автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические основы управленческой деятельности руководителя инновационного общеобразовательного учреждения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Арсеньева, Татьяна Николаевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ ИННОВАЦИОННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ПРЕДМЕТ ТЕОРЕТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

1.1. Психологические представления о руководителе как субъекте труда в современных теориях управления

1.2. Эффективное управление инновационным общеобразовательным учреждением как создание условий 33 для профессиональной и личностной самореализации педагогов

1.3. Руководитель инновационного общеобразовательного учреждения как предмет исследования в психологии труда

ГЛАВА II. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

РУКОВОДИТЕЛЯ ИННОВАЦИОННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ПРЕДМЕТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

2.1. Экспериментальное изучение результатов управленческой деятельности руководителя инновационного общеобразовательного учреждения

2.2. Исследование профессиональной и личностной самореализации педагогических работников 86 инновационного общеобразовательного учреждения

2.3. Исследование профессионально-психологических качеств руководителя инновационного 105 общеобразовательного учреждения

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические основы управленческой деятельности руководителя инновационного общеобразовательного учреждения"

Социальные реформы, происходящие в России на рубеже XX-XXI вв., затрагивают все стороны жизни современного общества. Успешный ход их развития невозможен без кардинальных перемен в российской национальной образовательной системе. Важнейшим элементом изменений, происходящих в общеобразовательной школе как составной части общеобразовательной модели, является инновационный процесс, суть которого заключается в изменении образования через развитие школы, которое предполагает систематический постоянный контроль за процессом управления школой и ее внутренними условиями, адекватными поставленным целям.

Основой развития общеобразовательной школы в современных условиях выступают ее инновационные возможности, под которыми мы понимаем способности школы (то есть администрации и сотрудников школы) планировать, осуществлять и поддерживать изменения, связанные с развитием образования и школы.

Важнейшим фактором, определяющим инновационные возможности школы, является образовательное управление. Этот фактор связан с наличием определенных качеств у администрации школы, таких, как способность определять курс образовательных инноваций, способность определять масштабность перемен, поддерживать и стимулировать их.

Сложная ситуация в отечественной образовательной системе, связанная с противоречивостью происходящего процесса ее модернизации, ставит в повестку дня разработку психологического, диагностического инструментария, позволяющего оценивать уровень профессиональной готовности управленческого педагогического состава к реализации сложных задач, стоящих перед обновляющейся системой образования.

Актуальность темы исследования обусловлена сложной ситуацией модернизации российского образования, неразработанностью психологического диагностического инструментария, позволяющего оценивать уровень профессиональной готовности управленческого педагогического состава к реализации сложных задач, стоящих перед обновляющейся образовательной системой.

Последнее время наметился ряд тенденций, одна из которых состоит в появлении общеобразовательных учреждений различных видов (гимназии, лицеи, школы адаптивной модели и др.), осуществляющих стратегию дифференцированного, вариативного образования. Эти учебные заведения, ввиду незначительного срока своего существования и различия решаемых образовательных задач по сравнению с традиционными образовательными учреждениями, носят название инновационных. Под инновацией понимается такое изменение педагогического объекта, которое способно вызвать его системное преобразование. Инновации затрагивают все компоненты деятельности образовательного учреждения (цели, содержание, организацию, технологию). Это происходит при изменении прежнего статуса школы, превращении ее в новое образовательное учреждение. К инновационным относятся те учебные заведения, которые разрабатывают новую идею, концепцию и программу развития.

Своеобразие решаемых задач, нестандартность образовательного процесса в инновационных общеобразовательных учреждениях предъявляют к руководителю повышенные требования, изучению которых в отечественной психологии не было уделено достаточного внимания.

В научной психолого-педагогической литературе (М.М.Поташник, Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, В.А.Сластенин, М.В.Кларин и др.) освещаются и анализируются условия деятельности инновационных образовательных учреждений, цели и задачи, стоящие перед ними. Личность руководителя в их трудах рассматривается в контексте задач, стоящих перед учебным заведением. В работах в основном обращается внимание на функциональные характеристики деятельности руководителя.

В литературе по психологии труда, посвященной изучению деятельности руководителя образовательного учреждения, можно выделить работы В.С.Лазарева, А.К.Марковой, Н.В.Кузьминой, А.А.Реана, Г.С.Сухобской, Ю.Н.Кулюткина, Р.Х.Шакурова и др. В их исследованиях находят научное отражение такие стороны профессиональной компетентности менеджера образовательного заведения, как интеллект, мотивация, направленность, креативность и ряд других.

