Психологическое обеспечение военно-профессионального самоопределения курсантов ВВУЗОВ ВС РФ

Батищев, Владимир Николаевич

Темы диссертаций по психологии » Психология труда. Инженерная психология, эргономика.

автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическое обеспечение военно-профессионального самоопределения курсантов ВВУЗОВ ВС РФ

Автореферат

Автор научной работы: Батищев, Владимир Николаевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическое обеспечение военно-профессионального самоопределения курсантов ВВУЗОВ ВС РФ"

юз

На правах рукописи

БАТИЩЕВ Владимир Николаевич

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ КУРСАНТОВ

ВВУЗОВ ВС РФ

Специальность 19.00.03. -психология труда, инженерная психология и эргономика (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2003

Работа выполнена на кафедре психологии Военного университета

Научный руководитель: Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор психологических наук, профессор Железняк Леонид Федотович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

Мощенко Александр Васильевич

Ведущая организация: Военно-воздушная инженерная академия имени профессора Н.Е. Жуковского

Защита состоится 1 декабря 2003 г. в часов на заседании диссертационного совета (Д-215. 005.08) по психологическим наукам при Военном университете по адресу: 123001, г. Москва, К- 001, ул. Большая Садовая д. 14, кафедра психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета Автореферат разослан октября 2003 года

кандидат психологических наук, доцент Елбаев Юрий Арсентьевич

Учёный секретарь диссертационного со кандидат психологических наук

В.Ф. Дубяга

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современном российском обществе происходят коренные социально-экономические преобразования, которые оказывают большое влияние на отношение молодёжи к службе в качестве офицера Вооружённых сил Российской Федерации (далее - ВС РФ). Основное противоречие, препятствующее реформированию современной Российской армии, заключается в том, что с одной стороны молодые люди достойные носить погоны офицера не могут реализовать свои экономические и статусные притязания в процессе военной службы, а с другой стороны - проблема профессионализации армии не может быть решена без хорошо подготовленных и способных офицерских кадров. Ежегодно из вузов МО РФ отчисляется в среднем 19,9 % курсантов от общего количества первокурсников, причём, из них только по нежеланию быть офицером уходит 33 %. Кроме того, в течение первых полугода в среднем из армии досрочно увольняется в среднем 5,6 % молодых офицеров. Одной из основных причин такого количества отчислений курсантов и увольнений офицеров является уровень их военно-профессионального самоопределения (далее ВПС), которое должно явиться одной из главных составляющих строительства новой армии.

Командование и профессорско-преподавательский состав ввузов, призванные обеспечить адекватное профессиональное самоопределение (далее ПС) курсантов, испытывают потребность в научно обоснованных психологических рекомендациях по успешному решению данной проблемы. Её отдельные аспекты исследовали следующие учёные: Л.Ф. Железняк (1982, 2000), Ю.А. Елбаев (1991), А.Г. Караяни (1998), В.П. Каширин (1979), A.B. Мощенко (1996), С.Л. Петер (2001), И.В. Сыромятников (1997), М.Н. Попов (1998), H.H. Радул (2001), И.В. Родных (1996), H.H. Семененко (1998), A.A. Тыртышный (2000) и другие.

Научные работы, где исследуется проблема ПС некоторых военных специалистов, так же представлены в психологической науке. Изучая будущих офицеров в условиях личностно-ориентированного обучения, А.Н. Янюк (2001) пришёл к выводу, что сущность процесса ПС заключается в выборе курсантом наиболее приемлемого основного направления профессиональной деятельности, основанного на «резонансе ценностей». A.B. Яренко (2000) рассматривает ПС как процесс самореализации офицеров в воснно-профессионалытой деятельности. Исследование повседневной профессиональной деятельности офицера-воспитателя позволило P.P. Illa-рипову (2002) трактовать ПС как стремление к профессиональной гармонии в избранной сфере. Но в прямой постановке проблема военно-профессионального самоопределения курсантов ввузов и путях её психологического обеспечения ещё не рассматривалась.

ЮС. НА!'>'i HAJibHA* БИТ» iTF.KA

JOOifpK

5. Определены психологические условия адекватного выбора абитуриентами профессии офицера, в частности: чёткое представление о содержании, особенностях, трудностях служебной деятельности офицера конкретной воинской специальности и требованиях, предъявляемых к его личностным качествам (наличие глубоко осмысленных профессиональных планов у абитуриентов); наличие устойчивого положительного отношения к военной профессии, интереса и склонности к военно-профессиональной деятельности; военно-профессиональная пригодность, позволяющая успешно овладевать избранной военной специальностью; глубокое осознание общественной и личной значимости профессии (военно-профессиональная убеждённость); осознание абитуриентами их пригодности к военной профессии, её адекватная самооценка; психологическая готовность к преодолению трудностей учебной и служебной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. ВПС курсантов ввузов представляет собой сложноорганизованный и многокомпонентный процесс, характеризующийся мобилизацией психологических ресурсов личности будущего офицера на адекватный выбор военной профессии, активную деятельность по её овладению и эффективное выполнение функциональных обязанностей в войсках.

2. Динамика развития процесса ВПС курсантов ввузов заключается в прохождении ряда этапов, уровней и циклов в зависимости от года обучения курсанта и характеризуется следующими психологическими особенностями: изменением мотивационно - потребностной сферы, перераспределением ценностно-смысловой сферы, упрочением склонностей к данному виду профессиональной деятельности; развитием профессионально важных качеств и упрочением связей между этими компонентами.

3. Исследование адекватности ВПС курсантов ввузов заключается в установлении соответствия положений модели ВПС уровня его развития степени осмысленности и мотивированности выбора и овладения военной профессией, склонности к данной профессиональной деятельности, а также военно-профессиональная пригодность к определённой специальности, убеждённость в правильном выборе военной профессии и активность в овладении военной профессией.

4. Психологическое обеспечение ВПС курсантов вузов - это многоуровневая система психологических методов, технологий и специальных программ, позволяющих проводить диагностику и управлять в пространственно-временной, логической последовательности процессом устойчивого развития субъекта профессиональной деятельности в военной среде. Направлениями психологического обеспечения ВПС будущих офицеров являются: а) военно-профессиональная ориентация, включающая в себя военно-профессиональное просвещение и военно-профессиональное консультирование субъектов ВПС; б) психологическая диагностика профессиональной пригодности к ВПД во время профессионально - психологиче-

ского отбора абитуриентов и её последующая коррекция во время обучения в ввузе; в)формирование военно-профессиональной убеждённости курсантов в правильности выбора профессии офицера; г) обеспечение психологической готовности курсантов к ВПД в качестве офицера ВС РФ.

5. Основным методом психологического обеспечения ВПС курсантов ввузов является комплексный психологический тренинг военно-профессионального самоопределения, интегрирующий в себе элементы следующих методик: мотивационный тренинг; проигрывание и обсуждение профессионально - значимых ситуаций; овладение профессиональным тезаурусом; «Моя линия жизни»; «Методика предельных смыслов», «Контракт», «Офицер», «К новому месту службы», «Первый день служебы», которые объединённые в логически последовательную систему способов воздействия.

Достоверность полученных данных обеспечивалась опорой на известные теоретические положения, комплексом показателей и критериев, адекватных поставленным задачам. Репрезентативность выборки испытуемых обеспечена тем, что в исследовании задействованы 476 абитуриентов, 1297 курсантов и 34 офицера ввузов гуманитарного и технического профилей, 95 офицеров войсковых частей различных специальностей. К исследованию были привлечены курсанты Новочеркасского ВИС, курсанты и слушатели Военного университета, Военного университета связи в г. Санкт-Петербург и его филиале в г. Рязань, офицеры различных специальностей младшего и среднего звена Московского, Ленинградского и Северо-Кавказского военных округов.

В качестве основных методов использовались: анкетирование, наблюдение, изучение документов, беседа, экспертный опрос, тестирование бланковое и при помощи компьютеров (батарей психодиагностических тестов «Otbor» и «Akademiy»), метод последовательной динамической оценки ситуации (МПДО), групповая оценка личности, анализ результатов деятельности, констатирующий и формирующий эксперименты. Обработка результатов исследования проводилась на ПЭВМ "Intel Pentium - 2" методами математической статистики, включающими корреляционный, дисперсионный, факторный анализ и реализованными в программах "Excel-7", "Statistika-6,0".

Практическая значимость работы:

1. Знание психологических условий и динамики военно-профессионального самоопределения курсантов позволяет оптимизировать учебно-воспитательный процесс ввуза в целях повышения эффективности подготовки военных профессионалов.

2. Разработанный комплекс методик, включающий систему показателей и критериев оценки уровня развития военно-профессионального самоопределения курсантов ввузов, может быть использован во время профессионально - психологического отбора абитуриентов и профессионального обучения будущих офицеров.

3. Разработана и опробирована система психологического обеспечения военно-профессионального самоопределения курсантов, которая может быть использована командованием, профессорско-преподавательским составом, специалистами 11110 и психологами ввузов для повышения уровня подготовки военных кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе формирующего эксперимента, проходившего в течение 2002 года на базе Новочеркасского военного института связи. Результаты исследовательской работы изложены в научных публикациях и обсуждались на'

- научно-практической конференции «Использование новейших информационных технологий в мероприятиях по профессиональному психологическому отбору в ВС РФ», проводимой Генеральным штабом ВС РФ в г. Москве;

- межвузовской научно-технической конференции «Развитие средств и комплексов связи. Подготовка специалистов связи», проводимой в ВИС г. Новочеркасска Ростовской области;

- междисциплинарной научно-практической конференции «Когнитивные процессы в обучении», проводимой в Современном гуманитарном университете г. Москва.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава 1 -Теоретические и методические основы исследования военно-профессионального самоопределения курсантов ввузов. Глава 2 -Психологические условия и динамика военно-профессионального самоопределения курсантов ввузов. Глава 3 - Основные пути психологического обеспечения военно-профессионального самоопределения курсантов ввузов. Общий объём диссертации составляет 192 страницы, из них 170 страниц основного текста Работа содержит 18 приложений и иллюстрирована 15 рисунками, 17 таблицами.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В различное время изучением самоопределения личности в профессии занимались многие отечественные и зарубежные учёные. Например, учёные М.Г. Гинзбург, Н.С. Пряжников подходили к исследованию ПС субъекта труда через нахождение личностного смысла в профессиональной деятельности. П.А. Шавир, Н.С. Андреева понимали ПС как результат внешних воздействий на психологическую основу личности. В научных трудах В.А. Бодрова, Е.Л. Галагановой ПС рассматривается как одно из условий развития профессиональной пригодности специалиста. Российские учёные А.К. Осницкий, В.Ф. Сафин, Г.П. Ников, Т.В. Рогачева анализируют процесс ПС субъектов труда через различные компоненты его самосознания, а Е.А. Климов и И.Ю. Кузнецов - через изменение содержа-

ния деятельности. В качестве психологического механизма ПС личности А Б Орлов представляет профессионально-личностную персонификацию-персонализацию человека. Ключевую роль в процессе ПС Е.И. Головача отводит стремлению личности соответствовать своим будущим целям, планам, ориентациям и построению жизненной перспективы личности. По мнению С. В Калининой при анализе ПС необходимо учитывать направленность мотивации «на себя», «на профессию», «на общественные нужды».

Значительный вклад в изучение отдельных компонентов ПС внесли военные учёные, занимаясь исследованием различных аспектов ВПД военнослужащих Изучая военно-профессиональную направленность курсангов военных училищ, Л.Ф Железняк (1982) исследует некоторые содержательные компоненты ВПС. Структурные компоненты ПС частично рассматриваются Н.Н Семененко (1998) при изучении профессиональной ответственности курсантов военных училищ. ПС используется в качестве показателя для измерения других психологических явлений в работах следующих военных учёных- А.В Мощенко (1996) - исследование психологических условий совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах; И В. Сыромятников (1997) - становление профессиональной деятельности психолога, И В. Богданов (1999) - формирование профессионального опыта воинов-операторов. М.Н. Попов (1998) раскрывает ПС как один из этапов профессионального становления курсанта ввмуза при формировании его профессионального самосознания. Занимаясь исследованием развития Я-образа военнослужащего, С Л. Петер (2001) рассматривает ПС как центральное новообразование этого периода. По мнению другого исследователя, A.A. Тыртышного (2000), ПС является идентичным понятием профессиональному росту в условиях профессионализации офицеров во время обучения в ввузе МО РФ. Проблема влияния социально-психологических условий самоутверждения личности курсанта военно-морского училища на процесс его ПС рассмотрена в работе В.П. Каширина (1979). Особенности гражданского самоопределения военного профессионала, изученного И В Родных (1996), выступают в качестве одного из условий процесса ПС курсантов ввузов.

Изучая будущих офицеров в условиях личностно-ориентированного обучения, А Н Я нюк (2001) пришел к выводу, чю сущность процесса ПС заключается в выборе курсантом наиболее приемлемого основного направления профессиональной деятельности, основанного на «резонансе ценностей». A.B. Яренко (2000) рассматривает ПС как процесс самореализации офицеров в военно-профессиональной деятельности. Исследование профессиональной повседневной деятельности офицера-воспитателя позволило Р Р Шарипову (2002) трактовать ПС как стремление к профессиональной гармонии в избранной сфере.

На основе проведённого анализа научных подходов к рассмотрению

ПС необходимо рассматривать данную проблему в более широком смысле, не зауживая предметную область до какого-либо одного понятия В данном исследовании ВПС рассматривается как сложный, системообразующий процесс, на развитие которого оказывает влияние множество психологических компонентов, представленных в различном сочетании и частично или полностью входящих в его структуру. Для того чтобы знать границы оптимального ПС, проверить надёжность функционирования изучаемого явления, необходимо иметь его образец - модель ПС. Процесс ВПС представляет собой многоэтапную, сложноорганизованную мыслительную работу, чередующуюся с познавательной деятельностью курсанта и происходящую на когнитивном, эмоционально-волевом и мотивацион-ном уровнях.

