Роль психофизиологических показателей в формировании приспособительных реакций к разным видам учебной деятельности у студентов педагогического колледжа

Сынкова, Наталья Александровна

Темы диссертаций по психологии » Психофизиология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Роль психофизиологических показателей в формировании приспособительных реакций к разным видам учебной деятельности у студентов педагогического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Сынкова, Наталья Александровна
Ученая степень: кандидата биологических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Роль психофизиологических показателей в формировании приспособительных реакций к разным видам учебной деятельности у студентов педагогического колледжа"

На правах рукописи

Сынкова Наталья Александровна

РОЛЬ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРИСПОСОБИТЕЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ К РАЗНЫМ ВИДАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Специальность 19.00.02 - психофизиология (биологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата биологических наук

I'1 г ' " ~ г'Г<гГ\

005017092

На правах рукописи

Сынкова Наталья Александровна

Специальность 19.00.02 - психофизиология (биологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата биологических наук

Работа выполнена на кафедре физиологии человека и животных и валеологии ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат биологических наук, доцент Блинова Нина Геннадьевна

Официальные оппоненты:

Кувшинов Дмитрий Юрьевич, доктор медицинских наук, доцент, зав. кафедрой нормальной физиологии ГБОУ ВПО «Кемеровская Государственная медицинская академия» Минздравсоцразвития России

Харитонова Людмила Григорьевна, доктор биологических наук, профессор кафедры медико-биологических основ физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Сибирский Государственный университет физической культуры и спорта»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Защита состоится 29 мая 2012 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.09 при ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6, ауд. 8402.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, ул. Красная, 6.

Автореферат размещён на сайте http://www.kemsu.ru

Автореферат разосла треля 2012 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент

■У

-■■ н.Р. Хакимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изучение особенностей психофизиологического развития и формирования приспособительных реакций подростков к информационным и физическим нагрузкам представляет одну из важных проблем в физиологии и психофизиологии (К.В. Судаков, 1984; H.H. Данилова, 1992; В.Д. Сонькин, 2004). Особый интерес вызывает изучение особенностей психофизиологического развития в переходный период от подросткового к юношескому при постоянным действии фактора внешней среды - процесса обучения. Возраст 15-17 лет - это сложный период, как в биологическом плане -период завершения роста и формирования систем организма человека, так и в социально-психологическом - период профессионального самоопределения. Процесс обучения в этом возрасте может происходить не только в старших классах школы, но и в колледжах, где подростки получают среднее профессиональное образование в условиях, близких к вузовским.

Согласно официальной статистике, в настоящее время в системе среднего профессионального образования Российской Федерации насчитывается более 2700 ссузов, в которых обучается свыше 2,3 млн. студентов, что определяет актуальность изучения проблемы адаптации студентов к новым условиям обучения, которая представляет собой многоуровневый социально-психолого-физиологический процесс, сопровождающийся значительным напряжением компенсаторно-приспособительных систем организма.

Физиологические, психофизиологические и психологические особенности адаптации к образовательному процессу представлены в литературе преимущественно в отношении первоклассников, в зависимости от уровня готовности их к обучению (В.Ф. Богуславская, 2000; Н.В. Дубровинская и др., 2000; Е.А. Анисова, 2005), старшеклассников - к условиям профильного обучения (Н.А.Литвинова, Т.А. Холоднюк, 2009; О.А.Никифорова, 2010; Е.В. Васина, 2010) и первокурсников - к началу обучения в вузе в соответствии со спецификой обучения на факультете (С.А. Гапонова, 1994; М.С. Яницкий, 1998; H.A. Барбараш и др., 2000; А.Г. Смирнов, П.Л. Стукалов, 2003; H.A. Литвинова и др., 2003, 2005; Л.А. Варич, 2004). Особенности адаптации студентов к учебному процессу на разных отделениях техникумов и колледжей в экспериментальной литературе представлены не достаточно.

В работах Д.А. Фарбер с соавт. (2000), Л.Г. Лушпы (2000), Л.А. Варич (2004), Е.В. Васиной (2011) и других авторов показано, что различные режимы, виды и профиль учебной деятельности оказывают влияние на индивидуальные особенности морфофункционального, психофизиологического и психологического развития детей и подростков. Вместе с тем в доступной литературе практически нет данных о влиянии преобладающих видов учебной деятельности, в частности умственной и физической, в профессиональном колледже на психофизиологическое развитие обучающихся в возрасте 15-17 лет.

Изучение особенностей психофизиологического развития и формирования приспособительных реакций в процессе обучения имеет, по мнешпо Н.В. Дубровинской (2000 г.), не только теоретическую, но практическую зна-

чимость, поскольку позволяет определить физиологическую «стоимость» обучения, прогнозировать возможные трудности и проводить необходимую профилактическую работу, осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в обучении с учётом индивидуально-типологических особенностей учащихся.

В связи с вышесказанным, представляются весьма актуальными исследования, направленные на выявление роли психофизиологических показателей в формировании приспособительных реакций к разным видам учебной деятельности в среднем профессиональном учебном заведении.

Актуальность и недостаточная изученность данной проблемы послужили предпосылкой для настоящего исследования.

Цель исследования: Изучение особенностей психофизиологического развития и формирования приспособительных реакций к процессу обучения у студентов школьного и физкультурного отделений педагогического колледжа.

Задачи исследования:

1. Изучить психофизиологические особенности у первокурсников физкультурного и школьного отделений в начале обучения.

2. Выявить изменения психофизиологических показателей у студентов на начальном этапе профессионального обучения в условиях с преобладанием физической или умственной учебной деятельности.

3. Исследовать влияние доминирующего вида учебной деятельности на особенности психофизиологической адаптации к обучению у студентов школьного и физкультурного отделений педагогического колледжа.

4. Определить психофизиологические характеристики, влияющие на успешность обучения и особенности адаптации студентов к учебной деятельности с разным объёмом умственных и физических учебных нагрузок.

Научная новизна исследования. Получены новые данные о влиянии преобладающего вида учебной деятельности, физической или умственной, на особенности развития у студентов психодинамических функций, формирование мотивационной сферы, типа функционального реагирования, типа вегетативной регуляции с учётом пола.

Установлены различия в характере приспособительных реакций к учебной деятельности с разными умственными и физическими нагрузками, которые проявились у студентов физкультурного отделения в снижении показателей умственной работоспособности и острой заболеваемости, увеличении физической работоспособности у юношей и снижении у девушек; у студентов школьного отделения - в повышении умственной работоспособности и успеваемости при ухудшении заболеваемости, повышении физической работоспособности у девушек и снижении у юношей.

