автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние самостоятельности мышления специалиста управленческого профиля на решение многовариантных задач

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Овчинникова, Ирина Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ И ЕГО РОЛЬ В РЕШЕНИИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ

ЗАДАЧ.

§ 1.1. Психологический анализ управленческих задач.

§ 1.2. Самостоятельность мышления и его взаимосвязь с другими психическими явлениями.

§ 1.3. Мотивация самостоятельного мышления и личности субъекта труда.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЫШЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

§ 2.1. Экспериментальное исследование самостоятельности руководителей.

§ 2.2. Психологические особенности самостоятельного мышления руководителей в решении различных задач.

§ 2.3. Обоснование рекомендаций по формированию самостоятельности мышления менеджеров.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние самостоятельности мышления специалиста управленческого профиля на решение многовариантных задач"

Актуальность диссертационного исследования. Управленческая деятельность является одной из самых сложных сфер трудовой занятости человека. Эта сложность определяется характеристиками объекта управления, разнообразием решаемых задач, их комплексностью, системностью, полиде-терминированной многоуровневой природой, динамичностью, неочевидностью решений, отсутствием универсальных способов и алгоритмов нахождения оптимального решения. В силу этого невозможно определить универсальный вариант системы действий руководителя, позволяющей ему контролировать все конкретные ситуации в управленческом процессе. Иначе говоря, важнейшей особенностью управленческой деятельности является ее варьирующая сущность, в которой потенциально ценным может оказаться любой структурный элемент. Это обстоятельство требует от руководителя особых знаний, стиля мышления и мотивации, структуру и содержание которых зачастую невозможно не только сформировать извне, но и заранее определить. В этих условиях возможен один выход - самоорганизация системы профессиональной деятельности, важнейшим элементом которой является самостоятельное мышление руководителя.

Не смотря на то, что в психологической литературе термин «самостоятельное мышление» употребляется достаточно часто, глубокого анализа данной психологической категории до сих пор не проведено, не определены его механизмы и характерные черты, не ясна его роль в решении различных по уровню сложности управленческих задач и функций. Не проводилось и специальных психологических исследований, посвященных непосредственно этому предмету. Исключением является ограниченный круг работ педагогической психологии, посвященных исследованию самостоятельности когнитивной деятельности школьников (Байрамов A.B., 1968; Осницкий А.К., 1996), студентов (Ильясов И.И., Ляудис В.Я., 1989), а также работы, имеющие косвенное отношение к самостоятельности мышления специалиста и посвященные исследованию различных аспектов самоорганизации профессиональной деятельности и их взаимосвязи с ее эффективностью (Артемьева Т.И., 1988; Завалишина Д.Н., 1992; Ильин Е.П., 2000; Шадриков В.Д., 1994; Нечаев H.H., 1989 и др.), с процессами профессионального самоопределения и профессионализации (Бодров В.А., 1981, 1994; Климов Е.А., 1988; Кудрявцев Т.В., 1985; Маркова А.К., 1996; Поваренков Ю.П., 1989, 1991; Сухарев A.B., 1989 и др.).

Другой проблемой в изучении самостоятельного мышления специалиста управленческого профиля является тот факт, что само по себе такое мышление не существует как изолированный и автономный феномен. Иначе говоря, самостоятельное мышление является атрибутом лишь самостоятельной личности, что, по сути, означает его интегрированность в структуру личности специалиста, взаимосвязь и взаимообусловленность с другими психическими процессами и образованиями. В этом случае возникает вопрос о структурно-функциональных особенностях такого качества как самостоятельность управленца, роли и месте когнитивных процессов в этой структуре. Несмотря на то, что самостоятельность во многих исследованиях (Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О., 1997; Стогдилл P.M., 1974; Кричев-ский Р.Л., 1993; Хараш У.А., 1981; Шоу М.Е., 1971; Шмелев А.Г., 1993), посвященных психологическим аспектам управления, обозначена как важнейшее качество руководителя, четкого понимания того, что представляет собой данное качество не существует. Поэтому очень часто упрямство, самодурство, произвол, равнодушие, самонадеянность и другие характеристики личности руководителя могут быть восприняты как проявление его самостоятельности. Следовательно, возникает проблема определения границ «приемлемой» или подлинной самостоятельности, что представляется весьма сложным без реализации в исследовании системного подхода к данному качеству. К сожалению, и в этом направлении соответствующие изыскания представлены весьма ограниченно (Кон И.С., 1985; Осницкий А.К., 1996). Другие же исследователи рассматривают лишь отдельные компоненты самостоятельности личности: свобода воли и обретения идентичности (Фромм Э., 1959; Гольд-штейн К., 1939); развитие чувства автономии через появление навыков самоконтроля (Эриксон Э., 1950), создание нового жизненного опыта креативным «Я» (Адлер А., 1998), приобретение навыков самостоятельного манипулирования внешней средой в процессе социализации (Доллард Д., Миллер Н., 1941), роль сознания и активности личности в саморегуляции поведения (Бандура А., 1986; Роттер Дж., 1966; Конопкин O.A., 1980, 1995; Мерлин B.C., 1986; Вяткин Б.А., 1988) и др.

Кроме того, остается не изученным вопрос о соотношении самостоятельности личности вообще и самостоятельности профессиональной. Фактически вопрос заключается в том, может ли самостоятельность личности обладать парциальным характером, проявляясь в одних сферах функционирования личности и не быть таковой в других. Вследствие этого возникает проблема определения специфичности самостоятельности руководителей в управленческой деятельности, а это должно накладывать ограничения и на структурные компоненты самостоятельности управленца и, в частности, на его когнитивную сферу, в том числе и мышление.

