автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Психофизиологические закономерности инициируемой словами актуализации индивидуального опыта разной дифференцированности

Автореферат диссертации по теме "Психофизиологические закономерности инициируемой словами актуализации индивидуального опыта разной дифференцированности"

На правах рукописи

Колбенева Марина Геннадьевна

Психофизиологические закономерности инициируемой словами актуализации индивидуального опыта разной дифференцированности

19.00.02 - «психофизиология» (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель -доктор психологических наук, профессор Ю.И. Александров

Москва-2013

1 7 ОКТ 2013

005535125

Работа выполнена в лаборатории психофизиологии им. В.Б. Швыркова Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института психологии Российской академии наук

Научный руководитель: Александров Юрий Иосифович —

доктор психологических наук, профессор, заведующий лабораторией психофизиологии им. В.Б. Швыркова ИП РАН

Официальные Ушакова Татьяна Николаевна —

оппоненты: доктор психологических наук, профессор,

действительный член Российской академии образования, главный научный сотрудник лаборатории психологии и психофизиологии творчества ИП РАН Чудина Юлия Александровна — кандидат психологических наук, зам. нач. лаборатории физических методов коррекции нейрокогнитивных процессов Национального исследовательского центра «Курчатовский институт»

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Защита состоится 7 ноября 2013 года в 11.00 часов на заседании

диссертационного совета Д 002.016.03 на базе Федерального

государственного бюджетного учреждения науки Института психологии

Российской академии наук (ИП РАН) по адресу: 129366, Москва, ул.

Ярославская, д. 13, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИП РАН

Автореферат разослан 3 октября 2013 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 002.016.03 кандидат психологических наук

Никитина Е.А.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования

Настоящее исследование проведено в рамках актуальной проблемы соответствия взаимодействий и систем, фиксирующих данные взаимодействия. В концепции Я.А. Пономарёва эта проблема описывается как отношения «оригинал»- «модель» [Пономарёв Я.А., 1999]. Соответствие взаимодействий и систем, фиксирующих данные взаимодействия, основано на принципе взаимодействия/развития, одном из основных объяснительных принципов психологии. Согласно этому принципу, взаимодействия объектов являются основой их развития, так как произошедшие взаимодействия фиксируются в структурах взаимодействующих объектов [Александров И.О., 2006].

В различных теориях, сформулированных в рамках когнитивной психологии, предполагается, что взаимодействия организма со средой фиксируются в индивидуальном опыте (памяти) организма в виде различных ментальных репрезентаций (модальных и амодальных), пропозиций, фреймов, схем, когнитивных карт, сценариев (скриптов), концептов, понятий [Величковский Б.М., 2006; Кубрякова Е.С., 2004; Ребеко Т.А., 1998; Сергиенко Е.А., 2006; и др.]. В рамках системной психофизиологии взаимодействие индивида со средой рассматривается как целенаправленное достижение индивидом нужных ему результатов. Научение новому взаимодействию со средой является процессом системогенеза, т.е. процессом формирования функциональных систем, которые сохраняются в индивидуальном опыте [Швырков В.Б., 2006]. Поскольку взаимодействие обеспечивается не только вновь формируемой при обучении системой, но и системами, которые были сформированы на предыдущих этапах развития, то моделью взаимодействия является набор систем, обеспечивающих данное взаимодействие. Модели сохраняются в памяти и позволяют воспроизводить взаимодействия.

Для исследования выбрана такая характеристика взаимодействий, как их дифференцированность. На ранних этапах развития индивид взаимодействует со средой на низко дифференцированном уровне, а дальнейшее развитие характеризуется увеличением степени дифференцированности отношений индивида со средой [Александров Ю.И., 1989; Сергиенко Е.А., 2006; Чуприкова Н.И., 1997; Werner Н., Kaplan В., 1956; и мн. др.]. Это увеличение дифференциации индивидуального опыта предполагает, что системы, формируемые на ранних этапах развития, в целом, являются менее дифференцированными, чем системы, формируемые на поздних этапах развития.

Поскольку реализацию поведения можно рассмотреть как своеобразную «актуализацию истории» формирования поведения, репрезентированную множеством систем, каждая из которых фиксирует соответствующий этап становления поведения [Александров Ю.И., 2006], можно ожидать, что дифференцированность взаимодействия проявляется, в частности, в количестве систем, одновременная актуализация которых необходима для осуществления этого взаимодействия. Иными словами, чем позже в онтогенезе индивил

обучается новому взаимодействию со средой, тем, как правило, больше число систем, обеспечивающих это взаимодействие.

Эмоции и сознание могут быть рассмотрены как характеристики разных, одновременно актуализируемых уровней системной организации поведения. Эти уровни представляют собой трансформированные этапы развития и соответствуют различным уровням системной дифференциации. Таким образом, эмоции сопоставимы с оценкой субъектом результатов своего поведения, (как «внешнего», так и «внутреннего»), осуществляемой на низком уровне дифференциации («хорошо-плохо», «избегать-приближаться» и т.п.) [Александров Ю.И., 1995, 2006; Alexandrov Yu.I., 1999; Alexandrov Yu.I., Sams M.E., 2005]. Эмоции в большей степени характеризуют рано формируемые низко дифференцированные системы, и интенсивность переживаемых эмоций снижается при увеличении дифференцированности формируемых систем. Дифференцированность взаимодействия определяется соотношением систем разной степени дифференцированности, обеспечивающих реализацию взаимодействия.

С указанных позиций представляется логичным предположение, что дифференцированность взаимодействия связана с этапом развития, на котором индивид обучается взаимодействию: если взаимодействие сформировано на ранних этапах развития, число систем, обеспечивающих данное взаимодействие, как правило, меньше, и доля низко дифференцированных систем в этом наборе выше (и, соответственно, выше интенсивность эмоций), чем в случае, когда взаимодействие формировалось на более поздних этапах развития, а значит, является сравнительно более дифференцированным.

В проведённом исследовании анализировалась степень дифференцированности систем, обеспечивающих взаимодействие со средой с помощью различных органов чувств. Показано, что в онтогенезе поведение, основанное на преимущественном использовании тактильных ощущений, обоняния и вкуса, начинает формироваться раньше, чем поведение, основанное на преимущественном использовании зрения или слуха [Gottlieb G., 1971; Lickliter R., Bahrick L.E., 2000]. На основе этих данных было выдвинуто предположение, что системы, преимущественно связанные с тактильными ощущениями, обонянием и вкусом, являются менее дифференцированными, чем системы, преимущественно связанные со слухом и зрением.

Цель исследования - выявление психологических и физиологических характеристик актуализации систем разной степени дифференцированности, лежащих в основе использования индивидом различных органов чувств при взаимодействии со средой.

Объект исследования - индивидуальный опыт взрослых носителей русского языка, связанный с использованием различных органов чувств.

Предмет исследования — психофизиологические закономерности актуализации с помощью слов систем разной степени дифференцированности во внутреннем плане.

Теоретическая гипотеза: различия в степени дифференцированности систем, обеспечивающих взаимодействие со средой с помощью разных органов чувств, связаны с последовательностью формирования систем в онтогенезе и проявляются в динамике электрического сопротивления кожи, в оценках интенсивности и валентности эмоциональных переживаний, в скорости актуализации систем, в оценках возраста «понимания» и образности прилагательных, включенных во взаимодействия, обеспечиваемые данными системами.

Задачи исследования

1. На основе ответов выборки участников определить связь прилагательных, содержащихся в словаре русского языка, со зрительными, слуховыми, обонятельными, вкусовыми и тактильными ощущениями.

2. Сравнить время принятия решения (ВПР) при категоризации прилагательных по отношению к разным органам чувств.

3. Получить данные о динамике электрического сопротивления кожи (ЭСК), ВПР, а также о знаке и интенсивности эмоциональных переживаний, возникающих у индивидов в задаче представить по словесному описанию взаимодействия, преимущественно связанные со зрением, слухом, обонянием, вкусом и тактильными ощущениями, и оценить, насколько они приятны или неприятны по шкале от -3 до +3.

4. Сравнить знак и интенсивность эмоциональных переживаний для взаимодействий, преимущественно связанных с разными органами чувств.

5. Сравнить ВПР для взаимодействий, преимущественно связанных с разными органами чувств, а также для разных по знаку и интенсивности эмоциональных переживаний.

6. Определить характеристики ЭСК, соответствующие разным по знаку и интенсивности эмоциональным переживаниям, а также взаимодействиям, преимущественно связанным с различными органами чувств

7. Определить возраст «понимания» (возраст, в котором человек, по его мнению, начал понимать слово) и образность (возможность представить описанную словом характеристику) прилагательных, описывающих зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и тактильные ощущения.

8. Сравнить ВПР, знак и интенсивность эмоциональных переживаний, возникающих при актуализации взаимодействий, описываемых прилагательными, которые различаются по возрасту «понимания».

9. Вычислить корреляции между знаком и интенсивностью эмоциональных переживаний, ВПР, возрастом «понимания», образностью и частотностью прилагательных, описывающих разные типы ощущений.

Научная новизна исследования

Для изучения особенностей актуализации систем во внутреннем плане применена новая методика предъявления предложений, описывающих использование разных органов чувств в ходе взаимодействия со средой. Применение данной методики позволило обнаружить эффекты различия ВПР при оценке данных предложений как вызывающих разные по интенсивности (эффект интенсивности) и валентности (знаку) (эффект валентности) эмоциональные переживания. Также различия в ВПР были обнаружены для предложений, описывающих использование разных органов чувств (эффект типа ощущения). В проведённом исследовании впервые показано, что интенсивность, валентность эмоциональных переживаний и время, необходимое для актуализации систем во внутреннем плане с помощью слов, соответствуют степени дифференцированное™ этих систем, обусловленной их преимущественной связью с различными органами чувств. В данном исследовании было также реализовано сопоставление субъективных оценок эмоциональных переживаний с характеристиками ЭСК, которое рассматривается многими авторами как объективный показатель возникновения эмоций. На основании всей совокупности данных можно полагать, что динамика ЭСК отражает общее количество актуализированных низко дифференцированных систем.

Теоретическая значимость

Исследование характеристик высоко и низко дифференцированных систем, актуализируемых во внутреннем плане с помощью слов, вносит вклад в разработку системных психофизиологических представлений о закономерностях формирования структуры индивидуального опыта. На основании проведённого исследования можно сделать вывод о существовании различий в характеристиках высоко и низко дифференцированных систем, актуализация которых лежит в основе использования разных органов чувств.

В результате проведенных исследований сформулированы представления, связывающие формирование органов чувств, поведения и усвоение языка на последовательных этапах индивидуального развития с характеристиками систем, актуализирующихся при предъявлении взрослым носителям языка слов, соотносящихся с разными органами чувств.

Практическая значимость

Результаты работы легли в основу изданного словаря «Органы чувств, эмоции и прилагательные русского языка: Лингво-психологический словарь» (издание осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) проект № 09 -06-16006 д), в котором содержатся данные о связях прилагательных русского языка с различными ощущениями, а для части прилагательных также представлены данные о характере связанных с ними эмоциональных переживаний и возрасте, в котором носители языка начинают понимать данные прилагательные. Данные о том, какой индивидуальный опыт актуализируется различными прилагательными, могут быть применены в педагогической практике и при создании текстов учебного и иного содержания.

