автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Психофизиологические характеристики детей 6-7 лет, обучающихся иностранному языку в период адаптации к усложненной школьной программе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Балина, Татьяна Николаевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕЖПОЛУШАРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПЕРИОД

АДАПТАЦИИ К УСЛОЖНЕННОЙ ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ.

1.1. Мозговые механизмы усвоения иностранного языка.

1.1.1. Межполушарная функциональная асимметрия мозга (МФАс): история и современное состояние проблемы.

1.1.2. Психофизиологические механизмы изучения иностранного языка а) роль возрастных особенностей в усвоении иностранного языка б) двойственность природы языковых явлений. в) МФАс и способы усвоения иностранного языка.

1.1.3. Специфика мозговых механизмов усвоения иностранного языка у мальчиков и девочек.

1.2. Адаптация к школе.

1.2.1. Психофизиология школьных трудностей.

1.2.2. Физиологическая и психологическая адаптация.

1.2.3. Критерии оценки степени адаптации.

1.3. Обзор методов коррекции адаптационных проблем.

1.3.1. Влияние усложненной школьной программы на психофизиологическое состояние ребенка.

1.3.2. Способы воздействия на психофизиологическое состояние с целью оптимизации процесса адаптации. а) способы опосредованного воздействия на функциональное состояние. б) способы непосредственного внешнего воздействия на функциональное состояние. в) способы внутренней оптимизации состояния (методы саморегуляции).

1.3.3. Коррекция проблем адаптации методами Образовательной кинесиологии.

1.3.4. Психофизиологический тренинг (ПФТ) - комплексная программа повышения эффективности школьного обучения и минимизации адаптационных проблем.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ПЕРИОД

АДАПТАЦИИ К УСЛОЖНЕННОЙ ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ.

2.1. Условия проведения экспериментального исследования.

2.2. Выбор участников обследования.

2.3. Описание методов.

2.3.1. Тест на школьную зрелость.

2.3.2. Определение индивидуального профиля МФАс.

2.3.3. Изучение саморегуляции.

2.3.4. Метод экспертных оценок.

2.3.5. Анкета оценки мотивации к школьному обучению.

2.3.6. Тест тревожности.

2.3.7. Тест гаплоскопического измерения глазодоминирования.

2.3.8. Методика дихотического прослушивания речи.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Зависимость эффективности школьного обучения от уровня развития саморегуляции.

3.2. Индивидуальный профиль асимметрии.

3.3. Развитие навыков саморегуляции по программе ПФТ.

3.4. ПФТ и успеваемость по предметным циклам.

3.5. Влияние ПФТ на физиологическую адаптацию.

3.6. Влияние ПФТ на психологическую адаптацию.

3.7. Особенности межполушарного взаимодействия в процессе занятий по программе ПФТ.

3.8. Анализ половых различий в динамике МФАс.

3.9. Динамика эффективности изучения иностранного языка в условиях использования ПФТ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологические характеристики детей 6-7 лет, обучающихся иностранному языку в период адаптации к усложненной школьной программе"

Актуальность проблемы.

Разработка представлений об особенностях взаимодействия полушарий имеет фундаментальное значение для познания механизмов мозговой регуляции психики. Среди многочисленных экспериментальных работ и научных публикаций, посвященных данной проблеме, особенно актуальным является направление, предполагающее исследование особенностей динамики межполушарной функциональной асимметрии мозга (МФАс) при выполнении какой либо деятельности или при обучении /П.Н. Ермаков, 1988; Л.Г. Быкова и др., 1991-1996; Л.А. Дикая, 1996; Е.П. Ильин, 2000/.

Поскольку в современном обществе активизируются межнациональные связи в разных сферах человеческой деятельности и непрерывно растет количество людей изучающих и использующих другие языки кроме родного, большой научный и практический интерес представляют исследования особенностей МФАс в процессе обучения иностранному языку /Л.Я. Балонов, В.Л. Деглин, 1976; М.К. Кабардов и др., 1985-1996; Б.С. Котик, 1992; S. Krechen, 1979/. Однако, подавляющее большинство исследований в этой области проводится на контингенте взрослых испытуемых.

В то же время изучение иностранного языка детьми с первого класса широко практикуется в большинстве современных школ, хотя многие специалисты пологают, что это делает школьную программу более интенсивной, а процесс адаптации ребенка к школе более трудным и продолжительным.

Многочисленные исследования показывают, что при включении в школьную программу дополнительных нагрузок (изучение иностранного языка детьми 6-7 лет рассматривается именно с этой точки зрения) у первоклассников обнаруживаются определенные сдвиги в функциональном состоянии центральной нервной системы /А.Ю. Арифбаев, Д.Д. Шарипова,

1972; Н.Г. Синдина, 1972; Н.П. Попова, 1988; М.М. Безруких, С.П. Ефимова, 1996; В.Ф. Богуславская, 2000/.

