автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психология профессиональной субъектности офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации

Автореферат диссертации по теме "Психология профессиональной субъектности офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации"

На правах рукописи

СЫРОМЯТНИКОВ Игорь Васильевич

ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ ОФИЦЕРОВ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность 19 00 03 — психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

и

Москва - 2007

003070659

Диссертация выполнена на кафедре психологии Военного университета.

Научный консультант: КАРАЯНИ Александр Григорьевич,

доктор психологических наук, профессор

Официальные оппоненты:

ГАНДЕР Дмитрий Владимирович,

доктор психологических наук, профессор

СЛОБОДЧИКОВ Виктор Иванович,

доктор психологических наук, профессор

СТРЕЛКОВ Юрий Константинович,

доктор психологических наук, профессор

Ведущая организация: Военно-воздушная академия

имени Ю.А. Гагарина

Защита диссертации состоится «28» мая 2007 г. в 13 00 часов на заседании диссертационного совета Д 215.005 08 при Военном университете Министерства обороны РФ по адресу. 123001 г.Москва ул Большая Садовая д 14

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета

Автореферат разослан апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

В.Ф. Дубяга

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В настоящее время все более очевидной становится тенденция смещения акцента в оценке качества профессионального функционирования человека с исполнительских критериев к признанию приоритета активных, самостоятельных и ответственных действий, характеризующих субъектное отношение к труду, профессии, собственному профессионально-личностному развитию. Данный подход особенно очевиден и оправдан в отношении офицеров Вооруженных Сил РФ, чья деятельность, особенно боевая, характеризуется чрезвычайной насыщенностью ситуациями с нормативной неопределенностью и необходимостью в этих условиях брать инициативу и ответственность на себя Именно в таких ситуациях проявляется профессиональная субъектность (ПС) офицера - качество, основанное на позитивном самоотношении и опыте, определяющее его тенденцию и способность к иницирова-нию и регулированию профессиональной активности в соответствии с внутренними критериями эффективности и целесообразности

Профессиональная деятельность офицера весьма специфична и по характеру сопряженности в ней правовых, социальных, психологических, этических и иных аспектов, которые связаны с необходимостью принятия ими самостоятельных и обоснованных решений, часто затрагивающих судьбы, а то и жизни других людей В этой связи важной задачей является формирование у офицеров адекватного понимания необходимости, возможности и меры своего субъектного вклада в то или иное изменение качественных параметров объекта деятельности

Решение данной задачи лишь в рамках сложившейся системы формирования профессиональной компетентности представляется не вполне достаточным Дело в том, что профессиональная компетентность всегда предполагает определенную ограниченность развития личности офицера кругом задач, решаемых в процессе конкретного вида деятельности В то же время в профессиональной практике достаточно часты ситуации, требующие перехода от ролевых отношений к личностно-смысловым

Чаще всего это происходит в тех случаях, когда перед офицером возникает проблемно-конфликтная ситуация, преодолеть которую с помощью ранее усвоенных стереотипов социального поведения не представляется возможным В этих случаях от него требуется способность к автономной ориентировке в сложной системе ценностей и смыслообразующих мотивов, способность интегрировать для решения профессиональных задач личностный потенциал и профессиональный опыт Это особенно характерно для ситуаций боевой деятельности, когда неспособность офицера к принятию самостоятельных и взвешенных решений, отсутствие инициативы оборачивается срывом выполнения боевых задач и людскими потерями

В этой связи, ПС офицера, в принципе исключающая возможность некритического и многократного клонирования стереотипных, догматических шаблонов управленческого мышления и действий, является важнейшим фактором

успешной реализации проводимой в стране военной реформы и повышения эффективности функционирования ВС РФ

Вместе с тем, социальные потрясения 90-х годов XX века, распад устоявшихся позитивных профессиональных ценностей, духовных основ профессионального менталитета офицерского корпуса ВС РФ и, вызванные этими обстоятельствами негативная кадровая динамика, нарушение преемственности опыта, по сути, способствуют деформации и размытию профессиональной субъектности целых поколений офицеров Неоднозначное отношение в обществе к профессии военного, закрепленное в иерархии социальных предпочтений и материально-финансовых приоритетов, способствует складыванию парадоксальной ситуации ухода хорошо подготовленных в профессиональном плане офицеров в другие сферы деятельности Эта ситуация наглядно демонстрирует проявление феномена несовпадения субъектных и профессиональных характеристик личности

Важная роль в осознании необходимости создания адекватных условий для полноценного формирования офицера как субъекта профессиональной деятельности принадлежит психологии В плане научного изучения проблема субъектности человека нашла свое отражение в ряде исследований отечественных и зарубежных авторов В отечественной науке начало философско-психологического анализа проблемы субъекта и субъектности было положено С.Л Рубинштейном (1973, 1998), Б Г Ананьевым (1967, 1977) и существенно развито представителями субъектно-детельностного подхода (К А Абульхано-ва, 1991,2001-, А В Брушлинский, 1992, 2003)

В настоящее время продолжается активное исследование механизмов и закономерностей развития человека как субъекта деятельности, общения, познания, взаимосвязей и соотношения личностных и субъектных характеристик (К А Абульханова, 1991, 2002; Л И Анцыферова, 2000, А А Бодалев, 1998, Л И Божович, 1968; Л А Головей, 1997, А А Деркач, 2001; Д Н Завалишина, 2004, ВТ Кудрявцев, 1998, ЕАСергиенко, 1997, В И.Слободчиков, 1994, Д И Фельдштейн, 1969, 1996, ГАЦукерман, 1993, и др) Предметная область психологии субъектности находит свое отражение в исследованиях- структурных элементов субъектного опыта (А К Осницкий, 1996), закономерностей личности как субъекта понимания (В В Знаков, 1996), феномена субъективности в психологии личности (В А Петровский, 1994), механизмов и факторов субъектной регуляции познавательной деятельности и мыслительной активности (М И Воловикова, 2002, ТВ Корнилова, 1999, АММатюшкин, 2003, В В Селиванов, 2001; О К Тихомиров, 1984, Э Д Телегина, 1994, и др), системном рассмотрении функционирования интеллектуальных (М А Холодная, 1990) и сенсорно-перцептивных процессов (В А Барабанщиков, 2006, А А Митькин, 1985; и др ), субъектной трактовки функционирования и развития способностей (В Д. Шадриков, 1996, В Н Дружинин, 1999), взаимодействии различных уровней отражения, форм сознания в формировании субъектности (Е В Улыбина, 2001) Обосновывается существование субъектного взаимодействия между человеком и природой в рамках экопсихологии (С Д Дерябо, 2002, В А Ясвин,

1999) Исследуются закономерности функционирования группового субъекта в современных условиях (А Л Журавлев, 2002)

Имеется значительное число работ, посвященных теоретической разработке проблемы профессионального развития человека как субъекта различных видов деятельности и проявлений субъектности представителей различных профессий. К их числу относятся работы В А Бодрова (2001), ЕН Волковой (1998), Л Г Дикой (2003), АВЗеер (2005), Е А Климова (1998), НА Коваль (1997), Б Ф Ломова (1984), А К Марковой (1996), Т Л Мироновой (1999), Л М.Митиной (1998), ККЛлатонова (1952), Ю П Поваренкова (1999), Е С Романовой (1992), А Т Ростунова (1982), В А Сонина (1998), Ю К Стрелкова (1992), С И Съедина (1984), В Д Шадрикова (1996) и других авторов

В военной психологии офицер, как объект исследования, изучался различными авторами в контексте решения следующих проблем:

- выявление механизмов и факторов совершенствования профессиональной и психологической подготовки офицеров, формирование профессионально важных качеств, освоение ими профессиональной деятельности (Н В Борисенко, 1994, Г А Волковицкий, 1994, В В Дударев, 1992, Л Ф.Железняк, 1982, С И Жуковский, 1998, Л А Кандыбович, 1982, А М.Комиссаров, 1987, ПА Корчемный, 1990; ВЛМарищук, 1982, В Г Михайловский, 1995, С Б Наседкин, 1997, В Ф Перевалов, 1995, В А Пономаренко, 1992,1997,2000, В С Торохтий, 1990, А А Тыртышный, 2000, М Ф Секач, 1999, И Б Субботин, 2004, В В Сысоев, 1989, С А Федоренко 1998, и др);

- организация психологического обеспечения профессиональной деятельности офицеров (Д В Гандер, 1997, АГКараяни, 1998; НД Лысаков, 2002; А Г Маклаков, 1996, В Н Селезнев, 1997, В Т Юсов, 1984; и др ),

- организация психологической помощи, ориентированной на профилактику и преодоление у офицеров негативных состояний и расстройств, обусловленных особенностями профессиональной деятельности (ВДБулавцев, 1994, В И Буянов, 1996, К К Платонов, 1952, ВЕ Попов, 1992; ТАСемикина, 1990, Сечко А В , 2006, А Н Харитонов, 1996, и др),

- оптимизация социально-психологических условий, влияющих на профессиональную успешность офицеров, как субъектов совместной деятельности и общения (АЯАнцупов, 1993, А В Булгаков, 2000, А И Гончаров, 1991, В В Девятко, 1990, В В Ковалев, 2002, Ю И Мягков, 1994, А В Носов, 2004, О В Томашко, 1978, А И Шипилов, 2000, и др.);

- выявление психологических особенностей различных видов профессиональной деятельности офицеров и обоснование психологических факторов ее эффективности (А И Алехнович, 1978, ИФ Баширов, 2006, А В Белоусов, 2006; К И Вайсеро, 2003, Ю А.Елбаев, 1991, Г.В Гнездилов, 1989, А С.Гордеев, 1999, Т.Т Джамгаров, 1971, В Т.Доценко, 1997, В.Н Дружин, 1998, С.Л. Кандыбович, 2000, А И Китов, 1974, Л Г Лаптев, 1995, Е С Лахманский, 1997, Г.В Ложкин, 1986; Н И Луганский, 1983, Т В Маркелова, 2000, Ю К Стрелков, 1992; ИВ Сыромятников, 1997, ИВ Сысоев, 2001; АН Тарасов, 1990, Э П Утлик, 1996, Б Я Шведин, 1984, и др)

Отмечая, имеющиеся на сегодняшний день исследования проблемы субъ-ектности, следует отметить, что в настоящее время сформулированы лишь общие концептуально-методологические предпосылки, позволяющие приступить к всестороннему анализу данного феномена Нуждается в уточнении соотношение таких категорий и понятий, как «субъект», «субъектность», «личность», «субъективность» и др Требует осмысления, адекватной понятийной интерпретации и эмпирической операционализации сама категория «профессиональная субъектность», что позволит осуществить ее сущностное и феноменологическое разграничение с другими категориями

Применительно к профессиональной деятельности офицеров, имеющиеся в психологии исследования, в основном затрагивали лишь те аспекты, которые касались выявления психологических предпосылок успешного освоения нормативных требований профессии, определения взаимосвязи ряда личностных качеств с эффективностью деятельности Вольно или невольно парадигма соответствия внешней норме нашла закрепление в формировании сугубо исполнительского типа мышления и поведения значительной части офицеров, применении соответствующих, репродуктивно ориентированных технологий в образовательной практике военных вузов В то же время проблема «обратного» влияния на профессию, ее развитие за счет субъектного вклада офицера оставалась вне рамок интереса психологов-исследователей Такое положение отражается на отсутствии адекватных, научно обоснованных технологических подходов, позволяющих эффективно реализовывать задачу формирования личности руководителя как субъекта собственного профессионального развития и профессиональной деятельности

Таким образом, актуальность изучения проблемы ПС обусловлена следующими обстоятельствами

во-первых, серьезными противоречиями между требованиями профессиональной деятельности офицеров, характеризующейся своей многоаспектно-стью, сложной сопряженностью правовых, социальных, психологических и этических аспектов, наличием значительного числа ситуаций деятельности, прежде всего боевой, характеризующихся нормативной неопределенностью и недостаточной способностью офицеров к инициативным, ответственным и эффективным действиям в таких ситуациях,

во-вторых, противоречием между объективным обращением общественного сознания к офицеру как ключевой фигуре в решении боевых задач, обеспечении боевой готовности Вооруженных Сил, дисциплины и правопорядка и неоднозначностью его субъектного статуса, в психологическом и материально-организационном плане нисводящего офицера в позицию исполнительского «энергосберегающего» профессионального поведения либо провоцирующим уход из профессии - очень часто - наиболее подготовленных в профессиональном плане офицеров,

в-третьих, значительными недостатками в функционировании системы профессионального сопровождения офицеров, преимущественной ориентацией профессиональной подготовки и администрирования их деятельности на вос-

производство нормативно-исполнительских шаблонов и стилей профессионального мышления и поведения,

в-четвертых, противоречием между активным обращением научной мысли к потенциалу субъектности, как сложному и интегративному по природе феномену, раскрывающему сущностные активно-преобразующие черты человека и отсутствием целостной научной концепции, позволяющей осуществить ее всесторонний анализ, выработать научно обоснованные технологические подходы, позволяющие эффективно решать задачу формирования и развития офицера как субъекта профессионального саморазвития и профессиональной деятельности

Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы, объекта, предмета, целей и задач диссертационного исследования

Объект исследования: профессиональная субъектность офицеров ВС РФ.

Предмет исследования - психологическая сущность, содержание, динамика и условия развития профессиональной субъектности офицеров ВС РФ

Цель исследования - на основе теоретического анализа проблемы и с опорой на результаты опытно-экспериментальной работы разработать целостную научную концепцию ПС, объясняющую сущность, структуру, динамику, условия и пути ее формирования и развития у офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации

Задачи исследования:

1) Изучить и обобщить опыт научного исследования проблемы субъектности, ее сущностных характеристик, генезиса и роли в профессионально-личностном развитии человека

2) Обосновать концептуальные основы ПС офицеров ВС РФ, содержащие систематизированные теоретические положения относительно ее сущности, психологическом содержании, структуре, механизмах и принципах функционирования

3) Выявить типологию и особенности ПС основных групп офицеров ВС РФ

4) На основе психологического анализа динамики ПС офицеров, выявить условия развития профессиональной субъектности офицеров ВС РФ

5) Сформулировать научно обоснованные выводы и рекомендации по оптимизации психолого-педагогических условий формирования и развития ПС офицеров ВС РФ

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что-

Профессиональная субъектность (ПС) офицера представляет интегральное психическое качество, основанное на позитивном самоотношении, рефлексии и признании у себя деятельных, активно-преобразующих возможностей в профессиональной сфере и опыте офицера, определяющее его тенденцию и способность к инициации и регулированию профессиональной активности в соответствии с внутренними критериями эффективности и целесообразности в ситуациях, предполагающих определенную свободу выбора и ответственность за него Проявление ПС находит свое выражение в принимаемом офицером управленческом решении, устанавливающем субъективно-психологические

границы его ответственности за действия и поведение в конкретных ситуациях профессиональной деятельности

Содержательные аспекты формирования и проявления ПС офицеров различных должностных профилей определяются типологией и спецификой профессионально обусловленных задач, а ее общий уровень развития значимо влияет на эффективность деятельности и различается у офицеров в зависимости от должностной специфики, опыта деятельности и личностных особенностей (общая активность, мотивация достижения, интернальность, рефлексивность, социальный интеллект) Особенности проявления субъектности в профессиональных ситуациях обусловлены содержанием их профессиональной Я-концепции, выражающей различные стратегии профессионального функционирования

Общая линия развития ПС офицера, отражая растущий профессионально-личностный потенциал, заключается в переходе от исполнительской тенденции воспроизведения социально одобряемых типичных образцов решения профессиональных задач к индивидуализированному подходу в их решении, основанному на самостоятельном, ответственном и творческом осмыслении задач и условий деятельности и оптимальной интеграции - с точки зрения личностных и социальных критериев качества труда - внутренних и внешних психических ресурсов в выбираемых способах профессиональных действий

Совершенствование ПС возможно за счет реализации системы мероприятий психологического сопровождения, комплексируемых в рамках рефлексивного, мотивационного, операционального направлений, осуществляемых на всех уровнях военно-организационной системы (стратегическом, оперативном, тактическом) и учитывающих особенности этапа профессионального развития и содержательную специфику профиля офицерских должностей Сущностью системы совершенствования ПС, интегрирующей внутренние ресурсы-реализаторы профессионального саморазвития и внешние условия-регуляторы, является целенаправленное и вариативное в технологическом и организационном плане воздействие на элементы ПС (субъектный опыт, отношения, мотива-ционные, регуляционные и рефлексивные механизмы и способности) в соответствии с требованиями, обеспечивающими эффективность развивающей работы комплексный подход, системность, адекватность и вариативность применения психолого-педагогических технологий, превентивность, оптимальная сложность расширяющегося диапазона осваиваемых задач и функций, субъект-но ориентированное взаимодействие, рефлексивность, возрастающая опора на внутренний потенциал

Теоретико-методологическую основу исследования составили базовые общенаучные и фундаментальные принципы психологии принципы системности, детерминизма, развития, активности личности и субъекта деятельности, единства сознания и деятельности, единства внутреннего и внешнего плана деятельности и другие

В качестве специальной методологии исследования избран целостный подход, который базируется на идеях системного анализа (Б Г Ананьев, Б Ф Ломов, П К Анохин, А А Бодалев, В А Ганзен, В С Мерлин, Е А Климов, К К Платонов, Г В Суходольский, В Д Шадриков, Э Г. Юдин и др) и субъект-

но-деятельностного подхода (Г И Челпанов, С Л Рубинштейн, К А Абульха-нова, А В Брушлинский, Л И Анцыферова, В А Бодров, Л С Выготский, Е Н Волкова, А Л Журавлев, В В Знаков, А Н Леонтьев, А К Осницкий, 3 И Ряби-кина, Е.А Сергиенко, В В Селиванов и др ), что предполагает рассмотрение структурного, функционального, генетического аспектов изучаемой проблемы - профессиональной субъектности офицеров - в их взаимосвязи В этой связи учитывались принципы комплексного структурно-функционального изучения профессиональной деятельности и субъекта труда (О С Анисимов, А А Дер-кач, Е М Иванова, Д Н Завалишина, В Г Зазыкин, Е А Климов, П А Корчемный, Н В. Кузьмина, А Н Леонтьев, А К Маркова, В А Пономаренко, К К Платонов, Ю К Стрелков и др )

Большое влияние на теоретико-методологическое осмысление проблемы оказали положения и выводы, представленные в рамках научных подходов к исследованию проблем иерархической организации субъективной реальности (Б Г Ананьев, А В Брушлинский, В П Зинченко, А И Крупнов, В И Сло-бодчиков и др ), психического развития личности (Л И Анцыферова, Л И Бо-жович, Л С Выготский, Ш Бюлер, В П Зинченко, А А Реан, К Роджерс, Е А Сергиенко, Д.И.Фельдштейн и др.), развития человека как субъекта деятельности (А К Маркова, Е Н Волкова, Д Н Завалишина, В Г Зазыкин, Э Ф Зеер, Е.А Климов, Т В Кудрявцев, Л М Митина, Ю П Поваренков, Е С.Романова, В Д Шадриков и др), в том числе различных аспектов профессионализации офицеров и организации психологического обеспечения их профессиональной деятельности (А Я Анцупов, Д В Гандер, Л Ф Железняк, С Л Кандыбович, А Г Караяни, А И Китов, П А Корчемный, Л Г Лаптев, Н И Луганский, А.Г Маклаков, В Л Марищук, В Г Михайловский, В Ф Перевалов, В А Пономаренко, А Т Ростунов, В В Сысоев, С И Съедин, Э П Утлик, С А Федоренко, А Ф Шикун, В.Т Юсов и др )

Для реализации целей исследования важным теоретико-методологическим ориентиром выступали положения, представленные в концепции Л С Выготского о комплексном характере взаимодействия факторов социальной ситуации и их развивающем потенциале, о социальной ситуации как системной единице анализа жизненной активности, деятельности и интегрирующей роли субъекта в ней (А Я. Анцупов, Л И Анцыферова, В А Барабанщиков, Н.В. Гришина, Д Магнуссон, У Найссер, А И. Шипилов, Б Я Шведин и др), о взаимообусловленности внутренних и внешних компонентов целевого психологического ресурса в детерминации и обеспечении профессионально-личностного развития человека (А Г Караяни), о возрастающей роли внутренних, субъектных детерминант активности человека (В Э Чудновский) и структурирующей роли субъектного опыта (И С Якиманская), «сверхнормативной», надситуативной активности, выступающей значимым фактором динамики и развития личности и деятельности (В А Петровский, А Г Асмолов), о природе и роли рефлексивных процессов в жизнедеятельности человека, самоопределении в сложных ситуациях, формировании и развитии профессиональной Я-концепции (О С Анисимов, Ф.Е Василюк, А В. Карпов, Е.И Кузьмина, В А. Лефевр, Н.С Пряжников, И Н Семенов, В И Слободчиков, С Ю Степанов, Г П Щедровицкий и др ), о субъект-субъектных эмоционально нагруженных формах построения процесса передачи/усвоения «живого знания» (В П Зинченко)

Научная новизна исследования заключается в следующем 1 Разработана психологическая концепция ПС, дающая целостное представление о ее сущности, структуре, механизмах функционирования и условиях развития у офицеров Вооруженных Сил РФ В рамках данной концепции, во-первых, расширен понятийный аппарат психологии за счет введения новых понятий (профессиональная субъектность, психическое центрирование, психическое интегрирование) и уточнения уже имеющихся (субъектность, субъектная позиция) Во-вторых, обоснованы и раскрыты принципы, характеризующие закономерности развития и функционирования ПС принципы возрастающей роли субъектной активности человека в процессе его развития; единства актуального и потенциального, динамического и статического аспектов в функционировании субъектности, контекстной обусловленности субъектных проявлений, единства профессионального развития и масштаба (уровня) проявления субъектности, единства свободы и ответственности в развитии и проявлении субъектности В-третьих, показана взаимосвязь и роль субъектности в профессиональном развитии человека В-четвертых, обоснованы и представлены теоретическая модель ПС офицеров и организационно-технологические аспекты ее развития

2 Обоснована сущность ПС офицеров, связанная с пониманием ее как интегрального психического качества, основанного на позитивном самоотношении, рефлексии и признании у себя деятельных, активно-преобразующих возможностей в профессиональной сфере и опыте офицера, определяющего его тенденцию и способность к инициированию и регулированию профессиональной активности в соответствии с внутренними критериями эффективности и целесообразности в ситуациях, предполагающих определенную свободу выбора и ответственность за него

Обоснована и представлена функционально-динамическая структура ПС В структурно-функциональном отношении она включает рефлексивный, моти-вационный и операциональный компоненты В структурно-динамическом отношении выделены потенциально-статический (субъектный опыт, отношения, субъектные качества личности, субъектные позиции) и действенно-реализационный аспекты (субъектная активность), взаимообусловленный характер функционирования которых выражает специфику проявления субъектности офицера в конкретной ситуации

3 Раскрыт механизм актуализации и проявления ПС, включающий взаимосвязанные между собой процессы самоопределения, психического центрирования и психического интегрирования Функционально указанный механизм обеспечивает уменьшение неопределенности ситуации деятельности (самоопределение) за счет структурирования элементов целостного деятельностного контекста, своеобразной постановки офицером себя в ее психологический центр (психическое центрирование) и интеграции элементов профессионально-психологического ресурса и ресурса внешней профессиональной среды в единую функциональную систему (психическое интегрирование).

Обоснована системообразующая роль в структуре ПС субъектной позиции, как функционально-психологического образования, предшествующего

деятельности, но выражающего ее принципиальные ценностные и содержательно-технологические характеристики в контексте прогнозируемой динамики, инструментальное «развертывание» и оформление которой осуществляется в виде принимаемого офицером управленческого решения

4 Определены критерии и показатели уровня развития ПС, в числе которых выделены: а) психологические качества, конституирующие личностный профиль ПС офицера и определяющие его тенденцию быть субъектом в широком классе профессионально обусловленных ситуаций (автономия и самостоятельность, ответственность, активность, рефлексивность, целостность, креативность, самоценность), б) параметры, позволяющие качественно оценить субъектную активность: самопроизвольность, избирательность, осознанность, адекватность, продуктивность, своевременность, направленность (интра- и интериндивидная), включенность и обусловленность субъектной активности характером того или иного вида профессиональной деятельности

5 Выявлена динамика развития ПС офицеров, характеризуемая внутренними и внешними «эффектами» своей представленности изменением характера структурных связей между элементами субъектности, усилением обращенности к собственному профессионально-психологическому потенциалу в сложных ситуациях, характеризующихся нормативной неопределенностью, расширением самостоятельно выполняемых видов деятельности, усилением вариативности позиционного профиля взаимодействия с объектом, переходом от исполнительской тенденции воспроизведения социально одобряемых типичных образцов решения профессиональных задач (типизации) к индивидуализированному подходу в их решении (индивидуализации), повышением роли внутренне детерминированной профессиональной активности

6 Выявлены типология ПС офицеров (ответственно-активный, ценностно-самодостаточный, исполнительский типы) и условия, способствующие ее продуктивному развитию а) внутренние наличие опыта самоопределения в проблемных ситуациях; наличие опыта позитивных достижений в профессиональной сфере, развитая рефлексивность, общая активность, внутренний локус контроля, прогностичность, творческий потенциал, социальный интеллект, б) внешние- оптимальное соотношение сугубо исполнительных и инициативных действий офицера в профессиональной кооперации, поощрение инициативы и самостоятельности офицера, нормативная регламентация необходимости проявления субъектности, представленность в ближайшем профессиональном окружении образцов субъектного поведения, целенаправленное создание ситуаций, способствующих освоению различных профессиональных позиций (исследователь, управленец, проектировщик), обеспечивающих комплексное и вариативное воздействие на объект Показана обусловленность специфики проявления субъектности офицеров содержанием их профессиональной деятельности, а также особенностями и типами профессиональной Я-концепции, различающимися по параметрам направленности, способа и авторства профессионального развития, принятия себя как профессионала

7 Разработана и представлена модель развития ПС офицеров, включающая теоретическое обоснование сущности и механизмов воздействия на субъ-

ектность, а также организационно-технологические аспекты мероприятий, реализуемых в русле основных направлений (рефлексивное, мотивационное, операциональное), имеющих диагностическую, профилактическую и коррекцион-но-развивающую направленность на человека и элементы профессиональной среды и комплексируемые с учетом специфики профиля офицерских должностей и этапа профессионализации офицера в рамках основных организационных уровней Вооруженных Сил РФ- стратегического, оперативного, тактического Обоснован и представлен технологический комплекс формирования и развития ПС в виде деятельностно-ситуативного метода обучения и специальных тренингов, обеспечивающих освоение «операционального» содержания профессиональной деятельности в тесной увязке с ее ценностно-смысловым контекстом

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что Результаты исследования открывают новое научное направление — психологию профессиональной субъектности военных кадров, создают необходимые теоретико-методологические предпосылки для широкого спектра теоретических и прикладных исследований данного феномена, направленных на расширение фундаментальных и прикладных основ психологии труда и военной психологии Исследование относится к разряду фундаментальных, в нем раскрываются общие психологические закономерности, механизмы функционирования, тенденции и условия развития ПС, для психологии труда значимым является целостное рассмотрение ПС как системного качества в единстве структурных, функциональных, динамических аспектов и в тесной взаимосвязи с процессом общего личностно-профессионального развития человека

Создание концепции ПС существенно расширило теоретическую базу психологии труда и военной психологии применительно к выполнению задач укрепления обороноспособности страны Оно способствует научно обоснованному психологическому сопровождению офицерских кадров как ключевого звена Вооруженных Сил России, повышению эффективности их деятельности и профессиональной подготовки В целом разработанные теоретические положения позволяют квалифицировать их как решение крупной научной проблемы, имеющей оборонное и социально-образовательное значение Положения, выносимые на защиту.

