автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное становление личности АРТ-терапевта на начальных стадиях профессионализации

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное становление личности АРТ-терапевта на начальных стадиях профессионализации"

На правах рукописи

Назарова Наталия Рафаэлевна

V

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ АРТ-ТЕРАПЕВТА НА НАЧАЛЬНЫХ СТАДИЯХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ

19 00.03 - психология труда, инженерная психология, эргономика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2009

003465068

Работа выполнена на кафедре практической психологии Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строительного университета

Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент

Соловьева Елена Анатольевна

Официальные оппоненты* доктор психологических наук, профессор

Кораблина Елена Павловна

кандидат психологических наук, доцент Пащенко Елена Ивановна

Ведущая организация: Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образования

Защита состоится « 01 » апреля 2009 г в часов на заседании совета Д 212 232 02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу. 199034, Санкт-Петербург, наО Макарова, д. 6, факультет психологии, ауд 227.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им М Горького при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу. Санкт-Петербург, Университетская набережная, д 7/9

Автореферат разослан

2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета СтарченковаЕ С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Среди важных изменений, происходящих в общественном разделении труда на современном этапе, необходимо отметить появление новых видов профессиональной деятельности, характеризующихся наибольшей сложностью и «психологичностью» (А В Карпов) Среди них выделяется и особая группа профессиональной деятельности, связанная с помощью людям в различных ситуациях их жизни - профессиональная помогающая деятельность (Е К Веселова, Н В. Гришина, М А. Гулина, Е П Кораблина). Одним из таких видов деятельности является арт-терапия

Зарубежные исследователи (V.Karkou, В. Stoll, D. Waller и др.) изучают различные аспекты арт-терапии как профессиональной деятельности Отечественные исследования в области арт-терапии, выполненные в различных учреждениях системы образования (А В Гришина, ЛД Лебедева и др.), здравоохранения (О А Ионов, А А Лебедев, В.А. Свенцицкая и др.), социальной сферы (Л А Повстян, Н О Сучкова и др ) и на производстве (Н Е. Пурнис), связаны с изучением отдельных ее методов и методик в конкретных условиях практической деятельности

Актуальность данного исследования продиктована сложившейся в настоящее время ситуацией развития арт-терапии в России. Организовано обучение арт-терапии в государственных и негосударственных образовательных учреждениях; есть специалисты, использующие в своей работе арт-терапевтические методы и техники, есть интерес к арт-терапии у специалистов социономических профессий, проводятся арт-терапевтические конференции, создана арт-терапевтическая ассоциация. Однако при этом не существует признанной на государственном уровне профессии арт-терапевт. В «Концепции художественного образования в РФ» (2002) среди целей указана и следующая: «Использование возможностей искусства, художественно-творческой деятельности в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления детей, подростков и других групп населения посредством внедрения современных методик арт-терапии». Но чтобы внедрять методики арт-терапии, необходимы грамотные, подготовленные специалисты в этой области деятельности. Особенность ситуации развития арт-терапии состоит в том, что становление специалиста происходит одновременно со становлением самой деятельности, которая в нашей стране еще относительно нова и мало изучена

Среди проблем, требующих изучения, необходимо отметить следующие: этапы становления профессионала в арт-терапии, становление самой деятельности, не имеющей в нашей стране государственного признания, влияние арт-терапии на личностное развитие использующих ее специалистов в процессе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности Не разработана модель профессии, не ясны перспективы ее развития в стране Актуальность и неразработанность проблемы определили выбор темы исследования. «Профессиональное становление личности арт-терапевта на начальных стадиях профессионализации»

Цель исследования: выявить динамику профессионального становления личности арт-терапевта на начальных стадиях профессионализации

Объект исследования: студенты и выпускники программ арт-терапевтическош образования, специалисты, использующие в своей работе арт-терапевтические методы и техники, специалисты смежных с арт-терапией специальностей, студенты близких к арт-терапии и далеких от нее специальностей Общее количество участников исследования - 308 человек.

Предмет исследования: особенности профессионального становления личности арт-терапевта на начальных стадиях профессионализации.

Гипотезы исследования: 1.Профессиональное становление личности арт-терапевта и становление арт-терапии как нового вида помогающей деятельности взаимно влияют друг на друга.

2 Специфическим фактором профессионального становления личности арт-терапевта на начальных стадиях профессионализации является интеграция художественной и психотерапевтической составляющих арт-терапевтической деятельности.

Задачи исследования: Теоретические:

1.Рассмотреть подходы к изучению взаимного влияния становления профессиональной деятельности и профессионального становления личности.

2 Выявить особенности начальных стадий профессионализации

3 По результатам психологических исследований выявить личностные особенности специалистов помогающих профессий.

4 Проанализировать особенности становления арт-терапевтической деятельности и сформулировать обобщающее определение профессии арт-терапевт

Эмпирические:

1 Выявить и систематизировать психологические причины выбора профессии арт-терапевт

2.Сравнить особенности студентов, получающих арт-терапевтическое образование, с особенностями студентов близких к арт-терапии специальностей и далеких от арт-терапии специальностей

3 Исследовать изменения личности студентов, происходящие в ходе профессиональной подготовки по арт-терапии и особенности адаптации к арт-терапевтической деятельности

4 Разработать модель процесса профессионального становления личности в арт-терапии

Научная новизна и теоретическая значимость. Исследованы и систематизированы научные данные о становлении профессии арт-терапевт и профессиональном становлении личности арт-терапевта на начальных стадиях профессионализации проанализированы причины выбора профессии арт-терапевт, исследованы личностные изменения, происходящие в ходе профессиональной подготовки по арт-терапии и адаптации к арт-терапевтической деятельности

Исследованы образные представления об арт-терапии, вопросы информированности о специальности «арт-терапевт» и возможные перспективы развития арт-терапии Выделены роли внутри профессии арт-терапевт и сферы применения этих ролей

Разработана информационная профессиограмма арт-терапевта и модель процесса профессионального становления личности в арт-терапии.

Практическая значимость. Теоретические положения и практические выводы исследования используются при подготовке специалистов в области арт-терапии и супервизии арт-терапевтической деятельности, а также могут быть использованы при знакомстве специалистов других направлений с арт-терапией как методом и как профессией На основании результатов исследования разработана, внедрена и совершенствуется программа обучения по арт-терапии (высшее образование) Информационная профессиограмма арт-терапевта может быть использована для целей профориентации выпускников школ и при смене деятельности специалистов близких профилей

Теоретико-методологическая база исследования: 1 Базовые теории отечественной психологии, теория деятельности А Н Леонтьева, субьектно-деятельностный подход Е А. Климова, концепции системогенеза В Д. Шадрикова и профессиогенеза В А Бодрова. 2. Современные представления о процессе профессионализации личности А А Деркача, В Г Зазыкина, Э.Ф Зеера, А К Марковой, В Н. Машкова, Г С. Никифорова, Ю.П Поваренкова, А Р Фонарева, Дж. Холланда и периодизации профессионального развития В А Бодрова, Е А Климова, Т В. Кудрявцева, Дж Съюпера

3 Гуманистические и экзистенциально-гуманистические теории личности А Маслоу, Р. Мэя, К. Роджерса, концепции позитивной психотерапии Н Пезешкиана и новой позитивной психологии М Селигмана.

4 Современные исследования профессий социономического типа Н Е. Водопьяновой и Е С. Старченковой, А Н Глушко, Н В Гришиной, М А. Гулиной, Е П Ильина, Е А. Климова, Е П. Кораблиной, А К. Марковой, В В Милаковой, JIM Митиной, В.Р Шмидт, Е Р. Ярской-Смирновой, Б А. Ясько.

5 Исследования профессионального становления арт-терапии М. Junge& Р. Asawa, D. Johnson, V Karkou, S Milenkovich, J Rubin, В Stoll, D Waller.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психологической и арт-терапевтической информации; организационные методы исследования (лонгиттодное и срезовое исследование), эмпирические методы (психодиагностическое обследование и анкетирование, трудовой метод изучения особенностей арт-терапевтической деятельности; метод экспертной оценки; элементы биографического метода; проективные методы, квазиэксперимент) Для обработки полученных данных использовались методы математической статистики.

Положения, выносимые на защиту: 1 В качестве основных причин выбора профессии арт-терапевт выступает комплекс мотивов, связанных с творческой самореализацией и с потребностью помощи другим людям

2 В ходе профессиональной подготовки по арт-терапии происходит развитие личности, в целом связанное со специфической для арт-терапевтической деятельности интеграцией художественной и психотерапевтической составляющих

3 Механизмами формирования профессиональной мотивации выпускников выступают интериоризация как включение ценностей помогающей деятельности и художественно-эстетических потребностей в систему личностных ценностей и социализация как потребность в социальной значимости труда и творческой самореализации. Преимущественное включение одного из механизмов зависит от вида арт-терапевтического образования, высшее образование или программа профессиональной переподготовки

4 В ходе профессиональной адаптации к арт-терапевтической деятельности происходит постепенное смещение акцента с качеств, присущих учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, к профессионально важным качествам арт-терапевта.

Внедрение и апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии СПбГАСУ (2003-2007) Основные положения и результаты исследования докладывались на международных, научно-практических и научных конференциях (СПбГАСУ, 2004-2007), на конференции «Психология 21 века» (СПбГУ, 2005), на Ананьевских чтениях (СПбГУ, 2005), на конференции школьных психологов в секции «Методы арт-терапевтической работы в образовании и социальной сфере» (СПб, 2005), 5-10-ой конференциях «Арт-терапия сегодня, многообразие подходов» (СПб, 2002-2004, 2006-2008), 1-3-й, 5-й международных арт-терапевтических конференциях (Латвия, 2003-2005, 2007); международном фестивале «Арт-терапия в современной психологической практике» (Белоруссия, 2006), симпозиуме «Психическое здоровье и творческое самовыражение» (СПб, 2007); саммите профессионалов «Успешные психологи- обмен опытом» (СПб, 2007), 9-й Европейской арт-терапевтической конференции ЕКАРТЕ «Искусство в арт-терапии • новые вызовы, новые горизонты» (Эстония, 2007) Основные положения и результаты исследования отражены в 11 публикациях

Материалы исследования вошли в лекционно-практические курсы по арт-терапии (СПбГУКИ, СПбГАСУ, СПбАППО, НОУ Институт Гуманистической Психологии 2002-2009гг )

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 223 источника, из них 34 на английском языке, и 11 приложений. Работа иллюстрирована 42 таблицами и 17 рисунками. Общий объем работы -196 страниц.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы гипотезы, цель, задачи, методы исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Обзор исследований процесса профессионального становления личности в социономических профессиях» представлены исследования и концепции, которые создали основу для разработки теоретико-методологических и методических аспектов применения арт-терапии как профессиональной деятельности и рассмотрения вопроса профессионального становления личности арт-терапевта

В параграфе 1.1. «Взаимное влияние профессионального становления личности и становления профессиональной деятельности» кратко охарактеризована история и современное состояние названной проблемы, что особенно актуально для изучения новых профессий, таких как арт-терапия. Термин «профессиональное становление» стал широко использоваться отечественными исследователями в последние десятилетия Становление профессиональной деятельности проявляется в развитии ее приемов и способов, совершенствовании технологии, обогащении методологического инструментария и расширении области его применения В отличие от этого процесса профессиональное становление субъекта выражается в развитии его личности и индивидуальности за счет приобретения профессионализма и формирования индивидуального стиля деятельности

В параграфе 1.1.1 изучаются вопросы профессионального становления личности на начальных стадиях профессионализации Основой исследования стала концепция профессионального становления личности Э Ф Зеера, теоретической основой которой являются исследования К.С. Абульхановой-Славской, Б Г Ананьева, А Г. Асмолова, БФ Ломова, НН Нечаева, Г В Суходольского, ВД Шадрикова Большое влияние на развитие концепции оказали работы А А Бодалева, Ю М Забродина, Е А Климова, Т В Кудрявцева, А К Марковой, ЛМ Митиной, НС Пряжникова, С.Н. Чистяковой, А Маслоу, Дж Сьюпера, Дж Холланда.

Следующие положения процесс профессионального становления личности индивидуально своеобразен, однако в нем можно выделить качественные особенности и закономерности; ядром профессионального становления является развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности, профессиональная жизнь позволяет человеку реализовать себя, предоставляет личности возможности для самоактуализации (Э Ф Зеер) явились теоретической основой проводимого исследования

У многих авторов (В А. Бодров, Е.А Климов, ТВ Кудрявцев, А К Маркова, Дж Сьюпер, и др) выделяемые стадии профессионализации являются сходными, что отражает объективную логику этого процесса При этом подчеркивается условность границ между выделенными стадиями, отмечается возможность их «взаимоналожения», а также возврата субъекта на любую из предшествующих стадий

При выборе профессии устойчивое высокое значение в разных выборках имеет фактор общественной важности профессии. Другой важный фактор связан с мотивом творчества в будущей профессиональной деятельности (А А Реан).

Большое значение в современных условиях приобретает профессиональная подготовка специалиста и смещение акцентов в обучении студентов психологических дисциплин с формирования психологических знаний на развитие ПВК, уделяя внимание индивидуально-психологическим особенностям субъекта подготовки (ЕП Кораблина) В качестве основного механизма профессионализации студентов ЮП Поваренков рассматривает социальную ситуацию профессионального развития в двух периодах - учебно-академическом (1-3 курсы) и учебно-профессиональном (4-5 курсы обучения) Они принципиально отличаются друг от друга и приводят к скачкообразному ходу профессионализации студентов

Па стадии профессиональной адаптации происходит активное освоение деятельности через овладение исполнительской частью нормативно одобряемой профессиональной деятельности Адаптация является двусторонним процессом, поэтому развитие личности в процессе профессиональной адаптации стимулирует преобразование профессиональной среды, а преобразование среды приводит к дальнейшему личностному развитию (И.В Черникова)

Активность личности на начальных этапах профессионального становления имеет характер самоопределения, поиска личностной и профессиональной идентичности (К А Абульханова-Славская, Е.А. Климов, Н С Пряжников, А Р Фонарев и др.), что особенно важно для специалистов профессий социономического типа.

