Особенности психофизиологических функций у детей дошкольного возраста с различным уровнем психического развития

Герасимова, Оксана Юрьевна

Темы диссертаций по психологии » Психофизиология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности психофизиологических функций у детей дошкольного возраста с различным уровнем психического развития

Автореферат

Автор научной работы: Герасимова, Оксана Юрьевна
Ученая степень: кандидата биологических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности психофизиологических функций у детей дошкольного возраста с различным уровнем психического развития"

На правах рукописи

Герасимова Оксана Юрьевна

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ

19.00.02-«Психофизиология»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Челябинск 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет».

Научный руководитель—доктор медицинских наук, профессор Рычкош Лидия Сергеевна.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Ведущая организация — ГОУ ВПО «Уральский государственный университет».

диссертационного совета Д 212.295.03 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. мм. В. И. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета по адресу 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 69.

Бугорки Геннадий Геннадьевич,

кандидат биологических наук, доцент Либшн Владимир Олегович.

Защита состоится « »

§*М<$/>9>

.2006 года, в_-.«лов, на заседании

Автореферат разослан / ^^^ЬоРб г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат биологических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы

Как свидетельствует мировой и отечественны^ опыт, число детей с негрубой задержкой психического развитая (ЗПР) велико и неуклонно возрастает (Бойко ЮЛ, 2005; Садовничий В.А., 2005; Магомед-Эминов Mili., 2005). У таких детей зачастую отмечается психическая и познавательная депривация, они характеризуются замедленным темпом развития, личностной незрелостью, нарушением познавательной деятельности. В настоящее, время изучение психофизиологического развития проводится а различных направлениях: в области познавательной деятельности, личностного становления и речевого развития, особенностей психомоторики (Хайртдинова Л.Ф., 2002; - Шляхтерман EJL, 2004; Никитенко Ю.В., 2005; Лебединская К.С., 2006; Кинтанар JL а др.,2006).

Согласно данным исследований Усанозой Q.H. (2005), ресурс развития

. i

детей с проблемами в развитии в значительной мере определяется особенностями той среды, в .которой они находятся, а также функциональным состоянием ЦНС. Своевременное , раннее начало : целенаправленной педагогической н психофизической коррекции способствует предупреждение многих вторичных отклонений в развитии детей с проблемами в развитии (АксеноваЛИ., .2002; Фотекова Т.А.,2003; РубцоваBJB.,2005). Реализацию этого направления следует эсуществлятъ с учетом особенностей нейродинамичесхяк процессов детей.

В литературе имеется небольшое число исследований, в которых рассматриваются особенности формирования и развития нейродинамических процессов в зависимости от пола .и возраста (Макаренко HJB, .и др., 2001; Попова T.BI, 2002). Единичные работы посвящены динамике формирования комплекса индивидуальных нейродинамических свойств,хвязиихмеШ1у собой и зависимости от типологических особенностей высшей нервной деятельности (Макаренко Н.В. и др., 2000). Изучаются также взаимосвязи свойств нервной системы с показателями интеллекта у детей дошкольного (Киселев С.Ю. и др.,

2000) и школьного возраста (Мороз МП. и др^ 2000); работоспособность детей (Максутова Г.И., 2004; Антропова М-В- и др,2006) и особенности формирования психофизиологической структуры интеллекта у детей младшего школьного возраста с разной успешностью обучения (Безруких ММ. к др„ 2006).

Вместе с тем до настоящего времени нет единых взглядов на проблему психофизиологического развития. Тесты и методики, на которые опираются психиатры и психолога при постановке диагноза, не всегда дают адекватное представление о причинах задержки развития ребенка, глубине нарушений функции ЦНС (Мороз МЛ., и др.). Механизмы взаимосвязи нейродннамических функций с эмоционально-психическим статусом и интеллектом у старших дошкольников с проблемами в развитии не изучены. Результаты подобных исследований необходимы для обоснованной психофизической коррекции, /способной повысить качество жизни таких детей и гармоничность их личностного (У развития. 1

Все вышеизложенное определило актуальность и практическую значимость темы исследования.

Цель исследования — изучить особенности психофизиоло: Л^ функций у детей дошкольного возраста с проблемами в развитии. № Задачи ксследотмсш ^

,* 1. Изучить особенности нейродннамических, психоэмоцЛнальнйх и

О/

. 1г интеллектуальных функций у старших дошкольников с проолемами в развитии. * 2. Выявить характер взаимосвязей между психомоторной и

психофизиологической структурой интеллекта у детей с проблемами в развитии.

3. Разработать и обосновать эффективность программы психофизической коррекции, направленной на формирование положительного эмоционального фона и ускорение нейродннамических процессов у детей с проблемами в развитии.

Научная новизна ксслсловииня. Выявлены особенности нейродннамических и интеллектуальных функций у детей старшего дошкольного

возраста с проблемами в развитии, заключающиеся в более низких значениях показателей интеллекта с преобладанием невербальной составляющей, слабости нервной системы, преобладании процессов торможения » инертности нервных процессов, по сравнению со здоровыми сверстниками.

Показано, что дети с проблемами в развитии характеризуются более высоким уровнен тревожности, неуверенности в себе, заниженной самооценкой, что обусловлено особенностями нейродинамических и психоэмоциональных функций. ■

Установлены различия нейродинамических функций у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от пола. Показатели мальчиков по силе и подвижности нервных процессов выше, чем у девочек. У мальчиков, по сравнению с девочками, ускорены мыслительные процессы, короче время простых и сложных сенсомоторных реакций, выше темп работы. Девочки, по '¿Цсравнению с'. мальчиками,, характеризуются более низким функциональным у уровнем нервной системы, способностью переключать произвольное внимание и

„jí дифференцировать. jiP«

v ^ У детей с проблемами в развитии выявлены достоверные корреляционные ф Г лАвязн между показателями интеллекта и временем простых и сложных

сенсомоторных реакций, и обнаружена достоверная корреляция между числом ошибок при простой н сложной зрительно-моторных реакциях н показателями субтестов интеллекта «Кодирование» и «Недостающие летали».

Теоретическая н практическая значимость ясслеммшн определяется тем, что результаты диссертаднонногонсследовання дополняют -раздел возрастной психофизиологии данными об особенностях психофизиологической структуры интеллекта и свойств нервной системы у детей с проблемами в развитии, которые заключаются в более низких показателях "интеллекта, подвижности, скорости нервных процессов и силы нервной системы. Выявлена корреляционная связь между временем простых'"и сложных .сенсомоторных

реакций и невербальным н общим интеллектуальным показателями, между

• 5

MÍ&

ошибками и некоторыми показателями теста интеллекта у детей с проблемами в развитии.

Психофизическая коррекция, по разработанной на основе полученных данных программе, способствует ускорению развития нейродинамичесхих процессов, формированию положительного эмоционального фона и социальной адаптации дошкольников с проблемами в развитии, что подтверждено актами внедрения в дошкольных образовательных учреждениях. Материалы диссертационного исследования используются при проведении курсов физиологии и возрастной физиологии на кафедре общей физиологии ГОУ ВПО «Челябинская государственная медицинская академия», а учебном процессе на кафедре общей, клинической и возрастной психологии факультета психологии ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет», на кафедре начального и специального (коррекционного) образования» ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки а повышения квалификации работников образования», в практике работы ГОУ для. детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помоши «Областной центр диагностики и консультирования».

Основные положении, выиоеммые на зашнту

1. Особенности нейродинамнческих функций у старших дошкольников с проблемами в развитии заключаются в замедлении сенсомоторных реакций, снижении выносливости нервной системы, внимания, психоэмоциональных и интеллектуальных функций, высоком уровне тревожности, неуверенности в себе и заниженной самооценке,

2. У детей, старшего дошкольного возраста с проблемами в развитии время простых и сложных сенсомоторных реакций может служить показателем интеллектуального развития.

3. Психофизическая коррекция, направленная на формирование положительного эмоционального фона, обучение релаксации, а также на

перераспределение учеоного материала. способствует ускорению психофизиологического развития детей с проблемами в развитии.

Апробация результатов исследования

Основные положены и результаты диссертационного исследования были представлены на 1-й итоговой научно-практической конференции молодых ученых (Челябинск. 20031. Всероссийской научно-практической конфепенции «Вторые Тульские педиатрические чтениям (Тула. 20031, Всероссийской научной конференции « Психологическая теория и практика в изменяющейся Россини (Челябинск. 2006).

По теме диссертации опубликовано 8 научных работ, в том числе I - в юдании. рекомендуемом ВАК Российской Федерации и I - в центральной печати.

Структура и объем работы: диссертация изложена на 136 страницах печатного общего текста, состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 296 источитсов. из них 260 отечественных и 36 зарубежных акторов, приложений и документов, подтверждающих внедрение или практическое использование научных, результатов. Работа иллюстрировала 24 таблицами и 15 рисунками.

Организация н методы кшкшштп

Исследование включало констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты и проводилось в несколько этапов в течение 20Ш-200© годов на базе Ь массовых муниципальных дошкольных учреждений, в которых имеются егтегшалиэтгоовзнные группы для детей с проблемами в вазвитии.

На первом этапе (констатирующий эксперимент) по спеинально разработанной методике проведено исследование к выявлены особенности психофизиологических и психоэмоциональных функций и показателей интеллекта у старших дошкольников с разным уровнем психического развития. В исследовании принимали участие 75 дошкольников в возрасте 6 лет с диагнозом

«задержка психического развития» (основная группа), 75 здоровых детей этого же возраста, подобранных методом «пара-копия» (контрольная группа) и родители исследуемых детей (147 единиц наблюдения).

Выбор данного возрастного периода обусловлен тем, что, как отмечает Каменская В.Г. (2005), переходный возраст между шестью и семью годами может определяться как диапазон разнообразных рисков психофизиологической ' природы, требующих своевременной диагностики и коррекции.

Полученные данные были проанализированы в количественном, качественном и сравнительном аспектах. С учетом полученных данных была разработана программа психофизической коррекции для детей с проблемами в развитии - воспитанников дошкольного учреждения, направленная на создание положительного психоэмоционального фона, выравнивание процессов торможения и возбуждения, релаксацию и повышение функционального уровня центральной нервной системы, коррекцию нейрсдинамичесжих функций. - На втором этапе был проведен обучающий экспериментов нем приняли участие дети с эмоционально сниженным фоном настроения из числа дошкольников с проблемами в развитии, и их родители.

На третьем этапе проводился контрольный эксперимент, в процессе которого осуществлялось .. ■ сравнительное исследование состояния психофизиологических функций у старших дошкольников до- и после обучающего эксперимента.

Применялся следующий комплекс методе» исследования: организационные, эмпирические, биографические, социально-гигиенические, социологические. Исследования включали хронорефлекеометрию (Мороз М.П., 2000); теппянг -тест (Ильин ЕЛ., 1981; Попова Т.Н., 2002); определение интеллекта - детский вариант теста Векслера, адаптированный и стандартизированный на отечественны! выборке Панасюкам А.Ю. (1973); анализ психофизиологической структуры интеллекта (Глезерман Т.Е., Л983); проективные методики и

интерпретация рисунков (Минаева В.М., 1999; Смирнова Е.О., 1999; Венгер АЛ., 2002); анкетирование родителей (Кряжева НЛЧ 2000).

Математико-статистическая обработка включала расчет относительных и средних величин, ошибок репрезентативности, определение, степени достоверности полученных результатов по I - критерию Стьюдента, построение и анализ динамических и вариационных рядов, вычисление коэффициента корреляции (г) по методу рангов Спирмена и коэффициента ассоциации (О) (МерковА.М., 1974), расчет показателя наглядности и темпа роста. Различия между группами считались достоверными при р<0,05. Все расчёты и обработка полученных результатов проводились с использованием пакета программ «БРБЗ 11.0».

Результаты исследовании н их обсуждение

В результате проведенного исследования выявлены значительные отличия активности психофизиологических функций у дошкольников с проблемами в развитии в сравнении с их здоровыми сверстниками: Дети основной группы характеризуются более низким функциональным уровнем нервной системы, по сравнению с детьми контрольной группы, что проявляется более длительным временем сенсомоторных реакций на оптические и акустические раздражители. Судя по времени сенсомоторных реакций, у детей основной группы, по сравнению с контрольной, возбудимость ЦНС на слуховые раздражители снижена почти на 50,0%, на зрительные - на 33,5%, на днфференцнровочные (с выбором и различения) — соответственно - на 50,6% и 25,9%, в режиме статической и динамической помехи — на 67,6% н 39,7% (соответственно) (р<0,05) {табл. 1).

У всех дошкольников вне зависимости от уровня психического развития сенсо моторные реакции на акустические раздражители более быстрые, чем на оптические. Однако у детей основной группы это различие составило 22,5%, а в контрольной группе - 38,9% (р<0.05), что может свидетельствовать о более быстрой утомляемости детей основной группы.

У детей основной группы на дифференцировку оптических раздражителей затрачивается также значительно более длительное время, чем у дошкольников контрольной группы. Аналогичная тенденция отмечена и в режиме со статической помехой.

Таблица 1

Сравнительная характеристика временных двигательных реакций у детей основной и контрольной групп (М±га)

Группы лете! г. Время реакции (мс)

ПЗМР Реаиим выборе ВР(ЬЗ) Ршщц различен« ВР(2-3) Режим стают. помехи Режим лннамич. помехи ПСМР

Оснсинм (а-71) 1302,9±7,8" иЗ+,5±1,9* КШ.ШЛ,«« 13«6Дь6,8* 1063,9*5,2*

Кмпрмь (и-ТЗ) ' 575,>±4.9 1217.5*3,3 164*,1±».1 ¡1712*11,2 97М±3,3 702,7±3.9

ПЗМР -гфоетм эритеяьио-могорны решай«; ПСМР- простак слухо-моторнш решим;

*-ддсюкериость ршлнчий иджду осномой и контрольной группами детей прнр<0,а1.

Половые различия психофизиологических функций выражены у детей обеих групп. Вместе с тем, если простые сенсомоторные реакции у детей основной группы не зависят от пола, то у девочек контрольной группы, по сравнению с мальчиками, сенсомоторные реакции на оптические раздражители замедленны на 21,2%, а на. акустические — на 14,2%, что не связано с видом раздражителя и, следовательно, связано с полом ребенка. Различия в длительности сенсомоторных реакций на акустические и оптические раздражители у мальчиков основной группы составляют 21,1%, у девочек — 25,1%. В контрольной группе различия длительности простых сенсомоторных реакций на оптические и акустические раздражители у мальчиков составляет 34,8%, у девочек — 43,0%. По всей вероятности, у девочек, независимо от уровня

психического развития, возбудимость ЦНС при умственной деятельности находится на более низком функциональном уровне.

У мальчиков основной группы, по сравнению с мальчиками контрольной группы, время простых и сложных сенсомоторных реакций, как на акустические, так и на оптические раздражители длиннее на 16,0 — 81,5%; у девочек —на 21,8 -62,9% ( р<0,05). Вместе с тем реакции мальчиков основной группы при сложных сенсомоторных реакциях на 12,0 — 40,0% были короче, чем реакции .девочек, то есть мальчики более быстро дифференцируют (р<0,05) (табл. 2).

.-■■■• Таблица 2

Сравнительная характеристика времени реакции (мс) у детей основной и контрольной групп в зависимости от пола (М±т)

Группы детей ПЭМР : Решцкя выбора Реагцкл риличвния . Режим стпич. помехи . Режим анмшкч. поиски ПСМР,

Мальчики ОСНОВНОЙ группы ••• 163 !,ШЗТ «4 1318^6,9* 1071,3*5,1*

Мальчики

контрольной !!8,5±4,4 1057.5±5Д 1594,9*8,1 1689,9±8,4 ' 972,6*4,5 659,1 ±3,4

группы

Деточки основной группы ¡310^6,« 2284,«Ш,1 . 25 72,6± 1,0 3438,1*17,1 1317,71*4,5 1<М7,3±5,1

■ - ** : **'. :. ** -

контрольной Н(Й,2±7.1 1709,5±«,9 5082,7±!0.6 9КД±4,8 752,9*4.5

группы

Сокращения -см. 1и6.1¿остсьсржыеразличииыежлумал*чнкьыиосновнойнкотрольмокгрупп; " • — между леючгамн основной я коетрольной групл; *** между мальчиквмн и девочками (кноъном групоы (прнр*0,05 ... 0.01)

Аналогичная тенденция выявлена и у детей контрольной группы. Реакции мальчиков контрольной группы (за исключением ГОМР в режиме динамической помехи) были короче на 7,1 - 32,6%, чем у девочек (р<0,05).

Таким образом, сила, подвижность нервных процессов, а также способность дифференцировать и различать обусловлены полом ребенка.

По показателям' теппннг-теста у всех детей вне зависимости от уровня психического развития утомляемость к концу работоспособного периода нарастает. Однако, если у детей контрольной труппы максимальный темп работы нарастает в первые 10 секунд и удерживается на протяжении последующих 10 секунд, а кривая темпа работоспособности имеет выпуклый вид, то у детей основной группы темп работы на 11,0% ниже, по сравнению с детьми контрольной группы, а кривая темпа работы имеет нисходящий вид.

Такой тип кривой характерен для слабой нервной системы. Показатель выносливости у детей основной группы «В» составляет « — 7,5»- Слабый тип нервной системы характеризуется низкой выносливостью и высокой утомляемостью. Показатель выносливости детей контрольной группы значительно выше—«5,5».

Таким образом, можно говорить, что дети основной группы имеют слабую нервную систему,^ более низкий темп работы и более высокую степень утомляемости (р <0,05).

Половые различия выражены как. у детей основной, так и- контрольной групп. У девочек, как в основной, так и в контрольной группах, темп работы ниже, чем у мальчиков, на 4,5% и на 7,9% (соответственно). Вместе с тем, более медленный темп снижения работы и более высокий показатель выносливости свидетельствуют о том, что девочки контрольной группы имеют более выносливую нервную систему, чей мальчики. Иная ситуация отмечается при сравнении мальчиков и девочек основной группы (рис. 1,2).

Темп снижения работы у девочек основной группы более быстрый по сравнению с мальчиками. Показатель выносливости значительно ниже н составляет « - 10,2» против « - 4,6 » - у мальчиков. Следовательно, можно говорить, о том, что темп работы и выносливость нервной системы зависят от половой принадлежности.

Количество точек в квадрате

15 14

12 И

13,4 13.4

12.8 Щ) \

11.7

Количество точек в первом квадрате

О '12,3 4.5 6 квадрата

Рие.1. Динамикатемпа работы мальчиков основной группы

Количество точек в квадрате

15 14 13 12 II

13.3

11.7 ГПв 11.8 N

10.6 К_¡0.3

Количество точек в первом квадрате

О 1 2 3 4 5 6 № кваяпатэ

Рис. 2. Динамика темпа работы девочек основной группы

Вместе с тем сравнение показателей темпа работы мальчиков и девочек основной и контрольной групп показало, что мальчики и девочки основной группы имеют более низкие показатели темпа работы и выносливости по сравнению с мальчиками и девочками контрольной группы (р<0,05).

Утомляемость у девочек основной группы наступает быстрее, по сравнению с

■13

девочками, контрольной труппы. Выносливость нервной системы у девочек основной группы значительно ниже, чем в контрольной группе, а показатель выносливости имеет отрицательный знак и составляет « — 10,2» по сравнению с таковым у девочек контрольной группы — «4,4»^ Следовательно, темп работы и выносливость нервной, системы обусловлены не только половой принадлежностью ребенка, но и уровнем его психического развития.

Вне зависимости от уровня психического развития у детей выявлены четыре основных типа сочетания уровня развития вербального и невербального интеллекта. Распределение здоровых, детей и детей с проблемами в развитии по этим типам имело существенные различия (табл. 3).

Анализ интеллектуальных профилей - основной и контрольной групп показал различия в успешности работы испытуемых с различными тестами. Дети основной группы характеризуются менее. высоким уровнем вербально-логнческого мышления, организации внимания и памяти, сформированностью структурных компонентов организации. деятельности, умением обобщать и классифицировать элементарные понятия (субтесты - «Сходство», «Арифметический»).

Таблица 3

Типы сочетания уровня развития вербального н невербального компонентов

интеллекта в зависимости от уровня психического развития детей (Р±ш)

Группы детей ВИП и НШ1 выше нормативных -результатов ВИП и НИП ниже ) . Высокие ВИП в . -.нормативных 1 . низкие НИП результатов : Высокие НИП и низкие ВИП

Основная - 30.3*3,5* (

контрольная ] 1,1 ±0.44 16.7± 0,75.

* — достоверность различий между основной и контрольной группами при р< 0,0 ]

Среднегрутшовые данные по. вышеназванным субтестам у детей основной группы от данных в контрольной группе отличаются яа 29,0 — 62,0%' более низкими показателями. ~У детей основной группы менее сформированы уровень речевого развития и умение встроить развернутые высказывания (субтест

«Словарь»). Среднегрупповые данные у детей основной группы в 1,77 раза ниже, чем у детей контрольной группы при р<0,05. В то же время у детей основной группы отмечен менее высокий уровень сформирован ности долговременной слухоречевой памяти, общего запаса сведений и знаний, (субтест «Осведомленность»). Среднегрупповые данные по данному субтесту ниже в 1,69 раза (р<0,05). Установлено, что у детей основной группы значительно снижена эффективность вербального мышления.

С субтестами невербальной структуры интеллекта дошкольники основной и контрольной групп справлялись. лучше (р<0,05). По-видимому, это связано с тем, что в онтогенезе невербальные функции формируются в процессе роста и развития, и являются наиболее зрелыми к старшему дошкольному возрасту, а вербальные функции формируются позднее. Однако субтест «Кодирование» вызвал затруднения у всех детей, но в большей степени у детей с проблемами в развитии. Среднегрупповые данные по субтесту составили у детей основной группы 7,6±0,47, у детей контрольной группы - 11,6±0,44 (р<0,05).Следовательно, у детей основной группы значительно хуже сформирована зрительная память, зрительно-моторные координации, способность к концентрации внимания и скорости работы. Наиболее - существенные различия выявляются в тех невербальных субтестах, в реализации которых участвуют различные стороны внимания, логические процессы, речь, умение решать зрительно-пространственные задачи («Недостающие детали » и «Кодирование»),

■ В нашем исследовании между показателями интеллекта и сонсомоторным н реакциями у здоровых детей значимых корреляционных связей обнаружено не было, что совпадает с данными, полученными в исследовании Киселева С.Ю. и соавторов (2000). В то же время у детей основной группы были определены значимые корреляционные связи между показателями уровня интеллекта и временем простой зрительно-моторной реакции ( р<0,05)(табл,4).

Таблица 4

Корреляционные связи (г) между показателями интеллекта и ВР ГОМР у детей

основной группы

Основная группа >-75) Вербальный интеллект Невербальный интеллект . Интегральный показатель^)

ВР ПЗМР -0,2 -0,45* - 0,47*

достоверность различий между основной и контрольной группами при р <1.05

Достоверно значимые отрицательные корреляционные связи были нами обнаружены также между количеством ошибок в сенсомоторном тесте и некоторыми показателями теста интеллекта «Кодирование» и «Недостающие детали» (табл. 5).

