Взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов

Козлова, Оксана Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов

Автореферат

Автор научной работы: Козлова, Оксана Николаевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов"

На правах рукописи

005045851

КОЗЛОВА Оксана Николаевна

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТНОЙ И СОЦИАЛЬНОМ ИДЕНТИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ Я-КОНЦЕПЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Специальность: 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

1 4 ИЮН 2012

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2012

005045851

Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Агапов Валерии Сергеевич Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Кулешова Людмила Николаевна,

декан факультета психологии Института психологии

кандидат психологических наук Пешкова Наталья Александровна,

доцент кафедры психологии Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области

Ведущая организация:

Государственный университет управления

Защита диссертации состоится 29 июня 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационном библиотечном центре (Научной библиотеке) Российского университета дружбы народов.

Автореферат размещен на сайте РУДН www.rudn.ru Автореферат разослан 28 мая 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что в современных условиях модернизации системы высшего образования необходимо создавать предпосылки для преодоления кризиса идентичности будущих специалистов. Анализ практики высшего профессионального образования показывает наличие утраты собственной психологической целостности и непрерывности, социального признания и диффузии временной перспективы (неясное сознание будущего и потеря его значения), утраты базовых убеждений и потери источника удовлетворения базовых потребностей у части будущих специалистов. Нарушение динамики развивающейся Я-концепции будущих специалистов способствует выработке в ее структуре идентичности, неадекватной изменившимся условиям.

Сложившиеся обстоятельства требуют научного поиска путей преодоления кризиса идентичности, построения программ развития подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов, адекватной изменившимся условиям.

В то же время психологическая практика позволила выявить противоречия в процессе обеспечения развития и актуализации адекватной идентичности личности между:

- направленностью будущих специалистов на успешность в профессии, их стремлением к личностно-профессиональной самореализации и отсутствием социального заказа общества на профессионализм;

- динамичным структурированием разных проявлений концепции Я будущих специалистов адекватным изменяющимся условиям и страхом утраты сложившейся идентичности, разрывом между прежним Я и вновь обретаемым;

- представлениями о реальном и идеальном Я, личностной и социальной идентификацией будущих специалистов;

- объективной потребностью обобщения психологического знания о феноменах самости, идентичности, концепции Я и несовершенством понятийного аппарата в существующих разноплановых научных подходах;

- необходимостью совершенствования процесса развития подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов и недостаточностью научных разработок методического обеспечения программ в практике психолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса.

Все отмеченное выше указывает на необходимость системного анализа изучаемого феномена.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Современные психологические исследования интегралов, потенциалов и источников самости личности предлагают решение многих научно-практических проблем, связапных с изучением концепции Я и ее самодетерминации (К.А. Абульханова, Р. Берне, JI.B. Бороздина, Е.Е. Вахромов, T.JI. Григорьева, A.A. Деркач, С.Т. Джанерьян, Л.Я. Дорфман, М.Р. Душкина, Б.В. Кайгородов, Г.В. Ковалева, Р.Л. Кричевский, И.В. Лопаткова, В.Н. Маркин, Т.Л. Миронова, В.И. Моросанова, A.A. Реан, Э.В. Сайко, А.Н. Славская, Н.Е. Харламенкова, Г. Херманс, У. Хьюит, Д.В. Юшков и др.).

В научной школе профессора B.C. Агапова разработаны важнейшие теоретико-методологические положения и осуществлена их эмпирическая верификация, раскрывающие закономерности структурной организации Я-концепции (М.Б. Борисов, М.В. Василец, Е.В. Егунова, H.A. Пешкова, Т.М. Салимова, Т.Н. Шайденкова), творческого Я (М.Г. Селюч), духовного Я (И.В. Ежов) и рефлексивного Я (В.В. Саванович); развития самооценки (С.А. Куненков), самопознания (И.Л. Фельдман), самоотношения (О.Б. Смирнова) и самоконтроля (Л.О. Андропова) в сложной структуре Я-концепции; личностной рефлексии (Е.И. Мишина) и саморегуляции (H.A. Бабаева, Т.О. Славнова); соотношения Мы-концепции и концепции Я (Н.В. Строкова); взаимосвязей мотивации достижения (H.H. Шенцева), внутренней позиции (O.A. Щербинина), креативных способностей (Е.П. Шульга), половой идентичности (Т.В. Моисеева), корпоративной идентичности (Я.В. Артемова), адаптационных стратегий личности (О.В. Петунс) и социально-психологической адаптированности (Э.В. Хачатурова) с концепцией Я; коррелят профессионального Я с личностно-профессиональным становлением (Ю.И. Галкина, М.И. Плугина, С.К. Хайдов).

Осмысление осуществленных научных работ и анализ трудов представителей бихевиоризма (Д. Кэмпбелл, М. Шериф и др.), психоанализа (Т. Адорно, JI. Берковитц, М. Малер, 3. Фрейд, М. Эйнсворд и др.), эго-психологии (Дж. Марсиа, Э. Эриксон и др.), символического интеракционизма (И. Гофман, Дж.Г. Мид, П. Монсон, Ч. Кули и др.), когнитивной психологии (X. Тэджфел, Дж. Тернер и др.), нарративной психологии (С.К. Герген, Д.П. Макадаме, Т.С. Сарбин и др.) и отечественной психологии (Г.М. Андреева, B.C. Агеев, Н.С. Аринушкина, Е.И. Головаха, И.С. Кон, Т.Д. Марцинковская, В.В. Нуркова, Ю.Г. Овчинникова, Т.Г. Стефаненко, И.Г. Яковенко и др.) показывает, что проблема содержательного, структурного, функционального и критериального обоснования взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции не получила полного системного анализа. В частности отсутствует целостное представление, интегрирующее методологический, теоретический, эмпирический и практический уровни системного анализа изучаемого феномена.

Проблема исследования заключается в отсутствии теоретически обоснованных и эмпирически подтвержденных данных, доказывающих развитие и взаимодействие личностной и социальной идентичности в психологической структуре Я-концепции будущих специалистов; в поиске новых путей психолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса. Не исследована специфика динамики развития подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов, позволяющая использовать психологические ресурсы личности в преодолении кризиса идентичности.

Цель исследования - теоретически обосновать и эмпирически установить особенности развития и взаимосвязи подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Объект исследования — структура Я-концепции будущих специалистов.

Предмет исследования — психологические особенности взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что: — системное изучение развития и взаимодействия личностной и социальной идентичности в психологической структуре Я-концепции будущих специалистов

может быть научно обосновано на основе выявленных сущностных признаков, критериев и разработанной теоретической модели Я-концепции с последующей ее эмпирической верификацией;

- реализация системной стратегии исследования предполагает выявление качественной характеристики соотношения компонентов подсистем личностной и социальной идентичности в сложной структуре Я-концепции будущих специалистов, содержание которых имеет обобщенность, иерархичность и взаимную согласованность;

- психологические особенности динамики развития подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов отражают качественную специфику изменения их внутрикомпонентных и межкомпонентных связей, что позволяет выявить значимые взаимосвязи эмпирических показателей изучаемого личностного феномена в различных выборках;

- эмпирическое обоснование и практическая реализация программы психолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса с учетом соответствующих методов и форм психологической работы, способствует актуализации личностной и социальной идентичности, достижению позитивной Я-концепции будущих специалистов.

Задачи исследования:

1. Обобщить результаты теоретического анализа состояния проблемы исследования Я-концепции в психологической науке.

2. Систематизировать основные подходы к исследованию и уточнить понятия личностной и социальной идентичности будущих специалистов.

3. Разработать теоретическую модель структуры Я-концепции будущих специалистов.

4. Осуществить сравнительный анализ динамики развития и взаимосвязи подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

5. Обосновать программу психолого-педагогического сопровождения процесса развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-копцепции будущих специалистов.

Методологическую и теоретическую основу диссертации составили общие научные принципы системности, развития, детерминизма, субъектности, единства сознания и деятельности, междисциплинарности и объективности изучения личности; целостно-функционального подхода к анализу активности личности (А.Н. Крупнов); научные труды отечественных и зарубежных авторов, в которых рассматриваются проблемы структурной организации самосознания и Я-концепции (К.А. Абульханова, B.C. Агапов, Б.Г. Ананьев, JI.O. Андропова, H.A. Бабаева, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, Е.В. Егунова, A.B. Иващепко, И.С. Кон, Л.Н. Кулешова, B.C. Мерлин, Е.И. Мишина, В.С Мухина, C.B. Пазухина, H.A. Пешкова, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, М.Г. Селюч, О.Б. Смирнова,

Е.Т. Соколова, B.B. Столин, И.Л. Фельдман, Т.Н. Шайденкова, И.И. Чесиокова и др.), проявления личностной (H.B. Антонова, О.В. Беляева, И.В. Иванова, О.В. Ходаковская и др.), социальной (Я.В. Артемова, Е.П. Белинская, H.JI. Иванова, Ю.П. Качалов, В.Н. Павленко, Т.В. Румянцева, В.А. Ядов и др.), этнической (В.Г. Крысько, U.M. Лебедева, И.Ю. Милославская, Т.Г. Стефаненко и др.), профессиональной (Е.В. Конева, В.Р. Орестова, С.Н. Старостин, A.B. Тышковский, Л.Б. Шнейдер и др.), экономической (Дж.А. Акерлоф, О.С. Дейнека, P.E. Крэнтон, В.А. Хащенко и др.) и половой (С.А. Бутковская, В.Е. Качан, И.С. Клецина, Н.Г. Макарова, Т.В. Моисеева и др.) идентичности; общеметодологических (А.И. Анцыферова, В.А. Барабанщиков, E.H. Богданов, A.A. Деркач, А.Л. Журавлев, В.Г. Зазыкин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, М.И. Плугина, М.Ф. Секач, Е.Б. Старовойтенко, Д.И. Фельдшгейн и др.), общепсихологических (В.Г. Асеев, Р. Берне, Н.В. Дмитриева, С.А. Изюмова, С.И. Кудинов, Н.И. Рейнвальд, О.О. Савина и др.), общепедагогических (Т.М. Балыхина, A.B. Гагарин, Г.П. Иванова, В.И. Казаренков и др.) и социально-психологических (Г.М. Андреева, Т.Ю. Базаров, Т.Н. Горобец, А.И. Донцов, Г.С. Михайлов, Е.Б. Перелыгипа и др.) аспектов идентичности личности.

Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез был использован комплекс методов, отражающих единство теоретического и эмпирического уровней познания: методы теоретического анализа и обобщения научной литературы по проблеме исследования, наблюдение, а также конкретные методики: диагностики межличностных отношений (Т. Лири), рефлексивности (A.B. Карпов); мотивационной структуры личности (В.Э. Мильман); исследования самоотношения (С.Р. Пантилеев); опросник «Индивидуальный стиль когнитивного поведения» (О.Н. Манолова); тест «Кто Я?» (М. Куп, Т. Макпартленд); шкала базовых убеждений (Р. Янов-Бульман), тест «Ценностные ориентации» (М. Рокич); использовались методы математико-статистической обработки (анализ первичных статистик, сравнительный анализ (t-критерий Стьюдента, коэффициент сопряженности), корреляционный анализ (метод ранговой корреляции Спирмена). Для обработки данных использовался пакет программ SPSS 14.0 и авторская программа д.тех.н. В.В. Валько.

Основные научные результаты исследования, полученные личио соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

- представлено решение социально значимой проблемы построения теоретических оснований (синтез субстратного, атрибутивного, структурного, функционального, генетического, динамического, критериального и топологического аспектов системного изучения) эмпирического исследования динамики взаимосвязей подсистем личностной и социальной идентичности в развивающейся структуре Я-концепции будущих специалистов;

- осуществлено системное изучение сложившихся в современной психологии основных научных направлений (бихевиоризм, психоанализ, эго-психология, символический интеракционизм, когнитивная, нарративная и деятельностная психология, конструктивизм) и подходов (содержательный, структурный, динамический и функциональный) к рассмотрению сущностных признаков, видов, моделей и психологических механизмов проявления анализируемых феноменов, к раскрытию уникальности развивающейся многомерной и многоуровневой Я-концепции будущих специалистов, к выявлению качественной специфики

содержательного наполнения компонентов, динамики соотношения ее подсистем личностной и социальной идентичности;

- уточнен категориальный статус и сущностные признаки Я-кониепции (многокомпонентное, многоуровневое и системное личностно-смысловое образование), личностной (осознанное переживание личпостыо неповторимости своих индивидуально-психологических качеств, жизненной истории и опыта в результате выделения себя из внешнего мира) и социальной (осознанное переживание личностью внутренней принадлежности к группе, своих социально-психологических качеств, обеспечивающих включение в социум) идентичности будущих специалистов, выявлешгые на основе интеграции важнейших научных идей современной психологии;

- разработана теоретическая модель, расширяющая научные представления о взаимосвязях динамичных подсистем (личностной и социальной идентичности), их устойчивых компонентов и функциях внутри целостной системы Я-копцепции будущих специалистов;

- описаны универсальные психологические механизмы (проекция и интроекция) актуализации личностной и социальной идентичности в процессе их развития в структуре Я-концепции будущих специалистов;

- установлены критерии подсистем личностной (самоотношение, образ Я, рефлексивная переработка знаний о своих индивидуально-психологических качествах) и социальной (социогрупповая принадлежность, рефлексия своих социально-психологических качеств, мотивационный профиль, ценностные ориентации, базовые убеждения, стиль когнитивного поведения) идентичности будущих специалистов, позволяющие системно диагностировать и выявлять психологические особенности динамики развития изучаемых феноменов;

- обобщены результаты сравнительного анализа динамики показателей развития изучаемых феноменов в структуре Я-концепции будущих специалистов, отражающие качественные особенности изменений значимых межкомпонентных и внутрикомпонентиых связей, корреляционных плеяд взаимосвязей подсистем личностной и социальной идентичности в выборках студентов 1, 3 и 5 курсов;

- обоснована программа психолого-педагогического сопровождения процесса развития позитивной личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов, учитывающая специфику использования основных форм и методов психологической работы в группах с различным уровнем развития изучаемых феноменов.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что систематизированы основные научные направления современной психологии и подходы отечественных и зарубежных ученых к пониманию Я-концепции и различных видов идентичности, в результате чего построены теоретические основания целостного научного представления об изучаемых феноменах, раскрыты общие и специфические аспекты анализируемых теорий, концепций и моделей.

«самодетерминация», «идентификация», «личностная идентичность», «социальная

идентичность», «самовыражение», «самопредъявление» и «самопрезентация». Выявлены сущностные признаки изучаемых феноменов и уточнено понимание специфики их проявления в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Использован системный подход, отражающий теоретическое обоснование системы критериев, эмпирических показателей и методик выявления психологических особенностей динамики развития взаимосвязей подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции различных выборок студентов.

Разработана теоретическая модель Я-концепции будущих специалистов как сложного системного личностно-смыслового образования, включающая подсистемы личностной и социальной идентичности. В рамках данной модели обоснована психологическая структура, функции и механизмы развития подсистем Я -концепции.

Представлена эмпирическая верификация разработанной теоретической модели с выявленными обобщенными характеристиками и качественными особенностями корреляционных плеяд в различных выборках будущих специалистов.

Таким образом, разработанная в диссертации совокупность теоретических положений и выводов содержит решение новой научной и социально значимой проблемы. Впервые осуществлено системное изучение взаимосвязи подсистем личностной и социальной идентичности в сложной многокомпонентной структуре Я-концепции будущих специалистов, что вносит значительный вклад в общую, социальную, возрастную и педагогическую психологию, психологию личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- обоснована необходимость целенаправленного формирования и актуализации позитивной личностной и социальной идентичности будущих специалистов в процессе включенности в профессиональную деятельность на разных этапах обучения;

- эмпирически выявленные взаимосвязи подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов, а также их динамика на разных этапах профессионального обучения имеет широкий спектр возможностей применения как в организации тренингов и индивидуальной консультативной работы с будущими специалистами, так и при организации психологического сопровождения учебного процесса на разных этапах включенности студентов в профессиональную деятельность;

- доказана целесообразность внедрения психолого-педагогического сопровождения развития позитивной личностной и социальной идентичности будущих специалистов, способствующего совершенствованию процесса образования в соответствии с современными требованиями социальной среды;

- разработана программа развития позитивной личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов, включающая этапы диагностический, дидактический, контрольно-аналитический и результативный;

- апробированный комплекс методик, применяемый в целях развития позитивной личностной и социальной идентичности будущих специалистов, дает возможность выявить психологические проблемы, возникающие у будущих специалистов, установить их профессиональные ожидания, цели личностно-профессионального роста;

- сформулированные автором отдельные теоретические положения и эмпирические результаты системного изучения динамики развития и взаимосвязей подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов могут быть включены в курсы психологии личности, общей, социальной, педагогической психологии и акмеологии;

- результаты исследования внедрены в реальную практику высшего профессионального образования, а также повышения квалификации практикующих психологов образования и педагогических кадров.

Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (2009-2010 гг.) на основе изучения научной литературы по проблеме исследования выявлялась степень разработанности темы. Были определены теоретические и методологические основы исследования, его цель и задачи, сформулированы гипотезы исследования, выбраны адекватные объекту и целям методы исследования, разработана программа эмпирического исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) эмпирически изучались особенности развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов, были установлены корреляционные плеяды взаимосвязей подсистем личностной и социальной идентичности.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) проводилась статистическая обработка данных, сравнительный анализ и интерпретация результатов исследования, разработка основных методов психологической работы с будущими специалистами, оформление диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. На основе научного синтеза субстратного (изучение феномена Я-концепции со стороны ее элементов, компонентов, содержания; установление относительно самостоятельных, целостных повторяющихся единиц — компонентов, их сравнительная характеристика с выяснением гомогенности или гетерогенности содержащегося материала); атрибутивного (определение онтологического статуса Я-концепции и предметной области изучаемых феноменов ее проявления; выяснение специфики и особенностей изучаемых феноменов по сравнению с близкими им психологическими феноменами); структурного (раскрытие природы подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции с точки зрения простоты или сложности ее внутренней организации, дифференцированное™, связи ее элементов в некоторую целостную систему; сопоставление психологических механизмов проекции и шггроекции в анализе развития личностной и социальной идентичности внутри целостной системы Я-концепции личности); функционального (выявление целесообразного характера и функциональной направленности Я-концепщга личности, характеристики функций личностной и социальной идентичности в процессе развития структуры Я-концепции; функционирования структурного своеобразия подсистем личностной и социальной идентичности внутри целостной системы Я-концепции личности); генетического (обнаружение источников, причин, этапов и стадий образования, актуализации и развития Я-концепции личности, а также феноменов ее проявления); динамического (установление возможности генезиса, согласования прошлого, настоящего и будущего, соотношения изменчивого и устойчивого в подсистемах личностной и социальной идентичности внутри целостной системы Я-концепции личности); критериального (реализация системы критериев и эмпирических показателей, выражающих различную степень межкомпонентных и внутрнкомпонентных связей

подсистем личностной и социальной идентичности внутри целостной системы Я-концепции личности) и топологического (выделение пространственной отнесенности Я-концепции, личностной и социальной идентичности к внешнему или внутреннему миру личности) аспектов обоснования целостного представления и с учетом интеграции теоретического, методологического, эмпирического и практического уровней анализа осуществлено системное изучение процесса развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

2. Концепция Я будущих специалистов как интегративное, многокомпонентное, многоуровневое и системное личностно-смысловое образование включает в обобщенном (на разных уровнях и в разной мере) качестве интеграл основных жизненных отношений личности и их многочисленных конкретных способов реализации, выражения, воплощения; согласовывает цели, ценности, поступки и поведение; временные, биографические, каузальные и тематические аспекты проявления самосознания; синтезирует в единое целое объектные и субъектные качества личности, источники, причины и ресурсы ее активности; организовывает внутреннюю сущность личности, ее опыт, усиливает или изменяет ее позицию в деятельности, общении и познании; объединяет в своем категориальном поле понятия «самость», «самосознание», «Я», «образ Я», «личностная идентичность», «социальная идентичность», «идентификация», «субъективная реальность», «самоопределение», «самопрезентация», «самоотождествление», «самовыражение», «самопредъявление», «самопознание», «самовосприятие» и «самодетерминация». Категория «Я-концепция» объединяет разрозненные аспекты проявления сознания и самосознания личности в единую, интегративную, целостную систему.

3. Теоретическая модель Я-концепции будущих специалистов - динамическая, относительно устойчивая, самоорганизующаяся, переживаемая, целостная, иерархическая, открытая система, выражающая функциональное единство следующих взаимозависимых подсистем: личностной идентичности (самоотношение, образ Я, рефлексивная переработка знаний о своих личностных характеристиках) и социальной идентичности (социогрупповая принадлежность, мотивацшншый профиль, ценностные ориентации, базовые убеждения, стиль когнитивного поведения). Данная модель отражает вероятностное прогнозирование изменчивости и стабильности, согласованности и противопоставления, непрерывности и дифференцированности качественных характеристик значимых корреляционных межкомпонентных и внутрикомпонентных связей подсистем личностной и социальной идентичности внутри целостной системы Я-концепции будущих специалистов. Значимые взаимосвязи динамичных подсистем личностной и социальной идентичности обеспечивают закономерное усложнение структурной организации Я-концепции будущих специалистов.

4. Взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов приобретает сложный интегрированный характер, раскрывающийся в системе отношений «Я - Мы - Другие»; в многогранности внутрисистемной иерархии концепции Я; в установлении границ Я и не-Я; в организации позиции личности и ее индивидуального стиля когнитивного поведения в социуме; в согласованности самоотождествления, социального самоопределения и требований ближайшего окружения в значимых сферах жизни. Личностная и

социальная идентичность - это две стороны целостного феномена Я-концепции будущих специалистов, поддерживаемые другими людьми.

Личностная идентичность («Я как отличная от других индивидуальность») -осознание и переживание собственной неповторимости, уникальности своей жизненной истории и опыта в результате выделения себя из мира; создает ощущение своей индивидуальности и автономности, в которых раскрываются особенности рефлексии устойчивого комплекса характеристик самоотношения, самопрезентации и образа Я; набор специфических черт, самоописаний и качеств своего Я, отличающийся определенным постоянством, преемственностью во времени и пространстве, который делает личность подобной себе и отличной от других; отражает систему отношений «Я — Мы».

Социальная идентичность («Я как часть группы») - осознание и переживание внутренней принадлежности к группе; солидарности с социальными и групповыми идеалами, ценностями и стандартами, их принятие; набор специфических, устойчивых социально-психологических черт и качеств своего Я, обеспечивающих интеграцию личности с социумом; результат социального сравнения и категоризации во взаимосвязи аспектов ингруппового подобия (если мы члены одной общности, у нас одна и та же социальная идентификация и мы похожи) и аутгрупповой дифференциации (будучи похожи между собой, мы существенно отличаемся от «них» - «тех», кто принадлежит не к нашей, а к чужой группе); отражает систему отношений «Мы — Они».

5. Развитие личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов - это процесс целенаправленного, качественного изменения представлений личности о себе и своем месте в социуме, группового и социального статуса; принятых ценностей, социальных стандартов и базовых убеждений, проявляющийся в иерархическом структурировании будущими специалистами своих личностных и социально-психологических качеств, выделяя в них присущие им устойчивые свойства, которые создают ощущение стабильности Я-концепции как ядра личности во времени.

Взаимная работа универсальных психологических механизмов проекг^и (экстернализации) и интроекции (интернализации) отражается в сравнении, сопоставлении и опосредствовании, что приводит к актуализации личностной и социальной идентичности в процессе их развития внутри целостной системы Я-концепции будущих специалистов. Актуализация и реализация механизмов проекции и интроекции проявляется в ходе идентификации. Данные универсальные механизмы реконструируются, изменяются объекты проекции и интроекции под влиянием развивающейся и усложняющейся Я-концепции личности. Равная представленность и взаимопереходы проекции (отвержение внешних стимулов; переложение субъективного содержания в объект; приписывание своих установок, черт, эмоциональных переживаний и желаний внешнему миру, его персонализация) и интроекции (вбирание и принятие внешних стимулов; втягивание объекта в субъективный круг интересов, присвоение их себе; приватизация части реальности; уподобление объекта субъекту) обеспечивают адекватное преобразование личностной и социальной идентичности, обретение ценности своего Я. Нарушения во взаимодействии психологических механизмов проекции и интроекции создают трудности в развитии и взаимодействии личностной и социальной идентичности как подсистем концепции Я будущих специалистов.

6. В результате сравнительного и корреляционного анализа динамики качественной специфики межкомпонентных и внутрикомпонентных связей подсистем личностной и социальной идентичности в структуре развивающейся концепции Я будущих специалистов выделены следующие обобщенные характеристики исследуемых выборок:

- студенты 1 курса не вполне отчетливо переживают собственное Я как внутренний стержень; причину поступков пытаются найти в себе; ожидают позитивного отношения к себе как со стороны однокурсников, так и со стороны преподавателей; будущие специалисты еще не проявили себя в среде вуза, не раскрылись. В этой выборке умеренно выражено наличие внутренних конфликтов и склонность считать себя виновными в различного рода неудачах; стремление получить не только максимальный объем знаний, но и личностное развитие. Первокурсники идентифицируют себя с крупными общностями, семьей, работой. Они уверены, что проблемы решаются при помощи собственных знаний и опыта; при этом у них представления о специфике профессии самые поверхностные. Данная выборка продемонстрировала преобладание производительной мотивации над потребительной в мотивационном профиле, что способствует порождению общественно значимых ценностей. Первокурсники не верят в справедливость мира;

- студенты 3 курса обладают умеренной рефлексивностью и критичностью, способны скрывать от окружающих определе1шую информацию о себе; умеренно самостоятельны, вполне удовлетворены собой и своими возможностями; заинтересованы в развитии собственного Я, ощущают ценность собственной личности; пытаются установить баланс между личностными, социально-психологическими и профессиональными качествами; идентифицируют себя с крупными общностями и людьми с высоким достатком. Представители данной выборки считают, что получили достаточно знаний в процессе обучения, чтобы принимать во внимание мнение окружающих. Производительная и потребительная мотивация равно выражены в мотивационном профиле студентов; они обладают более оптимистичным отношением к миру, окружающим людям и себе;

- студенты 5 курса считают, что происходящие с ними события больше определяются внешними факторами, чем собственными усилиями; уверены, что их личность и деятельность способны вызвать в других уважение, одобрение и понимание; у них нет потребности ощущать свою значимость для других, появляется новая цель - профессиональная деятельность; идентифицируют себя с профессионалами и считают, что достигли того идеального Я, к которому стремились на начальных курсах. У студентов повышается значимость профессиональных качеств; формируется система отношений к будущему труду и появляется ориентир на успех в будущей профессиональной деятельности. Производительная и потребительная мотивация равно выражены в мотивационном профиле. Они продемонстрировали доверие к окружающему миру, способствующее большей стабильности и успешности в жизни; ориентацию на повышение уровня материального состояния.

результативный; учитывает возрастные особенности личности и выявленные зависимости изучаемого процесса; опыт практического использования развивающих и коррекционных программ преодоления противоречий социализации и кризиса идентичности; современные инновационные психотехнологии трансформации идентичности; обеспечивается системным воздействием и игромоделированием проблемных ситуаций, формированием аутопсихологической компетентности, психологическим консультированием по проблемам личпостно-профессионального роста; системой тренингов развития личностной и социальной идентичности, научно-практических семинаров; работой в малых группах; средствами творческих проектных заданий позитивного вхождения будущих специалистов в социальную и профессиональную среду.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность составили 105 студентов юридического и экономического факультетов Московской финансовой юридической академии и Сергиево-Посадского гуманитарного института, в возрасте от 17 до 23 лет.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью; всесторонним анализом проблемы исследования Я-концепции; теоретической надежностью методов исследования; репрезентативностью выборки; использованием адекватных методических приемов сбора эмпирических данных, применением к ним разнообразных методов математико-статистической обработки с последующей интерпретацией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции «Образование, бизнес-сообщество и власть: проблемы взаимодействия» (г. Москва, 2010г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы обучения взрослых» (г. Ставрополь, 2011г.).Основные результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедр социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов (г. Москва); психологии Сергиево-Посадского гуманитарного института (г. Сергиев Посад).

По теме диссертационного исследования опубликовано 15 работ: 3 монографии, 8 учебных пособий, 4 статьи, в том числе 3 статьи опубликованы в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 313 источ1шков и 8 приложений. Текст диссертации иллюстрирован рисунками и таблицами. Общий объем работы - 205 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении представлено обоснование актуальности заявленной темы и проблемы исследования, сформулирована цель и задачи; определены объект, предмет, методы исследования; выдвинуты исследовательские гипотезы; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы;

сформулированы положения, выносимые на защиту; изложены сведения об апробации работы.

В первой главе - «Теоретические предпосылки исследования взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов» - изучен генезис проблемы исследования; представлены основные подходы к исследованию идентичности, уточнены сущностные признаки и раскрыто соотношение личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции, разработана теоретическая модель структуры Я-концепции будущих специалистов.

Современная психология обращается к изучению оценочных, смысловых и ценностных аспектов Я-концепции. В диссертации рассмотрены содержательный, структурный, функциональный и динамический подходы к исследованию компонентов Я-концепции. С точки зрения содержательного подхода проанализированы роль и содержание когнитивного компонента; сущностные характеристики и функции самоотношения и самооценки; поведенческий компонент Я-концепции. В рамках данного подхода когнитивная составляющая называется приоритетной в обусловливании саморазвития личности в учебной деятельности (Л.М. Митина, H.A. Пешкова), а содержание представлено совокупностью профессиональных и личностных свойств, которые по-разному выражены в различных измерениях Я-концепции, но взаимосвязаны (T.JI. Григорьева, О.Б. Смирнова и др.). В диссертации также уточняются факторы, влияющие на содержание когнитивного компонента, в частности отношение субъекта к профессии (З.И. Рябикина).

Рассмотрено самоотношение как составляющая Я-концепции в контексте анализа самосознания (В.В. Сталин, СР. Пантелеев); как динамическая иерархия самооценок и эмоционально-ценностных отношений (М.Розенберг). Взаимосвязь особенностей самоотношения с терминальными ценностями положена в основу типологии личности М.С. Яницким.

При изучении самооценки будущего специалиста основное внимание было уделено соотношению самооценки и Я-концепции, которое рассматривается с нескольких различных позиций: самооценка связана с Я-концепцией и самосознанием, но не исчерпывает их содержания (A.B. Захаров, И.С. Кон,

A.Н. Крылов, А.К. Маркова, Ю.А. Миславский, Д.А. Момот, В.Ф. Сафин,

B.В. Столин, И.И. Чеснокова); сближение попятий «самооценка» и «образ Я» (Ю.А. Миславский); самооценка - кошитивная сторона образа Я (А.Н. Крылов); отождествление Я-коицепции и самооценки (И.С. Кон, И.И. Чеснокова); самооценка - оценочный аспект Я-концепции, связанный с самоуважением личности (А. Рой). В диссертации анализируются факторы, влияющие на самооценку будущих специалистов, установленные в ряде исследований (Е.В. Козневская. T.JI. Миронова,

C.А. Мотащук, A.B. Садкова и др.).

При анализе содержания поведенческого компонента Я-концепции рассмотрено влияние самосознания на различные аспекты поведения личности с учетом ряда факторов (В.В. Столин); представлены системы регуляции поведения (Д.А.Леонтьев).

В рамках структурного подхода к изучению Я-концепции изучен состав, компоненты и отношения между ними. Рассмотрены внутренняя согласованность Я-концепции, непротиворечивость, взаимосвязанность отдельных ее компонентов; согласование прошлого, настоящего, будущего Я (Е.А. Климов, М. Мольц, В.Ф. Сафин, В.В. Столин, Т.В. Снегирева и др.).

С точки зрения динамического подхода Я-концепция рассматривается как результат, продукт, компонент, момент, сторона становления человека как личности (А.II. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.). В ряде исследований были выявлены источшпси, этапы и факторы профессионального становления личности (Е.А. Климов и др.); изучена ведущая роль Я-концепции в профессиональном развитии личности; рассмотрено развитие Я-концепции в ходе профессионального становления; оценена связь динамики самосознатм и отношения личности к профессии. В качестве наиболее подвижного компонента Я-концепции названа когнитивная составляющая по сравнению с самоотношением. (Л.М. Митина, С.Р. Пантелеев, В.В. Столин и др.).

Проанализирован функциональный подход к изучению Я-концепции. Критерием для рассмотрения многочисленных функций Я-концепции выступает их содержательная направленность на различные сферы проявления человека и его жизнедеятельность, что позволило выделить функции осознания себя самого; регуляции действий, поступков, деятельности, общения; восприятия, интерпретации и антиципации информации; обеспечения идентичности, развития, самоопределения и самовоспитания личности.

Представлены различные взгляды на сущность Я-концепции: результат взаимодействия сфер сознательного и бессознательного, отношений и ценностей (B.C. Агапов); двухкомпонентное образование - субъект мышления и объект восприятия (И.С. Кон); сердцевина системы личности (В.Б. Ольшанский); система представлений человека о себе (А.И. Зелинченко).

Далее в диссертации определены основные понятия личностной и социальной идентичности с точки зрения различных научных направлений психологии.

В психоаналитическом направлении вводится в научный оборот термин «идентичность» (3. Фрейд); где впервые рассматриваются проблемы отождествления индивида с группой; в качестве главных компонентов выделяются цели, ценности и убеждения личности. Социальная идентичность в рамках этого подхода занимает подчиненное положение по отношению к личностной. В Эго-психологии анализируется идентичность как многоуровневая структура (индивидный, личностный и социальный уровни); как процесс организации жизненного опыта в индивидуальное Я (Э. Эриксон); как основа самосознания. В рамках бихевиоризма социальная идентичность рассматривается как следствие межгрупповых отношений, в частности конфликта (М. Шериф, Д. Кемпбелл). Понимание феномена социальной идентичности с точки зрения символического интеращионизма представлено в исследованиях Дж. Мида (осознаваемая и неосознаваемая идентичность), И.Гофмана (три вида идентичности - социальная, личная и Я-идептичность), Р. Фогельсона, Л. Краппмана, Ю. Хабермаса (личностная и социальная идентичности как совокупность Я-идентичности), Ж. Дешампа и Т. Девос (жесткая полярность социальной и личностной идентичности), М. Куна и Т. Мак-Партленда (соотношешк объективного и субъективного компонентов Я-концепции).

Когнитивный подход к идее о двух аспектах идентичности (социально ориентированном и личностио ориентированном полюсах биполярного континуума) представлен в исследованиях X. Тэджфела и Дж. Тэрпера. Противопоставление личностной и социальной идентичности поддерживается и в работах М. Яромовиц. Менее жесткой позиции придерживаются сторонники теории социальных репрезентаций (С. Московичи, У. Дойс), где обсуждаются различия и подобие на разных уровнях идентичности. В теории «возможной социальной идентичности»

(М. Синнирелла) выявлены временные аспекты социальной идентичности и возможности планирования будущей идентичности (X. Маркус, П. Нуриус).

В диссертации также рассмотрен нарративный подход, основанный на исследованиях Дж. Брунера, Т. Сарбина, Д. Полкингхорна, К. Гергена, Д. Макадамса и др. авторов, представляющий анализ жизненных историй человека. Конструктивизм рассматривает механизмы самоопределения личности в условиях неопределенности (П. Бергер, Т. Лукман, Г.М. Андреева, Т.Г. Стефаненко), социальная идентичность понимается как форма отражения социальной реальности и продукт конструирования человеком социального мира.