Параграф 1.1.2 отражает проблемы исследования взаимосвязи профессиональных интересов и характерологических особенностей личности В исследовании ТВ. Кудрявцева и A.B. Сухарева выявлено, что учащиеся, проявляющие интерес к сфере «человек-человек», обнаруживают большую потребность в об'цении (фактор А по опроснику Кэтгела), лучше работают в группе, чем индивидуально (фактор Q2) Соответствующие данные получены и для других сфер

В трудах отечественных ученых (А А. Деркач, Ю П Поваренков, В Д Шадриков, И.Н Шпильрейн и др ) убедительно показаны роль и значение ПВК в осуществлении продуктивной деятельности и достижении вершин профессионального мастерства Всесторонне исследовались механизмы, закономерности и динамика развития профессиональных способностей, профессионально значимых констелляций, их переструктурирование в процессе профессионализации (РМ Грановская и Ю.С Крижанская, AB Карпов, В.Д Шадриков и др.)

В параграфе рассмотрены психологические концепции личности Н Пезешкиана, BJM Русалова, М. Селигмана, Дж Холланда, которые были использованы для понимания вопросов профессионального становления личности арт-терапевта и легли в основу эмпирического исследования

В параграфе 1.2 исследуются вопросы становления специалистов социономических профессий в контексте развития психосоциальной помощи в России. В параграфе 1.2.1 проанализированы исследования по этому вопросу в сравнении с положением в других странах (Е.Р. Ярская-Смирнова, В.Р. Шмидт

и др) Психосоциальная работа в России являлась смягчающим буфером между невозможностью населения быстро адаптироваться к социально-экономическим изменениям в период перестройки и необходимостью проводить реформы как можно быстрее. Прямым следствием неестественного хода институционализации психосоциальной помощи стало затруднение помогающих специалистов в своей профессиональной идентификации (В Р. Шмидт) Понимание ограничений своей профессиональной идентичности становится первьм шагом преодоления существующих тупиков развития психосоциальной помощи.

В параграфе 1.2.2 «Психологические особенности специалистов социономических профессий» анализируются исследования профессий социономического типа (врачи, учителя, психологи, социальные работники, психотерапевты). Приводятся результаты эмпирических исследований и обсуждаются ПВК специалистов помогающих профессий (психолог, психотерапевт, социальный работник) Различные исследователи (Н.В Гришина, М А Гулина, Е П Ильин, Е А Климов, Е П. Кораблина, Дж Котглер, Г Лэндрэт, О Г Макаров, В В Милакова, JI.M Митина, ИЛ Стоянова и Д В Добровская, И. Ялом, Б А Ясько, и др) утверждают, что самое большое количество требований к личности специалиста предъявляется в профессиях типа «человек-человек» Это связано с тем, что основными средствами в этих профессиях являются функциональные средства. Сам человек, его психологические возможности выступают в качестве инструмента профессиональной деятельности Деятельность помогающих специалистов становится максимально личностной, что, в свою очередь, требует более тщательного изучения личностных качеств специалистов.

Параграф 13 «Специфика становления арт-терапии и арт-терапевта» посвящен исследованиям становления арт-терапии как нового вида помогающей деятельности По мнению А И. Копытина, наличие разных точек зрения на арт-терапию естественно, поскольку она является относительно молодой специальностью, объединившей опыт врачей-психиатров, художников и арт-педагогов, искусствоведов и психоаналитиков. В параграфе 1.3.1 рассматривается становление арт-терапевтической деятельности в историческом контексте В дореволюционной России положительное влияние искусства на больных использовали врачи И Е. Дядьковский, С С. Корсаков, В М Бехтерев, И М. Догель, И Р. Тарханов и др Особенно активно арт-терапия в западных странах внедрялась в деятельность больниц и реабилитационных центров в период с конца 1930-х до начала 1950-х гт (С Wood, 1997) Послевоенный этап развития арт-терапии связан с именами таких художников, как А. Хилл, Э Адамсон, Р Саймон, Э Ульман, Э. Крамер, организовавших художественные студии в госпиталях, больницах для взрослых и лечебно-коррекционных учреждениях для детей в Великобритании и США

При исследовании роли и места искусства и творчества в арт-терапии, отмечается, что художественное творчество рассматривается как форма выживания человека (Э Диссанейек, Н Николаенко), как механизм для приспособления, адаптации (ММ. Зиновкина), как копинг-стратегия (РМ

Грановская и ИМ Никольская), как средство разрешения внутреннего конфликта (С.В Максимова)

По мнению С Миленкович (Б МЛепкоуюЬ, 2002), арт-терапия как независимая профессия должна быть одновременно искусством, и поэтому использовать свой творческий потенциал и быть многоуровневым, художественным произведением и средством общения; терапией, способствующей изменениям в клиентах/пациентах, чтобы помочь им в исцелении, предупреждении осложнений, а также сохранении и развитии их психического здоровья и хорошего самочувствия, и наукой, которая должна доказывать (подтверждать документально) свою эффективность и как практики, и как науки с широкой теоретической базой. Термин «арт-терапия» в настоящее время используется для обозначения сильно различающихся практик в образовании, реабилитации и психотерапии Основная проблема - это определение профессии, которая существует, но используется разными способами и рассматривается на различных уровнях, в зависимости от того, кто это делает.

На основании анализа теоретических подходов и направлений, различных частных видов, форм и методов арт-терапии (М.Е Бурно, Д. Джонсон, А И. Копытин, ЛД Лебедева, С. Миленкович, ТФ Мурзина и др), и учитывая различные рассмотренные определения арт-терапии (ААТА, БААТ, М Бетенски, А И. Копытин, Е.П. Кораблина и др.), было предложено следующее обобщающее определение Арт-терапия - это профессиональная помогающая деятельность, использующая совокупность психологических методов воздействия, осуществляемых в контексте творческой деятельности клиента и психотерапевтических отношений и используемых с целью лечения, реабилитации, психокоррекции, психопрофилактики, психогигиены и тренинга лиц с различивши физическими недостатками, эмоциональными и психическими расстройствами, представителей групп риска, а также относительно здоровых взрослых и детей Деятельность арт-терапевта имеет четкую гуманистическую направленность, ориентирована на эмоциональное благополучие клиента, носит творческий характер и предоставляет большие возможности для реализации профессионализма и самоактуализации личностного потенциала.

В параграфе рассматривается вопрос дифференциации ролей внутри профессии арт-терапевт. Предложены профессиональные роли арт-терапевта, основанные на преобладании типов личности, выделенных по методике Дж. Холланда (индексы Дж Холланда) (см. таблицу 1). Введение данных ролей в профессиональное поле арт-терапии будет способствовать более полной реализации личности в профессии

Параграф 13.2 посвящен изучению особенностей личности арт-терапевта. Арт-терапевты, в отличие от лиц, не имеющих никакого отношения к арт-терапии, являются менее критичными к простым образам, утверждая, что эти образы ни красивые, ни безобразные, ни хорошие, ни плохие, но всегда содержательные (Л. Гантг) Для арт-терапевтов более привычны рисование и иная изобразительная деятельность, и труднее дается линейное, логическое

выражение своих переживаний, предполагающее их словесное описание (К Кейз) А Роббинс (А ЯоЬЬтз) рассматривает становление арт-терапевта как безжалостный, строгий и требовательный курс на саморазвитие И хотя вопрос о личностных качествах арт-терапевтов является важным, научных исследований в этом направлении недостаточно, что стало поводом для проведения эмпирического исследования и составления информационной профессиограммы арт-терапевта.

Таблица 1 Дифференциация ролей внутри профессии арт-терапевт в соответствии с типом личности _по Дж. Холланду_

Индекс по Холланду Название роли Содержание, функции

Преобладание реалистического типа (ASR- A>S>R) Практический арт-терапевт (индивидуальная и групповая работа) Проведение лечебно-коррекционных и профилактически-развивающих сессий индивидуальной и групповой арт-терапии для разных категорий клиентов в различных учреждениях системы здравоохранения, образования, социальной защиты, кризисных службах, психологических центрах и в разных организациях

Преобчадание социономического типа (ASn S>A>n) Преподаватель арт-терапии, супервизор Преподавание арт-терапии в учебных заведениях системы среднего специального, высшего и дополнительного профессионального образования Разработка курсов лекций и практических занятий, программ арт-терапевтических тренингов Методическая работа. Супервизорская работа для студентов и практикующих арт-терапевтов

Преобладание предпринимательского типа (ASE A>S>E) Менеджер-администратор арт-терапевтической деятельности Организация арт-терапевтических центров, программ обучения, руководящая работа в центрах и организациях, координация, ведение переговоров с различными заинтересованными структурами, поиск финансирования, организация арт-терапевтических семинаров, конференций Работа со СМИ, участие в рекламных компаниях

Преобладание художественного типа (ASn A>S>n) Организатор специальных художественных проектов и выставочно- концертной деятельности Сбор, подготовка и оформление материалов для выставочной деятельности, сопровождение выставок, разработка и проведение художественных проектов и акций, организация концертной и гастрольной деятельности

Преобладание интеллектуального типа (AS1:A>S>J) Арт-терапевт-исследователь Научно-исследовательская работа, разработка диагностических и коррекционных методов и методик, апробация новых техник и методов работы, составление научно-исследовательских и методических материалов Публикация и редактирование статей, книг, монографий

В Главе 2 «Организация эмпирического исследования» описываются выборка исследования, использованные методы и методики, этапы исследования В параграфе 2.1. дается описание выборки исследования (см таблицу 2), состоящей из экспериментальных групп, различающихся по виду арт-терапевтического образования (высшее образование и профессиональная переподготовка), а также контрольных групп, в которые вошли представители специальностей, близких к арт-терапии (художественная, социономическая сфера), и относительно далеких от нее (интеллектуальная сфера).

Таблица 2-Характеристика выборки исследования

Сфера Группа Состав группы Количество участников

Арт-терапия Экспериментальные группы №1, №2, №3 Студенты арт-терапевты (СПбГУКИ, СПбАППО), специалисты, использующие в своей работе арт-терапевтические методы и техники 132 человека

Художественная сфера Контрольная группа №1 Студенты художественных факультетов (СПбГУКИ, СПбГАСУ) 72 человека

Социономическая сфера Контрольная группа №2 Студенты психологи (СПбГУКИ, СПбГУ), педагоги-психологи, специалисты психиатрической сферы 65 человек

Интеллектуальная сфера Контрольная группа №3 Студенты математики, студенты физики (СПбГУ) 39 человек

Все сферы Все группы Все участники 308 человек

В параграфе 22 кратко охарактеризованы этапы проведенного исследования. В параграфе 23 представлены методы исследования. Выбор методов был осуществлен в соответствии с целью и задачами исследования, с учетом специфики изучаемого предмета. В качестве психодиагностических методик применялись, опросник структуры темперамента В М. Русалова (ОСТ), Висбаденский опросник Н Пезешкиана (WIPPF); методика измерения факторов привлекательности профессии В А Ядова (в модификации И. Кузьминой, А Реана); опросник «Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности» Дж Холланда (X), методика диагностики уровня эмпатических способностей В В Бойко, методика измерения художественно-эстетической потребности В.С Аванесова, методика «Профессиональная мотивация учащихся», экспертный лист ПВК (в модификации Б А Ясько), проективные методики «Завершение предложения» и «Метафорический портрет арт-терапии» Анкетирование включало в себя авторскую анкету-опросник для изучения информированности об арт-терапии и возможных перспектив в будущем работать по специальности арт-терапевт, переведенную и модифицированную автором анкету о практике, методике и оценивании арт-терапии (V Каткой) В качестве методов математической статистики применялись дисперсионный (ANOVA), сравнительный, кластерный, дискриминантный и корреляционный анализ Статистическая обработка результатов проводилась с использованием компьютерных программ Excel и SPSS (версия 13 0)

В Главе 3 приведены результаты эмпирического исследования. Параграф 3.1 посвящен изучению информированности и представлений об арт-терапии В параграфе 3.1.1 исследуются представления об арт-терапии среди различных групп респондентов Используя проективную методику «Завершение предложения» было выделено 330 единиц высказываний, которые с помощью метода контент-анализа объединены в условно названные группы 1 медицинская, 2.психологическая, 3.социальная, 4 духовная (см рисунок 1) Медицинскую направленность определения можно объяснить составляющей «терапия», соответствующей в сознании медицинской области деятельности и связи с лечением

Направленность определения арт-терапии

21%

^^к 31%

□ Медицинская

□ Психологическая

□ Социальная м Духовная

29%

Рисунок 1 Выраженность направленности определения арт-терашш в процентах Психологическая направленность определения арт-терапии объясняется наибольшим распространением арт-терапии в психологической среде Примерно равный процент социальной и духовной направленности определения показывает значимость помогающего и духовного компонентов арт-терапевтической деятельности.

Методом контент-анализа в проективной методике «Метафорический портрет арт-терапии» были выделены характерные элементы Элемент «свечение, излучение» более характерен для арт-терапевтов и меньше всего выражен у респондентов интеллектуальной сферы. Элемент «рост» представлен практически одинаково у всех сфер с небольшим преобладанием у арт-терапевтов. Элемент «движение, изменение» наиболее выражен у представителей социономической сферы и меньше всего у арт-терапевтов. Элемент «творчество» наиболее выражен у респондентов интеллектуальной сферы и меньше всего у арт-терапевтов. Элемент «взаимодействие, общение» наименее проявлен у представителей социономической сферы в противоположность элементу «воздействие извне». Присутствие медицинской символики и элементов техники характерно для интеллектуальной и художественной сферы, и совсем не свойственно арт-терапевтам.

В параграфе 3.1.2 исследуются вопросы информированности о специальности «арт-терапевт» и готовности работать по данной специальности в будущем среди различных групп респондентов. Полученные данные показывают осведомленность населения на бытовом уровне о понятиях «арт-терапевт», «арт-терапия» (примерно 30%), высокую степень осведомленности специалистов сферы психиатрии и студентов-психологов (100%).

При исследовании причин, которые могли бы повлиять на возможность в будущем работать по специальности арт-терапевт, были обнаружены статистически достоверные межгрупповые различия (р<0,001) (см таблицу 3).

