автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Психофизиологические и психологические характеристики познавательной сферы младших школьников с трудностями обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Самойлина, Татьяна Григорьевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ТРУДНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Основные теоретические подходы к изучению проблемы.

1.2. Межполушарная функциональная асимметрия и успешность обучения в школе.

1.3. Изучение особенностей познавательных процессов у детей с трудностями обучения.

1.4. Электрофизиологические исследования детей с проблемами в обучении.

ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Выбор участников обследования.

• 2.2. Методы психофизиологического исследования.

2.2.1. Время сенсомоторной реакции.

2.2.2. Теппинг-тестирование.

2.2.3. Определение индивидуального профиля асимметрии

2.3. Методы психологического исследования.

2.3.1. Изучение особенностей внимания.

2.3.2. Визуально-моторный гештальт-тест Л.Бендер.

2.3.3. Прогрессивные матрицы Дж. Равена.

2.3.4. Методика изучения особенностей словесно-логического мышления.

2.3.5. Методика изучения особенностей прогностической деятельности.

2.4. ЭЭГ- исследование.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Скорость восприятия сенсорной информации.

3.2. МФАс младших школьников с разной успешностью обучения.

3.2.1. Асимметрия максимального темпа движения рук.

3.2.2. Моторная асимметрия.

3.2.3. Сенсорная асимметрия.

3.2.4. Особенности латеральной организации моторных и сенсорных функций.

3.3. Характеристика особенностей внимания.

3.4. Исследование зрительно-моторной функции.

3.5. Характеристика особенностей мышления.

3.5.1. Наглядно-образное мышление.

3.5.2. Словесно-логическое мышление.

3.6. Особенности познавательных стратегий.

3.7. Результаты ЭЭГ-исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологические и психологические характеристики познавательной сферы младших школьников с трудностями обучения"

Актуальность исследования. Трудности обучения в школе часто являются причиной резкого снижения учебной мотивации, школьной дезадаптации и возникающих в связи с этим отклонений в поведении. Между тем, известно, что успешность в жизни во многом определяется академической успеваемостью в школе. Трудности обучения проявляются в специфической неспособности усвоения школьных знаний, умений, навыков. В этой связи особо важное место принадлежит младшему школьному возрасту - начальному этапу формирования учебной деятельности и навыков чтения, письма, счета (JI.C. Выготский, 1983; Л.И. Божович, 1968; В.В. Давыдов, 1988; А.В. Запорожец, 1986; Д.Б. Эльконин, 1988). Наряду с другими факторами, успешность формирования школьных умений и навыков во многом определяется созреванием и степенью сохранности анализаторных систем, а также полноценным психическим развитием ребенка.

Стойкие трудности при обучении могут испытывать дети с нормальным интеллектом, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом, но обнаруживающие несформированность некоторых психических процессов, в основе которой лежит отставание функционального созревания структур мозга от возрастной нормы. Эти специфические расстройства почти ничем себя не проявляют в повседневной жизни, не приводят к грубым нарушениям интеллекта, но, тем не менее, создают серьезные трудности при обучении и являются одной из основных причин школьной неуспеваемости. Подобные нарушения, механизмы которых сегодня до конца не изучены, не устраняются по мере созревания структур мозга и связанного с ним развития высших психических функций.

Согласно литературным данным (С. Benton, 1968; R. Davis, 1995; R. Morris, 1981; P. Satz, Z. Matejcek, 1976; L. Tarnopol, M. Tarnopol, 1981), подобное имеет место у 15-20% детей школьного возраста. Отечественные авторы указывают цифры от 8-9% (М.С. Певзнер, В.М. Явкин, 1977) до 20-25%

В.И. Гузеева, М.Я. Шарф, 1998; А.Н. Корнев, 1997; ОБ. Халецкая, В.М. Тро-шин, 1995) и отмечают тенденцию к увеличению роста расстройств данного типа среди детей школьного возраста. Актуальность указанной проблемы инициировала диагностические и коррекционные исследования, выработку приемов специального обучения, открытие специализированных учебных заведений и классов «выравнивания». Тем не менее, в настоящее время отсутствуют четко выработанный подход к изучению этой проблемы и критерии оценки результативности подобных исследований. В связи с этим дальнейшая разработка проблемы и интенсивное накопление сведений в указанной области - чрезвычайно актуальная фундаментальная проблема. Ее решение, в свою очередь, поможет решению таких практических задач, как ранняя диагностика, разработка методов адекватного обучения и психологической коррекции, социальная реабилитация лиц, испытывающих специфические трудности при обучении в школе.

Целью исследования являлось изучение психофизиологических и психологических особенностей познавательной сферы детей младшего школьного возраста, испытывающих трудности при обучении в школе.

Предмет исследования составили количественные и качественные характеристики сенсомоторных способностей, показатели межполушарной функциональной асимметрии (МФАс), особенности познавательных и регуляторных функций (внимания, восприятия, мышления), а также когнитивные стратегии и электрографические характеристики мозга у младших школьников с трудностями обучения.

Гипотезы исследования: 1. Трудности школьного обучения (ТШО) представляют собой системный феномен, сочетающий в себе специфические расстройства внимания, восприятия и мышления, что приводит к нарушениям в обработке когнитивной информации, системной организации сенсорно-перцептивных процессов и формированию когнитивных стратегий неэффективного типа.

2. На разных этапах обучения в начальной школе феномен ТШО имеет разную нейрофизиологическую основу, что ведет к его разным психологическим проявлениям.

3. Показатели МФАс младших школьников с разной успешностью обучения отличаются по степени выраженности признаков и типу латеральной организации моторных и сенсорных функций.

Задачи исследования:

1. Провести сравнительное изучение особенностей познавательных и регуля-торных функций (внимания, восприятия, вербального и невербального мышления, пространственно-перцептивных и графических способностей) младших школьников с трудностями обучения и обучающихся успешно.

2. Исследовать показатели межполушарной функциональной асимметрии младших школьников с разной успешностью обучения.

3. Изучить спектральные характеристики ЭЭГ детей 7-10 лет экспериментальной и контрольной групп в состоянии покоя и в условиях интеллектуальной нагрузки.