1 Профессиональная субъектность рассматривается как интегральное психическое качество человека, содержательные аспекты формирования и проявления которого определяются типологией и спецификой профессионально обусловленных задач, профессионального взаимодействия и условиями профессиональной среды, она может быть представлена как субъектность, реализуемая и развиваемая посредством внутренне детерминированной активности в пространстве профессиональной деятельности в интересах решения профессиональных задач и профессионального саморазвития

Профессиональная субъектность офицера — это основанное на позитивном самоотношении и опыте офицера, рефлексии и признании у себя деятельных, активно-преобразующих возможностей в профессиональной сфере, интегральное психическое качество, определяющее его тенденцию и способность к

инициации и регулированию профессиональной активности в соответствии с внутренними критериями эффективности и целесообразности в ситуациях, предполагающих определенную свободу выбора и ответственность за него

Основными измерениями ПС являются индивидуально-личностное (обращенность сознания офицера на оценку и актуализацию собственного психического ресурса как фактора профессионально-личностного саморазвития), социально-коммуникативное (функциональность офицера в социальном контексте, способность быть субъектом социальных отношений, т е их инициатором и «управляющим» в противовес существованию его в системе межличностных отношений и профессионально обусловленном взаимодействии в качестве объекта внешнего влияния) и профессионально-деятельностное (обусловленность характеристик субъектности содержанием профессиональной деятельности, особенностями объектно-предметной сферы деятельности)

2 В структурно-функциональном отношении ПС состоит из компонентов мотивационного, рефлексивного и операционального, реализующие основные функции субъектности самоопределение в ситуации нормативной неопределенности, самооценка и актуализация профессионально-личностного потенциала, инициирование профессионально-личностного саморазвития, самореализации в профессиональной сфере, интеграция и саморегуляция различных психологических подсистем, согласование внешних и внутренних условий деятельности для достижения наиболее оптимального способа решения профессиональных задач, обеспечение стабильности деятельности и др

В структурно-динамическом отношении выделяются потенциально-статический и действенно-реализационный компоненты субъектности. Потенциально-статический компонент находит выражение в профессиональных субъектных позициях, субъектном опыте, отношениях и субъектных качествах личности офицера, являющихся важными стилеобразующими и ценностно-ориентирующими предпосылками его субъектной активности Действенно-реализационный аспект представлен собственно субъектной активностью офицера, которая включает самоопределение в ситуации нормативной неопределенности, самодетерминацию и самоактуализацию, самоорганизацию и регулирование собственной профессиональной активности и профессиональных действий других субъектов военно-профессионального взаимодействия Основными типами векторной направленности субъектной активности являются направленность на себя, на других людей, на условия и компоненты профессиональной среды

Идеальная представленность функционирования ПС в сознании офицера выступает как его профессиональная Я-концепция, которая служит своеобразной мотивационно-ориентировочной системой, определяющей направленность и содержательную специфику проявления ПС С другой стороны, субъектная активность представляет способ внешней презентации и утверждения профессиональной Я-концепции в процессе деятельно-коммуникативного взаимодействия с другими субъектами

3 Актуализация и проявление ПС офицера в профессионально обусловленных ситуациях обеспечивается взаимосвязанными между собой процессами

самоопределения, психического центрирования и психического интегрирования, представляющими в своей совокупности единый механизм реализации ПС Предлагается следующее понимание выделенных звеньев указанного механизма самоопределение - специфический вид рефлексивной деятельности, содержанием которой является достижение смысловой определенности в самоотношении, отношении к профессиональной перспективе и к выполняемой деятельности за счет осознания определенного «поля» возможных для выбора альтернатив, выработки на этой основе осмысленной субъектной позиции, характеризующей готовность офицера к реализации определенного способа действий,

психическое центрирование - постановка офицером себя в центр профессионально обусловленной ситуации и принятие ответственности за решение, обусловленной ею задачи, на себя; отражая тенденцию к целостной организации деятельности и самоактуализации, выражается во внутренне мотивированном объединении элементов деятельного контекста в пространственно-временном и ценностно-смысловом аспектах «вокруг себя»;

психическое интегрирование - достижение логико-смысловой упорядоченности прогнозируемой динамики профессиональной ситуации за счет мысленного конструирования системы коммуникативно-деятельного взаимодействия себя и исполнителей, выстраивания системы сложных взаимно обусловленных межсобытийных связей типа «причина - следствие», «цель - средство», структурирования элементов целостного деятельного контекста в единую функциональную систему и ее регулирование

Результатом действия механизма реализации ПС является уменьшение неопределенности действий офицера, выбор и занятие им определенной субъектной позиции, наиболее отвечающей характеру предстоящих преобразований в объекте Инструментальное «развертывание» субъектная позиция получает в виде принимаемого офицером управленческого решения, в психологическом плане отражающее ответственное самопровозглашение офицером в условиях нормативной неопределенности профессиональной инициативы, реализующей позитивные - с точки зрения офицера - потенции его профессиональной Я-концепции и согласующей внутренние и внешние условия деятельности в конкретном способе деятельности

4 Критериями, позволяющими оценить уровень развития ПС, являются параметры, относящиеся к субъектному потенциалу офицера и непосредственно проявляемой им субъектной активности (ее процессуальной и результативной стороне) К параметрам, составляющим атрибутивное пространство субъектного потенциала, относятся следующие психологические качества офицера активность, автономность и самостоятельность, ответственность, рефлексивность, целостность, самоценность, креативность В качестве параметров, позволяющих оценить субъектную активность, выступают следующие характеристики самопроизвольность (инициирование самим офицером), избирательность (направленность на предметы и явления действительности, самого себя в зависимости от актуальной мотивации), осознанность (способность офицера регулировать собственную активность, оценивать ее источники, процессуальную

сторону и результаты), адекватность (соответствие развиваемых усилий значимости цели, собственным ресурсам и полученному результату), продуктивность (наличие и качество результатов субъективной и объективной значимости), своевременность (согласованность по времени осуществления личностно-значимых или объективно необходимых действий).

Индивидуальное варьирование выделенных характеристик в субъектном профиле конкретного офицера отражает степень приближения к оптимуму субъектности, основаниями для оценки которого выступают характер внутренней согласованности субъектных качеств между собой, наличие/отсутствие явных диспропорций между ними, теснота связи между потенциально-статическим и действенно-реализационным аспектами субъектности (характеризует проявление/непроявление в деятельности субъектного потенциала офицера), связь общего уровня ПС с эффективностью профессиональной деятельности Разные типы ПС офицеров при различной взаимосвязи с эффективностью деятельности характеризуются специфическими следствиями нарушений оптимума ПС ответственно-активный тип - чрезмерной склонностью к утверждению собственных норм, к «перестраиванию» окружения «под себя», авторитарно-директивным характером взаимодействия с другими субъектами, ценностно-самодостаточный тип - чрезмерной избирательностью к проявлению/непроявлению активности при завышенной самооценке и отторжении негативной обратной связи, исполнительский тип - приверженностью стратегии «психического энергосбережения», «заужением» позиционно-ролевого диапазона, превалированием тенденции к исполнению обязанностей в пределах сугубо исполнительских, нормативно закрепленных функций офицера

5 Содержание процесса развития ПС офицера характеризуется а) усилением обращенности офицера к собственному профессионально-психологическому потенциалу (ресурсу) в сложных ситуациях профессионального взаимодействия и личностного роста, в ситуациях, характеризующихся нормативной неопределенностью, б) возрастанием значимости для офицера личностных свойств и профессионального опыта как важнейшего ресурса, обеспечивающего эффективное выполнение профессиональной деятельности, в) повышением сензитивности к распознаванию оснований для проявления профессиональной активности исходя из понимания специфики и актуальности общественного запроса на определенный продукт своей деятельности, г) усилением тенденции определения целей и планирования деятельности, исходя из ориентации на стратегическую перспективу, признания необходимости производить сущностные, а не поверхностные изменения в объекте, д) расширением круга профессиональных задач и видов деятельности, расцениваемых офицером как вполне освоенные, предполагающие их самостоятельное выполнение, е) увеличением в деятельности удельного веса актов творческого, нестандартного и целесообразного подхода к решению профессиональных задач, включая универсальность варьирования применяемых средств деятельности (индивидуализация)

6 Психологическими условиями развития ПС являются

а) внутренние наличие опыта самоопределения в реальных жизненных и профессиональных проблемных ситуациях, являющихся источником порожде-

ния и трансформации личностных смыслов, наличие опыта позитивных достижений в профессиональной сфере, обусловливающего способность офицера самостоятельно производить требуемые преобразования объекта деятельности, развитая рефлексивность и прогностичность, предполагающая видение офицером оснований для инициации деятельности исходя из анализа состояния объекта и прогноза его динамики, социального заказа и собственных профессионально-психологических возможностей; общая активность, обусловливающая желание действовать, быть субъектом, внутренний локус контроля, предполагающий видение своей роли и ответственности в ситуации, развитое профессиональное сознание, обусловливающие способность к адекватной и всесторонней оценке ситуаций деятельности, варьированию способов и средств сообразно условиям и задачам деятельности, построению позитивной, гибкой, субъектно-ориентированной профессиональной Я-концепции, социальный интеллект, предполагающий способность понимать поведение людей исходя из меняющегося контекста, креативный потенциал, обеспечивающий оригинальность и продуктивность мышления и поведения в профессионально обусловленных ситуациях,

б) внешние наличие адекватной структуры профессионально-деятельностных связей и отношений, предполагающей оптимальное соотношение сугубо исполнительных и инициативных действий офицера, позволяющей реализовать потенции и потребности профессионально-личностного роста, целенаправленное создание в деятельности и использование в развивающих целях ситуаций успеха, поощряющих инициативу и самостоятельность офицера, нацеленность технологий профессиональной подготовки на освоение целостного спектра субъектных профессиональных позиций (исполнитель, исследователь, управленец, проектировщик), предопределяющих возможность комплексного анализа ситуации и воздействия на объект деятельности, содержательно-технологическое определение меры и специфики участия офицера в профессиональной кооперации, обеспечивающее формирование и уточнение его профессиональной Я-концепции и профессиональной идентичности

7. Основные направления совершенствования ПС (рефлексивное, мотива-ционное, операциональное) ориентированы на повышение общей функциональности каждого из ее структурных компонентов и ПС в целом, что достигается за счет целенаправленного и вариативного в технологическом и организационном плане воздействия на элементы субъектности, учета содержательной специфики профиля офицерских должностей, а также задач и специфики конкретного этапа профессионального развития В организационном плане реализуемые в русле выделенных направлений мероприятия психологического сопровождения должны комплексироваться в рамках основных уровней военно-организационной системы стратегического, оперативного, тактического Требованиями, соблюдение которых обеспечивает необходимую эффективность развивающей работы, являются, комплексный подход, системность, адекватность, вариативность применения психолого-педагогических технологий, превентивно сть, оптимальная сложность расширяющегося диапазона осваиваемых задач и функций, рефлексивность, возрастающая опора на внутренний потенциал

Действенным методом развития ПС выступает деятельностно-ситуативный метод обучения, состоящий в проектировании и моделировании вариативной архитектоники профессионально обусловленных ситуаций с их акцентом на ценностно-смысловых, рефлексивно-когнитивных или регулятивных аспектах, выработки с опорой на специальный аналитический алгоритм и личный опыт обучаемых оптимального управленческого решения, и обеспечивающий заблаговременное формирование адекватных задачам будущей деятельности устойчивых субъектных позиций (субъект военно-социального взаимодействия, субъект принятия решения, субъект управления деятельностью подчиненных, субъект самоуправления и саморазвития)

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем

- обоснованные в работе методологические положения, концептуальные модели и рекомендации, объясняющие психологическую сущность, специфику и условия развития ПС офицеров, могут лечь в основу создаваемой целостной системы профессионального сопровождения офицерских кадров,

- материалы исследования и, в особенности, его концептуальные результаты, могут стать опорой в сложной работе по формированию адекватного профессионального сознания офицеров, без чего попытки реформирования Вооруженных Сил РФ лишены ключевого элемента социальной базы,

- сформирован готовый к применению комплекс прикладных технологических средств, позволяющий войсковым практикам эффективно решать широкий круг задач, связанных с профессиональным психологическим отбором, мониторингом, информационно-аналитическим сопровождением офицерских кадров, обеспечением их социально-профессиональной сохранности и профессионального совершенствования,

- создан банк оригинальных методик психологического исследования ПС офицеров, которые актуальны для использования в деятельности командиров, кадровых органов, органов воспитательных структур и психологов,

- предложены теоретические и методологические положения, обогащающие содержание преподаваемых в вузах курсов общей психологии, психологии труда, военной психологии и морально-психологического обеспечения, введения в профессию, позволяющие оптимизировать научную разработку проблем психологического обеспечения многих сторон жизни и деятельности ВС РФ, военного строительства в России в современных условиях.

Методика и эмпирическая база исследования.

Для реализации поставленных задач был использован комплекс общенаучных эмпирических методов, объединенных в рамках проведенного исследования Исследовательская работа (констатирующий эксперимент) проводилась в пяти военных округах (Московский, Ленинградский, Сибирский, СевероКавказский, Дальневосточный) Общая выборка составила 435 человек, в которую вошли офицеры воинских частей указанных округов, а также преподаватели и слушатели военных академий и университетов МО РФ Основными методами являлись эксперимент, анкетирование, наблюдение, изучение документов, беседа, экспертный опрос, тестирование, групповая оценка личности, ана-

лиз результатов деятельности Обработка результатов исследования предполагала применение методов математической статистики, включающих факторный, корреляционный, кластерный, и дисперсионный анализ

Достоверность и обоснованность полученных данных и теоретических выводов обеспечивалась всесторонним методологическим и теоретическим обоснованием исследовательской концепции, ее органической связью с данными по психологии труда и профессиональной деятельности, общей, социальной, военной, возрастной и педагогической психологии, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, соответствующих особенностям изучаемого предмета, сопоставлением получаемых данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа с применением математических методов обработки и анализа данных, репрезентативной выборкой испытуемых.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе Пятой всероссийской научной конференции психологов «Психология и ее приложения» (г Москва, 2002), третьего Всероссийского съезда психологов (Санкт-Петербург, 2003), международной научной конференции по проблемам совершенствования профессиональной подготовки специалистов в современных условиях (Минск, 2002), юбилейной конференции, посвященной 120-летию Московского психологического общества (2005), Всероссийской научной конференции по теме «Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России» (Москва, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России» (Москва, 2006), межвузовской научной конференции по теме «Психологическая служба Вооруженных Сил Российской Федерации теоретические и организационно-методические основы создания и функционирования» (Москва, 2000),

совещаний руководящего состава органов воспитательной работы ВС РФ в 1997,2001,2003 гг , сборов военных психологов Московского ВО (1997,1998, 2000, 2001 гг) и ВС РФ (2004), работе координационного совета по научно-практическим проблемам психологической работы в ВС РФ (2006),

участия автора в подготовке Руководства по психологической работе в ВС РФ (1996, 2005), Концепции кадрового обеспечения ВС РФ (2005),

разработки трех крупных КНИР по темам «Этикет и профессиограмма российского офицера XXI века» (1998-1999), «Организация, содержание и оценка эффективности профессиональной деятельности специалистов психологической службы в период выполнения учебно-боевых и миротворческих задач» (2001-2002), «Психолог-03» (2005-2007),

разработки и реализации авторских учебных курсов «Становление профессиональной деятельности психолога воинской части» (1994-1995 гг ), «Психологическая работа в воинской части в мирное время» (с 2000 г) в Военном университете), «Психология профессионализма и профессиональной субъект-ности», «Психология принятия решений в профессиональной деятельности» в

Современной гуманитарной академии (2001-2002 гг), материалы диссертации используются в преподавании учебных курсов «Введение в профессию», «Общая психология», «Психология труда», «Психология военного управления» на военно-психологическом факультете Военного университета

Положения диссертации, касающиеся создания психологически адекватной потребностям развития ПС офицеров среды в условиях вооруженных сил, используются в руководящих документах и программах профессиональной подготовки военных специалистов армий Болгарии, Казахстана, Армении Основные теоретические положения и технологические средства, изложенные в работе, проходят апробацию в воинских частях ряда военных округов (СибВО, МВО, ДВО)

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений Глава I Теоретико-методологические предпосылки изучения профессиональной субъектности Глава II Теоретическое обоснование сущности профессиональной субъектности офицеров ВС РФ Глава III Экспериментальное исследование профессиональной субъектности офицеров ВС РФ Глава IV Психологические условия совершенствования процесса развития профессиональной субъектности офицеров ВС РФ Общий объем диссертации - 405 страниц текста, из них 278 страниц - основной текст, 25 страниц - список литературы (465 наименований) и 86 страниц - приложения В работе размещены 27 рисунков и 33 таблицы

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В плане научного изучения проблема субъектности человека стала особенно актуальной в последнее десятилетие и нашла свое отражение в ряде современных исследований (К А Абульханова, 1991, 2002, Л И Анцыферова, 2000, А А Бодалев, 1998, В А Бодров, 2001, А В Брушлинский, 1992, 2002, ЕН Волкова, 1998, Л А Головей, 1997, А А Деркач, 2001, А Л Журавлев, 2002, Д Н Завалишина, 2004, В Т Кудрявцев, 1998, А К Осницкий, 1996, В А Петровский, 1994; В В Селиванов, 2001, Е А Сергиенко, 1997, В И Слободчиков, 1994, и др) В настоящее время категория субъектности относится к числу активно осваиваемых психологической наукой Вместе с тем, «угол» зрения на проблему субъектности в современной психологии остается неоднозначным, что наблюдается в различном толковании данного феномена Обобщение имеющихся в психологии взглядов по проблеме субъектности позволило выделить следующие подходы, характеризующие современное понимание ее сущности

- субъектность как свойство личности, психическое образование, основу которого составляет отношение человека к себе как к деятелю, источнику продуктивной активности, отражающее понимание собственной способности производить значимые преобразования в мире, других людях, самом себе (Г М Анохина, 2003, Е.Н. Волкова, 1998, С Д. Дерябо, 2002, В Н Мясищев, 1995, и др ),

- субъектность как высшая форма регуляции поведения, активное проявление деятельных способностей и деятельного отношения человека к окружающей действительности, которая выступает для него в качестве объекта его пре-

образовательных устремлений (А В Брушлинский, 1991, 2002, А К. Абульхано-ва, 1997, 2001; В А. Петровский, 1994, ЛИ Анцыферова, 1981, 2000, А К Ос-ницкий, 1996, и др ),

- субъектность как центральное образование человеческой субъективности, как привнесение в процесс познания и деятельности субъективного (в отличие от объективного), отражение пристрастности и индивидуальных особенностей человека в разрешении проблем, в проектировании, построении и осуществлении активности по преобразованию действительности, а также в интерпретации результатов деятельности (В И Слободчиков, 1995, В И Гинецин-ский, 1988),

- субъектность как способ и важная предпосылка личностно-профессионального развития человека, высокий уровень которого сочетается с позитивной Я-концепцией личности, профессиональной зрелостью, ответственным отношением к деятельности и ее результатам, активностью в самореализации в профессии (А А Бодалев, 1998, А А Деркач, 2003, В Г Зазыкин, 2003, Н В Кузьмина, 1990; А К Маркова, 1996, В А Пономаренко, 1997, и др)

Общим для выделенных подходов является наметившаяся в целом для современной отечественной психологии тенденция к пониманию субъектности как сложного психического качества, объединяющего различные уровни проявления активного, инициативного, интегративного, системного начала в человеке Современные варианты понимания субъектности в отечественной психологии связаны с объяснением сущности данного понятия как меры становления человека субъектом собственной жизнедеятельности (деятельности, общения, познания) и как особым качественным уровнем развития его самосознания В этой связи категория субъектности, являющаяся генетически исходной по отношению к профессиональной субъектности, может быть рассмотрена в широком и узком смысле слова

В широком понимании она трактуется как интегральная способность человека, обеспечивающая инициирование и реализацию различных видов активности в незаданной полностью системе координат, обеспечивая за счет интеграции и вариативного согласования внутренних и внешних условий наиболее оптимальный способ решения стоящих перед ним задач В более узком понимании субъектность выражает специфическую модальность сознания человека в его приоритетной обращенности к собственному психическому ресурсу как фактору активно-преобразовательных воздействий Отражая качественные характеристики самосознания, она представляет своеобразный синтез установок, определяющих общую тенденцию человека рассматривать себя способным к активно-преобразующему воздействию на объект, выделяющим себя относительно объекта (других субъектов) по критерию признания у себя деятельных возможностей, ставящих в психологическом плане себя «над» этим объектом. Основанием для оценки качества взаимодействия с объектом при этом выступает своеобразная внутренняя система отсчета (как интегрированный элемент Я-концепции), задающая субъективные критерии целесообразности проявления и нормы оценки субъектной активности, а также границы ответственности субъекта

Всесторонний анализ и учет научных подходов к пониманию сущности субъектности позволили сформулировать собственное определение данного феномена субъектность - это интегральное психическое качество, выражающее осознание человеком своей способности произвольно и самостоятельно осуществлять значимые преобразования в объекте деятельности, других людях и самом себе, тенденцию человека к инициации активности (мотивационный компонент) через распознавание оснований для ее проявления в ситуациях, характеризующихся недостаточной нормативной определенностью {рефлексивный компонент), способность к оптимальному согласованию внутреннего и внешнего психического ресурса и саморегулирование собственных состояний и действий в процессе решения жизненных и профессиональных задач (операциональный компонент) Место и взаимосвязь субъектности с другими категориями психологии отражена на рис 1

Экстраполяция положений субъектно-деятельностной теории (К А Абульханова, А В Брушлинский, С Л Рубинштейн) на различные уровни взаимодействия человека со средой и учет положений системного подхода к рассмотрению психических явлений обусловили выделение следующих параметров, позволяющих осуществлять всестороннее изучение субъектности а) уровень проявления (стратегическое - в масштабе жизненного пути, и ситуативное - в рамках конкретной ситуации), б) направленность (внутренняя, на себя - самоорганизация и регулирование психических процессов, свойств, состояний, или внешняя - деятельностное, социально-коммуникативное), в) носитель (индивидуум, группа, общность), г) форма проявления (потенциальная -присутствующее в виде установок, отношений, и актуальная - проявляющаяся в виде реальных действий и поступков), д) источник детерминации (нормативная, сверхнормативная), е) результат (личностно- и социально позитивный или негативный)

Важным моментом, позволяющим расширить понимание субъектности от имманентно присущей человеку способности к самодетерминации, до проявления деятельно-преобразующей активности является выделение потенциально-статического и действенно-реализационного аспектов в анализе данной категории. Потенциально-статический аспект, в этой связи предполагает выделение в структуре субъектности субъектного опыта (А К Осницкий, 1996), системы отношений и установок (А Г Асмолов, 2002, В Н Мясищев, 1960), синтез которых в интегрированном виде представлен в субъектной позиции (Л И Божо-вич), задающей потенциальный вектор, масштаб, качество реализации и содержательную специфику предполагаемой субъектной активности, связываемой с действенно-реализационным аспектом рассматриваемой категории

Субъектная активность как способ связи субъекта с действительностью и внутренней самоорганизации включает в структурном отношении такие ее виды, как деятельность, общение, познание, преобразование обстоятельств жизни, саморегуляцию психических состояний (К А Абульханова, 1991, Б Г Ананьев, 1977, А К Осницкий, 1996, С Л Рубинштейн, 1998) В функционально-динамическом плане субъектная активность проявляется в процессах самодетерминации, самоактуализации, самоопределения, самоорганизации и структурирования субъектом

Ведущий процесс развития интегрального качества

О

Ведущая форма (сфера) проявления активности

I Механ I развит:

Механизмы становления и развития интегрального

Единица анализа формы проявления активности

Основные психические образования

созревание

поведение

научение

социализация, преобразовательная

воспитание активность

1

идентификация,

подражание, освоение волей

самоопределение, самоорганизация

индивидуализация

общение (система деятельность

отношений)

1

жизнедеятельность

персонализация

поведенческий акт поступок, отношение решение действие уникальность, своеобразие

стереотип поведения, привычки направленность, мировоззрение, Я-концепция позиция, психологическая струюура леятегтьности индивидуальный стиль (способ) жизни и мировоззрения

Рис. 1. Субъектность в системе психологических категорий и понятий

своей деятельности, саморегулировании собственных усилий Названные формы проявления и процессы реализации субъектной активности взаимосвязаны между собой, превалируя на различных ее этапах и выступая условием ее не-дизъюнктивности (А В Брушлинский, 1998).