Это является результатом повышенной учебной нагрузки, низких адаптационных способностей детей, имеющих, как правило, недостаточную подготовку к школе.

Вместе с тем, необходимость включения в программу начальной школы иностранного языка не вызывает никакого сомнения, поскольку социально-экономические изменения, происшедшие в нашей стране в течение последних 10-15 лет, привели к решительному пересмотру места и роли иностранных языков в жизни общества.

Кроме того, важным оказывается гносеологический аспект обучения детей младшего школьного возраста иностранному языку. Занятия по этому предмету расширяют кругозор детей, их коммуникативные потенциальные возможности; они как бы повышают способность наблюдать и запоминать явления внешнего мира, дифференцировать их, развивают у ребенка сосредоточенность и внимательность /В.М. Филатов, Г.Е. Филатова, 1999/.

Учитывая вышеизложенное, исследование психофизиологических характеристик детей 6-7 лет обучающихся иностранному языку в период адаптации к усложненной школьной программе представляется достаточно актуальным, особенно в связи с изучением возможности минимизации адаптационных проблем и обеспечения нормальной работы функциональных систем организма с помощью психофизиологических методов. К этим методам относятся такие, как аутогенная тренировка, психомоторная тренировка, массаж биологически активных точек, специализированные виды гимнастики, нервно-мышечная релаксация и др. /П.Н. Ермаков, 1985; Л.П. Гримак, 1991; Ю.А. Исаев, 1993; А.Б. Леонова, А.С. Кузнецова, 1993; A.M. Мустафин, 1997; J.H. Schultz, 1964/.

Несмотря на достаточно большое количество литературы по методам и способам адаптации детей к школе, все еще остается практически не изучено влияние способов внутренней оптимизации состояния на процесс адаптации. С этой целью разработан Психофизиологический тренинг (ПФТ) для детей 6-7 лет /Т.Н. Балина, 2001/. Разработка данного тренинга сопряжена с определенными трудностями, обусловленными возрастными особенностями детей, поэтому помимо традиционных психофизиологических методов в тренинг включены методы Образовательной кинесиологии. Занятия по программе ПФТ должны способствовать снижению адаптационных проблем и повышению эффективности обучения детей, в том числе и по иностранному языку.

Цель работы.

Изучение психофизиологических характеристик детей 6-7 лет, обучающихся иностранному языку в период адаптации к усложненной школьной программе.

Предмет исследования.

Изучение межполушарной функциональной асимметрии (МФАс) детей 6-7 лет, особенностей их адаптации и динамики эффективности обучения в условиях психофизиологического тренинга.

Объект исследования.

В качестве объекта обследования выступили дети 6-7 лет, обучающиеся в первых классах школы с углубленным изучением английского языка (г. Таганрог, школа № 9). Всего в обследовании участвовало 208 первоклассников, из них 107 мальчиков и 101 девочка. Исследование проводилось в течение трех лет. Первоклассники каждого года обучения делились на две группы: 1-й «А» класс входил в экспериментальную группу, 1-й «Б» класс в контрольную группу.

Основные гипотезы исследования.

1. Особенности индивидуального профиля МФАс по-разному влияют на эффективность обучения в условиях ПФТ в зависимости от специфики изучаемого предмета.

2. Занятия по программе ПФТ позволяют моделировать полушарную активность мозга детей 6-7 лет, что создает благоприятную психофизиологическую основу для изучения иностранного языка.

3. Количественная мера интеллектуальных усилий, затраченных при обучении иностранному языку, у мальчиков выше, чем у девочек данной возрастной группы, что может быть связано с особенностями латерализации полушарий у мальчиков и девочек.

4. Занятия по программе ПФТ повышают адаптационные возможности учащихся за счет развития навыков саморегуляции, снижения уровня школьной тревожности и повышения мотивации к обучению.

Цель и гипотезы исследования определили постановку конкретных задач:

1. Изучить зависимость эффективности обучения от уровня сформированности навыков саморегуляции и возможность развития последних под воздействием ПФТ.

2. Выявить особенности показателей индивидуального профиля МФАс детей 6-7 лет, и их влияние на обучение по различным предметным циклам в зависимости от индивидуального профиля МФАс.

3. Изучить особенности изменения показателей школьной тревожности и мотивации к обучению у детей экспериментальной и контрольной группы, как критериев психологической адаптации и сравнить характер протекания физиологической адаптации в данных группах.

4. Исследовать особенности межполушарного взаимодействия у детей 67 лет, изучающих иностранный язык, в процессе занятий по программе ПФТ.

5. Выявить особенности половых различий в динамике МФАс под воздействием ПФТ у детей данной возрастной группы.

