Психофизиологический анализ интеллекта и стратегий принятия решения у детей предшкольного и школьного возраста

Попова, Елена Вячеславовна

Темы диссертаций по психологии » Психофизиология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Психофизиологический анализ интеллекта и стратегий принятия решения у детей предшкольного и школьного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Попова, Елена Вячеславовна
Ученая степень: кандидата биологических наук
Место защиты: Архангельск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психофизиологический анализ интеллекта и стратегий принятия решения у детей предшкольного и школьного возраста"

На правах рукописи

003473940

ПОПОВА Елена Вячеславовна

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНТЕЛЛЕКТА И СТРАТЕГИИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

19.00.02 - Психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Архангельск - 2009

003473940

Работа выполнена на кафедре физиологии и патологии развития человека ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор

Татьяна Витальевна Волокитина

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Соколова Людмила Владимировна

доктор биологических наук, доцент Поскотинова Лилия Владимировна

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Кировская государственная медицинская академия Федерального агенства по здравоохранению и социальному развитию»

Защита диссертации состоится 2009 года в часов

на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.191.01 при Поморском государственном университете имени М.В. Ломоносова по адресу: 163045, г. Архангельск, ул. Бадигина, д. 3

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова.

Ж ММ^

Автореферат разослан 2009г.

Ученый секретарь совета по защите докторских и кандидатских диссертаций, кандидат биологических наук Г)/1 б^^уГ Л.Ф. Старцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Проблема изучения и оценки особенностей когнитивного развития у детей в возрастном аспекте - одна из актуальных в современной психофизиологии. Совершенствование системы образования и повышение эффективности учебно-воспитательного процесса невозможно без учёта особенностей развития интеллекта учащихся.

Практика традиционного школьного обучения свидетельствует о том, что в подавляющем большинстве случаев оно не обладает развивающим эффектом. По мнению ряда исследователей, принятая в настоящее время система образования с самого начала ориентирована на развитие языкового и логического мышления, а невербальному интеллекту не уделяется должного внимания (A.B. Сиротюк, 2000; Ю.А. Клейберг, A.B. Сиротюк, 2001; H.H. Данилова, 2002). В школах внедряются сложные учебные программы, а число детей, не справляющихся с учебной нагрузкой, увеличивается (Д.А. Фарбер, 2002; Л.А. Ясюкова, 2003; М.И. Степанова, 2005; М.М. Безруких с соавт., 2007). При этом результаты обследования детей, поступающих в школу, свидетельствуют о задержке в развитии большинства психофизиологических функций (Т.С. Колосова с соавт., 1997; Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких, 2000; Т.С. Колосова с соавт., 2006; JI.B. Морозова с соавт., 2008). Одной из известных причин формирования трудностей на начальном этапе обучения, по мнению М.М. Безруких и соавт. (2006), является функциональная незрелость мозговых структур старших дошкольников, значительно затрудняющая освоение школьных навыков и умений.

В школьный период жизни происходит интенсивное формирование интеллекта, становление его как сложного структурного образования (Г.А. Берулава, 1994; Е.Ф. Рыбалко с соавт., 1996). Д.Б. Эльконин (1971) и Н.С. Лейтес (2003) отмечали, что возрастные особенности интеллектуальной деятельности и динамика развития не представляют собой чего-то неизменного, а в очень большой степени зависят от совокупности множества внешних и внутренних факторов, включая социальную ситуацию, учебно-воспитательные воздействия и общественно-исторические условия. Несмотря на значительное число исследований, в настоящее время не выделены особенности развития интеллекта у школьников в возрастном диапазоне 7-18 лет. Изучение возрастной динамики изменений структуры и отдельных компонентов интеллекта проводится, как правило, с использованием понятий «класс», «младший школьный возраст», «младшие» и «старшие» подростки, часто без учёта половых особенностей (И.В. Дубровина, Б.С. Круглов, 1988; Е.Ф. Рыбалко с соавт., 1996; Е.И. Щебланова, 1999; О.В. Соловьёва, 2003; Л.А. Ясюкова, 2003).

В мыслительной деятельности кульминационной является стадия принятия решения, как обязательное звено в развитии целенаправленного поведения (П.К. Анохин, 1974, 1975; Э.А. Костандов, 1987). В настоящее время наиболее разработаны представления о коррелятах и механизмах принятия решения, включённых в процессы переработки информации и организацию поведенческого акта (К.В. Судаков, 1990, 2001; 2008; К.В. Судаков,

Ю.В. Урываев, 2004; A.B. Пятков, M.B. Станякина, М.А. Шкрябина, 2007; Е.А. Умрюхин с соавт., 2008). Взаимосвязь психофизиологических особенностей интеллекта и механизмов принятия решения у школьников в возрастном диапазоне 7-18 лет остаётся до сих пор не изученной. Исходя из выше изложенного, настоящее исследование является актуальным как с теоретических, так и практических позиций.

Цель и задачи исследования. Цель работы - определить психофизиологические особенности интеллекта и стратегии принятия решения в различных условиях среды у школьников 7-18 лет.

Для достижения этой цели были поставлены следующее задачи:

1. Изучить динамику состояния интеллекта у детей предшкольного возраста и выпускников школы.

2. Провести психофизиологический анализ структуры интеллекта у школьников 7-18 лет.

3. Выявить особенности стратегий принятия решения в свободной, вероятностной и детерминированной средах учащимися 7-18 лет.

4. Исследовать взаимосвязи вербального и невербального интеллекта с механизмами принятия решения у школьников в возрастном диапазоне 7-18 лет.

Положения, выносимые на защиту. 1. Динамика состояния интеллекта детей предшкольного возраста (1993-2006 гг.) и выпускников школы (20022008 гг.) свидетельствует о снижении количества детей с высоким уровнем развития интеллекта и об увеличении - с низким и средним уровнем. 2. Структура интеллекта младших школьников характеризуется недостаточной сформированностью таких психофизиологических характеристик как умение обобщать понятия и устанавливать наглядные аналогии. Для структуры интеллекта школьников 11-18 лет характерными психофизиологическими особенностями являются недостаточная сформированность вербально-логического мышления, пространственных представлений, регулирующей функции внутренней речи, кратковременной рабочей памяти и способности к формированию новых навыков. 3. Психофизиологические характеристики принятия решения школьниками 7-18 лет в свободной, вероятностной и детерминированной средах позволяют судить о поисковой активности, влиянии ситуации успеха и неуспеха на осуществление выбора и стереотипность реагирования. 4. Внутрисистемные взаимосвязи параметров вербального и невербального интеллекта с механизмами принятия решения в свободной, вероятностной и детерминированной средах у школьников в возрастном диапазоне 7-18 лет отражают процесс развития интеллекта и формирование навыка мыслить в различных условиях среды.

решения у школьников 7-18 лет. Показано, что стратегия целенаправленной мыслительной деятельности определяется условиями среды. Разработаны корреляционная и кластерная модели взаимосвязей структуры интеллекта и стратегий выбора, отражающие процесс формирования интеллекта школьников в возрастном диапазоне 7-18 лет, выявлены системообразующие и дефицитарные факторы.

Научно-практическая значимость исследования. Результаты исследования дополняют представление о возрастных и половых особенностях развития вербального и невербального интеллекта у школьников 7-18 лет и могут учитываться при организации учебного процесса и планировании учебной нагрузки. Показана возможность применения использованных методик для изучения индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся.

Результаты диссертационного исследования используются при проведении педагогических консилиумов, консультаций психолога (акт внедрения от 20.05.2008) и профориентации учащихся (акт внедрения от 22.09.2008) в общеобразовательной школе № 1 г. Новодвинска.

Оценка стратегий поведенческого реагирования детей младшего школьного возраста внедрена в практику работы регионального научно-образовательного центра СДВГ «Содействие» (акт внедрения от 09.02.2009). Результаты исследования используются при преподавании возрастной физиологии на кафедре физиологии и патологии развития человека для студентов факультета коррекционной педагогики (акт внедрения о г 24.11.2008).

Диссертационное исследование выполнено в соответствии с планом НИР в рамках приоритетного направления научных исследований Поморского университета имени М.В. Ломоносова «Дети Севера: здоровье, рост и развитие», проводимому по заданию Министерства образования РФ (№ государственной регистрации 01.2.00.106676). Поддержано ведомственной программой Министерства образования и науки РФ «Развитие научного потенциала высшей школы» № 8356 (2005 г.), грантом РГНФ № 07-06-00622а (2007-2009 гг.), аналитической ведомственной целевой программой «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 гг.)», регистрационный номер: 2.2.3.3/438.

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физиологии и патологии развития человека Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова, научных сессиях Института развития ребёнка ПГУ имени М.В. Ломоносова «Современные проблемы и перспективы комплексной помощи ребенку» (г. Архангельск, 2006, 2007, 2008 гг.); Всероссийской научно-практической конференции «Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе общего начального образования» (г. Архангельск, 2003 г.); Всероссийской конференции с международным участием «Здоровая образовательная среда - здоровый ребенок» (г. Архангельск, 2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная компетентность учителя в условиях личностно - ориентированного образования» (г. Архангельск, 2004 г.); научно-практической конференции «Современные научные подходы и практика

управления здоровьем и безопасностью людей в образовательном учреждении» (г. Архангельск, 2006 г.); XX Съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (г. Москва, 2007 г.); VI Сибирском физиологическом съезде (Барнаул, 2008 г.).

По материалам диссертации опубликовано 9 научных работ, в том числе 1 статья в ведущем российском рецензируемом издании (по перечню ВАК).

Структура и объём работы. Диссертация изложена на 149 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырёх глав, выводов и приложения. Работа иллюстрирована 17 рисунками и 16 таблицами. Библиографический указатель литературы включает 291 источник (220 отечественных и 71 иностранных).

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании принимали участие дети предшкольного возраста и школьники 7-18 лет общеобразовательной школы № 1 г. Новодвинска.

На первом этапе проводился сравнительный мониторинг состояния интеллекта у 572 детей 6,5-7 лет (297 мальчиков и 275 девочек) и выпускников школы 17-18 лет (115 юношей и 114 девушек) с использованием теста'Равена (цветные прогрессивные матрицы для детей 6,5-7 лет и стандартные прогрессивные матрицы для учащихся 17-18 лет). Динамика состояния интеллекта у детей предшкольного возраста (будущих первоклассников школы) изучалась с 1993 по 2006 гг., а у выпускников - с 2002 по 2008 гг.

На втором этапе изучались особенности развития интеллекта 260 учащихся 7-18 лет (131 мальчик и 129 девочек). Школьники были разделены на шесть возрастных групп: 7-8, 9-10, 11-12, 13-14, 15-16 и 17-18 лет. Для выявления особенностей интеллекта применялись методики: тест Равена (анализировался общий IQ и серии теста), тест «4-й лишний», групповой интеллектуальный тест (ГИТ), тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, методика «Исполнение инструкций». Методики стандартизированы и подвергнуты проверке на надёжность и валидность (М.К. Акимова с соавт., 1993; 2007). Для каждого испытуемого строился интеллектуальный профиль, который в наглядной форме отражает общий уровень интеллектуального развития, ведущие и «западающие» функции. Анализ показателей отдельных субтестов проводился с учётом познавательных функций, лежащих в основе структуры каждого субтеста, включающего психофизиологические характеристики интеллекта (М.М. Безруких, Е.С. Логинова, 2006).

На третьем этапе исследования проведена объективная оценка принятия решения в различных условиях среды у 260 школьников (131 мальчика и 129 девочек) в возрасте от 7 до 18 лет с использованием компьютерного комплекса для психофизиологических исследований КПФК-99 «Психомат», разработанного НИИ медицинского приборостроения РАМН (г. Москва, 2006). Исследование проводилось в трёх режимах при световой модальности стимула.

Режим «Свободный выбор» обеспечивает возможность оценки принятия решения в ситуации выбора. Задание заключается в том, что испытуемый

должен нажимать щупом на левую и правую кнопки в произвольном порядке, не проявляя стереотипных комбинаций в последовательности нажатий, т.е. осуществлялся свободный генерированный паттерн реакций. Анализ оперативности принятия решения в свободной среде проводился по показателям среднего времени повтора и среднего времени смены выбора ответа (мс). Среднее время повторения выбора отражало информационный компонент, а среднее время смены выбора - динамическую составляющую мотивационного компонента, то есть поисковую активность.

Режим «Вероятностный выбор» обеспечивает возможность оценки вероятностного прогнозирования событий внешней среды. В данном тестовом задании испытуемый должен стараться угадать последовательность нажатия левой и правой кнопок, которую ему будет предлагать программа. При этом испытуемый сначала нажимает на верную, по его мнению, кнопку, а затем программа информирует его о том, какая же кнопка должна была быть нажата на самом деле. Использовалась «Бернуллиевская» (стохастическая) последовательность стимулов, при которой у испытуемого появляется интуитивное ощущение принципиальной возможности успешного («поощряемого») принятия решения. При каждом нажатии испытуемый получал подтверждение своего выбора, если его ответ совпадал с «загаданным» в последовательности (ситуация успеха), или опровержение - в случае неправильного ответа (ситуация неуспеха). Анализ стратегии поведения в ситуации успеха и неуспеха проводился по показателям повторных выборов левой и правой кнопки в данных ситуациях. Показатели выражены в процентах.

Режим «Управляемый выбор» обеспечивает возможность оценки максимального темпа и безошибочности воспроизведения заданной программой обследования последовательности нажатия кнопок. Испытуемому предлагалось быстро и без ошибок реагировать на предъявляемый световой стимул, который включается на левой или правой кнопке в определённой последовательности. Эта задача требует от испытуемого усвоения тестовой последовательности стимулов и необходимости быстрого переключения с одних стереотипов принятия решения на другие. Детерминация поведения в данном режиме предусмотрена текущим стимулом. Анализировались динамические показатели оперативности принятия решения: время ответа, время повторного нажатия на одну и ту же кнопку при успехе, время смены кнопки при успехе (мс).

При психофизиологической интерпретации полученных данных использованы методические рекомендации, разработанные в ПИИ педиатрии РАМН и ВНИИ медицинского приборостроения РАМН, Москва (И.Д. Головкина с соавт., 1997).

Таким образом, проведено обследование 1061 ребенка предшкольного и школьного возраста. Проанализированы результаты исследования интеллекта по 260 интеллектуальным профилям, изучены психофизиологические характеристики принятия решения в свободной, вероятностной и детерминированной средах по 38 параметрам.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Развитие интеллекта у детей предшкольного возраста и выпускников школы 17-18 лет. В школьный период жизни происходит интенсивное формирование и развитие мыслительной деятельности. Первый год обучения является особенно сложным для детского организма, поэтому представляется важным оценить особенности мыслительных функций детей, поступающих в школу. Результаты мониторинга (с 1993 по 2006 гг.) сформированное™ наглядно-образного мышления детей предшкольного возраста с использованием матриц Равена представлены на рисунке 1.

- ♦ - высокий уровень —■—средний уровень —* — низкий уровень

Рис. 1. Количество детей 6,5-7 лет с различным уровнем развития наглядно-образного мышления за период с 1993 по 2006 годы.

У будущих первоклассников на основе полученных результатов выявлена неблагоприятная динамика сформированности невербального интеллекта за исследуемый промежуток времени. Значительно вырос процент детей с низким уровнем развития - с 16% в 1993 году до 60% в 2004 году. В то же время количество дошкольников с высоким уровнем выполнения матричных заданий теста Равена снижалось, и в последние годы (с 2004 по 2006) составило менее 10%, а среднегрупповые результаты выполнения теста были близки к нижней границе возрастной нормы. Наибольшую трудность дети испытывают при выполнении заданий с наглядными аналогиями.

Известно, что дефицит в развитии наглядно-образного мышления приводит к трудностям в формировании вербально-логического мышления, необходимого уровня сформированности понятий, обобщающей мыслительной деятельности, функций анализа и синтеза. Динамику развития интеллекта при многолетнем исследовании позволяет изучить применение одного и того же метода. Анализ динамики состояния невербального интеллекта у школьников 17-18 лет по результатам теста Равена позволяет говорить о том, что у

выпускников школы так же имеется неблагоприятная тенденция в развитии невербального интеллекта (рис. 2).

О -I-Г '♦• • ""—' ' Г ■ ■ -I-♦ - ■ г " "+* ' " ч ■ ♦-1

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 годы - высокий уровень—■—хороший уровень—А—средний уровень

Рис. 2. Количество школьников 17-18 лет с различным уровнем развития невербального интеллекта за период е 2002 по 2008 годы.

За исследуемый промежуток времени процент учащихся со средним уровнем развития невербального интеллекта постоянно повышался: с 43% в 2002 году до 74% в 2005-2006 годах, и в 2008 году составил 68%. Количество школьников с хорошим и высоким уровнем напротив снижалось, минимальный процент отмечен в 2005 и 2006 годах - 26%. Больше всего выпускников с высоким уровнем развития невербальной сферы наблюдалось в 2002 году -14%, в 2003, 2005, 2006 и 2008 годах школьников с высоким уровнем развития не выявлено. Результаты исследования так же показали, что юноши и девушки этого возраста лучше справляются с первыми сериями теста - А и В. Это свидетельствует о достаточно высоком уровне умения дифференцировать основные элементы и идентифицировать недостающие части структуры, проводить наглядные аналогии. Способность к динамической наблюдательности, к - воображению и представлению (серия С), умение охватывать количественные изменения и упорядочивать фигуры согласно закономерностям (серия Д) у них развиты .в меньшей степени. Самые низкие результаты школьники демонстрируют в выполнении заданий на выявление аналитико-синтетических способностей, высшей формы абстракции и динамического синтеза (серия Е).

Психофизиологическая характеристика интеллекта школьников 7-18 лет. Анализ показателей вербальной и невербальной составляющих интеллекта позволил выявить возрастные и половые особенности в развитии психофизиологических характеристик интеллекта школьников 7-18 лет.

Развитие наглядно-образного мышления (1(2 по тесту Равена) в возрастной группе 7-8 лет соответствовал среднему уровню успешности. Но, как и в предшкольном возрасте, дети плохо справились с матричными заданиями на выявление наглядных аналогий. Результаты выполнения методики «4-й лишний» показали, что половина заданий оказалась невыполненной. Это свидетельствует

о недостаточной сформированное™ вербальной составляющей структуры интеллекта детей 7-8 лет на основе таких характеристик, как обобщение, способность выделять существенные признаки предметов или явлений, производить необходимые суждения (уровень понятийного развития). Достоверных половых различий в развитии интеллекта детей 7-8 лет не выявлено, хотя можно отметить, что девочки, по сравнению с мальчиками, лучше выполняют вербальные обобщения.

При изучении особенностей интеллекта школьников 9-10 лет было выявлено, что развитие наглядно-образного мышления (1<3 по тесту Равена) соответствует высокому уровню. Однако, как и в группе 7-8 лет, дети демонстрируют недостаточно развитое умение устанавливать наглядные аналогии. В развитии вербальной составляющей структуры интеллекта у школьников 9-10 лет самые низкие результаты отмечены в овладении операцией сравнения, особенно в определении сходства. В данной возрастной группе получены статистически значимые половые различия: девочки достоверно лучше мальчиков обобщают понятия (р<0,001), что может свидетельствовать о более развитой слухоречевой долговременной памяти и умении анализировать, синтезировать и оперировать понятиями.

Оценка компонентов структуры интеллекта у школьников 11-12, 13-14, 15-16 и 17-18 лет показала сниженный уровень развития (ниже установленных возрастных норм). Общеизвестно, что в становлении целостной структуры способностей определяющую роль играют образование (объём усвоенных знаний, общий уровень информации) и учение, то есть деятельность по усвоению знаний, навыков и умений. Ж. Пиаже (1994) к факторам, влияющим на развитие интеллекта ребёнка, наряду с созреванием, приравнивал социальную среду и индивидуальный опыт и указывал на то, что дети, проживающие в районах с разным культурным и образовательным уровнем, отличаются скоростью развития стадий интеллекта. Вероятно, данные факторы сказались и на результатах настоящего исследования.

Исследование интеллекта учащихся 11-12 лет показало, что у подростков лучше развиты невербальные способности (субтест 7). Низкие результаты отмечены в решении арифметических задач (субтест 2) и умении оперировать грамматическими структурами (субтест 3). Девочки 11-12 лет опережают мальчиков в развитии мыслительных операций. Достоверно лучше у них развиты языковые навыки (р<0,05).

Результаты изучения особенностей интеллектуального развития в возрасте 13-14 лет выявили, что, как и в 11-12 лет, у подростков лучше развиты невербальные способности (субтест 7), а самые большие затруднения отмечены в решении арифметических задач и в умении оперировать грамматическими структурами (субтесты 2, 3). Но по сравнению с предыдущим возрастом, мальчики 13-14 лет достоверно лучше решают арифметические задачи (р<0,05). В отличие от предыдущего возраста, мальчики 13-14 лет несколько опережают девочек в развитии интеллекта: они достоверно лучше решают арифметические задачи (р<0,05) и определяют логику построения числового ряда (р<0,001). Так же отмечено некоторое преимущество у

мальчиков по коэффициенту IQ. У девочек 13-14 лет отмечено снижение результатов по многим параметрам структуры интеллекта, в умении устанавливать логику построения числового ряда - достоверно (р<0,05), что, вероятно, можно объяснить сложностями пубертатных перестроек.

В возрасте 15-16 лет невербальные составляющие структуры интеллекта (субтесты 7, 8) преобладали над вербальными. Как и в возрастных группах 11-12 и 13-14 лет, самые низкие результаты выявлены при решении арифметических задач (субтест 5). Способность к обобщению понятий у подростков данной возрастной группы так же является недостаточно сформированной (субтест 4). Статистически значимых половых различий в развитии интеллекта в группе 15-16 лет не обнаружено. Однако, как и у подростков 13-14 лет, отмечено некоторое преимущество у мальчиков по коэффициенту IQ.

В возрастной группе школьников 17-18 лет низкие результаты при решении арифметических задач и обобщении понятий имели место и у юношей, и у девушек. Но, в отличие от предыдущей возрастной группы, отмечается улучшение результатов: юноши достоверно превосходят подростков в развитии чутья языка, обобщении понятий, пространственном мышлении (р<0,05). У девушек отмечено статистически достоверное улучшение пространственного мышления и памяти (субтест 9). Кроме того, коэффициент IQ учащихся 17-18 лет достоверно выше, чем у подростков 15-16 лет, а в развитии вербальных и невербальных мыслительных функций наблюдается выравнивание. В данном возрасте в развитии структуры интеллекта выявлены половые отличия: юноши достоверно лучше выполняют арифметические задачи (р<0,01), у девушек отмечена более развитая смысловая память (р<0,001) и пространственное воображение (р<0,05). По остальным параметрам юноши, как и в группе подростков 15-16 лет, несколько превосходят девушек.

Особенности принятия решения учащимися 7-18 лет в различных условиях среды. Стратегия принятия решения соответствует выбору оптимального пути достижения цели. Непосредственным следствием принятия решения является формирование программы действия и оценка параметров ожидаемого результата.

Изучение механизма принятия решения в среде без детерминации представляет особый интерес, так как при этом проявляется способ принятия решения, который определяется только внутренними механизмами последовательного целеобразования (Е.В. Матвеев, Д.С. Надеждин, 1994). При анализе временных показателей в режиме «Свободный выбор» выявлены межгрупповые возрастные и половые различия. Быстрее выбирают ответ, по сравнению с предыдущей возрастной группой, мальчики 9-10 лет, юноши 17-18 лет и девочки 11-12 лет. Статистически значимые половые различия обнаружены в группах школьников 15-16 и 17-18 лет: девушки медленнее выбирают, меняют и повторяют ответ, что, вероятно, свидетельствует о более высокой физиологической лабильности юношей. Так же выявлено, что в условиях неопределённости среды наиболее типичной для школьников 7-18

лет является тенденция к повторению выбора, не сопровождающаяся ломкой стереотипа.

Анализ оперативности принятия решения в свободной среде проводился по показателям среднего времени повтора (информационный компонент) и среднего времени смены (мотивационный компонент) выбора ответа (табл. 1).