Анализ работ, посвященных проблеме субъектности показал, что данное психическое образование, возникая на определенном этапе онтогенетического развития человека, развивается на протяжении всей жизни, проявляя себя в различных сферах, на разных уровнях взаимодействия с миром (К А Абульханова, 2001, НХ. Александрова, 2000, Б Г Ананьев, 2001, ЛИ Анцыферова, 1981, А В Брушлинский, 1992, 1998, Л С Выготский, 1991, 1997, ЕА Сергиенко, 2000, В И Слободчиков, 1994; В В Селиванов, 2001, Д И Фельдштейн, 1969, И С Якиманская, 1994, и др). В детерминации субъектности задействован комплекс взаимодействующих между собой внешних и внутренних факторов, определяющих детерминационную специфику конкретной социальной ситуации развития (Л С Выготский, 1991), важнейшее место среди которых принадлежит собственной активности субъекта (К А Абульханова, 1989)

В результате анализа научной литературы обобщены и выделены основные тенденции в развитии субъектности в процессе психического и социального развития человека, возрастание значимости личностных свойств, сформировавшихся как реакции индивида на свои собственные качества и формы поведения, усиление обращенности к собственному психическому потенциалу в сложных ситуациях взаимодействия и личностного роста, в ситуациях, характеризующихся нормативной неопределенностью, возрастание в этой связи роли самоопределения, саморегуляции и самооценки, возрастание роли собственной активности в саморазвитии человека и избирательности его реагирования на внешние стимулы, усиление сензитивности к рефлексивному распознаванию оснований для проявления субъектной активности; расширение числа сфер, в которых проявляется субъектность, а также круга объектов, на которые направлена субъектная активность и сложности взаимодействия с ними на различных уровнях; овладение человеком опосредованными, произвольными способами и средствами взаимодействия с предметно-социальным окружением, усиление интегративности индивидуальных и общественно продуцированных ценностных оснований, определяющих сознательное отношение, выбор и применение субъектом тех или иных вариантов действий и поведения

В ходе исследования проанализирована взаимосвязь субъектности с профессиональным развитием человека, выделены следующие феномены и процессы, отражающие ее роль в данном процессе осознание и принятие противоречий этапов профессионализации как специфической задачи по саморазвитию, катализатор позитивных профессионально-личностных изменений, продуцирование индивидуализированных норм оценки самоэффективности в деятельности, профессии, жизни, «обратное», развивающее влияние субъекта труда на профессию, интеграция психического ресурса человека и окружения в различных ситуациях профессиональной жизни, стабилизация, «удержание» человека в профессии, обеспечение его профессионально-психологической сохранности и др Показано, что общее направление развития субъектности в

процессе профессиогенеза связано с усложнением объектов (противостоящих субъекту) и их качественной дифференциацией, а также совершенствованием регуляторных функций, расширением операциональной основы воздействия на объект деятельности

Анализ научных подходов к пониманию субъектности, феноменологии ее проявления, взаимосвязи с профессиональной деятельностью и профессиональным развитием человека (В.А Бодров, 2004, ЕН Волкова, 1998, ДВ Гандер, 1997, А А Деркач, 2001, ДН Завалишина, 2003, АВЗеер, 2005, Е А Климов, 2004, ТВ. Кудрявцев, 1985, А.К Маркова, 1996; Л М Митина, 1998, Ю П Поваренков, 1999, В. А Пономаренко, 1997, ЕС Романова, 1992, ЮК Стрелков, 1992, В Д Шадриков, 1996, и др) позволил выделить в качестве самостоятельного понятия профессиональную субъектность, рассматриваемую как вид субъектности, реализуемую и развиваемую посредством внутренне детерминированной активности в пространстве профессиональной деятельности в интересах решения профессиональных задач и профессионального саморазвития

С опорой на известные теоретические положения обоснована собственная психологическая концепция ПС офицеров, содержащая систематизированные представления относительно ее сущности, взаимосвязи с профессиональной деятельностью и основных функциях, структуре, механизмах и закономерностях функционирования, а также критериев, позволяющих наиболее полно охарактеризовать исследуемый феномен

В соответствии с выработанным подходом профессиональная субъектность офицеров рассматривается как интегральное психическое качество, основанное на позитивном самоотношении, рефлексии и признании у себя деятельных, активно-преобразующих возможностей в профессиональной сфере и опыте офицера, определяющее его тенденцию и способность к инициированию и регулированию профессиональной активности в соответствии с внутренними критериями эффективности и целесообразности в ситуациях, предполагающих определенную свободу выбора и ответственность за него

С опорой на исследования проблемы субъектности в отечественной психологии (Е Н Волкова, 1998, Е П Ермолаева, 2004, Т.В Маркелова, 2000, В В Селиванов, 2001; А Н Яшкова, 2003, и др ) выделены основные измерения ПС индивидуально-личностное, социально-коммуникативное и профессионально-деятельностное Индивидуально-личностное измерение акцентирует обращенность сознания офицера на оценку и актуализацию собственного психического ресурса как фактора профессионального и личностного саморазвития, самореализации в профессиональной сфере Социально-коммуникативное измерение обращает внимание на функциональность офицера в социальном контексте, способность офицера быть субъектом социальных отношений, т е их инициатором и «управляющим» в противовес существованию его в системе межличностных отношений и профессионально обусловленном взаимодействии в качестве объекта внешнего влияния Профессионально-деятельностное измерение подчеркивает обусловленность характеристик субъектности содержанием и особенностями объектно-предметной сферы профессиональной деятельности, ее условий и задач

Проведенный анализ военно-психологических исследований (Г.А Волковицкий, 1994, Л Ф Железняк, 1982; А Г Караяни, 2006, А И. Китов, 1974, ПА Корчемный, 1990, Л Г. Лаптев, 1995, НД Лысаков, 2002, А Г Маклаков, 1996, В.Г Михайловский, 1995, В Ф.Перевалов, 1995; В.А Пономаренко, 1992, 2000, и др) позволил в обобщенном виде представить основные особенности профессиональной деятельности офицера, обусловливающие содержательную специфику формирования и проявления ПС прямая обусловленность целей и содержания социальным заказом на «внешнюю» защиту государства вооруженными средствами; интегративный, ярко выраженный управленческий характер, специфическая сопряженность правовых, социальных, психологических, этических аспектов, сочетание высокой социально-правовой, функциональной регламентацией труда со сложностью, неопределенностью, а зачастую и экстремальностью условий деятельности, коллективный характер труда офицеров, включенность их деятельности в единый управ-ленческо-технологический цикл и т д

Свое специфическое выражение выделенные особенности находят в конкретной профессионально обусловленной ситуации В психологии труда и военной психологии изучение профессиональных ситуаций как дискретно-целостных, законченных эпизодов деятельности (Б Я Шведин, 1984), в своей совокупности представляющих ее функционально-хронологический континуум, имеет определенную традицию (А Я Анцупов, 1985, Л М. Карнозова, 1991, ВН Князев, 1998, Г Ю Крылова, 2005; Е С Лахманский, 1997, С В Марихин, 2006; АН. Тарасов, 1990; А И Шипилов, 2000, и др) В ходе исследования обоснован и предложен собственный подход к выделению ситуаций профессиональной деятельности, их содержательной интерпретации на основе типологии позиционного взаимодействия офицера (позиции исполнитель, исследователь, управленец, проектировщик) с объектом в основных видах деятельности (обучение, воспитание, руководство, управление в бою, психологическая работа, самоуправление) Данный подход ориентирован на всестороннее «исчерпывание» встречающихся в деятельности офицера ситуаций с ориентацией на оценку полноты сформированности у него системы психического обеспечения деятельности.

Из проведенного анализа научных работ по военно-психологической проблематике (п=145) сделан вывод о том, что высокая насыщенность деятельности ситуациями с неопределенными исходными условиями, их стрессогенно-стью и высокой ответственностью предъявляет повышенные требования к следующим психологическим качествам офицера, функционально обеспечивающим а) поиск и нахождение оптимального варианта действий (системность, гибкость, широта мышления, развитая рефлексия), б) способность пойти на разумный риск и принять ответственность на себя (мотивация достижения, внутренний локус контроля), в) достаточную стабильность деятельности (опыт, эмоционально-волевая устойчивость, регулятивные способности) Составляя весомую часть индивидуального психического ресурса (А Г Караяни, 1998), перечисленные качества позволили очертить предположительный круг внутренних, психологических предпосылок ПС

В конкретной ситуации и видах деятельности офицера ПС существует и проявляет себя как потенциальная возможность и как реализуемая профессиональная активность В этой связи в ее рассмотрении в структурно-динамическом отношении выделены потенциально-статический и действенно-реализационный аспекты (см рис. 2)

Потенциально-статический аспект находит выражение в профессионально обусловленных субъектных позициях, качествах личности, опыте и отношениях офицера, являющихся важными стилеобразующими и ценностно-ориентирующими предпосылками его субъектной активности

В ходе исследования проблемы на основе логико-семантического анализа научной психологической литературы (п=127) были обоснованы и выделены качества, конституирующие личностный профиль ПС офицера автономия и самостоятельность, рефлексивность, ответственность, активность, целостность, креативность, самоценность Действенно-реализационный аспект представлен собственно субъектной активностью офицера, выполняющей функцию «развертывания», внешней презентации субъектного потенциала и развития ПС в целом Актуализация и проявление субъектности в профессиональной ситуации обеспечивается взаимосвязанными между собой процессами самоопределения, психического центрирования и психического интегрирования, представляющими в своей совокупности единый механизм реализации ПС

Преобразование потенциального (субъектных качеств, отношений, опыта) в реальное действие функционально обеспечивает субъектная позиция офицера, выражающая стилевые и содержательные характеристики потенциальной субъектной активности, ее логико-смысловую упорядоченность и векторную направленность в контексте прогнозируемой динамики развития ситуации. Она является результатом актуализации профессиональной Я-концепции и опыта офицера применительно к конкретной ситуации, а по своей форме инструментальное «развертывание» получает в виде принимаемого офицером управленческого решения, являющегося ключевым моментом деятельности офицера, психологически устанавливающим границы его ответственности как субъекта деятельности, определяющего алгоритм военно-профессионального взаимодействия различных субъектов и выступающего способом согласования внутренних я внешних условий в интересах решения профессионально обусловленных задач Профессиональная Я-концепция, объединяя в своем составе Я-образ, самооценку и самоотношение, концептуальную модель профессии и профессионала, систему интенций в отношении своего профессионального будущего, служит своеобразной мотивационно-ориентировочной системой, определяющей на-травленность, интенсивность и содержательную специфику проявления ПС

Профессиональный субъектный опыт представляет системное психическое образование, сформировавшееся в процессе деятельности как результат ;амодетерминируемой активности офицера в условиях относительной свободы 5 выборе способов действий, призванное обеспечить устойчивое воспроизвод-:тво основных качественных характеристик этой деятельности за счет актуали-¡ации функционально сложившихся и устоявшихся компонентов индивидуаль-юго психического ресурса

Профессиональная деятельность

сложность неопределенность ответственность масштаб нормативность

управленческая ситуация

§

с* §

X

■во £

Потенциальная субъектность

> (тенденция быть субъектным, определяющая уровень реализации субъектной активности при решении конкретной проф задачи)

и §

& &

со

2 о

Субъектная активность (принятие и реализация управленческого решения)

самоопределение психическое центрирование психическое интегрирование

г г < г

рефлексивность, направленность

критерии оценки субъектной активности

авторство, позиционность

оптимальность

Рис 2 Модель профессиональной субъектности офицеров ВС РФ

Результаты проведенного анализа военно-психологических исследований (А В Белоусов, 2007, Г В Гнездилов, 1989, С И Жуковский, 1998, ЕС Лах-манский, 1997, В А. Пономаренко, 2000, И О Соловьев, 2001, АЮ Федотов,

1995; и др ) свидетельствуют о приоритетности внутренней системы критериев ситуации у офицеров, к которой они обращаются, сталкиваясь с необходимостью решения разнообразных задач деятельности, что подчеркивает важную роль профессионального субъектного опыта, содержащего ценностно-операциональные инварианты такого решения Отсутствие в субъектном опыте вариантов решения аналогичных проблем автоматически повышает для офицера проблемность, трудность данных задач и ситуаций, ведет к ошибкам и неправильным действиям, повышенным психофизическим затратам

Таблица 1

Психологическая структура профессиональной субъектности офицеров и методы ее изучения

Структурные компоненты Действенно-реализационный аспект (субъектная активность) Потенциально-статический аспект

Процессы Образования Субъектные качества

Мотивацион- 1ЫЙ Психическое центрирование система отношений (самоотношение) направленность 1 1 активность ответственность самоценность (самопринятие)

Рефлексивный Самоопределение Я-образ рефлексивность

Эперациональ-1ЫЙ Психическое интегрирование субъектный опыт |0 ю и автономность целостность креативность

Методы изучены и оценки фофессио-1альной субъ-ясгности наблюдение, эксперимент, метод критических инцидентов, экспертное оценивание, оценка результатов деятельности, беседа биографический метод, беседа, опросники, МПДО ситуации, ранжирование ПВК экспертное оценивание, тестирование, групповая оценка личности, кон-тенг-анализ служебной документации, самоописание

Уточнение теоретических предпосылок о сущности и особенностях ПС >фицеров позволило осуществить разработку и проведение эмпирического исследования (2002-2006 гг) Его общая схема, соотносимая с задачами и вы-(винутой гипотезой, предполагала выявление уровня развития и типологических особенностей ПС у офицеров различных должностных профилей (команд-[ого, социально-педагогического и инженерно-технического), определение ха-1актера ее взаимосвязи с эффективностью деятельности, а также выявление ус-говий, обеспечивающих развитие ПС Соответственно, уровень развития ПС [редставлял зависимую переменную, а группы условий (внутренних и внешних) • независимую переменную.

Реализацию задач исследования обеспечивало последовательное проведе-[ие констатирующего и формирующего эксперимента Структурные элементы 1С и методы их изучения представлены в таблице 1. Выборка участвующих в мпирическом исследовании испытуемых (всего 435 офицеров, средний возраст 33,7 года) была построена на квотной основе, учитывающей процентное соот-ошение офицеров в генеральной совокупности офицеров различных видов ВС

и должностных профилей. Представительство по видам Вооруженных Сил Сухопутные войска - 54%, ВВС - 18%, ВМФ - 12%, РВСН - 16%.

В рамках констатирующего эксперимента были осуществлены следующие исследовательские, действия, направленные на решение выдвинутых задач и гипотез исследования

Решение задачи выявления структуры ПС, осуществлялось посредством факторного анализа С этой целью первоначально была изучена индивидуальная мера выраженности показателей ПС, круг которых предварительно был определен в результате теоретического анализа проблемы. Проверка полученного распределения на нормальность (применялся статистический критерий нормальности Колмогорова-Смирнова) дала положительные результаты В итоге выделено три основных фактора (доля накопленной дисперсии - 79,2%) моти-вационный, операциональный и рефлексивный (см. табл 2)

Таблица 2

Факторные нагрузки переменных (показателей профессиональной субъектности)

Переменные Факторы

1 2 3

Самоценность 0.675 0 346 0 478

Рефлексивность 0 172 0.978

Активность 0.838 0 444 0 383

Креативность 0 285 0 512

Целостность 0.952 0 485

Ответственность 0.864 0 298 0 367

Автономность 0 465 0.883

Значение фактора 2 099 1 845 1 603

Процент от общей дисперсии 29,98% 26,35% 22,8%

С учетом полученной структуры и результатов теоретического анализа проблемы предлагается следующее понимание функциональной роли выделенных факторов Мотивационный фактор (фактор 1) - характеризуя энергетиче-ски-активационную функцию субъектности, выражает тенденцию к личностной вовлеченности в процесс деятельности, стремление офицера к реализации инициативных и ответственных профессиональных действий, оказанию позитивно-мобилизующего воздействия на других субъектов, а также степень позитивности самоотношения к себе как субъекту профессиональной деятельности Операциональный фактор (фактор 2) - отражает способность офицера к согласованию внешнего и внутреннего ресурса, их функциональное объединение в интересах реализации наиболее оптимального способа действий, обеспечивает интеграцию и саморегуляцию различных психологических подсистем, обеспечивает стабильность поведения и деятельности, сохранение их характера при изменении, усложнении условий, а также практическое преобразование объекта Рефлексивный фактор (фактор 3) - обеспечивает самооценку соответствия профессионально-психологического потенциала нормам профессии и целям саморазвития, формирование самоотношения к себе как профессионалу и субъ-

екту разных видов деятельности; построение индивидуализированной системы требований и критериев к качеству профессиональной деятельности.

Анализ выраженности данных факторов в структуре ПС у офицеров различных профилей показал существенные различия {см. рис. 31. Так, общий уровень ПС оказался выше у офицеров командного профиля. При этом более высокий уровень выраженности рефлексивного компонента выявлен у офицеров педагогического профиля, мотивационного компонента - у офицеров командного профиля, операционального компонента - у офицеров органов воспитательной работы.

Рис, 3. Структурное соотношение компонентов профессиональной еубъектности у офицер« в различны! должностных профилей

Сравнительный анализ внутренней согласованности между компонентами 1С у офицеров различных профилей позволяет констатировать, что наиболее огласованной является структура ПС у офицеров воспитательного профиля г=0,59), затем инженерно-технического (/'=0,45), и затем командного (/■=0,35). ï контексте выдвинутого предположения об оптимуме субъектности логично редположить, что у офицеров командного профиля в большей степени прогно-ируемы различного рода следствия его нарушения в реальном профессиональ-о-служебном поведении.

В конфигурации общего профиля ПС у офицеров указанных категорий акже выявлены существенные различия, что вполне объяснимо спецификой одержания их профессиональной деятельности. Так, офицеры командного рофиля, в деятельности которых превалирует функции мотивирования и соор-анизации деятельности исполнителей, заметно превосходят других но нервен ной «активность». Офицеры педагогического профиля «уступают» другим

по качеству «ответственность», а офицеры инженерно-технического профиля -по переменной «активность», что может быть объяснено их ориентацией на второстепенную роль в служебно-должностной иерархии, перераспределяющей в сознании офицера ответственность в сторону вышестоящего начальника (Л Н Кузнецов, 1989), а также более типизированным характером повседневных действий Обращает на себя внимание достаточно низкий уровень выраженности творческого начала в профиле ПС всех категорий офицеров, объясняемый сильным влиянием ориентации офицеров на соблюдение профессиональных алгоритмов поведения и действий, имеющих нормативный статус, а также не очень высокий уровень автономности, что свидетельствует об отсутствии выраженной тенденции к самостоятельным действиям в сложной обстановке

Решение задачи выявления типологии ПС у офицеров осуществлялось посредством применения кластерного анализа В этих целях использовались результаты, полученные при помощи специально разработанного опросника «Профессиональная субъектность», включающего 63 пункта-утверждения, позволяющего выявлять личностный профиль ПС и затем классифицировать испытуемых в зависимости от выраженности тех или иных субъектных качеств Результаты кластерного анализа позволили выделить три типа офицеров, характеризующихся различным профилем ПС и доминированием в нем различных переменных 1) ответственно-активный (25%), 2) ценностно-самодостаточный (18%); 3) исполнительский (57%) Более высокий уровень субъектных характеристик при ведущей роли мотивационного компонента обнаружен у офицеров первого типа (ответственно-активный), профиль ПС ценностно-самодостаточного типа - наиболее неоднороден, а профиль ПС исполнительского типа является наиболее сглаженным, уступая по уровню развития, входящих в него переменных, другим типам

Решение задачи выявления взаимосвязи уровня развития ПС офицеров с эффективностью их деятельности осуществлялось методом корреляционного анализа соответствующих переменных Результаты свидетельствуют (см. табл 3), что ПС положительно коррелирует с эффективностью деятельности и еще в большей степени — с профессиональной компетентностью офицеров, что подчеркивает роль ПС как важного фактора их профессиональной успешности Наиболее тесные взаимосвязи с эффективностью деятельности и профессиональной компетентностью выявлены у офицеров, относящихся к ответственно-активному типу. Ценностно-самодостаточный тип ПС в меньшей степени взаимосвязан с эффективностью деятельности, чем другие типы, однако, его взаимосвязь с профессиональной компетентностью достаточно высока У офицеров, принадлежащих к исполнительскому типу, в отличие от других, взаимосвязь ПС более выражена с эффективностью деятельности, чем с профессиональной компетентностью

Взаимосвязь уровня выраженности и типов профессиональной субъектности с эффективностью деятельности и профессиональной компетентностью офицеров

(коэффициент линейной корреляции Пирсона, р<0,01)

Переменные Эффективность деятельности Профессиональная компетентность

Общий уровень развития субъектности 0 39 0 55

Ответственно-активный тип 0 54 0 6 9

Ценностно-самодостаточный тип 0 29 0 62

Исполнительский тип 0 37 0 34

Для изучения параметров, характеризующих субъектную активность офицеров в конкретной ситуации, применялся метод критических инцидентов, позволяющий оценить качество принятия управленческого решения, содержащего модель предполагаемых действий офицера и организуемых им лиц. С этой точки зрения предполагалось, что принципиальные ориентиры субъектной активности закреплены в субъектной позиции офицера, интегрирующей элементы его субъектных опыта, отношений и качеств, экстраполяция которых на ситуативный контекст находит выражение в принимаемом им управленческом решении

Были использованы ситуации (всего 14), характерные для различных видов профессиональной деятельности офицера, содержащие элементы коллизий морально-нравственных, административно-правовых, субординационных аспектов Принятое офицером решение излагалось письменно на специальном бланке, содержательные аспекты которого оценивались по следующим параметрам. 1) авторство (самостоятельность анализа ситуации и инициатива в принятии решения), 2) позиционность (представление о своем месте, роли в решении профессиональной задачи - в центре, на периферии, видение ответственности за процесс и результат деятельности), 3) рефлексивность (обусловленность решения предварительным детальным анализом ситуации) и направленность управленческого решения, 4) оптимальность согласования компонентов внутреннего и внешнего психического ресурсов с точки зрения долговременной перспективы и учета социальной приемлемости целей, способов и средств их достижения Результаты показали, что в наибольшей степени уровень потенциальной субъектности коррелирует с уровнем субъектной активности у офицеров исполнительского типа, а наиболее высокие показатели по всем параметрам субъектной активности выявлены у офицеров, принадлежащих к ответственно-активному типу Общий уровень корреляции субъектной активности с потенциальной субъектностью (субъектными качествами) для всех испытуемых составляет г=0,51 (при р<0,01), что свидетельствует о высоко вероятном проявлении губъектности в реальном поведении и деятельности офицера (см табл. 4).