Методики и данные о различных характеристик прилагательных могут быть использованы при изучении языкового онтогенеза и для диагностики нарушений в сенсорной, языковой и эмоциональной сферах в рамках клинической психологии.

Методология и методы исследования

Теоретико-методологической основой исследования являются системная психофизиология, теория функциональных систем (Анохин П.К.), системно-эволюционный подход (Швырков В.Б.), единая концепция сознания и эмоций (Александров Ю.И.).

Для актуализации во внутреннем плане систем, преимущественно связанных с различными органами чувств, были использованы словесные описания взаимодействий со средой с помощью зрения, слуха, обоняния, вкуса и тактильных ощущений. Основу описаний составляли прилагательные, описывающие качества различных ощущений, поскольку такие прилагательные характеризуют опыт физического взаимодействия индивида со средой [Лакофф Дж., 1996]. Предполагается, что возможность с помощью слов актуализировать опыт взаимодействия индивида со средой обусловлена тем, что в ходе онтогенеза обучение новому слову происходит как научение достижению целей с помощью данного слова в ходе взаимодействий с нужными объектами и индивидами [см. обзор Bloom Р., 1997]. Слова являются частью взаимодействий, и при использовании слов происходит актуализация во внутреннем плане тех взаимодействий, в которые включены данные слова [см. обзор Barsalou L.W. et al., 2003; а также Glenberg A.M., Kaschak M.P., 2002; Pulvermüller F., 2005; Spivey M.J., Geng J.J., 2001; Zwaan R.A., Taylor L J., 2006].

В данном исследовании различия в степени дифференцированности систем, преимущественно связанных с разными органами чувств, анализировались на основе нескольких показателей.

1. Оценок индивидом интенсивности и валентности возникающих у него эмоциональных переживаний по 7-балльной шкале от очень приятных до очень неприятных, поскольку, чем выше в реализующемся взаимодействии пропорция активных элементов, принадлежащих низко дифференцированным системам, тем выше интенсивность эмоций индивида [Александров Ю.И., 2006; Alexandrov Yu.I., Sams М.Е., 2005]. Указываемая индивидом интенсивность эмоциональных переживаний рассматривалась как показатель доли низко дифференцированных систем, актуализированных в индивидуальном опыте. Валентность возникающих у индивида эмоциональных переживаний также может отражать степень дифференцированности актуализируемых систем, поскольку предполагается, что домен опыта, связанный с отрицательными эмоциями, более дифференцирован, чем домен опыта, связанный с положительными эмоциями [Александров Ю.И., 2009; Alexandrov Yu.I. et al., 2007; Peeters G., Czapinski J., 1990; Rozin P., Royzman E.B., 2001; и mh. др.].

2. Динамики ЭСК, поскольку падение ЭСК рассматривается как показатель интенсивности возникающих у индивида эмоций [Букзайн В., 1994; Dawson М.Е. et al., 2000; и мн. др.] В данном исследовании падение ЭСК рассматривалось как

показатель увеличения интенсивности эмоций, характеризующих актуализацию низко дифференцированных систем.

3. ВПР при актуализации во внутреннем плане систем, преимущественно связанных с разными органами чувств, поскольку предполагается, что высоко дифференцированные взаимодействия реализуются большим числом, чем низко дифференцированные взаимодействия. Предполагается, что ВПР является показателем количества систем, актуализирующихся в индивидуальном опыте.

4. Возраста «понимания» использованных в исследовании прилагательных, описывающих качества различных ощущений, поскольку возраст, в котором индивид начал понимать значение слова, можно рассматривать как возраст включения слова во взаимодействия. Предполагается, что возраст «понимания» прилагательных соответствует степени дифференцированности взаимодействий, т.е. рано «понимаемые» прилагательные включены в относительно низко дифференцированные взаимодействия, а поздно «понимаемые» прилагательные в высоко дифференцированные взаимодействия. Противоречивые данные о том, что с возрастом люди начинают негативнее оценивать происходящее [Boucher Т., Osgood С.Е., 1969], и об уменьшении числа негативных переживаний у пожилых людей [Gross G.G. et al., 1997], предполагают необходимость проверки гипотезы о характере связи между возрастом «понимания» прилагательных и оценками валентности эмоциональных переживаний, возникающих в ходе актуализации взаимодействий, описанных данными прилагательными. Возраст «понимания» прилагательных оценивался с помощью опроса взрослых носителей русского языка, поскольку показано, что результаты такой методики совпадают с результатами оценки возраста «понимания» слов с помощью опроса детей разного возраста [Surian L.L., Job R., 2010; Walley A.C., Metsala J.L., 1992].

5. Образности использованных в исследовании прилагательных, описывающих качества различных ощущений. Поскольку образность слов понимается как «лёгкость, с которой слово вызывает мысленный образ» [Ричардсон Д.Т.Э., 2006, с. 92], образность прилагательного можно рассматривать как показатель лёгкости актуализации во внутреннем плане взаимодействия, обозначенного данным прилагательным. Предполагалось, что чем меньше систем необходимо для осуществления взаимодействия, тем легче актуализировать данное взаимодействие во внутреннем плане.

Положения, выносимые на защиту

1. Различия в интенсивности эмоциональных переживаний, возникающих при актуализации систем, связанных с разными органами чувств, указывают на то, что дифференцированность систем, обеспечивающих взаимодействия, связанные с использованием обоняния, вкуса и ощущений кожи тела, в целом ниже, чем систем, обеспечивающих взаимодействия, связанные с использованием зрения, слуха и ощущений пальцев рук.

2. Различия во времени, необходимом для актуализации систем, связанных с разными органами чувств, свидетельствуют в пользу того, что низко

дифференцированные взаимодействия, связанные с использованием обоняния, вкуса и ощущений кожи тела, обеспечиваются меньшим числом систем, чем высоко дифференцированные взаимодействия, связанные с использованием зрения, слуха и ощущений пальцев рук.

3. Динамика электрического сопротивления кожи отражает интенсивность и валентность эмоциональных переживаний индивида: чем более интенсивны и чем более негативны переживания, тем короче латентный период, выше амплитуда и длительность падений электрического сопротивления кожи. На основании всей совокупности данных можно полагать, что динамика электрического сопротивления кожи отражает общее количество актуализированных низко дифференцированных систем. При сравнении взаимодействий, связанных с разными органами чувств, обнаружено, что наибольшие падения электрического сопротивления кожи наблюдаются при актуализации систем, обеспечивающих высоко эмоциональные взаимодействия со средой на основе преимущественного использования зрения и слуха.

4. Психологические и физиологические показатели актуализации систем во внутреннем плане отражают степень дифференцированности этих систем:

• характеристиками низко дифференцированных систем являются ранний возраст формирования систем, быстрая актуализация систем, высокая интенсивность и более выраженная позитивность эмоциональных переживаний, возникающих в ходе актуализации этих систем, ранний возраст «понимания» и высокая образность прилагательных, включенных во взаимодействия, обеспечиваемые данными системами.

• характеристиками сравнительно более дифференцированных систем являются более поздний возраст формирования систем, медленная актуализация систем, низкая интенсивность и более выраженная негативность эмоциональных переживаний, характеризующих актуализацию этих систем, более поздний возраст «понимания» и низкая образность прилагательных, включенных во взаимодействия, обеспечиваемые данными системами.

Апробация результатов исследования

Материалы диссертации были представлены в виде устных докладов на VIII Международной конференции Когнитивное моделирование в лингвистике. (Болгария, Варна, 4-11 сентября 2005 г.), на научной конференции, посвященной 70-летию со дня рождения Алексея Алексеевича Леонтьева (Москва, 18-20 мая 2006 г.), на Международном Форуме «Образ Российской психологии в регионах страны и в мире» (Сочи, 24-28 сентября 2006 г.), на общероссийской научной конференции, посвященной 35-летию Института психологии РАН и 80-летию со дня рождения Бориса Федоровича Ломова (Москва, 31 января - 1 февраля 2007 г.), на конгрессе «Русский язык: исторические судьбы и современность» (Москва, 21-22 марта 2007), на Третьей международной конференции по когнитивной науке (Москва, 20-25 июня 2008 г.), на общероссийской межвузовской конференции молодых ученых «Психология - наука будущего» (Москва, 5-7 ноября 2009 г.), на Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 40-летию Института психологии РАН и 85-летию со дня рождения

Бориса Федоровича Ломова «Психология в системе комплексного человекознания: история, современное состояние и перспективы развития» (Москва, 12-14 ноября 2012 г.); в виде стендовых докладов на Второй международной конференции по когнитивной науке (9-13 июня 2006, Санкт-Петербург), Четвёртой международной конференции по когнитивной науке (Томск, 22-26 июня 2010 г.) и Пятой международной конференции по когнитивной науке (Калининград, 18-24 июня 2012).

Основное содержание работы

Работа состоит из введения, шести глав, заключения, списка литературы и приложений, содержащих наборы использованных в исследовании прилагательных, связанных с разными органами чувств, и бланки инструкций для участников разных этапов исследования.

Во Введении обосновывается актуальность, новизна, практическая и теоретическая значимость работы, определяются предмет, объект, цель, теоретическая гипотеза и задачи исследования, указываются его методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Дифференциация индивидуального опыта, эмоции и органы чувств» проанализированы определения понятия «дифференцированность», представленные в работах Ю.И. Александрова, П.К. Анохина, A.A. Богданова, X. Вернера, Ч. Дарвина, Я.А. Пономарёва, Е.А. Сергиенко, И.М. Сеченова, Г. Спенсера, Н.И. Чуприковой, В.Б. Швыркова. Сформулировано представление о том, что основой системной дифференциации является процесс системогенеза, в ходе которого происходит формирование новой системы (дифференциация) и формируются связи этой новой системы с другими системами, имеющимися в структуре индивидуального опыта (интеграция). Также обосновано положение об увеличении дифференцированности взаимодействий индивида со средой в ходе онтогенеза. Описаны эмпирические данные, позволяющие оценивать дифференцированность системы по диапазону условий, в которых активна система, по активности нейронов в ходе обучения новому взаимодействию, по количеству совместно актуализируемых систем, необходимых для осуществления взаимодействия, в отношении которого специализирована система, и по интенсивности эмоций, возникающих у индивида при актуализации данного взаимодействия.

На основе анализа понимания эмоций, предложенных в рамках различных теорий [Анохин П.К., 1978; Бреслав Г.М., 2004; Вежбицкая А., 1999; Выготский Л.С., 1999; Изард К.Э. 2000; Рейковский Я., 1979; Симонов П.В., 1981; Alexandrov Yu.I., Sams М.Е., 2005; Frijda N.H., 1987; и др.], делается вывод о том, что эмоции, в первую очередь, соотносимы с низко дифференцированными эволюционно и онтогенетически ранними видами поведения. Описана единая концепция сознания и эмоций [Александров Ю.И, 1995, 2006; Alexandrov Yu.I., 1999; Alexandrov Yu.I., Sams M.E., 2005], согласно которой эмоции характеризуют реализацию систем, формирующихся на самых ранних этапах онтогенеза и

обеспечивающих минимальный уровень дифференциации индивида и среды. Отмечается также возможность соотнесения эмоций с высоко дифференцированными видами поведения, которое формируется в культурном контексте с использованием языка.

