автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Деятельность субъектов образования по психологической профилактике психических болезней младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Коваленко, Ирина Леопольдовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Проблема профилактики психических болезней в психологической науке.

1.1. Понятия «психическое здоровье», «психические болезни» и «психические предболезни» в работах психологов и психиатров.

1.2. Причины психических болезней младших школьников.

1.3. Профилактика психических болезней детей как важнейший вид деятельности субъектов образования.

1.4. Авторские подходы к раскрытию деятельности субъектов образования по психологической коррекции личности в целях профилактики заболеваний младших школьников.

ГЛАВА II. Оптимизация деятельности субъектов образования по психологической профилактике психических болезней младших школьников.

II. 1. Психологическая диагностика причин возникновения психических болезней младших школьников.

Н.2. Взаимодействие субъектов образования в реализации программы профилактики психических болезней младших школьников.

Н.З. Реализация программы деятельности субъектов образования по профилактике психических болезней младших школьников.

Введение диссертации по психологии, на тему "Деятельность субъектов образования по психологической профилактике психических болезней младших школьников"

Результаты научных исследований, отраженные в официальных документах органов федеральной власти, свидетельствуют о всевозрастающем числе больных, дезадаптированных российских детей и подростков, об ухудшении состояния их психического здоровья [44; 52; 72; 75; 144; 150 и др.]. Сегодня это острая проблема государственной важности.

По данным Минздравмедпрома и Госкомэпиднадзора России лишь 14% детей - школьников практически здоровы, 50% - имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические психические заболевания. Ежегодные профилактические осмотры, проводимые в РФ, свидетельствуют, что состояние здоровья детей, поступающих в первый класс, с каждым годом ухудшается: так, если в 1990 г. 41,1% таких детей были здоровыми, то в 1999 г. их осталось только 19,9% [81]. Ухудшение состояния здоровья детей прослеживается и в школе, что связано с воздействием на ребенка и ряда неблагоприятных внутришкольных факторов: несбалансированная учебная нагрузка, ограничение двигательной активности, нарушение режима труда и отдыха и др.

Резко возросло в последние годы число самоубийств среди школьников, связанных, как правило, с их депрессивными состояниями [81]. По данным Российской ассоциации общественного здоровья за пять лет (1995-2000 г. г.) смертность детей и подростков от суицидов выросла в 1.5 раза [70]. Растет и число наркоманов.

Разумеется, больных детей важно своевременно и качественно лечить, но не менее важно осуществлять профилактику психических болезней и в школе, и в семье. Система в такой деятельности в школьной практике не просматривается, научно с позиций психологии проблема разработана недостаточно. Этим и обусловлен выбор темы данной диссертации.

Объект исследования — профессиональная деятельность субъектов образования в учебно-воспитательном процессе в начальной школе.

Цель исследования: выявление системы условий и путей оптимизации деятельности и взаимодействия субъектов образования по профилактике психических болезней учащихся начальных классов.

Предмет исследования - особенности деятельности и взаимодействия психологов, педагогов, медицинских работников, администрации школы и родителей, направленной на профилактику психических болезней и коррекцию личности дезадаптированных младших школьников.

Гипотеза исследования:

- профилактике психических заболеваний младших школьников в максимальной степени способствует комплексная деятельность субъектов образования (психолога, медработника, педагога и родителей) по функционально-психологической и личностной коррекции детей с неадекватным психическим развитием и по нормализации психологического климата их микросоциума.

В соответствии с целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. На основе анализа психологической и психиатрической научной литературы уточнить понятия «психическое здоровье», «психические болезни» и «психические предболезни личности».

2. Уточнить понятие психологической профилактики психических болезней и раскрыть разнообразные научные подходы к содержанию данной деятельности.

3. Раскрыть совокупность объективно-субъективных факторов, обусловливающих возникновение психических болезней учащихся младших классов.

4. Разработать и апробировать в формирующем эксперименте программу комплексной деятельности субъектов образования по психологической коррекции личностей младших школьников с негативными психическими состояниями и другими деформациями в психическом развитии в целях профилактики психических болезней.

Методологическую основу исследования составили принципиальные теоретико-методологические положения, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных ученых:

- о деятельностно-личностном подходе к исследованию, формированию и психологической коррекции личности детей (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и др. );

- о влиянии на психическое здоровье негативных психических состояний и других феноменов неадекватного психического развития личности (А.Д. Глоточкин, И.В. Дубровина, А.И. Захаров, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, A.C. Спиваковская и др.).