6. Рассмотреть особенности изменения эффективности обучения иностранному языку под воздействием ПФТ с учетом двойственности природы языковых явлений, предполагающей наличие понятий «Язык» лингвистический аспект) и «Речь» (психологический аспект).

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются:

1. Системный подход к анализу мозговых механизмов высших психических функций, в соответствии с которым мозг рассматривается как многоуровневая, иерархически организованная система, состоящая из взаимосвязанных компонентов - мозговых структур / П.К. Анохин, Н.А. Берштейн, Н.П. Бехтерева, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская/.

2. Положения о сочетании межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия как двух фундаментальных свойств, характеризующих закономерность работы единого мозга и определяющих особенности психических состояний и особенности деятельности, в том числе при обучении /Т.А. Брагина, Н.Н. Доброхотова, П.Н. Ермаков, Г.А. Кураев, Б.С. Котик, А.Р. Лурия, Э.Г. Симерницкая, Е.Д. Хомская/.

3. Концепция психического развития ребенка, в основе которой положено понятие центральных психологических новообразований /Л.И. Божович Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин/.

4. Многочисленные экспериментальные данные, свидетельствующие о положительном влиянии методов саморегуляции на эффективность деятельности /Л.П. Гримак, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, А.Б. Леонова, Н. Benson, J.H. Schultz/.

5. Представления о процессе адаптации к школе как о наиболее уязвимом, в физиологическом и психологическом смысле, периоде, который связан со значительным функциональным напряжением, выраженной перестройкой в деятельности основных физиологических систем, низкой и неустойчивой работоспособностью /М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, С.П. Ефимова, А.И. Захаров, А.Л. Сиротюк, Д.А. Фарбер/.

6. Положения о высокой пластичности мозговой организации в раннем онтогенезе / С.П. Агеева, Э.Г. Симерницкая, Д.А. Фарбер, Т.П. Хризман/.

7. Представления о важности межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия для успешной обучаемости иностранному языку / И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, М.Г. Каспарова, Б.С. Котик, М.А. Матова, А.Л. Сиротюк, Е.Д. Хомская/.

Методы исследования.

Исследование проводилось при помощи апробированных тестовых и аппаратурных методик.

Уровень сформированности навыков саморегуляции определялся методикой У. Ульенковой «Изучение саморегуляции» /1987/.

Начальный уровень готовности к школьному обучению определялся тестом школьной зрелости А. Керна - Я. Иерасика, а последующая динамика эффективности обучения методом экспертных оценок.

Характер протекания физиологической адаптации выявлялся на основании катамнестических и антропометрических данных. Показателями психологической адаптации служили данные теста тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена, и анкеты оценки мотивации Р.В. Овчаровой /1998/.

Динамика МФАс отслеживалась методом гаплоскопического измерения глазодоминирования /В.Л. Таланов, 1990/ и методом дихотического прослушивания речи ГО. Kimura, 1961/.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась достаточным объемом выборки в каждой группе обследуемых и использованием в их обработке стандартных методов математической статистики /Ж. Годфруа, 1992/. Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерной программы «Microsoft Excel» для вычисления средних значений, стандартного отклонения, критерия Стьюдента для зависимых выборок и критерия Стьюдента для независимых выборок. и

Научная новизна полученных результатов.

1. Впервые проведено исследование динамики эффективности обучения по различным предметным циклам в зависимости от индивидуального профиля МФАс детей 6-7 лет, обучающихся иностранному языку в период адаптации к усложненной школьной программе.

2. В работе впервые создана и экспериментально обоснована программа ПФТ для детей 6-7 лет изучающих иностранный язык.

3. Впервые экспериментально обоснована возможность моделирования полушарной активности мозга с целью повышения способности правого и левого полушария к интеграции для успешной познавательной деятельности.

4. При анализе половых различий впервые показано, что у мальчиков количественная мера интеллектуальных усилий, затраченных при обучении иностранному языку выше, чем у девочек, в силу психофизиологических особенностей латерализации полушарий.

5. Впервые исследованы особенности эффективности обучения иностранному языку в динамике МФАс с учетом двойственности природы языковых явлений, предполагающей наличие понятия «Язык» (лингвистический аспект) и понятия «Речь» (психологический аспект).

Теоретическая и практическая значимость работы.

Результаты работы расширяют существующие представления об особенностях межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия мозговых структур у детей 6-7 лет, изучающих иностранный язык. Полученные данные позволяют по-новому подойти к проблеме раннего обучения иностранным языкам и не рассматривать иностранный язык как дополнительную нагрузку, затрудняющую процесс адаптации к школе.

В работе доказано, что разработанная и экспериментально обоснованная программа ПФТ повышает эффективность школьного обучения, нивелирует адаптационные проблемы, обеспечивает сбалансированную работу полушарий головного мозга, вследствие чего создаются благоприятные условия для изучения иностранного языка.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Индивидуальные профили МФАс, являясь психофизиологической основой индивидуально-психологических особенностей, по-разному обусловливают повышение эффективности обучения детей в условиях ПФТ в зависимости от специфики изучаемого предмета.