4. Исследовать особенности когнитивных стратегий младших школьников в связи с успешностью их обучения и профилем МФАс.

5. Изучить возрастные изменения познавательных и регуляторных функций у детей с разной успешностью обучения в начальный и конечный период младшего школьного возраста.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования выступили положения о сензитивности младшего школьного возраста в усвоении знаний, в формировании познавательных способностей и учебной деятельности (JI.C Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Р.Э. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.); о единстве закономерностей нормального и аномального развития (JI.C. Выготский, Б.В. Зейгарник, А.Р. Лурия и др.); детской патопсихологии и дефектологии о специфических особенностях развития детей младшего школьного возраста с пониженной обучаемостью (Т.А. Власова, Т.В. Егорова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и др.); представления о системном функциональном строении высших психических функций (ВПФ), сложных взаимоотношениях ВПФ с мозгом, о высокой пластичности мозговой организации и перестройке структурно-функциональных систем в процессе обучения и развития (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Н.В. Дубровицкая, М.Г. Князева, А.Р. Лурия, Э.Г. Симерницкая, Д.А. Фарбер, М.Н. Фишман, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова и др.); о многоуровневом построении функциональных асимметрий и принципе кооперативного взаимодействия полушарий в обеспечении психической деятельности (А.Р. Лурия, Т.А. Брагина, Н.Н. Доброхотова, П.Н. Ермаков, Г.А. Ку-раев, Б.С. Котик, Э.Г. Симерницкая, Е.Д. Хомская и др.).

Методы исследования. Исследование проводилось с использованием комплекса аппаратурных и тестовых методик. Психофизиологические характеристики изучались с помощью аппаратурных методик: ЭЭГ, компьютерный вариант модульного мультипроцессорного устройства (ММУ) «СКИФ-1», а также проб на определение профиля межполушарной функциональной асимметрии (Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова, 1988; П.Н. Ермаков, 1988; М. Bryden, 1977; Т. Weiss, 1982; S. Coren, 1993 и др.). Психологические характеристики познавательных процессов изучались с помощью методики исследования особенностей прогностической деятельности (Л.И. Переслени, В.Л. Подобед, 1982, 1990), цветных прогрессивных матриц Дж. Равена в модификации Т.В. Розановой (1978), методики диагностики словесно-логического мышления в модификации Л.И. Переслени и Е.М. Мастюковой (1990), зрительно-моторного гештальт-теста Л. Бендер (1989, 1996), корректурных проб на исследование особенностей внимания.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась системой диагностических процедур, достаточным объемом выборки, использованием методов математической статистики компьютерных программ «STATISTICА» и многофакторного дисперсионного анализа данных «ANOVA» для Windows.

Положения, выносимые на защиту:

1. Трудности школьного обучения представляют собой систему специфических расстройств, которые могут рассматриваться как целостное образование и по-разному проявляться в структурной организации функций, ответственных за формирование школьных умений и навыков у детей разных возрастных групп.

2. На психологическом уровне феномен трудностей школьного обучения обнаруживается как формирование познавательной стратегии неэффективного типа, обусловленных дефицитом внимания, недостаточностью системной организации процессов восприятия и последующей переработки сенсорной информации, а также слабостью интегративных процессов, обеспечивающих решение сложных изобразительных, перцептивных и мыслительных задач.

3. Нейрофизиологической основой дисфункции психических процессов, лежащих в основе ТШО, является неадекватная возрастным нормам степень зрелости регуляторных систем мозга, по-разному проявляющаяся на разных этапах начального обучения в школе.

4. Существенным компонентом, составляющим психофизиологическую основу феномена ТШО, является индивидуальный профиль МФАс, показатели которого обнаруживают признаки незавершенности и изменяются в соответствии с типом латеральной организации детей старших возрастных групп.

В качестве объекта исследования выступили 138 учащихся Классического лицея № 1 при РГУ в возрасте 7-10 лет. Экспериментальную группу составили 80 детей без клинических признаков расстройств познавательных процессов и сенсорных систем, но испытывающих специфические трудности в овладении школьными умениями и навыками. Контрольную группу составили 58 успешно обучающихся школьников того же образовательного центра. Экспериментальная и контрольная группы были разделены на две подгруппы. В первые вошли дети 7-8,5 лет (39 детей экспериментальной и 27 - контрольной групп). Во вторые подгруппы вошли дети 8,5-10 лет (41 ребенок экспериментальной и 31 - контрольной групп). Основанием разделения на подгруппы явился этап формирования функциональных систем школьных умений и навыков: начальный (первый и начало второго класса) и заключительный (конец второго и третий класс).

Научная новизна полученных результатов. Впервые исследованы показатели индивидуального профиля МФАс младших школьников в зависимости от успешности обучения. Показано, что для детей с трудностями в обучении характерным является амбидекстральный профиль МФАс, отражающий незавершенность латерализации сенсорных и моторных функций. По мере созревания межполушарных отношений амбидекстральный профиль сменяется право-или леволатеральным.

Впервые исследованы особенности латеральной организации функций у детей 7-10 лет в зависимости от успешности их обучения в школе. Установлено, что среди школьников с трудностями в обучении более всего распространен перекрестный тип латерализации зрительной и мануальной функций, в то время как для детей, обучающихся успешно, характерна односторонняя их латерали-зация.

Впервые установлено, что младшие школьники с трудностями обучения разных возрастных групп имеют разную психологическую структуру дефицита внимания, которая в 7-8 лет обуславливает недостаточность его непроизвольной, а в 9-10 лет - произвольной форм. Установлено, что дефицит разных видов внимания имеет разную нейрофизиологическую основу. Так, впервые обнаружено, что в ЭЭГ детей с трудностями обучения 7-8,5 лет (по сравнению с успешно обучающимися школьниками) более выражены низкие частоты, что может указывать на преобладание у первых синхронизирующих неспецифических влияний и дефицит активирующих. В результате не обеспечивается необходимый уровень непроизвольного внимания. У детей с ТШО 8,5-10 лет выявлен более низкий уровень активации левой лобной области коры, о чем свидетельствует более существенная выраженность медленных частот, что обуславливает у этих детей дефицит произвольных форм внимания.