Методы исследования: наблюдение, формирующий эксперимент, беседа, анкетный метод, метод тестов (тест Кеттелла, Тест Люшера, тест Тулуз-Пьерона, тест АСВ и др.), анализ научно-психологической и психиатрической литературы по проблеме исследования, анализ медицинских карт учащихся. Количественная обработка эмпирического материала параметрическими методами матстатистики осуществлялась с применением следующих показателей: среднеарифметическое (х), среднеквадратичное отклонение (о), коэффициент Стьюдента (t) и коэффициент корреляции по Пирсону.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- негативные психические состояния личности младших школьников квалифицируются в качестве непосредственных субъективных причин возникновения психических заболеваний;

- профилактика психических болезней школьников рассматривается как важнейший вид профессиональной деятельности субъектов образования;

- определено понятие психологической профилактики психических болезней младших школьников; разграничены понятия «психиатрическая профилактика» и «психологическая профилактика» психических болезней детей;

- систематизированы условия и пути деятельности и взаимодействия субъектов образования, направленные на профилактику психических заболеваний младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается: в обогащении психологии труда (применительно к деятельности психолога, педагога, медицинского работника, администрации школы) обобщениями о психологическом аспекте профилактической деятельности субъектов образования; в уточнении понятий «психическое здоровье», «психические болезни», «предболезни личности».

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения в школах разработанной и апробированной в формирующем эксперименте модели совместной деятельности субъектов образовательного процесса по психологической профилактике психических болезней младших школьников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения отечественной и зарубежной психологии, использованием комплекса надежных методов исследования и количественной обработкой эмпирических данных, успешностью внедрения исследования в практику.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическую профилактику психических болезней школьников правомерно рассматривать как комплексную деятельность субъектов образования по функционально- психологической и личностной коррекции детей с неадекватным психическим развитием и по нормализации психологического климата их микросоциума.

2. В связи с тем, что «психологическая профилактика» и «психиатрическая профилактика» существенно различаются, применение термина «психопрофилактика» без его конкретизации представляется неправомерным. Психиатрическая профилактика лишь на первичном ее уровне направлена на предупреждение психических болезней, а на вторичном и третичном ее уровнях — это психиатрическое лечение ребенка в целях недопущения его инвалидизации.

3. Негативные психические состояния личности (НПС) детей квалифицируются в диссертации как их психические предболезни и как непосредственные субъективные причины возникновения психических болезней.

4. Одним из решающих условий эффективности психологической профилактики психических болезней детей выступает психологическая коррекция личности с неадекватно-развивающимися психическими функциями и психическими образованиями личности, основанная на своевременной психодиагностике.

5. Деятельность по профилактике психических болезней младших школьников эффективна при взаимодействии субъектов образования (психологов, педагогов, медицинских работников, лиц школьной администрации, родителей) при непременном вовлечении в активное участие в этом процессе самого ребенка.

Успешная деятельность по профилактике психических болезней младших школьников возможна лишь при условии мониторинга нейропсихических и психических состояний ребенка, постоянной его психологической поддержки на всем протяжении его обучения в школе.

6. На защиту выносятся так же две авторские программы: а) «Самосознание и самосовершенствование личности» - программа спецсеминара и тренингов для педагогов, психологов, администрации школы, родителей в целях их подготовки к психокоррекционной и психопрофилактической деятельности; б) «Программа деятельности субъектов образования по психологической профилактике психических болезней личности младших школьников». Обе программы прошли успешную апробацию в формирующем эксперименте.

Эмпирическую базу составили результаты исследований автора в пяти средних учебных заведениях г. Твери и в одном — в Тверской области.

Апробация результатов исследования: результаты диссертационного исследования обсуждались и нашли положительный отклик на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования Тверского государственного университета, на межвузовских конференциях студентов и преподавателей педагогического факультета ТвГУ по итогам научно-исследовательской работы (1998, 1999, 2000, 2001, 2002 г. г.), на Всероссийских конференциях по теме «Семья в России: теория и реальность» (Тверь, 1998, 1999 г. г.), на Международной научно-практической конференции «Приоритетные направления социально-экономического развития регионов на рубеже XXI века» (Тверь, 2000 г.).

Материалы исследования применялись в ходе лекций для студентов педагогического факультета ТвГУ и лабораторно-практических занятий для студентов Тверского музыкально-педагогического колледжа (1999 - 2002 г. г.).

Реализация программы по подготовке специалистов к психопофилактической работе с детьми осуществлялась в русле проекта ТвГУ «Школьно-вузовское содружество в построении новых форм повышения квалификации учителя». Проект выиграл грант в конкурсе исследовательских работ (институт «Открытое общество», мегапроект «Развитие образования в России». Высшее образование. 1999 г.).