По критерию 1. внешний, формальный однородными оказались группы студентов-психологов и студентов-арт-терапевтов (высокие значения), и значимо отличаются данные группы специалистов психиатрической сферы (низкие значения). По критерию 4. внутренний, помогающий выявлены статистически достоверные различия среди подгрупп: 1) группы студентов физиков, математиков, архитекторов (низкие значения); 2) группы студентов

арт-терапевтов, психологов, специалистов сферы психиатрии, педагогов-психологов (высокие значения), доказывающие значимость помогающей направленности личности при выборе профессии арт-терапевт.

Критерий Средние показатели по группам А1ЧОУА

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Зня.

1 внешний, формальный 6,27 6,73 6,35 5,78 5,76 7,52 5,79 5,55 5,33 4,92 3,473 0,001

2 внешний, интерес к новому 7,67 7,64 7,53 6,44 7,65 7,71 6,96 7,18 7,00 7,00 1,332 0,224

3 внутренний, стремление к саморазвитию 8,20 8,55 7,82 6,67 7,53 8,00 7,46 7,38 8,00 8,00 1,481 0,158

4 внутренний, помогающий 7,80 7,36 8,00 5,22 6,47 7,57 6,88 6,85 8,80 8,08 7,432 <0,001

Примечание: 1,2,3 - арт-терапевты (1 »2,5 курсы), 4 - физики (5 курс), 5 - математики (3 курс), 6 -психологи (5 курс), 7,8 - архитекторы (5 курс), 9 - педагоги-психологи, 10 - психиатрическая сфера

Параграф 3.2 посвящен изучению особенностей профессионального становления личности арт-терапевта на начальных стадиях профессионализации. В параграфе 3.2.1 «Изучение мотивов выбора профессии арт-терапевт на стадии оптации» приведены результаты, показавшие, что привлекательными для студентов (в порядке уменьшения значимости) оказались следующие факторы (по А А. Рвану)- 1)возможность самосовершенствования; 2)работа требует постоянного творчества, 3)работа с людьми; 4)работа соответствует моему характеру, 5)работа соответствует моим способностям, 6)работа одна из важнейших в обществе, но при этом мало оценивается важность труда Достаточно высокий коэффициент значимости фактора «работа требует постоянного творчества» (К3=0,7) подтверждает наше предположение о потребности реализации себя в творческой профессии

По данным анкетного опроса более 70% выпускников и специалистов мечтали в детстве и юности о приобретении творческой профессии Больше 90% специалистов и выпускников арт-терапевтических образовательных программ занимались в детстве и юности в творческих кружках, клубах и студиях, то есть, подавляющее большинство специалистов испытало влияние творческих занятий на собственном опыте, имея опыт занятий искусством и творчеством.

Параграф 3.2.2 «Исследование изменений личностно-профессиональных качеств студентов-арт-терапевтов в ходе профессиональной подготовки» посвящен изучению психологических особенностей студентов-арт-терапевтов. Результаты лонгитюдного исследования, подтверждающие произошедшие изменения в ходе арт-терапевтического обучения, представлены в таблице 4

В целом в ходе арт-терапевтического обучения произошел значимый рост показателей по параметрам «чистоплотность», «справедливость», «духовность» (ШРРБ), и значимое снижение показателей произошло по параметрам «обязательность, точность, совестливость», «верность», «любовь», «контакты» (\VTPPF) Таким образом, арт-терапевтическое образование в целом влияет на личностное развитие обучающихся (независимо от вида образования), помогая

личности достичь большей гибкости и осознанности в поведении и общении, принятии себя и других, более творческого подхода к решению проблем. Таблица 4 Сравнение средних значений в лонгитюде по видам арт-тералевтического образования

Показатель (\VIPPF) Период Высшее образоваиие Професс. переподготовка

М а Г(АЖ)УА) М о Р(АГОУА)

чистоплотность 1 6,95 1,731 10,991** 6,27 1,348 9,062**

2 9,21 2,594 7,90 1,101

честность/прямота 1 1,896 0,909 6,27 2,494 12,701**

2 8,16 2,218 9,40 1,265

обязательность, точность, совестливость 1 10,14 1,356 11,588** 9,36 1,502 4,865*

2 8,58 1,575 7,50 2,321

справедливость 1 6,86 2,031 19,809*** 5,82 2,359 15,931***

2 9,32 1,376 9,30 1,494

верность 1 10,68 1,359 24,456*** 10,00 2,000 8,654**

2 8,68 1,204 8,00 0,816

терпение 1 9,68 1,644 14,976*** 9,27 1,618 0,430

2 7,58 1,835 8,80 1,687

время 1 8,95 1,731 13,310*** 8,36 1,804 0,113

2 6,89 1,883 8,10 1,792

сексуальность/ нежность 1 8,50 1,596 1,751 8,09 1,578 4,571*

2 9,21 1,843 9,40 1,174

любовь 1 11,00 1,773 25,660*** 10,82 0,982 7,912**

2 7,84 2,218 8,80 2,150

«духовность» 1 8,14 2,376 4,227* 7,18 2,316 18,290***

2 9,37 1,950 10,80 1,398

к тело/ощущения 1 6,95 2,257 7,476** 6,45 2,296 0,815

2 8,84 2,141 7,40 2,503

к контакты 1 8,82 1,943 6,863* 9,09 1,514 6,914*

2 6,74 3,088 6,60 2,716

ПРА-Мы 1 5,00 2,070 5,904* 6,45 2,734 1,034

2 6,89 2,904 7,50 1,841

Примечание: р<0,05*, р<0,01**, р<0,001***

В зависимости от вида арт-терапевтического образования некоторые личностные изменения, произошедшие у студентов, различаются. В ходе высшего образования по арт-терапии у обучающихся возрастает внимание к своим ощущениям, происходит смена мировоззренческих позиций в сторону большей осознанности, критичности; возрастает перегрузка по времени (изменение параметров «терпение», «время», «тело/ощущения», «ПРА-Мы» (МРРР)). В ходе профессиональной переподготовки по арт-терапии у обучающихся возрастает открытость, откровенность, снятие зажимов в общении (изменение параметров «честность/прямота», «сексуальность/ нежность» (\VIPPF)).

Для выявления особенностей профессионального становления личности арт-терапевтов проводились сравнительный и дисперсионный анализ (в сравнении с особенностями студентов других сфер обучения (художественная, социономическая, интеллектуальная)) В первом периоде обучения обнаружены значимые различия (р<0,05) в основном между респондентами экспериментальных групп и интеллектуальной сферы Значимые различия по параметрам «аккуратность», «чистоплотность», «усердие/деятельность», «справедливость», «вepнocть»(WIPPF), «эстетический» зависят от тендерной

роли (преобладание мужского пола среди респондентов интеллектуальной сферы) Влияние группового фактора сказывается на параметрах «чистоплотность» (\VIPPF), «реалистический», «интеллектуальный», «социономический», «конвенциональный», «предприимчивый»,

«художественный» (X). Взаимного влияния пола и номера группы не выявлено.

При втором срезе высоко значимые отличия (р<0,001) обнаружены также и от показателей респондентов художественной и социономической сфер.

Полученные различия по показателям «справедливость», «верность», «любовь», «духовность», «к контакты» (\VIPPF) можно объяснить спецификой арт-терапевтической деятельности, поскольку именно эти показатели значимо изменились в ходе профессиональной подготовки экспериментальных групп от первого периода обучения ко второму периоду (см. данные таблицы 5).

Таблица 5 Значимые изменения средних значений от начала к концу исследования

Группа Арт-терапия Художеств, сфера Соцноном.сфера Интеллект сфера

ШраметрОМСТР) Первый период Второй период Первый срез Второй срез Первый срез Второй срез Первый срез Второй срез

М М М М М М М М

«Справедливость» 6 52 9.31*" 6 68 628 627 624 5 12 5 30

«Верность» 1045 8.45*** 10 32 10 50 1047 1005 9 88 940

«Любовь» 1094 8.17** 10 82 1104 10 73 10 71 10 71 И 10

«Духовность» 7 82 9.86** 768 722 7 68 705 665 600

«К контакты» 8 91 6.69* 868 9 58 913 8 90 8 12 910

Примечание: р<0,05*, р«0,01**, р<0,001***.

Наибольшие различия наблюдаются по параметрам, «справедливость» (значения выше средних в экспериментальных группах в отличие низких в контрольных группах), «верность» (средние значения в экспериментальных группах в отличие от высоких значений в контрольных); «любовь» (средние значения в экспериментальных группах в отличие от высоких значений в контрольных); «духовность» (высокие в экспериментальных группах в отличие от заниженных в контрольных группах), «к контакты» (заниженные в экспериментальных группах от значений выше среднего в контрольных группах); «эстетический» (значения значимо выше в экспериментальных группах в сравнении с социономической и интеллектуальной сферами).

В параграфе приведены результаты корреляционного анализа вышеназванных показателей в экспериментальных и контрольных группах в первом и втором периодах обучения Рассмотрим изменение взаимосвязей на примере показателей «любовь» и «духовность» (\V1PPF) в экспериментальных группах. При высоком значении показателя «любовь» в первом периоде обучения, он был положительно связанным только с показателем «к контакты» (г=0,462, р=0,007) (см рисунок 2), отражающим способ решения проблем с помощью «бегства в общение».

«любовь» В22 (к контакты-!

Рисунок 2. Корреляционные связи показателя «любовь» в первом периоде обучения в экспериментальных группах Во втором периоде обучения показатель «любовь» оказался связанным (см. рисунок 3) положительно с такими показателями как (\VIPPF) «честность,

прямота» (г=0,444, р=0,016), «надежда» (1=0,444, р=0,016), «к деятельность» (г=0,377, р=0,044), «усердие, деятельность» (г=0,478, р=0,009), «доверие» (г=0,603, р=0,001), «эстетический» (г=0,504, р=0,005), «отношение к матери» (г=0,450, р=0,014), «отношение к отцу» (1=0,444, р=0,016), «отношения между родителями» (г=0,639, р<0,001), «ПРА-МЫ» (г=0,381, р=0,041), и отрицательно с показателями «послушание» (г=-0,530, р=0,003), Х4 (конвенциональный) (г=

Примечание: уровни значимости корреляционных связей (выше здесь и далее)

положительная корреляция при р<0,01 "" — отрицательная корреляция при р<0.01 - положительная корреляция при р<0,05 ---- отрицательная корреляция при р<0 05

Рисунок 3 Корреляционные связи показателя «любовь» во втором периоде обучения в экспериментальных группах В экспериментальных группах значимое снижение средних значений по показателю «любовь» от первого ко второму периоду обучения привело к качественному «наполнению» данного показателя новыми взаимосвязями Произошло более зрелое его переосмысление с позиции деятельности, доверия, свободы, красоты и важности отношений с родителями, а также пониманию влияния их мировоззрения

Корреляционные связи показателя «духовность» изменились от первого ко второму периоду обучения В первом периоде (см рисунок 4) показатель «духовность» был связан положительно с такими показателями (WIPPF) как «справедливость» (г=0,531, р=0,001), «время» (1=0,472, р=0,006), «доверие» (г=о,459, р=0,007), «пунктуальность» (г=0,418, р=0,016) и ХЗ (социономический) (г=0,368, р=0,035)

Во втором периоде обучения этот показатель оказался связанным положительно (см. рисунок 5) с показателем Х2 (интеллектуальный) (г=0,453, р=0,014)

Рисунок 4 Корреляционные связи показателя «духовность» в первом периоде обучения в

экспериментальных группах

«ДУХОВНОСТЬ» Х2 (интеллектуальный!

Рисунок 5 Корреляционные связи показателя «духовность» во втором периоде обучения в экспериментальных группах Значимое увеличение средних значений показателя «духовность» в экспериментальных группах от первого периода обучения ко второму привело к снижению корреляционных взаимосвязей данного показателя. Осталась положительная взаимосвязь только с показателем Х2 (интеллектуальный), что можно объяснить возрастанием осознанности и исследовательского отношения к вопросам мировоззрения и смысла взамен индифферентности, безразличия и формального отношения к этим вопросам.

Применение канонических дискриминантных функций показало, что центроиды экспериментальных групп к концу исследования наиболее близки, в отличие от контрольных групп.

При исследовании специальных личностно-профессиональных качеств выявлено 1) эмпатия у будущих арт-терапевтов проявляется не на рациональном, а на интуитивном уровне, со способностью идентификации с клиентом/пациентом, 2) показатели художественно-эстетической потребности у студентов арт-терапевтов остаются стабильно высокими во время обучения

Для выявления «формулы профессии» была использована методика Дж Холланда К концу обучения экспериментальных групп выстроилась следующая иерархия типов 1 художественный (А), 2. социономический (Б), 3. интеллектуальный (I); 4. реалистический (II), 5 предприимчивый (Е); 6. конвенциональный (С). Получена «формула» профессии арт-терапевт. А>Б>п. Найдены «формулы» и других профессий, участвовавших в исследовании.

При исследовании профессиональной мотивации выявлены различия в зависимости от вида образования Выпускники, получившие высшее образование по арт-терапии, стоят на пути профессионального становления, поэтому для них мотивы профессионального мастерства и собственного труда находятся на первых местах, те. задействован механизм интериоризации. Выпускники программы профессиональной переподготовки по арт-терапии находятся на пути самореализации, самоактуализации в новой профессии, поэтому для них на первый план выходят такие мотивы как социальная значимость труда (а, следовательно, признание со стороны) и самоутверждение в труде, т е. задействован механизм социализации.

