Возрастные и гендерные особенности стиля мышления студентов

Молохина, Галина Анатольевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Возрастные и гендерные особенности стиля мышления студентов

Автореферат

Автор научной работы: Молохина, Галина Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Возрастные и гендерные особенности стиля мышления студентов"

На правах рукописи

аочь01437

МОЛОХИНА Галина Анатольевна

ВОЗРАСТНЫЕ И ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Специальность 19.00.13 — «Психология развития, акмеология» (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 9 АПР 2010

Ростов-на-Дону 2010

004601437

Работа выполнена на кафедре психологии образования Педагогического института Южного федерального университета

доктор психологических наук, профессор, Белоусова Алла Константиновна

доктор психологических наук, профессор, Щербакова Татьяна Николаевна;

кандидат психологических наук, доцент, Синченко Татьяна Юрьевна

Учреждение Российской Академии Образования «Институт образовательных технологий» ГАН РАО

Защита состоится «14» мая 2010 года в «Ю00» часов на заседании диссертационного совета Д-212.208.27 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, проспект М. Нагибина, д. 13, факультет психологии Южного федерального университета, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, д. 148.

Автореферат разослан «12» апреля 2010 года.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

Юшко Г.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Актуальность проблемы стиля мышления определяется востребованностью в современной России интеллектуально развитых граждан с различным уровнем и стилем познавательной деятельности. