автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Деятельность учителя по психологической разгрузке младших подростков (на материале классов выравнивания)

Автореферат диссертации по теме "Деятельность учителя по психологической разгрузке младших подростков (на материале классов выравнивания)"

(I 4 . ■ О П ¿Ъ V-; 1 { £. и

"'" !" ' ТВЕРСКОЙ' ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Специализированный совет К063.97.07

На правах рукописи

КРЫЖАНОВСКАЯ Лариса Михайловна

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАЗГРУЗКЕ МЛАДШХ ПОДРОСТКОВ (на материале классов выравнивания)

Специальность 19.00.03 - психология труда, инженерная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тверь, 1992

/ Л/

Работа выполнена в Тверском государственном университете.

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор А.ФЛ1ИКУН

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор П.И.СЕР1ЕШ, кандидат педагогических наук (по психологии), доцент Б.А.САЗОНТЬЕВ

Ведущая организация: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки,

.Защита диссертации состоится 992 г.

в час. на заседании специализированного совета

К063.97.07 при Тверском государственном университете по адресу: 170000, Тверь, пер. Студенческий, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тверского государственного университета

Автореферат разослан " 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета, доцент Е.А.РАДОНОВОМ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕгаСШа 'дасСЕРГЩЮННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы. В современных условиях учащиеся постоянно испытывают переутомление и другие эмоциональные трудности, вызываемые продолжительной, нередко однообразной учебной работой, передозировкой учебных заданий, малоэффективными приемами учебной деятельности, авторитарностью значительной части педагогов и родителей и т.д. ЭтРО обусловливает и недостаточно развитую познавательную мотивацию школьников и низкий уровень саморегуляции. Переутомление, как известно, выступает одной из главных причин эмоциональной неуравновешенности, возникающих при этом психических состояний: тревожности ; гипернапряженности, фрустрации и др., что в своп очередь, приводит не только к падению интереса к учению, снижению успеваемооти, но и к дисгармонии в психическом развитии, отклоняющемуся поведению школьников, к психическим срывам и даже заболеваниям.

Наиболее ¡актуальны эти вопросы в учебной деятельности и общении учащихся - младших подростков. С этим связана работа учителя в классах выравнивания массовых общеобразовательных школ, куда отбирают, как правило, только неуспевающих в учении детей и подростков. В то же время значительное число пре-морбидных, эмоционально отягощенных школьников остается за пределами квалифицированного внимания и помощи педагогов и родителей. И это не случайно, ибо до сего времени основные причины неуспеваемости усматривались даже 'авторитетными учеными психологами (Н.С.Лейтес, Н.А.Менчинская и др.) лишь в педагогической запущенности школьников, в так называемой задержке психического развития и прежде всего- в несформирован-ности у них определенного уровня знаний, умений и форм поведения, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям личности и требованиям учебных программ. И хотя жизнь на каждом шагу убелдает в том, что слабая успеваемость и отклонения в поведении учащихся связаны далеко не только с этим, задачи педагогов многочисленных классов выравнивания общеобразовательных школ понимаются весьма узко - только как выпол-

нение коррекционных учебных планов по изучаемым в школе предметам, предусматривающих лишь "выравнивание - подтягивание" знаний, т.е. некоторую коррекцию в сфере учебной, познавательной деятельности школьников.

Позиция субъекта обучения в большинстве случаев не формируется, что существенно затрудняет развитие познавательной деятельности учащихся (В.В.Давыдов, А.М.Матюшкин и др.),

В последние годы ученые (прежде всего психиатры М.И,Буянов, Н.В.Шутикова, А.И.Захаров и др., а также психологи А.Д.Гло-точкин, Т.И.Комисаренко, Т.И.Тепеницына и др.) отставание в учебе, неуспеваемость, а также различные формы отклоняющегося поведения прямо связывают с пограничными негативными психическими состояниями и другими дисгармониями в психическом развитии школьников. Под влиянием запросов жизни в недрах массовой школы стихийно зародились занятия, направленные на психологическую помощь напряженным, аффективным, фрустированным детям и', подросткам. Многие учителя, движимые заботой о сохранении психического здоровья учащихся, на своих предметных уроках применяют весьма эффективные приемы и средства для их психологической разгрузки и поддержки. Система же в такой работе, к сожалению, еще не сложилась.

Характерное для традиционного обучения отношение к школьнику как к объекту педагогического воздействия, свойственное классам выравнивания, начиная с первых лёт школьного обучения, дестабилизирует процесс личностного развития, нарушает психическое равновесие и препятствует самореализации и саморегуляции учащихся. К тому же деятельность учителя классов, выравнивания по психологической поддержке таких учащихся и помощи им в контексте профилактики негативных психических состояний, а также психической коррекции акцентуаций характеров оказалась еще весьма слабо научно разработанной и освещенной..

Всем этим и определился выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель исследования: раскрыть сущность психологической разгрузки учащихся и обосновать адекватные методы работы учителя на соответствующих уроках.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в клас- • сах выравнивания.

Предмет исследования: содержание деятельности учителя по психологической разгрузке учащихся - младших подростков.

Гипотеза исследования. Эффективность работы учителей в классах выравнивания находится в прямой зависимости от степени психокоррекционной направленности всего учебно-воспитательного процесса, что предполагает снижение уровня эмоциональной отягощенности учащихся, а также избавление их от интеллектуальной и коммуникативной пассивности посредством саморегуляции эмоциональных состояний и самоутверждения младших подростков на позиции субъекта обучения.

Исходя из цели и гипотезы определены следующие задачи исследования:

- во-первых, рассмотреть в совокупности внешние и внутренние, психологические причины отставания младших подростков в .учебной деятельности в связи с необходимостью учета их в работе учителя;.

- во-вторых, на этой основе в соответствии с целями уроков психологической разгрузки систематизировать психокоррекци-онные упражнения учащихся;

- в-третьих, раскрыть содержание и пути оптимизации деятельности учителя в классах выравнивания по психологической разгрузке учащихся.'

Методологическую основу исследования представили важнейшие положения отечественной психологической науки (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Б.Ф.Ломов, Н.К.Платонов, Ю.М.Забродин, А.Д.Глоточкин и др.) о социальной сущности личности, о взаимосвязи общечеловеческих ценностей и интересов развития индивидуальности в условиях демократических преобразований общества.

Осуществляя исследование, мы исходили из принципов гуманизма, на которые ориентируется современная общеобразовательная школа в стремлении воспитать учащихся в духе глубокого уважения другого человека, самопознания, творческого подхода к себе, к своей деятельности и жизни.

Процедура и методы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе (1987-1989 гг.) подверглась

анализу и содержательной оценке научно-психологическая литература по проблеме, а также соответствующие типовые учебные планы и проводимые по ним коррекционные занятия .в классах выравнивания. Опрошено и проанкетировано свыше 1000 человек (родителей, воспитателей и учителей).

На втором этапе (1989-1991 гг.) .на уроках психологической разгрузки в экспериментальных классах проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой по специальным программам осуществлялась психокоррекция нуждающихся в ней учащихся.

В ходе третьего этапа (1991-1992 гг.) осуществлялся анализ и обобщение результатов исследования, разработка и апробация методических рекомендаций по совершенствованию коррекци-онного направления учебно-воспитательного процесса в классах выравнивания.

В исследовании применялись в едином комплексе следующие методы: анализ научных исследований по проблеме, статистический метод, наблюдшие, анкетирование, беседа', тестирование.

В работе использован тест "Шкала тревожности Кондаша" (1973), тест на выявление эмоционального отношения учащихся к школе и семье (авторская разработка); методика Е.Кроник на определение психологического климата в коллективе (авторская модификация); "Цветопись" - методика фиксации эмоционального настроения в самоотчете (авторская разработка); "30 кружков" по изучению творческого мышления.младших подростков В.Н.Коз-ленко (1983), анкета на выявление интенсивности познавательных интересов В.В. Иироненко (1990).

