автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Структура и функции образа мира в практической деятельности

Автореферат диссертации по теме "Структура и функции образа мира в практической деятельности"

На правах рукописи —---

Серкин Владимир Павлович

Структура и функции образа мира в практической деятельности

Специальность 19.00.03 - Психология груда, инженерная психология и эргономика (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

г

Москва 2005

Работа выполнена на кафедре психологии труда и инженерной психологии факультета психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Костин Анатолий Николаевич,

доктор психологических наук, профессор Смирнов Сергей Дмитриевич,

доктор психологических наук, профессор Хозиев Вадим Борисович.

Ведущая организация - Психологический инстигут Российской академии образования

Зашита состоится 20 мая 2005 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д.501.001.11 в Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова по адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, дом 11, корпус 5, аудитория 310.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке МГУ им. М.В. Ломоносова

Автореферат разослан «20» апреля 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Володарская И.А.

Введение

Работа является теоретико-экспериментальным исследованием системной организации образа мира человека, его структур, функций и психологических механизмов актуального генеза в различных условиях жизни и профессиональной деятельности. Работа также является моделирующей (проектировочной), так как целью является разработка новых моделей структуры и функций образа мира, позволяющих объяснить накопленные экспериментальные данные, спроектировать получение новых экспериментальных данных, частично спрогнозировать и проверить экспериментальные данные.

Актуальность. Задача описания субъективного мира является главной задачей психологической науки. В рамках решения этой задачи А.Н. Леонтьев в 1979 году начал разрабатывать категорию «образ мира» для интегрального описания совокупной системы значений человека, или, другими словами, для решения задачи моделирования субъективного мира человека в его актуальном развитии и функционировании.

С тех пор отечественными исследователями (Е.Ю. Артемьева, F..J1. Доценко, A.A. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.Ф. Петренко, В.В. Петухов, С.Д. Смирнов, А.П. Стеценко, Ю.К. Стрелков, А.Г. Шмелев и др.) выполнены сотни работ по описанию различных аспектов образа мира. Понягие «образ мира» широко используется для описания психологического содержания профессиональной деятельности (М.М. Абдуллаева, Е.А. Климов, B.C. Мухина Ю.К. Стрелков, И.Б. Ханина, П.Р. Юсупов и др.), изданы монографии, защищены десятки кандидатских диссертаций и написаны сотни (если не тысячи) craieñ по описанию образа мира в разнотипных профессиях, специфики влияний на образ мира условий жизни и межкультурпых различий. Задача обобщения этого огромного эмпирическою материала является крайне актуальной и для разработки общепсихоло! ической проблемы описания субъективного мира человека, и для разработки систем психологического описания профессиональной дея1ельности.

Но вот парадокс: при широчайшем использовании понятия (иногда термин «образ мира» используется как синоним терминов «системы репрезентации», «когнитивные карты», «установка») психологическая феноменология, задаваемая понятием «образ мира» (онтологическое описание), прямо исследуется мало. После восьмидесятых годов была предложена только одна новая модель его структуры (Е.А. Климов «Образ мира в разнотипных профессиях», 1995), до сих нор нет ни одной удовлетворительной модели психологических механизмов формирования образа мира. Большинство авторов обходит эти вопросы молчанием, а те, кто пишет, весьма обобщенно ссылаются на принцип единства сознания и деятельности (это, конечно, верно, hIi цТШМЩШ не иль механизм), на механизмы

wc национальна я: библиотека i

_ о»

интериоризации, научения и даже на гипотезу уподобления, которую сам А.Н. Леонтьев никогда не считал механизмом формирования интегральной системы значений.

Нет прямых экспериментальных исследований характеристик образа мира или верификации его моделей Об исследованиях образа мира как порождающею конкретные образы и значения даже и не говорится, хотя современная методология требует экспериментально исследовать не только структуру и генез психических явлений, но и их проявления и в контексте функционирования, и в контексте порождения (в данном случае, новых образов, значений, отношений, смыслов).

Многие работы, в коюрых испопьзуется категория «образ мира», выполнены с «логической натяжкой», то есть используются различные опросники, методики, а потом специфика полученных результатов объявляется свойствами образа мира без обоснования и соотнесения с какой - либо целостной моделью структуры образа мира. Тс положения о свойствах образа мира, которые авторы работ 80-х г.г. высказывали как прсдпочожения для обсуждения, сегодняшними авторами используются без экспериментальной проверки, как доказанные, а вместо доказатечьств используются ссылки на известные фамилии.

Образ мира, как идеальное явление, сам из себя не формируется и не раскрывается. Соответственно, как указывают многие психологи (Е.Ю. Артемьева, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов и др.), при попытках описания структуры, функций, генеза или детерминант развития образа мира разрабатываются модельные описания типа «свойс1во - свойство», «свойство -структура», «структура - свойство», но из - за отсутствия интегрирующего понятийного аппарата не разрабатываются модели тина «структура - структура». Из принципа единства сознания и деятельности понятно, что для системного описания структур, динамики и генеза образа мира требуется разработка релевантного по интегральности понятая для описания актуальной активности субъекта, в процессе которой образ мира развивается и и ¡меняется.

«Одной т самых актуальных задач современного этапа исследований познавательных процессов является изучение образа мира в его подлинно активном функционировании в качестве источника познавательных гипотез на всех уровнях» (С.Д. Смирнов, 1985, с. 209) Подлинно активное функционирование образа мира должно изучаться не только в лаборатории, тде на функционирование оказывают влияние искусственно созданная ситуация и инструкция (без них было бы по-друюму), а в процессе практической деягетьности. При том не одной искусственно изолированной деятельности, а в процессе актуальной реализации всей системы дея1ельностей субъекта.

Несмотря на существование и широкое использование термина «иерархия мечивов», логически наталкивающего на понятие об иерархизированной системе акгуально реализуемых деятельностей субъекта, понятие о такой иерархизированной системе

актуально реализуемых деятелыюстей субъекта в отечественной психологии до сих пор не введено. Такое понятие вводится автором как понятие «образ жизни» в его психологическом наполнении. В философии, социологии и экономике образ жизни определяется через общественно - исторический и культурный уклады жизни. Совершенно очевидно, что существуют в рамках одних и тех же общественных укладов разнообразные индивидуальные образы жизни и одного и того же человека в разные периоды его жизни, и различных людей в одно и то же время. Специфичность индивидуальных образов жизни обусловлена профессиональной деятельностью (например, образ жизни профессионального охотника и образ жизни учителя), возрастом (например, образ жизни Н. в 25 лет и его же образ жизни в 70 лет), наличием детей, интересами и т.д. Разнообразие индивидуальных образов жизни позволяет разрабатывать их развернутое психологическое описание.

Взаимовлияние индивидуального образа мира и образа жизни является психологическим механизмом их развития. Комплиментарное! ь (соответствие) структур образа мира и образа жизни обеспечивается их адекватностью окружающим условиям жизни, а рассогласование, возможно, является психологическим механизмом различных когнитивных, личностных, операциональных и профессиональных затруднений. Актуальность работы усиливается тем фактом, что хотя постановка проблемы взаимовлияния индивидуального образа мира и образа жизни для описания субъективного мира и для психологического описания профессиональной деятельности является очевидной, систематической разработки эгой проблемы до сих пор не проводилось.

В рамках опубликованных моделей образа мира остались необъясненными многие экспериментальные данные. Так двухслойные и трехслойные модели структуры образа мира не объясняю!: факты аффективных искажений систем значений, субъективной инверсии событий во времени, порождение новых значений, механизмы работы установок, порождение проективной продукции, действие психологических защигных механизмов (прежде всего - избирательность восприятия), развитие профессиональной специфики образа мира, этнокультурной и региональной специфики, многочисленные экспериментальные данные о влиянии активности субъекта на процесс построения и функционирования познавательных образов. Этот перечень можно было бы продолжить, но можно и обобщить его как группу экспериментальных данных, объединенных общим признаком: не смоделировано (не заложено в основы модели) влияние субъеюных характеристик. В связи с этим можно сказать, что в опубликованных моделях структуры образа мира не заложен принцип субъектности, не моделируется процесс порождения новых форм психических явлений.

Предлагаемая работа направлена на обобщение опубликованных за последние десятилетия работ по проблемам образа мира, на поиски ответов на поставленные выше вопросы, развитие опубликованных моделей структуры образа мира, развитие категории «образы жизни» и разработку новых моделей структуры образа мира для решения описанных проблем.

В качестве методологических оснований использовались принципы единства сознания и деятельности (Е.Ю. Артемьева, JI.C. Выготский, A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.), субъектности (С.Л. Рубинштейн и др.), системный подход (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.), культурно - историческая теория (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.), психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б Эльконин, Е.А. Климов и др.), совокупность концепций и подходов многоуровневого представления сложных психических явлений и функциональных систем (Б.Г. Ананьев, H.A. Бернштейн, Г.М. Зараковский, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.).

Разработка концепций и мегодических средств исследования основывалась на понятийном аппарате психологической теории деятельности, теории поэтапного формирования умственных действий, системных описаний в психологаи, психосемантических исследований, описаний психологического содержания профессиональной деятельности и образа мира (Е.Ю. Артемьева, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, A.II. Леонтьев, В.Ф. Петренко, Ю.К. Стрелков, А.Г. Шмелев, Г.П. Щедровицкий и др.).

Объект исследования - образ мира людей разных возрастных групп, общностей, представителей разнотипных профессий.

Предмет исследования - структура, функции и психологические механизмы функционального 1енеза образа мира людей разных возрастных групп, общностей, представителей разнотипных профессий.

Цель исследования - компчексное описание и разработка понятия «образ мира», моделей его структуры, функционирования и психологических механизмов актуального генеза в практической деятельности.

Основные гипотезы:

1. Интегральная система значений человека (обра! мира) структурирована не логическими, не родо-видовыми, причинными или другими связями систем понятий, а всей системой реализуемых субъектом деятельностей.

2. Образ мира как интегральное психическое образование должен изучаться в сопоставлении не с одной отдельно выделенной деятельностью, а со всей системой деятельностей субъекта.

3. В процессе профессиональной или друюй практической деятельности развиваются деятельностно-специфичные подсистемы образа мира, обуславливающие ею целостную специфичность.

4. Новые модели структуры и функций образа мира должны разрабатываться как модели субъективно развивающейся и порождающей системы, то есть с обязательным включением описания механизмов развития субъективности образа мира и с обязательным описанием порождающей функции образа мира.

Задачи исследования:

1. Обзор и разработка проблем функционального генеза значений и систем значений в деятельности.

2. Аналитический обзор разработок по концепциям образа мира и образа жизни, концепций формирования их специфических характеристик в профессиональной и другой практической деятельности.

3. Развитие модели трехслойной структуры образа мира и экспериментальное исследование профессиональной специфичности образа мира на основе целостной структурной модели образа мира.

4. Введение психологического понятия «образ жизни» (как системы всех актуально реализуемых субьектом деятельностей). Разработка концепции систематичного психологического описания «образа жизни», моделирования структуры индивидуальною образа жизни.

5. Разработка схем совместного описания индивидуального образа мира и образа жизни как схем формирования их индивидуальной и профессиональной специфичности в практической деятельности.

6. Дальнейшая систематичная разработка категории «образ мира», разработка новых моделей структуры образа мира, психоло1Нческих механизмов актуального генеза образа мира в соответствии с полученными экспериментальными данными и выделенными требованиями к психологическому моделированию.

7. Экспериментальные исследования сфуктур, функций и психологических механизмов формирования образа мира, верификация его моделей.

Достоверность результатов обеспечивалась использованием вышеописанных методологических и методических оснований, строгостью применения системы разработанных методических средств и понятий, опорой на разработанные в психологии методы организации психологического исследования и обработки полученных данных, разработкой и использованием экспериментальных и экспертных процедур (14

экспериментов, 939 испытуемых, см. Табл.1, с. 18), обоснованным выбором процедур аналитической и статистической обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в разработке на основе современных принципов системного подхода концепции, системы понятий, методов и логической структуры описания и исследования образа мира во взаимосвязи пе с одной отдельно взятой деятельностью, а со всей системой актуально реализуемых субъектом деятельностей; в разработке построенных на различных основаниях (многоплановость, многоаспектпость системных описаний) моделей структуры образа мира, объясняющих не объясненные ранее экспериментальные данные, в проведении серии экспериментальных исследований свойств интегральной индивидуальной системы значений, экспериментальной верификации описанных и новых моделей образа мира и его функций.

Рассматривая вслед за А.Н. Леонтьевым образ мира как интегральную индивидуальную систему значений, автор идет дальше, анализируя образ мира в аспекте всей системы активности субъекта, что позволило выделить его побудительную и ориентировочную функции в практической деятельности. Выделение побудительной функции традиционно рассматриваемого более как когнитивная структура образа мира логически жестко следует из наличия аффективных составляющих значения, что обуславливает наличие интегральной аффективной составляющей и всей интегральной индивидуальной системы значений. Выделенные функции являются функциями образа мира как прогностической модели будущего.

Впервые прямо экспериментально докашвается на основе исследования целостной модели образа мира обусловленность специфичности образа мира профессиональной или другой практической деятельностью.

На основе полученных экспериментальных данных трехслойная модель образа мира развивается путем введения в нее двух новых модельных конструктов'

1. Модельный конструкт «области апперцептивное™», отличающийся от конструкта «зоны апперцепции» В. Вундта.

2. Деятельностно-специфичная функциональная подсистема oбpaia мира

Рассмотрение образа мира как подсистемы сознания позволило построить модель

функциональной структуры образа мира и выявить полный перечень функций обра>,а мира-иерархизация деятельностей, хранение форм значений, предварительная генерация и комбинаторика предметных гипотез на основе предыдущего опыта и мотивации, оперативная генерация предметных гипотез на основе предварительной генерации и актуальной информации, функционирование форм значений в деятельное г и, саморазвшие

образа мира как плана внутренней деятельности субъекта на основе интериоризации новых форм значений, рефлексия.

На основе применения схем макрострую-уры деятельности А.Н. Леонтьева (1983), системно - структурного строения мыследеятельности (Щедровицкий, 1995) и схемы выделения планов деятельности (внешняя - внутренняя) разработана модель структуры образа жизни и схема совместного описания образа мира и образа жизни. Доказано, что индивидуальный образ мира детерминируется не условиями жизни и деятельности, а структурой индивидуальной активности, то есть совокупностью реализуемых в этих условиях деятельностей (образом жизни). Значительная часть профессионалов не только трудится на своем трудовом посту, но и ведет профессиональный образ жизни. Это позволяет по-новому ставить описание проб темы становления профессионала и процесса профессионализации как проблемы формирования профессиональных образов жизни оптанта и его близких, проблемы адаптации не только к профессиональной деятельности, коллективу, но и к профессиональному образу жизни. Для многих профессий (моряки, рыбаки, геологи, нефтяники, проводники, авиадиспетчеры, летчики, военнослужащие и т.д.), для супружеских пар, связанных, кроме личных, еще и производственными отношениями, без становпения профессионачыюго образа истин длительная профессиональная деятельность просто невозможна.

На основе системы требований к моделированию сложных психологических явлений, включающих новые обязательные требования к описанию порождающих функций психики и механизмов развития субъектности, впервые проведены:

1. Исследование специфики реализации порождающей функции образа мира. Экспериментально доказано, что реализация порождающей функции образа мира характеризуется профессиональной спецификой, обусловленной характеристиками актуального генеза образа мира в профессиональной деятельности. Такую же специфичность обуславливает и другая реализуемая субъектом практическая деятельность.

2. Описание психологических механизмов функционального генеза образа мира. Рассматривая образ мира как подсистему образа жизни (целое I ной системы реали ¡уемых субъектом леятельностсй), автор выделяет три источника развития и, соответственно, три типа механизмов развития образа мира: практическая деятельность, коммуникация, самопорождение.

Рассмотрение структуры интегральной системы значений как структурированной не логическими, не родовидовыми, не категориальными, не ассоциативными, не иричинпыми и другими связями систем и групп понятий, а индивидуальной иерархией мотивов и мотивационно - ценевыми связями, позвочило автору построить модель деятельностной

структуры образа мира, включающей в себя, соответственно, мотивационный и целевой слои образа мира и слой внутренних условий.

Анализ образа мира как процесса позволил автору построить процессуальную модель образа мира с использованием модельного конструкта «брамфагура», пока мало употребляемого современной наукой. Суть устройства брамфатуры составляет "пронизывание" одной подсистемой другой подсистемы (их реальная неразделенность, но мыслимая разделимость).

Проведена экспериментачьная верификация построенных моделей путем экспериментальной проверки построенных на основе моделей гипотез о профессиональной специфике образа мира, специфике проявлений порождающей функции образа мира, обусловленной практической деятельностью; о временной дискретности выделения областей апперцептивности; о зависимости успешности опознания стимула от скорости выдвижения предметных гипотез в единицу времени.

Кроме того, в процессе эмпирического исследования и эмпирической верификации разработанных моделей образа мира впервые экспериментально получены следующие группы данных (перечислены лишь наиболее значимые):

1. Специфические особенное! и профессионального образа мира и образа жизни.

2. Характеристики длительности произвольного усилия (выделения области апперцептивности).

3. Проведено экспериментальное доказательство зависимости систем значений от деятельностного контекста их функционирования. Доказано, что один и тот же стимул по-разному описывается испытуемыми в разных деятельностных контекстах. Доказано, что эти описания образуют определенную жесткую систему, детерминированную деятелыюстным контекстом.

4. Экспериментально доказано сохранение профессиональной специфичности функционирования образа мира (семан гических описаний) при переходе от оценки профессионально значимых стимулов к оценке профессионально незначимых.

5. В процессе проведения экспериментов были получены описанные в тексте, но не столь принципиально важные результаты экспериментального исследования, наблюдения и консультирования, описывающие специфику образа мира и образов жизни военнослужащих, студентов и их родителей, жителей определенных регионов, профессионалов с вахтовым графиком работы и членов их семей, проективные и семантические описания проявления порождающей функции образа мира и др. (полный перечень данных см. в Табл. 1)

В процессе выполнения исследования кроме вышеперечисленных разработаны следующие новые определения и модели: определение понятия «значение» и выдечение его

образующих; пять определений (по контекстам анализа) понятия «образ мира»; психологическое понятие «образ жизни» как целостная система актуально реализуемых субъектом деятельное гей, трехуровневая схема описания образа жизни; описание психологических механизмов функционального I енеза образа мира. Разработаны следующие методики:

1. Группа методик исследования формирования естественных форм значений.

2. Доработан до точного (без облегчающей расчеты нормировки данных) предложенный Е.Ю. Артемьевой метод построения векторной направленности семантических описаний, что позволяет сравнивать полученные векторы семантического описания (как скалярное произведение) и проектировать проявления порождающей функции образа мира (как векторное произведение).

3. Специализированный семантический дифференциал «Образ жизни».

4. Для определения длительное!и произвольного усилия была разработана специальная методика. В отличие 01 традиционных заданий, при выполнении которых испытуемый должен осознать прекращение своей работы и дать отчет об этом (например, нажатием на кнопку), при применении нашей методики, наоборот, объективный сигнал (стук падающего грузика) дает понять и испытуемому, и экспериментатору о невыполнении инструкции.

5 Выделены два принципа операционализации знаний как принципы дсятельностной «сборки» профессиональных знаний: принцип мастерской и принцип университета. Показано, как эти принципы используются для разработки учебного плана по специальности «Психология».

6. Описана меюдика трансляции семантических описаний опытных специалистов новичкам, как часть технологии по составлению ориентировочной основы деятельности (ООД).

7. Разработаны методики выделения ассоциативных и конгекешых универсалий.

8. Проведена разработка и частичная стандартизация методов семантической реконструкции и конструирования.

Практическая значимость работы определяется во ¿можностыо применения полученных экспериментальных данных и теоретических моделей для систематических психологических описаний специфики образа мира и деятельности субъекта, описания формирования профессиональной специфики образа мира и образа жизни, описания значительной части психоюгического содержания профессиональной деятешюсти (образа мира и образа жизни профессионала) дчя всех видов профессиональной деятельности (с единой концептуальной схемой).

Весь разработанный методический материал может быть использован для решения прикладных и исследовательских проблем при решении задач, требующих описания субъективного мира человека, при решении проблем исследования образа мира и образа жизни представителей различных профессий. Постановка проблемы описания профессионального образа жизни открывает путь к целой новой области разработок психологии груда в направлении изучения профессионализации не шлько в аспектах освоения профессиональной деятельности, развишя профессиональных качеств и личности профессионала, но и в аспектах изучения целостного образа жизни профессионала, изучения влияния профессионального образа жизни на личную и семейную жизнь. Без развития целостного профессионального образа жизни профессиональный путь mhoi их специалистов (моряки, геологи, военнослужащие и др.) вообще не может быть реализован.

Результат исследования и описания специфики образа мира и образов жизни использованы при разработке концепции Закона РФ «О Северных территориях» (разделы «Система образования коренных малочисленных народов Севера», «Образование на Севере», «Социальные проблемы»), разработке концепций социальной и образовательной деятельности на территориях Mai аданской области и ЧЛО, Приморского края и Ярославской области, схемы описания образа мира и образа жизни использованы при решении задач психологического описания профессиональной деятельности и ее оптимизации в ходе работ с предприятиями Mai аданской области и Приморского края, рафаботке программы тренинга профессионатьного самоопределения для безработных, при составлении концепции создания и при психологическом сопровождении работы Центра Народов Севера в Северном международном университете, в ходе обучения психологов - консулыантов Магаданского областного центра социально - психологической помощи работе со специфичными региональными и специфичными профессиональными проблемами (профессии, в которых особенно ярко проявляется необходимость становления профессиональною образа жизни, -моряки, рыбаки, старатели, «вахтовики»).

Результаты используются при чтении курсов «Введение в психологию груда и инженерную психологию», «Судебно - психологическая экспертиза», «Введение в психосемашику», «Сознание и психика», «Психологическое консулы ирование», «Психологический практикум» и др. в университетах Магаданской области, Приморского и Хабаровского краев.

Положения, выносимые на защиту:

1. Значения и системы значений наиболее адекватно moiут быть и5учены в деятельное!ном контексте их функционирования. Изучение вне деятельностного контекста неизбежно веде! к потере содержательных детерминант развития и функционирования значений. Структура

интегральной системы значений человека должна соответствовать не множествам логик построения понятийных систем, не многим специфическим особенностям реализуемых деятельностей, а общей структуре любой деятельности. Интегральная система значений человека струп урирована не логическими, не родовидовыми, не категориальными, не ассоциативными, не причинными и другими связями систем и групп понятий, а индивидуальной иерархией мотивов и мотивационно - целевыми связями.

2. При функционировании образа мира в нем выделяются «области анперцептивности». Содержа гельными детерминантами выделения областей апперцептивное™ являются могивация и целеполагание (предметная для деятельности область), предыдущий опьп субъекта, антиципирующее влияние выдвигаемых предметных гипотез Области апперцептивности не являются сплошными, как это было у В. Вундта. Антиципирующее влияние обеспечивает избирательность, дробность выделения в «сплошной» стимуляции областей анперцептивности. Области апперцептивности характеризуются не только квазипространственными, но и временными параметрами (дискретность).

3. В процессе деятельности в образе мира формируются функциональные подсистемы образа мира, что является одним и5 психологических механизмов функционального генеза образа мира в деятельности. Системообразующим факюром такой подсистемы является мотивация соответствующей деятельности. В профессиональной деяшльности формируется функциональная профессиональная подсистема образа мира. Формирование функциональных профессиональных подсистем образа мира обуславливает специфичность образа мира профессионата.

4. Реализация порождающей функции образа мира не является однозначной, в ответ на задачу могут порождаться целые классы (семантические поля) значений. В процессе индивидуальной дея1ельности проявления порождающей функции образа мира могут быть детерминированы и деятельностно, и ситуативно (развитие темы, ассоциативные образы и пр.), но при анализе групповых результатов очень четко проявляв гея детерминирующая роль реализуемой испытуемыми деятельности. Порождаемые значения мо1ут быть субъективно представлены испытуемому как новые, ранее неизвестные, неожиданные. Порождающая функция образа мира обладает определенной стохастичностью (спонтанностью, множественностью вариантов) реализации, и эта стохаетичность повышается с повышением уровня абстрактности, обобщенности реконструируемого или порождаемого понятия.

5. Интегральные психические образования (образ мира, сознание) могут быть адекватно изучены лишь в сопоставлении не с одной отдельно выделенной деятельностью, а со всей совокупностью реализуемых субьектом деятельностей. Понятие, обозначающее всю систему реализуемых субъектом деятельностей, вводится как понятие об индивидуальном обра!е

жизни. Необходимость введения этого понятия обусловлена также следующими соображениями: а) описание индивидуальной субъективной специфики образа мира и динамики его развития всегда будет оставаться неполным и несколько спекулятивным без описания детерминирующей его и детерминируемой им феноменологии жизни и деятельности субъекта; б) общепринятое в отечественной психологии понятие «иерархия мотивов» подразумевает существование иерархизироваиной целостной системы актуальных деятельностей субъекта, которые он реализует, или в которые он включен.

Образ мира и образ жизни субъекта образуют систему, в которой оба полюса взаимно детерминируют друг друга и детерминируются друг другом. Их отношения не изоморфны. В общетеоретическом плане для поиска закономерностей отображения образа мира и образа жизни друг в друга (конструкт отображения «структура - структура», пока не развитый в мировой психологии), необходимо разрабатывать концепцию интериоризации целостной системы деятельностей (а не одной деятельности).