Таблица 1

Оперативность принятия решения у школьников в свободной среде (М±ш)

Возраст, лет Пол Показатели оперативности принятия решения (мс)

время повтора ответа время смены ответа

7-8 М (п=20) 490,1±137,7 779,3±150,8

Д (п=21) 408,1±39,5 615,4±52,5**

9-10 М (п=19) 278,2±23,7 513,3±36,1***

Д(п=22) 330,5±20,1 604,0±87,2**

11-12 М (п=21) 259,7±25,2 *423,2±23,0***

Д (п=20) 300,0±17,4 461,9±21,5***

13-14 М (п=28) 242,9±18,8 454,4±24,1***

Д (п=24) 283,0±24,7 450,0±17,0***

15-16 М (п=23) 252;3±14,7 401,7±17,0***

Д (п=20) 295,4±15,5 449,8±16,7***

17-18 М (п=20) 200,5±13,1 349,5±20,4***

Д (п=21) 285,3±17,0 412,4±17,8***

Примечание: звёздочкой * справа обозначены различия между временем повтора и временем смены ответа, звёздочкой * слева - различия с предыдущей возрастной группой (*-р<0,05; **-р<0,01; ***-р<0,001).

Информационный компонент определяется степенью

информированности субъекта о внешней среде и способностью прогнозировать удовлетворение доминирующей потребности, а мотивационный проявляется в величине поисковой активности. Статистически значимое преобладание информационного компонента отмечено практически во всех возрастных группах (р<0,01- р<0,001). У мальчиков 11-12 лет можно говорить о некотором повышении поисковой активности, по сравнению с предыдущим возрастом (р<0,05), однако мотивационный компонент в этой возрастной группе всё-таки достоверно ниже. Как известно, поисковая активность - это общий неспецифический фактор, который определяет устойчивость организма к стрессу и вредным воздействиям при самых различных формах поведения. В целом полученный результат свидетельствует о сниженной поисковой активности школьников.

Изучение стратегии принятия решения учащимися в условиях вероятностной среды проводилось по показателям повторных выборов в ситуациях успеха и неуспеха (табл. 2). Анализ особенностей принятия решения

учащимися в вероятностной среде показал, что повтор предыдущей реакции в ситуации успеха достоверно преобладает во всех возрастных группах. Достоверных предпочтений для ситуации неуспеха не выявлено. В целом полученные результаты свидетельствуют о благоприятном влиянии ситуации успеха на принятие решения школьниками 7-18 лет.

Таблица 2

Стратегия поведения учащихся в вероятностной среде (М±т) (%)

Возраст, лет Пол Повтор на фоне успеха Повтор на фоне неуспеха

7-8 М (п=20) 66,8±7,0*** 15,2±5,5

Д (п=21) 59,9±7,1*** 10,7±4,4

9-10 М (п=19) 67,1±5,2*** 28,8±6,4

Д (п=22) 69,1±5,6*** 19,9±5,4

11-12 М (п=21) 65,0±6,3*** 30,3±6,7

Д (п=20) 74,7±4,4*** 19,1±5,0

13-14 М (п=28) 64,4±5,9*** 23,0±5,1

Д (п=24) 70,2±5,3*** 34,3±4,3

15-16 М(п=23) 68,0±6,5*** 34,8±5,4

Д (п=20) 68,1±5,3*** 23,7±5,9

17-18 М (п=20) 69,6±5,2** 39,5±8,7

Д (п=21) 69,0±4,6*** 28,0±5,2

Примечание: звёздочкой справа * обозначена достоверность отличий стратегии поведения в ситуации успеха и неуспеха (**- р<0,01; ***- р<0,001). Приведены результаты исследования на примере выбора правой кнопки.

В условиях детерминированной среды на возрастном отрезке 7-18 лет выявлены межгрупповые и половые различия в оперативности принятия решения. Самые низкие скоростные показатели выбора обнаружены у подростков 13-14 лет, самые высокие - у юношей и девушек в 17-18 лет (рис. 3,4).

Полученные данные подтверждают результаты исследования ДА. Фарбер (2006), где было показано влияние физиологических особенностей периода полового созревания на время принятия решения подростками 13-14 лет. Улучшение динамических показателей оперативности принятия решения в возрасте 17-18 лет может свидетельствовать о сформированное™ мозговых структур, отражающих состояние нервно-психической сферы. В возрастных группах 13-14 и 17-18 лет также получены статистически значимые половые различия по временным параметрам - в этих возрастных группах прослеживается тенденция к более быстрому принятию решения мальчиками, что может свидетельствовать о более высокой физиологической лабильности.

О Время ответа □ Время повтора при успехе Ш Время смены при успехе

Рис. 3. Изменение временных показателей принятия решения в детерминированной среде у мальчиков 9-18 лет.

Примечание: за 100% приняты значения в 7-8 лет, звёздочкой обозначены достоверные возрастные различия (*— р<0,05; **-р<0,01; ***-р<0,001).

□ Время ответа □ Время повтора при успехе 0 Время смены при успехе

Рис. 4. Изменение временных показателей принятия решения в детерминированной среде у девочек 9-18 лет.

Примечание: за 100 % приняты значения в 7-8 лет, звёздочкой обозначены достоверные возрастные различия *-р<0,05; **-р<0,01; ***- р<0,001).

При изучении особенностей принятия решения в детерминированной среде у детей и подростков в возрастном диапазоне 7-16 лет также выявлена тенденция к более быстрому повтору предыдущего выбора и более медленной смене выбора, то есть ведущей стратегией является образование стереотипий. Снижение зависимости от предыдущей реакции в группе 17-18 лет может свидетельствовать о более гибкой стратегии принятия решения в этом возрасте.

Развитие структуры интеллекта и стратегий принятия решения у школьников 7-18 лет. По мнению Б.Г. Ананьева (1968) и Е.Ф. Рыбалко (1996), при рассмотрении становления интеллектуального потенциала важно учитывать роль корреляционных отношений в развитии человека, где не существует изолированных способностей, функций или даже отдельных реакций на конкретные внешние раздражения. С целью изучения взаимосвязей вербального и невербального интеллекта и стратегий принятия решения в возрастном аспекте у мальчиков и девочек 7-18 лет в каждой возрастной группе был проведён корреляционный и кластерный анализ изучаемых параметров. Корреляционные модели построены на основе матриц, учитывались только средние и сильные достоверные связи. Выявлено существование взаимосвязей вербального и невербального интеллекта школьников 7-18 лет с психофизиологическими механизмами принятия решения. На основе изучения структуры этих взаимосвязей . разработаны корреляционные модели, отражающие возрастные и половые особенности.

Возрастная динамика количества взаимосвязей невербального интеллекта с параметрами принятия решения имеет схожий характер у мальчиков и девочек, в 13-14 лет выявлено отсутствие взаимосвязей (рис. 5).

9-10 11-12

♦ мальчики

13-14 15-16 -в— девочки

17-18

возраст

Рис. 5. Динамика взаимосвязей невербальных компонентов интеллекта с механизмами принятия решения у школьников 7-18 лет.

Совершенно другой характер имеет динамика взаимосвязей вербального интеллекта (рис. 6). У девочек взаимосвязи обнаружены во всех возрастных группах, у мальчиков их не отмечено в возрасте 7-8 лет.

17-18 В03Раст

Рис. 6. Динамика взаимосвязей вербальных компонентов интеллекта с механизмами принятия решения у школьников 7-18 лет.

Системообразующим фактором в корреляционной плеяде у детей 7-8 лет является невербальный компонент интеллекта, у мальчиков 9-10,11-12 и 13-14 лет - умение проводить вербальные аналогии, у девочек этих же возрастных групп - сравнивать понятия. В 15-16 лет ведущим компонентом корреляционной плеяды у мальчиков становится умение выстраивать логику числового ряда, в 17-18 лет - смысловая память, у девочек этих возрастов -оперирование грамматическими структурами.

Известно, что любая функциональная система претерпевает изменения в динамике взросления, и при этом изменяется характер взаимосвязей между её отдельными элементами (П.К. Анохин, 1980). Для исследования возрастных изменений проведена группировка переменных с выделением кластеров. Как правило, число выделенных кластеров составляло от 4 до 5. Отмечено, что ведущими компонентами кластерных структур у детей 7-8 лет, мальчиков 13-14 лет и девушек 17-18 лет являются стратегии принятия решения в свободной среде, во всех остальных группах школьников - параметры принятия решения в детерминированной среде. Выявленные особенности свидетельствуют о различиях в процессах формирования характеристик интеллекта и стратегий принятия решения у школьников в возрастном диапазоне 7-18 лет. Проведение кластерного анализа позволило дополнить характеристику внутрисистемных взаимосвязей вербального и невербального интеллекта с психофизиологическими механизмами принятия решения в различных условиях среды.

Таким образом, на основе многолетнего сравнительного мониторинга получены данные о состоянии интеллекта детей предшкольного возраста и выпускников школы, свидетельствующие о негативных тенденциях. Выявлены особенности развития вербального и невербального интеллекта школьников в возрастном диапазоне 7-18 лет, определены системообразующие и дефицитарные факторы структуры интеллекта. На основе изучения психофизиологических особенностей принятия решения школьниками определены стратегии выбора в различных условиях среды. Отмечено, что при

традиционной системе преподавания, ориентированной не на обобщение, а на воспроизведение материала, у большинства школьников снижена поисковая активность, приводящая к стратегии избегания неудач. Изучение корреляционных и кластерных моделей взаимосвязей структуры интеллекта и стратегий выбора позволяет судить об особенностях развития интеллекта школьников на онтогенетическом отрезке 7-18 лет.

ВЫВОДЫ

1. Динамика состояния интеллекта детей предшкольного возраста показывает рост процента детей с низким уровнем развития интеллекта - с 16% в 1993 г. до 36% в 2006 г. и снижение количества детей с высоким уровнем интеллекта (с 44% до 8% соответственно). Выпускники школы со средним уровнем интеллекта составляли 43% в 2002 г. и 68% в 2008 г., отмечено снижение числа учащихся с высоким уровнем интеллекта (с 14% до 0 соответственно). У выпускников школы выявлен низкий уровень аналитико-синтетических способностей, высшей формы абстракции и динамического синтеза.

2. Характерными психофизиологическими особенностями развития интеллекта школьников 7-10 лет является недостаточное умение обобщать, выделять существенные признаки предметов и явлений, проводить наглядные аналогии. В структуре интеллекта школьников 11-18 лет выявлен низкий уровень решения арифметических задач, свидетельствующий о недостаточной сформированности математических знаний и действий, произвольной организации и регуляция деятельности, вербально-логического мышления, пространственных представлений, кратковременной рабочей памяти, способности к формированию новых навыков.

3. Формирование психофизиологических характеристик интеллекта школьников имеет половые особенности: у девочек 9-10 и 11-12 лет лучше развито умение оперировать грамматическими структурами (р<0,05—0,001); а мальчики 13-14 и 17-18 лет лучше выполняют математические операции (р<0,01-0,001).

4. Стратегии целенаправленной мыслительной деятельности школьников во всех возрастных группах определяются условиями среды: в ситуации свободного выбора была снижена поисковая активность, информационный компонент достоверно преобладал над мотивационным; в условиях вероятностного прогнозирования выявлено благоприятное влияние ситуации успеха на принятие решения, а в детерминированной среде основной стратегией поведенческого реагирования было образование стереотипии выбора,

5. Оперативность принятия решения в свободной и детерминированной средах определяется временем выбора ответа школьников: в условиях неопределённости быстрее принимают решение мальчики 9-10 и 17-18 лет и девочки 11-12 лет (р<0,05-0,01); в детерминированной среде быстрее выбирают ответ как юноши, так и девушки 17-18 лет (р<0,05—0,001).

6. У школьников 7-18 лет психофизиологические характеристики структуры интеллекта взаимосвязаны с особенностями принятия решения в свободной, вероятностной и детерминированной средах. В структуре взаимосвязей системообразующим фактором у детей 7-8 лет является показатель невербального интеллекта, а с возраста 9-10 лет ведущими становятся вербальные компоненты интеллекта.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При обучении школьников, независимо от возраста, педагогам рекомендуется использовать методы и приёмы, направленные на развитие как вербального, так и невербального интеллекта.

2. При проведении профориентации учащихся старших классов рекомендуется исследовать структуру интеллекта для оценки индивидуальных психофизиологических особенностей.