Таблица 5

: Корреляции (г) между количеством ошибок в ■ сенсомоторном тесте и некоторыми показателями теста интеллекта у детей основной группы

Показатели теста —интеллекта Количество ошвбок к Кодирование» « Недостающие детали»

Ошибки при ПЗМР -0,61* -

Ошибки при ВР(1-3) - -0,36*

■* —достоверность различий между основной и контрольной группами при р<0,05

По нашему мнению, это иллюстрирует связь между структурно-функциональной зрелостью мозговых образований, уровнем их неспецифической активации и развитием психических функций.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что, показатели структуры интеллекта имеют достоверные различия, связанные с уровнем психического развития ребенка. У детей основной группы имеется отставание по развитию как вербальных, так и невербальных функций (р<0,05). .Психофизиологическая структура интеллекта основной группы детей

характеризуется выраженной дисгармоничностью развития познавательных функций при доминировании невербальной составляющей (р<0,05).

Особенности психофизиологических функций обусловлены эмоциональным состоянием ребенка. Среди детей основной группы преобладают отрицательные эмоции (0 = — 0,55). Преимущественная часть детей основной группы предрасположена к нервно-психическим расстройствам, поскольку все они имеют нарушения в эмоционально-волевой сфере, в том числе каждый третий ребенок имеет высокую степень тревожности. У детей с эмоционально-сниженным фоном настроения выявлена меньшая подвижность нервных процессов, более слабая и менее выносливая нервная . система, установлена менее высокая работоспособность, они больше делают ошибок при выполнении простых н сложных заданий, на определение сенсомоторных реакций по сравнению со здоровыми детьми ((} = -0,42; р<0,05).

Полученные данные позволили предположить, что на характер эмоционального реагирования влияет психофизическое состояние детей, которое во многом определяется уровнем психического развития ребенка.

С учетом полученных данных, была разработана программа психофизической коррекции по формированию положительного психоэмоционального . фона, выравниванию процессов торможения и возбуждения, релаксации н повышению функционального уровня центральной нервной системы у детей с проблемами в развитии. Комплекс коррекцнонно-реабилитационных мероприятий строился на здоровьесберегаюших технологиях, которые предполагали учет индивидуальных особенностей ребенка, физического здоровья и субъективного психологического состояния. В работе были использованы методы: игротерапия, арттерапия, сказкотерапня, музыкотерапия, релаксация, а также специальные упражнения, направленные на снятие психомышечного напряжения, формирование у детей адекватной самооценки, целенаправленную коррекцию конфликтности и агрессин, снятие страхов и повышение уверенности в себе.

С целью определения эффективности программы был проведен сравнительный анализ выполнения заданий до обучающего эксперимента и после него. Получена положительная динамика в формировали и эмоционально-личностной сферы ребенка, улучшения межличностных отношений в ето семье, достигнут более высокийфункцнональный уровень центральной нервной системы. Показатель выносливости у мальчиков основной группы повысился с « - 4,6» в констатирующем эксперименте до «3,2» в контрольном эксперименте; у девочек — соответственно—с « ~Ю,2» до « — 3,2» ( р<0,05).

В ходе контрольного эксперимента при оценке показателей нейродинамики были получены статистически значимые различия (табл.6).

■ Таблица 6

Показатели нейродинамики детей основной группы до обучаюшеш

эксперимента и после него (М±т)

Мальчики - Показатели

ПЗМР т, Ъ Ti r, T4

I(я-17) 1299,7 ±7,7 13,4*0,4' 13,4±0,4 I2,8±0,5 I3,0±0,í i 1,7±0,4 H,5*0v3

11 (п-П) 119+,1±S,3* 12,8±0,б 14,0*0,« 14,Э±0Д' ll,g±0,6 12,8*0,4\ 12,5*0,4'

Девочки т, Т» : Т) T, T, T.

1 <0-16) 13.2*0,3 ■ 11,7*0,5 11,8*0.5 11,7*0,6 10.3*0,4

11 tn-16) 1G0Í,S±4,1- ]2,9±СЦ5 . .12,8*0,3 12,7*0,4 12.0*« i:,i±o,4l 11,7*0.3'

Примечание: 1-до ооу^оижиго Mtnepiaunt*; U—поем обутпшеготсидримсш»; ПЗМР — проста« зрнтелто-могорная реакин«; Т] —кшифстытеппниг-теста; *—достоверность различий между-1 и Н прир<0,05

Таким образом, анализ результатов контрольного эксперимента позволил сделать вывод о том, что'предложенная коррекиионно-реабилитацнонная программа, направленная на повышение - функционального уровня центральной нервной системы и улучшение нейро динамических функций у детей с проблемами в развитии, является эффективной.

выводы

1. Особенности нейродн нами ческих функции у детей с проблемами в развитии заключаются в низких значениях их показателей по сравнению со здоровыми сверстниками. Так, время простых и сложных реакций на слуховой и зрительный раздражитель у детей основной группы длиннее на 30 — 70%, чем у детей контрольной группы.

2. Показатель выносливости нервной системы у детей основной группы значительно ниже, имеет отрицательный знак и составляет « — 7,5» против «5,5» по сравнению со здоровыми детьми.

3. Среднегрупповые данные по субтестам интеллекта у детей основной группы на 29 - 62% ниже, чем в контрольной группе.

4. У 43,5% детей основной группы преобладают отрицательные эмоции, и у каждого третьего - высокий уровень тревожности. От 10,0% да 27,0% детей основной группы при выполнении заданий допускали фальшетарты, что может свидетельствовать о - преобладании у них процессов возбуждения над торможением.

5. У старших дошкольников с проблемами в развитии выявлена корреляционная связь между временными реакциями простых двигательных актов и показателями интеллекта, а также между ошибками, допускаемыми при выполнении реакции выбора и некоторыми показателями теста интеллекта.

6. Внедрение коррекционно-реабклитационной программы, разработаннойсучетом психофтаиологнчсских функций, у детей с проблемами в развитии сопровождается'- повышением нейродинамических процессов и улучшением эмоционального статуса, что свидетельствует о ее эффективности.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИЙ

1. Герасимова, OJO. Психологическое здоровье и семейные факторы риска / Герасимова, О.Ю., Семченко, ЛЛ, // Экономика. Социология. Социальная работа: Вестник Челябинского университета. Серия 8. — Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2000.-Jft 1.-СЛ48 - 149.

2. Герасимова, OJO. Особенности взаимоотношений родителей и ребенка, имеющего ограниченные возможности / О.Ю. Герасимова, Л.И. Семченко // Актуальные вопросы практической и теоретической медицины: сб. научно-практических работ врачей клиники ЧГМА и ученых ЧелГМА, посвященный 55-летию Клиники Челябинской государственной медицинской академии. — Челябинск. 2002. Вып. 2. - С. 166 - 167.

3. Герасимова, OJO. Здоровье и семейные факторы риска / Герасимова, О.Ю. // 1-я итоговая научно-практическая конференция молодых ученых. - Челябинск, 2003. - С. 27 - 28.

4. Герасимова, О.Ю. Проблемы медико-социальной и психологической реабилитации детей с/ отклонениями в развитии / OJO. Герасимова // Паллиативная медицина и реабилитация: Научно-практический журнал. - М., 2003.-J6 2.-C.100. /

5. Герасимова, OJO. Социально-психологические проблемы семьи, имеющей нетипичного ребенка V OJO. Герасимова, JÍH. Семченко // Вторые Тульские педиахрические чтеяияг сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под общ. ред. проф. ВТ. Сапожникова. - Тула, 2003.-С. 85-86.

6. Герасимова, О.Ю. Особенности нейродинамических функций у детей в зависимости от их интеллектуального развития / OJO. Герасимова, Л.С. Рычкова // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005.-Вып. 5.-№4(44)!-С. 319-321.

7. Герасимова, О.Ю. Особенности психоэмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития / О.Ю. Герасимова// Психологическая теория и

практика в изменяющейся России; Тезисы Всероссийской научной конференции / Отв. рея. H.A. Батурин. — Челябинск,2006.— С. 51 — 53.

К. Герасимова, О.Ю. Коррекция эмоционально-личностной сферы у детей с общим психическим недоразвитием 7 О.Ю. Герасимова // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ. Серия «Педагогика н психология». - Челябинск, 2006. - Вып. 21. 2.—С. 67 - 74.

Герасимова Оксана Юрьевна

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМ УГОВНЕМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Специальность 19.0G.Q2 - «Психофизиологии»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Издательство Южно-Уральского государственного университета

Подписано в печать 24.11.2006, Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Усллтеч. 1,16, Уч.-нздл. 1,08. Тираж 100 экз. Заказ 423 / 442.

Оптечатано в типографии Издательства ЮУрГУ. 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76,

i i Ï

i i

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата биологических наук, Герасимова, Оксана Юрьевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА I. Возрастные особенности психофизиологических функций и психоэмоционального развития у детей в норме и с осложненными вариантами развития.10

1.1. Возрастные особенности психофизиологических функций у здоровых детей и с осложненными вариантами развития.10

1.2. Особенности психоэмоциональных функций у здоровых детей и с осложненными вариантами развития.31

1.3. Методы психофизической коррекции и оздоровления детей с осложненными вариантами развития.43

ГЛАВА Н.Организация и методы исследования.47

2.1. Характеристика испытуемых.47

2.2. Организация и методы исследования.49

2.3. Характеристика программы по коррекции нейродинамических функций, психоэмоциональной сферы и психофизического оздоровления старших дошкольников с проблемами в развитии.56

ГЛАВА III. Сравнительная оценка психофизиологических реакций, психоэмоциональных функций и интеллекта у старших дошкольников с нормальным и сниженным уровнем психического развития.62

3.1. Возрастные особенности психофизиологических функций у детей старшего дошкольного возраста.62

3.2. Особенности психофизиологической структуры интеллекта с учетом показателей сенсомоторного теста у здоровых детей и детей с проблемами в развитии.99

3.3. Особенности межличностных отношений в семьях детей дошкольного возраста и эмоционального фона у детей с проблемами в развитии.105

3.4. Результаты внедрения программы по психофизической коррекции эмоционального фона и повышению функций нервной системы у детей с проблемами в развитии.115

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.122

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности психофизиологических функций у детей дошкольного возраста с различным уровнем психического развития"

Как свидетельствует мировой и отечественный опыт, число детей с негрубой задержкой психического развития (ЗПР) велико и неуклонно возрастает (Бойко Ю.П., 2005; Садовничий В.А., 2005; Магомед-Эминов М.Ш., 2005). У таких детей зачастую отмечается психическая и познавательная депривация, они характеризуются замедленным темпом развития, личностной незрелостью, нарушением познавательной деятельности; они не готовы к началу школьного обучения, у них преобладают отрицательные эмоции, нервное истощение, следствием чего является быстрая утомляемость и низкая работоспособность; с такими детьми трудно работать педагогам и воспитателям.

В настоящее время изучение психофизиологического развития проводится в различных направлениях: в области познавательной деятельности, личностного становления и речевого развития, особенностей психомоторики (Медникова J1. С., 2001; Бабкина Н. В., 2002; Хайртдинова Л. Ф., 2002; Изард К.Э., 2003; Фомин НА, 1999; Шляхтерман Е.В., 2004; Никитенко Ю.В., 2005; Лебединская К.С., 2006; Кинтанар Л. и соавторы, 2006).

Согласно данным исследований О.Н. Усановой (2005), ресурс развития детей с проблемами в развитии в значительной мере определяется особенностями той среды, в которой они находятся, а также функциональным состоянием ЦНС.

Как отмечал Л. С. Выготский (1956), своевременное раннее начало целенаправленной педагогической и психофизической коррекции способствует предупреждению многих вторичных отклонений в развитии детей с проблемами в развитии. Реализацию этого направления следует осуществлять с учетом особенностей нейродинамических процессов детей.

Известно, что при условии систематической коррекции, интеллектуальной стимуляции, общеукрепляющего оздоровления дети с проблемами в развитии выравниваются до уровня здоровых сверстников (Аксенова JI. И., 2002; Фотекова Т. А., 2003; Рубцов В.В., 2005).