Основные положения диссертации отражены в 12-ти публикациях [43; 69; 84; 85; 86; 87; 88; 89; 90; 91; 95; 186].

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

выводы:

1. Психическое здоровье детей правомерно определять как нормальное состояние и функционирование душевного мира человека в единстве: психических процессов, психических состояний и психических образований - как психическую деятельность личности в целом, адекватную реальности.

2. Психическим болезням, трактуемым В.Н. Мясищевым определенной категорией нервнопсихических расстройств, болезнями личности, как правило предшествуют предболезни - негативные психические состояния, которые являются непосредственными субъективными причинами психических болезней.

3. Одним из решающих условий эффективности психологической профилактики психических болезней младших школьников является комплексная деятельность субъектов образования по «снятию» негативных психических состояний и устранение неадекватности в психическом развитии личности.

4. Деятельность по профилактике психических болезней младших школьников эффективна при взаимодействии субъектов образования (психологов, педагогов, медицинских работников, лиц школьной администрации, родителей) при непременном вовлечении в активное участие в этом процессе самого ребенка.

5. В связи с тем, что «психологическая профилактика» и «психиатрическая профилактика» существенно различаются, применение термина «психопрофилактика» без его конкретизации представляется неправомерным. Психиатрическая профилактика лишь на превичном ее уровне направлена на предупреждение психических болезней, а на вторичном и третичном ее уровнях — это психиатрическое лечение ребенка в целях недопущения его инвалидизации.

6. Успешная деятельность по профилактике психических болезней младших школьников возможна лишь при условии мониторинга состояния ребенка, постоянной его психологической поддержки на всем протяжении его обучения в школе.

Практические рекомендации субъектам образования в аспекте рассматриваемой проблемы подробно представлены в двух авторских программах: а) «Самосознание и самосовершенствование личности» — программа спецсеминара и тренингов для педагогов, психологов, администрации школы, родителей в целях их подготовки к психокоррекционной и психопрофилактической деятельности [186]; б) «Программа деятельности субъектов образования по психологической профилактике психических болезней личности младших школьников» (см. Приложение 7).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

В диссертационном исследовании особенностей деятельности субъектов образования по психологической профилактике психических болезней младших школьников подтверждена следующая гипотеза:

- профилактике психических заболеваний младших школьников в максимальной степени способствует комплексная деятельность субъектов образования (психолога, медработника, педагога и родителей) по функционально-психологической и личностной коррекции детей с неадекватным психическим развитием и по нормализации психологического климата их микросоциума.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Коваленко, Ирина Леопольдовна, Тверь

1. Адлер А. Индивидуальная психология. // История зарубежной психологии. 30-60 годы XX века (Тексты). / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.-М., 1986. С. 131-140.

2. Азовцева Г.А. Волшебные истории планеты магнолия: Имаготерапевтическая программа для детей в возрасте от 3-х до 8-ми лет.-СПб., 1992.

3. Азовцева Г.А., Иванова E.H. Сказкотерапия: Программа для детей в возрасте от 5 до 14 лет. СПб., 1994.

4. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттелла: Методические рекомендации. М., 1993.

5. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1993.

6. Алман Б.М., Ламбру П.Т. Самогипноз: Руководство по изменению себя / Пер. с англ. Т.К. Кругловой. М., 1995. - 192 с.

7. Анисимов В.П. Школьно-вузовское содружество в построении новых форм повышения квалификации учителя: Материалы конкурс прикладных исследовательских проектов. — М., 1999.

8. Антонян Ю.М. Жестокость в нашей жизни. М., 1995.

9. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона. // Принципы развития в психологии. М., 1978. С. 241.

10. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., 1979.

11. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. Уч. пос.-Л., 1989.-60 с.

12. Безруких М.М. Готов ли ребенок к школе? М., 2001.

13. Безруких М.М. Леворукий ребенок. М., 2001. - 64 с.

14. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М., 1991. - 176 с.

15. Бердяев. H.A. Судьба России. М., 1990. С.274.

16. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. JL, 1988.

17. Берковец JT. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб, 2001. -512с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. М.,1986.

19. Бехтерев В.М. Задачи психиатрии, как объективной науки. Р. Врач. 1912 г.

20. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе. -М., 1998.-352 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1978.-464 с.

22. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. -М., 1990. 136 с.

23. Бухановский А.О., Ю.А. Кутявин, М.Е. Литвак Общая психопатология. -Р-н/Д., 1998.-416 с.

24. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя. М., 1992. -208 с.

25. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра: кн. Для учителей и родителей. — М., 1988. 207 с.

26. Бэндлер Р., Гриндер Д. Паттерны гипнотических техник Милтона Эриксона. Сыктывкар, 2000. - 184с.

27. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб, 1999. - 352 с.

28. Бютнер К. Как жить с агрессивными детьми. М., 1991.

29. Вальтеран Е.В. Диагностическая работа учителя с детьми, поступающими в первый класс: Методические рекомендации кспецкурсу «Психологическая помощь учащимся начальных классов для студентов ДО и 30 педагогического факультета. Тверь, 1999.

30. Введение в психодиагностику / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1998.

31. Вереникина Н.М. Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988.

32. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья: Руководство для психологов, педагогов и родителей по развитию личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2000. - 192 с.

33. Волков Ю.К., Щелин И.В. Норма и отклонение: социальные и психологические аспекты проблемы здоровья человека и человеческих общностей. — Арзамас, 1998. С. 30.

34. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. М., 1966. - №6.

35. Выготский JT.C. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. М., 1972. №2.

36. Гаджиева Н.М., Никитина H.H., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998. - 144с.

37. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. JL, 1990. - 176 с.

38. Генкин Л.А., Медведев В.И. Прогнозирование психодиагностических состояний. Л., 1973.

39. Гиляровский В.А. Узловые моменты в проблеме неврозов. Избранные труды.-М., 1973.

40. Глоточкин А.Д. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1998. Т. 10

41. Глоточкин А.Д. О личностной социально-психологической адаптации. / В сб. «Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе». Тверь, 1994.

42. Глоточкин А.Д. О психологической помощи учащимся как важнейшей функции учителя. // Психо-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармонии в развитии личности детей и подростков. Воронеж, 1993. - 18с.

43. Глоточкин А.Д. Социальная психология и практика: Избранные публикации. Уфа, 2001. 120 с.

44. Годфруа. Что такое психология. М., 1999. Т.2.

45. Голик А.Н. Введение в педагогическую психиатрию. М., - 2000. — 104с.

46. Голубева Л.Г., Гриднева Г.В., Тонкова-Ямпольская Р.В. О возникновении преневротических расстройств у детей данного возраста // Невропатология и психиатрия. М., 1974, № 10, - с. 1525-1528.

47. Горбов Ф.Б., Лебедев В.И. Психоневрологические аспекты труда операторов. — М., 1975.

48. Государственный доклад «О положении детей в России», 1998.

49. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб., 1997. -608 с.

50. Гримак Л.П. Общение с собой. М., 1991.

51. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен. Тверь, 1998. - 96 с.

52. Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. H.JL Белопольская. — М., 2000.-351.

53. Дорофеева Э.Г. и др. К проблеме объективизации клинических картин психологическими методами исследования. — В кн.: Психология и медицина. М., 1978. С.82-88.

54. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Уч. пос. М. 1997. — 256 с.

55. Дубровина И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы. Дисс. . док. психол. наук. М., 1988.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 176 с.

57. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний. М., 1998. - 304 с.

58. Жаворонкова Л.А. Особенности межполушарной асимметрии ЭЭГ людей с разным уровнем тревожности в экстремальных условиях // Экспериментальная физиология, гигиена и средства индивидуальной защиты человека. М., 1990.

59. Жариков Н.М. Психиатрия: Учебник. М., 1989. - 496 с.

60. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. для учителя. М., 1988. - 176 с.

61. Захаров А. О мальчике, который боялся отвечать в школе //Семья и школа. 1993. № 1.

62. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986. - 112 с.

63. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., 2000. - 448 с.

64. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986. С.5-16, 54-87.

65. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. Л., 1988. - 248 с.

66. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб, 2000. - 336 с.

67. Захарова Л.Н., Сергий П.И., Кузьминова М.П. Тревога, эмоциональная напряженность и стресс в профессиональной деятельности учителя // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994. С. 178-202.

68. Здоровый образ жизни в системе профилактики заболеваний у школьников. Информационное письмо. Казань, 2000.

69. Здоровье человека в условиях НТР: Методологический аспект. -Новосибирск, 1989.

70. Зинчук Е.Г., Карпухин Ю.Г. Корыстные преступления несовершеннолетних //Социологические исследования. — М., 1994. №89. С. 101-109.

71. Иовлев Б.В., Карпова Э.Б. Психология отношений: Концепция В.Н. Мясищева и медицинская психология. СПб., 1999. - 76 с.

72. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Л., 1988. - 160 с.

73. Казначеев В.П. Некоторые проблемы хронических заболеваний // Вестник АМН СССР. 1975. - № 10.

74. Калмадинова Э.А. Социальные проблемы детства в условиях реформирования Российского государства // Дети России: факты и проблемы: Аналитический вестник. Вып.27. М.,1996. С. 17-23.

75. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. М., 1997.

76. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л., 1982.

77. Киршбаум Э.И., ЕремееваА.И. Психические состояния. Владивосток, 1990.

78. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. — М., 1986.

79. Клиническая психиатрия // Гл. редактор Т.Б. Дмитриева. М., 1998. -503 с.

80. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979

81. Коваленко И.Л. Самосознание и самосовершенствование личности: Программа спецсеминара и тренинги для педагогов, психологов, социальных работников. В 2-ух частях. Тверь, 2000. - 64 с.

82. Коваленко И.Л. Семейное неблагополучие как фактор возникновения психических предболезней у школьников. // Семья в России: теория и реальность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тверь, 1999. С. 32-33.

83. Козлов В.В. Теоретические и экспериментальные основы интенсивных интегративных психотехнологий в социальной психологии: Автореф. на соиск.докт. психол. н. Ярославль, 1999.

84. Колбанов В.В. Валеология. СПб, 1998.

85. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии // Валеологическое образование (проблемы, поиск, решения): Сб. науч. трудов. Липецк, 1996.

86. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. -М., 1988.-80 с.

87. Краткий словарь психологических понятий / Под ред. К.К.Платонова. -М., 1994.

88. Крылов Д.Н. Психогигиена и ее роль в охране здоровья детей и подростков // Вестн. Рос. АМН. 1993.- № 5. С.28.-33.

89. Кузнецов О.Н., Егоров В.А., Францен Б.С. Особенности цветового выбора в тесте Люшера как показателя типичного эмоционального состояния летного состава. // Космическая биология авиакосмической медицины. 1990. Т.24. № 2.

90. Кузьмина Н.В. Очерки психологического труда учителя и формирование его личности. Л., 1967. - 183с.

91. Кузьмицкая А.Н. Охрана здоровья (психического и соматического) учащихся и педагогов важнейшая функция директора учебногозаведения. // Перспективы и проблемы развития социально-психологической службы. Уфа, 2001. 4.2.

92. Кулич Л.Ю. Сохранение психического и физического здоровья школьников в условиях школ, работающих в инновационном режиме. // Управление здоровьесберегающим процессом. Тверь, 2001.

93. Курочкин А.А. Современный взгляд на здоровье детей и подростков, пограничные состояния и пути их коррекции. // Управление здоровьесберегающим образовательным процессом. Тверь, 2001.

94. Курцин И.Т. Теоретические основы психосоматической медицины. -Л., 1973.

95. Кучма В.Р, М.И.Степанов. Школьный стресс: причины, последствия, профилактика. // Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. М., 2001. - 376 с.

96. Лебедев В.И. Личность в эктремальных условиях. М., 1989.

97. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. — М., 1985.- 168 с.

98. Лебединский М.С. Личность и болезнь // Проблемы личности: Материалы симпозиума. -М., 1970. *

99. Лебединский М.С., Мясищев В.Н. Введение в медицинскую психологию. — М., 1966.

100. Леви В. Искусство быть собой: индивидуальная психотехника. М., 1991.-256с.

101. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. М., 1956.

102. Левитов Н.Д. Проблемы 4 Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси, 1971.

103. Левитов Н.Д. Психические состояния человека. М., 1964.

104. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии. // Вопросы психологии, 1972. №6.

105. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопосы психологии, 1969. № 1.

106. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., 1984.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

108. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций: Тексты. М., 1984.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.

110. Лобзин B.C., Кулагин Ю.М. Аутогенная тренировка в практике военного врача. / Под ред. проф. А.Г. Панова. Л., 1968.

111. Лоренц К. Агрессия. М., 1994.

112. Лукацкий М.А. Л.Н. Толстой о нравственном здоровье ребенка // Управление здоровьесберегающим образовательным процессом. — Тверь, 2001.

113. Малая медицинская энциклопедия. -Т.З. — М., 1966. — 1183 с.

114. Малкин П.Ф. Личность и психические заболевания. // Проблемы личности: Материалы симпозиума. -М., 1970.

115. Манова-Томова B.C. и др. Психогигиена и реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. М., 1981.

116. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

117. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997. -430с

118. Матвеева O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми. М., 2001.