3. Для повышения познавательной мотивации педагогам необходимо создавать ситуацию успеха и развивать поисковую активность учащихся.

СПИСОК НАУЧНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Попова Е.В. Психофизиологический аспект готовности к школе /Е.В. Попова //Комплексная помощь детям с ограниченными возможностями (результаты деятельности российско-норвежского проекта). - Архангельск,

2006.-С. 104-107 (0,2 п.л.).

2. Волокитина Т.В. Особенности психомоторной организации двигательной сферы младших школьников,/Т.В. Волокитина, О.Н. Тихонова, Е.В. Попова //XX съезд физиологического общества им. И.П. Павлова. - М.,

2007,- С. 183 (0,06 п.л., авторство не разделяется).

3. Голоухова Г.Н. Психофизиологические возможности обучаемости младших школьников /Г.Н. Голоухова, О.Н. Тихонова, Е.В. Попова //Альманах современной науки и образования. - Тамбов, 2007 - № 1. - С. 66-68 (0,18 п.л., доля личного участия -70%).

4. Попова Е.В. Особенности принятия решения в стохастической среде у школьников 7-16 лет /Е. В. Попова //Бюл. СГМУ. - 2007,- № 2. - С. 56-57 (0,1 п.л.).

5. Волокитина Т.В. Особенности когнитивного развития детей предшкольного возраста /Т.В. Волокитина, Е.В. Попова //Экология человека.- 2008. - № 4. - С. 19-22 (0,24 п.л., доля личного участия -90%).

6. Попова Е.В. Стратегия принятия решения в условиях стохастической и вероятностной среды детей и подростков /Е.В. Попова //Бюллетень Института развития ребенка. - 2008. - № 1. - С. 95-98 (0,2 п.л.).

7. Волокитина Т.В. Особенности принятия решения подростками 14-15 лет с разным уровнем решения арифметических задач /Т.В. Волокитина, Е.В.

Попова //Вестник Поморского университета; Сер. «Естеств. и точные науки». -2008. - № 2. - С. 9-14 (0,36 пл., доля личного участия -90%).

8. Тихонова О.Н. Скоростные характеристики произвольных движений у детей и подростков /О.Н. Тихонова, Е.В. Попова //VI Сибирский физиологический съезд: Тез. докл.- Барнаул, 2008- Т. II. - С. 56 (0,06 пл., авторство не разделяется).

9. Попова Е.В. Особенности принятия решения у школьников 7-18 лет в условиях детерминированной среды /Е.В. Попова //Вестник Поморского университета; Сер. «Естеств. науки». - 2008. - № 3. - С. 19-24 (0,25 пл.).

Подписано в печать 26.05.09. Бумага писчая. Формат 60x84/16. Тираж 100 экз. Объем 1,0 п.л. Заказ № 97 Отпечатано в издательстве ПГУ имени В.Н. Булатова 163002, Архангельск, просп. Ломоносова, 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата биологических наук, Попова, Елена Вячеславовна, 2009 год

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1Л. Представления об интеллекте и его структуре. Подходы к измерению.

1.2. Развитие интеллекта у детей школьного возраста.

1.3. Значение стратегий принятия решения в мыслительной деятельности человека.

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЁМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

3.1. Развитие интеллекта у детей предшкольного возраста и выпускников школы 17-18 лет.

3.2. Психофизиологическая характеристика интеллекта школьников 7-18 лет.

3.3. Особенности принятия решения учащимися 7-18 лет в различных условиях среды.

3.4. Развитие структуры интеллекта и стратегий принятия решения у школьников 7-18 лет.

3.4.1. Корреляционные взаимосвязи вербального и невербального интеллекта и механизмов принятия решения.

3.4.2. Кластерный анализ внутрисистемных взаимосвязей структуры интеллекта и механизмов принятия решения у школьников 7-18 лет.

Глава IV. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологический анализ интеллекта и стратегий принятия решения у детей предшкольного и школьного возраста"

Актуальность проблемы. Проблема изучения и оценки особенностей когнитивного развития у детей в возрастном аспекте — одна из актуальных в современной психофизиологии. Совершенствование системы образования и повышение эффективности учебно-воспитательного процесса невозможно без учёта особенностей развития интеллекта учащихся.

Практика традиционного школьного обучения свидетельствует о том, что в подавляющем большинстве случаев оно не обладает развивающим эффектом. По мнению ряда исследователей, принятая в настоящее время система образования с самого начала ориентирована на развитие языкового и логического мышления, а невербальному интеллекту не уделяется должного внимания [54, 78, 158]. В школах внедряются сложные учебные программы, а число детей, не справляющихся с учебной нагрузкой, увеличивается [81, 169, 189, 203, 220]. При этом результаты обследования детей, поступающих в школу, свидетельствуют о задержке в развитии большинства психофизиологических функций [63, 83, 113, 119]. Одной из известных причин формирования трудностей на начальном этапе обучения, по мнению М.М. Безруких и соавт. [27], является функциональная незрелость мозговых структур старших дошкольников, значительно затрудняющая освоение школьных навыков и умений.

В школьный период жизни происходит интенсивное формирование интеллекта, становление его как сложного структурного образования [31, 147]. Д.Б. Эльконин [216] и Н.С. Лейтес [93] отмечали, что возрастные особенности интеллектуальной деятельности и динамика развития не представляют собой чего-то неизменного, а в очень большой степени зависят от совокупности множества внешних и внутренних факторов, включая социальную ситуацию, учебно-воспитательные воздействия и общественно-исторические условия. Несмотря на значительное число исследований, в настоящее время не выделены особенности развития интеллекта у школьников в возрастном диапазоне 7—18 лет. Изучение возрастной динамики изменений структуры и отдельных компонентов интеллекта проводится, как правило, с использованием понятий «класс», «младший школьный возраст», «младшие» и «старшие» подростки, часто без учёта половых особенностей [120, 147, 164, 215, 220].

В мыслительной деятельности кульминационной является стадия принятия решения, как обязательное звено в развитии целенаправленного поведения [13, 14, 88]. В настоящее время наиболее разработаны представления о коррелятах и механизмах принятия решения, включённых в процессы переработки информации и организацию поведенческого акта [134, 172, 175, 177, 178, 195]. Взаимосвязь психофизиологических особенностей интеллекта и механизмов принятия решения у школьников в возрастном диапазоне 7—18 лет остаётся до сих пор не изученной. Исходя из выше изложенного, настоящее исследование является актуальным как с теоретических, так и практических позиций.

Цель и задачи исследования. Цель работы - определить психофизиологические особенности интеллекта и стратегий принятия решения в различных условиях среды у школьников 7—18 лет.

Для достижения этой цели были поставлены следующее задачи:

1. Изучить динамику состояния интеллекта у детей предшкольного возраста и выпускников школы.

2. Провести психофизиологический анализ структуры интеллекта у школьников 7—18 лет.

4. Исследовать взаимосвязи вербального и невербального интеллекта с механизмами принятия решения у школьников в возрастном диапазоне 7—18 лет.

Положения, выносимые на защиту. 1. Динамика состояния интеллекта детей предшкольного возраста (1993-2006 гг.) и выпускников школы (2002— 2008 гг.) свидетельствует о снижении количества детей с высоким уровнем развития интеллекта и об увеличении — с низким и средним уровнем.

2. Структура интеллекта младших школьников характеризуется недостаточной сформированностью таких психофизиологических характеристик как умение обобщать понятия и устанавливать наглядные аналогии. Для структуры интеллекта школьников 11—18 лет характерными психофизиологическими особенностями являются недостаточная сформированность вербально-логического мышления, пространственных представлений, регулирующей функции внутренней речи, кратковременной рабочей памяти и способности к формированию новых навыков.

3. Психофизиологические характеристики принятия решения школьниками

7—18 лет в свободной, вероятностной и детерминированной средах позволяют судить о поисковой активности, влиянии ситуации успеха и неуспеха на осуществление выбора и стереотипность реагирования. 4. Внутрисистемные взаимосвязи параметров вербального и невербального интеллекта с механизмами принятия решения в свободной, вероятностной и детерминированной средах у школьников в возрастном диапазоне 7—18 лет отражают процесс развития интеллекта и формирование навыка мыслить в различных условиях среды.

Научная новизна исследования. На основе многолетнего сравнительного мониторинга получены данные о состоянии интеллекта детей предшкольного возраста и выпускников школы. Получены новые знания о вербальном и невербальном интеллекте школьников на онтогенетическом отрезке 7—18 лет. Впервые получены данные о существовании взаимосвязей психофизиологических характеристик интеллекта с механизмами принятия решения у школьников 7—18 лет. Показано, что стратегия целенаправленной мыслительной деятельности определяется условиями среды. Разработаны корреляционная и кластерная модели взаимосвязей структуры интеллекта и стратегий выбора, отражающие процесс формирования интеллекта школьников в возрастном диапазоне 7—18 лет, выявлены системообразующие и дефицитарные факторы.

Научно-практическая значимость исследования. Результаты исследования дополняют представление о возрастных и половых особенностях развития вербального и невербального интеллекта у школьников 7—18 лет и могут учитываться при организации учебного процесса и планировании учебной нагрузки. Показана возможность применения использованных методик для изучения индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся.

РГНФ № 07-06-00622а (2007-2009), аналитической ведомственной целевой программой «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 гг.)», регистрационный номер: 2.2.3.3/438.

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физиологии и патологии развития человека Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова, научных сессиях ИРР ПГУ имени М.В. Ломоносова «Современные проблемы и перспективы комплексной помощи ребенку» (г. Архангельск, 2006, 2007, 2008 гг.); Всероссийской научно-практической конференции «Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе общего начального образования» (г. Архангельск, 2003 г.); Всероссийской конференции с международным участием «Здоровая образовательная среда — здоровый ребенок» (г. Архангельск, 2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная компетентность учителя в условиях личностно-ориентированного образования» (г. Архангельск, 2004 г.); научно-практической конференции «Современные научные подходы и практика управления здоровьем и безопасностью людей в образовательном учреждении» (г. Архангельск, 2006 г.); XX Съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (г. Москва, 2007 г.); VI Сибирском физиологическом съезде (Барнаул, 2008 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

ВЫВОДЫ

2. Характерными психофизиологическими особенностями развития интеллекта школьников 7—10 лет является недостаточное умение обобщать, выделять существенные признаки предметов и явлений, проводить наглядные аналогии. В структуре интеллекта школьников 11—18 лет выявлен низкий уровень решения арифметических задач, свидетельствующий о недостаточной сформированности математических знаний и действий, произвольной организации и регуляция деятельности, вербально-логического мышления, пространственных представлений, кратковременной рабочей памяти, способности к формированию новых навыков.

3. Формирование психофизиологических характеристик интеллекта школьников имеет половые особенности: у девочек 9—10 и 11—12 лет лучше развито умение оперировать грамматическими структурами (р<0,05-0,001); а мальчики 13—14 и 17-18 лет лучше выполняют математические операции (р<0,01-0,001).

4. Стратегии целенаправленной мыслительной деятельности школьников всех возрастных группах определяются условиями среды: в ситуации свободного выбора была снижена поисковая активность, информационный компонент достоверно преобладал над мотивационным; в условиях вероятностного прогнозирования выявлено благоприятное влияние ситуации успеха на принятие решения, а в детерминированной среде основной стратегией поведенческого реагирования было образование стереотипии выбора.

5. Оперативность принятия решения в свободной и детерминированной средах определяется временем выбора ответа школьников: в условиях неопределённости быстрее принимают решение мальчики 9—10 и 17-18 лет и девочки 11-12 лет (р<0,05-0,01); в детерминированной среде быстрее выбирают ответ как юноши, так и девушки 17-18 лет (р<0,05-0,001).

6. У школьников 7-18 лет психофизиологические характеристики структуры интеллекта взаимосвязаны с особенностями принятия решения в свободной, вероятностной и детерминированной средах. В структуре взаимосвязей системообразующим фактором у детей 7—8 лет является показатель невербального интеллекта, а с возраста 9—10 лет ведущими становятся вербальные компоненты интеллекта.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата биологических наук, Попова, Елена Вячеславовна, Архангельск

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков /В.А. Аверин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд /Г.Ю. Айзенк //Вопр. психологии.- 1995.-№ 1.-С. 111-131.