2. Занятия по программе ПФТ обеспечивают возможность моделирования полушарной активности мозга детей 6-7 лет и создают благоприятную психофизиологическую основу для изучения иностранного языка.

3. Количественная мера интеллектуальных усилий, затраченных при обучении иностранному языку, у мальчиков выше, чем у девочек данной возрастной группы, что может быть связано с особенностями латерализации полушарий у детей разного пола.

4. Упражнения, включенные в программу ПФТ, повышают адаптационные возможности учащихся за счет развития навыков саморегуляции, снижения уровня школьной тревожности и повышения мотивации к обучению.

Апробация работы.

Основные положения и результаты диссертационного исследования представлялись на научной конференции аспирантов и соискателей РГУ (2000) и докладывались на заседаниях кафедры психофизиологии и клинической психологии РГУ. По теме диссертации опубликовано 4 работы.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, включающего 152 источника, в том числе 29 - на иностранных языках. Объем текста составляет 95 страниц. Диссертация иллюстрирована 10-ю рисунками и 16-ю таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Зависимость эффективности школьного обучения от уровня развития саморегуляции

При создании психофизиологического тренинга (ПФТ) методы саморегуляции выбраны нами в качестве базовых. Этот выбор был сделан, с одной стороны, на основании многочисленных литературных данных о широком применении методов саморегуляции на практике /Л.П. Гримак,1991; А.Б. Леонова, А.С. Кузнецова, 1993; J.H. Schultz, 1964; Н. Benson, 1983/, а с другой стороны, выбор обоснован данными экспериментального исследования, проведенного нами.

Задача исследования заключалась в выявлении зависимости между уровнем развития саморегуляции и эффективностью школьного обучения. В исследовании приняли участие 118 первоклассников, посещающих школу с углубленным изучением английского языка (школа № 9, г. Таганрог). Уровень саморегуляции определялся методикой У. Ульенковой «Изучение саморегуляции» /1987/. Успеваемость учащихся определялась методом экспертной оценки преподавателя.

В нашем исследовании преподаватель оценивал учащихся по шкале отлично-хорошо-удовлетворительно. Неуспевающие дети в эксперименте не участвовали. Результаты показали, что уровень школьной успеваемости находится в прямо пропорциональной зависимости от уровня развития саморегуляции (коэффициент корреляции 0,78). Следовательно, обучая детей приемам психологической саморегуляции можно повысить эффективность школьного обучения.

3.2. Индивидуальный профиль асимметрии

Экспериментальная группа в количестве 118 человек фактически включает в себя три экспериментальные группы трех учебных лет. Включая детей в экспериментальную группу, у них определялся индивидуальный профиль асимметрии (ИПАс). У всех обследуемых оценивалась моторная (рука-нога), зрительная, слухоречевая асимметрия и право-левое соотношение этих анализаторных систем.

Модальности (рука-нога-глаз-ухо) записывались в буквенном выражении: П (праволатеральные) - преобладание правых функций над левыми, JI (леволатеральные) - преобладание левых функций над правыми, А (амбидекстрия) - равенство в распределении функций. Следует отметить, что в группу амбидекстров мы включили, помимо истинных амбидекстров, еще и парциальный равнораспределенный и парциальный неравнораспределенный типы, поскольку в настоящем исследовании они не выделились в достоверно различающиеся группы. Объединив данные за три учебных года, получены следующие результаты (см. Таблицу 3).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Экспериментальным путем установлено, что индивидуальные профили МФАс, являясь психофизиологической основой индивидуально-психологических особенностей, по-разному обусловливают повышение эффективности обучения детей в условиях Психофизиологического тренинга в зависимости от специфики изучаемого предмета.

2. Показано, что занятия по программе Психофизиологического тренинга позволяют моделировать полушарную активность мозга детей 6-7 лет, создавая тем самым благоприятную психофизиологическую основу для изучения иностранного языка.

3. Установлено, что количественная мера интеллектуальных усилий, затраченных при обучении иностранному языку, в данной возрастной группе выше у мальчиков, что может быть связано с особенностями латерализации полушарий у мальчиков и девочек.

4. По критериям адаптации, показателям уровня школьной тревожности и мотивации к обучению установлено, что комплексная программа обучения приемам саморегуляции детей 6-7 лет способствует минимизации проблем физиологической и психологической адаптации к школе.

5. При исследовании динамики МФАс в процессе изучения иностранного языка установлено, что по показателю «Речь» (психологический аспект) наиболее успешно обучаются дети, не имеющие выраженных латеральных признаков, а показатель «Язык» (лингвистический аспект) для своей оптимальной реализации требует большего участия левополушарных систем мозга.