Содержанием процесса ВПС курсантов ввузов является (см. рис I). 1) критическое осмысление субьсктом своею жизненною опыта и появление в результате мыслительной работы обобщённого представления о своей будущей профессии; 2) получение субъектом дополнительной информации о профессии, которая сопровождается его попытками представить себя в новых, непривычных ситуациях профессиональной деятельности, и наложение на неё определённого эмоционального оттенка, 3) сосредоточение внимания на какой-либо одной профессии или стороне профессиональной деятельности в силу её рационального осмысления или пристрастного переживания её значимости для дальнейше! о смысла жизни субъекта, 4) трансформация «рассеянных» представлений о профессии в реаль-

Рис 1 Модель ВПС курсанта ввуза ВС РФ

ные цели и пути движения к её освоению, согласованные по времени и обобщенные в виде профессиональных планов, которые должны быть построены с учетом конкретных шагов по преодолению непредвиденных обстоятельств, возникающих препятствий и приложения волевых усилий по удержанию конечной цели; 5) согласование своих профессиональных планов с мотивами, смыслами и ценностями будущего офицера; 6) в процессе непосредственного восприятия свойств предметов, ситуаций и событий, касающихся профессиональной деятельности, происходит коррекция отношения курсанта к профессии и отношения к себе как будущему профессионалу; 7) успешное освоение ВПД и дальнейшее профессиональное развитие офицера в процессе ВПС Таким образом, структура процесса ВПС курсанта включает когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный компоненты. Содержание ВПС курсантов ввузов необходимо рассматривать как целостное процессуальное образование неравнозначных и динамичных элементов, взаимосвязанных друг с другом и обеспечивающих адекватный выбор профессии, её успешное освоение и эффективную профессиональную деятельность.

Исходя из представленных выше структуры и содержания ВПС курсантов вузов, основными показателями его изучения являются:

в когнитивном компоненте - осмысленность выбора и овладения военной профессией;

в мотивационном компоненте - степень мотивированности выбора профессии абитуриентом и согласованность ценностно-смысловой сферы курсанта с целями будущей ВПД, его склонность к данной деятельности;

в эмоционально-волевом компоненте - переживание чувства долга перед отечеством и чести будущим офицером, приложение волевых усилий к достижению поставленных ранее целей в зависимости от своих индивидуально-личностных особенностей;

- в деятельностном компоненте - активность курсантов в овладении военной профессией.

При изучении ВПС курсанта как процессуального явления необходимо учитывать соотнесенность его профессионального прошлого, настоящего и будущего как субъекта ВПД В качестве объективного критерия адекватности ВПС курсанта могут выступать следующие показатели-категория профессиональной пригодности по результатам сдачи квалификационного экзамена во время поступления в вуз; результаты успеваемости курсантов по предметам специализации; оценка командиров (начальников) по результатам отзывов из войсковых частей

Критериями оценок ВПС курсантов ввузов являются' а) высокий уровень - перечисленные выше показатели являются устойчивыми психологическими образованиями, систематически проявляются в учебной и служебной деятельности, положительное отношение к военной профессии, б) средний уровень - все показатели достаточно выражены, но не всегда

проявляются в деятельности, неустойчивое отношение к военной профессии, в) низкий уровень - показатели недостаточно выражены, слабо проявляются в учебной деятельности, отрицательное отношение к военной профессии. ВПС нельзя изучить с помощью только одного метода, поэтому была разработана комплексная методика, представляющая собой объединенную единым замыслом совокупность применяемых методов.

Для проверки теоретической модели ВПС курсантов ввузов, выявления психологических условий и его динамики был проведён констатирующий эксперимент. Динамика каждого из компонентов ВПС курсанга подтверждалась с помощью статистического критерия Стьюдента (г - критерия) Свойства выборочной совокупности соответствуют генеральной, потому что для участия в исследовании привлекались курсанты, различные по следующим признакам- год обучения с 1 по 5; обучение в ввузах, расположенных в разных регионах Российской Федерации; представленность различных слоёв населения по происхождению и материальному достатку, успешность освоения специальности Объём выборки рассчитывался исходя из задач исследования, степени однородности генеральной совокупности, величины вероятностной достоверности и допускаемой ошибки репрезентативности. Для расчётов степени связи между показателями ВПС использовался коэффициент ранг овой корреляции Спирмена (г) При анализе полученных данных уровни значимости, обеспечивающие достоверность результатов (р> 0,01).

Анализ подходов различных учёных к решению проблемы выбора профессии, статистические данные причин, периодичности и количества отчислений курсантов позволили выделить общие тенденции у лиц с неадекватным ВПС Результатом проведения профессионального психологического консультирования среди курсангов ввузов явилось выделение ведущих типов ВПС: отсроченное (17 %), маргинальное (16 %), пробное (разведка) (13 %), патриотическое (12 %), зауженное (11 %), карьеристское (9 %), жертвенное (8 %). заниженное (8 %); рефлексивное (6 %) Как правило, вышеперечисленные типы представлены в сочетании друг с другом, в противном случае налицо может быть недостаточная осознанность, ошибка в выборе профессии. Для изучения ВПС будущего офицера как системного процессуального образования исследовались его структурные компоненты каждый в отдельности, а затем все в целом.

При рассмотрении когнитивного компонента особую значимость для абитуриента приобретает качество личных профессиональных планов (ЛПП). При анализе ЛПП оценивалась способность курсантов прогнозировать не только ближайшую профессиональную перспективу, но и дальнейшие цели, способы их реализации, знание трудностей, которые, возможно, предстоит преодолеть будущим офицерам при их достижении При проведении опроса среди кандидатов на поступление в ввуз только 28,6 % абитуриентов назвали 1 - 2 первичные должности, на которые назначаются

выпускники данного учебного заведения, 38,1 % - имели приблизительные представления о своих дальних профессиональных планах на период непосредственной профессиональной деятельности. Никто из опрашиваемых не назвал препятствия, которые могут им помешать на пути к осуществлению их планов.

Выявлено, что из 253 опрощенных курсантов ввузов по методике Йовайши наибольшее количество имеют склонность к работе в сферах «человек-техника» (37 %) и умственной деятельности (27 %) (см. рис. 2). Подобным курсантам при достаточной профессиональной пригодности легче обучаться в инженерно-техническом вузе Четвертую часть из опрашиваемых составляют курсанты, более предрасположенные к деятельности в сферах искусства, производства и потребления материальных благ. Можно предположить, что уже при поступлении в тот же профиль ввузов четвертая часть абитуриентов имела неадекватное ВПС. Для данного исследования они представляют особый интерес, потому что у таких курсантов велика вероятность отчисления из ввуза по причине ошибки в выборе профессии, неуспеваемости по предметам специализации. Формирование профессионалов в 75 % случаев происходит с опорой на свои природные особенности и только в 25 % - вопреки - ним. Следовательно при обучении в ввузе ПС под воздействием учебно-воспитательного процесса запускается вновь или же их склонности будут проявляться в каких-либо увлечениях и хобби.

физический труд

материальн. 7% интересы 14%

человек-

искусство \ „

3 ч. умственная

0 деятельность

27%

Рис 2. Распределение склонностей курсантов ввузов к различным сферам профессиональной деятельности

Уточнение профессионального типа личности не решает проблемы адекватного ВПС будущего офицера, так как профессия офицера позволяет ему раскрыться в совершенно неожиданной форме. Ещё более осложняет процесс выбора профессии тот факт, что деятельность офицера, как прави-

ло, относится к сложноорганизованному виду. Следовательно, адекватность самоопределения курсанта заключается не в приоритете его какой -либо одной склонности, а в установлении правильного соотношения всех его склонностей. Поэтому одной из предпосылок адекватности выбора военной профессии оптантом является его осведомлённость о развитии своих склонностей к военно-профессиональной деятельности, а условием - предоставление необходимой ему информации. Следует учитывать, что по мере овладения профессией, под воздействием психолого-педагогических технологий, склонность перерастает в способность к ней.

Курсантам Ъыло предложено оценить мотивы ВПД по степени их привлекательности по 5-бальной шкале. Результаты опроса говорят о том, что у курсантов, в основном, преобладают внутренние мотивы, направленные на профессию: освоение новой профессии и занятие интересным делом в дальнейшем. Внешние мотивы, такие как желание продолжить службу в армии (сделать карьеру) и получать высокий заработок - находятся во второй половине списка. Желание курсантов служить в отдалённых гарнизонах (увидеть новые места), избежать безработицы, избавиться от житейских забот расположены на последних местах рейтингового списка. Следовательно, приоритетными для курсантов являются мотивы достижения успеха в ВПД, не меняя места жительства.

В целях изучения влияния смысложизненных ориентация на адекватность ВПС были опрощены абитуриенты, курсанты ввуза и молодые офицеры (3-5 лет по - окончании военного вуза) по методике Д. А. Леонтьева «Смысложизненные ориентации» (СЖО). Для объяснения существенных отличий между субъектами ВПС необходимо остановиться на показателях, влияющих на общие результаты данной методики. Полученные результаты (X) подтверждают наличие особенностей в содержании смысловой сферы различных категорий военнослужащих (см. таблицу № 1).

Таблица № 1

Средяяе показатели субъектов ВПС по субшкалам СЖО

Субъекты С} /бшкалы

Цели в жизни Процесс жизни Самореализация Локус контроля-Я Локус контроля -жизнь Показатель ОЖ

Абитуриенты 38,77 37,0 30,67 25,7 37,87 125,07

Курсанты 34,14 33,79 28,29 22,64 34,07 107,86

Офицеры 32,52 30,36 25,75 22,11 28,92 98,5

Приведённые в таблице данные говорят о том, что в отличие от курсантов и офицеров абитуриенты в период поступления в военный вуз характеризуются:

- восприятием процесса жизни как сверхинтересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом;

- завышенными представлениями о себе как о сильной личности;

- убеждённостью в том, что им дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь;

- стремлением осмыслить ценность уже пройденного отрезка жизни во время поворотных, знаковых событий в жизни (приём в вуз);

- наличием планов, не имеющих реальной опоры в настоящем и не подкрепленных личной ответственностью за их реализацию в будущем.

В данном случае предпосылкой ВПС абитуриента является достижение баланса между адекватной оценкой своих сильных и слабых личностных качеств на основе уже пройденного жизненного пути и построением профессиональных планов, оптимальных по срокам и требующимся для их осуществления ресурсам. При наибольшей величине разницы абитуриент должен быть готов к крушению надежд и осознанию невозможности достижения цели или же, наоборот, чрезмерной лёгкости получения желаемого результата и, вследствие этого, возникновении чувства неудовлетворённости. В том и другом случае причина кроется в незрелости профессионального самоопределения или неадекватной самооценке.

Психологическими условиями адекватного выбора курсантами профессии офицера являются:

1) чёткое представление о содержании, особенностях, трудностях служебной деятельности офицера конкретной воинской специальности и требованиях, предъявляемых к его личностным качествам (глубоко осмысленные профессиональные планы абитуриента);

2) наличие устойчивого положительного отношения к военной профессии, интереса и склонности к военно-профессиональной деятельности;

3) военно-профессиональная пригодность, позволяющая успешно овладевать избранной военной специальностью;

4) глубокое осознание общественной и личной значимости профессии (военно-профессиональная убеждённость);

5) осознание абитуриентом своей пригодности к военной профессии, её адекватная самооценка;

6) психологическая готовность к преодолению трудностей учебной и служебной деятельности.

С помощью анализа эмпирических данных курсантов различных годов обучения можно понять, каким образом в сознании субъекта труда преломляется учебно-воспитательное воздействие со стороны командования и профессорско-преподавательского состава вуза и насколько оно может повлиять на профессиональное развитие су&ьекта ВПС. Во-первых, необходимо изучить степень изменчивости когнитивного компонента в процессе обучения в ввузе. При проведении констатирующего эксперимента выявлено, что представление о военной службе у 64 % респондентов

оказалось хуже, чем они ожидали до поступления в ввуз Кроме того, количество курсантов, имеющих перспективные планы на 20 лет службы в армии, во время обучения в ввузе уменьшается с 66,7 % на 1-м году до 26 % на выпускном курсе. В процессе обучения на 26,9 % увеличивается количество курсантов, желающих отчислиться из ввуза или преждевременно уволиться из армии. Объяснить данный феномен можно только при изучении динамики показателей ВПС в процессе обучения курсантов в конкретном вузе

Образ профессии, представленный в профессиональных планах как когнитивное и эмоциональное образование, служит мотивирующим фактором оценки себя. Курсантам было предложено оценить себя как будуще- . го военного профессионала по модифицированной методике Дембо-Рубинштейна в сравнении со своими товарищами по группе. Согласно результатам исследования на всех этапах профессионального обучения у курсантов преобладают очень высокая и высокая самооценка По уровню оценки своих личностных качеств у 83 % курсантов результаты превышают средние. Это можно объяснить тем, что будущие офицеры оценивают не только достигнутое, но и то, что они хотят достичь, свои нереализованные стремления. Ниже среднего данные имеют 6 % курсантов

Повышение самооценки курсантов может быть вполне логически объяснено как результат воздействия учебно-воспитательного процесса и как следствие - повышение их профессиональной подготовленности к службе в качестве офицеров ВС РФ. Завышенная самооценка курсантов и её снижение к 5 году обучения в ввузе по некоторым показателям объясняется приближением выпуска из ввуза и самостоятельной ВПД в войсках.

Анализ изменений мотивационного компонента ВПС проводился с помощью методики Ч. Осгуда «Семантический дифференциал» Во время обучения в ввузе существенно уменьшается семантическое расстояние между понятиями «Я» и «Офицер», «Я» и «Профессионал». Вместе с тем, к 5 курсу от «Я» отдаляются понятия «Связь», «Отечество», «Деньги» Наиболее близко в семантическом пространстве расположены понятия «Военный < профессионал», «Карьера», «Офицер», а так же «Я» и «Образование». Наиболее идентичные данные наблюдаются у курсантов 3 и 5 года обучения, что говорит о формировании основных компонентов профессиональ- • ного самосознания курсанта во время первых двух лет пребывания в ввузе.

Полное представление об изменениях, происходящих в мотивацион-ном компоненте ВПС курсанта, невозможно получить без анализа его ценностно-смысловой сферы. Курсанты 1 и 3 года обучения характеризуются стремлением достичь высокого положения в обществе и получением признания окружающих К 5 году акцент ценностных ориентаций переносится на потребность в получении высокой заработной платы Вектор ценностных ориентаций будущих офицеров меняет свою направленность с обще-

ственно-значимых (1-2 год обучения) на личностно-эгоистические ценности (4-5 год обучения)

Направленность мотивации курсанта на определённую профессиональную деятельность называется профессиональной склонностью. Результаты обследования абитуриентов (см рис. 2), курсантов 1 и 4 курса доказывают отсутствие чётко выраженной склонности к какой-либо конкретной деятельности. На протяжении обучения в ввузе наблюдается незначительное увеличение показателя склонности будущих офицеров к умственной деятельности и снижение показателя склонности к физической деятельности Полученные эмпирические данные в диапазоне от 14 до 16 сырых баллов говорят о стабильности развития показателей ВПС курсантов на данных этапах ц наличии у них устойчивых видов склонностей. В связи с тем, что профессия офицера относится к сложному типу, в процессе освоения ВПД равнозначно используются методы и виды физического и умственного труда.