В параграфе 3.2. дополнительно изучается (квазиэксперимент) профессиональная мотивация выпускников программ арт-терапевтического

обучения Причины интерес к арт-терапии, возможность развиваться творчески и исцеляющая сила красоты, искусства, творчества все выпускники выделили, как сильно влияющие на возможность в будущем работать по специальности арт-терапевт. Причины, желание помочь людям с особыми потребностями и желание самосовершенствоваться большинство выпускников также отнесло к сильно влияющим Причины, отнесенные к критерию внешний, формальный, оказались самыми дифференцирующими для группы выпускников, разбивая ее на подгруппы по разной степени влияния причин. На одной стороне оказались такие показатели как реализация способностей, карьера, зарплата, предприимчивость, нужность обществу, официальное признание специальности, а на другой - любовь, эмпатичность, художественно-эстетические потребности, желание учиться новому Первая сторона в большей степени присуща группе выпускников программы высшего образования по арт-терапии, вторая - выпускникам программы профессиональной переподготовки, что подчеркивает отличия в профессиональной мотивации этих групп, связанные с возрастом выпускников и отсутствием/наличием первичной профессии

Исследование особенностей профессиональной адаптации к арт-терапевтической деятельности рассмотрено в параграфе 3.2.4. Сравнивались данные выпускников, уже имеющих начальный опыт арт-терапевтической деятельности, с данными специалистов-экспертов. Были обнаружены значимые расхождения в показателях, проясняющие специфику адаптационного процесса к арт-терапевтической деятельности С опытом арт-терапевтической работы происходит отход от шаблонов учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности и переход к собственно профессиональной деятельности При этом важными становятся нахождение общего языка с клиентами и пациентами на их уровне, умение справляться с большим количеством разнообразных действий при сохранении высокого самоконтроля эмоций и поведения. Контроль из внешнего (желание выглядеть хорошим специалистом в глазах других специалистов) с опытом работы становится внутренним (контроль за своими эмоциями и поведением с тем, чтобы своим необдуманным поведением и эмоциями не повредить клиентам, пациентам).

Качества, получившие высокие оценки (1,6<М<2) и у выпускников, и у экспертов относятся к профессионально важным для арт-терапевтической деятельности (см данные таблицы 6). К ПВК арт-терапевта респонденты отнесли качества, требующие развитой наблюдательности, внимательности, развитой образной памяти, воображения и творческих способностей, сензитивности, общительности, эмпатичности, рефлексивности, эмоциональной устойчивости, ответственности, позитивного взгляда на жизнь, хорошей реакции и адаптации к меняющимся условиям.

Используя полученные результаты, была построена информационная профессиограмма арт-терапевта, приведенная в параграфе 33, предназначенная для получения информации о профессии. Профессиограмма включает в себя следующие разделы (по Е С Романовой), классификационная карточка профессии; доминирующие виды деятельности, качества, обеспечивающие

успешность выполнения профессиональной деятельности (способности, личностные качества, интересы, склонности), качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности, области применения профессиональных знаний, история профессии, некоторые профессии, которые также подходят человеку с данным типом личности; заведения, обучающие данной профессии

Таблица 6 Средние значения ПВК для арт-терапевтической деятельности

Качества выпуск пики экспер ты среднее

Аттенционные способность быстро переключать внимание с одного вида деятельности на другой 1,77 1,64 1,71

Наблюдательность умение подмечать незначительные изменения в исследуемом объекте 1,69 1,64 1,67

умение выбирать при наблюдении материал, необходимый для решения данной проблемы 1,69 1,82 1,75

тонкая наблюдательность по отношению к душевной жизни человека 1,85 1,91 1,88

Мнемические способность легко запоминать наглядно-образный материал 1,62 1,70 1,65

Сенсорные умение узнавать и отличать различные цвета 1,92 1,82 1,88

Имажинативные способность наглядно представлять себе новое, ранее не встречавшееся в опыте, или старое, но в новых условиях 1,77 1,73 1,75

способность находить новые и необычные решения 1,92 1,82 1,88

способность к переводу образа из одной модальности в другую, к воссозданию образа по словесному описанию 1,77 1,73 1,75

Мыслительные способность рассматривать проблему с нескольких различных точек зрения 1,85 1,64 1,75

способность схватить суть основных взаимосвязей, присущих проблеме 1,77 1,82 1,79

способность отбросить обычные, стандартные методы и решения, ставшие негодными, и искать новые, оригинальные решения 1,92 1,91 1,92

Эмоциональные эмоциональная устойчивость при принятии ответственных решеш й 1,85 1,64 1,75

способность переживать то, что переживают и чувствуют другие 1,69 1,55 1,63

Коммуникативные способность быстро найти нужный тон, целесообразную форму общения с пациентом 1,69 1,64 1,67

способность располагать к себе людей, вызывать у них доверие 1,77 1,82 1,79

В параграфе 3.4 предлагается модель процесса профессионального становления личности в арт-терапии (см. рисунок 6), отражающая современное состояние становления арт-терапевтической деятельности в нашей стране и становление специалиста в этой сфере.

Модель представляет варианты прихода в арт-терапию людей с разными видами исходного образования и профессий. Лица, приходящие в арт-терапию из других специальностей, стремятся в арт-терапии реализовать себя, свой творческий потенциал, поэтому для них применение арт-терапии может остаться одним из полезных дополнительных методов и не стать профессиональным Те, кто приходят в арт-терапию с целью получить высшее образование, в результате обучения стремятся достичь профессионализма в выбранной сфере Есть также некоторое количество специалистов, пришедших в арт-терапию, и, возможно, получивших образование, но позже выбывших из этой сферы по разным причинам.

Непрофессионалы

Профессионалы /Старые области\

Здравоохранение

Пстология (004. Сфера)

Культура и искусств

Техника (бизнес)

■ Использую

Старые роли врач

медицинский психолог Учитель,

ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

Пеихопог философ

Исхуссвовед гудожнш, врХКТвКТОр

Новые области Л

Здравоохранение Обрвэшаме Социальная сфера

Кугътура (искусство)

Промыилетость (бизнес)

Используют методы арт терапии а старых областях

Обучение арт терапии

- высшее образование

- проф переподготовка

Новые роли

Практический арт терапевт Арт терапевт исследователь Менеджер АТ деятельности 1 Преподаватель АТ супервизор Организатор АТ проегтов

Индексы Хопланда. ASR A2S*R ASI AiSil ASE A2S2E ASn S^A>r ASn AfcS>n

Выбывшие '

Не используют арт-терапию

Рисунок 6 Модель процесса профессионального становления личности в арт-терапии

Профессионализации в арт-терапии могла бы способствовать новая роль арт-терапевта (практический арт-терапевт, менеджер арт-терапевтической деятельности, преподаватель арт-терапии, супервизор, арт-терапевт исследователь, организатор специальных культурных проектов), которую специалист мог бы выполнять в одной из новых областей деятельности (здравоохранение, образование, социальная сфера, культура и искусство, промышленность (бизнес))

В Заключении обобщены основные результаты диссертационного исследования, обозначаются перспективы дальнейших исследований Результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования позволили сделать следующие Выводы:

1 Представления об арт-терапии в целом отражают специфику арт-терапевтической деятельности и исторически сложившееся распространение арт-терапии в медицинской, психологической практике, социальной сфере на основе художественно-творческой деятельности Эти представления также отражают специфические особенности преобладающей деятельности респондентов других сфер (интеллектуальной, социономической и художественной)

2 Происходящее стремительное внедрение арт-терапии в различные области практики приводит к тому, что обучающиеся арт-терапии специалисты находят новые возможности для применения арт-терапии, тем самым, продолжая развивать арт-терапевтическую деятельность и расширять сферы ее практического применения Этим подтверждается первая гипотеза исследования о взаимном влиянии профессионального становления личности и становления новой для нашей страны арт-терапевтической деятельности

3 Профессия арт-терапевт («формула профессии» А-в) хоть и носит черты сходства с профессиями как художественной (А>8), так и социономической

сфер (8>А), но не совпадает с ними, а является уникальным синтезом искусства и психотерапевтической практики

4 При выборе профессии арт-терапевт на первом месте стоит мотив самосовершенствования, второе и третье места (творческая работа, работа с людьми) объясняются спецификой профессии арт-терапевт Профессию арт-терапевт выбирают лица, мечтавшие о творческой профессии в детстве или юности, а также те, кто на собственном опыте испытал влияние творчества на личностные изменения, психологическую помощь творчества. Важной при выборе профессии арт-терапевт является помогающая направленность личности

5 Арт-терапевтическое обучение в целом приводит к специфическим изменениям личностных качеств, связанным с особенностями арт-терапевтической деятельности (интеграция художественной и психотерапевтической составляющих), помогая личности к концу обучения достичь большей гибкости и осознанности в поведении и общении, принятии себя и других, более творческого подхода к решению проблем.

6 Личностные изменения и профессиональная мотивация выпускников в частности различаются в зависимости от вида арт-терапевтического образования

• в ходе высшего образования по арт-терапии у обучающихся возрастает внимание к своим ощущениям, происходит смена мировоззренческих позиций в сторону большей осознанности, критичности, главными профессиональными мотивами становятся профессиональное мастерство и мотивы собственного труда,

• в ходе профессиональной переподготовки по арт-терапии у обучающихся возрастает открытость, откровенность, снятие зажимов в общении; главными мотивами становится творческая самореализация, социальная значимость труда и мотив самоутверждения в труде

7. В ходе адаптации к профессиональной арт-терапевтической деятельности выпускники выделяют профессионально важными не только качества, способствующие успешной профессиональной деятельности, но и качества, необходимые для учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности В ходе дальнейшего освоения профессии происходит возрастание уверенности в себе и своем профессиональном опыте, важными становятся нахождение общего языка с клиентами и пациентами на их уровне, умение справляться с большим количеством разнообразных действий при сохранении высокого самоконтроля эмоций и поведения.

Список работ, опубликованных по теме диссертации Статьи в ведущих журналах, рекомендованных ВАК

1. Назарова, Н Р Исследование профессионального становления личности арт-терапевта / Н. Р. Назарова // Известия РГПУ им А И. Герцена . Аспирантские тетради . научный журнал - № 20 (49) - СПб., 2007. - С 340344. - 0,4 п л

Статьи в сборниках научных трудов и материалов конференций

2 Назарова, H Р Профессиональное становление арт-терапевта / H Р Назарова // Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса • материалы Всероссийской научно-практической конференции / отв ред H Ю Сергеева. - Чебоксары : Чувашгоспедуниверстит им И. Я Яковлева, 2004 -С. 47-51 -0,3 п.л.

3 Назарова, H Р Проблемы и перспективы арт-терапевтического образования и трудоустройства / H Р. Назарова // Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2005» / под ред. JI. А. Цветковой, JI М. Шипициной -СПб . СПбГУ, 2005. - С 368-370 -0,1 п.л.

4 Назарова, H Р Об исследовании возможных перспектив развития специальности «арт-терапевт» / H Р Назарова // Доклады 63 научной конференции профессоров, преподавателей, науч. работников, инженеров и аспирантов ун-та Ч IV - СПб : СПбГАСУ, 2006 - С 58-63. - 0,35 п л

5. Назарова, H. Р Развитие арт-терапии в России / Н. Р. Назарова // Вестник БПА . актуальные вопросы практической психологии - Вып. 71 - СПб , 2006 -С 21-23 - 0,2 п л

6 Назарова, H Р. Современное состояние становления арт-терапевтической деятельности / H. Р Назарова // Вестник БПА . актуальные вопросы практической психологии и соцальных технологий - Вып 78 — СПб, 2007 - С 29-34.-0,4 п.л

7 Nazarova, N The research project the art therapy session effects // Mat of 15 th World congress of the World Association for Dynamic Psychiatry (WADP). What is new in psychiatry and psychotherapy? Creative Dimension In Modern Treatment. -14-18 05 2007. - St Petersburgs, Russia -P 38-39 - 0,1 п.л

8 Nazarova, N The "Becoming" of the Arts Therapies' profession in Russia (research record) / N Nazarova // Conference handbook and abstract book of Ninth European Arts Therapies Conference - ECArTE, 2007. - P 34 - 0,05 п л

9 Nazarova, N Does Art plus Therapy equal Art Therapy9 / N. Nazarova, H Schould // Ibid. - P 22-23. - 0,05 п.л

10 Назарова, H P Об исследовании процесса становления арт-терапии в России / Н. Р. Назарова // Арт-терапия. Диалог • Россия - Великобритания . сб ст. / под ред. H Ю Жвитиашвили - СПб • Островитянин, 2008. - С 140-152 -0,75 пл.

11 Введение в арт-терапию. Арт-терапия Изотерапия и фольклорные традиции Методология и методы исследования народной художественной культуры • программа курсов / сост H Р Назарова, С.-Петерб. гос ун-т культуры и искусств. - СПб. СПбГУКИ, 2008. - 37 с - 1,4 пл

Подписано в печать 13 02 2009 Тираж 100 экз Заказ № 376 Объем 1,5 п л

Отпечатано в типографии ООО «АБЕВЕГА», Санкт-Петербург, Московский пр, д 2/6, тел 570-37-56 Лицензия на полиграфическую деятельность ПЛД № 65-299

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Назарова, Наталия Рафаэлевна, 2009 год

Оглавление.

Введение.

Глава 1. Обзор исследований процесса профессионального становления личности в социономических профессиях.

1.1. Взаимное влияние профессионального становления личности и становления профессиональной деятельности.

1.1.1. Исследования профессионального становления личности на начальных стадиях профессионализации.

1.1.2. Взаимосвязь профессиональных интересов и характерологических особенностей личности.

1.2. Исследования профессионального становления специалистов профессий социономического типа.

1.2.1. Развитие психосоциальной помощи в России.

1.2.2. Психологические особенности специалистов социономических профессий.

1.3. Особенности профессионального становления арт-терапии и арт-терапевта.

1.3.1. Становление арт-терапевтической деятельности.

1.3.2. Изучение особенностей личности арт-терапевта.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Организация эмпирического исследования.

2.1. Характеристика выборки и план исследования.

2.2. Этапы исследования.

2.3. Методы эмпирического исследования.

2.3.1. Организационные методы.

2.3.2. Эмпирические методы.

2.3.3. Методы обработки данных.

2.3.4. Интерпретационные методы (подходы).

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение.

3.1. Изучение информированности и представлений об арт-терапии.

3.1.1. Исследование представлений об арт-терапии.

3.1.2. Информированность о специальности «арт-терапевт» и готовность работать по данной специальности.

3.2. Изучение особенностей профессионального становления личности арт-терапевта на начальных стадиях профессионализации.