Исследование осуществлялось в трех средних школах г.йке-ва Тверской области: школа № Е, школа № 3, школа № 10. В исследовании приняли участие школьники Ш-У классов выравнивания. Исследование проводилось на протяжении 5-6 лет и охватило 1040 человек, из них 300 учащихся, среди которых 70 человек - участники формирующего эксперимента; 260 учителей и воспитателей, 480 родителей. '

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

- во-первых, в уточнении и конкретизации психологических причин отставания в учебе и. отклоняющегося поведения учащихся;

- во-вторых, в обосновании, зависимости учебной деятельности младших подростков от их эмоциональных проблем, а также дисгармоний психического развития;

- в-третьих, в доказательстве успешности обучения подростков от придания учебно-воспитательному процессу психопрофилактического и психокоррекционного направления;

- в-четвертых, в доказательстве необходимости обучения "технологии" саморегуляции и в раскрытии условий и путей формирования у учащихся позиции "субъекта обучения", активизации саморефлексии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса в аспекте гуманизации, практике психологической помощи "трудным" учащимся, в разработке организационно-методических рекомендаций для учителей по ведению уроков психологической разгрузки в классах выравнивания общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие теоретически и экспериментально обоснованные положения:

а) о прямой зависимости личностного развития и успешности в учебе от эмоциональной уравновешенности, психологической устойчивости учащихся;

б) о необходимости придания учебно-воспитательному процессу психопрофилактического и психокоррекционного направления: формирования у каждого подростка позиции субъекта познавательной деятельности, рефлексии на внутренние процессы и результаты усвоения программно-учебного материала в органичной связи со стремлением к самопознанию, умением осознавать свои эмоциональные проблемы, адекватно оценивать себя; самоактуа-лизациеП, саморегуляцией и самокоррекцией своих психических состояний, а также дисгармоний в самооценке, уровне притязаний.

На защиту выносится также разработанный и проверенный в эксперименте комплекс методик по психологической разгрузке для подростков в классах выравнивания.

Апробация и внедрение в практику. Основные положения

разработанной в диссертационном исследовании концепции отра-. жены в семи публикациях, а также в докладах на межвузовской и региональной научно-практических конференциях в г.Тверь и г.Чебоксары ('1991-1992).

Основные положения диссертационного исследования апробированы и внедрены в профилированных лекциях для слушателей спе1$акультета практических психологов при кафедре психологии Тверского государственного университета; в опубликованных диссертантом двух учебных пособиях, адресованных студентам педагогических вузов, практическим психологам и учителям: "Каждой школе уроки психологической разгрузки".- Тверь, 1992, 69 е.; "Уроки психологической разгрузки в школе". - Тверь, 1992, 54 с.

Достоверность и обоснованность теоретических положений и выводов диссертационного исследования обусловлены сопоставимостью данных, полученных теоретическим, эмпирическим и экспериментальным путем, сочетанием качественного и количественного анализа, опытной и экспериментальной апробацией полученных данных.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и выводов, рекомендаций для учителей, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ. СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется цель, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, раскрываются методология и методы Исследования.

В первой главе "Деятельность учителя по устранению психологических причин отставания школьников в учебе и отклонений в поведении" осуществляется аналитический обзор психологической литературы по проблеме и раскрывается роль психических дисгармоний и негативных психических состояний как причин отставания в учебной деятельности и отклонениях в поведении младших подростков, распивается состояние психокоррекционного направления учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе.

Анализ исследовательских работ психологов по проблеме

позволяет диссертанту заключить, что психологическая разгрузна нередко в них отождествляется с аутогенной тренировкой. Именно под такую идеи созданы и создаются поныне в школах многие кабинеты психологической разгрузки и на основе исследования утверждается, что подобный подход к психологической разгрузке учащихся односторонен, а поэтому неправомерен. Аутогенная тренировка является лишь одним из компонентов этих занятий и психологическую разгрузку нельзя сводить к релаксации, снятию мы. шечной и психической напряженности. Психологическая разгрузка необходима для "освобождения" психики от эмоциональной, моти-вационной и иной психической отягощенности личности учащегося, для снятия эмоциональных проблем, выхода школьника из тупиковых ситуаций, снятия речевых зажимов, а также для активизации механизмов мотивационной и когнитивной саморегуляции.