В литературе имеется небольшое число исследований, в которых рассматриваются особенности формирования и развития нейродинамических функций в зависимости от пола и возраста (Макаренко Н.В. и соавторы, 2001; Попова Т.В., 2002; Попова Т.В и соавторы, 2002).

Единичные работы посвящены динамике формирования комплекса индивидуальных нейродинамических свойств, связи их между собой и зависимости от типологических особенностей высшей нервной деятельности (Макаренко Н.В. и соавторы, 2000).

Изучаются также взаимосвязи свойств • нервной системы с показателями интеллекта у детей дошкольного (Киселев C.IO и соавторы, 2000) и школьного возраста (Мороз М.П. и соавторы, 2000); работоспособность детей (Максутова Г.И., 2004; Антропова М.В. и соавторы, 2006) и особенности формирования психофизиологической структуры интеллекта у детей младшего школьного возраста с разной успешностью обучения (Безруких М.М. и соавторы, 2006).

Вместе с тем до настоящего времени нет единых взглядов на проблему психофизиологического развития. Тесты и методики, на которые опираются психиатры и психологи при постановке диагноза, не всегда дают адекватное представление о причинах задержки ребенка, глубине нарушений функций ЦНС (Мороз М.П., и соавторы, 2000).

Недостаточно изучены особенности нейродинамики у детей дошкольного возраста с точки зрения психофизиологического подхода, и практически нет исследований, касающихся особенностей нейродинамических функций у детей дошкольного возраста с проблемами в развитии.

Неизученной является проблема взаимосвязи свойств нервной системы с эмоциональным фоном и показателями интеллекта у дошкольников с проблемами в развитии.

Знание особенностей свойств нервной системы у детей дошкольного возраста необходимо для профилактики и психофизической коррекции вторичных нарушений, а также для ускорения нейродинамических процессов. Все вышеизложенное определило актуальность и практическую значимость темы предпринятого нами исследования.

Цель исследования - изучить особенности психофизиологических функций у детей дошкольного возраста с проблемами в развитии.

В соответствии с поставленной целью определены следующие

Задачи:

1.Изучить особенности нейродинамических, психоэмоциональных и интеллектуальных функций у старших дошкольников с проблемами в развитии.

2.Выявить характер взаимосвязей между психомоторной и психофизиологической структурой интеллекта у детей с проблемами в развитии.

3.Разработать и обосновать эффективность программы психофизической коррекции, направленной на формирование положительного эмоционального фона и ускорение нейродинамических процессов у детей с проблемами в развитии.

Научная новизна исследования - выявлены особенности нейродинамических и интеллектуальных функций у детей старшего дошкольного возраста с проблемами в развитии, заключающиеся в более низких значениях показателей интеллекта с преобладанием невербальной составляющей, слабости нервной системы, преобладании процессов торможения и инертности нервных процессов, по сравнению со здоровыми сверстниками.

Показано, что дети с проблемами в развитии характеризуются более высоким уровнем тревожности, неуверенности в себе, заниженной самооценкой, что обусловлено особенностями нейродинамических и психоэмоциональных функций.

Установлены различия нейродинамических функций у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от пола.

Показатели мальчиков по силе и подвижности нервных процессов выше, чем у девочек. У мальчиков, по сравнению с девочками, ускорены мыслительные процессы, короче время простых и сложных сенсомоторных реакций, выше темп работы.

Девочки, по сравнению с мальчиками, характеризуются более низким функциональным уровнем нервной системы, способностью переключать произвольное внимание и дифференцировать.

У детей с проблемами в развитии выявлены достоверные корреляционные связи между показателями интеллекта и временем простых и сложных сенсомоторных реакций и обнаружена достоверная корреляция между числом ошибок при простой и сложной зрительно-моторных реакциях и показателями субтестов интеллекта «Кодирование» и « Недостающие детали».

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется тем, что результаты диссертационного исследования дополняют раздел возрастной психофизиологии данными об особенностях психофизиологической структуры интеллекта и свойств нервной системы у детей с проблемами в развитии, которые заключаются в более низких показателях интеллекта, подвижности, скорости нервных процессов и силы нервной системы.

Выявлена корреляционная связь между временем простых и сложных сенсомоторных реакций и невербальным и общим интеллектуальным показателями, между ошибками и некоторыми показателями теста интеллекта у детей с проблемами в развитии.

Психофизическая коррекция, по разработанной на основе полученных данных программе, способствует ускорению развития нейродинамических процессов, формированию положительного эмоционального фона и социальной адаптации дошкольников с проблемами в развитии, что подтверждено актами внедрения в дошкольных образовательных учреждениях.

Материалы диссертационного исследования используются при проведении курсов физиологии и возрастной физиологии на кафедре общей физиологии ГОУ ВПО «Челябинская государственная медицинская академия», в учебном процессе . на кафедре общей клинической психологии и психического развития факультета психологии ГОУ ВПО « Южно-Уральский государственный университет», на кафедре начального и специального «Коррекционного образования» ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», в практике работы областного центра диагностического консультирования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Особенности нейродинамических функций у старших дошкольников с проблемами в развитии заключаются в замедлении сенсомоторных реакций, снижении выносливости нервной системы, внимания, психоэмоциональных и интеллектуальных функций, высоком уровне тревожности, неуверенности в себе и заниженной самооценке.

2.У детей старшего дошкольного возраста с проблемами в развитии время простых и сложных сенсомоторных реакций может служить показателем интеллектуального развития.

3.Психофизическая коррекция, направленная на формирование положительного эмоционального фона, обучение релаксации, а также на перераспределение учебного материала, способствует ускорению психофизиологического развития детей с проблемами в развитии.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены на 1-ой итоговой научно-практической конференции молодых ученых (Челябинск, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Вторые Тульские педиатрические чтения» (Тула, 2003), Всероссийской научной конференции «Психологическая теория и практика в изменяющейся России» (Челябинск, 2006).

По теме диссертации опубликовано 8 научных работ, в том числе 1- в издании, рекомендуемом ВАК РФ и 1 - в центральной печати.

Структура и объем работы: диссертация изложена на 136 страницах печатного текста (общее количество страниц - 170), состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 296 источников, из них 260 отечественных и 36 зарубежных авторов, приложений и документов, подтверждающих внедрение или практическое использование научных результатов. Работа иллюстрирована 24 таблицами и 15 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

выводы

1 .Особенности нейродинамических функций у детей с проблемами в развитии заключаются в низких значениях их показателей по сравнению со здоровыми сверстниками. Так, время простых и сложных реакций на слуховой и зрительный раздражитель у детей основной группы длиннее на 30%-70%, чем у детей контрольной группы.

2.Показатель выносливости нервной системы у детей основной группы значительно ниже, имеет отрицательный знак и составляет «-7,5» против «5,5» по сравнению со здоровыми детьми.

3.Среднегрупповые данные по субтестам интеллекта у детей основной группы на 29%-62% ниже, чем в контрольной группе.

4.У 43,5% детей основной группы преобладают отрицательные эмоции, и у каждого третьего - высокий уровень тревожности. От 10,0% до 27,0%) детей основной группы при выполнении заданий допускали фальшстарты, что может свидетельствовать о преобладании у них процессов возбуждения над торможением.

6.Внедрение коррекционно-реабилитационной программы, разработанной с учетом психофизиологических функций, у детей с проблемами в развитии сопровождается повышением нейродинамических процессов и улучшением эмоционального статуса, что свидетельствует о ее эффективности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата биологических наук, Герасимова, Оксана Юрьевна, Челябинск

1. Аверин, В.А. Психология развития ребенка: конспект лекций / В.А. Аверин. СПб., 2000. - 152 с.

2. Авилов, О.В. Особенности функционального состояния школьников различных классов при психоэмоциональном стрессе / О.В. Авилов // Тезисы докладов XVII съезд Всерос. физиологического общества им. И.П. Павлова. Ростов н/Д.: РГУ,1998. - 60 с.

3. Айзенк, Г. Интеллект: новый взгляд / Г. Айзенк // Вопр. психологии. -1995.-№ 1.-С. 111-131.

4. Аксенова, Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики / Л.И. Аксенова // Дефектология. 2002. - № 3. - С. 9-20.

5. Алиева, З.С. Вызванные потенциалы в диагностике нарушения слуха у детей раннего возраста / З.С. Алиева // Опыт применения вызванных потенциалов в клинической практике. -М., 2001.-С. 350-371.

6. Алиева, З.С. Электрофизиологические методы в ранней и дифференциальной диагностике нарушений слуха у детей / З.С. Алиева // Дефектология. 1998. - № 1. - С. 10-17.

7. Алиева, З.С. Слуховые вызванные потенциалы детей различного возраста / З.С. Алиева, Л.А. Новикова // Сенсорные системы. 1988. -Т. 2, № 1. - С. 83-89.

8. Альтман, Я.А. Влияние разных форм депрессивных состояний на эмоциональную оценку коротких музыкальных отрывков человеком / Я.А. Альтман, Б.М. Гузиков, А.А. Голубев // Физиология человека. -2004. Т.30, № 4. - С. 46.

9. Анохина, И.П. О единстве биологических механизмов индивидуальной предрасположенности к злоупотреблению различнымипсихоактивными веществами / И.П. Анохина, А.Г. Веретинская // Физиология человека. 2000. - Т.26, № 6. - С.74-82.

10. Ю.Антропова, М.В. Психофизиологические вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков (лонгитудинальные исследования) / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина // Физиология человека. 1995. - Т.21, № 5. - С.68-74.

11. Антропова, М.В. Умственная работоспособность ее особенности в связи с половым созреванием у школьников 11-13 лет / М.В. Антропова, JI.M. Кузнецова, Т.М. Параничева // Физиология человека. 2006.-Т. 32,№ 1,-С. 37-44.

12. Арзуманов, Ю.Л. Вызванные потенциалы коры мозга на неосознаваемые мотивационно значимые раздражители у больных героиновой наркоманией / Ю.Л. Арзуманов, Д.Б. Белинская // Вопр. наркологии. 2001. - № 5. - С.44-51.

13. Артёмова, Т. А. Психологические и физиологические причины сниженного уровня интеллекта детей в общеобразовательной начальной школе / Т.А. Артёмова, А.В. Ковалёва // Дефектология. -2000. -№ 1.-С.З-9.

14. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. М.: Наука, 1982. -270 с.

15. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов. М., 1994. - 216 с.

16. Афтанас, Л.И. Отражение знака эмоции в эффектах вызванной синхронизации и десинхронизации ЭЭГ / Л.И. Афтанас, А.А. Варламов // Рос. физиологический журн. 2002. - Т.88, № 6. - С. 15-17

17. Ахутина, Т.В. Нейропсихологическое обследование детей / Т.В. Ахутина // Психолого медико - педагогическое обследование ребенка / под ред. М.М. Семаго. - М.: Аркти, 1999. - С. 134.

18. Ахутина, Т.В. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки / Т.В. Ахутина, Л.В. Яблокова,

19. Н.Н. Полонская // Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий / под ред. Е.Д. Хомской, В.А. Москвина. -М.; Оренбург, 2000. С. 137-152.

20. Ахутина, Т.В. Диагностика развития зрительно вербальных функций / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. - М:: Academia, 2003. - С. 61.

21. Бабкина, Н.В. Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Дефектология. 2002. - № 5. - С. 40-43.

22. Баевский P.M. Донозологическая диагностика и медицинское прогнозирование/ P.M. Баевский // Новое в физиологии.-1973.- № 11.-С.17

23. Балашов, П.П. Характеристика эмоциональных расстройств в абстинентный период у больных опийной наркоманией / П.П. Балашов, Н.В. Лабунька // Паллиативная медицина и реабилитация. 2000. - № 1. - № 2. - С. 45.