ским типом вегетативной регуляции, «спринтерским» типом функциональной конституции, мотивациями на профессиональную деятельность, а у студентов школьного отделения к высокому уровню умственных учебных нагрузок: высокой продуктивностью умственной работоспособности, «стайерским» типом функциональной конституции, мотивациями на учебную деятельность.

Теоретическая и практическая значимость работы. Представленные материалы расширяют общетеоретические представления о роли социального фактора - процесса обучения в формировании психофизиологического статуса индивидуума в подростково-юношеском возрасте. Результаты исследования углубляют представления о влиянии умственных и физических видов учебной деятельности на психофизиологическое развитие и формирование приспособительных реакций к процессу обучения у студентов 15-17-летнего возраста разного пола.

Рассмотрена зависимость успешности адаптации к физическим и умственным видам деятельности от индивидуальных психофизиологических показателей и типологических особенностей студентов с учётом пола.

Полученные данные позволяют прогнозировать успешность адаптации к обучению в среднем профессиональном образовательном учреждении на отделениях с преобладанием физических или умственных видов учебной деятельности.

Материалы настоящего исследования применяются в деятельности школьных и городского центров содействия укрепленшо здоровья воспитанников образовательных учреждений г. Киселёвска при проведении профессиональной консультации учащихся старших классов перед выбором профиля обучения, а также в работе педагогического колледжа г. Киселёвска для прогноза успешности обучениястудентов, разработки индивидуальных программ развития, дифференцированного подхода в обучении, предупреждения дезадаптивных состояний у студентов во время учебной деятельности по разным направлениям. Материалы исследования используются в преподавании спецкурсов «Физиология детей и подростков», «Основы индивидуального здоровья» на кафедре физиологии человека и животных и валеологии КемГУ.

Положения, выносимые на защиту

1. На формирование психофизиологического статуса студентов оказывает влияние специфика учебной деятельности на физкультурном и школьном отделениях педагогического колледжа, характеризующаяся разным объёмом умственной и физической учебной нагрузки

2. Адаптация к учебной деятельности с преобладанием физических или умственных нагрузок обеспечивается функциональными резервами организма и функциональным состоянием ЦНС студентов с учётом пола.

3. Успешность обучения студентов в процессе учебной деятельности с доминированием физических или умственных нагрузок определяется особенностями мотивационной сферы, умственной работоспособности, типа функционального реагирования и уровня развития психодинамических функций.

Апробация работы. Основные материалы диссертации доложены и обсуждены на всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Физиолого-гигиенические проблемы экологии человека» (Белгород, 2007), XVII международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Коломна, 2007), III международном конгрессе «Человек, спорт, здоровье» (Санкт-Петербург, 2007), всероссийской научно-практической конференции «Проблема сохранения здоровья в Сибири и в условиях Крайнего Севера» (Омск, 2007), VI Сибирском физиологическом съезде (Барнаул, 2008), II всероссийской научно-практической конференции «Функциональное состояние и здоровье человека» (Ростов-на-Дону, 2008), II съезде физиологов СНГ (Кишинёв, 2008), IV всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Фундаментальные аспекты компенсаторно-приспособительных процессов» (Новосибирск, 2009), I международной научно-практической конференции «Наука и современность -2010» (Новосибирск, 2010), XXI съезде физиологического общества им. И.П.Павлова (Москва-Калуга, 2010), I международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки» (Краснодар, 2011).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 16 работ, из них две в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов и библиографического указателя литературы, включающего 309 источников, из них 46 иностранных. Работа изложена на 177 страницах машинописного текста, включает 14 таблиц и 30 рисунков.

Материалы и методы исследования

В соответствии с задачами исследования использовался комплексный подход, включающий изучение возрастных и половых особенностей психофизиологического развития и адаптации студентов в возрасте 15-17 лет в динамике обучения.

Объектом изучения были студенты физкультурного (ФКО) и школьного (ШКО) отделений педагогического колледжа г. Киселёвска в количестве 484 человек (100 юношей и 384 девушки) в возрасте 15-17 лет. Все испытуемые принимали участие в исследовании добровольно. Исследование проводилось в течение 2005-2010 гг. на базе колледжа в осенний период с понедельника по четверг с 9 до 12 часов, при соблюдении соответствующих требований.

Обследование проводилось в 2 этапа:

-1 этап — с октября по ноябрь на 1 курсе;

-2 этап - с октября по ноябрь на 2 курсе.

В день обследования действие стрессовых факторов, обусловленных сдачей экзаменов, зачётов, а также соревнований исключалось.

Обучение студентов на разных отделениях колледжа различалось в объёме (в часах) учебных занятий с двигательными и умственными видами учебной деятельности. Специфика обучения студентов отделения ФКО заключалась в

сочетании занятий по дисциплинам специализации с физическими видами деятельности и спортивными тренировками, что значительно увеличивает объём физических нагрузок до 15 часов в неделю. На отделении ШКО объём занятий с физической нагрузкой составляет 2 часа в неделю. Умственная нагрузка оценивалась количеством часов аудиторных и самостоятельных занятий с умственной деятельностью за неделю, которая на ФКО составила 36 часов, на ШКО -59 часов в неделю.

На всех этапах исследования у студентов проводилось психофизиологическое и морфофункциональное обследование. Для изучения особенностей темперамента оценивались уровень экстраверсии и нейротизма с помощью теста Айзенка (Н.С. Глуханюк, 2011). Для изучения развития психодинамических функций оценивались показатели памяти (кратковременная механическая, образная и смысловая, долговременная смысловая) и показатели внимания (объём и концентрация) (Практикум по психофизиологической диагностике, 2000). Умственная работоспособность изучалась с помощью корректурной пробы, оценивались: коэффициент подвижности нервных процессов, объём просмотренных знаков, коэффициенты точности и продуктивности (Практикум по психофизиологической диагностике, 2000). Для оценки тревожности использовали «Шкалу тревожности» Кондаша (Е.И. Рогов, 1995). Мотивационную сферу, включающую мотивации на профессиональную или учебную деятельность изучали с помощью анкетирования (модифицированный тест A.A. Пинского, 2004).