6. Индивидуальный образ мира детерминируется не условиями жизни и деятельности, а структурой индивидуальной активности, то есть совокупностью реализуемых в этих условиях деятельностей (образом жизни). Многие «объективно» сложные и даже экстремальные условия жизни или профессиональной деятельности трансформируются в образе мира субъекта в положительные, «помогающие», если субъект находит смысл пребывать в этих условиях.

7. Значительная часть профессионалов не только грудится на своем трудовом посту, но и ведет профессионатьно специфичный образ жизни. Этот факт выявляет не описанные в психологической литературе проблемы становления профессионала и процесса профессионализации как проблемы формирования профессиональных образов жизни самого оптанта и ею близких, проблемы адаптации не только к профессиональной деятельности, коллективу, но и к профессиональному образу жизни. Для многих профессий (моряки, геологи, летчики, военнослужащие и пр.) без становления профессионального образа жизни длительная профессиональная деятельность просто невозможна.

8. Модель психического явления, кроме традиционных требований к научным моделям должна удовлетворять следующим основным требованиям к моделированию субъективного: 8.1. Модель психической деятельности должна быть субъектной, то есть субъективность, пристрастность должны не только декларироваться, но в модель должен быть заложен принцип тенеза формирования субъективности, пристрастности Характеристиками субъектности разрабатываемых моделей образа мира являются: а) личная история дея!елыюстей субъеюа (онтогенез); б) образ жизни субъекта как система актуально

реализуемых деятельностей (функциональный генез); в) иерархия мотивов (системообразующий фактор образа мира).

8.2. Модель психического явления дотжна быть порождающей, продуктивной, то есть должны моделироваться процессы и результаты порождения новых форм психических явлений (образов, значений, действий и т.д.).

9. Образ мира является побудительной и ориентировочной подсистемой всей системы деятельностей субъекта (образа жизни). Выделяя в структуре образа жизни побудительную и ориентировочную подсистему, мы видим, что такой подсистемой является план внутренней деятельности. Определив образ мира как план внутренней деятельности, мы можем выделить три источника развития и, соответственно, три типа механизмов развития образа мира:

9.1. Практическая деятельность. Механизмами развития образа мира на основе практической деятельности служат постоянные взаимопереходы из плана внутренней деятельности в план практической деятельности и обратно, описанные в психологической литературе как механизмы интериоризации и экстериоризапии. Однако данное рассмотрение позволяет нам глубже вникнуть в содержание этих механизмов.

9.2. Коммуникация. Понимание плана внутренней деятельности как базирующегося генетически на коммуникации и, соответственно, внутренней речи позволяет понять порождение комбинаторных и антиципирующих возможностей внутренней деятельности и дополнительно обосновать видение системы значений именно как плана внутренней деятельности, базирующе!ося изначально на речевых комбинаторных возможностях речи окружающих

9.3. Самопорождение. Возможность субъективно свободной комбинаторики в плане внутренней деятельности ведет как к порождению новых образов (воображение), так и к возможное!и познания свойств предметов и их взаимодействий путем действования только во внутреннем плане, что и является третьим психологическим механизмом развития образа мира. Более поздней (онтогенетически) основой механизмов порождения плана внутренней деятельности является не только интериоризация, но и закрепление части изначально построенных в образе мира схем внутренней деятельности на основе реализации и результатов внешней.

10. Разработанные новые модели образа мира (деятельностная аруктура, процессуальная структура - брамфатура, функциональная структура) полностью соответствуют выделенным требованиям к модели спожного психического явления. Верификация разработанных моделей проведена путем экспериментальной проверки построенных на основе >тих моделей гипотез о проявлениях порождающей функции образа мира, длительности произвольного

усилия, зависимости успешности опознания стимула от скорости генерации предметных гипотез в единицу времени.

11. Экспериментальные данные позволяют утверждать, что существует определенная ограниченная величина длительности произвольного усилия для каждого человека, то есть произвольные усилия по выделению области апперцептивности дискретны Средняя величина длительности произвольного усилия (непрерывного произвольного выделения области апперцептивности) равна 2 минутам. Длительность произвольного усилия является одной из фундаментальных характеристик образа мира, образа жизни и сознания человека. Длительность произвольного усилия может бьггь изменена как с помощью опосредствования, так и непосредственно путем тренировки.

12. Полученные экспериментальные результаты позволяют утверждать, что успешность узнавания стимула зависит от интенсивности потока предметных гипотез (количество гипотез/период их выдвижения). Это соответствует динамике разработанной функциональной структуры образа мира. Таким образом, предложенная функциональная модель образа мира характеризуется интенсивностью потока выдвижения предметных типотез, зависящей (согласно схеме функциональной структуры образа мира) от соотношения работы блоков мотивации, генерации, хранения и регуляции.

Апробация. Материалы настоящего диссертационного исследования обсуждались на VII Всесоюзном съезде психологов СССР (1989, Москва), на П и Ш съездах РПО (1998, 2002, Ярославль), на международных научно - практических конференциях в Магадане (1996, 1998, 2000), на П1 Азиатско-Тихоокеанском Международном конгрессе психологов (Хабаровск, 2004), на заседаниях кафедры психологии труда и инженерной психологии МГУ им. М.В. Ломоносова в 1999 и 2004 годах, на заседании кафедры общей психологии МГУ в 2000 году, на заседании кафедры общих проблем развития психики РГТУ в 2004 году, на заседаниях кафедры психологии Северного международного университета (1998, 2000, 2002, 2004 г.г.). По теме диссертации опубликовано 54 печатных работы общим объемом более 60 усл. п. л., в том числе две монографии, два учебно-методических пособия, 22 статьи по основным разделам диссертации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 8 глав, заключения, списка литературы, включающего 454 наименования, из них 42 на иностранных языках, приложений. Представлено 24 таблицы, 5 рисунков. Объем работы составляет 356 страниц текста (12 шрифт, Times New Roman).

Основное содержание работы В Главе 1 «Понятие «значение». Функциональность и предметность значений» описаны различные формы развития значений: протозначения (Е.Ю. Артемьева, 1980; И М Сеченов,

1952 и др.), функциональный комплекс (А.Р. Лурия, 1998; I. Вгеттег, 1985 и др.), операциональные значения, предметные значения (Стеценко, 1984 и др.), синкреты, комплексы, житейские и научные понятия (Л.С. Выготский, 1982; В.В. Давыдов, 1986 и др.). Рассмотрены выделенные А.Н. Леонтьевым (1983, т. 2) образующие сознания (значение, личностный смысл и чувственная ткань сознания) и выполняемые ими функции.

Обоснована неприменимость методик формирования искусственных понятий (например, методика Выготского - Сахарова (1982), методика Брунера (1977), ЗсЬи'апепй^е! Р_1.(1986) и др.) для анализа развития реальных форм значений, так как при реальном формировании значений набор признаков, характеризующий развитое значение, является существенно другим, чем набор признаков, характеризующий его начальные формы Разработана методика формирования естественных форм значений и ее модификации, проведено экспериментальное исследование зависимости изменения набора признаков описания предмета от его освоения в практической деятельности (см. П. 1 Табл. 1.)

Экспериментально доказано, что набор признаков, характеризующих развитые формы значений, является иным, чем первоначально данный в восприятии, так как в процессе деятельности выявляются «сверхчувственные» (термин А.Н. Леонтьева), предметные признаки предмета. Экспериментально доказано, что с развитием форм значений изменяется ранговая структура описаний их признаков, нарастает функциональность признаков, структура описаний становится более независимой от условий восприятия, чувственно данные признаки заменяются функциональными для деятельности.

Таблица 1

Эксперименты, нровеяенные и описанные при подготовке работы

глава Цель эксперимента Экспериментальная схема Методики, испытуемые Основные резуль гаты

1, Глава 1 Изучение развития функциональности форм значений Сравнение наборов свободных описаний одног о и того же предмета (инструмента) группами испытуемых, имевших и не имевших опыт практической деятельности Свободные описания, описания с измененными условиями восприятия, описания до и после работы с инсфументом. Студенты, старшеклассники, всего - 150 человек. Экспериментально доказано, что при приобретении опыта практической деятельности в ранжированных описаниях не случайно нарастает процент функциональных (для деятельности) описаний

2, Глава 2 Доказательство зависимости систем значений от деятельностного контекста их функционирования 2 ! Один и тот же стимул, предъявляется различным группам испытуемых в различных деягельностных контекстах 2 2 Описания в случайном порядке предъявляются фуппам экспертов 21 Описания ранжируются. ранговые после товательности сравниваются. Студенты, 75 человек 2 2 Экспертов просят объединить слова в фунпы Студенты-биологи, 15 человек. 2 1. Доказано различие описаний 2 2 Доказано (100% экспертов), что полученные в разных контекстах описания, образуют системы, жестко определяемые этим контекстом

3, Глава 4 Изучение специфики образа мира и образа жизни военнослужащих на основе трехслойной модели образа мира (для верификации и разработки модели образа мира) Сравнение результатов экспериментальной (военнослужащие) и контрольной (гражданские) групп Беседа, анкетирование, тесты ценностных ориентации, СЖО, СД «Образ жизни». Офицеры со стажем -20 человек, уравненная по параметрам выборки группа гражданских - 20 человек. Специфичность структур ядерного слоя образа мира военнослужащих не обнаружена Доказана специфичность семантических описаний, обусловленная спецификой профессиональной деятельности

4, Глава 4 Изучение специфичности выделения перцептивных признаков, обусловленной выполняемой практической деятельностью Беседа, заполнение другой группой испытуемых разработанного на основе бессд бланка описания признаков Беседа - 10 опытных профессионалов, специально разработанный бланк описания признаков. 20 студентов старших курсов МГУ Доказано, что при приобретении опьпа новой деятельности, описания перцептивных признаков наиболее сильно развиваются и дифференцируются именно в предметной области деятельности

5, Глава 4 Изучение профессиональной специфичности описаний профессионально значимых и профессионально не значимых стимулов Сравнение резулыатов свободного описания двух профессионально значимых стимулов (работа, заработок) и профессионально не значимых (футбол, природа) группами опытных учи гелей и экономистов Свободные описания Учителя - 20 человек, экономисты - 20 человек Доказано, что профессиональная специфичность векторных моделей описаний профессионально значимых стимулов сохраняемся и при описании профессионально не значимых.

6, Глава 5 Описание субъективной интерпретации «объективно суровых» климатических и региональных условий (для изучения влияния образа жизни на образ мира) Анкетирование Открытые вопросы анкеты, 30 испытуемых, которые считают, что лучше жить на Севере Подтверждено предположение о том, что образ жизни детерминируется не условиями жизни, а структурой индивидуальной активности в эч их условиях

/, Глава 5 Сравнительное описание образа мира и образа жизни студентов и их родителей (для изучения взаимовлияния образ мира и образа жизни) Сравнение результатов по группам студентов и их родителей, сопоставление рядов результатов каждого студен га и его родителей Беседа, анкета, специализированны й СД «Образ жизни», методика «Мотивзционный полюс» Студенты 5 курса - 13 человек, их родители - 20 человек. Показатели мотивационног о полюса студенюв скоррелированы с показателями родителей того же пола Значимые корреляции по показателям времени наступления основных жизненных событий, различия семантических описании, предпочтении, вкусов, деятельности

8, Глава 6 Изучение рисунков и надписей на партах (для описания Частотный анализ рисунков и надписей на партах, сопоставление с их Беседа, анке га ЛСД, тест ценностных ориентации 69 «Спонтанное творчество» на партах отражает основную

порождающей функции образа мира) описанием (беседа, анкета) учащимися рисующих на партах учащихся, 19 - не рисующих. мотивацию, направленность, интересы учащихся Получены данные о направленности учащихся, о ситуативном развитии рисунков и надписей

9. Глава 6 Исследование и описание возможностей метода семантической реконструкции (для описания порождающей функции образа мира) Наиболее частотные групповые описания понятия «дикий зверь» транслировались другой группе испытуемых с заданием реконструировать стимул по описаниям. Метод ассоциаций, метод семан гической реконструкции, 4 группы по 20 испытуемых, студенты разных национальностей. 94% реконструкций входят в класс описываемого понятия «дикий зверь» (волк, тиф, медведь и т.п.) выявлены яркие этнокультурные различия реконструкций Доказана валидность метода

ю, Глава 6 Исследование и описание возможностей метода семантического конструирования (для описания порождающей функции образа мира) Наиболее частотные групповые описания понятия «желаемое место жизни» транслировались другой группе испытуемых с заданием описать или указать такое место на планете Метод ассоциаций, СД, метод семантическою конструирования, две группы по 30 испытуемых, студенты младших курсов Значимое количество студентов указало курортные места по стереотипам рекламы и массовой культуры. Результат «субъективно неожиданен» для испытуемых

П, Глава 6,7 Исследование и описание возможностей метода семантической реконструкции амолальных стимулов Наиболее час готные описания интервалов времени транслировались другой группе испытуемых с заданием реконструировать стимул по описаниям Метол ассоциаций, метод семантической реконструкции, 30 испытуемых, слушатели факультета доп образования взрослых. 100% испытуемых указали различные предметы. Доказана возможность семантического конструирования

12 Исследование и описание возможностей метода семантической реконструкции амолальных стимулов (для описания порождающей функции образа мира) Наиболее частотные групповые описания понятия «счастье» транслировались другой группе испытуемых с заданием реконструировать стимул по описаниям Метод ассоциаций, метод семантической реконструкции, 2 (руппы по 20 испытуемых, слушатели факультета дон образования взрослых. 55% испытуемых реконструировали связанные с понятием «счастье» понятия (детство, любовь и пр.) Понятие «счастье» реконструировали лишь 35%. 45% сконс груировал и модальные понятия (сердце, церковь и пр ) При использовании амолальных понятий метод пока ненадежен.

И. 1 лава 6 Определение средней длительности произвольно! о усилия (для исследования функциональной структуры образа мира) Определяется среднее время произвольного усилия (помнить задание по удержанию фузика и выполнять его) Отличие от аналогичных методик состоит в том, что самоотчет испытуемого не нужен Фиксируется длительность удержания фузика (И г) за конец тонкой нити (0,1 мм) Длительность определяется моментом падения фузика, 100 испытуемых разного возраста Никто из испытуемых не смог выполнять задание неопределенно долго Среднее время удержания легкого грузика - 123, 9 сек. Никто не указал в самоотчетах на усталость, все указали на забывание или отвлечение.

14, Изучение влияния Две группы испытуемых экспериментальная Испытуемые

Глава уровня узнавали предметы на группа - 14 человек. контрольной группы

6 интенсивности ощупь. испытуемые опознают выдвигают предметные

выдвижения предметы после гипотезы значимо

предметных гипотез процедуры (РЭМ) быстрее. Контрольная

на успешность релаксации с группа опознает

опознания стимула элементами стимулы успешнее

(для исследования медитации. сложный стимул - в 1,5

функциональной Контрольная - 14 раза, легкий - в 3 раза.

структуры образа человек. без

мира) процедуры РЭМ.

На основе анализа экспериментально выявленной динамики изменения признаков описания инструмента и теоретического анализа понятия «предметность» (А.Г. Асмолов, 1983, 1996; А.Н. Бернштейн, 1957, 1996; П.Я. Гальперин, 1980, 1999; А.Н. Леонтьев,1983, 2000; В.В. Петухов, 1984; С.Д. Смирнов, 1985; В.Б. Хозиев, 2000; Э.Г. Юдин 1978 и др.) выдвинуто понятие «предметная гипотеза» и описаны стадии се функционального развития, обусловленные функциональным использованием предмета в деятельности: а) при первой встрече с объектом (предметом, ситуацией) человек строит предметную гипотезу -гипотезу о предназначении предмета, базирующуюся не только на текущем, но и на ранее приобретенном опыте, на общности чувственных и "сверхчувственных" (функциональных для деятельности и тем существенных) характеристик данного объекта и ранее встречающихся предметов; б) входящие в предметную гипотезу чувственные и сверхчувственные (функциональные, системные и пр.) характеристики предмета при взаимодействии с ним либо актуализируются, если они составляют содержание предметности значения, либо деактуализируются; в) при перестройке предметной гипотезы в значение (или при развитии форм значений) их характеристики описания (уже предмета) существенно изменяются, появляются новые описания, не входившие в предметную гипотезу (не присущие менее развитым формам значений).

На основе описания групп предметных гипо!ез (форм значений) и тиний развития форм значений (уровень обобщения, функциональность для деятельности) построена классификационная таблица форм значений Обобщения уровня деятельности возможны лить как результат специальной мыслительной работы по сопоставлению опыта (или описаний) деятельности. Примерами таких обобщений могут служить описания норм деятельности, схемы структур деятельности. Примеры житейских понятий уровня деятельности нам неизвестны.

На основе обсуждения функций форм значений выделены функциональные составляющие значения: 1. Личностный смыст (соотнесение форм отражения с мошками и целями). 2. Конструкт (как средство коммуникации, мышления и понимания). 3 Оперант (используемый преимущественно для организации внешнего и внутреннего действия). С

опорой на определения других авторов (JI.C. Выготский, 1982; А.Н. Леонтьев, 1981; В.Ф. Петренко, 1983; А.П. Стеценко, 1983; А.Г. Шмелев, 1983; Г.П. Щедровицкий, 1995 и др.) и обобщение описанной в первой главе совокупности форм значений сформулировано определение понятия «значение» (см. определение в конце описания содержания Главы 3).

В Главе 2 «Функциональный генез систем значений» дан обзор основных описанных систем значений. В отечественной психологии исследованию процессов образования именно систем значений посвящено относительно небольшое количество работ (Е.Ю. Артемьева, 1980, 1999; Л С. Выготский, 1982 - 1984; П.Я. Гальперин, 1959, 1999; В.В Давыдов, 1982, 1986; ЕЛ. Доценко, 1998; А.Н. Леонтьев, 1983, 2000; Д.А. Леонтьев, 1999; А.Р. Лурия, 1974, 1979,1998; С.Л. Рубинштейн, 1973, 1989; А.П Стеценко, 1984, 1987; Г.П. Щедровицкий, 1995, и др.). Описания систем значений выполнены на различных основаниях, начиная с выделения составляющих в различных системах репрезентации опыта (F.K). Артемьева, 1980, 1999; Дж. Бруиер, 1969, 1977; В.Ф. Петренко, 1983, 1997, 2002; А.Г. Шмелев 1983, 1990, 1994, 2000; В.Н. Носуленко, 2004; A. Binet, 1966 и др.) и кончая лингвистическими подходами к проблемам описания значений (A.A. Леонтьев, 1971, 2003; А.Р. Лурия, 1998; P.M. Фрумкина, 2001; Н. Хомский,1972; и др.) Изучая зависимость между развитием мышления ребенка и развитием систем значений, многие исследователи указывают на единую природу процессов развития мышления и процессов образования значений (JI.C. Выготский, 1982; А.Н Леонтьев, 1983, 2000; А.Р. Лурия , 1998, С.Л. Рубинштейн, 1973; В.В. Петухов, 1984; Ж. Пиаже,1986, 1995; Э.В. Ильенков, 1984; O.K. Тихомиров, 1984; В.В. Давыдов, 1986 и др.), специально исследованиями того, что становится содержанием субъективного опыта в процессе деятельности, занимались Зинченко П.И. (1961), Зинченко В.П. (1997), Смирнов A.A. (1987), Смирнов С-Д. (1985) и др.

Описапы семантические, категориальные и лексические системы значений слов, ассоциативные и категориальные модели систем значений, психологические проблемы разработки систем искусственною интеллекта (СИИ) как систем значений На основе литературного обзора и теоретического анализа выделены три типа систем значений-понятийные, естественные и модели естественных систем значений.

Тезис о зависимости естественных систем значений от деятельност ного контекста подтверждается данными о профессиональном видении мира (М.М. Абдуллаева, 1993, 2004; Ь.Ю. Артемьева, 1999; A.A. Бодалев, 1983; Е.А. Климов, 1995; В.Ф. Петренко, 1989, 1997; И.Б. Ханина, 1986; А.Г. Шмелев, 2000 и др), индивидуальном стиле деятельности (Е.А. Климов, 1969 и др.), кросскультурных исследованиях систем значений и языков (А.Р. Лурия 1998; ПЛ. Тульвисте, 1987 и др.), образе мира (А Н. Леонтьев, 1983; С.Д Смирнов, 1985 и ip). В некоторых языках (например, в эскимосском, "женском и др.) то проявляется очень

четко - словарный состав настолько симпрактичен, что постоянное контекстное словообразование на основе определенных правил является обыденным. Такие слова вполне понятны окружающим, но вообще не имеют значения вне деятельностного контекста (JI.E. Большакова, 1986; В.В. Леонтьев, К.А. Новикова, 1989; Я. Маховский, 1981 и др.).

Проведено доказательство зависимости естественных систем значений от деятельностного контекста их функционирования (см.П.2., Табл.1). Экспериментально доказано, что один и тот же стимул по-разному описывается испытуемыми в разных деятельностных контекстах Доказано, что эти описания образую! определенную жесткую систему, детерминированную деятельностным контекстом.

На основе экспериментально доказанного положения о том, что системы значений детерминированы деятельностным контекстом, и на основе понятия «ведущая деятельность» описаны этапы онтогенетического развития систем значений от рождения до юношескою возраста. Литературный обзор (М.М. Абдуллаева, 2004; Е.Ю Артемьева, 1999; H.H. Бахтина, 2003; В.В. Давыдов, 1986; В.В. Калита, 1996; H.A. Климов, 1995; D. Kramer, D. Woodruff 1986; В Leadbeater, 1986; и др.) позволяет предположить, что формы значений взрослых развиваются в следующих направлениях: а) профессиональная специализация; б) диалектичность; в) релятивизм. Такие направления развития связаны с усложнением деятельности, повышением уровня рефлексии деятельности, задачами координации деятельности

В Главе 3 «Понятие «образ мира», модели структуры образа мира, специфика образа мира профессионала» описано введенное А.Н. Леонтьевым понятие «образ мира» как интегральная индивидуальная система значений человека. На основе обзора работ А.Н. Леонтьева и других авторов, сопоставления употребления понятий «значение», «образ мира» и «сознание» построены следующие определения понятия «образ мираж-

Определение 1. "Образ мира" - понятие, введенное А.Н. Леонтьевым, для описания системы значений человека. Образ мира построен на основе выделения значимого (существенного, функционального) для системы реализуемых субъектом дея гелыгостей опыта (признаков, впечатлений, чувств, представлений, норм и пр.). Образ мира не приписывается миру субъективно, это наполнение образа реальности значениями и, тем самым, построение его. Образ мира, ripe ¡ентируя познанные связи предметного мира, определяет, в свою очередь, восприятие мира.

Определение 2. «Образ мира» - понятие, введенное А.Н. Леонтьевым для описания интегрального идеального продукта процесса сознания, получаемого путем постоянной трансформации чувственной ткани сознания в значения ("означенивание", опредмечивание)

Образ мира можно рассматривать как процесс настолько, насколько изменяем идеальный интегральный продукт работы сознания.

Описаны и сопоставлены опубликованные различными авторами модели структуры образа мира: двухслойные модели (А.Н. Леонтьев, 1983; В.В. Петухов, 1984; С.Д. Смирнов, 1985 и др.), трехслойная модель (Е.Ю. Артемьева, Ю.К. Стрелков, В.П. Серкин, 1983, 1991; Ю.К. Стрелков, 1997), функциональная модель (С.Д. Смирнов, 1985), образ мира как гетерархия систем отсчета (К. М. Величковский, 1983), образ мира как многоуровневая система познавательных гипотез (С.Д. Смирнов, 1985), онтогенетическая модель образа мира как двухполюсной системы (С.Д. Смирнов, 1985; А.П. Стеценко, 1987); модели эволюционной детерминации (F Ю. Артемьева, 1999; А Г. Шмелев, 2000 и др.), модель образа мира профессионала (Е.А. Климов, 1995), специфика динамической организации образа мира (Ю.К. Стрелков, 1992, 1997,2000, 2003).

Описаны экспериментальные исследования профессиональной специфики семантического оценивания стимулов разной модальности и амодальных стимулов, которые свидетельствуют о существовании специфики образа мира профессионала (М.М. Абдуллаева, 1993, 2000; Е.Ю. Артемьева, 1980, 1999; Е Ю Артемьева, Ю. К. Вяткин, 1986; H.H. Бахтина, 2004; В.В. Калита, 1996; Е.А. Климов, 1995; Н. А. Русина, 1983; Ю.К. Стрелков, 1992, 1997, 2002; И.Б. Ханина, 1986; П.Р. Юсупов, 2003 и др.). Показано, почему эти экспериментальные данные не могут быть прямо использованы для доказательства сущест вования специфики образа мира профессионала.

На основе материала Глав 1 и 2, проведенною обзора и сформулированных определений образа мира сформулировано определение понятия «значение»-

Значение - составная часть, одна т образующих сознания (А Н. Леонтьев), являющаяся субъективной формой отражения индивидуального и общественно-исторического опыта, приобретенного в процессе чичной истории индивидуальных и совместных деятечыюстей. Значение существует в виде различных форм (фунщионачьный комплекс, операциональное значение, предметное значение, синкреты, компчексы, э/ситейские понятия, понятия и др.), разчичающихся по уровням функционирования в деятельности (операционачьный, действенный, деятельностный) и по уровням обобщения (синкретический, комплексный, понятийный) Понятийные формы значений взрослых развиваются в счедующих направпениях• а) профессиональная специализация; б) диачектичность; в) релятивизм Такие направчения развития связаны с усчпжнепием деятельности, повышением уровня рефчексии деятечьности, задачами координации деятельности.