3.2.1. Изучение мотивов выбора профессии арт-терапевт на стадии оптации.

3.2.2. Исследование изменений личностно-профессиональных качеств арт-терапевтов в ходе профессиональной подготовки.

3.2.3. Изучение профессиональной мотивации выпускников программ арт-терапевтического обучения.

3.2.4. Исследование особенностей профессиональной адаптации к арт-терапевтической деятельности и выделение ПВК для арт-терапевтической деятельности.

3.3. Информационная профессиограмма арт-терапевта.

3.4. Модель процесса профессионального становления личности в арттерапии

Выводы по Главе 3.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональное становление личности АРТ-терапевта на начальных стадиях профессионализации"

Актуальность исследования

Среди важных изменений, происходящих в общественном разделении труда на современном этапе, необходимо отметить появление совершенно новых видов профессиональной деятельности, которых еще не было несколько лет назад, причем именно они характеризуются наибольшей сложностью и «психологичностью» [140, с. 6]. Среди них выделяется особая группа профессиональной деятельности, связанная с помощью людям в различных ситуациях их жизни - профессиональная помогающая деятельность [34, 43, 44, 71,79].

В исследованиях последних лет большое внимание уделяется субъект-субъектным видам деятельности, в которых предметом труда человека является другой человек (педагогическая, управленческая, организационная, предпринимательская, врачебная, маркетинговая и др.) [140, с. 7]. Данные профессии тесно связаны с личностью, с индивидуальностью человека, смыслом его жизни, миссией. Важно найти такую деятельность, где бы человек смог применить свои индивидуальные достоинства, получая максимум удовлетворения [152, с. 218]. А удовлетворяет, как правило, работа разнообразная, творческая, независимая, предъявляющая к человеку высокие личностные требования [119, с. 91]. Постоянный поиск своего места в мире профессий позволяет личности найти область деятельности для полной реализации, «выполнения» себя. В ряде случаев не вполне ясно, «кто кого выбирает» на определенных этапах жизненного пути - человек профессию или профессия - человека [167, с. 103]. Одной из таких профессий является арт-терапия.

Существует ряд зарубежных исследований, в которых изучались различные аспекты арт-терапии как профессиональной деятельности (D. Waller [221], V. Karkou [203], В. Stoll [218]). В нашей стране исследования по арт-терапии в основном связаны с практическим применением отдельных ее методов и методик в конкретных условиях практической деятельности в различных учреждениях системы образования (А. В. Гришина [42], JI. Д. Лебедева [89] и др.), системы здравоохранения (О. А. Ионов [61], А. А. Лебедев [88], В. А. Свенцицкая [151] и др.), социальной сферы (Л. А. Повстян [130], Н. О. Сучкова [166] и др.) и на производстве (Н. Е. Пурнис[141]).

Актуальность данного исследования продиктована сложившейся в настоящее время ситуацией развития арт-терапии в России [113, 114, 215]. Организовано обучение арт-терапии в государственных и негосударственных образовательных учреждениях; существуют специалисты, называющие себя арт-терапевтами и использующие в своей работе арт-терапевтические методы и техники; есть интерес к арт-терапии у специалистов социономических профессий; проводятся арт-терапевтические конференции; создана арт-терапевтическая ассоциация. Однако при этом не существует признанной на государственном уровне профессии арт-терапевт. В Концепции художественного образования в РФ [74] среди целей указывается и следующая: «Использование возможностей искусства, художественно-творческой деятельности в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления детей, подростков и других групп населения посредством внедрения современных методик арт-терапии». Но чтобы внедрять методики арт-терапии, необходимы грамотные, подготовленные специалисты в этой области деятельности. Особенность ситуации развития арт-терапии состоит в том, что становление специалиста происходит одновременно со становлением самой деятельности, которая в нашей стране еще относительно нова и мало изучена.

Среди проблем, которые требуют изучения, необходимо отметить следующие: влияние применения арт-терапии на личностное развитие использующих ее специалистов в процессе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности; становление профессионала в данной области деятельности; становление самой деятельности, не имеющей в нашей стране государственного признания. Не разработана модель профессии, не ясны перспективы ее развития в стране. Актуальность и неразработанность проблемы, а также личный интерес автора и практический опыт в этой области определили выбор темы исследования: «Профессиональное становление личности арт-терапевта на начальных стадиях профессионализации».

Вышеозначенные проблемы определили цель исследования: выявить динамику профессионального становления личности арт-терапевта на начальных стадиях профессионализации.

Объектом исследования выступили студенты и выпускники программ арт-терапевтического образования; специалисты, использующие в своей работе арт-терапевтические методы и техники; специалисты смежных с арт-терапией специальностей; студенты близких к арт-терапии и далеких от нее специальностей. Общее количество участников исследования — 308 человек.

Предметом исследования явились особенности профессионального становления личности арт-терапевта на начальных стадиях профессионализации.

Гипотезы исследования:

1. Профессиональное становление личности арт-терапевта в нашей стране и становление арт-терапии как нового вида помогающей деятельности взаимно влияют друг на друга.

2. Специфическим фактором профессионального становления личности арт-терапевта на начальных стадиях профессионализации является интеграция художественной и психотерапевтической составляющих арт-терапевтической деятельности.

Задачи исследования: Теоретические:

1 .Рассмотреть подходы к изучению взаимного влияния становления профессиональной деятельности и профессионального становления личности

2.Выявить особенности начальных стадий профессионализации.

3.По результатам психологических исследований выявить личностные особенности специалистов помогающих профессий.

4.Проанализировать особенности становления арт-терапевтической деятельности и сформулировать обобщающее определение профессии арт-терапевт.

Эмпирические:

1. Выявить и систематизировать психологические причины выбора профессии арт-терапевт.

2. Сравнить особенности студентов, получающих арт-терапевтическое образование, с особенностями студентов близких к арт-терапии специальностей и далеких от арт-терапии специальностей.

3. Исследовать изменения личности студентов, происходящие в ходе профессиональной подготовки по арт-терапии и особенности адаптации к арт-терапевтической деятельности.

4. Разработать модель процесса профессионального становления личности в арт-терапии.

Научная новизна и теоретическая значимость: исследованы и систематизированы научные данные о становлении профессии арт-терапевт и профессиональном становлении личности арт-терапевта на начальных стадиях профессионализации. Проанализированы причины выбора профессии арт-терапевт; исследованы личностные изменения, происходящие в ходе профессиональной подготовки по арт-терапии и адаптации к арт-терапевтической деятельности. Исследованы образные представления об арт-терапии, вопросы информированности о специальности «арт-терапевт» и возможные перспективы развития арт-терапии; выделены роли внутри профессии арт-терапевт и сферы применения этих ролей. Разработана информационная профессиограмма арт-терапевта и модель процесса профессионального становления личности в арт-терапии.

Практическая значимость: теоретические положения и практические выводы исследования используются при подготовке специалистов в области арт-терапии и супервизии арт-терапевтической деятельности, а таюке при знакомстве специалистов других направлений с арт-терапией как методом и как профессией.

На основании результатов исследования разработана, внедрена и совершенствуется программа обучения по арт-терапии (высшее образование).

Разработанная в ходе исследования информационная профессиограмма арт-терапевта может быть использована для целей профориентации выпускников школ и при смене деятельности специалистов близких профилей. Теоретико-методологическая база исследования:

1. Базовые теории отечественной психологии: теория деятельности А. Н. Леонтьева, субъектно-деятельностный подход Е. А. Климова, концепции системогенеза В. Д. Шадрикова и профессиогенеза В. А. Бодрова.

2. Современные представления о процессе профессионализации личности А. А. Деркача, В. Г. Зазыкина, Э. Ф. Зеера, А. К. Марковой, В. Н. Машкова, Г. С. Никифорова, Ю. П. Поваренкова, А. Р. Фонарева, Дж. Холланда, концепции периодизации профессионального развития В. А. Бодрова, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, Дж. Сьюпера.

3. Гуманистические и экзистенциально-гуманистические теории личности

A. Маслоу, Р. Мэя, К. Роджерса. Концепции позитивной психотерапии Н. Пезешкиана и новой позитивной психологии М. Селигмана.

4. Современные исследования профессий социономического типа Н. Е. Водопьяновой и Е. С. Старченковой, А. Н. Глушко, М. А. Гулиной, Е. П. Ильина, Е. А. Климова, Е. П. Кораблиной, А. К. Марковой, В. В. Милаковой,

B. Р. Шмидт, Е. Р. Ярской-Смирновой, Б. А. Ясько.

5. Исследования профессионального становления арт-терапии М. Junge & P. Asawa, D. Johnson, V. Karkou, S. Milenkovich, J. Rubin, B. Stoll, D. Waller.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психологической и арт-терапевтической информации; организационные методы исследования (лонгитюдное и срезовое исследование); эмпирические методы (трудовой метод изучения особенностей арт-терапевтической деятельности; метод экспертной оценки; элементы биографического метода; проективные методы; психоэстетотерапия; квазиэксперимент; психодиагностическое обследование и анкетирование). Для обработки полученных данных использовались методы математической статистики. При интерпретации результатов использовался системный подход. Положения, выносимые на защиту:

1. В качестве основных причин выбора профессии арт-терапевт выступает гармоничный комплекс мотивов, связанных с творческой самореализацией и с потребностью помощи другим людям.

2. В ходе профессиональной подготовки по арт-терапии происходит развитие личности, в целом связанное со специфической для арт-терапевтической деятельности интеграцией художественной и психотерапевтической составляющих.

3. Механизмами формирования профессиональной мотивации выпускников выступают интериоризация как включение ценностей помогающей деятельности и художественно-эстетических потребностей в систему личностных ценностей или социализация как потребность в социальной значимости труда и творческой самореализации. Преимущественное включение одного из механизмов зависит от вида арт-терапевтического образования: высшее образование или программа профессиональной переподготовки.

4. В ходе профессиональной адаптации к арт-терапевтической деятельности происходит постепенное смещение акцента с качеств, присущих учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, к профессионально важным качествам арт-терапевта.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 14 публикациях, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии СПбГАСУ.

Материалы диссертации также докладывались и обсуждались на: 55-й, 56-й международных конференциях молодых ученых СПбГАСУ (СПб, 2004,

2005); 57-й научно-практической конференции СПбГАСУ (СПб, 2006); 63-й, 64-й научных конференциях профессоров, преподавателей, научных работников, инженеров и аспирантов университета (СПбГАСУ, 2006, 2007); конференции «Психология 21 века» (СПбГУ, 2005); Ананьевских чтениях (СПбГУ, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Психологические аспекты поведенческих реакций человека в чрезвычайных ситуациях и их корректировка» (СПб, 2004); научно-практической конференции «Арт-терапия в программах реабилитации людей с психическими расстройствами и психопрофилактике» (Великий Новгород, 2004); конференции школьных психологов в секции «Методы арт-терапевтической работы в образовании и социальной сфере» (СПбAi1110, 2005); 5-10-й конференциях «Арт-терапия сегодня: многообразие подходов» (СПб, 20022008); l-5-й международных арт-терапевтических конференциях (Латвия, 20032007); фестивале «Арт-терапия в современной психологической практике» (Белоруссия, 2006); симпозиуме «Психическое здоровье и творческое самовыражение» (СПб, 2007); саммите профессионалов «Успешные психологи: обмен опытом» (СПб, 2007); международной конференции ЕКАРТЕ «Искусство в арт-терапии: новые вызовы, новые горизонты» (Эстония, 2007), собрании арт-терапевтической ассоциации (СПб, 2008).

Результаты исследования были использованы при разработке и используютя при проведении учебных курсов «Знакомство с арт-терапией», «Введение в арт-терапию», «Основы теории и практики арт-терапии», «Арт-терапевтический практикум», «Диагностика и исследования в арт-терапии», «Методика арт-терапии», «Арт-терапия и фольклорные традиции» (СПбГУКИ, СПбГАСУ, СПбАППО, НОУ Институт Гуманистической Психологии, 20022008гг.).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений; общий объем работы -196 страниц в компьютерном наборе. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками. Список литературы включает 223 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Выводы по Главе 3

В Главе 3 были рассмотрены результаты эмпирического исследования профессионального становления личности арт-терапевта, проходящего одновременно со становлением арт-терапевтической деятельности. Мы можем сделать следующие выводы:

1. Арт-терапия в нашей стране развивается и имеет специфические особенности в сравнении с другими странами, связанные с существующими системами здравоохранения и образования. В настоящее время арт-терапевтическое обучение организовано в системе образования, а не в системе здравоохранения, что отражается на соотношении сфер применения арт-терапии. Арт-терапия применяется преимущественно в сфере образования, в отличие от других стран, в которых арт-терапия относится в первую очередь к сфере здравоохранения.

2. Уровень общей информированности об арт-терапии оставался примерно одинаковым на протяжении 5 лет (2002-2006гг.) (слышало об арт-терапии 30% респондентов). Основные источники информации - бытовые (СМИ, друзья и родственники). Основные источники информации об арт-терапии для респондентов социономической сферы (100% респондентов слышали об арт-терапии) - профессиональные источники информации (учебные программы и курсы, литература).

3. Представления об арт-терапии в целом отражают специфику арт-терапевтической деятельности и исторически сложившееся распространение арт-терапии в медицинской, психологической практике, социальной сфере на основе художественно-творческой деятельности. Вместе с тем, эти представления также отражают специфические особенности преобладающей деятельности респондентов других сфер (интеллектуальной, социономической и художественной).

4. Происходящее стремительное внедрение арт-терапии в различные области практики приводит к тому, что обучающиеся арт-терапии специалисты находят новые возможности для применения арт-терапии, тем самым, продолжая развивиать арт-терапевтическую деятельность и расширять сферы ее практического применения. Этим подтверждается первая гипотеза исследования о взаимном влиянии профессионального становления личности и становления новой для нашей страны арт-терапевтической деятельности

5. При рассмотрении возможных перспектив в будущем работать по специальности арт-терапевт на первые места выходят интерес к внутреннему миру человека, желание учиться новому, интерес к арт-терапии, но немаловажными также являются желание помочь людям с особыми потребностями и вера в исцеляющую силу красоты, искусства, творчества. Перспективным представляется развитие арт-терапии как специализации для психологов и педагогов дополнительного образования, медицинских психологов, специалистов сферы культуры и искусства, уже на практике познакомившихся с арт-терапией как методом работы или профессиональной деятельностью.