24. Батуев, А.С. Возникновение психики в дородовый период: краткий обзор современных исследований / А.С. Батуев // Психологический журн. -2000. Т.21, № 6. - С. 51-57.

25. Бауэр, Т. Психическое развитие младенца / Т. Бауэр. М.: Прогресс, 1985.-63 с.

26. Безруких, М.М. Речевое развитие и трудности обучения письму и чтению учащихся первых и третьих классов / М.М. Безруких, О.Ю. Крещенко // Новые исследования. 2002. - № 1. - С. 68.

27. Безруких, М.М. Возрастная динамика и особенности формирования психофизиологической структуры интеллекта у учащихся начальнойшколы с разной успешностью обучения / М.М. Безруких, Е.С. Логинова // Физиология человека. 2006. - Т.32, № 1. - С. 15-25.

28. Беритов, И.С. Структуры и функции коры большого мозга / И.С. Беритов. М.: Наука, 1969. - 170 с.

29. Бетенки, М. Что ты видишь. Новые методы арт-терапии / М. Бетенки; пер. с англ. М. Злотник. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 256 с.

30. Бетелева, Т.Г. Исследования механизмов классификации изображения у детей с различным стилем когнитивной деятельности / Т.Г. Бетелева, Н.Е. Петренко // Физиология человека. 2004. - Т.30, № 1. - С. 38.

31. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. -М.: Воронеж, 1997.-574 с.

32. Бойко, Е.И. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды / Е.И. Бойко; под. ред. А.В. Брушнинского, Т.Н. Ушаковой. М.: МОДЭК, 2002. - 688 с.

33. Бойко, Ю.П. Стратегия развития психотерапевтической и медико-психологической помощи в Москве / Ю.П. Бойко, Н.Е. Кыров // Здоровье нации основа процветания России: материалы конгр. Всерос. форума. - М., 2005. - С. 100-101.

34. Болотова, Е.В. Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии: монография / Е.В. Болотова. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 180 с.

35. Боряков, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития: Учебно-методическое пособие / Н.Ю. Боряков.- М.: Гном-Пресс, 1999.- 56с.

36. Бочкарёв, В.К. ЭЭГ-анализ тревожных расстройств при пограничных состояниях / В.К. Бочкарёв // Рос. психиатрич. журн. 2000. - № 3. -С. 23-28.

37. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав. М.: Просвещение, 1990. - 140 с.

38. Брин, И.Л. « Латерализация» нарушений нервно-психического развития у детей / И.Л. Брин, М.Л. Дунайкин // Новое в изучении пластичности мозга: материалы конф. М., 2000. - С. 32.

39. Бугров, В.Г. Практическое решение проблемы школьной дезадаптации / В.Г. Бугров // Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды: материалы I регион, конф. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.- 149 с.

40. Быструшкин, С.К. Состояние сердечно сосудистой системы у детей 8 - 9 лет в норме и при нарушениях интеллектуального развития / С.К. Быструшкин, Р.И. Айзман // Физиология человека. - 2006. - Т.32, № 2. -С. 130-132.

41. Ведяев, Ф.П. Физиологические и медико-социальные аспекты реалистических моделей эмоциональных стрессов / Ф.П. Ведяев // Эмоции и поведение: системный подход. М., 1984. - С.72-74.

42. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты / А.Л. Венгер. М.: Владос Пресс, 2002. - 159 с.

43. Веревкина, Е.В. Вклад социальных и индивидуальных факторов в формирование самооценки детей 6-7 лет: автореф. дис. канд.мед. наук / Е.В. Веревкина. СПб., 2003. - 21 с.

44. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья / В.В. Ветрова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

45. Винникова, Е.А. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития / Е.А. Винникова, Е.С. Слепович // Дефектология. 1999. - № 1. - С. 1824.

46. Власова Т.А. Дети с задержкой психического развития / Т.А. Власова, В.И Лубовский., Н.А. Цинина.-М., 1984,-256с.

47. ВолкОвская, Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: дис. канд. психол. наук / Т.Н. Волковская. М., 1999. - 171 с.

48. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский. -М, 1956.-С. 117

49. Высотская, Н.Е. Обусловленность профессионально значимых для артиста балета качеств свойствами темперамента и нервной системы / Н.Е. Высотская // Психофизиология: сб. науч. тр. Л., 1979. - С. 20 -31.

50. Въюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы / Н.И. Въюнова, К.М. Гайдар, Л. В. Темнова. М.: Акад. Проект.-2003.-253с.

51. Газеев, А.А. Соотношение латентного периода и параметров моторной фазы простой двигательной реакции / А.А. Газеев // Вопр. психологии. 1980.-№4.-С. 137-139.

52. Гельман, В.Я. Медицинская информатика: практикум / В.Я. Гельман. -СПб.: ПИТЕР, 2001.-480 с.

53. Глезерман, Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. Нейропсихологические аспекты / Т.Б. Глезерман .- М.: Наука, 1983.- 231с.

54. Григорьева, Л.П. Вклад нейропсихофизиологических исследований в разработку теоретических и прикладных проблем дефектологии / Л.П. Григорьева // Дефектология. 2003. - № 3. - С. 11-18.

55. Григорьева, Л.П. Зрительная память при сенсорно-перцептивном дефиците / Л.П. Григорьева // Исследование памяти. М.: Наука, 1990. -С. 171-192.

56. Григорьева, Л.П. Проблема компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей: экспериментально-теоретический аспект / Л.П.Григорьева // Дефектология. 1999. - № 2. - С. 9-18.

57. Григорьева, Jl.П. Проблемы комплексной диагностики и компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей с ограниченными возможностями / Л.П. Григорьева // Дети с проблемами в развитии: комплексная диагностика и коррекция. М., 2002.-С. 10-74.

58. Григорьева, Л.П. Проблемы психофизиологии развития познавательных процессов у детей со сложными нарушениями / Л.П. Григорьева, З.С. Алиева, М.Э. Вернадская и др. // Дефектология. -2002.-№4.-С. 3-14.

59. Григорьева, О.В. Возрастные особенности недельной динамики функционального состояния организма младших школьников / О.В. Григорьева, Ф.Г. Ситдиков // Физиология человека. 2000. - Т.26, № 6. -С. 116-119.

60. Громова, Е.А. Эмоциональная память и её механизмы / Е.А. Громова. -М.: Наука, 1980.- 180 с.

61. Гуменюк, В.А. Электрофизиологические и вегетативные показатели эмоционального восприятия человеком динамической цветомузыки / В.А. Гуменюк, Я.С. Семёнова // Физиология человека. 2002. - Т.28, № 3.-С. 57-66.

62. Гурьева, М.Б. Когнитивные процессы у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / М.Б. Гурьева // Рос. педиатрич. журн. -2001.-№6.-С.39-40.

63. Данилова, Н.Н. Психофизиология / Н.Н. Данилова. М.: Аспект Пресс, 2000. - 373 с.

64. Даринская, В.М. Влияние личностных оценок и эмоционального состояния ребёнка на раскрытие его творческого потенциала и развитие способностей / В.М. Даринская // Журн. прикладной психологии. 2000. - № 2. - С. 37-39.

65. Диас, Г.Б. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 6-7 летнего возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.Б. Диас. -М., 1985. 17 с.

66. Дикая, Л.Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности: автореф. дис. д-ра. психол. наук / Л.Г. Дикая. М., 2002. - 40 с.

67. Дубова, Е.Т. Духовный кризис в современной России как религиозная и психологическая проблема / Е.Т. Дубова // Прикладная психология. -1999.-№3.-С. 71-89.

68. Дубровинская, Н.В. Особенности функционирования ЦНС детей 7-8 лет, учащихся 1 класса / Н.В. Дубровинская, Е.В. Богина, Н.Г. Салмина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. - Ч. I. - С. 71 -75.

69. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких.- М.: ВЛАДОС, 2000. 144 с.

70. Дядичкин, В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности / В.П. Дядичкин. Минск, 1990. - 119 с.

71. Елшанский, С.П. Внутреннее восприятие и механизмы развития зависимости от ПАВ / С.П. Елшанский // Вопр. наркологии. 2002. -№ 4.-С,40-45.

72. Заваденко, Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностыо и синдромом дефицита внимания? / Н.Н. Заваденко. М.: Школа - пресс, 2001.- 128 с.

73. Зайцев, Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченнымивозможностями / Д.В. Зайцев // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 21-30.

74. Залысина, И.А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи / И.А. Залысина, Е.О. Смирнова//Вопр. психологии. 1965.-№2.-С. 129-141.

75. Злоказова, М.В. Комплексная реабилитационная программа для детей с задержками психического развития / М.В. Злоказова, Н.И. Клековкина // Паллиативная медицина и реабилитация. 2000. - № 1-2. - С. 89-90.

76. Иваницкая, J1.H. Взаимосвязь развития тонкой моторики кисти и высших психических функций у детей 7 лет / JI.H. Иваницкая, М.И. Леднова // XVII съезд физиологического обществава им. И.П. Павлова: тез. докл. Казань: ГЭОТАР - МЕД, 2001. - 519 с.

77. Иванов, А.В. Критерии донозологической диагностики пограничных нервно-психических расстройств у детей младшего школьного возраста / А.В. Иванов, А.А. Королёв // Гигиена и санитария. 2001. - № 1. - С. 68-70.

78. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. СПб.: Питер, 2003. - 464 с. - (Серия «Мастера психологии»).

79. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. СПб.: Питер, 2003 - 464 с. - (Серия «Мастера психологии»),

80. Илларионов, Г.Г. Изучение закономерностей проявления индивидуального стиля деятельности у велосипедистов / Г.Г. Илларионов // Психофизиология: сб. науч. тр. Л., 1979. - С. 6-20.

81. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2001. - 454 с.

82. Ильин, Е.П. Методические. указания к практикуму по психофизиологии (экспресс методы для изучения свойств нервной системы)/Е.П. Ильин.-Л., 1981.- 56 с.

83. Ильин, Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии / Е.П. Ильин. Л., 1981. - С. 23-72.

84. Ильин, Е.П. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Е.П. Ильин; под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2000. - С. 232-238.

85. Илыоченок, И.Р. Динамика спектральных характеристик тета- и альфа-диапазонов ЭЭГ при негативной эмоциональной реакции / И.Р.

86. Ильюченок, А.Н. Савостьянов // Журн. высшей нервной деятельности. -2001.-Т. 51,№5.-С. 563-571.

87. Исаев, А.П. Психофизиологический потенциал и физическое состояние человека в современных образовательных учреждениях (экология, валеология, педагогический менеджмент) / А.П. Исаев, С.И. Кубицкий,

88. A.З.Мишаров; под общ. ред. А.П. Исаева. Челябинск, 1997. - 98 с.

89. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии /

90. B.Г. Каменская. М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 2005. - 283 с.

91. Каменская, В.Г. Психофизиологические критерии нормативности развития интеллектуальных функций ребенка / В.Г. Каменская // Мозг, психика, поведение. СПб., 2001.- С. 38

92. Каминская, Г.Т. Основы электроэнцефалографии / Г.Т. Каминская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 87 с.

93. Катыгин, Ю.А. Связь тревожности как свойства личности с некоторыми психофизиологическими характеристиками / Ю.А. Катыгин, В.П. Умнов, А.А. Чунаев // Психофизиология: сб. науч. тр. -Л., 1979.-С. 39-46.

94. Качалова, JI.M. Нейрофизиологические корреляты темпа усвоения знаний / J1.M. Качалова, С.Ф. Боголепова // Журн. прикладной психологии. 2000. - № 2. - С. 58-61.

95. Кинтанар, JI. Анализ зрительно пространственной деятельности у детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания / JI. Кинтанар, Ю. Соловьева, Р. Бония // Физиология человека. - 2006. -Т.32, № 1.-С. 51-55.