Функциональными составляющими значения явчяются: I. Личностный смысч (соотнесение форм отражения с мотивами и цечячи) 2 Конструкт (как средство

коммуникации, мышления и понимания). 3. Оперант (используемый дня организации внешнего и внутреннего действия).

Как образующие сознания, значения образуют системы, жестко детерминированные деятелъностным контекстом их функционирования. Интегральная субъективная система значений называется образом мира субъекта. На основе образа мира начинается функциональный генеч различных форм значений (выдвижение предметных гипотез), то есть в функциональном плане (не генетически) образ мира предшествует процессу построения форм значений, детерминируя последний. Итоговая форма значения при восприятии строится на основе коррекцгш форм предметных гипотез в соответствии с переработкой чувственной ткани сознания.

Следует сразу же отметить и объяснить отличия авторского определения понятия «значение» от определений, приводимых в психологических словарях (1983, 1996 и др.) и учебниках, содержащих, на взгляд автора, существенные ошибки.

Во-первых, значение является субъективной формой отражения (это пропущено или неявно о гмечено в большинстве словарей и учебников) Образ мира как субъективная интегральная система значений (А.Н Леонтьев, 1979, 1983) может строиться только на основе субъективных форм отражения.

Во-вторых, значение является формой отражения не юлько общественно-исторического, но и индивидуального опыта субъекта (пропущено или неявно отмечено в большинстве словарей и учебников), что обязательно для любой субъективной формы отражения.

В-третьих, значение является не единицей анализа сознания (сохраняющей свойства целого), а одной из трех выделенных А.Н. Леонтьевым (1983) обра тощих сознания (не отмечено четко ни в одной из извесшых автору словарных статей).

В-четвергых, значения существуют не только в виде понятий П 1сихологический словарь, 1996), но и в виде многих других форм, в том числе описанных в Главе 1.

В-пятых, образ мира в функциональном плане предшествует порождению форм значений, го есть значения не столько «вписываются» в образ мира, сколько порождаются им (не отмечено ни в одном словаре или учебнике).

В Главе 4 «Функциональный генез образа мира в профессиональной деятельности» проведено экспериментальное доказательство существования специфичности образа мира профессионала в рамках целостной модели образа мира (см. П П. 3,4 Табл.1). Трехслойная модель была избрана нами как наиболее доступная экспериментальному исследованию.

Экспериментально доказано, что' с помощью испольюванных нами и дру1ими авторами многочисленных методов (беседы, анкетирование, большое количество личностных опросников) существование профессиональной специфики ядерного слоя образа

мира выявить не удается. Существует специфика семантического слоя образа мира профессионала, обусловленная профессиональной деятельностью. Существует специфика перцептивного мира профессионала, обусловленная профессиональной деятельностью.

На основе полученных экспериментальных данных и теоретического анализа трехслойная модель образа мира была достроена. Был предложен модельный конструкт «области апперцептивное™», отличающийся от конструкта «зоны апперцепции», предложенного В. Вундтом и другими авторами. Можно указать не на ассоциативные и произвольные (как у Гербарта, Вундта и других авторов), а на мотивационные детерминанты выделения областей апперцептивное™, па детерминированность выделения областей апперцептивности предыдущим опытом субъекта, на антиципирующее влияние выдвигаемых предметных гипотез, на тот факт, что области апперцепции вовсе не являются сплошными (У. Найссер, 1981). Области апперцептивное™ выделяются в перцептивном мире как предметные для деятельности на основе мотивации, целеполагания, избирательности и прогностичности систем перцептивных действий. Именно формирование областей апперцептивности позволяет профессионалам действовать на основе порой незаметных для окружающих совокупностей профессионально значимых признаков независимо от уровня развития физических органов чувств (и даже вопреки их ухудшению).

Для объяснения полученных экспериментальных данных и данных других авторов было предложено понятие о формирующейся в процессе деятельности функциональной деятелыюстной подсистеме образа мира как психологическом механизме функционального генеза образа мира в практической деятельности. Аналогичную структуру, формирующуюся в профессиональной деятельности, назовем функциональной профессиональной подсистемой образа мира. Если мысленно представить модель трехслойной структуры образа мира как сферу, в центре которой находятся ядерные струк!уры, средним слоем является семантический слой, а внешним - перцептивный мир, то профессиональная функциональная подструктура моделируется как конус, растущий вершиной из центра такой сферы. Соответственно, стадии профессионализации могут описываться не только как стадии формирования ПВК, профессиональной мотивации, адаптации, но и как стадии формирования целостных профессиональных функциональных подсистем образа мира. Устойчивые деятельностные функциональные подсистемы образа мира формируются не только в профессиональной, но и во всякой практической деятельности.

Анализ функций образа мира показывает, что специфичность функционирования образа мира профессионала должна проявляться и при оценивании стимулов группами различных профессионалов, и, что особенно важно, при порождении новых образов, значений и смыслов. Специфичность оценивания доказана многочисленными экспериментальными

работами в области субъективной семантики и психосемантики (М.М. Абдуллаева, 1993, 2004; Е.Ю. Артемьева, 1980, 1999; Е.А. Климов, 1995; В.Ф. Петренко, 1983, 1997; И.Б. Ханина, 1986; Е.В. Чарина, 2003; А.Г. Шмелев, 1983, 1988 и др.). Специфичность порождения доказана в экспериментах Е.Ю. Артемьевой и ее сотрудников по описанию восьми различных трансформаций круга группами различных профессионалов. Учитывая перечень вышеприведенных работ, факт профессиональной специфичности функционирования образа мира можно было бы считать доказанным, но остается невыясненной одна характеристика этой специфичности В опубликованных экспериментальных работах испытуемые оценивали или только профессионально значимые стимулы, или только профессионально незначимые. При этом остался открытым вопрос о сохранении профессиональной специфичности функционирования образа мира при переходе от оценки профессионально значимых стимулов к оценке профессионально незначимых. Теоретически такая специфичность должна сохраняться, так как образ мира является целостным системным образованием.

Для доказательства профессиональной специфичности реализации порождающей функции образа мира был доработан предложенный Е.Ю. Артемьевой метод построения векторной направленности семантических описаний. С помощью доработанного метода было экспериментально доказано (см.П.5, Табл. 1) наличие профессиональной специфичности семантических описаний и сохранение профессиональной специфичности функционирования образа мира при переходе от оценки профессионально значимых стимулов к оценке профессионально незначимых. На основе данных других авторов и описанных в Главе 4 новых экспериментальных данных логически доказывается существование профессиональной специфичности порождающей функции образа мира.

В Главе 5 «Образ жизни как система актуальной активности субъекта (система деятельностей)» обоснована необходимость введения понятия, обозначающего всю систему актуально реализуемых субъектом деятельностей. Введение такого понятия обусловлено следующими соображениями' а) изучение интегральных психических образований требует изучения их отношений не с одной отдельно взятой деятельностью, а со всей системой реализуемых субъектом деятельностей; б) соответственно требованиям деятельностной методологии к дихотомии описаний психологической феноменологии "субъемный план проявления активности субъекта" (например- цель - действие, мотив - деятельность, потребности - жи шедеятельность, идея - реализация и т.п.) должна быть построена и дихотомия описания "образ мира - образ жизни", в которой второй член вводится для описания всей совокупности деятельностей (действий), регулируемых образом мира и изменяющих его; в) описание индивидуальной субъективной специфики образа мира и его

динамики всегда будет оставаться неполным и несколько спекулятивным без описания детерминирующей его и детерминируемой им феноменологии жизни и деятельности субъекта - его индивидуального образа жизни в течение конкретного (актуального) периода; г) общепринятое в отечественной психологии понятие «иерархия мотивов» очевидно, подразумевает существование иерархизированной системы деятельностей субъекта, которые он реализует, или в которые он включен (субъектом которых является группа, общество).

Использование такого понятия для рассуждений неизбежно, что не раз заставляло отечественных авторов использовать в релевантном контексте понятие «образ жизни», не определяя его (Б.Ф. Ломов, 1984; Н.Г. Ковалева, Б.Г. Тукумцев; 2004 С.Л. Рубинштейн, 1989; и др.). Более глобально - все проблемы описания взаимоотношений различных психических процессов и явлений не могуг быть решены вне их рассмотрения в рамках более широкой проблемы обеспечения (этими процессами и явлениями) практической деятельности субъекта.

В разрабатываемое психологическое понятие "образ жизни" включен аспект субъективности как сегодняшней актуальной активности личности, ее индивидуального действования здесь и сейчас. Этот аспект не включен в ряд релевантных философско-социологических понятий (образ жизни, качество жизни, уровень жизни, уклад жизни), используемых скорее для описания типического, чем индивидуального. В психологическом понятой "образ жизни" должна учитываться специфика и различие образа жизни одного и того же человека в разные периоды его жизни, динамика изменения его образа жизни (Петров - ребенок и Петров - взрослый, в студенчестве и на пенсии и т.д.), разных людей в рамках одного и того же общественно-исторического уклада, в рамках одной исторической формации, периода, страны или района (рыбака и учителя, политика и отшельника) Соответственно, в психологическом понятии "образ жизни" на первый план выступает субьективное, личностное, индивидуальное в его взаимоотношениях с типическим.

Сделан сопоставительный обзор релевантных психологическому понятию «образ жизни» понятий (К.Л. Абульханова-Славская, 1991; А Адлер, 1980, Э Берн, 1992; Ф.Е. Василюк, 1984, 1995; В.А. Ганзсн, 1984, В.Н Дружинин, 2000; Г-.И. Головаха, A.A. Кроник, 1984; Г.В. Залевский, 2003; А.Н. Лактионов, 1998; Д.А. Леонтьев, 1999, Б.Ф. Ломов, 1984; СЛ. Рубинштейн, 1989; 3. Фрейд, 1990; Э.Б. Эльконин, 1971; Э. Ориксон, 1996 и др.): жизненный путь, стратегия жизни, жизненная цель, жизненная перспектива, жизненные задачи, стиль жизни, жизненный тан, жизненный сценарий, жизнедеятечыюсть, онтогенез, жизненный цикл, возрастные этапы, ведущая деятельность, жизненная позиция, фиксированные формы поведения, жизненное событие, варианты жити, жизненные миры Обзор релевантных понятий показывает, что ни одно из них прямо не может быть

использовано как синонимичное психологическому понятию "образ жизни" ни в его семантическом наполнении, ни при описании психологической феноменологии.

Построено следующее определение понятия «образ жизни»: образ жизни - понятие, введенное для описания системы деятельностей (как интегративной характеристики активности), которые человек актуально реализует как субъект или в которые "включены" (субъектом которых является общество, группа) в течение определенного жизненного периода (этапа). Структура образа жизни детерминируется и образом мира (функциональный аспект), и планами реальных взаимодействий и, в свою очередь, детерминирует развитие образа мира.

Применение схем макроструктуры деятельности А.Н. Леонтьева (1983), системно -структурного строения мыследеятельности (Т.П. Щедровицкий, 1995), введенных для решения сходной задачи (описать структуру развивающейся деятельности во взаимодействии в реальном плане), и схемы выделения планов деятельности (внешняя -внутренняя) позволило смоделировать следующую схему структуры образа жизни как системы деятельностей человека, выделяя в ней три уровня активности:

A. Уровень внутренней деятельности (субъективность пространства и времени). Б. Уровень коммуникации (конвенциональность пространства и времени).

B. Уровень практической деятельности (конструирование пространства и времени).

Комплиментарность (соответствие) структур образа мира и образа жизни обеспечивается

их адекватностью окружающим условиям жизни, а рассогласование, возможно, является психологическим механизмом различных когнитивных, личностных, операциональных и профессиональных затруднений.

Образ мира и образ жизни субъекта образуют систему, в которой оба полюса взаимно детерминируют друг яруга и детерминируются друг другом. Их отношения не изоморфны. В общетеоретическом плане для поиска закономерностей отображения образа мира и образа жизни друг в друга (конструкт отображения «структура - структура», пока не развитый в мировой психологии), необходимо развивать учение об интериоризации до уровня описания процесса интериоризации не одной деятельности, а всей системы деятечьностей субъекта.

Образ мира детерминируется не условиями жизни и деятельности, а структурой индивидуальной активности, то есть совокупностью реализуемых в этих условиях деятельностей, что доказано и нашими экспериментами, изложенными в 1, 2 и 4 главах, и экспериментами по исследованию зависимости содержания субъективного опыта от реализуемой испытуемыми деятельности (Зинченко В.П, 1997; Смирнов С.Д, 1985 и др.).

Проблема описания психической деятельности в отечественной психологии решается через анализ структур практической деятельности (не только через описание механизмов

интериоризации, но и через создание моделей структур деятельности). Так А.Н. Леонтьев (1983) сопоставляет всей деятельности ее мотив (уже психическое образование), действиям - цели, а операциям - условия (не «объективные» условия внешней ситуации, а соотнесенные с целью действия и тем субъективированные условия выполнения операций). Аналогично, мы можем сопоставить образу жизни (системе деятельностей) иерархию мотивов. Это позволяет нам уже с другой стороны теоретического анализа утверждать, что иерархия мотивов является системообразующим фактором образа жизни человека (системы деятельностей) и его образа мира, является основной составляющей ядерных структур образа мира (интегральной системы значений). Другими словами, основной принцип, которого необходимо придерживагься при описании образа мира, формулируется 1ак: субъективная система значений детерминирована иерархией мотивов, которая, « свою очередь, выявляется через описание образа жизни (моделирование типа «структура -структура»). Образ жизни человека определяет (и определяется) его эмоциональное состояние. В этом контексте эмоциональные переживания являются подлинным интегратором целостности субъекта (В.К. Вилюнас, 1986), не только выявляя отношение мотива к цели отдельной деятельности, но и выявляя отношения между образом жизни и образом мира, между всей иерархией мотивов и ситуацией их реализации (образом жизни).

Точно так же, как ингериоризованная структура внешней предметной деятельности уже не подобна ей, образ мира уже не подобен образу жизни. Но и точно так же, как природу психической деятельности невозможно понять без изучения ее генеза из внешней практической, невозможно изучать образ мира (и сознание) без изучения целостною образа жизни. Таким образом, вопросы об опыте деятельностей (и, как выяснилось в экспериментах, отношений) и другие формы и ¡учения опыта деятельностей становятся ключевыми вопросами при исследовании образа мира и образа жизни.

На современном уровне развития моделирующих возможностей проблема совместного описания образа мира и образа жизни субъекта может решаться как проблема описания их разработанных моделей (например, трехслойная структура образа мира и трехуровневая структура образа жизни) и их взаимного соотнесения с преимущественным использованием методов наблюдения и беседы. В трехуровневой структуре образа жизни уровень внутренней деятельности описывается как образ мира, коммуникативный уровень - с помощью меюдов наблюдения и беседы с привлечением арсенала методик описания межличностных взаимодействий. Специфика отдельных составляющих уровня практической деятельности описывается с помощью методического арсенала психологии труда и инженерной психологии, накопленного для описания трудовой деятельности.

Понятие «образ жизни» и его структура уже используются для обобщения различной феноменологии, описывающей специфику образа жизни тех профессионалов, чья профессия особенно явно показывает, что трудовая дея!ельность человека во многом определяет его образ жизни: рыбинспектора (H.H. Бахтина, 2002, 2003), старателя (Н.В. Бондарчук, 2003), профессионалов, работающих в разное время суток (O.A. Гаранина, 2003), «вахтовика» и многих других профессионалов и членов их семей; специфику образа жизни жителей определенных регионов (Ю.В. Ковалев, 2001, 2003); специфику образа жизни одного и того же человека на разных этапах ею жизненного пути; специфику образа жизни и его реабилитационного изменения при патологических или девиантных деформациях разни гая. Значительный процент (автор думает, что большая часть) профессионалов не только трудится на своем трудовом посту, но и ведет профессиональный образ жизни. Соответственно, не описанными в психологической литературе проблемами становления профессионала и процесса профессионализации являются проблемы формирования профессиональных образов жизни самого оптанта и его близких. В то же время, для многих профессий (геологи, моряки, летчики, авиадиспетчеры, военнослужащие и др.) без становления профессионального образа жизни длительная профессиональная деятельность просто невозможна.

Выделены очевидные особенности профессионального образа жизни, особенно ярко проявленные в вышеперечисленных в этом разделе профессиях, но присущие в той или иной мере большинству профессий а) специфические временные циклы профессиональной деятельности; б) специфические временные циклы других форм активности; в) круг общения и темы общения; г) развитие профессионально важных качеств и/или профессиональных деформаций личности и их влияние, д) принятые в профессиональном сообществе стереотипы поведения, общения, качества и уровня жизни; е) референтная для профессионала группа, ее система ценностей; ж) кроме общеизвестных специфических характеристик ряд современных профессий обуславливает еще и переживание десинхроноза (как у летчиков или сопровождающих (людей, грузы, почту)) при далеких трансмеридиальных перелетах; переживание смены климатических поясов (как у «вахтовиков», регулярно переезжающих с побережья на континент и обратно; у старателей, летающих с Украины на Колыму и обратно; у нефтяников, летающих на вахту с юга на север и др.); переживание смены культурной и языковой среды (моряки, летчики, коммерсанты, переводчики и др.).

Эффективным средством описания образа мира и образа жизни является выявление индивидуальных хронотопов субъекта. Очевидной является профессиональная специфика хронотопов субъекта (например, представление о карте одного и того же района для таксиста

и дворника, для участкового милиционера и участкового врача). Столь же очевидно, что специфика деятельности (системы деятельностей) субъекта детерминирует специфику его хронотопов.

Возможно, что постоянное нарушение и восстановление на новом уровне комплиментарности образа мира и образа жизни является интегральным психологическим механизмом смыслообразования, объединяющим выделенные Д.А. Леонтьевым (1999) механизмы (мотивационный, атрибутивный, диспозиционный и др.). Очень иллюстративным для понимания взаимовлияния образа мира и образа жизни является трансформация в образе мира, казалось бы, «объективно» экстремальных условий (см. П. 6, Табл.1). Результаты анкетирования 30 испытуемых, не собирающихся уезжать с Севера, показывают, что многие «объективно» сложные и даже экстремальные условия жизни и профессиональной деятельности трансформируются в образе мира субъекта в положительные, «помогающие», если субъект находит смысл пребывать в этих условиях (например, влияние холодного климата описывается как способствующее отсутствию инфекций, змей, клещей; малое количество коммуникаций - как возможность контроля за преступностью, наркотиками; малая численность населения поселка - как фактор безопасности, человечности и т.д.).

Системы значений ребенка в раннем возрасте формируются под влиянием совместной деятельности и общения с родителями (М СаПапап, М. ЗаЫ^Ъ, 2004.). С.Д. Смирнов (1985) считает, что образ мира (добавим' и образ жизни) матери детерминирует начальное направление развития образа мира (и образа жизни) ребенка за счет единства психологического пространства ребенка и взрослого (интегральные характеристики системы распространяются на оба ее полюса). В подростковом и юношеском возрастах детерминированность образа мира и образа жизни взаимоотношениями в системе «ребенок взрослый» становится менее явной. Очевидными становятся различия в формах общения, досуга, вкусах и предпочтениях. Полученные экспериментальные данные сравнительною исследования образа мира и образа жизни студентов и их родшелей (см П.7, Табл.1) дают основания предполагать, что эги различия, в основном, относятся к внешним, осознаваемым и регулируемым рационально слоям структуры образа мира и образа жизни, а на уровне более I лубинных и менее осознаваемых структур, обладающих большей консервативностью, линия детерминированности отношениям в ранней системе «ребенок - взрослый» продолжает прослеживаться.

Обсуждая полученные результаты в рамках трехслойной модели образа, мы можем говорить о существовании структур соответствия в ядерном слое образов мира студентов и их родителей (доказанные факты корреляции в представлениях о времени наступления значимых жизненных событий и соответствия мотиванионных полюсов).

Попытка доказать существование струп ур соответствия в более динамичных семантическом и перцептивном слоях образа мира не привела к успеху. Эти результаты соотносимы с результатами наших экспериментов по описанию специфики образа мира профессионала (военнослужащих), изложенными в Главе 4 (см. П.З, Табл.1). Там было доказано, что на семантический и перцептивный слои образа мира существенное влияние оказывает профессиональная деятельность, но не удалось обнаружить профессиональной специфики ядерного слоя образа мира. Студенты ведут отличный от родительского образ жизни, занимаются учебой, что обуславливает различия семантического и перцептивного слоев образа мира студентов и их родителей. Опираясь на ре*ультаты обоих экспериментов (по описанию образа мира и образа жизни профессиональных военнослужащих, по описанию образа мира и образа жизни студентов и их родителей), мы можем утверждать, что образ жизни человека, в первую очередь, оказывает влияние на семантический и перцептивный слои образа мира.

Ядерный слой, целемотивационный комплекс, определяемый сложившейся иерархией мотивов, является гораздо более консервативным. Возможно, что значительная часть его структуры формируется в системе «ребенок - в$ростый» еще до юношеского возраста, очень медленно изменяясь под влиянием образа жизни. Используя предложенную в тгой главе схему трехслойной структуры образа жизни, можно сказать, что чем старше становится ребенок, тем сильнее уровень коммуникации и уровень практической деятельности расширяются, выходят (освобождаются) ш сложившейся системы «ребенок - взрослый», оказывая все большее влияние на уровень внутренней дея1ельности.

Многолетний опыт семейного консультирования показывает, что длительная сезонная или вахтовая работа одного из членов ссмьи обуславливает значимую специфичность образа жизни и образа мира членов ссмьи. Так как наиболее массово в сезонных и вахтовых работах задействованы сегодня мужчины, то и почученный в процессе консультирования эмпирический материал накоплен пока только по семьям, где регулярно и длительно отсутствуют мужчины (мужья, отцы). Специфичность образа жизни обусловлена годовым или вахтовым временным ритмом работы, встреч, расставаний, общения, сексуальной жизни, обсуждения и решения проблем, воспитательных и культурных воздействий, получения денег и, соответственно, решения накопившихся материальных проблем, покупок, поездок и т.д. Образ мира является подсистемой образа жизни, и его специфичность также детерминируется кругом и временными ритмами проблем и взаимодействий, в которые вступают члены семьи.

Первое, что осознает (вербализует) жена уехавшего как проблему - решение бытовых задач. Оперируя введенной трехслойной схемой структуры образа жизни, можно ска!ать, что

до того, как женщина «возьмет в руки» (уровень практической деятельности) хозяйство, должны произойти определенные изменения (развитие) плана внутренней деятельности. На первых порах, естественно, молодая женщина пытается решать эти проблемы не на уровне практической деятельности, а на уровне коммуникации: обращается к родственникам и знакомым. Совершенно очевидно можно указать, по крайней мере, на два аспекта изменения образа мира: 1) несколько негативный опыт обращения за помощью к родным и знакомым преобразуется в повышение уровня самостоятельности и ответственности; 2) опыт общения с приглашаемыми специалистами преобразуется в умения взаимодействовать с другими, организовывать их дея1ельность. Уже такие изменения образа мира не могу! не повлиять на личность, на изменение оценки окружающих (в том числе и мужа). Закономерно, что женщина начинает решать сама многие простые бьповые "мужские" задачи уже на уровне практической деятельности. Обучение чаще всею происходит стихийно, самостоятельно, в более сложных ситуациях - с помощью родных и знакомых. «Привыкание» завершаем тем, что женщина делает ремош именно в период отсутствия мужа ("чтобы не мешал").

Одна из актуальных проблем «сезонных» семей состоит в том, что мужчина, долгое время не решающий проблемы ведения домашнего хозяйства и социальных взаимодействий на уровне практической деятельности, далее отказывается вообще от решения этих проблем (отвыкает, не умеет, боится), перекладывая полностью их решение на других членов семьи. В предельных случаях мужчины вообще отказываются возвращаться с вахты, с участка, с корабля. Опыт консультирования показывает, что вышеописанное изменение образа жизни, перераспределение хозяйственных обязанностей типично для многих "сезонных" или "вахтовых" семей.

'1акже описаны связанные с профессиональным образом жизни проблемы реализации дру!их функций сезонной семьи (воспитательной, эротической, защитной и др.). Разработан ряд обобщенных консультативных рекомендаций для членов «сезонных» семей с целью оптимизации реализации функций семьи.

В Главе 6 «Проблемы моделирования и новые модели структур и функций образа мира» сформулированы основные требования к модели психического явления, включающие сформулированные автором требования к моделированию субъективного и к моделированию порождающих функций (см. Положения на защиту, Г1.8).

Концепция образа мира разрабатывается в рамках деятельностной методологии, потому проблема экспериментального изучения и описания разрабатывается как проблема изучения "акгуализации следовых структур личной истории деятельностей человека" (ЕЛО. Артемьева, Ю.К. Стрелков, В.П. Серкин, 1983, 1991). Методологической основой моделирования образа мира как системы значений служит расширение положения о

фиксации этапов онтогенеза в виде специфических психических структур (спецификация принципа развития) на весь опыт деятельностей субъекта и положения психологической теории деятельности о деятельностной природе психического (принцип единства сознания и деятельности). Такое объединение дает возможность рассматривать личную историю деятельностей человека как системообразующий фактор индивидуальной системы значений и смыслов (образа мира).

В традиции и всей отечественной психологии, и, особенно, деятельностного подхода любое сложное психическое образование рассматривается как регулятивная и\или ориентировочная подсистема практической деятельности. Соответственно, образ мира является побудительной и ориентировочной подсистемой всей системы дея/ельностей субъекта (образа жизни). Выделяя в структуре образа жизни побудительную и ориентировочную подсистему, мы видим, что такой подсишемой является план внутренней деятельности. Соответственно, образ мира являются подсистемой образа жизни, который мы раньше обозначили как план внутренней деятельности.

Определение 3. Образ мира является планом внутренней деятельности человека.