На основе исследований эмоциональных проявлений детей на разных этапах онтогенеза обосновывается представление о том, что эмоции являются основой ранних форм взаимодействия ребёнка со взрослыми [Авдеева H.H. с соавт., 1993; Сергиенко Е.А., 1998]. Первым противопоставлением, возникающим в ходе речевого онтогенеза, является «контрастное выражение в вокализациях негативных и позитивных психологических состояний» [Ушакова Т.Н., 2004, с. 41]. На связь эмоций с рано формируемыми системами указывают данные о том, что формируемая на ранних этапах развития оценка себя на основе сравнения с другими вызывает интенсивные эмоции у оцениваемых на протяжении всего периода взросления, тогда как формируемая на поздних этапах развития оценка себя на основе школьных отметок быстро теряет свою эмоциональную значимость для индивидов [Самойленко Е.С., 2010].

Рассматривается классификация опыта на домены, связанные с положительными и отрицательными эмоциями, основанная на цели поведения (приближение к желанным для индивида объектам или избегание вредных факторов). Приведены эмпирические свидетельства в пользу того, что домен опыта, связанный с отрицательными эмоциями, более дифференцирован, чем домен опыта, связанный с положительными эмоциями. Отмечается наличие и противоположной точки зрения.

Представлен анализ эмпирических исследований и теоретических представлений, на основе которого можно предположить, что системы, преимущественно связанные со вкусом, обонянием и тактильными ощущениями, являются менее дифференцированными, чем системы, преимущественно связанные со слухом или зрением. Различиям в степени дифференцированное™ систем, преимущественно связанных с разными органами чувств, соответствуют различия в богатстве языковых средств для описания разных типов ощущений [Chernigovskaya T.V., Arshavsky V.V., 2003]. Показано, что структура субъективных различий между цветовыми названиями имеет форму аналогичную пространству цветоразличения [Измайлов Ч.А., Черноризов A.M., 2005].

На основе сопоставления эволюционных предпосылок появления опережающего отражения действительности и воображения, описанных в работах П.К. Анохина, Д. Деннета, А.Р. Лурия и Я.А. Пономарёва, делается вывод о том, что данными терминами обозначается способность живых существ предвидеть результаты своих взаимодействий со средой. Приведены эмпирические данные о сходстве взаимодействий, реализуемых в среде и во внутреннем плане (различные движения, воображение видимых объектов, запахов) [обзор Barsalou L.W. et al., 2003].

На основании приведённого анализа сделан вывод о том, что в основе реализации взаимодействия и актуализации взаимодействия во внутреннем плане (воображения) лежат сходные процессы и активность существенно перекрывающихся наборов мозговых структур. С позиций системно-

эволюционного подхода такими процессами являются процессы актуализации систем.

Во второй главе «Язык как инструмент взаимодействия» рассмотрены сформулированные в различных концепциях представления о формировании языка и его функциях. Проанализированы данные о том, что функцию речи могут выполнять неречевые взаимодействия как животных, так и людей. Т.В. Ахутина [2004] анализирует представления JI.C. Выготского о том, что указательный жест ребёнка по сути является неудачным хватанием предмета, и только помощь матери в достижении желаемого привносит смысл в это движение и позволяет ребёнку понять, что это движение можно использовать в качестве указания. То есть, речь формируется на основе неречевых форм взаимодействия ребёнка с другими людьми.

В исследованиях, описанных в работах A.A. Леонтьева [1997], А.Р. Лурия [1979] и Р. Bloom [1997], было обнаружено, что понимание ребёнком значения нового слова, обозначающего объект, происходит только в рамках одновременного взаимодействия с соответствующим объектом и взрослым.

Необходимость взаимного согласования при общении людей приводит к тому, что в разных языках значения слов не совпадают, поскольку слова «отражают и передают образ жизни и образ мышления, характерный для некоторого данного общества» [Вежбицкая А., 1999, с. 267; см. также в Уорф Б.Л., 1999; Boroditsky L., 2001; Winawer J. et al, 2007].

Формирование речи рассматривается как научение взаимодействовать с другими людьми с помощью слов. Использование языка является компонентом процесса согласования своих намерений с намерениями других в ходе взаимодействия, направленного на достижение коллективных результатов [Александров Ю.И., Александрова Н.Л., 2009]. Основная функция речи как инструмента согласования своего поведения с поведением других проявляется в том, что даже в диалогах, направленных на совместное решение проблем, всегда реализуются интенции, направленные на поддержку хороших отношений собеседников [Зачёсова И.А., 2002].

Промежуточным результатом взаимодействий с использованием речи является понимание слушающим того, что сказал говорящий. Понимание включает соотнесение понимаемого с нашими представлениями о должном, и понимание ситуации затрудняется, если то, что человеку необходимо понять, расходится с тем, что он ожидает в соответствии со своими представлениями о мире [Знаков В.В., 2005]. Взаимопонимание "является результатом согласования целей собеседников [Знаков В.В., 2007]. Это указывает на необходимость существования соответствия между структурами индивидуального опыта говорящего и слушающего. Понимание достигается, если говорящий смог с помощью слов актуализировать в опыте слушающего нужные для текущей ситуации элементы его индивидуального опыта (знания), которые сходны с элементами индивидуального опыта говорящего.

Представлены два основных подхода к пониманию природы ментальных репрезентаций, лежащих в основе всех психических процессов, в том числе и

речи, разработанные в рамках когнитивной психологии. С позиции первого подхода репрезентации представляют собой амодальные абстрактные знания (пропозиции) [Pylyshyn Z.W., 2002], и сенсорно-двигательная репрезентация воспринимаемого объекта преобразуется в амодальную репрезентацию в виде листа черт, семантической сети или фрейма. В рамках второго, образного подхода предполагается, что репрезентации являются модальными, т.е. аналоговыми, изоморфными объектам физического мира, и служат для отображения объектов [Kosslyn S.M., 2005]. В рамках этого подхода была также разработана концепция перцептивных символьных систем [Barsalou L.W.et al., 2003], согласно которой когнитивные репрезентации, на основе которых функционируют память, язык и мышление, являются реактивациями сенсорно-двигательных состояний, возникавших ранее в ходе восприятия тех или иных объектов. Анализируются результаты исследований, проведённых в рамках этих двух подходов, и предлагается системно-эволюционное объяснение данных о возможностях актуализации хранящихся в памяти взаимодействий с помощью слов.

Развитие значений в онтогенезе проанализировано на основе концепций А. Вежбицкой, Л.С. Выготского, И.М. Кобозевой, Дж. Лакоффа, А.Р. Лурии, Я.А. Пономарёва, А.А. Потебни, С.Л. Рубинштейна, Е.А. Сергиенко. Обосновано представление о том, что формируемое в ходе онтогенеза индивидуальное значение слова - это набор всех взаимодействий, в которых использовалось данное слово для достижения целей на разных этапах развития.

Обосновывается выбор прилагательных в качестве слов, позволяющих актуализировать взаимодействия, связанные с разными органами чувств. Доказывается необходимость анализа таких характеристик как возраст «понимания» (age of acquisition), образность и частотность прилагательных. При сравнении субъективных различий предметных и непредметных цветовых названий получены данные о том, что повышение частотности употребления слов может приводить к «распредмечиванию» слова, т.е. к уменьшению разброса цветовых оценок и сужению локуса цветового пространства, представляющего данное название [Чудина Ю.А., Измайлов Ч.А., 2011]. Такое «распредмечивание» может снижать образность прилагательного, т.е. ухудшать возможность представить объект, описанный прилагательным.

В третьей главе «Падение электрического сопротивления кожи как показатель возникновения эмоций» описаны подходы к объяснению механизмов возникновения падений ЭСК и проведён анализ данных литературы о связи падения ЭСК с различными характеристиками взаимодействия человека со средой [Алдерсонс А.А., 1989; Вудвортс Р., 1950, Соколов Е.Н., 2003; Тихомиров O.K., 1984]. Приведены эмпирические данные о том, что падение ЭСК сопровождает появление эмоций [Аракелов Г.Г., Шотт Е.К., 1998; Букзайн В., 1994; Bechara A. et al., 1997; D'Hondt F.D. et al, 2010; Hajcak G. et al., 2004; Khalfa S. et al., 2002; Lang P.J. et al., 1993; Robin O. et al., 1999; Rousmans S. et al., 2000; Silvert L. et al., 2004]. На основе анализа ситуаций, в которых происходят падения ЭСК, высказано предположение, что падения ЭСК предшествуют и сопровождают изменения во

взаимодействии индивида со средой. Тесная связь появления падения ЭСК с возникновением эмоций позволяет связать появление падений ЭСК с изменениями в наборе актуализированных систем, предполагающими увеличение доли низко дифференцированных систем.

В четвёртой главе «Организация эмпирического исследования» описаны гипотезы, сформулированные на основе проведенного обзора литературы, и методики исследования. Общая организация проведённых исследований, возрастной и половой состав независимых выборок участников представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Этап Методика Объём и половой состав выборки студентов Возраст участников, лет

1 Отбор прилагательных, связанных с ощущениями 44 (23 ж и 21 м) 17-28 (Мед 18)

2 Категоризация прилагательных по типам ощущений 115 (79 ж и 36 м) 17-36 (Мед 19)

3 Оценка взаимодействий по шкале эмоциональных переживаний с регистрацией ВПР 74 (56 ж и 18 м) 15-26 (Мед 18)

Оценка взаимодействий по шкале эмоциональных переживаний с регистрацией ВПР и ЭСК 23 (14 ж и 9 м) 17-25 (Мед 18)

Определение ведущей модальности образной сферы участников 96 участников 3 этапа 15-26 (Мед 18)

4 Категоризация прилагательных, связанных с тактильными ощущениями 62 (50 ж и 12 м) 17-33 (Мед 18)

5 Оценка возраста «понимания» прилагательных 107 (87 ж и 20 м) 18-32 (Мед 19)

6 Оценка образности прилагательных 60 (52 ж и 8 м) 16-24 (Мед 18)

Дано подробное описание всех методик, использованных в исследовании.

Отбор прилагательных, связанных с ощущениями. Для отбора прилагательных, связанных с разными типами ощущений каждому участнику давался бланк инструкции и 94 бланка, содержащих 15918 прилагательных из Словаря русского языка [в 4-х томах под ред. А. П. Евгеньевой, 1999], располагавшихся в случайном порядке. Участнику предлагалось отметить те прилагательные, которые, по его мнению, не относятся ни к одному из ощущений, получаемых с помощью глаза, уха, носа, языка, руки, тела, а также не относятся к ощущениям внутренних органов.

Категоризация прилагательных по типам ощущений. Отобранные на первом этапе исследования прилагательные (всего 7616), на статистически значимом уровне отнесённые к ощущениям, случайным образом разбивались на

75 серий по 101-102 прилагательных и по 25 серий предлагались другой выборке участников для категоризация по типам ощущений.

В каждой серии на экране было написано одно из пяти следующих утверждений:

«Эту характеристику объекта я оцениваю на вкус» (зрительно, на ощупь, по запаху, на слух).