96. Киселёв, С.Ю. Взаимосвязь интеллекта и показателей сенсомоторного теста у детей старшего дошкольного возраста / С.Ю. Киселёв, В.И. Лупандин, И.Е. Ткачук // Вопр. психологии. 2000. - № 4. - С. 38-45.

97. Князев, Т.Г. ЭЭГ-корреляты эмоциональных расстройств и отклонений в поведении у школьников / Т.Г. Князев, Е.Р. Слободская // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 3. - С. 16-22.

98. Колоскова, М.В. Психическое развитие младенцев с повышенным риском заболевания шизофренией: автореф. дис. канд. психол. наук / М.В. Колоскова.-М., 1989.-21 с.

99. Корабелышкова, Е.А. Осбенности метаболизма головного мозга больных с невротическими расстройствами / Е.А. Корабельникова, A.M. Вейн // Альманах клинической медицины. 2001. - Т. 34. - С. 112114.

100. Королёва, Н.В. Ведущие показатели зрелости биоэлектрической активности головного мозга у детей в возрасте от 1 до 7 лет / Н.В. Королёва, С.Н. Небера, И.Н.Гутник // Физиология человека. 2002. -Т.28, № 6. - С. 57-63.

101. Костина, Т.Ф. Комплексная оценка состояния ЦНС подростков с нарушениями умственного развития / Т.Ф. Костина // Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция. М., 2002.-С. 350-368.

102. Криволапчук, И. А. Психофизиологическая характеристика функционального состояния подростков на разных стадиях полового созревания в условиях напряженной информационной нагрузки / И.А.

103. Криволапчук, В.К. Сухецкий // Физиология человека. 2005. - Т. 31, № 6.-С. 13-25.

104. Кряжева, H.JL Кот и пес спешат на помощь / H.JL Кряжева. -Ярославль: Академия развития, 2000. 176 с.

105. Кудрявцева, Н.Н. Нейробиологические корреляты преднамеренной (обученной) агрессии: поиски экспериментальных подходов / Н.Н. Кудрявцева // Успехи физиологических наук. 2001.-Т.32, № 4. - С. 23-35.

106. Кузьмичева, Т.В. Формирование общетрудовых умений у младших школьников с задержкой психического развития в условиях организации групповых форм обучения / Т.В. Кузьмичева // Дефектология. 1998. - № 4. - С. 24-32.

107. Кучма, В.Р. Дети в мегаполисе: некоторые гигиенические проблемы / В.Р. Кучма. М., 2002. - 280 с.

108. Лаврова, И.Г. Теоретические и методические основы медицинской статистики / И.Г. Лаврова // Социальная гигиена и организация здравоохранения / под ред. А.Ф. Серенко, В.В. Ермакова.- М.: Медицина, 1984.-С. 102-168.

109. Лакин, Г.Ф. Биометрия: учеб. пособие для биологич. спец. вузов / Г.Ф. Лакин. М.: Высшая школа, 1990. - 351 с.

110. Лапонова, Е.Д. Особенности умственной работоспособности и эмоционального состояния младших школьниц / Е.Д. Лапонова // Рос. педиатрич. журн. 2001. - № 6. - С. 43-44.

111. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 167с.

112. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и др. -М., 1990.- 170 с.

113. Лебединская, К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / К.С. Лебединская; под ред. К.С. Лебединской. М., 1982. - 125 с.

114. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / К.С. Лебединская // Дефектология. -2006.-№3.-С. 15-27.

115. Леках, В.А. К вопросу об изучении подвижности нервных процессов у человека / В.А. Леках // Журн. высшей нервной деятельности. 1963. -Т. XIII, Вып. 3. - С. 445-451.

116. Лисина, Е.В. Психотравма в контексте субъективного опыта ребенка / Е.В. Лисина // Дефектология. 2002. - № 1. - С. 75-80.

117. Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И. Лисина. Кишинёв, 1983. - 111 с.

118. Литвинова, С.В. Особенности формирования наркомании в группах риска в детско-подростковом возрасте / С.В. Литвинова, А.В. Надеждин // Паллиативная медицина. 2000. - № 1-2. - С. 42.

119. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М., 1984. -254 с.

120. Лоскутова, Т.Д. Оценка функционального состояния центральной нервной системы человека по параметрам простой двигательной реакции / Т.Д. Лоскутова // Физиологический журн. СССР им. И.М. Сеченова . -1975. № 61(1). - С. 3-11.

121. Лоскутова, Т.Д. Время реакции как психофизиологический метод оценки функционального состояния центральной нервной системы / Т.Д. Лоскутова // Нейрофизиологические исследования в экспертизе трудоспособности. Л.: Медицина, 1978. - С. 165-183.

122. Лубовский, В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития / В.И.Лубовский // Дефектология. 1972. - № 4. - С. 10-16.

123. Лукашевич, И.П. Исследование нейрофизиологических механизмов ЗПР у детей. Структурный анализ ЭЭГ / И.П. Лукашевич // Физиология человека. 1998. -№ 1. - С. 16-20.

124. Лукашевич, И.П. Диагностика функционального состояния детей -младшего школьного возраста с трудностями обучения / И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская, М.Н. Фишман // Физиология человека. -1994.-Т. 20,№5.-С. 34-45.

125. Лурия, А.Р. Некоторые проблемы изучения высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / А.Р. Лурия // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М.: АПН РСФСР, 1956. - С. 3-17.

126. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ,1978. - 176 с.

127. Магомед-Эминов, М.Ш. Теоретические аспекты психологической помощи / М.Ш. Магомед-Эминов // Здоровье нации основа процветания России: материалы конгр. Всерос. форума. - М., 2005. - С. 104-105.

128. Макаренко, Н.В. Латентный период сенсомоторных реакций у лиц с различной функциональной подвижностью нервной системы / Н.В. Макаренко // Журн. высшей нервной деятельности. 2000. - Т.34, Вып. 6.-С. 1041-1046.

129. Макаренко, Н.В. Время сложной сенсомоторной реакции выбора у лиц с различной функциональной подвижностью нервных процессов / Н.В. Макаренко // Журн. высшей нервной деятельности. 1989. - Т. 39, Вып. 5.-С. 813-818.

130. Макаренко, Н.В. Психофизиологическая готовность детей к обучению в школе / Н.В. Макаренко // Физиология человека. 1999. -№ 2. - С. 39-45.

131. Макаренко, Н.В. Сенсомоторные функции в онтогенезе человека и их связь со свойствами нервной системы / Н.В. Макаренко, B.C.

132. Лизогуб, Т.И. Борейко и др. // Физиология человека. 2001. - № 6. -С. 52-58.

133. Максутова, Г.И. Возрастные особенности показателей нейродинамики у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями зрения: дис. канд. биол. наук / Г.И. Максутова. -Челябинск, 2004.- 105 с.

134. Мальцева, Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: дис. канд. пед. наук / Е.В. Мальцева. М., 1991.- 203 с.

135. Мальцева, Е.В. Организация подготовительных занятий по коррекции дефектов речи у детей с задержкой психического развития / Е.В. Мальцева // Дефектология. 1993. - № 2. - С. 20-23

136. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. М., 1993 - С. 240

137. Марютина, Т.М. Введение в психофизиологию / Т.М. Марютина, О. Ю. Ермолаев,- М.: Флинта, 2002.- 400 с.

138. Мастюкова, Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова // Дефектология. 1996. - № 5. - С. 3-9.

139. Маттис, В. Антисоциальное поведение детей: нейробиологический подход / В. Маттис, С.Г.М. Ван Гоозен // Социальная и клиническая психиатрия. 2001. № 1. - С.55-60.

140. Мачинская, Р.И. ЭЭГ- анализ функционального состояния глубинных регуляторных структур мозга у гиперреактивных детей 7-8 лет / Р.И. Мачинская, Е.В. Крупская // Физиология человека. 2001. -Т. 27, №3.-С. 122-124.

141. Мачинская, Р.И. Формирование нейрофизиологических механизмов произвольного избирательного внимания у детей младшего школьного возраста: дис. д-ра. биол. наук/Р.И. Мачинская. М., 2001. - 405 с.

142. Мачинская, Р.И. Нейрофизиологические механизмы внимания. Аналитический обзор / Р.И. Мачинская // Журн. высшей нервной деятельности. 2003. - Т.53, № 2. - С. 133.

143. Медведев В.И. Методологические аспекты изучения функциональных состояний / В.И. Медведев // Методологические проблемы обработки медико-биологической информации. JL, 1983.175 с.

144. Медведева, Е.А. Изучение особенностей развития воображения старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх / Е.А. Медведева // Дефектология. 1998. - № 4.-С. 32-37.

145. Медникова, JT.C. К проблеме развития ритмической способности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / JI.C. Медникова // Дефектология. 2001. - № 6. - С. 48-58.

146. Меликян, З.А. Особенности переработки зрительно-пространственной информации у детей в норме и с задержкой психического развития: дис. канд. психол. наук / З.А. Меликян. М., 2002.- 183 с.

147. Мерков A.M. Санитарная статистика / A.M. Мерков, JT.E. Поляков.-JT.: Медицина.-1974.-378 с.

148. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников / В.М. Минаева. -М., 1999.-С. 57.

149. Минков, Е.Г. О совокупности условий, необходимых и достаточных для формирования зависимости от ПАВ / Е.Г. Минков // Вопр. наркологии. 2000. - № 3. - С. 51-60.

150. Митрякова, Л.Г. Динамика изменений чувства ритма у школьников с задержкой психического развития от 7 до 16 лет / Л.Г. Митрякова // Дефектология. 2001. - № 6. - С. 19-23.

151. Митькин, А.А. Дискуссионные аспекты психологии и физиологии зрения / А.А. Митькин // Психологический журнал. 1982. - Т. 3, № 1. -С. 12-18

152. Михайлова, Я.И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6-7 лет: автореф. дис. канд. психол. наук / Я.И. Михайлова. СПб., 2001.-23 с.

153. Мороз, М.П. Прогнозирование работоспособности операторов с помощью метода многомерного статистического анализа / М.П. Мороз, М.Н. Тихонов // Физиология человека. 1992. - Т. 18, № 2. - С. 55-63.

154. Мухамедрахимов, Р.Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска / Р.Ж. Мухамедрахимов // Вопр. психологии. -1998.-№2.-С. 18-33.

155. Мухамедрахимов, Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца / Р.Ж. Мухамедрахимов // Вопр. психологии. 1994. - № 6. - С. 16-25.

156. Мухамедрахимов, Р.Ж. Шкалирование громкости и оценка предпочтения тона при одностороннем поражении височной области у человека / Р.Ж. Мухамедрахимов // Сенсорные системы. 1991. - Т. 5, № 1.-С. 80-88.

157. Мухамедрахимов, Р.Ж. Исследование сенсорной и эмоциональной психофизиологических функций в структуре индивидуальности / Р.Ж. Мухамедрахимов, И.М. Палей // Психологические проблемы индивидуальности. -JI.: Изд-во ЛГУ, 1984. Вып. 2. - С. 173-176.

158. Нетопина, С.А. Показатели свойств основных нервных процессов школьников в зависимости от возраста и пола / С.А. Нетопина // Гигиена и санитария. 1998. - № 6. - С. 16.

159. Новикова, Л.А. Нейрофизиологические механизмы зрительной и слуховой депривации / Л.А. Новикова // Физиология человека. 1986. -Т. 12, №5. с. 844-856.

160. Основы психофизиологии: учеб. / отв. ред. Ю.И. Александров. М.: ИНФРА-М., 1997.-432 с.

161. Павлий, Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Т.Н. Павлий // Дефектология. 2000. - № 4. - С. 36-42.

162. Павлыгина, Р.А. Спектральный анализ ЭЭГ человека при прослушивании музыки / Р.А. Павлыгина, Д.С. Сахаров, В.И. Давыдов // Физиология человека. 2004. - Т. 30, № 1. - С. 62.