И, наконец, процесс решения управленческих задач, принятия управленческих решений имеет определенную логику протекания, что подразумевает исследование характера проявления самостоятельности мышления руководителя на соответствующих этапах и соотнесения их с результативной стороной управленческого решения, что должно раскрыть механизмы эффективного решения управленческих задач с этих позиций.

Таким образом, самостоятельность мышления и личности руководителей в научной литературе называют важнейшими качествами эффективных руководителей в силу интеллектуального характера управленческого труда, интенсивности социальных взаимодействий в совместной трудовой деятельности, варьирующей сути управления и др. Однако исследовательская тематика, посвященная непосредственно самостоятельности мышления специалистов управленческого профиля с учетом вышеизложенных проблем, не достаточно разработана. Вышеперечисленные обстоятельства и обусловили выбор темы исследования, определили его объект, предмет, цель, основные задачи и гипотезы.

Объект исследования: мышление специалистов управленческого профиля.

Предмет исследования: самостоятельность мышления специалиста управленческого профиля и специфика его проявления в решении поливариантных задач.

Цель исследования: на основе теоретико-экспериментального исследования определить психологические характеристики самостоятельного мышления специалистов управленческого профиля и выработать рекомендации по его формированию.

Гипотеза исследования: самостоятельность мышления специалистов управленческого профиля проявляется в решении поливариантных задач.

Частные гипотезы:

1. Самостоятельное мышление взаимосвязано с другими структурными компонентами самостоятельности руководителей и является ее составной частью.

2. Самостоятельность мышления руководителей проявляется в решении поливариантных задач с процессуальной и результативной сторон.

3. В ходе профессионального обучения специалистов управленческого профиля специально подобранные методики способствуют формированию самостоятельного мышления.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы выявить психологические особенности задач управленческой деятельности, проанализировать теоретические подходы к рассмотрению самостоятельности мышления специалиста, определить его роль в самоорганизации управленческой деятельности.

2. Провести экспериментальное исследование самостоятельного мышления руководителя, описать его психологические характеристики и выявить его взаимосвязь с другими психическими явлениями.

3. Разработать и проверить эффективность рекомендаций по формированию самостоятельности мышления в профессиональном обучении управленцев.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные работы, раскрывающие основы:

- общего системного анализа и моделирования (Ананьев Б.Г., Анохин П.К., Выготский JI.C., Каган М.С., Рубинштейн C.JL, Фридман JI.M., Штоф В.А.);

- системогенеза деятельности (Асеев В.Г., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Петровский A.B., Рубинштейн С.Л., Хекхаузен X., Шадриков В.Д. и др.), профессиональной (Бодалев A.A., Деркач A.A., Климов Е.А., Карпов A.B., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Мазилов В.А., Поваренков Ю.П., Шадриков В.Д. и др.) и управленческой деятельности (Друкер П.Ф., Журавлев А.Л., Карпов A.B., Кричевский Р.Л., Кунц Г., Свенцицкий А.Л., Кнорринг В.И., Мескон М., Минцберг Г.);

- теории развития личности (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Маслоу А., Пиаже Ж., Рубинштейн С.Л., Слободчиков В.И.);

- преобразующей роли сознания и самосознания по отношению к внешнему и внутреннему миру личности, ее саморазвитию и самореализации (Абульханова К.А., Агапов B.C., Ананьев Б.Г., Зинченко В.П., Кон И.С., Мерлин B.C., Мухина B.C., Мясищев В.Н., Столин В.В., Чеснокова И.И., Шорохова Е.В.);

- когнитивной психологии (Андерсон Дж., Брушлинский A.B., Гальперин П.Я., Пиаже Ж., Стенберг Р., Тихомиров O.K., Холодная М.А., Халлперн

Д., Щедровицкий Г.П.)

Методы и методики исследования. В диссертации применялись ретроспективный анализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования, наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, тестирование, использовались методы опроса, анализа продуктов деятельности респондентов, экспертной оценки, статистического анализа эмпирических данных, содержательный анализ выявленных фактов.

Для исследования особенностей когнитивной сферы респондентов использовались: метод направленных ассоциаций, решение поливариативных задач, батарея интеллектуальных субтестов («Аналогии», «Числовые ряды», «Арифметический счет», «Вербальная память», «Пространственные преобразования», «Установление закономерностей», «Умозаключения», «Зрительная память»).

Для изучения личностных особенностей применялись методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера, адаптированная Е.Ф. Бажиным, С.А. Голынкиной и A.M. Эткиндом, опросник Т. Лири, Г. Лефоржа, Р. Сазека «Диагностика межличностных отношений», личностный опросник Р. Кетелла 16-ФЛО (105 вопросов), авторская анкета для изучения структуры самостоятельности личности управленца.

Эмпирическая база и этапы исследования. Работа над темой диссертационного исследования охватывает четырехлетний период. База и конкретное содержание исследования на различных его этапах определялись многообразием решаемых задач и многоаспектностью изучаемой проблемы. Общая численность респондентов, охваченных исследованиями, составила 244 человека, из них 92 руководителя различных уровней производственной сферы и 152 студента Надымских филиалов Тюменского государственного нефтегазового университета, Тюменского государственного университета, Московского психолого-социального института.

На первом этапе исследования (2001-2002) была изучена научная литература по проблеме исследования, произведен анализ и систематизация основных подходов к изучению самостоятельности мышления, специфики управленческой деятельности и решаемых задач, разработана теоретико-методологическая основа исследования.