Под утверждением последовательно предъявлялись в течение 1000 мс прилагательные, обозначающие различные характеристики. Перед участником ставилась задача после предъявления каждого прилагательного нажимать на клавишу «да» или на клавишу «нет» в зависимости от того, согласен ли он с утверждением в отношении предъявленного прилагательного или нет.

При чтении утверждения и в ходе предъявления прилагательного участнику необходимо было указательным пальцем ведущей руки удерживать нажатой клавишу «Пробел». Определившись с ответом, участник должен был отпустить клавишу «Пробел» и нажать одну из клавиш ответа («да» или «нет»), а потом вернуть указательный палец на клавишу «Пробел» и снова удерживать её нажатой. Следующее прилагательное предъявлялось через 700 мс. Эта процедура повторялась для всех прилагательных, что позволило зарегистрировать ВПР в ходе отнесения каждого прилагательных к тому или иному типу ощущения -интервал времени в мс от момента появления прилагательного на экране до момента отпускания участником клавиши «Пробел». Решение о принадлежности каждого прилагательного к тому или иному типу ощущения принималось на основе ответов 9-13 участников.

Оценка взаимодействий по шкале эмоциональных переживаний с регистрацией ВПР и ЭСК, а также определением ведущей модальности образной сферы участников. Для оценки взаимодействий по шкале эмоциональных переживаний и последующих этапов исследования были отобраны 600 прилагательных: по 120 прилагательных для каждого из пяти типов ощущений (зрение, слух, тактильные ощущения, обоняние, вкус). Эти прилагательные использовались в описании 5 видов соответствующих взаимодействий. Описание одного из пяти следующих взаимодействий предъявлялось участнику на экране компьютера:

«Что вы переживаете, когда видите объект» (слышите звук, чувствуете запах, ощущаете вкус, трогаете объект).

Под описанием последовательно предъявлялись в течение 1500 мс соответствующие ему прилагательные (по 25 прилагательных на каждую фразу: первое - тренировочное и 24 основных). Участнику предлагали оценить, насколько приятны или неприятны ощущения, возникающие у него, когда он представляет себе то, что описано в предложении, образованном фразой и прилагательным. Для оценки предлагалось нажать одну из 7 клавиш ответа, обозначенных цифрами от +3 до -3, где +3 - очень приятные ощущения, -3 - очень неприятные, 0 - нейтральные. Оценка участником каждого взаимодействия проходила в соответствии с процедурой, описанной для второго этапа исследования, позволяющей зарегистрировалось ВПР при оценке каждого взаимодействия по шкале эмоциональных переживаний. Следующее

прилагательное предъявлялось через 5 с после ответа участника на предыдущее прилагательное.

У ряда участников в ходе исследования также регистрировалось ЭСК, которое измерялось по методу Фере с использованием внешнего источника постоянного напряжения 1 Вольт. Анализировались латентный период начала падения ЭСК, амплитуда падения ЭСК и длительность падения ЭСК для первого и для максимального по амплитуде падений ЭСК, произошедших в интервале от момента предъявления каждого прилагательного до предъявления следующего прилагательного.

После исследования 96 из 97 его участников, заполняли опросник «Образная сфера» [Гостев А.А„ 1992]. Перед участниками ставилась задача оценить яркость-четкость и контролируемость образов/ощущений, возникающих в каждой из предложенных ситуаций, связанных со зрением, слухом, обонянием, тактильными, кинестетическими, вкусовыми и интрорецептивными ощущениями.

Категоризация прилагательных, связанных с тактильными ощущениями. На бланке, содержащем 120 прилагательных, связанных с тактильными ощущениями, справа от столбца прилагательных располагались 2 пустых столбца, озаглавленных буквами «Т» и «Р». Участникам предлагали определить для каждой характеристики, обозначенной прилагательным, как он её обычно ощущает: кожей тела, потрогав объект рукой, или одновременно кожей тела и пальцами руки, и сделать пометки в соответствующих столбцах.

Оценка возраста «понимания» прилагательных. Возраст «понимания» прилагательных, связанных с разными ощущениями, которые использовались на третьем этапе исследования для описания взаимодействий, определялся по методике субъективной оценки возраста «понимания» (age of acquisition) прилагательных, которая была использована при создании норм по возрасту «понимания» слов английского языка [Johnston R.A., Barry С., 2006; Stadthagen-Gonzalez Н„ Davis C.J., 2006].

На бланках прилагательные были напечатаны в виде столбцов в случайном порядке. Справа от каждого прилагательного находилось 7 клеточек, в которых были написаны возрастные интервалы 0-2, 3-4, 5-6, 7-8, 9-10, 11-12, 13... соответственно. Вверху каждого бланка была написана следующая инструкция: «Пожалуйста, укажите (обведя кружком) возраст, в котором вы узнали слова, написанные на этом листе. Если вы не знаете значение слова, поставьте крестик рядом с ним. Возраст, в котором вы узнали слово, означает возраст, в котором вы начали понимать слово, когда кто-то говорил его вам, даже если в этом возрасте вы не могли говорить, читать, или писать это слово».

Оценка образности прилагательных. Все прилагательные, относящиеся к одному типу ощущений (всего 120), располагались в случайном порядке на одном бланке. Вверху бланка, содержащего прилагательные, связанные со зрением, было написано: «Могу ли я представить, что вижу». На бланках, на которых были написаны прилагательные, связанные со слухом, тактильными ощущениями, вкусом и обонянием, вместо слова «вижу» использовались слова «слышу», «трогаю», «ощущаю» или «чувствую», соответственно. Рядом с

прилагательными, описывающими зрительные и тактильные ощущения, было написано слово «объект», рядом с прилагательными, связанными с другими типами ощущений, было написано «звук», «вкус», или «запах», соответственно. Участникам предлагалось мысленно задать указанный выше вопрос к каждому словосочетанию и отметить только те из них, которые описывают то, что участник не может себе представить. Образность каждого прилагательного определялась по числу выборов данного прилагательного выборкой участников.

В пятой главе «Результаты» представлены результаты, полученные в исследовании.

Категоризация прилагательных по типам ощущений. В результате категоризация прилагательных по отношению к разным типам ощущений было определено число прилагательных, отнесённых на статистически значимом уровне к разным типам ощущений (биноминальный ш-критерий для Р=0.50, р<.05) [Сидоренко Е.В., 2001] (таб. 2).

Таблица 2. Распределение прилагательных по разным типам ощущений

Зрение Слух Обоняние Вкус Тактильные ощущения

Унимодальные прилагательные 867(1800) 44(115) 66 (96) 100(131) 58(101)

Бимодальные прилагательные со зрением всего 41(174) зрение слух 3(9) зрение обоняние 2(18) зрение вкус 8(22) зрение тактил. 28 (125)

с обонянием всего 29 (89) обоняние вкус 29 (88) вкус тактил 2(2) обоняние тактил. 0(1)

Трёхмодальные прилагательные со зрением всего 2(21) 0 с обонянием всего 2(21) зрение обоняние вкус 2(20) зрение обоняние тактил. 0(1)

Общее число прилагательных 910(1995) 47 (124) 99 (223) 141(263) 88 (230)

Примечание: без скобок указано количество прилагательных, отнесённых к данному типу ощущения при р=0.01, в скобках - при р=0.05 (биноминальный т критерий для Р=0.50). В ячейках, названных «со зрением всего...» и «с обонянием всего...», суммировано количество соответствующих прилагательных, указанных в ячейках справа.

На основании представленных в таблице данных можно отметить, что количество прилагательных, связанных со зрением, достоверно (критерий <р, р<.01) [Сидоренко Е.В., 2001] превышает количество прилагательных, связанных с другими типами ощущений.

Сравнения ВПР при категоризации прилагательных с помощью критерия Вилкоксона позволили выявить следующие статистически значимые различия для ответа «да» (для 5 из 10 сравнений р< .04): ВПР (зрение, слух, тактил. ощущения) > ВПР (вкус, обоняние), и для ответа «нет» (для 9 из 10 сравнений р< .03): ВПР (зрение) > ВПР (тактильные ощущения) > ВПР (слух) > ВПР (обоняние, вкус).

Интенсивность эмоциональных переживаний и ВПР при оценке взаимодействий, связанных с разными типами ощущений. Для каждого участника третьего этапа вычислялись медианные значения оценок интенсивности эмоциональных переживаний (оценок без учёта их знака) и ВПР при оценке взаимодействий, основанных на преимущественном использовании разных органов чувств, актуализированных с помощью только унимодальных прилагательных. При сравнении с помощью критерия Вилкоксона были обнаружены следующие статистически значимые различия (для 9 из 10 сравнений р< .005) в оценках интенсивности эмоциональных переживаний: обоняние > вкус > слух > тактил. ощущения, зрение, и статистически значимые различия (для 9 из 10 сравнений р< .002) в ВПР:

обоняние, вкус < слух < тактил. ощущения < зрение. Различия в ВПР при оценке взаимодействий, связанных с разными типами ощущений, можно назвать эффектом типа ощущений.

Полученные результаты указывают на сходство оценок эмоциональных переживаний и ВПР для взаимодействий, связанных с тактильными, слуховыми и зрительными ощущениями. Однако данные, представленные в обзоре литературы, дают основание предполагать, что взаимодействия, связанные с тактильными ощущениями, по своим характеристикам должны быть более сходны с взаимодействиями, связанными с обонянием и вкусом. В результате дополнительной категоризации 120 прилагательных, связанных с тактильными ощущениями было обнаружено, что в группу прилагательных, связанных с осязательными движениями (ощущениями, получаемыми с помощью кожи пальцев рук), входит 54 (26 из них унимодальные) прилагательных, в группу прилагательных, связанных с телесными ощущениями (ощущениями, получаемыми с помощью кожи тела), входит 17 прилагательных (15 из них унимодальные), а в группу прилагательных, связанных с общими тактильными ощущениями, входит 49 прилагательных.

Были проведены новые сравнения оценок по шкале эмоциональных переживаний (для всех 8 сравнений по критерию Вилкоксона р< .03) и ВПР (для 6 из 8 сравнений по критерию Вилкоксона р< .02) при оценке взаимодействий, связанных с ощущениями, получаемыми с помощью кожи пальцев рук, взаимодействий, связанных с ощущениями, получаемыми с помощью кожи тела, и взаимодействий, основанных на преимущественном использовании других органов чувств (только по унимодальным прилагательным). При объединении полученных результатов с описанными выше, статистически значимые различия в оценках интенсивности эмоциональных переживаний для взаимодействий, связанных с разными органами чувств, можно представить в следующем виде: обоняние > кожа тела > вкус > слух > зрение > пальцы рук Различия в ВПР при оценке взаимодействий, связанных с разными органами чувств, можно обобщить следующим образом:

пальцы рук, зрение > слух > кожа тела, обоняние > вкус Анализ валентности оценок взаимодействий, преимущественно связанных с разными типами ощущений. Были проведены попарные сравнения позитивности эмоциональных переживаний, указываемых участниками

исследования в ходе актуализации взаимодеиствий с помощью унимодальных прилагательных, связанных с разными типами ощущений. Статистически значимые различия (для 14 из 15 сравнений по критерию Вилкоксона р< .007) в позитивности оценок взаимодействий, связанных с разными типами ощущений, можно представить в следующем виде:

кожа тела > вкус > зрение > слух, пальцы рук > обоняние Анализ ВПР при оценке взаимодействий, связанных с разными типами ощущений, с помощью дисперсионного анализа. Для дополнительного анализа факторов интенсивности, валентности и типа ощущений, а также оценки их взаимодействия с помощью параметрических методов была проведена нормализация значений ВПР по методу Tukey. Вычислялась медиана нормализованных значений ВПР для каждой из семи оценок, которые давал взаимодействиям каждый из участников исследования. На основе этих данных был проведён 5x7 анализ с повторными измерениями (repeated-measures analysis ANOVA) с двумя внутригрупповыми факторами (5 типов ощущений: зрение, слух, тактильные ощущения, вкус и обоняние; 7 оценок по шкале эмоциональных переживаний: -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3). Обнаружено значимое влияние фактора типа ощущений (F (4,64) = 16,246, р < .0001) и фактора оценок по шкале эмоциональных переживаний (F (6,62) = 54,552, р < .0001). Взаимодействие факторов типа ощущений и оценок оказалось незначимым, F (24,44) = 1,215, р = .281. График средних значений представлен на рис. 1.