Анализ научной литературы по психологии труда дает основание сделать вывод, что проблема профессионализма руководителя инновационного образовательного учреждения изучалась отечественными психологами. Однако целостного исследования психологических основ управленческой деятельности руководителя инновационного общеобразовательного учреждения проведено не было.

Под психологическими основами управленческой деятельности в работе понимается специфическая совокупность профессиональноважных качеств (знаний, умений, личностных качеств) руководителя, обеспечивающих эффективную реализацию управленческой стратегии, целей, задач инновационного общеобразовательного учреждения. В условиях динамично обновляющегося образования, становления сети инновационных общеобразовательных учреждений важность такого исследования является очевидной.

Объектом исследования выступает управленческая деятельность руководителя инновационного общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: психологические основы управленческой деятельности руководителя инновационного общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования: эффективность управленческой деятельности руководителя инновационного общеобразовательного учреждения в значительной степени определяется сформированностью совокупности специфических профессионально- важных психологических качеств его личности.

Цель исследования заключается в том, чтобы изучить психологические основы управленческой деятельности руководителя инновационного общеобразовательного учреждения и разработать рекомендации по совершенствованию методов психологической диагностики профессиональной компетентности управленческих кадров в образовании.

Реализация цели диссертационного исследования предполагает решение ряда взаимосвязанных задач: изучение психологических представлений о руководителе как субъекте труда в современных теориях управления; изучение психологических аспектов процесса профессиональной самореализации руководителя инновационного общеобразовательного учреждения;

В изучение требований, предъявляемых профессией менеджера образования к психике руководителя;

И экспериментальное и критериальное изучение эффективности деятельности руководителя инновационного общеобразовательного учреждения;

В экспериментальное изучение профессиональной самореализации менеджера образования;

И построение профессионального профиля личности эффективного руководителя инновационной школы.

Методологической и теоретической основой работы являются основополагающие исследования отечественных и зарубежных психологов в области организационной психологии и психологии труда (А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, В.Д.Климов, В.Д.Шадриков, А.К.Маркова и др.), теоретические основы психологической теории деятельности (работы А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова и др.), основные разработки в области психодиагностики профессионально-важных психологических качеств личности (исследования Е.А. Климова, В.А. Шадрикова, В.А. Ядова, К.К.Платонова, В.И. Ивановой, А.Ф. Шикуна, А.Д. Глоточкина, П.Я. Шлаена и др.) Т

Методы исследования. При проведении диссертационного исследования применялись теоретические и экспериментальные методы психологии труда: теоретический анализ, анкетирование, тестирование, анализ документов, метод экспертной оценки, методы статистического анализа.

Исследования проводились на базе. обычных и инновационных общеобразовательных учреждений г. Твери и Тверской области. В эксперименте приняли участие 360 человек. Из них 30 руководителей инновационных школ и 30 руководителей общеобразовательных школ.

Достоверность выводов и результатов диссертационного исследования обеспечивается использованием релевантных теоретико-методологических положений, надежностью применяемых методик, адекватных целям и задачам исследования; качественным и количественным анализом эмпирического материала.

Апробация результатов исследования осуществлялась в лекциях на областных курсах повышения квалификации руководителей школ в Тверском областном институте усовершенствования учителей. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии ТвГУ, кафедры управления и развития школы ТОИУУ, Ученого Совета ТОИУУ, на 3 научно-практических конференциях ТвГУ и ТОИУУ.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что:

1) впервые выявляются психолого-теоретические воззрения основоположников менеджмента на руководителя как носителя специфических профессионально-важных качеств;

2) выявляются психологические особенности профессиональной самореализации менеджера инновационного учреждения;

3) теоретически раскрываются и эмпирически подтверждаются положения о иерархичности и структурированности специфических профессионально-важных качеств личности руководителя инновационного учреждения;

4) разработана психограмма успешного руководителя инновационного учреждения.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

1) материалы исследования могут быть использованы при разработке базовых лекционных курсов по менеджменту в образовании, психологии управления и психологии труда для студентов, обучающихся по психологическим и педагогическим специальностям;

2) материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров работников образования;

3) построенный профессиональный профиль личности руководителя инновационного общеобразовательного учреждения может быть использован при проведении диагностических исследований, ориентированных на изучение различных психологических аспектов деятельности менеджера образовательного учреждения;

4) результаты и материалы исследования могут быть использованы в системе профессионального отбора и подбора управленческих кадров в образовании.