Характеристика субъектной активности офицеров различных типов в ситуации принятия управленческого решения

Тип профессиональной субъектно-сти Оцениваемые параметры субъектной активности (в баллах от 0 до 1) Общая эффективность решения Корреляция с уровнем потенц субъектно-сти

авторство рефлексивность позиционность оптимальность

Ответственно-активный 0 46 0 36 0 61 0 39 0 45 0 52

Ценностно-самодостаточный 0 35 0 32 0 55 0 33 0 38 0 39

Исполнительский 0 29 0 30 0 37 0 35 0 33 0 57

Средний балл 0 37 0 32 05 0 36 0 38 0.51

Вместе с тем, неоднородный позиционный профиль субъектной активности у всех групп офицеров показывает, что субъектность как тенденция в большей степени проявляет себя в процессах самодетерминации (авторство) и психического центрирования (позиционность) и в меньшей степени — в процессах самоопределения (рефлексивность) и психического интегрирования (оптимальность) Это может быть объяснено тем, что на характер реализации данных процессов влияют и другие переменные, в частности, уровень профессиональной компетентности и опыт деятельности офицера

Выявление характера субъектной активности было дополнено качественным анализом ее типологии, в основу которой были положены два параметра (Е.В Маркова, 2003). а) интраиндивидуальный параметр - отношение к принятию ситуации (безусловное принятие ситуации, решенческая активность - избегание ситуации, отказ от ее принятия), б) интериндивидуальный параметр -специфика взаимодействия руководителя с подчиненными (директивность -либерализм) Определение степени выраженности каждого из параметров осуществлялось посредством контент-анализа ключевых выражений в описании принимаемого офицером решения Степень выраженности параметра оценивалась по четырем градациям признака 3 балла — выражен отчетливо, 2- скорее выражен, чем нет, 1 — скорее не выражен, 0 - не выражен

Результаты качественного анализа типологических особенностей ПС позволяют составить обобщенные портреты офицеров каждого из трех типов (см табл 5)

Выявление динамики ПС предполагало изучение изменения уровня развития структурных компонентов ПС и характера взаимосвязей между ними. В качестве анализируемого динамического временного отрезка выступал различный стаж военной службы по контракту на офицерских должностях Всего было выделено три категории офицеров 1 группа - срок службы по контракту до 10 лет (45%), 2 группа - 10-20 лет (29%), третья группа - свыше 20 лет (26%)

Характеристика офицеров с различными типами профессиональной субьектиости

Основание для Тип профессиональной субъектности

сравнения Ответственно-активный Ценностно-самодостаточный Исполнительский

Наиболее выраженные субъектные качества активность, ответственность, рефлексивность, целостность, самоценность целостность, автономность, самоценность, активность Целостность, рефлексивность

Отношение к принятию ситуации принятие ситуации, ре-шенческая активность противоречивая тенденция к принятию/отказу от ситуации преобладает избегание ситуации, отказ от ее принятия

Преобладающая позиция в центре ситуации (полновластный хозяин) стремление быть в центре, но без «лишней» ответственности на периферии ситуации, под руководством старшего начальника

Специфика взаимодействия офицера с подчиненными преобладает директивный характер взаимодействия преобладает директивный характер взаимодействия умеренное сочетание либерального и директивного способа взаимодействия

Связь с эффективностью деятельности высокая средняя средняя

Связь с профессиональной компетентностью высокая высокая средняя

Обобщающий портрет в большей мере, чем другие, нацелены на активное профессиональное взаимодействие с другими субъектами при стремлении занимать лидерские позиции При высоком уровне самоуважения и рефлексивности, склонны к утверждению собственных норм, к «перестраиванию» окружения «под себя» Склонны брать инициативу в свои руки, однако оптимальность принимаемого решения снижается за счет тенденции к авторитарно-директивному характеру предполагаемого взаимодействия с другими субъектами ориентированы на ключевые позиции в ситуациях различного рода, однако инициатива в принятии на себя ведущей роли и оптимальность принимаемого решения в большей мере, чем у офицеров первого типа обусловлена ситуационным контекстом, внутренняя целесообразность как ориентир профессионально обусловленного поведения при высокой самоценности для офицера собственного Я как субъекта деятельности не всегда обусловлены достаточно детальным анализом ситуации, а также ответственным и творческим отношением к делу в меру рефлексивны и не склонны брать на себя «лишнюю» ответственность, проявлять инициативу, демонстрируют стратегию «психического энергосбережения», не спеша занимать ключевую роль в ситуации, характерна выраженная нормативная ориентация и рефлексия профессионально-должностных ограничений, обусловливающих «умеренную» активность, ответственность и творчество при выполнении обязанностей, предпочитают четко регламентированный характер деятельности, могут испытывать значительные трудности в ситуациях, характеризующихся повышенной неопределенностью и ответственностью

Выявлено, что с увеличением стажа военной службы общий уровень ПС возрастает (в баллах- в 1 группе - 0,31, во 2 группе - 0,36, в 3 группе - 0,38) Наибольший рост зафиксирован по переменным «целостность», «рефлексивность», «ответственность», а также (в меньшей степени) - «активность» и «автономность» Наиболее заметные изменения в субъектных характеристиках у офицеров происходят в первые десять лет военной службы Анализ динамики

структурной иерархии компонентов ПС показывает, что на каждом из этапов военной службы лидирующей является роль либо рефлексивного (1 и 3 этап), либо мотивационного (2 этап) компонентов, обусловливающих развитие операционального компонента Это позволило сделать вывод о том, что развитие регулятивной функции ПС, обеспечивающей целостно-вариативное воздействие на объект, обусловлено энергетизирующим влиянием мотивационного компонента, обеспечивающего личностную вовлеченность офицера в процесс деятельности, а также предварительным формированием достаточно полных представлений о профессиональной деятельности как пространстве для реализации своих деятельно-преобразующих возможностей, и о себе как ее субъекте, что является функцией рефлексивного компонента Из этого следует, что деятельное проявление ПС в известной мере ограничено рамками развития субъектного потенциала, предполагающего высокий уровень развития профессионального самосознания и позитивное самоотношение В этой связи развитие субъектного опыта, интегрирующего в виде особых ценностно-смысловых и операциональных структур (хронотопов) обобщенные алгоритмы профессионально-ролевого поведения в различных ситуациях, представляет существенный потенциал для повышения профессиональной успешности офицера и развития ПС в целом

В ходе анализа динамики ПС офицеров выявлено усиление структурных взаимосвязей между ее отдельными составляющими, что свидетельствует о стабилизации и укреплении в целом субъектной тенденции и уменьшении диспропорций в развитии отдельных субъектных качеств Это наглядно демонстрируется увеличением числа значимых корреляций между анализируемыми переменными (1 этап - 6, 2 этап -11,3 этап - 21), а также усилением тесноты интеркорреляционных связей между ними (в 1 группе — г=0,294, во 2 группе -г=0,524, в 3 группе - г=0,857)

Дальнейший анализ был посвящен выявлению системы внутренних и внешних условий, влияющих на уровень развития ПС. Потенциальный круг таких условий был очерчен в ходе теоретического анализа Проведенное при помощи корреляционного анализа, изучение обусловленности внутренними и внешними условиями общего уровня развития ПС и ее структурных компонентов показало существенную степень взаимосвязи различных условий с ПС Общая характеристика выявленных взаимосвязей (при р=0,01) отражена в таблице 6

Выявлено, что характер взаимосвязи отдельных внешних условий с показателями субъектности изменяется в значительном диапазоне (от отрицательного к положительному) Так, высокая технологическая регламентация деятельности, положительно коррелируя с рефлексивным компонентом (г=0,22), имеет отрицательные корреляции практически со всеми переменными, относящимися к двум другим компонентам ПС (мотивационному, операциональному) Неоднозначной является и взаимосвязь с компонентами ПС двух других переменных, характеризующих внешние условия - «неопределенность деятельности» и «нормативная ответственность» Исходя из полученных данных сделан вывод о том, что повышение нормативности деятельности и «внешнего» спроса за предполагаемый результат подвергает фрустрирующему влиянию такие элементы ПС, как «активность», «ответственность», «целостность» и «творчество». То есть в условиях жесткого контроля и предписанности деятельностного алгоритма, офицер

«дрейфует» в сторону исполнительской позиции, стараясь применять апробированные ранее и нашедшие закрепление в личном опыте, способы деятельности и служебного поведения

Таблица 6

Взаимосвязь структурно-функциональных компонентов профессиональной субъектности с внутренними и внешними условиями

Структурные компоненты ПС Условия, определяющие эффективность профессионального самоопределения

внутренние внешние

Рефлексивный социальный интеллект, военно- профессиональная осведомленность, про-гностичность, общий интеллект, чувствительность, дипломатичность, тревожность масштаб деятельности, интеллектуальная сложность деятельности, неопределенность деятельности, наличие референтных образцов субъектного поведения

Мотивацион-ный ингернальность, мотивация достижения, общительность, склонность/стремление к риску, субъектно ориентированная профессиональная Я-концепция интенсивность карьерного продвижения, масштаб деятельности, напряженность деятельности

Операциональный креативность, субъектно-ориентированная профессиональная Я-концепция, гибкость (01-16 РИ), самостоятельность, технологическое разнообразие деятельности, неопределенность деятельности

В этой связи значимым условием развития ПС является оптимальное соотношение сугубо исполнительных и инициативных действий офицера в профессиональной кооперации, поощрение его инициативы и самостоятельности, а также нормативная регламентация необходимости проявления субъектной активности в различных ситуациях деятельности

Формирующий эксперимент проводился в целях проверки предположения о том, что развитие функционально-психологической структуры ПС возможно в условиях профессионально ориентированного тренингового комплекса, включающего релевантные характеру компонентов ПС процедуры и приемы

Общая продолжительность формирующего эксперимента составила два месяца В нем участвовали офицеры, проходившие обучение на факультете переподготовки и повышения квалификации Военного университета МО РФ, а также Общевойсковой академии ВС РФ (всего 42 чел ) Было создано две экспериментальные группы (1 ЭГ - 20 чел, 2 ЭГ - 22 чел ) Для проверки и сравнения эффективности, используемых в ходе эксперимента методик и процедур, входному и выходному тестированию подвергались офицеры, входившие в контрольную группу (40 человек) Эксперимент был организован по квазиэкспериментальному плану (по Д Т.Кэмпбеллу) без рандомизации групп, предполагающему входное и выходное тестирование и имеющему следующий вид

экспериментальная группа (ЭГ]) О1 X О2 экспериментальная группа (ЭГ2) Оз X О4 контрольная группа (КГ1) О5 Об

В качестве зависимой переменной выступали показатели, характеризующие уровень развития ПС В качестве независимой переменной выступала сово-

купность процедур, объединенных в рамках развивающей тренинговой работы в единый методический комплекс, обеспечивающих целенаправленное воздействие на структурные компоненты ПС Методическими средствами развития компонентов ПС выступали, а) информационно-осведомительный комплекс; б) блок тренинговых процедур (организационно-деятельностная игра, тренинги -мотивационный, операциональный, рефлексивный), в) методический комплекс психологического и психофизиологического обеспечения

Анализ результатов, полученных после проведения эксперимента, позволяет говорить о его высокой эффективности По каждой экспериментальной и контрольной группе анализировалась динамика уровней выраженности субъектных качеств, а также динамика взаимосвязей между структурными компонентами ПС, включая анализ соотношения ее потенциального и динамического аспектов Статистически значимые отличия получены по большинству показателей, включающих как данные самооценки, так и результаты экспертного оценивания и тестирования Сравнение полученных результатов в ЭГ и КГ свидетельствует о значимых отличиях по оцениваемым показателям между ними (см. таблицу 7)

Таблица 7

Сравнительный анализ показателей ПС в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах до- и после проведения формирующего эксперимента

КГ Различия ЭГ и КГ

Показатели профессиональной субъектности до ФЭ после ФЭ ДО ФЭ после ФЭ Г- Стъю-дента значимость (р)

Рефлексивный компонент Рефлексивность 0,42 0,51 0,43 0,45 5,04 0,01

>5 3 ЕЁ Самоценность 0,32 0,39 0,35 0,36 2,02 0,05

о « Ю Й « 2 Активность 0,42 0,52 0,45 0,44 6,32 0,01

I* Ответственность 0,22 0,31 0,24 0,27 3,:27 0,01

>5 Автономность 0,34 0,37 0,36 0,36 1,15 не значимы

§| §8 Целостность 0,5 0,53 0,48 0,49 2,52 0,05

Р с О Креативность 0,17 0,22 0,18 0,18 3,31 0,01

Субъектная активность 0,2 0,29 0,23 0,24 3,46 0,01

Взаимосвязь уровня потенциальной субъектности с субъектной активностью (г-Пирсона) 0,49 0,67 0,51 0,54 6,38 0,01

Анализ хода и результатов экспериментальной работы показал, что трансформации субъектности как потенциального качества в субъектную активность способствуют следующие условия, обеспечиваемые в ходе экспериментальной работы воссоздание профессионально-деятельностного контекста, вариативность моделирования ситуаций, обеспечивающих многопозиционность действования испытуемых во внешнем и внутреннем плане; активность обучаемых, системность, предполагающая воздействие релевантными формами и средствами на все компоненты ПС, включение рефлексивных процедур процессуального и результативного характера в процесс группового обсуждения, обеспечение личностной значимости воспринимаемого контекста моделируемых ситуаций, субъектно-ориентированное взаимодействие, учитывающее наличие активного начала, потенциальных возможностей саморазвития у каждого офицера, учет наличия в субъектном опыте офицера эффективных инвариантов решения моделируемых входе тренинга задач

Выявленные в ходе исследования «приоритетные» взаимосвязи между различными группами условий и ПС, изучение ее динамики, а также апробированные в ходе формирующего эксперимента технологии, позволили обосновать цели, задачи, содержательные и организационно-технологические особенности психологического сопровождения как развивающего фактора в отношении ПС офицеров Основное содержание психологического сопровождения, реализуемого на стратегическом, оперативном и тактическом уровнях, комплексируется в рамках мотивационного, рефлексивного и операционального направлений, предполагающих реализацию следующих задач

1 Рефлексивное направление предусматривает а) оказание помощи офицерам в самопознании, осознании своего "Я", построении целостной и непротиворечивой профессиональной Я-концепции, б) изучение и развитие представлений о профессиональной деятельности как пространстве для реализации деятельно-преобразующих возможностей, о возможностях самореализации в военно-профессиональной сфере, в) развитие индивидуализированной системы критериев как фактора самоопределения в ситуации нормативной неопределенности, г) развитие навыков самооценки соответствия собственного профессионально-психологического потенциала нормам профессии и целям саморазвития, д) развитие психологической наблюдательности, способности понимать другого человека, содействие осознанию своего влияния на отношения с другими людьми

2 Мотивационное направление предполагает а) содействие формированию позитивного самоотношения, коррекция негативной самооценки, б) развитие инициативы как устойчивой личностной тенденции, в) развитие мотивации достижения, формирование и стимулирование потребности в профессиональном и личностном саморазвитии, к повышению социального и профессионального статуса; г) формирование чувства личностной причинности, развитие ответственности; д) изучение и развитие ценностно-содержательных ориентиров профессиональной карьеры и личностного роста офицера, выступающих для него в роли стабилизирующего фактора «удержания» в профессии

3 Операциональное направление обеспечивает а) расширение профессиональной информационной основы, содействие овладению различными профес-

сиональными позициями, б) развитие навыков уверенного поведения, обучение офицеров способам самоорганизации и саморегуляции своего поведения в сложных условиях и ситуациях деятельности, в) развитие способности к выработке и самостоятельному принятию эффективных управленческих решений, г) поощрение и развитие творческого отношения к исполнению служебных обязанностей, привнесению инноваций; д) развитие навыков и умений эффективного профессионального взаимодействия с военнослужащими, оказания на них позитивно-мобилизующего воздействия

В русле мероприятий, направленных на совершенствование психолого-педагогических условий профессиональной подготовки офицеров, обоснованы требования к построению образовательного процесса с учетом повышения функциональности основных компонентов образовательной среды вуза (социального, психоэргономического, психодидактического), а также организационно-методические аспекты деятельностно-ситуативного метода обучения, состоящего в проектировании и моделировании вариативной архитектоники профессионально обусловленных ситуаций и обеспечивающего освоение «операционального» содержания профессиональной деятельности в тесной увязке с ее ценностно-смысловым контекстом

Проведенное исследование показало, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, поставленные задачи решены, что позволило сформулировать основные теоретические выводы и предложить практические рекомендации

В ходе исследования обоснованы сущность, структура и механизмы функционирования ПС Выявлено, что динамика развития ПС офицеров характеризуется усилением взаимосвязи ее структурных компонентов (мотивацион-ного, рефлексивного, операционального), что способствует усилению и стабилизации тенденций автономности, рефлексивности, оптимальности и творчества в профессиональном поведении офицера

Показано, что уровень развития ПС, ее структурная композиция и индивидуальные проявления у офицеров различного должностного профиля опосредствованы спецификой их деятельности, содержанием и типом профессиональной Я-концепции, уровнем развития ряда психических и личностных качеств При этом существуют организационно-деятельностные и собственно психологические предпосылки и препятствия в развитии ПС офицеров в условиях военно-организационной системы, учет которых позволит оптимизировать данный процесс

Результаты исследования свидетельствуют, что уровень развития ПС значительной части офицеров не соответствует уровню сложности, решаемых ими задач Это подтверждается данными относительно общего уровня развития ПС у офицеров Так, лишь 27% военнослужащих отнесены к «высокому» уровню развития ПС, характеризуемому высокой взаимосвязью с эффективностью деятельности, отсутствием выраженных диспропорций в развитии отдельных субъектных качеств Кроме того, выявлено, что 57% офицеров принадлежат к «исполнительскому» типу ПС, демонстрирующих стратегию «психического энергосбережения», не спеша занимать ключевую роль в ситуациях, требующих принятия ответственных и самостоятельных управленческих решений Не-

достаточная развитость субъектных качеств затрудняет выработку эффективных паттернов профессионального поведения, ориентиров в своем профессионально-личностном развитии, установлении конгруэнтных взаимоотношений с другими субъектами воинской деятельности Во многих случаях это сопровождается стремлением «обойти» неудобные для себя ситуации деятельности, что неминуемо ведет к сужению сферы профессиональной активности, а нередко и срыву в выполнении ответственных задач деятельности

Основные направления совершенствования ПС (рефлексивное, мотива-ционное, операциональное) ориентированы на повышение общей функциональности каждого из структурных компонентов и субъектности в целом за счет целенаправленного и вариативного в технологическом и организационном плане воздействия на ее элементы (субъектный опыт, отношения, мотивацион-ные, регуляционные и рефлексивные механизмы и способности), учитывая профиль офицерских должностей

Важным фактором развития ПС офицеров рассматривается психологическое сопровождение данного процесса, предполагающее комплексную реализацию в деятельности его субъектов исследовательско-диагностической, проектировочной, управленческой функций В организационном плане реализуемые в пределах выделенных направлений мероприятия психологического сопровождения офицеров - учитывая дифференцированный подход к оценке масштаба и характера формируемой и развиваемой субъектности офицеров различных уровней - должны комплексироваться в рамках основных уровней военно-организационной системы, стратегического, оперативного, тактического

Эффективность развития ПС в условиях профессионального обучения обусловлена созданием в военном вузе развивающей образовательной среды как особого многомерного пространства, выполняющего функцию внешнере-сурсного обеспечения в виде повседневной трансляции соответствующих когнитивных и ценностно-смысловых ориентиров и объединяющей социальный, психодидактический и психоэргономический компоненты В своем взаимодействии данные компоненты призваны обеспечить комплексное синергетическое воздействие на личность обучаемого как будущего субъекта профессиональной деятельности и собственного профессионально-личностного развития

Действенным методом развития ПС выступает апробированный в ходе эксперимента и реализации авторских курсов со слушателями и курсантами деятельностно-ситуативный метод обучения Новизна метода заключается в заблаговременном, имеющем системный характер воздействий на элементы субъектного потенциала офицера, призванных сформировать адекватные задачам будущей деятельности устойчивые субъектные позиции (субъект военно-социального взаимодействия, субъект принятия решения, субъект управления деятельностью подчиненных, субъект самоуправления и саморазвития), обеспечивающие объективный анализ офицером профессионально обусловленных ситуаций и ответственно-активное поведение в них

В целом теоретико-методологические выводы и практические результаты свидетельствуют о перспективности нового научного направления - психологии ПС в условиях функционирования военной организации Перспективными на-

правлениями дальнейших исследований могут бьггь изучение развивающего воздействия современной социальной среды на формирование ПС военных кадров, разработка научно-обоснованной концепции военного образования с учетом субъектной парадигмы формирования личности офицера, разработка инновационных технологий развития ПС военных кадров, обоснование путей профилактики деформаций ПС офицеров

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора, общим объемом 210 п.л.:

Монографии:

1. Сыромятников И В Психология профессиональной субъектности управленческих кадров Монография - М • СГА, 2006 - 248 с. - 15,5 п л

2 Сыромятников И В Психология профессиональной субъектности офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации Монография - М ВУ, 2007 -215 с - 13,5 п л

3. Сыромятников ИВ, Ожерельева ИГ Психология профессионального самоопределения и профессиональной субъектности военных кадров Монография - М. ВУ, 2007 -23 5с -14пл (лично - 8 п л.).

Учебные и методические пособия:

4 Сыромятников ИВ Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера Учебник/ Под ред Б П Бархаева — М . ВУ, 1999. -С 61-126 (в соавторстве, лично-4 п л )

5 Сыромятников И В. Организация психологической работы в воинской части в мирное время Учебное пособие -М ВУ, 2000 - 152с -9,5пл

6. Сыромятников И В Основы психологического консультирования Учебное пособие - М СГУ, 2000 - 76 с - 4,8 п л

7. Сыромятников И В Психодиагностическое изучение личности Учебное пособие - М СГУ, 2000 - 68 с - 4,5 п л

8 Сыромятников И В , Чайка В Г Психология девиантного поведения военнослужащих и его профилактика Учебное пособие - М ВУ, 2002 — 108 с (лично - 5 п л )

9 Сыромятников И В , Бархаев Б П Введение в профессию от социальной роли к профессиональной субъектности Учебное пособие - М ВУ, 2003 - 148 с (лично - 7 п л)

10 Сыромятников И.В Справочник-офицера воспитателя Серия «Право в Вооруженных Силах - консультант» - М, 2003 - 368 с (в соавторстве, лично - 4 п л)

11 Сыромятников И В Настольная книга войскового психолога, офицера по организации общественно-государственной подготовки и военно-социальной работы Серия «Право в Вооруженных Силах - консультант» -М, 2004 - 384 с (в соавторстве, лично - 10 пл)

12 Сыромятников И В Психология социальной работы учебное пособие -М • РосНОУ, 2004 - 96 с. - 6 п л

13 Психодиагностика Учебное пособие - М Академический проект; Екатеринбург Деловая книга, 2005 - 640 с -33,6 п л

14 Сыромятников ИВ, Караяни А Г Прикладная военная психология Учебное пособие - СПб Питер, 2006 - 480 с (лично - 19 п л )

15 Сыромятников ИВ. Социальная психология Учебное пособие - М-СГА, 2006 -136 с — 8,5 п л

16 Сыромятников И В , Булгаков А В Психологическое консультирование Курс лекций - М МГОУ, 2006 - 110 с - 6 п л (лично 3 п л )

17 Сыромятников И В , Бархаев Б П, Караяни А Г., Перевалов В Ф Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера — М • Воениздат, 2007. - 488 с (в соавторстве, лично - 5 п л )

18 Сыромятников ИВ , Караяни А Г Введение в профессию военного психолога- учеб пособие для студ высш учеб заведений/ Под ред. Ю П. Зинченко, Э П Утлика - М . Академия, 2007 - 208 с (лично - 6 п л )

19 Сыромятников И В , Булгаков А В Психодиагностика. Учебное пособие -М ВУ, 2007. - 520 с (лично - 20 п л.)

Статьи, опубликованные в материалах международных конференций:

20 Сыромятников И В Профессиональная субъектность как цель современного дистанционного образования // Дистанционное обучение - образовательная среда XXI века Матер II Междунар науч -метод конф , 26-28 нояб 2002 - Минск-Бестпринт, 2002 -с 366-369 -0,2пл

Статьи в отечественных научных журналах и материалах конференций:

21.Сыромятников ИВ Становление профессиональной деятельности военного психолога части//Сб науч ст.-М ВУ, 1997.-С 35-51 -1пл

22 Сыромятников И В Психологические условия профессиональной подготовки войсковых психологов в вузе// Информационный бюллетень - №2 - М ВУ, 2000 - С.22-30 - 0,5 п л

23 Сыромятников И В Психологическая работа// Военная энциклопедия -Т 7 - М Воениздат, 2002 - 0,2 п л

24 Сыромятников И В Развитие профессионального мышления слушателей и курсантов//Сб науч ст -М ВУ, 2001 -С 56-63 -0,5 пл

25 Сыромятников И В Формирование профессионального мышления практического психолога в педагогическом процессе вуза// Инновации в образовании -2001. - №2 - С 117-122 -0,3пл

26 Сыромятников И.В. Психологические условия формирования и специфика профессиональной субъектности военных психологов// Психология и ее приложения Психология в системе наук Ежегодник Росс психол общества - Т 9, вып 2. - М, 2002 - С 251 -252 - 0,2 п л.

27 Сыромятников И В. Психология профессиональной субъектности офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации// Психология и ее приложения Психология в системе наук Ежегодник Российского психол. общества - Т 9, вып.2 - М , 2002 - С 252-254 - 0,2 п л

28 Сыромятников И В Формирование профессиональной субъектности будущего специалиста в вузе с дистанционной технологией обучения// Когнитивные процессы и обучение. Междисциплинарная науч.-практ конф 24 апреля 2002 г - М. СГУ, 2002 - с 66-70 - 0,3 п л

29 Сыромятников И В Профессиональная субъектность российского офицера как предмет психологического исследования// Ежегодник Российского психологического общества Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года В 8 т. - СПб: Изд-во С.-Петерб ун-та, 2003 - Т 7. С 430-434 - 0,3 п л

30 Сыромятников И В , Бархаев Б П От учебной деятельности к субъектному подходу//Инновации в образовании -2003 - №2 - С 21-39 - (лично

- 0,5 п л.)

31 Сыромятников И.В , Немушкин А В Формирование коммуникативной компетентности у будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки в вузе// Инновации в образовании - 2003 - №3 - С 45-62 - (лично - 1 п л)

32 Сыромятников И В , Ожерельева И Г Развитие мышления офицеров как субъектов учебной деятельности в условиях модельного представления содержания обучения// Инновации в образовании - 2004 - №4 - С 65-89

- (лично - 1 п л )

33.Сыромятников И В , Загорская Л В Развитие социально-психологической адаптивности учащихся к военной службе в условиях образовательного процесса в школе//Инновации в образовании - 2004 - №5 - С 11-34 -(лично - 1 п л )

34 Сыромятников И В , Ожерельева И Г Теоретическое обоснование методологии оценки профессионального самоопределения субъекта деятельности// Инновации в образовании - 2005 - №1. - С. 62-80 - (лично - 0,5 п л)

35.Сыромятников И В Научный опыт осмысления в отечественной психологии феномена профессиональной субъектности и условия ее развития у офицеров ВС РФ// Материалы юбилейной конференции, посвященной 120-летию Моек психол общества Ежегодник Российского психол общества - Т 2, спец вып - М , 2005 - 0,2 п л

36 Сыромятников И В Профессиональная субъектность сущность и условия ее развития у офицеров ВС РФ// Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России. Материалы межрегиональной научно-практ конф 17-20 ноября 2005 г - М., 2005 -С 393-395. - 0,3 п л

37 Сыромятников И В , Ожерельева И Г. Профессиональное самоопределение в структуре субъектности военных специалистов// Соискатель Приложение к научному журналу «Вестник Военного университета» - №1, 2006 - С 67-86 - 1 п л - (лично - 0,6 п л)

38 Сыромятников И В , Ожерельева И Г. Профессиональное самоопределение субъекта деятельности как проблема современной психологии// Ка-

федральный вестник. Моек городской институт менеджмента - 2006 -№1. - С. 44-60 - (лично - 0,5 п л ) 39.Сыромятников ИВ. Профессиональная субъектность офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации- сущность и условия развития// Кафедральный вестник Моек городской институт менеджмента. - 2006. -№2 - С 103-120 - 1 пл 40 Сыромятников И В , Ахмедов В X , Караяни А Г Детерминация целей и содержания подготовки военных психологов// Информационный бюллетень УМО ввузов по образованию в обл военного управления ВС РФ по гуманитарно-социальным специальностям / Вып 2 М ВУ, 2006 - С 4987. - (лично - 1,5 п л) 41.Сыромятников И В Психология профессиональной субъектности офицеров, сущность и условия развития//Труды СГУ Вып 100 Гуманитарные науки Образование. Юриспруденция Психология - М: Изд-во СГУ, 2006 - С 103-126 - 1 пл 42 Сыромятников И В. Проблема оптимума профессиональной субъектности и ее типологические проявления у офицеров Вооруженных Сил России// Материалы всероссийской научно-практич конференции «Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России» М, Ред -издат Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006 - С 163-165 — 0,2 п л 43.Сыромятников И В Профессиональная субъектность и условия ее развития у офицеров вооруженных сил// Вопросы психологии экстремальных ситуаций - 2006 - №4 - С. 5-24 - 1,1 п л

44 Сыромятников И.В, Малицкий Г.В Методические аспекты развития профессиональной субъектности офицеров в процессе активного социально-психологического обучения// Инновации в образовании 2006 -№6. - С. 61-79 - (в соавторстве, лично - 0,8 п л)

45 Сыромятников И В Совершенствование процесса формирования и развития профессиональной субъектности офицеров в ходе профессионального обучения в вузе//Инновации в образовании -2007 - №1 - С 79-103 -1,2 п л

46 Сыромятников И В , Ожерельева И Г Научно-методические предпосылки реализации деятельностно-ситуативного подхода к развитию профессиональной субъектности военных кадров// Кафедральный вестник Моек городской институт менеджмента - 2007 - №1 - С 68-89 (лично - 1 п л)

47.Сыромятников И В Профессиональная субъектность офицера в контексте анализа детерминант профессиональной активности и профессионального развития//Сб научн трудов -2007.— вып 12 -М Акад права и управления -С. 171-180 48 Сыромятников И В Профессиональная субъектность офицера сущность, структура и типологические проявления// Вестник Военного университета - №1,2007.-С34-45 -0,7пл

49 Сыромятников И В Психологическое сопровождение как фактор развития профессиональной субъектности офицеров// Инновации в образовании - 2007. - №4 . с. 87-99. - 0,7 п л

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:

50 Сыромятников И В Профессиональная субъектность специалиста, сущность, структура и направления развития// Вестник Моек гос обл ун-та. Серия «Психология и педагогика» №2 (26) - 2006 - M Изд-во МГОУ -С. 114-122 -0,7пл.

51 Сыромятников И В Субъектность специалиста в контексте психологического анализа правового сознания// Право и образование - 2006. - №4.- С. 186-196 - 0,7 п.л

52 Сыромятников И В Профессиональное самоопределение специалиста в контексте анализа субъектности// Право и образование - 2006 - №5 - С 152-167.-0,5 п.л

53 Сыромятников И В. Профессиональная субъектность офицера как фактор профессиональной успешности// Прикладная психология и психоанализ -2007 - №1 -С 32-43 -0,6пл

54 Сыромятников И В , Бархаев Б П Субъектность ученика как целевой ориентир образования// Психология обучения - 2006 - №12 - С. 4-18 - (в соавторстве, лично - 0,6 п л )

55 Сыромятников И В Деятельностно-ситуативный способ обучения и его роль в развитии профессиональной субъектности офицеров// Вестник Моек гос обл ун-та Серия «Психологические науки» - №1 - 2007 -M Изд-во МГОУ - С 132-143 -0,7пл

и в Сыромятников

Отпечатано в типографии "АРБАТ"

Адрес г Москва, ул Поварская, д 8/1, стр 2

Подписано в печать_

Тираж 100 экз Заказ № 81 Тел 291-71-42/62

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Сыромятников, Игорь Васильевич, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические предпосылки изучения профессиональной субъектности

§ 1.1. История изучения и современное состояние проблемы субъектности в психологии.

§ 1.2. Социально-возрастные аспекты развития субъектности

§ 1.3.Субъектность в структуре профессионального развития человека

Глава II. Теоретическое обоснование сущности профессиональной субъектности офицеров ВС РФ

§ 2.1. Психологическое содержание и особенности профессиональной деятельности офицеров.

§ 2.2. Теоретическая модель профессиональной субъектности офицеров

ВС РФ.

§ 2.3. Принципы научного объяснения закономерностей функционирования и развития профессиональной субъектности.

Глава III. Экспериментальное исследование профессиональной субъектности офицеров ВС РФ

§3.1. Методический замысел исследования профессиональной субъектности офицеров ВС РФ

§ 3.2. Психологическая структура и особенности профессиональной субъектности основных групп офицеров ВС РФ.

§3.3. Психологические условия и динамика развития профессиональной субъектности офицеров.

Глава IV. Психологические условия совершенствования процесса развития профессиональной субъектности офицеров ВС РФ

§ 4.1. Развитие профессиональной субъектности офицеров в условиях формирующего эксперимента.

§ 4.2. Психологическое сопровождение как фактор развития профессиональной субъектности офицеров в условиях военной службы.

§4.3. Совершенствование процесса формирования и развития профессиональной субъектности офицеров в условиях профессионального обучения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психология профессиональной субъектности офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации"

Актуальность исследования. В настоящее время все более очевидной становится тенденция смещения акцента в оценке качества профессионального функционирования человека с исполнительских критериев к признанию приоритета активных, самостоятельных и ответственных действий, характеризующих субъектное отношение к труду, профессии, собственному профессионально-личностному развитию. Данный подход особенно очевиден и оправдан в отношении офицеров Вооруженных Сил РФ, чья деятельность, особенно боевая, характеризуется чрезвычайной насыщенностью ситуациями с нормативной неопределенностью и необходимостью в этих условиях брать инициативу и ответственность на себя. Именно в таких ситуациях проявляется профессиональная субъектность (ПС) офицера - качество, основанное на позитивном самоотношении и опыте, определяющее его тенденцию и способность к иницированию и регулированию профессиональной активности в соответствии с внутренними критериями эффективности и целесообразности.

Профессиональная деятельность офицера весьма специфична и по характеру сопряженности в ней правовых, социальных, психологических, этических и иных аспектов, которые связаны с необходимостью принятия ими самостоятельных и обоснованных решений, часто затрагивающих судьбы, а то и жизни других людей. В этой связи важной задачей является формирование у офицеров адекватного понимания необходимости, возможности и меры своего субъектного вклада в то или иное изменение качественных параметров объекта деятельности.

Решение данной задачи лишь в рамках сложившейся системы формирования профессиональной компетентности представляется не вполне достаточным. Дело в том, что профессиональная компетентность всегда предполагает определенную ограниченность развития личности офицера кругом задач, решаемых в процессе конкретного вида деятельности. В то же время в профессиональной практике достаточно часты ситуации, требующие перехода от ролевых отношений к личностно-смысловым.

Чаще всего это происходит в тех случаях, когда перед офицером возникает проблемно-конфликтная ситуация, преодолеть которую с помощью ранее усвоенных стереотипов социального поведения не представляется возможным. В этих случаях от него требуется способность к автономной ориентировке в сложной системе ценностей и смыслообразующих мотивов, способность интегрировать для решения профессиональных задач личностный потенциал и профессиональный опыт. Это особенно характерно для ситуаций боевой деятельности, когда неспособность офицера к принятию самостоятельных и взвешенных решений, отсутствие инициативы оборачивается срывом выполнения боевых задач и людскими потерями.

В этой связи, ПС офицера, в принципе исключающая возможность некритического и многократного клонирования стереотипных, догматических шаблонов управленческого мышления и действий, является важнейшим фактором успешной реализации проводимой в стране военной реформы и повышения эффективности функционирования ВС РФ.

Вместе с тем, социальные потрясения 90-х годов XX века, распад устоявшихся позитивных профессиональных ценностей, духовных основ профессионального менталитета офицерского корпуса ВС РФ и, вызванные этими обстоятельствами негативная кадровая динамика, нарушение преемственности опыта, по сути, способствуют деформации и размытию профессиональной субъектности целых поколений офицеров. Неоднозначное отношение в обществе к профессии военного, закрепленное в иерархии социальных предпочтений и материально-финансовых приоритетов, способствует складыванию парадоксальной ситуации ухода хорошо подготовленных в профессиональном плане офицеров в другие сферы деятельности. Эта ситуация наглядно демонстрирует проявление феномена несовпадения субъектных и профессиональных характеристик личности.

Важная роль в осознании необходимости создания адекватных условий для полноценного формирования офицера как субъекта профессиональной деятельности принадлежит психологии. В плане научного изучения проблема субъектности человека нашла свое отражение в ряде исследований отечественных и зарубежных авторов. В отечественной науке начало философскопсихологического анализа проблемы субъекта и субъектности было положено СЛ. Рубинштейном (1973, 1998), Б.Г. Ананьевым (1967, 1977) и существенно развито представителями субъектно-детельностного подхода (К.А. Абульханова, 1991, 2001; A.B. Брушлинский, 1992, 2003).

В настоящее время продолжается активное исследование механизмов и закономерностей развития человека как субъекта деятельности, общения, познания, взаимосвязей и соотношения личностных и субъектных характеристик (К.А.Абульханова, 1991, 2002; Л.И.Анцыферова, 2000; А.А.Бодалев, 1998; Л.И. Божович, 1968; Л.А. Головей, 1997; А.А.Деркач, 2001; Д.Н.Завалишина, 2004; В.Т.Кудрявцев, 1998; Е.А.Сергиенко, 1997; В.И.Слободчиков, 1994; Д.И.Фельдштейн, 1969, 1996; Г.А.Цукерман, 1993; и др.). Предметная область психологии субъектности находит свое отражение в исследованиях: структурных элементов субъектного опыта (А.К. Осницкий, 1996); закономерностей личности как субъекта понимания (В.В. Знаков, 1996); феномена субъективности в психологии личности (В.А. Петровский, 1994); механизмов и факторов субъектной регуляции познавательной деятельности и мыслительной активности (М.И.Воловикова, 2002; Т.В.Корнилова, 1999; А.М.Матюшкин, 2003; В.В.Селиванов, 2001; О.К.Тихомиров, 1984; Э.Д.Телегина, 1994; и др.); системном рассмотрении функционирования интеллектуальных (М.А.Холодная, 1990) и сенсорно-перцептивных процессов (В.А. Барабанщиков, 2006; А.А.Митькин, 1985; и др.); субъектной трактовки функционирования и развития способностей (В.Д. Шадриков, 1996; В.Н. Дружинин, 1999); взаимодействии различных уровней отражения, форм сознания в формировании субъектности (Е.В. Улыбина, 2001). Обосновывается существование субъектного взаимодействия между человеком и природой в рамках экопсихологии (С.Д.Дерябо, 2002; В.А.Ясвин, 1999). Исследуются закономерности функционирования группового субъекта в современных условиях (А.Л. Журавлев, 2002).

Имеется значительное число работ, посвященных теоретической разработке проблемы профессионального развития человека как субъекта различных видов деятельности и проявлений субъектности представителей различных профессий. К их числу относятся работы В.А. Бодрова (2001),

Е.Н.Волковой (1998), Л.Г.Дикой (2003), А.В.Зеер (2005), Е.А.Климова (1998), H.A. Коваль (1997), Б.Ф.Ломова (1984), А.К.Марковой (1996), Т.Л.Мироновой (1999), Л.М.Митиной (1998), К.К.Платонова (1952), Ю.П.Поваренкова (1999), Е.С.Романовой (1992), А.Т.Ростунова (1982), В.А. Сонина (1998), Ю.К. Стрелкова (1992), С.И.Съедина (1984), В.Д.Шадрикова (1996) и других авторов.

В военной психологии офицер, как объект исследования, изучался различными авторами в контексте решения следующих проблем:

- выявление механизмов и факторов совершенствования профессиональной и психологической подготовки офицеров, формирование профессионально важных качеств, освоение ими профессиональной деятельности (Н.В.Борисенко, 1994; Г.А.Волковицкий, 1994; В.В.Дударев, 1992; Л.Ф.Железняк, 1982; С.И.Жуковский, 1998; Л.А. Кандыбович, 1982;

A.М.Комиссаров, 1987; П.А.Корчемный, 1990; В.Л.Марищук, 1982; В.Г. Михайловский, 1995; С.Б.Наседкин, 1997; В.Ф.Перевалов, 1995;

B.А.Пономаренко, 1992, 1997, 2000; В.С.Торохтий, 1990; А.А.Тыртышный, 2000; М.Ф.Секач, 1999; И.Б. Субботин, 2004; В.В.Сысоев, 1989;

C.А.Федоренко 1998; и др.);

- организация психологического обеспечения профессиональной деятельности офицеров (Д.В.Гандер, 1997; А.Г.Караяни, 1998; Н.Д. Лысаков; 2002; А.Г.Маклаков, 1996; В.Н.Селезнев, 1997; В.Т.Юсов, 1984; и др.);

- организация психологической помощи, ориентированной на профилактику и преодоление у офицеров негативных состояний и расстройств, обусловленных особенностями профессиональной деятельности (В.Д.Булавцев, 1994; В.И.Буянов, 1996; К.К.Платонов, 1952; В.Е. Попов, 1992; Т.А.Семикина, 1990; Сечко A.B., 2006; А.Н.Харитонов, 1996; и др.);

- оптимизация социально-психологических условий, влияющих на профессиональную успешность офицеров, как субъектов совместной деятельности и общения (А.Я.Анцупов, 1993; А.В.Булгаков, 2000; А.И.Гончаров, 1991; В.В.Девятко, 1990; В.В. Ковалев, 2002; Ю.И.Мягков, 1994; A.B. Носов, 2004; О.В.Томашко, 1978; А.И.Шипилов, 2000; и др.);

- выявление психологических особенностей различных видов профессиональной деятельности офицеров и обоснование психологических факторов ее эффективности (А.И.Алехнович, 1978; И.Ф. Баширов, 2006; A.B. Белоусов, 2006; К.И. Вайсеро, 2003; Ю.А.Елбаев, 1991; Г.В.Гнездилов, 1989; А.С.Гордеев, 1999; Т.Т.Джамгаров, 1971; В.Т.Доценко, 1997; В.Н.Дружин, 1998; С. Л. Кандыбович, 2000; А.И.Китов, 1974; Л.Г.Лаптев, 1995; Е.С.Лахманский, 1997; Г.В.Ложкин, 1986; Н.И.Луганский, 1983; Т.В.Маркелова, 2000; Ю.К. Стрелков, 1992; И.В. Сыромятников, 1997; И.В. Сысоев, 2001; А.Н.Тарасов, 1990; Э.П.Утлик, 1996; Б.Я.Шведин, 1984; и др.).

Отмечая, имеющиеся на сегодняшний день исследования проблемы субъектности, следует отметить, что в настоящее время сформулированы лишь общие концептуально-методологические предпосылки, позволяющие приступить к всестороннему анализу данного феномена. Нуждается в уточнении соотношение таких категорий и понятий, как «субъект», «субъект-ность», «личность», «субъективность» и др. Требует осмысления, адекватной понятийной интерпретации и эмпирической операционализации сама категория «профессиональная субъектность», что позволит осуществить ее сущностное и феноменологическое разграничение с другими категориями.

Применительно к профессиональной деятельности офицеров, имеющиеся в психологии исследования, в основном затрагивали лишь те аспекты, которые касались выявления психологических предпосылок успешного освоения нормативных требований профессии, определения взаимосвязи ряда личностных качеств с эффективностью деятельности. Вольно или невольно парадигма соответствия внешней норме нашла закрепление в формировании сугубо исполнительского типа мышления и поведения значительной части офицеров, применении соответствующих, репродуктивно ориентированных технологий в образовательной практике военных вузов. В то же время проблема «обратного» влияния на профессию, ее развитие за счет субъектного вклада офицера оставалась вне рамок интереса психологов-исследователей. Такое положение отражается на отсутствии адекватных, научно обоснованных технологических подходов, позволяющих эффективно реализовывать задачу формирования личности руководителя как субъекта собственного профессионального развития и профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность изучения проблемы ПС обусловлена следующими обстоятельствами: во-первых, серьёзными противоречиями между требованиями профессиональной деятельности офицеров, характеризующейся своей многоаспект-ностью, сложной сопряженностью правовых, социальных, психологических и этических аспектов, наличием значительного числа ситуаций деятельности, прежде всего боевой, характеризующихся нормативной неопределенностью и недостаточной способностью офицеров к инициативным, ответственным и эффективным действиям в таких ситуациях; во-вторых, противоречием между объективным обращением общественного сознания к офицеру как ключевой фигуре в решении боевых задач, обеспечении боевой готовности Вооруженных Сил, дисциплины и правопорядка и неоднозначностью его субъектного статуса, в психологическом и материально-организационном плане нисводящего офицера в позицию исполнительского «энергосберегающего» профессионального поведения либо провоцирующим уход из профессии - очень часто - наиболее подготовленных в профессиональном плане офицеров; в-третьих, значительными недостатками в функционировании системы профессионального сопровождения офицеров, преимущественной ориентацией профессиональной подготовки и администрирования их деятельности на воспроизводство нормативно-исполнительских шаблонов и стилей профессионального мышления и поведения; в-четвертых, противоречием между активным обращением научной мысли к потенциалу субъектности, как сложному и интегративному по природе феномену, раскрывающему сущностные активно-преобразующие черты человека и отсутствием целостной научной концепции, позволяющей осуществить ее всесторонний анализ, выработать научно обоснованные технологические подходы, позволяющие эффективно решать задачу формирования и развития офицера как субъекта профессионального саморазвития и профессиональной деятельности.

Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы, объекта, предмета, целей и задач диссертационного исследования.

Объект исследования: профессиональная субъектность офицеров ВС РФ.

Предмет исследования - психологическая сущность, содержание, динамика и условия развития профессиональной субъектности офицеров ВС РФ.

Цель исследования - на основе теоретического анализа проблемы и с опорой на результаты опытно-экспериментальной работы разработать целостную научную концепцию ПС, объясняющую сущность, структуру, динамику, условия и пути ее формирования и развития у офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации.

Задачи исследования:

1) Изучить и обобщить опыт научного исследования проблемы субъектности, ее сущностных характеристик, генезиса и роли в профессионально-личностном развитии человека.

2) Обосновать концептуальные основы ПС офицеров ВС РФ, содержащие систематизированные теоретические положения относительно ее сущности, психологическом содержании, структуре, механизмах и принципах функционирования.

3) Выявить типологию и особенности ПС основных групп офицеров ВС РФ.

4) На основе психологического анализа динамики ПС офицеров, выявить условия развития профессиональной субъектности офицеров ВС РФ.

5) Сформулировать научно обоснованные выводы и рекомендации по оптимизации психолого-педагогических условий формирования и развития ПС офицеров ВС РФ.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что:

Профессиональная субъектность (ПС) офицера представляет интегральное психическое качество, основанное на позитивном самоотношении, рефлексии и признании у себя деятельных, активно-преобразующих возможностей в профессиональной сфере и опыте офицера, определяющее его тенденцию и способность к инициации и регулированию профессиональной активности в соответствии с внутренними критериями эффективности и целесообразности в ситуациях, предполагающих определенную свободу выбора и ответственность за него. Проявление ПС находит свое выражение в принимаемом офицером управленческом решении, устанавливающем субъективно-психологические границы его ответственности за действия и поведение в конкретных ситуациях профессиональной деятельности.

Содержательные аспекты формирования и проявления ПС офицеров различных должностных профилей определяются типологией и спецификой профессионально обусловленных задач, а ее общий уровень развития значимо влияет на эффективность деятельности и различается у офицеров в зависимости от должностной специфики, опыта деятельности и личностных особенностей (общая активность, мотивация достижения, интернальность, рефлексивность, социальный интеллект). Особенности проявления субъектности в профессиональных ситуациях обусловлены содержанием их профессиональной Я-концепции, выражающей различные стратегии профессионального функционирования.

Общая линия развития ПС офицера, отражая растущий профессионально-личностный потенциал, заключается в переходе от исполнительской тенденции воспроизведения социально одобряемых типичных образцов решения профессиональных задач к индивидуализированному подходу в их решении, основанному на самостоятельном, ответственном и творческом осмыслении задач и условий деятельности и оптимальной интеграции - с точки зрения личностных и социальных критериев качества труда - внутренних и внешних психических ресурсов в выбираемых способах профессиональных действий.

Совершенствование ПС возможно за счет реализации системы мероприятий психологического сопровождения, комплексируемых в рамках рефлексивного, мотивационного, операционального направлений, осуществляемых на всех уровнях военно-организационной системы (стратегическом, оперативном, тактическом) и учитывающих особенности этапа профессионального развития и содержательную специфику профиля офицерских должностей. Сущностью системы совершенствования ПС, интегрирующей внутренние ресурсы-реализаторы профессионального саморазвития и внешние условия-регуляторы, является целенаправленное и вариативное в технологическом и организационном плане воздействие на элементы ПС ю ческом и организационном плане воздействие на элементы ПС (субъектный опыт, отношения, мотивационные, регуляционные и рефлексивные механизмы и способности) в соответствии с требованиями, обеспечивающими эффективность развивающей работы: комплексный подход, системность, адекватность и вариативность применения психолого-педагогических технологий, превентивность, оптимальная сложность расширяющегося диапазона осваиваемых задач и функций, субъектно ориентированное взаимодействие, рефлексивность, возрастающая опора на внутренний потенциал.

Теоретико-методологическую основу исследования составили базовые общенаучные и фундаментальные принципы психологии: принципы системности, детерминизма, развития, активности личности и субъекта деятельности, единства сознания и деятельности, единства внутреннего и внешнего плана деятельности и другие.

В качестве специальной методологии исследования избран целостный подход, который базируется на идеях системного анализа (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, П.К. Анохин, A.A. Бодалев, В.А. Ганзен, В.С.Мерлин, Е.А. Климов, К.К. Платонов, Г.В.Суходольский, В.Д.Шадриков, Э.Г. Юдин и др.) и субъектпо-деятелыюстного подхода (Г.И. Челпанов, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, Л.И. Анцыферова, В.А. Бодров, Л.С. Выготский, E.H. Волкова, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков, А.Н. Леонтьев, А.К Ос-ницкий, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко, В.В. Селиванов и др.), что предполагает рассмотрение структурного, функционального, генетического аспектов изучаемой проблемы - профессиональной субъектности офицеров - в их взаимосвязи. В этой связи учитывались принципы комплексного структурно-функционального изучения профессиональной деятельности и субъекта труда (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, Е.М. Иванова, Д.Н. Завалишина, В.Г. Зазы-кин, Е.А. Климов, П.А. Корчемный, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.А. Пономаренко, К.К. Платонов, Ю.К. Стрелков и др.).

Большое влияние на теоретико-методологическое осмысление проблемы оказали положения и выводы, представленные в рамках научных подходов к исследованию проблем иерархической организации субъективной реальности (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, В.П. Зинченко, А.И. Крупнов,

В. И. Слободчиков и др.), психического развития личности (Л.И. Анцыферо-ва, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Ш. Бюлер, В.П. Зинченко, A.A. Реан, К. Роджерс, Е.А. Сергиенко, Д.И.Фельдштейн и др.), развития человека как субъекта деятельности (А.К. Маркова, E.H. Волкова, Д.Н. Завалишина, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, Ю.П. Пова-ренков, Е.С.Романова, В.Д.Шадриков и др.), в том числе различных аспектов профессионализации офицеров и организации психологического обеспечения их профессиональной деятельности (А.Я. Анцупов, Д.В.Гандер, Л.Ф.Железняк, С.Л. Кандыбович, А.Г.Караяни, А.И.Китов, П.А.Корчемный, Л.Г.Лаптев, Н.И. Луганский, А.Г.Маклаков, В.Л.Марищук, В.Г. Михайловский, В.Ф.Перевалов, В.А.Пономаренко, А.Т. Ростунов, В.В. Сысоев, С.И. Съедин, Э.П.Утлик, С.А. Федоренко, А.Ф. Шикун, В.Т.Юсов и др.).