Для изучения индивидуальных особенностей типа вегетативной регуляции использовали вегетативный индекс Кердо (В.В.Колбанов,2011). Функциональное состояние ССС оценивали с помощью индекса адаптационного потенциала по P.M. Баевскому (J1.K. Караулова и др., 2009), физическую работоспособность с помощью пробы Руфье (Э.М. Казин и др., 2004). Тип функционального реагирования оценивался с применением теста В.В. Розенблата в модификации В.П. Казначеева (1986). Гармоничность физического развития оценивали по результатам антропометрических измерений длины и массы тела и окружности груди в покое с использованием региональных оценочных таблиц. Оценка состояния здоровья проводилась по показателям острой заболеваемости, учитывалось количество дней с острой заболеваемостью на 1 чел/семестр. Показателем успеваемости служил средний балл по изучаемым дисциплинам за семестр.

Для анализа полученных результатов исследования применялся пакет прикладных программ «Statistica 6.1» с использованием следующих методик: описательной статистики, множественного корреляционного анализа Спирме-на, парного корреляционного анализа и перцентилыюго анализа (Г.Ф. Лакин, 1980). Достоверность различий признаков (р) в сравниваемых группах определялась по U-критерию Манна-Уитни для несвязанных выборок и по критерию Вилкоксона для связанных выборок, значимость множественного коэффициента корреляции - по критерию Фишера (Дж. Поллард, 1982; М.Б. Славин, 1989).

Результаты собственных исследовании и их обсуждение

Особенности психофизиологического развития студентов в процессе обучения с разным объёмом физической и умственной учебной деятельности

В соответствии с современными представлениями индивидуальное развитие человека происходит при тесном взаимодействии организма и среды, под влиянием внутренних и внешних факторов. В качестве внутреннего фактора развития студентов выступают возрастные особенности окончания подросткового и начала юношеского периодов, характеризующиеся завершением ростовых процессов и созреванием практически всех функциональных систем организма (Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская, 2001; Н.К.Смирнов, 2005) и внешнего фактора - умственная и физическая учебная деятельность на физкультурном и школьном отделениях колледжа (М.М. Безруких и др., 2007; Е.К. Айдаркин и др., 2007).

Материалы исследования показали, что студенты отделений уже на начальном этапе обучения (в начале 1 курса) отличаются по параметрам психофизиологического статуса. Студенты ШКО характеризуются повышенным уровнем нейротизма и экстраверсии, большим объёмом внимания и развитой смысловой памятью, большим количеством лиц со «стайерским» типом функциональной конституции по сравнению с первокурсниками ФКО (табл.1). Студентам ФКО свойственен высокий уровень концентрации внимания и механической памяти и преобладание «спринтерского» типа функциональной конституции (табл.1).

Выявленные индивидуально-типологические различия явились факторами, определившими особенности мотивационной сферы первокурсников: у большей половины юношей ШКО сформированы мотивации на учебную деятельность, а у 55,8% девушек - на профессиональную, связанную с учительской профессией; у трети юношей ФКО - на профессиональную деятельность, связанную со спортом и у 41,8% девушек - на учебную деятельность.

Как известно, любой вид деятельности предъявляет повышенные требования к определённым психофизиологическим процессам, которые участвуют в этой деятельности, способствуя тем самым их развитию. Результаты исследования свидетельствуют, что систематическое и продолжительное (8-9 часов в день) занятие умственной деятельностью на ШКО способствует сохранению ко 2-му курсу у студентов высоких показателей объёма внимания и долговременной смысловой памяти по сравнению со студентами ФКО и улучшению концентрации внимания у девушек, свидетельствующее о повышении у них функциональных возможностей ЦНС и совершенствовании психодинамических функций (табл.1).

В результате постоянной умственной деятельности произошло изменение мотивационной сферы студентов ШКО: увеличилось количество лиц с мотивациями на учебную деятельность за счёт уменьшения с несформированными мотивациями у юношей на 16%, а у девушек на 24%.

Таблица 1

Психофизиологические показатели студентов физкультурного и _школьного отделений в процессе обучения _

Показатели Пол Курс Отделения Достоверность различий

Физкультурное ю(п=71) д(п=112) Школьное ю (п=29) д(п=272)

Экстравертирован-ность (баллы) ю 1 13,6±0,3** 13,8±0,6

2 13,4+0,3 13,8+0,6

д 1 12,5+0,4** 14,9+0,3 р<0,01

2 12,9±0,4 14,9±0,2 р<0,05

Нейротизм (баллы) ю 1 12,2±0,3 14,1±1,0 р<0,05

2 12,2±0,3 14,0±1,1 р<0,05

д 1 12,8+0,4 14,8+0,2 р<0,05

2 12,9±0,4 15,3±0,2 р<0,05

Коэффициент подвижности нервных процессов (корректурная проба, баллы) ю 1 1,96±0,03** 2,26±0,20** р<0,05

2 1,97+0,05 2,34+0,40

д 1 2,23+0,10** 2,03±0,01** р<0,01

2 2,03±0,09 1,95±0,04

Кратковременная механическая память (баллы) го 1 5,5±0,5- 5,8±0,4

2 6,5±0,1- 5,4±0,4 р<0,05

Д 1 6,2+0,4 6,6±0,8

2 6,6+0,5 6,7±0,8

Кратковременная образная память (баллы) ю 1 7,6±0,5* 8,6+0,3*- р<0,05

2 7,9±0,4* 7,7±0,5*-

ю 1 5,9±0,5* 7,4±0,2*- р<0,01

2 6,3+0,4* 7,0+0,1*- р<0,05

Долговременная смысловая память (баллы) ю 1 6,9±0,3* 7,6±0,2* р<0,05

2 7,2+0,4* 7,4±0,5

д 1 5,б±0,2*" 6,5+0,3* р<0,05

2 6,3+0,3*- 6,9+0,2 р<0,05

Объём внимания (баллы) ю 1 5,7±0,3 7,1 ±0,2 р<0,01

2 6,2±0,8 7,6+0,5 р<0,01

■ д 1 5,9+0,2 7,2+1,5 р<0,01

2 5,9±0,5 7,0±0,9

Концентрация внимания (баллы) ю 1 14,0+0,9*- 13,1±0,5*-

2 15,7+0,6*- 8,6±2,7*" р<0,01

д 1 18,1±1,4*- 15,4±0,8*- р<0,01

2 13,4±1,5*- 19,6+1,9*- р<0,01

Вегетативный индекс Кердо (балл) ю 1 6,42±1,8- 4,6+1,6-

2 -1,8±1,7- 0,3+1,9*-

д 1 4,3±1,9" 5,3±0,7-

2 0,3±1,9" 3,4±0,8*- р<0,03

Проба Розенблата (сек) ю 1 32,9+1,6**- 38,5+1,2**- р<0,01

2 28,6+1,5**- 46,5+4,3- р<0,01

д 1 25,9+1,03**- 32,9+0,7**- р<0,01

2 23,5+1,3**- 43,3+1,5- р<0,01

Примечание: ю- юноши, д- девушки;* - р<0,05, ** - р<0,01- достоверность половых различий на одном курсе; ■ - р<0,051 - достоверность различий между 1 и 2 курсом.