3. Айзенк Г.Ю. Новые IQ тесты /Г.Ю. Айзенк.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.192 с.

4. Акимова М.К. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении /М.К. Акимова, К.М. Гуревич, В.Г. Зархин //Вопр. психологии 1984.-№ 6.-С. 71-78.

5. Акимова М.К. Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека /М.К. Акимова, В.А. Данилов, В.Т. Козлова.-М., 1992-Вып. 2.-110 с.

6. Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. Учёт и коррекция /М.К. Акимова, В.Т. Козлова- М.: Академия, 2002 160 с.

7. Акимова М.К. Теоретические подходы к диагностике практического мышления /М.К. Акимова, В.Т. Козлова, Н.А. Ференс //Вопр. психологии.- 1999.-№ 1.-С. 21-31.

8. Анализ результатов ЕГЭ по Архангельской области в 2007 году: материалы предметных комиссий /Департамент образования и науки Архангельской области— Архангельск: ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2007.- 88 с.

9. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика/Б.Г. Ананьев //Вопр. психологии — 1968.—№ 6 С. 21-23.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г. Ананьев-СПб.: Питер, 2001.- 272 с.

11. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении /А. Анастази- М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001. 752 с.

12. Андреева И.Н. О становлении понятия «эмоциональный интеллект» /И.Н. Андреева //Вопр. психологии 2008 - № 5 - С. 83-95.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К. Анохин-М.: Медицина, 1975.-447 с.

14. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии /П.К. Анохин //Вопр. психологии.- 1974.- № 4.- С. 89-103.

15. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы /П.К. Анохин.-М.: Наука, 1980. 196 с.

16. Антропова М.В. Изменения психофизиологических и вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения /М.В. Антропова, JI.M. Кузнецова, Г.В. Бородкина //Физиология человека.- 1991.- Т. 17, № 5.- С. 116-124.

17. Аршавский В.В. Популяционные механизмы формирования полиморфизма межполушарной асимметрии мозга человека /В.В. Аршавский //Мир психологии 1999.-№ 1- С. 29-46.

18. Асенова И.В. Межполушарная асимметрия и дихотическая перцепция слов с эмоциональным и нейтральным содержанием у детей младшего школьного возраста /И.В. Асенова //Психол. журн 2007 - Т. 28, № 4-С. 82-88.

19. Асенова И.В. Онтогенетическая динамика функциональной асимметрии мозга при вербальной перцепции /И. В. Асенова //Вопр. психологии — 2005.-№ 1.-С. 100-109.

20. Балакшина Ж.А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления: Автореф. дис. . канд. психол. наук /Ж.А. Балакшина -СПб., 1995.-18 с.

21. Барабанщиков В.А. Принцип системности в современной психологии /В.А. Барабанщиков //Психология 2004- Т. 1, № 3. - С. 3-17.

22. Баранцев Р.Г. Системная триада структурная ячейка синтеза /Р.Г. Баранцев //Системные исследования: методологические проблемы: ежегодник- М., 1989.-С. 193-209.

23. Басов А.В. Материалы по оценке готовности к обучению в среднем звене /А.В. Басов, Л.Ф. Тихомирова.-Ярославль: ЯО ИППК РО, 1992.- 27 с.

24. Батуев А.С. Обратная связь в системе управления движением /А.С. Батуев //Теория функциональных систем в физиологии и психологии-М.: Наука 1978-С. 195.

25. Батуев А.С. Мадридская речь И.П. Павлова и психофизиология поведения /А.С. Батуев, Л.В. Соколова //Физиол. журн. им. И.М. Сеченова,- 1993.- Т. 79, № 5.- С. 3.

26. Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем: Учеб. для вузов /А.С. Батуев СПб.: Питер, 2005 — 317 с.

27. Безруких М.М. Возрастная динамика и особенности формирования психофизиологической структуры интеллекта у учащихся начальной школы с разной успешностью обучения /М.М. Безруких, Е.С. Логинова //Физиология человека.- 2006.- Т. 32, № 1С. 15-20.

28. Безруких М.М. Психофизиологическая структура вербального и невербального интеллекта у детей с разной успешностью обучения и на разных этапах развития /М.М. Безруких, Е.С. Логинова //Новые исследования 2005- № 1.- С. 5-31.

29. Беляева О.А. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук /О.А. Беляева.-М., 1998. 18 с.

30. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность /Н.А. Бернштейн.— М.: Наука, 1990.-496 с.

31. Берулава Г.А. Психологические особенности интегративного мышления /Г.А. Берулава //Современные проблемы психологии мышления: Сб. науч. тр. Бийск, 1994. - С. 13-20.

32. Бизюк А.П. Основы нейропсихологии /А.П. Бизюк.- СПб.: Речь, 2005293 с.

33. Богоявленская Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? /Д.Б. Богоявленская //Психология 2004.- Т. 1, № 2. - С. 54-65.

34. Большое, малое и человеческий разум /Р. Пенроуз, А. Шимони, Н. Картрайт, С. Хокинг М.: Мир, 2004. - 190 с.

35. Бочарова С.П. Исследование памяти /С.П. Бочарова; Под ред. Н.Н. Корж. М.: Наука, 1990. - 216 с.

36. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение /А.В. Брушлинский. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 392 с.

37. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов /Л.Ф. Бурлачук.-СПб.: Питер, 2006. 351 с.

38. Вероятностное прогнозирование в речи /Под ред. P.M. Фрумкиной — М.: Наука, 1971.- 199 с.

39. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения /Т.П. Антонова и др. //Вопр. психологии — 1999.-№2,-С. 12-21.

40. Воронков Г.С. Когнитивная модель восприятия, памяти и мышления — элементарный сенсориум /Г.С. Воронков //Мат-лы первой российской интернет-конференции по когнитивной науке —М., 2004.—С. 127—135.

41. Воронков Г.С. Мозг и информация /Г.С. Воронков //Нейроинформатика-2002: Мат-лы дискуссии.- М., 2003. С. 137-147.

42. Воронков Г.С. Понятия мышление, сознание, разум и ощущение в концепции "мозг есть нейронная модель" /Г.С. Воронков //Втораямеждунар. конф. по когнитивной науке: Тез. докл. — СПб., 2006. Т. 1— С. 236-237.

43. Выготский JI.C. Мышление и речь /JI.C. Выготский.— М.: Лабиринт, 2001.-368 с.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология /Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

45. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка /П.Я. Гальперин//Вопр. психологии.- 1969-№ 1-С. 15-25.

46. Головина Е.В. Соотношение уверенности в решении сенсорно-перцептивной задачи с когнитивными стилями /Е.В. Головина //Высшая Школа Психологии: сб. науч. ст.- М., 2004. С. 12-20.

47. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей /Э.А. Голубева //Вопр. психологии.- 1986 —№ 5.- С. 18-29.

48. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность /Э.А. Голубева- М., 1993.-305 с.

49. Гржибовский А.М Анализ количественных данных для двух независимых групп /А.М. Гржибовский //Экология человека- 2008.-№2.-С. 54-61.

50. Гржибовский A.M. Корреляционный анализ /А.М. Гржибовский //Экология человека.- 2008 № 9.- С. 50-60.

51. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В.В. Давыдов М.: Пед. о-во России, 2000. - 480 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования /В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

53. Давыдов В.В. Развитие обобщения у детей /В.В. Давыдов //Психол. наука и образование 1996.— № 1— С. 20-30.

54. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для вузов /В.Н. Данилова-М.: Аспект Пресс, 2002.- 373 с.

55. Дернер Д. Логика неудачи /Д. Дернер- М.: Смысл, 1997 243 с.

56. Дерягина JI.E. Психофизиологические аспекты формирования дифференцированных стратегий адаптивного поведения: Автореф. дис. . д-ра мед. наук /Л.Е. Дерягина Архангельск, 2001. - 39 с.

57. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова-М., 1981.- 157 с.

58. Динерштейн И.В. Проблема соотношения общих и специальных творческих способностей в школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук /И.В. Динерштейн-М., 2002. 18 с.

59. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие /В.Н. Дружинин М.: Per Se; СПб.: ИМАТОН-М, 2001.- 224 с.

60. Дружинин В.Н. Психология интеллекта /В.Н. Дружинин //Психол. газ — 1999.-№ 1 (40).-С. 11-13.

61. Дружинин В.Н. Психология общих способностей /В.Н. Дружинин — СПб.: Питер, 1999.- 368 с.

62. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология /В.Н. Дружинин СПб.: Питер, 2004.- 320 с.

63. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка /Н.В. Дубровинская, . Д.А. Фарбер, М.М. Безруких М.: Владос, 2000. - 144 с.

64. Дубровский В.Е. Решение когнитивных задач: статистический анализ оценок уверенности /В.Е. Дубровский, И.Г. Скотникова //Вторая междунар. конф. по когнитивной науке: тез. докл.— СПб., 2006 — Т. 1.-С. 264-265.

65. Егорова М.С. Возрастные изменения генотип-средовых соотношений в показателях интеллекта /М.С. Егорова, Н.М. Зырянова, С.Д. Пьянкова //Вопр. психологии.- 1993.-№ 5-С. 106-108.

66. Егорова М.С. Дифференциальная психология в школе Б.Г. Ананьева /М.С. Егорова //Вопр. психологии.- 2008.- № 2.- С. 137-150.

67. Жданова JI.A. Системная деятельность организма ребёнка при адаптации к школьному обучению: Автореф. дис. . д-ра мед. наук /Л.А. Жданова-М., 1990.-41 с.

68. Зинченко В.П. Теоретический мир психологии /В.П. Зинченко //Вопр. психологии 2003- № 5.- С. 3-17.

69. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии /В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов-М.: Тривола, 1994. 301 с.

70. Иваницкий A.M. Информационные процессы мозга и психическая деятельность /A.M. Иваницкий, В.Б. Стрелец, И.А. Корсаков- М.: Наука, 1984.-200 с.

71. Иваницкий A.M. Синтез информации в ключевых отделах коры как основа субъективных переживаний /A.M. Иваницкий //Журн. высш. нервн. деятельности 1997 - Т. 47, Вып. 2 — С. 209-225.

72. Исследование мозговой организации творческого мышления /М.Г. Старченко и др. //Физиология человека — 2003.- Т. 29, № 5.- С. 151-152.

73. Кабардов М.К. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей /М.К. Кабардов, М.А. Матова //Вопр. психологии 1988 - № 6 - С. 106-115.

74. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов /С.И. Калинин; Под науч. ред. А.Л. Тулупьева Изд. 2-е - СПб.: Речь, 2004.- 134 с.

75. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости /З.И. Калмыкова.-М., 1981.-200 с.

76. Катаева А.Л. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте /А.Л. Катаева, Т.И. Обухова, Е.А. Стребелева //Вопр. психологии-1991.-№ 1.-С. 17-23.

77. Киреева Н.Н. Стили мышления как индикатор интеллектуальной деятельности /Н.Н. Киреева, O.K. Карпухина //Вторая международная конференция по когнитивной науке: Тез. докл.- СПб., 2006.- Т. 2 — С. 632-633.

78. Клейберг Ю.А. Динамическая активность мыслительных процессов младших школьников с разным типом функциональной асимметрии полушарий головного мозга /Ю.А. Клейберг, A.JL Сиротюк //Мир психологии.-2001.-№ 1.-С. 156-163.

79. Князева Т.С. Роль кратковременной памяти в механизме мнемического поиска /Т.С. Князева //Психологический журнал- 1993.- Т. 14, №4-С. 66-70.

80. Комаровская Е.В. Психофизиологические особенности принятия решения у школьников и студентов в зависимости от качества жизни: дис. . канд. биол. наук /Е.В. Комаровская-Архангельск, 2003- 162 с.

81. Комплексная методика диагностики познавательного развития детей предшкольного возраста и первоклассников: Метод. пособие /М.М. Безруких и др..- М.: МГПИ, 2007. 124 с.

82. Колосова Т.С. Система развивающих занятий и их роль в совершенствовании когнитивной деятельности первоклассников /Т.С. Копосова, Н.В. Звягина //Вестн. Помор, ун-та- 2001 № 3 — С. 38-43.

