Возрастные особенности психофизиологических механизмов обеспечения мотивационно-обусловленной интеллектуальной деятельности детей 4-8 лет

Морозова, Анна Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Психофизиология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Возрастные особенности психофизиологических механизмов обеспечения мотивационно-обусловленной интеллектуальной деятельности детей 4-8 лет

Автореферат

Автор научной работы: Морозова, Анна Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Возрастные особенности психофизиологических механизмов обеспечения мотивационно-обусловленной интеллектуальной деятельности детей 4-8 лет"

На права\ рукописи УДК 612 804 612 65

Морозова Анна Викторовна

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ

МЕХАНИЗМОВ ОБЕСПЕЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННО-ОБУСЛОВЛЕННОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ 4-8 ЛЕТ

Специальность: 19.00.02- психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

На правах рукописи УДК 612 804 612 65

Морозова Анна Викторовна

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ

МЕХАНИЗМОВ ОБЕСПЕЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННО-ОБУСЛОВЛЕННОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ 4 - 8 ЛЕТ

Специальность: 19.00.02 - психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Работа выполнена на кафедре психофизиологии ребенка Российского государственного педагогического университета имени

А.И. Герцена

Научный руководитель: Кандидат психологических наук,

доцент ТОМ АНОВ Л.В.

Официальные оппоненты: Доктор психологических наук,

профессор ДАНИЛОВА H.H.

Доктор медицинских наук, профессор МАКАРОВА Л.П.

Ведущая организация: Российская военно-медицинская академия

Защита состоится «/У» ¿УИ-Х^жЛ— 2003 года в часов на

заседании диссертационного совета Д 212.199.12 Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена по адресу: 196084, г. Санкт- Петербург, Московский пр., д. 80, ауд. 1

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

Автореферат разослан « » 1/£са^?а2ЩЪ г.

Ученый секретарь диссертационного совета _

кандидат психологических наук, доценту—' —1Г.В. Томанов

i "рос. национальная библиотека

! ¿-де/й

Исследование поддержано Дипломом II степени за работу «Возрастная динамика показателей регучяции кардиоритма у детей дошкольного возраста» на IX Me ждународной научной конференции студентов, аспирантов и мочодых ученых «Лочоносов - 2002» в секции «Психология» факультета психочогии МГУ им. М В. Ломоносова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее время в связи с появлением принципиально новых информационных технологий увеличивается число, сила и степень воздействия как биологических, так и социальных факторов на организм ребенка. Современные образовательные программы представляют собой один из вариантов интенсификации обучения, т.е. целенаправленного интеллектуального развития ребенка, начиная уже с младшего дошкольного возраста. Однако увеличение интеллектуальной нагрузки оказывает влияние не только на развитие когнитивной сферы, но и на развитие эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер личности. Образовательный процесс предполагает внешнюю оценку деятельности ребенка со стороны взрослых. Оценка является отражением вербальной активности самого ребенка, так как качество освоения учебной программы, как правило, определяется по ответам, даваемым в речевой форме. Интеллектуальная деятельность и оценка ее результативности влияет на состояние функциональных систем организма, в частности, на состояние сердечно-сосудистой системы (Р.М.Баевский 1979, 2002; Р.М.Баевский с соавт., 1984,1997).

Сердце является весьма чувствительным индикатором всех происходящих в организме событий, а ритм и сила его сокращений несут информацию о состоянии регулирующих систем, в качестве которых у ребенка дошкольного возраста выступают симпатический и парасимпатический отделы вегетативной нервной системы, а в процессе созревания регуляторные функции переходят к центрально-кортикальным отделам головного мозга. Степень напряжения регуляторных систем есть интегральный ответ организма на комплекс воздействующих на него факторов, возникающий в виде общего адаптационного синдрома и проявляющийся в мобилизации функциональных резервов организма (В.В.Парин с соавт., 1967; Г. Селье, 1972,1979; Р.М.Баевский с соавт., 1984;1997; Р.М.Баевский, 1979,2002 и др.).

Соответственно, процесс освоения той или иной учебно-образовательной программы предъявляет повышенные требования, как к вербальным способностям ребенка, так и функциональным системам организма, определяющим качество адаптационных процессов.

(P.M. Баевский, 1979,2002; Н.Д. Граевская 1974; Е.М. Вайнруб с соавт., 1977; A.C. Солодков, 1982; А.Г. Хрипкова, 1982; H.A. Агаджанян, 1983, 2000; P.M. Баевский с соавт., 1984; 1997; Т. Musha, M.Yamamoto, 1995; C.Hyde, 1997;

S.V. Pikkujamsa et.ai., 1999; И.Е.Мельникова, 2000). Практически отсутствуют психофизиологические работы, содержание которых связано с описанием участия сердечной активности дошкольников и младших школьников в сложных видах когнитивной деятельности. В то же время имеются единичные работы, изучающие изменения показателей регуляции активности сердца на выборках детей, имеющих те или иные особенности в развитии по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками (В.Г.Каменская с соавт., 2001, 2002; Л.В.Томанов с соавт., 2001) и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях выполнения интеллектуальной деятельности (В.Г. Каменская, 2000, 2001; C.B. Зверева, 2001).

В последние годы анализ кардиоинтервалов осуществляется на основе количественных критериев, разработанных в теории самоорганизованной критичности, где флуктуации кардиоритма представлены в виде определенной системы (П. Бак, К.Чен, 1991; A. Nakanishi et.ai., 199J: S.B. Löwen, et. al., 1995; T. Musha et. al., 1995; H.H. Музалевская с соавт., 1999; В.Г. Каменская В.Г. с соавт., 2002). В условиях адаптации преобразованиям подвергается ритм сердечных сокращений и весь спектр частот, характеризующий изменения регуляторного контура адаптивных процессов, охватывающих адаптивные реакции на уровне реализации высших психических функций за счет включения, прежде всего, корковых структур (P.M. Баевский, 1979, 2002; P.M. Баевский с соавт., 1984; 1997; И.И. Новиков, 1993). В связи с тем, что физиологический смысл спектрального анализа состоит в определении взаимодействия различных уровней управления ритмом сердца, можно оценить вклад отдельных уровней регуляции активности сердца в мотивационно-обусловленных ситуациях выполнения интеллектуальной деятельности и выделить критерии, отражающие возрастную зрелость адаптационных механизмов дегей дошкольного и младшего школьного возраста.

Возрастная динамика психофизиологических показателей регуляции активности сердца до настоящего времени остается малоизученной и первоочередного внимания требуют дети дошкольного и младшего школьного возраста, так как именно этот возрастной период является сенситивным для развития кортикальных отделов головного мозга и связан с изменением социальной ситуации развития - освоением социально оцениваемой учебной деятельности.

интеллектуального развития и обучения. Определение возрастных норм функционирования механизмов регуляции активности сердца позволит оценить объем информационной и интеллектуальной нагрузки с точки зрения их соответствия оптимальному функциональному состоянию ребенка, что в конечном счете обеспечивает успешность адаптации к систематическому обучению.

Гипотеза исследования. Предполагается, что:

1. Онтогенетическое развитие психофизиологических механизмов регуляции активности сердца осуществляется на базе структурно-энергетических ресурсов организма и сопровождается увеличением функциональной активности центрально-кортикальных отделов головного мозга.

2. Интенсификация процесса обучения в сенситивный период стимулирует развитие центрально-кортикальных отделов головного мозга и обеспечивает расширение адаптационных возможностей ребенка.

Цель исследования заключается в формировании представлений о возрастной динамике психофизиологических механизмов регуляции активности сердца и о влиянии интенсивного интеллектуального развития на расширение адаптационных возможностей ребенка.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности развития вербального, общего и невербального интеллекта детей 4-8 лет.

2. Изучить специфику психофизиологических механизмов регуляции активности сердца у детей 4-8 лет:

- в случае относительного оперативного покоя;

- в мотивационно-обусловленных ситуациях выполнения вербальной деятельности: на базе собственного мотивационного комплекса; при внесении внешнего положительного и отрицательного мотивационного подкрепления.

3. Исследовать особенности онтогенетического развития психофизиологических механизмов регуляции активности сердца у детей лонгитюдных групп 4 - 6 и 5 - 7 лет.

4. Сопоставить особенности созревания психофизиологических механизмов регуляции активности сердца у детей лонгитюдных групп 4-6 лет со всем массивом выборки детей того же возраста.

5. Сопоставить особенности созревания психофизиологических механизмов регуляции активности сердца у детей лонгитюдных групп 5-7 лет со всем массивом выборки детей того же возраста.

Объектом исследования выступала группа детей нормативного варианта развития в возрасте 4 -8 лет, общей численностью 218 человек. Из них 165 дошкольников (4-8 лет) ГДОУ № 94 Фрунзенского района и 53 первоклассника (7-8 лет) школы-гимназии № 205 Фрунзенского района города Санкт-Петербурга.

Наряду с изучением детей разных возрастных групп с помощью метода срезов, в процессе экспериментальной работы сформировалось две лонгитюдных группы детей" 4-6 лет в количестве 15 человек и 5 - 7 лет в количестве 17 человек, развитие которых осуществлялось по специально разработанной программе воспитания и обучения, предусматривающей интенсивное интеллектуальное развитие.

Предмет исследования. В качестве предмета исследования выступали особенности созревания психофизиологических механизмов высших центрально-кортикальных отделов регуляции, обеспечивающих в ситуации выполнения интеллектуальной деятельности расширение адаптационных возможностей детей 4-8 лет.

Методологической основой исследования является принцип системного подхода к процессу адаптации детей и концепция культурно-исторического развития JI.C. Выго1ского, согласно которой интеллектуальная деятельность формируется посредством интериоризации результатов общения и усвоения прёдметно-практической системы операций.

Методы исследования. В соответствии с гипотезой, целью, задачами, предметом и объектом исследования был использован следующий блок методов: регистрация электрокардиограммы (ЭКГ) ребенка в моделях игровой вербальной деятельности в течение эксперимента по 5 минут четырежды. Данная экспериментальная модель, состоящая из четырех серий (в состоянии оперативного покоя; в процессе вербальной деятельности ребенка на базе собственного мотивационного комплекса и при внесении внешнего положительного и отрицательного мотивационного подкрепления) была апробирована на дошкольниках В.Г. Каменской, C.B. Зверевой, Л.В. Том'ановым. Полученный спектр мощности флуктуаций анализировался по программе, разработанной и апробированной на взрослой выборке Н.И.

' Музалевской, В.М. Урицким. После эксперимента проводился анализ записей кардиосигнала по методу быстрого преобразования Фурье, направленный на получение спектров мощности мгновенных отклонений кардиоинтервалов от средних величин RR. В течение трех последних пятиминутных по длительности актов взаимодействия с экспериментатором ребенок выполнял три серии ассоциативного эксперимента, разработанные С.В.Зверевой и апробированные на выборках детей дошкольного и младшего школьного возраста на базе подхода А.Р. Лурия, направленного на оценку уровня развития вербального интеллекта. Тест прогрессивных цветных матриц Дж. Равена проводился вне рамок регистрации ЭКГ детей дошкольного и младшего школьного возраста и оценивал общее к невербальное интеллектуальное развитие: тест цветовых предпочтений М. Люшера использовался для оценки психоэмоционального состояния ребенка на момент проведения обследования. Проведение беседы с ребенком имело целью установление эмоционального контакта ребенка с экспериментатором

и позволяло снизить выраженность ориентировочной реакции детей на новые виды игровых ситуаций.

Статистическая обработка результатов проводилась с использованием Ь критерия Стьюдента, непараметрических критериев: и Манна-Уитни. 2-критерия знаков, а также с помощью корреляционного анализа в компьютерной версии.

Научная достоверность и обоснованность полученных результатов исследования достигалась путем применения психофизиологических методов, соответствующих цели и задачам исследования и адекватных возможностям дошкольного и младшего школьного возраста. Количество испытуемых в выделенных экспериментальных группах было достаточным для получения достоверных статистических выводов. Использовались различные методы статистической обработки материалов исследования, оценки достоверности различий с помощью параметрических и непараметрических критериев, а также оценки связи между отдельными признаками с помощью корреляционного анализа.

Научная новизна исследования. Диссертационная работа имеет существенную новизну:

• впервые установлены психофизиологические механизмы регуляции активности сердца, обеспечивающие процесс адаптации детей дошкольного и младшего школьного возраста к различным условиям выполнения интеллектуальной деятельности;

• приведены оригинальные данные о возрастных изменениях психофизиологических механизмов регуляции активности сердца на фоне разных по знаку мотивационных воздействий в ситуации выполнения интеллектуальной деятельности;

• определен вклад индивидных и социальных факторов в процесс созревания механизмов регуляции активности сердца детей:

• впервые определены параметры регуляции активности сердца, позволяющие выделить из любой экспериментальной группы категорию детей, имеющих высокий уровень интеллектуального развития и высокие адаптационные возможности.