Положения, выносимые на защиту: в существующих теориях управления может быть выделен перечень инвариантных требований, предъявляемых профессией менеджера к человеку, без учета которых невозможна эффективная управленческая деятельность современного руководителя; в основе профессиональной самореализации руководителя инновационного общеобразовательного учреждения лежит актуализация психологических образований, обеспечивающих оптимальное осуществление личностного потенциала; эффективность управленческой деятельности в инновационном общеобразовательном учреждении зависит от уровня развития специфической совокупности профессионально-важных качеств личности руководителя.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования, его целями и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Выводы по главе

Деятельность руководителя инновационного общеобразовательного учреждения занимает ключевое место в процессе решения управленческих задач учебного заведения, находящегося сегодня в режиме опытно-экспериментального развития. Проведенное экспериментальное изучение результатов управленческой деятельности руководителя, исследование его профессиональной и личностной самореализации, а также выделение профессиональных психологических качеств позволяют определить психологические основы управленческой деятельности.

Анализ эмпирических данных, полученных в ходе изучения процесса развития инновационных общеобразовательных заведений Тверской области, является тем обоснованием, который позволяет создать организационную модель учреждения, действующего в инновационном режиме. Эта модель является, в первую очередь, результатом управленческой деятельности руководителей, ставшей предметом практико-психологического анализа в данной главе. Важнейшими составляющими элементами управленческой деятельности являются: использование разнообразных организационных структур, которые обеспечивают решение задач по преодолению противоречий, неизбежно возникающих в процессе адаптации психологических особенностей кадрового потенциала инновационного учреждения; применение методов психологического анализа особенностей педагогического коллектива, без учета которых невозможна профессиональная и личностная самореализация работников; формирование такой совокупности профессионально-психологических качеств личности руководителя инновационного общеобразовательного учреждения, которые представляют собой синтез: а) фундаментальных теоретических знаний, апробированных в ходе практической работы; б) умений, сформированных в процессе руководства коллективом; с) личностных характеристик, обеспечивающих успешность деловой карьеры управленца.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Диагностический блок методик, использованных в экспериментальной части работы, может применяться для оценки уровня знаний, умений и результатов управленческой деятельности руководящих работников учреждений образования, работающих в инновационном режиме при присвоении им квалификационных категорий.

2. Построенный психологический профиль личности руководителя может быть использован при проведении диагностических исследований, направленных на изучение различных психологических аспектов деятельности руководителя инновационного общеобразовательного учреждения.

3. Результаты, полученные в ходе исследования, могут служить критериями создания системы профессионального подбора управленческих кадров общеобразовательных учреждений.

4. Материалы диссертационной работы закладывают основу создания нового курса «Психологические аспекты инновационного менеджмента в образовании» по психологии труда для студентов высшей школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Арсеньева, Татьяна Николаевна, Тверь

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 299 с.

2. Ананьев Б .Г. Избранные психологические труды: В 2 тт. М., 1980.1-230 е.; II- 288 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 тт. М., 1982. I -* 320 е.; II- 336 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого самообразования. Книга 2. Казань, 1998. 320 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. МГУ, 1990. 367 с.

6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 105 с.

7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.

8. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

9. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. МГУ, 1982. 200 с.

10. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991. 80 с.

11. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. 1989. № 8.

12. Братченко СЛ. Диагностика личностно-развивающего потен, циала. Псков, 1997. 68 с.

13. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. М., 1971. 48 с.

14. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. 200 с.

15. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.,МГУ, 1990.288 с.

16. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики // Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1991.

17. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: социально-психологический практикум. Л., 1989. 222 с.

18. Вудкок М. Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991. 320 с.

19. Выготский Л .С. Педагогическая психология. М., 1991. 450 с.

20. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1998. 332 с.

21. Гегель Г. Сочинения. М., 1956. Т. 3.

22. Генов Ф. Психология управления. М., 1982. 422 с.

23. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. М., 1997.

24. Глоточкин А.Д. Психологические вопросы профессионального отбора личного состава // Военная мысль. 1980. № 3.

25. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1988. 260 с.

26. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988. 560 с.

27. Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. Ростов н/Д, 1991. 64 с.

28. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. 272 с.

29. Гурний Б. Введение в науку управления. М., 1969. 430 с.

30. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М., 1989.

31. До донов Б .И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. №4.

32. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск. БГУ. 1978. 175 с.

33. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. 280 с.

34. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986. 143 с.

35. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1974. 94 с.

36. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д. Базовая психологическая модель личности учителя // Педагогическое образование. 1991. № 4.

37. Забродин Ю.М., Сосновский М.С. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. № 6.

38. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1991.

39. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., 1971. 100 с.

40. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. М., 1990. 335 с.

41. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуля-ции.МГУ, 1991. 142 с.

42. Иванова Е.М. Психология изучения человека в трудовой деятельности. МГУ, 1992. 94 с.

43. Иванова Е.М. Технология педагогической оценки профессионала // Вопросы психологии. 1991. № 4.

44. История менеджмента // Учебное пособие под ред. Д.В.Валового. М., 1997. 256 с.

45. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии. 1987. № 5.

46. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. ЛГУ, 1991. 384 с.

47. Как работают японские предприятия // Под ред. Я.Мозена. М., 1989. 262 с.

48. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 190 с.

49. Капустина А.Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности: Дисс. . канд. психолог, наук. М., 1985.222 с.

50. Киселев И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М. 1968. 79 с.

51. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М. 1994. 222 с.

52. Климов В.А. Введение в психологию труда. М., 1988. 350 с.

53. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. МГУ, 1992. 220 с.

54. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии. // Вопросы психологии. 1984. № 4.

55. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике. М., 1988. 92 с.

56. Коджаспарова Т.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994.

57. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993.

58. Кондратьев М.Ю. Авторитет педагога как результат его персо-нализации // Психология развивающейся личности. М., 1987. СЛ 91-210.

59. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. 256 с.

60. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М., 1997.

61. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М., 1986.

62. Красновский А.А. Педагогические идеи Н.И.Пирогова. М., 1949.

63. Красовский Ю.Д. Организационное поведение. М., 1999. 472 с.

64. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности. Л., 1986. 160 с.

65. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

66. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. 184 с.

67. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л. 1984.

68. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. № 2.

69. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Зырянова Н.Г. Индивидуально-психологические особенности мыслительной деятельности // Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М., 1972. С.207-226.

70. Куриленко Т.М. Управление школой: Задачи и целевые игры. Минск, 1988.

71. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. № 5.

72. Лазарев B.C., Афанасьева Т.Г. Руководство педагогическом коллективом: Модели и методы. М., 1995.

73. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993. 46 с.

74. Лебедев В.И. Психология и управление. М., 1990. 176 с.

75. Левитов Н.Д. "Теория ролей" в психологии // Вопросы психологии. 1969. № 6.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 304 с.

77. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопросы психологии. 1987. № 3.

78. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 445 с.

79. Лучшие психологические тесты для профотбора и профоринта-ции // Отв. ред. А.Д.Кудряшов. Петрозаводск, 1992. 320 с.

80. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: Дисс. . докт. психолог, наук. Л., 1982. 350 с.

81. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 192 с.

82. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. Л., 1991. 144 с.

83. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: текст. М., 1992.

84. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997. 430 с.

85. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека // Психологический журнал. 1980. т. 1. № 1.

86. Мерсер Д. ИБМ: Управление в самой преуспевающей корпорации мира. 1991. 453 с.

87. Мескон М.К., Альберт М„ Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1997. 702 с.

88. Методики психодиагностики в спорте / Под ред. Марищука В.Л. М., 1990. 259 с.

89. Москвичев С.Г. Использование фактора мотивации в управлении. М., 1990.

90. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. 240 с.

91. Мургулец Л .В. Социально-психологическая диагностика личности. ЛГУ, 1988.46 с.

92. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1987.

93. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / Вопросы психологи. 1988. № 4.

94. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994. 272 с.

95. Омаров A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления. М., 1987. 366 с.

96. Основа педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989. 302 с.

97. Оучи У. Методы организации производства: японский и американский подходы. М., 1984. 183 с.

98. Петере Т., Уотермен В. В поисках эффективного управления. М., 1996. 423 с.

99. Платонов Ю.П. Социальная психология трудовой деятельности. СПб., 1992. 368 с.

100. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление современной школой. М., 1997. 352 с.

101. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М., 1990.

102. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. М., 1988.

103. Проблемы формирования профпригодности специалистов / Под ред. Ю.М.Забродина . М., 1985. 256 с.

104. Профессиональные объединения педагогов: методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей / Под ред. М.М.Поташника М., 1997. 118 с.

105. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под ред. А.А.Реана, Л.А.Коростылевой. СПб, 1998. 264 с.

106. Психология личности. Тексты. М., 1982.

107. Раченко И.П. НОТ учителя. ML, 1982. 208 с.

108. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н.Дружинина и В.Д.Шадрикова. М., 1991. 181 с.

109. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. М., 1990.

110. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М„ 1998.496 с.

111. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Текст. М., 1984.

112. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Вопросы психологии. 1990. № 1.

113. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. 354 с.

114. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 416 с.

115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 тт. М., 1989. Т. 2. 328 с.

116. Саймон Г. Менеджмент в организации. М., 1995.

117. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. ЛГУ, 1986. 175 с.

118. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Отв. ред. А.Б.Алексеев. СПб, 1996. 349 с.

119. Симонов В .П. Педагогический менеджмент. М., 1997.

120. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. 224 с.

121. Столин В .В. Диалоговая природа самосознания личности. М., 1985.

122. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1962. 336 с.

123. Теплов Б.М. Ум полководца. М., 1990. 208 с.

124. Тихомиров Ю-А. Управленческое решение. М., 1972. 288 с.

125. Травин В.В., Дятлов В.А. Основа кадрового менеджмента. М., 1997. 336 с.

126. Удальцова М.В., Аверченко JI.K. Социология и психология управления. М., 1999. 180 с.

127. Уманский Л.А., Мангулов И.С. Организатор и организационная деятельность. ЛГУ. 1975. 312 с.

128. Управление в образовании. Проблемы и подходы / Под ред. П.Карстанье, К.Ушакова. М., 1995. 336 с.

129. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника, И.С.Лазарева М., 1995. 464 с.

130. Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 1991.

131. Фоллет М.П. Динамическая администрация. М., 1948.

132. Франкл В. Человек в поисках смысла / Под ред. Д.А.Леонтьева. М„ 1990.

133. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990. 448 с.

134. Фромм Э. Душа человека. М., 1992. 430 с.

135. Харрингтон Д. Управление качеством в американских корпорациях. М., 1990.

136. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 тт. М., 1986. Т. 1. 408 с.

137. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. 62 с.

138. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1006. 320 с.

139. Шадриков В.Д. проблема системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. 185 с.

140. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1990. 208 с.

141. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

142. Шепель В.М. управленческая этика. М., 1989. 287 с.

143. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. 535 с.

144. Шикун А.Ф. Некоторые вопросы педагогики и психологии высшей военной школы. Калинин, 1985.

145. Шикун А.Ф. Как познать себя. Тверь, 1992. 82 с.

146. Шикун А.Ф., Шикун А.А. Пропедевтическая психология. Учебное пособие. Тверь, 1995. 131 с.

147. Шикун А.Ф., Лейбович Х.И. Методология, методы и психология научного исследования. Тверь. 1995. 38 с.

148. Шлаен П.Я. Эргономическое обеспечение разработки и эксплуатации изделий, управляемых и используемых человеком. М., 1985.71 с.

149. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

150. May о Е. The Human Problems of an Industrial Civilization. L., 1949.

151. Stogdill R-M. Personal Factors Associated with Leadership / Jurnal of Psychology. Vol. 25. 1948.

152. Urvick L. The Elements of Administration. N.Y., 1943.

153. Whyte W.E. Money and Motivation. N. Y., 1955.f1. ИНСТРУКЦИЯ ЭКСПЕРТАМ

154. N п/п КАЧЕСТВА Важное. Менее важное. Второстепенное.

155. Быстрое восприятие и понимание письменной речи.

156. Узнавание и различение тихих и недостаточно чётких звуков.3. 1 Быстрое определение направления откуда исходит звук. 1 I -J. Узнавание и различение звуковых ритмов. I 1

157. Переносимость длительно действующего звукового раздражителя. 1 ' i 1 ! 1

158. Быстрое восстановление слуховой функции после внезапного и сильного раздражителя. ! 1 : 1

159. Быстрое восприятие и понимание устной речи. 1 i !

160. Опенка и сравнение временных промежутков. | ! j

161. Длительное сохранение интенсивного (концентрированного) j 1 ; внимания. 1 : 1

162. Быстрый переход от одной деятельности к другой (быстрая j i | смена направленности внимания). ' 1

163. Одновременное выполнение нескольких зилов деятельности | \ j или нескольких действий в процессе одной деятельности j ■ (распределение внимания). ! ; i

164. Способность не ослаблять внимание под влиянием испуга или j ; j неожиданных внешних воздействий. i *

165. Быстрое запоминание зрительной информации . j ! 1

166. Быстрое запоминание слуховой информации. j j !