83. Копосова Т.С. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста /Т.С. Копосова, Н.В. Звягина, JI.B. Морозова; Под общ. ред. Т.С. Колосовой- Архангельск: Изд-во Помор, ун-та 1997. - 159 с.

84. Корнилова Т.В. Интуиция и рациональность в уровневой регуляции вербальных прогнозов при принятии решений /Т.В. Корнилова, О.В. Степаносова, E.JI. Григоренко //Вопр. психологии 2006.— № 2 — С. 126-137.

85. Корнилова Т.В. Методологические проблемы психологии принятия решений /Т.В. Корнилова //Психол. журн- 2005 Т. 26, № 1— С. 7-17.

86. Корнилова Т.В. Принятие интеллектуальных решений в условиях неопределённости /Т.В. Корнилова, И.И. Каменев //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. «Психология».- 2002.- № 2.- С. 24-36.

87. Костандов Э.А. Значение неосознаваемых стимулов обратной связи в когнитивной деятельности /Э.А. Костандов, Ю.Л. Арзуманов //Журн. высш. нервн. деятельности.- 1990 Т. 40, Вып. 1 — С. 15-22.

88. Костандов Э.А. Соотношение физиологического и психического в высшей нервной деятельности человека /Э.А. Костандов //Вестн. АМН СССР. 1987.- № 8.- С. 20-28.

89. Костандов Э.А. Условнорефлекторное переключение и когнитивная установка /Э.А. Костандов //Журн. высш. нервн. деятельности 2003.Т. 53, №3.-С. 268-278.

90. Кузьмина Е.Г. Дифференцированность когнитивных структур младших школьников при традиционном и развивающем обучении: Автореф. дис. . канд. психол. наук/Е.Г. Кузьмина-М., 1994. 18 с.

91. Ларина Э.В. Развитие содержательных действий теоретического мышления детей 6-10 лет в гимназиях и общеобразовательных школах /Э.В. Ларина //Журн. прикл. психологии 2002 - № 4-5.- С. 35-46.

92. Ларина Э.В. Характеристики развития теоретического мышления у младших школьников при обучении в разных условиях /Э.В. Ларина //Журн. прикл. психологии — 2002 — № 4-5 — С. 47-54.

93. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия: избранные труды /Н.С. Лейтес- М.: Изд-во психол.-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003.- 464 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев— М., 1975.- 121 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев М., 1981584 с.

96. Лебедев А.Н. Диагностика интеллектуальной одарённости по энцефалограмме /А.Н. Лебедев, О.А. Артеменко, Ю.Н. Белехов //Психологическое обозрение 1997 - №1- С. 34-38.

97. Лебедев А.Н. Когнитивная психофизиология на рубеже столетий /А.Н. Лебедев //Психологический журнал 2002 - Т. 23, №1- С. 85.

98. Лучинин А.С. Психофизиология. Конспект лекций /А.С. Лучинин-Ростов н/Д: Феникс, 2004. 320 с.

99. Лурия А.Р. Нейропсихологический анализ решения задач /А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова //Хрестоматия по нейропсихологии /Под ред. Е.Д. Хомской-М., 2004.-С. 388-392.

100. Лурия А.Р. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга в организации вербально-мнестических функций /А.Р. Лурия, Э.Г. Симерницкая //Физиология человека- 1975— Т. 1, № 3-С. 411-417.

101. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии /А.Р. Лурия М.: МГУ, 1973192 с.

102. Лютова Е.К. Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта: Автореф. дис. . канд. психол. наук /Е.К. Лютова. СПб., 2000. - 20 с.

103. ЮЗ.Маланов С.В. О формировании творческого и теоретического мышления учащихся /С.В. Маланов //Мир психологии 1999 - № 1.- С. 145-147.

104. Мамардашвили М.К. Необходимость себя /М.К. Мамардашвили М., 1996.- 430 с.

105. Марютина Т.М. Введение в психофизиологию /Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев. М.: Флинта, 1997. - 240 с.

106. Матвеев Е.В. Математическая модель формирования поведения при усвоении детерминированных паттернов стимулов /Е.В. Матвеев //Мед. техника.- 2003.- № 6 С. 3-7.

107. Матвеев Е.В. Применение экспериментальной модели пространственно-временного прогнозирования для построения инструментальных средств оценки высшей нервной деятельности /Е.В. Матвеев //Мед. техника — 1997.-№ 6. С. 12-15.

108. Матвеев Е.В. Системные вопросы проектирования приборов и комплексов для психофизиологических исследований /Е.В. Матвеев, Д.С. Надеждин //Мед. техника 1994.-№ 4.- С. 31-34.

109. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности /А.М. Матюшкин //Вопр. психологии— 1982 — №4.-С. 5-15.

110. Меницкий Д.Н. Итоги и перспективы вероятностного подхода в изучении высшей нервной деятельности /Д.Н. Меницкий, A.M. Зингерман //Журн. высш. нервн. деятельности — 1987 — Т. 37, № 4 — С. 657-664.

111. Методические рекомендации для специалистов общеобразовательных и дошкольных образовательных , учреждений /Н.В. Звягина и др. — Архангельск, 2003. — С. 3—9.

112. Морозова JI.B. Особенности реализации зрительного восприятия у детей 7 лет с разной функциональной зрелостью структур головного мозга /JI.B. Морозова, Н.В. Звягина, Н.Н. Теребова //Физиология человека — 2008.-Т. 34, № 1.-С. 19-27.

113. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках /А.Д. Наследов. 2-е изд.— СПб.: Питер, 2007 - 416 с.

114. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учеб. пособие.— 3-е изд. /А.Д. Наследов,- СПб.: Речь, 2007. 392 с.

115. Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека /Б.М. Неменский //Вопр. психологии 1991- № 3 - С. 17-23.

116. Новак 3. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся /3. Новак //Вопр. психологии- 1983- № 3 — С. 45-50.

117. Основные результаты Единого государственного экзамена в Архангельской области в 2008 году /Департамент образования Архангельской обл.— Архангельск: ПТУ им. М. В. Ломоносова, 2008 — 105 с.

118. Особенности когнитивной деятельности первоклассников школ приполярного региона /Т.С. Колосова и др. //Вторая междунар. конф. по когнитивной науке: Тез. докл.- СПб., 2006 Т. 1. - С. 309-311.

119. Особенности обучения и психического развития школьников 13—17 лет /Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова- М.: Педагогика, 1988 — 192 с.

120. Переслени Л.И. Возможности изучения структуры познавательной деятельности детей по характеристикам прогнозирования /Л.И. Переслени //Вопр. психологии.- 1993-№ 4 С. 109-115.

121. Переслени Л.И. Исследование процессов прогнозирования для понимания специфики мышления детей с трудностями обучения /Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова, Т.А. Фотекова //Современные проблемы психологии мышления: Сб. науч. тр.— Бийск, 1994. С. 36-53.

122. Переслени Л.И. Ориентировочная реакция и её связь с процессом прогнозирования у детей с задержкой психического развития /Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова//Дефектология 1990.-№ З.-С. 12-13.

123. Переслени Л.И. Проявления преднастройки в динамике вызванной активности и времени реакции у детей /Л.И. Переслени, М.Б. Михалевская //Журн. высш. нервн. деятельности им. И.П. Павлова. 1982. - Вып. 2. - С. 209-217.

124. Переслени Л.И. Психофизиологические механизмы формирования прогноза /Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова //Психол. журн — 1991 — Т. 12, №5,-С. 51-59.

125. Пиаже Ж. Избранные психологические труды /Ж. Пиаже- М.: Междунар. пед. акад., 1994. 680 с.

126. Поддъяков А.Н. Тест творчества — «синяя птица» психологии /А.Н. Поддъяков //Знание сила.- 2003.- № 5.- С. 101-104.

127. Поддьяков А.Н. Доминирование процессов интеграции в развитии детей дошкольного возраста /А.Н. Поддьяков //Психол. журн 1997 — Т. 18, №5.-С. 103-111.

128. Поддьяков А.Н. Стимулирование и подавление творчества в диагностике и обучении /А.Н. Поддьяков //Вторая междунар. конф. по когнитивной науке: Тез. докл.- СПб., 2006 Т. 2 - С. 650-651.

129. Прежесецкая С.И. Когнитивное и личностное развитие младших школьников в разных системах обучения: Автореф. дис. .канд. психол. наук /С.И. Прежесецкая М., 1995. - 18 с.

130. Проблемы принятия решения /Под ред. П.К. Анохина, В.Ф. Рубахина и др. М.: Наука, 1976 - 319 с.

131. Психологическая диагностика: Учеб. для вузов /Под ред. МК. Акимовой, К.М. Гуревича.- СПб.: Питер, 2007. 652 с.

132. Психофизиология: словарь /Авт. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер //Психологический лексикон: энцикл. словарь —М., 2006 — С. 57—58.

133. Пятков А.В. Психофизиологические механизмы принятия решения у детей старшего дошкольного возраста с различными типами латерализации мозговых функций /А.В. Пятков, М.В. Станякина,

134. М.А. Шкрябина //Экология образования: Актуальные проблемы: Сб. науч. статей — Архангельск: Поморский гос. университет, 2007 — Вып. 3, Т. 2 — С. 432-439.

135. Пятков А.В. Системно-гомеостатический анализ и эколого-психофизиологические исследования /А.В. Пятков. Архангельск: ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. - 482 с.

136. Равен Дж.К. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам /Дж.К. Равен, Дж.Х. Курт, Дж. Равен М.: Когито-Центр, 1997.-82 с.

137. Разумникова О.М. Отражение структуры интеллекта в пространственно-временных особенностях фоновой ЭЭГ /О.М. Разумникова //Физиология человека.- 2003.-Т. 29, № 5.- С. 115-122.

138. Ратанова Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков /Т.А. Ратанова //Психол. журн— 1999Т. 20, №2.-С. 90-102.

139. Ротенберг B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества /B.C. Ротенберг //Художественное творчество Л., 1982 - С. 53-72.

140. Руководство к применению Группового интеллектуального теста для младших подростков ГИТ /М.К. Акимова и др..- Обнинск, 1993- 11 с.

141. Руководство к применению Теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра /М.К. Акимова и др.. Обнинск, 1993. - 19 с.

142. Руководство по эксплуатации комплекса для психофизиологических исследований компьютерного КПФК-99 «Психомат».- М.: ВНИИ мед. приборостроения ЗАО «ВНИИМП-ВИТА», 2006. 38 с.

143. Русалов В.М. Нейрофизиологические факторы вероятностного обучения /В.М. Русалов, С.А. Кошман //Физиология человека — 1980.— Т. 6, № 2 — С. 242-250.

144. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология /Е.Ф. Рыбалко СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

145. Рыбалко Е.Ф. Интеллектуальный потенциал в разные периоды жизни человека /Е.Ф. Рыбалко и др.. //Вестн. СПбГУ. Сер. 6. 1996. - Вып. 2 (№ 13).- С. 58-64.

146. Салтыков А.Б. Закономерности поведенческой деятельности в условиях неопределенности среды /А.Б. Салтыков, А.В. Толокнов, Н.К. Хитров //Успехи физиол. наук 1998.- Т. 29, № 1.- С. 24-33.

147. Свидерская Н.Е. Осознаваемая и неосознаваемая информация в когнитивной деятельности человека /Н.Е. Свидерская //Журн. высш. нервн. деятельности 1993.- Т. 43, Вып. 2 — С. 176-271.

148. Семаго Н.Я. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов» /Н.Я. Семаго, М.М. Семаго-М.: АРКТИ, 1999. 32 с.

149. Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике. Дошкольный и младший школьный возраст /Н.Я. Семаго, М.М. Семаго— М.: Интегративная психология, 2000 — 128 с.

150. Сердюкова К.Г. Динамика возрастного развития пространственного мышления школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук /К.Г. Сердюкова-М., 1998.- 18 с.

151. Сеченов И.М. Элементы мысли /И.М. Сеченов СПб.: Питер, 2001 -416 с.

152. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе /Э.Г. Симерницкая //Хрестоматия по нейропсихологии /Под ред. Е.Д. Хомской. М., 2004. - С. 774-778.