Доминирование физической деятельности в учебном процессе студентов ФКО приводит к ухудшению концентрации внимания у девушек, что говорит о развивающемся утомлении в ЦНС. Тем не менее, у них в процессе учебной деятельности повышается долговременная смысловая память (табл.1). Для юношей физические нагрузки в учебном процессе были адекватными, на что указывает повышение у них кратковременной механической памяти, концентрация внимания. У студентов ФКО отмечается увеличение количества лиц с мотивациями на профессиональную деятельность со спортивным уклоном: у юношей на 10%, а у девушек на 26%. Характерное доминирование симпатических влияний в вегетативной регуляции у первокурсников (высокие значения вегетативного индекса Кердо) ко 2 курсу изменяется в сторону повышении тонуса парасимпатического отдела вегетативной нервной системы, что проявляется в уменьшен™ (р<0,05) значений индекса и количества студентов с симпатикото-ническим типом регуляции во всех группах (табл.1, рис.1). Наиболее значительное увеличение числа представителей с ваготоническим типом регуляции (на 22,3%) отмечается у юношей ФКО в результате большой двигательной нагрузки, что свидетельствует об усилении у них автономных механизмов регуляции сердечной деятельности в процессе систематических спортивных тренировок (С.Б. Тихвинский, C.B. Хрущёв, 1991; Л.А. Варич, 2004).

Юноши

Девушки

■ ■

■ 11,5

1п-> ■

курс

отделение

а СИ\лтап^<пгсн4-1ва<^й □ Эйта-и-еский □ Взгоган/нески/!

Рис. 1. Процентное соотношение студентов с разным типом вегетативной регуляции сердечного ритма в динамике обучения

Примечание: * - р<0,05, **-р<0,01- достоверность различий между отделениями на одном курсе; ■ -р<0,05- достоверность различий между 1 и 2 курсами.

Сравнительный анализ результатов влияния различных видов учебной деятельности на формирование типологических особенностей функционального реагирования выявил большое количество лиц с типом «спринтер» на ФКО, для которых непродолжительные и большой мощности нагрузки являются адекватными. Среди студентов обоего пола ШКО выявлено больше лиц с типом «стайер» по сравнению со студентами ФКО (рис.2). Лицам с этим функциональным типом, наоборот, оптимальны длительные малой мощности умственные нагрузки (В.П. Казначеев, 1986).

Юноши

Девушки

42,!

12 12 ШКО ФКО

29,5

2 курс

ШКО

¡Спринтеры □ Миксты □ Стайеры

Рис. 2. Процентиоесоотношеиие студентов с разным типом функционального реагирования в динамике обучения

Таким образом, преобладание физических или умственных видов деятельности в учебном процессе способствует формированию различий в психофизиологическом статусе и мотивационной сферы студентов, определяющих характер приспособительных реакций к обучению.

Особенности адаптации студентов к обучению с преобладанием физического и умственного видов учебной деятельности

Адаптация, как к физическим, так и к умственным нагрузкам представляет собой реакцию целостного организма, однако специфические изменения в тех или иных функциональных системах могут быть выражены в различной степени (С.Г.Крупская, 1993; А.Н. Поборский, 1997; A.B. Шаханова, H.H. Хасанова, 2008; Э.М. Казин и др., 2011).

Приспособительные реакции студентов ФКО к учебной деятельности обеспечиваются усилением парасимпатической активности в механизмах вегетативной регуляции, свидетельствующих об экономизации сердечной деятельности при систематических занятиях спортом, при снижении у них умственной работоспособности (табл.2). При этом у юношей повышается физическая работоспособность и функциональные возможности ССС, а у девушек адаптация сопровождается избыточным расходом функциональных резервов организма, о чём говорит повышение индекса Руфье и адаптационного потенциала (табл.2).

Таблица 2

Показатели психофизиологической адаптации студентов колледжа __в динамике обучения__

Пол Курс Отделение Достоверность различий

11оказагели Физкультурное ю(п=71) д(п=112) Школьное ю (п=29) д(п=272)

Личностная тревожность (баллы) ю 1 14,5±0,4** 13,9±0,9**

2 14,3±0,4* 14,7±0,8

д 1 19,5±0,4**- 18,7±0,4**-

2 17,7±1,2*- 15,0+0,8- р<0,05

Учебная тревожность (баллы) ю 1 12,1+0,3*« 11,3+0,6**

2 П,9±0,5" 11,3±1,04

д 1 17,3+0,5**- 16,8±0,4**-

2 18,4+0,3**- 14,9±0,9- р<0,05

Межличностная тревожность (баллы) ю 1 13,2+0,7" 10,9+0,7** р<0,05

2 13,1±0,5 11,4±0,6** р<0,05

д 1 19,8±1,2**- 18,6+0,4**-

2 15,9±1,7- 19,6±0,5**- р<0,05

Общая тревожность (баллы) ю 1 38,9±1,2** 31,6±1,8** р<0,01

2 37,9±1,2* 31,7+1,5** р<0,01

д I 54,6+2,3**- 54,1+1,0**-

2 45,5±5,6*- 47,3±2,7**-

Объем просмотренных знаков (корректурн. проба, кол-во знаков) ю 1 1041,8±27,1 851,9±37,8 р<0,01

2 958,1±85,1 850,3±88,6

д 1 1084,6±39,5 939,5±17,2 р<0,01

2 993,7±59,8 947,7±82,1

Коэффициент точности (корректурн. проба, кол-во ошибок на 500 знаков) ю 1 4,3+0,3 4,9+0,5-

2 4,4±0,6 7,1+1,2- р<0,05

д 1 3,7±0,4- 5,1±0,3 р<0,05

2 7,4+1,5- 4,2+0,4 р<0,01

Коэффициент продуктивности по корректурной пробе(баллы) ю 1 96,2 ±2,7- 78,0±4,7* р<0,05