В плане внутренней деятельности можно создавать любые комбинации, сочетания предметов и их свойств, рассматривать (превентивно) любые взаимодействия и их возможные последствия. И лишь часть этих комбинаций, сочетаний может быть обсуждена потом на уровне коммуникации или реализована на уровне практической деятельности.

Определив образ мира как подсистему образа жизни (план внутренней дея1ельности), мы можем выделить три источника развития и, соответственно, три типа механизмов развития образа мира (см. Положения на защиту, П. 9).

Определив образ мира как и тан внутренних действий и сопоставляя это определение с приведенными ранее, мы, пожалуй, впервые можем сказать: план внутренней деятельности есть ннтс! ральная индивидуальная система шачений человека. Рассуждать так нам позволяет рассмотрение значения как тройственного морфизма (Д.А. Леонтьев, 1999; А.Г. Шмелев, 1983; Г.П. ТЦедровицкий, 1995 и др.) Опираясь на описанную в первой главе трехкомпонентную функциональную структуру значения, мы можем указать, что одной из подсистем системы значений является система оперантов, являющаяся буквально интегрированной интериоризированной схемой внешней деятельности и обладающая специфичным свойством образа мира (свобода комбинаторики в идеальном плане). Но, и здесь мы продвинемся чуть дальше традиционного понимания механизмов ингериоризации, сис1ема значений, конечно, шире, чем система оперантов. План внутренней деятельности делится (мыслительно) на деятельностные функциональные подсистемы, включая в себя

личностные смыслы - субъективность плана внутренней деятельности, и эта субъективность связана неразрывно (и в каждом значении, и системно) с системой оперантов.

Также неразрывно «вплетена» в план внутренней деятельности и подсистема конструктов, составляющая основу коммуникационной системы, и, наверное, являющаяся генетически основой всего плана внутренней деятельности. Индивидуальное освоение языка (построение собственной речи) является, очевидно, одним из первых механизмов формирования плана внутренней деятельности. Уже самые первые предметные гипотезы основаны не только (и даже не столько) на перцептивных признаках, а содержат в себе знание о сущности (предметности), которое и организует работу с перцептивными признаками. Это говорит о том, чю эти первые функциональные формы значения содержат в себе сразу все три функциональных составляющих. Более того, сами предметные гипотезы 1енерируются как планы внутренней деятельности и осознаются как формы значения (образньге или без-образные). Обращаясь к терминологии JI.C Выготского, необходимо подчеркнуть, что не «значение является превращенной формой деятельности», а индивидуальная интегральная система значений человека является превращенной формой всей системы реатизуемых человеком деягельностей (образа жизни). Предметные гипотезы генерируются как планы внутренней деятельности и осознаются как формы значения (образные или без-образные).

Учитывая, что системообразующим фактором образа мира являются индивидуальная

иерархия мотивов, следует подчеркнуть офомную роль механизмов самопорождения образа

мира в становлении побудительной и ориентировочной подструктур деятельности. Именно

многократное действование, cooi несение предметов и ситуаций во внутреннем плане (не

юльно оперативное, но и аффективное, и коммуникативное) позволяет предвидеть,

предсказать, предчувствовать (даже предлюбить или предненавидеть), предусмотреть и

учесть на всех уровггях образа жизни результаты и последствия реальной коммуникации и

практической деятельности. Механизмы самопорождения, следовательно, позволяют

приспособить практическую деятельность к постоянно изменяющимся условиям

предметного мира, многократно корректировать ее с предвидением результатов

промежуточных действий и операций. И лишь малая часть порожденных в образе мира схем

и корректировок, получая неоднократное подтверждение в схемах и результатах

коммуникации и практической деятельности, закрепляется как изменение оперантной и

других подсистем интегральной индивидуальной системы значений - образа мира. В связи с

этим, возможно, что более поздней (онтогепетически) основой механизмов интериоризации

является не копирование и сокращение структур внешней практической деятельности, а

закрепление части уже построенных в образе мира схем внутренней деятельности на основе

I РОС. HAuHu.iswibMAfl i библиотека i

реализации и результатов внешней. Классическая концепция интериоризации как усвоение бессубъектных схем внешней деятельности является неполной. В результате интериоризации происходит системная перестройка всего образа мира, необходимо затрагивающая и коммуникативную и смысловую подсистемы, то есть процесс интериоризации всегда субъектен, что проявляется как в успешности усвоения именно того, что субъективно значимо (области апперцептивное™, деятельностные функциональные подструктуры), так и в особенностях самих интериоризированных структур.

Описана модель деятельностной структуры образа мира, включающая в себя, соответственно, мотивационный и целевой слои и слой внутренних условий.

Деятелыюстный уровень можно сопоставить с ядерными образованиями (здесь лежит линия исследования зависимости образа мира от мотивационной структуры личности, социальной позиции, культуры, социальной ситуации развития), а уровни действий и операций - с поверхностными образованиями (и здесь, например, очевидна линия изучения предметного восприятия, которая соотносима с линией зависимости действий и операций от всей структуры деятельности). Мы предполагаем, что деятельностный уровень образа мира не осо ¡кается без специальной рефлексивной работы. Значения уровня деятельное ги формируются на основе обобщения опыта деятельности (деятельпостей) в целом и крайне редко поднимаются выше синкретического и комплексного уровня обобщения просто из-за недостаточности материала обобщения в обыденном опьпе. Дополнительно затрудняет осознание значений уровня деятельности их без образность, 1ак как мотивация, все1да опережая практическую деятельность, побуждает ее, и образное модальное оформление значений уровня деятельности становится, чаще всего, уже ненужным во внутреннем плане. На уровне мотивации предметная (оперантная) структура неразрывно слита с аффективной (смысловой) и коммуникативной и можег быть разъединена лишь с помощью специально органи50ванной рефлексивной работы.

Значения уровня действий составляют целевой, осознаваемый план системы значений: представление о существующем положении вещей, об их изменении, направленности действий (цель), о результате своих действий, о средствах и о самих действиях. Субъектность целевого слоя определяется влиянием ядерного (мотивационного) слоя и может осознаваться как смысл целей и задач систем действий, понимаемый в теории деятельности как соотношение между мотивацией и целеполаганием. При этом цель пе всегда прямо комплиментарна мотиву, промежуточные цели могут быть направлены на преобразование условий для выполнения основных целей (Б.И. Беспалов, 1984). Целеобразование - процесс, протекающий на всех уровнях обрам жизни (внутренний план, план коммуникации и план практической деятельности). Именно на целевом уровне

комбинаторные возможности образа мира хорошо осознаются и могут даже быть вербально описаны. Так, человек может обсуждать разные варианты практических действий по достижению целей, коммуникации и даже возможных смыслов, не приступая временно к практической деятельности, или человек можег пробовать практически различные варианты, выбирая оптимальный.

Презентация уровня действий является важнейшей в становлении и развитии образа мира. Именно в действии осуществляется активный практический контакт с миром, корректировка системы значений. А. Г. Асмолов (1996) считает, что первоначальным механизмом усвоения значений являются содействия (совместные акты действия). Образ мира строится и перестраивается не в результате, а в процессе деятельности, в действии. Осознанный образ действительности (картина мира) не сливается с переживанием и, в силу этого, может быть интерпретирован как "предстоящий" субъекту, может стать объектом мыслительной работы, анализа, помогающего осознать и проанализировать и другие (слитые с переживанием) формы значений и уровни систем значений.

Отдельные ощущения (даже выделяемые мастерами интроспекции), образы восприятия, осознанные реакции (отмеченные после реагирования, а не в момент реагирования) являются составляющими операционального уровня образа мира лишь как продукт переработки чувственной ткани сознания (как системы, а не просто совокупности перцешивных признаков). Для нас, знающих в отличие от интроспекционистов эти механизмы, это уже не ощущения, а особые группы образов, систематизированные как, например, системы сенсорных эталонов: (A.B. Запорожец, 1986).

Основная форма презентации уровня операций - ощущения, образы. И М. Сеченов (1952) особо подчеркивал роль мышечных движений в возникновении ощущений, считая, что ощущение возникает в составе приспособительного рефлекторного акта. Именно "темное мышечное чувство", "двигательные последствия" по И.М. Сеченову играют роль некой чувственной основы, на которой формируются модальные ощущения (чувствования), которые, в свою очередь, регулируют движения. Модальные ощущения презентируются в системах сенсорных эталонов и перцептивных операций (JI.A. Веш ер, 1969; A.B. Запорожец, 1986 и др), перцептивных действий, оперативных единиц восприятия, перцептивных схем (Гордеева Н.Д., Зинченко В.П, 1982; В.Д. Шадриков, 1994 и др.). Внутренние переживания, ощущения также являются уже продуктом работы сознания, то есть осознаются как внутренние именно в результате осознания существования внешнего, "предстоящего" субъекту мира.

Описана модель структуры образа мира как процесса с использованием модельного конструкта «брамфагура», пока мало употребляемого современной наукой Суть устройства

брамфатуры составляет "пронизывание" одной подсистемой другой подсистемы (их реальная неразделенность, но мыслимая разделимость). В предлагаемой модели структуры образа мира мотивапионная, целевая и ситуационная подсистемы "пронизывают" друг друга. Вынужденно прибегая к метафоре из - за неразработанности терминологии описания брамфатуры, можно сказать, что мотивационная подсистема принизывает и детерминирует целевую и ситуационную как нервная система "пронизывает" ткани организма. В свою очередь, целевая подсистема пронизывает и детерминирует ситуационную.

Для описания еще одной характеристики структуры образа мира как продукта опять воспользуемся метафорой. Представим целевую и ситуационную подсистемы образа мира как грозовое облако, принизываемое во всех направлениях множеством молний (мотивационная подсистема). Одни молнии очень интенсивны, велики и четко освещают свою область облака, другие менее интенсивны, третьи еле светятся. Сила и величина молний детерминируют ясность, освещенность соответствующих частей облака. Кроме того, само облако (субъективный опыт) может иметь прозрачные и непрозрачные, легко или трудно освещаемые участки. Аналогично этому сила, величина мотивации детерминирует направленность внимания, представленность в сознании, апперцептивно«ь фрагментов образа мира, выденяет область апперцептивности. Хорошо структурированная (в резупьтате постоянного или частого «освещения») область апперцептивности является основанием деятетьностной (по предмету) функциональной подсистемы образа мира.

Описана модель функциональной структуры обра ¡а мира, в которой функции выделяются с помощью определения двух надсистем образа мира: а) сознание как структурная надсистема; б) образ жизни как надсистема активности.

Рассмотрение функций образа мира в рамках его надсистем позволило сформулировать четвертое определение понятия «образ мира»: образ мира начнется индивидуализированной кучьтурно - исторической основой восприятия

Рассмотрение функций образа мира в рамках его надсистем позволило выделить их перечень: 1. Иерархизация деятельностей: побуждение, подкрепление, произвольность, оценка. 2. Хранение форм значений как интегральной системы значений: опознание, сличение, актуализация. 3. Предварительная генерация и комбинаторика предметных гипотез на основе предыдущего опыта и мотивации: цслеполагание, направление, ориентировочная основа деятельности, прогноз. 4. Оперативная генерация предметных гипотез на основе предварительной генерации и актуальной информации: познание, корректировка, порождение («сборка») новых форм значений. 5. Функционирование форм значений в деятельности. 6 Саморазвитие образа мира как плана внутренней деятельности субъекта на основе интериоризации новых форм значений. 7. Рефлексия: регуляция, контроль.

Рассмотрение функций образа мира и его функциональной структуры позволяет нам утверждать: в генетическом плане субъективное является вторичным, но когда мы говорим о функционировании, то субъективная мотивация (побуждение) и целеполагание являются предшествующими по отношению к любой (в том числе и деятельности восприятия, и познавательной) деятельности. Эти соображения позволяют еще раз определить (определение 5) образ мира как субъективную прогностическую модель (будущего).

Продуктивность (объяснительные возможности и эвристичность) новой модели психического явления проявляется в возможности объяснить ранее не объясненные в рамках других моделей того же явления экспериментальные данные и в возможности выявлять новые, ранее не выявленные экспериментально характеристики моделируемого психического явления. Для объяснения в рамках конструируемых моделей образа мира многочисленных не объясняемых другими моделями экспериментальных данных, в новые модели образа мира, в соответствии с указанным B.1I. Зинчснко и М.К. Мамардашвили (1977) принципом, заранее введены три детерминанты субъектности: личная история деятельностей, иерархия мотивов и образы жизни. Для иллюстрации эвристичносги построенных моделей нами выбраны для экспериментального исследования сегодня самые трудные (и поэтому самые малоизученные) аспекты психологического исследования и моделирования интегральных психических явлений - порождающие функции и динамические характеристики образа мира.

Спефицика проявлений порождающей функции образа мира, детерминированная спецификой образа жтпни, особенно ярко проявляется при анализе спонтанной проективной продукции. В качестве первого объекта такого анализа нами были избраны выполненные свободно (без инструкции, социальной желательности и пр.) рисунки учащихся старших классов на партах (см. П.8, Табл.1.) При сопоставлении основной тематики рисунков и надписей с данными об интересах и направленности подростков и юношей (И.Д. Егорычева, 1999; А.Е. Личко, 1999; B.C. Мухина, 2000; ЮГ. Ианюкова, 2001 и др) можно констатировать, что порождающая функция образа мира проявляет себя при свободном создании рисунков и надписей на партах и через классический принцип проекции (проявление мотивации, интересов), и ситуативно (продолжение, обсуждение и развитие уже имеющихся на парте диалоюв, рисунков, выраженных отношений и пр.). Интерпретируемая с помощью принципа проекции могивационная детерминанта рисунков и надписей, в целом, совпадает с описанной в психологической литературе и частично дополняет ее (большая частота рисунков технической направленности даже в гуманитарном лицее, частота определенной символики, большая частота ненормативных, негативных и агрессивных проявлений чувств).

Для частичного нивелирования недостатков проективных методов (невозможность строгой формализации и сопоставления результатов) нами была избрана и доработана для исследования порождающей функции образа мира группа проективных методов психосемантики (методы контекстной и семантической реконструкции и конструирования) как группа наиболее формализованных (по процедурам обработки) проективных методов (см. Н.П. 9 - 12, Табл. 1).

Новая характеристика порождающей функции образа мира, открывающаяся для нас в эксперименте, заключается в том, что на основе описаний одного понятия могут порождаться целые классы понятий, имеющие близкие смысловые, конструктиые или оперантные составляющие значения. В этих же экспериментах был доказана зависимость семантической реконструкции от культурной принадлежности испытуемых. Оти данные показывают уже влияние разных образов жизни и, соответственно, разных культурных контекстов на реализацию порождающей функции образа мира. Следовательно, личная история деятельностей и образы жизни субъекта являются надсистемами, задающими характеристики субъектности функционирования образа мира.

Экспериментально доказано, что реализация порождающей функции образа мира может проявляться именно в генерации (порождении) новых для испытуемых значений, причем таких, осознание которых субъективно предстает перед испытуемым как неожиданное, неизвестное. На основании этих результатов мы можем утверждать, что порождающая функция образа мира обладает определенной стохастичностью (спонтанностью, множественностью вариантов) реализации, и эта стохастичность повышается с повышением уровня абстрактности, обобщенности реконструируемого или порождаемого понятия. Возможно, что в механизме действия порождающей функции образа мира уровень абстрагированности и обобщенности значений является и характеристикой множественности их связей с другими значениями.

Для определения длительности произвольного усилия была разработана специальная методика (см. П.13, Табл. 1). Экспериментальные данные позволяют утверждать, что существует определенная ограниченная величина длительности произвольного усилия для каждого человека, то есть произвольные усилия по выделению области апперцептивности дискретны. Таким образом, область апперцептивности характеризуется не только квазипространственными, но и временными параметрами. Средняя величина длительности произвольного усилия (непрерывного произвольного выделения зоны апперцептивности) равна 2 минутам. Длительность произвольного усилия является одной из фундаментальных характеристик образа мира, образа жизни и сознания человека. Длительность произвольного усилия может быть изменена как с помощью опосредствования, так и непосредственно

путем тренировки. Никаких иных предположений о психологических механизмах дискретности выделения зоны апперцептивности, кроме авторской функциональной модели, в литературе автору обнаружить не удалось, описаны лишь соответствующие физиологические механизмы. На основе теоретического обсуждения проблемы дискретности (парадокс недизъюиктивности) психических процессов (А.Н. Костин, 2002) и диалектического принципа развития (спираль развития), мы можем предположить, что с изменением иерархического уровня организации психических процессов дискретные и недискретные процессы последовательно сменяют друг друга, например, по схеме-

дискретность 1 - недискретность1 - дискретность2 - недискретность2 -........

При изучении влияния уровня ни генсивноети предметных гипотез на успешность опознания стимула экспериментально (см. П. 14, Табл. 1) выявлено, что скорость узнавания сложного стимула значимо ниже в экспериментальной группе. После процесса релаксации с элементами медитации время узнавания сложною стимула увеличивается в 2,1 раза, легкого - в 1,8 раза. Количество гипотез по узнаванию сложного стимула в среднем равно 3,85 в экспериментальной группе, легкого стимула -1,5. Количество гипотез по узнаванию сложного стимула в контрольной группе в среднем равно 3,42 , легкого стимула -1,07. При снижении скорости генерации предметных гипотез количество испытуемых, не узнавших сложный стимул, увеличивается в 1,5 раза, количество испытуемых, не узнавших легкий стимул, увеличивается в 3 раза. Результаш являются яркими и очевидными. Они достоверно показывают, что даже при значительном увеличении времени, затраченном на узнавание, при снижении интенсивности выдвижения предметных гипотез (соответственно в 2,1 раза и в 1,8 раза) успешность опознания снижается.

Полученные в данном эксперименте результаты позволяют предположить, что еще не описанный закон влияния уровня активности субъекта на успешность узнавания стимула (и, возможно, на продуктивность других познавательных процессов) будет не линейным, а экспотенциальным со степенным коэффициентом больше единицы. К пропорциональности (чем больше активность, тем больше гипотез) добавляется характеристика интенсивности (количество гипотез/единица времени), прямо связанная с успешностью узнавания.

В Главе 7 «Разработанные методы и прикладные разработки» описаны разработанные при выполнении диссертационной работы методики, прикладные и теоретические аспекты использования разработанных моделей и положений.

Использованные в Главе 1 методы изучения развития функциональности форм значений, были доработаны и обобщенно описаны как группа методик формирования понятий для их возможно! о применения в других исследованиях.

Классификация форм развития значений (см. Главу 1) позволила конкретизировать для анализа развития форм значений введенное Л.С. Выготским понятие "зона ближайшего развития", являющееся одной из оспов концепции развивающего обучения, и наметить методику определения зоны ближайшего развишя форм значений. Общий принцип определения зоны ближайшего развития значений (понятий) заключается в том, что зоной ближайшего развития форм значений может являться лишь следующая форма одного и того же уровня или аналогичная форма следующего уровня.

Доказанное в Главах 2,4 и 6 положение о зависимости систем значений и образа мира от деятельностного контекста позволили предположить, что: для операционализации знаний, часто представленных для учащегося как разрозненный материал (отдельные учебные предмегы и даже отдельные понятия) необходима их «сборка» в целостную систему значений, объединенных целостным контекстом профессиональной деятельности. Выделены два принципа операционализации знаний как принципы деятельностной «сборки» профессиональных знаний: принцип мастерской и принцип университета. Показано, как эти принципы могут быть использованы для разработки учебного плана по специальности «Психология».

Доказанное в Главах 1, 2 и 4 о зависимости набора описываемых признаков и семантического слоя образа мира от опыта практической деятельности позволяют предположить, что: зафиксированная с помощью методик психосемангики и субъективной семан1ики специфика профессиональных описаний опытных сотрудников, отличается от специфики описаний, сделанных новичками, и должна быть транслирована последним. Описана методика трансляции семантических описаний опытных специалистов новичкам, как часть технологии по составлению ООД.

Описан алгоритм разработки специализированных семантических дифференциалов (СД) и алгоритм обработки результатов, полученных с помощью СД. Составлен специализированный семантический дифференциал «Образ жизни».

Разработаны методы выделения ассоциативных и контекстных универсалий. Проведена разработка стандартизации методов семантической реконструкции и конструирования. На основе полученных экспериментальных данных методы можно считать надежными пока лишь для реконструкции модальных понятий.

Проведенный в Главе 2 анализ проблем разработки СИИ как систем значений показал их некоторую общность с проблемами инженерно - психологического и эргономического проектирования. Эта общность позволила выделить и сформулировать 10 проблем разработки СИИ как проблем инженерной психологии и эргономики.

При обсуждении проблем моделирования много раз пришлось убедиться в необходимости иного, чем математический, не связанного с ограничениями теории вещественных чисел и законов формальной логики языка моделирования. Предпринятая в Главе 7 попытка разработки «Системики» не рассматривается автором как завершенная или удачная. Просто она «должна быть», чтобы кто - либо еще предпринял более завершенные и удачные попытки. Но даже такая начальная попытка позволила автору сформулировать следующие предположения относительно свойств системных взаимодействий:

- системные взаимодействия не обладаю г свойством транзи гивности;

- системные взаимодействия не обладают свойством «перемены мест слагаемых»;

- системные преобразования обладают свойством необратимости, которое мы назовем «свойством времени» (системные преобразования обладают свойством времени),

- гипотеза: взаимодействия систем подчиняются свойству "кольцевой транзи гивности", то есть уравновешиваются через N взаимодействий, образующих кольцо (колесо) взаимодействий. Свойство транзитивности вещественных чисел является частым случаем кольцевой транзи гивности при N = 1.

Описана предпринятая автором попытка рефлексивно описать с помощью понятий «образ мира» и «образ жизни» свою деятельность по написанию художественного текста «Хохот Шамана». Данные самонаблюдения позволили: а) проблематизировать общепринятое положение о четком осознании цели деятельности для анализа творческой деятельности (непредсказуемость результатов внутреннего диалога); б) предположить, что внутренний диалог является нормальным состоянием мыслящего творческою человека.

Глава 8 «Проблемы разработки теории сознания». Вопрос о целом при разработке модели подсистемы является неизбежным. Считая образ мира подсистемой сознания, автор не раз останавливался перед неразрешимой пока проблемой построения модели сознания. Не считая возможным обсуждать проблемы построения единой теории сознания в достаточно сложном основном тексте, мы вернулись к обсуждению этих вопросов в отдельной главе.

Описаны следующие нерешенные проблемы разработки теории сознания большинством авторов исследуется не явление, а его модели; традиционные постулаты «объек!ивного» подхода; проблема описания объекта, уровень сложности которого выше уровня сложности исследователя; ограниченные вошожности существующих языков моделирования; игнорирование экспериментального материала в существующих теориях сознания; некритичное принятие модели анатитическ01 о подхода, ограниченность категории "отражение", проблема возможности существования "чистых" свойств сознания, отказ ученых от исследования этических и телеологических вопросов; традиционная пространственно-временная модель, последовательность, детерминизм, причинно-

следственные, родо-видовые связи и логические связи.

Предложены пути решения некоторых из вышеперечисленных проблем: субъект -субъектный подход, который должен распространиться и на область естественных наук; преодоления ограничения уровня сложности исследователя путем рефлексивного описания процесса моделирования как организации мыслительной деятельности; рассмотрение в рамках методологии деятельностного подхода не самого «сознания», а «деятельности сознания» (сознательную деятельность, не как полностью осознаваемую, а как регулируемую сознанием); формирование новой моделирующей дисциплины в рамках деятельностного подхода (системика).

Предложена авторская парадигма моделирования сознания: 1.1 Активность субъекта проявляется не в «объективной», а в (частично) изменяемой собственной и совместной деятельностью реальности То есть реальность определяется (субъективно - частично) и как продукт деятельности.

1 2. Модель явления, описываемого через свои проявления, практически всегда строится как функциональная модель. Основными специфическими функциями сознания являются функции преобразования и проектирования.

1.3. Считается (О.В. Гордеева, 2002; Л С. Выготский, 1982, 1983 и др.) что человек, находясь в одном из возможных состояний сознания, не может вспомнить того опыта, который был приобретен в другом состоянии. Согласно нашему подходу возможно опосредованное "восстановление" какой - то части такого опыта, так как "сотворенная действием реальность" остается и воспринимается в другом состоянии сознания. Это позволяет исследовать и описывать сознание не как совокупность изолированных состояний сознания, а как структуру состояний со5нания, связанную в единое целое деятельнос1ью (активностью) человека.

1.4. Постулируемая в множестве современных моделей «спонтанность», «вероятно« ность», «множесгвенность» сознания (В.В. Налимов, 1989) без выявления их психологических механизмов закрывает путь к исследованию сознания (как исследовать спонтанный процесс?). Более продуктивным подходом было бы исследование комбинаторных возможностей сознания, обусловленных, например, неограниченными комбинаторными возможностями плана внутренней деятельности, плана внутренней речи, комбинаторики значений в образе мира. Такой подход вполне позволяет в рамках деятельностной методологии исследовать генезис и механизмы «спонтанности» как генезис и механизмы плана внутренней дея тсльности.

Выводы:

1. На основе анализа экспериментально выявленной динамики изменения признаков описания инструмента выдвинуто понятие «предметная гипотеза», экспериментально исследованы и описаны стадии ее функционального развития, обусловленные функциональным использованием предмета в деятельности: а) при первой встрече с объектом (предметом, ситуацией) человек строит предметную гипотезу - гипотезу о предназначении предмета, базирующуюся не только на текущем, но и на ранее приобретенном опыте, на общности чувственных и "сверхчувственных" (функциональных для деятельности) характеристик данною объекта и ранее встречающихся предметов; б) входящие в предметную гипотезу чувственные и сверхчувственные (функциональные, системные и пр.) характеристики предмета при взаимодействии с ним либо актуализируются, если они составляют содержание предметности значения, либо деактуализируются; в) при перестройке предметной I ипотезы в значение (или при развитии форм значений) их характеристики описания (уже предмета) существенно изменяются, появляются новые описания, не входившие в предметную гипотезу (не присущие менее развитым формам значений).