153. Симонов П.В. Мозговые механизмы эмоций /П.В. Симонов //Журн. высш. нерв, деятельности.- 1997- Т. 47, № 2 С. 320-328.

154. Симонов П.В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества /П.В. Симонов.- М.: Наука, 1993. — 111 с.

155. Сиротюк A.JI. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения /А.Л. Сиротюк.-М.: ТЦ Сфера, 2003 288 с.

156. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей /А.Л. Сиротюк. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. 128 с.

157. Скотникова И.Г. Проблема уверенности: история и современное состояние /И.Г. Скотникова //Психол. журн 2002.- Т. 23, № 1.— С. 52-60.

158. Скотникова И.Г. Референтный уровень уверенности в схеме принятия решения для модели сенсорных суждений /И.Г. Скотникова, В.М. Шендяпин //Вторая междунар. конф. по когнитивной науке: Тез. докл.- СПб., 2006.- Т. 2.- С. 430-431.

159. Соколов Е.Н. Механизмы памяти /Е.Н. Соколов- М.: Наука, 1969 — 175 с.

160. Соколов Е.Н. Нейроны сознания /Е.Н. Соколов //Психология.— 2004 — Т. 1, № 2 — С. 3-13.

161. Соколов Е.Н. Новые тенденции в развитии психологии /Е.Н. Соколов //Вопр. психологии.- 2004 № 5.- С. 87-89.

162. Соловьёва О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников /О.В. Соловьёва //Вопр. психологии- 2003- № 3 — С. 22-34.

163. Спиридонов В.Ф. Психологические механизмы решения текстовых арифметических и алгебраических задач /В.Ф. Спиридонов //Вторая междунар. конф. по когнитивной науке: Тез. докл.- СПб., 2006.- Т. 2-С. 614-615.

164. Спиридонов В.Ф. Функциональная организация процесса решения мыслительных задач /В.Ф. Спиридонов //Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности.-М., 2004 — С. 277-298.

165. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология /Е.И. Степанова.- СПб.: Алетейя, 2000.- 288 с.

166. Степанова М.А. Умственное развитие в условиях неразвивающего обучения /М.А. Степанова //Вопр. психологии 2004 - № 5 - С. 33-46.

167. Степанова М.И. Школьный стресс: причины, последствия, профилактика /М.И. Степанова //Вестн. образования России 2005 - № 10 — С. 62-66.

168. Степаносова О.В. Мотивация и интуиция в регуляции вербальных прогнозов при принятии решений /О.В. Степаносова, Т.В. Корнилова //Психол. журн.- 2006.- Т. 27, № 2.- С. 60-68.

169. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем /К.В. Судаков //АМН СССР-М.: Медицина, 1984.-224 с.

170. Судаков К.В Динамический стереотип как системное свойство мозга /К.В. Судаков //Вестн. Рос. акад. мед. наук — 2001. № 4. - С. 3-12.

171. Судаков К.В. Акцептор результатов действия структурно-функциональная основа динамических стереотипов головного мозга /К.В. Судаков //Журн. высш. нерв, деятельности— 2005.- Т. 55, № 2-С. 272-283.

172. Судаков К.В. Мотивация основа психической деятельности /К.В. Судаков //Журн. неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова — 2006.-Т. 106, №7.-С. 4-11.

173. Судаков К.В. Общие принципы построения поведенческих актов на основе теории функциональных систем /К.В. Судакова //Системные механизмы поведения —М., 1990 — С. 9—38.

174. Судаков К.В. Принципы организации функциональных систем организма /К.В. Судаков //Успехи современной биологии- 2006Т. 126, №4.-С. 426-429.

175. Судаков К.В. Системное построение динамических стереотипов головного мозга /К.В. Судаков //Успехи современной биологии — 2008 — Т. 128, №3.-С. 227-244.

176. Судаков К. В. Субъективная сторона психической деятельности как объект системного анализа / К. В. Судаков, Ю. В. Урываев //Журн. высш. нерв, деятельности. 2004. - Т. 54, № 3. - С. 293-303.

177. Судаков К.В. Теория функциональных систем и вероятностное прогнозирование поведения /К.В. Судаков //Журн. высш. нерв, деятельности.- 1997 Т. 53, № 2.- С. 249-252.

178. Тарасова И.В. Изменения мощности ЭЭГ при образном креативном мышлении у мужчин и женщин /И.В. Тарасова, Н.В. Вольф, О.М. Разумникова //Журн. высш. нерв, деятельности— 2005 Т. 55, № в.- С. 780-784.

179. Тарасова И.В. Частотно-пространственная организация ЭЭГ при вербальном творческом мышлении у мужчин и женщин /И.В. Тарасова, Н.В. Вольф, О.М. Разумникова //Вторая междунар. конф. по когнитивной науке: Тез. докл.— СПб., 2006 Т. 2 - С. 447-449.

180. Тульвисте П. Существует ли специфически вербальное мышление? /П. Тульвисте //Вопр. психологии. — 1991. № 5. - С. 34—42.

181. Умрюхин Е.А. Оценка системной деятельности мозга с помощью модели искусственного интеллекта /Е.А. Умрюхин //Вестн. Рос. акад. мед. наук-2001.-№4.-С. 15-22.

182. Ушаков Д.В. Мышление и интеллект. Психология XXI века. Учебник для вузов /Д.В. Ушаков; Под ред. Дружинина, М.: ПЕР СЭ, 2003- 863 с.

183. Ушаков Д.В. Тесты интеллекта, или горечь познания /Д.В. Ушаков //Психология.- 2004.- Т. 1, № 3.- С. 76-93.

184. Ушакова Т.Н. Тесты интеллекта за и против. Вступительное слово /Т.Н. Ушакова //Психология. - 2004. - Т. 1, № 3. - С. 38-39.

185. Фарбер Д.А. Особенности функциональной организации мозга детей с разной стратегией познавательной деятельности /Д.А. Фарбер //Новые исследования 2001. — № 1. - С. 7-15.

186. Фарбер Д.А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность /Д.А. Фарбер. — М.: «Вентана-Граф», 2002. 32 с.

187. Фарбер Д.А. Влияние нейроэндокринных сдвигов пубертатного периода на реализацию рабочей памяти у подростков /Д.А. Фарбер, И.С. Игнатьева //Физиология человека — 2006. — Т. 32, № 1. С. 5-14.

188. Фейгенберг И.М. Быстрота моторной реакции и вероятностное прогнозирование /И.М. Фейгенберг //Физиология человека— 2008.Т. 34, №5.-С. 51-62.

189. Фейгенберг И.М. Вероятностное прогнозирование в деятельности мозга /И.М. Фейгенберг //Вопр. психологии 1963- № 2 - С. 59-67.

190. Фейгенберг И.М. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям /И.М. Фейгенберг, В.А. Иванников- М.: Изд-во МГУ, 1978— ИЗ с.

191. Фейгенберг И.М. Вероятностное прогнозирование. Воображение /И.М. Фейгенберг,В.В. Лаврик//Мир психологии-2001 -№ 1.-С. 174-182.

192. Физиологические корреляты индивидуальных различий времени принятия решения при целенаправленной интеллектуальной деятельности человека /Е.А. Умрюхин и др. //Физиология человека — 2008.- Т. 34, № 5.- С. 44-50.

193. Физиологические показатели когнитивных (познавательных) функций детей школьного возраста: Метод, рекомендации /Сост. И.Д. Головкина и др.. — М.: Комитет здравоохранения, 1997. 19 с.

194. Функциональные системы организма /Под ред. К.В. Судакова.— М.: Медицина, 1987. 432 с.

195. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психологическая реальность /М.А. Холодная //Вопросы психологии— 1990— №5 — С. 121-128.

196. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости /М.А. Холодная //Вопр. психологии— 1993— № 1 —1. С. 32-71.

197. Холодная М.А. Психологическое тестирование и право личности на собственный вариант развития /М.А. Холодная //Психология- 2004 — Т. 1, № 3.— С. 66-75.

198. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования /М.А. Холодная- Томск: Изд-во Томского университета; М.: Барс, 1997.-392 с.

199. Хомская Е.Д. Мозг и эмоции /Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова М.: Рос. пед. агентство, 1998 - 268 с.

200. Хризман Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребёнка /Т.П. Хризман, В.П. Еремеева, Т.Д. Лоскутова —М.: Педагогика, 1991.-232 с.

201. Циркин В.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека /В.И. Циркин, С.И. Трухина — М.: Медицинская книга; Н. Новгород: НГМА, 2001 524 с.

202. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: ничья земля в возрастной психологии /Г.А. Цукерман //Вопр. психологии— 1998 — № 3 — С. 17-31.

203. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект /Н.И. Чуприкова //Вопр. психологии.- 1990.-№ 5.- С. 31-38.

204. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации /Н.И. Чуприкова. — М.: АО «Столетие», 1997. 480 с.

205. Чуприкова Н.И. Психофизиологическая проблема и разработка теории мозговой организации психических процессов человека в трудах Е.И. Бойко и его школы /Н.И. Чуприкова //Вопр. психологии.- 2005 — №2.- С. 3-15.

206. Чуприкова Н.И. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников /Н.И. Чуприкова, Т.А. Ратанова //Вопр. психологии 1995 - № 3.- С. 104-114.

207. Чуприкова Н.И. Скорость дифференцирования сигналов и расчленённость двигательных образов у школьников с разной успеваемостью /Н.И. Чуприкова, Т.А. Ратанова, Н.П. Локанова //Вопр. психологии 1991- № 4 - С. 46-55.

208. Чуприкова Н.И. Теория отражения, психическая реальность и психологическая наука /Н.И. Чуприкова //Методология и история психологии.-2006-Т. 1,№ 1-С. 174-162.

209. Шендяпин В.М. Использование аппарата формальных нейронов для моделирования уверенности в решении когнитивных задач /В.М. Шендяпин, И.Г. Скотникова //Интеллектуальные системы //Тр. Меж дун ар. науч.-техн. конф.- М., 2004. Т. 2. - С. 250-255.

210. Ширяев Д. А. Психофизиологические механизмы вероятностного прогнозирования /Д.А. Ширяев.-Рига: Знание, 1986. 142 с.

211. Шмелёв А.Г. Тест как оружие /А.Г. Шмелёв //Психология 2004 - Т. 1, № 3 - С. 40-53.

212. Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одарённых старшеклассников /Е.И. Щебланова //Вопр. психологии 1999 - № 6 - С. 36^17.

213. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте /Д.Б. Эльконин //Вопр. психологии— 1971.- № 4.-С. 6-20.

214. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр. /ДБ. Эльконин.-М.: МПСИ, 2001. -416 с.

215. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющей в структуре интеллекта /Ф.М. Юсупов //Психол. журн- 1995 Т. 16, № 1.-С. 102-106.

216. Яковлева E.JI. Динамика интеллектуального развития учащихся VII-VIII классов /E.JI. Яковлева //Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания М., 1984 - С. 35-48.

217. Ясюкова JT.A. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников /Л.А. Ясюкова — СПб.: Речь, 2003— 384 с.

218. Amthauer R. Intelligenz und Berut /R. Amthauer //J. Exp. Angewandie Psychol. 1953.-Bd. l.-S. 21-37.

219. Baranski J.V. Realism of confidence in sensory discrimination /J.V. Baranski, W.M. Petrusic//Perception Psychophysics 1999.-Vol. 61.-P. 1369-1383.

220. Bastardi A. On the pursuit and misuse of usejess information /А. Bastardi, E. Shafir //J. Person. Soc. Psychol.- 1998.-Vol. 75, № 1. P. 19-32.

221. Bouhard TJ. IQ similarity in twins reared apart: Findings and responses to critics /T.J. Bouhard //Intelligence, heredity, and environment Cambridge: Univ. Press, 1997.-P. 126-162.

222. Burton L.A. Gender differences in relations of mental rotation, verbal fluency, and SAT scores to finger length ratios as hormonal indexes /L.A. Burton, D. Henniger, J. Hafetz //Dev. Neuropsychol.-2005,-Vol. 28.-P. 493-505.

223. Carter R. Why men and women think so differently /R. Carter //Daly Mail.— 1996.-№7.-P. 33.

224. Case R. The structure and process of intellectual development /R. Case //The Neo-Piagetian Theories of Cognitive Development: Toward an Integration — North-Holland, 1988,-P. 65-102.