2 80,9±3,3- 75,2±8,3

д 1 101,3+3,9- 85,7+1,7* р<0,05

2 80,9±5,5- 82,8±2,9

Успеваемость (средний балл) ю 1 3,6±0,1 4,1±0,2 р<0,05

2 3,4±0,1 4,4±0,2 р<0,05

д 1 3,8±0,1 3,8+0,03-

2 3,8+0,1 4,0±0,03- р<0,05

Адаптационный потенциал (усл. ед.) ю 1 1,21 ±0,02 1,28±0,05

2 1,26±0,02 1,30+0,04

д 1 1,19±0,02- 1,25±0,01- р<0,05

2 1,26±0,02- 1,22+0,01-

Индекс Руфье (балл) ю 1 7,8±0,3- 6,8±0,5*-

2 7,2±0,2- 8,3±0,3*- р<0,05

д 1 7,1±0,5- 10,0±0,4- р<0,05

2 8,5+0,6- 9,0±0,2-

Острая заболеваемость (кол-во дней/ на 1 чел. в семестр) ю 1 27,4±5,9- 24,7±1,8*-

2 14,2±2,4*- 32,0±3,5*- р<0,05

д 1 26,5±4,2- 22,4±2,3-

2 19,0±2,6*- 28,5±3,2*- р<0,05

Примечание: ю - юноши, д - девушки; * - р<0,05, ** - р<0,01 достоверность половых различий на одном курсе; ■ - р<0,05 - достоверность различий между 1 и 2 курсом.

Соответственно у юношей ФКО увеличивается количество лиц со средним уровнем и снижается с низким уровнем физической работоспособности и функционального состояния ССС, а у девушек уменьшается число студенток со средним и увеличивается с низким уровнем этих показателей (рис.3). У девушек это сопровождается повышением уровня учебной тревожности (табл.2). У всех студентов, обучающихся с повышенным уровнем двигательной активности, наблюдается значительное снижение уровня острой заболеваемости в процессе занятий физической культурой (табл.2).

Адаптация к учебной деятельности у студентов ШКО обеспечивается умственной работоспособностью, долговременной смысловой памятью при формировании мотиваций на учебную деятельность, способствующих повышению успеваемости, стайерской направленностью в функциональном реагировании (табл.2). Установлены половые различия в формировании приспособительных реакций: у юношей наблюдается снижение физической работоспособности и повышение заболеваемости, вызванные низкой двигательной активностью, а у девушек улучшение физической работоспособности и повышение адаптивных возможностей организма при уменьшении личностной и общей тревожности, свидетельствующих о благоприятной адаптации к условиям обучения (табл.2, рис.3).

Проведённый множественный корреляционный анализ указывает на то, что более успешная адаптация к учебному процессу и высокая успеваемость отмечается у студентов ФКО с выраженной экстраверсией (г=0,26), хорошей долговременной памятью (г=0,43), сформированными мотивациями на обучение и профессиональную деятельность (г=0,67) и ваготоническим типом вегетативной регуляции (г=-0,25).

Юноши Девушки

Ш Низкий передний □ Высокий

Рис. 3. Изменение процентного соотношения студентов с разным уровнем функционального состояния (по адаптационному потенциалу, А) и физической работоспособности (по индексу Руфье, Б) в динамике обучения

Успешность обучения у студентов ШКО обеспечивается хорошей долговременной памятью (г=0,19), мотивациями на учебную деятельность (г=0,57), выраженной экстраверсией) (г=0,12), «стайерским» типом функционального реагирования (г=0,17).

При этом у всех студентов с доминированием симпатических влияний и высокой подвижностью нервных процессов наблюдается наиболее высокий уровень тревожности в процессе обучения.

Роль психофизиологических показателей в формировании у студентов приспособительных реакций к обучению с разным объёмом физической и умственной деятельности

Для выявления наиболее значимых психофизиологических показателей в адаптации к обучению с преобладанием разных видов учебных нагрузок были рассчитаны коэффициенты парных корреляций каждого показателя с индивидуальным объёмом физических и умственных нагрузок у студентов обоих отделений. Установлено, что для достижения высокой успеваемости и успешного развития приспособительных реакций к обучению с преобладанием умственной деятельности наиболее значимыми психофизиологическими показателями являются: мотивации на учебную деятельность (1-0,42), коэффициент продуктивности умственной работоспособности (г=-0,40), «стайерский» тип функционального реагирования (г=0,24), мотивации на профессиональную деятельность (г=0,20), долговременная память (г=0,17), экстравертированность (г=0,13). Для достижения высокой успеваемости и успешного развития приспособительных реакций к обучению с преобладанием физической деятельности наиболее значимыми психофизиологическими показателями являются: мотивации на профессиональную деятельность (г=0,78), мотивации на учебную деятельность (г=0,36), ваготонический тип вегетативной регуляции (г=-0,34), долговременная память (г=0,30).

Проведение сравнительного анализа успеваемости, адаптивных возможностей и тревожности у студентов с разным уровнем выявленных значимых показателей установило, что студенты с высоким и средним уровнем учебных и профессиональных мотиваций отличаются высокой успеваемостью, низким уровнем тревожности и высокими функциональными возможностями ССС (адаптационный потенциал) по сравнению с группой студентов, имевших низкий уровень мотиваций (рис.4).

Студенты со «стайерским» типом функционального реагирования в условиях с повышенной умственной нагрузкой характеризуются высокой успеваемостью и высокими функциональными возможностями по сравнению со студентами, имевшими «спринтерский» тип (рис.5). Ваготонический тип вегетативной регуляции способствует достижению высокой успеваемости при отсутствии повышения тревожности у студентов физкультурного отделения (рис.5).

Рис. 4. Психофизиологические показатели и успеваемость у студентов школьного отделения (А) с разным уровнем учебных мотиваций и физкультурного отделения (Б) с разным уровнем профессиональных мотиваций

Примечание: * - р<0,05 - достоверность различий между группами

Общая тревожность

балл

Адаптационным потенциал

Успеваемость

Общая тревожность

Вэссхиа Средк^-1 Н/вки*

Успеваемость

Адаптационный потенциал

балл

Успеваемость

Спринтер Микст Стайер

Адаптационный потенциал

балл

Ор/нг^э М-ксг Сгёй^э

1,3б

Рис. 5. Психофизиологические показатели и успеваемость у студентов школьного отделения (А) с разным типом функционального реагирования и физкультурного отделения (Б) с разным типом вегетативной регуляции

Примечание: I - симпатикотонический, 2 - эйтонический, 3 — ваготонический типы; * - р<0,05 - достоверность различий между группами

Таким образом, формирование мотиваций на учебную деятельность на школьном отделении и на профессиональную деятельность на физкультурном отделении способствует повышению успеваемости, снижению общей тревожности и адаптационной «стоимости» обучения в колледже, а «стайерский» тип функционального реагирования у студентов школьного отделения и ваготони-ческий тип вегетативной регуляции у студентов физкультурного отделения способствуют более успешной физиологической и социально-психологической адаптации к условиям обучения на соответствующих отделениях колледжа, что позволяет использовать полученные результаты в целях прогноза успешности обучения студентов по данным направлениям среднего специального учебного заведения.