* Практическая значимость исследования. Полученные результаты диссертационного исследования дают представления о возрастных особенностях регуляции активности сердца детей 4-8 лет в состоянии

* ■ оперативного покоя и при выполнении интеллектуальной деятельности в

разных мотивационно-обусловленных ситуациях. Результаты работы подтверждают необходимость проведения обследований детей для определения психофизиологических механизмов регуляции активности сердца, позволяющих оцепить адаптационные возможности организма ребенка и обозначить психофизиологическую стоимость освоения учебно-образовательной программы детей 4-8 лет. Впервые удалось определить и доказать наиболее оптимальный возраст для начала интенсификации

процесса обучения. Полученные данные позволяют сформировать новую стратегию реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению детей, который, помимо общепринятых принципов должен учитывать онтогенетические и индивидуальные изменения психофизиологических механизмов регуляции активности сердца в условиях выполнения интеллектуальной деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.На протяжении всего дошкольного возраста и в первом классе школы происходит статистически значимое вербальное, общее и невербальное интеллектуальное развитие детей 4 -8 лет.

2.По мере взросления ребенка наблюдается совершенствование механизмов регуляции активности сердца на базе имеющегося структурно-энергетического ресурса организма и возрастания вклада активности центрально-кортикальных отделов регуляции в процесс осуществления интеллектуальной деятельности.

З.Освоение детьми дошкольного возраста программы воспитания и обучения, предполагающей интенсивное интеллектуальное развитие, стимулирует созревание центрально-кортикальных отделов, следовательно, более совершенных механизмов самоорганизации.

4. Психофизиологические механизмы, обеспечивающие выполнение интеллектуальной деятельности, условно делятся на онтогенетически устойчивые и вариативные, интенсивно развивающиеся в дошкольном возрасте.

Апробация результатов исследования осуществлена на Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием «Современные технологии практической психологии в системе образования» (РГПУ им. А.И. Герцена,2001), «Теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантности о I ношений» (РГПУ им. А.И. Герцена, 2002); на научно-практическом семинаре Фрунзенского района «Создание системы индивидуального сопровождения ребенка и контроля за учебной нагрузкой», а также на IX Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов -2002» доклад в секции "Психология" на факультете психологии МГУ им. М.ВЛомоносова. ;

Основные положения диссертации отражены в четырех публикациях.

Внедрение результатов исследований. Результаты диссертационного исследования используются на лекциях и практических занятиях студентов в учебной дисциплине: "Методы и методология психолого-педагогических исследований" на факультете дошкольного образования РГПУ им. А.И.Герцена. Материалы исследования находят применение в практической работе с педагогами и родителями в рамках психологического консультирования в детских дошкольных учреждениях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 225 источников, из них 15 на

иностранном языке и 29 приложений. Основной текст диссертации изложен на 220 страницах. Работа иллюстрирована 7 таблицами, 25 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, его теоретическая и практическая значимость, научная новизна: сформулированы цель и задачи работы, гипотеза и положения, выносимые на защиту; определены объект и предмет исследования; приведены адекватные цели и задачам исследования методы исследования. Дана краткая характеристика структуры диссертации, приведена информация об апробации и внедрении результатов исследования.

Глава I. Литературный обзор включает в себя четыре параграфа. В параграфе 1.1. содержится обзор теоретических подходов к рассмотрению адаптации как системного подхода (П.К. Анохин, 1962; Г. Селье, 1972,1979; В.В. Суворова, 1975; P.M. Баевский, 1979,1984,1997,2002; К.В. Судаков, 1981; H.A. Агаджанян, 1983; М.В. Антропова, 1989), учитывающих индивидуальные особенности относительной силы парасимпатических и симпатических влияний отделов высшей и вегетативной нервной системы (Г. Селье, 1972; В.В. Суворова, 1975; Ф.З. Меерсон, 1981,1988; И.И. Лихницкая, 1987; B.C. Новиков, с соавт., 1992,1993; A.C. Солодков с соавт., 2001). положительное и отрицательное эмоциональное реагирование (А.Н.Леонтьев, 1940; П.К. Анохин, 1962; Ю.Е. Виноградов, 1975; П.В.Симонов, 1987; И.А. Васильев, 1998), взаимозависимость интеллектуальных эмоций и качества интеллектуальной деятельности (А.Р. Леонтьев, 1928; Л.С. Выготский, I960, 1982; О.С. Копина, 1982; С.Е. Izard, 1984; W. Mathaus, 1988; Г.А. Вартанян с соавт., 1994; D. Goleman, 1995; H.A. Васильев, 1998; Е.Г1. Ильин, 2002). Данные особенности рассматриваются как наиболее существенные аспекты приспособительного поведения человека и определяют меру индивидуальной адаптации к различным факторам окружающей среды. Особое значение приобретает учет обозначенных выше особенностей на ранних этапах онтогенеза, когда формирование функциональных связей происходит гораздо интенсивнее (Л.С. Выготский, 1960; А.Р.Леонтьев, 1983; R. Rourke, 1995; Г.Р.Новикова, 1999). Только благодаря системному подходу к процессу адаптации детский организм приспосабливается к изменению окружающих условий и сохраняет относительное постоянство внутренней среды и устойчивости функций, а также повышает умственную работоспособность, качество ведущих видов деятельности и эмоциональное благополучие в целом.

В параграфе 1.2. интеллект раскрывается как общая умственная способность, на основе которой человек успешно адаптируется к новым жизненным условиям (B.C. Юркевич, 1971; Ю.З. Гильбух, 1992; D. Wechsler, 1994; Г.Ю. Айзенк, 1995; А. Бине, Т. Симон, 1998). В рамках теории когнитивного научения интеллект рассматривается как система

познавательных процессов, основной функцией которой является биопсихическая и социальная адаптация (Ж.Пиаже, А. Валлон 1931. 1996; В.Н. Дружинин, 1998. 2001). По мнению Г. Айзенка (1995) биологический интеллект наиболее фундаментальный аспект интеллекта, связанный со структурами и функциями коры головного мозга посредством скорости, с которой мозг обрабатывает поступающую информацию (Ж. Годфруа, 1992; Г.Ю. Айзенк, 1995; В.Н. Дружинин, 1999, 2000). В отечественной психологии были обнаружены положительные корреляционные связи между функционированием структур головного мозга, уровнем интеллектуального развития и высокой ментальной скоростью (H.H. Чуприкова с соавт.. 1995; В.Г. Каменская с соавт., 1997, 1998, 1999, 2000; P.A. Vernon et.al., 2000; С.Ю. Кисилев с соавт., 2000). Когнитивная деятельность, согласно концепции культурно-исторического развития, формируется посредством интериоризации результатов общения и усвоения предметно-практической системы операций (Л.С. Выготский, 1934,1960,1982,1996), а также скорости восприятия, переработки и передачи информации, являющейся основой для совершенствования вербальных способностей детей (В.Г. Каменская. 2001; Л.М. Козак с соавт., 2002). Качество адаптации, таким образом, можно определить через критерий эффективности выполнения интеллектуальных заданий (О.Ю. Колосова с соавт., 1997; ЭЛ. Носенко, 1998; A.B. Ковалева, 2000; Л.А. Рудкевич, 2000; М.Н. Бычкова, 2001). Таким образом, интеллект представляет собой ие только способности к познанию, но и достигнутый уровень адекватного приспособления. Интеллектуальная деятельность рассматривается как проявление активности когнитивных механизмов, формирование которых подчиняется управлению из социальной среды через общение и освоение предметно-практической системы действий. В психологических и психофизиологических работах последних лет сложилось представление о том, что функционирование интеллектуальной системы человека опирается на базовые принципы п механизмы, среди которых наиболее изучены скоростные возможности восприятия и обработки информации и организации ответных реакций, на основании которых можно выделить особенности протекания умственных процессов у человека, а также, можно судить о качестве адаптации к окружающему миру.

В параграфе 1.3. обосновывается и раскрывается концепция системы кровообращения как индикатора адаптационной деятельности организма (В.В. Парин с соавт., 1967; Б.М. Федоров, 1991,1997; P.M. Баевский, 1997; П.Н.Данилова С.Г. Астафьев, 1999; Н.И. Музалевская с соавт., 1999; В.Г. Каменская с соавт., 2002). Система кровообращения с ее многоуровневой регуляцией обеспечивает организму постоянное взаимодействие с окружающей средой и отслеживает происходящие изменения в ее характеристиках (P.M. Баевский, 1967, 1979, 1984, 1997, 2002; Б.М.Федоров, 1991,1997; Н.Н.Данилова, 1999,2000).

Центральное место в группах методов, направленных на исследование частоты пульса, занимают методы изучения вариабельности сердечного ритма, позволяющие выделить общепринятые и наиболее распространенные статистические характеристики динамического ряда кардиоинтервалов, в содержании их медицинской интерпретации не существует заметных разногласий (Д. Жемайтите, 1965; P.M. Баевский, , 1967,1997,2002: Б.М.Федоров, 1997; H.H. Данилова, 1999). В условиях

адаптации преобразованиям подвергается ритм сердечных сокращений и весь спектр частот, характеризующий изменения регуляторного контура ^ адаптивных процессов, охватывающих адаптивные реакции на уровне

реализации высших психических функций за счет включения, прежде всего, корковых структур (Б.Г.Ананьев, 1980; И.И.Новиков, 1993; P.M. Баевский, 1997; Н.Н.Данилова, 1999; В.Г. Каменская с соавт., 2000, 2001, 2002; Н.В. Дубровинская с соавт., 2000). При помощи спектрального анализа можно количественно сопоставить частотные составляющие колебаний ритма сердца и, соответственно, оценить взаимодействие отдельных уровней управления ритмом сердца. В последние годы анализ кардиоинтервалов осуществляется на основе количественных критериев, разработанных в теории самоорганизованной критичности, где флуктуации кардиоритма представлены в виде определенной системы (П.Бак, К.Чен, 1991; A. Nakanishi et.al., 1991; S.B. Löwen et. al, 1995; T. Musha et. al., 1995; Н.И. Музалевская с соавт., 1999; В.Г. Каменская с соавт., 2002), в которой можно выделить признаки ЭКГ, широко известные в медицине и психофизиологии:

- средняя величина кардиоритма (RR) и его стандартное отклонение (RR СО), рассматриваемое в качестве меры динамического диапазона регуляции кардиоритма и меры энергетического и структурно-энергетического потенциала организма. Относительно большие величины свидетельствуют о пластичности регуляционных процессов и о высокой возможности динамических перестроек в процессе деятельности человека. Сужение динамического диапазона может быть связано с возросшей ригидностью процессов регуляции сердечно-сосудистой системы (В.И. Медведев, 1982; А. Nakanishi et.al., 1991; S.B. Löwen et. al., 1995; T. Musha et. al., 1995; P.M. Баевский, 1997; Б.М.Федоров, 1997);

- индекс вегетативного баланса (ИВБ), который отражает соотношение активности вклада симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной деятельности (Д. Жемайтите, 1965; А.А.Соловьев, 1975; P.M. Баевский, 1997; H.A. Агаджанян с соавт., 2000).

Кроме этих известных и применяемых на практике признаков, нами использовались производные показатели, которые в настоящее время рассматриваются как параметры, отражающие организацию процессов регуляции активности сердца со стороны центральной нервной системы. К ним относится:

фрактальный индекс Д отражающий определенную

степень организованности и динамической устойчивости регуля горных процессов, свидетельствует о выходе из оптимального режима регуляции активности сердца или о нахождении в зоне оптимума регуляции. Величина фрактального индекса, равная единице, характеризует оптимальное соотношение вариативности и устойчивости процессов таким образом, что отклонение от единицы свидетельствует о выходе из оптимального режима регуляции сердечной деятельности (П.Бак, К.Чен, 1991; A. Nakanishi et.al., 1991; Н.И. Музалевская, В.М. Урицкий, 1995, 1998, 1999; S.B. Lowen el. al., 1995; T.Musha et. al., 1995);

- индекс кортиколшации (So), свидетельствующий о функциональной активности коры как высшего звена регуляции при осуществлении любого вида деятельности (Н.И. Музалевская, В.М. Урицкий, 1995, 1998, 1999; S.B. Lowen et. al., 1995).

На данный момент времени необходимо отметить отсутствие единых методологических подходов в России, отсутствие единого метода изучения вариабельности ритма сердца, который мог бы использоваться как в прогностических, так и диагностических целях (P.M. Баевский с соавт., 1997.2002). Но, несмотря на это, практически все специалисты соглашаются с тем, что важнейшим звеном в адаптационной перестройке организма является изменение уровня сердечной активности, позволяющей дифференцировать различные степени напряжения регуляторных систем и отражать адаптационные возможности организма.