На втором этапе (2002-2004) разработаны и апробированы формы и методы констатирующего эксперимента, получены основные экспериментальные данные. Результатом этого этапа стала конкретизация задач и гипотез исследования, выявление основных характеристик самостоятельного мышления специалиста управленческого профиля и специфики его проявления в решении различных задач.

На третьем этапе (2004) был разработан, спланирован и проведен формирующий эксперимент по формированию самостоятельности мышления в ходе профессионального обучения менеджеров, собраны и обработаны полученные данные.

На четвертом этапе (2004-2006) было проведено обобщение всех экспериментальных данных и результатов, формулирование теоретических выводов, определение перспектив дальнейшего исследования проблемы, написание текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самостоятельное мышление является важнейшим элементом самостоятельности руководителей, которую можно определить как профессионально важное качество, позволяющее ему строить свое поведение и деятельность относительно независимо от группового и индивидуального давления, принятых в организации когнитивных, оценочных и культурных стереотипов. Структурно самостоятельность руководителей описывается через взаимосвязанные личностно-профессиональные компоненты: регулятивный, поведенческо-характерологический, мотивационный, когнитивный, опытно-знаниевый.

2. Главными процессуальными чертами самостоятельного мышления специалистов управленческого профиля являются критичность, гибкость мышления, развитые навыки когнитивного самоконтроля, привычка вникать в смысл анализируемых фактов и явлений. Наиболее полно указанные особенности проявляются в решении поливариантных задач по содержанию близких управленческой деятельности. Это выражается в способности продуктивно отбирать релевантную информацию и анализировать исходные условия задачи, выдвигать большее количество разнообразных идей и гипотез для решения задач, рассматривать возможные решения с позиций многофакторного анализа. Данные особенности самостоятельного мышления взаимосвязаны с его результативной стороной, которая описывается через рациональность, продуманность, обоснованность, нестандартность решений поливариантных задач. Общая результативность решения поливариантных задач взаимосвязана с процессуальными особенностями самостоятельного мышления и существенно не зависит от уровня развития интеллекта руководителей.

3. Качество решения комплексных управленческих задач не связано непосредственно с выделенными параметрами самостоятельности мышления руководителей, а регулируются всей системой личностно-профессиональных компонентов самостоятельности руководителей, а также зависит от особенностей локуса контроля руководителей. Для самостоятельных руководителей характерно преобладание внутреннего локуса контроля в сфере трудовой деятельности, общении и достижениях.

4. Целенаправленная реализация в профессиональном обучении менеджеров принципов проблемности, сотрудничества, рефлексии в сочетании с методикой развернутого анализа явлений и фактов, способствует формированию процессуальных и результативных параметров мышления, свойственных самостоятельным руководителям.

Надежность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается теоретико-методологической проработанностью проблемы; четкостью методологических позиций; соблюдением принципов гуманитарного исследования; применением комплекса валидных методов и методик исследования, адекватных предмету, целям, задачам и логике диссертационной работы; сопоставлением полученных данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, их взаимным дополнением; сочетанием качественного и количественного анализа с применением математических методов обработки, репрезентативной выборкой испытуемых.

Научная новизна исследования. Выявлены основные черты самостоятельности мышления специалиста управленческого профиля, показано его место и роль в общей структуре самостоятельности руководителя. Показана взаимосвязь процессов мышления, восприятия, когнитивной саморегуляции в решении поливариантных задач управленцами с различной степенью самостоятельности, а также зависимость эффективности решения данных задач от уровня развития общего интеллекта. Выявлена специфика проявления самостоятельного мышления управленца на различных этапах процесса принятия решения. Установлено влияние самостоятельности мышления руководителя на результативность решения задач различной степени сложности. Определены основные принципы и механизмы развития самостоятельного мышления.

Теоретическая значимость. Установлен характер взаимообусловленности личностно-профессиональных компонентов в структуре самостоятельности управленца. Доказано, что самостоятельное мышление проявляется в общей структуре самостоятельности руководителя. Показано, что по мере усложнения характера решаемых управленцем задач роль самостоятельности мышления возрастает, что проявляется в более высокой продуктивности их решения, а зависимость от развития общего интеллекта руководителя уменьшается. Выявлено, что самостоятельность мышления руководителя проявляется в специфике формирования информационной основы принятия решения, количестве и качестве выдвигаемых гипотез и альтернатив в решении задач, их оценках и отборе, устойчивости к нерелевантной информации, способности прогнозировать.

Практическая значимость. Полученные в диссертационном исследовании результаты могут использоваться в качестве научной основы мониторинга управленческих процессов и понимания механизмов повышения их качества. Методика диагностики выраженности структурных компонентов самостоятельности руководителей может быть использована в отборе управленческого персонала, в прогнозировании успешности решения управленческих задач руководителями, для разработки направлений работы службой персонала предприятий по воспитанию самостоятельности руководителей. Теоретические и практические результаты диссертационной работы могут быть включены в содержание учебных дисциплин при подготовке менеджеров, психологов, при повышении квалификации педагогических работников сферы профессионального образования, а также в ходе профессионального обучения специалистов управленческого профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на международной научной конференции: «Социальная работа: личность и профессия» (Ульяновск, 2002); всероссийских конференциях: «Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России» (Москва, 2001), «Научно-методические проблемы развития общегуманитарных и естественных дисциплин в вузе» (Тверь, 2005), конференции молодых ученых (Надым, 2003); межвузовской конференции «Качество образования в северном филиале вуза: факторы и технологии» (Надым, 2003).