ВЫВОДЫ

1. Первокурсники школьного отделения колледжа в начале обучения отличаются повышенным уровнем нейротизма и экстраверсии, высоким уровнем психодинамических функций, сформированностью учебных мотиваций у юношей и профессиональных у девушек, а первокурсники физкультурного отделения -высоким уровнем концентрации внимания и механической памяти, преобладанием «спринтерского» типа функциональной конституции, сформированностью учебных мотиваций у девушек и профессиональных у юношей.

2. Основной вид учебной деятельности оказывает влияние на психофизиологическое и морфофункциональное развитие студентов в процессе обучения:

а) преобладание умственной деятельности на школьном отделении способствует формированию мотиваций на учебную деятельность, увеличению количества лиц со «стайерским» типом функционального реагирования, снижению уровня кратковременной образной памяти и ухудшению гармоничности физического развития;

б) доминирование физической деятельности на физкультурном отделении способствует формированию мотиваций на профессиональную деятельность, повышению долговременной смысловой памяти, усилению ваготонических влияний в вегетативной регуляции, увеличению количества лиц со «спринтерским» типом функционального реагирования, значительному улучшению психодинамических функций у студентов, занимавшихся спортом до поступления в колледж.

3. Характер приспособительных реакций к обучению у студентов педагогического колледжа зависит от преобладающего вида учебной деятельности:

а) большой объём умственных нагрузок на школьном отделении способствует повышению умственной работоспособности и улучшению успеваемости, но сопровождается увеличением острой заболеваемости;

б) доминирование физических нагрузок у студентов физкультурного отделения приводит к снижению умственной работоспособности при уменьшении острой заболеваемости, уменьшению адаптационных возможностей и повышению учебной тревожности у студентов, не занимавшихся спортом до поступления в колледж.

4. Установлены половые особенности психофизиологического развития и адаптации к обучению с преобладанием:

а) умственных нагрузок - проявляющиеся в повышении концентрации внимания, улучшении физической работоспособности и адаптационных возможностей при снижении тревожности у девушек; в увеличении объёма внимания, кратковременной образной памяти, количества лиц с эйтоническим типом вегетативной регуляции и ухудшении точности умственной работоспособности и уровня физической работоспособности у юношей;

б) физических нагрузок - характеризующиеся ухудшением концентрации внимания, снижением уровня физической работоспособности и адаптивных возможностей при повышении учебной тревожности у девушек; улучшением концентрации внимания и физической работоспособности у юношей.

5. Выявлены психофизиологические показатели, обеспечивающие успешность обучения и адаптации к основным видам учебной деятельности:

а) к умственной деятельности - мотивации на учебную деятельность, продуктивность умственной работоспособности, «стайерский» тип функционального реагирования, мотивации на профессиональную деятельность, высокий уровень долговременной памяти и экстраверсии;

б) к физической деятельности - мотивации на профессиональную деятельность, мотивации на учебную деятельность, ваготонический тип вегетативной регуляции, высокий уровень долговременной памяти.

6. Установленные психофизиологические показатели, способствующие успешности обучения и формированию адаптации к учебной деятельности на школьном и физкультурном отделениях педагогического колледжа можно использовать при прогнозировании успешности обучения студентов среднего специального учебного заведения.

СПИСОК РАБОТ ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК:

1. Сынкова, H.A. Особенности морфофункционального и психофизиологического развития подростков в зависимости от режима обучения [Текст] / H.A. Сынкова, Н.Г. Блинова // Валеология. - № 1. - 2010. - С. 64-70. (50% личного участия).

2. Сынкова H.A. Психофизиологическое развитие и адаптация студентов в процессе среднего профессионального образования [Текст] / H.A. Сынкова, Н.Г. Блинова, Н.З. Кайгородова // Естественные и технические науки. - № 2. -2012. - С. 243-245. (50% личного участия).

Публикации в других научных гаданиях:

3. Сынкова, H.A. Физиологические механизмы адаптации студентов к обучению в колледже [Текст] / H.A. Сынкова, Н.Г. Блинова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Физиолого-гигиенические проблемы экологии человека». - Белгород, 2007. -С. 116-118. (50% личного участия).

4. Сынкова, H.A. Влияние морфофункциональных и психофизиологических особенностей студентов на специфику методик обучения в колледже [Текст] / H.A. Сынкова, Н.Г. Блинова//Материалы XVII Международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». — Коломна, 2007. - С. 270-271. (50% личного участия).

5. Сынкова, H.A. Здоровье подростка и спорт [Текст] / H.A. Сынкова, Н.Г. Блинова // Материалы III Международного конгресса «Человек, спорт, здоровье». - Санкт-Петербург, 2007. - С. 139-140. (50% личного участия).

6. Сынкова, H.A. Особенности адаптации к обучению в колледже студентов с разными типами функционального реагирования [Текст] / H.A. Сынкова, Н.Г. Блинова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблема сохранения здоровья в Сибири и в условиях Крайнего Севера». — Омск, 2007. - С. 273-275. (50% личного участия).

7. Сынкова, H.A. Влияние вида деятельности на формирование индивидуально-типологических особенностей и адаптацию к обучению студентов колледжа [Текст] / H.A. Сынкова, Н.Г. Блинова // Тезисы докладов VI Сибирского физиологического съезда. - Барнаул, 2008. - С. 50-51. (50% личного участия).

8. Сынкова, H.A. Самооценка и самокоррекция образа жизни студентами с целью повышения функционального состояния организма [Текст] / H.A. Сынкова // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Функциональное состояние и здоровье человека». — Ростов-на-Дону, 2008. - С. 210-211.

9. Сынкова, H.A. Влияние условий обучения на формирование индивидуально-типологических особенностей подростков [Текст] / H.A. Сынкова, Н.Г. Блинова // Тезисы докладов II съезда физиологов СНГ. - Кишинёв, 2008. -С. 216-217. (50% личного участия).