В параграфе 1. 4. анализируются психофизиологические особенности сердечно-сосудистой системы в связи с нервно-психическим развитием детей дошкольного и младшего школьного возраста. Изучение параметров сердечно-сосудистой системы у детей в зависимости от возраста и при состояниях, характеризующихся ухудшением регуляторно-адагпивны.х процессов (стресс, болезни), является достаточно своевременным (М.М. Безруких с соавт., 2000; Е.Г. Потягайло, 2001, 2002). В процессе онтогенеза сердечно-сосудистая система претерпевает ряд существенных изменений в связи с прохождением разных стадий ее развития (К. Флейк -Хобсон с соавт., 1992; Н.Г. Андреева с соавт., 1999; H.H. Данилова, 1999; Н.В. Дубровинская с соавт., 2000). При комплексном изучении особенностей функционирования сердечно-сосудистой системы детей можно установить закономерности влияния окружающей среды на растущий организм ребенка. Стоит отметить, что частота сердечных сокращений показатель весьма лабильный. Он изменяется под влиянием температуры, при умственных, статических, динамических и эмоциональных нагрузках (М.К.Осколкова с соавт., 1978; А.Г. Хригткова, .1982; И.А. Аршавский, 1985; P.M. Баевский, 1997; S.V. Pikkujamsa et.al., 1999; H.H. Данилова, 1999; H.B. Дубровинская с соавт., 2000; C.Todd. Riniolo et. al., 2000; Е.Г. Потягайло, 2001,2002; Э.М. Казин с соавт., 2003). Дошкольный и младший школьный возраст.

является периодом интенсивного развития ребенка, повышенной чувствительности к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды. Не вполне сформировавшийся организм детей не всегда способен адекватно реагировать на сильные и продолжительные воздействия учебных нагрузок, недостаточную двигательную активность, нарушения в учебном процессе и режиме дня. И это, как следствие, ведет за собой нарушение нормального хода адаптации детей к учебным нагрузкам и, следовательно, приводит к нарушению здоровья (H.A. Агаджанян 1979, 2000; P.M. Баевский, 1997; А.И. Бурханов с соавт., 1999). К семилетнему возрасту завершается в основном i дифференцирование нервной ткани в коре больших полушарий головного

мозга. FC. 6 - 7 годам происходит процесс кортиколизации интегральных функций' центральной нервной системы и формирования сложных перцептивных действий (P.M. Баевский 1997; H.H. Данилова, 1999). Скачок в структурно-функциональном созревании лобных областей к 6 - 7 годам создает основу осознанной регуляции процессов - включение механизмов произвольного внимания (B.C. Мухина, 1975; П.В. Д>бровинская с соавт.,

2000). Речь ребенка на протяжении дошкольного возраста постепенно m эгоцентрической речи превращается в средство планирования и регуляции его деятельности, сливаясь с мышлением. Это осуществляется при непосредственном участии лобных областей коры, морфологическое созревание которых происходит к 7 годам (Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев.

2001). Возраст 7 лет характеризуется тем, что существенно возрастает сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Это выражается в повышении работоспособности коры головного мозга, большей стабильностью всех видов внутреннего торможения, снижением возбуждения (H.H. Данилова 1999). Нервные процессы уже обладают уже значительной силой и уравновешенностью. Дифференцирование раздражителей происходит легко, быстро упрочняются условнорефлекторные связи. Хорошо выражены все виды внутреннего торможения, хотя они значительно слабее, чем у взрослого человека. Кроме того, процессы возбуждения в этот период доминируют над процессами торможения, что приводит к сравнительно

м, быстрой истощаемости нервных клеток, быстрому развитию утомления,

поэтому необходимо правильно и строго дозировать объем учебных нагрузок, чтобы они не превышали функциональные возможности организма

V ребенка (A.A. Соловьев, 1975).

Изменение физиологических реакций детей в процессе их адаптации к постепенному увеличению умственной нагрузки зависит в значительной мере от основных свойств высшей нервной деятельности и от индивидуальных особенностей (Т.Н.Вайнруб с соавт., 1999). Необходимо создать условия для оптимального интеллектуального развития и сохранения одновременно здоровья. Показано, что при существовании несоответствия умственных и физических нагрузок возрастным особенностям, адаптационные возможности организма резко снижаются и возникает снижение уровня

здоровья детей особенно дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку в этом возрасте механизмы мобилизации только начинают совершенствоваться (С.И. Русинова, 1989,1990; A.B. Чумаченко, 1989; JI.B. Куликов 1997; А.В.Ковалева 2000; А.Р. Мухетдинова с соавт., 2001). Относительно изучены соотношения интеллектуальной продуктивности со спецификой функционирования адаптационных механизмов в отдельных работах, выполненные на взрослых испытуемых, в которых подчеркивается важное участие перестроек кардиоритма в ситуации интеллектуальной деятельности. Предполагается, что нормальное развитие интеллектуальной системы опирается на оптимальное функционирование механизмов регуляции процессов адаптации (P.M. Баевский, 1979, 1997; B.C. Фёдоров, 1991,1997; H.H. Данилова, 1999; В.Г. Каменская с соавт., 2000, 2001). Изучение психофизиологических механизмов регуляции активности сердца дошкольников и младших школьников при построении процесса их обучения и индивидуального развития позволит снизить уровень эмоционального напряжения, повысить интеллектуальную работоспособность. В то же время позволит учитывать физиологические затраты организма ребенка в условиях выполнения интеллектуальной эмоционально-напряженной деятельности, а также позволит оценить степень зрелости адаптационных механизмов детей дошкольного и младшего школьного возраста при интеллектуальной нагрузке (В.Г. Каменская с соавт.,2000;С.В. Зверева, 2001;J1.B. Томанов, 2000,2001).

Таким образом, на основе анализа теоретических и экспериментальных исследований, рассмотренных в литературном обзоре, сделаны следующие выводы:

1.Под воздействием неблагоприятных техногенных и иных факторов среды, а также при осуществлении мышечной и умственной деятельности, одной из первых затрагивается состояние показателей сердечно-сосудистой системы, в частности, сердечной активности как наиболее точных индикаторов цены адаптации.

2.Интеллект, являясь интегральным показателем психической деятельности мозга, рассматривается как составляющая резервных ^ возможностей1 организма. Для включения интеллектуальных резервов, обеспечения длительной „умственной работоспособности необходимо учитывать адаптационные возможности организма. Следует отметить и тот i факт, что решение любых задач сопровождается либо положительным, либо отрицательным мотивационным полем и соответственно, связано с интеллектуальными эмоциями.

3.Возрастная динамика психофизиологических показателей регуляции активности сердца до настоящего времени остается малоизученной и требует проведения лонгитюдных комплексных исследований, позволяющих определить особенности характера активности сердца и установить возрастные нормы созревания адаптационных механизмов детей

дошкольного и младшего школьного возраста при осуществлении интеллектуальной деятельности.

В главе 2 описана методика проведения исследования

В параграфе 2.1. приводится психолого-педагогическая характеристика исследуемых детей. Комплексное обследование дегей проводилось в (ечение марта 2000 и января - марта 2001. Всего в экспериментальной рабою принимало участие 218 детей 1 и 2 группы здоровья в возрасте от 4 леI 1 месяца до 8 лет 5 месяцев. Из них 165 человек (87 мальчиков и 78 девочек) на время тестирования проходили комплексное психолого-педагогическое обучение в ГДОУ № 94 Фрунзенского района (причем из них 32 ребенка приняли участие в лонгитюдном обследовании) и 53 первоклассника обучались в первом классе школы-гимназии № 205 Фрунзенского района города Санкт-Петербурга.

В параграфе 2.2. дано описание применявшихся в исследовании диагностических методик. Экспериментальная работа проводилась индивидуально с каждым ребенком в отдельном помещении и была выполнена по одной и той же схеме. Метод беседы и проведение геста цветовых предпочтений М. Люшера позволяло установить эмоциональный контакт с ребенком и снизить выраженность ориентировочной реакции детей на новые виды игровых ситуаций, осуществить контроль за психоэмоциональным состоянием ребенка на момент проведения тестирования. Принципиальной особенностью экспериментальной работ являлась регистрация электрокардиограммы (ЭКГ) ребенка в моделях игровой вербальной деятельности в течение эксперимента но 5 минут четырежды:

• в состоянии оперативного покоя (ЭКГ'фои);

• в процессе вербальной деятельности ребенка на базе фоне собственного мотивационного комплекса (ЭКГ в АЭ=);

• в процессе вербальной деятельности ребенка с внешним положительным мотивационным подкреплением (ЭКГ в АЭ+);

• в процессе вербальной деятельности ребенка с внешним отрицательным мотивационным подкреплением (ЭКГ в АЭ-). •

Вне рамок регистрации ЭКГ детей дошкольного и младшего школьного возраста проводился тест прогрессивных цветных матриц Дж. Равена, предназначенный для оценки общего и невербального интеллекта.

Спектр флуктуации кардиоритма включал в себя следующие признаки ЭКГ: среднюю величину кардиоритма (ЯЯ) и его стандартное отклонение (СО ЯЯ); индекс вегетативного баланса (ИВБ) и производные показатели: фрактальный индекса (3 и индекс кортиколизации ^о).

В параграфе 2.3. указаны методы статистической обработки резулмаюв: параметрический ^критерий Стьюдента, непараметрические критерии и Манна-Уитни и г-критерий знаков, а также весь экспериментальный материал был обработан с помощью корреляционного анализа.

В главе 3 приводятся результаты исследования.

В разделе 1 представлена возрастная динамика психофизиологических показателей регуляции активности сердца, обеспечивающих эффективность выполнения интеллектуальных заданий детьми 4-8 лет. Оценивая уровень развития вербального, общего и невербального интеллекта было обнаружено, что среднегрупповые величины в каждой экспериментальной группе и в разных мотивационно-обусловленных ситуациях претерпевают достоверное увеличение (рис.1).

Рисунок 1

Показатели (%) развития вербального, общего и невербального интеллекта детей 4-8 лет

Равен

АЭ=

АЭ+ АЭ-

На протяжении дошкольного детства взросление ребенка сопровождается закономерным возрастанием ЯЯ и, соответственно, замедлением ритма сердечных сокращений. По мере взросления отмечается возрастание структурно-энергетического ресурса организма, принимающего участие и интенсивное использование в ситуации выполнения интеллектуальной деятельности детей 4-8 лет. Увеличение значений ИВБ по мере усложнения выполняемых детьми заданий во всех экспериментальных группах отражает, тем самым, постепенное возрастание вклада симпатического звена вегетативной нервной системы (табл.1).

Таблица 1

Динамика изменения средних значений кардиоритма ЯЩмс), Як СО

(мс), ИВБ в группах 4-8 лет

Параметры Возраст детей

4-5 5-6 6-7 7-8 Д/с 7-8 Шк 8-8,5

ЯЯфон 636±60 642±61 667±64 7024:85 68^82 6б9±60

И1= 617±48 624±51 649±60 667±87 662.176 655±51

609=1-43 623±54 643±59 675±90 655±71 647±4'

ЯК- 606±41 619±54 641x59 671±93 648±69 649±53

СО КЛфон 54+25 52±20 51±19 58±20 65±24 59±15

со як- 49±24 48±19 51 ±20 52±18 56±23 54±15

со 49±24 48±19 51±18 54±20 57±24 56+16

СО 1111- 44-Ы4 50±19 51±17 54±22 56±23 54±15

ИВБфОН 0,75±0,52 0,66±0,41 0,63±0,36 0,60±0,47 0,56±0,33 0,67±0,3

ИВБ- 0,75±0,42 0,79±0,39 0,97±0,52 0,68±0,23 0,60±0,33 0,69^0,4

ИBБ^ 0,98±0,58 0,88±0,38 1,27±0,75 0,88±0,30 0,75±0,43 0,94±0,4

ИВБ- 1,04*0,53 0,99±0,48 1,19±0,83 0,95±0,36 0,87+0.49 0,97x0,4

Значение фрактального индекса р, равное или близкое к значению Р + 1,0, характеризует оптимальное соотношение вариативности и устойчивости регуляционных процессов и служит критерием оптимума динамической регуляции ЦНС. При постепенном изменении и усложнении выполняемых интеллектуальных заданий во всех экспериментальных группах значения фрактального индекса Р стремятся в сторону меньших значений, и как следствие этого происходит снижение общей устойчивости (рис.2,3).

Рисунок 2

Динамика изменения средне групповых значений фрактального индекса у детей 4-8 лет

"I ДМ

• 7 - Ь лет Д^ ■ 7. 8 лег Шк

ЭКГ фон ЭКГ в АЭ- ЭКГ в АЭ+ ЭКГ в АЭ-

Рисунок 3

Динамика изменения среднегрупповых значений индекса коргиколизации у детей 4-8 лет

В!-«: лег

ЭКГ фол ЧКГвА> ЭКГ в А> ЭКТвА')-

Только в состоянии оперативного покоя в фуппе первоклассников наблюдается стремление значений фрактального индекса р к +1,0, отражая постепенное улучшение процессов самоорганизации основе возрастания вклада центрально-кортикальных отделов регуляции, что в достоверной и наибольшей степени проявляется в состоянии оперативною покоя (Р<0,05) (рис.2,3).