Материалы диссертации в разных формах обсуждались на заседаниях Ученого Совета Института инфраструктуры предпринимательства (Москва, Надым, 1999-2005), Московского института инновационных технологий (2003), Международного института эргономики и социально-экономических технологий (Тверь, 2005), Тюменского государственного нефтегазового университета (2002-2005).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы, (202 источника, в том числе 39 на иностранном языке), 9 приложений. Объем диссертации составляет 172 страницы. Работа включает 12 таблиц и 6 графиков. Материалы исследования изложены автором в 6 публикациях общим объемом 2,7 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Выводы по второй главе

1. Проведенное экспериментальное исследование самостоятельности руководителей и особенностей решения ими задач различной сложности позволили нам установить, что самостоятельное мышление характеризуется специфичными процессуальными и результативными показателями. Самостоятельное мышление является неотъемлемой частью самостоятельности руководителей.

2. Теоретические и экспериментальные результаты диссертационной работы позволили определить самостоятельность руководителя как профессионально важное качество, позволяющая управленцу строить свое поведение и деятельность относительно независимо от группового и индивидуального давления, принятых в организации когнитивных, оценочных и культурных стереотипов. Самостоятельность проявляется в саморегуляции, восприятии и интерпретации событий, принятии решения, целеполагании, определении и выработке способов достижения цели, построении взаимоотношений с другими людьми. Самостоятельность является необходимым элементом творчества, эффективной интеллектуальной и управленческой деятельности. Структурно самостоятельность руководителей описывается через взаимосвязанные личностно-профессиональные компоненты: регулятивный, поведен-ческо-характерологический, мотивационный, когнитивный, опытно-знаниевый.

3. Анализ когнитивных особенностей самостоятельных руководителей в решении различных задач показал, что в задачах, не связанных непосредственно с содержанием управленческой деятельности руководителей, самостоятельное мышление управленцев не проявляется. Однако на уровне простейших когнитивных реакций самостоятельность мышления связана с развитой произвольностью мыслительного процесса, преобладанием понятийного мышления и его гибкостью. В решении поливариантных задач, имеющих отношение к управленческой деятельности, самостоятельных руководителей характеризует более высокие способности к прогнозу, к анализу информационной основы принятия решения. Они более гибки в поиске возможных путей решения проблем, проявляют склонность к нестандартным решениям, что сказывается на более эффективном решении многовариантных задач и комплексных управленческих задач. Самостоятельные руководители и в экспериментальных условиях показывают устойчивость к внешнему давлению, склонность к отстаиванию собственной точки зрения.

4. Результативность решения задач с неопределенностью условий и множественностью решений в большей степени взаимосвязана с выделенными нами у самостоятельных руководителей процессуальными особенностями мышления, чем от уровня развития их интеллекта. Такими особенностями являются критичность, гибкость, развитые навыки когнитивного самоконтроля, привычка вникать в смысл анализируемых фактов и явлений. Названные особенности обусловливают и более внимательное отношение к воспринимаемой информации.

5. В комплексных управленческих задачах (бизнес-планирование) описанные когнитивные особенности самостоятельных руководителей не проявились в результативности решения. Однако отмечено, что более высокая интернальность связана с качеством решения подобных задач. Для самостоятельных руководителей характерно преобладание внутреннего локуса контроля в сфере трудовой деятельности, общении и достижениях. В целом, это направление анализа предполагает дополнительные исследования влияния когнитивных и личностных особенностей руководителей на выполнение ими различных управленческих функций с учетом существующей иерархии в управлении.

6. Самостоятельное мышление возможно и необходимо развивать в процессе профессионального обучения будущих управленцев. Разработанная нами методика, предполагающая освоение будущими управленцами схемы анализа различных явлений и фактов, а также предложенная реализация в их профессиональной подготовке принципов проблемности, рефлексии и сотрудничества способствует формированию самостоятельного мышления. Анализ различий в мышлении испытуемых по результатам решения поливариантных задач показал, что у респондентов экспериментальной группы после формирующего воздействия диагностируются явные отличия по сравнению с контрольной группой. Испытуемые, подвергшиеся экспериментальному воздействию, показывали особенности в решении предложенных задач, свойственные руководителям с высокой самостоятельностью. Они подходили к решению задач с позиций многофакторного анализа, предлагали больше причин и способов объяснения различных фактов и решений обсуждаемых проблем, демонстрируя черты дивергентного мышления. Респонденты данной группы лучше анализировали исходные условия задачи, чаще задавали уточняющие вопросы и продуктивнее реагировали на подсказки экспериментатора, критичнее относились к наводящим вопросам. Эти особенности и приводили испытуемых чаще к наиболее рациональным, обоснованным и нестандартным решениям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Управленческая деятельность предъявляет к человеку весьма высокие требования. И это связано с тем, что специалисту управленческого профиля приходиться решать на практике широкий спектр различных задач, которые обладают чертами неопределенности, комплексности, динамичности, системности, полидерминированности, многовариантности возможных решений. Как правило, решение таких задач не может быть эффективным в рамках застывших управленческих алгоритмов и схем нахождения решения, какими бы универсальными и эффективными они не были. Такие задачи требуют от руководителя не только каждый раз по-новому комбинировать элементы профессиональных знаний, искать новые пути и способы решения, но и самому их формулировать, на основе выявленных проблем в деятельности трудового коллектива. Эти обстоятельства придают особое значение самостоятельности мышления и личности руководителя как важнейшего фактора повышения эффективности управленческой деятельности, обладающей варьирующей сущностью, и как основам его профессиональной самоорганизации.

Характерно то, что самостоятельность нужна руководителю не только для того, чтобы он мог ставить и решать задачи управленческой деятельности без посторонней помощи, учитывая многофакторную природу социальных, производственных, технологических процессов в организации, она нужна ему и для ощущения самореализации, собственной значимости, осмысленности деятельности. В связи с этим, проблема диссертационного исследования выглядит двояко: с одной стороны самостоятельность мышления и личности руководителя - это детерминанты эффективного управления; с другой стороны, они выступают важнейшими трудовым мотиваторами.