10. Сынкова, H.A. Влияние учебной деятельности на формирование индивидуально-типологических особенностей и адаптацию к обучению студенток колледжа [Текст] / H.A. Сынкова, Н.Г. Блинова // Сборник научных статей, по-свящённый 35-летию кафедры анатомии, физиологии и гигиены человека и 85-летию со дня рождения основателя кафедры, заслуженного деятеля науки РФ, доктора мед. наук, профессора Држевецкого И.А. «Физиологические проблемы адаптации». - Ставрополь, 2008. - С. 165-167. (50% личного участия).

11. Сынкова, H.A. Приспособительные реакции организма подростков к условиям обучения [Текст] / H.A. Сынкова, Н.Г. Блинова // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Фундаментальные аспекты компенсаторно-приспособительных процессов». -Новосибирск, 2009. - С. 249-250. (50% личного участия).

12. Сынкова, H.A. Влияние режима обучения на морфофункциональное и психофизиологическое развитие студентов педагогического колледжа [Текст] / H.A. Сынкова// Материалы I Международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2010». - Новосибирск, 2010. - С. 46-51.

13. Сынкова, H.A. Особенности морфофункционального развития и адаптации подростков при разных режимах обучения в колледже [Текст] /

H.A. Сынкова, Н.Г. Блинова // Тезисы докладов XXI съезда физиологического общества им. И.П. Павлова. - Москва-Калуга, 2010. - С. 589. (50% личного участия).

14. Сынкова, H.A. Влияние условий обучения в колледже на развитие студентов [Текст] / H.A. Сынкова, Н.Г. Блинова // Сборник научных трудов III Международной телеконференции «Фундаментальные науки и практика» -Томск, 2010. - С. 195-196. (50% личного участия).

15. Сынкова, H.A. Влияние специфики обучения в колледже на морфо-функциональное развитие и адаптацию студентов с разным типом функционального реагирования [Текст] / H.A. Сынкова // Материалы I Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки». -Краснодар, 2011. - С. 335-337.

16. Сынкова, H.A. Особенности функциональной конституции студентов как фактор, определяющий успешность их адаптации к разным режимам обучения [Текст] / H.A. Сынкова, Л.А. Варич // Онтогенез. Адаптация. Здоровье. Образование: учебно-методический комплекс. Книга III. Адаптация и здоровье студентов: учебно-методическое пособие / ред. коллегия: Е.Л. Руднева, Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина и др.; отв. ред. Э.М. Казин. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. - С. 120-129. (50% личного участия).

Подписано в печать 25.04.2012 г. Формат 60x84 1/16 Печать офсетная. Бумага офсетная № 1. Печ. л. 1,2. Тираж 120 экз. Заказ №1667.

ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии КемГУ

Текст диссертации автор научной работы: кандидата биологических наук, Сынкова, Наталья Александровна, Кемерово

61 12-3/1266

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

СЫНКОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА

Роль психофизиологических показателей в формировании приспособительных реакций к разным видам учебной деятельности у студентов педагогического колледжа

19.00.02 - психофизиология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Научный руководитель: кандидат биологических наук, доцент Н.Г. Блинова

Кемерово 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 5

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 11

1.1. Возрастная характеристика психофизиологического развития обучающихся 15-17 лет 11

1.1.1. Психофизиологическое развитие человека в возрастном периоде 15-17 лет 11

1.1.2. Влияние различных факторов учебной деятельности на психофизиологическое развитие в подростково-юношеском возрасте 24

1.2. Формирование адаптивных реакций к учебной деятельности в подростковом и юношеском возрасте 28

1.2.1. Общие закономерности формирования приспособительных реакций 28

1.2.2. Формирование адаптивных реакций к учебной деятельности у обучающихся в 15-17 лет 3 9

1.2.3. Факторы успешности адаптации и обучения студентов 49 ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 54

2.1. Общая организация исследования 54

2.2. Методы исследования 55

2.2.1. Методика изучения объёма двигательной и умственной нагрузок 55 в учебном процессе

2.2.2. Методика изучения экстраверсии и нейротизма 57

2.2.3. Методика изучения видов памяти 58

2.2.4. Методика изучения объёма и концентрации внимания 59

2.2.5. Методика изучения показателей умственной работоспособности 61

2.2.6. Методика изучения уровня тревожности 62

2.2.7. Методика изучения мотивационной сферы 63

2.2.8. Методы оценки показателей сердечно-сосудистой системы 64

2.2.9. Методика определения физической работоспособности 66

2.2.10. Методика определение типа функционального реагирования 67

2.2.11. Методика изучения гармоничности физического развития 67

2.2.12. Методика изучения заболеваемости 68

2.2.13. Методика статистической обработки материалов исследования 68 ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 70

3.1. Особенности психофизиологического развития студентов в 70 процессе обучения с разным объёмом физической и умственной учебной деятельности

3.1.1. Психофизиологическое развитие студентов физкультурного и 70 школьного отделений колледжа

3.1.2. Особенности психофизиологического развития студентов с 88 разной продолжительностью занятий спортом в процессе обучения на физкультурном отделении колледжа

3.2. Особенности психофизиологической адаптации студентов к 100 обучению с разным объёмом физической и умственной учебной деятельности

3.2.1. Влияние учебной деятельности студентов физкультурного и 100 школьного отделений на показатели психофизиологической адаптации

к обучению

3.2.2. Особенности психофизиологической адаптации к обучению на 115 физкультурном отделении студентов с разной продолжительностью занятия спортом

3.3. Роль психофизиологических показателей в формировании у 122 студентов приспособительных реакций к обучению с разным объёмом

физической и умственной учебной деятельности

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 130

ВЫВОДЫ 144

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 147

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СОКРАЩЕНИЙ

АД - артериальное давление

ВНС - вегетативная нервная система

ДАД - диастолическое артериальное давление

ДП — долговременная память

ИН - индекс напряжения

КВ - коэффициент внимания

КП - кратковременная память

МОК - минутный объем крови

ОВ - объем внимания

ОДА - опорно-двигательный аппарат

ПД - пульсовое давление

РГМ — работоспособность головного мозга

САД - систолическое артериальное давление СОК - систолический объем крови ССС - сердечно-сосудистая система тип ФК - тип функциональной конституции

УФП НП - уровень функциональной подвижности нервных процессов

ФКО — студенты физкультурного отделения

ЦНС - центральная нервная система ЧСС - частота сердечных сокращений

ШКО — студенты школьного отделения

ВВЕДЕНИЕ

Изучение особенностей психофизиологического развития и формирования приспособительных реакций подростков к информационным и физическим нагрузкам представляет одну из важных проблем в физиологии и психофизиологии (К.В. Судаков, 1984; H.H. Данилова, 1992; В.Д. Сонькин, 2004). Особый интерес вызывает изучение особенностей психо-физиоло-гического развития в переходный период от подросткового к юношескому при постоянным действии фактора внешней среды - процесса обучения. Возраст 15-17 лет - это сложный период, как в биологическом плане - период завершения роста и формирования систем организма человека, так и в социально-психологическом - период профессионального самоопределения. Процесс обучения в этом возрасте может происходить не только в старших классах школы, но и в колледжах, где подростки получают среднее профессиональное образование в условиях, близких к вузовским.