В разделе 2 раскрывается значение вклада индивидных и социальных факторов в обеспечение процесса регуляции активности сердца в ситуации выполнения интеллектуальной деятельности. Было обнаружено, что динамика изменения КК. СО К К и ИВБ у детей, проходящих программу воспитания и обучения, предусматривающую интенсивную интеллектуальную подготовку не только сохранилась, но и стала более четкой (табл.2).

Таблица 2

Динамика изменения средних значений кардиорнтма КЩмс), СО (мс), ИВБ у детей 4 - 6 и 5 - 7 лет

Параметры Возраст детей

4-6 лет 5-7 лет

4-5 5-6 5-6 6-7

2000 2001 2000 2001

К^Люн 643±61 670+70 637+61 655+72

622+48 609+38 653+54 631+65

605+33 646+62 607+40 629+63

ЯК- 603±35 642+58 603±36 623+64

СО ЯКфон 47*13 55*14 45*13 47*17

СОЯЯ= 46*18 50*9 46*19 48*15

СО ЯЯь 45*18 52*14 46*18 46± 17

СО яя- 43*10 52*15 47*15 46*16

ИВБф0Н 0,61*0,34 0,53*0,28 0,81*0,42 0,73*0,28

ИВБ= 0,67*0,27 0,89*0,47 0,94*0,38 1,14*0,48

ИВБ+ 0,96*0,42 1,10*0,84 1,12*0,42 1,40*0,67

ИВБ- 1,10*0,59 1,05*0,52 1,29*0,68 0,98*0.39

Анализ данных таблицы 2 позволил выявить происходящий « (статистически значимый) процесс расширения адаптационных

возможностей за счет

-достоверного уменьшения средних значений кардиоинтервалов в ситуациях выполнения вербальных заданий (при Р<0,05), отражающего включение в регуляторный процесс в ситуации выполнения вербальных заданий энергетических ресурсов, не используемых ребенком в состоянии относительного оперативного покоя;

-устойчивой тенденции к возрастанию СО ЯЯ в обеих выборках; -достоверного увеличения значения ИВБ, отражающего баланс воздействий парасимпатического и симпатического отделов вегетативной нервной системы (при Р<0,05).

Наряду с указанными особенностями, наблюдается выраженная тенденция к возрастанию средних значений фрактального индекса р> практически во всех экспериментальных сериях, что отражает стремление к оптимуму системы регуляции. Достоверное увеличение среднегрупповых значений индекса кортиколизации фиксируется в самой стрессо[енной ситуации - выполнение ассоциативного эксперимента на базе внешнего отрицательного мотивационного подкрепления (при Р<0,05) (табл. 3).

Таблица 3

Динамика изменения средних значений фрактального индекса Р и _индекса кортиколизации Бо у детей 4 - 6 и 5 - 7 лет___

Параметры Возраст детей

4-6 лет 5-7 лег

4-5 5-6 5-6 6-7

2000 2001 2000 2001

Рфон 0,61*0,37 0,61*0,77 0,65-1=0,48 0,68*0,47

р- 0,46*0,65 0,28*0,75 0,34*0,58 0,44*0.93

р+ 0,13*0,86 0,34*0,63 0,36*0,61 0,47*0,60

р- 0,40*0,44 0,43*0,34 0,38*0,62 0,56*0,60

5офОН 7,4*7,2 9,8*9,6 6,8*4,6 10,1*6,4

Бо= 3,7*2,9 7,4*7,6 5,7*6,2 7,6*8,7

Бо+ 5,1*6,1 2,6*2,2 5,4*4,3 8,1*7,7

&>- 4,4*4,7 2,2*2,1 5,8*7,8 7,3*5,5

Таким образом, экспериментально фиксируется

созревание центрально-кортикальных отделов регуляции, что, в свою очередь, свидетельствует о постепенном возрастании вклада центрально-кортикальных отделов головного мозга при осуществлении когнитивной деятельности детей 4-7 лет, участвующих в программе воспитания и обучения, предполагающей постепенное интенсивное интеллектуальное развитие. ,

Стоит отметить, что наиболее адекватным возрасгным периодом для начала направленного когнитивного развития является возраст 4-5 лет. Это ' подтверждается данными, представленными в таблице 2, 3, из которых I

видно, что дети, оказавшиеся в условиях интенсивного интеллектуального развития именно с 4 - 5 летнего возраста в сравнении с детьми, оказавшимися в аналогичных условиях будучи на год старше, характеризуются не только более высокими структурно-энергетическими ресурсами организма, но и большим вкладом в процесс регуляции активности сердца центрально-кортикальных отделов. Таким образом, именно возраст 4-5 лет является сенситивным периодом для начала процесса обучения дошкольников.

Анализ корреляционных связей позволил обозначить следующие закономерности: во-первых, происходит возрастное увеличение вклада центрально-кортикальных отделов, особенно в 5 - 6-летнем возрасте, свидетельствующее о сенситивном периоде созревания центрально-кортикальных отделов головного мозга. Во-вторых, выполнение невербальных тестовых заданий обеспечивается в большей степени центрально-кортикальными отделами головного мозга, а вербальная активность предопределяется возрастанием вклада в процесс регуляции активности сердца симпатического звена вегетативной нервной системы, что свидетельствует о мобилизационном режиме обеспечения выполнения мотивационно-обусловленной вербальной интеллектуальной деятельности и, соответственно, о расширении адаптационных возможностей детей. Можно предположить, что вклад различных психофизиологических механизмов обеспечения интеллектуальной деятельности в старшем дошкольном *

возрасте является предопределяющим дифференцирование и дальнейшую специализацию развития невербального и вербального компонента интеллекта. »

Анализ корреляционных связей детей лонгитюдных групп позволил условно разделить психофизиологические механизмы регуляции активности сердца на две группы. Первая группа психофизиологических механизмов, являющихся онтогенетически устойчивыми и определяемыми в своем развитии предшествующим уровнем их развития - ЯЛ, СО 1111 и, отчасти, ИВБ. Данные механизмы, в особенности И1 в покое зависит в большей степени от действия генетических факторов. Можно предположить, что индивидные свойства, такие как частота сердечных сокращений, закреплены

наследственно и обозначают специфику реакций организма на воздействие среды, а также определяют изменчивость самого признака во времени. Вторая группа - это группа механизмов, проходящих интенсивное развитие в возрасте 4 - 6 и 5 - 7 лет и, соответственно, меняющихся от возраста к возрасту - фрактальный индекс Р и индекс кортпколизации. Скорость созревания центрально-кортикальных отделов головного мозга в процессе роста и развития регулируется в большей степени воздействием социальных факторов.

С целью уточнения влияния социальных факторов, одним из которых является программа воспитания и обучения, предусматривающая процесс интенсивного интеллектуального развития, был проведен анализ психофизиологических механизмов эффективности выполнения интеллектуальных заданий у детей 4 - 6 и 5 - 7 лет экспериментальной и контрольной выборок. В экспериментальной выборке осуществлялся наряду с общеобразовательной программой, процесс интенсивного интеллектуального развития, у детей контрольной выборки интеллектуальное развитие проходило в рамках реализации общеобразовательной программы ДОУ.

Были выделены следующие особенности функционирования механизмов регуляции активности сердца в процессе выполнения вербальных заданий: у детей экспериментальной выборки 4-7 лет ведущими становятся более молодые с точки зрения онтогенеза и филогенеза механизмы регуляции активности сердца, в частности, центрально-кортикальные отделы регуляции по сравнению с данными детей контрольной выборки (рис. 4, 5).

Рисунок 4

Динамика изменении средних значении фрастальною индекса в экспериментальных и контрольных выборках детей 4 - б и 5 - 7

лет

0,8 0.6 0,4 0.2 0

Фон

□ ■экспериментальная группа 4 - 5 лет (2000 юд)

□ экспериментальная группа 5 - 6 лет (2001 год)

□ экспериментальная группа 5-6 лег(2000 юд) И экспериментальная группа 6 - 7 лет (2001 год)

0 кошрольная группа 4 - 5 лет (2000 г ■ кошрольная група 5-6 лет (2001 го И кон Iрочьнаягруппа 5 - 6 ле г(2000 г В контрольная группа 6 - 7 лег (2001 г

Рисунок 5

Динамика изменений средних значений индекса коргнколишши в жеиериментальных и контрольных выборках дет! 4 - 6 и 5 - 7 леI

8о фон

8о =

8о

□ экспериментальная группа 4 -5 лет (2000 год)

□ экспериментальная группаЗ -6 лег(2001 год)

□ экспериментальная группа 5 - 6 лет(2000 год)

□ экспериментальная группа 6 - 7 мет (2001 гол)

Ш контрольная группа 4 - 5 лет (2000 год) ■ кон грольная группа 5-й лет (2001 I од) И контрольная группа 5 - 6 лет (2000 юд) 0 кон грольная 1 ру ппа 6 - 7 лет (2001 I од)

В наиболее сложных условиях выполнения интеллектуальных заданий (АЭ+ и АЭ-) отражается усиление упорядоченности и динамической устойчивости функционирования механизмов регуляции активности сердца. У детей 6-7 лет (2001 год) экспериментальной группы отмечается возрастание значений индекса кортиколизации во всех экспериментальных сериях по сравнению с данными контрольной выборки 6-7 лет (2001 год), что свидетельствует об увеличении вклада активности центрально-кортикальных отделов головного мозга в решение когнитивных заданий и. соответственно, о стимулировании процесса созревания центрально-кортикальных отделов путем освоения интенсивной интеллектуальной программы развития.

Таким образом, сочетание психофизиологических механизмов регуляции активности сердца у детей 4-7 лет экспериментальных выборок, может свидетельствовать о постепенном возрастании функциональной активности центрально-кортикальных отделов регуляции активности сердца при интеллектуальных нагрузках по отношению к данным детей контрольной выборки указанного возраста и определять относительно высокие интеллектуальные показатели выполнения интеллектуальных заданий.

В общем заключении обобщаются результаты экспериментальной части работы с точки зрения их соответствия имеющимся в литературе данным и гипотезе исследования.

На основании полученного экспериментального материала по данной проблеме можно сделать следующие выводы:

1. Происходит достоверное возрастание показателей вербального, общего и невербального интеллектуального развития детей 4-8 лет.

2. По мере взросления ребенка отмечается расширение структурно-энергетического ресурса организма, принимающего участие и интенсивно растрачивающегося в ситуации выполнения интеллектуальной деятельности детей 4-8 лет.

3. Наряду с совершенствованием механизмов регуляции активности сердца на базе имеющегося структурно-энергетического ресурса органшма наблюдается достоверное возрастание вклада активности центрально-кортикальных отделов регуляции в процесс осуществления интеллектуальной деятельности у детей 4-8 лет.

4. При освоении детьми дошкольного возраста программы воспитания и обучения, предполагающей интенсивное интеллектуальное развитие, фиксируется статистически значимое возрастание вклада активности центрально-кортикальных отделов регуляции в' процесс осуществления вербальной деятельности.

5. Психофизиологические механизмы регуляции активности сердца, обеспечивающие выполнение интеллектуальной деятельности, представлены

механизмами, являющимися онтогенетически устойчивыми и

интенсивно развивающимися в дошкольном возрасте.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 .Возрастная динамика стохастических показателей регуляции кардиоритма у детей 4-7 лет в условиях вербальной деятельности // Мат. Межвузовской научно-практической конференции «Современные технологии практической психологии в системе образования» (ноябрь), СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена. 2001. - С. 154 -158 (в соавт. с Томановым JI.B.).

2.Возрастная динамика стохастических показателей регуляции кардиоритма у детей 4-7 лет в условиях интенсивной интеллектуальной подготовки к обучению в школе // Экология образования: актуальные проблемы. Сб. научн. статей. Вып. 2 / Под общей ред. А.В.Пяткова. Т.2. - Часть 3. Архангельск: Поморский государственный университет им. М.ВЛомоносова, 2001. - С.457 - 463 (в соавт. с Томановым J1.B., Каменской В.Г'.).

3.Возрастная динамика показателей регуляции кардиоритма у детей дошкольного возраста // Мат. IX Международном научно!"! конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2002», М.: Академ принт. 2002. - С. 195-1%.

4.0собенности регуляции сердечно-сосудистой системы в условиях эмоционального стресса у детей старшего и младшего школьного возраста//Мат. Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантности отношений» (октябрь), СПб.: РГПУ им. А.И.ГерценаДЮ2. - С. 50 - 55 (в соавт. с Томановым JI.B.).