6. Экспериментальным путем доказано, что занятия по программе Психофизиологического тренинга для детей 6-7 лет приводят к повышению уровня развития саморегуляции в данной возрастной группе, что свою очередь положительно сказывается на эффективности школьного обучения.

Описанные выше выводы позволяют дать психолого-педагогические рекомендации:

Основываясь на результатах данного исследования, возможно широкое применение на практике разработанного и апробированного Психофизиологического тренинга для детей 6-7 лет, поскольку упражнения, включенные в программу тренинга, обеспечивают эффективное усвоение учебного материала.

Кроме того, программа ПФТ позволяет моделировать полушарную активности мозга детей 6-7 лет в условиях саморегуляции функциональных систем организма с целью повышения эффективности изучения иностранного языка. При этом важно учитывать особенности индивидуального профиля МФАс и возрастные особенности латерализации полушарий, что в значительной мере усилит эффект развития способностей ребенка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Балина, Татьяна Николаевна, Ростов-на-Дону

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. 2-е издание. СПб.: Из-во Михайлова В.А., 1998. С. 25-61, 243-303.

2. Агеева С.П. Функциональные асимметрии рук и некоторые психофизиологические особенности дошкольников и первоклассников// Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М.: Наука, 1981. С. 18-26.

3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. Хрипковой А.Г. и др. М.: Педагогика, 1982. С. 6-18.

4. Адрианов О.С. Актуальные проблемы учения об организации функций мозга: Методологические аспекты науки о мозге. М.: Наука, 1983. 187 с.

5. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах // Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. Л., 1985.21 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Из-во АПН РСФСР, 1960. С. 23-38.

7. Ананьев Б.Г. Билатеральное регулирование, как механизм поведения // Вопр. психол. 1963. № 5. С. 83-98.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. М.: Педагогика, 1982. 295 с.

9. Андрусенко В.А. Социальный страх. М.: Наука, 1984. С. 14-18.

10. Арифбаев А.Ю., Шарипова Д.Д. Двигательная активность и характеристика физиологических показателей учащихся начальных классов, обучающихся по новой программе // Нов. исслед. в психол. и возраст, физиолог. М.: Педагогика, 1972. № 1. С. 56-64.

11. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. 270 с.

12. Бадалян JI.O., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дифицита внимания у детей // Обозр. психиат. и мед. психол. 1993. № 3. С. 7490.

13. Балина Т.Н. Динамика межполушарной асимметрии мозга при изучении иностранного языка детьми 6-7 лет в условиях использования психофизиологического тренинга // Психологический вестник РГУ, 2000. Вып. 5. Ч. 1-2. С. 41-44.

14. Балина Т.Н. Комплексная программа обучения приемам психологической саморегуляции детей 6-7 лет (психофизиологический тренинг) // Методическое письмо. Ростов н/д.: Из-во РГУ, 2001. 19 с.

15. Балина Т.Н. Повышение эффективности школьного обучения детей 6-7 лет в условиях использования психофизиологического тренинга Н Научная конференция аспирантов и соискателей: тезисы докладов 2000. Ростов н/д.: Из-во РГУ, 2001. С. 120-123.

16. Балина Т.Н. Психофизиологические особенности изучения иностранного языка детьми 6-7 лет // Научная конференция аспирантов и соискателей: тезисы докладов 2000. Ростов н/д.: Из-во РГУ, 2001. С. 123-125.

17. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушария. Л.: Наука, 1976. 218 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 423 с.

19. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: проблемы психологической адаптации. М.: Академия, 1996. 240 с.

20. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Учпедгиз, 1959. 174 с.

21. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л.: Медицина, 1971. 119 с.

22. Бианки В.Л. Эволюция парной функции мозговых полушарий. М.: Наука, 1967. 258 с.

23. Бианки В.Л. Механизмы парного мозга. Л.: Наука, 1989. 264 с.

24. Бианки В.Л., Филиппова Е.Б. Асимметрия мозга и пол. СПб.: Из-во СПб. ун-та. 1997. С. 6-30.

25. Богуславская В.Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6-7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе // Дис. на соис. уч. степ. канд. псих. наук. РГУ, 2000. С. 42-60.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // В кн. Психология личности. Т. 2. Самара: изд. дом Бахрах, 1999. С. 114-128.

27. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.Л. Функциональные асимметрии человека. Издание 2-е, перераб. и доп. М.: Медицина, 1988. 290 с.

28. Быкова Л.Г., Базылев В.Н. Сравнительный анализ активности мозга при традиционной и интенсивной форме обучения иностранным языкам // Журн. высш. нерв, деятельн. 1994. Т. 44. Вып. 4-5. С. 650655.