Особую теоретическую и практическую остроту вопрос о психологической разгрузке приобретает в системе воспитания и обучения учащихся классов выравнивания. К этой категории школьников, как известно, относят сборную группу учащихся с так называемыми временными.задержками психического развития. Однако, хотя такие учащиеся и составляют значительную часть отстающих - 175?, по' данным нашего исследования, еще большее число - это отстающие в учебе вполне нормальные и здоровые дети и подростки, характеризующиеся:

- сниженным темпом психической деятельности в процессе обучения С45% учащихся классов выравнивания);

- трудностями приспособляемости к школьной ситуации (дезадаптированные учащиеся - 3%);

- некомфортными взаимоотношениями с учителями, с родителями или со сверстниками в классном коллективе (12%);

- повышенной возбудимостью, напряженностью, тревожностью и другими негативными психическими состояниями, а также некоторыми акцентуациями характеров (23$ учащихся классов выравнивания) .

Как выявлено в нашем исследовании, на психическое разви-. тие школьников, на их учебные возможности,, устойчивость внимания, степень работоспособности, успешность в учебе влияют конкретные виды эмоциональной отягощенности и некоторые дисгармо-

нии в психическом развитии личности учеников. Утверждается, что работоспособность как и в целом успешность деятельности, комфортность общения и т.д. определяются не только функцией интеллекта, но и являются функцией многих компонентов психологической структуры личности: интеллектуальных, эмоциональных, волевых, потребностно-мотивационных. Все они, поэтому, могут выступать и психолого-диагностическими признаками и предметом психологической коррекции. И статус учащегося-объекта учебной деятельности и общения обеспечивается комплексным развитием ряда компонентов психологической структуры.личности, а также формированием умений и навыков самоконтроля, саморегуляции, позитивных приемов взаимодействия и общения с окружающими. Своевременная психологическая диагностика и основанное на ее результатах применение системы адекватных кор-рекционных мер, регуляция соответствующей психической деятельности учащихся является условием повышения их работоспособности, что особенно важно - успешности личностного развития, сохранения психического здоровья. Между тем, аналиа исследований позволил сделать вывод о том, что коррекционные занятия в классах выравнивания по типовым учебным планам (см. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 30 июня 1989 г., № 1?-154-т6) специальных школ и классов выравнивания в массовых средних учебных заведениях далеко в недостаточной мере активизирует психику учащихся этих классов, они акцентированы, как правило, на активизацию лишь познавательной сферы, на формирование знаний и учебных умений, на восприятие учебного материала.

В то время как внутренние трудности для освоения знаний представляют собой дисгармонии в психическом развитии, то эмоциональная неуравновешенность,'негативные психические состояния, как показало наше исследование, все это не только представляет неблагоприятные условия для проявления и развития личностных качеств ученика, от этого зависит также и процесс усвоения знаний, развития социально-перцептивных, коммуникативных умений младших подростков. В диссертации, в этой связи, условно выделяются и характеризуются уровни сформирован-

ности коммуникативных умений и навыков младших подростков: высокий (активно-творческий); средний (репродуктивно-творческий)¡ низкий (репродуктивно-бегынициативный), В частности.материалы исследования показывают, что сформированность коммуникативных умений в классах выравнивания имеет тенденцию к низкому (репро-дуктивно-безынициативному) уровню, характерному для 68,3% учащихся этих классов.

Как известно,эмоции, эмоциональность являются не только регуляторами деятельности, но и детерминантами общительности и активности субъекта в поиске оптимальных приемов общения. Нами выявлено, что для младших подростков - учащихся классов выравнивания с определенной эмоциональной диспозицией характерно специфичное субъективное переживание трудностей в общении, непреодолимость затрудненных ситуаций, что в свою очередь порождает новые негативные состояния. Все это также связано с возрастной перестройкой в когнитивной и эмоциональной сферах младших подростков.