»-53 59

Подписано в печать 17.03 2003. Бумага офсетная Формат 60x84 Объем 1,5 н л. Тираж 100 экз Зак467 Тип НИИ Арктики и Антарктики ГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Морозова, Анна Викторовна, 2003 год

Содержание.2

Перечень сокращений, условных обозначений и терминов.4

Введение.6

Глава 1. Литературный обзор.16

1.1.Адаптационные возможности организма человека.16

1.2.Интеллект как важнейшая адаптационная система человека .36

1.3.Современные экспериментальные подходы к изучению адаптационных возможностей организма человека по показателям активности сердечно-сосудистой системы.54

1.4 Психофизиологические особенности сердечно-сосудистой системы в связи с нервно-психическим развитием детей дошкольного и младшего школьного возраста.66

Глава 2. Методика проведения исследования.88

2.1.Характеристика объекта исследования.88

2.2.Методика исследования.89

2.3.Методы статистической обработки результатов.104

Глава 3. Результаты исследования.106

Раздел 3.1. Возрастная динамика психофизиологических механизмов регуляции активности сердца при выполнении интеллектуальных заданий детьми 4-8 лет.106

3.1.1.Психофизиологические показатели эффективности выполнения интеллектуальных заданий детьми первой экспериментальной группы (4-5 лет) .107

3.1.2.Психофизиологические показатели эффективности выполнения интеллектуальных заданий детьми второй экспериментальной группы (5-6 лет) .110

ЗЛЗ.Психофизиологические показатели эффективности выполнения интеллектуальных заданий детьми третьей экспериментальной группы (6 — 7 лет) .114

3.1.4.Психофизиологические показатели эффективности выполнения интеллектуальных заданий детьми четвертой экспериментальной группы (7 -7,8 лет, обучающихся в ДОУ).118

3.1.5.Психофизиологические показатели эффективности выполнения интеллектуальных заданий детьми пятой экспериментальной группы (7 — 8 лет, обучающихся в школе).121

3.1.6.Психофизиологические показатели эффективности выполнения интеллектуальных заданий детьми шестой экспериментальной грулпы (8 -8,5 лет, обучающихся в школе).124

3.1.7.Возрастная динамика психофизиологических механизмов регуляции активности сердца, обеспечивающих эффективность выполнения интеллектуальных заданий детей 4-8 лет.127

Раздел 2. Вклад индивидных и социальных факторов в обеспечение процесса регуляции активности сердца в ситуации выполнения интеллектуальной деятельности.143

3.2.1.Возрастные особенности психофизиологических показателей эффективности выполнения интеллектуальных заданий в экспериментальных группах 4 — 6 и 5 - 7 лет, участвующих в интенсивной интеллектуальной программе воспитания и обучения.143

3.2.2.Анализ корреляционных матриц детей 4 — 6 и 5 - 7 лет.157

3.2.3.Вклад социальных факторов в обеспечение процесса регуляции активности сердца в ситуации выполнения детьми 4 - 6 и 5 — 7 лет (экспериментальные группы) и всего массива данных детей указанных возрастных групп (контрольные группы) интеллектуальных заданий .171

Введение диссертации по психологии, на тему "Возрастные особенности психофизиологических механизмов обеспечения мотивационно-обусловленной интеллектуальной деятельности детей 4-8 лет"

В настоящее время существуют исследования, в которых представлены данные об изменениях характеристик кардиоритма, возникающих у взрослых людей под влиянием физических и интеллектуальных нагрузок [3, 4, 5, 19, 20, 21, 22, 36, 54, 122, 123, 166, 167, 213, 218, 220].Практически отсутствуют психофизиологические работы, содержание которых связано с описанием участия сердечной активности дошкольников и младших школьников в сложных видах когнитивной деятельности. В то же время имеются единичные работы, изучающие изменения показателей регуляции активности сердца на выборках детей, имеющих те или иные особенности в развитии по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях выполнения интеллектуальной деятельности [79, 82, 83, 86, 87, 90, 100, 128, 135, 175, 176, 177, 178, 179,180,182,183,184].

В последние годы анализ кардиоинтервалов осуществляется на основе количественных критериев, разработанных в теории самоорганизованной критичности, где флуктуации кардиоритма представлены в виде определенной системы [23,83,86,87,130,131,188,216,218,219]. В условиях адаптации преобразованиям подвергается ритм сердечных сокращений и весь спектр частот, характеризующий изменения регуляторного контура адаптивных процессов, охватывающих адаптивные реакции на уровне реализации высших психических функций за счет включения, прежде всего, корковых структур [19,20,21,22,137]. В связи с тем, что физиологический смысл спектрального анализа состоит в определении взаимодействия различных уровней управления ритмом сердца, можно оценить вклад отдельных уровней регуляции активности сердца в мотивационно-обусловленных ситуациях выполнения интеллектуальной деятельности и выделить критерии, отражающие возрастную зрелость адаптационных механизмов детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Соотношение индивидных и социальных факторов во многом определяет специфику развития психофизиологических механизмов регуляции активности сердца. Изучение данного соотношения требует проведения комплексных лонгитюдных исследований. Лонгитюдное исследование позволяет изучить особенности созревания и становления психофизиологических механизмов регуляции активности сердца и определить возраст, адекватный для начала целенаправленного интеллектуального развития и обучения. Определение возрастных норм функционирования механизмов регуляции активности сердца позволит оценить объем информационной и интеллектуальной нагрузки с точки зрения их соответствия оптимальному функциональному состоянию ребенка, что в конечном счете обеспечивает успешность адаптации к систематическому обучению.

Гипотеза исследования. Предполагается, что:

Задачи исследования:

1. Изучить особенности развития вербального, общего и невербального интеллекта детей 4 — 8 лет.

2. Изучить специфику психофизиологических механизмов регуляции активности сердца у детей 4-8 лет:

- в случае относительного оперативного покоя;

4. Сопоставить особенности созревания психофизиологических механизмов регуляции активности сердца у детей лонгитюдных групп 4 — 6 лет со всем массивом выборки детей того же возраста.

Объектом исследования выступала группа детей нормативного варианта развития в возрасте 4 -8 лет, общей численностью 218 человек. Из них 165 дошкольников (4-7 лет) ГДОУ № 94 Фрунзенского района и 53 первоклассника (7-8 лет) школы-гимназии № 205 Фрунзенского района города Санкт-Петербурга.

Наряду с изучением детей разных возрастных групп с помощ! ю метода срезов, в процессе экспериментальной работы сформировалось две лонгитюдных группы детей: 4-6 лет в количестве 15 человек и 5 — 7 лет в количестве 17 человек, развитие которых осуществлялось по специально разработанной программе воспитания и обучения, предусматривающей интенсивное интеллектуальное развитие.

Методологической основой исследования является принцип системного подхода к процессу адаптации детей и концепция культурно-исторического развития Л.С.Выготского, согласно которой интеллектуальная деятельность формируется посредством интериоризации результатов общения и усвоения предметно-практической системы операций.

Методы исследования. В соответствии с гипотезой, целью, задачами, предметом и объектом исследования был использован следующий блок методов: регистрация электрокардиограммы (ЭКГ) ребенка в моделях игровой вербальной деятельности в течение эксперимента по 5 минут четырежды. Данная экспериментальная модель, состоящая из четырех серий (в состоянии оперативного покоя; в процессе вербальной деятельности ребенка на базе собственного мотивационного комплекса и при внесении внешнего положительного и отрицательного мотивационного подкрепления) была апробирована на дошкольниках В.Г. Каменской, С.В. Зверевой, JI.B. Томановым. Полученный спектр мощности флуктуаций анализировался по программе, разработанной и апробированной на взрослой выборке

Н.И. Музалевской, В.М. Урицким. После эксперимента проводился анализ записей кардиосигнала по методу быстрого преобразования Фурье, направленный на получение спектров мощности мгновенных отклонений кардиоинтервалов от средних величин RR. В течение трех последних пятиминутных по длительности актов взаимодействия с экспериментатором ребенок выполнял три серии ассоциативного эксперимента, разработанные С.В.Зверевой и апробированные на выборках детей дошкольного и младшего школьного возраста на базе подхода А.Р. Лурия, направленного на оценку уровня развития вербального интеллекта. Тест прогрессивных цветных матриц Дж. Равена проводился вне рамок регистрации ЭКГ детей дошкольного и младшего школьного возраста и оценивал общее и невербальное интеллектуальное развитие; тест цветовых предпочтений М. Люшера использовался для оценки психоэмоционального состояния ребенка на момент проведения обследования. Проведение беседы с ребенком имело целью установление эмоционального контакта ребенка с экспериментатором и позволяло снизить выраженность ориентировочной реакции детей на новые виды игровых ситуаций.

Статистическая обработка результатов проводилась с использованием t-критерия Стьюдента, непараметрических критериев: U Манна-Уитни, Z-критерия знаков, а также с помощью корреляционного анализа в компьютерной версии.

Научная новизна исследования. Диссертационная работа имеет существенную новизну:

• определен вклад индивидных и социальных факторов в процесс созревания механизмов регуляции активности сердца детей;

Практическая значимость исследования. Полученные результаты диссертационного исследования дают представления о возрастных особенностях регуляции активности сердца детей 4 — 8 лет в состоянии оперативного покоя и при выполнении интеллектуальной деятельности в разных мотивационно-обусловленных ситуациях. Результаты работы подтверждают необходимость проведения обследований детей для определения психофизиологических механизмов регуляции активности сердца, позволяющих оценить адаптационные возможности организма ребенка и обозначить психофизиологическую стоимость освоения учебно-образовательной программы детей 4 — 8 лет. Впервые удалось определить и доказать наиболее оптимальный возраст для начала интенсификации процесса обучения. Полученные данные позволяют сформировать новую стратегию реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению детей, который, помимо общепринятых принципов должен учитывать онтогенетические и индивидуальные изменения психофизиологических механизмов регуляции активности сердца в условиях выполнения интеллектуальной деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .На протяжении всего дошкольного возраста и в первом классе школы происходит статистически значимое вербальное, общее и невербальное интеллектуальное развитие детей 4 —8 лет.

3.Освоение детьми дошкольного возраста программы воспитания и обучения, предполагающей интенсивное интеллектуальное развитие, стимулирует созревание центрально-кортикальных отделов, следовательно, более совершенных механизмов самоорганизации.

4.Психофизиологические механизмы, обеспечивающие выполнение интеллектуальной деятельности, условно делятся на онтогенетически устойчивые и вариативные, интенсивно развивающиеся в дошкольном возрасте.

Апробация результатов исследования осуществлена на Веере>ссийских научно-практических конференциях с международным участием «Современные технологии практической психологии в системе образования» (РГПУ им. А.И. Герцена,2001), «Теоретические и эмпирические подходы к изучению толерантных установок сознания и толерантности отношений»

РГПУ им. А.КГерцена, 2002); на научно-практическом семинаре Фрунзенского района «Создание системы индивидуального сопровождения ребенка и контроля за учебной нагрузкой», а также исследование поддержано Дипломом II степени за работу: «Возрастная динамика показателей регуляции кардиоритма у детей дошкольного возраста» на IX Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов — 2002» в секции «Психология» факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 225 источников, из них 15 на иностранном языке и 29 приложений. Основной текст диссертации изложен на 220 страницах. Работа иллюстрирована 7 таблицами, 25 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено изучению возрастной динамики психофизиологических механизмов регуляции активности сердца в ситуации выполнения интеллектуальной деятельности детьми 4-8 лет. Оно включает в себя литературный обзор по данной теме и экспериментальное исследование.

В литературном обзоре дан анализ теоретических и экспериментальных исследований по данной проблеме. Представлен обзор теоретических подходов к рассмотрению адаптации как системного подхода, проанализировано влияние положительного и отрицательного эмоционального реагирования на качественность выполнения интеллектуальных заданий, рассмотрена взаимосвязь интеллектуальных эмоций и качества интеллектуальной деятельности. Интеллект как общая умственная способность анализируется как система познавательных процессов, основной функцией которого является биопсихическая и социальная адаптация и представляет собой, соответственно, не только способности к познанию, но и достигнутый уровень адекватного приспособления. Обосновывается и раскрывается концепция системы кровообращения как индикатора адаптационной деятельности организма, обеспечивающая постоянное взаимодействие организма с окружающей средой и отслеживающей происходящие изменения в ее характеристиках. Подчеркнуто преобразование в условиях адаптации ритма сердечных сокращений и спектра частот, характеризующих изменения регуляторного контура адаптивных процессов, охватывающих адаптивные реакции на уровне реализации высших психических функций за счет включения, прежде всего, корковых структур. На данный момент было показано, что не существует единого методологического подхода в России на методы изучения вариабельности ритма сердца, которые могли бы использоваться как в прогностических, так и диагностических целях. Но, несмотря на это, считается, что важнейшим звеном в адаптационной перестройке организма является изменение уровня функционирования системы кровообращения и, в частности, сердечной активности, позволяющей дифференцировать различные степени напряжения регуляторных систем и отражать адаптационные возможности организма. Поэтому изучение особенностей сердечной активности детей 4 — 8 лет в условиях выполнения интеллектуальной деятельности нам представляется закономерным.