167. Хорошее запоминание материала, имеющего внутреннюю j 1 j логическую связь. ! ! |16. | Длительное сохранение информации. j j !

168. Точное воспроизведение материала сразу после его 1 зрительного предъявления. 1

169. Точное воспроизведение материала сразу после его кратковременного слухового предъявления.

170. Способность к и избирательному воспроизведению нужного в данный момент материала.

171. Способность узнавать явление, факт по малому колличеству признаков.

172. Умение забывать уже использованную информацию в дальнейшей деятельности.

173. Умение оперировать представлениями с целью предвидения возможных изменений обстановки и ожидаемых результатов деятельности.

174. Способность создавать правильное представление о реальных процессах на основе закодированной информации.

175. Склонность анализировать складывающиеся в ходе деятельности ситуации путём практическогоманип\'лироцания(воздействия) с объектом.

176. Способность проанализировать ситуацию и принять решение на основе имеющихся наглядных образов (восприятий , представлений).

177. Способность оперировать отвлечёнными понятиями и суждениями при оценке обстановки и принятия решения.

178. Способность оперировать отвлечёнными понятиями и суждениями при оценке обстановки и принятия решения.

179. Умение выделить в информации существенное и главное.

180. Умение принимать решение в очень короткие сроки, в условиях изменяющейся обстановки.

181. Способность находить новые, необычные решения.

182. Независимость и самостоятельность суждений.

183. Выносливость к напряжённой и длительной умственной деятельности.

184. Способность четко, лаконично формулировать сообщения, распоряжения.

185. Умение связно и логично излагать свои мысли в развёрнутой форме 1 отчёт, доклад, выступление).

186. Умение доказывать свою точку зрения, аргументированность выступлений.

187. Хорошая дикция и выразительная речь.3 7. Способность речевого аппарата к интенсивной работе без срыва.

188. Способность правильно передавать свои мысли, чувства, представления с помощью мимики, жестов, изменения голоса.

189. Умение сохранять работоспособность и активность в условиях отвивающегося утомления. \

190. Самообладание, уравновешенность в конфликтных ситуациях. \56. Целеустремлённость. i57. Дисциплинированность.

191. Интерес к деятельности, приносящей видимые,-осязаемые результаты.

192. Интеоес к деловым контактам и общению с другими людьми.

193. Интерес к волевому совершенствованию.

194. Интерес к аналитической работе.

195. Интерес к работе, требующей большой точности и скрупулёзности.

196. Склонность к работе исполнительского типа.

197. Склонность к работе руководящего типа.

198. Доброжелательность и отзывчивость.

199. Эмпатия (способность к сопереживанию).

200. Высокий уровень ответственности.68. Tpv;io.no6iie. 69. Лкк\п,)п:1>1т:> з работе.

201. Ч\ ас; мо cor.: зенного достоинства.71. Скром! ■:. 'С: :■ 72. Ко ::■:.: ■::,;! . >

202. Ум »>f. '•■■ • ;>а себя ответственность за:;;- .-шения и действия.

203. Ум,- \ .■ . о; :ыю оценивать окружающих людей, выявлять их . " • •! слабые стороны.

204. Сп- обуждать людей к активной деятельности.

205. Кг::: :-:•• -с сношение к работе других людей.

206. Ма.\::.:! :ечость. способность не поддаваться влиянию.78. Пршп'лп :.и.:ьноеть . 79. Требовательность. 80. Ин;шп;п пвпоеть. 81. Находчивость.

207. СТАЖ РАБОТЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ1. СТАЖ РАБОТЫ В ДОЛЖНОСТИ1. БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ!

208. ХЭ Ен Д са о МО учит, географир1 • шщ го tf со Рн f=C EH>G< CD СО >S<3 Й со • Sd со МО учител. математики1. МО учител. И В Т1. МО учител. физикиi1. МО учит, ис-тор.и краев.1. МО учител. mi. языка■

209. S О Ft ОИ <и й й н Рц Д CJ • • СО £н Р1 Ен • й) N В хэ еч со о СО О й ^ m>G< 1 МО учител. физкультуры1. МО учиттел. труда1. МО уч.музыки ИЗО дореогр.Л