6. Профессия арт-терапевт («формула профессии» A—S) хоть и носит черты сходства с профессиями как художественной (A>S), так и социономической сфер (S>A), но не совпадает с ними, а является уникальным синтезом искусства и психотерапевтической практики, что частично подтверждает вторую гипотезу исследования.

7. При выборе профессии арт-терапевт важными являются как внутренние факторы (возможность самосовершенствования, соответствие характеру и способностям), так и внешние (важность выполняемого труда, зарплата, режим труда, социальное признание, уважение). На первом месте стоит мотив самосовершенствования, второе и третье места (творческая работа, работа с людьми) объясняются спецификой профессии арт-терапевт. Профессию арт-терапевт выбирают лица, мечтавшие о творческой профессии в детстве или юности, но не получившие ее, или получившие, но до конца не реализовавшие себя в творчестве; а также те, кто на собственном опыте испытал влияние творчества на личностные изменения, психологическую помощь творчества.

Важной при выборе профессии арт-терапевт является помогающая направленность личности.

8. Арт-терапевтическое обучение в целом (независимо от вида образовательной программы) приводит к специфическим изменениям личностных качеств, связанным с особенностями арт-терапевтической деятельности (интеграция художественной и психотерапевтической составляющих), помогая личности к концу обучения достичь большей гибкости и осознанности в поведении и общении, принятии себя и других, более творческого подхода к решению проблем. Таким образом, подтверждается вторая гипотеза исследования.

9. В зависимости от вида арт-терапевтического образования в частности различаются и личностные изменения, происходящие у студентов; различается также и профессиональная мотивация выпускников разных видов образовательных арт-терапевтических программ:

• в ходе высшего образования по арт-терапии у обучающихся- возрастает внимание к своим ощущениям, происходит смена мировоззренческих позиций в сторону большей осознанности, критичности; возрастает перегрузка по времени; главными профессиональными мотивами становятся профессиональное мастерство и мотивы собственного труда;

• в ходе профессиональной переподготовки по арт-терапии у обучающихся возрастает открытость, откровенность, снятие зажимов в общении; главными мотивами становятся творческая самореализация, социальная значимость труда и мотив самоутверждения в труде.

10. Причины, отнесенные нами к критерию внутренний, помогающий, оказались связанными с художественной и помогающей сторонами арт-терапевтической деятельности и практически для всех выпускников сильно влияющими на возможность в будущем работать по специальности арт-терапевт. Причины, отнесенные нами к критерию внешний, формальный, оказались самыми дифференцирующими для группы выпускников. На одной стороне оказались реализация способностей, карьера, зарплата, предприимчивость, нужность обществу, официальное признание специальности (программа высшего образования). На другой стороне — любовь, эмпатичность, художественно-эстетические потребности, желание учиться новому (программа профессиональной переподготовки), что подчеркивает отличия в профессиональной мотивации этих групп, в том числе связанные с возрастом выпускников и отсутствием/наличием первичной профессии.

11. Выпускники арт-терапевтических образовательных программ в ходе адаптации к профессиональной арт-терапевтической деятельности выделяют профессионально важными не только качества, способствующие успешной профессиональной деятельности, но и качества, необходимые для учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности. В ходе дальнейшего освоения профессии происходит возрастание уверенности в себе и своем профессиональном опыте. С опытом арт-терапевтической работы важными становятся нахождение общего языка с клиентами и пациентами на их уровне, умение справляться с большим количеством разнообразных действий при сохранении высокого самоконтроля эмоций и поведения. Контроль из внешнего (желание выглядеть хорошим специалистом в глазах других) с опытом работы становится внутренним (самонаблюдение и рефлексия своих эмоций и поведения).

12. К профессионально важным качествам арт-терапевта относятся такие качества, которые требуют развитой наблюдательности, внимательности, развитой образной памяти, воображения и творческих способностей, сензитивности (чувствительности), общительности, эмпатичности, рефлексивности, эмоциональной устойчивости, ответственности, позитивного взгляда на жизнь, хорошей реакции и адаптации к меняющимся условиям.

13. Разработанная модель процесса профессионального становления личности в арт-терапии показывает возможные причины прихода людей в арт-терапию, а также их дальнейшее продвижение в арт-терапии, возможности применения арт-терапии в качестве метода работы, и в качестве профессии в разных областях с учетом типологических характеристик личности.

Проведенное диссертационное исследование посвящено изучению профессионального становления личности арт-терапевта на начальных стадиях профессионализации и связанного с ним становления относительно новой для нашей страны арт-терапевтической деятельности.

В соответствии с темой научного исследования, в первой главе работы проводится обзор отечественной и зарубежной литературы, для того, чтобы систематизировать существующие данные о профессиональном становлении личности арт-терапевта и становлении арт-терапевтической деятельности. В результате удалось сформулировать обобщающее определение арт-терапии как профессиональной помоающей деятельности и определить подходы к изучению особенностей личности арт-терапевта.

Вторая глава посвящена описанию выборки, методов и методик исследования. Особенностью данного исследования явилось то, что изучение арт-терапевтов, как новой профессии, происходило на основании сравнения как со специальностями, близкими к арт-терапии (художественная сфера, социономическая сфера), так и относительно далекими от нее (интеллектуальная сфера).

Третья глава предваряется анализом представлений об арт-терапии, который позволил выявить характеристики феномена и их связь со сферой деятельности респондентов.

В ходе исследования были выявлены и систематизированы мотивы выбора профессии арт-терапевт. Были выявлены и проанализированы те изменения, которые произошли со студентами в ходе профессиональной подготовки по программам арт-терапевтического образования и особенности адаптации к арт-терапевтической деятельности. Было обосновано, что профессиональное становление личности арт-терапевта взаимосвязано со становлением арт-терапевтической деятельности, а специфическим фактором профессионального становления личности арт-терапевта на начальных стадиях профессионализации является интеграция художественной и психотерапевтической составляющих арт-терапевтической деятельности.

Разработанная модель процесса профессионального становления личности в арт-терапии отражает современное состояние становления арт-терапевтической деятельности и движения личности в ней.

В ходе исследования были выявлены профессионально важные качества арт-терапевта, которые легли в основу составления информационной профессиограммы, которая может оказать существенную помощь как выпускникам школ и средних профессиональных учебных заведений при выборе ими дальнейшего профессионального пути, так и специалистам, находящимся по разным причинам перед необходимостью смены профессиональной деятельности и стремящимся к творческой самореализации.

Результаты диссертационного исследования используются и могут быть использованы в дальнейшем при подготовке профессиональных арт-терапевтов. Также они могут быть использованы в ходе профессиональной подготовки и переподготовки специалистов социономических профессий, для которых арт-терапия может быть полезным дополнительным методом в их основной работе, а также средством профилактики профессионального выгорания.

Перспективным нам представляется дальнейшее, более теоретически и методически проработанное и углубленное исследование личностно-профессиональных качеств арт-терапевта как на начальных стадиях профессионализации, так и на стадиях первичной и вторичной профессионализации и мастерства, а также исследование особенностей дальнейшего развития профессиональной арт-терапевтической деятельности, особенностей профессионального выгорания арт-терапевтов и способов профилактики их выгорания. К перспективным направлениям исследований можно также отнести сравнительное исследование особенностей программ арт-терапевтического обучения разного уровня и специализаций.

153

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Назарова, Наталия Рафаэлевна, Санкт-Петербург

1. Абрамова, Г. С. Психология в медицине / Г. С. Абрамова, Ю. А. Юдчиц. -М. : ЛПА «Кафедра-М», 1998. 272 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299с.

3. Агеева, И. А. Коррекционные техники в школе / И. А. Агеева. СПб. : Речь, 2004.- 184 с. : ил.

4. Аллахвердов, В. М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания / В. М. Аллахвердов. — СПб. : Речь, 2003-368 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

6. Антропология профессий : сб. науч. ст. / под ред. П. В. Романова, Е. Р. Ярской-Смирновой. — Саратов : центр социальной политики и тендерных исследований : изд-во «Научная книга», 2005. 464 с.

7. Анциферова, JI. И. Условия деформаций развития личности и конструктивные силы человека / J1. И. Анциферова // Психология личности : новые исследования / под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой.-М. : ИПРАН, 1998.-С. 31.

8. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева и др. — М. : Изд. центр «Академия», 2001. 248 с.

9. Арт-терапия / сост. и общ. ред. А. И. Копытина. СПб. : Питер, 2001. -320 с. : ил. - (Серия «Хрестоматия по психологии»),

10. Арт-терапия — новые горизонты / под ред. А. И. Копытина. М. : Когито-Центр, 2006. - 336 с. .

11. Ассаджиоли, Р. Психосинтез : принципы и техники / Р. Ассаджиоли ; пер. с англ. Е. Перовой. М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. - 416 с. - (Серия «Психологическая коллекция»).

12. Афанасенко, А. В. Воспитание личностной спонтанности студента педагогического вуза : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Афанасенко ; Дальневост. гос. гуманит. ун-т. Хабаровск, 2007. - 25 с.

13. Базисное руководство по психотерапии / А. Хайгл-Эверс и др.. — СПб. : «Вост.-Европ. Ин-т Психоанализа» совм. с изд. «Речь», 2002. 784 с. : ил.

14. Белова, Д. Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределния студентов-психологов : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.01 / Д. Е. Белова ; Уральский гос. ун-т. Екатеринбург, 2004. - 26 с.

15. Белякова, Е. П. Артсинтезтерапия Электронный ресурс. / Е. П. Белякова.- 2008. — Режим доступа: http://a-s-t.ru/index.php?page=how, свободный. Загл. с титул, экрана.

16. Бетенски, М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии / М. Бетенски ; пер. с англ. М. Злотник. М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. - 256 с. : ил. - (Серия «Ступени психотерапии»).

17. Бехтерев, В. М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении / В. М. Бехтерев. СПб. : Тип. П. П. Сойкина, 1910.59 с.

18. Бехтерев, В. М. Личность и труд / В. М. Бехтерев // Журнал «Психологическая диагностика». 2004 . - № 3. — С. 125-130.

19. Богачев, О. В. Арт-терапия в реабилитации наркозависимых / О. В. Богачев // Практическая арт-терапия : лечение, реабилитация, тренинг / под ред. А. И. Копытина. М. : Когито-Центр, 2008. - С. 192-212.

20. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М. : Флинта : Наука, 1998. - 168 с.

21. Бодалев, А. А. О предмете акмеологии / А. А. Бодалев // Психологический журнал. 1993. - № 5. - Т. 14. - С. 73-79.

22. Бодров, В. А. Психология профессиональной деятельности : теоретические и прикладные проблемы / В. А. Бодров. М. : ИП РАН, 2006. -624 с. — (Серия «Достижения в психологии»).

23. Болдырева, С. А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией / С. А. Болдырева. М., 1974. - 110 с.

24. Большакова, Т. В. Личностные детерминанты и организационные факторы возникновения психического выгорания у медицинских работников : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.03 / Т. В. Большакова ; Яросл. гос. ун-т. -Ярославль, 2004. 27 с.

25. Бондарева, Т. В. Подготовка студентов к социальной работе с пожилыми людьми : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. В. Бондарева ; Рос. гос. соц. ун-т. М., 2006. - 27 с.

26. Бурковский, Г. В. Изучение изобразительной продукции арттерапевтической группы психически больных / Г. В. Бурковский, Р. Б. Хайкин // Клинико-психологическое исследование групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях.-Л., 1979. С. 113-117.

27. Бурно, М. Е. Терапия (профилактика) творческим самовыражением / М. Е. Бурно; под ред. В.Е.Рожнова : методические рекомендации Министерства здравоохранения СССР. -М., 1988.-28 с.

28. Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением / М. Е. Бурно. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академический Проект, 2006. - 432 с. + 32 с. цв. вкл.

29. Варфоломеева, О. В. Прикладные аспекты профессиональной подготовки психотерапевтов монография. / О. В. Варфоломеева. Симферополь, 2002. — 86 с.

30. Вачнадзе, Э. А. Некоторые особенности рисунка душевнобольных / Э. А. Вачнадзе. Тбилиси, 1972. - 62 с.

31. Вачнадзе, Э. А. Рисунки детей больных шизофренией и эпилепсией / Э. А. Вачнадзе. Тбилиси, 1974. - 50 с.

32. Веселова, Е. К. Психологическая деонтология / Е. К. Веселова. СПб. : Изд. дом СПбГУ, 2002. - 316 с.

33. Водопьянова, Н. Е. Синдром выгорания / Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова. 2-е изд. - СПб. : ПИТЕР, 2008. - 336 с.

34. Гантт, JI. Арт-терапевтические исследования / JI. Гантт // Арт-терапия / сост. и общ. ред. А. И. Копытина. СПб. : Питер, 2001. — С. 14-31.

35. Геллерштейн, С. Г. Проблемы психологии профессий в системе советской психотехники / С. Г. Геллерштейн М. ; JI. : Педгиз, 1931. — 191 с.

36. Глуханюк, Н. С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности / Н. С. Глуханюк // Психология становления педагога профессиональной школы. -Екатеринбург, 1996. С. 21-23

37. Глушко, А. Н. Психолого-эргономические основы и средства профессионализации студентов медицинских вузов : автореф. дис. . докт. психол. наук : 19.00.03 / А. Н. Глушко ; ВНИИТЭ. М., 2006. - 44 с.

38. Грановская, Р. М. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. СПб. : Изд. OMS, 1994. - 192 с.

39. Григорович, JI. А. Введение в профессию «психолог» : учебное пособие / JI. А. Григорович. М. : Гардарики, 2004. - 192 с.

40. Гришина, А. В. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Гришина ; Волгоградский гос. пед. ун-т. -Волгоград , 2004. 186 с.