В отечественной психологии исследования идентичности проводились в рамках деятелъностного подхода в контексте изучения проблемы самосознания и самоотношения (A.A. Налчаджян, И.С. Кон, С. Р. Пантелеев, В.В. Столин и др.). Близкое идентичности понятие «самоопределение» проанализировано СЛ. Рубинштейном, Л.И. Божович, И.В. Дубровиной и другими авторами. Понятие личностной идентичности рассмотрено в работах Н.В. Антоновой, В.И. Павленко, О.В. Беляевой, В.Р. Орестовой. Социально-психологические механизмы идентичности описаны B.C. Агеевым, Г.М. Андреевой, Е.П. Белинской, Е.М. Дубовской, Ю.Л. Качаловым, O.A. Тихомандрицкой, В.А. Ядовым и др. В диссертации представлена актуальная проблема разработки понятий этнической и национальной идентичности как составной части социальной идентичности личности (А.И. Донцов, Л.Г. Ионин, Т.Д. Марщшковская, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, Ж.Т. Уталиева и др.).

Далее в диссертации показапы основные представления исследователей о подсистемах личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции. Рассмотрены уровни идентичности - суперординатный, промежуточный и субординатный (Дж. Тернер); когнитивный и аффективный компоненты (Т.Г. Стефаненко); базисный, индивидуально-личностный и профессионально-деловой блоки в структуре социальной идентичности (Н.Л. Иванова).

Раскрыто соотношение личностной, гражданской, профессиональной, этнической, экономической и социальной идентичности; представлены виды идентичности.

Установлено, что динамичность и многозначность Я-концепции во многом определяется сложностью взаимодействия личности с окружающей средой: принятием человеком множества социальных ролей, многообразием проявлений его потребностей и деятельности, неоднозначностью социально-психологического восприятия и отношения к себе и другому человеку.

Отечественные психологи структуру Я-концепции рассматривали как жесткую структуру, имеющую подструктуры; устойчивые образцы, помогающие человеку построить общую программу своего поведения, восприятия, оценки себя и других; как относительно устойчивую систему представлений субъекта о самом себе; как динамическую систему представлений, состоящую из осознания личностью своих психофизических свойств, самооценки, оцепки внешних факторов.

В диссертации разработана и представлена теоретическая модель структуры Я-концепции будущих специалистов, которая включает в себя подсистему личностной и социальной идентичности (см. рис.1).

-Я-КОНЦЕПЦИЯ-

Рис.1 Теоретическая модель структуры Я-концепиин будущих специалистов

Во второй главе — «Эмпирическое исследование взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов» -

описана программа, комплекс методов и методик исследования, выборки и этапы статистической обработки результатов проведенного эмпирического исследования, даны практические рекомендации по комплексной реализации разработанной автором программы исихолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса.

В диссертации представлены результаты сравнительного анализа динамики взаимосвязи подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов. Анализ динамики показателей взаимосвязи подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов (п=105) выявил следующее (см. табл. 1).

Установлено повышение значения показателя «Социопсихологические черты» от 1-го к 5-му курсу подсистемы личностной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов. Выявлена динамика следующих показателей развития подсистемы личностной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: «открытость» и «самоуверенность» возрастают от 1-го к 3-му и снижаются к 5-му курсу (р=0,05 ^критерий Стьюдента). Студенты 3 курса обладают более выраженными свойствами рефлексивности, критичности, открытости в общении, самоуверенности. «Зеркальное «Я»» и «самоценность» возрастает от 1-го к 3-му и 5-му курсам, т.е. первокурсники ожидают позитивного к себе отношения, не уверены в своей значимости; «внутренняя конфликтность» и «самообвинение» снижаются от 1-го к 3-му и 5-му курсам, что свидетельствует о повышении у студентов уровня рефлексии, уверенности в своих возможностях, позитивного самоотношения и компетентности в процессе более глубокого включения в профессиональную подготовку.

Таблица 1.

Динамика показателей личностной н социальной идентичности в структуре Я-кочцепции будущих специалистов

1 курс (п=35) „ 5 курс (п=35) 1 - критерий

Показатели (п-35) 1 и 3 курс 1 и 5 курс 3 и 5 курс

1. Подсистема личностной идентичности

Личностные свойства «Я сам» (коэффициент сопряженности)

Социопсихологические черты 71,4 77,1 82,8 0,6 2,3* 0,6

Самоотношение

Открытость 5,7 6,3 5,7 -2,15 * -2,15*

Самоуважение Самоуверенность 5,5 6,2 5,7 -2,12* -2,12*

Зеркальное «Я» 4,Я 5,7 5,6 -2,66* -2,66*

Аутосимпатия Самоценность 5,8 7,3 6,6 -3,58** -3,58**

Внутренняя Внутренняя конфликтность 5,2 4,5 4,9 2,32* 2,32*

Самообвинение 5,6 4,1 4,8 3,41** 3,41**

Образ Я

Я — реальное Добросердечие 9,34 8,11 7,68 2,50*

Я-идеальное Доминантность 8,6 10,3 8,3 -2,01* 2,36*

Я-будущий специалист Доминантность 9 11 8,1 -2,40* 2,66**

Рефле кс ив нос ть

Уровень рефлексивности з 2,8 3,5 -2,20*

2. Подсистема социальной идентичности

Социогрупповая идентификация «Я в г| эуппе» (коэффициент сопряженности)

Крупные общности 54,2 45,7 57,1 2,24*

Стиль когнитивного поведения

Узкий диапазон эквивалентности 18,54 19,80 20,37 -2,20* |

Толерантность к нереалистическому опыту 19.29 21,14 20,37 -2,63* |

Мотивационный профиль

Жизнеобеспечение 10,91 13,94 13,77 -2,63* -2,80**

Комфорт 12,66 16,86 15,17 -3,36** -2,17*

Общение 17,09 21,09 18,23 -2,98** 2,63*

Общая активность 11,77 14,11 14,11 -2,02* -2,36*

Базовые убеждения

Контролируемость мира 3,47 3.88 4,03 -2,37*

Степень самоконтроля 3,65 1 4,16 4,23 -2,47* -2,6*

Ценностные ориентации

Ценности - цели

Общественное признание 8,48 11,94 11,11 -3,24** -2,17*

Свобода 9,17 9,80 7,45 2,35*

Познание 9,25 11,51 10,74 -2,19*

Красота природы 9,25 12,11 13,54 -3,35**

Развлечения 9,74 11,02 12,77 -2,79**

Счастье других 11,97 ' 13,45 14,20 -2,10*

1 Ценности - - средства

Широта взглядов 9,08 12,05 10,91 -2,66**

Чуткость 8,48 11,08 10,77 -2,21*

Терпимость 9,40 9.00 11,68 -2,21*

Высокие запросы 9,74 13,94 9,60 -3,33** 3,44***

Непримиримость к недостаткам в себе и других 10,31 13,48 13,20 -2,43* -2,40*

Уровень значимости: * - 5%; ** -1%; *** - 0,1%

Установлено снижение показателя «добросердечие» в образе реального Я от 1-го к 5-му курсу. Старшекурсники считают себя более прагматичными, а первокурсники - более мягкими и дружелюбными. В образе идеального Я выявлено стремление к изменению себя - от 1-го к 3-му курсу сначала усиление «доминантности», затем ее снижение к 5-му курсу; точно такая же динамика «доминантности» установлена в образе Я-будущий специалист, что свидетельствует о сближении образов «идеала» и «профессионала)), указывает на позитивное отношение к профессии. Показано возрастание рефлексивности от 1-го к 5-му курсу. Самую низкую рефлексивность продемонстрировали студенты 3-го курса.

Далее в диссертации анализируется динамика показателей подсистемы социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов (см. табл. 1).

Установлено, что процесс развития социогрупповой идентификации по шкале «Крупные общности» от 1-го к 5-му курсу имеет положительную динамику с тенденцией к возрастанию от низких значений к средним, что свидетельствует о расширении границ отождествления с социумом. Выявлена положительная динамика индивидуального стиля когнитивного поведения по показателям «узкий диапазон эквивалентности» (отражает центрацию познания на профессии, чувствительность к деталям и нюансам знания) и «толерантность к нереалистическому опыту».

Обнаружена динамика мотивационного профиля. Возрастает доля компонентов «жизнеобеспечение», «комфорт», «общая активность», что свидетельствует об усилении направленности деятельности на решение практических задач в своей жизни. Доля «общения» в структуре мотивации студентов сначала повышается от 1-го к 3-му курсам, затем снижается от 3-го к 5-му курсу, что связано с этапами включения в профессию от расширения круга общения в профессиональном сообществе до сужения поля общения за счет сосредоточения на приобретении профессиональных компетенций.

Выявлена динамика «базовых убеждений» по показателям «контролируемость мира» и «степень самоконтроля», что показывает возрастание степени социальной зрелости студентов.

В системе ценностей-целей выявлено снижение рейтинга значимости целей «общественного признания», «познания», «красоты природы», «развлечения», «счастья других» и повышение рейтинга ценности «свобода». Происходит переоценка ценностей в пользу усиления компонентов индивидуальности, творчества, независимости в подсистеме социальной идентичности Я-концепции будущих специалистов.

В системе предпочтений ценностей-средств выявлено снижение рейтинга «широты взглядов», «чуткости», «терпимости», «непримиримость к недостаткам в себе и других». Ценность «высокие запросы» сначала утрачивает свою значимость, но затем возрастает к выпускному курсу, что свидетельствует о стремлении ставить и решать задачи возрастающего уровня сложности.

Далее в диссертации осуществлен корреляционный анализ показателей подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов (см. рис.2-4).

Подсистема личностной идентичности

Подсистема социальной идентичности

Рис.2 Корреляционная плеяда структуры Я-концепцни студентов 1 курса (п=35) Подсистемаличностнои идентичности

оо

Подсистема социальной идентичности

Рис.3 Корреляционная плеяда структуры Я-концепции студентов 3 курса (п=35)

Подсистема личностной идентичности

Подсистема социальной, идентичности

Рис.4 Корреляционная плеяда структуры Я-концепцин студентов 5 курса (п=35)

Обозначения: ЗЯ - зеркальное «Я», Сн - самопринятие, Сп - самопривязанностъ, Вк - внутренний конфликт, Сб — самообвинение, Яид — Я идеальный доминантный, о - открытость (внутренняя честность); цся - ценность собственного «Я»; об - общение; та - творческая активность; су - самоуверенность; от -ответственность; р - рационализм; ср - саморуководство; см - справедливость мира; в - воспитанность; шв -широта взглядов; п - познание; сц - самоценность; спр - самопривязанность; нт - нетолерантность; нхд -наличие хороших и верных друзей; сдр - счастье других; соб - самообвинение; пз — полезависимость; ярус - я реальный, уверенность в себе; тв - твердая воля; ярт — я реальный, требовательность; яре - я реальный, скептицизм; яит - я идеальный, требовательность; яид - я идеальный, уступчивость; яидб - я идеальный, добросердечие; яио - я идеальный, отзывчивость; ябедм — я будущий специалист, доминантность; ябсув — я будущий специалист, уверенность в себе; сп - социальная полезность; ябедв - я будущий специалист, доверчивость; ябсот - я будущий специалист, отзывчивость; урр - уровень развития рефлексивности; увс -уверенность в себе; удэ - узкий диапазон эквивалентности; сс - степень самокошроля; вк - внутренняя конфликтность; с - самообвинение; нн - непримиримость к недостаткам в себе и других; ярд - я реальный, доверчивость; ж - жизнерадостность; кк - конкретная концептуализация; ябд дб - я будущий специалист, добросердечие

- отрицательная корреляционная связь • положительная корреляционная связь

В выборке студентов первого курса (п=35) выявлена положительная взаимосвязь показателей «Зеркальное Я» и «Ценность собственного Я» (0,56); «Самопринятие» и «Поленезависимость» (0,48), «Абстрактная концептуализация» (0,43), «Степень самоконтроля» (0,46); «Я идеальный, доминантность» и «Жизнеобеспечение» (0,43); «Я-идеальное, требовательность» и «Рефлективность» (0,48), «Общая активность» (0,44), «Творческая активность» (0,44); «Я-идеальное, уступчивость» и «Общественное признание» (0,48); «Я-идеалыюе, добросердечие» и «Жизнерадостность» (0,52), «Ответственность» (0,46); «Я-будущий специалист, требовательность» и «Творческая активность» (0,45); «Я-будущий специалист, уступчивость» и «Общественное признание» (0,47), «Смелость в отстаивании своего мнения» (0,52); «Я-будущий специалист, доверчивость» и «Смелость в отстаивании своего мнения» (0,49); «Самообвинение» и «Активная деятелыюстная жизнь» (0,37); «Я-идеалыюе, доминантность» и «Общая активность» (0,37); «Я-идеальное, требовательность» и «Жизнеобеспечение» (0,35), «Ригидность

В выборке студентов пятого курса (п=35) определена положительная взаимосвязь по шкалам «Открытость (внутренняя честность)» и «Общение» (0,34); «Творческая активность» (0,35); «Самоуверенность» и «Рационализм» (0,37); «Саморуководство» и «Цешюсть собственного Я» (0,40); «Справедливость мира» (0,41), «Широта взглядов» (0,36); «Зеркальное Я» и «Познание» (0,40); «Самопривязанность» и «Ценность собственного Я» (0,38), «Познание» (0,40); «Самообвинение» и «Счастье других» (0, 37); «Я-идеальное, требовательность» и «Воспитанность» (0,42); «Я-идеальное, уступчивость» и «Ответствешюсть» (0,34); «Открытость (внутренняя честность)» и «Ценность собственного Я» (0,46); «Самоуверенность» и «Ценность собственного Я» (0,53); «Саморуководство» и «Творческая активность» (0,49); «Зеркальное Я» и «Ценность собственного Я» (0,43), «Рационализм» (0,52); «Самоцешюсть» и «Цешюсть собственного Я» (0,56); «Самообвинение» и «Полезависимость» (0,44), «Нетолерантность» (0,53); «Я-реалыюе, скептицизм» и «Счастье других» (0,42); «Я-реальное, уступчивость» и «Воспитанность» (0,48); «Я-реалыюе, отзывчивость» и «Воспитанность» (0,51); «Я-идеальное, уступчивость» и «Воспитанность» (0,44); «Я-будущий специалист, доминантность» и «Воспитанность» (0,50); «Я-будущий специалист, доверчивость» и «Воспитанность» (0,47); «Я-будущий специалист, отзывчивость» и «Воспитанность» (0,43); «Уровень развития рефлексивности» и «Наличие хороших и верных друзей» (0,44).

Отрицательная взаимосвязь выявлена по шкалам «Зеркальное Я» и «Ответственность» (-0,42); «Самоценность» и «Ответственность» (-0,37); «Самопривязанность» и «Нетолерантность» (-0,38), «Наличие хороших друзей» (-0,33), «Счастье других» (- 0,42); «Самообвинение» и «Общение» (- 0,36), «Рационализм» (-0,34), «Твердая воля» (- 0,34); «Я-реальное, уверенность в себе» и «Рационализм» (-0,34); «Я-реальное, требовательность» и «Твердая воля» (-0,39); «Я-реалыгас, скептицизм» и «Справедливость мира» (-0,34); «Я-идеальное, требовательность» и «Твердая воля» (0,38); «Я-идеалыюе, добросердечие» и «Справедливость мира» (-0,34), «Рационализм» (- 0,33); «Я-идеальное, отзывчивость» и «Полезависимость» (- 0,33), «Широта взглядов» (- 0,41); «Я-будущий специалист, уверенность в себе» и «Общение» (-0,39), «Справедливость мира» (-0.39); «Я-будущий специалист, доверчивость» и «Познание» (-0,33); «Я-будущий специалист, отзывчивость» и «Общение» (-0,37), «Социальная полезность» (-0,37), «Широта взглядов» (-0,38).

В диссертации представлено описание программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Датшая программа включает этапы: диагностический, дидактический, контрольно-аналитический и результативный.

На диагностическом этапе производится социально-психологическая диагностика Я-концепции, проблемной ситуации в системе «будущий специалист -учебно-профессиональная деятельность». Осуществляется выбор форм, методов и средств воздействия, планирование, составление программы действий.

На дидактическом этапе происходит исследование самоотношения, образа Я, рефлексивности, социогрупповой принадлежности, когнитивного стиля, мотивационного профиля, базовых убеждений, ценностных ориентации. С учетом возрастных особенностей и выявленных зависимостей изучаемого процесса применяются развивающие и коррекционные программы, игромоделирование проблемных ситуаций, психологическое консультирование по проблемам личностно-профессионального роста, система тренингов (адаптационных, коммуникативных, сплочения команды), научно-практические семинары. Среди эффективных методов психологической коррекции для студентов 1 курса выделили адаптационный тренинг, тренинг ассертивности, коммуникативный тренинг, тренинг сплочения команды; для студентов 3 курса - мотивационный тренинг, коммуникативный тренинг; для студентов 5 курса - тренинг профессиональной идентичности, мотивационный тренинг, тренинг коммуникативной компетентности в деловом общении.

Контрольно-аналитический этап включает сопровождение и реализации каждого этапа и завершает работу. Данпый этап направлен на выявление конкретных изменений подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

На результативном этапе осуществляется выработка каждым будущим специалистом своего социального стиля, осознание своих социальных возможностей, определение путей личностно-профессионального роста.

В Заключении диссертации сформулированы следующие выводы, подтверждающие гипотезы исследования и положения выносимые на защиту:

1. Осуществлено системное изучите взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов на основе научного

синтеза субстратного, атрибутивного, структурного, функционального, генетического, динамического, критериального и топологического аспектов исследования.

2. Раскрыта сущность категорий «самость», «самосознание», «Я», «образ Я», «личностная идентичность», «социальная идентичность», «идентификация», «субъективная реальность», «самоопределение», «самопрезентация», «самоотождествление», «самовыражение», «самопредьявление», «самопознание», «самовосприятие» и «самодетерминация». Показано, что категория «Я-концепция» объединяет разрозненные аспекты проявления самосознания личности в единую, интегративную, целостную систему.