Рисунок 1. По оси абсцисс указаны типы оценок, по оси ординат представлены

нормализованные величины ВПР при оценке

взаимодействий, связанных с разными типами ощущений по шкале эмоциональных

переживаний.

Как видно из рисунка 1, для всех типов оценок значения ВПР при оценке взаимодействий, связанных со зрением, слухом и

тактильными ощущениями, превышают значения ВПР при оценке взаимодействий,

связанных со вкусом и запахом. Это иллюстрирует

зрение

слух

тактил.

вкус

обоняние

Оценка по шкале эмоциональных переживаний

описанный выше эффект типа ощущений.

Также на рисунке 1 видно, что все линии, иллюстрирующие изменения значений ВПР для разных оценок, являются Л-образными, что указывает на то, что чем выше интенсивность эмоциональных переживаний (вне зависимости от того, положительные они или отрицательные), указываемая в оценках, тем

меньше длительность ВНР. Данный эффект может быть обозначен как эффект интенсивности. Попарные сравнения ВПР для взаимодействий, оцениваемых как вызывающие разные по интенсивности эмоциональные переживания, подтвердили статистическую значимость данного эффекта и его проявление для взаимодействий, связанных с любым типом ощущения (для 65 из 72 сравнений по критерию Вилкоксона р< .05).

На рисунке 1 также видно, что значения ВПР для позитивных оценок взаимодействий, связанных с любым типом ощущений, в большинстве случаев ниже значений ВПР для соответствующих негативных оценок. Данный эффект может быть обозначен как эффект валентности. Попарные сравнения ВПР для взаимодействий, оцениваемых как вызывающие положительные и отрицательные эмоциональные переживания, подтвердили статистическую значимость данного эффекта и его проявление для взаимодействий, связанных с разными типами ощущений (для всех 12 сравнений по критерию Вилкоксона р < .05), за исключением ощущений, получаемых с помощью пальцев рук, и ощущений, получаемых с помощью кожи тела.

Анализ изменений электрического сопротивления кожи. Для каждого участника вычислялись медианы параметров ЭСК для взаимодействий, получивших разные оценки по шкале интенсивности эмоциональных переживаний. Было проведено 504 сравнения с помощью теста Вилкоксона: по 12 сравнений (-3 и -2, -3 и -1, -3 и 0, -2 и -1, -2 и 0, -1 и 0, +3 и +2, +3 и +1, +3 и 0, +2 и +1, +2 и 0, +1 и 0) для каждого из 7 параметров ЭСК, зарегистрированных в ходе оценки взаимодействий, связанных с 5 типами ощущений, и при объединении всех взаимодействий. Было обнаружено, что большинство выявленных статистически значимых различий (95 из 102; %2 = 68,8; р < .001), соответствуют эффекту интенсивности: чем выше интенсивность приятных или неприятных переживаний, указываемых участниками при оценке взаимодействий, тем выше частота появления падений ЭСК, короче латентный период падения, выше амплитуда и длительность падения ЭСК.

Для каждого участника вычислялись медианы параметров ЭСК для взаимодействий, получивших оценки, указывающие на позитивные и негативные эмоциональные переживания. Было проведено 126 сравнений с помощью теста Вилкоксона: по 3 сравнения (-3 и +3, -2 и +2, -1 и +1) для каждого из 7 параметров ЭСК, зарегистрированных в ходе оценки взаимодействий, связанных с 5 типами ощущений, и при объединении всех взаимодействий. Выявленные статистически значимые различия (все 17 различий р < .05) указывают на то, что неприятные переживания, сопровождаются более высокой частотой появления падений ЭСК, большим латентным периодом ЭСК, более высокой амплитудой и длительностью падений ЭСК, чем приятные переживания (за исключением взаимодействий, связанных с обонянием).

Для проверки гипотезы о существовании различий в параметрах ЭСК при актуализации взаимодействий, связанных с разными типами ощущений, для каждого участника исследования вычислялись медианы параметров ЭСК в ходе оценки тех взаимодействий, которым участник дал одинаковую оценку. Было проведено 490 сравнений с помощью теста Вилкоксона: для 7 параметров ЭСК по

каждой из 7 оценок проводилось 10 сравнений (попарное сравнение между собой зрения, слуха, тактил. ощущений, вкуса и обоняния). Было обнаружено, что оценка связанных со зрением и слухом взаимодействий как неприятных (оценки «-3» и «-2»), сопровождалась большей амплитудой и длительностью ЭСК, чем аналогичная оценка взаимодействий, связанных с обонянием. Оценка связанных со зрением взаимодействий как очень приятных (оценка «+3») сопровождалась большей амплитудой и длительностью падений ЭСК, чем аналогичная оценка взаимодействий, связанных со слухом, тактильными ощущениями и вкусом.

Анализ возраста «понимания» прилагательных. В результате сравнения медиан ВПР при оценке взаимодействий, актуализируемых с помощью прилагательных, имеющих разный возраст «понимания», было обнаружено, что для взаимодействий, актуализируемых с помощью прилагательных, связанных с любым типом ощущения, выявляется эффект возраста «понимания»: чем более ранним является возраст «понимания» прилагательных, тем меньше требуется времени для оценки взаимодействий, актуализируемых с помощью этих прилагательных, по шкале эмоциональных переживаний (для всех 30 сравнений по критерию Вилкоксона р< .03).

Было обнаружено, что описанный выше эффект типа ощущения является независимым от возраста «понимания» прилагательных (для 32 из 40 сравнений по критерию Вилкоксона р< .02). Иными словами, оценка по шкале эмоциональных переживаний взаимодействий, которые актуализируются с помощью прилагательных, «понимаемых» в одном возрастном периоде, требует больше времени, если взаимодействия связаны со зрением, слухом или тактильными ощущениями, чем тогда, когда взаимодействия связаны со вкусом или обонянием.

В результате сравнения оценок интенсивности эмоциональных переживаний для взаимодействий, актуализированных с помощью прилагательных, имеющих разный возраст «понимания», было обнаружено, что, вне зависимости от типа ощущения, чем более ранним является возраст «понимания» прилагательных, тем интенсивнее эмоциональные переживания, возникающие при актуализации взаимодействий с помощью этих прилагательных (для 25 из 30 сравнений по критерию Вилкоксона р< .03).

При сравнении валентности эмоциональных переживаний (оценок с учётом их знака) для взаимодействий, актуализированных с помощью прилагательных, имеющих разный возраст «понимания», было обнаружено, что вне зависимости от типа ощущения, чем более ранним является возраст «понимания» прилагательных, тем позитивнее эмоциональные переживания, возникающие при актуализации взаимодействий с помощью этих прилагательных (для 20 из 30 сравнений по критерию Вилкоксона р< .0001) (за исключением взаимодействий, связанных с тактильными ощущениями). Также получено 2 противоположных результата: для прилагательных, связанных со зрением и слухом, позитивность эмоциональных переживаний для взаимодействий, актуализированных с помощью прилагательных, имеющих возраст «понимания» 9 лет и старше, была выше, чем для взаимодействий,

актуализированных с помощью прилагательных, имеющих возраст «понимания» 7-8 лет, р< .02.

Корреляции между интенсивностью и валентностью эмоциональных переживаний, ВПР, возрастом «понимания», частотностью и образностью прилагательных. Отдельно для прилагательных, связанных с разными типами ощущений, были вычислены ранговые корреляции Спирмена между показателями образности, частотности и возраста «понимания» прилагательных, использованных для актуализации взаимодействий, интенсивностью и позитивностью возникавших эмоциональных переживаний и ВПР при оценке. Было обнаружено, что для всех типов ощущений ВПР отрицательно связано с интенсивностью и позитивностью эмоций, и положительно связано с возрастом «понимания» прилагательных. Эти данные соответствуют описанным выше эффекту интенсивности, эффекту валентности и эффекту возраста «понимания». Общим для всех прилагательных также является то, что ВПР и возраст «понимания» отрицательно связаны с образностью и частотностью употребления прилагательных, а позитивность эмоциональных переживаний, возникающих при предъявлении прилагательных, не связана с частотностью употребления прилагательных.

Образность прилагательных, связанных со зрением, в отличие от прилагательных, связанных с другими типами ощущений, не связана с интенсивностью и позитивностью эмоций, которые вызываются данными прилагательными. Кроме того, интенсивность эмоциональных переживаний, вызываемых прилагательными, имеет прямую связь с показателем частотности употребления только прилагательных, связанных со зрением и слухом. Частотность прилагательных положительно связана с образностью прилагательных, за исключением прилагательных, связанных со вкусом.

В шестой главе «Обсуждение результатов» предлагается трактовка полученных результатов с позиции системно-эволюционного подхода, приводятся возможные альтернативные объяснения и описываются результаты исследований различных авторов, соответствующие и противоречащие результатам, полученным в настоящем исследовании.

Наши данные о том, что в словаре русского языка число прилагательных, описывающих зрительные ощущения, в несколько раз превышает число прилагательных, описывающих любой другой тип ощущения, могут быть объяснены на основе представления о различии в степени дифференцированности систем, преимущественно обеспечивающих взаимодействия со средой на основе разных органов чувств. Высокая дифференцированность взаимодействий, преимущественно связанных со зрением, предполагает, что на основе зрения может быть сформировано множество взаимодействий со средой, которые будут точно соответствовать конкретным условиям взаимодействия. Для описания всего многообразия этих высоко дифференцированных взаимодействий необходимо больше слов, чем для описания менее дифференцированных взаимодействий.

Данные о том, что категоризация прилагательных в отношении таких типов ощущений, как зрение, слух и тактильные ощущения, требует больше времени, чем категоризация прилагательных по отношению к таким типам ощущений, как вкус и обоняние, по видимому, отражают различия в количестве систем, связанных с данным типом ощущения. Поскольку системы, преимущественно связанные с разными органами чувств, формировались, как уже было отмечено, последовательно (см. рисунок 2 ниже), взаимодействия, реализуемые на ранних этапах онтогенеза, обеспечивались актуализацией меньшего числа систем, чем взаимодействия, реализуемые на поздних этапах развития. Необходимость актуализировать большое число систем замедляет оценку взаимодействий. Соответствует этому предсказанию и обнаруженные данные о том, что оценка взаимодействий, связанных с использованием зрения, слуха и чувствительности кожи рук, по шкале эмоциональных переживаний требует больше времени, чем оценка взаимодействий, связанных с использованием вкуса и обоняния.