Всего в экспериментальной работе принимало участие 218 детей (114 мальчиков и 104 девочки). Из них 165 человек (87 мальчиков и 78 девочек) на момент проведения тестирования проходили комплексное психолого-педагогическое обучение в государственном дошкольном образовательном учреждении № 94 Фрунзенского района (причем из них 32 ребенка приняли участие в лонгитюдном обследовании) и 53 первоклассника школы -гимназии № 205 Фрунзенского района г. Санкт - Петербурга.

Экспериментальная часть работы включает в себя проведение психофизиологического исследования, в котором производилась регистрация электрокардиограммы (ЭКГ) ребенка в моделях игровой вербальной деятельности в течение эксперимента по 5 минут четырежды. Данная экспериментальная модель, состоящая из четырех серий (в состоянии оперативного покоя; в процессе вербальной деятельности ребенка на базе собственного мотивационного комплекса и при внесении внешнего положительного и отрицательного мотивационного подкрепления) была апробирована на дошкольниках В.Г. Каменской, С.В. Зверевой, JI.B. Томановым и позволила изучить возрастную динамику психофизиологических механизмов регуляции активности сердца в условиях выполнения интеллектуальных заданий, а также определить влияние интенсивного интеллектуального развития на расширение адаптационных возможностей ребенка.

После эксперимента проводился анализ записей кардиосигнала по методу быстрого преобразования Фурье, направленный на получение спектров мощности мгновенных отклонений кардиоинтервалов от средних величин RR. Спектр флуктуаций кардиоритма был представлен в виде определенной системы, в которую входили такие известные в медицине и психофизиологии признаки ЭКГ, как средняя величина кардиоритма (RR) и его стандартное отклонение (СО), рассматриваемое в качестве меры энергетического и структурно-энергетического потенциала организма; индекс вегетативного баланса (ИВБ), отражающий соотношение активности вклада симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной деятельности в процесс выполнение деятельности; а также производные показатели, которые в настоящее время рассматриваются как параметры, отражающие организацию процессов регуляции сердечно-сосудистой системы со стороны центральной нервной системы: фрактальный индекс ft и индекс кортиколизации (So). Фрактальный индекс Р в теории самоорганизованной критичности отражает определенную степень организованности и динамической устойчивости регуляторных процессов на высших уровнях и свидетельствует о выходе из оптимального режима регуляции сердечно-сосудистой системы или о нахождении в зоне оптимума регуляции. Величина фрактального индекса, равная единице, характеризует оптимальное соотношение вариативности и устойчивости процессов таким образом, что отклонение от единицы свидетельствует о выходе из оптимального режима регуляции сердечно-сосудистой системы. Индекс кортиколизации (So) свидетельствует о функциональной активности центрально-кортикальных отделов коры головного мозга как высшего звена регуляции при осуществлении любого вида деятельности.

Все данные о ребенке, полученные в ходе обследования, фиксировались в индивидуальных протоколах. На основании индивидуальных результатов каждого ребенка составлялись сводные таблицы, и после этого осуществлялась статистическая обработка полученных данных с помощью следующих методов: параметрический t-критерий Стьюдента, непараметрическими критериями: U Манна-Уитни, Zкритерия знаков, а также с помощью корреляционного анализа в компьютерной версии.

Обобщая материалы изучения и сопоставительного анализа возрастных особенностей психофизиологических показателей регуляции активности сердца, обеспечивающих эффективность выполнения интелле* туальных заданий детьми 4 — 8 лет были выделены следующие закономерности:

На протяжении всего дошкольного и возраста детей первого класса школы происходит интенсивное развитие вербального, общего и невербального интеллекта.

По мере взросления отмечается возрастание структурно-энергетического ресурса организма, принимающего участие и интенсивно растрачивающегося в ситуации выполнения интеллектуальной деятельности детей 4-8 лет.

Отмечается линейное возрастание индекса вегетативного баланса по мере усложнения выполняемых интеллектуальных заданий, свидетельствующее о постепенном возрастании вклада симпатического отдела вегетативной нервной системы в регуляторный процесс, отражающий, как следствие, процесс мобилизации адаптационных ресурсов организма ребенка.

Взросление детей сопровождается достоверным возрастанием вклада в процесс регуляции активности центрально-кортикальных отделов головного мозга, что в наибольшей степени проявляется в состоянии оперативного покоя.

С целью определения вклада социальных и индивидных факторов в процесс созревания и развития психофизиологических механизмов регуляции активности сердца было проведено лонгитюдное исследование, позволяющее определить возрастной период в созревании механизмов регуляции активности сердца, наиболее подверженный воздействиям социальных факторов или зависящий от индивидуальности каждого ребенка. В нем принимали участие две экспериментальные выборки детей 4 — 6 и 5 — 7 лет, воспитание и обучение которых осуществлялось по специально разработанной программе, предусматривающей интенсивное интеллектуальное развитие. Реализация данной программы в первой выборке 4 — 6 лет начиналась со средней группы детского сада, в выборке 5 — 7 лет — со старшей группы детского сада.

Сравнительный анализ изменений психофизиологических показателей эффективности выполнения интеллектуальных заданий в экспериментальных выборках 4 — 6 и 5 — 7 лет показал, что показатель развития общего и невербального интеллекта имеет достоверные статистически значимые отличия в экспериментальной выборке детей 5 — 7 лет по сравнению с данными экспериментальной выборки 4-6 лет. В экспериментальных выборках 4 — 6 и 5 — 7 лет фиксируется достоверное возрастание среднегрупповых и индивидуальных значений показателей развития вербального интеллекта во всех сериях выполнения вербального задания.

Было установлено, что уменьшение средних значений кардиоинтервалов является достоверным в экспериментальных выборках 4 — 6 и 5 - 7 лет в ситуации оперативного покоя по отношению к величинам кардиоинтервалов в ситуации выполнения вербального задания на базе собственного мотивационного комплекса и при включении внешнего отрицательного мотивационного подкрепления. Следовательно, в ситуациях выполнения вербальных заданий уменьшение средних значений кардиоинтервалов носит достоверный характер, отражающий включение в регуляторный процесс для обеспечения выполнения вербальных заданий энергетических ресурсов, не используемых ребенком в состоянии относительного оперативного покоя. Достоверных различий не обнаружено между средними значениями СО RR в экспериментальных выборках 4 - 6 и 5 — 7 лет; но наряду с данным фактом практически во всех сериях экспериментальной работы отмечается устойчивый характер возрастания значений СО RR с возрастом. Эта тенденция может свидетельствовать о влиянии возраста на пластичность процессов регуляции активности сердца и, в целом, на адаптацию к условиям выполнения интеллектуальных заданий.

Было установлено, что происходит достоверное увеличение значений индекса вегетативного баланса в состоянии оперативного покоя по сравнению с ситуациями выполнения вербальных <1 в обеих экспериментальных выборках, что может отражать сбалансированное воздействие парасимпатического и симпатического отделов вегетативной нервной системы, и/или постепенное возрастание вклада симпатического звена вегетативной нервной системы по мере усложнения предлагаемых ребенку заданий в процессе регуляции активности сердца.

У детей экспериментальной выборки 5 — 7 лет по сравнению со значениями экспериментальной выборки 4-6 лет наблюдается более устойчивая тенденция к возрастанию средних значений фрактального индекса Р практически во всех экспериментальных сериях, что отражает стремление к оптимуму системы регуляции активности сердца. Среднегрупповые значения индекса кортиколизации детей экспериментальной выборки 5 — 7 лет практически во всех сериях экспериментальной работы также характеризуются более устойчивой тенденцией к возрастанию указанного параметра по сравнению с данными экспериментальной выборки 4 — 6 лет. Достоверное увеличение среднегрупповых значений индекса кортиколизации фиксируется в самой стрессогенной ситуации (выполнение ассоциативного эксперимента на базе внешнего отрицательного мотивационного подкрепления) у детей экспериментальной группы 6 — 7 лет (2001 год) по сравнению с данными детей экспериментальной группы 5 — 6 лет (2000 год), что свидетегьствует о том, что с возрастом ведущая роль в регуляторном процессе принадлежит верхним отделам регуляции, в частности, центрально-кортикальным отделам головного мозга. Таким образом, осуществление когнитивной деятельности детей старшего дошкольного возраста происходит за счет самоорганизации регуляторного процесса при ведущей роли верхних звеньев регуляции, в частности центрально-кортикальных отделов головного мозга.

Все показатели психофизиологических механизмов обеспечения выполнения интеллектуальных заданий в лонгитюдном обследовании обрабатывались с помощью метода корреляционного анализа. Психофизиологические механизмы регуляции активности сердца были условно разделены на две группы.

Первая группа психофизиологических механизмов, являющихся максимально стабильными и определенными в своем развитии предшествующим уровнем их развития - средние величины кардиоинтервалов и его стандартное отклонение, и, отчасти, индекс вегетативного баланса. Данные механизмы, в особенности частота сердечных сокращений, в покое зависит в большей степени от действия генетических факторов. Можно предположить, что индивидные факторы, такие как частота сердечных сокращений, закреплены наследственно и обозначают специфику реакций организма на воздействие среды, а также определяют изменчивость самого признака во времени.

Вторая группа — это группа механизмов, проходящих интенсивное развитие в возрасте 4 — 6 и 5 — 7 лет и, соответственно, варьирующаяся от возраста к возрасту — фрактальный индекс Р и индекс кортиколизации. Скорость созревания центрально-кортикальных отделов головного мозга в процессе роста и развития регулируется социальными факторами, такими как качество социальной среды и ролью средовых влияний на темп созревания отделов головного мозга.

Современные образовательные программы дошкольных учреждений включают в себя элементы целенаправленного интеллектуального развития дошкольника. Объем информационной, и интеллектуальной нагрузки, должен определяться в соответствии с возрастными возможностями ребенка, в частности, с его сердечной активностью, реагирующей на любые изменения в социальной среде. Однако до сих пор не определены возрастные нормы функционирования механизмов регуляции активности сердца, отвечающих за адаптацию к выполнению интеллектуальной деятельности. Выбор экспериментальных групп обусловлен необходимостью изучения специфики созревания психофизиологических механизмов регуляции активности сердца при интенсивной интеллектуальной деятельности, которые и обеспечивают результативность освоения учебно-образовательных программ.

В сравнительном анализе психофизиологических показателей эффективности выполнения интеллектуальных заданий принимали участие две выборки детей 4 — 6 и 5 — 7 лет — экспериментальная и контрольная. Наличие и реализация программы интенсивного интеллектуального развития с одновременным осуществлением общеобразовательного процесса воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении рассматривалось нами как социальный фактор, отличающий экспериментальную выборку от контрольной выборки.

Было обнаружено, что в процессе онтогенеза наблюдается достоверное увеличение показателей развития вербального и невербального интеллекта как у детей экспериментальной группы 4 - 6 и 5 — 7 лет, так и у детей контрольной выборки.

Было показано, что для сохранения и стабилизации структурно-энергетического ресурса ребенка в условиях интенсивного интеллектуального развития процесс постепенного увеличения объема информационной нагрузки необходимо начинать в более раннем, в частности, среднем дошкольном возрасте. Этот факт подтверждают более высокие данные в экспериментальной выборке 4 — 6 лет структурно-энергетического ресурса и, следовательно, адаптационных резервов организма в ситуации выполнения мотивационных экспериментальных заданий по сравнению с данными детей контрольной выборки 4 — 6 лет.

С возрастом и при воздействии разных по знаку внешних мотивационных воздействий значение индекса вегетативного баланса постепенно увеличивается, отражая баланс воздействий со стороны симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы в регуляцию активности сердца у детей 4 — 6 и 5 — 7 лет экспериментальной и контрольной выборок.

У детей экспериментальной выборки 4 — 6 и 5 — 7 лет ведущими становятся более молодые (высшие отделы регуляции) с точки зрения онтогенеза и филогенеза механизмы регуляции активности в наиболее сложных условиях выполнения интеллектуальных заданий, отражающие усиление упорядоченности и динамической устойчивости функционирования механизмов регуляции активности сердца в ситуации выполнения интеллектуальных заданий.

У детей 6-7 лет экспериментальной группы отмечается возрастание значений индекса кортиколизации во всех экспериментальных сериях по сравнению с данными контрольной выборки 5 — 7 лет, что свидетельствует об увеличении вклада активности центрально-кортикальных отделов головного мозга в решение когнитивных заданий.

Таким образом, это сочетание психофизиологических механизмов регуляции активности сердца у детей 4 — 6 и 5 - 7 лет экспериментальных выборок, может свидетельствовать об увеличении функциональной активности центрально-кортикальных отделов головного мозга на базе имеющегося структурно-энергетических ресурсов организма при интеллектуальных нагрузках по отношению к данным детей контрольной выборки указанного возраста и определять относительно высокие интеллектуальные показатели выполнения интеллектуальных заданий.