3. Разработанная теоретическая модель структуры Я-концепции расширяет научные представления о взаимосвязях динамичных подсистем личностной и социальной идентичности, их устойчивых компонентов и функциях внутри целостной системы Я-концепции будущих специалистов.

4. Определены критерии подсистем личностной и социальной идентичности и эмпирические показатели их межкомпонентных и внутрикомпонентных связей в структуре Я-концепции будущих специалистов. В качестве критериев подсистемы личностной идентичности выделены самоотношение, образ Я, рефлексивная переработка знаний о своих личностных качествах; в подсистеме социальной идентичности - социогрупповая принадлежность, рефлексия своих социально-психологических качеств, мотивационный профиль, ценностные ориентации, базовые убеждения, стиль когнитивного поведения.

5. Раскрыта взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: в многогранности внутрисистемной иерархии концепции Я; в системе отношений «Я - Мы - Другие»; в установлении границ Я и не-Я; в организации позиции личности и стиля когнитивного поведения в социуме; в согласованности самоотождествления и требований ближайшего окружения в значимых сферах жизни.

6. Выделены универсальные психологические механизмы проекции и интроекции, взаимная работа которых приводит к актуализации личностной и социальной идентичности в процессе их развития внутри целостной системы Я-концепции будущих специалистов.

7. В результате эмпирического исследования осуществлен сравнительный анализ динамики показателей подсистем личностпой и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

8. Представлены обобщенные характеристики динамики взаимосвязи показателей подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов на различных этапах профессиональной подготовки. Установлены достоверные различия между эмпирическими показателями межкомпонентных связей в структуре Я-концепции личности будущих специалистов в исследуемых выборках студентов.

9. Разработана и реализована программа психолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса, учитывающая обобщенные характеристики взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Основные положения и результаты исследования изложепы в следующих публикациях автора:

1. Козлова О.Н. Основные направления исследования Я-концепции будущих специалистов в современной отечественном психологии // Вестник университета (Государственный университет управления). — 2009. - № 34. -С. 51-53.

2. Козлова О.Н. Основные подходы к исследованию социальной идентичности // Вестник университета (Государственный университет управления).-2009.- №32.- С.58-60.

3. Козлова О.Н. Структура социальной идентичности личности II Вестник университета (Государственный университет управления). - 2010. -№ 17.- С.61-63.

4. Козлова О.Н. Основные подходы к исследованию социальной идентичности учителя // Вестник МГАДА. — Серия: Философские, социальные и естественные науки. - 2010,- №5(5).- С.164-171.

5. Козлова О.Н. Генезис проблемы исследования Я-концепции будущих специалистов: Учебное пособие / Под ред.проф. B.C. Агапова. - Сергиев Посад: СПГИ, 2010. - 50с.

6. Козлова О.Н. Основные подходы к исследованию социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Учебное пособие / Под ред.проф. B.C. Агапова. - Сергиев Посад: СПГИ, 2010. - 62с.

7. Козлова О.Н. Структурная организация социальной идентичности и Я-концепции будущих специалистов: Учебное пособие / Под ред. проф. B.C. Агапова - Сергиев Посад: СПГИ, 2010,- 52с.

8. Козлова О.Н. Теоретические основы исследования развития социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Монография / Под ред.проф. B.C. Агапова. - Сергиев Посад: ООО «Все для Вас— Подмосковье», 2010. - 52с.

9. Козлова О.Н. Программа и методики эмпирического исследования развития социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Учебное пособие / Под ред.проф. B.C. Агапова. - Сергиев Посад: СПГИ, 2011,- 64с.

10. Козлова О.Н. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Учебное пособие / Под ред.проф. B.C. Агапова. - Сергиев Посад: СПГИ, 2011,- 36с.

11. Козлова О.Н. Эмпирическое исследование развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Монография / Под ред.проф. B.C. Агапова. - Сергиев Посад: компания «M'art», 2012. - 92с.

12. Козлова О.Н. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования процесса развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Учебное пособие / Под ред.проф. B.C. Агапова. - Сергиев Посад: СПГИ, 2012. - 64с.

13. Козлова О.Н. Опыт эмпирического исследования взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Учебное пособие / Под ред. проф. В.С.Агапова. - М.: РУДН, 2012. - 60с.

14. Козлова О.Н. Соотношение личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Учебное пособие / Под ред. проф. В.С.Агапова. - М.: РУДН, 2012. - 56с.

15. Агапов B.C., Козлова О.Н. Взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Монография. — М.: РУДН, 2012. -197 с.

Козлова Оксана Николаевна (Россия) Взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов

Диссертация посвящена анализу взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов. В ней систематизирован и уточнен понятийный аппарат изучаемой проблемы. Представлена динамика развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов. Структура Я-концепции представлена подсистемами личностной (личностные характеристики, самоотношение, образ Я, рефлексивность) и социальной (социогрупповая идентификация, стиль когнитивного поведения, мотивационный профиль, базовые убеждения, ценностные ориентации) идентичностями. Показатели подсистем отражают качественную характеристику динамики развития и взаимодействия личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Полученные материалы могут быть использованы в общей психологии, психологии личности, психологии развития, акмеологии, педагогической психологии, а также в организации психолого-педагогического сопровождения развития позитивной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов, в разработке тренинговых и развивающих программ.

Oksana N. Kozlova (Russia) The correlation of personal and social identity in the self-concept structure of the future specialists

The thesis is devoted to the analysis of correlation of personal and social identity in the self-concept structure of the future specialists. It systematized and refined the conceptual apparatus of the problem, represented the dynamics of identity development in the self-concept structure of future specialists. The self-concept structure is represented by the subsystems of personal (personality characteristics, self-relation, self-image, reflexivity) and social (sociogroup identification, individual style of cognitive behavior, motivational profile, basic beliefs, and value systems) identities. The subsystem indicators reflect the dynamics of identity development in the self-concept structure of the future specialists.

The materials obtained can be used during lecture and special courses on general psychology, personality psychology, developmental psychology, acmeology, educational psychology, as well as for the organization of psychological-pedagogical support of positive identity development in the self-concept structure of the future specialists, preparation of training and development programs.

Подписано в печать:

28.05.2012

Заказ № 7404 Тираж - 100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 vvvvw.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Козлова, Оксана Николаевна, 2012 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ Я - КОНЦЕПЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ.

1.1. Генезис проблемы исследования Я - концепции будущих специалистов.

1.2. Основные подходы к исследованию идентичности будущих специалистов.

1.3. Соотношение личностной и социальной идентичности в структуре

Я- концепции будущих специалистов.

Выводы 1 главы.

Глава И. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ Я - КОНЦЕПЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ.

2.1. Программа и методики эмпирического исследования.

2.2. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре

Я - концепции будущих специалистов.

2.3 Психолого-педагогическое сопровождение развития позитивной личностной и социальной идентичности в структуре Я - концепции будущих специалистов.

Выводы 2 главы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов"

- представлениями о реальном и идеальном Я, личностной и социальной идентификацией будущих специалистов;

Все отмеченное выше указывает на необходимость системного анализа t изучаемого феномена.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Современные психологические исследования интегралов, потенциалов и источников самости личности предлагают решение многих научно-практических проблем, связанных с изучением концепции Я и ее самодетерминации (К. А. Абульханова, Р. Берне, JI.B. Бороздина, Е.Е. Вахромов, Т.Д. Григорьева, A.A. Деркач, С.Т. Джанерьян, Л.Я. Дорфман, М.Р. Душкина, Б.В. Кайгородов, Г.В. Ковалева, P.JI. Кричевский, И.В. Лопаткова, В.Н. Маркин, Т.Д. Миронова, В.И. Моросанова, A.A. Реан, Э.В. Сайко, А.Н. Славская, Н.Е. Харламенкова, Г. Херманс, У. Хьюит, Д.В. Юшков и др.).

Салимова, Т.Н. Шайденкова), творческого Я (М.Г. Селюч), духовного Я

И.В. Ежов) и рефлексивного Я (В.В. Саванович); развития самооценки (С.А.

Куненков), самопознания (И.Л. Фельдман), самоотношения (О.Б. Смирнова) и самоконтроля (Л.О. Андропова) в сложной структуре Я-концепции; личностной рефлексии (Е.И. Мишина) и саморегуляции (H.A. Бабаева, Т.О.

Славнова); соотношения Мы-концепции и концепции Я (Н.В. Строкова); 4 взаимосвязей мотивации достижения (H.H. Шеицева), внутренней позиции (O.A. Щербинина), креативных способностей (Е.П. Шульга), половой идентичности (Т.В. Моисеева), корпоративной идентичности (Я.В. а

Артемова), адаптационных стратегий личности (О.В. Петунс) и социально-психологической адаптированности (Э.В. Хачатурова) с концепцией Я; коррелят профессионального Я с личностно-профессиональным становлением (Ю.И. Галкина, М.И. Плугина, С.К. Хайдов).

Проблема исследования заключается в отсутствии теоретически обоснованных и эмпирически подтвержденных данных, доказывающих развитие и взаимодействие личностной и социальной идентичности в психологической структуре Я-концепции будущих специалистов; в поиске новых путей психолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса. Не исследована специфика динамики развития подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих 5 специалистов, позволяющая использовать психологические ресурсы личности в преодолении кризиса идентичности.

Объект исследования - структура Я-концепции будущих специалистов.

Предмет исследования - психологические особенности взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:

- системное изучение развития и взаимодействия личностной и социальной идентичности в психологической структуре Я-концепции будущих специалистов может быть научно обосновано на основе выявленных сущностных признаков, критериев и разработанной теоретической модели Я-концепции с последующей ее эмпирической верификацией;

- целостное научное представление о личностной и социальной идентичности как подсистем Я-концепции будущих специалистов раскрывается в результате синтеза фундаментальных идей, интеграции различных научных подходов, субстратного, атрибутивного, структурного, функционального, генетического, динамического, критериального и топологического анализа на методологическом, теоретическом, эмпирическом и практическом уровнях; реализация системной стратегии исследования предполагает выявление качественной характеристики соотношения компонентов подсистем личностной и социальной идентичности в сложной структуре Я-концепции будущих специалистов, содержание которых имеет обобщенность, иерархичность и взаимную согласованность;

Задачи исследования:

3. Разработать теоретическую модель структуры Я-концепции будущих специалистов.

5. Обосновать программу психолого-педагогического сопровождения процесса развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Б.Г. Ананьев, JI.O. Андропова, H.A. Бабаева, A.A. Бодалев, J1.C. Выготский,

Е.В. Егунова, A.B. Иващенко, И.С. Кон, JT.H. Кулешова, B.C. Мерлин, Е.И.

Мишина, В.С Мухина, C.B. Пазухина, H.A. Пешкова, К. Роджерс, C.JI.

Рубинштейн, М.Г. Селюч, О.Б. Смирнова, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, И.Л.

Фельдман, Т.Н. Шайденкова, И.И. Чеснокова и др.), проявления личностной

Н.В. Антонова, О.В. Беляева, И.В. Иванова, О.В. Ходаковская и др.), социальной (Я.В. Артемова, Е.П. Белинская, Н.Л. Иванова, Ю.П. Качанов,

В.Н. Павленко, Т.В. Румянцева, В.А. Ядов и др.), этнической (В.Г. Крысько,

Н.М. Лебедева, И.Ю. Милославская, Т.Г. Стефаненко и др.), профессиональной (Е.В. Конева, В.Р. Орестова, С.Н. Старостин, A.B.

Тышковский, Л.Б. Шнейдер и др.), экономической (Дж.А. Акерлоф, О.С.

Дейнека, P.E. Крэнтон, В.А. Хащенко и др.) и половой (С.А. Бутковская, В.Е.

Качан, И.С. Клецина, Н.Г. Макарова, Т.В. Моисеева и др.) идентичности; общеметодологических (А.И. Анцыферова, В.А. Барабанщиков, E.H.

Богданов, A.A. Деркач, А.Л. Журавлев, В.Г. Зазыкин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.

Ломов, В.А. Петровский, М.И. Плугина, М.Ф. Секач, Е.Б. Старовойтенко,

Д.И. Фельдштейн и др.), общепсихологических (В.Г. Асеев, Р. Берне, Н.В.

Дмитриева, С.А. Изюмова, С.И. Кудинов, Н.И. Рейнвальд, О.О. Савина и др.), общепедагогических (Т.М. Балыхина, A.B. Гагарин, Г.П. Иванова, В.И.

Казаренков и др.) и социально-психологических (Г.М. Андреева, Т.Ю.

Базаров, Т.Н. Горобец, А.И. Донцов, Г.С. Михайлов, Е.Б. Перелыгина и др.) аспектов идентичности личности.

Карпов); мотивационной структуры личности (В.Э. Мильман); исследования 8 самоотношения (С.Р. Пантилеев); опросник «Индивидуальный стиль когнитивного поведения» (О.Н. Манолова); тест «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд); шкала базовых убеждений (Р. Янов-Бульман), тест «Ценностные ориентации» (М.Рокич); использовались методы математико-статистической обработки (анализ первичных статистик, сравнительный анализ (t-критерий Стъюдента, коэффициент сопряженности), корреляционный анализ (метод ранговой корреляции Спирмена). Для обработки данных использовался пакет программ SPSS 14.0 и авторская программа д.тех.н. В.В. Валько.

Основные научные результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

- уточнен категориальный статус и сущностные признаки Я-концепции (многокомпонентное, многоуровневое и системное личностно-смысловое образование), личностной (осознанное переживание личностью неповторимости своих индивидуально-психологических качеств, жизненной истории и опыта в результате выделения себя из внешнего мира) и социальной (осознанное переживание личностью внутренней принадлежности к группе, своих социально-психологических качеств, обеспечивающих включение в социум) идентичности будущих специалистов, выявленные на основе интеграции важнейших научных идей современной психологии; разработана теоретическая модель, расширяющая научные представления о взаимосвязях динамичных подсистем (личностной и социальной идентичности), их устойчивых компонентов и функциях внутри целостной системы Я-концепции будущих специалистов;

- обобщены результаты сравнительного анализа динамики показателей развития изучаемых феноменов в структуре Я-концепции будущих специалистов, отражающие качественные особенности изменений значимых межкомпонентных и внутрикомпонентных связей, корреляционных плеяд взаимосвязей подсистем личностной и социальной идентичности в выборках студентов 1, 3 и 5 курсов;

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что систематизированы основные научные направления современной психологии и подходы отечественных и зарубежных ученых к пониманию Яконцепции и различных видов идентичности, в результате чего построены в теоретические основания целостного научного представления об изучаемых феноменах, раскрыты общие и специфические аспекты анализируемых теорий, концепций и моделей.

Уточнен и расширен категориальный аппарат общей, социальной и возрастной психологии, психологии личности. Определено, что в контексте категориального поля исследования понятие «Я-концепция» объединяет категории ее проявления - «самость», «самосознание», «образ Я», «субъективная реальность», «самоопределение», «самоотождествление», «самовосприятие», «самодетерминация», «идентификация», «личностная идентичность», «социальная идентичность», «самовыражение», «самопредъявление» и «самопрезентация». Выявлены сущностные признаки изучаемых феноменов и уточнено понимание специфики их проявления в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- доказана целесообразность внедрения психолого-педагогического сопровождения развития позитивной личностной и социальной идентичности

12 будущих специалистов, способствующего совершенствованию процесса образования в соответствии с современными требованиями социальной среды;

- разработана программа развития позитивной личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов, включающая этапы: диагностический, дидактический, контрольно-аналитический и результативный;

Исследование проводилось поэтапно.

На втором этапе (2010-2011 гг.) эмпирически изучались особенности развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции

13 будущих специалистов, были установлены корреляционные плеяды взаимосвязей подсистем личностной и социальной идентичности.

Положения, выносимые на защиту:

1. На основе научного синтеза субстратного (изучение феномена Яконцепции со стороны ее элементов, компонентов, содержания; установление относительно самостоятельных, целостных повторяющихся единиц - компонентов, их сравнительная характеристика с выяснением гомогенности или гетерогенности содержащегося материала); атрибутивного определение онтологического статуса Я-концепции и предметной области изучаемых феноменов ее проявления; выяснение специфики и особенностей изучаемых феноменов по сравнению с близкими им психологическими феноменами); структурного (раскрытие природы подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции с точки зрения простоты или сложности ее внутренней организации, дифференцированности, связи ее элементов в некоторую целостную систему; сопоставление психологических механизмов проекции и интроекции в анализе развития личностной и социальной идентичности внутри целостной системы Я-концепции личности); функционального (выявление целесообразного характера и функциональной направленности Я-концепции личности, характеристики функций личностной и социальной идентичности в процессе развития структуры Я-концепции; функционирования структурного своеобразия подсистем личностной и социальной идентичности внутри целостной системы Я-концепции личности); генетического (обнаружение источников, причин, этапов и стадий образования, актуализации и развития Я-концепции личности, а также феноменов ее проявления); динамического (установление возможности генезиса, согласования прошлого, настоящего и будущего,

14 соотношения изменчивого и устойчивого в подсистемах личностной и социальной идентичности внутри целостной системы Я-концепции личности); критериального (реализация системы критериев и эмпирических показателей, выражающих различную степень межкомпонентных и внутрикомпонентных связей подсистем личностной и социальной идентичности внутри целостной системы Я-концепции личности) и топологического (выделение пространственной отнесенности Я-концепции, личностной и социальной идентичности к внешнему или внутреннему миру личности) аспектов обоснования целостного представления и с учетом интеграции теоретического, методологического, эмпирического и практического уровней анализа осуществлено системное изучение процесса развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

2. Концепция Я будущих специалистов как интегративное, многокомпонентное, многоуровневое и системное личностно-смысловое образование включает в обобщенном (на разных уровнях и в разной мере) качестве интеграл основных жизненных отношений личности и их многочисленных конкретных способов реализации, выражения, воплощения; согласовывает цели, ценности, поступки и поведение; временные, биографические, каузальные и тематические аспекты проявления самосознания; синтезирует в единое целое объектные и субъектные качества личности, источники, причины и ресурсы ее активности; организовывает внутреннюю сущность личности, ее опыт, усиливает или изменяет ее позицию в деятельности, общении и познании; объединяет в своем категориальном поле понятия «самость», «самосознание», «Я», «образ Я», «личностная идентичность», «социальная идентичность», «идентификация», «субъективная реальность», «самоопределение», «самопрезентация», «самоотождествление», «самовыражение», «самопредъявление», самопознание», «самовосприятие» и «самодетерминация». Категория «Яконцепция» объединяет разрозненные аспекты проявления сознания и самосознания личности в единую, интегративную, целостную систему.