С наших позиций получили объяснение данные о том, что реализуемые во внутреннем плане взаимодействия, предполагающие получение обонятельных и вкусовых ощущений, а также ощущений, получаемых с помощью кожи тела, оценивались как вызывающие более интенсивные эмоции, чем взаимодействия, предполагающие получение слуховых и зрительных ощущений, а также ощущений, получаемых с помощью рук. Мы рассматриваем эмоции как характеристику рано формируемых низко дифференцированных систем. Поскольку системы, преимущественно связанные с разными органами чувств, формировались последовательно, они различаются по степени дифференцированности, что проявляется в различиях интенсивности эмоциональных переживаний, возникающих при актуализации данных систем.

Связь между взаимодействиями, обеспечиваемыми активностью систем, преимущественно связанных с разными органами чувств, степенью дифференцированности этих систем и интенсивностью эмоций индивида показана на рис.2:

СОЗНАНИЕ

Рисунок 2. Последовательность формирования систем, преимущественно связанных с ощущениями разного типа (левая часть рисунка), соответствующая разной степени дифференцированности взаимодействия (центральная часть рисунка) и разной выраженности эмоциональной характеристики актуализируемого

взаимодействия (правая часть рисунка). Овалами представлены функциональные системы, формирующиеся на разных этапах индивидуального развития. Овалы, соединенные линией одного типа, иллюстрируют вариант сочетания функциональных систем, обеспечивающих реализацию взаимодействия. Трапеции в правой части рисунка демонстрирует уменьшение эмоциональной характеристики и увеличение «сознательной» характеристики актуализируемого взаимодействия при увеличении его дифференцированности. Срезы на разных уровнях трапеций демонстрируют выраженность эмоциональной характеристики при реализации индивидом разных наборов функциональных систем (овалов слева, соединенных одной линией). Как видно из рисунка, чем выше во взаимодействии доля «старых» систем, т.е. систем, сформированных на самых ранних этапах онтогенеза, тем более выражена его эмоциональная характеристика (интенсивность переживаемых индивидом эмоций).

Преобладание позитивных оценок над негативными при оценке взаимодействий, связанных с любыми типами ощущений, может быть объяснено на основе гипотезы «Полианны» [Boucher Т., Osgood С.Е., 1969], согласно которой у людей имеется универсальное стремление использовать позитивные слова чаще, чем негативные, и оценивать окружающий мир в основном позитивно. Такой сдвиг в сторону позитивности может быть объяснён важной ролью позитивных эмоций в поддержании физического и психического здоровья [Tugade М.М. et al., 2004].

Обнаруженная в нашем исследовании обратная связь между интенсивностью эмоций и ВПР соответствует упомянутому выше положению о том, что эмоции являются характеристикой поведения, формирующегося на самых ранних этапах онтогенеза и обеспечивающих минимальный уровень дифференциации. Соответствуют этому положению данные о том, что концептуальная структура, референтная эмоционально-значимому понятию, является, менее дифференцированной (наблюдается «слипание» большинства оценочных шкал в один кластер), по сравнению с концептуальной структурой, референтной нейтрально оцениваемому понятию [Холодная М.А., 2012].

Выявленные различия в ВПР при оценке поведения как вызывающего позитивные и негативные эмоции могут быть объяснены на основе эмпирически обоснованных представлений о большей дифференцированности отрицательного домена опыта, по сравнению с положительным [см.: Александров Ю.И., 2009, а также Peeters G., Czapinski J., 1990; Rozin P., Royzman E.B, 2001, см. однако Сергиенко E.A., 2006]. Поведение, принадлежащее более дифференцированному отрицательному домену, обеспечивается большим числом систем, чем поведение, принадлежащее менее дифференцированному положительному домену, что и проявляется в более длительном ВПР в ходе актуализации и оценки поведения, связанного с отрицательными эмоциями.

Обнаруженное в настоящем исследовании общее соответствие между динамикой ЭСК, интенсивностью и валентностью эмоциональных переживаний, указываемой участниками при оценке взаимодействий, актуализированных с помощью прилагательных, подтверждается результатами, полученными при выполнении теста Струпа для позитивно и негативно оцениваемых слов [Eilola Т.М., Havelka J., 2011] и при оценке приятных и неприятных изображений [Winton W.M. et al., 1984].

Полученный в исследовании эффект возраста «понимания» соответствует данным исследований других авторов о том, что рано «понимаемые» слова быстрее вспоминаются при назывании картинок и быстрее распознаются, чем поздно «понимаемые» слова [Brysbaert М. et al., 2000; Ghyselinck М. et al., 2004; Izura С., Ellis A.W., 2002; Meschyan G., Hernandez A., 2002]. С наших позиций полученные данные могут быть объяснены на основе представления о разной дифференцированное™ взаимодействий, включающих слова, которые начинают «пониматься» в разном возрасте. Поздно формируемые взаимодействия являются более дифференцированными, т.е. обеспечиваются актуализацией большего числа систем, чем низко дифференцированные взаимодействия. Поздно «понимаемые» слова включены в высоко дифференцированные взаимодействия, и при предъявлении таких слов актуализируется больше систем (что замедляет оценку взаимодействия), чем при предъявлении рано «понимаемых» слов, включенных в низко дифференцированные взаимодействия.

Данные о том, что взаимодействия, актуализированные с помощью рано «понимаемых» прилагательных, оценивались как вызывающие более интенсивные эмоциональные переживания, чем взаимодействия, актуализированные с помощью более поздно «понимаемых» прилагательных, логически соответствуют описанным выше данным о более интенсивных эмоциональных переживаниях в ходе актуализации взаимодействий, связанных с рано формируемыми органами чувств. Эти данные соответствуют нашим предположениям о том, что интенсивность эмоциональных переживаний при актуализации взаимодействий, как правило, снижается по мере происходящего в ходе онтогенеза увеличения дифференцированности формируемых взаимодействий.

Обосновывается утверждение о том, что выявленные в нашем исследовании статистические значимые корреляции между ВПР, интенсивностью и позитивностью эмоциональных переживаний, частотностью употребления, образностью и возрастом «понимания» прилагательных отражают различия в степени дифференцированности актуализируемых систем и соответствуют результатам других исследований, в которых сопоставлялись только некоторые из приведённых показателей.

В Заключении обобщены полученные результаты и сформулированы выводы исследования.

Результаты проведенного нами эмпирического исследования можно обобщить в виде следующей схемы (Рис. 3). На рисунке стрелками представлены теоретически предполагаемые связи между различными характеристиками систем, обеспечивающих взаимодействия индивида со средой, эмоциональными переживаниями индивида при актуализации взаимодействий и характеристиками слов, связанных с взаимодействиями и использованных для их актуализации. Направление стрелки указывает на увеличение показателя. Непрерывные линии, соединяющие стрелки, указывают обнаруженные в данном исследовании связи между характеристиками систем, слов и эмоциональных переживаний участников исследования. Эти связи соответствуют теоретическим

предсказаниям, т.е. характер связи определяется направлением стрелок: совпадающее направление стрелок указывает на положительную связь, а несовпадающее - на отрицательную. Данные теоретические предсказания были сформулированы в виде гипотез и основаны на исследованиях других авторов и положениях системно-эволюционного подхода. Прерывистая линия, соединяющая стрелки, указывает на несоответствие обнаруженной связи теоретически предполагаемой связи, т.е. характер связи не соответствует направлениям стрелок.

Рисунок 3. Обобщающая схема основных результатов исследования.

Как видно из рисунка, не соответствует теоретическим предсказаниям (но согласуется с данными других авторов) только связь амплитуды и длительности падений ЭСК с позитивностью эмоциональных переживаний, возникающих при актуализации взаимодействий: эта связь является не прямой, а обратной, т.е. более высокая амплитуда и длительность падений ЭСК наблюдалась при негативных эмоциональных переживаниях, по сравнению с позитивными.

Увеличению степени дифференцированности актуализированного взаимодействия соответствует снижение интенсивности и позитивности эмоциональных переживаний, увеличение ВПР при оценке взаимодействий по шкале эмоциональных переживаний, увеличение латентного периода, снижение амплитуды и длительности возникающих падений ЭСК, увеличение возраста «понимания», снижение образности и частотности слов, включённых во взаимодействия. Результаты исследования соответствуют представлению о том, что последовательность онтогенетического формирования систем, преимущественно связанных с использованием разных органов чувств, указывает на различия в степени дифференцированности этих систем: системы, связанные с использованием обоняния, вкуса и ощущений кожи тела, являются низко

дифференцированными, тогда как системы, связанные с использованием зрения, слуха и ощущений кожи рук являются высоко дифференцированными.

На основании результатов проведённого исследования можно утверждать, что физиологические и психологические характеристики актуализации систем, такие как изменения электрического сопротивления кожи, скорость категоризации и оценки прилагательных, связанных с данными системами, соответствуют интенсивности и валентности эмоциональных переживаний индивида в ходе актуализации систем (описаниям с «позиции первого лица»), а также оценкам возраста «понимания» и образности прилагательных, включенных во взаимодействия, обеспечиваемые данными системами.

Выводы

1. Для описания наиболее дифференцированных взаимодействий, связанных со зрением, имеется больше прилагательных, чем для описания менее дифференцированных взаимодействий, связанных со слухом, тактильными ощущениями, вкусом и запахом.

2. Категоризация прилагательных как связанных с тактильными, зрительными и слуховыми ощущениями, требует больше времени, чем категоризация прилагательных как связанных с ощущениями, получаемыми с помощью обоняния или вкуса. Таким образом, чем более дифференцированным является взаимодействие, тем более длительным является процесс категоризации слов по отношению к этим взаимодействиям.

3. Актуализация взаимодействий, преимущественно связанных с тактильными ощущениями, включает актуализацию как высоко дифференцированных систем, связанных с ощущениями, получаемыми с помощью кожи пальцев рук, так и актуализацию низко дифференцированных систем, связанных с ощущениями, получаемыми с помощью кожи тела.

4. Актуализация взаимодействий, преимущественно связанных с рано формирующимися органами чувств, такими, как обоняние, вкус и чувствительность кожи тела, оценивается как вызывающая более интенсивные эмоции, чем актуализация взаимодействий, преимущественно связанных с поздно формирующимися органами чувств, такими, как зрение, слух и чувствительность кожи пальцев рук. Можно полагать, таким образом, что актуализация высоко дифференцированных взаимодействий сопровождается менее интенсивными эмоциональными переживаниями, чем актуализация низко дифференцированных взаимодействий.

5. Оценка эмоциональных переживаний в ходе актуализации систем, преимущественно связанных с поздно формирующимися типами ощущений, требует больше времени, чем оценка эмоциональных переживаний в ходе актуализации систем, преимущественно связанных с рано формирующимися типами ощущений.

Оценка актуализируемых взаимодействий как вызывающих более интенсивные эмоции происходит быстрее, чем оценка актуализируемых взаимодействий как вызывающих менее интенсивные эмоции.