Для реализации целей исследования важным теоретико-методологическим ориентиром выступали положения, представленные в концепции Л.С.Выготского о комплексном характере взаимодействия факторов социальной ситуации и их развивающем потенциале; о социальной ситуации как системной единице анализа жизненной активности, деятельности и интегрирующей роли субъекта в ней (А.Я. Анцупов, Л.И. Анцыферова, В.А. Барабанщиков, Н.В. Гришина, Д. Магнуссон, У. Найссер, А.И. Шипилов, Б.Я.Шведин и др.); о взаимообусловленности внутренних и внешних компонентов целевого психологического ресурса в детерминации и обеспечении профессионально-личностного развития человека (А.Г. Караяни); о возрастающей роли внутренних, субъектных детерминант активности человека (В.Э. Чудновский) и структурирующей роли субъектного опыта (И.С. Якиманская); «сверхнормативной», надситуативной активности, выступающей значимым фактором динамики и развития личности и деятельности (В.А. Петровский, А.Г. Асмолов); о природе и роли рефлексивных процессов в жизнедеятельности человека, самоопределении в сложных ситуациях, формировании и развитии профессиональной Я-концепции (О.С. Анисимов, Ф.Е. Василюк, A.B. Карпов, Е.И. Кузьмина, В.А. Лефевр, Н.С. Пряжников, И.Н Семенов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Г.П. Щедровицкий и др.); о субъект-субъектных эмоэмоционально нагруженных формах построения процесса передачи/усвоения «живого знания» (В.П. Зинченко).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана психологическая концепция ПС, дающая целостное представление о ее сущности, структуре, механизмах функционирования и условиях развития у офицеров Вооруженных Сил РФ. В рамках данной концепции, во-первых, расширен понятийный аппарат психологии за счет введения новых понятий (профессиональная субъектность, психическое центрирование, психическое интегрирование) и уточнения уже имеющихся (субъектность, субъектная позиция). Во-вторых, обоснованы и раскрыты принципы, характеризующие закономерности развития и функционирования ПС: принципы возрастающей роли субъектной активности человека в процессе его развития; единства актуального и потенциального, динамического и статического аспектов в функционировании субъектности; контекстной обусловленности субъектных проявлений; единства профессионального развития и масштаба (уровня) проявления субъектности; единства свободы и ответственности в развитии и проявлении субъектности. В-третьих, показана взаимосвязь и роль субъектности в профессиональном развитии человека. В-четвертых, обоснованы и представлены теоретическая модель ПС офицеров и организационно-технологические аспекты ее развития.

2. Обоснована сущность ПС офицеров, связанная с пониманием ее как интегрального психического качества, основанного на позитивном самоотношении, рефлексии и признании у себя деятельных, активно-преобразующих возможностей в профессиональной сфере и опыте офицера, определяющего его тенденцию и способность к инициированию и регулированию профессиональной активности в соответствии с внутренними критериями эффективности и целесообразности в ситуациях, предполагающих определенную свободу выбора и ответственность за него.

Обоснована и представлена функционально-динамическая структура ПС. В структурно-функциональном отношении она включает рефлексивный, мотивационный и операциональный компоненты. В структурно-динамическом отношении выделены потенциально-статический (субъектный опыт, отношения, субъектные качества личности, субъектные позиции) и действенно-реализационный аспекты (субъектная активность), взаимообусловленный характер функционирования которых выражает специфику проявления субъектности офицера в конкретной ситуации.

3. Раскрыт механизм актуализации и проявления ПС, включающий взаимосвязанные между собой процессы самоопределения, психического центрирования и психического интегрирования. Функционально указанный механизм обеспечивает уменьшение неопределенности ситуации деятельности (самоопределение) за счет структурирования элементов целостного деятель-ностного контекста, своеобразной постановки офицером себя в ее психологический центр (психическое центрирование) и интеграции элементов профессионально-психологического ресурса и ресурса внешней профессиональной среды в единую функциональную систему (психическое интегрирование).

Обоснована системообразующая роль в структуре ПС субъектной позиции, как функционально-психологического образования, предшествующего деятельности, но выражающего ее принципиальные ценностные и содержательно-технологические характеристики в контексте прогнозируемой динамики, инструментальное «развертывание» и оформление которой осуществляется в виде принимаемого офицером управленческого решения.

4. Определены критерии и показатели уровня развития ПС, в числе которых выделены: а) психологические качества, конституирующие личностный профиль ПС офицера и определяющие его тенденцию быть субъектом в широком классе профессионально обусловленных ситуаций (автономия и самостоятельность, ответственность, активность, рефлексивность, целостность, креативность, самоценность); б) параметры, позволяющие качественно оценить субъектную активность: самопроизвольность, избирательность, осознанность, адекватность, продуктивность, своевременность, направленность (интра- и интериндивидная), включенность и обусловленность субъектной активности характером того или иного вида профессиональной деятельности.

5. Выявлена динамика развития ПС офицеров, характеризуемая внутренними и внешними «эффектами» своей представленности: изменением характера структурных связей между элементами субъектности; усилением обращенности к собственному профессионально-психологическому потенциалу в сложных ситуациях, характеризующихся нормативной неопределенностью; расширением самостоятельно выполняемых видов деятельности; усилением вариативности позиционного профиля взаимодействия с объектом; переходом от исполнительской тенденции воспроизведения социально одобряемых типичных образцов решения профессиональных задач (типизации) к индивидуализированному подходу в их решении (индивидуализации); повышением роли внутренне детерминированной профессиональной активности.

6. Выявлены типология ПС офицеров (ответственно-активный, ценностно-самодостаточный, исполнительский типы) и условия, способствующие ее продуктивному развитию: а) внутренние: наличие опыта самоопределения в проблемных ситуациях; наличие опыта позитивных достижений в профессиональной сфере; развитая рефлексивность; общая активность; внутренний локус контроля; прогностичность, творческий потенциал, социальный интеллект; б) внешние: оптимальное соотношение сугубо исполнительных и инициативных действий офицера в профессиональной кооперации; поощрение инициативы и самостоятельности офицера; нормативная регламентация необходимости проявления субъектности; представленность в ближайшем профессиональном окружении образцов субъектного поведения; целенаправленное создание ситуаций, способствующих освоению различных профессиональных позиций (исследователь, управленец, проектировщик), обеспечивающих комплексное и вариативное воздействие на объект. Показана обусловленность специфики проявления субъектности офицеров содержанием их профессиональной деятельности, а также особенностями и типами профессиональной Я-концепции, различающимися по параметрам направленности, способа и авторства профессионального развития, принятия себя как профессионала.

7. Разработана и представлена модель развития ПС офицеров, включающая теоретическое обоснование сущности и механизмов воздействия на субъектность, а также организационно-технологические аспекты мероприятий, реализуемых в русле основных направлений (рефлексивное, мотиваци-онное, операциональное), имеющих диагностическую, профилактическую и коррекционно-развивающую направленность на человека и элементы профессиональной среды и комплексируемые с учетом специфики профиля офицерских должностей и этапа профессионализации офицера в рамках основных организационных уровней Вооруженных Сил РФ: стратегического, оперативного, тактического. Обоснован и представлен технологический комплекс формирования и развития ПС в виде деятельностно-ситуативного метода обучения и специальных тренингов, обеспечивающих освоение «операционального» содержания профессиональной деятельности в тесной увязке с ее ценностно-смысловым контекстом.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

Результаты исследования открывают новое научное направление - психологию профессиональной субъектности военных кадров, создают необходимые теоретико-методологические предпосылки для широкого спектра теоретических и прикладных исследований данного феномена, направленных на расширение фундаментальных и прикладных основ психологии труда и военной психологии.

Исследование относится к разряду фундаментальных, в нем раскрываются общие психологические закономерности, механизмы функционирования, тенденции и условия развития ПС; для психологии труда значимым является целостное рассмотрение ПС как системного качества в единстве структурных, функциональных, динамических аспектов и в тесной взаимосвязи с процессом общего личностно-профессионального развития человека.

Создание концепции ПС существенно расширило теоретическую базу психологии труда и военной психологии применительно к выполнению задач укрепления обороноспособности страны. Оно способствует научно обоснованному психологическому сопровождению офицерских кадров как ключевого звена Вооруженных Сил России, повышению эффективности их деятельности и профессиональной подготовки. В целом разработанные теоретические положения позволяют квалифицировать их как решение крупной научной проблемы, имеющей оборонное и социально-образовательное значение.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональная субъектность рассматривается как интегральное психическое качество человека, содержательные аспекты формирования и проявления которого определяются типологией и спецификой профессионально обусловленных задач, профессионального взаимодействия и условиями профессиональной среды; она может быть представлена как субъектность, реализуемая и развиваемая посредством внутренне детерминированной активности в пространстве профессиональной деятельности в интересах решения профессиональных задач и профессионального саморазвития.

Профессиональная субъектность офицера - это основанное на позитивном самоотношении и опыте офицера, рефлексии и признании у себя деятельных, активно-преобразующих возможностей в профессиональной сфере, интегральное психическое качество, определяющее его тенденцию и способность к инициации и регулированию профессиональной активности в соответствии с внутренними критериями эффективности и целесообразности в ситуациях, предполагающих определенную свободу выбора и ответственность за него.

Основными измерениями ПС являются индивидуально-личностное (обращенность сознания офицера на оценку и актуализацию собственного психического ресурса как фактора профессионально-личностного саморазвития), социально-коммуникативное (функциональность офицера в социальном контексте, способность быть субъектом социальных отношений, т.е. их инициа- ■ тором и «управляющим» в противовес существованию его в системе межличностных отношений и профессионально обусловленном взаимодействии в качестве объекта внешнего влияния) и профессионально-деятельностное (обусловленность характеристик субъектности содержанием профессиональной деятельности, особенностями объектно-предметной сферы деятельности).

2. В структурно-функциональном отношении ПС состоит из компонентов мотивационного, рефлексивного и операционального, реализующие основные функции субъектности: самоопределение в ситуации нормативной неопределенности; самооценка и актуализация профессионально-личностного потенциала; инициирование профессионально-личностного саморазвития, самореализации в профессиональной сфере; интеграция и саморегуляция различных психологических подсистем, согласование внешних и внутренних условий деятельности для достижения наиболее оптимального способа решения профессиональных задач; обеспечение стабильности деятельности и др.

В структурно-динамическом отношении выделяются потенциально-статический и действенно-реализационный компоненты субъектности. Потенциально-статический компонент находит выражение в профессиональных субъектных позициях, субъектном опыте, отношениях и субъектных качествах личности офицера, являющихся важными стилеобразующими и цен-ностно-ориентирующими предпосылками его субъектной активности. Действенно-реализационный аспект представлен собственно субъектной активностью офицера, которая включает: самоопределение в ситуации нормативной неопределенности, самодетерминацию и самоактуализацию, самоорганизацию и регулирование собственной профессиональной активности и профессиональных действий других субъектов военно-профессионального взаимодействия. Основными типами векторной направленности субъектной активности являются направленность на себя, на других людей, на условия и компоненты профессиональной среды.

Идеальная представленность функционирования ПС в сознании офицера выступает как его профессиональная Я-концепция, которая служит своеобразной мотивационно-ориентировочной системой, определяющей направленность и содержательную специфику проявления ПС. С другой стороны, субъектная активность представляет способ внешней презентации и утверждения профессиональной Я-концепции в процессе деятельно-коммуникативного взаимодействия с другими субъектами.

3. Актуализация и проявление ПС офицера в профессионально обусловленных ситуациях обеспечивается взаимосвязанными между собой процессами самоопределения, психического центрирования и психического интегрирования, представляющими в своей совокупности единый механизм реализации ПС. Предлагается следующее понимание выделенных звеньев указанного механизма: самоопределение - специфический вид рефлексивной деятельности, содержанием которой является достижение смысловой определенности в самоотношении, отношении к профессиональной перспективе и к выполняемой деятельности за счет осознания определенного «поля» возможных для выбора альтернатив, выработки на этой основе осмысленной субъектной позиции, характеризующей готовность офицера к реализации определенного способа действий; психическое центрирование - постановка офицером себя в центр профессионально обусловленной ситуации и принятие ответственности за решение, обусловленной ею задачи, на себя; отражая тенденцию к целостной организации деятельности и самоактуализации, выражается во внутренне мотивированном объединении элементов деятельного контекста в пространственно-временном и ценностно-смысловом аспектах «вокруг себя»; психическое интегрирование - достижение логико-смысловой упорядоченности прогнозируемой динамики профессиональной ситуации за счет мысленного конструирования системы коммуникативно-деятельного взаимодействия себя и исполнителей, выстраивания системы сложных взаимно обусловленных межсобытийных связей типа «причина - следствие», «цель -средство», структурирования элементов целостного деятельного контекста в единую функциональную систему и ее регулирование.

Результатом действия механизма реализации ПС является уменьшение неопределенности действий офицера, выбор и занятие им определенной субъектной позиг{ии, наиболее отвечающей характеру предстоящих преобразований в объекте. Инструментальное «развертывание» субъектная позиция получает в виде принимаемого офицером управленческого решения, в психологическом плане отражающее ответственное самопровозглашение офицером в условиях нормативной неопределенности профессиональной инициативы, реализующей позитивные - с точки зрения офицера - потенции его профессиональной Я-концепции и согласующей внутренние и внешние условия деятельности в конкретном способе деятельности.

4. Критериями, позволяющими оценить уровень развития ПС, являются параметры, относящиеся к субъектному потенциалу офицера и непосредственно проявляемой им субъектной активности (ее процессуальной и результативной стороне). К параметрам, составляющим атрибутивное пространство субъектного потенциала, относятся следующие психологические качества офицера: активность, автономность и самостоятельность, ответственность, рефлексивность, целостность, самоценность, креативность. В качестве параметров, позволяющих оценить субъектную активность, выступают следующие характеристики: самопроизвольность (инициирование самим офицером), избирательность (направленность на предметы и явления действительности, самого себя в зависимости от актуальной мотивации), осознанность (способность офицера регулировать собственную активность, оценивать ее источники, процессуальную сторону и результаты), адекватность (соответствие развиваемых усилий значимости цели, собственным ресурсам и полученному результату), продуктивность (наличие и качество результатов субъективной и объективной значимости), своевременность (согласованность по времени осуществления личностно-значимых или объективно необходимых действий).

Индивидуальное варьирование выделенных характеристик в субъектном профиле конкретного офицера отражает степень приближения к оптимуму ■ субъектности, основаниями для оценки которого выступают: характер внутренней согласованности субъектных качеств между собой, наличие/отсутствие явных диспропорций между ними; теснота связи между потенциально-статическим и действенно-реализационным аспектами субъект-ности (характеризует проявление/непроявление в деятельности субъектного потенциала офицера); связь общего уровня ПС с эффективностью профессиональной деятельности. Разные типы ПС офицеров при различной взаимосвязи с эффективностью деятельности характеризуются специфическими следствиями нарушений оптимума ПС: ответственно-активный тип - чрезмерной склонностью к утверждению собственных норм, к «перестраиванию» окружения «под себя», авторитарно-директивным характером взаимодействия с другими субъектами; ценностно-самодостаточный тип - чрезмерной избирательностью к проявлению/непроявлению активности при завышенной самооценке и отторжении негативной обратной связи; исполнительский тип -приверженностью стратегии «психического энергосбережения», «заужени-ем» позиционно-ролевого диапазона, превалированием тенденции к исполнению обязанностей в пределах сугубо исполнительских, нормативно закрепленных функций офицера.

5. Содержание процесса развития ПС офицера характеризуется: а) усилением обращенности офицера к собственному профессионально-психологическому потенциалу (ресурсу) в сложных ситуациях профессионального взаимодействия и личностного роста, в ситуациях, характеризующихся нормативной неопределенностью; б) возрастанием значимости для офицера личностных свойств и профессионального опыта как важнейшего ресурса, обеспечивающего эффективное выполнение профессиональной деятельности; в) повышением сензитивности к распознаванию оснований для проявления профессиональной активности исходя из понимания специфики и актуальности общественного запроса на определенный продукт своей деятельности; г) усилением тенденции определения целей и планирования деятельности, исходя из ориентации на стратегическую перспективу, признания необходимости производить сущностные, а не поверхностные изменения в ? объекте; д) расширением круга профессиональных задач и видов деятельности, расцениваемых офицером как вполне освоенные, предполагающие их самостоятельное выполнение; е) увеличением в деятельности удельного веса актов творческого, нестандартного и целесообразного подхода к решению профессиональных задач, включая универсальность варьирования применяемых средств деятельности {индивидуализация).

6. Психологическими условиями развития ПС являются: а) внутренние: наличие опыта самоопределения в реальных жизненных и профессиональных проблемных ситуациях, являющихся источником порождения и трансформации личностных смыслов; наличие опыта позитивных достижений в профессиональной сфере, обусловливающего способность офицера самостоятельно производить требуемые преобразования объекта деятельности; развитая рефлексивность и прогностичность, предполагающая видение офицером оснований для инициации деятельности исходя из анализа состояния объекта и прогноза его динамики, социального заказа и собственных профессионально-психологических возможностей; общая активность, обусловливающая желание действовать, быть субъектом; внутренний локус контроля, предполагающий видение своей роли и ответственности в ситуации; развитое профессиональное сознание, обусловливающие способность к адекватной и всесторонней оценке ситуаций деятельности, варьированию способов и средств сообразно условиям и задачам деятельности, построению позитивной, гибкой, субъектно-ориентированной профессиональной Я-концепции; социальный интеллект, предполагающий способность понимать поведение людей исходя из меняющегося контекста; креативный потенциал, обеспечивающий оригинальность и продуктивность мышления и поведения в профессионально обусловленных ситуациях; б) внешние: наличие адекватной структуры профессионально-деятельностных связей и отношений, предполагающей оптимальное соотношение сугубо исполнительных и инициативных действий офицера, позволяющей реализовать потенции и потребности профессионально-личностного роста; целенаправленное создание в деятельности и использование в развивающих целях ситуаций успеха, поощряющих инициативу и самостоятельность офицера; нацеленность технологий профессиональной подготовки на освоение целостного спектра субъектных профессиональных позиций (исполнитель, исследователь, управленец, проектировщик), предопределяющих возможность комплексного анализа ситуации и воздействия на объект деятельности; содержательно-технологическое определение меры и специфики ' участия офицера в профессиональной кооперации, обеспечивающее формирование и уточнение его профессиональной Я-концепции и профессиональной идентичности.

7. Основные направления совершенствования ПС (рефлексивное, моти-вационное, операциональное) ориентированы на повышение общей функциональности каждого из ее структурных компонентов и ПС в целом, что достигается за счет целенаправленного и вариативного в технологическом и организационном плане воздействия на элементы субъектности, учета содержательной специфики профиля офицерских должностей, а также задач и специфики конкретного этапа профессионального развития. В организационном плане реализуемые в русле выделенных направлений мероприятия психологического сопровождения должны комплексироваться в рамках основных уровней военно-организационной системы: стратегического, оперативного, тактического. Требованиями, соблюдение которых обеспечивает необходимую эффективность развивающей работы, являются: комплексный подход, системность, адекватность, вариативность применения психолого-педагогических технологий, превентивность, оптимальная сложность расширяющегося диапазона осваиваемых задач и функций, рефлексивность, возрастающая опора на внутренний потенциал.

Действенным методом развития ПС выступает деятельностно-ситуативный метод обучения, состоящий в проектировании и моделировании вариативной архитектоники профессионально обусловленных ситуаций с их акцентом на ценностно-смысловых, рефлексивно-когнитивных или регулятивных аспектах, выработки с опорой на специальный аналитический алгоритм и личный опыт обучаемых оптимального управленческого решения, и обеспечивающий заблаговременное формирование адекватных задачам будущей деятельности устойчивых субъектных позиций (субъект военно-социального взаимодействия, субъект принятия решения, субъект управления деятельностью подчиненных, субъект самоуправления и саморазвития).

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- обоснованные в работе методологические положения, концептуальные модели и рекомендации, объясняющие психологическую сущность, специфику и условия развития ПС офицеров, могут лечь в основу создаваемой целостной системы профессионального сопровождения офицерских кадров;

- материалы исследования и, в особенности, его концептуальные результаты, могут стать опорой в сложной работе по формированию адекватного профессионального сознания офицеров, без чего попытки реформирования Вооруженных Сил РФ лишены ключевого элемента социальной базы;

- сформирован готовый к применению комплекс прикладных технологических средств, позволяющий войсковым практикам эффективно решать широкий круг задач, связанных с профессиональным психологическим отбором, мониторингом, информационно-аналитическим сопровождением офицерских кадров, обеспечением их социально-профессиональной сохранности и профессионального совершенствования;

- создан банк оригинальных методик психологического исследования ПС офицеров, которые актуальны для использования в деятельности командиров, кадровых органов, органов воспитательных структур и психологов;

- предложены теоретические и методологические положения, обогащающие содержание преподаваемых в вузах курсов общей психологии, психологии труда, военной психологии и морально-психологического обеспечения, введения в профессию, позволяющие оптимизировать научную разработку проблем психологического обеспечения многих сторон жизни и деятельности ВС РФ, военного строительства в России в современных условиях.

Методика и эмпирическая база исследования.

Для реализации поставленных задач был использован комплекс общенаучных эмпирических методов, объединенных в рамках проведенного исследования. Исследовательская работа (констатирующий эксперимент) прово--дилась в пяти военных округах (Московский, Ленинградский, Сибирский, Северо-Кавказский, Дальневосточный). Общая выборка составила 435 человек, в которую вошли офицеры воинских частей указанных округов, а также преподаватели и слушатели военных академий и университетов МО РФ. Основными методами являлись: эксперимент, анкетирование, наблюдение, изучение документов, беседа, экспертный опрос, тестирование, групповая оценка личности, анализ результатов деятельности. Обработка результатов исследования предполагала применение методов математической статистики, включающих факторный, корреляционный, кластерный, и дисперсионный анализ.

Достоверность и обоснованность полученных данных и теоретических выводов обеспечивалась всесторонним методологическим и теоретическим обоснованием исследовательской концепции, ее органической связью с данными по психологии труда и профессиональной деятельности, общей, социальной, военной, возрастной и педагогической психологии; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, соответствующих особенностям изучаемого предмета, сопоставлением получаемых данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа с применением математических методов обработки и анализа данных, репрезентативной выборкой испытуемых.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе: Пятой всероссийской научной конференции психологов «Психология и ее приложения» (г. Москва, 2002); третьего Всероссийского съезда психологов (Санкт-Петербург, 2003), международной научной конференции по проблемам совершенствования профессиональной подготовки специалистов в современных условиях (Минск, 2002), юбилейной конференции, посвященной 120-летию Московского психологического общества (2005), Всероссийской научной конференции по теме «Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России» (Москва, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России» (Москва, 2006), межвузовской научной конференции по теме «Психологическая служба Вооруженных Сил Российской Федерации: теоретические и организационно-методические основы создания и функционирования» (Москва, 2000); совещаний руководящего состава органов воспитательной работы ВС РФ в 1997, 2001, 2003 гг.; сборов военных психологов Московского ВО (1997, 1998, 2000, 2001 гг.) и ВС РФ (2004); работе координационного совета по научно-практическим проблемам психологической работы в ВС РФ (2006); участия автора в подготовке Руководства по психологической работе в ВС РФ (1996,2005), Концепции кадрового обеспечения ВС РФ (2005); разработки трех крупных КНИР по темам: «Этикет и профессиограмма российского офицера XXI века» (1998-1999); «Организация, содержание и оценка эффективности профессиональной деятельности специалистов психологической службы в период выполнения учебно-боевых и миротворческих задач» (2001-2002); «Психолог-03» (2005-2007); разработки и реализации авторских учебных курсов «Становление профессиональной деятельности психолога воинской части» (1994-1995 гг.),

Психологическая работа в воинской части в мирное время» (с 2000 г.) в Военном университете), «Психология профессионализма и профессиональной субъектности», «Психология принятия решений в профессиональной деятельности» в Современной гуманитарной академии (2001-2002 гг.), материалы диссертации используются в преподавании учебных курсов «Введение в профессию», «Общая психология», «Психология труда», «Психология военного управления» на военно-психологическом факультете Военного университета.

Положения диссертации, касающиеся создания психологически адекватной потребностям развития ПС офицеров среды в условиях вооруженных сил, используются в руководящих документах и программах профессиональной подготовки военных специалистов армий Болгарии, Казахстана, Армении. Основные теоретические положения и технологические средства, изложенные в работе, проходят апробацию в воинских частях ряда военных округов (СибВО, МВО, ДВО).

Авторское видение проблемы профессиональной субъектности и результаты исследования изложены более чем в 50 научных, учебных и учебно-методических трудах общим объемом более 200 печатных листов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

4. Результаты исследования свидетельствуют, что уровень развития ПС значительной части офицеров не соответствует уровню сложности, решаемых ими задач. Это подтверждается данными относительно общего уровня развития ПС у офицеров. Так, лишь 27% военнослужащих отнесены к «высокому» уровню развития ПС, характеризуемому высокой взаимосвязью с эффективностью деятельности, отсутствием выраженных диспропорций в развитии отдельных субъектных качеств. Кроме того, выявлено, что 57% офицеров принадлежат к «исполнительскому» типу ПС, демонстрирующих стратегию «психического энергосбережения», не спеша занимать ключевую роль в ситуациях, требующих принятия ответственных и самостоятельных управленческих решений. Недостаточная развитость субъектных качеств затрудняет выработку эффективных паттернов профессионального поведения, ориентиров в своем профессионально-личностном развитии, установлении конгруэнтных взаимоотношений с другими субъектами воинской деятельности. Во многих случаях это сопровождается стремлением «обойти» неудобные для себя ситуации деятельности, что неминуемо ведет к сужению сферы профессиональной активности, а нередко и срыву в выполнении ответственных задач деятельности.

5. Основные направления совершенствования ПС (рефлексивное, мо-тивационное, операциональное) ориентированы на повышение общей функциональности каждого из структурных компонентов и субъектности в целом за счет целенаправленного и вариативного в технологическом и организационном плане воздействия на ее элементы (субъектный опыт, отношения, мо-тивационные, регуляционные и рефлексивные механизмы и способности), учитывая профиль офицерских должностей.