2 При проведении в рамках целостной модели образа мира экспериментальной проверки гипотезы о специфичности образа мира профессионала доказано существование профессиональной специфичности семантического и перцептивного слоев образа мира и профессиональной специфичности порождающей функции образа мира.

3. Разработаны с учетом новых теоретических и экспериментальных данных определения понятий «значение», «образ жизни», пять определений (по контекстам анализа) понятия «образ мира».

4. Экспериментально исследованы проявления порождающей функции образа мира. Экспериментально доказана зависимость продукции семантической реконструкции от культурной принадлежности испытуемых Эти данные показывают уже влияние разных образов жизни и, соответственно, разных культурных контекстов на реализацию порождающей функции образа мира.

5. Для изучения образа мира (интегральное психическое образование) в сопоставлении не с одной отдельно взятой деятельностью, а со всей системой реализуемых субъектом деятсльностсй разработано понятие об этой системе как об индивидуальном образе жизни субъекта, разработана трехуровневая схема описания индивидуального образа жизни.

6 Составлена схема совместного описания образа мира и образа жизни субъекта, выделены характеристики описания профессионального образа жизни. Исследованы специфические характеристики образа жизни жителей Северо-Востока России, сопостави тетьные

характеристики образа мира и образа жизни студентов и их родителей, специфические характеристики образа жизни «сезонных семей».

7. Предложена модель психологических механизмов формирования образа мира.

8. Описана модель деятельностной структуры образа мира, включающая в себя, соответственно, мотивационный и целевой слои и слой вну тренних условий. Описана модель структуры образа мира как процесса с использованием модельного конструкта «брамфатура», пока мало употребляемого современной наукой.

9. Описана модель функцт анальной структуры образа мира, в которой функции определяются с помощью определения двух надсистем образа мира- а) сознание как структурная надсистема; б) образ жизни как надсистема активности. Выделен перечень функций образа мира.

10. Для верификации разработанных моделей образа мира экспериментально проверены построенные на основе этих моделей гипотезы о проявлениях порождающей функции образа мира, длительности произвольного усилия и зависимости успешности узнавания стимула от скорости генерации предметных гипоте? в единицу времени. Обобщен и описан полученный экспериментальный материал о проявлениях порождающей функции образа мира.

11. Дорабо1аны до уровня методическою пособия и описаны разработанные при выполнении исстедования методики семантической реконструкции и конструирования, разработки специализированных семантических дифференциалов, прикладные следствия построенных теоретических классификаций и конструктов.

12. Предпринята попытка разработки новой моделирующей дисциплины (системика), свободной 01 ограничений ранее разработанных языков формализации данных.

13 Опыт рефлексии написания художественного текста показывает, что осознаваемой является только формальная часть цели (написание текста), а содержательная часть проявляется в диалоге в процессе ее написания Этот факт заставляет предположить, что при анализе творческой деятельности (и, может быть, и другой деятельности) следует учитывать, что цель, как представление о результате, не всегда направляет действия, а задает лишь континуум возможностей реализации действий.

14. Описаны проблемы разработки общей теории сознания и гезисы вариантов решения этих проблем, гезисы авторской концепции теории сознания.

Публикации автора, релевантные теме исследования Монографии и учебные пособия:

1. Концепция реформирования и развития системы образования в Магадане. Монография, (в еоавт., с Бахтиной H.H., Василевым А.К., Кузнецовым И.Ю., Леоновой O.A.). - Магадан: Кордис, 1998. - авт. 4 п.л.

2. Психология и педагогика. Учебно-методическое пособие. - Магадан: Изд. СМУ, 2001. 2 пл.

3. Методы психосемантики. Учеб. пособие для студентов вузов - М.: Аспект Пресс, 2004.

13 п.л.

4. Образ мира и образ жизни. Монография. - Магадан- Изд-во северн. междунар. ун-та, 2005. - 18,7 п.л.

Статьи в журналах и сборниках:

5. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи (в соавт. с Е.Ю. Артемьевой, гО К Стрелковым) // Мышление. Общение Опыт Межвузовский сборник. Ярославль- ЯрГУ, 1983, С. 99 - 108. - авт. 0,2 п.л.

6. ПТУ: быть или не быть (в соавт. с Н.К Баженовым, Ю.Ф. Гришаном, В.Н. Дятловым) // Общественно - педагогическое движение: поиск и решения Магадан: МОИПКПК, 1990. - С. 74 -80. - авт. 0,3 п.л.

7. Психосемантика- на пути к моделированию (в соавт. с В.Е. Сиротским) // Вестник МГУ Сер. 14. Психология. 1990. - № 4. - С. 28 - 33. - авт. 0,3 пл.

8. Структура субъективного опыта: семантический слой и другие (в соавт. с Е.Ю. Артемьевой, Ю К. Стрелковым) // Мышление и субъективный мир. - Ярославль: ЯрГУ, 1991. -С. 9- 14. - авт. 0,1 п.л.

9. Проблемы нововведений в школах // Опытно - экспериментальная работа: поиски, решения, находки (в соавт. с Мельниковой Н.М ). - Якутск: ИПКРО, 1997. - С.107 — 112. -авг. 0,3 п.л.

10. Жизненные сценарии северян и их влияние на принятие решений // Колыма. - 1997. - №4. -С 20-23.0,5 п.л.

11. Система образования коренных малочисленных народов Северо - Востока России-становление, проблемы, пути решения // От паггернализма к партнерству (строительство новых отношений народов Севера и государства) < Отв. Ред. А.Н. Пилясов. - Магадан: СВКНИИ ДВО РАН, 1998. - С. 169 - 175. 0,6 п.л.

12 Северный невро* // Университет и школа. 1999. № 1 - С. 53 - 56. 0,5 п.л. 13. Северный невроз // Альма матер, 1999. № 8. С.54 - 56. 0,5 п.л.

14 О возможностях метода семантических универсалий Е Ю. Артемьевой // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология - 2000 -N4 С. 74 - 79. 0,5 п.л.

15. Психологические основы концепции регионального образа жизни // Колыма . - 2001. - № 1.-С. 10-15. 0,7 п.л.

16. Правило временщика - бегство в невроз // Мир Севера. - 2001. - № 1. - С. 36 - 38. 0,5 н.л.

17. Структуры образа мира И Вестник Гуманитарного института МГУ (Владивосток). - 2001. -№3.~ С. 69-89. 1 пл.

18. Длительность произвольного усилия. // Вестник Северного международного университета. Вып. 1. - 2001. - С. 108 - 113. 0,4 п.л.

19.Невроз отложенной жизни // Вестник Северного международного университета. Вып. 1. -2001. - С. 113- 118.0,5 п.л.

20. Межкультурная адаптация малочисленных коренных народностей: анализ представлений о собственной жизни (в соавт. с В.Л. Соловенчук) // Ученые записки кафедры психолот ии СМУ. Вып. 1. - Магадан: Кордис, 2001. - С. 118 - 127. - авт. 0,4 п.л.

21 Различия моделирования в психологии субъективной семантики и в психосемантике // Ученые записки кафедры психолотии СМУ. Вып. 2. - Магадан. Кордис, 2002. - С. 80 - 91. 0,6 п,л.

22 Структуры и временные характеристики образа мира (в соавт. с Ю.К.Сгрелковым) // Ученые записки кафедры психолотии СМУ. Вып. 2. Магадан. Кордис, 2002. - С. 91 - 136. -авт. 1 п.л.

23. Категории «образ мира» и «образ жизни» // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 3. - Мат адан. Кордис, 2003. - С. 110 - 126. 0,7 п.л.

24. Невроз отложенной жизни (НОЖ) // Человек в экстремальных условиях: сборник статей. - 11.-Камч„ Изд-во 1СГПУ. - 2003. - С. 73 - 77. 0,5 п.л.

25. Исследование переживания дссиихроноза, вызванною авиационным перелетом со сменой часовых поясов (в соавт. с В.В. Овсянниковой) // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 4. - Магадан. Кордис, 2003. - С. 67 76 - авт. 0,4 п.л.

26.12 тезисов о проблемах теории сознания // Ученые записки кафедры исихологии СМУ. Вып. 4. - Магадан: Кордис, 2003. - С. 85 - 96. 0,5 п.л. Тезисы докладов:

27. Опыт исследования структур субъективной семантики времени // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1984. - № 4. - С. 73 - 74. 0,1 п.л.

28. Оценка субъективного переживания интервалов времени как инженерно -психоло! ическая методика (в соавт. с Ь.Ю. Артемьевой) // Проблемы инженерной психологии. Тезисы VI Всесоюзной конференции но инженерной психологии. Леиишрад: ЛГУ, 1984. - С. 9 - 10. - авт. 1 с.

29. Применение функциональной классификации форм значений для оптимизации профессионального обучения (в соавт. с Е.Ю. Артемьевой) // Социально - психологические причины активизации человеческого фактора в народном хозяйстве. Тезисы докладов Всесоюзн. научно - практич. конф. М.: МГУ, 1987. - С. 6 - 7. - авт. 1с.

30. Модель образа мира как основа проектирования диалоговой системы (соавг. с В.А. Мудрак) // Формы представления знаний и творческое мышление. Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзному семинару. 4.1. Новосибирск: СО АНСССР, 1989. - С. 12 - 13. -авт. 1с.

31. Рассмотрение вопроса о развитии систем значений в контексте работ Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева // Психологические проблемы обучения. Тезисы докладов к VII Всесоюзн. Съезду психологов СССР. М.,1989. -С.37 - 38. 0,1 п.л.

32.11сихологические аспекты адаптации человека к жизни в экстремальных зонах // Образование и международное сотрудничество. Тезисы докладов к мсждународн научно практич. конф. Магадан: Изд-во МПУ, 1993. - С. 10 11. 0,1 пл.

33. Деятельностные механизмы ментальное™ // Социально - психологические проблемы менгальности. Материалы научной конференции. Смоленск: Смоленск, пед. институт, 1993. -С. 51 -52. 0,15 п.л.

34. Образ мира. Гам же. - С. 48 - 50. 0,15 п.л.

35. Курс «Психолог ия высшей школы» для аспирантов и преподавателей педагогического университета // Международный педагогический университет- структура, управление, содержание и технологии образования. Международн научно - практач. конф. - Магадан: Изд - во МПУ, 1994. - С. 123 - 124. 0,15 п.л.

36 Содержательные задачи межуниверситетского сотрудничества // Международное сотрудничеаво и образование молодежи на Севере. Международн. научно-практич. конф. -Магадан: Изд - во МПУ, 1996. - С. 5 - 8. 0,15 п.л.

37. Функциональная структура деятельное™ как схема рефлексивной работы // Роль университетов в развитии терри юрий Северного Форума Международн. научно - практич. конф. - Магадан: Изд - во МПУ, 1996. - С. 55 - 56. 0,1 п.л.

38. Применение функционального анализа деятельности в изучении феномена экологичности (соавт. с Калитой В.В.) // там же, С. 61 - 63. - авг. 0,1 п.л.

39. Принципы профессиональной операционализации психологических знаний // Психология сегодня. Гжегодник РПО. Т.2. Вып. З.-М.' РПО, 1996. С. 186- 188.0,2 пл.

40. Длительность произвольного усилия сознания II Психология и практика. Материалы П съезда РПО. Т.4. Вып. 2. - Ярославль- ЯрГУ, МАПН, РПО, 1998. - С. 159 - 160. 0,1 п т

41. Определения понятия "образ мира" // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. - М.: МГУ, факультет психологии, 2000. - С. 17-20.0,15 пл.

42. Семантическое описание "северного невроза". - Там же. - С. 131 -134. 0,15 п.л.

43. Специфика реализации функций семьи при сезонной работе // Образование на Севере. Проблемы и перспективы. Материалы - 3-й научно - практич. копф. - Магадан: Изд-во СМУ, 2002.-С. 121 -1240,15 п.л.

44. Проблемы и подход к созданию общей теории сознания // Материалы научно - практич. конф. К 40 - летию СМУ. - Магадан: Изд-во СМУ, 2002. - С. 84 - 86. 0,15 п.л.

45. Проблемы системы образования коренных малочисленных народов С'евсро - Востока России в 2003 году // Университетский комплекс - стратегический фактор развития северною региона. Материалы научно - практ. конф. - Магадан- Изд - во СМУ, 2003. - С. 197 - 200. 0,2 п.л.

46. Неврозы отложенной жизни (НОЖ) // Человек. Власгь. Общество. Научные труды Ш Азиатско-Тихоокеанского Международного конгресса психологов 15-17 мая 2004 г. -Хабаровск- Дальневосточный центр «Психология», МАПП, 2004. - С. 234-237. 0,2 п.л.

Научно - методические рекомендации:

47. Подготовка и проведение проблемно деловых игр. Магадан: Магаданск. Обл. книжн. изд-во, 1989.- 1 п.л.

48. В помощь организаторам школьного психолого - педагогического семинара. Магадан. МОИПКПК, 1991. 0,7 п.л.

49. Концепция развития народного образования Mai аданской области (в соавт. с Гаджиевой Н.М., Грачиковым В Е., Никитиной H.H.).- Магадан: МОИПКПК, 1991. - авт. 2 п.л.

50 Обобщенная модель апробации новых учебных программ в школах Магадана и Магаданской области (в соавт. с Калитой В.В., Чариной Е.В.). - Магадан: Изд - во МПУ, 1993. - авт. 1,5 п.л.

51 Проект системы образования в нетипичных зонах. - Магадан: Изд - во МПУ, 1993. 0,5 п.л.

52. Проект организации выездных учительских бригад для работы в отдаленных районах Магаданской области и Чукотки. - Mai адан: Изд - во МПУ, 1995. 0,5 п.л.

53. Методическое пособие по самостоятельной работе студентов (в соавт. с Бариновой В.В., Леоновой O.A.). - Магадан- Изд - во МПУ, 1997. - авт. 0,7 п л

54. Проблемы системы образования коренных малочисленных народов Северо - Востока России в конце XX века. - Магадан- Кордис, 1998. 2 п.л.

%

i Подписано в печать 19.04.2005

Объем 3.25 печ.л. Тираж 100 экз. Заказ № 66 Отпечатано в ООО «Соцветие красок» 119992, г.Москва, Ленинские горы, д.1 Главное здание МГУ, к.102

If - 7 6 5 О

РНБ Русский фонд

2006i4 5628

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Серкин, Владимир Павлович, 2005 год

Введение

Глава 1. Понятие «значение». Функциональность и предметность значений 1.1. Виды значений

1.2. Экспериментальное исследование развития функциональности значений

1.3. Предметность значений

1.4. О субстанциональном статусе субъективности как основы активности

1.5. Классификация форм значений 39 Основные результаты и выводы по Главе

Глава 2. Функциональный генез систем значений

2.1. Виды систем значений

2.2. Семантические, категориальные и лексические системы значений слов

2.3. Ассоциативные и категориальные модели систем значений 49 ^ 2.4. Психологические проблемы разработки систем искусственного интеллекта (СИИ) как систем значений

2.5. Экспериментальное доказательство зависимости систем значений от деятельностного контекста

2.6. Этапы онтогенетического развития систем значений. 60 Основные результаты и выводы по Главе

Глава 3. Понятие «образ мира», модели структуры образа мира, специфика образа мира профессионала • 76 3.1. Образ мира как система значений ф 3.2. Определения понятия «образ мира»

3.3. Модели структуры образа мира

3.4. Специфика образа мира профессионала: обзор 87 Основные выводы и результаты по Главе

Глава 4. Функциональный генез образа мира в профессиональной деятельности

4.1. Экспериментальное исследование специфичности образа мира профессионала на основе модели трехслойной структуры образа мира

4.2. Деятельностные функциональные подструктуры образа мира и профессиональные функциональные подструктуры ф 4.3. Влияние профессиональной специфичности образа мира (как порождающей модели) на описание стимулов

Введение диссертации по психологии, на тему "Структура и функции образа мира в практической деятельности"

Работа является теоретико-экспериментальным исследованием системной организации образа мира человека, его структур, функций и психологических механизмов актуального генеза в различных условиях жизни и профессиональной деятельности. Работа также является моделирующей (проектировочной), так как целью является разработка новых моделей структуры и функций образа мира, позволяющих объяснить накопленные экспериментальные данные, спроектировать получение новых экспериментальных данных и, по возможности, частично проверить и предсказать их.

Актуальность

Задача описания субъективного мира является главной задачей психологической науки. В рамках решения этой задачи А.Н. Леонтьев в 1979 году начал разрабатывать категорию «образ мира» для интегрального описания совокупной системы значений человека, или, другими словами, для решения задачи моделирования субъективного мира человека в его актуальном развитии и функционировании.

С тех пор отечественными исследователями (Артемьева Е.Ю., Доценко E.JL, Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А., Петренко В.Ф., Петухов В.В., Смирнов С.Д., Стеценко А.П., Стрелков Ю.К., Шмелев А.Г. и др.) выполнены сотни работ по описанию различных аспектов образа мира. Понятие «образ мира» широко используется для описания психологического содержания профессиональной деятельности (Абдуллаева М.М., Бахтина Н.Н., Гаранина О.А., Климов Е.А., Мухина B.C., Стрелков Ю.К., Ханина И.Б., Юсупов П.Р. и др.), изданы монографии, защищены десятки кандидатских диссертаций и написаны сотни (если не тысячи) статей по описанию образа мира в разнотипных профессиях, специфики влияний на образ мира условий жизни и межкультурных различий. Задача обобщения этого огромного эмпирического материала является крайне актуальной и для разработки общепсихологической проблемы описания субъективного мира человека, и для разработки систем психологического описания профессиональной деятельности.

Но вот парадокс: при широчайшем использовании понятия (иногда термин «образ мира» используется как синоним терминов «системы репрезентации», «когнитивные карты», «установка» и т.д.) психологическая феноменология, задаваемая понятием «образ мира», прямо исследуется мало. После восьмидесятых годов была предложена только одна новая модель его структуры (Е.А. Климов «Образ мира в разнотипных профессиях», 1995), до сих пор нет ни одной удовлетворительной модели психологических механизмов формирования образа мира. Большинство авторов обходит эти вопросы молчанием, а те, кто пишет, весьма обобщенно ссылаются на принцип единства сознания и деятельности (это, конечно, верно, но принцип не есть механизм), на механизмы интериоризации, социального научения и даже на гипотезу уподобления, которую сам А.Н. Леонтьев никогда не считал механизмом формирования интегральной системы значений.

Нет прямых экспериментальных исследований характеристик образа мира или верификации его моделей. Об исследованиях образа мира как порождающего конкретные образы и значения даже и не говорится, хотя современная методология требует экспериментально исследовать не только структуру и генез психических явлений, но и их проявления и в контексте функционирования, и в контексте порождения (в данном случае, новых образов, значений, отношений, смыслов).

Многие работы, в которых используется категория «образ мира», выполнены с «логической натяжкой», то есть используются различные опросники, методики, а потом специфика полученных результатов объявляется свойствами образа мира без обоснования и соотнесения с какой - либо целостной моделью структуры образа мира. Те положения о свойствах образа мира, которые авторы работ 80-х г.г. высказывали как предположения для обсуждения, сегодняшними авторами используются без экспериментальной проверки, как доказанные, а вместо доказательств используются ссылки на известные фамилии.

Образ мира, как идеальное явление, сам из себя не формируется и не раскрывается. Соответственно, как указывают многие психологи (Артемьева Е.Ю., Климов Е.А., Ломов Б.Ф. и др.), при попытках описания структуры, функций, генеза или детерминант развития образа мира разрабатываются модельные описания типа «свойство — свойство», «свойство — структура», «структура - свойство», но из - за отсутствия интегрирующего понятийного аппарата не разрабатываются модели типа «структура - структура». Из принципа единства сознания и деятельности понятно, что для системного описания структур, динамики и генеза образа мира требуется разработка релевантного по интегральности понятия для описания актуальной активности субъекта, в процессе которой образ мира развивается и изменяется.

Одной из самых актуальных задач современного этапа исследований познавательных процессов является изучение образа мира в его подлинно активном функционировании в качестве источника познавательных гипотез на всех уровнях» (Смирнов С.Д., 1985, с. 209). Подлинно активное функционирование образа мира должно изучаться не только в лаборатории, где на функционирование оказывают влияние искусственно созданная ситуация и инструкция (без них было бы по-другому), а в процессе практической деятельности. При том не одной искусственно изолированной деятельности, а в процессе актуальной реализации всей системы деятельностей субъекта.

Несмотря на существование и широкое использование термина «иерархия мотивов», логически наталкивающего на понятие об иерархизированной системе актуально реализуемых деятельностей субъекта, понятие о такой иерархизированной системе актуально реализуемых деятельностей субъекта в отечественной психологии до сих пор не введено. Такое понятие вводится автором как понятие «образ жизни» в его психологическом наполнении. В философии, социологии и экономике образ жизни определяется через общественно - исторический и культурный уклады жизни. Совершенно очевидно, что существуют в рамках одних и тех же общественных укладов разнообразные индивидуальные образы жизни и одного и того же человека в разные периоды его жизни, и различных людей в одно и то же время. Специфичность индивидуальных образов жизни обусловлена профессиональной деятельностью (например, образ жизни профессионального охотника и образ жизни учителя), возрастом (например, образ жизни Н. в 25 лет и его же образ жизни в 70 лет), наличием детей, интересами и т.д. Это разнообразие индивидуальных образов жизни позволяет разрабатывать их развернутое психологическое описание.

Взаимовлияние индивидуального образа мира и образа жизни является психологическим механизмом их развития. Комплиментарность (соответствие) структур образа мира и образа жизни обеспечивается их адекватностью окружающим условиям жизни, а рассогласование, возможно, является психологическим механизмом различных когнитивных, личностных, операциональных и профессиональных затруднений. Актуальность работы усиливается тем фактом, что хотя постановка проблемы взаимовлияния индивидуального образа мира и образа жизни для описания субъективного мира и для психологического описания профессиональной деятельности является очевидной, систематической разработки этой проблемы до сих пор не проводилось.

В рамках опубликованных моделей образа мира остались необъясненными многие экспериментальные данные. Так двухслойные и трехслойные модели структуры образа мира не объясняют: факты аффективных искажений систем значений, субъективной инверсии событий во времени, порождение новых значений, механизмы работы установок, порождение проективной продукции, действие психологических защитных механизмов (прежде всего - избирательность восприятия), развитие профессиональной специфики образа мира, этнокультурной и региональной специфики, многочисленные экспериментальные данные о влиянии активности субъекта на процесс построения и функционирования познавательных образов. Этот перечень можно было бы продолжить, но можно и обобщить его как группу экспериментальных данных, объединенных общим признаком: не смоделировано (не заложено в основы модели) влияние субъектных характеристик. В связи с этим можно сказать, что в опубликованных моделях структуры образа мира не заложен принцип субъектности, не моделируется процесс порождения новых форм психических явлений.

Предлагаемая работа направлена на обобщение опубликованных за последние десятилетия работ по проблемам образа мира, на поиски ответов на поставленные выше вопросы, развитие опубликованных моделей структуры образа мира, развитие категории «образы жизни» и разработку новых моделей структуры образа мира для решения описанных проблем.

В качестве методологических оснований использовались принципы единства сознания и деятельности (Е.Ю. Артемьева, JI.C. Выготский, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.Н. Мясищев и др.), субъектности (C.JI. Рубинштейн и др.), системный подход (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.), культурно — историческая теория (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.), психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.А. Климов и др.), совокупность концепций и подходов многоуровневого представления сложных психических явлений и функциональных систем (Б.Г. Ананьев, Н.А. Бернштейн, Г.М. Зараковский Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и ДР-)

Разработка концепций и методических средств исследования основывалась на понятийном аппарате психологической теории деятельности, теории поэтапного формирования умственных действий, системных описаний в психологии, психосемантических исследований, описаний психологического содержания профессиональной деятельности и образа мира (Артемьева Е.Ю., Гальперин П.Я., Климов Е.А., Ломов Б.Ф., Леонтьев А.Н., Петренко В.Ф., Стрелков Ю.К., Шмелев А.Г., Щедровицкий Г.П. и др.).

Объект исследования - образ мира людей разных возрастных групп, общностей, представителей разнотипных профессий.

Предмет исследования - структура, функции и психологические механизмы функционального генеза образа мира людей разных возрастных групп, общностей, представителей разнотипных профессий.

Цель исследования - комплексное описание и разработка понятия «образ мира», моделей его структуры, функционирования и психологических механизмов актуального генеза в практической деятельности.

Основные гипотезы:

1. Интегральная система значений человека (образ мира) структурирована не логическими, не родо-видовыми, причинными или другими связями систем понятий, а всей системой реализуемых субъектом деятельностей.

2. Образ мира как интегральное психическое образование должен изучаться в сопоставлении не с одной отдельно выделенной деятельностью, а со всей системой деятельностей субъекта.

3. В процессе профессиональной или другой практической деятельности развиваются деятельностно-специфичные подсистемы образа мира, обуславливающие его целостную специфичность.

4. Новые модели структуры и функций образа мира должны разрабатываться как модели субъективно развивающейся и порождающей системы, то есть с обязательным включением описания механизмов развития субъективности образа мира и с обязательным описанием порождающей функции образа мира.