Оценка актуализируемых взаимодействий как вызывающих приятные переживания происходит быстрее, чем оценка актуализируемых взаимодействий как вызывающих неприятные переживания.

Суммируя данные о ВПР при актуализации разных взаимодействий с помощью прилагательных, можно заключить, что актуализация более дифференцированных взаимодействий (формируемых на более поздних этапах развития, оцениваемых как вызывающие более слабые по интенсивности или более негативные эмоциональные переживания) требует больше времени, чем актуализация менее дифференцированных взаимодействий (формируемых на более ранних этапах развития, оцениваемых как вызывающие более интенсивные или более позитивные эмоциональные переживания).

6. Субъективные оценки эмоциональных переживаний, возникающих при актуализации взаимодействий во внутреннем плане, соответствуют характеристикам ЭСК в ходе этого процесса. Интенсивные эмоциональные переживания, отмечаемые участниками в ходе актуализации взаимодействий, сопровождаются более частым возникновением падений ЭСК, которые имеют более короткий латентный период, более высокую амплитуду и длительность, чем падения ЭСК, возникающие при актуализации взаимодействий, оцениваемых как вызывающие менее интенсивные эмоциональные переживания. При этом актуализация взаимодействий, вызывающих неприятные переживания, сопровождается более частым возникновением падений ЭСК, имеющим более высокую амплитуду и длительность, чем актуализация взаимодействий, вызывающих приятные переживания.

7. Актуализация взаимодействий, преимущественно связанных со зрением, которая, согласно субъективному отчёту, характеризуется интенсивными эмоциональными переживаниями, сопровождается падениями ЭСК, имеющими более короткий латентный период, большую амплитуду и длительность, чем актуализация аналогично оцениваемых взаимодействий, преимущественно связанных с другими органами чувств.

8. Взаимодействия, актуализируемые с помощью рано «понимаемых» прилагательных, оцениваются как вызывающие более интенсивные и более позитивные эмоции, а также оцениваются быстрее, чем взаимодействия, актуализируемые с помощью более поздно «понимаемых» прилагательных, что указывает на соответствие возраста «понимания» прилагательных степени дифференцированности взаимодействий, включающих данные прилагательные.

9. Показатели образности прилагательных и частотности их употребления, положительно связаны со скоростью оценки эмоциональных переживаний, возникающих в ходе актуализации взаимодействий с помощью данных прилагательных, и отрицательно связаны с возрастом «понимания» прилагательных. Универсальность этих связей для прилагательных, описывающих разные типы ощущений, указывает на то, что данные

характеристики слов связаны с дифференцированностью взаимодействий, в которые включены эти слова.

10. Позитивность и интенсивность эмоциональных переживаний, возникающих в ходе актуализации систем, положительно связаны с показателем образности прилагательных, использованных для актуализации взаимодействий (за исключением прилагательных, связанных со зрением). Позитивность эмоциональных переживаний не связана с показателем частотности употребления данных прилагательных.

Список работ, опубликованных автором по теме диссертации

I. Публикации в журналах по перечню ВАК РФ:

1. Колбенева М.Г., Александров Ю.И. Эмоции и прилагательные русского языка. 1. Прилагательные, характеризующие зрение, слух, вкус и обоняние // Экспериментальная психология. МГППУ. Москва. 2011. Т. 4. №1. С. 17-27.

2. Колбенева М.Г., Александров Ю.И. Эмоции и прилагательные русского языка. 2. Прилагательные, характеризующие тактильные ощущения // Экспериментальная психология. МГППУ. Москва. 2011. Т. 4. №2. С. 88-100.

II. В других изданиях:

Монографии

3. Колбенева М.Г., Александров Ю.И. Органы чувств, эмоции и прилагательные русского языка: Лингво-психологический словарь / Ин-т психологии РАН. — М.: Языки славянских культур, 2010. — 368 с. Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) проект № 09 -06-16006 д.

Статьи и тезисы:

4. Колбенева М.Г., Петренко В.Ф., Безденежных Б.Н., Александров Ю.И. Связь между эмоциональностью и модальной отнесённостью прилагательных русского языка // Обработка текста и когнитивные технологии: Сборник статей. №11/ Редакторы: В.Соловьев, В.Гольдберг, В.Поляков - Казань: Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина. 2006. С. 378-387.

5. Колбенева М.Г., Петренко В.Ф., Безденежных Б.Н., Александров Ю.И. Связь эмоциональной оценки и скорости категоризации слов с их модальной отнесённостью // Вторая международная конференция по когнитивной науке: Тезисы докладов: В 2 т. Санкт-Петербург, 9-13 июня 2006 г. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ. 2006. Т.1. С. 307-309

6. Колбенева М.Г., Петренко В.Ф., Безденежных Б.Н., Александров Ю.И. Связь количества и модальной отнесенности прилагательных русского языка // Поверх барьеров: человек, текст, общение: Тезисы научной конференции, посвящённой 70-летию со дня рождения A.A. Леонтьева. М.: Смысл. 2006. С. 130-133.

7. Колбенева М.Г. Системно-эволюционный подход к анализу языка на примере исследования прилагательных, имеющих разную модальную отнесённость // Образ российской психологии в регионах страны и в мире: Материалы международного Форума и Школы молодых учёных ИП РАН, 24-28 сентября 2006 г. М.: Издательство «Институт психологии РАН». 2006. С. 232236.

8. Колбенева М.Г., Петренко В.Ф., Александров Ю.И. Субъективное оценивание прилагательных, связанных с разными модальностями восприятия, по гедонистической шкале // Тенденции развития современной психологической науки. Тезисы юбилейной научной конференции (Москва, 31 января-1 февраля 2007 г.) Отв. ред. A.JI. Журавлёв, В.А. Кольцова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2007. Часть I. С. 40-44.

9. Колбенева М.Г., Петренко В.Ф., Безденежных Б.Н., Александров Ю.И. Субъективная оценка прилагательных русского языка, связанных с разными модальностями восприятия // Русский язык: исторические судьбы и современность: III Международный конгресс исследователей русского языка (Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, филологический факультет, 20-23 марта 2007 г.): Труды и материалы/ Составители М.Л.Ремнёва, A.A. Поликарпов. М.: МАКС Пресс. 2007. С. 467^68.

10. Kolbeneva M.G. Modalities-related words: speed of pleasantness assessment //Третья международная конференция по когнитивной науке: Тезисы докладов: в 2 т. Москва, 20-25 июня 2008 г. М.: Художественно-издательский центр. 2008. Т.1.С. 89-91.

11. Колбенева М.Г. Связь слов и поведения: степень дифференцированности поведения проявляется при оценивании слов, описывающих данное поведение // Материалы III международной конференции молодых учёных Психология - наука будущего 5-7 ноября 2009 года Москва. М.: Издательство «Институт психологии РАН». 2009. С. 248—251.

12. Kolbeneva M.G. Age of words acquisition and degree of differentiation of behaviour //Четвёртая международная конференция по когнитивной науке: Тезисы докладов: В 2 т. Томск, 22-26 июня 2010 г. Томск: Томский государственный университет. 2010. Т. 1. С. 59-61.

13. Колбенева М.Г. Электрическая активность кожи и оценивание прилагательных по гедонистической шкале // Пятая международная конференция по когнитивной науке: Тезисы докладов, Калининград, 18-24 июня 2012. Калининград. 2012. Т. 1. С.422^24.

14. Колбенева М.Г. Системно-эволюционные представления о дифференцированности систем и прилагательные, соотносимые с разными органами чувств // Развитие психологии в системе комплексного человекознания. Часть 2 / Отв. ред. А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2012. С.671-674.

Заказ № 21-А/09/2013 Подписано в печать 05.09.2013 Усл. п.л. 1,4 Тираж 110 экз.

117149, г. Москва, ул. Азовская, д. 13. +7(495)649-83-30, +7(495) 797-75-76 www.cfr.ru; e-mail: info@cfr.ru

ООО "Цифровичок", тел. (495) 649-83-30 wunv.cfr.ru; e-mail.infoiacfr.ги

Текст диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Колбенева, Марина Геннадьевна, Москва

Институт психологии Российской Академии наук

На правах рукописи

04201363550

Колбенева Марина Геннадьевна Психофизиологические закономерности инициируемой словами актуализации индивидуального опыта разной дифференцированности

Специальность 19.00.02 - «психофизиология» (психологические науки)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель -доктор психологических наук, профессор Ю.И. Александров

Москва-2013

Оглавление

Введение.........................................................................................................4

Основная часть................................................................................................13

Глава 1. Дифференциация индивидуального опыта, эмоции и органы чувств..................13

1.1. Дифференциация индивидуального опыта и характеристики степени дифференцированности систем.....................................................................13

1.2. Эмоции как характеристика систем, формируемых на ранних этапах онтогенеза......19

1.3. Домены поведения, связанные с положительными и отрицательными эмоциями.......27

1.4. Системы, преимущественно связанные с разными органами чувств........................31

1.5. Опережающее отражение действительности как основа взаимодействия со средой ...35

1.6. Сходство взаимодействий, реализуемых в среде и во внутреннем плане..................36

Глава 2. Язык как инструмент взаимодействия........................................................40

2.1. Неречевые взаимодействия, выполняющие функцию речи....................................40

2.2. Понимание слов через понимание взаимодействий.............................................43

2.3. Характеристики объектов как указание на взаимодействия, в которые могут быть включены объекты.........................................................................................45

2.4. Связь понимания слов с реализацией неречевых взаимодействий с объектами.........47

2.5. Структура языка фиксирует культурный опыт...................................................49

2.6. Понимание речи как актуализация соответствующих взаимодействий в индивидуальном опыте слушающего...................................................................51

2.7. Значения слов и взаимодействия индивида: модальный и амодальный подходы.........54

2.8. Развитие значений в онтогенезе....................................................................60

2.9. Прилагательные, тесно связанные с опытом взаимодействия с «модально-специфичной» средой.......................................................................................67

2.10. Возраст «понимания», образность и частотность прилагательных........................70

Глава 3. Падение электрического сопротивления кожи (ЭСК) как показатель возникновения

эмоций...................................................................................................74

3.1. Подходы к объяснению механизмов возникновения падений ЭСК........................74

3.2. Связь падения ЭСК с различными характеристиками взаимодействия человека со средой......................................................................................................................75

3.3. Падение ЭСК как показатель изменения состава актуализированных систем............78

Глава 4. Организация эмпирического исследования.................................................80

4.1. Гипотезы исследования................................................................................80

4.2. Общая организация исследования..................................................................81

4.3. Методика отбора прилагательных, связанных с разными типами ощущений............83

4.4. Категоризация прилагательных по типам ощущений..........................................84

4.5. Методика оценки взаимодействий по шкале эмоциональных переживаний...............87

4.6. Методика регистрации ЭСК..........................................................................90

4.7. Методика определения ведущей модальности образной сферы участников...............91

4.8. Методика категоризации прилагательных, связанных с тактильными ощущениями...92

4.9. Методика оценки возраста «понимания» прилагательных....................................93

4.10. Методика оценки образности прилагательных................................................94

4.11. Статистическая обработка данных...............................................................95

Глава 5. Результаты эмпирического исследования....................................................96