На основе проведенного анализа было выявлено, что как в глубоко разработанных коррекционных программах по изучаемым в школе предметам, так и в развитии учебной деятельности учащихся классов выравнивания взят крен в сторону знаний, умений и навыков. Практическая же психологическая профилактика и коррекция личности отодвигается на второй план, если осуществляется вообще.

Такое состояние потребовало поиска и обоснования путей компенсации негативных изменений в психике младших подростков, совершенствования коррекционного направления учебно-воспитательного процесса в классах выравнивания.

На выявление путей, обеспечивающих развитие учебной деятельности учащихся классов выравнивания, была направлена опытно-экспериментальная работа диссертанта.

Во второй главе "Пути совершенствования деятельности учителя по психологической разгрузке младших подростков" раскрываются цель, содержание опытной работы, а также процедура, методы и результаты экспериментального исследования и на основе интерпретации результатов эксперимента определяются основные

направления, условия и пути оптимизации психологокоррекционной работы с учащимися.

Эксперименту предшествовала опытная работа по психологической разгрузке, осуществляемая соискателем в течение трех лет в классах выравнивания без особых изменений в учебном плане: на занятиях групп продленного дня; на уроках музыки, ритмики, изобразительного искусства. Основное внимание при этом уделялось психологической профилактике утомляемости, интеллектуальной и в целом психологической перегрузки, а также психологической поддержке учащимся с эмоциональными проблемами и. другими дисгармониями в психическом развитии. В этих целях использовались в системе специально разработанные коррекци-онно-профилактические программы, о чем подробно говорится в диссертации.

Уже на этапе опытной работы стало ясно, что возможности учебной деятельности учащихся классов выравнивания реализуются наиболее полно не тогда, когда усилия учителя прямо направляются на эти цели, а тогда, когда он снимает их психическую напряженность, сковпнность, утомление и т.д., а также активизирует самооценку учащихся, их самоконтроль. Это обобщение легло в основу концепции и организации экспериментальной работы, явившись, по существу, ее гипотезой. .

Содержание и ход эксперимента. Организации экспериментальной работы предшествовало определение основного круга проблем, составляющих ее содержание, что подробно излагается в диссертации. В эксперименте на коррекционных занятиях был применен целый комплекс методов и приемов, разработанных с учетом специфики учащихся - младших подростков классов выравнивания, рассчитанных на индивидуальные и групповые действия, среди них: . ■

- аутогенная тренировка школьников;

- тренинг оптимального общения;

- тренинг некоторых психомоторных, речевых и мышечных функций;

- тренинг когнитивного развития;

- артетерапия, музыкотерапия;

- а также беседы и дискуссии по различным вопросам меж-

- II -

личностных отношений, этики поведения и культуры.

Наряду с активизацией познавательной мотивации, основное внимание в экспериментальной работе было сконцентрировано на формирование эмоционально-волевой устойчивости учащихся.

Приведем для примера лишь один из ряда содержащихся в диссертации вариантов плана урока психологической разгрузки для класса выравнивания (школьников 10-12 лет).

- Тема - достижение психической уравновешенности школьников.

Цель - снятие утомления, эмоционального напряжения и установление доброго отношения друг к другу.

Задачи - а) снять утомляемость, тревожность, речевые и мышечные зажимы; б) укрепить эмоциональную устойчивость, поднять настроение, способствовать формированию умения общаться, повысить готовность к деятельности.

Содержание - а) Подготовительный этап (7 мин.).

- "Вхождение" (комплекс упражнений на расслаб-

ление).

б) Основной этап (10 мин.).

- Аутогенная тренировка с установкой на доброжелательность.

в) Завершающий этап (10-28 мин.).

- "Мобилизация" (гимнастика и саыогимнастика).

В урок могут быть включены и тренинги на развитие речевого

аппарата, общение, внимания, на развитие памяти и мышления. Такие уроки психологической разгрузки велись в первом полугодии (64 часа).