Следует отметить также, что проблема самостоятельности мышления специалиста важна не только для управленческой деятельности. Она имеет общепрофессиональную востребованность и не ограничивается лишь когнитивными процессами. Именно поэтому исследователи в различных сферах человеческой деятельности сегодня все чаще говорят о самостоятельности личности, как о важнейшем компоненте профессионализма.

Анализ теоретических источников и проведенное эмпирическое исследование показали, что самостоятельное мышление является важнейшим элементов самостоятельности руководителей, которую можно определить как профессионально важное качество, позволяющее ему строить свое поведение и деятельность относительно независимо от группового и индивидуального давления, принятых в организации когнитивных, оценочных и культурных стереотипов.

Структурно-функциональный анализ показал, что самостоятельность руководителя включает в себя следующие взаимосвязанные личностно профессиональные компоненты: регулятивный, описывающие наличие навыков самоконтроля, саморегуляции и самоорганизации в управленческой деятельности; поведенческо-характерологический, описывающие поведение руководителя и некоторые особенности его характера в решении управленческих задач; мотивационный, характеризующий специфику трудовых мотивов руководителей; когнитивный, описывающий характер восприятия, анализа фактов и событий, принятия решений руководителем; опытно-знаниевый компонент, раскрывающий особенности профессиональной компетентности и опыта руководителей.

Самостоятельность мышления является необходимым элементом эффективной интеллектуальной и управленческой деятельности.- Для самостоятельных руководителей в большей степени характерны интринсивные мотивы трудовой деятельности. Главными чертами самостоятельного мышления руководителей являются критичность, гибкость мышления, развитые навыки когнитивного самоконтроля, привычка вникать в смысл анализируемых фактов и явлений. Наиболее полно указанные особенности проявляются в решении поливариантных задач, предполагающих вовлечение профессиональной базы знаний управленца. Это выражается в способности продуктивно отбирать релевантную информацию и анализировать исходные условия задачи, выдвигать большее количество разнообразных идей и гипотез для решения задач, рассматривать возможные решения с позиций многофакторного анализа, что, в конечном итоге, приводит к более рациональным, продуманным, обоснованным и нестандартным решениям.

Результативность решения поливариантных задач в большей степени связана с процессуальными особенностями самостоятельного мышления и существенно не зависит от уровня развития интеллекта руководителей. Однако качество решения комплексных управленческих задач регулируется не отдельными когнитивными особенностями самостоятельных руководителей, а всей системой личностно профессиональных компонентов самостоятельности руководителей, а также связано с внутренней локализацией субъективного контроля у руководителей. Для самостоятельных руководителей характерно преобладание внутреннего локуса контроля в сфере трудовой деятельности, общении и достижениях.

Поскольку самостоятельное мышление по своей природе социально, то ему можно и необходимо целенаправленно обучать. Разработанная и апробированная нами методика изучения менеджмента организации, включившая в себя освоение методологии развернутого анализа фактов, явлений, понятий, в сочетании с системной реализацией в профессиональном обучении менеджеров принципов проблемности, сотрудничества, рефлексии, позволяет формировать у будущих специалистов управленческого профиля черты мышления, свойственные самостоятельному руководителю.

Таким образом, можно утверждать, что гипотезы диссертационного исследования подтвердились, цели и задачи достигнуты, а положения, выносимые на защиту, являются обоснованными и доказанными.

Результаты диссертационного исследования могут выступать в качестве научной основы для построения тренинговой работы по повышению профессионализма руководителей, а также служить для обоснованной разработки стратегии воспитания самостоятельности специалистов, могут быть использованы в работе служб персонала для прогнозирования успешности деятельности руководителей, а также могут применяться в образовательном процессе специалистов управленческого профиля, психологов, педагогов.

В качестве перспектив дальнейших исследований можно обозначить продолжение работы над совершенствованием методики диагностики структурных компонентов самостоятельности управленца. Кроме того, в ходе проведенных экспериментов, было отмечено, что самостоятельные руководители, решая поливариантные задачи, формулировали решения, имеющие практическую направленность. При этом они демонстрировали и черты более развитого абстрактного мышления. Мы полагаем, что самостоятельных руководителей отличает не явное преобладание одного из типов мышления, а способность легко переключаться с одного на другое, что должно обеспечивать лучшую интеграцию других когнитивных процессов в решении интеллектуальных задач. Данный вопрос также требует дальнейших научных исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Овчинникова, Ирина Владимировна, Тверь

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Андерсон Д. Когнитивная психология. СПб., 2002.

3. Андреева Т.М. Социальная психология. М., 1988.

4. Андрос O.A. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности (на материале лонгитюдного исследования студентов). Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Пермь, 1994.

5. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Новгород, 1993.

6. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. М., 1999.

7. Биркенбиль М. Молитвенник для шефа. М., 1993.

8. Большаков A.C. Менеджмент. СПб., 2000.

9. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей //Вопросы психологии. 1997. №2.

10. Брушлинский A.B. Психология проблемного обучения. М., 1983.

11. Булатов В.П., Шаповалов Е.А. Наука и инженерная деятельность. Jl., 1987.

12. Венда В.Ф. Инженерная психология и синтез систем отображения информации. М., 1982.

13. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта: Эволюция, психология, информатика. М., 1990.

14. Верховин В.И. Профессиональные способности и трудовое поведение. М., 1992.