На основании полученного экспериментального материала по данной проблеме можно сделать следующие выводы:

1. Происходит достоверное возрастание показателей вербального, общего и невербального интеллектуального развития детей 4 — 8 лет.

3. Наряду с совершенствованием механизмов регуляции активности сердца на базе имеющегося структурно-энергетического ресурса организма наблюдается достоверное возрастание вклада активности центрально-кортикальных отделов регуляции в процесс осуществления интеллектуальной деятельности у детей 4-8 лет.

4. При освоении детьми дошкольного возраста программы воспитания и обучения, предполагающей интенсивное интеллектуальное развитие, фиксируется статистически значимое возрастание вклада активности центрально-кортикальных отделов регуляции в процесс осуществления вербальной деятельности.

5. Психофизиологические механизмы регуляции активности сердца, обеспечивающие выполнение интеллектуальной деятельности, представлены механизмами, являющимися онтогенетически устойчивыми и интенсивно развивающимися в дошкольном возрасте.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Морозова, Анна Викторовна, Санкт-Петербург

1.1-я Международная конференция памяти А.Р.Лурия // Сборник докладов / Под ред. Е.Д.Хомской, Т.В.Ахутиной. - М.:МГУ, 1998. - С.193-248.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. 2-е издание, переработанное. - СПб: Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

3. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.: ФиС, 1983.-159 с.

4. Агаджанян Н.А., Баевский P.M., Берсенева А.П. Учение о здоровье и проблемы адаптации. (Теория и практика валеологических исследований). -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000.

5. Агаджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1979.-52 с.

6. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Под ред. Д.В.Колесова: НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

7. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. М. - 1995.-№1.-С.1П- 131.

8. Анализ сердечного ритма / Под ред. Д. Жемайтите и Л.Тельксниса. -Вильнюс: Мокслас, 1982. 130 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранны^ психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.:Педагогика, 1980.

10. Ю.Анастази А.А. Психологическое тестирование. Т.1. - М.: Педагогика, 1982.

11. Анатомия и физиология детей и подростков: Методические рекомендации к лабораторным работам / Сост.: В.Я.Егоров и И.Е.Мельникова. СПб.: ЛГОУ, 1999.

12. Андреева Н.Г., Соколова Л.В. Этот удивительный младенец (о развитии и воспитании ребенка первого года жизни) / Под ред. акад. РАО, проф. А.С.Батуева. Серия "Мир медицины". СПб.: Лань, 1999.- 224 с.

13. З.Анохин П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма. М.: Медицина, 1962.- 137 с.

14. Антропова М.В. Работоспособность учащихся 8-10 лет в период их адаптации и дезадаптации к учебной деятельности // Физиологические и педагогические критерии готовности к обучению в школе. М.: 1977. - С. 63.

15. Антропова М.В. Работоспособность учащихся в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 251 с.

16. Антропова М.В., Ефимова С.Е., Лосева О.А. Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста / Сборник научных трудов, М.: Педагогика, 1989.

17. Аршавский И.А. Физиология развития детей. Пущино: НЦБИ АН СССР, 1985.

18. Ашофф Ю. Биологические ритмы. М.: Медицина, 1990.

19. Баевский P.M. Анализ вариабельности сердечного ритма в космической медицине // Физиология человека. 2002. - Т.28. - № 2. - С. 70 - 82.

20. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979. 298 с.

21. Баевский P.M., Берсенева А. П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997. - 235 с.

22. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. - 221 с.

23. Бак П., Чен К. Самоорганизованная критичность // В мире науки. 1991. -№3.-С. 16-24.

24. Балуева В.А. Физиологическое обоснование модели здоровье сберегающей среды для детей 4-6 лет в условиях ДОУ. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата биологических наук. -Волгоград, 2002.

25. Батенкова И.В. Вегетативный гомеостаз и ортостатическая реактивность детского организма в условиях Европейского Севера России. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора биологических наук. -Архангельск, 2002.

26. Баранова J1.A., Дворяшина М.Д. О социализации интеллекта взрослого человека // Человек и общество / Под ред. Б.Г.Ананьева. Д.: Изд-во Ленинградского университета, 1971.-С. 161 — 171.

27. Безобразова В.Н. Возрастные особенности мозгового кровообращения у детей 4-7 лет // Тезисы II Всесоюзной конференции «Физиология развития человека». М.: 1981. - С.77.

28. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребенка // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М.: Аспект-пресс, 2000.

29. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. М.: Прогресс, 1982.

30. Бине А., Симон Т. Методы измерения умственной одаренности. СПб.: Союз, 1998.

31. Богоявленская Д.Б., Петухова И. А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1974.- С. 155- 165.

32. Бурханов А.И., Хорошева Т.А. Состояние здоровья младших классов лицея искусств // Гигиена и санитария. 1999. - №3. - С.42-45.

33. Бычкова М.Н. Профилактика социальной и школьной дезадаптации детей // Материалы конгресса по детской психиатрии 25 28 сентября 2001. - М.: РОСИНЭКС, 2001. - С. 270 - 272.

34. Важенин А.А. Физическое развитие и функциональное состояние организма детей 8-11 лет отдельных этнических групп Тюменского Севера. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата медицинских наук. Тюмень, 2002.

35. Вайнруб Е.М., Краснянская П.Л., Матвеева В.В. Особенности адаптационных реакций учащихся I и III классов к учебной деятельности // Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе.-М.: 1977.- С.71-73.

36. Ванюшин Ю.С. Компенсаторно-адаптационные реакции кардиореспираторной системы. Автореферат диссертации на соискании учёной степени доктора биологических наук. Казань, 2001.

37. Вартанян Г.А., Пирогов А.А. Эмоциональный анализатор мозга. СПб.: Наука, 1994.

38. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности // Психологический журнал. — 1998. Т. 19. - № 4. - С. 49- 60.

39. Васильев С.В. Основы возрастной и конституциональной антропологии. -М.: РОУ, 1996. С. 58 - 67.

40. Виноградов Ю.Е. Влияние эмоциональных состояний на различные виды интеллектуальной деятельности // Психологические исследования творческой деятельности. М.: 1975. - С.61.

41. Воронцова В.Г., Колбанов В.В. Основы возрастной физиологии человека: Учеб. пособие. СПб.: СПбГУПМ, 2000.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования / Под ред. В.Колбановского. М.-Л.:Соцэкгиз, Полиграф-книга в Мск., 1934.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. — М.:Педагогика-пресс, 1996.

44. Выготский Л.С. Развитие речи и мышления // История развития высших психических функций.- М.: АПН РСФСР, 1960, С. 254 289.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений / Гл. ред. А.В.Запорожец. — М.:Педагогика, 1982. Т.2.

46. Галеев А.Р., Игишева Л.Н., Казин Э.М. Вариабельность сердечного ритма у здоровых детей в возрасте 6-16 лет // Физиология человека. 2002. - Т.28. - № 4. - С. 54-58.

47. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.:Изд-во АПН РСФСР. — 1995. - Т. 1.-С.441-469.

48. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления / Под ред. А.А.Матюшкина. М.: Прогресс, 1968. - С.433 - 457.

49. Гильбух Ю.З. Измерение интеллекта детей. Киев: Русь, 1992. - С. 4.

50. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. - М.: Мир, 1992.

51. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.

52. Граевская Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему. М., 1975.-327 с.

53. Грибанов А.В., Леус Э.В. Возрастная характеристика волновой структуры сердечного ритма у детей Севера 7-10 лет // Экология человека. 2001. -№ 2. - С. 37 - 39.

54. Гринене Э., Вайткевичюс В.-Ю., Марачинскене Э. Особенности сердечного ритма у школьников // Физиология человека. — 1990. Т. 16. - № 1. -С. 88-92.

55. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.:Аспект - пресс, 2002. - 372 с.

56. Данилова Н.Н., Астафьев С.Г. Изменение вариабельности сердечного ритма при информационных нагрузках // Журнал высшей нервной деятельности. 1999. - Т.49. - Вып.1. - С.28.

57. Доскин В.А., Келлер X., Мураенко Н.М., Тонкова — Ямпольская Р.В. Морфофункциональные константы детского организма: Справочник. М.: Медицина, 1997.-288 с.

58. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН, М.: 2001.- 224 с.

59. Дружинин В.Н. Метафорические модели интеллекта // Психологический журнал. 1999. - Т.20. - № 6. - С. 44-52.

60. Дружинин В.Н. Психология интеллекта И Педагогика. 1998.-№ 2. - С. 27-38.

61. Дружинин В.Н. Психология интеллекта // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 32- 37.

62. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000.

63. Ильин Е.П. Мотивации и мотивы. — СПб.: Питер, 2000.

64. Калюжная Р.А. Двигательный режим и здоровье школьника. М.: Медицина, 1977. - 27 с.

65. Калюжная Р.А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. М.: Медицина, 1973. - 328 с.

66. Каменская В.Г. Дифференциальная психодиагностика развития речи у детей и ее девиаций с опорой на специфику динамических процессов сенсомоторной интеграции // Материалы конгресса по детской психиатрии. -М.: РОСИНЭКС, 25 28 сентября, 2001. - С.316 - 317.

67. Каменская В.Г., Зверева С.В. Развитие вербального ассоциирования и отражение времени у младших школьников в норме и в случае речевых нарушений // Психологический журнал. 1999. - Т.20. - № 4. - С.48 -55.

68. Каменская В.Г., Зверева С.В., Музалевская Н.И., Томанов Л.В. Дифференциальные психофизиологические признаки мотивационноговлияния на эффективность интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - №1. - С. 33-43.

69. Каменская В.Г., Морозова А.В. Динамические особенности слухо-моторной интеграции детей младшего возраста // Тезисы докладов и сообщений IV Международной конференции «Ребенок в современном мире» 8- 10 октября 1997.-СПб., 1997.-35 -36.

70. Каменская В.Г., Музалевская Н.И., Зверева С.В., Томанов JI.B. Показатели флуктуаций кардиоинтервалов при различных функциональных состояниях дошкольников // Физиология человека. 2001. - Т.27.- № 3. - С.89-91.

71. Каменская В.Г., Музалевская Н.И., Зверева С.В., Томанов JI.B. Стохастические признаки кардиоритма как объективные показатели различных функциональных состояний дошкольников // Физиология человека. 2001. - Т.27. - № 2. - С. 1- 6.

72. Каменская В.Г., Томанов Л.В., Зверева С.В., Шапиро Е.И. Готов ли ваш ребенок к школе? СПб.: Акцидент, 1996. - С.48.

73. Каменская В.Г., Томанов Л.В., Морозова А.В. Развитие психических функций у детей младшего дошкольного возраста, имеющих логопедические нарушения // Вестник Балтийской Академии, Вып. 32. СПб., 2000.

74. Карасик В.Е. Особенности коронарного кровообращения у детей дошкольного возраста. Автореферат кандидатской диссертации. М., 1983.

75. Кисилев С.Ю., Лупандин В.И., Ткачук И.Е. Взаимосвязь интеллекта и показателей сенсомоторного теста у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы психологии. 2000. - №4. - С. 38-44.

76. Ковалев А.Г. Психология личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 169 с.

77. Козак Л.М., Коробейникова Л.Г., Коробейникова Г.В. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций у детей младшего школьного возраста // Физиология человека. 2002. - Т. 28. - № 2. - С. 35-43.

78. Копина О.С. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности в условиях различной мотивации. Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук. М., 1982.

79. Копосова О.Ю., Кондратьева М.Ю. Влияние эмоционального состояния первоклассников на успешность адаптации к школьному обучению // Экология образования. М. 1998. - С. 378-381.

80. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

81. Кузнецова Т.Д. Развитие дыхательной функции легких // Физиология ребенка. М., 1983.

82. ЮЗ.Кулагина И.Ю. С. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб.пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - С. 47-48.

83. Кулак И.А. Физиология утомления при умственной и физической работе человека. Минск, 1986.

84. Куликов Л.В. Психология настроения. СПб.: Изд-во СПб Университета, 1997.-226 с.

85. Левис Ш. Ребенок и стресс.- СПб.: Питер-пресс, 1997.- 207 с.

86. Левотин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. -М., 1993.-216 с.

87. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М., 1971. 109.Леонтьев А.Н. Развитие психики. Автореферат на соискание учёной степени доктора педагогических наук.- М., 1940.

88. О.Леонтьев А.Р. Избранные психологические произведения в двух томах / Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П., Леонтьева А.А., Петровского А.В. -М., 1983.

89. П.Леонтьев А.Р. Речь и интеллект в развитии ребенка.- М., 1928.

90. Jleyc Э.В. Характеристика вариабельности сердечного ритма у детей 7 -10 лет Европейского Севера России. Автореферат на соискание учёной степени кандидата биологических наук. Архангельск, 2002.

91. Лихницкая И.И. Что надо знать о возрастных и физиологических резервах организма.- Л.: Знание, 1987. 32 с.

92. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека.- М.: Изд-во МГУ,1969.- 431 с.