На основе целостного личностного подхода к урокам психологической разгрузки, нами был разработан и применен в ходе эксперимента ряд занятий, объединенных в едином цикле для учащихся классов выравнивания (80 часов во 2-ой половине учебного года).

В рамках единого цикла вначале предлагались различные уп- . ражнения, направленные на снятие психического утомления, что создавало предпосылки саморегуляции психических состояний и других подструктур личности. Эти упражнения в комплексе служили

- 12 -

психологической разминкой, подготовкой к последующим урокам: "Фольклорное действо", "Театр в классе", где в творческом самопроявлении личности закреплялись положительные эмоции, чувства и психические состояния, возникшие ранее, снятие утомляемости и тревожности, развивались коммуникативные и творческие способности, а также шло накопление и 'мобилизация ресурсов . психики учащихся для их дальнейшей продуктивной интеллектуальной деятельности, развития их личности в целом. Применялись также и циклы занятий на формирование творческого мышления учащихся "игровой стих". Эти занятия проходили в течение всего учебного года в группе продленного дня экспериментальных классов.

Уроки психологической разгрузки, как показало опытно-экспериментальное исследование, наиболее эффективны, когда учитель как можно более полно учитывает проявление эмоций учащихся, толерантность их по отношению к другим, акцентуации характеров, а также степень активности в различных упражнениях или беседах.

Непосредственно перед проведением подобных уроков учащимся разъяснялось, что такое психологическая разгрузка и для чего она нужна; тем самым у них формировалась соответствующая установка не только на.восприятие таких уроков, но и активное, заинтересованное участие в них. В результате ученики, по данным анкетирования, получали рациональную основу на восприятие психологической разгрузки как метода, который может помочь им в разрешении их собственных эмоциональных проблем, что особенно важно в становлении их позиции как субъектов обучения в дальнейшей их учебной работе.

Результаты экспериментальной работы оказались весьма продуктивных«!. В экспериментальных классах выравнивания в отличие от контрольных значительно повысился уровень эмоциональных отношений, психологического микроклимата в целом, положительного отношения к школе, а также возросли познавательные интересы, устойчивость внимания (выше среднего), что особенно значимо для младших подростков, испытывающих неуверенность в себе, комплекс неполноценности, психологическую потерю учебной МОТИВАЦИИ и др.

- 13 -

Уроки психологической разгрузки сблизили воспитанников с педагогами. Учащиеся экспериментальных групп стали лучше учиться,и в классных журналах стали преобладать положительные отметки.

Действенность проведенной экспериментальной работы в процессе коррекционных занятий можно проследить по данным таблицы № I.

Таблица № I.

Динамика познавательных интересов учащихся в экспериментальной группе

Число учащихся по уровню познавательных интересов, в %

высокий средний низкий

До начала эксперимента 20,1 58,7 21,2

По завершению эксперимента 36,7 58,9 4,4

Как видно из таблицы, в начале экспериментальной работы в классах выравнивания познавательные интересы учащихся значительно возросли: познавательные интересы высокого уровня достигли 36,7$ учащихся,что на 16% больше, чем до начала эксперимента. (Общее время экспериментальной работы - I год).

Об эффективности экспериментальных уроков психологической разгрузки учащихся классов выравнивания свидетельствуют и сравнительные данные, характеризующие более значительные, чем в контрольных группах, положительные изменения в когнитивной сфере учащихся (см. таблицу № 2). #

Представленные в таблице различия в контрольной и экспериментальной группах по первому показателю оказались значимыми на Уровне Р 0,001, то есть достоверны, с минимально допустимым уровнем случайности результата. Это позволяет утверждать, что скорость мыслительных процессов в экспериментальной группе возросла за счет игровых тренингов на активизацию мышления, внимания и речи испытуемых. У них не только возросла скорость мысли-

Таблица № 2.