163. Панасюк, А.Ю. О возможности использования адаптированного варианта методики Векслера при психологическом исследовании детей с интеллектуальной недостаточностью / А.Ю. Панасюк // Адаптированный вариант методики Векслера (WISC).- М., 1973. С. 1538-1543.

164. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / М.С. Певзнер // Дефектология. 1980. - № 3. -С. 10-18.

165. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития / М.С. Певзнер // Дефектология. 1972. - № 3. - С. 3-9.

166. Переслени, Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. Психофизиологическое исследование / Л.И. Переслени. М.: Педагогика, 1984. - 160 с.

167. Переслени, Л.И. Психофизиологические механизмы дефицита внимания у детей раннего возраста с трудностями обучения / Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова // Физиология человека. 1993. - Т. 19, № 4. -С. 5-13.

168. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия / В.И. Петрушин. М.: ВЛАДОС, 2004. - 176 с.

169. Положий, Б.С. Здоровье нации основа процветания России / Б.С. Положий // Здоровье нации - основа процветания России: конгр. Всерос. форума. - М., 2005. - С. 27.

170. Попова, Т.В. Основы психофизической регуляции / Т.В. Попова. -Челябинск: ЮуРГУ, 2002. 129 с.

171. Попова, Т.В. Эффективность применения программы психофизиологической регуляции в занятиях с лицами разного возраста / Т.В. Попова, Н.Б. Пястолова // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С. 44-46.

172. Пузин, С.Н. Здоровье нации и экономическое развитие страны / С.Н. Пузин // Здоровье нации основа процветания России: конгр. Всерос. форума. - М., 2005. - С. 65.

173. Равич-Щербо, И.В. Психогенетика: учеб. для ВУЗов по спец. «Психология» / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Мартюнина, E.JI. Григоренко. -М, 1999. -С. 25

174. Ратанова, Т.А. Психофизическое шкалирование и объективные физиологические реакции у взрослых и детей / Т.А. Ратанова. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 320с.- (Серия «Библиотека психолога»).

175. Ратанова, Т.А. Психофизическое шкалирование интенсивности стимулов в зависимости от силы нервной системы у старших подростков / Т.А. Ратанова // Психологический журнал. 1997.- Т. 18, №6.- С. 106-120.

176. Рожкова, JI.A. Нейрофизиологические критерии оценки уровня развития механизмов когнитивной деятельности у детей в аспекте проблем дифференциальной диагностики / JI.A. Рожкова, Л.И. Переслени // Дефектология. 2001. - № 4. - С. 3-14.

177. Розенблат, В.В. Проблема утомления / В.В. Розенблат. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1975. - 240 с.

178. Романов, Е.С. Графические методы в психодиагностике / Е.С. Ромацов, О.Ф. Потемкина. -: Дидакт. -М., 1991. С. 25.

179. Романцов, М.Г. Здоровьесохраняющее образование-новое качество обучения XXI века / М.Г. Романцов. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2002. - 82 с.

180. Ромен, А.С. Активное самовнушение в общем комплексе реадаптации, реабилитации больных с психоневрологическими расстройствами / А.С. Ромен // Психическая саморегуляция. Алма-Ата: Изд-во КГУ, 1974. - С. 202-204.

181. Рубцов, В.В. Служба практической психологиии образ9вания:состояние и перспективы развития / В.В. Рубцов // Здоровье нации основа процветания России: материалы конгр. Всерос. форума. - М., 2005 . - С. 106-107.

182. Рудкевич, JI.A. Конституция и развитие ребенка / JI.A. Рудкевич. -СПб., 1999.- 125 с.

183. Русалов, В.М. Природные предпосылки индивидуального поведения как фактор становления индивидуальности человека / В.М. Русалов // Журн. высшей нервной деятельности. 1989. - Т. 39, Вып. 3. - С. 403.

184. Русалова, М. Потребностно-информационная теория эмоций / М. Русалова, М. Костюнина // Прикладная психология и психоанализ. -1999.-№4.-С. 67-80.

185. Русалова, М.Н. Отражение в межполушарном распределении частотно-амплитудных параметров ЭЭГ силы эмоционального переживания, величины потребности и вероятности её удовлетворения / М.Н. Русалова // Физиология человека. 2000. - Т. 26, № 1. - С. 32-39.

186. Русалова, М.Н. Пространственное распределение коэффициентов асимметрии биоэлектрической активности мозга при переживаниинегативных эмоций / М.Н. Русалова, М.Б. Костюнина // Рос. физиологический журн. им. Сеченова. 2002. -Т. 88, № 3. - С. 318-323.

187. Садовничий, В.А. Здоровье нации основа процветания России / В.А. Садовничий // Здоровье нации - основа процветания России: конгр. Всерос. форума. - М., 2005. - С. 16-17.

188. Сахаров, Д.С. Межцентральные отношения ЭЭГ человека при прослушивании музыки / Д.С. Сахаров, В.И. Давыдов, Р.А. Павлыгина // Физиология человека. 2005. - Т.31, № 4. - С. 27-32.

189. Силантьев, М.Н. Влияние обучения по программе J1.B. Занкова на функционирование и адаптационные возможности учащихся 2-3 классов/М.Н. Силантьев, Т.В. Глазун//Валеология. 2001. - № 3. - С. 29-30.

190. Симарева, Т.М. Социально-психологические и педагогические аспекты взаимоотношений тренеров с учениками (на примере изучения симпатии и антипатии) / Т.М. Симарева, А.А. Томчук, Л.П. Шульга // Психофизиология: сб. науч. тр. Л., 1979. - С. 93-100

191. Симерницкая, Э.Г. Нейропсихологический анализ мозговой организации психических процессов у детей / Э.Г. Симерницкая // Вопр. психологии. 1978. - № 1. - С. 28-32

192. Симонов, П.В. На страгетических направленияхизучения высшей нервной деятельности / П.В. Симонов // Журн. высшей нервной деятельности. 1987. - Т. 37, № 1. - С. 3-12.

193. Сиротюк, АЛ. Обучение детей с учётом психофизиологии / A.JI. Сиротюк. М: Сфера, 2000. - 120 с.

194. Слезин, В.Б. Изменение функционального состояния головного мозга при христианской молитве / В.Б. Слезин, Н.И. Музалевская // Независимый психиатрический журн. 1999. - № 4. - С. 28-32.

195. Слепович, Е.С. Формирование у дошкольников с задержкой психического развития представлений о себе и других людях / Е.С. Слепович, С.С. Харин.-Минск, 1989.

196. Смирнов, А.Г. Динамика временных параметров сенсомоторных реакций в зависимости от типа движения человека / А.Г. Смирнов, М.В. Полякова// Журн. высшей нервной деятельности. 1989. - Т.39, Вып. 5.-С. 836-843.

197. Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков / В.М. Смирнов. М.: Академия, 2000.-400 с.

198. Смирнова, Е.О. Влияние условий воспитания на становление нравственных качеств дошкольника (материал анализа вальдорфской педагогики) / Е.О. Смирнова // Прикладная психология. 2001. - № 2. -С. 71-78.

199. Смирнова, Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (на материале детских рисунков) / Е.О. Смирнова // Вопр. психологии. 1999. - № 6. - С. 1828.

200. Смирнова, Е.Ф. Когда в семье ребенок инвалид / Е.Ф. Смирнова// Социс. - 1997. - № 1. - С. 52.

201. Собещанская, О.Е. Индивидуально-типологические особенности развития восприятия цвета в подростковом возрасте / О.Е.

202. Собещанская // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии: материалы конф. -М., 2001. С. 156-157.

203. Соболева, И.В. Исследование особенностей функционального состояния школьников в динамике образовательного процесса / И.В. Соболева, Н.К. Казазаева // Валеология. 2001. - № 3. - С. 33-38.

204. Солнцева, Л.И. Снижение результативности умственной деятельности и школьного обучения среди детей с нарушениями зрения / Л.И. Солнцева // Дефектология. 2000. - № 1. - С. 27-33.

205. Соломзес, Д.А. Наркотики и общество / Д.А. Соломзес, В. Чеурсон. -М., 1998.- 192 с.

206. Степанова, М.И. Авторитарная педагогика как фактор риска для здоровья школьников / М.И. Степанова // Гигиена и гигиенические проблемы охраны здоровья населения Сибири. Кемерово, 2002. -Вып. 4. - С. 490.

207. Стрелец, В.Б. Психофизиологические механизмы стресса у лиц с различной выраженностью активации / В.Б. Стрелец, Ж.В. Голикова // Журн. высшей нервной деятельности. 2001. - Т.51, № 2. - С. 166.

208. Стреляу, Я. Местоположение регулятивной теории темперамента среди, других теорий темперамента / Я. Стреляу // Иностранная психология. 1993. - Т. 1, № 2. - С. 37^8.

209. Строганова, Т.А. Психофизиологические характеристики индивидуальных особенностей темперамента детей первых лет жизни, перенесших раннюю зрительную депривацию / Т.А. Строганова, М.М. Цетлин // Физиология человека. 1998. - Т.24, № 3. - С. 27-33.

210. Судаков, В.К. Эмоциональный стресс в современной жизни / В.К. Судаков.-М., 1991.-82 с.

211. Судаков, К.В. Системный анализ эмоциональных реакций / К.В. Судаков, О.В. Дашкевич // Физиология человека. 1975. - Т. 1, № 2. - С. 283-295.

212. Сухов, А.Е. Оценка и прогнозирование психофизиологического состояния человека- оператора / А.Е. Сухов, Г.М. Чайченко // Журн. высшей нервной деятельности. 1989. - Т. XXXIX, Вып. 5. - С. 828-834.

213. Толстова, В.А. Влияние сенсорной депривации и сенсорной стимуляции на функциональное состояние мозга детей и подростков / В.А. Толстова // Оптимизация функций сердца и мозга немедикаментозными средствами. -Тамбов, 2000. С. 120-123.

214. Ульенкова, У.В. Коррекция задержек в умственном развитии дошкольников как условие предупреждения отставания в школе / У.В. Ульенкова // Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития. М., 1986. - С. 22-43.

215. Усанова, О.Н. Межведомственный и межпрофессиональный подход к помощи детям с проблемами в развитии / О.Н. Усанова, В.Б. Никишина // Здоровье нации основа процветания России: материалы конгр. Всерос. форума. - М., 2005. - С. 107-108.

216. Уфимцева, Л.П. Содержание психокоррекционной работы с младшими соматически ослабленными школьниками / Л.П. Уфимцева, Т.К. Окладникова // Вестн. психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. - № 1. - С. 30-40.

217. Фарбер, Д.А. Функциональная организация развивающегося мозга ( возрастные особенности и некоторые закономерности ) / Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская // Физиология человека. 1991. - Т. 17, № 5. - С. 17.

218. Фарбер, Д.А. Функциональная организация коры больших полушарий при выполнении произвольных движений / Д.А. Фарбер, И.О. Анисимова// Физиология человека. 2000. - Т. 26, № 5. - С. 35-44.

219. Фарбер, Д.А. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребёнка / Д.А. Фарбер, М.М. Безруких // Физиология человека. -2001.-Т.27,№ 5.-С. 8.

220. Фарбер, Д.А. Функциональная организация мозга в процессе реализации рабочей памяти / Д.А. Фарбер, Т.Г. Бетелева, И.С. Игнатьева // Физиология человека. 2004. - Т. 30, № 2. - С. 5.

221. Фарбер, Д.А. Формирование системы зрительного восприятия в онтогенезе / Д.А. Фарбер, Т.Г. Бетелева // Физиология человека. 2005. -Т.31,№ 5.-С. 26-36.

222. Фетискин, Н.П. Баланс нервных процессов и индивидуальные различия в двигательной активности / Н.П. Фетискин // Психофизиология: сб. науч. тр. Л., 1979. - С. 31-35.