Важным фактором развития ПС офицеров рассматривается психологическое сопровождение данного процесса, предполагающее комплексную реализацию в деятельности его субъектов исследовательско-диагностической, проектировочной, управленческой функций. В организационном плане реализуемые в пределах выделенных направлений мероприятия психологического сопровождения офицеров - учитывая дифференцированный подход к оценке масштаба и характера формируемой и развиваемой субъектности офицеров различных уровней - должны комплексироваться в рамках основных уровней военно-организационной системы: стратегического, оперативного, тактического.

6. Эффективность развития ПС в условиях профессионального обучения обусловлена созданием в военном вузе развивающей образовательной среды как особого многомерного пространства, выполняющего функцию внешнересурсного обеспечения в виде повседневной трансляции соответствующих когнитивных и ценностно-смысловых ориентиров и объединяющей социальный, психодидактический и психоэргономический компоненты. В своем взаимодействии данные компоненты призваны обеспечить комплексное синергетическое воздействие на личность обучаемого как будущего субъекта профессиональной деятельности и собственного профессионально-личностного развития.

Действенным методом развития ПС выступает апробированный в ходе эксперимента и реализации авторских курсов со слушателями и курсантами деятельностно-ситуативный метод обучения. Новизна метода заключается в заблаговременном, имеющем системный характер воздействий на элементы субъектного потенциала офицера, призванных сформировать адекватные задачам будущей деятельности устойчивые субъектные позиции (субъект военно-социального взаимодействия, субъект принятия решения, субъект управления деятельностью подчиненных, субъект самоуправления и саморазвития), обеспечивающие объективный анализ офицером профессионально обусловленных ситуаций и ответственно-активное поведение в них.

В целом теоретико-методологические выводы и практические результаты свидетельствуют о перспективности нового научного направления -психологии ПС в условиях функционирования военной организации. Перспективными направлениями дальнейших исследований могут быть: изучение развивающего воздействия современной социальной среды на формирование ПС военных кадров; разработка научно-обоснованной концепции военного образования с учетом субъектной парадигмы формирования личности офицера; разработка инновационных технологий развития ПС военных кадров; обоснование путей профилактики деформаций ПС офицеров.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых будет способствовать качественному улучшению эффективности профессиональной деятельности офицерских кадров.

А) Органам государственной власти:

1. В интересах повышения социально-профессионального статуса офицеров, обеспечения их профессиональной сохранности и эффективности деятельности считать целесообразным: а) разработку государственной программы «Офицеры России», предусматривающей координацию деятельности государственных и общественных органов и объединений в области реализации и совершенствования содержания и условий прохождения военной службы офицерами; б) внесение соответствующих изменений в законодательные и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, направленные на коренное улучшение системы стимулирования и поощрения за инициативные, самоотверженные и ответственные действия офицеров и высокие результаты в военно-профессиональной деятельности;

Б) Органам военного управления, кадровой работы и воспитательным структурам ВС РФ:

2. В целях совершенствования профессионального сопровождения офицерских кадров, оптимизации системы их подбора и аттестации, определения оптимальной индивидуальной траектории профессиональной карьеры обеспечить: а) разработку четких, дифференцированных критериев оценки эффективности по основным видам деятельности офицеров, регламентацию организационно-технологических аспектов действий офицеров в сложных ситуациях деятельности; б) разработку и внедрение методик, технологий проведения аттестаций, комплексного психологического изучения кандидатов на выдвижение и обучение в военных вузах с ориентацией на оценку их субъектного потенциала; в) ввести в практику кадровой работы обязательное проведение 20-30 часовых тренингов с офицерами, выдвигаемыми на вышестоящие должности, в ходе которых осуществлять комплексное выявление и развитие субъектных качеств;

3. В целях стимулирования развития субъектных качеств у офицеров и содействия распространению передового опыта предусмотреть ежегодное проведение всеармейских конкурсов, определяющих лучших офицеров в профессии, специальности по ряду номинаций;

В) Образовательным структурам профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации офицеров:

4. В целях реализации современной парадигмы военного образования, основанной на признании профессиональной субъектности как приоритетного ориентира подготовки офицерских кадров обеспечить: а) включение в квалификационные требования и образовательные программы целевых компонентов, связанных с развитием у будущих офицеров субъектных качеств; ;. б) уточнение и коррекцию содержания основных и дополнительных профессиональных образовательных программ, обеспечивающих преемственность и динамику профессионально-личностного роста офицеров в течение всей службы; в) введение в организационно-штатную структуру военных вузов «Штаба планирования и мониторинга качества образовательного процесса», обеспечивающего согласованную реализацию основных функций образования (развивающей, обучающей, воспитательной, психологической подготовки), преемственность и согласованность образовательных траекторий с учетом профиля и уровня подготовки офицеров; г) внедрение в образовательный процесс военных вузов обоснованного в ходе исследования деятельностно-ситуативного метода обучения, нацеленного на развитие у будущих офицеров субъектных качеств, формирование навыков принятия эффективных управленческих решений; д) насыщение учебно-методических комплексов современными автоматизированными средствами моделирования профессионально обусловленных задач, обеспечивающих полномерную включенность обучаемых в условия реальной деятельности;

5. В целях повышения психолого-педагогической компетентности офицеров, эффективности их деятельности и проводимой с ними психологической работы предусмотреть: а) подготовку, издание и распространение в войсках "Психологического практикума офицера", б) включение в содержание профессиональной подготовки офицеров по дисциплине "Военная психология и педагогика" специального раздела "Психология профессиональной субъектности и профессиональной деятельности офицера"; в) разработку на базе кафедр психологии и педагогики Военного университета МО РФ, совместно с ведущими кафедрами Общевойсковой, Военно-воздушной и Военно-морской академий учебника «Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера» для преподавания одноименной учебной дисциплины в системе высшего военного образования (для слушателей военных академий и университетов); г) создание и внедрение в практику командирской, общественно-государственной подготовки офицеров видео- и кинофильмов учебно-методической направленности, демонстрирующих удачный опыт решения офицерами сложных психолого-педагогических, управленческих и профессионально-специальных проблем; д) включение в содержание учебных программ учебных заведений, осуществляющих профессиональную подготовку психологов для Вооруженных Сил, специальной тематики относительно сущности, типологии, динамики и психологических условий развития профессиональной субъектности офицеров; е) освоение военными психологами в ходе профессиональной подготовки и повышения квалификации технологий развития профессиональной субъектности офицеров с использованием предложенных в диссертации методических средств;

Д) Военным НИИ и научно-исследовательским подразделениям, психологам и органам профессионального психологического отбора (ТОМУ ГШ, 178 НПЦ):

6. В целях совершенствования системы психологического сопровождения офицерских кадров, повышения объективности оценки их профессионально-психологического потенциала, прогнозирования перспектив профессиональной карьеры и эффективности деятельности считать целесообразным: а) уточнение профессиограмм офицеров различных должностных профилей и коррекцию технологии проведения профессионального психологического отбора, исходя из признания ключевой роли профессиональной субъектности как комплексного профессионально важного качества; б) проведение психологических исследований, создание и систематизацию специализированных банков данных о сложных профессионально обусловленных ситуациях, требующих значительной мобилизации субъектного потенциала при выборе и реализации определенного способа действий для их последующего моделирования в образовательном процессе военно-учебных заведений; в) обоснование и разработку динамических моделей офицеров различных штатных категорий и уровней с включением в них квалификационных требований управленческой, психолого-педагогической, специально-профессиональной и социально-правовой направленности; г) проведение научных исследований по актуальным проблемам психологии военно-кадровой работы и психологического обеспечения военной службы офицеров;

7. Исходя из необходимости оптимизации профессионального и служебного роста офицеров, обеспечивающего сохранение их профессионально-психологического потенциала для Вооруженных Сил РФ предусмотреть: а) создание и развитие штатных специализированных психологических структур (консультационные, реабилитационные центры и пункты, группы активного социально-психологического обучения), имеющих своими целями оказание квалифицированной психологической помощи офицерам, испытывающим трудности в профессиональном становлении, решении профессионально обусловленных проблем; б) разработку и совершенствование процедур и средств актуальной и прогностической оценки и самооценки профессиональной субъектности и профессиональной успешности офицеров, уровня развития субъектных качеств у кандидатов на выдвижение и обучение в военном вузе;

Е) Государственным и военным СМИ в целях популяризации и повышения престижа военной службы на офицерских должностях, совершенствования системы информационного обеспечения офицеров предусмотреть:

- издание специального журнала «Офицер», освещающего широкий круг аспектов и проблем (психолого-педагогических, юридических, социальных), связанных с профессиональной деятельностью, прохождением военной службы, профессиональной карьерой и обучением офицеров;

- культивирование в СМИ, произведениях искусства и литературы, выступлениях государственных и общественных деятелей иерархии ценностей, закрепляющих в сознании офицеров приоритет субъектных качеств, высоконравственного и ответственного отношения к воинскому долгу, служению Отечеству. ?

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Сыромятников, Игорь Васильевич, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности// Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М.: Наука. 1989. - С. 110-134.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль. - 1991.

3. Абульханова-Славская К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. С.61-73.

4. Абульханова К. А. Проблема определения субъекта в психологии/ Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»,2001.- С.36-53.

5. Абульханова К.А. Время жизни и время личности. СПб.: Алетейя, 2001.

6. Абульханова К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта./ Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ,2002.-С. 34-50.

7. Абульханова К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. М.: Наука, 1989.

8. Азлецкая E.H. Личностные и средовые детерминанты формирования субъ-ектности личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Краснодар, 2001.

9. Акмеология: Учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер,2003.

10. Ю.Александрова Н.Х. Субъектность человека на поздних этапах онтогенеза. -Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.11 .Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996.

11. Алехнович Е.С. Психологический анализ организаторской деятельности офицера-политработника подразделения: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1978.

12. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып. 2. Л., 1967. - С. 235-249.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер, 2001.

15. П.Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2000.

16. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути форми-рования./ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр; Российская академия кадрового обеспечения АПК.- М.: Экономика, 1991.

17. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1994.

18. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем// Принципы системной организации функций. М., 1973. - С. 5-61.

19. Анохина Г.М. Личностный рост учащихся как результат адаптивного обучения/ Инновации в образовании. 2003. - №1. - С. 78-85.

20. Анцыферова Л.И К психологии личности как развивающейся систе-ме./Психология формирования и развития личности. М.,1981.

21. Анцыферова Л.И. Личность с позиций системного подхода// Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь/ Отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. - С. 7-17.

22. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита// Психологический журнал. 1994. Т. 15. -№1. - С. 3-16.

23. Анцупов А.Я. Влияние трудных ситуаций на эффективность деятельности воина-оператора ПВО: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1985.

24. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1993.

25. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. Учебник для вузов. 3-е изд. СПб.: Питер, 2006.

26. Аргайл М. Основные характеристики ситуаций./ Психология социальных ситуаций./ Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001.-С. 178-188.

27. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии. Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978. -С.29-32.

28. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1995.

29. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания// Новое педагогическое мышление/ Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-С. 206-220.

30. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.

31. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: «Смысл», 2002.

32. Ахмеров P.A. Биографические кризисы личности. М., 1994.

33. Бадмаев Б.Ц. Психолого-педагогические проблемы эффективности изучения марксистско-ленинской теории в Вооруженных Силах: Дисс. .докт. психол. наук. -М., 1981.

34. Байер И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1997.

35. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дисс. .докт. пед. наук. -М, 1969.

36. Барабанщиков В.А. Онтологическое основание перцептивного процесса// Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Бру-шлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 182-219.

37. Барабанщиков В.А. Психология восприятия: Организация и развитие перцептивного процесса. М.: Когито-Центр, 2006.

38. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007.

39. Бархаев Б.П., Сыромятников И.В. Введение в профессию: от социальной роли к профессиональной субъектности. М.: В У, 2003.

40. Бархаев Б.П., Караяни А.Г., Перевалов В.Ф., Сыромятников И.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. М.: Воениз-дат. - 2006.

41. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е. О современном подходе к проблеме неосознаваемой психической деятельности (бессознательного).// Вопросы философии. 1975. - №10.

42. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Наука, 1979.

43. Баширов И.Ф. Социальный интеллект как фактор успешности профессиональной деятельности военного психолога: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 2006.

44. Белоусов A.B. Психодиагностика волевых качеств офицеров при принятии кадровых решений: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 2006.

45. Берталанфи Л. Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. С. 41 -42.

46. Бессонова Ю.В. Новая методика исследования профессиональной мотивации.// Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / Под ред. В. А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. -С. 323-331.

47. Битинас Б. Структура процесса воспитания (Методологический аспект). -Каунас: Швиеса, 1984.

48. Битянова Н.Р. Психология личностного-роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста. М., 1995.

49. Богданов E.H. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Дисс. докт. психол. наук. М., 1995.

50. Богданов И.В. Психологические основы формирования военно-профессионального опыта воинов операторов: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1999.

51. Богданович Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2004.

52. Богданович Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: история и современное состояние/ Субъект, личность и психология человеческого бытия. / Под.ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С. 58-84.

53. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

54. Бодалев A.A. Вершина развития взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта-Наука, 1998.

55. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001.

56. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968.

57. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С. Выготского // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С. 108 -116 I

58. Болотова А.К. Психология временной организации деятельности личности: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1995.

59. Борисенко Н.В. Психологические условия повышения эффективности правовой подготовки офицеров Внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности: Дисс. канд. психол. наук. М., 1994.

60. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1995.

61. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. Учеб. пособие. М., 1993.

62. Братусь Б. С. Психология и этика: возможна ли нравственная психология? // Человек. 1998. №1. - С. 50-59.

63. Брушлинский A.B. О соотношении биологического и социального в развитии личности// Теоретические проблемы развития личности/ Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1974. - С. 83-121.

64. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психол. журн. 1992. - Т. 13. - № 6. - С. 3-12.

65. Брушлинский A.B. Целостность субъекта основание для системности всех его качеств// Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 1997. - С. 559570.

66. Брушлинский A.B. Психология и гуманизм // Психология личности: новые исследования / Под ред. К.А. Абульхановой и др. М.: Институт психологии РАН, 1998.

67. Брушлинский A.B. Программа учебного курса «Психология субъекта». -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.

68. Брушлинский A.B. О критериях субъекта// Психология индивидуального и группового субъекта./ Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М.: ПЕРСЭ, 2002.-С. 9-33.

69. Брушлинский A.B. Психология субъекта / Под ред. В.В. Знакова. М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003.

70. Булавцев В.Д. Войсковая психологическая реабилитация летного состава: Дисс. . канд. психол. наук.-М., 1994.

71. Булгаков A.B. Отрицательные факторы социально-психологической адаптации офицеров расформируемых экипажей кораблей ВМФ и преодоление их воздействия: Дисс. канд. психол. наук. М., 2000. ^

72. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Рос. пед. агентство, 1998.

73. Буянов В.И. Психологическая коррекция затруднений социально-психологической адаптации молодых офицеров к условиям службы в воинской части: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1996.

74. Вайсеро К.И. Психологические основы социально-культурной деятельности в Вооруженных Силах Российской Федерации: Дисс. . докт. психол. наук.-М., 2003.

75. Варенова Ю.А. Исследования субъектности и ее развития в дошкольном возрасте: Дис. канд. психол. наук. Калуга, 2001.

76. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Московского университета, 1984.

77. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. -М.: ВПА, 1971.

78. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991.

79. Вернадский Г.В. Биосфера. М., 1967.

80. Вернадский Г.В. Очерки по истории современного научного мировоззрения// труды по всеобщей истории. М., 1988. - С. 20-174.

81. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Изд-во МГУ, 1990.

82. Винер Н. Кибернетика. М., 1958.

83. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1997.

84. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

85. Волкова E.H. Субъектность пеагогога: теория и практика: Дис. . докт. психол. наук. М., 1998.

86. Волковицкий Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1994.

87. Воловикова М.И. Личность как субъект становления нравственного и правового сознания.// Психология индивидуального и группового субъекта./ Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - С. 329-351.

88. Воробьева Л.И. Субъект и/или автор (о категориях гуманитарной психологии) // Вопросы психологии. 2004. - №2. - С. 149- 158.

89. Ворожцов В.Л. Научная методология в военной сфере: проблема реализации.-М.: ГА ВС, 1992.

90. Ворона A.A., Гандер Д.В., Пономаренко В.А. Психологическое обеспечение летной подготовки. -М., 1996.

91. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

92. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ,-1997.

93. Гандер Д.В. Психологическое обеспечение летного обучения: теория и практика: Дисс. .докт. психол. наук. М., 1997.

94. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984.

95. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии / Отв. Ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

96. Гатилов С.П. Психологические условия эффективной аттестации офицерских кадров (на примере офицеров ФСБ, выполняющих обязанности в РВСН): Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1998.

97. Гегель Г.В.Ф. Система наук. Часть первая. Феноменология духа. СПб., 1992.

98. Гарасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск: Дисс. .докт пед. наук. М., 1996.

99. Гинецинский В.И. Профессиональная направленность в системе показателей, характеризующих эффективность функционирования педагогических систем// Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. JL, 1973.

100. Гинецинский В.И. Педагогические знания как методологическая и теоретическая проблема: Дисс. .докт. пед. наук. -М., 1988.

101. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

102. Гнездилов Г.В. Психологические условия эффективности деятельности командира зенитно-ракетного полка Сухопутных войск по управлению огнем: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1989.

103. Гожиков В.Я. Психолого-педагогические аспекты компетентностного подхода к подготовке офицеров по гуманитарно-социальным специальностям в военных вузах// Инновации в образовании. №3. 2006. - С. 28-36.

104. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев, 1984.

105. Головей JI.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дисс. .докт. психол. наук. -М., 1997.

106. Гончаров А.И. Стиль общения военного руководителя: его развитие и формирование у курсантов: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1991.

107. Гордеев A.C. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности офицера Ракетных Войск: Дисс. . канд. психол. наук. -Пермь, 1999. *

108. Горская Г.Б. Контекстные детерминанты субъектности личности// Субъект, личность и психология человеческого бытия./ Под.ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.»- С. 178190.

109. Грановская P.M., Крижановская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.-СПб., 1994.

110. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций. СПб.: Питер, 2001. -С.6-26.

111. Гурова Я.Я. Исследование мышления как решения задач: Дисс. докт. психол. наук. М., 1977.

112. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988.

113. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений (на материале высших военно-политических училищ): Дисс. докт. пед. наук. -М., 1978.

114. Давыдов Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ: Дисс. канд. психол. наук. М., 1976.

115. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1990.

116. Демин А.Н. Бытие личности в условиях кризисного рынка труда/ Субъект, личность и психология человеческого бытия. / Под.ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С. 307316.

117. Денисенко С.И. Развитие педагогической теории и практики поддержки воинской дисциплины в частях (на кораблях): Дисс. докт. пед. наук. М., 1998.

118. Денисенко С.И. Особенности использования тестовых методик для контроля учебной деятельности курсантов/ Инновации в образовании. 2001-№3. - С. 45-54.

119. Деркач А.А., Кандыбович С.Л. Очерки психологии управления: стратегии развития профессионала. Монография. М.: МААН, 1997.

120. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000.

121. Деркач А.А. Акмеология: Личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. -М.: РАГС, 2001.

122. Дерябо С.Д. Феномен субъектификации природных объектов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002.

123. Джамгаров Т.Т. Прогнозирование способностей к летной деятельности (к проблеме психологического отбора летчиков Военно-Воздушных Сил): Дисс. .докт. психол. наук. -М., 1971.

124. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания// Категории материалистической диалектики в психологии. -М.: Наука, 1988. »

125. Дикая Л.Г. Психология труда в особых условиях. М., 1986.

126. Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход). М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003.

127. Донцов А.И. Психологические основы интеграции коллектива: Дис. .докт. психол. наук. М., 1988.

128. Доценко В.Т. Психологические условия деятельности офицерского состава по укреплению воинской дисциплины на кораблях Флота: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1997.

129. Дружилов С.А. Профессионализм как реализация ресурса развития // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 3. - С. 153-157.

130. Дружин В.Н. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности командира полка (батальона): Дисс. . канд. психол. наук. -Тверь, 1998.

131. Дружинин В.Н. психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.

132. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. -М.: ПЕР СЭ, 2000.

133. Дубяга В.Ф. Формирование психологической готовности воина оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охране общественного порядка: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1998.

134. Дударев B.B. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1992.

135. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов: Дис. .докт. психол. наук. М., 1969.

136. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях: Дис. .канд. психол. наук. М., 1991.

137. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд. СПб.: Питер, 2006.

138. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дисс. . докт. психол. наук. JL, 1991.

139. Ермолаева Е.П. Психологические уровни субъектности как параметры профессиональной идентичности/ Профессиональная пригодность: субъ-ектно-деятельностный подход/ Под ред. В.А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С. 43-54.

140. Жаровов А.К. Психологические условия профессионального самоутверждения молодых офицеров надводных кораблей: Дисс. . канд. психол. наук.-М., 2003.

141. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1982.

142. Жуков A.M. «Стресс жизни» офицеров ВС РФ и его психопрофилактика: Дисс. канд. психол. наук. М., 2004.

143. Жуковский С.И. Формирование профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1998.

144. Журавлев А.Л. Принципы системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива// Принцип системности в психологических исследованиях/ Под ред. Д.Н. Завалишиной, В.А. Барабанщикова. М.: Наука, 1990.-С. 114-131.

145. Журавлев А.Л. Психология коллективного субъекта// Психология индивидуального и группового субъекта./ Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - С. 51-81.

146. Завалишина Д.Н. Принцип иерархии в психологии// Принцип системности в психологических исследованиях/ Под ред. Д.Н. Завалишиной, В.А. Барабанщикова. М.: Наука, 1990. - С. 25-33.

147. Завалишина Д. Н. Субъект профессиональной деятельности: динамический аспект // Психология субъекта профессиональной деятельности / Под ред. В.А. Барабанщикова, A.B. Карпова. Вып. 2. М.-Ярославль: «Аверс-Пресс», 2002.- С. 42-64.

148. Завалишина Д.Н. Субъектно-динамический аспект профессиональной деятельности// Психологический журнал. 2003. - Т.24. - №4. - С.5-15.

149. Завалишина Д.Н. Модели профессионального развития человека/ Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход/ Под ред. В.А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С.55-78.

150. Загорская JI.B. Развитие социально-психологической адаптивности юношей к военной службе в Вооруженных Силах Российской Федерации: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2004.

151. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1994.

152. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1999.

153. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.

154. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект решения творческих задач// Вопросы психологии. 1980. - №5. - С. 112-117.

155. Захарова A.B. Генезис самооценки: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1989.

156. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005.

157. Зимняя ИЛ. Ключевые компетенции новая парадигма образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34 - 44.

158. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М: Тривола, 1994.

159. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое Знание. Самара: Самарский Дом печати, 1998. ,

160. Зинченко Ю.П. Философские и методологические проблемы ¡психологии.// Философия социальных и гуманитарных наук. М., 2006. - С. 523567.

161. Знаков В.В. Психология понимания в познании и общении: Дисс. .докт. психол. наук. -М., 1996.

162. Знаков В.В. Субъект-объектный и субъект- субъектный типы понимания высказываний в межличностном общении.// Психология индивидуального и группового субъекта./ Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М.: ПЕРСЭ, 2002. С. 144-160.

163. Знаков В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия // Субъект, личность и психология человеческого бытия. / Под.ред. В.В. Зна-кова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

164. Иванова Е.М. Профессиональная диагностика с позиций субъектно-деятельностного подхода.// Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / Под ред. В. А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С. 193-208.

165. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000.

166. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2006.

167. Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами: уч. пособие. СПб.: Питер, 2003.

168. Камышанов A.A. Психологические условия эффективности деятельности командира подразделения оперативных частей ВВ МВД РФ при выполнении служебно-боевых задач: Дисс. канд. психол. наук. -М., 2001.

169. Кант И. Соч.: в 6 т.-Т 4.-Ч. 1.-М., 1966.

170. Кандыбович JI.A. Психологические проблемы формирования профессиональной готовности курсантов вузов войск ПВО к службе в частях: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1982.

171. Кандыбович C.JI. Психолого-акмеологические основы управленческой деятельности командира войск радиационной, химической и биологической защиты: Дисс. докт. психол. наук. -М., 2000.

172. Канеман Д., Словик П., Тверски А. Принятие решений в неопределенности: Правила и предубеждения/ Пер. с англ. Харьков, 2005.

173. Капустин С.Н. Развитие личностной самоорганизации курсантов высших военно-инженерных заведений: Дисс. канд. психол. наук. -М., 2005.

174. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей Сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1998.

175. Караяни А.Г., Белоусов A.B. Методика формирования у слушателей и курсантов профессиональных умений и навыков на практическом занятии/ Инновации в образовании. 2006. - №2 - С. 128-136. *

176. Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Прикладная военная психология. -СПб: Питер, 2006.

177. Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Введение в профессию военного психолога. М.: Академия, 2007. <

178. Карвасарский Б.Д. Теоретическая концепция неврозов/Групповая психотерапия. М., 1990.

179. Карнозова JI. М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1991.

180. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.

181. Каширин В.П. Самоутверждение курсантов (социально-психологический анализ). -М.: ВПА, 1984.

182. Кимберг А.Н. Теория отношений и идентичность. // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.- Т. 4. - С. 221-224.

183. Кириченко A.B. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1999.

184. Китов А.И. Психология руководства воинской частью: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1974.

185. Климов Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект). Учеб. пособие. М.: МПСИ;. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.

186. Климов Е.А. Введение в психологию труда. 2-е изд., перераб. и доп. Учебник. М.: Академия, 2004.

187. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. 2-е изд., перераб. и доп. Учеб. пособие. М.: Академия, 2005.

188. Князев В.Н. Психологические основы ситуационного подхода к управлению персоналом: Дисс. докт. психол. наук. М., 1998.

189. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / АН СССР, Институт психологии. Отв. ред. А.А.Бодалев. М.: Наука, 1988.

190. Ковалева Н.В. Субъектная идентичность как психический механизм развития субъекта // Субъект, личность и психология человеческого бытия./ Под.ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.-С. 191-202.

191. Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1997.

192. Когнитивная психология / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. -М., 2002.

193. Колесников A.C., Ставцев С.Н. Формы субъективности в философской культуре XX века. СПб, 2000.

194. Комиссаров A.M. Формирование профессионально важных психологических качеств офицеров воздушно-десантных войск: Дисс. . канд. психол. наук.-М., 1987.

195. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

196. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. -1995.-№1.-С. 5-12.

197. Коржова Е.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности. Дис. докт. психол. наук. СПб., 2001.

198. Коржова Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации./ Психология социальных ситуаций./ Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - С. 279-285.

199. Корнилова Т.В. Психологическая регуляция принятия интеллектуальных решений: Дис. докт. психол. наук. М., 1999.

200. Корнилова Т. В., Смирнов С. Д. Методологические основы психологии. СПб.: Питер, 2006.

201. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. -М.:ВПА, 1990.

202. Корчемный П.А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности летных экипажей по обучению курсантов: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1979.

203. Корчемный П.А. Психологическая подготовка летного состава ВВС к ведению активных боевых действий в условиях современной войны: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1990.

204. Корчемный П.А. Военная психология. Учебник. Курск, 2005.

205. Кочнева Л.В. Проблема самосознания и психологические условия его развития в учебной деятельности студентов вузов/ Инновации в образовании. 2006. - №5. - С. 78-90.

206. Красногорский В.И. Политика профессионального отбора контингентадля комплектования военной службы: Дисс.канд. полит, наук. М.:1. РАГС.-2004.

207. Кроник A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции: Дисс. . докт. пси-хол. наук. -М., 1995.

208. Крылова Г.Ю. Личностные и ситуационные детерминанты профессионального становления субъекта труда в экстремальной профессии: Дисс. канд. психол. наук. М., 2005.

209. Кудрявцев В.Т. Идея историзма в психологии развития (теоретико-методологическое исследование): Дисс. .докт. психол. наук. М., 1998.

210. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. - №4. - С. 14-30.

211. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М.: МЭИ, 1985.

212. Кудрявцев Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопросы психологии. -1983.-№2.-С. 51-59.

213. Кузнецов И. Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: Дис. . канд. психол. наук. М., 2000. Г

214. Кузнецов Л.Н. Формирование состояния психической готовности к боевым действиям у офицеров операторов в процессе боевого дежурства (на примере офицера наведения войск ПВО): Дисс. канд. психол. наук. М., 1989.

215. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. -М., 1980.

216. Кузьмина Е.И. Рефлексивно-деятельностный анализ феномена свободы личности: Дисс. докт. психол. наук. М., 2000.

217. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990.

218. Лабунская В.А. Бытие субъекта: самопрезентация и отношение к внешнему Я.// Субъект, личность и психология человеческого бытия./ Под.ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.-С. 235-257.

219. Лазарев B.C. Психология стратегических решений: Дисс. докт. психол. наук. М., 1995.

220. Лазарев C.B. Развитие психологической готовности молодых авиаинженеров к военно-профессиональной деятельности: Дисс. . канд. психол. наук.-М., 2000.

221. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1995.

222. Лахманский Е.С. Психологические особенности принятия командирами частей и подразделений войск радиационной, химической и биологической защиты эффективных решений в нестандартной ситуации: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1997.

223. Левин К. Конструктивное представление ситуации// Психология социальных ситуаций./ Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001.-С. 34-37.

224. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

225. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999.

226. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. -М.: Наука, 1973.

227. Ложкин Г.В. Психологические основы прогнозирования успешности деятельности военных специалистов: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1986.

228. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

229. Ломов Б. Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды. М.; Воронеж, 2003.

230. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.

231. Луганский Н.И. Профессиональный психологический отбор кадров на подготовку в стратегическую агентурную разведку: Дисс. докт. психол. наук. М., 1983.

232. Лузаков A.A. Проблемы изучения категорий субъективного опыта: психосемантический подход.// Субъект, личность и психология человеческого бытия./ Под.ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С. 203-225.

233. Лысаков Н.Д. Психологическое обеспечение формирования и развития личности военного летчика: Дисс. докт. психол. наук. М., 2002.

234. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дисс. докт. пед. наук. -М., 1998.

235. Магнуссон Д. Требуется: психология ситуаций/ Психология социальных ситуаций./ Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. -С.159.

236. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1987.

237. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Дисс. .докт. психол. наук. СПб., 1996.

238. Макшанов С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности: Дисс. . докт. психол. наук. СПб., 1998.

239. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. СПб., 1997.

240. Марихин C.B. Психологическая подготовленность офицеров железнодорожных войск России к деятельности в экстремальных ситуациях и особенности ее формирования: Дисс. .канд. психол. наук. М., 2006.

241. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1982.

242. Маркелова Т.В. Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера Вооруженных Сил: Дисс. .канд. психол. наук. М., 2000.

243. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка.-М.:РАГС, 2001.

244. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

245. Маркова E.B. Стиль принятия управленческих решений // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 5. С. 302-306.

246. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, 1997.

247. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2003.

248. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

249. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.

250. Миронова Т.Д. Структура и развитие профессионального самосознания: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1999.

251. Миславский Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1995.

252. Митина JI.M. Психология профессионального развития. М.: Флинта; МПСИ, 1998.

253. Митина JI.M. Личность и профессия: Психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. Митиной Л.М. (1-е изд.) учеб. пособие. М.: Академия, 2005.

254. Митькин A.A. Принцип самоорганизации систем: критический анализ // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 4. - С. 117-131.

255. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. -М.: РАГС, ВА им. Дзержинского; 1995.

256. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал. 2002. - Т. 23. - №6. - С. 517. £

257. Мощенко A.B. Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах: Монография. -М, 1997.

258. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983.

259. Мурашко С.Ф. Развитие профессионального «Я» государственных служащих. -М.: МААН, 1999.

260. Мягков Ю.И. Межличностные инновационные конфликты во взаимоотношениях офицеров и психологические условия их конструктивного разрешения: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.

261. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. // Психологическая наука в СССР. М.,1960.

262. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.- Воронеж, 1995.

263. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974.

264. Наседкин С.Б. Психологические особенности военно-профессионального самоутверждения офицеров полкового звена сухопутных войск: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1997.

265. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды/ Под ред. Б.Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1990.

266. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., 1997.

267. Носов A.B. Социально-психологическая компенсация профессионально-деструктивных качеств офицера-руководителя: Дисс. канд. психол. наук. М., 2004.

268. Огнев A.C. Субъектогенетический подход в обучении. Воронеж, 1998.

269. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М: Русск. яз., 1990.

270. Ожерельева И.Г. Психологические особенности профессионального самоопределения военнослужащих, проходящих военную службу по контракту: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 2006.

271. Ожигова JI.H. Проблема субъектности: тендерная идентичность и профессиональные стратегии женщины.// Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С. 258-278.

272. Орбан Л.Э. Акмеологическая концепция нравственного становления личности: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1993.

273. Орел В.Е. Профессиональное развитие личности // Общая и прикладная психология. Хрестоматия. М.-Ярославль, 2001. - С.358-378.

274. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. Учеб. пособие. М.: Академия, 2002.

275. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности// Вопросы психологии. -№1., 1996. - С. 5-19.

276. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Москва-Нальчик: «Эль-Фа», 1996.

277. Основы военной акмеологии/ Под ред. Корчемного П.А., Лаптева Л.Г., Михайловского В.Г. М., 1996.

278. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству: Дисс. докт. психол. наук. М., 1995.

279. Петер С.Л. Развитие «Я-образа» военнослужащего по призыву: Дис. канд. психол. наук. М., 2001.

280. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

281. Петров В.П. Критический период развития и процесс профессионального становления курсанта вуза: Дисс. .канд. психол. наук. M., 1984.

282. Петров В.П. Переориентация военнослужащих на гражданские профес- . сии. -М., 1993.

283. Петровская A.JI. Компетентность в общении. М., 1989.

284. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М/.ИНФРА-М, 1998.

285. Петровский A.B., Петровский В.А. Личность и ее активность в свете идей А.Н. Леонтьева// А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. -С. 231-239.

286. Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1977.

287. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1994.

288. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д, 1996.

289. Платонов К.К. Вопросы экспертизы и профилактики психогенных состояний у летчиков: Дисс. . докт. пед. наук. Л., 1952.

290. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.

291. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1999.

292. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. Ярославль, 2000.

293. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития// Вопр. психологии. 1995. - №1.

294. Полищук O.A. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1995.

295. Полянский М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения субъектов воинской деятельности: Дисс. докт. пед. наук. -СПб., 2001.

296. Помогайбин В.Н. Методологические основы военно-психологических исследований: Дисс. докт. психол. наук. -М., 2002.

297. Психология творчества./ Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990.

298. Пономаренко В.А. Психология жизни и труда летчика. М.: Воениздат, 1992.

299. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. М.,1997.

300. Пономаренко В.А. Авиация. Человек. Дух. М: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.

301. Пономаренко В.А. Созидательная психология. М.-Воронеж: НПО "МОДЭК", 2000а.

302. Попов В.Е. Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремальных воздействий (на материале землетрясения в Ленинакане, межнационального конфликта в Фергане и боевых действий в Афганистане): Дисс. . канд. психол. наук. М., 1992.

303. Попов Л.М. Психология самодеятельности: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1992.

304. Попов М.Н. Становление профессионального самосознания офицеров войск РХБ защиты. Монография. М., 2002.

305. Попов C.B., Щедровицкий П.Г. Рефлексия и проблематизация в контексте развития мыследеятельности// Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. - С.69-70.

306. Принцип системности в психологических исследованиях/ Под ред. Д.Н. Завалишиной, В.А. Барабанщикова. М.: Наука, 1990.

307. Прокофьева Т.В. Становление субъектности подростка в учебной деятельности: Дис. канд. психол. наук. Волгоград, 2001.

308. Профессионализм педагогического труда в ВУЗе/ Учебное пособие. Под общ. ред. С.М.Карабутова; Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского, В.А.Сластенина. M.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2001.

309. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996.

310. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2002.

311. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. !

312. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера: Учебник./ Под ред. Б.П. Бархаева. В 2-х ч. М.: ВУ, 1999.

313. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002.

314. Психология социальных ситуаций./ Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. .

315. Психология человека от рождения до смерти./ Под общ. ред. A.A. Реана. -- СПб: Прайм-Еврознак, 2002.

316. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Экспериментальные исследования./Под ред. С.Л. Рубинштейна. -М., 1960.

317. Психотерапевтическая энциклопедия./ Под ред. Б.Д. Карвасарского. -Спб: Питер, 1998.

318. Реан A.A. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова, 1999.

319. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. -СПб: Речь, 2003.

320. Рейнвальд Н.И. Психология личности: Монография. М.: Изд-во РУДН, 1987.

321. Розин В.М. Опыт методологического осмысления категории «субъект».// Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.-С. 30-35.

322. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1992.

323. Росс JI., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии. М.: Аспект Пресс, 1999.

324. Ростунов А.Т. Психологические основы формирования профессиональной пригодности военных специалистов: Дисс. докт. психол. наук. -Минск, 1982.

325. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1998.

326. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 4-е изд. СПб., 1998.

327. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

328. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1986.

329. Руденко Ю.С. Актуальные проблемы и направления совершенствования обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе/ Инновации в образовании. 2002. - №2. - С. 54-65.

330. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента: Метод, пособие. -М.ИП РАН, 1990.

331. Рябикина З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств // Субъект, личность и психология человеческого бытия./ Под. ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.-С. 45-57.

332. Саватеев A.B. Психологические условия совершенствования имиджа командира подразделения: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 2001.

333. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974.

334. Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Дисс. докт. пед. наук. -М., 2003.

335. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления производственным коллективом: Дисс. докт. психол. наук. М., 1979.

336. Секач М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости кадров военного управления: Дисс. .докт. психол. наук. М., 1999.

337. Селезнев В.Н. Психологическое обеспечение деятельности корабельных специалистов в особых условиях службы: Дисс. .докт. психол. наук. М., 1997.

338. Селиванов В.В. Мышление в личностном развитии субъекта: Дисс. .докт. психол. наук. -М., 2001.

339. Селиванов В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЕ, 2002. - С. 310-328.

340. Семененко H.H. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1998.

341. Семененко C.B. Психолого-акмеологические модели профессионализма личности управленческих кадров в особых условиях деятельности. М.: МААН, 2001.

342. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Дисс. докт. психол. наук. М., 1992.

343. Семикина Т.А. Социально-психологические аспекты укрепления семьи офицера: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1990.

344. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека: Дисс. .докт. психол. наук. М., 1997.

345. Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект// Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Во-ловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Академический проект, 2000. - С. 184203

346. Сергиенко Е.А. Ранние этапы развития субъекта.// Психология индивидуального и группового субъекта./ Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Во-ловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - С. 270-309.

347. Сечко A.B. Профессиональное выгорание летного состава ВВС РФ: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2006.

348. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М., 1996.

349. Системный подход в инженерной психологии и психологии труда/ Отв., Ред. В.А. Бодров, В.Ф. Венда. -М.: Наука, 1982.

350. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна, 2002.

351. Сластёнин В.А. Педагогика профессионального образования / Под ред. Сластёнина В.А. (2-е изд., стер.) учеб. пособие. М.: Академия, 2006.

352. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития// Вопр. Психологии. 1991. - №2.

353. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Ав-тореф. дисс. . докт. психол. наук. -М., 1994.

354. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.

355. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995.

356. Собина В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений на первоначальном этапе их обучения: Дисс. докт. пед. наук. -М., 1999.

357. Соколова Е.Т. Особенности самосознания при невротическом развитии личности: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1991.

358. Соловьев И.О. Акмеологические особенности оптимизации управленческих решений: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 2001.

359. Сонин В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1998.

360. Степанов С.Ю. Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1999.

361. Столин B.B. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1986.

362. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание штурманского труда в авиации: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1992.

363. Стрелков Ю.К. Временные структуры профессионального опыта// Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход/ Под ред. В. А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С. 97-112.

364. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. Учебное пособие. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2005.

365. Субботин И.Б. Развитие профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур в процессе подготовки в вузе: Дисс. канд. психол. наук. М., 2004.

366. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JI., Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1988.

367. Сыромятников И.В. Становление профессиональной деятельности психолога воинской части Сухопутных войск: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1997.

368. Сыромятников И.В. Организация психологической работы в воинской части в мирное время. М., 2000.

369. Сысоев И.В. Индивидуальная управленческая концепция руководителя кафедры вуза МО РФ: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2001.

370. Сысоев В.В. Психологическая подготовка воздушных десантников к.' боевым действиям в тылу противника: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1989.

371. Сысоев В.В., Сысоев И.В. Теоретические основы психологии управле-; ния. М.: Изд-во СГУ, 2006.

372. Съедин С.И. Формирование психологической структуры боевой деятельности у воинов-специалистов в ходе изучения современной военной техники: Дисс. .докт. психол. наук. М., 1984.

373. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

374. Тарасов А.Н. Психологические особенности деятельности офицера-связиста в стрессовых ситуациях: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1990.

375. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Киев: Просв1та, 1996.

376. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1994.

377. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Дисс. докт. психол. наук. -М., 2001.

378. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

379. Терновский A.C. Социально-психологические факторы развития управленческих способностей офицеров в ходе службы на надводных кораблях ВМФ: Дисс. .канд. психол. наук. М., 2005.

380. Тихомиров O.K. Психология мышления: учебное пособие. М.: МГУ, 1984.

381. Ткаченко А.Н. Развитие категориального строя психологической науки. М., 1982.

382. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005.

383. Томашко О.В. Социально-психологические проблемы взаимоотношений офицеров воинской части: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1978.

384. Торохтий B.C. Становление офицера политработника эскадрильи (психологический аспект): Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1990.

385. Третьяк В.Г. Психология толерантной активности субъекта// Субъект, личность и психология человеческого бытия./ Под.ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С. 226-234.

386. Тыртышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 2000.

387. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.- Воронеж, 1997.

388. Улыбина Е.В. Обыденное сознание в картине мира личности: психосемантический подход: Автореф. дис. . доктора психол. наук. Ставрополь, 1999.

389. Улыбина Е.В. Психология обыденногосознания. М.: смысл, 2001.

390. Улько Е.В. Субъект интерпретации ситуаций социального взаимодействия// Субъект, личность и психология человеческого бытия. / Под.ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. -С.294-306.

391. Ульянов В.Ф. Социально-когнитивные факторы становления профессиональной идентичности офицера запаса: Дисс. .канд. психол. наук. М., 2004.

392. Утлик Э.П. Основы психологической теории дисциплинарных систем: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1996.

393. Ушакова Т.Н. Принцип целостности в исследовании психологических объектов//Принцип системности в психологических исследованиях/ Под ред. Д.Н. Завалишиной, В.А. Барабанщикова. М.: Наука, 1990. - С. 49-60.

394. Федоренко С.А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1998.

395. Федотов АЛО. Индивидуальный психофизический тренинг как средство повышения эффективности деятельности воинов-десантников в трудных ситуациях: Дисс. .канд.психол.наук. М., 1995.

396. Фельдштейн Д.И. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте: Дисс. .докт. психол. наук. -М., 1969.

397. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.-Воронеж, 1996.

398. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. Учебное пособие. М., 2005.

399. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: методология, теория, опыт: Дисс. .докт. психол. наук. -М., 1994.

400. Флоровская Г.Ю. Методология психологического обследования и воспитания личности как субъекта самопознания и саморазвития (на материале сотрудников органов внутренних дел ГУВД Краснодарского края). Дисс. . доктора психол. наук. Краснодар, 1998.

401. Фоменко Г.Ю. Принцип целостности бытия личности// Субъект, личность и психология человеческого бытия./ Под.ред. В.В. Знакова и З.И. Ря-бикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С. 160-177.

402. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

403. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989.

404. Хайдеггер М. Бытие и время. Харьков: Фолио, 2003.

405. Хайкин В.Л. Субъект и субъектность в определении активности/ Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.- С.91-101.

406. Харитонов А.Н. Преодоление психосексуальных трудностей офицеров методом психоанализа: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1996.

407. Харламенкова Н.Е. Проблема развития субъекта в работах A.B. Бруш-линского // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.-С. 85-94.

408. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта: Дисс. .докт. психол. наук.-М., 1990.

409. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.

410. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориен-тированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе / Сборник ИОСО РАО. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

411. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб. Питер, 1997.

412. Царев В.Е., Кузьмичева И.А. Психолого-педагогические принципы воспитания поступком в концепции К. Оллред // Вопросы психологии. -№6.- 1988.-С. 134-141.

413. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Дисс. .докт. психол. наук. -М., 1993.

414. Часовских В.И. Становление управленческой компетентности у курсантов инженерно-технического ввуза: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 2002.

415. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование. М.: Моск. психол.-пед. институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.

416. Чудновский В.Э. Проблема субъектности в свете современных задач психологии воспитания. //Вопросы психологии. №4. - 1988. - С. 15-25.

417. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психол. журн. 1993. - Т. 14. - № 5. - С. 3 -12.

418. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука.- 1982.

419. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: "Логос", 1996.

420. Шаров B.C. Психология о-граниченного субъекта. Томск: Изд-во ТГУ, 2000.

421. Шведин Б.Я. Исследование и моделирование трудных ситуаций в деятельности офицеров. М.: ВПА, 1984.

422. Шепелева JI.H. Программы социально-психологических тренингов,-СПб.: Питер, 2006.

423. Шериф М. Анализ социальной ситуации/ Психология социальных ситуаций./ Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - С. 159-165.

424. Шестаков А.Г. Психология управленческих воздействий руководителя на подчиненных: Дисс. . докт. психол. наук. М., 1998.

425. Шипилов А. И. Психология взаимодействия офицеров в трудных ситуациях: Дисс. докт. психол. наук. М., 2000.

426. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности. М., 1994.

427. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Дело, 1995.

428. Щедровицкий Г.П. А был ли ММК? // Вопросы методологии. 1997. -№1-2. - С.55-57.

429. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

430. Щербина A.B. Оптимизация деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях. M.: МААН, 1997.

431. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002.

432. Энциклопедия философских наук. М., 1974.

433. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.,1978.

434. Юнг К. Аналитическая психология. СПб, 1994.

435. Юсов В.Т. Психологическое обеспечение безопасности полетов в авиационных частях: Дисс. .докт. психол. наук. -М., 1984.

436. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности//Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.

437. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопр. психол. 1994. - № 2. - С. 6476.

438. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. -М.: Сентябрь, 2000.

439. Яренко А. В. Оптимизация процесса профессионального самоопределения офицерских кадров: Дис. . канд. психол. наук. -М., 2000.

440. Ярушкин H.H. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности: Дисс. . докт. психол. наук. СПб., 1999.

441. Ясвин В.А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе: Дисс. докт. психол. наук. -М., 1999.

442. Яшкова А.Н. Психологические условия развития субъектности специалиста в педагогическом вузе: Дисс. канд. психол. наук. -М., 2003.

443. Goodenough D. R. et al. A study of X-chromosome linkage with field dependence and spatial vizualization // Behav. Genetics. 1977. - № 7. - P. 351364.

444. Kelly, H.H. The process of causal attribution// American Psychologist. 1973. -№28.-P. 107-128.

445. Mischel W., Shoda Y. Cognitive-affective system of personality: reconceptualizing situations, dispositions, dynamics and invariance in personality structure //Psychological Review. 1995. V. 102. P. 246-268.

446. Тезаурус основных понятии по теме диссертациипонятие Определение и краткая характеристика понятия

447. Идентичность профессиональная Осознание своей тождественности с профессиональным образом «Я»

448. Индивидуальность неповторимое своеобразие психики и личности каждого человека, их неповторимость; человек, характеризуемый со стороны отличий от других людей

449. Индивидуальность интегральная особый характер связи между всеми свойствами человека как его целостная характеристика

450. Компонент наименьшая рассматриваемая часть системы, выступающая в ее масштабе как предел анализа системы в целом; компонент сам может рассматриваться как система в другом масштабе анализа

451. Концепция система знаний, взглядов на предмет, явление, способ их познания и понимания, трактовки, определяющая характер познавательной и практической деятельности человека

452. Личность индивид, включенный в систему социальных связей и отношений (общения), приобретший в результате такой включенности, психического развития и активной деятельности социально значимые качества, позволяющие ему реализовать себя

453. Отношение сознательная, основанная на опыте, человека психологическая связь его с различными сторонами объективной реальности, выражающаяся в его действиях, реакциях и переживаниях (В.Н. Мясищев).

454. Потенциал система всех проявляющихся в деятельности социально полезных способностей, как актуализированных, так и резервных (В.А. То-лочек).

455. Профессиональная компетентность знания, навыки, умения и опыт, обеспечивающие самостоятельное и качественное выполнение служебных обязанностей

456. Профессиональная самооценка офицера связанное с чувством самоуважения и уровнем притязаний субъективное суждение офицера о собственной профессиональной ценности и профессиональной перспективе

457. Профессия офицера исторически сложившаяся система норм и способов деятельности военных профессионалов, особый вид государственной службы, обладающий определенным статусом, функциями и признанием в общественном сознании

458. Саморазвитие развитие, обусловленное внутренней активностью, сменой детерминации развития в сторону субъектного начала в человеке (Б.Ф. Ломов).

459. Социальная ситуация развития совокупность условий, которыми детерминируются и сопровождаются психические изменения на каждом возрастном этапе (Л. С. Выготский)

460. Субъектное отношение потенциальный аспект психологических процессов, связанных с избирательной активностью личности (В.Н. Мясищев) как субъекта внутренне обусловленных преобразований в окружающем мире, других людях и самом себе

461. Субъектный потенциал совокупность личностных качеств, элементов опыта, системы отношений человека к себе и окружающей действительности, определяющих возможность и качество реализации субъектной активности

462. Условия такое отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может

463. Факторы движущая сила и причина каких-либо психических изменений

464. Ядро субъективной активности возрастающий внутренний потенциал человека, к которому он все более обращается в сложных, проблемных ситуациях (В.Э. Чуд-новский)

465. Я-образ динамическая система представлений человека о себе, которая включает представления о своих физических, социальных и духовных качествах и определенное отношение к ним (С.Л. Петер).

466. КООПЕРАТИВНЫЕ СВЯЗИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПОЗИЦИЙ НА ОСНОВЕ ОСУЩЕСТВЛЯЕМОГО ЗАКАЗА И ПЕРЕДАВАЕМОГО ПРОДУКТА

467. Типы позиций специалиста, передающего продукт Типы позиций в кооперативной деятельности, которым передается проду кт деятельности специалиста

468. Исполнитель Управленец Исследователь Проектировщик

469. Типы позиций специалиста, осуществляющего заказ Типы позиций в кооперативной деятельности, которым адресован заказ на определенную деятельность

470. Исполнитель Управленец Исследователь Проектировщик

471. Система показателей, характеризующих детерминацию и феноменологию профессиональной субъектности офицеров

472. Изучаемый показатель Признаки, характеризующие показатель Методы выявления

473. Ь-данные (наблюдение, объективные результаты деятельности, экспертный метод) СЬданные (опросники, самооценочные методики) Т-данные (тестовые задания)