учащихся

Характеристика творческого мышления Контрольная группа Экспериментальная группа Расчетное значение, €

Скорость мышления,в баллах 6,0 9,0 4,695

Гибкость мышления, в % . 67 74 _

Оригинальность мышления, в баллах 7,4 13,6 4,093

тельных действий, но и повысилась способность к творческому, оригинальному мышлению ( креативности): богатство И разнообразие идей, отдаленность ассоциаций, самостоятельность в решении поставленной задачи.

О результативности экспериментального исследования говорят и многочисленные, весьма позитивные отзывы родителей, учителей и самих учащихся (часть из них содержится в приложении к диссертации).

В заключении диссертации формулируются обобщения и выводы. среди них:

1. Уроки психологической разгрузки чрезвычайно важны для школьников классов выравнивания с их высоким уровнем тревожности, неуверенности в себе, комплексом неполноценности, потерей учебной мотивации и др. Эти. уроки с применением научно обоснованных методик являются важным средством развития личности учащихся, сохранения их здоровья и повышения эффективности учебной деятельности.

2. Исследование подтвердило утверждение А.Д.Глоточкина, что важнейшей функцией современного учителя является функция психологической помощи учащимся. На уроках психологической разгрузки и на других занятиях учитель осуществляет психологическую диагностику, психологическую профилактику, поддержку, пси-

хологическую коррекцию - в целом психологическую помощь всем "трудным" учащимся, что позитивно влияет на успешность учебной деятельности, а также способствует сохранению их здоровья.

3. Сердцевиной психологической работы учителя на этих уроках, от которой во многом зависит гармоничность психического развития учащихся и успешность успеваемости, является формирование у каждого из них позиции субъекта познавательной деятельности, рефлексии на внутренние процессы и результаты усвоения программно-учебного материала в органичной связи с достижением эмоциональной уравновешенности, психической устойчивости.

4. Результаты многолетней ' экспериментальной работы показали прямую зависимость отставания в учебе от эмоциональной отягощенности подростков, от неадекватности самооценки и уровня притязаний, других компонентов подструктуры самоопределения личности, а также от некоторых негативных привычек и акцентуаций характера. Каждый трудный подросток отягощен личными эмоциональными проблемами, трудностями преодоления себя, внутренними Противоречиями, конфликтами, психологическими барьерами. Этим и определяется необходимость придания учебно-воспитательному процессу профилактического и психолого-коррекцион-ного направления всей работы учителя с детьми и подростками.

Дальнейшие исследования в русле соответствующей проблематики усматриваются нами в следующих темах:

- формирование позиции учащихся как субъектов обучения;

- целенаправленное углубление самосознания учащихся при помощи саморегуляции психических состояний и др.;

- самоопределение учащихся в социальной ситуации развития;

- побуждение учащихся к адекватной самооценке своей личности, стимулирование на этой основе усилий по греодолению недостатков в личностном развитии и др..

Основные положения диссертации отражены также в следующих публикациях автора:

Учебные пособия: I. Каждой школе, уроки психологической разгрузки. - Тверь, Тверской государственный университет, 1992. - 89 с.

2. Уроки психологической разгрузки в школе. - Тверь, Тверской государственный университет, 1992. - 54 с.

3. Уроки психологической разгрузки в школе и их воздействие на личность учащихся. - Твер£. Вестник Тверского университета, 1992, № 5.

4. Особенности и значение восприятия древнерусской живописи школьниками. - Тверь. Вестник Тверского университета, 1992, № 4.

5. Коррекционные пути развития школьников. - Тверь. Вестник Тверского университета, 1992, № 16.

6. Деятельность воскресных школ в аспекте воспитания // В сб.: Системный подход проблемы совершенствования воспитания в современных условиях. Материалы Российской научно-практической конференции. Чебоксары, 1992. - С. 157-162.

7. Использование музыки на уроках для развития эмоционально-познавательных навыков личности. - Там же. С. 97-100.

Статьи:

Тезисы

Подписано в печать 25.11.92. Усл.печ.л. 1,13. Уч.-изд.л. 0,83. Тираж 100 экз. Заказ УН

Отпечатано на погапринге ТвГУ