15. Верховин В.И. Социальная регуляция трудового поведения в производственной организации. М., 1991.

16. Виханский О.С. Стратегическое управление. М., 1998.

17. Вуджек Т. Тренировка ума. СПб., 1996.

18. Выготский JT.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.

19. Выготский JT.C. История развития высших психических функций. М., 1986. Т.З.

20. Выготский JI.C. Собрание сочинений. М., 1984.

21. Выготский J1.C. Сознание как проблема психологии поведения. М., 1982.

22. Вяткин Б.А. Влияние разноуровневых свойств интегральной индивидуальности на самоорганизацию деятельности в новых условиях и адаптацию к ней //Индивидуальность человека: условия проявления и развития. Пермь, 1988.

23. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. 1959. Т.1.

24. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М., 1968.

25. Гарифуллин Р. Иллюзионизм личности как новая философско-психологическая концепция. Казань, 1997.

26. Грейсон Д., О'Делл. Американский менеджмент на пороге XXI века. М., 1991.

27. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

28. Дернер Д. Логика неудачи. М., 1997.

29. Джуэлл J1. Индустриально-организационная психология. СПб., 2001.

30. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов, 1989.

31. Друкер П.Ф. Эффективный управляющий. М., 1998.

32. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1975.

33. Ерина С.И. Ролевой конфликт в деятельности руководителя первичного производственного коллектива. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. JL, 1982.

34. Ермолаев 0.10. Математическая статистика для психологов. М., 2003.

35. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии. М., 1992.

36. Занюк С. Психология мотивации. К., 2001.

37. Игнатьева A.B., Максимцов М.М. Исследование систем управления. М., 2000.

38. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

39. Имаи М. Кайдзен: Ключ к успеху японских компаний. М., 2005.

40. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

41. Кандыбович JI.B. Рефлексивный практикум как средство становления профессионального самосознания молодого учителя. М., 1997.

42. Канеман Д., Словик П., Тверски А. Принятие решений в неопределенности: Правила и переубеждения. Харьков, 2005.

43. Карпов A.B. Метакогнитивные и метарегулятивные процессы организации деятельности //Ярославский психологический вестник. Выпуск 12. Москва-Ярославль, 2004.

44. Карпов A.B. Метасистемный подход как методология изучения функциональных закономерностей психики //Ярославский психологический вестник. Выпуск 15. Москва-Ярославль, 2005.

45. Карпов A.B. Психологический анализ деятельности педагога как методологическая основа исследования педагогического мышления //Психология профессионального педагогического мышления /Под ред. М.М. Кашапова. М., 2003.

46. Карпов A.B. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности. Ярославль, 1985.

47. Карпов A.B. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль, 1988;

48. Карпов A.B. Психология менеджмента. М., 2004.

49. Карпов A.B. Психология принятия управленческих решений. М., 1998.

50. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М., 2004.

51. Карпов A.B. Регулятивный и когнитивный аспекты исследования психического обеспечения деятельности //Практическое мышление: функционирование и развитие. М., 1989.

52. Карпов A.B. Рефлексивность как детерминанта индивидуального стиля метакогни-тивной организации личности //Ярославский психологический вестник. Выпуск 10. Москва-Ярославль, 2003.

53. Карпов A.B. Рефлексивные функции в метакогнитивной организации личности //Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования /Под общ. ред. A.B. Карпова, И.Н. Семенова. Москва-Ярославль, 2004.

54. Карпов A.B. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности. Диссертация доктора психологических наук. М., 1992.

55. Карпов A.B., Скитяева И.М. Понятия метакогнитивных и интегральных процессов как концепты психологической теории принятия решений //Психологические проблемы принятия решения. Выпуск 2. Ярославль, 2002.

56. Карташова JT.B. Управление человеческими ресурсами. М., 2005.

57. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации. Диссертация кандидата психологических наук. JL, 1989.

58. Кашапов М.М. Подготовка студентов к решению проблемных ситуаций как способ формирования педагогической направленности //Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. Ярославль, 1984.

59. Кашапов М.М. Психологический анализ методов исследования педагогического мышления //Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М., 1998.

60. Кашапов М.М. Психологический анализ педагогической проблемной ситуации и средств ее разрешения /Исследование педагогического мышления. М., 1999.

61. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб., 2000.

62. Кашапов М.М. Психология профессионального педагогического мышления. Автореферат диссертации доктора психологических паук. М., 2000.

63. Кашапов М.М. Психология профессионального педагогического мышления (методология, теория, практика) //Психология профессионального педагогического мышления /Под ред. М.М. Кашапова. М., 2003.

64. Кашапов М.М. Психолого-педагогический тренинг творческого мышления //Психология профессионального педагогического мышления /Под ред. М.М. Кашапова. М., 2003.

65. Кашапов М.М. Рефлексивные закономерности и механизмы творческого педагогического мышления //Ярославский психологический вестник. Выпуск 12. Москва-Ярославль, 2004.

66. Кашапов М.М. Современные подходы к формированию педагогического мышления //Формирование педагогического мышления /Под ред. М.М. Кашапова. М., 1999.

67. Кашапов М.М. Теоретические основы исследования педагогического мышления //Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М., 1998.

68. Кашапов М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации. Ярославль, 1997.

69. Клайн П. Справочное пособие по конструированию тестов. Киев, 1993.

70. Климов Е.А, Личность, профессия и научно-практическая консультация /Молодежь и труд /Под ред. В.А. Ядова. М., 1970.

71. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 2003.

72. Клочко Ю.Н. Профессиональное самоопределение и интеграция молодых специалистов в социальную структуру в современных условиях (комплексное исследование). Диссертация доктора социологических наук. Ставрополь, 2002.

73. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М., 2000.

74. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления. М., 2001.

75. Коммуникационный менеджмент /Под ред. В.М. Шепеля. М., 2004.

76. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

77. Кон И.С. Психология самостоятельности //Знание сила. 1985. № 7.

78. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития //Вопросы психологии. 1989. №5.

79. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) //Вопросы психологии. 1995. №1.

80. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

81. Копеипа Н.С. Самоорганизация и становление индивидуальности //Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988.

82. Котик М.А. Анализ структуры рискованных поступков и их классификация посредством ЭВМ. Тарту, 1981.

83. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

84. Кричевский P.A. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М., 1993.

85. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности новая версия методики «Уровня субъективного контроля» //Психологический журнал. 1999. Т. 20. №2.

86. Кугель С.А., Никандров О.М. Молодые инженеры. М., 1971.

87. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М., 1985.

88. Кунц Г., О'Донпел С. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981.

89. Курушина Е.В Роль северных филиалов ТГНГУ в подготовке специалистов //Качество образования в северном филиале вуза: факторы и технологии. Тюмень, 2003.

90. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб., 1996.

91. Ларошфуко Ф. Максимы и моральные размышления. М., 1993.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

93. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики //Вопросы философии. 1961. № 1.

94. Лорейн Г. Суперпамять. М., 2005.

95. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992.

96. Мазилов В.А. Педагогическое мышление: попытка формирования творческого подхода к осуществлению деятельности /Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М., 1998.

97. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2000.

98. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

99. Мартынов С. Д. Профессионалы в управлении. Д., 1991.

100. Матусевич В.А., Оссовский B.JI. Социальная микросреда и выбор профессии. Киев, 1982.

101. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи //Современная педагогика. 1973. №2.

102. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.

103. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

104. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

105. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения //Советская педагогика. 1967. №4.

106. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1997.

107. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб., 2004.

108. Овчинникова И.В. Организация учебного процесса в условиях филиала /Качество образования в северном филиале вуза: факторы и технологии. Тюмень, 2003.

109. Омаров А. М. Предприимчивость руководителя. М., 1990.

110. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностика. Москва-Нальчик, 1996.

111. Оспицкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986.

112. Оссовский B.JI. Формирование трудовых ориентации молодежи. Киев, 1985.

113. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии. М., 1977.

114. Паркинсон С.Н. Законы Паркинсона. М., 1989.

115. Петровский A.B. Обездушивание науки, или продолжение Енчмениады //Наука и жизнь. 1989. №11.

116. Пиаже Ж. Психология интеллекта //Избранные психологические труды. М., 1969.

117. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.

118. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М., 1992.

119. Поваренков Ю. П. Профессиональное становление личности: Автореферат диссертации доктора психологических наук. М., 1999.

120. Поваренков Ю.П. Анализ содержания задач профессионального становления личности учителя (к постановке проблемы социально-профессионального мышления) /Исследование педагогического мышления. М., 1999.

121. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса и формирования структуры профессиональных способностей /Развитие и диагностика способностей /Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, М, 1991.

122. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. М., 2000.

123. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. A.A. Крылова, С. А. Маничева. СПб., 2003.

124. Практикум по психологии /Под ред. A.C. Кармина. СПб., 1996.

125. Практическая психодиагностика. Методики и тесты /Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 2000.

126. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва-Воронеж, 1996.

127. Психологические механизмы целеобразования /Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1977.

128. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С. Никифорова СПб., 1991.

129. Психология. Учебник для гуманитарных вузов /Под ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2003.

130. Росс JL, Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М., 1999.

131. Ротеиберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М., 1989.

132. Рубинштейн СЛ. Основы психологии. М., 1935.

133. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

134. Рубинштейн СЛ. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Вопросы психологии. 1960. №3.

135. Руденок О.В., Хихматулина С.Н. Повышение качества обучения на основе применения модели специалиста //Качество образования в северном филиале вуза: факторы и технологии. Тюмень, 2003.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

137. Семенов И.Н. Проблемы рефлексии психологии решения творческих задач. М., 1990.

138. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2000.

139. Смирнов A.A. Проблема корреляции в области памяти //Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967.

140. Соколова Г.Н., Дракохруст В.Г. Профессиональное становление молодого специалиста //Социологические исследования. 1990. №8.

141. Становление специалиста /Под ред. Е.Э. Смирновой. Л., 1989.

142. Стенберг Р. Практический интеллект. СПб., 2002.

143. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования //Вопросы психологии. 1985. №3.

144. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2000.

145. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М., 2001.

146. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

147. Тарасов В.К. Персонал технология: отбор и подготовка менеджеров. JL, 1989.

148. Тейлор Ф.У. Научная организация труда. М., 1925.

149. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.

150. Третьякова Г.Д. Развитие кадрового потенциала предприятий газовой промышленности в условиях крайнего севера. Диссертация кандидата экономических наук. М., 1999.

151. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность /Под ред. В.Н. Шуб-кин.М., 1984.

152. Файзуллаев A.A. Атрибутивная характеристика личности //Вопросы психологии. 1990. №2.

153. Файоль А. Общее промышленное управление. М., 1992.

154. Файоль А., Эмерсон Г., Тэйлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство. М., 1992.

155. Фрумкина P.M. Психолингвистика. М., 2001.

156. Фуллер Д. Управляй или подчиняйся! Проверенная техника эффективного менеджмента. М., 1992.

157. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000.

158. Хараш А.Я. Руководитель, его личность и деятельность. М., 1981.

159. Хекхаузен X. Агрессия //Мотивация деятельности. М., 1986. Т.1.