На 2, 3 и 5 годах обучения прослеживается разброс эмпирических данных (от 11 до 19 баллов), касающихся склонностей курсантов к некоторым видам профессиональной деятельности. Особенно значимыми периодами для исследования ВПС курсантов во время обучения в ввузе связи являются 2 и 5 годы обучения, когда наивысшее значение имеет склонность к работе в сфере «человек - техника» (X = 18,6) за счёт понижения показателя «человек - художественный образ» (X = 11,6). Снижение показателей предрасположенности обучаемых к работе в сфере «человек - человек» от 14,8 до 13,5 протекает на фоне повышения их склонности к производству материальных ресурсов от 14,2 до 15,6.

N20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

—искусгво I —О—техника | —Л— человек

—X— умственная —О—физическая —матер-ная

аб-кт

5 год обучения

Рис 2 Динамика изменения склонностей курсантов ввузов к различным сферам профессиональной деятельности

Следовательно, в динамике ВПС курсанта чётко выделены два цикла, где первый является базисным в формировании самосознания будущего профессионала и, как следствие, его ценностно-смысловой сферы. Процесс ВПС развивается неравномерно и гетерохронно, в связи с этим можно выделить следующие этапы и циклы ВПС курсантов ввузов (см таблицу № 2).

Таблица № 2

Периодичность и цикличность ВПС исходя из динамики склонностей курсантов к различным видам профессиональной деятельности

Субъект ВПС Наименование этапа Наименование цикла

абитуриенты и 1 курс обучения адаптация к учебному процессу Уточнение ВПС (осознание уже сделанного выбора профессии)

курсанты 2 и 3 годов обучения дифференциация отношения к ВПД (переломный)

курсанты 4 года обучения стабилизация отношения к ВПД (дезинтеграция) ВПС (начало самореализации в профессии)

курсанты 5 год обучения специализация (интеграция ресурсов в целях ВПД)

Во время 1-го цикла ВПС сильных или тесных связей (г>0,5) в несколько раз меньше, чем на 2-м' 17 против 3 Так же обстоит дело со средними, умеренными и слабыми связями Можно объяснить данные курсантов 1 - 2 года обучения, характеризующиеся излишне жёсткими связями между показателями, их нацеленностью на какую-либо одну сферу жизнедеятельности, которая приобретает для него особую значимое гь Такая организация личности курсанта ограничивает его прогрессивное развитие, а значит и его адекватное ВПС В дальнейшем это может привести к дисгармонии личности и, в конечном итоге, профессиональной деформации.

Спектр преобразования содержательных компонентов ВПС офицера по сравнению с абитуриентом можно сопоставить с изменчивостью оценок смысловых систем, который охватывает 22,2 % всею смыслового поля и является полем универсальных, подверженных частым изменениям, личностных смыслов Знание границы изменчивости смысложизненных ориентации может быть в последующем использовано в данной работе для обеспечения более высокого уровня ВПС курсантов

Как видно из таблицы № 3, взаимоотношение между курсантом и будущей профессией складывается неравномерно Во время начального периода обучения курсант характеризуется завышенным отношением к себе как профессионалу, среднеуровиевым отношением к будущей профессии и профессиональному совершенствованию При вхождении во второй цикл ВПС у будущих офицеров снижается уровень отношения к себе как профессионалу из-за повышенного уровня отношения к профессии и своему совершенствованию

Таблица № 3

Уровни ВПС в зависимости от отношения курсантов в вузов к профессии

Уровень Отношение

к себе как профессионалу (%) к будущей профессии (%) к профессиональному совершенствованию (%)

1 цикл 2 цикл "33,3 1 цикл ' 20,8 2 цикл 1 цикл 16.7 2 цикл 74,3

низкий 7 19

средний 52 57,2 54,2 42,9 62,5 47,6

высокий 41 9,5 25 38,1 20,8 38,1

Выделение вышеперечисленных уровней и этапов даёт возможность управлять процессом ВПС курсантов с целью его психологического обеспечения. Под психологическим обеспечением ВПС следует понимать многоуровневую систему психологических методов и технологий, специальных программ, позволяющих проводить диагностику и управлять в пространственно-временной, логической последовательности процессом устойчивого развития субъекта профессиональной деятельности в военной среде. Основными направлениями психологического обеспечения ВПС являются:

- военно-профессиональная ориентация, включающая в себя военно-профессиональное просвещение и военно-профессиональное консультирование субъектов ВПС;

- психологическая диагностика профессиональной пригодности к ВПД во время профессионально - психологического отбора абитуриентов и её последующая коррекция во время обучения в ввузе;

- формирование военно-профессиональной убеждённости курсантов в правильности выбора профессии офицера;

- обеспечение психологической готовности курсантов к ВПД в качестве офицера ВС РФ.

Для проверки действенности направлений психологического обеспечения ВПС курсантов проводился формирующий эксперимент. В качестве зависимой переменной выступали перечисленные ранее показатели ВПС курсантов. В качестве независимой переменной в процессе формирующего эксперимента использовался психологический тренинг, который состоял из 4 этапов (исходя из выделенных ранее этапов ВПС), включающих авторские методики «Контракт», «К новому месту службы», «Офицер» Кроме того, во время проведения тренинга применялись некоторые упражнения из следующих методик Тренинг профессионального самоопределения (И М. Кондаков), Программа профессионального самоопределения (Г. В Резапкина), «Моя линия жизни», «Методика предельных смыслов» (Д.А. Леонтьев) и другие Игровые и тренинговые процедуры были выстроены в логически последовательную череду занятий, проводимых I-2 раза в неделю.

Таблица № 4

Показатели Критерии КГ (%) Изменения ЭГ (%) Изменения

Степень ориентированности курсантов на собственное мнение низкие 34,8 39,1 4,3 19,4 9,8 -9,6

средние 43,5 34,9 -8,6 45,2 51,6 6,4

высокие 21,7 26,0 4,3 35,4 38,6 3,2

Отношение к будущей профессии низкие 20,8 29,4 8,6 30,4 14.4 -16

средние 54,2 49,9 -4,3 45,3 54,9 9,6

высокие 25 20,7 -4,3 24,3 31,7 6,4

Отношение к себе, как к субъекту профессиональной деятельности низкие 0 4,3 4,3 11,8 18,2 6,4

средние 50 45,7 4,3 56,3 40,0 -16

высокие 50 41,4 -8,6 31,9 41,5 9,6

Отношение к профессиональному совершенствованию низкие 16,7 14,3 -2,4 22,7 8,7 14

средние 62,5 58,1 -4,4 54,6 52,2 2,4

высокие 20,8 27,6 6,8 22,7 39,1 16,4

Степень неосознанности и энергичности реакций курсантов на компоненты ВПД низкие 10,2 8,7 -1,5 21,8 26,9 5,1

средние 57,5 53,4 -4,1 39,1, 40,2 1,1

высокие 32,3 37,9 5,6 39,1 32,9 -6,2

Осмысленность жизненных целей и намерений, связанных с будущей профессией низкие 22,7 24,4 1,7 12,5 14,3 1,8

средние 45,5 51 5,5 62,5 47,6 -14,9

высокие 31,8 24,6 -7,2 25 38,1 13,1

Представления о себе как о сильной личности низкие 16,7 19 2,3 9,1 52,4 10,8 -1,3

средние 50 57,2 7,2 43,7 -8,7

высокие 33,3 23,8 -9,5 36,5 45,5 9

В результате проведения тренинга ВПС в экспериментальной группе (см. таблицу № 4):

1.Изменился процент кандидатов, по сравнению с контрольной, имеющих желание поступить в ввуз, за счёт абитуриентов, осознавших свою ошибку в выборе военной профессии.

2.Курсанты ввузов стали более ориентированы на собственную точку зрения при анализе поступающей информации о предстоящей ВПД.

3.Улучшилось отношение курсантов к будущей профессии, а отношение к себе как профессионалу приобрело более дифференцированный характер.

4,Осмысленность выбора жизненных целей и намерений, связанных с будущей ВПД, стала более качественной, что говорит о появлении желания у курсантов ставить перед собой реальные цели и планировать адекватные способы их достижения.

5.Представление курсантов о своих личностных качествах стало более адекватным.

3. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. ВПС курсантов ввузов необходимо рассматривать как целостное процессуальное образование динамичных структурных элементов и находя-

щихся во взаимоотношениях и взаимосвязях друг с другом в зависимости от критериев субъективного отношения к себе, к профессии и дальнейшему профессиональному развитию Психологическим содержанием ВПС будущего офицера является процесс смыслового регулирования во времени его когнитивного, мотивационного, эмоционально-волевого и деятель-ностного компонентов, обеспечивающих адекватный выбор профессии, успешное её освоение и эффективную профессиональную деятельность.

2 ВПС курсанта как системообразующий феномен имеет субъективные показатели' осмысленность в выборе и овладении военной профессией, степень мотивированности выбора профессии; склонность к данной профессиональной деятельности; военно-профессиональная пригодность, военно-профессиональная убеждённость; активность в овладении военной профессией. Критериями оценки ВПС курсантов являются, а) высокий уровень - перечисленные выше показатели являются устойчивыми психологическими образованиями, систематически проявляются в учебной и служебной деятельности, положительное отношение к военной профессии, б) средний уровень - все показатели достаточно выражены, но не всегда проявляются в деятельности, неустойчивое отношение к военной профессии; в) низкий уровень - показатели недостаточно выражены, слабо проявляются в учебной деятельности, отрицательное отношение к военной профессии.

3 Психологическими условиями адекватного выбора абитуриентами профессии офицера являются' чёткое представление о содержании, особенностях, трудностях служебной деятельности офицера конкретной воинской специальности и требованиях, предъявляемых к его личностным качествам (глубоко осмысленные профессиональные планы абитуриента); наличие устойчивого положительного отношения к военной профессии, интереса и склонности к военно-профессиональной деятельности; военно-профессиональная пригодность, позволяющая успешно овладевать избранной военной специальностью; глубокое осознание общественной и личной значимости профессии (военно-профессиональная убеждённость), осознание абитуриентом своей пригодности к военной профессии, её адекватная самооценка; психологическая готовность к преодолению трудностей учебной и служебной деятельности

4 Эмпирическими методами выявлены следующие изменения показателей ВПС курсантов во время обучения в ввузе- профессиональное самосознание претерпевает наибольшие изменения в течение первых двух лет обучения в ввузе; вектор ценностных ориентаций будущих офицеров изменяется от общественно направленных (1-2 год обучения) до личностно-эгоистичных (4-5 год обучения); по сравнению с начальным периодом обучения у курсантов ухудшается отношение к себе как профессионалу и улучшается - к профессии и своему совершенст вованию. Исходя из изменений показателей ВПС курсангов в процессе обучения в ввузе, динамика

процесса ВПС заключается в последовательном прохождении следующих циклов и этапов: профессиональное пересамоопределение (адаптация к учебному процессу, дифференциация отношения к ВПД); собственно ВПС (стабилизация отношения к ВПД; специализация).

5 Психологическое обеспечение ВПС будущих офицеров представляет собой многоуровневую систему психологических методов и технологий, позволяющих: а) проводить диагностику не только актуального соответствия оптанта (абитуриента) требованиям будущей ВПД, но и прогнозировать, с достаточной долей достоверности, перспективу развития субъекта ВПС; б) управлять в пространственно-временной и логической последовательности процессом ВПС курсантов ввуза, заключающемся в устойчивом развитии военно-профессиональной пригодности субъекта 1-го цикла ВПС, формировании убеждённости будущих офицеров в правильности выбора военной профессии и профессиональной готовности курсантов 2-го цикла ВПС к ВПД в войсках

4. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1 Выйти с предложением к руководству 178 научно-практического центра при ГШ ВС РФ. учитывая результаты и выводы данного исследования, рассмотреть вопрос о частичной корректировке системы военно-профессиональной ориентации оптантов, профессионального психологического отбора абитуриентов и сопровождения учебного процесса в ввузах и в этих целях:

а) одновременно с методиками по выявлению уровня профессиональной пригодности использовать тесты, позволяющие определить адекватное ВПС абитуриентов: Индивидуально - типологический опросник (Л Н Собчик), «Семантический дифференциал» (Ч Осгуд);

б) в процессе профориентационной работы с оптантами использовать методику оценки склонностей к различным сферам профессиональной деятельности (Л А. Йовайша).

2 Руководителям учебно-воспитательного процесса ввузов в целях обеспечения военно-профессионального самоопределения курсантов ввузов целесообразно

а) в учебные планы и программы включить занятия с игровыми и тенин-говыми методиками, способствующими развитию ВПС будущих офицеров,

в) в ходе профессиональною психологического сопровождения учебного процесса обеспечит ь проведение замеров уровня развития ВПС курсантов и в зависимости ог резулыаюв своевременную коррекцию в процессе тренинга ВПС.

3 Командованию ввузов для улучшения качества подготовки офицерских кадров и обеспечения их ВПС.

а) в систему командирской подготовки желательно включить тему занятий «Психологическое обеспечение ВПС курсантов ввузов»;

б) на основе материалов диссертации в помощь командирам и преподавателям разработать и издать учебно-методическое пособие.

а) «Психологические основы военной профессиологии» для курсантов Военно-психологического факультета;

б) «Психология» для слушателей Факультета переподготовки и повышения квалификации по специальности "Офицеры профессионального психологического отбора ввузов, штабов военных округов (флотов), соединений".

5. Дальнейшее исследование проблемы ВПС осуществлять по следующим направлениям:

-психологическое обеспечение ВПС военных профессионалов в ходе ведения боевых действий;

-психологическое обеспечение ВПС курсантов средних военных учебных заведений;

- динамика ВПС военного профессионала в процессе службы в ВС РФ;

-мультимедийные и интерактивные методы психологической диагностики ВПС абитуриентов в процессе проведения мероприятий профессионального отбора в ввузы ВС РФ.

5. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Военно-профессиональное самоопределение курсантов вузов МО РФ // Сборник научных статей адъюнктов № 10 . - М.: ВУ, 2002,- С. 114-134.