119. Методическое пособие по контролю и самоконтролю за развитием системы дыхания у школьников. / Под ред. Т.Д.Кузнецовой. М., 1995. -99 с.

120. Миллс Д., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». М., 2000. 144 с.

121. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. -216с.

122. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985. - 103 с.

123. Мясищев В.Н. Диагностика, лечение и предупреждение неврозов по данным исследований последних лет. // Новое в диагностике, лечении и профилактике нервно-психических заболеваний. Л., 1961. T.XXIV.

124. Мясищев В.Н. О профилактическом направлении советской психоневрологии. // Вопросы профилактики нервно-психических заболеваний и организации психоневрологической помощи: Труды института. Л., 1959. Т. XIX.

125. Мясищев В.Н. Понятие личности и ее значение для медицины. //. Методологические проблемы психоневрологии. Л., 1966.

126. Мясищев В.Н. Принципиальные положения психотерапии // Вопросы психотерапии: Авторефераты докладов на Всесоюзном совещании по психотерапии 27-30 июня 1966 г. М., 1966.

127. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные труды. / Под ред. A.A. Бодалева. М.- Воронеж, 1998.

128. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

129. Наркомания и СПИД болезни века. / Под ред. М.Л. Звездиной. — Тверь, 2000. -144 с.

130. Наэм Дж. Психология и психиатрия в США. М., 1984. - 300 с.

131. Некоторые показатели здоровья и принципы формирования здорового образа жизни молодежи. / Демченкова Г.З., Мартыненко A.B., Валентик Ю.В. и др. // Здравоохранение РФ. 1989. - № 1.

132. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.-М., 2001. Кн.1.

133. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л., 1983.

134. О современном состоянии смертности населения Российской Федерации: Доклад Комиссии по вопросам женщин, семьи и демографии при президенте Российской Федерации. М., 1997. - 25 с.

135. Обидин О.В. Влияние социально-психологического фактора на здоровье людей»: Автореф. дисс.к.псих.н. -М., 1997.

136. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М., 1999. - 442 с.

137. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. M., 1996.

138. Оглезнева Н.В. Профессиональная деятельность школьного психолога по созданию системы взаимодействия участников коррекионного процесса: Дис. . канд. психол.наук. М., 1988.

139. Осипова A.A. Общая психокоррекция. М., 2000. 512 с.

140. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации. М., 1995. 35 с.

141. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации. М., 1995. -35 с.

142. Основы психодиагностики. / Под общ. ред. А.Г. Шмелева. Р-н/Д., 1996.

143. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988. - 136 с.

144. Остроумов A.A. Избранные труды. М., 1959. - 331 с.

145. Панфилова М. Человек и мир: Программа для начальной школы. -М., 1998.

146. Панфилова М. Тест со всех сторон // Первое сентября, №43, 1998.

147. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 1995.

148. Панфилова М.А. Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. М., 2002. 96с.

149. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997. 160 с

150. Патологическая физиология. М., 1973. - 535 с.

151. Петренко В.Ф., Кучеренко В.В. Взаимосвязь эмоции и цвета. — Вестник СГУ. Серия 14, №3, 1988.

152. Пирьов Г.Д. Детская психология, наука и искусство. София. 1971

153. Платонов К.К. Вопросы психологии труда — М., 1970.

154. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М., 1986.

155. Почкаева О.П. Диагностические аспекты реализации программы инновационного дошкольного образования в условиях нестабильного социума. / Развивающие технологии дошкольного и начального образования: мониторинг и перспективы развития. Тверь, 2001.

156. Практикум по арт-терапии. / Под ред. А.И. Копытина. СПб., 2000. -448с.

157. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М., 1998. - 376 с.

158. Практическая психология для педагогов и родителей. / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 2000. - 352 с.

159. Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. -М., 1998,-528 с.

160. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности.: Дисс.д. психол. наук. М., 1996. - 307 с.

161. Психические состояния. // Сост. и общ. ред. JI.B. Куликова. СПб., 2000.

162. Психогигиена детей и подростков. / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Г. Гельница. М., 1985. -224с.

163. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2001. - 160 с.

164. Психологическая диагностика. /Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1997.

165. Психологический словарь. / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

166. Психологический тренинг в области предпринимательства: Методическое пособие для работы со старшеклассниками. М., 1993. — 66с.

167. Психотерапия. / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб., 2000. 544 с.

168. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. - 424 с.

169. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996, - 529 с.

170. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М., 1994.

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. - 596с.

172. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990. - 368 с.

173. Руднев И.Е. Вопросы сохранения психического здоровья. / Управление здоровьесберегающим образовательным процессом. — Тверь, 2001.

174. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000. - 160 с.

175. Рыжов Б.Н. Системная психология. М., 1999.

176. Самосознание и самосовершенствование личности: Программа спецсеминара и тренинги для педагогов, психологов и социальных работников. / Сост. И.Л. Коваленко. Тверь, 2000. В 2-х частях.

177. Самоукина C.B. Игры, в которые играют.: Психологический практикум. Дубна, 2000. - 128 с.

178. Сартан Г.Н. Психотрениги по общению для учителей и старшеклассников. М., 1993. - 78с.

179. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М. 1998. - 128 с.

180. Сидоренко E.B. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 2000. -350с.

181. Словарь медицинских терминов. М., 1988.

182. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М., 2000. -272 с.

183. Сосновикова Ю.Е. Возрастной аспект психических состояний. // Вопросы психологии. 1972. №2.

184. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. М., 1988. 2000 с.

185. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. / Под общей редакцией Циркина С.Ю. СПб., 2000. - 752 с.

186. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. . докт. психол. наук., М., 1985. - 580 с.

187. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286 с.

188. Стрельцова В.П. В.Н.Мясищев. О психологии отношений и психотерапии. // Научно-исследовательские материалы по истории российской психологии. Т.1. Ярославль - Тверь, 1999, С.443-450.

189. Стрельцова В.П. Концепция «психологии отношений личности» В.Н. Мясищева и ее методологическая и практико-психологическая значимость: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2002.

190. Стрельцова В.П. Медико-психологический аспект психологии отношений В.Н. Мясищева. // Записки Торжокских психологов. Тверь, 1998, С.350-381.

191. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология -основы безопасности жизни ребенка: Пособие к курсу валеологии «Я и мое здоровье» для школы первой ступени. СПб., 1997. - 240 с.

192. Телесно-ориентированная психотерапия: Хрестоматия. /Автор -составитель Л.С. Сергеева. СПб., 2000.

193. Теория и практика медицинской психологии и психотерапии (к 100-летию со дня рождения В.Н. Мясищева): Сборник научных трудов. -СПб., 1994.

194. Тимофеев В.И., Филипенко Ю.И. Методические рекомендации по использованию цветового теста М. Люшера. СПб., 1995. - 27 с.

195. Тренинг по сказкотерапии: Развивающая сказкотерапия. / Под ред. Т.Д. Зинкевич Евстегнеевой. - СПб., 2000. - 254 с.

196. Тртчан H.A. Понятие и классификация./ Перспективы и проблемы развития социально-психологической службы. Уфа, 2001.

197. Федотов Д.Д. Личность и болезнь, болезнь и личность. // Проблемы личности: Материалы симпозиума. -М., 1970.

198. Фелинская Н.И. Клиническая дифференциация пограничных состояний. // Невропатология и психиатрия, 1976. № 16.

199. Фопель К. Как научить детей сотрудничать: Психологические игры, упражнения. М., 2000. - 160 с. 4.1.

200. Франкл В. Человек в поисках смысла. /Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М., 1990.

201. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1990. - 456 с.

202. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. -М.- Воронеж, 1998.

203. Фридман Л.М. Психология в современной школе: Для руководителей и работников образования. М., 2001. - 224 с.

204. Фридман Л.М. С кем работать школьному психологу? // Народное образование. 1992. Сентябрь-октябрь

205. Фрумкин Я.П., Мизрухин И.А. Личность и психическое заболевание. // Проблемы личности: Материалы симпозиума. М., 1970.

206. Хамаганова Т.Г., Кантонистова Н.С., Краснушкина H.A. Состояние психического здоровья современных школьников (диагностика, определяющие факторы). // Вестн. Рос. АМН. 1993. № 5.

207. Харькин В., Гройсман А. Тренинги самосознания и самосозидания. — М., 1999.- 120с.

208. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. T.I. Пер с нем. / Под ред. Б.М. Величковского. М., 1986. - 408 с.

209. Хорн A.M., Глейзер Б., Сейджер Т.В. Притеснение и обидчики. Дети и насилие: Материалы Всероссийской конф. Екатеринбург, 1996.

210. Черных В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов. Братислава, 1988. Т. 1.

211. Чистякова М.И. Психогимнастика. / Под ред. М.И. Буянова. М., 1995. - 160 с.

212. Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. С.М. Громбаха. -М., 1988.

213. Шмаков С.А. Ее величество игра: Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей. - М., 1992. - 160 с.

214. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М., 1993. - 80 с.

215. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии, 1971. № 4.

216. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999. - 360 с.

217. Энциклопедический словарь медицинских терминов. М., 1988.

218. Эриксон М. Стратегия психотерапии. М., 2000. - 512 с.

219. Яссман Л.В., Данюков В.Н. Основы детской психопатологии. М., 1999.

220. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций: Методическое руководство. СПб., 1997.

221. Ardrey, R. (1970). The social contract. New York: Atheneum.

222. Bandura, A. (1973). Aggression: A social learning analisis. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

223. Bandura, A.(1983). Psichological mechanisms of aggression. In R.G. Geen and F. I. Donnerstein (Eds.). Aggression: Theoretical and empirical reviews (Vol. 1, pp. 1-40). New York: Academic Press.

224. Barash D.P. (1977). Sociobiology and behavior. New York: Elsevier.

225. Berkovits, L. (1981) The concept of aggression. In P.F. Brain and D.Benton (Eds.), Multidisciplinary approaches to aggression research (pp. 315). Amsterdam: Elsevier/ North Holland Biomedical Press.

226. Berkovits, L.(1974) Some determinats of impulsive aggression: The role of mediated associations with reinforcements for aggression. Psichological Review, 1981. 165-176.

227. Berkowits, L. (1988). Frustrations, appraisals, and aversively stimulated aggression. Aggressive Behavior, 14, 3-11.

228. Berkowits, L. (1989). Frustration-aggression hypothesis: Examination and reformulation. Psychological Bulletin, 106, 59-73.

229. Berkowitz, L. (1969). The frustration-aggression hypothesis revisited. In L. 17. Berkowitz (Ed.), Roots of aggression (pp. 1-28). New York: Atherton Press.

230. Buss A.H (1971) Aggression pays. In J. L. Singer (Ed.). The control of aggression and violence (hh.l 12 130). New York: Academic Press.

231. Buss A.N. The psichology of aggression. New York: Wiley. 1961

232. Dodge , K.A. and Coie J.D. (1987). Social information-processing factors in reactive and proactive aggression in children,s peer groups. Journal of Personality and Social Psichology, 10, 389-410.

233. Dollard, J., Doob, L., Miller, N., Mowrer, O.H., and Sears, R.R. (1939). Frustration and aggression. New Haven, CT: Yale University Press.

234. Donnerstein, E. and Hallam, J. (1978). Facilitation effects of erotica on aggression against women. Journal of personality and Social Psichology, 36, 1270-1277.

235. Eyzenck H.J., Wilson E. Know your own personality. Harmondsworth. Middlesax: Penguin Books Ltd., 1976

236. Fechbach, S. (1964)/ The function of aggression and the regulation of aggressive drive. Psichological Review, 71, 257-272

237. Feshbach, S. (1970). Aggression. In P.H. Mussen (Ed.), Carmichael,s manual of child psichology (pp. 159-259). New York: Willey.

238. Ginott H.J/ Psyckotherapy with children. N. J., 1970

239. Hartup W.W. (1974). Aggression in childhood: Developmental perspectives. American Psicholigist, 29, 336-341

240. Kellam Sh G., Ens minger M.E., Turner R.J/ Family Strcture and the mental Health of children. Concurrent and Frongi-Tudinal Community wide Studies. Archgen. Psichiat., 1977, 34, 9, 1005-1009.

241. Klein M. Narrative of a child analysis. M.Y. 1960.

242. Lorenz, K. (1966). On aggression. New York: Bantam.

243. Marham Roslyn, Darke Shane. The effects of anxiety on verbal and spatial task performans. Ausral J. Psychol., 1991. № 3. 2. P. 107-111

244. Miller, N.E. (1941). The frustration-aggression hypothesis. Psichological Review, 48, 337-342.

245. Reyholds C.R. et al., School psychology: Essential jf Teory and Practice. -N. Y., 1984.

246. Zillmann, D. (1971) Excitation transfer in communication-mediated aggressive behavior. Juornal of Experimental Social Psichology, 7, 419-434.

247. Zillmann, D. (1979). Hostility and aggression. Hillsdail, NJ: Erlbaum.

248. Zillmann, D. (1988). Cognitive-excitation interdependencies in aggressive behavior. Aggressive behavior, 14, 51-64.

249. Zillmann, D. Excitation transfer in communication-mediated aggressive behavior. Journal of Experimental Social Psichology, 7, 419-434.

250. Zillmann, D., Katcher, A.H. and Milavsky, B. (1972). Excitation transfer from physical exercise to subsequent aggressive behavior. Journal of Experimental Social Psychology, 8, 247-259.