223. Фильчикова, Л.И. Основы ранней психологической коррекции сенсорного развития детей с нарушениями зрения: автореф. дис. д-ра психол. наук / Л.И. Фильчикова. М., 1999. - 43 с.

224. Фидюнин, А.Н. Физическая работоспособность и её связь с морфофункциональными характеристиками у различных этносов Якутии//Физиология человека. -2005.-Т. 31, №3.-С. 124-130.

225. Фильчикова, Л.И. Вызванные потенциалы в диагностике нарушений зрения у детей раннего возраста / Л.И. Фильчикова, И.М. Мосин // Опыт применения вызванных потенциалов в клинической практике. -М., 2001.-С. 372-398.

226. Фишман, М.Н. Функциональное состояние коры и регуляторных структур ствола мозга у детей с нарушениями речевого развития / М.Н.Фишман // Физиология человека. 2001. - Т. 27, № 5. - С. 30-34.

227. Фомин, Н.А. Психофизиология / Н.А. Фомин. Челябинск, 1999. -312 с.

228. Фотекова, Т.А. Состояние и динамика высших психических функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкойпсихического развития / Т.А. Фотекова // Дефектология. 2003. - № 1. -С. 23-33.

229. Хайртдииова, Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта / Л.Ф. Хайртдинова // Дефектология. 2002. - № 1. - С. 81-89.

230. Харитонова, И.В. Особенности реакции эндокринной и сердечнососудистой систем людей с различным типом темперамента на эмоциональный стресс / И.В. Харитонова,. ЕЛО. Горнушкина // Физиология человека. 2000. - Т.26, № 33. - С. 121-125.

231. Хватова, М.В. Изменение характера межцентральной регуляции функций мозга детей под влиянием сенсорного притока / М.В. Хватова //Всероссийская научная конференция. СПб., 1999. - С. 312-313.

232. Хохлова, А.А. Формирование словообразования у младших школьников с задержкой психического развития в процессе логопедической работы: автореф. дис.канд. пед. наук / А.А. Хохлова. СПб., 1999. -16 с.

233. Хохлова, Л.П. Психология развития субъектности / Л.П. Хохлова // Здоровье нации основа процветания России: материалы конгр. Всерос. форума. - М., 2005. - С. 109-110.

234. Чибисова, А.Н. Нейрофизиологические характеристики компенсаторно-восстановительных процессов мозга при реабилитации нейросенсорных нарушений зрительной и слуховой систем / А.Н. Чибисова, А.Б. Федоров // Физиология человека. 2001. - № 3. - С. 1422.

235. Чилигина, Ю.А. Реакция сердечно сосудистой системы у студентов - авиадиспетчеров во время работы и после применения холодо -гипоксического воздействия / Ю.А. Чилигина // Физиология человека. - 2005. - Т. 31, № 4. - С. 96-101.

236. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. М.: Просвещение, 1990. - 126 с.

237. Чуприкова, Н.И. Время реакции и интеллект: почему они связаны / Н.И. Чуприкова // Вопр. психологии. 1995. - № 4. - С. 65-114.

238. Шаповалова, О.Е. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью / О.Е. Шаповалова // Дефектология. 2001. - № 4. - С. 15-21.

239. Шаповалова, О.Е. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному / О.Е. Шаповалова // Дефектология. -1998. г № 1. С. 37-43.

240. Шаханова, А.В. Влияние вариативных образовательных программ на уровень здоровья младших школьников / А.В. Шаханова, Н.Н. Хасанова // Валеология. 2001. - № 3. - С. 23-28.

241. Шевелев, И.А. Волновые процессы в зрительной коре мозга / И.А. Шевелев // Природа. 2001. - № 12. - С. 28-35.

242. Шевчук, JI.E. Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся начальных классов с особенностями развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.E. Шевчук. Челябинск, 1997. - 25 с.

243. Шляхтерман, Е.В. Электроэнцефалографические особенности развития эмоционального стресса у людей с разной степенью внушаемости / Е.В. Шляхтерман // Актуальные проблемы патофизиологии: межвузовская конф. молодых учёных. СПб., 2004. -С. 197-198.

244. Akhutina, T.V. Acerca de la disgfafia visuo- espacial: Analisis neuropsicologico у metodos de coreccion / T.V. Akhutina, E.V. Zolotariova // Metodos de intervention en la neuropsicologicainfantil / ed by. L.

245. Quintanar, Yu. Solovievf. Mexico: Universidad Autonoma de Puebla, 2001. - P. 39.

246. Barnard, K.E. Assessment of parent child interaction / K.E. Barnard, J.F. Kelly // Handbook of early childhood intervention / ed by. S.J. Meisels, J.P. Shonkoff.- Cambridge; New-York: Cambr. Univ. Press, 1990. - P. 278302.

247. Beckwith, L. Adaptive and maladaptive parenting: Implications for intervention / L. Beckwith // Handbook of early childhood intervention / ed by. S.J. Meisels, J.P. Shonkoff. Cambridge; New-York: Cambr. Univ. Press, 1990.-P. 53-77.

248. Blum, K. Reward deficiency syndrom: a biogenetic model for the diagnosis and treatment of impulsive, addictive and compulsive behaviours / K. Blum, E.R. Braverman, J.M. Holder et al. // J. Psychoactive Drygs. -2000.-Vol. 32.-P. 1-112.

249. Brachfeld, S. Parent infant interaction in free-play at 8 and 12 months: Effects of prematurity and immaturity / S. Brachfeld, S. Goldberg, J. Sloman // Infant Behav. and Devel. - 1980. - Vol. 3. - P. 289-305.

250. Cohn, S.J. Speed information processing in academically gifted youts / S.J. Cohn, J.S. Carlson, A.R. Jensen // Person, and Individ. Differences. -1985. .-Vol. 5.-P. 621-629.

251. Crittenden, P.M. The relationship between maternal risk status and maternal sensitivity / P.M. Crittenden, J.D. Bonvillian // Am. J. of Orthophychiat. 1984. -Vol. 54. - P. 250-262.

252. Dunn, J. Becoming a family member: Family conflict and the development of cocial understanging / J. Dunn, P. Munn // Child Development. 1985. - Vol. 56. - P. 480-492.

253. Eheart, B.K. Mother child interactions with nonretarded and mentally retarded preschoolers / B.K. Eheart // Am. J. of Mental Deficiency. - 1982,-Vol. 87.-P. 20-25.

254. Elbert, Т. Imagig in the fourth dimension / T. Elbert, A. Keil // Nature.- 2000. Vol. 404, N 2. - P. 29.

255. Field, T. Pregnancy problems, postpartum depression and early mother infant interactions / T. Field // Devel. Psyhol. - 1985. - Vol. 21. - P. 1152-1156.

256. Gaensbauer, T.J. Social and affective development in infants with a manic-depressive parent / T.J. Gaensbauer // Am. J. of Psychiat. 1984. -Vol. 141.-P. 223-229.

257. Galin, D. Two modes of consciousness and two halves of the brain / D. Galin // Symposium on consciousness (AAAS, 1974) / ed by. P.R. Lee, R.E. Ornstein, D. Galin, A. Deukman, C.T. Tart. New York: Viking, 1976.- P. 26-66.

258. George, C. Social interactions of young abused children: Approach, avoidance and aggression / C. George, M. Main // Child Devel. 1979. -Vol. 50.-P. 306-318.

259. Goldberg, S. Maternal behaviors and attachment in low-birth-weight twins and singletons / S. Goldberg // Child Devel. 1986. - Vol. 57. - P. 3446.

260. Isen, A.M. Positive affect facilitates creative problem solving / A.M. Isen, K.A. Daubman, G.P. Norwicki // J. of Personality and Social Psychology. 1987. -Vol. 52, N 6. - P. 1122-1131.

261. Isen, A.M. The influence of positive affect on decision making strategy / A.M. Isen, B. Means // Cocial cognition. - 1983. - N 2. - P. 1831.

262. Isen, A.M. Affekt, accessibiliti of material in memory, and behavior: A cognitive loop? / A.M. Isen, Т.Е. Shalker, M.S. Clark // J. of Personality and Social Psychology. 1978. - Vol. 36. - P. 1-12

263. Jones, O.H.M. Mother child communication with pre-linguistic Down's syndrom and normal infants / O.H.M. Jones // Studies in motherinfant interaction / ed by. H.R. Schaffer. San Francisko: Acad. Press, 1977. -P. 379-401.

264. Kunt, E. Intelligence as an information processing concept / E. Kunt // Brit. J. Psichol. - 1980. - Vol. 71, Pt. 4. - P. 449-474.

265. Muller, K. Action timing in anisochronous tapping task / K. Muller, D. Aschersleben // Advances in psychology. 1999. - Vol. 29. - P. 205

266. Plunkett, J.M. Patterns of attachment among pretem infants of varying biological risk / J.M. Plunkett // J. of the Am. Acad. Of Child Psychiat. 1986. - Vol. 25. - P. 794-800.

267. Quintanar, L. Manual de evaluation neuropsicologica infantile / L. Quintanar, Yu. Solovieva. Mexico: Universidad Autonova de Puebla, 2003.-P. 208.

268. Richard, N.B. Interaction between mothers and infants with Down syndrom: Infant characteristics / N.B. Richard // Topics in Early Childhood Special Education. 1986. - Vol. 6. - P. 54-71.

269. Riley, M. Variability and determinism of motor behavior / M. Riley, M. Turney // J. of motor behavior. 2002. - Vol. 34, N 2. - P. 428-434

270. Solovieva, Yu. Programma de correction neuropsicologica del deficit de atencion / Yu. Solovieva, L. Quintanar, R. Bonilla et al. Mexico: Universidad Autonoma de Puebla, 2002. - 235 p.

271. Sroufe, L.A. Attachment and the construction of relationship / L.A. Sroufe, J. Fleeson // The nature and development of relationships / ed by. W. Hartup, Z. Rubin. Hillsdale: L. Erlbaum Press, 1986. - P. 51-71.

272. Spalding, T.W. Vagal and cardiac reactivity to psychological stressors in trained and untrained men / T.W. Spalding, L.S. Jeffers, S.W. Poges et al. // Med. Sci. Sports Exerc. 2000. - Vol. 32, N 3. - P. 1320.

273. Straus, M.A. Stress end child abuse / M.A. Straus // The batteredchild / ed by. C.H. Kempe, R.E. Heifer. Chicago: Chicago Univ, Press, 1980. -P. 86-103.

274. Suwaki, H. Alcohol-induced facial flushing and drinking behavior in Japanese men / H. Suwaki, H. Ohara // Studies on alcohol. 1985. - Vol. 46. -P. 196-198.

275. Termine, N.T. Infants' responses to their mothers' expressions of joy and sadness / N.T. Termine, C.E. Izard // Development Psychology. 1988. -Vol. 24, N2.-P. 223-229.

276. Tervaniemi, M. Lateralized automatic auditory processing of phonetic versus musical information: a PET study / M. Tervaniemi, S.V. Medvedev, K. Alho et el. // Human Brain Mapping. 2000. - Vol. 10. - P. 74.

277. Tyndale, R.F. Genetically deficient CYP2D6 metabolism provides protection against oral opiate dependence / R.F. Tyndale, K.P. Droll, E.M. Sellers // Pharmacogenetics. 1997. - Vol. 7, N 5. - P. 375-379.

278. Vietze, P. Transaktionalapproach to prediction of child maltreatment / P. Vietze // Infant Mental Health J. 1980. - Vol. 1. - P. 248-261.

279. Wessel, P. Music training impoves verbal memory / P. Wessel, L.W. Kroenke // Nature. 1998. - Vol. 396, N 12. - P. 128.

280. Willoughby, J.O. Mental tasks induce gamma EEG with reduced responsive- ness in primary generalized epilepsies / J.O. Willoughby, S.P. Fitzgibbon, K.I. Pope et el. // Epilepsy. 2003. - Vol. 44, N 11. - P. 1406.