2. Военно-профессиональное самоопределение курсантов вузов связи МО РФ // Развитие средств и комплексов связи. Подготовка специалистов связи: Межвузовская научно-техническая конференция. - Новочеркасск: НВИС, 2002.-С. 136-140

3. Подготовка в Военном университете кадров для подразделений профессионального психологического отбора // Использование новейших информационных технологий в мероприятиях по ППО в ВС РФ (материалы научно-практической конференции). -М.: ГШ ВС РФ, 2003. - С. 44-46.

4. Профессиональное самоопределение студентов вузов в рамках дистанционного образования // Когнитивные процессы и обучение- Тезисы междисциплинарной научно-практической конференции от 24 апреля 2002 г. -М.: СГУ, 2002.-с. 9.

5. Психология труда: Учебно-методический комплекс. - М.: МГЭИ, 2003.-24 с.

Общий объём публикаций 2,75 печ. л.

Отпечатано Тип о! рафия МДМ

Россия, 119146, Москва ул Фрунзенская, 28 тираж 70 экз, заказ № 2603

)

(

t \

РНБ Русский фонд

2005-4 48312

J з m 7003

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Батищев, Владимир Николаевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.2

Глава 1. Теоретические и методические основы исследования военнопрофессионального самоопределения курсантов ввузов.14

1.1. Разработка проблемы профессионального самоопределения в психологической науке.14

1.2. Психологическая структура и содержание военно-профессионального самоопределения курсантов.27

1.3. Методика исследования военно-профессионального самоопределения будущих офицеров.47

Глава 2. Психологические условия и динамика военно-профессионального самоопределения курсантов ввузов.68

2.1. Психологические условия адекватного выбора будущими офицерами профессии.68

2.2. Динамика военно-профессионального самоопределения курсантов.90

Глава 3. Основные пути психологического обеспечения военно-профессионального самоопределения курсантов ввузов.112

3.1. Психологическое обеспечение адекватного выбора профессии будущими офицерами.112

3.2. Развитие профессиональной психологической пригодности курсантов ввузов.127

3.3. Формирование у будущих офицеров военно-профессиональной убежденности.138

3.4. Формирование психологической готовности курсантов к профессиональной деятельности в войсках.150

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое обеспечение военно-профессионального самоопределения курсантов ВВУЗОВ ВС РФ"

Социально-экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, повлияли на отношении молодёжи к службе в качестве офицеров Вооружённых силах Российской Федерации (далее ВС РФ). Сравнительно низкое материальное положение военных профессионалов привело к изменению их социального статуса в обществе и снижению престижа службы в армии. Индекс престижа военной службы в 2001 году снизился до 0,22, по сравнению с 0,26 в 2000 году [181, с. 60]. Все эти изменения не могли не отразиться на качественном и количественном составе ВС РФ, который периодически корректируется с помощью организационно-штатных преобразований.

В настоящее время наметилась тенденция к падению конкурса на поступление в те высшие военные учебные заведения (далее ввузы), где выпускникам присваивают квалификацию, обладатели которой не имеют перспективы трудоустройства в коммерческих и других, не связанных с армией, структурах. Увеличилось количество абитуриентов, поступающих в ввузы с целью получения высшего образования или уклонения от призыва в армию. Реальные масштабы такого положения дел в армии можно увидеть по косвенным статистическим данным. Например, за цикл обучения (1997 - 2002 г.г.) было отчислено 19,9 % курсантов от общего количества принятых в ввузы абитуриентов, причём из них только по нежеланию быть офицером уходит 33 % [167]. Кроме того, в течение первого полугода службы из армии досрочно увольняется в среднем 5,6 % молодых офицеров [139]. В общей сложности четверть всех первокурсников ввузов в течение пяти лет уходит из армии. Приведённые статистические данные доказывают наличие проблем в существующей практике комплектования ВС РФ военными профессионалами.

Изменения, происходящие в ВС РФ, коснулись социально-психологических характеристик военных профессионалов. Сегодня 36 % опрошенных военнослужащих рассматривают профессию военного как интересное для себя дело и только 29 % гордятся своей причастностью к защите Отечества, что говорит об изменении ценностных приоритетов личности военного профессионала. Только 46 % младших офицеров выразили желание в современных условиях продолжить военную службу [181, с. 61, 62]. Основное противоречие, препятствующее проведению реформирования современной Российской армии, заключается в том, что, с одной стороны, молодые люди, достойные носить погоны офицера, не могут реализовать свои экономические и статусные притязания в процессе военной службы, а с другой - проблема профессионализации армии не может быть решена без хорошо подготовленных и верных воинскому долгу офицерских кадров. Одной из основных причин такого положения дел является неадекватное военно-профессиональное самоопределение (далее ВИС) будущих офицеров. В связи с этим, актуальность написания данной работы вытекает из следующих предпосылок:

- во-первых, появление необходимости интеграции в рамках одной научной работы накопленного теоретического и эмпирического материала по проблеме ПС военных профессионалов;

- во-вторых, высокие темпы развития научно-технического прогресса предоставляют настолько широкий спектр возможностей выбора будущей профессии для оптанта, что военные специальности «теряются» в этом потоке информации или не выдерживают конкуренции в условиях рыночных отношений с гражданскими;

- в-третьих, недостаточная изученность проблем, связанных с особенностью влияния психологических условий на оптантов во время выбора военной профессии и курсантов в процессе обучения в ввузе;

- в-четвёртых, обострение необходимости внедрения в процесс подготовки будущих офицеров новых психологических методик диагностики и коррекции развития его ВПС.

Эффективная перестройка армии должна иметь законодательную основу и базироваться на серьёзном фундаменте психологической науки. Исходя из положений законодательной базы, «. государственная политика в области ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации является деятельностью государства, направленной на . создание правовых, экономических и организационных условий и гарантий для свободного социально - профессионального самоопределения и самореализации человека, его адаптации к труду в условиях рыночных отношений, развития психолого-профориентационных услуг различным социальным группам населения» [161]. Гарантированная свобода профессионального самоопределения (далее ПС) будущих офицеров ВС РФ должна явиться одной из главных составляющих строительства армии нового поколения.

В различное время изучением самоопределения личности в профессии занимались многие отечественные и зарубежные учёные. Сущность и содержание ПС исследовали такие учёные как М.Я. Басов, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Т.В. Рогачева и другие. Особое внимание в трудах Б.Г. Ананьева, Ю. Вавилова, С.А. Войтовича, И.С. Кона, А.А. Кроника, И.В. Михайлова, Е.И. Голова-хи, Н.С. Пряжникова, Д. Сьюпера, Фукуямы, П.А. Шавир, Л.Б. Шнейдер и других было уделено стадиям и уровням ПС.

Разработкой психологических компонентов ПС личности занимались учёные А. Адлер, Л.А. Аза, Н.С. Андреева, Л.И. Божович, А.И. Донцов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, А.В. Петровский, В.В. Столин, Д. Холланд, Э. Эриксон, В.Я. Ядов и другие. Работы, касающиеся социально-психологических особенностей ПС, можно встретить у К.Я. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Н.Э. Касаткиной, Г.С. Никифорова, С.Н. Чистяковой и других учёных.

Однако в вышеперечисленных исследованиях не в полной мере учитывались особенности военно-профессиональной деятельности (далее ВПД), которые протекают в условиях высокой интенсивности и напряжённости воинского труда, нерегламентированности служебного дня и отсутствия свободного времени для отдыха. В большинстве работ объектом исследований являются учащиеся (23 %) и подростки (10 %). В силу актуализации проблемы ПС ближе к выпуску из школы, в 21 % работ старшеклассники выделены в отдельную группу. Изучению молодёжи и личности вообще посвящено по 9 % от общего числа исследований, посвященных проблеме их ПС. Студенты как будущие потенциальные специалисты рассматривались в 18 % работ. ПС конкретных специалистов нашло отражение в 10 % диссертаций, причём, предпочтение исследователями отдавалось профессии учителя.

Значительный вклад в изучение различных компонентов ПС внесли военные учёные, занимаясь исследованием различных аспектов военно-профессиональной деятельности военнослужащих. Изучая военно-профессиональную направленность курсантов военных училищ, Л.Ф. Железняк (1982) исследует некоторые содержательные компоненты ПС. Структурные компоненты ПС частично рассматриваются у Н.Н. Семененко (1998) при изучении профессиональной ответственности курсантов военных училищ. ПС используется в качестве показателя для измерения других психологических явлений в работах следующих военных учёных: А.В. Мощенко (1996) - исследование психологических условий совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах; И.В. Сыромятникова (1997) - становление профессиональной деятельности психолога; И.В. Богданова (1999) -формирование профессионального опыта воинов-операторов. М.Н. Попов (1998) частично коснулся проблемы ПС как этапа профессионального становления при движении к профессиональному самосознанию курсанта ввмуза. Занимаясь исследованием развития Я-образа военнослужащего, C.JI. Петер (2001) рассматривает ПС как центральное новообразование этого периода. По мнению исследователя А.А. Тыртышного (2000), ПС является идентичным понятию профессионального роста в условиях профессионализации офицеров во время обучения в ввузе МО РФ. Проблема влияния социально-психологических условий самоутверждения личности курсанта военно-морского училища на процесс его ПС рассмотрена в работе В.П. Каширина (1979). Особенности гражданского самоопределения военного профессионала, изученного И.В. Родных (1996), выступают в качестве одного из условий процесса ПС курсантов ввузов. В перечисленных выше исследованиях учёные исследовали отдельные аспекты ПС различных военных специалистов, что привело к необоснованному упрощению данного сложного и динамичного психологического феномена.

В прямой постанове проблема ПС военнослужащих так же рассматривалась в работах российских учёных. Изучая будущих офицеров в условиях лич-ностно-ориентированного обучения, А.Н. Янюк (2001) пришёл к выводу о том, что сущность процесса ПС заключается в выборе курсантом наиболее приемлемого основного направления профессиональной деятельности, основанного на «резонансе ценностей». А.В. Яренко (2000) рассматривает ПС как процесс самореализации офицеров в военно-профессиональной деятельности. Исследование повседневной профессиональной деятельности офицера-воспитателя позволило P.P. Шарипову (2002) трактовать ПС как стремление к профессиональной гармонии в избранной сфере. В прямой постановке психологическое обеспечение ВПС курсантов ввузов не рассматривалось.

Анализ подходов к разрешению проблемы ПС позволяет сделать следующие выводы:

- множественность психологических терминов, которые по своим объектно-предметным областям «перекрывают» понятие «профессиональное самоопределение», приводит к его необоснованному дублированию;

- чрезмерное усложнение или упрощение проблемы ПС в диссертационных исследованиях проявляется в неоднозначности взглядов учёных на этот феномен;

- сведение направлений исследований к изучению изменений наиболее значимых компонентов ПС применительно к определённому объекту индивидуальности не позволяет исследователям рассмотреть его как системно — процессуальное явление;

- влияние различных компонентов структуры личности, факторов профессиональной среды и особенностей деятельности на динамику развития процеспотребностной и смысловой сфер курсантов целям их будущей военно-профессиональной деятельности, переориентацию их склонностей в интересах развития личностных качеств, необходимых для освоения избранной профессии.

2. Процесс ВПС курсантов имеет положительную динамику во время начального этапа обучения в ввузе и тенденцию к снижению уровня ВПС на старших курсах. Низкий уровень ВПС заключается в разбалансированности содержательных компонентов личности будущего офицера, снижении устойчивости её к воздействию внешних условий внепрофессионального сообщества и прогрессировании негативного отношения к военной профессии.

3. Обеспечение адекватного ВПС курсантов ввузов достигается за счёт психологического тренинга, заключающегося в воздействии на содержательные компоненты системы ВПС в целях развития профессиональной пригодности к военной профессии, формирования военно-профессиональной убеждённости в правильности выбора профессии и психологической готовности к предстоящей ВПД.

Методологическую основу исследования составили основные положения культурно-исторической концепции (J1.C. Выготский), системно-динамического (Л.И. Анцыферова), деятельностного (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев) и историко-эволюционного (А.Г. Асмолов) подходов, предполагающие рассмотрение структурного, функционального, генетического и исторического аспектов проблемы ВПС курсантов. Теоретическая концепция базируется на следующих фундаментальных принципах психологии: принципе системности, принципе развития, принципе единства сознания и деятельности, принципе личностного подхода.

Научная новизна исследования: 1. Обоснована психологическая структура ВПС курсантов ввузов ВС РФ, включающая следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный, которые юменяются в соответствии с этапами функционирования всей системы в гетерохронной последовательности.

2. Раскрыто содержание ВПС курсантов ввузов, которое представляет собой целостное процессуальное образование неравнозначных и динамичных элементов, результатом взаимодействия которых является положительное отношение к будущей профессии и к себе как будущему профессионалу.

3. Создана модель ВПС курсантов ввузов, дающая возможность в дальнейшем проводить психологические исследования, посвящённые проблемам совершенствования процесса подготовки будущих офицеров и обеспечения их адекватного военно-профессионального самоопределения, что вносит определённый вклад в психологию военного труда.

4. Разработан методический замысел изучения ВПС курсантов ввузов, заключающийся в выделении необходимых для его оценки показателей, критериев и подборе психодиагностических методик. Основными показателями изучения ВПС курсантов ввузов являются: осмысленность в выборе и овладении военной профессией; степень мотивированности выбора профессии; склонность к данной профессиональной деятельности; военно-профессиональная пригодность к определённой специальности; убеждённость в правильном выборе военной профессии; активность в овладении военной профессией. Для изучения ВПС будущих офицеров были использованы следующие критерии: а) высокий уровень ВПС — перечисленные выше показатели являются устойчивыми психологическими образованиями, систематически проявляются в учебной и служебной деятельности, положительное отношение к военной профессии; б) средний уровень ВПС- все показатели достаточно выражены, но не всегда проявляются в деятельности, неустойчивое отношение к военной профессии; в) низкий уровень ВПС — показатели недостаточно выражены, слабо проявляются в учебной деятельности, отрицательное отношение к военной профессии.

5. Определены психологические условия адекватного выбора абитуриентами профессии офицера, в частности: чёткое представление о содержании, особенностях, трудностях служебной деятельности офицера конкретной воинской специальности и требованиях, предъявляемых к его личностным качествам (глубоко осмысленные профессиональные планы); наличие устойчивого положительного отношения к военной профессии, интереса и склонности к военно-профессиональной деятельности; военно-профессиональная пригодность, позволяющая успешно овладевать избранной военной специальностью; глубокое осознание общественной и личной значимости профессии (военно-профессиональная убеждённость); осознание абитуриентами их пригодности к военной профессии, её адекватная самооценка; психологическая готовность к преодолению трудностей учебной и служебной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

3. Исследование адекватности ВПС курсантов ввузов заключается в установлении соответствия положений модели ВПС уровню его развития, степени осмысленности, мотивированности выбора и овладения военной профессией, склонности к данной профессиональной деятельности, а также военно-профессиональной пригодности к определённой специальности, убеждённости в правильном выборе военной профессии и активности в овладении военной профессией.