Е.В. Васина, 2010) и первокурсников - к началу обучения в вузе в соответ-

ствии со спецификой обучения на факультете (С.А. Гапонова, 1994; М.С. Яницкий, 1998; H.A. Барбараш и др., 2000; А.Г. Смирнов, П.Л. Стука-лов, 2003; H.A. Литвинова и др., 2003, 2005; Л.А. Варич, 2004). Особенности адаптации студентов к учебному процессу на разных отделениях техникумов и колледжей в экспериментальной литературе представлены не достаточно.

В работах Д.А. Фарбер с соавторами (2000), Л.Г. Лушпы (2000), Л.А. Варич (2004), Е.В. Васиной (2011) и других авторов показано, что различные режимы, виды и профиль учебной деятельности оказывают влияние на индивидуальные особенности морфофункционального, психофизиологического и психологического развития детей и подростков. Вместе с тем в доступной литературе практически нет данных о влиянии преобладающих видов учебной деятельности, в частности умственной и физической, в профессиональном колледже на психофизиологическое развитие обучающихся в возрасте 15-17 лет.

Изучение особенностей психофизиологического развития и формирования приспособительных реакций в процессе обучения имеет, по мнению Н.В. Дубровинской (2000), не только теоретическую, но практическую значимость, поскольку позволяет определить физиологическую «стоимость» обучения, прогнозировать возможные трудности и проводить необходимую профилактическую работу, осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в обучении с учётом индивидуально-типологических особенностей учащихся.

Задачи исследования:

Впервые выявлена роль отдельных психофизиологических показателей в формировании адаптации к различным видам учебной деятельности - у студентов физкультурного отделения успешность адаптации к обучению с большими физическими нагрузками определяется: долговременной памятью, ваготоническим типом вегетативной регуляции, «спринтерским» типом функциональной конституции, мотивациями на профессиональную деятельность, а у студентов школьного отделения к высокому уровню умственных учебных нагрузок: высокой продуктивностью умственной работоспособности, «стайерским» типом функциональной конституции, мотивациями на учебную деятельность.

Материалы настоящего исследования применяются в деятельности школьных и городского центров содействия укреплению здоровья воспитанников образовательных учреждений г. Киселёвска при проведении профессиональной консультации учащихся старших классов перед выбором профи-

ля обучения, а также в работе педагогического колледжа г. Киселёвска для прогноза успешности обучения студентов, разработки индивидуальных программ развития, дифференцированного подхода в обучении, предупреждения дезадаптивных состояний у студентов во время учебной деятельности по разным направлениям. Материалы исследования используются в преподавании спецкурсов «Физиология детей и подростков», «Основы индивидуального здоровья» на кафедре физиологии человека и животных и валеологии КемГУ.

Положения, выносимые на защиту:

здоровья в Сибири и в условиях Крайнего Севера» (Омск, 2007), VI Сибирском физиологическом съезде (Барнаул, 2008), II всероссийской научно-практической конференции «Функциональное состояние и здоровье человека» (Ростов-на-Дону, 2008), II съезде физиологов СНГ (Кишинёв, 2008), IV всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Фундаментальные аспекты компенсаторно-приспособительных процессов» (Новосибирск, 2009), I международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2010» (Новосибирск, 2010), XXI съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Москва-Калуга, 2010), I международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки» (Краснодар, 2011).

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов и библиографического указателя литературы, включающего 309 источников, из них 46 иностранных. Работа изложена на 181 страницах машинописного текста, включает 14 таблиц и 30 рисунков.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Возрастная характеристика психофизиологического развития

обучающихся 15-17 лет

1.1.1. Психофизиологическое развитие человека в возрастном периоде 15-17 лет

Морфофункциональная характеристика возраста

Общебиологическими свойствами живой материи являются процессы роста и развития, представляющие непрерывный поступательный процесс, характеризующийся специфическими анатомо-физиологическими особенностями на различных стадиях онтогенеза (A.B. Коробков, 1980, И.А. Аршав-ский, 1982). Под развитием человека следует понимать закономерную реализацию генетических программ дифференциации и усложнения структурно-функциональных свойств организма, реализующуюся в конкретных биосоциальных условиях (А.Г. Хрипкова, 1990; В.Б. Войнов, 2003, М.М. Безруких и др., 2007).

Наибольшему числу учащихся среднего профессионального образования соответствует календарный возраст 15-19 лет, который относится к концу подросткового и началу юношеского возрастных периодов (Е.К. Ермоленко, 2006).

Специфика этого периода в значительной мере определяется биологическим фактором - процессом завершения полового созревания, который обеспечивается усиленной активностью центрального звена гормональной регуляции - гипоталамо-гипофизарной системы, опосредующей не только интенсификацию желез внутренней секреции, но и значительные перестройки функционирования всех физиологических систем и органов (Д.А. Фарбер и др., 1988; Н.В. Дубровинская и др., 2000).

Процесс пубертатных перестроек носит этапный или стадийный характер, который основывается на строгой цикличности взаимодействия ЦНС, гипоталамических структур, гипофиза и гонад, связанной с формированием репродуктивной системы (Д.А. Фарбер, 1990, 2000). Выделяют пять стадий полового созревания. На четвертой стадии (15-16 лет) происходит максимальное нарастание выделения половых гормонов гонадами и корой надпочечников. На протяжении пятой стадии (15-17 лет) происходит окончательное формирование репродуктивной системы. У девочек происходит более ранняя инициация пубертата и наступление его стадий обычно происходит на 1-2 года раньше (М.М. Безруких и др., 2007).

В конце пубертатного периода завершается скачок роста, выявляются индивидуальные морфофункциональные особенности, формируется тип телосложения, во многом связанный с физиолого-биохимической организацией и адаптивными возможностями организма и во много