225. Cattell R.B. The heritability of fluid, gf, and crystallized ge, intelligence, estimated by a least squares use of the MAVA method /R.B. Cattell //Br. J. Educational Psychology.- 1980. Vol. 50.- P. 253-265.

226. Dynamic activities of the frontal assotiation cortex in calculating and thinking /К. Sasaki et al. //Neurosience Research.- 1994.- Vol. 19, № 2.- P. 229.

227. Effect of spatial ability and sex on inter- and intrahemispheric correlation of EEG activity /М. Corsi-Cabrera et al. //Electroencephalogr. Clin. Neurophysiol.- 1997.- Vol. 102, № 1. P. 5.

228. Eysenck H.J. Relationship between intelligence and personality /НJ. Eysenck //Persept. Motor Skills.- 1971.-№ 32.-P. 637-648.

229. Eysenck H.J. The structure and measurement of intelligence /HJ. Eysenck — Berlin: Springer, 1982. 284 p.

230. Eysenck H.J. Revolution of the theory and measurement of intelligence /HJ. Eysenck //Evoluacion Psychologica, Psychological Assesment.— 1985 — Vol. 1, № 1-2.-P. 99-158.

231. Feigenberg J.M. Ein Gedachtnismodell auf der Basis der Wahrscheinlichkeits-prognostizierung /J.M. Feigenberg //Behindertenpadagogik- 1994- № 4 — S. 374-389.

232. Feigenberg J.M. The Model of the Future in Motor Control /J.M. Feigenberg //Progress in Motor Control. Vol. I : Bernsteins Traditio in Movement Stadies-M., 1998.-P. 89-103.

233. Fergusson D.M. Show me the child at seven II: Childhood intelligence and later outcomes in adolescence and young adulthood /D.M. Fergusson, L.J. Horwood, E.M. Ridder //J. Child Psychol. Psychiatry.- 2005.- Vol. 46, № 8,-P. 850-858.

234. Genetic influences on brain structure /Р.М. Thompson et al. //Nature neuroscience-2001-Vol. 4,№ 12.-P. 1253-1258.

235. Gharajiedahi J. Toward systemic education of System scientists /J. Gharajiedahi, R. L. Ackoff//Systems Research. 1985. - Vol. 2, № 1. - P. 21-27.

236. Glass A. EEG differences and cognitive style /А. Glass, R.J. Riding //Biol. Psychology.- 1999.-Vol. 51, № 1.-P. 23.

237. Gottfredson L.G. Why g matters: The complexity of everyday life /L.G. Gottfredson //Intelligence.- 1986.-Vol. 24, № l.-P. 79-132.

238. Guilford J.P. Measurement of creativity/J.P. Guilford //Exploration in Creativity.— New York, 1967.- P. 281-287.

239. Hemmes N.S. Appetitive backward conditioning in pigeons /N.S. Hemmes, B.L. Brown, V.S. Cabeza//Psychol. Rec.- 1994.-Vol. 44, № 2.-P. 221-237.

240. Herlitz A. Gender differences in episodic memory /А. Herlitz, L.-G. Nilsson, L. Baekman//Mem. Cognit. 1997. - Vol. 25. - P. 801-811.

241. Hunter J.E. Cognitive ability, cognitive aptitudes, job knowledge, and job performance /J.E. Hunter //J. Vocational Behavior.- 1986.- Vol. 29 P. 340-362.

242. Hunter J.E. Individual differences in output variability as a function of job complexity /J.E. Hunter, F.L. Schmidt, M.K. Judiesch //J. Applied Psychology.-1990.-Vol. 75.-P. 28-42.

243. Hunter J.E. Validity and utility of alternative predictors of job performance /J.E. Hunter, R.F. Hunter//Psychological Bull.- 1984.-Vol. 96.-P. 72-98.

244. Hysteresis and Uncertainty: The Effect of Uncertainty on Delays to Exit Decisions /J. Bragger et al. //Organiz. Behav. Human Decis. Proc- 1998 Vol. 74, № 3 -P. 229-253.

245. Identification of langyage-specific brain activity using magnetoencephalography /P.G. Simos et al. //J. Clin. Exp. Neuropsychology. 1998. - Vol. 20, № 5. - P. 706.

246. Intelligence and neural efficiency : further evidence of the influence of task content and sex on the brain-IQ relationship /А.С. Neubaue et al. //Brain Res. Cogn. Brain Res.- 2005.-Vol. 25, № l.-P. 217-225.

247. Inaugural article: the role of prefrontal cortex and parietal cortex in task switching /M.N. Sohn et al. //Proc. Narl. Acad. Sci.- 2000.- Vol. 97, № 24.-P. 134-148.

248. Jonson L.M. When speaking of probability in behavior analysis /L.M. Jonson, E.K. Morris // Behaviorism.- 1987.- Vol. 15, № 2.- P. 107-129.

249. Juhel J. Relations between psychometric intelligence and information processing speed indexes /J. Juhel //Canad. Psychol. Cognit- 1991- Vol. 11, № 1 — P. 73-105.

250. Kimura D. Cerebral dominance and the perception of verbal stimuli /D. Kimura//Canadian J. Psychology.- 1961.-Vol. 15.-P. 166-171.

251. Kinsbourne M. Eye and head turning indicates cerebral lateralization /М. Kinsbourne//Science.- 1972.-Vol. 176.-P. 539-541.

252. Klimesch W.H. Event-related desynhronization. EDR-mapping and hemispheric differences for words and numbers /W. Klimesch, G. Pfurtscheller, H. Schimke //Intern. J. Psychophysiol 1990.- Vol. 8, № 3.-P. 297.

253. Ladouceur R. Behavioral expressions of intolerance of uncertainty in worry. Experimental findings /R. Ladouceur, F. Talbot, M.J. Dugas //Behav. Modif-1997.- Vol. 21, № 3,- P. 355-371.

254. Loh M. Cognitive flexibility and decision-making in a model of conditional visuomotor associations /М. Loh, G. Deco //Eur. J. Neurosci- 2005-Vol. 22, №11- P. 2927-2936.

255. Ludwig C.J. A population coding account for systematic variation in saccadic dead time /C.J. Ludwig, J.W. Mildinhall, I.D. Gilchrist //J. Neurophysiol-2007.-Vol. 97, № l.-P. 795-805.

256. Mathematical cognitive style and arithmetic sign comprehension: a study of EEG alpha and theta activity /J.B. Earie et al. //Intern. J. Psychophysiol-1996.-Vol. 21, № l.-P. 1.

257. Mattler U. Combined expectancy effects: an accumulator model /U. Mattler //Cogn. Psychol.- 2005.- Vol. 51, № 3.- P. 214-255.

258. Maxwell S.E. Why are interactions so difficult to defect? /S.E. Maxwell //Behav. Sci.- 1990.-Vol. 13,№ l.-P. 140-141.

259. Mayes S.D. Test of the definition of learning disability based on the difference between IQ and achievement /S.D. Mayes, S.L. Calhoun //Psychol. Rep.-2005.-Vol. 97, № l.-P. 109-116.

260. Measuring the vague meanings of probability terms /T.S. Wallsten et al. //J. Exp. Psychol. Gen.- 1986.- Vol. 115, № 4.- P. 348-365.

261. Nakamura M. Control tendency of making under uncertainty /М. Nakamura //Bechaviormetrica.- 1988.-№ 2.-P. 117-123.

262. Nebes R.D. Direct examination of cognitive function in the right and left hemispheres /R.D. Nebes //Asymmetrical function of the brain— Cambridge, 1978.-P. 137-199.

263. Neural systems responding to degrees of uncertainty in human decision-making /М. Hsu et al. //Science.- 2005.- Vol. 310, № 5754.- P. 1680-1683.

264. Pascual-Leon J. Organismic processes for neo-Piagetian theories : a dialectical causal account of cognitive development /J. Pascual-Leon //The Neo-Piagetian Theories of Cognitive Development: Toward an Integration- North-Holland, 1988.-P. 25-64.

265. Petrusic W.M. Context, feedback and the calibration and resolution of confidence in perceptual judgments /W.M. Petrusic //Am. J. Psychology — 1997 — Vol. 110-P. 543-572.

266. Plomin R. Genes, brain and cognition /R. Plomin, S.M. Kosslyn //Nature Neuroscience.- 2001.- Vol. 4, № 12,- P. 1153-1154.

267. Project A validity results: The relationship between predictor and criterion domains /J.J. McHemy et al. //Personnel Psychology— 1990- Vol. 43 — P. 335-354.

268. Ratcliff R. Modeling response signal and response time data /R. Ratcliff //Cogn. Psychol.- 2006.- Vol. 53, № 3.- P. 195-237.

269. Razoumnikova O.M. Functional organization of different brain areas during convergent and divergent thinking: an EEG investigation /О.М. Razoumnikova //Cogn. Brain Res.-2000.-Vol. 10, № 1-2,-P. 11.

270. Rotenberg V.S. Psyhophysiology of hemispheric asymmetry. The «entropy» of right-hemisphere activity /V.S. Rotenberg, V.V. Arshavsky //Integrative physiological and behavioral science 1991- Vol. 26, № 3.-P. 183—188.

271. Shaeyer M. Neo-Piagetian Theories and educational practice /М. Shaeyer //The Neo-Piagetian Theories of Cognitive Development: Toward an Integration. -North-Holland, 1988.-P. 245-266.

272. Smith M.E. Neuropsychological indices of strategy development and skill acquisition /М.Е. Smith, L.K. McEvoy, A. Gevins //Cogn. Brain Res 1999-Vol. 7, №3.-P. 389.

273. Spearman C. «General intelligence» objectively determined and measured /С. Spearman//Am. J. Psychology.- 1904. Vol. 15. - P. 201-293.

274. Sperry R.W. Cerebral organisation and behavior /R.W. Sperry //Science-1961.-Vol. 133.-P. 13-22.

275. Springer S. Left brain, right brain /S. Springer, G. Deutsch 3th ed- San Francisco: W.H. Freeman, 1990. - 256 p.

276. Sternberg R.J. Intelligence as developing expertise /R.J. Sternberg //Contemporary educational psychology.- 1999.- Vol. 24.- P. 359-357.

277. Sternberg RJ. Mental self-government: F theory of intellectual steles and their development/R.J. Sternberg//Hum. Devel.- 1988.-Vol. 31. P. 197-221.

278. Storfer M.D. Intelligence and giftedness: the contribution of heredity and early environment /M.D. Storfer. — San Francisco; Oxford: Jossey-Bass Publishers, 1990.-635 p.

279. The evolution of dispersal /V. Hutson et al. //J. Math. Biol.- 2003- Vol. 47, № 6.-P. 483-517.

280. Vernon P. The structure of human abilities /Р. Vernon- 2nd ed- London: Methuen, 1961.-208 p.

281. Vickers D. Dynamic models of simple judgments: I. Properties of a self-regulating accumulator model /D. Vickers, M.D. Lee //Nonlinear dynamics, psychology and life sciences.- 1998 Vol. 2 - P. 169-194.

282. Volf N.V. Sex differences in EEG coherence during a verbal memory task in normal adults /N.V. Volf, O.M. Razumnikova //Intern. J. Psychophysiol-1999.-Vol.34, №2.-P. 113.

283. Wechsler D. Intelligence defined and undefined: a relativistic approach /D. Wechler //Am. Psychologist.- 1975.-Vol. 30.-P. 135-139.

284. Witkin H.A. Stability of cognitive style from childhood to young adulthood /Н.А. Witkin, D.R. Goodenough, S.A. Karp //J. Personality Soc. Psychology.-1967.-Vol. 7.-P. 261-300.1. CASE Label Num.1. C. 1 С. 2 С. 4 С. 6 С. 13с.з1. С.7 С.81. B. 13 У.З У. 6

285. C.11 У.5 У. 1 У.2 У.7 В.2 В. 8 В. 4 В.7

286. Равен IQ Аналогии нагл. Обобщение У.8 У. 9 У.11 В. 11 В.151. B.12 У. 4 У. 12 У.101. C.51. B.10

287. C.9 В. 6 В. 1 В.5 В.9 В.14 В.Зго