3. Теоретическая модель Я-концепции будущих специалистов -динамическая, относительно устойчивая, самоорганизующаяся, переживаемая, целостная, иерархическая, открытая система, выражающая функциональное единство следующих взаимозависимых подсистем: личностной идентичности (самоотношение, образ Я, рефлексивная переработка знаний о своих личностных характеристиках) и социальной идентичности (социогрупповая принадлежность, мотивационный профиль, ценностные ориентации, базовые убеждения, стиль когнитивного поведения). Данная модель отражает вероятностное прогнозирование изменчивости и стабильности, согласованности и противопоставления, непрерывности и дифференцированности качественных характеристик значимых корреляционных межкомпонентных и внутрикомпонентных связей подсистем личностной и социальной идентичности внутри целостной системы Я-концепции будущих специалистов. Значимые взаимосвязи динамичных подсистем личностной и социальной идентичности обеспечивают закономерное усложнение структурной организации Я-концепции будущих специалистов.

4. Взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов приобретает сложный интегрированный характер, раскрывающийся в системе отношений «Я - Мы - Другие»; в многогранности внутрисистемной иерархии концепции Я; в установлении границ Я и не - Я; в организации позиции личности и ее индивидуального стиля когнитивного поведения в социуме; в согласованности самоотождествления, социального самоопределения и требований ближайшего окружения в значимых сферах жизни. Личностная и социальная идентичность - это две стороны целостного феномена Я-концепции будущих специалистов, поддерживаемые другими людьми.

Личностная идентичность («Я как отличная от других индивидуальность») - осознание и переживание собственной неповторимости, уникальности своей жизненной истории и опыта в результате выделения себя из мира; создает ощущение своей индивидуальности и автономности, в которых раскрываются особенности рефлексии устойчивого комплекса характеристик самоотношения, самопрезентации и образа Я; набор специфических черт, самоописаний и качеств своего Я, отличающийся определенным постоянством, преемственностью во времени и пространстве, который делает личность подобной себе и отличной от других; отражает систему отношений «Я -Мы».

5. Развитие личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов - это процесс целенаправленного, качественного изменения представлений личности о себе и своем месте в социуме, группового и социального статуса; принятых ценностей, социальных стандартов и . базовых убеждений, проявляющийся в иерархическом структурировании будущими специалистами своих личностных и социально-психологических качеств, выделяя в них присущие им устойчивые свойства, которые создают ощущение стабильности Я-концепции как ядра личности во времени.

Взаимная работа универсальных психологических механизмов проекции (экстернализации) и интроекции (интернализации) отражается в сравнении, сопоставлении и опосредствовании, что приводит к актуализации личностной и социальной идентичности в процессе их развития внутри целостной системы Я-концепции будущих специалистов. Актуализация и реализация механизмов проекции и интроекции проявляется в ходе идентификации. Данные универсальные механизмы реконструируются, изменяются объекты проекции и интроекции под влиянием развивающейся и усложняющейся Я-концепции личности. Равная представленность и взаимопереходы проекции (отвержение внешних стимулов; переложение субъективного содержания в объект; приписывание своих установок, черт, эмоциональных переживаний и желаний внешнему миру, его персонализация) и интроекции (вбирание и принятие внешних стимулов; втягивание объекта в субъективный круг интересов, присвоение их себе; приватизация части реальности; уподобление объекта субъекту) обеспечивают адекватное преобразование личностной и социальной идентичности, обретение ценности своего Я. Нарушения во взаимодействии психологических механизмов проекции и интроекции создают трудности в развитии и взаимодействии личностной и социальной идентичности как подсистем концепции Я будущих специалистов.

18 стороны преподавателей; будущие специалисты еще не проявили себя в среде вуза, не раскрылись. В этой выборке умеренно выражено наличие внутренних конфликтов и склонность считать себя виновными в различного рода неудачах; стремление получить не только максимальный объем знаний, но и личностное развитие. Первокурсники идентифицируют себя с крупными общностями, семьей, работой. Они уверены, что проблемы решаются при помощи собственных знаний и опыта; при этом у них представления о специфике профессии самые поверхностные. Данная выборка продемонстрировала преобладание производительной мотивации над потребительной в мотивационном профиле, что способствует порождению общественно значимых ценностей. Первокурсники не верят в справедливость мира;

- студенты 3 курса обладают умеренной рефлексивностью и критичностью, способны скрывать от окружающих определенную информацию о себе; умеренно самостоятельны, вполне удовлетворены собой и своими возможностями; заинтересованы в развитии собственного Я, ощущают ценность собственной личности; пытаются установить баланс между личностными, социально-психологическими и профессиональными качествами; идентифицируют себя с крупными общностями и людьми с высоким достатком. Представители данной выборки считают, что получили достаточно знаний в процессе обучения, чтобы принимать во внимание мнение окружающих. Производительная и потребительная мотивация равно выражены в мотивационном профиле студентов; они обладают более оптимистичным отношением к миру, окружающим людям и себе;

19 идеального Я, к которому стремились на начальных курсах. У студентов повышается значимость профессиональных качеств; формируется система отношений к будущему труду и появляется ориентир на успех в будущей профессиональной деятельности. Производительная и потребительная мотивация равно выражены в мотивационном профиле. Они продемонстрировали доверие к окружающему миру, способствующее большей стабильности и успешности в жизни; ориентацию на повышение уровня материального состояния.

7. Комплексная реализация разработанной программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов направлена на развитие субъектности, позитивной Я-концепции и актуализацию идентичности, на преобразование ценностных ориентаций и базовых убеждений студентов; включает этапы: диагностический, дидактический, контрольно-аналитический и результативный; учитывает возрастные особенности личности и выявленные зависимости изучаемого процесса; опыт практического использования развивающих и коррекционных программ преодоления противоречий социализации и кризиса идентичности; современные инновационные психотехнологии трансформации идентичности; обеспечивается системным воздействием и игромоделированием проблемных ситуаций, формированием аутопсихологической компетентности, психологическим консультированием по проблемам личностно-профессионального роста; системой тренингов развития личностной и социальной идентичности, научно-практических семинаров; работой в малых группах; средствами творческих проектных заданий позитивного вхождения будущих специалистов в социальную и профессиональную среду.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность составили 105 студентов юридического и экономического факультетов

Московской финансово-юридической академии и Сергиево-Посадского гуманитарного института, в возрасте от 17 до 23 лет.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 313 источников и 8 приложений. Текст диссертации иллюстрирован рисунками и таблицами. Общий объем работы - 205 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы 2 главы

Эмпирическое исследование основано на базовых теоретических положениях и разработанной нами теоретической модели структуры Я-концепции будущих специалистов. В соответствии с поставленными задачами методики, диагностирующие развитие изучаемого феномена, распределились на основе выделенных компонентов структуры Я-концепции: подсистему личностной идентичности и подсистему социальной идентичности. Подсистема личностной идентичности состоит из самоотношения, образа Я и рефлексивности; подсистема социальной идентичности из когнитивного, мотивационного и ценностного компонентов.

Сравнительно-сопоставительный анализ выявил следующее. Анализируя подсистему личностной идентичности установили, что студенты первого курса не вполне отчетливо переживают собственное Я как внутренний стержень, ожидают позитивного отношения к себе со стороны окружающих. Студенты третьего курса умеренно самостоятельны, вполне удовлетворены собой и своими возможностями, ощущают ценность собственной личности. Пятикурсники идентифицируют себя с профессионалами.

Анализируя подсистему социальной идентичности установили, что будущие специалисты уверены, что проблемы решаются при помощи собственных знаний и опыта. У первокурсников представления о специфике профессии самые поверхностные. У них преобладает производительная мотивация, что способствует порождению общественно значимых ценностей. Студенты третьего курса считают, что получили достаточно знаний в процессе обучения, чтобы принимать во внимание мнение окружающих. Производительная и потребительная мотивация равно выражены в мотивационном профиле студентов; они обладают более оптимистичным отношением к миру, окружающим людям и себе.

Студенты 5 курса идентифицируют себя с профессионалами и считают, что достигли того идеального Я, к которому стремились на начальных курсах. У них повышается значимость профессиональных качеств; формируется система отношений к будущему труду и появляется ориентир на успех в будущей профессиональной деятельности. Производительная и потребительная мотивация равно выражены в мотивационном профиле. Они продемонстрировали доверие к окружающему миру, способствующее большей стабильности и успешности в жизни; ориентацию на повышение уровня материального состояния.

Полученные результаты исследования подсистем Я-концепции позволяют утверждать, от первого к пятому курсу постепенно формируется система отношений к другим людям, отношения к труду и его результатам и т.д. Будущие специалисты моделируют различные поведенческие тактики в зависимости от ситуации и выбирают наиболее приемлемый вариант поведения.

Обобщив результаты сравнительного анализа, мы определили конкретные направления психолого-педагогического сопровождения по развитию позитивной личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Приоритетным направлением выбрали реализацию программы психолого-педагогического сопровождения, способствующюю выработке каждым будущим специалистом своего социального стиля, осознание своих социальных возможностей, определение путей личностно-профессионального роста.

Применение программы психолого-педагогического сопровождения, направленной на развитие позитивной личностной и социальной идентичности позволяет совершенствовать процесс образования в соответствии с современными требованиями социальной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществлено системное изучение взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов на основе научного синтеза субстратного, атрибутивного, структурного, функционального, генетического, динамического, критериального и топологического аспектов исследования.

Раскрыта сущность категорий «самость», «самосознание», «Я», «образ Я», «личностная идентичность», «социальная идентичность», «идентификация», «субъективная реальность», «самоопределение», «самопрезентация», «самоотождествление», «самовыражение», самопредъявление», «самопознание», «самовосприятие» и «самодетерминация». Показано, что категория «Я-концепция» объединяет разрозненные аспекты проявления самосознания личности в единую, интегративную, целостную систему.

Разработанная теоретическая модель структуры Я-концепции расширяет научные представления о взаимосвязях динамичных подсистем личностной и социальной идентичности, их устойчивых компонентах и функциях внутри целостной системы Я-концепции будущих специалистов.

Определены критерии подсистем личностной и социальной идентичности и эмпирические показатели межкомпонентных и внутрикомпонентных связей в структуре Я-концепции будущих специалистов. В качестве критериев подсистемы личностной идентичности выделены самоотношение, образ Я, рефлексивная переработка знаний о своих личностных качествах; в подсистеме социальной идентичности -социогрупповая принадлежность, рефлексия своих социально-психологических качеств, мотивационный профиль, ценностные ориентации, базовые убеждения, стиль когнитивного поведения.

Раскрыта взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: в многогранности внутрисистемной иерархии концепции Я; в системе отношений «Я - Мы -Другие»; в установлении границ Я и не -Я; в организации позиции личности и стиля когнитивного поведения в социуме; в согласованности самоотождествления и требований ближайшего окружения в значимых сферах жизни.

В результате эмпирического исследования по проверке разработанной теоретической модели изучаемого личностного образования осуществлен сравнительный анализ динамики показателей взаимосвязей компонентов подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Выделены универсальные психологические механизмы проекции и интроекции, взаимная работа которых приводит к актуализации личностной и социальной идентичности в процессе их развития внутри целостной системы Я-концепции будущих специалистов.

Представлены обобщенные характеристики динамики взаимосвязи показателей подсистем личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов на различных этапах профессиональной подготовки. Установлены достоверные различия между эмпирическими показателями межкомпонентных связей в структуре Я-концепции личности будущих специалистов в исследуемых выборках студентов.

Разработана программа психолого-педагогического сопровождения процесса развития позитивной личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Козлова, Оксана Николаевна, Москва

1. Абульханова К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии// Психология. Журнал высшей школы экономики. 2005. Т.2. №4. С.3-21.

2. Абульханова К.А. Соотношение индивидуальности и личности в свете субъектного подхода// Мир психологии. 2011. №1(65). С.22-32.

3. Агапов B.C. Генезис изучения Я-концепции в современной науке. М.: Государственный университет управления. 1999. - 19с.

4. Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: Дис. .д-ра психол. наук.- М., 1999.-495с.

5. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя.- М.: ГУУ, 1999.-230с.

6. Агапов B.C. Механизмы продуктивного становления Я-концепции руководителей. М., 2000. - 28с.

7. Агапов B.C. Я-концепция как социально-психологическая проблема.-М.: МОСУ, 2000.-22с.

8. Агапов B.C. Сущностная характеристика Я-концепции. М.: МОСУ, МГСА, РПО, 2001.-40с.

9. Агапов B.C., Куненков С.А. Развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков. М.: МААН, МОСУ, 2004.- 134с.

10. Агапов B.C. Профессиональное Я кадров управления: содержание и пути развития.- М.: АПК и ППРО,2005.- 132с.

11. Агапов B.C., Секач М.Ф. Совершенствование управленческой Я-концепции руководителя. М.: АПК и ППРО, 2005.-98с.

12. Агапов B.C., Фельдман И.Л., Шайденкова Т.Н. Развитие профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. М.: АПК и ППРО, 2005.- 204с.

13. Агапов B.C. Эмпирическое изучение Я-концепции руководителя // Вестник Государственного университета управления. Серия. Социология и управление персоналом. 2006. №9(25). С.4-21.

14. Агапов B.C., Салимова Т.И. Становление профессиональной Я-концепции руководителя системы образования: Монография/ Науч.ред. Л.Н. Кулешова.- М.: АПК и ППРО, 2006,-13 6с.

15. Агапов B.C. Алгоритм продуктивного становления Я-концепции руководителя в управленческой деятельности (Часть I) // Вестник Государственного университета управления. Серия: Социология и управление персоналом. 2007. № 12 (38). С.5-8.

16. Агапов B.C. Становление Я-концепции руководителя: Благовещенск: Изд-во БГГГУ, 2007.-181с.

17. Агапов B.C., Егунова Е.В. Типология структурной интеграции самосознания личности/ Под ред. проф. A.B. Иващенко. М.: МНЭПУ, 2008.- 132с.

18. Агапов B.C. Акмеологическое становление Я-концепции руководителя.- М.: Изд-во РАГС, 2009.-2 Юс.

19. Агапов B.C., Андропова JI.O., Смирнова О.Б. Самоконтроль в структуре Я-концепции учителя начальных классов.- Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2010.- 304с.

20. Агапов B.C., Селюч М.Г. Теоретико-методологические проблемы исследования творческого Я руководителя образовательного учреждения//Проблемы экономики и информатизации образования: Материалы VIII Международной научно-практической конференции.

21. Тула, 15-16 апреля 2010./Научн. ред. Е.Б. Карпов.- Тула: НОО ВПО НП «Тул. ин-т экономики и информатики», 2010. С.107-114.

22. Агапов B.C., Шульга Е.П. Структура и развитие креативных способностей младших школьников.- М.: Изд-во РУДН, 2010.- 231с.

23. Агапов B.C. Я-концепция учителя начальных классов как предмет эмпирических исследований// Вестник Московской государственной академии делового администрирования. 2010. №3(3). С. 141-148.

24. Агапов B.C., Артемова Я.В. Типология корпоративной идентичности личности. М.: РУДН, 2011. - 120с.

25. Агапов B.C., Козлова О.Н. Взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Монография.- М.: РУДН, 2012.-150 с.

26. Агапов B.C., Мишина М.М., Мишина Е.И. Становление личностной рефлексии будущих специалистов. -М. РУДН, 2012. -243с.

27. Агапов B.C., Плугина М.И. Акмеология профессионального становления преподавателей высшей школы. М., 2012.- 492с.

28. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977-380с.

29. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т.т. Т.1 М.: Педагогика, 1980 - 232с.

30. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998.- 376 с.

31. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

32. Андропова Jl.O. Акмеологическое сопровождение процесса развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов / Под общ.ред. B.C. Агапова. Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2008. -52с.

33. Андропова JI.О. Механизмы и функции самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов / Под общ.ред. B.C. Агапова. -М.: МААН, 2008.- 100с.

34. Андропова JI.O. Развитие самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М, 2009.-22С.

35. Аникина В.Г. Философские традиции изучения рефлексии в контексте решения проблемы самопознания// Развитие личности. 2010. №3. С.127-138.

36. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 131-143.

37. Аринушкина Н.С. Об определении и типах идентичности// Мир психологии. 2004. №2(38). С. 48-53.

38. Артемова Я.В. Типология корпоративной идентичности личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М, 2012.- 26с.

39. Бабаева H.A. Продуктивность методов саморегуляции в акмеологической практике: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 2004.-26с.

40. Барский Ф.И.Личность как черты и как нарратив: возможности уровневых моделей индивидуальности// Методология и история психологии. 2008. ТомЗ. Выпуск 3.C.93-105

41. Барышникова И.В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1999. - 26с.

42. Батурин H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. 1989. №2 -С.81-89.

43. Батурин H.A. Оценочная функция психики: Дис. .д-ра психол.наук. -СПб, 1998-385с.

44. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

45. Белинская Е.П. Идентичность личности в условиях социальных изменений: Дис. . д-ра .психол.наук М., 2006. - 419 с.