4. Психологическое обеспечение ВПС курсантов ввузов - это многоуровневая система психологических методов, технологий и специальных программ, позволяющих проводить диагностику и управлять в пространственно-временной, логической последовательности процессом устойчивого развития субъекта профессиональной деятельности в военной среде. Направлениями психологического обеспечения ВПС будущих офицеров являются: а) военно-профессиональная ориентация, включающая в себя военно-профессиональное просвещение и военно-профессиональное консультирование субъектов ВПС; б) психологическая диагностика профессиональной пригодности к ВПД во время профессионально - психологического отбора абитуриентов и её последующая коррекция во время обучения в ввузе; в) формирование военно-профессиональной убеждённости курсантов в правильности выбора профессии офицера; г) обеспечение психологической готовности курсантов к ВПД в качестве офицера ВС РФ.

5. Основным методом обеспечения ВПС курсантов ввузов является комплексный психологический тренинг, интегрирующий в себе элементы следующих методик: мотивационный тренинг; проигрывание и обсуждение профессионально значимых ситуаций; овладение профессиональным тезаурусом; «Моя линия жизни»; «Методика предельных смыслов», «Контракт», «Офицер», «К новому месту службы», «Первый день службы», которые объединены в логически последовательную систему способов воздействия.

Достоверность полученных данных обеспечивалась опорой на известные теоретические положения, комплексом показателей и критериев, адекватных поставленным задачам. Репрезентативность выборки испытуемых обеспечена тем, что в исследовании задействованы 476 абитуриентов, 1297 курсантов и 34 офицера ввузов гуманитарного и технического профилей, 95 офицеров войсковых частей различных специальностей. К исследованию были привлечены курсанты Новочеркасского военного института связи, курсанты и слушатели Военного университета, Военного университета связи в г. Санкт-Петербурге и его филиале в г. Рязани, офицеры различных специальностей младшего и среднего звена Московского, Ленинградского и Северо-Кавказского военных округов.

В качестве основных методов использовались: анкетирование, наблюдение, изучение документов, беседа, экспертный опрос, тестирование бланковое и с помощью компьютеров (батареи психодиагностических тестов «Otbor» и «Akademiy»), метод последовательной динамической оценки ситуации (МПДО), групповая оценка личности, анализ результатов деятельности, констатирующий и формирующий эксперименты. Обработка результатов исследования проводилась на ПЭВМ "Intel Pentium - 2" методами математической статистики, включающих корреляционный, факторный анализы и реализованных в программах "Excel-7", "Statistica-6,0".

Практическая значимость работы:

2. Разработанный комплекс методик, включающий систему показателей и критериев оценки уровня развития военно-профессионального самоопределения курсантов ввузов, может быть использован во время профессионально -психологического отбора абитуриентов и профессионального обучения будущих офицеров.

3. Разработана и апробирована система психологического обеспечения военно-профессионального самоопределения курсантов, которая может быть использована командованием, профессорско-преподавательским составом, специалистами профессионального психологического отбора и психологами ввузов для повышения уровня подготовки военных кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе формирующего эксперимента, проходившего в течение 2002 года на базе Новочеркасского ВИС. Результаты исследовательской работы изложены в научных публикациях и обсуждались:

- на научно-практической конференции «Использование новейших информационных технологий в мероприятиях по профессиональному психологическому отбору в ВС РФ», проводимой Генеральным штабом ВС РФ в г. Москве;

- на межвузовской научно-технической конференции «Развитие средств и комплексов связи. Подготовка специалистов связи», проводимой в ВИС г. Новочеркасска Ростовской области;

- на междисциплинарной научно-практической конференции «Когнитивные процессы в обучении», проводимой в Современном гуманитарном университете в г. Москве.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Выводы по главе:

1. Психологическим обеспечение ВПС будущего офицера называется многоуровневая система психологических методов и технологий, позволяющих: а) проводить диагностику не только актуального соответствия оптанта (абитуриента) требованиям будущей ВПД, но и прогнозировать, с достаточной долей достоверности, перспективу развития субъекта ВПС; б) управлять в пространственно-временной и логической последовательности процессом ВПС курсанта ввуза, заключающемся в устойчивом развитии военно-профессиональной пригодности субъекта 1 цикла ВПС, формировании военно-профессиональной убеждённости курсантов в правильности выбора военной профессии и профессиональной готовности курсантов 2 цикла ВПС к ВПД в войсках.

2. Психологическое обеспечение развития военно-профессиональной пригодности курсанта заключается в: формировании субъективного представления (образа) профессионала в психологических терминах, которые выступают регуляторами дальнейшего развития личности; осознании степени несоответствия своих личностных качеств требованиям конкретной специальности; осмыслен-нии конструктивных способов овладения операционной стороной деятельности, направленном на осознание профессионального тезауруса служащим ориентиром развития будущего военного специалиста данной области ВПД.

3. Формирование военно-профессиональной убежденности адекватного ВПС курсанта способствует его противостоянию негативному влиянию окружающей среды, и обеспечивает относительно устойчивое развитие субъекта по окончании вуза в условиях быстро изменяющейся социально-профессиональной среды. Формирование убеждённости курсанта основывается на осознании динамики и закономерностей изменений структур ВПС, своевременном воздействии на те из них, которые приводят систему к устойчивому функционированию в целях ВПД.

4. Психологическое обеспечение 2 цикла ВПС курсантов в ввузе достигается проведением следующих мероприятий по формированию психологической готовности будущих офицеров: проведение систематической психодиагностики и, на основе полученных результатов, прогнозирование психологической готовности курсантов к ВПД; систематическое побуждение курсантов к анализу своих результатов психологического обследования, учебной деятельности и их согласованности с целями предстоящей ВПД; стимулирование курсантов к самосовершенствованию, наращиванию профессионально значимых мотиваци-онно - волевых образований в процессе тренинга ВПС; психологическая поддержка и формирование уверенности курсантов в их достаточном уровне подготовленности к будущей ВПД; достижение согласованности и непрерывности воздействий всех субъектов обеспечения ВПС на психологическую готовность курсанта к ВПД.

Практические рекомендации.

1. Выйти с предложением к руководству 178 научно-практического центра при ГШ ВС РФ, учитывая результаты и выводы данного исследования, рассмотреть вопрос о частичной корректировке системы военно-профессиональной ориентации оптантов, профессионального психологического отбора абитуриентов и сопровождения учебного процесса в ввузах и в этих целях: а) одновременно с методиками по выявлению уровня профессиональной пригодности использовать тесты, позволяющие определить адекватное ВПС абитуриентов: Индивидуально — типологический опросник (JT.H. Собчик), «Семантический дифференциал» (Ч. Осгуд); б) в процессе профориентационной работы с оптантами использовать методику оценки склонностей к различным сферам профессиональной деятельности (JT.A. Йовайша).

2. Руководителям учебно-воспитательного процесса ввузов в целях обеспечения военно-профессионального самоопределения курсантов ввузов целесообразно: а) в учебные планы и программы включить занятия с игровыми и тенинго-выми методиками, способствующими развитию ВПС будущих офицеров; в) в ходе профессионального психологического сопровождения учебного процесса обеспечить проведение замеров уровня развития ВПС курсантов и в зависимости от результатов своевременную коррекцию в процессе тренинга ВПС.

3. Командованию ввузов для улучшения качества подготовки офицерских кадров и обеспечения их ВПС: а) в систему командирской подготовки желательно включить тему занятий «Психологическое обеспечение ВПС курсантов ввузов»; б) на основе материалов диссертации в помощь командирам и преподавателям разработать и издать учебно-методическое пособие.

4. В целях повышения знаний о методах обеспечения ВПС курсантов командованию Военного университета рассмотреть возможность включения соответствующих разделов диссертационного исследования в учебные программы и тематические планы по учебным дисциплинам: а) «Психологические основы военной профессиологии» для курсантов Военно-психологического факультета; б) «Психология» для слушателей Факультета переподготовки и повышения квалификации по специальности "Офицеры профессионального психологического отбора ввузов, штабов военных округов (флотов), соединений".

5. Дальнейшее исследование проблемы ВПС осуществлять по следующим направлениям:

-психологическое обеспечение ВПС военных профессионалов в ходе ведения боевых действий;

- психологическое обеспечение ВПС курсантов средних военных учебных заведений;

- динамика ВПС военного профессионала в процессе службы в ВС РФ;

-мультимедийные и интерактивные методы психологической диагностики

ВПС абитуриентов в процессе проведения мероприятий профессионального отбора в ввузы ВС РФ.

170

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Батищев, Владимир Николаевич, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. Мысль, 1991. — 299 с.

3. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: Автореф. дисс.канд. психол. наук. — М.: Г ABC, 1994. -23 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: НПО «Прагма» , 1993.

5. Адлер А. Наука жить. Пер. с англ. и нем. — К.: Port-Royal, 1997. 288 с.

6. Адлер А. О нервическом характере. Под ред. Э.В. Соколова / Пер. с нем. И.В. Стефанович-СПб.: Университетская книга, 1997. —388 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. — М.,1980. — Т. 1.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. Бодалёва А.А. -М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. — 384 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.- 155 с.

10. Ю.Андреева Н.С. Социально психологические особенности профессионального самоопределения выпускников вузов психологических специальностей в современных условиях: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. - М., 2001. —20 с.

11. Андрощук В.А. Воспитание воинского долга у курсантов вузов в современных условиях (исследование на материалах вузов войск связи): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 2000. -27 с.

12. Анцупов А .Я., Ковалёв В.В. Экспресс — оценка военнослужащих и воинских коллективов: Уч. метод, пособие. — М.: ВУ, 2001. — 204 с.

13. Анцупов А .Я., Помогайбин В.Н., Пошивалкин О. А. Методологические проблемы военно-психологических исследований — XX век. — М.: СГИ, 2000. — 527 с.

14. Анцыферова JI.И. Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981.-368 с.

15. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. — 1992, № 5. — с. 12-25.

16. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. — М.: Наука, 1974.-360 с.

17. П.Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. — 1981, №2. с. 8-18.

18. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.-М.: Смысл, 2001.-416 с.

20. Барабанщиков В.А. Системность и отражение (К 75-летию со дня рождения Б.Ф. Ломова) / Вопросы психологии №6, 2002. с. 113-126.

21. Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. —М.: ВУ, 2000.-172 с.

22. Басов М.Я. Личность и профессия. К научному обоснованию выбора профессии.-М. , 1926.

23. Бехтерев В.М. Личность и условия её развития и здоровья // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. — СПб., 1905, вып. 6.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.

25. Богданов И.В. Психологические основы формирования военно-профессионального опыта у воинов-операторов: Дисс. .канд. психол. наук. -М. 1999.

26. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

27. Бодров В.А., Сыркин Л.Д. Диагностика и прогнозирование пофессиональной мотивации в процессе психологического отбора // Психологический журнал. -2003, №1. с. 73-81

28. Бодровская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер, 2001.-304 с.

29. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991.

30. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дисс. .докт. психол. наук. М., 1995. - 411 с.

31. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Под ред. Г.С. Никифорова — СПб., 1991.

32. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. — 1997, №5.

33. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал .- 1992. № 6. с. 4-12

34. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психол. РАН, 1994.-331 с.

35. Булгаков А.В., Чайка В.Г. Социально-психологическая помощь офицерам в ходе структурных преобразований ВС России. — М.: ВУ, 2001. 131 с.

36. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 263 с.

37. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник — СПб.: Питер Ком, 1999. -528 с.

38. Бутовский Н.Д. Наш офицерский корпус, его жизнь, научное развитие и воспитание. СПб., 1912. - 28 с.

39. Буякс Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник Московского университета. Сер. 14: «Психология». 2001, № 2. -с. 69.

40. Вавилов Ю. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средних школ: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ярославль, 1971.

41. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. — М., 1984.

42. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. СПб.: ООО «СЛП», 1997.-203 с.

43. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. — М.: Сов. Россия, 1989. — 704 с.

44. Военная профессиология. Учебник. Под общей ред. Караяни А.Г. М.: ВУ. — 2002.

45. Военная психология: методология, теория, практика: уч. метод, пособие. М.: ВУ, 1998.- 184 с.

46. Войтович С. А. Динамика престижа и привлекательности профессий / АН УССР Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1989.- 131 с.

47. Воротникова Е.В. Формирование старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения: Дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 2001.-190 с.

48. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.: Вопросы теории и истории: Т. 1 / Под ред.: А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. — 488 с.

49. Галаганова Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Дисс. . канд. пед. наук. — Кемерово, 1998.-248 с.

50. Галушко Н.А. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения: Дисс. .канд. психол. наук. — Курган, 1999.-185 с.

51. Герасимов П.Н. Наши офицеры. — СПб., 1901. — 196 с.

52. Гиляревский А. Военная психология. — Новочеркасск, 1883. 143 с.

53. Гинзбург М.Г Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995, № 3. — с. 21-27.

54. Гиппенрейтер Ю.Б. «Введние в общую психологию. Курс лекций. М.: Изд. МУ., 1988.-320 с.

55. Глушко А.Н. Основы психометрии. М.: МО РФ, ГВМУ, 1994. - 100 с.

56. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1989. - 24 с.

57. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Науко-ва думка, 1984.-207 с.

58. Гребенщиков И.А. Подготовка самоопределяющейся личности военного лётчика на основе пролонгированной профессиональной ориентации: Дисс. . канд. пед. наук. Курган, 1998. - 199 с.

59. Гульянова Н. А. О связи самопринятия и осознания Я Образа в ситуации неуспеха // Вестн. моек, ун-та, сер. 14: Психология. - 2001, № 3 - с. 68-73

60. Дейнека О.С. Динамика макроэкономических компонентов образ денег в обыденном сознании // Психологический журнал. 2002, №2.

61. Деркач А.А. Зазыкин В.Г., Синягин Ю.В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М.: РАГС, 1999. — 144 с.

62. Дубровский Д. И., Черносвитов Е. В. К анализу структуры субъективной личности (ценностно-смысловой аспект).— Вопросы философии, 1979, № 3. с. 57-64.

63. Дубяга В. Ф. Формирование психологической готовности воина оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охране общественного порядка: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М, 1998. — 23 с.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович C.JI. Психологические предпосылки эффективности боевой деятельности воинов. М., 1999. - 231 с.

65. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психологический журнал. 2001, № 4, 5.

66. Есликова Е.В. Психологические особенности конфликтов профессионального самоопределения личности: в период взрослости: Дисс. . канд. психол. наук. Тобольск, 2000. - 158 с.

67. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979. - 170 с.

68. Железняк Л.Ф. Как подготовить и защитить диссертацию по психологии и педагогике. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. — 40 с.

69. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности курсантов военных училищ: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1968.

70. Железняк Л.Ф., Богданова О.В. Особенности профессионального самоопределения абитуриентов в современных условиях // Учёные записки МГСУ. — 2000, №4.

71. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд. МУ. 1987. - 208 с.

72. Игнатов В.Г., Белолипецкий В.К. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность. Уч. пособие. Ростов н/Д: МарТ, 2000. - 256 с.

73. Иовайша Л.А. Проблема профессиональной ориентации школьников. М., 1983.

74. Кайгородов Б.В. Самопонимание: миф или реальность. — М.: МПСИ, 2000. — 184 с.

75. Калинина С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: Дисс. .канд. психол. наук. -СПб., 1998.-145 с.

76. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Дисс. .дою-, психол. наук. М., 1998.

77. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Монография.-М., 1998.-194 с.

78. Карнозова JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации // Вопросы психологии. 1990, №6. — с. 75-82.

79. Карпов А.В. Психологические основы принятия решения в профориентаци-онной работе.// Учебное пособие. М.: МГПИ , 1986.

80. Карпов А.В. Психология менеджмента: Уч. пособие. — М.: Гардарики, 1999. -584 с.

81. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: Дисс. . .докт. пед. наук. — М., 1995. 351 с.

82. Каширин В.П. Психология самоутверждения личности в военно-морском курсантском коллективе: Дисс. .докт. психол. наук. М., 1979.

83. Кекчеев К. Психотехника и выбор профессии. Задачи, современное состояние и значение для педагогики и промышленности: Центральный институт труда. -М. , 1922.

84. Кирт H.JI. Динамика представлений о профессиональной карьере в процессе профессионального самоопределения: Дисс. .канд. психол. наук. — М., 2000.

85. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

86. Климов Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект). Учебное пособие М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.- 192 с.

87. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Уч. пособие. — М.: Изд. МГУ, 1995.-224 с.

88. Климов Е.А. Основы психологии. Практикум: Учебное пособие для вузов. - М.: Юнити, 1999. - 175 с.

89. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/ Д, 1996-512 с.

90. Клочко Ю.Н. Профессиональное самоопределение и интеграция молодых специалистов в социальную структуру в современных условиях: Дисс. . докт. социол. наук. Ставрополь, 2000. - 296 с.

91. Князев A.M. Психологическое обеспечение личностно-профессионального становления в вузе. — М.: Академия ФПС России, 2002. — 252 с.

92. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. — 192 с.

93. Ковалёв С.В. Психотерапия личной истории и психокоррекция Самостоятельных Единиц Сознания. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 160 с.

94. Кокурин А.В. Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей (на материалах высших образовательных учреждений МВД и МЮ России: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 2001.-24 с.

95. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. — Дисс. докт. психол. наук. СПб, 1999.

96. Кон И. С. Категория «Я» в психологии. // Психологический журнал. — 1981, №3.

97. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-335 с.

98. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 512 с.

99. Кондратенко JI.B. Психологические особенности сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях крайнего севера: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — Тверь, 2002. — с. 25.

100. Корнержевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. — М.: Педагогика, 1986. — 143 с.

101. Королёв JI.M. Психологическое обеспечение профессионального становления лётного состава бомбардировочной авиации: Дисс.канд. психол. наук. М., 1998.

102. Королюк Н. И. Психологическая саморегуляция как средство повышения успешности успешной учебной деятельности курсантов и слушателей ВВУ-Зов: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.

103. Корчемный П.А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности летных экипажей по обучению курсантов: Дисс.канд. психол. наук. -М., 1979.

104. Кростылёва JI.A. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений / Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С. Никифорова, JI.A. Коростылёвой. СПб.: Изд. СПб ун-та, 2001. - с. 3-23

105. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе: Вопросы психологии № 4, 2001. с 14-30

106. Кудрявцев Т. В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на профессиональное самоопределение. // Вопросы психологии. 1985, №1.

107. Кудрявцев Т. В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. — 1983,№2. -с. 51-59.

108. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. — 1981, №2. с. 20-30.

109. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения в разнотипных профессиях: Дисс. канд. . психол. наук. — М., 2000.-141 с.

110. Кузнецов JI.H. Формирование состояния психологической готовности к боевым действиям у офицера-оператора в процессе боевого дежурства (на примере офицера наведения войск ПВО): Дисс. .канд. психол. наук. — М.: ВПА., 1989

111. Кузнецов Л.Н., Королюк Н.И. Психология боевого дежурства и караульной службы: учебное пособие. Самара-ВУ, 1996. - 17 с.

112. Кузьминский А. Руководство к военной игре. — СПб., 1848. — 186 с.

113. Лазарев С.В. Развитие психологической готовности молодых авиаинженеров к военно-профессиональной деятельности: Дисс. . канд. психол. наук. -М.: ВУ. 2000

114. Лаптев Л.Г., Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. М.: РАГС, В А им. Дзержинского, 1995.-260 с.

115. Формирование мировоззренческих убеждений у курсантов в командно-инженерных училищах (на примере изучения мировоззренческих наук): Дисс. канд. психол. наук. -М.: ВПА, 1991. — 174 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., Политиздат, 1975. 304 с.

117. Леонтьев Д. А. Ключевые идеи Л.С. Выготского вклад в мировую психологию XX столетия. // Психологический журнал. — 2001, № 4. - с. 5-11

118. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство, М.: Смысл, 1999. — 36 с.

119. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. — 2000, № 1.

120. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). — 2-е изд. — М.: Смысл, 2000.- 18 с.

121. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. — 2001, №1. с. 57-65

122. Лихошерстов Е.Н. Отзывы из войск — важнейшее средство повышения качества подготовки офицеров — связистов. — Новочеркасск, 2002. — 29 с.

123. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. — М.: Педагогика, 1991 . 296 с.

124. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования // Психологическое обозрение. 1997, №2.

125. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. 308 с.

126. Мелибруда Е. Я — Ты — Мы: Психолог. Возможности улучшения общения: Пер. с польск. / Вступ. ст. и общ. ред. А.А. Бодалёва А.А. и Добровича А.Б. — М.: Прогресс, 1986. 256 с.

127. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / Психология формирования и развития личности: АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Л.И. Анцыферова. — М.: Наука, 1981. с. 87-105.

128. Мильруд Р.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей // Вопросы психологии. 1990. - №1. - с. 77 - 86

129. Михайлов И. В. Опыт активации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1975.

130. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сью-пера // Вопросы психологии. 1975, № 8.

131. Мощенко А.В. Психологические основы развития личности суворовца (теория, эксперимент, практика). М.: УВО СВ, 1996. - 390 с.

132. Мощенко А.В. Формирование психологической готовности суворовцев к обучению в ввузах Вооруженных Сил: Дисс. .канд. психол. наук. — М.,1993.-с. 224.

133. Мэй Ролло. Искусство психологического консультирования. — М.: Класс,1994.

134. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А. Бодалёва. — М.: Изд. «ИПП», Воронеж: «МОДЭК», 1995. 356 с.

135. Николин B.C. Психологические условия компьютеризации исследовательской деятельности военного психолога: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1994.-24 с.

136. Носс И.Н. Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1992.

137. Обносов В.Н. Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения: Дисс. канд. . психол. наук. М., 1998.

138. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440 с.

139. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1987. -797 с.

140. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Книга для учащихся. -М.: Просвещение, 1987. — 224 с.

141. Павлов И.П. Полн. собр. сочинений: в 6 т. M.-JL, 1951-1952.

142. Падалко О.В. Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществе: Дисс. .канд. социол. наук. СПб., 1998. - 176 с.

143. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности /вопросы теории и методики/. М.: ВПА, 1991. - 203 с.

144. Петер С.Л. Развитие Я — образа военнослужащего: Дисс. .канд. психол. наук. — М., 2001.

145. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Учебное пособие. Смоленск, 1997.

146. Петров В. П. Переориентация военнослужащих на гражданские профессии: Как найти работу уволенным из Вооруженных сил. Советы психолога. -М., 1993.

147. Петров В.П. Критический период развития и процесс профессионального становления курсанта вуза: Дисс. .канд. психол. наук / АН СССР. Ин-т психологии. М., 1984. - 176 с.

148. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: Изд. МУ, 1982. — 168 с.

149. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Уч. пособие. М.: Академия, 2001. - 496 с.

150. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей // Ризвитие и диагностика способностей./ Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. — М.: Наука, 1991, с. 107125

151. Полянский М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения воинской деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — СПб., 2001.-30 с.

152. Помогайбин В.Н. Военно-психологические исследования: методологические основы: Монография. М.: СГУ., 2001. — 539 с.

153. Попов М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1998.

154. Постановление Правительства РФ от 27 сентября 1996 г. Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и поддержке населения в РФ.

155. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Уч. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

156. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Уч. пособие. 2-е изд. / Под ред. Никифорова Г.С., Дмитриевой М.А., Снеткова В.М. - СПб.: Изд. СПб. ун-та, 2001. - 240 с.

157. Практикум по психологии. Под ред. Леонтьева А.Н., Гиппенрейтер Ю.Б. — М.: Изд. МУ., 1972. 248 с.

158. Приказ МО РФ № 345 от 28 июля 2000 г. Об утверждении положения об условиях и порядке приема в военные образовательные учреждения высшего профессионального образования МО РФ.

159. Приказ МО РФ № 50 от 26 января 2000 г. Об утверждении руководство по профессиональному психологическому отбору в ВС РФ. М., 2000

160. Приказ МО РФ № 80 от 12 марта 2003 г. Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации // Российская газета от 12 апреля 2003

161. Проблема принятия решения. М.: Наука, 1976. — 320 с.

162. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. — М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997.

163. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. — Пермь. ,1989.

164. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Воронеж, 1996.

165. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995.

166. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. психология человеческого достоинства: Учеб. пособ. М.: «Академия», 2001. — 480 с.

167. Психологические исследования проблемы формирования личности про* фессионала. М., 1991. - с. 117- 130.

168. Психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел в экстремальных условиях: Методическое пособие. — М.: УВР ГУК и КП МВД России, ЦОКП МВД России, 2001. 380 с.

169. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие // Под ред. Митиной JI.M. М.: Флинта, 1998. — 184 с.

170. Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара: БАХРАХ — М, 2000. — 672 с.

171. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

172. Развитие концепции структурных уровней в биологии. — М.: Наука, 1972. — 392 с.

173. Ракурс. Теория. Практика. Информация. М.: ГУВР ВС РФ, 2002, № 1

174. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Уч.-метод. пособие. — М.: Генезис, 2000. — 128 с.

175. Рогачева Т. В. Профессиональное становление личности как социальная проблема: Автореф. .дис. канд. филос. наук. Свердловск, 1991.-23 с.

176. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Уч. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 1998. — Кн. 2: Работа психолога со взрослыми, коррекционные приёмы и упражнения. 480 с.

177. Родных И. В. Гражданское самоопределение военного профессионала: Ф (Социально психологический анализ): Автореф. дисс. .канд. психол. наук.-М., 1996.- 20 с.

178. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии — СПб.: Питер, 1998. — 688 с.

179. Рыбников Н. Психология и выбор профессии. — 3-е изд. Орловское отделение. 1922.

180. Савенкова И.А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов — будущих психологов: Автореф. . дисс. канд. психол. наук. Тамбов, 2002.

181. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. — Самара: БАХРАХ-М, 2000. 656 с.

182. Самоукина Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1988.-25 с.

183. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психологический журнал. 1984., N4.

184. Селезнёва Ю.А. Профессиональное самоопределение в ранней юности в зависимости от осознания темпераментально — обусловленных особенностей: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 2001. 159 с.

185. Семененко Н.Н. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1998.-235 с.

186. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2002.-350 с.

187. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. — СПб.: Речь, 2000. — 243 с.

188. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг в концепции Альфреда Адлера. СПб.: Речь, 2002. - 347 с.

189. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. — 428 с.

190. Скосырева Н.Д. Профессиональное самоопределение молодёжи в условиях становления рыночных отношений: (сравнение, анализ, состояние, тенденции): Дисс. . канд. фил. наук. — М., 1993. — 120 с.

191. Словцов Б.И. Научные основы выбора профессии.- Петроград: Изд. Сабашниковых, 1923.

192. Снегирёва Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989, №2. - с. 27-35.

193. Соловьёва Н.А. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1997.

194. Социально-психологическая работа во внутренних войсках МВД России: Уч.-метод. пособие. / Под ред. Кавун С.Ф. — М.: Изд. «На боевом посту», 2002.-380 с.

195. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. — М.: Политиздат, 1972. — 303 с.

196. Стефаненко Т.Г. Этническая идентичность в ситуации социальной нестабильности // Этническая психология и общество. М., 1997.

197. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. — 284 с.

198. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Уч. пособие. М.: Академия; Высшая школа, 2001. — 360 с.

199. Съедин С.И. Формирование психологической структуры боевой деятельности у воинов-специалистов в ходе изучения современной военной техники: Автореф. дисс. .докт. психол. наук / ВПА им. В.И. Ленина. М., 1984.

200. Сыромятников И.В. Становление профессиональной деятельности психолога воинской части сухопутных войск: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1997.

201. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд. МУ., 1969. 133 с.

202. Тарасов А.Н. Психологические особенности офицера-связиста в стрессовых сиитуациях: Дисс. канд. психол. наук. М., 1990.

203. Телеки А. Выбор профессии (по медицинским показаниям). Пер. с нем. доктора Латавет А. Вопросы труда, 1926.

204. Третьяков В.В. Психологическая классификация основных воинских специальностей Ракетных войск Стратегического назначения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1994. - 18 с.

205. Тыртышный А.Н. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2000.

206. Узнадзе Д. Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психологии профессии. Тифлис, 1893.

207. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966.

208. Федеральный закон № 53 ФЗ от 28 марта 1998 года. О воинской обязанности и военной службе // В ред. Федерального закона от 21.07.98 № 117-ФЗ.

209. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983.

210. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров / Рос-тунов А.Т., Железняк Л.Ф.; Отв. ред. Забродин Ю.М. М.: Воениздат, 1982.

211. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.

212. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. — М.: Прогресс, 1987.-234 с.

213. Фурманец Б. И. Психологическая готовность к деятельности авиаинженера и её формирование у курсантов: Дисс.канд. психол. наук. М.: ВПА, 1983. -256 с.

214. Хапперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

215. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. - М., 1986.

216. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. — Киев, 1992.

217. Чистякова С.Н. Формирование у старшеклассников готовности к выбору профессии / Проблема самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях: Материалы научн.- практ. конф., тез. симпозиума /

218. Департамент образования Администрации Кемер. обл. и др.; Под общ. ред. Чистяковой С. Н. и др. Кемерово, 1996, ч. 2 — 207 с.

219. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности личности инженера проектных и исследовательских институтов (к вопросу о формировании эталонных требований) // Психологический журнал. 1983, №1. - с. 68-76.

220. Чухно А.Г. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования в педагогическом училище. — Дисс. .канд. психол. наук. — Ростов н/Д, 1999

221. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Тюмень: ТГУ., 1980.

222. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320 с.

223. Шарипов P.P. Психологические условия развития профессионального самоопределения офицера-воспитателя в Вооружённых Силах России: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2002. — 23 с.

224. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ВУЗов (психологический аспект): Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1990.- 192 с.

225. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. — М., 2001.

226. Щербаков Н.Ю. Проблемы личностно профессионального самоопределения студентов и создание индивидуализированной развивающей среды. // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. -СПб., 1998. -с.160-178.

227. Экспресс- информация Военно-социологического отдела ГУВР ВС РФ №4 от 27 ноября -3 декабря 2000 г.

228. Энциклопедия психологических тестов: Профессиональное консультирование, профессиональный отбор, профессиональная ориентация, тесты для безработных. М.: Изд. ACT, 1997. - 320 с.

229. Эрик Г. Эриксон. Детство и общество. — Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. — 592 с.

230. Юматова И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов: на примере педагогического вуза: Дисс. канд. . психол. наук. — Ростов н/Д., 2000.-с. 189.

231. Ядов Н.В. Динамика диспозиций личности в процессе производственной адаптации: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. JL: ЛГУ, 1990.- 20 с.

232. Янюк А.Н. Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров: Дисс. .канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2001. — 180 с.

233. Яренко А.В. Оптимизация процесса профессионального самоопределения офицерских кадров: Дисс. .канд. психол. наук. — М., 2000. 176 с.

234. Ярошевский М.Г. Предметная деятельность как основа системы психологии // Вопросы психологии. — 1984, №1.

235. Adler A. What Life Should Masn to You W Ed/ by A/ Porter. London: George Allen & Unwin Ltd. - 1932. - 300 p.

236. Holland I.L. Major programs of research on vocational behviour / Man in a world at work. Boston, 1964. Ch. 12. p. 259-284.

237. Super D.E. The psychology of careers. — New York: Harper & Row. 1957.1. Анкетадля выявления личного профессионального плана (ЛПП)

238. Инструкция'. Внимательно прочитайте вопросы и кратко (одним — двумя предложениями) ответьте на них. По возможности, попробуйте отвечать обосновыванно и откровенно, иначе работа будет неинтересной для нас обоих:

239. Стоит ли в наше время планировать свою профессиональную жизнь? Почему?

240. Отдельно для профессии и для учебного заведения напишите по три самых неприятных момента связанных с данной профессией?

241. Кем Вы мечтаете стать по профессии через 5 лет?

242. Хорошо ли Вы знаете мир своей профессии? Напишите как можно больше должностей, на которые распределяются выпускники.

243. Ради чего Вы собираетесь прожить свою жизнь (в чем Вы видите ее смысл)?

244. Кем Вы мечтаете стать по профессии через 20—30 лет?

245. Как Вы собираетесь работать над собой и готовиться к профессии?

246. Отдельно для профессии и для учебного заведения напишите по три самых неприятных момента связанных с учебой?

247. Какие Ваши собственные недостатки могут помешать Вам на пути к профессиональной цели? Если можно, напишите что-то, кроме лени?

248. Для чего необходимо тщательно планировать свою жизнь?

249. Кто и что может помешать Вам в реализации Ваших профессиональных планов (какие люди и обстоятельства)?

250. Как Вы собираетесь преодолевать эти внешние препятствия?

251. Есть ли у Вас резервные планы на случай отчисления из вуза или преждевременного увольнения из армии?

252. Что Вы уже сейчас делаете для подготовки к избранной профессии?

253. Подсчёт результатов осуществляется следующим образом: 1 — наличие продуманного, полного ответа; 0 — отсутствие или неполный ответ;1. Методика ИТО

254. Инструкция обследуемому, прочитав каждое утверждение, зачеркните на бланке вариант ответа «+» относительно номера приведенного утверждения, если Вы согласны с данным утверждением. Зачеркните вариант «-», если Вы не согласны.

255. Проявляйте искренность в работе для исключения недостоверности результата. Старайтесь отвечать сразу, продолжительное размышление над вариантом ответа приводит к временным потерям и искажает личностную реальность.

256. При двоякой позиции относительно варианта ответа соотносите его с тем, как это бывает чаще и как это сейчас.1. УТВЕРЖДЕНИЯ:

257. Вы готовы отнестись к исследованию ответственно и быть предельно искренним (искренней).

258. У Вас очень сложный и трудный характер для окружающих.

259. Вы лучше справляетесь с работой в одиночестве, чем в присутствии многих людей.

260. Решая сложные проблемы, вы, как правило, обходитесь без посторонней помощи.

261. Вы очень редко заговариваете первым с незнакомыми людьми.

262. Для Вас важно, что подумают люди о Ваших поступках и высказываниях.

263. Если будет нужно, Вы разрушите все преграды на пути к достижению цели.

264. Вы часто тревожитесь по пустякам.

265. В Ваших неудачах виноваты определенные люди.

266. Для Вас важно иметь общее мнение с теми людьми, с которыми Вы обычно общаетесь.

267. Вас мало касается все, что случается с другими.

268. Вам интересны яркие, артистичные личности.

269. Вас не особенно трогают чужие страдания.

270. В шумной кампании Вы чаще всего в роли только наблюдателя.

271. Для Вас невыносимо наблюдать страдания людей или животных.

272. Вы — человек абсолютно правдивый и искренний.

273. Все Ваши беды от того, что Вы не умеете ладить с людьми.

274. Вам нравятся шумные вечеринки (компании).

275. Важные решения Вы чаще принимаете самостоятельно.

276. Вам приятны новые знакомства.

277. Берясь за какое-то дело, Вы не станете долго раздумывать прежде чем начать.

278. Вас раздражают попытки людей изменить Ваше мнение, когда Вы уверены правоте.

279. Вы часто без особых оснований волнуетесь за близких Вам людей.

280. Вы не можете терпеть когда кто-то меняет заведенный Вами порядок.

281. Вы умеете привлечь внимание окружающих.

282. В жизни Вы твердо придерживаетесь определенных принципов.

283. Вы любите участвовать в коллективных вечерах отдыха.

284. Вы сразу чувствуете изменения в настроении окружающих Вас людей. 29 Вы можете не смущаясь «дурачиться» в веселой компании.

285. Вы чувствуете себя относительно спокойно, если кто-то рядом переживает по какому-то поводу.

286. Вы никогда не поступаете как эгоист, ориентированный только на себя и свои интересы.

287. Часто Вы отрицательно влияете на настроение окружающих.

288. Интересные идеи приходят Вам в голову чаще когда Вы один.

289. Для пользы дела Вы можете взять на себя ответственность за деятельность группы.

290. Вы чувствуете, что застенчивость мешает Вам эффективно говорить (выступать) перед группой людей.

291. Вы принимаете решение, не ориентируясь на мнение старших по возрасту или положению.

292. Вы можете заставить людей действовать так, как Вам это необходимо.

293. Переживание неудач серьезно влияет на Ваше самочувствие.

294. Когда Вы уверены в своей правоте, Вы упрямы и несговорчивы.

295. Если Вы не в центре внимания, то Вам не интересно находится в компании.

296. Никто не может навязать Вам своего мнения.

297. Вам нравится и хотелось бы путешествовать с новыми попутчиками.

298. Вы можете изменить мнение под давлением окружающих.

299. Когда Вы едете в поезде Вы обычно общаетесь с попутчиками.

300. Вы всегда говорите правду.

301. Вы никогда не откладываете на завтра то, что следует сделать сегодня.

302. Вы вечно чем-то недовольны.

303. Вы любите одиночество способствующее сосредоточению и мышлению.

304. Вы способны заинтересовать людей и повести за собой.

305. Вам нравиться руководить (управлять) другими.

306. Вы способны дать отпор, постоять за себя.

307. Вам бывает неловко за поступки, поведение, высказывания близких.

308. В детстве Вам нередко приходилось вступать в драки.

309. Вы испытываете чувство вины, если Вас преследуют неудачи.

310. Ваше настроение во многом зависит от настроения тех, кто Вас окружает.

311. Вы добиваетесь всего в жизни своим упорством и настойчивостью.

312. Вам часто скучно в компании, несмотря на общее веселье.

313. Ваше плохое настроение легко меняется на лучшее, если Вы смотрите комедию или Вас развеселят.

314. Ради сохранения добрых отношений Вы можете отказаться от актуального намерения.

315. Вы всегда придерживаетесь общепринятых правил поведения.

316. Вашим друзьям Вы нравитесь.62. У Вас трагичная судьба.

317. У Вас много близких друзей.

318. Вы считаете, что Вы несчастный человек.

319. Вам проще надеяться на других, чем брать на себя ответственность.

320. Вы стараетесь быть как все, не выделяясь.

321. Вы — человек спокойный, уравновешенный.

322. Вы можете долго не реагировать на колкости, но потом «взрываетесь» в гневе.

323. Вы очень чувствительны к изменениям погоды.

324. Вы не любите присутствовать на шумных застольях.

325. Вы иногда проявляете безалаберность в делах, а потом приводите все в порядок.72. Вы любите ходить в гости.

326. Вам все равно, что думают о Вас окружающие.

327. Вы волнуетесь только по поводу очень больших неприятностей.

328. Вы никогда не испытываете желания выругаться.

329. Вы никогда никого не обманывали.

330. Вы считаете, что Вам никто не нужен также, как и Вы никому не нужны.78. Вы — человек застенчивый.

331. Вам ужасно не везет в жизни.

332. Вы часто следуете советам авторитетных людей.

333. Вы сильно переживаете, если кто-то Вас обижает.82. Вас ни чем не испугать.

334. Вы часто прибегаете к советам других людей для решения собственных проблем.

335. В неудачах Вы вините прежде всего самого себя.

336. Вы совершенно не обращаете внимания на свой стиль в одежде.

337. Вы стараетесь планировать ближайшее будущее и работу.

338. Когда Вас зовут в гости, Вы чаще думаете: «Лучше бы я остался дома».

339. Вы ничего не знаете о личных проблемах окружающих.

340. Малейшая неудача резко снижает Ваше настроение.90. Вы никогда не сердитесь.

341. Вы отвечали на вопросы искренне.1. Благодарим Вас за работу!

342. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей.

343. В жизни я не имею определенных целей и намерений.

344. Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной.

345. Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие.

346. Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться.

347. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал.

348. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов.

349. Моя жизнь пуста и неинтересна.

350. Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной.

351. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе.

352. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство.

353. Я человек очень обязательный.

354. Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию.

355. Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком.

356. В жизни я еще не нашел своего призвания и ясных целей.

357. Мои жизненные взгляды еще не определились.

358. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни.

359. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею.

360. Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной.

361. В жизни я имею очень ясные цели и намерения.

362. Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной ицелеустремленной.

363. Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.

364. Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.

365. Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.

366. Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.

367. Моя жизнь наполнена интересными делами.

368. Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.

369. Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.

370. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.

371. Я человек совсем не обязательный.

372. Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств.

373. Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.

374. В жизни я нашел свое призвание и цели.

375. Мои жизненные взгляды вполне определились.

376. Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.

377. Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.

378. Мои повседневные дела приносят мнесплошные неприятности ипереживания.1. Анкета

379. Заранее благодарим Вас за помощь.1. Ф. И. О. Дата

380. Подразделение Специальность (факультет)

381. Укажите свое постоянное место жительства: А1 . Москва, Санкт-Петербург. А5.

382. А2. Столица республики в составе РФ. А6. A3. Областной (краевой) центр. А7.

383. А4. Город с населением больше 100 А8.тыс. чел.

384. Город с населением меньше 100 тыс. чел. Большое село, поселок. Деревня, хутор.1. Другое (напишите)

385. Кем работают Ваши родители: Б1. отец нет отца1. Б2. мать нет матери

386. Укажите средний балл Вашего аттестата зрелости или диплома:

387. В1. 5 баллов. В4. 3,5 б. и больше.

388. В2. 4,5 б. В5. меньше 3,5 б.1. ВЗ. 4 б. и больше.

389. Какие из приведенных ниже ценностей профессиональной деятельности для Вас наиболее привлекательны (укажите не более 2-х):

390. Г1. реализовать свои физические возможности, волевые качества.

391. Г2. достичь высокого положения в обществе, получить признание от окружающих.

392. ГЗ. работать в хороших условиях.

393. Г4. получать высокий заработок.

394. Г5. проявлять творческую инициативу, полностью раскрыть свои способности.

395. Г6. иметь достаточно времени и сил для досуга (вне профессиональной деятельности).

396. Г7. приносить максимальную пользу обществу.1. Г8. другое (напишите)

397. Назовите Ваши любимые занятия (увлечения, хобби)6. Ваши любимые книги о

398. Назовите фильмы, которые произвели на Вас наибольшее впечатление и почему.

399. Какие телевизионные передачи Вы любите смотреть

400. Что из перечисленного ниже важно, а что неважно на Ваш взгляд, для достижения успехав жизни (дайте ответ на каждой строчке — «х» ):

401. Наименование Очень важно Скорее важно, чем неважно Скорее неважно, чем важно Совсем неважно Затрудняюсь ответить

402. Предприимчивость, инициативность1. Удачливость, везение 1. Честность, бескорыстие

403. Связи с нужными людьми, влиятельные друзья1. Способности, талант

404. Скрытность, быть «себе на уме»

405. Трудолюбие, добросовестное отношение к делу1. Умение приспособляться

406. Чуткость и уважение к людям, солидарность1. Хитрость, беспринципность

407. Профессиональная компетентность

408. Умение заставить людей действовать в моих интересах

409. Дисциплинированность, исполнительность1. Наглость, нахальство

410. Какими своими поступками (действиями) Вы бы гордились (напишите 2-3 примера):

411. Каков средний размер денежного дохода на одного члена Вашей семьи в месяц: Д1. 300 рублей и меньше. Д5. от 1200 до 1500 рублей.