29. Быкова Л.Г., Кравцов К.Г., Гулинская О.А., Куликов М.А. Дихотическое тестирование учеников младших классов интерната для слепых детей и общеобразовательной школы // Вопр. психол. 1996. № 1.С. 115-123.

30. Быкова Л.Г., Смирнова Т.Н. Изменение асимметрии полушарий при интенсивном обучении иностранным языкам // Журн. высш. нервн. деят. 1991. Т. 41. № 2. С. 231-236.

31. Витт Н.В. Психологические вопросы индивидуализации обучения иностранному языку в средне специальном учебном заведении. М.: Высшая школа, 1975. С. 16-24.

32. Водейко Р.Н., Мазо Г.Е. Как управлять собой: психофизиологическая саморегуляция. Минск: Народная асвета, 1983. 24 с.

33. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. 416 с.

34. Габдреева Г.Ш. Основы самоуправления психическим состоянием П Проблемы самоуправления в системе психологической службы ВУЗов. Казань, 1983. С. 135-191.

35. Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 2. М.: Мир, 1992. С. 277-317.

36. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. С. 32-48.

37. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. 319 с.

38. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Из-во МГУ, 1992. 264 с.

39. Данилова Н.Н. Функциональные состояния: механизмы и диагностика. М.: Из-во МГУ, 1985. С. 3-18.

40. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1999. 373 с.

41. Дикая Л.А. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека в динамике обучающего видеотренинга // Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. Ростов н/Д.: Из-во УПЛ РГУ, 1996. 21 с.

42. Дикая Л.А., Мошева И.В. Исследование развития психических и психофизиологических особенностей детей, обучающихся по развивающим программам // Психологический вестник РГУ, 2000. Вып. 5.4. 1-2. С. 62-66.

43. Дикая Л.Г., Гримак Л.П. Теоретические и экспериментальные проблемы управления психическим состоянием человека // Вопросы Кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. М.: Наука, 1983. С. 63-90.

44. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М.: Книга, 1994. 230 с.

45. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии. М.: Владос, 2000. 144 с.

46. Ермаков П.Н. Психомоторная регуляция функционального состояния спортсменов: Методическое письмо. Ростов н/Д.: Из-во РГУ, 1985. 15 с.

47. Ермаков П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов н/Д.: Из-во РГУ, 1988. С. 23-29.

48. Ермаков П.Н. Функциональная межполушарная асимметрия мозга в динамике психомоторной активности человека: автореф. дис. доктора биолог, наук, Л., 1988. 20 с.

49. Ермаков П.Н. Нейрофизиологические механизмы психомоторной регуляции функциональных состояний // Проблемы нейрокиберне-тики: диагностика и коррекция функциональных состояний / Под ред. Кураева Г.А. Ростов н/Д.: Из-во РГУ, 1989. С. 8-16.

50. Ермаков П.Н. Функциональная асимметрия мозга и моторная память человека // Моделирование и стимулирование человеческой памяти. МНЕМО 89 / Под ред. С.И. Марчева. Варна, 1989. С. 6-14.

51. Ермаков П.Н., Литвиненко О.В. Исследование особенностей биоэлектрической активности мозга здоровых детей и детей с синдромом дефицита внимания // Психологический вестник РГУ, 2000. Вып. 5. Ч. 1-2. С. 51-54.

52. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез. Л.: Медицина, 1988. 247 с.

53. Захаров А.И. Детские неврозы. СПб.: Респекс, 1995. 192 с.

54. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке // М.: Просвещение, 1985. С. 17-26.

55. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001. 464 с.

56. Ильюченок Р.Ю. Память и адаптация. Новосибирск: Наука, 1979. С. 135-141.

57. Имедадзе Н.В. Мотивационные основы формирования билингвизма // Психология билингвизма. Сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. 1986. Вып. 260. С. 103-112.

58. Имедадзе Н.В. Экспериментально-психологические исследования владения и овладения вторым языком. Тбилиси, 1979. С. 12-18.

59. Исаев Ю.А. Сегментарно-рефлекторный и точечный массаж в клинической практике. М.: Медицина, 1993. 290 с.

60. Кабардов М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности // Способности и склонности. М.: Наука, 1989. 235 с.

61. Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей // Психологич. и психофизиологии. исследования речи. М.: Наука, 1985. С. 13-18.

62. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопр. психол. 1996. № 1.С. 34-49.

63. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей у школьников // Вопр. психол. 1988. № 6. С. 106-115.

64. Каспарова М.Г. Иноязычные способности как предпосылка формирования билингвизма // Психология билингвизма. Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. 1986. Вып. 260. С. 5-12

65. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1973. С. 21-26.

66. Козлова В.И., Фарбер Д.А. Физиология развития ребенка. М.: Наука, 1983. С. 26-42, 58-61.

67. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. 256 с.

68. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М.: Наука, 1983. 171 с.

69. Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие при осуществлении речи у билингвов // Вопр. психол. 1983. № 6. С. 114-120.

70. Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие у человека. Ростов н/Д.: Из-воРГУ, 1992. 176 с.

71. Котик Б.С. Нейропсихологический подход: от упрощений к системно-динамическому анализу обучения иностранному языку. Вопр. психол. 1990. № з. с. 126-133.

72. Кряжева Н.Я. Развитие эмоционального мира детей // Ярославль: Академия развития, 1996. 208 с.

73. Круглова Н.Ф. Экспресс-диагностика и коррекция регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности подростков / Под ред. О.А. Конопкина, В.И. Панова. М.: Из-во Психологического института РАО Экопсицентра РОСС, 2000.

74. Кудрявцева Э.Ф. Устранение симптомов умственного утомления с помощью самомассажа биологически активных зон кожи головы // Психофизиологические состояния и информативность биологически активных точек кожи. Киев, 1979. С. 112-113.

75. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. 111 с.

76. Кумченко А.В. Влияние различных учебных ситуаций на продуктивность внимания подростков, различающихся по силе нервной системы // Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты. М.: Наука, 1975. С. 77-78.

77. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. М.: Из-во Моск. ун-та, 1993. 123 с.

78. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. 307 с.

79. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. 287 с.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. С. 481556.

81. Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. М.: Педагогика, 1995.

82. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Наука, 1973. 388 с.

83. Лурия А.Р. Речь и мышление. М.: Наука, 1975. С. 32-37.

84. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психол. жур. 1995. № 4. С. 2635.

85. Мустафин A.M. Биологически активные точки и интеллектуальная активность // Вопр. психол. 1997. № 2. С. 94-98.

86. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество // М.: Академия, 2000. 453 с.

87. Небылицин В.Д. К проблеме мозговых механизмов психической деятельности // Психол. исследования. Тбилиси: Мецниереба, 1973.

88. Некрасов В.П., Худадов Н.А., Пиккенхайн Л., Фрестер Р. Психорегуляция в подготовке спортсменов. М., 1985. С. 25-31.

89. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2: Психология образования. М.: Владос, 1998. С. 126-137, 350-365.

90. Обучение детей шестилетнего возраста в детском саду и школе: опыт физиологического и гигиенического исследования / Под ред. Лосевой. М.: Педагогика. 1987. С. 21-101.91,Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.

91. М.: Сфера, 1998. С. 14-48. 92. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М.: Академ, проект, 2000. 204 с.

92. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. 312 с.

93. Пиккенхайн Л. Нейрофизиологические механизмы идеомоторной тренировки // Вопр. психол. 1980. № 3. С. 116-120.

94. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 312 с.

95. Попова Н.П. Шестилетние в школе и дома. М.: Медицина, 1988. 56 с.

96. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра / Под ред. Рогова Е.И. Шахты, 1994. 248 с.

97. Психология обучения видам речевой деятельности и аспектам иностранного языка. / Под ред. Зимней И.А. // Учебное пособие. М.: МГПИИЯ, 1977. С. 19-26.

98. Рождественская В.И., Левочкина И.А. Функциональное состояние при монотонной работе и сила нервной системы // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Медицина, 1972. Т. 7. С. 194-222.

99. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Из-во МГУ, 1985. 190 с.

100. Синдина Н.Г. Функциональное состояние нервной системы учащихся начальных классов, занимающихся по новым программам // Нов. исслед. в психол. и возраст, физиол. М.: Педагогика, 1972. № 1. С. 47-55.

101. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М.: Сфера, 2000. 128 с.

102. Слобин Д., Грин Д. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. 350 с.

103. Снигур О.И., Жаглина А.Х. Влияние новой экспериментальной программы на функциональное состояние организма младших школьников // Нов. исслед. в психол. и возраст, физиол. М.: Педагогика, 1972. № 1. С. 74-81.

104. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.: Мир, 1983. 256 с.

105. Стоукс Г., Уайтсайд Д. Коррекция дислексических нарушений способности к обучению и интеграции головного мозга. М.: Медицина, 1994. С. 8.

106. Таланов В.Л. Определение полушарного доминирования по количественному показателю асимметрии ведущего глаза, диагностируемому методом бинокулярной конкуренции с применением матриц цифровых или буквенных стимулов (гаплоскопия). М.: Наука, 1990.

107. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х томах. М.: Наука, 1985. С. 38-49.

108. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. 536 с.

109. Ульенкова У. К проблеме дифференцированной подготовки детей к школе // Дошкольное воспитание, 1987. № 2. С. 51-55.

110. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, 1995. С. 167-168.

111. Учебное пособие по курсу психологии в программе педагогической практики «Психология обучения видам речевой деятельности и аспектам иностранного языка». М.: Педагогика, 1977. С.113-127.