46. Беляева О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук М., 2001. - 19 с.

47. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995. - 323 с.

48. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных.-СПб.: МФИН, 1992 448с.

49. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986 -420с.

50. БодалевА.А. О психологическом понимании Я человека// Мир психологии. 2002. №2(30). С. 12-17.

51. БодалевА.А. О характеристиках идентификации и идентичности на ступени взрослости// Мир психологии. 2004. №2 (38). С.93-98.

52. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 58-79.

53. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Международн. педагог, академия, 1995. - 352 с.

54. Болотова А.К., Кузёма О.В. Самораскрытие как проявление индивидуальности в межличностных отношениях// Мир психологии. 2011. №1(65). С.95-105.

55. Боровикова Н.В. Условия и факторы продуктивного развития Я-концепции беременной женщины: Автореф. дис. .канд. психол. наук,-М., 1998.-25с.

56. Бороздина Jl.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 4. С.99-101.

57. Брунер Дж. Жизнь как нарратив //Постнеклассическая психология 2005.№1(2).с.9-27

58. Бутковская С.А. Становление тендерной идентичности в процессе профессионального самоопределения: Автореф.дис. канд.психол.наук. Хабаровск: 2007. - 26с.

59. ВасилецМ.В. Развитие профессиональной Я-концепции студентов -менеджеров на этапе профессионального обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. - 20с.

60. ВизгинаА.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Дис.канд.психол.наук. М., 1987 - 180с.

61. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008с.

62. ГангнусН.А. Формирование у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Пермь, 2007. - 26с.

63. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. — Л.: ЛГУ, 1984 176с.

64. Головаха Е.И., Кроник A.A. Конструктивные функции психологии // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №6. С.24-33.

65. Головаха Е.И., Кроник A.A. Принципы конструктивной психологии // Конструктивная психология новое направление науки и практики. Красноярск, 1989. С. 6-11.

66. Головаха Е.И., Панина Н.В. Социальное безумие: история, теория и современная практика. Киев: Абрис, 1994. - 168 с.

67. Григорьева Т.Л. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления: Дис. . канд. психол. наук: М., 2001 - 166 с.

68. Дайнека О.С. Экономическая психология: социально-политические проблемы.- СПб., 1999. 240 с.

69. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., РАГС, 2000. - 392с.

70. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход: Дис. . д-ра психол.наук. Ростов-на-Дону, 2005 - 603с.

71. Джеймс У. Психология. М., Педагогика, 1991. - 135с.

72. Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э. Мильман)// Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - с.76-80.

73. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии.- М.: МГУ, 1987. 128с.

74. Дубовская Е.М., Алешина Ю.Е. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: МГУ, 1987. - 120с.

75. Дубовская Е.М., Кричевский Р.Л. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: МГУ, 1991. - С.5-83.

76. Евсеева А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка: Автореф.дис. . канд.психол.наук. Н. Новгород, 2000. - 22с.

77. ЕгуноваЕ.В. Типология структурной организации самосознания личности: Автореф.дис. . канд.психол.наук. -М., 2008. 17с.

78. Ежов И.В. Сущность и границы «духовного Я» как субъекта духовно-нравственного самосознания личности// Мир психологии. 2008. №3. С.75-88.

79. Ефрюшкина О.В. Я-концепция личности как субъекта труда в контексте организационной культуры: Автореф.дис. канд.психол.наук. Хабаровск, 2009. - 26с.

80. Журавлев А.Л., Журавлева H.A. Влияние субъективного экономического статуса на экономическое сознание личности// Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений. М.: ИПРАН, 1998. - С.221-245.

81. Завялова Е.К., ПосоховаС.Т. Активная предпринимательский потенциал стратегия адаптации и проблемы. // Психологические самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой.- СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1997 С.212-225.

82. Захарова A.B. Генезис самооценки: Дис. .д-ра психол.наук М.,1989- 329с.

83. Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношение субъекта: Дис. .канд.психол.наук: М., 1997 - 140с.

84. Золоторева О.С. Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подрасткового возраста: Автореф.дис. канд.психол.наук. Астрахань, 2007. - 23с.

85. Иванова И.В. Идентичность личности и ее развитие у детей 6-9 лет // Психолог в детском саду, 2006, №2. С.3-27.

86. Иванова И.В. Влияние переживаний на развитие личностной идентичности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Дис. . канд.психол.наук. М., 2001.- 261с.

87. Иванова Н.Л. Качественный анализ: репертуарные личностные методики. Ярославль, МУБИНТ, 1999. - 90с.

88. Иванова H.JI. Психологическая структура социальной идентичности: Дис. . д-ра психол.наук. Ярославль, 2003 - 408с.

89. Иванова Н.Л. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа//Психологический журнал. 2004. Том 25. №1. С.52-60.

90. Иванова Н. Л., Конева Е.В. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство// Мир психологии. 2004. №2(38). С.148-157.

91. Иващенко A.B., Агапов B.C., Барышникова И.В. Я-концепция личности в отечественной психологии. М.: MOCA, 2000.- 155с.

92. Иващенко A.B., Агапов B.C., Барышникова И.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии// Мир психологии. 2002. №2(30). С. 17-30.

93. Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность/ Под ред. Л.Я. Дорфмана. М.: Смысл, 2004.-319с.

94. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. №3. С.57-66.

95. Исследование коммуникативно характерологических тенденций (Т. Лири) // Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии. С.125-129.

96. Калашникова Ю.А. Содержание имплицитных теорий личности на разных этапах онтогенеза: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997 - 196с.

97. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003.Т.24.№5. С.45-57.

98. КачановЮ.Л. Проблема ситуационной и трансверсальной идентичности личности как агента (объекта) социальных отношений // Психология самосознания. Самара, 2000.С.613-623.

99. Келли Дж.А. Теория личности. Психология личностных конструктов. -СПб, Речь, 2000. 237с.

100. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М.: МГУ, 1988 199с.

101. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996 512с.

102. Козлова О.Н. Основные направления исследования Я-концепции будущих специалистов в современной отечественной психологии // Вестник Государственного университета управления. 2009. № 34. С.51-53.

103. Козлова О.Н. Основные подходы к исследованию социальной идентичности // Вестник Государственного университета управления.2009. №32. С.58-60.

104. Козлова О.Н. Основные подходы к исследованию социальной идентичности учителя // Вестник МГАДА. Серия «Филосовские, социальные и естественные науки». 2010. №5(5). С.164-171.

105. Козлова О.Н. Генезис проблемы исследования Я-концепции будущих специалистов / Под ред.проф. B.C. Агапова. Сергиев Посад: СПГИ,2010.- 50с.

106. Козлова О.Н. Основные подходы к исследованию социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов / Под ред.проф. B.C. Агапова. Сергиев Посад: СПГИ, 2010.- 62с.

107. Козлова О.Н. Структура социальной идентичности личности // Вестник Государственного университета управления. 2010. №17. С.61-63.

108. Козлова О.Н. Структурная организация социальной идентичности и Я-концепции будущих специалистов / Под ред.проф. B.C. Агапова. -Сергиев Посад: СПГИ, 2010.- 52с.

109. Козлова О.Н. Теоретические основы исследования развития социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Монография / Под ред.проф. B.C. Агапова. Сергиев Посад: ООО «Все для Вас - Подмосковье», 2010.- 52с.

110. Козлова О.Н. Психолого-педагогическое сопровождение процессаразвития социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих177специалистов / Под ред.проф. B.C. Агапова. Сергиев Посад: СПГИ, 2011,-36с.

111. Козлова О.Н. Программа и методики эмпирического исследования развития социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов / Под ред.проф. B.C. Агапова. Сергиев Посад: СПГИ,2011.- 64с.

112. Козлова О.Н. Опыт эмпирического исследования взаимосвязи личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов. Учебное пособие / Под ред.проф. B.C. Агапова.- М.: РУДН, 2012.- 64с.

113. Козлова О.Н. Соотношение личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов. Учебное пособие / Под ред.проф. B.C. Агапова.- М.: РУДН, 2012.-64с.

114. Козлова О.Н. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования процесса развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов. Учебное пособие / Под ред.проф. B.C. Агапова.- Сергиев Посад: СПГИ,2012.-64с.

115. Козлова О.Н. Эмпирическое исследование развития личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Монография / Под ред.проф. B.C. Агапова. Сергиев Посад: компания «M'art», 2012. - 92с.

116. Козлова Т.З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту «Кто Я» // СОЦИС. 1995. №5. с. 102-110.

117. Козневская Е.В. Профессиональная самооценка и мотивация достижения госслужащих: психолого-акмеологическая модель влияния // Акмеология в системе деятельности государственных служащих / Под общей ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 1999 - С.5-14.

118. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978 - 367с.

119. Кон И.С. Этнография детства. М.: Наука, 1983. - 232с.178

120. КонИ.С. В поисках себя. Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984-335с.

121. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М., Знание,1988. -63с.

122. Кон И.С. Ребенок и общество М.: Наука, 1988. - 269 с.

123. Кондрахин В.А. Психолого-акмеологические особенности динамики Я-концепции кадров управления: Дис. . канд.психол. наук М., 2006 -190с.

124. Костинская А.Г. Феномен идентичности как структурирующий фактор// Мир психологии. 2003. №1. С. 186-198.

125. Крылов А.Н. «Образ-Я» как фактор развития личности: Дис.канд.психол.наук. -М. 1984- 141с.

126. Куненков С.А. Место самооценки в структуре Я-концепции подростка.- М.: МОСУ, МАИ, 2004. 38с.

127. Куненков С.А. Развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков: Дис. . канд. психол. наук М., 2004- 179с.

128. Лебедева Н.М. Новая русская диаспора: социально-психологический анализ. -М., 1997.-333 с.

129. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. 2000. Т.21. №3. С. 73- 87.

130. Лекарева М.П. Анализ изменений Я-концепции студентов психологов в процессе обучения основ гештальттерапии: Автореф.дис.канд.психол.наук.- М., 1999.-20с.

131. ЛеоновН.И. Психология конфликтного поведения: Дис. .док-ра. психол. наук. Ярославль, 2002. - 415с.

132. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2.- М.: Педагогика, 1983 320с.

133. Леонтьев Д.А. Очерк психология личности. М.: Смысл, 1997 - 64с.

134. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999 - 487с.

135. ЛихошваВ.П. Особенности Я-концепции лиц подрасткового и юношеского возраста с нарушением слуха: Автореф.дис. канд.психол.наук. М., 2007. - 19с.

136. Лопаткова И.В. Оптимизация личностной адаптации первокурсников посредством актуализации их Я-концепции в художественно-творческой деятельности : Дис. . канд. психол. наук Тверь, 2003 -207с.

137. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2000. - 794 с.

138. Макадаме Д.П. Психология жизненных историй/УМетодология и история психологии.2008.Том З.Выпуск З.С. 135-166.

139. Максименко Ж.А. Особенности структурных комполнентов Я-концепции коммуникативно успешной личности: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 2008. - 24с.

140. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996 - 308с.

141. Марцинковская Т. Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке. М., 1994. - 155 с.

142. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология /Под ред. А.Н. Леонтьева. Вып.5. М.: Прогресс, 1975 - С.196-283.

143. Методика «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартленд)// Иващенко A.B., Агапов B.C., Барышникова И.В. Методики исследования Я-концепции личности. М.: МГСА, 2000. - 265с.

144. Минюрова С.А. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 2009. - 49с.

145. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Автореф. дис. д-ра психол.наук М., 1999 - 40с.

146. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношескомвозрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.180

147. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя: Дис. .д-ра психол. наук М., 1995 - 408с.

148. Митина Л.М., Вачков И.В. и др. Проблемы профессиональной социализации личности. Коллективная монография. // Под ред. Л.М. Митиной Кемерово: Департамент образования Администрации ОБЛИУУ, Психологический институт РАО, 1996 - 196с.

149. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии.1997. №4. С.28-38.

150. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психология и особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии.1998. №3. С.3-16.

151. Мишина Е.И. Личностная рефлексия будущих специалистов: опыт эмпирического исследования./Под общ. ред. проф. B.C. Агапова М.: МГОУ, 2010.-175с.

152. Мишина Е.И. Личностная рефлексия будущих специалистов: теория и методология исследования./Под общ. ред. проф. B.C. Агапова. М.: АПК и ППРО, 2010.- 64с.

153. Моисеева Т.В. Психологические особенности половой идентичности современных подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2006- 18 с.

154. Молчанова О.Н. Проблемы самооценки индивидуальной личности// Мир психологии. 2011. №1(65). С.82-95.

155. Мольц М. Я-это Я, или Как стать счастливым. СПб.: Лениздат, 1992 -192с.

156. Момот Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров (Акмеологический аспект): Автореф. дис. . канд.психол.наук. СПб., 1998- 17с.

157. Москаленко O.B. Оптимизация процесса развития профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. -Астрахань: Центр полиграфии, 1999 97с.

158. Мотащук С.А. Особенности самооценки лиц, занятых предпринимательской деятельностью в спорте: Автореф. дис. . канд.психол.наук. СПб., 1997 - 20с.

159. Мухина B.C. Отношение к образу «Я» в философии и психологии буддизма// Мир психологии. 2011. №1(65). С.234-245.

160. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван: АН Армянской ССР, 1988 263с.

161. Налчаджян A.A. Я-концепция // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах - М., 2007. - С.270-332.

162. Нуркова В.В. Совершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности. М.: УРАО, 2000.

163. Нуркова В.В. Роль автобиографической памяти в структуре идентичности личности// Мир психологии. 2004. №2(38). С.77-86.

164. Олпорт Г. Становление личности М.: Смысл, 2002 - 462 с.

165. Орестова В.Р. Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2001. 28 с.

166. Орестова В.Р. Опережающая идентификация государственных служащих: акмеологическая концепция. М.: МААН, 2010. - 222с.

167. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии //Вопросы психологии. 2000. №1. С. 135-141.

168. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: МГУ, 1991 -110с.

169. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.-32с.

170. Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: Дис. . канд.психол.наук. СПб., 1995. - 220с.

171. Петрова С.М. Я-концепция личности в структуре образов и отношений // Психология и практика. Ярославль: ЯрГу, 1998 - С. 104-111.

172. Петровский В.А. Начала мультисубъектной персонологии // Развитие личности. 20Ю.№1. С.55-72.

173. Пешкова H.A., Шайденкова Т.Н. Формирование Я-концепции младших школьников в учебно-воспитательном процессе. Тула: ТГПУ, 2003. -117с.

174. ПлугинаМ.И. Акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы: Автореф. дис. .д-ра психол. наук.- М., 2009.-57с.

175. Поддубная Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения: Дис.канд.психол.наук Белгород, 1998 - 150с.

176. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности /Под ред. Г.У. Солдатовой, J1.A. Шайгеровой. М: МГУ, 2003.- 112 с.

177. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах - М», 2009. -672с.

178. Практическая психология образования. / Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: ТЦ «Сфера», 1998. 528 с.

179. Проблемы экономической психологии/ Отв.ред. А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко. М.: ИП РАН, 2004. Т.1. С.412-444.

180. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика Пресс. 1997.- 440 с.

181. Психология самосознания. Хрестоматия / Сост. Д.Я.Райгородский -Самара: Издательский Дом «Бахрах-м», 2000.- 672 с.

182. Психология Я-концепции: методология, теория, структура. Хрестоматия. Часть первая / Сост. A.B. Иващенко, В.С.Агапов, И.В. Барышникова. М.: МГСА, 2002. - 230с.

183. Психология Я-концепции: профессиональные особенности развития. Хрестоматия. Ч. 3 / Сост. A.B. Иващенко, В.С.Агапов, И.В. Барышникова. М.: МГСА, 2002. - 278с.

184. Раусте фон Врихт М.Л.Образ «Я» как подструктура личности. // Проблема психологии личности. Советско- финский симпозиум. М.: Наука, 1982-104с.

185. Рекунчак М.О. Метафоры в психологии как инструмент изучения Я// Психологический журнал. 2010. Т.31. №5. С.68-78.

186. Роджерс К. Измерение изменений в «Я» // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000 -С.447-459.

187. Романова A.B. Влияние визуальной самоподачи образа Я на конфликтность субъекта общения: Автореф.дис. . канд.психол.наук. -М., 2002. 19с.

188. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957 - 328с.

189. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.-191с.

190. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.720 с.

191. Рукавишникова Н.Г. Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза: Дис. . канд.психол.наук. -М., 1999. -202с.

192. РябикинаЗ.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар: Из-во КубГУ, 1995 - 196с.

193. Савина О.О. Психологический анализ становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте (Условия, структура, динамика, типология): Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 2003. 25 с.

194. СадковаА.В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия её совершенствования: Автореф. дис. . .канд.психол.наук М., 1998 - 30с.

195. Садовская Т.Д. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития: Дис. . канд.психол.наук. Екатеринбург, 2001. - 222с.

196. СадыковаЕ.М. Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе Я-концепции: Автореф.дис. . канд.психол.наук. Тольятти, 2000. - 26с.

197. Салимова Т.И. Профессиональное становление Я-концепции руководителя системы образования: Автореф.дис. канд.психол.наук. М., 2002. - 20с.

198. Самопознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия / Сост. Райгородский Д.Я. Самара:издат ДОМ «БАХРАХ - М», 2000. - 656с.

199. Сарбин Т.С. Нарратив как базовая метафора для психологии/ЛТостнеклассическая психология .2004.№1.С.6-28

200. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. -Тбилиси: Мецниереба, 1989. -204 с.

201. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Свердловск: Изд-во Свердловского педагогического института, 1986- 142с.

202. Свистунова Е.В. Особенности Я концепции подростков с нарушением поведения : Дис. . канд. психол. наук. - М., 2002. - 182с.

203. Селюч М.Г. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения: Автореф. дис. .д-ра психол. наук.- М., 2008.-38с.