Установлено, что недостаточность зрительно-моторной координации детей с ТШО 7-8,5 лет обусловлена преимущественно дефицитом зрительно-пространственного восприятия, детей 8,5-10 лет - слабостью интегративного взаимодействия зрительной и моторной функций при соответствии возрастной норме отдельно каждой из них.

Теоретическая и практическая значимость работы.

Проведенное ЭЭГ-исследование вносит существенный вклад в изучение нейрофизиологических механизмов дефицита внимания у младших школьников с трудностями обучения. Выводы исследования о том, что симметричный профиль латеральной организации функций, отражающий незавершенность МФАс и во многом обуславливающий трудности формирования учебных умений и навыков у младших школьников, развивают и уточняют положение о влиянии межполушарного взаимодействия на успешность деятельности, в том числе, учебной. Выявленные в ходе исследования особенности приема и переработки сенсорной информации, отбора и анализа значимых стимулов для построения зрительного образа позволяют глубже понять основу формирования когнитивных стратегий непродуктивного типа у детей с трудностями обучения.

Полученные результаты могут быть использованы при организации обучения в начальной школе, а так же при проведении психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий с младшими школьниками.

Разработанные теоретические положения и результаты экспериментального исследования используются при чтении общих и специальных курсов «Специальная психология», «Психофизиология», «Дефектология», «Интегра-тивная психокоррекция и психотерапия» на факультетах психологии Ростовского государственного университета и филиала Московского гуманитарного института (г. Шахты). Созданная на основе проведенного исследования и апробированная программа психологической коррекции трудностей школьного обучения используется в учебно-развивающей, консультативной и профилактической и работе Классического лицея № 1 при РГУ с учащимися начальных классов, а так же в работе Специального коррекционного детского дома Мясниковского района Ростовской области.

Апробация работы. Материалы исследования были представлены на «Неделях науки» РГУ (1996-1999), на заседаниях кафедры валеологии Классического лицея № 1 при РГУ (1996-1998), на Международной конференции по лечебной педагогике и психологии (г. Москва, 1998), на Региональных конференциях по коррекционной педагогике и психотерапии (г. Ростов-на-Дону, 1997-2000), на Международной конференции образовательных технологий и инноваций (г. Москва, 2001), на заседаниях кафедры психофизиологии и клинической психологии РГУ (1997-2001).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, включающего 217 наименований, в том числе, 75 на иностранных языках и приложений. Объем основного текста составляет 140 страниц. Работа иллюстрирована 21 таблицей и 22 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

Результаты исследования познавательных стратегий у младших школьников с разной успешностью обучения приведены в Таблице 17. Анализ показывает, что для детей с трудностями обучения 7-8,5 лет наиболее характерной оказалась смена стратегий типа III а (52,4% школьников), которая может лежать в основе как среднего, так и плохого прогноза. Причиной смены стратегий может быть сниженная способность отбора значимых сигналов, некоторый дефицит процессов запоминания и считывания информации, а также дефицит сукцессивного синтеза и недостаточность регуляторных процессов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог проведенному исследованию можно сделать следующие выводы:

1. Специфические трудности овладения учебными умениями и навыками в младшем школьном возрасте носят системный характер и обусловлены дефицитом нескольких психических функций.

2. Одной из наиболее характерных особенностей детей с ТШО является слабое развитие процессов прогнозирования. Последнее проявляется в использовании ими преимущественно неэффективных стратегий при реализации познавательной деятельности.

3. В основе слабого развития процессов прогнозирования лежит дефицит внил^шия и, как следствие, слабое развитие системной организации процессов восприятия и интегративных процессов мозга в целом.

4. Дефицит внимания у детей с ТШО 7-8,5 лет проявляется преимущественной недостаточностью его непроизвольной формы, что сопровождается низкими значениями устойчивости и объема, у детей 8,5-10 лет - произвольной, что обусловлено слабой концентрацией и переключением внимания.

5. Слабое развитие системной организации сенсорно-перцептивных процессов проявляется в дифференцированных нарушениях скорости, устойчивости, объема восприятия сенсорных стимулов, что обуславливает слабость зрительного анализа и синтеза и отражается на успешности как невербального, так и вербального мышления.

6. Несформированность интегративных процессов у детей с ТШО проявляется в слабости зрительно-моторной координации, обусловленной у 7-8,5-летних детей дефицитом зрительно-пространственного восприятия при удовлетворительных моторных способностях, у 8,5-10-летних детей - недостаточностью интегративного взаимодействия зрительной и моторной функций, в то время как развитие отдельно каждой из них соответствует возрастной норме.

7. Установлено, что для младших школьников с трудностями обучения характерен амбидекстральный профиль МФАс, отражающий незавершенность латерализации сенсорных и моторных функций. К 8,5-10 годам у этих детей изменяется выраженность и знак моторных асимметрий (с лево- на правосто-ронность), в то время как в группе успешно обучающихся школьников существенных изменений не обнаружено. Изменение выраженности сенсорных асимметрий у детей с ТШО происходит за счет увеличения левостороннего доминирования признаков, в контрольной группе - за счет правостороннего. Показано, что для детей с ТШО характерно перекрестное доминирование зрительной и мануальной функций, для детей, обучающихся успешно, - одностороннее.

8. Установлено, что для детей с трудностями обучения 7-8,5 лет (по сравнению с возрастной нормой) характерна значительная выраженность медленных частот в ЭЭГ покоя и незрелая форма активации, которая проявляется в увеличении в условиях деятельности наряду с бета- мощности альфа-частот. К 8,5-10-летнему возрасту у этих детей формируется реакция активации дефинитивного типа, которая коррелирует с повышением эффективности сенсорно-перцептивной и сенсомоторной деятельности. Отличительной особенностью детей с ТШО 8,5-^0 лет является более значительная выраженность медленных частот в ЭЭГ передних (в частности, левой лобной) областей коры, что обуславливает дефицит произвольного внимания, нарушения системной организации процессов восприятия и аналитико-синтетической деятельности мозга в целом.