160. Хекхаузен X. Психология мотивации достижений. СПб., 2001.

161. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб., 20002.

162. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск, 1997.

163. Шмелев А.Г. Валидность теста менеджерского потенциала //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1993. №3.

164. Adorno Т., Frenkel-Branswik Е., Levinson D., Sanford N. The authoritarian personality. New York: Harper, 1950.

165. Anfiso D. PepsiCo Shares Power and Wealth with Workers. Personnel Journal, June, 1995.

166. Bandura A. Regulation of cognitive process through perceived self-efficacy //Development Psychology, 1989. Vol.25.

167. Bandura A. Self-regulation of motivation and action through goal systems //Goal concepts in personality and social psychology. Hillsdale: Erlbaum, 1988.

168. De Bono E. Information processing and new ideas lateral and vertical thinking //Guide to creative action: Revised edition of creative behavior guidebook. New York, 1977.

169. Deci E. Intrinsic Motivation., 1975.

170. Edwards W. Behavioral Decision Theory //Amer. Rev. of Psychol. 1961.

171. Flavell J.H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-development inquiry //Amer. Psychologist. 1979. V. 34.

172. Gardner R.W., Long R.I. Cognitive controls of attention and inhibition: A study of scanning behavior // Brit. Journal of Psychology. 1962. V. 53 (2).

173. Glaser R. Education and thinking: The role of knowledge //Amer. Psychologist. 1984. V. 36 (9).

174. Globerson T. Mental capacity, mental effort and cognitive style //Development Review, 1983. V.3.

175. Guilford J.P. Cognitive styles: What are they? //Educat. And Psychol. Measurement. 1980. V. 40 (3).

176. Harlow H. F. Motivation as a factor in the acquisition of new responses //Current theory and research in motivation. A symposium. Lincoln, 1953.

177. Hennesey B.A., Amabile T.M. The conditions of creativity //The nature of creativity: Contemporary psychological perspectives. Cambridge: Cambridge University Press, 1988.

178. Isen A.M., Daubman K.A. The influence of affect on categorization //Journal of Personality and Social Psychology. 1984. V. 47 (6).

179. Johns G. Organizational Behavior. New York, 1983.

180. Kagan J. Reflection-impulsiviti: The generality and dynamics of conceptual tempo //Journal of Abnormal Psychology. 1965. V. 77.

181. Kanigel R. The one best way: Frederick Winslow Taylor and the enigma of officiency. New York, 1997.

182. King A. Inquiry as a tool in critical thinking. San Francisco: Jossey-Bass. 1994.

183. Koestler A. The act of creation. L.: Hutchinson, 1964.

184. Lepper M. R., Green D., Nisbett R.E. Undermining children|s intrinsic with extrinsic reward: A test of the overjustification hypothesis //Journal of Personality and Social Psychology, 1973, №28.

185. Mintzberg H. The Nature of Managerial Work. New York, 1973.

186. Organizational Psychology /Ed. by D.A. Kolb. New York, 1984.

187. Phares E.J. Locus of control //Dimensions of personality. N.Y.: Wiley.

188. Phares E.J. Locus of control as determinant of amount of social influence exerted //Journal of Personality and Social Psychology, 1965. Vol. 2.

189. Resnick L.B. Cognition and instruction //Psychology and learning: The master lecture series/ Washington, D.C.: American Psychological Association, 1985.

190. Reyes R.M., Thompson W.C., Bower G.H. Judgmental biases resulting from differing availabilities of arguments //Journal of Personality and Social Psychology, 1980, № 39.

191. Shaw M.E. Group dynamics: The psychology of small group behavior. N.Y., 1971.

192. Silverman R.E., Shrauger J.S. Locus of control and correlates of attraction toward others. Paper presented at the annual meeting of the Eastern Psychological Association. Atlantic City, 1970.

193. Snyder M., Uranowitz S.W. Reconstruction the past: Some cognitive consequences of person perception //Journal of Personality and Social Psychology, 1978, № 36.

194. Strickland B.E. Internal-external control of reinforcement //Personality variables in social behavior. Hillsdale: Erlbaum, 1977.

195. StogdillR.M. Handbook of leadership. N.Y. 1974.

196. Thurstone L.L. The Nature of intelligence. N.Y.: Harcourt. Brace and Company, Inc., 1924.

197. Toulmin S., Riere R., Janik A. An introduction to reasoning. New York, 1979.

198. Watson D.L., Tharp R.G. Self-directed behavior: Self-modification for personal adjustment. Pacific Grove: Brooks /Cole, 1989.

199. Wilson T.D., Nisbett R.E. The accuracy of verbal reports about the effects of stimuli on evaluations and behavior//Social Psychology, 1978, № 41.

200. Wilson T.D., Shooler J.W. Thinking to much: Introspection can reduce the quality of preferences and decision //Journal of Personality and Social Psychology. 1991. V. 2.

201. Yukl G.A. Leaderschip in organizations. New York, 1981.

202. СПИСОК АББРЕВИАТУР И УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ

203. Вар — вариативность; Ги гибкость;

204. Ис информационная сензитивность в решении задач физического содержания;

205. Исс информационная сензитивность в решении поливариантных задач;

206. Кр критичность к решениям в задачах физического содержания;

207. Крс критичность к решениям в поливариантных задачах;

208. НПн непонятийные ассоциации;1. НСт нестереотипность;1. Пн понятийность;

209. Пр правильность решений задач физического содержания; ПРг - прогностичность;

210. Прс правильность решения поливариантных задач;1. Ск скорость;1. Ст стереотипность;1. Тв творчество;1. Ш широта;1. Per регулятивный;1. Мот мотивационный;