112. Филатов В.М., Филатова Г.Е. Теория и практика раннего обучения иностранным языкам // Ростов н/Д.: АНИОН, 1999. 68 с.

113. Функциональные состояния / Под ред. Соколова Е.Н., Даниловой Н.Н. М.: Из-во МГУ, 1978. 65 с.

114. Функциональное состояние человека и методы его исследования. М.: Наука, 1992. 122 с.

115. Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду // Киев: Радянська школа, 1984. С. 98-101.

116. Харлов Г.А. Психологические основы методики преподавания иностранного языка. Днепропетровск, 1973. С. 18-24.

117. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: Из-во Моск. ун-та, 1987. 288 с.

118. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь, и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. С. 166-170, 197-207.

119. Хризман Т.П. Развитие функций мозга ребенка. Л.: Наука, 1978. 127 с.

120. Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. М.: Владос, 1999. 56 с.

121. Юмашева Р.П., Беседина А.А. и др. Работоспособность и режим дня сельских школьников, обучающихся по экспериментальной программе // Нов. исслед. в психол. и возраст, физиол. М.: Педагогика 1972, № 1.С. 65-73.

122. Янсон В.Н. Методологические аспекты изучения функциональной асимметрии человека // Леворукость, антропоизометрия и латеральная адаптация. М.: Просвещение, 1985. С.14-18.

123. Asymmetrical Function of the Brain. M.Kinsbourne // Cambridge, 1978.

124. Beaumont J.G. Handedness and hemisphere function // Hemisphere function the human brain. London, 1974. P. 21-30.

125. Benson H. The relaxation response: Its subjective and objective precedents and psychology // Trends in neurosciences. 1983. V. 6. N 7. P. 281-284.

126. Borgeat F., Stavynski A.,Chaloult L. The influense of two different sets of information and suggestion on the subjective effects of relaxation //

127. Journal of human stress. 1983. V. 9. N 3. P. 40-45.

128. Bryden M.P. Laterality: Functional asymmetry of the brain. N.Y. 1982.

129. Chatillon G. Statistique en Sciences humaines, Trois Rivieres, Ed. SMG. 1977. P. 18-19.

130. Cowan D. ADD 101 lecture series. Free ADD/ADHD Newsletter. Last modified on July 24. 1997. P. 13-17.

131. Dennison P. and Gail Dennison. Brain Gym. Ventura, Ca. 1976.

132. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 4th ed. American psychiatric association. Washington, DC. 1994. P. 32-36.

133. Everly G.S., Rosenfeld R. The nature and the treatment of stress response. N. Y. 1981.

134. Galaburda A.M., Le May, Kemper T.Z. et al. Right-left asymmetries in the brain// Science 1978. V. 199. P. 852-856.

135. Galaburda A.M., Risen G.D., Sherman G.F. Individual variability in cortical organization: its relationship to brain laterality and implications to function // Neuropsychologia. 1990. V. 28. N 6. P. 529-546.

136. Gilbert N. Statistiques. Montreal, Ed HRW. 1978. P. 41 -48.

137. Hemispheric Disconnection and Cerebral Function. M. Kinsbourne and W.L. Smith (eds). N.Y. 1974. P. 11-14.

138. Hemispheric Specialization and Interaction // Cambridge. 1975.

139. Jackson H. On localization. Selected Papers. London. 1932. P. 16-18.

140. Kimura D. Cerebral dominance and the perception of verbal stimuli // Canadian Journal of Psychology. 1961. V.15. P. 166-171

141. Kimura D. Functional asymmetry of the brain in dichotic listening // Cortex. 1967. N3. P. 163-178.

142. Kolb В., Whishow J.Q. Fundamentals of human neuropsychology. San Francisco. 1980. P. 36-38.

143. Kreshen S. Adult second language acquisition and learning // Second Lang. Acquisition and Foreign Lang. Teaching. Arlington. 1979.

144. Kreshen S. Lateralization, language learning and the criticai period: Some new evidence // Land. Learning. 1973. V. 23.

145. Marralah H.A. Hemispheric asymmetry affective disorders // Psychopharmacol. Bull. 1982. V.18, N 2.

146. Milner B. Interhemispheric differences and psychological processes in man // Brit. Bull. Med. 1971. V. 27.

147. Mitchell L. Simple relaxation: The psychological method for easing tension. L. 1977.

148. Schultz J.H. Das futogene Training. Stuttgart. 1964.

149. Sperry R.W. Hemisphere disconnection and unity in corsions awareness // American Psychologist. 1968. V. 2. P. 17-24.

150. Sperry R.W. Left brain, right brain // Saturday Review. 1975. N 9.

151. Stress, work, design and productivity // Ed. by Corlett E.M., Richardson J.N. N.Y. 1981.

152. White M. Hemispheric asymmetries in tachistoscopic information processing // Brit. J. Psychol. 1972. V. 63.