Таким образом, основываясь на результатах проведенного исследования, можно заключить, что у детей с ТШО обнаружен ряд признаков отставания функционального созревания структур мозга от возрастной нормы, что проявилось в более низких показателях темпа движения руки, снижении скорости восприятия сенсорных сигналов, незавершенном типе латерализации моторных и сенсорных функций, незрелой форме активации неокортикальных структур. Эти особенности отражаются на эффективности познавательных функций, снижая их точность, продуктивность, взаимодействие, что обуславливает формирование нерациональных когнитивных стратегий. По мере овладения школьными умениями и навыками самокомпенсация выявленной недостаточности когнитивных способностей (аналитико-синтетических, оперирование зрительными образами, зрительно-моторная координация, образование понятий, отбор релевантной информации, сукцессивный синтез) не происходит. Для устранения указанных недостатков детям с трудностями обучения требуется специально организованная помощь.

В коррекционно-развивающей работе с детьми, испытывающими специфические трудности в обучении, необходимо учитывать несколько важных моментов. Во-первых, коррекцию и развитие внимания как системообразующего фактора, обеспечивающего оптимальное функциональное состояние, активность, произвольность и продуктивность познавательных функций. Во-вторых, развитие сенсорно-перцептивных процессов, составляющих первичную основу чувственного опыта, которая является базисом последующего полноценного развития высших психических функций. В-третьих, взаимодействие правого и левого полушарий мозга, опора на способности и возможности, специфичные для каждого из них, развитие взаимодополняющих, потенциальных стратегий межполушарного взаимодействия (программа «Слово плюс Образ»).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Самойлина, Татьяна Григорьевна, Ростов-на-Дону

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. Л.С. Цветковой. Москва - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 267 с.

2. Алферова В.В., Фарбер Д.А. Отражение возрастных особенностей функциональной организации мозга в электроэнцефалограмме покоя. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга человека. Л.: Наука, 1990. 45 с.

3. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей М.: Просвещение, 1964. с 189.

4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: Наука, 1971. 230 с.

5. Бадалян Л.О. Детская неврология. М.: МЕДпресс, 1998. 607 с.

6. Бадалян Л.О, Журба Л.Т., Всеволожская Н.М. Руководство по неврологии раннего детского возраста. Киев: Наукова думка, 1980. 310 с.

7. Безруких М.М. Проблемные дети. М.: У РАО, 2000. 308 с.

8. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М.: УРАО, 1999. 140 с.

9. Бельтюков В.И. Функциональная асимметрия мозга в процессе овладения детьми звуковым (фонемным) строем языка // Дефектология. 1986, № 1. С. 11-18.

10. Бетелева Т.Г., Фарбер Д.А. Электрофизиологический анализ межполушар-ных различий механизмов зрительного опознания // Журнал высш. нервн. деят. 1984. Т. 34. №5. С. 841.

11. Бирюкович А.А. Зрительно-моторная реакция у детей 6 лет при игровых занятиях на компьютере / Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991. С. 124-128.

12. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1988. 240 с.

13. Бурменская Г.В., Кабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: МГУ, 1990. 135с.

14. Буторина Н.Е. Некоторые особенности развития речи у детей, перенесших патологию в родах // Актуальные вопросы невропатологии. Курск, 1970. С. 245-248.

15. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М., 1990. 259 с.

16. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. 174 с.

17. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. 223 с.

18. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. Соч. в 6-ти томах. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. 367 с.

19. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 427 с.

20. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. Нейропсихологические аспекты. М.: Наука, 1983. 240 с.

21. Голод В.И. Особенности функциональной асимметрии мозга в речевых процессах у детей школьного возраста при недоразвитии речи // Дефектология, 1983. №5. С. 22-27.

22. Горбачевская Н.А., Заваденко Н.Н., Якупова Л.П., Сорокин А.Б., Суворино-ва Н.Ю., Григорьева Н.В., Соколова Т.В. Электроэнцефалографическое исследование детской гиперактивности // Физиология человека. 1996. Т. 22. № 5. С. 49-58.

23. Дауленскене Ю.И. Неврологический анализ неуспевающих учеников массовых школ. Автореф. дис. . канд. мед. наук. Вильнюс, 1973. 25 с.

24. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А. М.: Педагогика, 1984. 256 с.

25. Детская патопсихология / Составитель H.JI. Белопольская. М.: «Когито-Центр», 2000. 350 с.

26. Дмитриева Е.С., Зайцева К.А. О половых различиях латерализации функций при восприятии вербальной и эмоциональной информации в онтогенезе // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова. 1988. Т. 38, вып. 3. С. 411-418.

27. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М.: Книга, 1994. 230 с.

28. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Онтогенетическое исследование. Л.: Наука. 1985. 244 с.

29. Дубровинская Н.В. Формирование процессов активации коры головного у детей по данным ЭЭГ // Физиология человека. 1983. Т. 9. № 1. С. 33-49.

30. Дубровинская Н.В., Санченко Е.И. Формирование механизмов организации внимания в онтогенезе // Структурно-функциональная организация развивающего мозга / Под ред. Д.А. Фарбер и др. Л.: Наука. 1990. 198. с.

31. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М.: Владос, 2000. 144. с.

32. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. 259 с.

33. Ермаков П.Н. Нейрофизиологические механизмы психомоторной регуляции функционального состояния // Проблемы нейрокибернетики: диагностика и коррекция функциональных состояний / Под ред. Г.А. Кураева. Ростов-на-Дону: РГУ, 1989. С. 68-74.

34. Ермаков П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1988. 128 с.

35. Жирмунская Е.А., Лосев B.C. Системы описания и классификация ЭЭГ человека. М.: Наука., 1984. 267 с.

36. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Педагогика, 1990. 253 с.

37. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М., Марченко В.А. Клинико-электрофизнологические сопоставления при минимальной церебральной дисфункции у детей школьного возраста // Журнал невропатол. и психиат. Вып. 10, 1977. С. 1494-1497.

38. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Минимальная мозговая дисфункция у детей. М.: ПК ВНИИМИ, 1978. С. 52.

39. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Педагогика, 1995. 231 с.

40. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. JL: Наука, 1982. 247 с.

41. Кауфман Д.А., Траченко О.П. Опознание вербальных стимулов и функциональная асимметрия мозга // Физиология человека. 1985. Т. 11. № 3. С. 395-403.

42. Кирой В.Н. Механизмы формирования функционального состояния мозга человека. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1991. 192 с.

43. Кирой В.Н. Электроэнцефалография. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1998. 239 с.

44. Кирой В.Н., Ермаков П.Н. Электроэнцефалограмма и функциональные состояния человека. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1998. 264 с.

45. Князева М.Г. Межполушарная асимметрия альфа-ритма ЭЭГ в процессе когнитивной деятельности различной успешности // Физиология человека. 1991. Т. 17. №5. С. 50-61.

46. Князева М.Г. Системная организация интегративных процессов при умственной деятельности ребенка // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Под ред. Д.А. Фарбер и др. Л.: Наука. 1990. 134 с.

47. Котик Б.С. Межполушарное взаимодействие у человека. Ростов-на-Дону: РГУ, 1992. 173 с.

48. Ковалев В.В. К клинической дифференциации психического инфантилизма у детей и подростков // Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста. М.: Медицина, 1973. С. 157-162.

49. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995. 402 с.

50. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: ИД «МиМ», 1997. 286 с.

51. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста. Авто-реф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980.

52. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Педагогика, 1983. 259 с.

53. Лалаева Р.И. Характер дислексий и пути их устранения у учеников 1 -2 класса вспомогательной школы // Педагогические пути устранения речевых нарушений. Л.: Наука, 1976. С. 45-57.

54. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития // Невропатология и психиатрия им. С.С. Корсакова. 1980. № 3. С. 407-412.

55. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. М.: Просвещение, 1982. С. 5-21.

56. Лебединская К.С., Марковская И.Ф., Ростягайлова Л.И. Клинико-нейропсихологическое исследование задержки психического развития // Проблемы медицинской психологии. М.: МГУ, 1976. С. 123-132.

57. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985. 168 с.

58. Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи // Вопросы логопедии / Под ред. Л.Е. Левиной. М.: АПН РСФСР, 1959. С. 207-252.

59. Леворукость детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковой, А.П. Чупрова. М.: Наука, 1987. С. 48-50.

60. Лови О.В., Белопольский В.И. Руководство по использованию зрительно-моторного гештальт-теста Бендер. М.: ФОЛИУМ КОГИТО, 1996. 40 с.

61. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Просвещение, 1989. 128 с.

62. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Диагностика функционального состояния мозга детей младшего школьного возраста с трудностями обучения // Физиология человека. 1994. Т. 20. № 5. С. 34-48.

63. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Роль регуляторных стволовых отделов мозга в функциональном созревании коры у детей 7-8 лет // Физиология человека. 1996. Т. 22. № 5. С. 63-78.

64. Лукашевич И.П., Фишман М.Н., Мачинская Р.И. Исследование нейрофизиологических механизмов задержки психического развития у детей. Структурный анализ ЭЭГ // Физиология человека. 1998. Т. 24. № 1. С. 16-23.

65. Лупандин В.М. Некоторые общие итоги комплексного изучения легких форм интеллектуальной недостаточности // Вопросы ранней диагностики психических заболеваний. Вып. 3. М., 1978. С. 224-227.

66. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: АПН РСФСР, 1950. 84 с.

67. Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка М.: Наука, 1956. Т. 2. 156 с.

68. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: МГУ, 1969. 504 с.

69. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973. 374 с.

70. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

71. Марковская И.Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика задержки психического развития // Дефектология. 1977. № 6. С. 56-63.

72. Марковская И.Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений психического развития. Диагностика и коррекция аномалий психического развития. М.: Просвещение, 1988. 39 с.

73. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М.: Просвещение, 1993. 154 с.

74. Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8 летнего возраста в норме и при трудностях обучения // Физиология человека. 1997. Т.7. № 5. С. 5-12.

75. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. СПб.: АДИС, 1994. С. 231-285.

76. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика. 1989. 224 с.

77. Мирзоян Н.С., Хвастунов P.M. Способ выявления информативных показателей ЭЭГ и их связь с уровнем нервно-психического развития детей // Методы исследований функций организма в онтогенезе М.: Наука, 1975. С. 72-73.

78. Мнухин С.С. О временных задержках, замедленном темпе умственного развития и психическом инфантилизме // Резидуальные нервно-психические расстройства у детей. Л.: Медицина, 1968. С. 5-22.

79. Модульное мультипроцессорное устройство «СКИФ-1». Методическое руководство. Ростов-на-Дону: РГУ, 1994. 27 с.

80. Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. № 5. С. 7-12.

81. Орбачевская Т.Н., Сербиенко М.В. Пространственно-временное распределение активации ЭЭГ при вербально-логической и зрительно-образной деятельности // Физиология человека. 1985. Т. 11. № 3. С. 436-437.

82. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. 136 с.

83. Павлова Л.П., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л.: Наука, 1988. 214 с.

84. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1972. № 3. С. 3-9.

85. Певзнер М.С. Клиническая характеристика психического инфантилизма детей. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. М.: Педагогика, 1982. 22 с.

86. Певзнер М.С., Явкин В.М. Результаты обследований неуспевающих учащихся начальных классов общеобразовательных школ // Дефектология. 1977. №2. С. 19-23.

87. Переслени Л.И. Закономерности приема и переработки сенсорной информации у детей с интеллектуальной недостаточностью. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1983.

88. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии. 1989. № 1. С.39-47.

89. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностика особенностей словесно-логического мышления младших школьников. Методические рекомендации и компьютерная программа. Абакан.: АГПИ. 1990. 28 с.

90. Переслени Л.И., Подобед В.Л., Чупров Л.Ф. Исследование особенностей прогностической деятельности. Методические рекомендации и компьютерная программа. Абакан.: АГПИ, 1990. 30 с.

91. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Психофизиологические механизмы дефицита внимания у детей разного возраста с трудностями обучения // Физиология человека. 1993. Т.19. № 4. С. 5-12.

92. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под ред. О.Б. Иншако-вой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 240 с.

93. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти у детей с задержкой психического развития. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981.

94. Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 88 с.

95. Раттер М. Помощь трудным детям. М,: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 432 с.

96. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 448 с.

97. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Просвещение, 1995. 125 с.

98. Сантана Р.А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1991. 20 с.

99. Сафарян С.Н. К вопросу о возрастных изменениях времени сенсомоторных реакций у школьников // Доклады АПН РСФСР. 1982. № 4. С. 77-80.

100. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М.: Наука, 1991. 210 с.

101. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М.: МГУ, 1978. 96 с.

102. Симерницкая Э.Г. Изучение регуляции активности методом вызванных потенциалов. М.: МГУ, 1970. 156 с.

103. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: МГУ, 1985. 192 с.

104. Симерницкая Э.Г., Ростоцкая В.И., Алле А.Х. О роли лобных долей мозга в организации слухо-речевой памяти у детей и взрослых. Функции лобных долей мозга. М.: Наука, 1982. 103 с.

105. Славина JI.C. Трудные дети. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 447 с.

106. Слепович JI.C. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1994.

107. Спирова Л.Ф., Ястребова А,В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушений письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ // Дефектология. 1988. № 5. С. 27-32.

108. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Т. 3. М.: Медицина, 1965. 320 с.

109. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. 175 с.

110. Тинголе-Михаэлис К. Дети с недостатками развития. М.: Педагогика, 1988. 217 с.

111. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.: Медицина, 1986. 256 с.

112. Тригер Р.Д. Уровень знаний по русскому языку учащихся первых классов, имеющих задержку психического развития // Дети с временными задержками развития. М.: Просвещение, 1971. С. 191-196.

113. Труш В.Д., Фишман М.Н. Нейрофизиологический анализ межполушарного взаимодействия в процессе зрительного восприятия у детей // Физиология человека. 1991. Т. 17. № 5. С. 91-96.

114. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. 183 с.

115. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. М.: Педагогика, 1990. 286 с.

116. Фарбер Д.А. Системный подход к изучению психофизиологических функций ребенка. Формирование системной организации психофизиологических функций в процессе индивидуального развития ребенка. М.: Наука, 1982. 132 с.

117. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г. Региональная и полушарная специализация операций зрительного опознавания // Физиология человека. 1999. Т. 25. № 1.С. 15-21.

118. Фарбер Д.А., Вильдавский В.Ю. Гетерогенность и возрастная динамика альфа-ритма электроэнцефалограммы // Физиология человека. 1996. Т. 22. № 5.С. 3-9.

119. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Физиология человека. 1997. Т. 23. № 2. С. 25-31.

120. Фарбер Д.А., Семенова J1.K., Алферова В.В. и др. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. JL: Наука, 1990. 198 с.

121. Фишман М.Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью // Дефектология. 1996. № 4. С. 3 7.

122. Фишман М.Н., Мачинская Р.И., Лукашевич И.П. Особенности формирования электрической активности мозга у умственно отсталых детей 7-8 лет // Физиология человека. 1996. Т. 22. № 4. С. 26-32.

123. Халецкая О.В., Трошин В.М. Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте. Н. Новгород: НГМА, 1995. 38 с.

124. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М.: Педагогика, 1964. 213 с.

125. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: МГУ, 1972. 384 с.

126. Хризман Т.П. Об отношении нижнетеменных ассоциативных отделов мозга к восприятию речи у детей // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П.Павлова. 1974. Т. 24. Вып. 4. С. 758-765.

127. Цыпина И.А. Понимание прочитанного текста первоклассниками с задержкой психического развития // Дефектология. 1974. № 1. С. 11-19.

128. Чуприков А.П. Антропоизмерия и охрана здоровья леворуких / Левору-кость у детей и подростков. М.: Изд-во Минздрава СССР, 1987. С. 8-19.

129. Чуприков А.П., Казакова С.Е. Клинические особенности неврозов у леворуких детей // Журн. невропатол. и психиатрии. 1985. № 10. С. 1516-1521.

130. Шахнович A.M. К вопросу о понятии «норма» применительно к изучению речевой деятельности детей с задержкой психического развития. 7-я научная сессия по дефектологии. М.: Просвещение, 1975. С. 485-486.

131. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. 270 с.

132. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 540 с.

133. Юркова И.А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма // Дети с временными задержками развития. М.: Просвещение, 1971. С. 25-30.

134. Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горлинова Т.Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. СПб.: ГП «ИМАТОН» 1999. 102 с.

135. Ясюкова JI.A. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство. СПб: ГП «ИМАТОН», 2000. 100 с.

136. Abikoff Н. An evoluatian of cognitive behavior for hyperactive children. Advances in clinical child psychology, eds. B.B. Lahey and A.E. Kazdin. New York Plenum, 1987. Vol. 10. P. 171-216.

137. Bakker D.J. Neuropsychological Treatment of Dyslexia. Oxford Univ. Press N.Y.,1990.

138. Barkley R. Predicting the Response of Hyperkinetic children to stimulant Drugs // Abnorm. Child. Psychol. 1976. V. 4. N 4. P. 327-348.

139. Bender L. Neuropsychiatric disturbances // Dyslexia / Ed. By A.H. Keenye. Philadelphia, 1968. P. 42-48.

140. Berger E. Minimale cerebrale Dysfunction bei Kinder. Bern, 1977.

141. Berges J. Et al. Clin. Neuropsychologic. 1968, Nr. 25. S.81.

142. Bremer D., Stern I. Attention and Distractibility During Reading in Hyperactive Boys // Abnorm. Child. Psychol. 1976. V. 4. N 4. P. 381-387.

143. Carlson C.L. Sociometric status of clinic referred children with attention deficit disorders with and without hyperactivity. J.Abnorm // Child. Psychology. 1987. N.15. P. 537-547.