204. Семенов И.Н. Социокультурная роль экзистенциальной рефлексии в развитии целеобразования и самоотношения творческой индивидуальности // Мир психологии. 2011. №1(65). С.69-82.

205. Семья, тендер, культура: Материалы международных конференций 1994 1995 / Под ред. В.А. Тишкова. - М., ИЭиА РАН, 1997. - С. 129— 135.

206. Сидоренков A.B., Тришкина Н.С. Эмпирическое обоснование модели проявления идентичности индивидов в малой группе// Психологический журнал. 2010. Т.31. №5. С. 17-29.

207. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: МГУ, 1985 - 231с.

208. Смирнова О.Б. Исследования Я-концепции и самоотношения в психологии/ Под общ.ред. проф. В.С.Агапова. Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2007 - 64с.

209. Смирнова О.Б. Самоотношение в структуре Я-концепции учителя начальных классов: теория и методология / Под ред. B.C. Агапова. -Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2008. 102с.

210. Смирнова О.Б. Развитие самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд.психол.наук. М., 2009 - 23с.

211. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. №2. С.27-35.

212. Соколова Е.Т., Федотова Е.О. Влияние мотивационных конфликтов и когнитивной недифференцированности на устойчивость самооценки // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1986.№ 1. С.20-26.

213. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998.-386 с.

214. Социальная идентификация личности. М.: Институт социологии РАН, 1993. - 167с.

215. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 397 с.

216. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972 - 303с.

217. Справочник практического психолога. Психодиагностика/ Под ред. С.Т. Посоховой. М.: ACT, 2005.- 671с.

218. Старовойтенко Е.Б. Модели развития индивидуального отношения к себе// Мир психологии. 2011. №1(65). С.55-69.

219. Старостин С.Н. Влияние профессиональной идентичности сотрудников органов внутренних дел на выбор стратегий поведения в служебных конфликтах: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2011. - 24 с.

220. Степанова Е.Б. Самооценка в структуре Я-концепции современных подростков. М.: МГОУ, СПГИ, 2007. - 19с.

221. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования: Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 79 с.

222. Стефаненко Т.Г. Социальная психология этнической идентичности. Дис. д-ра психол. наук. М., 1999.- 528с.

223. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, Академический проект, 1999. - 320с.

224. Стефаненко Т.Г. Изучение идентификационных процессов в психологии и смежных- науках// Трансформация идентификационных структур в современной России. М., 2001. с. 11-30.

225. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ. 1983. - 295 с.

226. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. .д-ра психол.наук. М., 1985 - 530с.

227. Столин В.В. Психодиагностика самосознания // Общая психодиагностика/ Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987 - С.245-289.

228. Строкова Н.В. Динамика профессиональной Мы-концепции будущих психологов: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М., 2006.-22с.

229. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988- 168с.

230. Тепликов В.Б. Психолого-педагогические условия становления профессиональной Я-концепции у студентов юридического вуза: Дис. . канд. психол.наук. М., 2006. - 202с.

231. Тернер Дж.С., Оукс П.Дж., Хеслем С.А., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа // Иностранная психология. 1994. №2. С. 8- 17.

232. Федотова М.В. Развитие Я-концепции специалистов таможенной службы: Автореф. дис. . канд.психол.наук. -М., 2002. 24с.

233. Фельдман И.Л. Содержание, функции и механизмы профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. -М.: РУДН, МОСУ, 2004. 19с.

234. Фельдман И.Л. Теоретические предпосылки исследования Я-концепции учителя начальных классов. М.: РУДН, МОСУ, 2004. -73с.

235. Фельдман И.Л. Программа и методики эмпирического исследования профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. М.: РУДН, 2005. - 44с.

236. Фельдман И.Л. Психологические особенности динамики профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. М.: РУДН, МАИ, 2005. - 60с.

237. Фельдман И.Л. Развитие профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М., 2005.-27с.

238. Фельдман И.Л. Сравнительный анализ динамики профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. -М.: МАИ, 2005.-63с.

239. Фельдман И.Л., Агапов B.C., Шайденкова Т.Н. Профессиональное самопознание педагога.- Тула: Изд-во ТГПУ им.Л.Н. Толстого, 2010.-152с.

240. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.- М., 2002.- С.421-424.

241. Фишман-Борисов М.Б. Становление Я-концепции в системе профессионального мастерства будущего актера: Автореф.дис. . канд. психол. наук.- М., 2005.-27с.

242. ФонаревА.Р. Психология личностного становления профессионала. М.: ИПРАН, 1998-347с.

243. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

244. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993.- 144с.

245. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 272с.

246. Фромм Э. Душа человека. М., Республика, 1992. - 348с.

247. Хасанов М. Структура и функция в системе категорий материалистической диалектики. Ташкент: ФАН, 1981 — 246с.

248. Хащенко В.А. Социально-психологический подход к анализу экономического самосознания личности// Ежегодник российского психологического общества. Материалы III Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003г. СПб., 2003.Т.8. С. 164-168.

249. Хащенко В.А. Экономическая идентичность личности: психологические детерминанты формирования// Психологический журнал. 2004. Том 25. №5. С.32-49.

250. Ходаковская О.В. Социальная и личностная идентичность в юности: Дис. . канд.психол.наук. СПб., 2006. - 187с.

251. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. - 384с.

252. Хотинец В.Ю., Троянская А.И. Этнокультурные особенности профессиональной рефлексии// Психологический журнал. 2011. Т.32.

253. Хусаинова Н.Ю. Формирование позитивной Я-концепции руководителя в процессе педагогической подготовки: Дис. .д-ра пед. наук.- Казань, 1998.-431с.

254. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. // Психологическая наука в СССР в 2-х т.т. Т.2. М.: АПН РСФСР, 1960 - С.91-109.

255. Чернышева Е.В. Особенности Я-концепции личности осужденных: Автореф. дис. канд. психол. наук. Екатеринбург, 2005. - 24с.

256. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977- 144с.

257. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, само детерминация личности. // Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. М.: Наука, 1982 - С. 121-126.

258. Шайденкова Т.Н. Теоретические и методические основы изучения Я-концепции личности.- Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. толстого, 2005.-65с.

259. Шейнюк И.Е. Развитие Я-концепции личности будущего госслужащего на этапе допрофессиональной подготовки : Дис. . канд. психол. наук. -М., 2002. 191с.

260. ШенцеваН.Н. Социально-психологические детерминанты мотивации достижения студентов колледжа: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 2006.-26с.

261. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на Дону: Феникс, 1998 - 544с.

262. Шилов Ю.Е. Развитие Я-концепции студентов вуза в процессе профессионального становления: Дис. . канд.психол.наук. Казань, 2006 - 225с.

263. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996 334с.

264. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Лет. сад, 2000.-415с.

265. Этнос. Идентичность. Образование. М.: Центр социологии образования, 1998. - 268 с.

266. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности.// Мир России, 1995. №3-4. С. 158-181.

267. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1995. - 331 с.

268. Яковенко И.Г. Базовые идентичности и социокультурные основания их трансформации: факторы, тренды, сценарии// Мир психологии. 2004. №2(38). С.28-37.

269. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбасвузиздат, 2000 - 204с.

270. Augoustinos М., Walker I. Social cognition. London New Delhi, 1995.

271. Barth F. Introduction // Ethnic Groups and Boundaries: The Social Organization of Culture Difference. Oslo-Bergen-Tromso, 1969.

272. Barth F. Enduring and Emerging Issues in the Analysis of Ethnicity // The Anthropology of Ethnicity / Beyond "Ethnic Groups and Boundaries". Amsterdam, 1994.

273. Bauman Z., Identity-Then, Now, What For?// Polish sociological review. 1998. 3(123). Pp. 206-216.

274. Breakwell G.M. Coping with threatened identities. L. N. Y.: Methuen, 1986.

275. Breakwell G.M. Integrating paradigms, methodological implications // Breakwell G.M., Canter D.V. (eds). Empirical approaches to social representation. Oxford: Clarendon Press, 1993. P. 180 -201.

276. Brewer M., Social identity, Distinctiveness, and group Homogeneity// Social Cognition. 1993. №11. Pp. 150-164.

277. Bruner J.S.Actual Minds,Possible Worlds. Cambridge,MA, 1986

278. Bruner J.S. Acts of mianing . Cambridge,MA, 1990

279. Chusmir L.H. Men who mare nontraditional carrer choices // J. of Counseling and Development. 1990. Sep.-Oct. V. 69 №1. P. 11-16.

280. Deschamps J.-C, Devos T. Regarding the relationship between social identity and personal identity // Worchel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J. (eds). Social identity: International perspective. N. Y.: Sage Publ., 1998. P. 1-12.

281. Doise W. Social representations in personal identity // Worchel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J. (eds). Social identity: International perspective. N. Y.: Sage Publ., 1998. P. 13-25.

282. Erikson E.H. Childhood and society.N. Y.,1963. (На русском языке: Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000)

283. Habermas Т., Bluck S. Getting a life: The emergence of the life story in abolescence// Psychol. Bull. 2000. 126. P. 748-769.

284. Hogg M., Abrams D. Social motivation, self-esteem and social identity/ Social identity: Constructive and critical advances. Hemel Hempstead: harvester Wheat sheaf. 1990. Pp. 28-47.

285. Jaromowic M. Self-We-Others schemata and social identification // Worchel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J. (eds). Social identity: International perspective. N. Y.: Sage Publ., 1998. P. 44-52.

286. Jarumovicz M. Self-We-Others schemata and social identifications// Social identity (International perspectives). London, 1998. Pp. 44-53.

287. Jenkins R. Social identity. L.: Routledge, 1996.

288. Kelly G. A. The psychology of personal constructs. NY, 1995. V. 1,2.

289. Lea S. E. G., Tarpy R. M., Webley P. The individual in the economy. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. P. 627.

290. Markus H., Nurius P. Possible selves// American Psychologist. 1986. Vol. 41. Pp. 954-969.

291. Mc Adams D.P Power, intimacy, and the life story: Personological inguiries into identity. N.Y., 1985

292. Mc Adams D.P. The stories we live by: Personal myths and the making of the self. N.Y., 1993.

293. Mc Adams D.P Personality, modernity, and the stories self: A contemporary framework for studying persons// Psychols Ind.1996. 7. p. 295-321

294. Mc Adams D. P. The psychology of life storiens// Revief of Generai Psychology.-2001. -№5.

295. Moscovici S. The Phenomenon of Social Representations// Social Representations. Cambridge Paris, 1984.

296. Moscovici S. Notes towards a description of Social Representation// European Journal of Social Psychology. 1988. Vol. 18. Pp. 211-250.

297. Oyserman D., Markus H.R. The social self/ Psychological perspectives on the self. №Y., 1993. Pp. 187-213.

298. Polkinghorne D.P. Narrative knowing and the human sciences. N.Y., 1988.

299. Roe A. The Psychology of Occupations. N.Y., 1956. 327p.

300. Salazar J.M., Social identity and national identity / Social Identity: International Perspectives. London, 1998.

301. Sarbin T.R. Narrative as a Root Metaphor for Psychology H.T.R. Sarbin (Ed.) Narrative Psychology: The Stories Nature of Human Conduct.N.Y.,1986.p.3-21.

302. Song I.S., Hattie J. Home tnvironment self-concept and academic achievement A causal modeling approach // J. of Tducational Psychology 1984. V. 76.-P 1269-1281.

303. Super J.T., Blocr J.R. Self Concept and Need for Achievement of Men With Physical Disabilities // J. of General Psychology. 1992. V. 119.№1. -P.73-80.

304. Tajfel H. Experiments in vacuum/ The Context of Social Psychology: A

305. Critical Assessment. London, 1972a.193

306. Tajfel H. Social identity and intergroup behavior// Social Science information. 1974. 13. Pp. 65-93.

307. Tajfel H. Individuals and groups in social psychology// British J. of Social and Clinical Psychology. 1979. P. 183-190.

308. Tajfel H. Human groups and social categories: Studies in social psychology. Cambridge: Cambridge University Press, 1981 a.

309. Turner J. C. Social categorization and the self concept: a social cognitive theory of group behavior/ in E J. Lawler (ed.) Advances in Group: Studies in the Social Psychology of Intergroup Relations. London, 1985.

310. Turner J. C. A self-categorization theory // Turner J. C, Hogg M.A., Oakes P.J., Reicher S.D., Wetherel M.S. (eds). Rediscovering the social group: A self-categorization theory. Oxford: Basil Blacrwell,1987. P.42-67.

311. Основные направления изучения Я-концепции в зарубежнойпсихологиип\п Направление Представители Характеристика основных положений

312. Интроспективное В.Бунд, Ф. Брентано На основе метода самонаблюдения выделены категории переживаний: ощущения, образы и чувства, сила и содержание которых зависят от психофизиологических особенностей человека

313. Бихевиористское Н. Миллер, Б.Ф. Скиннер, Э. Торндайк и др. Отрицание индивидуального сознания, подсознания, социальной природы Я. Поведение человека обусловлено приспособительными реакциями и ограничивается внешними проявлениями

314. Основные направления изучения Я-концепции в отечественнойпсихологиип\п Направление Представители Характеристика основных положений

315. Теоретико-эмпирические модели, используемые для описания когнитивного компонента Я-концепции (по С.Т. Джанерьян)п\п Название модели Характеристика

316. Личностных и профессиональных свойств Изучаются отраженные в Я-концепции личностные, собственно-профессиональные или профессионально-ролевые, или профессионально важные, индивидные, личностные и социальные качества.

317. Теоретико-психологическая Для систематизации содержания Я-концепции будущего специалиста привлекается концепция Б.Г. Ананьева о качественно своеобразных характеристиках человека как индивида, личности, субъекта деятельности.

318. Отраженные в отдельном измерении образа Я свойства человека Свойства человека дифференцируются на общие, особенные и единичные.

319. Выявление различий в уровне исследуемого признака (Методика «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд): различия между курсами (коэффициент сопряженности, коэффициент ассоциации)

320. Курс Значение Я сам Я в группе

321. X © и а ЕГ и Ы Ч 1Л X и ЧО Ч г- и 90 О » О, о са Ч и ЕС С <ч О К с ГО и С с1 и 3 Эмпирическое значение -0 256 0 326 0 108 -0 218 -0 293 -0 067 * 0 152 -0 079 -0 165 -0 009 Ч *

322. Значимость коэффициента 1 520 1 979 0 622 1 282 1 762 0 384 СГ УЙ ь 0 882 0 455 0 958 * X 0 052 А

323. Критическое значение для р < 5% 2,035 2,035 2,035 2,035 2,035 2,035 да^-™ и * Г * * * 2,035 2,035 2,035 2,035 «г" * и

324. Критическое значение для р<\% 2,733 2,733 2,733 2,733 2,733 2,733 2,733 2,733 2,733 1> « * 2,733 •к " "Л*

325. Тендерные различия На уровне р < 5% На уровне р < 1 % Нет Нет Нет Нет Нет Нет г Нет Нет Нет Нет * "VI1 и 5 Эмпирическое значение -0 112 0 257 0384 мяре* -0 144 -0201 0 024 & ^ 0 108 1 0 364 Вбв -0 059 -0 062 а ^ ( ^ Г*»

326. Значимость коэффициента 0 647 1 531 2386 0 834 1 179 0 135 0 622 2241 0 339 * да 0 356 1» * *¿>

327. Критическое значение для р < 5% 2,035 2,035 2 035 ! 2,035 2,035 2,035 „¡г 2,035 2 035 ^ЩЙР 2,035 л * 2,035 «яг * ¡Ь

328. Критическое значение для р< 1% 2,733 2,733 » ^ 2,733 , 2,733 2,733 2,733 * £ 2,733 2т щш 2,733 I. г 2,733 * *

329. Тендерные различия На уровне р < 5% На уровне р < 1 % Нет Нет Бстъ-Нет/ Нет Нет Нет " Нет Есть |Йг| Нет Нет -з3 и 5 Эмпирическое значение 0 037 0 165 0 113 0 232 0 088 0 141 ■4 е■ » О -0 235 0 099 0019 -0 098 -0 029

330. Значимость коэффициента 0214 0 961 0 656 1 371 0510 0 821 * 1 1 389 0 574 0 108 0 567 0 169 ^ I V ^

331. Критическое значение для р < 5% 2,035 2,035 2,035 2,035 2,035 2,035 2,035 2,035 2,035 *" г--;. 2,035 2,035 4 1

332. Критическое значение для р< 1% 2,733 2,733 2,733 2,733 2,733 2,733 Щи 2,733 2,733 2,733 2,733 2,733 А

333. Тендерные различия На уровне р < 5% На уровне р < 1 % Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет * Нет Нет 1 ^

334. Невозможно применять вследствие отсутствия признака198

335. Изменение (динамика) выраженности показателей личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов. Достоверность различий оценивалась по (-критерию1. Стьюдента.