93. Маляренко Т.Н., Маляренко Ю.Е., Рымашевский Н.В., Терентьев В.П. Резервные возможности кровообращения (возрастные особенности) Сообщение 2 // Валеология 1999,- № 3. С. 15-23.

94. Нб.Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию: Учебное пособие по курсу: "Общая и возрастная психофизиология".- 2-е издание, исправленное и дополненное.- М.:Московский психолого-социальный институт Флинта, 2001. -400 с.

95. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психофизиологических функций человека при действии экстремальных факторов. Л.: Наука, 1982.104 с.

96. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика.- М.: Наука, 1981.-278 с.

97. Меерсон Ф.З. Основные закономерности индивидуальной адаптации // Физиология адаптационных процессов.- М.: Наука, 1986.- С. 10 76.

98. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам.- М.: Медицина, 1988. 254 с.

99. Мельникова И.Е. Онтогенетические аспекты психофизиологических механизмов адаптации женщин в условиях физического и мотивационно-эмоционального напряжения. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора психологических наук. СПб, 2002.

100. Мельникова И.Е. Психофизиологические механизмы адаптации дошкольников. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

101. Мизрохи А.Р. Подходы к компьютерной обработке статистического материала,- М.: Процесс, 1988.- С. 164. С.В.

102. Михайлова Я. И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6-7 лет. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук. СПб, 2001.

103. Михальченко В.Ф. Системные механизмы формирования эмоционального напряжения человека. Автореферат на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. Волгоград, 2002.

104. Морозова А.В. Возрастная динамика показателей регуляции кардиоритма у детей дошкольного возраста // Материалы IX Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов 2002». -М.: Академпринт, 2002. - С. 195 - 196.

105. Морфо-функциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М.В.Антроповой, М.М. Кольцовой. М.: Педагогика, 1993.

106. Музалевская Н.И., Урицкий В.М. Стохастические методы функциональной диагностики и коррекции в медицине // Телемедицина: новые информационные технологии на пороге XXI века. СПб: Анатолия, 1998. - С.247-298.

107. Музалевская Н.И., Урицкий В.М. Фрактальные принципы гомеостатической саморегуляции // Проблемы нейрогенетики,ангионеврологии, нейротравматологии. Иваново: Ивановская медицинская академия, 1999. - С. 260-263.

108. Мухина B.C. Психология дошкольника.- М.: Педагогика, 1975.

109. Ненашева А.В. Физиологическое обоснование программы сохранения и укрепления здоровья учащихся младшего дошкольного возраста. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата биологических наук. Челябинск, 2001.

110. Никифорова С.Н. Особенности регуляции сердечно-сосудистой системы у детей с отклонениями в развитии // Материалы IX Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов 2002». - М.: Академпринт, 2002. - С.57 - 59.

111. Новиков B.C., Деряпа Н.Р., Биоритмы, космос, труд.- СПб: Наука, 1992.

112. Новиков И.И. Развитие структурно-функциональных основ регуляции сердца в онтогенезе. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора медицинских наук. Минск, 1993. - 63 с.

113. Новикова Г.Р. Клинический и нейропсихологический анализ некоторых психических функций у детей 6-7 лет // Журнал высшей нервной деятельности 1999, Т.49. Вып.6. С. 944-949.

114. Основные направления исследования мышления в капиталистических странах / Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1966.

115. Парин В.В., Баевский P.M., Волков Ю.Н., Газенко О.Г. Космическая кардиология. Л.:Медицина, 1967.- 228 с.

116. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал 1996, Т. 17. С. 169-174.

117. Пиаже Ж. Психология интеллекта. М., 1996.

118. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Наука, 1932.

119. Потягайло Е.Г. Сердечно-дыхательный синхронизм в оценке функциональных состояний и регуляторно-адаптивных возможностей организма у детей. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора медицинских наук.- Краснодар, 2001.

120. Потягайло Е.Г., Покровский В.М. Сердечно-дыхательный синхронизм в оценке функционального состояния и регуляторно-адаптивных возможностей организма у детей // Физиология человека. Т.29. - №1. - С. 59-63.

121. Практикум по психофизиологической диагностике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный Издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 128 с.

122. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И.В.Дубровиной, 2-е издание. М.: ТЦ "Сфера", 1998.

123. Психология: Популярный словарик // Сост. А.Д.Андреева, Т.В.Вохмянина, Н.И.Гуткина и др. / Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Издательский центр "Академия"; ИЦ "Кафедра", 1998. 96 с.

124. Пшенникова М.Г. Адаптация к физическим нагрузкам // Физиология адаптивных процессов. М.: Наука, 1986. - С. 124-221.

125. Равен Дж. Прогрессивные цветные матрицы. Исследование интеллекта у детей. Методическое пособие. СПб: Изд-во ЛГУ,1992.

126. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой. -М., 1977.

127. Рудкевич Л.А., Ржепецкая Е.К. Типологические и психофизиологические особенности дошкольника // Дошкольное и начальное образование на пороге третьего тысячелетия. СПб: НИИХ СПбГУ, 1999. - С.96-97.

128. Русинова С.И. Функциональное состояние сердечно-сосудистой и симпато-адреналовой систем детей младшего школьного возраста в течение учебного года. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата биологических наук. Казань, 1989. - 22 с.

129. Русинова С.И. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы детей младшего школьного возраста в течение учебного года. Казань: Издательство Казанского университета, 1990. - С.47-56.

130. Рыбакова Л.Н., Кудрякова Е.М. Социально-педагогическая поддержка социально-дезадаптированных детей // Материалы конгресса по детской психиатрии 25-28 сентября 2001. М.: РОСИНЭКС, 2001. - С. 359.

131. Рябыкина Г.В., Соболев А.В. Вариабельность ритма сердца. М.: Оверлей, 2001.-200 с.

132. Селье Г. На уровне целого организма. М., 1972. - 256 с.

133. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979. - 325 с.

134. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологи. СПб, 1996.

135. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 269 с.

136. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - 215 с.

137. Соловьев А.А. Особенности высшей нервной деятельности детей и подростков. Ярославль, 1975. - 125 с.

138. Солодков А.С. Адаптивные возможности человека // Физиология человека. 1982. - Т.8. - №3. - С. 445-449.

139. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая, спортивная, возрастная. М.: Терра-спорт, Олимпика-пресс, 2001. - 520 с.

140. Стрелков Р.Б. Метод вычисления стандартной ошибки и доверительных интервалов средних арифметических величин с помощью таблиц. Сухуми: Изд-во Алашара, 1966.

141. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Д.: Наука, 1993.

142. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975.

143. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. М., 1981.- 297 с.

144. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии.- СПб: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1999.

145. Тимофеев В.И., Филимоненко Ю.И. Психодиагностика цветопредпочтением. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера. СПб: Госстандарт России ГП "Иматон",1995.

146. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.

147. Томанов Л.В., Зверева С.В., Быкова Н.Б. Эмоционально-мотивационное опосредование интеллектуального развития детей с речевыми нарушениями // Материалы конгресса по детской психиатрии 25-28 сентября 2001. М.: РОСИНЭКС, 2001. - С. 44 - 46.

148. Томанов JI.B., Морозова А.В. Возрастные особенности регуляции активности сердечно-сосудистой системы детей 4 -5 и 7-8 лет // II Международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения А.Р.Лурия. -М.: Россия, 2002. С.137 - 138.

149. Томанов Л.В., Морозова А.В. Специфика формирования коррекционно-развивающих программ для детей младшего дошкольного возраста // Материалы конференции «Герценовские чтения». СПб., 1999. — С.56-57.

150. Тупицын И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников. М.: Педагогика, 1985. - 88 с.

151. Тупицын И.О., Калюжная Р.А. Развитие функций сердечно-сосудистой системы // Физиология развития ребенка. М., 1983.

152. Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста / Сборник научных трудов. М., 1986.

153. Урицкий В.М., Музалевская Н.И. Фрактальные структуры и процессы в биологии (обзор) // Биомедицинская информатика. СПб, 1995. - С. 84.

154. Федоров Б.М. Стресс и система кровообращения. М.: Медицина, 1991.-С.319.

155. Федоров Б.М. Стресс, кардиологические аспекты // Физиология человека. 1997.- Т.23.-№ 2. - С.89.

156. Филимоненко Ю.И., Юрьев А.И., Нестеров В.М. Экспресс-методика для оценки эффективности аутотренинга и прогноза успешности деятельностичеловека // Личность и деятельность. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. - С. 52-57.

157. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А., Силкин Ю.Р. Подготовка ребенка к школе как проблема здоровьесбережения и развития // Материалы конгресса по детской психиатрии 25-28 сентября 2001. М.: РОСИНЭКС, 2001. - С. 296.

158. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А., Силкин Ю.Р., Большее А.С., Подгайский Н.Е. Программа подготовки ребенка к школе как программа развития // Материалы конгресса по детской психиатрии 25-28 сентября 2001. -М.: РОСИНЭКС, 2001. С. 297-298.

159. Флейк — Хобсон К., Робинсон Брайн Е., Скин П. Мир входящему. М.: Центр общечеловеческих ценностей. - М., 1992.

160. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. Учебное пособие для студентов небиологических специальностей институтов. М.: Просвещение, 1978.

161. Хрипкова А.Г. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. - 74 с.

162. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. - 87 с.

163. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение, 1995. - 303 с.

164. Чумаченко А.В., Азнаурьян С.К., Троцкевич В.А., Даниленко В.И. Онтогенетические особенности вегетативного гомеостаза детей по данным вариационной пульсометрии // Физиологический журнал. 1989. - № 1,- С. 62-65.

165. Чуприкова Н.И. Время реакций и интеллект: почему они связаны // Вопросы психологии. 1995. - № 4. — С.78.

166. Чуприкова Н.И., Ротанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности дошкольников // Вопросы психологии. -1995.- № 3. С.104-113.

167. Шапиро Е.И. Специфика вербально-когнитивных и зрительно-образных процессов у детей младшего школьного возраста с нарушенным и нормальным речевым развитием. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук. СПб, 1998.

168. Шапошникова В.Н. Биологические ритмы и их значение для спортивной практики. Л.: ГДОИФК, 1990. - 36 с.

169. Шумейко Н.С. Структурные основы развития движения в онтогенезе человека // Материалы седьмой объединенной научно-практической конференции: "Дети: здоровье, экология и будущее". Смоленск, 1994.- С.80-81.

170. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. Запорожца,

171. A.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.

172. Юнг К.Г. Аналитическая психология: Лекции. СПб, 1994.

173. Юркевич B.C. Изучение общей одаренности за рубежом // Вопросы психологии. — 1971. №4. — С.47.

174. Emotions, cognition and behavior / Eds. С. E. Izard, J. Kagan, R. B. Zajonc.-Cambridge: Cambridge University Press, 1984.21 l.Goleman D. Emotional intelligence.-N.Y.: Bantam Books, 1995.

175. Neuropsychology of learning disabilities: Essentials of subtype analysis / Ed.

176. B. R. Rourke.- N.Y.Guilford Press, 1995. 407 p.

177. Hyde C., Izard C.E. Cardiac rhythmicities and attention in young children. Society for Psychophysiological Research. Cambridge University Press. Printed in the USA. Psychophysiology 1997, № 34. P. 547-552.

178. International review of studies on emotion / Ed. Strongman K.T.V.l. Chichester: Willey,1991.

179. Izard C.E. Psychology of emotion.- N.Y.: Plenum Press, 1991. P.25

180. Lowen S.B.,Teich M.C. Estimation and simulation of fractal stochastic point process//Fractals 1995, V.3.-№ 1. P.l83-200.

181. Mathaus W. Intellektuelle Emotionen // Sowjetische Denkpsychologie. Verlag fur Psychologie. Dr. C. J. Hogrefe, 1988. P.567-612.

182. Musha Т., Yamamoto M. 1/f-like fluctiations, biological rhythm // Proc/ 13th Int. Cong. Of Noise in Physical Systems and 1/f Fluctuations.-Syngapore, 1995.-P. 22-31.

183. Nakanishi A., Tbabta R., Kobayashy T. Effect of aging and diseases to fluctuation of ECG RR-intervals // Proc. 11th Conf. On Noese in Physical Systems and 1/f Fluctuation.-Tolyo, 1991. P.699-704.

184. Pikkujamsa S.V. et.al., Circulation 1999, v. 100, P.393-399.

185. Vernon P.A., Wickatt J., Stelmack R. The neuropsychology and Psychobilogy of human intelligence // The hand book of intelligence.- Cambridge, 2000. P. 245267.

186. Task Force of the European Society of Cardiology and the North American Society of Pacing and Electrophysiology. Heart Rate Variability / Standards of Measurements, Physiological Interpretation, and Clinical Use // Circulation 1996. V.93.P.1043.

187. Wechsler D. The measurement of adult intelligence. 3-d ed Baltimore, Williams @ Wilkins, 1994.2.3-1