412. Д2. от 300 до 600 рублей. Дб. от 1500 и выше.

413. ДЗ. от 600 до 900 рублей. Д7. затрудняюсь ответить, потому что .

414. Д4. от 900 до 1200 рублей.

415. Какое влияние на Ваше отношение к военной службе оказали:

416. Наименование Сильное положительное Слабое положительное Слабое отрицательное Сильное отрицательное Не оказали1. Родители, родственники 1. Гражданские друзья 1. Преподаватели 1. Работники военкомата

417. Отечественные кинофильмы об армии и о войне1. Зарубежные кинофильмы 1. Теле- и радиопередачи 1. Газеты и журналы 1. Книги о войне и армии 1. Что-то другое

418. Какие из ниже перечисленных возможностей военной службы наиболее привлекательные для вас (дайте ответ на каждой строчке — «х»):

419. Наименование да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да нет Трудно сказать1. Освоить новую профессию

420. Стать сильным и мужественным1. Получить жилье

421. Иметь верных и надежных друзей, жить в коллективе1. Увидеть новые места

422. Получать высокий заработок1. Приносить пользу обществу

423. Избавиться от житейских забот

424. Стать самостоятельным и независимым

425. Заниматься интересным делом1. Избежать безработицы

426. Добиться уважения окружающих

427. Иметь социальные льготы и гарантии

428. Реализовать свои способности

429. Изучить оружие и боевую технику

430. Сделать карьеру, занять высокую должность в армии

431. Укажите, кем Вы являетесь по отношению к религиозной вере: Е1. верующим. ЕЗ. неверующим

432. Е2. колеблющимся между верой Е4. затрудняюсь ответитьи неверием

433. Допустим, что на этом отрезке расположены все представители Вашей учебной группы. Для каждого профессионального качества слева на шкале будет минимум 1, а справа максимум — 10. Нужно отметить свое место на этой шкале: V или +.

434. Наименование 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Наименование 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

435. Ум Справедливость1. Сила Смелость

436. Доброта Уступчивость

437. Способности Осторожность

438. Воля Решительность

439. Ответственность Самостоятельность

440. Активность Трудолюбие

441. Общительность Целеустремленность

442. Успешность Здоровье1. Методика Иовайши

443. Инструкция: «Вам будет предложен перечень положений или вопросов, имеющих два варианта ответа. Определите, какому из вариантов вы отдаете предпочтение, и зафиксируйте это в бланке для ответов.

444. Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них».

445. Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:а) цвет, совершенство формб) их внутренне устройство (как и из чего, они сделаны)

446. Какие черты характера в человеке вам больше всего нравятся:а) дружелюбие, чуткость, отсутствие корыстиб) мужество, смелость, выносливость

447. Служба бьгга оказывает людям разные услуги. Считаете ли вы необходимым:а) и впред ь развивать эту отрасль, чтобы всесторонне обслуживать людейб) создавать такую технику, которой можно было бы самим пользоватьсяв быту

448. Какое награждение вас больше бы обрадовало:а) за общественную деятельностьб) за научное изобретение

449. Вы смотрите военный или спортивный парад. Что больше привлекает ваше внимание: а) слаженность ходьбы, грациозность участников парадаб) внешнее оформление колонн (знамена, одежда и пр.)

450. Представьте, что у вас много свободного времени. Чем бы вы охотнее занялись: а) чем-либо практическим (ручным трудом)б) общественной работой (на добровольных началах)

451. Какую выставку вы бы с большим удовольствием посмотрели:а) новинок научной аппаратуры (в области физики, химии, биологии)б) новых продовольственных товаров

452. Если бы в школе было два кружка, какой бы вы выбрали:а) музыкальныйб) технический

453. Если бы вам предоставили пост директора школы, на что бы вы обратилибольшее внимание:а) на сплоченность коллективаб) на создание необходимых бытовых условий

454. Для благополучия общества необходимо:а) развитие техникиб) эффективное законодательство

455. Какую из двух книг вы бы с большим удовольствием читали:а) о развитии новейших информационных технологий в нашей странеб) о достижениях спортсменов нашей страны

456. В газете две статьи разного содержания. Какая из них вызвала бы у вас большую заинтересованность:а) о технике нового поколенияб) о новой научной теории

457. Какая из двух работ на свежем воздухе вас больше бы привлекла:а) работа, связанная с постоянными передвижениями (агроном, лесничий, дорожный мастер)б) работа с машинами

458. Какая, на ваш взгляд, задача школы заключается в:а) подготовке учащихся к взаимодействию с людьми, чтобы они могли помогать другим создавать материальные благаб) подготовке учащихся к практической деятельности, к умению создавать материальные блага

459. Что, на ваш взгляд, следует больше ценить у участников самодеятельности:а) то, что они несут людям искусство и красотуб) то, что они выполняют общественно полезную работу

460. Какая, на ваш взгляд, область деятельности человека в дальнейшем будет иметь доминирующее значение:а) физикаб) физическая культура

461. Что обществу принесет больше пользы:а) забота о благосостоянии гражданб) изучение поведения людей

462. Какого характера научную работу вы бы выбрали:а) работу с книгами в библиотекеб) работу на свежем воздухе в экспедиции

463. Представьте, что вы профессор университета. Чему вы отдали бы предпочтение в свободное от работы время:а) занятиям с литературойб) составлять таблицы, схемы и компьютерные программы

464. Какие лекции слушали бы вы с большим удовольствиема) о выдающихся художникахб) о выдающихся ученых

465. Что вас больше привлекает при чтении книг:а) яркое изображение смелости и храбрости героевб) прекрасный литературный стиль

466. Вам представляется возможность выбора профессии. Какой из них вы быотдали предпочтение:а) работе малоподвижной, но связанной с созданием новой техникиб) физической культуре или другой работе, связанной с движением

467. Какими выдающимися учеными вы больше интересуетесь:а) Поповым и Циолковскимб) Менделеевым и Павловым

468. Как вам кажется, на что следовало бы в школе обратить большее внимание:а) на спорт, так как это нужно для укрепления здоровьяб) на успеваемость учащихся, так как это необходимо для их будущего

469. Что бы вас больше заинтересовало в печати:а) сообщение о состоявшейся художественной выставкеб) известие о прошедшем митинге в защиту прав человека

470. Если бы вам представилась возможность занять определенный пост, какойбы выбрали:а) коммерческого директора супермаркетаб) главного инженера производственного предприятия

471. Ключ для обработки результатов:1. Столбец Сфера интересов1 Искусство, творчество

472. Техника: конструирование, обслуживание, ремонт

473. Работа с людьми, сфера коммуникаций

474. Умственный, интеллектуальный труд

475. Физический труд, подвижная деятельность

476. Материальные интересы, производство, предпринимательство

477. Примечание: ответы на утверждения 26, 5а, 9а, 13а, 14а, 156, 16а, 216, 24а, 30а показывают склонность абитуриентов к службе в войсках связи.1. Анкета

478. ДатаВаша фамилия, имя, отчество

479. Уровень моей профессиональной подготовки как военного специалиста в целом соответствует предъявляемым требованиям

480. Большинство моих коллег, с которыми я сталкивался, подготовлены лучше меня

481. Я обладаю всеми необходимыми качествами для успешного выполнения своих обязанностей

482. Я вполне удовлетворён результатами своей профессиональной деятельности

483. Мне до конца не ясны ориентиры в работе, что на самом деле требуется от моей деятельности

484. Моя деятельность до назначения на эту должность казалась мне интереснее

485. Если бы мне предложили на выбор несколько специальностей, то я выбрал бы свою

486. Существует много специальностей в армии нужнее, чем моя

487. Я не думаю, что смогу добиться значительных результатов в своём профессиональном совершенствовании, работая по своей специальности

488. Я стремлюсь к тому, чтобы стать настоящим профессионалом в своей области и прилагаю для этого много усилий

489. Моя специальность не более важна, чем другие, которые были и будут в моей профессиональной карьере в жизни

490. Моя специальность не более важна, чем другие, которые были и будут в моей военной профессиональной карьере

491. При устраивающем меня варианте со временем, я хотел бы сменить военную специальность

492. Ключи для обработки результатов:

493. С 1 ПО 5 С 6 по 8 С 9 по 12

494. Отношение к себе, как к субъекту професс. деятельности отношение к профессии отношение к проф. совершенствованию1. Штамп В/Ч1. ОТЗЫВна выпускника Новочеркасского военного института связи 200годавоинское звание, фамилия, имя, отчество)

495. ВУСПроходящего службу в должности:должность) ( в/ч, округ) (индекс, почтовый адрес в/ч)

496. Сколько времени потребовалось на освоение функциональных обязанностей по занимаемой должности Занимал ли другую должность после окончания института (если да, то какую и в течение какого времени)

497. Специальность, по которой обучался выпускник Применение подразделений и частей со средствами радиосвязи.

498. ХАРАКТЕРИСТИКА СЛУЖБЫ В ВОЙСКАХп.п. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (показатели подготовки) ОЦЕНКА (нужное подчеркнуть)

499. Командно-штабная деятельность

500. Выполнение требований по поддержанию подразделения в постоянной боевой готовности. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно

501. Умение организовывать и проводить боевую подготовку в подразделении. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

502. Умение организовывать и проводить занятия по общевоенным дисциплинам 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

503. Умение организовывать и проводить занятия по технической, специальной подготовке. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

504. Умение организовывать занятия по физической подготовке, спортивно-массовую работу. 1. Отлично; 2. Хорошее, 3. Удовлетворительно, 4. Неудовлетворительно.

505. Знание организационно-технического построения УС и организационно-штатной структуры подразделений связи. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

506. Уровень подготовки по организации размещения на местности, охраны и обороны элементов УС, развертываемых подчиненным подразделением. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

507. Умение организовывать и руководить оперативно-технической службой. 1. Отлично; 2. Хорошо;

508. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

509. Умение управлять подчиненным подразделением при развертывании, эксплуатации, свертывании и перемещении УС. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

510. Умение уяснить задачу, стоящую перед подразделением; оценивать обстановку; принимать обоснованное решение н доходчиво ставить задачи подчиненным. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

511. Умение руководить действиями подчиненных, мобилизовывать их на выполнение поставленных задач. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

512. Умение обеспечить выполнение задач по связи при строгом соблюдении правил радиообмена. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

513. Умение ориентироваться на местности, вести рабочую карту. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

514. Умение организовывать инженерное оборудование, маскировку и защиту от ВТО противника аппаратных и элементов УС. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

515. Умение организовать РХБ защиту, использовать штатные средства РХБЗ. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

516. Наличие командирских навыков: волн, организаторских способностей, требовательности к подчиненным. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

517. Умение вести установленный учет личного состава, вооружения, боевой техники, горючего и других материальных средств подразделения. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

518. Умение руководить войсковым хозяйством подразделения. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

519. Умение организовывать и выполнять мероприятия по боевому обеспечению в ходе выполнения задачи подразделением. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

520. Способность поддерживать внутренний порядок в подчиненном подразделении. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

521. Выполнение требований по обеспечению безопасности военной службы. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

522. Умение обращаться с секретными и служебными документами. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

523. Умение организовывать и обеспечивать безопасность засекреченной связи. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

524. Умение обеспечить безопасность информации при работе на средствах автоматизации и вычислительной технике. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

525. Знание порядка, правил приема и сдачи дел и должности командира подразделения, норм снабжения военнослужащих. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Не удовлетворительно.

526. Инженерно-эксплуатационная деятельность

527. Типы средств связи, имеющиеся в подразделении

528. Типы транспортной базы, имеющиеся в подразделении

529. Знание штатной техники подразделения, правил ее эксплуатации. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Не удовлетворительно

530. Умение осуществлять выбор антенн и частот для радиосвязи в различных условиях. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно.

531. Умение организовывать техническое обслуживание штатной техники. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно.

532. Умение осуществлять текущий ремонт средств связи. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Не удовлетворительно

533. Умение использовать средства вычислительной техники в повседневной деятельности 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно.

534. Умение вести эксплуатационную документацию на технику связи. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно

535. Знание материальной части и правил эксплуатации автомобильных базовых шасси. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

536. Умение проводить техническое обслуживание средств подвижности. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно

537. Умение эксплуатировать и проводить техническое обслуживание источников постоянного и переменного тока. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно.

538. Воспитательная, педагогическая деятельность

539. Умение проводить индивидуально-воспитательную работу с подчиненными. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно

540. Умение организовывать воспитательную работу и проводить занятия по общественно-государственной подготовке с подчиненными. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно

541. Умение анализировать состояние войсковой дисциплины в подразделении, принимать конкретные меры по ее укреплению. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно.

542. Умение грамотно сочетать права командира по применению поощрений и наложению дисциплинарных взысканий по отношению к подчиненным. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно.

543. Работа с младшими командирами по поддержанию организованности и воинской дисциплины в коллективе. 1. Отлично 2. Хорошо 3. Удовлетворительно 4. Неудовлетворительно4. Личные качества

544. Уровень теоретической подготовленности по специальности 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

545. Уровень практической подготовленности по специальности 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно

546. Личная дисциплинированность, требовательность к себе, способность переносить тяготы и лишения воинской службы. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

547. Внешний вид и строевая подтянутость. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

548. Уровень физической подготовленности 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

549. Морально-психологическая устойчивость, подчинение личных интересов службе и общественному долгу. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

550. Умение выходить из конфликтных ситуаций. 1. Отлично; 2. Хорошо; 3. Удовлетворительно; 4. Неудовлетворительно.

551. Поведение в сложных условиях обстановки. Примеры (случаи) проявления мужества и самоотверженности при выполнении служебного и гражданского долга.

552. Перспектива по службе в ближайшие 2-3 года.

553. Пожелания по совершенствованию подготовки выпускников военного института связи:1. Командирдолжность, воинское звание, фамилия непосредственного начальника)200г.

554. Заключение старшего начальникадолжность, воинское звание, фамилия, подпись)200 г.1. ОЗНАКОМЛЕНЫ:1. Зам. начальника института

555. Зам. начальника института по УНР

556. Зам. начальника института по BP

557. Зам. начальника института по вооружению1. Начальник учебного отдела 1. Отдел кадров 1. Отдел BP

558. Начальник факультета №1 -Начальник факультета №2 -Начальник факультета №31. М.П.

559. Возрастные периоды субъекта профессионального самоопределения