5.1. Категоризация прилагательных по типам ощущений..........................................96

5.2. Оценка взаимодействий по шкале эмоциональных переживаний.............................98

5.3. Анализ ВПР при оценке взаимодействий по шкале эмоциональных переживаний....107

5.4. Анализ изменений ЭСК..............................................................................113

5.5. Возраст «понимания» прилагательных............................................................121

5.6. Образность и частотность прилагательных.......................................................129

Глава 6. Обсуждение результатов........................................................................132

6.1. Количество прилагательных, описывающих разные типы ощущений.....................132

6.2. Скорость категоризации прилагательных......................................................133

6.3. Интенсивность эмоций, возникающих при актуализации взаимодействий, связанных с разными органами чувств.............................................................................135

6.4. Преобладание позитивных оценок над негативными при оценке взаимодействий.... 140

6.5. Анализ ВПР при оценке взаимодействий по шкале эмоциональных переживаний.... 140

6.5.1. Эффект интенсивности...........................................................................140

6.5.2. Эффект валентности..............................................................................142

6.5.3. Эффект типа ощущения...........................................................................143

6.6. ЭСК и степень дифференцированности систем................................................147

6.6.1. Эффект интенсивности и ЭСК.................................................................147

6.6.2. Эффект валентности и ЭСК.....................................................................148

6.6.3. Эффект типа ощущений и ЭСК.................................................................150

6.7. Возраст «понимания», образность и частотность употребления прилагательных......152

Заключение и выводы.....................................................................................159

Список литературы........................................................................................163

Приложения.................................................................................................179

Введение

Актуальность темы исследования

Настоящее исследование проведено в рамках актуальной проблемы соответствия взаимодействий и систем, фиксирующих данные взаимодействия. В концепции Я.А. Пономарёва данная проблема описывается как отношения «оригинал»- «модель» [Пономарёв Я.А., 1999]. Соответствие взаимодействий и систем, фиксирующих данные взаимодействия, основано на принципе взаимодействия/развития, одном из основных объяснительных принципов психологии. Согласно этому принципу, взаимодействия объектов являются основой их развития, так как произошедшие взаимодействия фиксируются в структурах взаимодействующих объектов [Александров И.О., 2006].

В различных теориях, сформулированных в рамках когнитивной психологии, предполагается, что взаимодействия индивида со средой фиксируются в индивидуальном опыте (памяти) организма в виде различных ментальных репрезентаций (модальных и амодальных), пропозиций, фреймов, схем, когнитивных карт, сценариев (скриптов), концептов, понятий [Величковский Б.М., 2006; Кубрякова Е.С., 2004; Ребеко Т.А., 1998; Сергиенко Е.А., 2006; и др.]. В рамках системной психофизиологии взаимодействие индивида со средой рассматривается как целенаправленное достижение индивидом нужных ему результатов. Научение новому взаимодействию со средой является процессом системогенеза, т.е. процессом формирования функциональных систем, которые сохраняются в индивидуальном опыте [Швырков В.Б., 2006]. Поскольку взаимодействие обеспечивается не только вновь формируемой при обучении системой, но и системами, которые были сформированы на предыдущих этапах развития, то моделью взаимодействия является набор систем, обеспечивающих данное взаимодействие. Модели сохраняются в памяти и позволяют воспроизводить взаимодействия.

Для исследования выбрана такая характеристика взаимодействий, как их дифференцированность. На ранних этапах развития индивид взаимодействует со средой на низко дифференцированном уровне, а дальнейшее развитие характеризуется увеличением степени дифференцированности отношений индивида со средой [Александров Ю.И., 1989; Сергиенко Е.А., 2006; Чуприкова Н.И., 1997; Werner Н., Kaplan В., 1956; и мн. др.]. Это увеличение дифференциации индивидуального опыта предполагает, что системы, формируемые на ранних этапах развития, в целом, являются менее дифференцированными, чем системы, формируемые на поздних этапах развития.

Поскольку реализацию поведения можно рассмотреть как своеобразную «актуализацию истории» формирования поведения, репрезентированную множеством систем, каждая из которых фиксирует соответствующий этап становления поведения [Александров Ю.И., 2006], можно ожидать, что дифференцированность взаимодействия проявляется, в частности, в количестве систем, одновременная актуализация которых необходима для осуществления этого взаимодействия. Иными словами, чем позже в онтогенезе индивид обучается новому взаимодействию со средой, тем, как правило, больше число систем, обеспечивающих это взаимодействие.

Эмоции и сознание могут быть рассмотрены как характеристики разных, одновременно актуализируемых уровней системной организации поведения; уровни представляют собой трансформированные этапы развития и соответствуют различным уровням системной дифференциации. Таким образом, эмоции сопоставимы с оценкой субъектом результатов своего поведения, (как «внешнего», так и «внутреннего»), осуществляемой на низком уровне дифференциации («хорошо-плохо», «избегать-приближаться» и т.п.) [Александров Ю.И., 1995, 2006; Alexandrov Yu.I., 1999; Alexandrov Yu.I., Sams M.E., 2005]. Эмоции в большей степени характеризуют рано формируемые низко дифференцированные системы, и интенсивность переживаемых эмоций снижается при увеличении дифференцированности формируемых систем. Дифференцированность взаимодействия определяется соотношением систем разной степени дифференцированности, обеспечивающих реализацию взаимодействия.

С указанных позиций представляется логичным предположение, что дифференцированность взаимодействия связана с этапом развития, на котором индивид обучается взаимодействию: если взаимодействие сформировано на ранних этапах развития, число систем, обеспечивающих данное взаимодействие, как правило, меньше, и доля низко дифференцированных систем в этом наборе выше (и, соответственно, выше интенсивность эмоций), чем в случае, когда взаимодействие формировалось на более поздних этапах развития, а значит, является сравнительно более дифференцированным.

В проведённом исследовании анализировалась степень дифференцированности систем, обеспечивающих взаимодействие со средой с помощью различных органов чувств. Показано, что в онтогенезе поведение, основанное на преимущественном использовании тактильных ощущений, обоняния и вкуса, начинает формироваться раньше, чем поведение, основанное на преимущественном использовании зрения или слуха [Gottlieb G., 1971; Lickliter R., Bahrick L.E., 2000]. На основе этих данных было выдвинуто предположение, что системы, преимущественно связанные с тактильными ощущениями, обонянием и вкусом, являются менее дифференцированными, чем системы, преимущественно связанные со

слухом и зрением.

Цель исследования — выявление психологических и физиологических характеристик актуализации систем разной степени дифференцированности, лежащих в основе использования индивидом различных органов чувств при взаимодействии со средой.

Объект исследования — индивидуальный опыт взрослых носителей русского языка, связанный с использованием различных органов чувств.

Предмет исследования - психофизиологические закономерности актуализации с помощью слов систем разной степени дифференцированности во внутреннем плане.

Теоретическая гипотеза: различия в степени дифференцированности систем, обеспечивающих взаимодействие со средой с помощью разных органов чувств, связаны с последовательностью формирования систем в онтогенезе и проявляются в динамике электрического сопротивления кожи, в оценках интенсивности и валентности эмоциональных переживаний, в скорости актуализации систем, в оценках возраста «понимания» и образности прилагательных, включенных во взаимодействия, обеспечиваемые данными системами.

Задачи исследования

1. На основе ответов выборки участников определить связь прилагательных, содержащихся в словаре русского языка, со зрительными, слуховыми, обонятельными, вкусовыми и тактильными ощущениями.

2. Сравнить время принятия решения (ВПР) при категоризации прилагательных по отношению к разным органам чувств.

3. Получить данные о динамике электрического сопротивления кожи (ЭСК), ВПР, а также о знаке и интенсивности эмоциональных переживаний, возникающих у индивидов в задаче представить по словесному описанию взаимодействия, преимущественно связанные со зрением, слухом, обонянием, вкусом и тактильными ощущениями, и оценить, насколько они приятны или неприятны по шкале от -3 до +3.

4. Сравнить знак и интенсивность эмоциональных переживаний для взаимодействий, преимущественно связанных с разными органами чувств.

5. Сравнить ВПР для взаимодействий, преимущественно связанных с разными органами чувств, а также для разных по знаку и интенсивности эмоциональных переживаний.

6. Определить характеристики ЭСК, соответствующие разным по знаку и интенсивности эмоциональным переживаниям, а также отличающие взаимодействия, преимущественно связанные с различными органами чувств.

7. Определить возраст «понимания» (возраст, в котором человек, по его мнению, начал понимать слово) и образность (возможность представить описанную словом характеристику) прилагательных, описывающих зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и тактильные ощущения.

8. Сравнить ВПР, знак и интенсивности эмоциональных переживаний, для взаимодействий, описываемых прилагательными, которые различаются по возрасту «понимания».

9. Вычислить корреляции между знаком и интенсивностью эмоциональных переживаний, ВПР, возрастом «понимания», образностью и частотностью прилагательных, описывающих разные типы ощущений.

Научная новизна исследования

Для изучения особенностей актуализации систем во внутреннем плане применена новая методика предъявления предложений, описывающих использование разных органов чувств в ходе взаимодействия со средой. Применение данной методики позволило обнаружить эффекты различия ВПР при оценке данных предложений как вызывающих разные по интенсивности (эффект интенсивности) и валентности (знаку) (эффект валентности) эмоциональные переживания. Также различия в ВПР были обнаружены для предложений, описывающих использование разных органов чувств (эффект типа ощущения). В проведённом исследовании впервые показано, что интенсивность, позитивность эмоциональных переживаний и время, необходимое для актуализации систем во внутреннем плане с помощью слов, соответствуют степени дифференцированности этих систем, обусловленной их преимущественной связью с различными органами чувств. В данном исследовании было также реализовано сопоставление субъективных оценок эмоциональных переживаний с характеристиками ЭСК, которое рассматривается многими авторами как объективный показатель возникновения эмоций. На основании всей совокупности данных можно полагать, что динамика ЭСК отражает общее количество актуализированных низко дифференцированных систем.

Теоретическая значимость

Исследование характеристик высоко и низко дифференцированных систем, актуализируемых во внутреннем плане с помощью слов, вносит вклад в разработку системных психофизиологических представлений о закономерностях формирования структуры индивидуального опыта. На основании проведённого исследования можно сделать вывод о существовании различий в характеристиках высоко и низко дифференцированных систем, актуализация которых лежит в основе использования разных органов чувств.

В результате проведенных исследований сформулированы представления, связывающие формирование органов чувств, поведения и усвоение языка на последовательных этапах индивидуального развития с характеристиками систем, актуализирующихся при предъявлении взрослым носителям языка слов, соотносящихся с разными органами чувств.

Практическая значимость

Результаты работы легли в основу изданного словаря «Органы чувств, эмоции и прилагательные русского языка: Лингво-психологический словарь» (издание осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) проект № 09 -06-16006 д), в котором содержатся данные о связях прилагательных русского языка с различными ощущениями, а для части прилагательных также представлены данные о характере связанных с ними эмоциональных переживаний и возрасте, в котором носители языка начинают понимать данные прилагательные. Данные о том, какой индивидуальный опыт актуализируется различными прилагательными, могут быть применены в педагогического практике и при создании текстов учебного и иного содержания. Методики и данные о различных характеристик прилагате