144. Clement S.D. Minimal brain disfunctiion by children. NINB Monograph. 1966, Nr.3.

145. Critchley M. Developmental dyslexia. 2 ed. London: S. п., 1978.

146. Cruickshank W., Hallahan D. Perceptual and Leaning Disabilities in Children. Syracuse University Press, 1975. V. 1 N. 11. P. 21-39.

147. Davis R. Legesthenie als Talentsignal. Lernchance durch kreatives Lesen. Ariston Verlag, Kreuzlingen 1996, 248 S.

148. Dolce G., Waldeier H. Spectral and multivariate analysis of EEG changes during mental activity in man. EEG and Clin. Neurophysiol. 1974. V.36. P. 577.

149. Falkenstein M., Koshlykova N., Hoormann J., Hohnsbein I, Kiroy V.N. Late ERP components in visual and auditory Go. Nogo tasks. EEG and Clin. Neuropil. 1995. V. 96. P. 36.

150. Fernandez Т., Harmony Т., Rodrigues M., Bernal J., Silva L., Reyes A, Marosi E. EEG activation patterns during the performance of tasks involving different components of mental calculation. EEG and Clin. Neurophysiol. 1995. V. 94. N 3.P. 175.

151. Fisk J.D. Goodale M.A. Differences in the organization of visually guided reaching to ipsilateral and the contrealateral targets // Behav. Brain Res., 1984. V. 12. N2. P 189-190.

152. Gallaway E. Brain Electrical Potentials and Individual Psy chological Differences. N. Y.; San Francisco; L., 1975.

153. Giannitrapani D. Electroencephalographic differences between resting and mental multiplication. Percept, and Motor Skill. 1966. V.7. N 3. P. 480.

154. Goellnitz G. Neuropsychiatrie des Kindes und Jugendalters. Jena, 1973.

155. Goellnitz G. Et al. Zur Kompensation und Dekompensation in der kindlichen Entwicklung. Jena, 1980.

156. Harris L.J. Teching the Rigt Brain: Historical Perspective on a Contemporary Educational Fad. / Hemispheric Function and Collaboration in the Child. N.-Y.: Academic Press, 1985. P. 231-274.

157. Harmony Т., Hinojosa G., Marosi E., Becker J., Rodriguez M., Reyes A., Rocha

158. C. Correlation between EEG spectral parameters and an educational evaluation. Int. J. Neurosci. 1990. V. 54. N 1-2. P. 147.

159. Haxby J.V., Grady C.L., Horwitz D. Two visual processing pathways in human extrastriate cortex mapped with positron emission tomography. Brain work and mental activity. Quantitative studies with radioactive tracers. Eds N.A.lassen,

160. D.H.Ingvar, M.E.Raichle, L.Friberg. Copenhagen: Munksgaard. 1991.

161. Hebb D. Physiologikal Learning Theory. J. abnorm. Child. Psychol., 1976. Nr.4. P.309-314.

162. Herzka H. Kinderpsychopathologie. Ein Lehrgang. Schwabe & Co.AG.Verlag. Basel/Stuttgart 1986.272 S.

163. Holtzapfel W. Legastenie ein Zeitproblem./ Kinderkrankheiten und Entwick-lungsstoerungen. Lebenshilfe 7. Verlag Urchhaus Johannes M.Mayer GmbH, Stuttgart 1989. 218 S., S. 160-178.

164. Holtzapfel W. Seelenpflegebeduerftige Kinder. Philosophisch-Antroposophischer Verlag, Goetheanum, Dornach/Schweiz 1995. Band I. S. 91-117. Band II. S. 122-130.

165. Huessy H., Cohen A. Hyperkinetic Behaviors and Learning Disabilitesi // Pediatrics, 1976 V. 57. N 1. P. 4-11.

166. Jantzen C. Raetsel Legasthenie. Begabung oder Handicap? Denkanstoesse fuer ein neues Verstaendnis. Verlag Urachhaus, GmbH, Stuttgart 2000, 235 S.

167. Kalverboer A. Touwen В., Prechtl H. Folluwup of infants at Risk. Of minor Brain Dysfunction Minimal Brain Dysfunction. "Ann.N.Y. Acad. Sci." 1973, 205,28, 173-187.

168. Kappers E.J. Neuropsychological Treatment of Dyslexia.Paper, presented on IARLD Conf. In Tromso, Norwey, August 26-28, 1994.

169. Kinsbourne M. Minimal brain dysfunction as a neurodevelopment lag. Ann.N.Y. Acad. Sci., 1973. P.268-273.

170. Kinsbourne M. The ontogeny of cerebral dominance. N.-Y.: Acad. Sci., 1975. V. 263. P. 244-250.

171. Knights R. Problems of criteria in diagnosis: A profile similarity Approach. Ann. N.Y. Acad. Sci. 1973. N. 20. P. 124-131.

172. Kraft R.H. Lateral spetialization and verbal/spatial ability in preschool children: age, sex and familial differences // Neuropsychologia, 1984. V. 22. N. 3. P. 319-335.

173. Rupfer D., Detre Т., Koral I. Relationship of certain childhood "traits" to adult psychiatric disorder. Am. J. Orthopsychiat. 1975. N. 45. P. 74.

174. Landan S., Milich R. Social communicatin patterns of attention deficit disordered boys. J.Abnorm // Child. Psychology. 1988. N.16. P. 69-81.

175. Lopes da Silva F.N. Neural mechanisms underlying brain waves: from neural membranes to networks. Electroenceph. and Clin. Neurophysiol. 1991. V. 79. P. 81.

176. Luber J.F., Bianchini K.J., Calhoun W.H. et al. Spectral analysis of EEG differences between children with and without learning disabilities. J. of Learning Disabilities. 1985. V. 18. P. 403.

177. Lutz J. Kinderpsychiatrie. Eine Einleitung zu Studium und Praxis. Rotapfel Verlag, Zuerich und Stuttgsrt 1961. 407 S., S. 209-212.

178. Matejcek Z. Dyslexie. Praha: SPN, 1987.

179. Mattis S., French J.H., Rapin J. Dislexianin children young adults: threem in-dependet neuropsychological syndromes // Develop. Med. Child. Neural. 1975. Vol. 17. N2. P. 150-163.