Задачи исследования:

1. Обзор и разработка проблем функционального генеза значений и систем значений в деятельности.

2. Аналитический обзор разработок по концепциям образа мира и образа жизни, концепций формирования их специфических характеристик в профессиональной и другой практической деятельности.

3. Развитие модели трехслойной структуры образа мира и экспериментальное исследование профессиональной специфичности образа мира на основе целостной структурной модели образа мира.

4. Введение психологического понятия «образ жизни» (как системы всех актуально реализуемых субъектом деятельностей). Разработка концепции систематичного психологического описания «образа жизни», моделирования структуры индивидуального образа жизни.

5. Разработка схем совместного описания индивидуального образа мира и образа жизни как схем формирования их индивидуальной специфичности, формирования профессиональной специфичности.

6. Дальнейшая систематичная разработка категории «образ мира», разработка новых моделей структуры образа мира, психологических механизмов актуального генеза образа мира в соответствии с полученными экспериментальными данными и выделенными требованиями к психологическому моделированию.

7. Экспериментальные исследования структур, функций и психологических механизмов формирования образа мира, верификация его моделей.

Достоверность результатов обеспечивалась использованием вышеописанных методологических и методических оснований, строгостью применения системы разработанных методических средств и понятий, опорой на разработанные в психологии методы организации психологического исследования и обработки полученных данных, разработкой и использованием экспертных процедур, обоснованным выбором процедур аналитической и статистической обработки данных.

Научная новизна

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в разработке на основе современных принципов системного подхода концепции, системы понятий, методов и логической структуры описания и исследования образа мира во взаимосвязи не с одной отдельно взятой деятельностью, а со всей системой актуально реализуемых субъектом деятельностей; в разработке построенных на различных основаниях (многоплановость, многоаспектность системных описаний) моделей структуры образа мира, объясняющих не объясненные ранее экспериментальные данные, в проведении серии экспериментальных исследований (см. Приложение 24, Табл. 23) свойств интегральной индивидуальной системы значений, экспериментальной верификации описанных и новых моделей образа мира и его функций.

Рассматривая вслед за А.Н. Леонтьевым образ мира как интегральную индивидуальную систему значений, автор идет дальше, анализируя образ мира в аспекте всей системы активности субъекта, что позволило выделить его побудительную и ориентировочную функции в практической деятельности. Выделение побудительной функции традиционно рассматриваемого более как когнитивная структура образа мира логически жестко следует из наличия аффективных составляющих значения, что обуславливает наличие интегральной аффективной составляющей и всей интегральной индивидуальной системы значений. Выделенные функции являются функциями образа мира как прогностической модели будущего.

Впервые прямо экспериментально доказывается на основе исследования целостной модели образа мира обусловленность специфичности образа мира профессиональной или другой практической деятельностью.

На основе полученных экспериментальных данных трехслойная модель образа мира развивается путем введения в нее двух новых модельных конструктов:

1. Модельный конструкт «области апперцептивности», отличающийся от конструкта «зоны апперцепции» В. Вундта.

2. Деятельностно-специфичная функциональная подсистема образа мира.

Рассмотрение образа мира как подсистемы сознания позволило построить модель функциональной структуры образа мира и выявить полный перечень функций образа мира: иерархизация деятельностей, хранение форм значений, предварительная генерация и комбинаторика предметных гипотез на основе предыдущего опыта и мотивации, оперативная генерация предметных гипотез на основе предварительной генерации и актуальной информации, функционирование форм значений в деятельности, саморазвитие образа мира как плана внутренней деятельности субъекта на основе интериоризации новых форм значений, рефлексия.

На основе применения схем макроструктуры деятельности А.Н. Леонтьева (1983), системно - структурного строения мыследеятельности (Щедровицкий, 1995) и схемы выделения планов деятельности (внешняя - внутренняя) разработана модель структуры образа жизни и схема совместного описания образа мира и образа жизни. Доказано, что индивидуальный образ мира детерминируется не условиями жизни и деятельности, а структурой индивидуальной активности, то есть совокупностью реализуемых в этих условиях деятельностей (образом жизни). Значительная часть профессионалов не только трудится на своем трудовом посту, но и ведет профессиональный образ жизни. Это позволяет по-новому ставить описание проблемы становления профессионала и процесса профессионализации как проблемы формирования профессиональных образов жизни самого оптанта и его близких, проблемы адаптации не только к профессиональной деятельности, коллективу, но и к профессиональному образу жизни. Для многих профессий (моряки, рыбаки, геологи, нефтяники, проводники, авиадиспетчеры, летчики, военнослужащие, дежурные врачи и т.д.) без становления профессионального образа жизни длительная профессиональная деятельность просто невозможна.

На основе выделенной системы требований к моделированию сложных психологических явлений, включающих новые обязательные требования к описанию порождающих функций психики и механизмов развития субъектности, впервые проведены:

1. Исследование специфики реализации порождающей функции образа мира. Экспериментально доказано, что реализация порождающей функции образа мира характеризуется профессиональной спецификой, обусловленной характеристиками актуального генеза образа мира в профессиональной деятельности. Такую же специфичность обуславливает и другая реализуемая субъектом практическая деятельность.

2. Описание психологических механизмов функционального генеза образа мира. Рассматривая образ мира как подсистему образа жизни (целостной системы реализуемых субъектом деятельностей), автор выделяет три источника развития и, соответственно, три типа механизмов развития образа мира: практическая деятельность, коммуникация, самопорождение.

Рассмотрение структуры интегральной системы значений как структурированной не логическими, не родовидовыми, не категориальными, не ассоциативными, не причинными и другими связями систем и групп понятий, а индивидуальной иерархией мотивов и мотивационно - целевыми связями, позволило автору построить модель деятельностной структуры образа мира, включающей в себя, соответственно, мотивационный и целевой слои образа мира и слой внутренних условий.

Анализ образа мира как процесса позволил автору построить процессуальную модель образа мира с использованием модельного конструкта «брамфатура», пока мало употребляемого современной наукой. Суть устройства брамфатуры составляет "пронизывание" одной подсистемой другой подсистемы (их реальная неразделейность, но мыслимая разделимость). В предлагаемой модели структуры образа мира мотивационная, целевая и ситуационная подсистемы "пронизывают" друг друга.

Проведена экспериментальная верификация построенных моделей путем экспериментальной проверки построенных на основе моделей гипотез о профессиональной специфике образа мира, специфике проявлений порождающей функции образа мира, обусловленной практической деятельностью; о временной дискретности выделения областей апперцептивности; о зависимости успешности опознания стимула от скорости выдвижения предметных гипотез в единицу времени.

Кроме того, в процессе эмпирического исследования и эмпирической верификации разработанных моделей образа мира впервые экспериментально получены следующие группы данных (перечислены лишь наиболее значимые):

1. Специфические особенности профессионального образа мира и образа жизни.

2. Характеристики длительности произвольного усилия (выделения области апперцептивности).

3. Проведено экспериментальное доказательство зависимости систем значений от деятельностного контекста их функционирования. Доказано, что один и тот же стимул по-разному описывается испытуемыми в разных деятельностных контекстах. Доказано, что эти описания образуют определенную жесткую систему, детерминированную деятельностным контекстом.

4. Экспериментально доказано сохранение профессиональной специфичности функционирования образа мира (семантических описаний) при переходе от оценки профессионально значимых стимулов к оценке профессионально незначимых.

5. В процессе проведения экспериментов были получены описанные в тексте, но не столь принципиально важные результаты экспериментального исследования, наблюдения и консультирования, описывающие специфику образа мира и образов жизни военнослужащих, студентов и их родителей, жителей определенных регионов, профессионалов с вахтовым и сезонным графиком работы и членов их семей, проективные и семантические описания проявления порождающей функции образа мира и др. (полный перечень экспериментальных данных см. в Таблице 24, Приложение 24).

В процессе выполнения исследования кроме вышеперечисленных разработаны следующие новые определения и модели: определение понятия «значение» и выделение его образующих; четыре определения (по контекстам анализа) понятия «образ мира»; психологическое понятие «образ жизни» как целостная система актуально реализуемых субъектом деятельностей, трехуровневая схема описания образа жизни; описание психологических механизмов функционального генеза образа мира.

Разработаны следующие методики (более полный перечень см. в описании Главы 7):

1. Группа методик исследования формирования естественных форм значений.

2. Доработан до точного (без облегчающей расчеты нормировки данных) предложенный Е.Ю. Артемьевой метод построения векторной направленности семантических описаний, что позволяет сравнивать полученные векторы семантического описания (как: скалярное произведение) и проектировать проявления порождающей функции образа мира (как векторное произведение).

3. Специализированный семантический дифференциал «Образ жизни».

4. Для определения длительности произвольного усилия была разработана специальная методика. В отличие от традиционных заданий, при выполнении которых испытуемый должен осознать прекращение своей работы и дать отчет об этом (например, нажатием на кнопку), при применении нашей методики, наоборот, объективный сигнал (стук падающего грузика) дает понять и испытуемому, и экспериментатору о невыполнении инструкции.

5. Выделены два принципа операционализации знаний как принципы деятельности ой «сборки» профессиональных знаний: принцип мастерской и принцип университета. Показано, как эти принципы используются для разработки учебного плана по специальности «Психология».

6. Описана методика трансляции семантических описаний опытных специалистов новичкам, как часть технологии по составлению ориентировочной основы деятельности (ООД).

7. Разработаны методики выделения ассоциативных и контекстных универсалий.

8. Проведена разработка и частичная стандартизация методов семантической реконструкции и конструирования.

Практическая значимость и внедрение результатов Практическая значимость работы определяется возможностью применения полученных экспериментальных данных и теоретических моделей для систематических психологических описаний специфики образа мира и деятельности субъекта, описания формирования профессиональной специфики образа мира и образа жизни, описания значительной части психологического содержания профессиональной деятельности (образа мира профессионала) для всех видов профессиональной деятельности (с единой кот\ептуальной схемой).

Весь разработанный методический материал может быть использован для решения прикладных и исследовательских проблем при решении задач, требующих описания субъективного мира человека, при решении проблем исследования образа мира и образа жизни представителей различных профессий. Постановка проблемы описания профессионального образа жизни открывает путь к целой новой области разработок психологии труда в направлении изучения профессионализации не только в аспекте освоения профессиональной деятельности, развития профессиональных качеств и личности профессионала, но и в аспекте изучения целостного образа жизни профессионала. Без развития целостного профессионального образа жизни профессиональный путь многих специалистов (моряки, геологи, военнослужащие и др.) вообще не может быть реализован.

Результаты исследования и описания специфики образа мира и образов жизни использованы при разработке концепции Закона РФ «О Северных территориях» (разделы «Система образования коренных малочисленных народов Севера», «Образование на Севере», «Социальные проблемы»), разработке концепций социальной и образовательной деятельности на территориях Магаданской области и ЧАО, Приморского края и Ярославской области, схемы описания образа мира и образа жизни использованы при решении задач психологического описания профессиональной деятельности и ее оптимизации в ходе работ с предприятиями Магаданской области и Приморского края, разработке программы тренинга профессионального самоопределения для безработных, при составлении концепции создания и при психологическом сопровождении работы Центра Народов Севера в Северном международном университете, в ходе обучения психологов - консультантов Магаданского областного центра социально - психологической помощи работе со специфичными региональными и специфичными профессиональными проблемами (профессии, в которых особенно ярко проявляется необходимость становления профессионального образа жизни, -моряки, рыбаки, старатели, «вахтовики»).

Результаты используются при чтении курсов «Введение в психологию труда и инженерную психологию», «Судебно - психологическая экспертиза», «Введение в психосемантику», «Сознание и психика», «Психологическое консультирование», «Психологический практикум» и др. в университетах Магаданской области, Приморского и Хабаровского краев.

Положения, выносимые на защиту:

1. Значения и системы значений наиболее адекватно могут быть изучены в деятельностном контексте их функционирования. Изучение вне деятельностного контекста неизбежно ведет к потере содержательных детерминант развития и функционирования. Структура интегральной системы значений человека должна соответствовать не множествам логик построения понятийных систем, не многим специфическим особенностям реализуемых деятельностей, а общей структуре любой деятельности. Интегральная система значений человека структурирована не логическими, не родовидовыми, не категориальными, не ассоциативными, не причинными и другими связями систем и групп понятий, а индивидуальной иерархией мотивов и мотивационно - целевыми связями.

2. При функционировании образа мира в нем выделяются «области апперцептивности». Содержательными детерминантами выделения областей апперцептивности являются мотивация и целеполагание (предметная для деятельности область), предыдущий опыт субъекта, антиципирующее влияние выдвигаемых предметных гипотез. Области апперцептивности не являются сплошными, как это было у В. Вундта. Антиципирующее влияние обеспечивает избирательность, дробность выделения в «сплошной» стимуляции областей апперцептивности. Области апперцептивности характеризуются не только квазипространственными, но и временными параметрами (дискретность).

3. В процессе деятельности в образе мира формируются функциональные подсистемы образа мира, что является одним из психологических механизмов функционального генеза образа мира в деятельности. Системообразующим фактором такой подсистемы является мотивация соответствующей деятельности. В профессиональной деятельности формируется функциональная профессиональная подсистема образа мира. Формирование функциональных профессиональных подсистем образа мира обуславливает специфичность образа мира профессионала.

4. Реализация порождающей функции образа мира не является однозначной, в ответ на задачу могут порождаться целые классы (семантические поля) значений. В процессе индивидуальной деятельности проявления порождающей функции образа мира могут быть детерминированы и деятельностно, и ситуативно (развитие темы, ассоциативные образы и пр.), но при анализе групповых результатов очень четко проявляется детерминирующая роль реализуемой испытуемыми деятельности. Порождаемые значения могут быть субъективно представлены испытуемому как новые, ранее неизвестные, неожиданные. Порождающая функция образа мира обладает определенной стохастичностью (спонтанностью, множественностью вариантов) реализации, и эта стохастичность повышается с повышением уровня абстрактности, обобщенности реконструируемого или порождаемого понятия.

5. Интегральные психические образования (образ мира, сознание) могут быть адекватно изучены лишь в сопоставлении не с одной отдельно выделенной деятельностью, а со всей совокупностью реализуемых субъектом деятельностей. Понятие, обозначающее всю систему реализуемых субъектом деятельностей, вводится как понятие об индивидуальном образе жизни. Необходимость введения этого понятия обусловлена также следующими соображениями: а) описание индивидуальной субъективной специфики образа мира и динамики его развития всегда будет оставаться неполным и несколько спекулятивным без описания детерминирующей его и детерминируемой им феноменологии жизни и деятельности субъекта; б) общепринятое в отечественной психологии понятие «иерархия мотивов» подразумевает существование иерархизированной целостной системы актуальных деятельностей субъекта, которые он реализует, или в которые он включен.

Образ мира и образ жизни субъекта образуют систему, в которой оба полюса взаимно детерминируют друг друга и детерминируются друг другом. Их отношения не изоморфны. В общетеоретическом плане для поиска закономерностей отображения образа мира и образа жизни друг в друга (конструкт отображения «структура - структура», пока не развитый в мировой психологии), необходимо разрабатывать концепцию интериоризации целостной системы деятельностей (а не одной деятельности).

6. Индивидуальный образ мира детерминируется не условиями жизни и деятельности, а структурой индивидуальной активности, то есть • совокупностью реализуемых в этих условиях деятельностей (образом жизни). Многие «объективно» сложные и даже экстремальные условия жизни или профессиональной деятельности трансформируются в образе мира субъекта в положительные, «помогающие», если субъект находит смысл пребывать в этих условиях.

7. Значительная часть профессионалов не только трудится на своем трудовом посту (термин в описании Е.А. Климова), но и ведет профессионально специфичный образ жизни. Этот факт выявляет не описанные в психологической литературе проблемы становления профессионала и процесса профессионализации как проблемы формирования профессиональных образов жизни самого оптанта и его близких, проблемы адаптации не только к профессиональной деятельности, коллективу, но и к профессиональному образу жизни. Для многих профессий (моряки, геологи, летчики, военнослужащие и пр.) без становления профессионального образа жизни длительная профессиональная деятельность просто невозможна.

8. Модель психического явления, кроме традиционных требований к научным моделям должна удовлетворять следующим основным требованиям к моделированию субъективного:

8.1. Модель психической деятельности должна быть субъектной, то есть субъективность, пристрастность должны не только декларироваться, но в модель должен быть заложен принцип генеза формирования субъективности, пристрастности. Характеристиками субъектности разрабатываемых моделей образа мира являются: а) личная история деятельностей субъекта (онтогенез); б) образ жизни субъекта как система актуально реализуемых деятельностей (функциональный генез); в) иерархия мотивов (системообразующий фактор образа мира).

8.2. Модель психического явления должна быть порождающей, продуктивной, то есть должны моделироваться процессы и результаты порождения новых форм психических явлений (образов, значений, действий и т.д.).

9. Образ мира является побудительной и ориентировочной подсистемой всей системы деятельностей субъекта (образа жизни). Выделяя в структуре образа жизни побудительную и ориентировочную подсистему, мы видим, что такой подсистемой является план внутренней деятельности. Определив образ мира как план внутренней деятельности, мы можем выделить три источника развития и, соответственно, три типа механизмов развития образа мира:

9.1. Практическая деятельность. Механизмами развития образа мира на основе практической деятельности служат постоянные взаимопереходы из плана внутренней деятельности в план практической деятельности и обратно, описанные в психологической литературе как механизмы интериоризации и экстериоризации. Однако данное рассмотрение позволяет нам глубже вникнуть в содержание этих механизмов.

9.2. Коммуникация. Понимание плана внутренней деятельности как базирующегося генетически на коммуникации и, соответственно, внутренней речи позволяет понять порождение комбинаторных и антиципирующих возможностей внутренней деятельности и дополнительно обосновать видение системы значений именно как плана внутренней деятельности, базирующегося изначально на речевых комбинаторных возможностях речи окружающих.

9.3. Самопорождение. Возможность субъективно свободной комбинаторики в плане внутренней деятельности ведет как к порождению новых образов (воображение), так и к возможности познания свойств предметов и их взаимодействий путем действования только во внутреннем плане, что и является третьим психологическим механизмом развития образа мира. Более поздней (онтогенетически) основой механизмов порождения плана внутренней деятельности является не только интериоризация, но и закрепление части изначально построенных в образе мира схем внутренней деятельности на основе реализации и результатов внешней.

10. Разработанные новые модели образа мира (деятельностная структура, процессуальная структура - брамфатура, функциональная структура) полностью соответствуют выделенным требованиям к модели сложного психического явления. Верификация разработанных моделей проведена путем экспериментальной проверки построенных на основе этих моделей гипотез о проявлениях порождающей функции образа мира, длительности произвольного усилия, зависимости успешности опознания стимула от скорости генерации предметных гипотез в единицу времени.

11. Экспериментальные данные позволяют утверждать, что существует определенная ограниченная величина длительности произвольного усилия для каждого человека, то есть произвольные усилия по выделению области апперцептивности дискретны. Средняя величина длительности произвольного усилия (непрерывного произвольного выделения области апперцептивности) равна 2 минутам. Длительность произвольного усилия является одной из фундаментальных характеристик образа мира, образа жизни и сознания человека. Длительность произвольного усилия может быть изменена как с помощью опосредствования, так и непосредственно путем тренировки.

12. Полученные экспериментальные результаты позволяют предположить, что успешность узнавания стимула зависит от интенсивности потока предметных гипотез (количество гипотез/период их выдвижения). Это соответствует динамике разработанной функциональной структуры образа мира. Таким образом, предложенная функциональная модель образа мира характеризуется интенсивностью потока выдвижения предметных гипотез, зависящей (согласно схеме функциональной структуры образа мира) от соотношения работы блоков мотивации, генерации, хранения и регуляции.

Апробация. Материалы настоящего диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии труда и инженерной психологии МГУ им. М.В. Ломоносова в 1999 и 2004 годах, на заседании кафедры общей психологии МГУ в 2000 году, на заседании кафедры общих проблем развития психики РГГУ в 2004 году, на заседаниях кафедры психологии Северного международного университета (1998, 2000, 2002, 2004 г.г.), на III Азиатско-Тихоокеанском Международном конгрессе психологов (май 2004 г., Хабаровск), на VII Всесоюзн. съезде психологов СССР (1989, Москва), на II и III съездах РПО (1998, 2002, Ярославль), на международных научно - практических конференциях в Магадане (1996, 1998, 2000).

По теме диссертации опубликовано 54 печатных работы общим объемом более 60 усл. п. л., в том числе две монографии, два учебно-методических пособия, 22 статьи по основным разделам диссертации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 8 глав, заключения, списка литературы, включающего 454 наименования, из них 42 на иностранных языках, 24 приложений. Представлено 24 таблицы, 5 рисунков. Объем работы составляет 356 страниц текста (12 шрифт, Times New Roman).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Выводы

1. На основе анализа экспериментально выявленной динамики изменения признаков описания инструмента выдвинуто понятие «предметная гипотеза», экспериментально исследованы и описаны стадии ее функционального развития, обусловленные функциональным использованием предмета в деятельности: а) при первой встрече с объектом (предметом, ситуацией) человек строит предметную гипотезу - гипотезу о предназначении предмета, базирующуюся не только на текущем, но и на ранее приобретенном опыте, на общности чувственных и "сверхчувственных" (функциональных для деятельности) характеристик данного объекта и ранее встречающихся предметов; б) входящие в предметную гипотезу чувственные и сверхчувственные (функциональные, системные и пр.) характеристики предмета при взаимодействии с ним либо актуализируются, если они составляют содержание предметности значения, либо деактуализируются; в) при перестройке предметной гипотезы в значение (или при развитии форм значений) их характеристики описания (уже предмета) существенно изменяются, появляются новые описания, не входившие в предметную гипотезу (не присущие менее развитым формам значений).

2. При проведении в рамках целостной модели образа мира экспериментальной проверки гипотезы о специфичности образа мира профессионала доказано существование профессиональной специфичности семантического и перцептивного слоев образа мира и профессиональной специфичности порождающей функции образа мира.

3. Разработаны с учетом новых теоретических и экспериментальных данных определения понятий «значение», «образ жизни», пять определений (по контекстам анализа) понятия «образ мира».

4. Экспериментально исследованы проявления порождающей функции образа мира. Экспериментально доказана зависимость продукции семантической реконструкции от культурной принадлежности испытуемых. Эти данные показывают уже влияние разных образов жизни и, соответственно, разных культурных контекстов на реализацию порождающей функции образа мира.

5. Для изучения образа мира (интегральное психическое образование) в сопоставлении не с одной отдельно взятой деятельностью, а со всей системой реализуемых субъектом деятельностей разработано понятие об этой системе как об индивидуальном образе жизни субъекта, разработана трехуровневая схема описания индивидуального образа жизни.

6. Составлена схема совместного описания образа мира и образа жизни субъекта, выделены характеристики описания профессионального образа жизни. Исследованы специфические характеристики образа жизни жителей Северо-Востока России, сопоставительные характеристики образа мира и образа жизни студентов и их родителей, специфические характеристики образа жизни «сезонных семей».

7. Предложена модель психологических механизмов формирования образа мира.

8. Описана модель деятельностной структуры образа мира, включающая в себя, соответственно, мотивационный и целевой слои и слой внутренних условий. Описана модель структуры образа мира как процесса с использованием модельного конструкта «брамфатура», пока мало употребляемого современной наукой.

9. Описана модель функциональной структуры образа мира, в которой функции определяются с помощью определения двух надсистем образа мира: а) сознание как структурная надсистема; б) образ лсизни как надсистема активности. Выделен перечень функций образа мира.

10. Для верификации разработанных моделей образа мира экспериментально проверены построенные на основе этих моделей гипотезы о проявлениях порождающей функции образа мира, длительности произвольного усилия и зависимости успешности узнавания стимула от скорости генерации предметных гипотез в единицу времени. Обобщен и описан полученный экспериментальный материал о проявлениях порождающей функции образа мира.

11. Доработаны до уровня методического пособия и описаны разработанные при выполнении исследования методики семантической реконструкции и конструирования, разработки специализированных семантических дифференциалов, прикладные следствия построенных теоретических классификаций и конструктов.

12. Предпринята попытка разработки новой моделирующей дисциплины (системика), свободной от ограничений ранее разработанных языков формализации данных.

13. Опьгг рефлексии написания художественного текста показывает, что осознаваемой является только формальная часть цели (написание текста), а содержательная часть проявляется в диалоге в процессе ее написания. Этот факт заставляет предположить, что при анализе творческой деятельности (и, может быть, и другой деятельности) следует учитывать, что цель, как представление о результате, не всегда направляет действия, а задает лишь континуум возможностей реализации действий.

14. Описаны проблемы разработки общей теории сознания и тезисы вариантов решения этих проблем, тезисы авторской концепции теории сознания.

Заключение

1. Накопление парадоксов и необъясненных теорией фактов является верным признаком необходимости пересмотра теории. Психологическая теория деятельности как учение о специфических формах человеческой активности в этом отношении находится в весьма выгодном положении в сравнении с другими: искренне пытаюсь вспомнить научные факты, которые не соответствуют теории деятельности, и почти не нахожу их - дискуссионными являются лишь факты неочевидной детерминированности человеческого поведения («полевое поведение», патологическое поведение, «зомбирование»). Но и эти факты можно объяснить, например, как факты не активного, а реактивного поведения. Другой ряд фактов, не признанный пока научным сообществом - предсказания будущих событий, ясновидение, многочисленные парапсихологические феномены. При работе с этим рядом фактов преимущества теории деятельности становятся еще очевиднее: если какие - либо факты из этого ряда будут признаны научными, то специфика субъектов парапсихологической деятельности проявится не в специфичности строения органов их тела, а в специфичности их образа мира и образов жизни, в специфичности строения соответствующих функциональных подсистем. Более того, сам принцип активности позволяет выстраивать новые схемы и модели проявления активности в соответствии с появлением нового экспериментального материала.' То есть потенциал теории деятельности еще далеко не исчерпан, он только начинает раскрываться. Вся критика теории деятельности может быть последовательно «снята» путем достраивания соответствующих моделей проявления активности субъекта.