41. Гришина, Н. В. Помогающие отношения : профессиональные и экзистенциальные проблемы / Н. В. Гришина // Психологические проблемысамореализации личности : сб. ст. / под ред. А. А. Крылова, JI. А.1 Коростылевой. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 143-156.

42. Гулина, М. А. Терапевтическая и консультативная психология / М. А. Гулина. СПб.: Речь, 2001. - 352 с.

43. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. М. : Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. — 752 с. — (Серия «Психологи Отечества»),

44. Деркач, А. А., Акмеология / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003.-253 с.

45. Дженнингс, С. Сны, маски и образы : практикум по арт-терапии / С. Дженнингс, А. Минде ; пер. с англ. И. Динерштейн. М. : Изд-во Эксмо, 2003. -384 с. : ил.

46. Диагностика уровня эмпатических способностей В. В. Бойко // Практическая психодиагностика : методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский Самара, 2001. - С. 486-490.

47. Живокаренцева, У. В. Институциональные аспекты профессионализации социальной работы (на материалах Иркутсткой области) : автореф. дис. .канд. соц. наук : 22.00.04 / У. В. Живокаренцева ; Иркутский гос. ун-т. -Иркутск, 2007. 25 с.

48. Забродин, Ю. М. Профессиональное становление : от профобразования — к профессиональной карьере / Ю. М. Забродин // Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. Омск, 1993.-С. 37.

49. Зеер, Э. Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога : дис. .докт. психол. наук : 19.00.07 / Э. Ф. Зеер ; ЛГПИ им. А. И. Герцена. СПб. 1993.-384 с.

50. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособ. для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб., доп. — М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. 336 с. - («Gaudeamus»).

51. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Э. Ф. Зеер. М. : Академия, 2006. - 240 с.

52. Зеер, Э. Ф. Основные концептуальные положения личностно-развивающего профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Известия РАО. -2005. -№ 3. С. 64-70.

53. Зиновкина, М. М. Креативное инженерное образование : теория и инновационные креативные педагогические технологии / М. М. Зиновкина. — М. : МГИУ, 2003.-372 с.

54. Зотова, Н. Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов / Н. Н. Зотова, О. Н. Родина // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2003. - № 3. - С. 69-78.

55. Иванова, Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности : учеб.-метод. пособ. для студ. фак. психол. гос. ун-тов / Е. М. Иванова. М. : МГУ, 1992. - 94 с.

56. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2008. - 432 с. : ил. - (Серия «Мастера психологии»).

57. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2008. -512 с. : ил. — (Серия «Мастера психологии»).

58. Ионов, О. А. Арт-терапия в комплексной реабилитации психически больных : автореф. дис. . канд. мед. Наук : 14.00.18 / О. А. Ионов ; ГНЦ ССП им. В. П. Сербского. М., 2004. - 27 с.

59. Искусство исцеления души : этюды о психологической помощи : пособие для практ. психол. / Е. П. Кораблина и др. ; под ред. Е. П. Кораблиной. — СПб.

60. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена ; Изд-во «СОЮЗ», 2001. 319 с. - Серия «Практическая психология».

61. Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы образования : учеб.-метод. пособие : в 3 ч. Ч. 1. Арттерапевтические технологии / авт.-сост. Н. А. Сакович ; Акад. Последиплом. Образования. Минск, 2003. - 57 с.

62. Кабанов, М. М. Реабилитация психически больных / М. М. Кабанов. JI. : Медицина, 1978.-232 с.

63. Карпов, А.В. Структурно-функциональное строение профессиональной деятельности информационного характера: монография. / А. В. Карпов, С. JI. Леньков. Тверь : Твер. гос. ун-т, 2006. - 448 с.

64. Кейз, К. Краткие встречи: размышления по поводу использования образов в психодиагностике / К. Кейз // Исцеляющее искусство : межд. журнал арт-терапии. Т. 8. - № 3. - Осень-зима 2005. - С. 22-37.

65. Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми : руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М. В. Киселева. СПб. : Речь, 2005. - 160 с. : ил.

66. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях : учеб. пособ. / Е. А. Климов. М. : изд-во МГУ, 1995. - 222 с.

67. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-н-Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

68. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. -Обнинск : изд-во МГУ ; Центр "Детство", 1993. 344 с.

69. Кокоренко, В. Л. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий / В. Л. Кокоренко. СПб. : Речь, 2005. - 101 с.

70. Колесин, А. Н. Центр • творческой реабилитации детей-инвалидов Электронный ресурс. / А.' Н. Колесин. 2007. - Режим доступа: http://www.gaoordi.ru/project/id/000338.shtml, свободный. - Загл. с титул, экрана.

71. Коляда, JI. А. Контроль качества профессиональной подготовки будущих педагогов : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / JI. А. Коляда ; Саратовский гос. ун-т. Саратов, 2007. — 23 с.

72. Концепция художественного образования в РФ / Искусство в школе. — 2002. № 2. - С. 84.

73. Копытин, А. И. Арт-терапия Электронный ресурс. / А. И. Копытин. -2008. — Режим доступа: www.art-therapy.ru, свободный. — Загл. с титул, экрана.

74. Копытин, А. И. Основы арт-терапии / А. И. Копытин. СПб. : Изд-во «Лань», 1999. - 256 с. - (Серия «Мир медицины»).

75. Копытин, А. И. Арт-терапия детей и подростков / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская. М.: Когито-Центр, 2007. - 197 с.

76. Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии / А. И. Копытин. СПб. : Питер, 2002. - 368 с. : ил. - (Серия «Золотой фонд психотерапии»).

77. Кораблина, Е. П. Психология подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.03 / Е. П. Кораблина ; РГПУ им А. И. Герцена. СПб., 2006. - 43 с.

78. Корнеева, Л. Н. Профессиональная психология личности / Л. Н. Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. - С. 61

79. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности : затруднения в профессиональной сфере / Л. А. Коростылева. СПб. : Речь, 2005. - 222 с.

80. Коттлер, Дж. Совершенный психотерапевт : работа с трудными клиентами / Дж. Коттлер. СПб. : ПИТЕР, 2002. - 352 с.

81. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум ; пер. с англ. : А. Маслов, О. Орешкина, А. Попов. 9-е межд. изд. - СПб. - М. - Харьков -Минск : Питер, 2004. - 940 с. : ил. - (Серия «Мастера психологии»).

82. Крыжановская, Л. М. Артпсихология как направление психолого-педагогической реабилитации подростков : учеб. пособие / Л. М. Крыжановская. М. : Пед. общ-во России, 2004. - 160 с.

83. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. № 2. - 1981. - С. 20-30.

84. Кудрявцев Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. № 1. — 1985. - С. 86-93.

85. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. — Л., 1967. — 183 с.

86. Лебедева, Л. Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании : Монография. / Л. Д. Лебедева. СПб. : ЛОИРО, 2001. - 320 с.

87. Лифанова, Т. Е. Реализация принципа регионализации при подготовке социального работника : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. Е. Лифанова ; Рос. гос. соц. ун-т. М., 2006. - 25 с.

88. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

89. Лысюк В.Г. Художественный образ и его пластическое воплощение (музейно-игровая методика) : пособие для музейных педагогов, воспитателей детских садов и учителей начальной школы / В. Г. Лысюк, П. Г. Ефимов — СПб. : Борей Арт, 2001. 201 с.

90. Лэндрэт, Г. Л. Игровая терапия : искусство отношений / Г. Л. Лэндрэт; пер. с англ. / предисл. А.Я. Варга. — М. : Межд. пед. академия, 1994. — 368 с.

91. Макарова, Т. А. Профессиональная подготовка социальных работников в вузе к культурно-досуговой деятельности с инвалидами : автореф. дис. .канд.пед. наук : 13.00.08 / Т. А. Макарова ; Ульяновский гос. ун-т. Ульяновск, 2006.-27 с.

92. Макаренко, Т. А. Формирование индивидуальной траектории профессионального развития будущих социальных педагогов : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Макаренко ; ЯкГУ. Якутск, 2006. - 21 с.

93. Максимова, С. В. Творчество: созидание или деструкция? Монография. / С. В. Максимова, М. : Академический Проект, 2006. - 224 с. -(Психологические технологии).

94. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Межд. фонд "Знание", 1996. - 308 с.

95. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу ; пер. с англ. — 3-е изд. — СПб. : Питер, 2003. 352с. - (Серия «Мастера психологии»).

96. Матвеева, JI. Г. Становление профессионального самосознания клинических психологов : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.01 / JI. Г. Матвеева ; Ин-т психол. им. JI. С. Выготского. М., 2004. - 24 с.

97. Махнач, А. В. Жизненный опыт и выбор специализации в психотерапии / А. В. Махнач // Психологический журнал. М., 2005. - Т. 26. - № 5. - С. 86-97.

98. Машков, В. Н. Адаптивная методика оценки профессиональных интересов и склонностей / В. Н. Машков // Вопр. психологии. № 3. - 1991. - С. 85-89.

99. Мейс-Кристеллер, Е. Художественная терапия на практике / Е. Мейс-Кристеллер ; пер. с нем. А. М. Попова. — Екатеринбург, частн. изд., 2002. — 96 с.

100. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент : учеб. пособ. для вузов / под ред. Т. В. Корниловой. М. : Изд.гр. «ФОРУМ» - «ИНФРА-М», 1998.-296 с.

101. Милакова, В. В. Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / В. В. Милакова ; Астрах, гос. ун-т. Астрахань, 2007. - 24 с.

102. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя / JI. М. Митина. М. : Академия, 2004. - 320 с.

103. Москаленко, С. В. Особенности развития образа «Я-профессионал» в процессе обучения в вузе : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / С. В. Москаленко ; Курский гос. ун-т. Курск, 2007. - 26 с.

104. Московский психотерапевтический журнал (теор.-аналит. изд-е) : спец. выпуск : психотерапия искусствами / отв. ред. В. В. Сидорова, Е. А. Морозова. 2005. - №4 (47), октябрь-декабрь. - М. : МГППУ, Фак-т психол. консультирования, 2005. - 231 с.

105. Мурзина, Т. Ф. Оценка эффективности психотерапии подростков с расстройствами адаптации вследствие ампутаций конечностей / Т. Ф. Мурзина // Травматология и ортопедия России : научно-практический журнал. № 1. — 2005.-С. 25-28.

106. Мэй, Р. Мужество творить : очерки психологии творчества / Р. Мэй; пер. с англ. — Львов : Инициатива ; Москва : Ин-т общегуманит. исслед., 2001. 128 с. - (Серия «Psychologia Vera").

107. Назарова, Н. Р. Об исследовании процесса становления арт-терапии в России / Н. Р. Назарова // Арт-терапия. Диалог : Россия Великобритания : сб. ст. / под ред. Н. Ю. Жвитиашвили. — СПб. : Островитянин, 2008. - С. 140-152.

108. Назарова, Н. Р. Проблемы и перспективы арт-терапевтического образования и трудоустройства / Н. Р. Назарова // Мат. науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения 2005». - СПб. : С.-Петерб. Ун-т, 2005. - С. 368-370.

109. Назарова, Н. Р. Развитие арт-терапии в России / Н. Р. Назарова // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып.71. - СПб., 2006. - С. 21-23.

110. Назлоян, Г. М. Портретный метод в психотерапии / Г. М. Назлоян. М. : ПЕР СЭ, 2001.- 144 с.

111. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования : анализ и интерпретация данных : учеб. пособие / А. Д. Наследов. 2-е изд., испр. и доп. - СПб. : Речь, 2006. - 392 с.

112. Невярович, Н. Е. Часть целого : использование методов арт-терапии в профилактике наркозависимости / Н. Е. Невярович. СПб. : СПб РО РБФ НАН, 2003.-92 с.

113. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие / В. В. Никандров. СПб. : Речь, 2003. - 480 с.1.с

114. Никифоров, Г. С. Психология здоровья : учеб. пособие / Г. С. Никифоров. — Спб. : Речь, 2002.-256 с.

115. Николаенко, Н. Н. Психология творчества : учеб. пособие / Н. Н. Николаенко; под. ред. Л. М. Шипицыной. СПб. : Речь, 2005. - 277 с. : ил.

116. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. СПб. : Речь, 2006. - 352 с.

117. Обуховский, К. Галактика потребностей : психология влечений человека / К. Обуховский. СПб. : Речь, 2003. - 296 с.

118. Оганесян Н.Ю. Танцевальная терапия : теория, методика, практика / Н. Ю. Оганесян, Э. Гренлюнд. СПб. : Речь, 2004. — 288 с. : ил.

119. Панферов, В. Н. Психология человека : учеб. пособие / В. Н. Панферов. — СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 160 с.

120. Пезешкиан, Н. Психосоматика и позитивная психотерапия / Н. Пезешкиан ; пер. с нем. — М. : Медицина, 1996. 464 с. : ил.

121. Платонова, О. В. Арттерапия в художественном музее : учеб. пособ. для студ. гуманит.-худож. вузов / О. В. Платонова, Н. Ю. Жвитиашвили. СПб. : СпецЛит, 2000.-с. 143.

122. Поваренков, Ю. П. Профессиональное становление личности : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Ю. П. Поваренков ; ЯрГУ. Ярославль, 1999. - 359 с.

123. Поваренков, Ю. П. Психологическая структура субъекта профессионального пути / Ю. П. Поваренков // Человеческий фактор : проблемы психологии и эргономики. №1 (34). - 2006. - С. 97-100.

124. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности : учеб. пособие / под общ. ред. В. А. Бодрова. — М. : ПЕР СЭ, 2003. 768 с. - (Современное образование).

125. Практикум по инженерной психологии и психологии труда / под ред. А. А. Крылова. Л. : Изд-во ЛГУ, 1983. - 207с. : ил.

126. Практическая арт-терапия : лечение, реабилитация, тренинг / под ред. А. И. Копытина. М.: Когито-Центр, 2008. - 288 с.

127. Профессиограмма клинического психолога Электронный ресурс. 2008. - Режим доступа : http://www.it-med.ni/library/p/prychologywork.htm, свободный. — Загл. с титул, экрана.

128. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М. : Изд-во "Ин-т практич. психологии" ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996.-256 с.

129. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1991. - 152 с.

130. Психологическое сопровождение выбора профессии : науч.-метод. пособие / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т ; ред. Л. М. Митиной. — М. : Изд-во МПСИ : Флинта, 1998. 181 с. - (Библиотека школьного психолога).

131. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина : В 2 т. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Т. 2. - 248 с. : ил.

132. Психология социальной работы : учебник для вузов / под ред. М. А. Гулиной. СПб. : Питер, 2002. - 352 с. - (Серия «Учебник нового века»).

133. Психология труда : учеб. для студ. высш. учеб. завед. / под ред. проф. А. В. Карпова. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

134. Пурнис, Н. Е. Арт-терапия в развитии персонала / Н. Е. Пурнис. СПб. : Речь, 2007.- 176 с.

135. Пурнис, Н. Е. Психологические и знаковые корреляты «образа Я» / Н. Е. Пурнис, Е. А. Соловьева // Актуальные проблемы современного строительства / 57-я Межд. науч.-техн. конф. молодых ученых : сб. докладов. СПб. : СПбГАСУ, 2004. - С. 184-185.

136. Реан, А. А. Психология личности : социализация, поведение, общение / А. А. Реан. СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 416 с. - (Проект «Мэтры психологии»).

137. Ребенок в музее : новые векторы детского музейного движения / отв. ред. М. Ю. Юхневич. М. : Академический проект ; РИК, 2006. - 176 с. — («Gaudeamus»).

138. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию : становление человека / К. Р. Роджерс ; пер с англ. / общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М. : Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

139. Романова, Е. С. 99 популярных профессий : психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. 2-е изд. — СПб. : Питер, 2004. - 464 с. : ил.

140. Ромашина, Е. В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-инвалидами : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Ромашина ; Адыгейский гос. ун-т. Майкоп, 2007.-26 с.

141. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 712 с. : ил. - (Серия «Мастера психологии»).

142. Руководство по психотерапии / под ред. В. Е. Рожнова. 2-е изд., доп. и перераб. - Ташкент : Медицина, 1979. - 620 с.

143. Русалов, В. М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека / В. М. Русалов // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - № 1. — С. 22-25.

144. Свенцицкая, В. А. Арт-терапия в работе с психиатрическими пациентами, совершившими тяжкие правонарушения / В. А. Свенцицкая // Практическая арт-терапия : лечение, реабилитация, тренинг / под ред. А.И. Копытина. М. : Когито-Центр, 2008. - С. 232-251.

145. Селигман Мартин, Э. П. Новая позитивная психология : научный взгляд на счастье и смысл жизни / Э. П. Мартин Селигман ; пер. с англ. — М. : Изд-во «София», 2006.-368 с.

146. Сергеева, Н. Ю. Артпедагогика : радость самовыражения : учеб.-метод. пособие / Н. Ю. Сергеева. Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2003.- 100 с.

147. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2004. - 350 с. : ил.

148. Собчик, JI. Н. Введение в психологию индивидуальности : теория и практика психодиагностики / JI. Н. Собчик. СПб. : Речь, 2005. — 622 с. -(Серия «Мэтры мировой психологии»).

149. Современная практическая психология : учеб. пособие для студ. вузов непсихол. спец. // М. К. Тутушкина и др. ; под ред. М. К. Тутушкиной. СПб. : ИЦ Академия, 2005. - 432 с.

150. Сорокина, Ж. А. Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / Ж. А. Сорокина ; Курский гос. ун-т. Курск,2006.-24. с.

151. Сосланд, А. И. Теоретические основы построения психотерапевтического метода : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / А. И. Сосланд ; Психол. ин-т РАН. М., 2000. - 22 с.

152. Специализация по танце-двигательной терапии Электронный ресурс. -2008. Режим доступа : http://www.psychol.ru/education/ specialization/tdt.php, свободный. - Загл. с титул, экрана.

153. Справочник практического психолога : психодиагностика / под общ. ред. С. Т. Посоховой. М. : ACT ; СПб. : Сова, 2006. - 672 с. : ил.

154. Стоянова, И. Я. Когнитивно-поведенческая психология Электронный ресурс. / И. Я. Стоянова, Д. В. Добрянская. Режим доступа : www.tcde.ru/locpub/books, свободный. - Загл. с титул, экрана.

155. Сусанина, И. В. Введение в арт-терапию : учеб. пособие / И. В. Сусанина. -М. : Когито-Центр, 2007. 95 с. : ил.

156. Суслова, О. И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / О. И. Суслова ; Сарат. гос. ун-т. Саратов,2007.-22 с.

157. Толочек, В. А. Современная психология труда : учеб. пособие. — СПб. : Питер, 2005. 479 с.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

158. Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности / В. А. Толочек. — М. : Смысл, 2000.-199 с.

159. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А. Р. Фонарев // Вопр. психол. — № 2, 1997. С. 88-93.

160. Фонарев, А. Р. Психология личностного становления педагога-профессионала : автореф. дис. .д-ра психол. наук : 19.00.07 / А. Р. Фонарев ; Моск. гос. ун-т технологий и упр-я. М., 2007. — 51 с.

161. Хайкин, Р. Б. Лечить рисованием / Р. Б. Хайкин // Наука и жизнь. 1990. -№ 1.-С. 38-41.

162. Хайкин, Р. Б. Художественное творчество глазами врача / Р. Б. Хайкин. -СПб. : Наука, 1992. 232 с. : ил.

163. Хрусталева, Т. М. Специальные способности учителя в интегральном исследовании индивидуальности : автореф. дис. .докт. психол. наук : 19.00.01 / Т. М. Хрусталева ; Пермский гос. пед. ун-т. Пермь, 2004. - 43 с.

164. Центр музыкальной терапии Электронный ресурс. 2008. — Режим доступа : http://www.selena-centre.ru/music, свободный. - Загл. с титул, экрана.

165. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М : Логос, 1994.-320 с.

166. Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 184 с.

167. Шапарь, В. Б. Практическая психология : проективные методики / В. Б. Шапарь, О. В. Шапарь. изд. 2-е. - Ростов н/Д. : Феникс, 2007. - 478 с. : ил. -(Психологический факультет).

168. Шмидт, В. Р. Институциональные тупики и выходы психосоциальной помощи в России Электронный ресурс. / В. Р. Шмидт // Социс. 2003. - № 3.- Режим доступа : http://www.msses.ru/win/staff7shmidt.html, свободный. — Загл. с титул, экрана.

169. Шошина, Ж, Г. О музыкальной терапии / Ж. Г. Шошина // Психология процессов художественного творчества. JI. : «Наука», 1980. - С. 215-219.

170. Шошина, Ж. Г. Музыкальное восприятие и изобразительные возможности у больных шизофренией и их значение для реабилитации / Ж. Г. Шошина // Тез. докл. конф. по реаб. нервно- и психич. больных. JL, 1982. - С. 79-87.

171. Шпильрейн, И. Н. Методы качественного учета сотрудника / И. Н. Шпильрейн // Время. 1924. - № 7. - С. 86.

172. Штейнхард, Л. Юнгианская песочная психотерапия / Л. Штейнхард; пер. с англ. СПб. : Питер, 2001. - 320 с. : ил. — (Серия «Практикум по психотерапии»).

173. Шушарджан, С. Здоровье по нотам : практикум к духовному совершенству и бодрому долголетию / С. Шушарджан. — М. : Изд-во АО «Перспектива», 1994. 167 с.

174. Элькин, В. М. Театр цвета и мелодии Ваших страстей : цветовая психология и психотерапия шедеврами искусства : гармонизация цветовых программ жизни и Ваши тайные способности / В. М. Элькин. СПб. : ИД «Петрополис», 2005. - 292 с.

175. Якунин, В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин. -2-е изд. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2000. - 349 с.

176. Ялом, И. Групповая психотерапия : теория и практика / И. Ялом ; пер. с англ. Г. Пимочкиной, Н. Шевчук. М. : Изд-во ин-та Психотерапии ; Апрель Пресс, 2006. - 576 с. — (Серия «Золотой фонд психотерапии»).

177. Ярская-Смирнова, Е. Р. Социальная работа в России : профессиональная идентичность / Е. Р. Ярская-Смирнова // Социальные проблемы образования : методология, теория, технологии. Саратов : СГТУ, 1999. - С. 92-102.

178. Ясько, Б. А. Психология личности и труда врача : курс лекций / Б. А. Ясько. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. — 304 с. — (Профессиональное мастерство).

179. American Art Therapy Association Электронный ресурс. 2008. - Режим доступа : www.arttherapy.org, свободный. — Загл. с титул, экрана.

180. British Association of Art Therapists. Information Brochure. London : BAAT. -1994.

181. British Association of Art Therapists Электронный ресурс. — 2008. — Режим доступа : http://www.baat.org, свободный. — Загл. с титул, экрана.

182. Career Services (New Zealand) Электронный ресурс. 2008. — Режим доступа : http://www.kiwicareers.govt.nz/ default, aspx? idO= 103 &idl=J80222, свободный. — Загл. с титул, экрана.

183. Dissanayake, Е. Becoming Homo Aestheticus / Е. Dissanayake // Sources of Aesthetic Imagination in Mother-Infant Interactions SubStance. 2001. Issue 94/95 (Vol. 30, N 1&2). P. 85-103

184. Dissanayake, E. What is Art for? / E. Dissanayake. Seattle : University of Washington Press, 1998.-P. 15.

185. Gray, E. Review : Images of the Self / E. Gray // The sandplay therapy process / ed. Weinrib E. // American Journal of Art Therapy, 1983. Vol. 23, N 1. P. 35-38.

186. Haydn, D. J. Social Workers, or Social Educators & The International Context For Developing / D. J. Haydn // Social Care National Institute For Social Work International Centre. 1994. Paper N 2. P. 27-29.

187. Holland, J. L. Making vocational choices : A theory of vocation personalities and work environments / J. L. Holland. — Englewood Cliffs, NJ : Prentice-Hall. -1985.

188. Holland, J. L. The self-directed search : Professional manual / J. L. Holland. -Odessa, FL : Psychological Assessment Resources. 1994.

189. Johnson, D. Establishing the Creative Arts Therapies as an Independent Profession / D. Johnson // The Aits in Psychotherapy. 1984. Vol. 11. P. 209-212.

190. Johnson, D. Essays on the Creative Arts Therapies / D. Johnson // Imaging the Birth of a Profession. 1999. - P. 13-27.

191. Junge, M. A History of Art Therapy in the United States / M. Junge, P. Asawa. -Mundelein : American Art Therapy Assosiation. — 1994.

192. Karkou, V. Issues of Content and Context of Arts Therapies (ATS) in the UK / V. Karkou // Epistemology and Practice of Research in the Arts Therapies / ed. Lony Schiltz. 2002. - P. 143-155.

193. Levick, M. F. The Identity of the Creative Arts Therapist: Guided by Ethics / M. F. Levick // The Arts in Psychotherapy. 1995. Vol. 22, N 4. P. 283-295

194. Malchiodi, C. The Art Therapy Sourcebook / C. Malchiodi. — Los Angeles : Lowell House. 1998. - 272 p.

195. Milenkovich, S. Scherazade and her 1001 Art therapy stories / S. Milenkovich // Epistemology and Practice of Research in the Arts Therapies / ed. Lony Schiltz. -2002.-P. 29-44.

196. Moria, D. Art Therapy in Schools : Effective Integration of Ait Therapists in School Electronic resource. / D. Moria. Режим доступа : www.art-therapy.co.il, свободный. - Загл. с титул, экрана.

197. McNiff, S. A dialog with James Hillman / S. McNiff// Art Therapy : Journal of the American Art Therapy Association. 1986. Vol. 3, N 3. P. 99-110.

198. McNiff, S. Art as Medicine : Creating a Therapy of the Imagination / S. McNiff.

199. Boston&London : Shambala. 1992. — 235 p.

200. McNiff, S. Art Heals : How Creativity Cures the Soul / S. McNiff. -Boston&London : Shambala. — 2004. — 315 p.

201. McNiff, S. Art Therapy : a Spectrum of Partnerships / S. McNiff // The Arts in Psychotherapy. 1997. Vol. 24, N 1. P. 37-44.

202. McNiff, S. Creating with Others : The Practice of Imagination in Life, Art, and the Workplace / S. McNiff. Boston&London : Shambala. - 2003. - 260 p.

203. McNiff, S. Depth Psychology of Art / S. McNiff. Illinois : Charles C.Thomas.- 1989.-215 p.

204. McNiff, S. Trust the Process : the Artist's Guid for Letting Go / S. McNiff. -Boston&London : Shambala. 1998. - 210 p.

205. Nazarova, N. The "Becoming" of Arts Therapies' profession in Russia (research record) / N. Nazarova // Conference handbook and abstract book of Ninth European Arts Therapies Conference. ECArTE. - 2007. - P. 37-38.

206. Robbins, A. Becoming an Art Therapist / A. Robbins // A Multi-Modal Approach to Creative Art Therapy / ed. A. Robbins. London&Bristol, Pensylvania : Jessica Kingsley Publishers. - 1994. - P. 18-29.

207. Schaverien, J. The scapegoat and the talisman : Transference in art therapy / J. Schaverien // Images of Art Therapy : New Developments in Theory and Practice / ed. T.Dally et al. London : Tavistock. - 1987. - P. 77.

208. Stoll, B. Growing Pains : The International Development of Art Therapy / B. Stoll // The Arts in Psychotherapy. 2005. Vol. 32. P. 171-191.

209. Thompson, N. Anti-discriminatory practice / N. Thompson // British Association of social workers. 1993. - P. 43

210. Waller, D. A Consideration of the similarities and differences between art teaching and art therapy / D. Waller // Art as Therapy : An Introduction to the Use of Art as a Therapeutic Technique / ed. T. Dally. London : Tavistock : Routledge. -1984.

211. Waller, D. Becoming a Profession : The Histoiy of Art Therapy in Britain 194082 / D. Waller. London&New York : Routledge. - 1991. - 290 p.

212. Weinrib, E. Images of the Self / E. Weinrib. Boston : Sigo Press. - 1983. - P. 12-15.