336. Показатели Среднее 1 курс Среднее 3 курс Среднее 5 курс Т критерий 1-3 курс Вероятность 1-3 курс Т критерий 1-5 курс Вероятность 1-5 курс Т критерий 3-5 курс Вероятность 3-5 курс

337. Жизнеобеспечение 10,91 13,94 13,77 -2,63 0,011 -2,80 0,007 0,19 0,849

338. Комфорт 12,66 16,86 15,17 -3,36 0,001 -2,17 0,033 1,62 0,111

339. Общение 17,09 21,09 18,23 -2,98 0,004 -0,77 0,443 2,63 0,011

340. Общая активность 11,77 14,11 14,11 -2,02 0,047 -2,36 0.021 0,00 1,000

341. Творческая активность 17,60 19,77 20,03 -1,28 0,203 -1,55 0,125' -0,17 0,863

342. Социальная полезность 15,40 17,54 14,83 -1,32 0,193 0,39 0,697 1,67 0,100

343. Открытость (внутренняя честность) 5,77 6,37 6,37 -2,15 0,035 -2,15 0,035 0,00 1,000

344. Самоуверен ность 5,54 6,26 6,26 -2,12 0,038 -2,12 0,038 0,00 1,000

345. Саморуководство 5,89 6,17 6,17 -0,66 0,509 -0,66 0,509 0,00 1,000

346. Зеркальное"Я" 4,80 5,71 5,71 -2,66 0,010 -2,66 0.010 0,00 1,000

347. Самоценность 5,80 7,31 7,31 -3,58 0,001 -3,58 0,001 0,00 1,000

348. Самопринятие 5,23 5,71 5,71 -1,13 0,264 -1,13 0,264 0,00 1,000

349. Самопривязанность 5,94 5,80 5,80 0,37 0,713 0,37 0,713 0,00 1,000

350. Внутренняя конфликтность 5,26 4,49 4,49 2,32 0,023 2,32 0,023 0,00 1,000

351. Самообвинение 5,66 4,11 4,П 3,41 0,001 3,41 0.001 0,00 1,000

352. Полезависимость 17,83 18,63 18,83 -1,01 0,318 -1,18 0,241 -0,32 0,747

353. Поленезависимость 17,83 19,34 18,97 -1,92 0,059 -1,53 0,131 0,58 0,563

354. Узкий диапазон эквивалентности 18,54 19,80 20,37 -1,51 0,136 -2,20 0,031 -0,92 0,359

355. Широкий диапазон эквивалентности 18,51 18,74 18,77 -0,33 0,740 -0,39 0,698 -0,04 0,965

356. Гибкость познавательного контроля 19,31 20,03 19,03 -0,92 0,362 0,39 0,695 1,42 0,160

357. Ригидность познавательного контроля 17,60 18,03 18,71 -0,58 0,566 -1,49 0,140 -1,09 0,280

358. Импул ьсивность 19,14 19,74 18,77 -0,82 0,415 0,49 0,622 1,51 0,137

359. Рефлективность 17,69 19,20 19,43 -1,82 0,073 -2,20 0,031 -0,32 0,748

360. Конкретная концептуализация 18,23 19,40 19,00 -1,64 0,105 -0,92 0,362 0,61 0,542

361. Абстрактная концептуализация 18,66 20,00 19,20 -1,90 0,062 -0,70 0,486 1,28 0,203

362. Толерантность к нереалистическому опыту 19,29 21,14 20,37 -2,63 0,010 -1,44 0,154 1,35 0,183

363. Нетолерантность 17,51 17,66 18,51 -0,18 0,855 -1,33 0,189 -1,28 0,204

364. Благосклонность мира 3,84 3,86 3,89 -0,05 0,957 -0,18 0,861 -0,13 0,895

365. Доброта людей 3,70 3,71 3,74 -0,06 0,950 -0,18 0,859 -0,12 0,905

366. Справедливость мира 3,38 3,61 3,31 -1,10 0,276 0,29 0,776 1,46 0,149

367. Контролируемость мира 3,47 3,88 4,03 -1,75 0,085 -2,37 0,021 -0,65 0,515

368. Случайность как принцип распределения происходящих событий 3,70 3,89 3,61 -0,98 0,333 0,36 0,717 1,19 0,238

369. Ценность собственного "Я" 3,84 4,11 3,97 -1,09 0,278 -0,54 0,591 0,52 0,602

370. Степень самоконтроля 3,65 4,16 4,23 -2,47 0,016 -2,63 0,011 -0,38 0,706

371. Степень удачи, или везения 3,57 3,56 3,96 0,06 0,948 -1,72 0,091 -1,67 0,100

372. Уровень развития рефлексивности 3,03 2,83 3,51 0,40 0,689 -0,92 0,362 -1,46 0,148

373. Я-идеальный Доминантность 8,57 10,34 8,34 -2,01 0,049 0,23 0,820 2,36 0.021

374. Я-идеальный Уверенность в себе 7,03 7,77 7,63 -0,96 0,339 -0,69 0,495 0,19 0,846

375. Я-идеальный Требовательность 6,20 6,46 6,94 -0,36 0,724 -0,99 0,328 -0,65 0,515

376. Я-идеальный Скептицизм 5,06 4,57 5,09 0,63 0,528 -0,04 0,972 -0,67 0,507

377. Я-идеальный Уступчивость 4,49 5,14 4,97 -0,97 0,334 -0,68 0,496 0,27 0,785

378. Я-идеальныйДоверчивость 4,60 5,80 5,51 -1,98 0,052 -1,38 0,172 0,44 0,658

379. Я-идеальныйДобросердечие 7,51 8,66 7,40 -1,59 0,117 0,16 0,876 1,77 0,081

380. Я-идеальный Отзывчивость 7,57 8,43 7,71 -1,07 0,288 -0,18 0,859 0,98 0,330

381. Я-будущий специалист Доминантность 9,03 11,03 8,97 -2,40 0,019 0,06 0,952 2,66 0,010

382. Я-будущий специалист Уверенность в себе 7,29 8,03 7,60 -0,96 0,342 -0,39 0,701 0,63 0,529

383. Я-будущий специалист Требовательность 6,51 6,46 7,06 0,07 0,942 -0,66 0,513 -0,80 0,426

384. Я-будущий специалист Скептицизм 5,46 4,74 5,49 0,97 0,337 -0,04 0,971 -0,98 0,332

385. Я-будущий специалист Уступчивость 4,83 5,14 5,09 -0,46 0,650 -0,37 0,716 0,09 0,929

386. Я-будущий специалист Доверчивость 5,11 6,14 5,89 -1,51 0,135 -1,08 0,282 0,39 0,699

387. Я-будущий специалист Добросердечие 7,06 8,26 6,86 -1,51 0,136 0,24 0,811 1,77 0,081

388. Я-будущий специалист Отзывчивость 6,97 8,57 7,69 -1,95 0,056 -0,85 0,399 1,11 0,272

389. Я- реальный Доминантность 8,63 8,54 8,54 0,09 0,932 0,09 0,932 0,00 1,000

390. Я- реальный Уверенность в себе 7,26 7,51 7,51 -0,34 0,734 -0,34 0,734 0,00 1,000

391. Я-реальный Требовательность 7,77 7,97 7,97 -0,27 0,790 -0,27 0,790 0,00 1,000

392. Я- реальный Скептицизм 8,31 8,20 8,20 0,14 0,891 0,14 0,891 0,00 1,000

393. Я- реальный Уступчивость 7,66 7,94 7,94 -0,39 0,699 -0,39 0,699 0,00 1,000

394. Я- реальный Доверчивость 7,26 7,11 7,11 0,25 0,806 0,25 0,806 0,00 1,000

395. Я- реальный Добросердечие 8,11 7,69 7,69 0,66 0,514 0,66 0,514 0,00 1,000

396. Я- реальный Отзывчивость 8,37 8,17 8,17 0,28 0,777 0,28 0,777 0,00 1,000

397. Среднее 1 курс Среднее 3 курс Среднее 5 курс Т критерий 1-3 курс Вероятность 1-3 курс Т критерий 1-5 курс Вероятность 1-5 курс Т критерий 3-5 курс Вероятность 3-5 курс

398. Активная деятельная жизнь 7,1428 6 7,3428 6 9,0000 0 0,1603 1 0,8731 11 1,5428 2 0,1275 17 1,6054 4 0,1130 32

399. Жизненная мудрость 8,2857 1 9,5714 3 8,2285 7 1,1648 7 0,2481 43 0,0517 1 0,9589 13 1,1651 3 0,2480 39

400. Здоровье 5,2000 0 4,3142 9 4,3428 6 0,7593 2 0,4502 86 0,7943 8 0,4297 41 0,0282 5 0,9775 47

401. Интересная работа 8,8285 7 7,4857 1 6,4571 4 1,1157 6 0,2684 53 2,0301 9 0,0462 51 1,0750 0 0,2861 74

402. Красота природы и искусства 9,2571 4 12,114 29 13,542 86 2,2204 8 0,0297 22 3,3519 3 0,0013 14 1,2452 3 0,2173 23

403. Любовь 5,5142 9 5,1142 9 5,4000 0 0,3409 1 0,7342 23 0,1098 0 0,9128 89 0,2727 4 0,7858 82

404. Материально обеспеченная жизнь 9,0000 0 8,2857 1 7,0000 0 0,5491 7 0,5846 '87 1,6733 2 0,0988 59 1,0703 2 0,2882 59

405. Наличие хороших и верных друзей 6,8285 7 6,5428 6 8,3428 6 0,2663 2 0,7908 01 1,4129 3 0,1622 38 1,8499 8 0,0686 62

406. Общественное признание (уважение окружающих) 8,4857 1 11,942 86 11,114 29 3,2426 6 0,0018 36 2,1723 7 0.0333 17 0,7898 8 0,4323 42

407. Познание (возможность расширения своего образования) 9,2571 4 11,514 29 10,742 86 2,1975 4 0.0313 91 1,4174 6 0,1609 16 0,8728 9 0,3857 93

408. Продуктивная жизнь 9,8857 1 13,571 43 10,914 29 1,1844 8. 0,2403 45 0,9448 3 0,3480 90 0,8588 9 0,3934 17

409. Развитие (духовное и физическое совершенствование) 8,3714 3 10,028 57 8,9714 3 1,5799 4 0,1187 62 0,5502 1 0,5839 82 0,9817 0 0,3297 30

410. Развлечения 9,7428 6 11,028 57 12,771 43 1,2190 7 0,2270 28 2,7933 5 0.0067 70 1,5859 3 0,1173 94

411. Свобода 9,1714 3 9,8000 0 7,4571 4 0,6146 4 0,5408 46 1,5071 1 0,1364 15 2,3584 8 0.0212 31

412. Счастливая семейная жизнь 7,8571 4 5,4285 7 5,8857 1 1,9654 6 0,0534 47 1,7297 1 0,0882 19 0,4058 1 0,6861 58

413. Счастье других 11,971 43 13,457 14 14,200 00 1,2512 9 0,2151 17 2,1091 5 0,0386 17 0,7218 5 0,4728 64

414. Творчество 11,685 71 14,171 43 13,742 86 1,9385 8 0,0567 05 1,6837 9 0,0968 07 0,4383 2 0,6625 44

415. Уверенность в себе (внутренняя гормония) 9,9714 3 9,0000 0 9,1714 3 0,7626 0 0,4483 40 0,5908 0 0,5566 12 0,1443 2 0,8856 72

416. Аккуратность 7,1428 6 8,8857 ! 8,8571 4 1,4565 4 0,1498 46 1,3268 0 0,1890 14 0,0256 7 0,9795 93

417. Воспитанность 6,3428 6 6,3428 6 8,0857 1 0,0000 0 1,0000 00 1,3193 4 0,1914 82 1,3647 8 0,1768 20

418. Высокие запросы 9,7428 6 13,942 86 9,6000 0 3,3374 6 0,0013 74 0,1024 2 0,9187 23 3,4494 1 0.0009 69

419. Жизнерадостность 6,1428 6 5,7714 3 6,1428 6 0,3301 2 0,7423 25 0,0000 0 1,0000 00 0,3116 4 0,7562 71

420. Исполнительность 10,228 57 10,914 29 10,400 00 0,5160 7 0,6074 76 0,1349 4 0,8930 58 0,4286 3 0,6695 48

421. Независимость 9,2857 1 7,8285 7 7,8285 7 1,1954 2 0,2360 75 1,1636 1 0,2486 50 0,0000 0 1,0000 00

422. Непримиримость к недостаткам в себе и других 10,314 29 13,485 71 13,200 00 2,4316 0 0.0П6 72 2,4093 1 0,0186 96 0,2387 4 0,8120 24

423. Образованность 7,2285 7 7,5428 6 6,8285 7 0,2787 4 0,7812 90 0,4042 4 0,6873 02 0,6445 0 0,5214 20

424. Ответственность 7,9714 3 7,5714 3 8,8857 1 0,3784 3 0,7062 92 0,8088 4 0,4214 31 1,3001 0 0,1979 57

425. Рационализм 10,342 86 10,257 14 9,8571 4 0,0698 4 0,9445 28 0,4073 2 0,6850 55 0,3373 6 0,7368 87

426. Самоконтроль 9,0571 4 9,8285 7 8,4571 4 0,6341 7 0,5280 96 0,5212 8 0,6038 68 1,1633 9 0,2487 39

427. Смелость в отстаивании своего мнения 8,1714 3 8,0000 0 8,0857 1 0,1357 1 0,8924 55 0,0742 1 0,9410 64 0,0724 7 0,9424 41

428. Твердая воля 7,4571 4 8,6857 1 9,3714 3 1,0147 8 0,3138 08 1,5324 7 0,1300 47 0,5393 2 0,5914 28

429. Терпимость 9,4000 0 9,0000 0 11,685 71 0,3453 5 0,7308 95 1,8108 5 0,0745 81 2,2187 9 0,0298 42

430. Широта взглядов 9,0857 1 12,057 14 10,914 29 2,6693 0 0,0094 97 1,4519 2 0,1511 21 1,0534 3 0,2958 75

431. Честность 8,8000 0 7,8857 1 9,4857 1 0,7809 3 0,4375 57 0,5808 7 0,5632 48 1,3964 1 0,1671 32

432. Трудолюбие 10,542 86 9,8000 0 10,285 71 0,6080 3 0,5451 96 0,2037 3 0,8391 75 0,4913 7 0,6247 44

433. Чуткость 8,4857 1 11,085 71 10,771 43 2,2178 1 0,0299 12 1,7462 1 0,0852 91 0,2761 9 0,7832 39

434. Я реальныйДоминантность 10,085 71 8,6285 7 8,5428 6 1,7806 1 0,0794 42 1,7327 9 0,0876 67 0,0861 2 0,9316 25

435. Я реальныйУверенность в себе 8,0571 4 7,2571 4 7,5142 9 1,0803 1 0,2838 20 0,6862 6 0,4948 82 0,3418 2 0,7335 38

436. Я реальныйтребовательность 8,5428 6 7,7714 3 7,9714 3 1,1022 7 0,2742 30 0,7733 8 0,4419 77 0,2671 1 0,7901 91

437. Я реальныйскептицизм 7,9428 6 8,3142 9 8,2000 0 0,4680 4 0,6412 52 0,3393 0 0,7354 30 0,1379 2 0,8907 14

438. Я реальныйуступчивость 7,5428 6 7,6571 4 7,9428 6 0,1515 7 0,8799 76 0,5213 2 0,6038 35 0,3884 5 0,6988 94

439. Я реальныйдоверчивость 7,3142 9 7,2571 4 7,1142 9 0,0922 9 0,9267 41 0,3241 3 0,7468 38 0,2469 5 0,8056 91

440. Я реапьныйдобросердечие 9,3428 6 8,1142 9 7,6857 1 1,8454 1 0,0693 33 2,5082 5 0,0145 24 0,6565 3 0,5136 97

441. Я реальныйотзывчивость 9,2000 0 8,3714 3 8,1714 3 1,0438 5 0,3002 51 1,3199 8 0,1912 68 0,2842 5 0,7770 86

442. Я идеальный Доминантность 8,5714 3 10,342 86 8,3428 6 2,0054 7 0,0488 94 0,2285 3 0,8199 22 2,3612 0 0,0210 88

443. Я идеальныйУверенность в себе 7,0285 7 7,7714 3 7,6285 7 0,9636 6 0,3386 29 0,6857 0 0,4952 36 0,1947 5 0,8461 72

444. Я идеальныйтребовательность 6,2000 0 6,4571 4 6,9428 6 0,3550 2 0,7236 71 0,9859 9 0,3276 35 0,6539 0 0,5153 80

445. Я идеальныйскептицизм 5,0571 4 4,5714 3 5,0857 1 0,6339 9 0,5282 12 0,0354 6 0,9718 18 0,6670 7 0,5069 84

446. Я идеальныйуступчивость 4,4857 1 5,1428 6 4,9714 3 0,9728 0 0,3341 02 0,6842 0 0,4961 75 0,2741 6 0,7847 90

447. Я идеальныйдоверчивость 4,6000 0 5,8000 0 5,5142 9 1,9779 6 0,0519 87 1,3789 4 0,1724 32 0,4441 9 0,6583 14

448. Я идеальныйдобросердечие 7,5142 9 8,6571 4 7,4000 0 1,5876 5 0,1170 06 0,1566 8 0,8759 61 1,7700 2 0,0812 06

449. Я идеальныйотзывчивость 7,5714 3 8,4285 7 7,7142 9 1,0703 4 0,2882 49 0,1783 2 0,8589 99 0,9819 1 0,3296 23

450. Я-будущий специалистДоминантность 9,0285 7 11,028 57 8,9714 3 2,4035 6 0,0189 68 0,0610 1 0,9515 31 2,6558 7 0 0098 46

451. Я-будущий специалистУверенность в себе 7,2857 1 8,0285 7 7,6000 0 0,9576 1 0,3416 53 0,3853 5 0,7011 77 0,6330 7 0,5288 12

452. Я-будущий специалист требовательность 6,5142 9 6,4571 4 7,0571 4 0,0731 9 0,9418 72 0,6577 3 0,5129 12 0,8016 8 0,4255 30

453. Я-будущий специалистскептицизм 5,4571 4 4,7428 6 5,4857 I 0,9669 4 0,3370 01 0,0362 5 0,9711 93 0,9773 8 0,3318 44

454. Я-будущий специалистуступчивость 4,8285 7 5,1428 6 5,0857 1 0,4552 0,6504 11 0,3659 0,7155 74 0,0898 8 0,9286 491 0

455. Я-будущий специалистдоверчивость 5,1142 9 6,1428 6 5,8857 1 1,5131 9 0,1348 65 1,0836 3 0,2823 58 0,3883 1 0,6989 96

456. Я-будущий специапистдобросердечие 7,0571 4 8,2571 4 6,8571 4 1,5089 7 0,1359 39 0,2397 4 0,8112 52 1,7741 9 0,0805 08

457. Я-будущий специалистотзывчивость 6,9714 3 8,5714 3 7,6857 1 1,9471 0 0,0556 54 0,8478 9 0,3994 71 1,1067 7 0,2722 94