И в этом проявляется «опасность тотальности». В истории психологии возможность критики научной концепции всегда являлась и возможностью построения новой научной концепции, лучше объясняющей экспериментальные данные. Чем в этом отношении является теория деятельности? Очень удачной теорией, ограничений объяснительного потенциала которой мы пока просто не видим, или слишком широкой объяснительной концепцией, объясняющей все и, следовательно, ничего конкретно?

При разработке концепций теории деятельности нужно пройти именно «по лезвию бритвы», в смысле, вкладываемом не Оккамом, а И. Ефремовым. С одной стороны, не потерять всей мощи объяснительного потенциала теории деятельности, с другой -разрабатывать конкретные модели и постоянно проверять их «практичность» для объяснения (и, возможно, разрешения) не только общих, но и вполне конкретных психологических явлений (проблем конкретной семьи, развития конкретного ребенка, профессиональной деятельности специалиста Петрова и т.д.). Именно этого принципа я старался придерживаться при построении моделей структуры образа мира и образа жизни.

2. Нерешенным (но не брошенным) вопросом остается вопрос о работе схем «значение — образ - знак», «смысл - образ - предмет» и «значение - образ - предмет». Тот факт, что и другие авторы, занимающиеся проблемами развития образа, значения, знака и предмета, не брались за обсуждение полных схем, служит весьма слабым утешением. Попытки взять за основу схему отождествления значения и образа являются малоубедительными. Для их опровержения достаточно просмотреть линии анализа генеза, структуры или функций значения и образа. Для иллюстрации здесь приведена составленная автором сравнительная таблица функций значения и образа, показывающая, что по функциям образ гораздо ближе к смыслу, чем к значению.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Серкин, Владимир Павлович, Москва

1. Абдуллаева М.М. Семантические характеристики профессиональной направленности медиков. Автореферат дисс. канд. психол, н. - М.: МГУ, 1993. - 21 с.

2. Абдуллаева М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход // Психологический журнал, 2004, том 25, № 2, с. 86-95.

3. Абраменкова В.В. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб., 2001.

4. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. - 287 с.

5. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Аллахвердов В. М. Сознание как парадокс. СПб: "Издательство ДНК", 2000. - 528 с.

7. Амосов Н.М. Искусственный интеллект. Киев: Наукова Думка, 1969. - 155 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы развития человекознания / Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 384 с.

9. Андреев Д. J1. Собрание сочинений в 3 т. Т. 2: Роза Мира. М.: Редакция журнала "Урания", 1997. - 608 с.

10. Ю.Андрианов Ю.В. Исследование и использование "зоны ближайшего развития" в советской психологии // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Ч. 1. - М.: МГУ, 1986. - С. 2-22.

11. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная функция мозга // Вопросы психологии. 1966.- № 3. с. 3 - 32.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуации и психологическая защита// Психологический журнал. № 1. 1994. -С. 18-27.

13. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. № 1. 1999. С. 6 -19.

14. Аракелов Г.Г., Стеклянникова Т.В. Использование полиграфа при отборе кадров // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2003. - № 3. - С. 33 - 43.

15. Аристотель. Метафизика. СПб.: Алетейя; Киев: Эльга, 2002. - 826 с.

16. Артемьева Е.Ю. Об описании структуры перцептивного опыта // Вестн. Моск. ун та. Сер. 14, Психология. 1977. № 2. С. 12-18.

17. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во МГУ,- 1980.- 128 с.

18. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. Автореферат дисс. . докт. психол.н. М.: 1987. - 32 с.

19. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под. Ред. И.Б. Ханиной. -М.: Наука; Смысл, 1999. 350 с.

20. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.К. Психосемантические методы описания профессии // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 127 -133.

21. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.К., Серкин В.П. Субъективная семантика и когнитивный стиль // Когнитивные стили. Тезисы научно практического семинара. Таллин: РИУУ ЭССР, 1986.-С. 201 -204.

22. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1975.-207 с.

23. Артемьева Е.Ю., Серкин В.П. Направленный сдвиг субъективной семантики как инструмент психической саморегуляции // Психическая саморегуляция. Вып. 3. М.: 1983. -С.4 - 5.

24. Артемьева Е.Ю., Серкин В.П. От субъективной семантики к семантике интеллектуальных систем // Психологическая наука и практика. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзн. научно практич. конф. Новосибирск: СО АН СССР, 1987. - С. 46.

25. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К., Серкин В.П. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи// Мышление. Общение. Опыт. Межвузовский тематический сборник. -Ярославль: Изд-во Ярославск. Ун-та, 1983. С. 99 - 108.

26. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К., Серкин В.П. Структура субъективного опыта: семантический слой и другие // Мышление и субъективный мир. Ярославль: Изд-во Ярославск. Ун-та, 1991. - С. 14 - 19.

27. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 14 - 27.

28. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ. - 1983. - С. 118 - 128.

29. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. -105 с.

30. Асмолов А.Г. Историко эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. - 1986. - № 1. - С. 18 - 40.

31. Асмолов А.Г. Историко эволюционный подход в психологии личности. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. - М.:1996а. 141 с.

32. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МО ДЭК", 19966. - 768 с.

33. Ахназаров Э.Б. Контуры эволюции. СПб: Недра, 2002. - 438 с.

34. Ахутина Т.В. J1.C. Выготский: культурно исторический и естественнонаучный подходы к интериоризации // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. - 2004. - №3. - С. 41 -56.

35. Барабанщиков А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988.-271с.

36. Барабанщиков В.А. Окуломоторное копирование как феномен зрительного восприятия // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №5. - С. 67 - 86.

37. Барабанщиков В.А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - №1. - С. 29 - 46.

38. Басилов В.Н. Избранники духов. М.: Политиздат, 1984. - 208 с.

39. Батуев А.С. Возникновение психики в дородовой период: краткий обзор современных исследований // Психологический журнал. Т.21.- 2000.- №6.- С.51 55.

40. Бахтин М.М. Проблемы творчества Достоевского. М.: Алконст, 1994.

41. Бахтина Н.Н. Психологические особенности профессиональной деятельности инспекторов оперативной инспекции рыбоохраны // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 2. Магадан: Кордис, 2002. - С. 4 - 8.

42. Бахтина Н.Н. К проблеме профессионального обучения инспекторов рыбоохраны // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 3. Магадан: Кордис, 2003. - С. 13 - 17.

43. Бахтина Н.Н. Психологические особенности профессиональной деятельности инспекторов рыбоохраны. Дисс. . канд.психол.н. На правах рукописи. М.: МГУ, 2004. -150 с.

44. Белобородов А.Г. Образ права как смысловой уровень правового сознания и его особенности у преступников. Автореферат дисс. . канд психол.н. М., 1999. - 24 с.

45. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прамеб, 1992.-384 с.

46. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб.: изд-во "Братство", 1992. - 224 с.

47. Бернштейн Н.А. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигательных актов // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 176 - 178.

48. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. М.: Институт практич. психол., Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 608 с.

49. Беспалов Б.И. Действие (психологические механизмы визуального мышления). — М.: Изд во Моск. ун - та, 1984. - 192 с.

50. Беспалов Б.И. Координаты психологического знания и психологическая методология // Ежегодник Российского психологического общества. Т.9. Вып. 2. М.: 2002. - С. 42 — 43.

51. Беспалов Б.И. О понятиях «смысловое поле» и «предметное значение» объекта в субъектно-деятельностной психологии // Теория деятельности: фундаментальная наука и социальные практика. К 100 летию А.Н. Леонтьева. - М.: 2003.

52. Бестужев Лада И.В. Ступени к семейному счастью. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.

53. Библер B.C. история философии как философия // Историко-философский ежегодник. -М.: Наука, 1989. С. 51 - 74.

54. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

55. Блинникова И.В., Сафуанова О.В. Психосемантика и процессы семантической обработки // Психология XXI века: учебник для ВУЗов / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003. -С. 268-291.

56. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

57. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов / В .А. Бодров. М.: Per Se, 2001. - 511 с.

58. Бодров В.А., Сыркин Л.Д. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - №1. - С. 78-81.

59. Большакова Л.Е. Русско эвенский разговорник. - Магадан: Кн. изд -во, 1986. - 31 с.

60. Большой энциклопедический словарь. Гл. ред. A.M. Прохоров М.: Советская энциклопедия, Санкт- Петербург: Фонд "Ленинградская галерея", 1993. - 1630с.

61. Бондарчук Н.В. Изучение психологического состояния работников артели старателей // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 4. Магадан: Кордис, 2003. - С. 8 - 12.

62. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. - 80 с.

63. Броневицкий Г.Г. Введение в военно-морскую психопедагогику. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ, 2004.- 180 с.

64. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 442 с.

65. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

66. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Самара: Самар. Дом печати, 1999,- 128 с.

67. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психологический журнал .Т.21.- 2000.- №6.- С.5 -11.

68. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. -СПб: Питер Ком, 1999. - 528 с.

69. Бурыкин А.А. Русско эвенский разговорник. - Магадан: Кн. изд - во, 1991. - 134 с.

70. Бэкон Ф. Сочинения. В 2-х т.т. М.: Мысль, 1977.

71. Васильев В.А. Стратегическое мышление в сложных областях реальности // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1. / Под ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. С. 102 - 118.

72. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

73. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №5. - С. 90 - 101.

74. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982. - 336 с.

75. Величковский Б.М. Образ мира как гетерархия систем отсчета // А.Н. Леонтьев и современная психология. Под ред. А.В. Запорожца и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - С. 155 - 165.

76. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

77. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-208 с.

78. Войскунский А.Е. Интернет новая область исследований в науке // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1. / Под общ. ред. Б.С. Братуся, А.Н. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - С. 82- 101.

79. Воловикова М.И. Микросемантический анализ как метод исследования процессов мышления // Вопросы психологии. 2003. - N 1. - С. 90 - 98.

80. Воронин А.Н. История психологии // Психология. Учебник для гуманитарных вузов./ Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб: Питер, 2001. - С.28 - 56.

81. Вундт В. Введение в психологию. М.: Космос, 1912.-152с.

82. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собр. соч. - Т.2. - М.: Педагогика, 1982.-С. 5-361.

83. Выготский Л.С. Собр. соч. Т.З. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1983.-368с.

84. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Выготский Л.С. Собр. соч. - Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 243-385.

85. Выготский Л.С. Психология искусства. -М.: Современн. гуманитар, инст-т, 2001. -209 с.

86. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М.: 1959. - С. 441 - 449.

87. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. — 332 с.

88. Ганзен В.А. Системные описания в психологии Ленинград: Изд-во Лениградск. ун-та,1984.- 176 с.

89. Гаранина О.А. К проблеме описания временных параметров образа мира профессионалов, работающих в разное время суток // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 3. Магадан: Кордис, 2003. - С. 17 - 21.

90. Гачев Г. Д. Национальные образы мира. Электронное издание. http://lib.userline.ru/bookinfo.php?id=596&page=l. -2001. -238 с.

91. Гегель Герг Вильгельм Фридрих. Энциклопедия философских наук. В 3-х т.т. М.: Мысль, 1975- 1977.

92. Геллерштейн С.Г. Психотехника // История советской психологии труда / Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носковой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983а. - С. 127 - 133.

93. Геллерштейн С.Г. Проблема переноса упражнения // История советской психологии труда / Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носковой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 19836.-С. 157- 165.

94. Гинецинский В.И. Предмет психологии. Дидактический аспект. М.: Логос, 1994. - 214 с.

95. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984.-207 с.

96. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: МГУ, 1982. -208 с.

97. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 463 с.

98. Грабовой Г.П. Прикладные структуры создающей области информации. М.: Издатель А.В. Калашников, 2004. - 32 с.

99. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. М.: Прогресс, 1970. - 270 с.

100. Грегори Р.Л. Разумный глаз. -М.: Мир, 1972. 209 с.

101. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М: Политиздат, 1987. - 286 с.

102. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991.-320 с.

103. Гримак Л.П. Информационная гипотеза // Прикладная психология. 2002. № 2. - С. 66 - 73.

104. Гроф С. Путешествие в поисках себя. М.: Изд - во Трансперсонального Института, 1994а.-342 с.

105. Гроф С. Области человеческого бессознательного: опыт исследований с помощью ЛСД. М.: МТМ, 19946. - 240 с.

106. Губарев А.Н. Технический образ в художественном творчестве резчика по кости // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 2. Магадан: Кордис, 2002. - С. 23 — 28.

107. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии. Общий психологический практикум. М.: Смысл, 1997. - 286 с.

108. Гуссерль Э. Кризис логического исследования. Картезианские размышления. Кризис европейских наук трансцендентальная феноменология. Кризис европейского человечества и философии. Философия как строгая наука. М.: ACT; Минск: Харвест, 2000. - 743 с.

109. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

110. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение. 1973. - С. 66 - 98.

111. Давыдов В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М.: Педагогика, 1983. - С. 5-22.

112. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

113. Денисова Т.Н. Отношение ко времени у лиц с сохранной и нарушенной трудоспособностью (сравнительный анализ). Автореферат дисс. . канд. психол.н. М.: МГУ, 2002. - 22 с.

114. Джемс У. Психология / Под ред. А.В. Петровского. М.:Педагогика, 1991.-367с.

115. Дормашев Ю.Б., Романов В .Я. Психология внимания. — М.: Тривола, 1995. 352 с.

116. Дорфман Л.Я., Гольберг И.М. Семантические универсалии и коды полимодального Я // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях / Отв. ред. Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. - С.9 - И.

117. Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы. Тюмень, ТОГИРРО, 1998.-202 с.

118. Доценко Е.Л. Динамика семантических кодов геометрических фигур // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. М.: Факультет психологии МГУ, 2000. - С. 85 - 87.

119. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. В.А. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - С. 101 -145.

120. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерк экзистенциальной психологии. М.: «Пер Се». - СПб.: «Иматон», 2000.

121. Дымшиц М.Н. Семантический дифференциал: полвека добросовестного заблуждения // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях /

122. Отв. ред. Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. - С.45 - 48.

123. Егорычева И. Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии, 1999, № 1.

124. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психол. журн.- 2001.- Т.22,- № 4.- С. 51-59.

125. Ефремов И. Лезвие бритвы. Н.-Новгород: Нижполиграф, 1998. - 608 с.

126. Жукова Л.А. Описание трудновербализуемых объектов и особенности их понимания // Мышление и общение в производственной деятельности. -Ярославль, 1981. С. 137 - 146.

127. Журавлев Г.Е. Системные проблемы развития математической психологии. М.: Наука, 1983.-289 с.

128. Забродин Ю.М., Потемкина О.Ф., Рубахин В.Ф. Слойно ступенчатая модель переработки информации человеком // Когнитивная психология. Материалы финско -советского симпозиума. - М.: Наука, 1986. - С. 27 - 34.

129. Залевский Г.В. Теория субъекта и фиксированные формы поведения // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - №3. - С. 32 - 36.

130. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2-х т.т. М.: Педагогика, 1986.

131. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1987. -№4. -С. 33-43.

132. Зинченко В.П. Непроизвольное запоминание. М.: Изд - во АН РСФСР, 1961. - 562 с.

133. Зинченко В.П. А.Н. Леонтьев и развитие современной психологии // Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. В 2-х т.т. Т.1. Вступительная статья. М.: Педагогика, 1983.-С. 8-16.

134. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с.

135. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Об объективном методе в психологии // Вопросы философии. 1977. - № 7. - С. 109 - 125.

136. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1983,- 165 с.

137. Знаков В.В. Психология понимания и нарративная психология // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1. / Под общ. ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002.-С. 37-44.

138. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 142 с.

139. Иванников В.А. Подходы к анализу деятельности // Традиции и перспективыдеятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под редю А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999. - С. 38 - 47.

140. Иванова Е.М. Психологическая системная профессиография. — М.: ПЕР СЭ, 2003. — 208 с.

141. Иванова Е.М. Системно деятельностный подход к психологической профессиографии. Автореферат дисс. . докт. психол.н. -М.: МГУ, 2004. — 41 с.

142. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

143. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., Питер, 2000. 512 с.

144. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов: Изд - во Саратовского ун - та, 1986. - 163 с.

145. Истомина З.М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 1978. - 119 с.

146. Каган М.С. Система и структура // Системные исследования. Ежегодник. 1983. - М.: Наука, 1983.-С. 86- 106.

147. Кадыров Р.В. Влияние боевых действий на личностные особенности профессиональных военнослужащих. Автореферат дисс. . канд. психол. наук .- М., 2005. — 23 с.

148. Калита В.В. Экологичность сознания профессионала. Дисс. . канд.психол.н. На правах рукописи. - М.: МГУ, 1996. - 184 с.

149. Калита В.В., Серкин В.П. Применение функционального анализа деятельности в изучении феномена экологичности //// Роль университетов в развитии территорий Северного Форума. Международн. Научно практич. конф. - Магадан: Изд — во МПУ, 1996. — С. 61 — 63.

150. Каптен Ю.Л. Основы медитации. Самара: Самарский дом печати, 1993. - 380 с.

151. Кастанеда К. Учение Дона Хуана. Киев: "София", Ltd., 1992. - 736 с.

152. Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии, 2000, № 4.

153. Клацки А. Память человека: структуры и процессы.-М.: Мир, 1978.-319 с.

154. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. -224 с.

155. Климов Е.А. Введение в психологию профессий М., 1998. 350 с.

156. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

157. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. М.: Прогресс, 1983. - 302 с.

158. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, практика. Ярославль: Академия Развития, 2001. - 160 с.

159. Ковалев Ю.В. Социальная идентичность и совместимость субъекта и среды // Ученые записки кафедры психологии Северного международного университета. Вып.1. / Под. Ред. В.П. Серкина. Магадан: Кордис, 2001. - С. 59 - 64.

160. Ковалев Ю.В. Этническая толерантность // Ученые записки кафедры психологии Северного международного университета. Вып. 4 / Под. Ред. В.П. Серкина. — Магадан: Кордис, 2003.-С. 50-55.

161. Ковалева Н.Г., Тукумцев Б.Г. Образ жизни как фактор адаптации к жизни на пенсии // Психология зрелости и старения. 2004. - № 2 (26). - С. 34 - 53.

162. Колпачников В.В. К проблеме психотехнического анализа психологического воздействия // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 3. — Магадан: Кордис, 2003. -С. 64-71.

163. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.

164. Кон И.С. Дружба. М.: Политиздат, 1980. - 255 с.

165. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

166. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

167. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

168. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1984.-73 с.

169. Корчагин Ю.В. Народы Севера России в двадцатом столетии: процесс преобразований в западноевропейской и североамериканской историографии. Санкт-Петербург; Петропавловск-Камчатский: изд-во Камчат. гос. пед. ин-та, 1994.

170. Костин А.Н. Парадокс недизъюнктивности психики и дискретностинейрофизиологических процессов // Психологический журнал. 2002. - Т.23. - № 5. — С. 14 — 24.

171. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 432 с.

172. Краткий словарь по социологии / Под. общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

173. Крупник Е.П., Лебедева Е.Н. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период зрелости // Психологический журнал. Т.21. 2000. - №6. - С. 12 - 22.

174. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях. Авт.канд.психол. наук. М., 2000. 25 с.

175. Лактионов А.Н. Координаты индивидуального опыта. Харьков: Бизнес Информ, 1998.-442 с.

176. Ланге Н.Н. Психический мир: Избранные психологические труды. Под ред. М.Г. Ярошевского. Академия пед. и соц. наук. Моск. психол.-соц. инт-т, М.; Воронеж, 1996. 366 с.

177. Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г., Лунева О.В. Межкультурный диалог в школе. Кн. 1, 2. М.: Изд-во РУДН, 2004.

178. Лекторский В.А., Садовский Н.В., Юдин Э.Г. Операциональная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже // Жан Пиаже. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1969. - С. 9 - 53.

179. Леонов А.А., Лебедев В.И. Психологические проблемы межпланетного полета. М.: Наука, 1975.-234 с.

180. Леонова А.Б. Функциональные состояния Дисс. . докт. психол.н., М.: МГУ, 1988. -346 с.

181. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова. М.: Наука, 1971. - С. 6 - 28.

182. Леонтьев А.А. Творческий путь Алексея Николаевича Леонтьева // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд - во Моск. ун-та, 1983. - С. 6-39.

183. Леонтьев А.А. Сознание и образ мира // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях: Материалы научн. конф. посвящ. 60 летию со дня рожд. Е.Ю. Артемьевой /Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2000. - С. 5 - 8.

184. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики, М.: Смысл, СПб.: Лань, 2003. - 287 с.

185. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. - 1979. -№2.-С. 3- 13.

186. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

187. Леонтьев А.Н. О творческом пути Л.С. Выготского // Выготский Л.С. Собр. Соч., т. 1.- М.: Педагогика, 1982.

188. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т.т. М.: Педагогика,1983.

189. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. - 511 с.

190. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. - 17 с.

191. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 1992. - 16 с.

192. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали // Психологический журнал. 1996. №5. С. 19-30.

193. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999а. - 487 с.

194. Леонтьев Д.А. Три грани смысла // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под редю А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова.-М.: Смысл, 19996.-С. 299-331.

195. Леонтьев В.В., Новикова К.А. Топонимический словарь Северо Востока СССР. Науч. ред. Г.А. Меновщиков. - Магадан: Кн. изд - во, 1989. - 456 е., 2 карт.

196. Летуновский В.В. Психология духовного бытия // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1. / Под общ. ред. Б.С. Братуся, А.Н. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. -С. 66-81.

197. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М.: Советское радио, 1973. 159 с.

198. Лефевр В.А. Космический субъект. М.: Инкварто, 1996. - 184 с.

199. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

200. Лисина М.И. Общение ребенка со взрослым как деятельность // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М.: Просвещение, 1974. - С. 3 - 23.

201. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1979.-С. 168 -294.

202. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: ЭКСМО -Пресс, 1999.

203. Логвиненко А.Д. Порождение предметного образа // Психологические исследования. Вып. 6. 1976. С. 65 70.

204. Локк Д. Сочинения. В 3-х т.т. М.: Мысль, 1985.

205. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука,1984.-444 с.

206. Ломов Б.Ф , Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. -279 с.

207. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974. -171 с.

208. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути. М.: МГУ, 1982. - 184 с.

209. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов - на - Дону: Феникс, 1998. - 416 с.

210. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга: Избранные психологические сочинения. — Факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, Российская Академия образования. М.: Акад. Проект, 2000. — 504 с.

211. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

212. Мантатов В.В. Образ. Знак. Условность. М.: Высшая школа, 1980. - 159 с.

213. Маслова О.В. Нарушения познавательной деятельности у больных шизофренией, развивающейся на фоне резидуальной церебрально — органической недостаточности. Автореферат дисс. . канд. психол. н. -М.: МГУ, 1990. 18 с.

214. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999а. - 424 с.

215. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 19996. - 479 с.

216. Маховский Я. Огненный шар. Легенды, предания и сказки эскимосов. Пер. с польского Ст. Тельнюка. Магадан: Магаданское книжное издательство, 1981. - 319 с.

217. Меновщиков Г.А. Эскимосские сказки. Магадан: Кн. изд -во, 1980. - 224 е., ил.

218. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 448 с.

219. Методы исследования межличностного восприятия: Спецпрактикум по социальной психологии / Под ред. Г.М. Андреевой, B.C. Агеева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 104 с.

220. Миллер Д.А., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения — М.: Прогресс, 1965.-238с.

221. Мильман В.Э. Цель как способ проектирования деятельности // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1986. М.: Наука, 1987. - 102 - 124.

222. Митина О.В., Петренко В.Ф. Моделирование динамики общественного сознания // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1. / Под общ. ред. Б.С. Братуся, А.Н. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - С. 236 - 257.

223. Моргун В.Ф., Ткачева Ю.Н. Проблема периодизации развития личности в психологии. -М.: МГУ, 1981.- 84 с.

224. Мудрак В.А., Серкин В.П. Модель образа мира как основа проектирования диалоговой системы II Формы представления знаний и творческое мышление. Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзному семинару. 4.1. Новосибирск: СО АНСССР, 1989. С. 12-13.

225. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. - 240 с.

226. Мунипов В.П. Вклад А.Н. Леонтьева в развитие инженерной психологии и эргономики // А.Н. Леонтьев и современная психология. Под ред. А.В. Запорожца и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - С. 88 - 96.

227. Мунипов В.П., Зинченко В.П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: Учебник. М.: Логос, 2001. - 356 с.

228. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

229. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990. - 173 с.

230. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: детство, отрочество: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Academia, 2000. - 452 с.

231. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.

232. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, 1989. - 287 с.

233. Новоселова СЛ. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

234. Номинач А.П. Восприятие и оценка социальной действительности у лиц разных национальностей. Автореферат дисс. . канд. психол.н. -М.: МГУ, 1988. — 25 с.

235. Носов Н.А. Психология виртуальных реальностей и ошибок оператора. Автореферат дисс. на соискание ученой степени докт. психол.н. М., 1994. - 44 с.

236. Носов Н.А. Идея виртуальности // Виртуальные реальности и современный мир. Под ред. Н.А. Носова. М.: Лаборатория виртуалистики, 1997. - С. 7 -32.