180. Masland R. Epilogue Minimal Brain Dysfunction // Ann. N.-Y. Acad. Sci., 1973. V. 205 P. 395-396.

181. McAllen A. Die Extrastunde. Zeichen- und Bewegungsuebungen fuer Kinder mit Schwierigkeiten im Schreiben, Lesen und Rechnen. Verlag Freies Geist-esleben, Stuttgart, 1996.

182. Meier I.H. Developmental and learning disabilities evaluation, management and prevention in children. University Park Press Baltimore, London-Tokyo, 1976.

183. Myers G. Where's the hyperactive child gouing? // Pediatrics. 1976. V.57. N 1. P. 1-3.

184. Namen M. Laterality patterns in young fluent readers // Brain a. Lang. 1987. V. 30. P. 81-92.

185. Ogawa Т., Sonoda H., Ishiwa S., Goto K., Kojou M., Sawaguchi H., Wakayama K., Suzuki M. Developmental characteristics of beta waves of EEG in normal healthy children. No To Hattatsu 1989. V. 21. N 5. P. 424.

186. Pontius A.A. Dysfunction patterns analogous to frontal lobe syndrome and caudate nucleus syndrome in some groups of minimal brain dysfuction. J. Am. Med. Ass., 1973. Nr.26. P. 285-292.

187. Posner M., Peterson S. The attention system of human brain. Annual Review of Neuroscience. 1990. V. 13. P. 25.

188. Rapoport I., Quinn P., Bradibard G., Ridle D., Brooks E. Imipramine and meethylphenidate. Treatments of hyperactive boys. Arch. Gen. Psychiat. 1974. N. 30. P. 789-793.

189. Rutter M. Sabbadini-Piatelli L. Diagnosi e terapia dei disturbi dell'appradimento in patricolare della dislessia in eta'scolare e prescolare // Acta Phoniatr. Lat. 1979. Vol.1. No 2. P. 151-156.

190. Rutter M. et. al. A guide to multiaxial classification scheme for psychiatric disorders in childhood and adolescence. London Institute of Psychiatry, 1979. P. 387.

191. Salamy A. Commissural transmission: maturation changes in humans. Science. 1978. V. 200. P. 1409.

192. Satterfield I., Lesser L., Saul R. et al. EEG aspects in the diagnosis and treatment of minimal brain dysfunction. Ann. N.Y. Acad. Sci. 1973. V. 205. P. 93108.

193. Schawitz S.E. et. al. Diagnostic and management of attention defisit disorder: a pediatric perspective // Pediatr. Clin. Of north Amer. 1984. N. 31 (2). P.429-437.

194. Schmitt B.D. The minimal brain dysfunction // Amer. J. Dis. Child. 1975. N. 129. P. 1313-1318.

195. Schott G.D. Mirror inovements of the left arm following peripheral damage to the preferred right arm // J. Neurol. Neurosurg. Psychiat., 1980. V. 43. N 9. P. 768-773.

196. Schott G.D. Wyke M.A. Congenital mirror movements // J. Neurol. Neurosurg. Psychiat., 1981. V. 44. N 7. P. 586-599.

197. Schwalb E., Bleat H., Blau H. Developmental and symptomatic dyslexia: differential diagnosis and remediation // Learning Disorders. Spetial child Publ./ Ed. By B. Bateman. 1971. P. 344-373.

198. Shankweiler D. Prereqisides for ALPHABETIC literacy: Toward A Gross-Language Perspective. Paper presented on 1994 IARLD Meeting in Noway "Barriers and Breakth roughs", 1994.

199. Shaywitz В., Vagor R., Klopper I. Minimal brain dysfunction: dopamine depletion? "Science", 1976. V. 194. N. 4263. P. 453

200. Spionek H. Zaburzenia rozwoju ucznion a miepowodzenia szkolne. War-szawa: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe. 1975.

201. Springer S., Deutsch G. Linkes / Rechtes Gehirn. Spektrum Akademischer Verlag, Heidelberg-Berlin, 1998.

202. Straus A. A., Lehtinen L.E. Psychopathology and edukation of brain injured child.- N.Y.: Grune and Stratton. 1947.

203. Strother C.R. Minimal cerebral disfunktion: a historikal overview in minimal brain disfunktion, Ann N. Y. Acad. Sci., 1973. V. 205. P.6-17.

204. Sturma J., Vagnerova M. Manual pro h dnoceni kresby lidske postavy -modidifikace testu F. Psychodiagn. a didact. testy. Bratislava, 1982.

205. Suzuki H. Phase relationships of alpha-rhythm in man. Jap. J. Physiol. 1974. V. 24. N6. P. 569.

206. Tarnopol L. Learning disoders in children. Boston. 1971.

207. Terlouw M. Legasthenie und ihre Behandlung. Verlag Freies Geistesleben GmbH, Stuttgart, 1995, 175 S.

208. Weihs T. Das entwicklungsgestoerte Kind. Verlag Freies Geistesleben, GmbH, Stuttgart 1980. 180 S.

209. Wender P.H. Minimal brain disfunktion syndrome in children. // Neuropathol-ogycal Mental Disorders. 1972. V. 155. P. 55-57.

210. Willerman L. Social aspects of minimal brain dysfunction. Minimal Brain Dysfunction, 1973. P. 164-172.

211. Winter R. Zum probleme der Zurueckstellueng nicht schulfaechiger Kinder. // In: Probleme der klinisch-psychologischen Diagnostik. Berlin. 1967. S. 403416.

212. Yakovlev P., Lecours A.R. The myelogenetic cycles of regional maturation of the brain. Regional Development of the Brain in Early Life. Ed. A. Minkowski. Oxford. 1967. P. 3.

213. Yordanova J., Kolev V. Alpha response system in children: changes with age. Int. J. Psychophysiol. 1997. V. 26. N 1-3. P. 411.

214. Zangwill O.L. Dyslexia in relation to cerebral dominance // Reading Disability / Ed. By J. Money. Baltimor, 1962. - P. 103-113.