237. Носуленко В.Н. Психофизика восприятия естественной среды. Автореферат дисс. на соискание ученой степени докт. психол. н. М., 2004. - 45 с.

238. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1971. - 248 с.

239. Овсянникова В.В., Серкин В.П. Исследование переживания десинхроноза, вызванного авиационным перелетом со сменой часовых поясов // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 4. Магадан: Кордис, 2003. - С. 67 - 76.

240. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. проф. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1982. - 816 с.

241. Орел В.Е. Психологические основы профконсультационной работы со школьниками: Учебное пособие. Ярославль, 1990. - 84 с.

242. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

243. Орлова М.Ю. Антиномии диалогического дискурса. Владивосток: Морской государственный университет им. адм. Невельского, 2003. - 215 с.

244. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ: избранные психологические труды. -М.; Воронеж: Моск. псих.-соц. инст-т; НПО «МОДЭК», 1999. 508 с.

245. Павловский В.В. Отношение к техническим инновациям у судомехаников морского флота. Автореф. дисс. . канд. психол. н. - М: 2004. - 22 с.

246. Панюкова Ю.Г. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе (по материалам сочинений и рисунков учеников) // Вопросы психологии, 2001, № 2.

247. Петренко В.Ф. Психологическое исследование значения на словесном и образном уровне: Дис. канд. психол. наук. М., 1978,- 149 с.

248. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-177 с.

249. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.- 208с.

250. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учеб. пособие. -М: Изд-во Моск. ун-та, 1997,-400с.

251. Петренко В.Ф. Конструктивистская парадигма в психологической науке // Психологический журнал.-2002.-Т.23.-№3.- С. 113-121.

252. Петровский А.В., Абраменкова В.В., Горбатенко Т.М. и др. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

253. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Ростов - на -Дону: Феникс, 1996. - В 2-х т.т.

254. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов - на - Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

255. Петухов В.В. Психологическое описание визуальных способов решения задач. -Дисс. канд. психол. наук: 19.00.01 Утв. 78. М., 1978. - 236 с.

256. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. - 1984. - № 4. - С. 13 - 21.

257. Петухов В.В. Природа и культура. М.: Тривола, 1996. - 356 с.

258. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

259. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

260. Пископпель А.А., Вучетич Г.Г., Сергиенко С.К., Щедровицкий Л.П. Инженерная психология. М.: ИД «Касталь», 1994. - 216 с.

261. Платон. Избранные диалоги. М.: "РИПОЛ КЛАССИК", 2002. - 960 с.

262. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

263. Платонов К.К. Занимательна психология. М.: Молодая гвардия, 1986. - 233 с.

264. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С. 29 - 36.

265. Подольский А.И. Предисловие к кн.: Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.:

266. Книжный дом «Университет», 1999. С. 3 - 27.

267. Поливанова К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания // Вопросы психологии. 2004. - № 1. - С. 110 - 119.

268. Политическая экономия: Словарь / Под ред. О.И. Ожерельева и др. М.: Политиздат, 1990.-607 с.

269. Пряжников Н.С. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С. 64 - 73.

270. Психологический словарь. М.: Просвещение, 1983. - 448 с.

271. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика Пресс, 1996. - 440 с.

272. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

273. Психология. Учебник для гуманитарных вузов./ Под общ. ред. В.Н. Дружинина. -СПб: Питер, 2001.-656 с.

274. Радчикова Н.П., Репеко А.П. Структура семантической памяти: исследование динамики базисного уровня // Вопросы психологии.-2002.- №2,- С.99 109.

275. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. СПб.: Восточно - Европейский Институт Психоанализа, 1995. - 288 с.

276. Ребеко Т.А. Семантическая связь перцептивных и функциональных признаков // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях / Отв. ред. Д.А. Леонтьев. М.: Смысл. - 2000. - С. 14 - 17.

277. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд - во МГУ, 1985.-207 с.

278. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

279. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд - во АН СССР, 1973. - 328 с.

280. Рубинштейн С.Л Основы общей психологии. В 2 т. т. - М.: Педагогика, 1989.

281. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). М.: Медицина, 1970. - 215 с.

282. Русина Н.А. Семантические представления о свойствах разномодальных объектов // Вестн. Моск. ун та. Серия 14, Психология. 1982. № 3. С. 26 - 38.

283. Русина Н.А. Семантические образования в восприятии другого человека: Автореферат дисс. канд. психол. наук. М.: 1983. 21 с.

284. Русина Н.А. Семантические образования в восприятии другого человека. Дисс. . канд. психол. наук. - М., 1983. - 266 с.

285. Русский семантический словарь. М.: Наука, 1982. - 566 с.

286. Рябова В.В. реконструкция факторного семантического пространства понятия "Реклама" // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях / Отв. ред. Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. - С.67 - 70.

287. Садовский В.Н. Основание общей теории систем: логико методологический анализ. -М.: Наука, 1974. -277 с.

288. Самоненко Ю.А. Функции, содержание и дидактические условия формирования научных методологических знаний у школьников. Дисс. . докт. пед.наук. М.: МГУ, 2002. -357 с.

289. Сергиенко Е.А. Психическое развитие личности // Психология. Под. ред. В.Н. Дружинина. СПб: Питер, 2001. - С. 295 - 318.

290. Серкин В.П. Опыт исследования структур субъективной семантики времени И Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1984. - № 4. - С. 73 - 74.

291. Серкин В.П. Функциональный генез значения в практической деятельности. Диссертация кандидата психологических наук. На правах рукописи. М.: МГУ, 1988. - 141 с.

292. Серкин В.П., Сиротский В.Е. Психосемантика: на пути к моделированию // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1990. № 4. - С. 28 - 33.

293. Серкин В.П., Гаджиева Н.Н., Грачиков В.А., Никитина Н.Н. Концепция развития народного образования Магаданской области. Магадан: МОИПК ПК, 1991. — 67 с.

294. Серкин В. П. Ходите на море без цели // Восток России. 1992. - N 26. - С. 17-18.

295. Серкин В.П. Психологические аспекты адаптации человека к жизни в экстремальных зонах // Образование и международное сотрудничество. Тезисы докладов к международн. Научно практич. конф. Магадан: Изд - во МПУ, 1993. - С. 10 -26.

296. Серкин В.П. Деятельностные механизмы ментальности // Социально психологические проблемы ментальности. Материалы научной конференции. Смоленск: Смоленск, пед. институт, 1993. С. 51 - 52.

297. Серкин В.П. Образ мира. Там же. С. 48 - 50.

298. Серкин В.П. Проблема содержания образования и образ мира учащегося // Школа. Личность. Современность. Тезисы докладов межрегион. Научн. конф. Магадан: МОИПКПК, 1995. - С. 30 - 32.

299. Серкин В.П. Функциональная структура деятельности как схема рефлексивной работы

300. Роль университетов в развитии территорий Северного Форума. Международн. Научно -практич. конф. Магадан: Изд - во МПУ, 1996а. - С. 55 - 56.

301. Серкин В.П. Принципы профессиональной операционализации психологических знаний // Психология сегодня. Ежегодник РПО. Т.2. Вып. 3. М.: РПО, 19966. - С. 186 - 188.

302. Серкин В.П. Жизненные сценарии северян и их влияние на принятие решений // Колыма. 1997. - №4. - С.20 - 23.

303. Серкин В.П. Длительность произвольного усилия сознания // Психология и практика. Ежегодник РПО. Т.4. Вып. 2. Ярославль: ЯрГУ, МАПН, РПО, 19986г. - С. 159 - 160.

304. Серкин В.П. Проблемы системы образования коренных малочисленных народов Северо Востока России в конце XX века. - Магадан: Кордис, 1998в. - 36 с.

305. Серкин В.П. Северный невроз // Университет и школа. 1999. № 1.- С. 53 56.

306. Серкин В.П. Определения понятия "образ мира" // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. М.: МГУ, факультет психологии, 2000а. - С. 17 - 20.

307. Серкин В.П. Семантическое описание "северного невроза" // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. М.: МГУ, факультет психологии, 20006. - С. 131 - 134.

308. Серкин В.П. О возможностях метода семантических универсалий Е. Ю. Артемьевой // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология 2000в. - N 4. - С. 74 - 79.

309. Серкин В.П. Психологические основы разработки концепции регионального образа жизни // Колыма. 2001 а. - №1. - С. 10 - 15

310. Серкин В. П. Длительность произвольного усилия // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 1. Магадан: Кордис, 20016. - С. 108 - ИЗ.

311. Серкин В. П. Невроз отложенной жизни (НОЖ) и северный невроз // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 1. Магадан: Кордис, 2001в. - С. 113 - 118.

312. Серкин В.П. Структуры образа мира // Вестник Гуманитарного института МГУ (Владивосток). 2001г. - № 3. - С. 69 - 89.

313. Серкин В. П., Соловенчук B.JI. Межкультурная адаптация малочисленных коренных народностей: анализ представлений о собственной жизни // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 1. Магадан: Кордис, 2001. - С. 118 -127.

314. Серкин В.П. Проблемы и подход к созданию общей теории сознания // Материалынаучно практической конференции, посвященной 40 - летию Северного международного университета. - Магадан: Изд - во СМУ, 2002а. - С. 84 - 86.

315. Серкин В.П. Влияние сезонной работы на изменение функций семьи // Образование на Севере: проблемы и перспективы. III Междунар. науч.-практ.конф. Тез. докл. Магадан: Изд-во СМУ, 20026. - С. 91 - 92.

316. Серкин В.П. Категории "образ мира" и "образ жизни" // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 3. Магадан: Кордис, 2003. - С. 110 - 125.

317. Серкин В.П. Хохот Шамана. М.: Зебра Е, 2004а. - 176 с.

318. Серкин В.П. Методы психосемантики: учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Аспект Пресс, 20046. - 207 с.

319. Серкин В.П., Стрелков Ю.К. Структуры и временные характеристики образа мира // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 2. Магадан: Кордис, 2002. - С. 91 - 135.

320. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. - 645 с.

321. Сеченов И.М. Избранные произведения в 2 х т.т. - Т.1. - М.: Учпедгиз, 1952. - 771 с.

322. Сивуха С.В. Практикум по социальной психологии. Мн.: ЕГУ, 202. - 132 с.

323. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 250 е., ил.

324. Симонов П.В. Избранные труды. В 2-х т.т. М.: Наука, 2004.

325. Сколько Вам лет? (Линия жизни глазами психолога) / Под ред. А.А. Кроника. М.: Школа - Пресс, 1993. - 112 с.

326. Славнов B.C. Структурно динамические характеристики образа успешного профессионала налоговой инспекции // Психологический журнал. — 2003. - Т. 24. - №1. - С. 82 - 90.

327. Смирнов А.А. Избранные психологические труды в 2 х т.т. - М.: Педагогика, 1987.

328. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. -1981,-№2.-С. 15-29.

329. Смирнов С.Д. Понятие образа мира и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд - во МГУ, 1983. - С. 149 -155.

330. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. -М.: Изд во МГУ, 1985. - 231 с.

331. Смирнов С.Д. Образ и деятельность // Образ в регуляции деятельности. — М.: РПО, 1997.-С. 80-83.

332. Смоляк А.В. Шаман: личность, функции, мировоззрение. М.: Наука, 1991. - 280 с.

333. Современная западная философия: словарь./Сост.: Малахов B.C., Филатов В.П.-М: Политиздат, 1991. -414с.

334. Солженицын А.И. Архипелаг ГУЛАГ. Т. 1. М.: Инком НВ, 1991. - 543 с.

335. Стеценко А.П. К вопросу о психологической классификации значений // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. - 1983. - № 1. - С. 22 - 30.

336. Стеценко А.П. Психологическая структура значений и ее развитие в онтогенезе. -Дисс. канд. психол. наук: 19.00.01; Утв. 26.09.84. М., 1984. - 195 с.

337. Стеценко А.П. Понятие "образ мира" и некоторые проблемы онтогенеза сознания // Вестник МГУ. Серия 14. - Психология. - 1987. - № 3. - С. 26 - 37.

338. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: учебник для студентов вузов / Т.Г. Стефаненко. — М.: Аспект Пресс, 2004. 367 с.

339. Столин В.В. Исследование порождения зрительного пространственного образа // Восприятие и деятельность. М.: Изд - во МГУ, 1976. - С. 181 - 209.

340. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание штурманского труда в авиации. Автореферат. докт. психол. н. М.: 1992. - 32 с.

341. Стрелков Ю.К. Перцептивный мира специалиста // Образ в регуляции деятельности. — М.: РПО, 1997.-С. 84-91.

342. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда. М.: Российское психологическое общество, 1999. - 196 с.

343. Стрелков Ю.К. Временная связность образа мира // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. М.: МГУ, 2000.- С. 20 -23.

344. Стрелков. Ю.К. Временная связность образа мира // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 1. Магадан: Кордис, 2001а. - С. 127 - 156.

345. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Академия. Высшая школа, 20016. - 360 с.

346. Стрелков Ю.К. Структуры временного опыта // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 3. Магадан: Кордис, 2003а. - С. 126 -141.

347. Стрелков Ю.К. Время и теория деятельности А.Н. Леонтьева// Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 4. Магадан: Кордис, 20036. - С. 96 - 113.

348. Стрелкова Л.П., Тименцева И.М. Аффективная составляющая (страхи) в картине мира младших школьников // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях / Отв. ред. Д.А. Леонтьев. М.: Смысл. - 2000. - С. 23 - 25.

349. Субботский Е.В. Индивидуальное сознание как система реальностей // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999. - С. 125 - 160.

350. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. — М.: Изд-во Московск. Психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. — 320 с.

351. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд - во МГУ, 1984. -345 с.

352. Титченер Э.Б. Учебник психологии.Ч.1.- М.:Изд-во тов-ва "Мир", 1914. 264с.

353. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд - во МГУ, 1984. - 270 с.

354. Тульвисте П.Э. Культурно историческое развитие вербального мышления. -Автореф. дисс. докт. психол наук. - М., 1987. - 31 с.

355. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

356. Улыбина Е.В. Семантика категории врожденного в имплицитной теории личности // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях / Отв. ред. Д.А. Леонтьев. М.: Смысл. - 2000. - С. 28 - 31.

357. Уорвик Кевин. Наступление машин. М.: МАИК «Наука. Интерпериодика», 1999. -240 с.

358. Урунтаева Г.А. Индивидуально типологические особенности семантизации визуальных стимулов. Автореферат дисс. . канд. психол.наук. - М.: 1981.-21 с.

359. Успенский П.Д. Психология возможной эволюции человека. Космология возможной эволюции человека. СПб: АО "Комплект"; 1995.-160с.

360. Ушакова Т.Н. Психология речи и языка. Психолингвистика // Психология XXI века: учебник для ВУЗов / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003. - С. 353 - 396.

361. Уэно X., Кояма Т., Окамото Т., Мацуби Б., Исидзука М. Представление и использование знаний. М.: Мир, 1989. - 220 с.

362. Фейгенберг И.М. Видеть предвидеть - действовать. - М.: Знание, 1986. - 160 с.

363. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. -815с.

364. Фихтенгольц Г.М. Курс дифференциального и интегрального исчисления. В. 3 х т.т. - М.: Главная редакция физико - математической литературы, 1969 - 1970.

365. Флейвелл Дж. X. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1967. -623 с.

366. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987.-234 с.

367. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции. М.: Наука, 1989. - 456 с.

368. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

369. Фрумкина P.M. Психолингвистика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 320

370. Ханина И.Б. Семантические факторы обучающего общения: Автореф. дисс. канд., психол. наук. М.: 1986.-22 с.

371. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1./ Пер. с нем. под ред. Б.М. Величковского. М: Педагогика, 1986. -408 с.

372. Хозиев В.Б. Опосредствование в становящейся деятельности. Сургут: Сургутский государственный университет; Дефис, 2000. - 357 с.

373. Холоимов В. Возвращаясь на Родину, он заплатил дань // Магаданская правда (Пятница). № 90 -91. 14.05. 1999. С. 3.

374. Хомский Н. Язык и мышление. М.:МГУ , 1972. - 122 с.

375. Хорни К. Собрание сочинений: в 3 т. М.: Смысл, 1997.

376. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб: Издательство "Питер", 1999. - 608 с.

377. Чарина Е.В. Ролевые и межличностные компоненты взаимодействия наставника и молодого специалиста // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 4. . Магадан: Кордис, 2003.-С. 113-122.

378. Челнокова Н.Н. Изучение профессионального самоопределения у представителей различных профессиональных групп // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 4. . Магадан: Кордис, 2003. - С. 123 - 133.

379. Чеснокова А.Г. Проблема сознания у Выготского и Леонтьева // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2004. - №> 3. - С. 90 - 96.

380. Чудновский В.Е. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 3 - 14.

381. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. — 315 с.

382. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 228 с.

383. Шаламов В.Т. Колымские рассказы. Магадан: Кн. изд-во, 1989. - 365 с.

384. Шампорова И.А. Описание аналитической профессиограммы как профессиональной составляющей исследования образа мира сотрудников патрульно постовой службы // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 2. . - Магадан: Кордис, 2002. - С. 136 - 144.

385. Швайко Н. Г. Проблема описания профессиональной составляющей образа мира геолога // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 2. . Магадан: Кордис, 2002. - С. 144- 152.

386. Шмелев А.Г. Психологическое исследование субъективных систем значений : Дис. .канд. Психол. Наук. М., 1979.

387. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико -методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во Моск. Унта, 1983. - 158 с.

388. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике (тезаурус личностных черт). М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.-208 с.

389. Шмелев А.Г. Семантический код и возможности матричной психодиагностики // Вестник Моск. Ун- та. Сер. 14. Психология. №3. 1990. С.23 - 25.

390. Шмелев А.Г. Психосемантика и психодиагностика личности. Дисс. . докт. психол. наук. М.: МГУ, 1994. - 613 с.

391. Шмелев А.Г. Многослойность субъективной семантики и трудности ее "расслоения" // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях / Отв. ред. Д.А. Леонтьев. М.: Смысл. - 2000. - С. 35 - 39.

392. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь, 2002. - 480 с.

393. Шпильрейн И.Н. Трудовой метод изучения профессий // История советской психологии труда / Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носковой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 19836.-С. 133 - 138.

394. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с.

395. Щукин В.Г. О филологическом образе мира (философские заметки) // Вопросы философии. 2004. - № 10. - С. 47 - 65.

396. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная терапия. Л.: Медицина, 1989. - 192 с.

397. Элиаде Мирча. Шаманизм: архаические техники экстаза. Киев: София, 2000. — 480 с.

398. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960.-328 с.

399. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20.

400. Эриксон Э. Идентичность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

401. Этлис М.М. Психология реалистического синтеза в современном искусстве, или «эстетическая утопия» // Ученые записки кафедры психологии СМУ. Вып. 4. . Магадан: Кордис, 2003.-С. 133-151.

402. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 319 с.

403. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. М.: Наука, 1986.-261 с.

404. Юлина Н.С. Тайны сознания: альтернативные стратегии и исследования. Часть 1 //

405. Вопросы философии. 2004. - № 10.-С. 125- 136.

406. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1993. - 336 с.

407. Юнг К.Г. Значение отца в судьбе отдельного человека // Психоанализ детской сексуальности. СПб.: Союз, 1997. - С. 185 - 206.

408. Юсупов П.Р. Психологические особенности профессионального образа мира личности. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -Барнаул: Алтайский гос. университет, 2003 22 с.

409. Adler A. What life should mean to you. London: George Allen and Unwin, 1980. 300 p.

410. Bandler R., Grinder J. Refraining. Neuro-Linguisting Programming and the Transformation of Meaning. Moab, Utah: Real People Press, 1982. - 208 p.

411. Barsalow L.W., Medin D.L. Consept: static definition or context-dependent representations? // Cah. Psychol. Cognitive. 1986. - 6. Number 21. - P. 187 - 202.

412. Bedny G.Z., Karwowski W. A A functional model of the human orienting activity // Theoretical Issues in Ergonomics Science. 2004. - Vol. 5. Number 4. - P. 255 - 274.

413. Benner David G. Psycotherapy and the Spirits Quest. Grand Rapids, Michigan: Baker Books House, 1988.- 173 p.

414. Bentler H.V., La Vaie A.L. A non- verbal semantic differential // Journal of verbal Learning and verbal Behavior. 1972. - v. 11. P 491 - 496.

415. Binet A. Translated by Simmel M.L., Barnon S.B.) Mnemonic virtuosity: A study of chess players // Genetic Psycology Monographs. 1966. - 74. - P. 127 - 162.

416. Borstein M.H. On the development of color-naming in yong children: data and theory // Brain and Lang. 1985. - 26. - Number 1. - P. 72 - 93.

417. Bradley, Robert H. The home environment. In: Measuring environment across the life spane: Emerging methods and concepts. American Psychological Association: Wahington, DC, 1999, P. 31 -58.

418. Bremmer J.Y. Object tracking and search in intense : a review of data and a theoretical evaluation // Dev. Rev. 1985. - 5. - № 4.- P. 371 - 396.

419. Callanan, Mauren A.J & Sabbagh, Mark A. Labels for Objects in Conversation With Young Children: Developing Expectations About Word Meanings. Developmantal Psychology, 2004. Vol. 40, No 5, 746-763.

420. Craik K.J.W. The Nature of explanation. Cambridge at the University press, 1952. - 123 p.

421. Fraisse P. Perseption and estimation of time // Annual Review of Psychology. Vol. 35. -1984.-P. 1-36.

422. Fromm E. Escape From Freedom. New York: Avon Books, 1969. 333 p.

423. Hall, D. Geffrey & Graham, Susan A. Lexical form class information guides world-to-object mapping in preschoolers. Child Development, 1999, Vol 70 (1), 78 -91.

424. Harner Michael J. The Way of the Shaman. New York: Haiper Collins Publishes, 1990. -171 p.

425. Holmes B. The Creative Machine // New Scientist, 1996. 20 January. - P. 22 - 26.

426. Нота D., Sterling S., Trepel L. Limitations of exemplar-based generalisation and the abstration of Categorial information // J. Exp. Psychol.: Hum. Learn. Mem. 1981. - 7. - P. 418. -439.

427. Grinder J., Bandler R. The Structure of Magic. Palo Alto, California: Science and Behavior Books, Inc., 1976.- 198 p.

428. Grober E., Buchke H., Kawas C. Impaired ranking of semantic attributes in dementia //Brain and Yang. 1985. - 26. - № 2. - P. 276 - 286.

429. Kelly G. The psychology of personal constructs. New York: Norton, 1955. XVIII, 1210 p.

430. Kotnary C.R. Research methodology. Methods and Techniques. New Delhy: Published by Damodaran for Wiley Estern Limited, 1989. - 500 p.

431. Kramer D.A., Woodruft D.S. Relativistic and dialectical thought in three adult age groups. - Hum. Dep. - 1986. - 29. - № 5. - P. 280 - 290.

432. Landau B. The psychological reality of dual dual meaning representation // J. Psychology Research. 1982. - 11. - P. 47 - 62.

433. Langdon Steve J. The Native People of Alaska. Anchorage: Greatland Graphics, 1989. - 80 P

434. Leadbeater B. The revolution of relativism in adult thinking: Subjective, objective or conceptual? // Hum. Dev. 1986. - 29/ - № 5. - P. 291 - 300.

435. Medin D.L., Smith E.E. Consept and consept formation // Ann. Rev. Psychol. 1984. - 35. -P. 113-138.

436. Mervis C.B., Rosen E. Categorisation of natural object // Ann. Rev. Psychol. 1981. - 32. -P. 89-115.

437. Moscovici S. Preconditions for explanation in social representation // Europ. J. of social psychology. 2001. - Vol. 19. - N 5. - P. 407-430.

438. Munday P.C. Compound-stimulus information processing by 3 month-old infants // Genet. Psychol. 1985. - 146. - 3. - P. 357 - 365.

439. Osgood Ch. E. The nature and measurement of meaning // Psychol. Bull. 1952. Vol. 49. P. 197 -237.

440. Osgood Ch. E., Suci Z., Tannenbaum P. The measurement of meaning. Urbans Univer. Press. - 1957. -342 p.

441. Osgood Ch. E. Focus of meaning. Vol 1.: Exploration of semantic space.-Hague: Mouton.-1976,- 235 p.

442. Osgood Ch.E. Lectures on Language Performance. Charles E. Osgood. N. - J. etc. cop. — 1980.-XI.-276 p.

443. Paivio A. Imagery and verbal processes. N.Y.: Holt a.o. - 1971. - XI1. - 596 p.

444. Phinney J.S. Ethnic Identify in Adolescent and Adults: Review of Research // Psychological Bulletin. 1990. - Vol.108.- P. 499 - 514.

445. Piatt T.T., Eisenman R. Internal-external control of reinforsement time perseptive adjustment and enxiety // Journal of General Psychology. 1978. — 79. - P. 121 — 128.

446. Reilly Robert R., Levis Ernest L. Educaional Psychology. New York: Macmillan Publishing Co., Inc., 1983.-631 p.

447. Schwanenflugel P.J., Yuth M.E., Bjoklund D.F. A development trend in understanding of concept attribute importance // Child. Dev. 1987. - 57. -Number 2. - P. 421 - 430.

448. Scott R. Criminal belief irrationality: The theology of crime // J. Instr. Psychol. 2000. - N 3. -P. 1-16.

449. Tibergen G. Context and Cognition: Introduction // Cah. Psychol. Cognitive. 1986. — 6. -Number 2.-P. 105-119.

450. Zarakovsky G.M. The concept of theoretical evaluation of operators perfomance derived from activity theory // Theoretical Issues in Ergonomics Science. 2004. - Vol. 5. Number 4. - P. 313 -337.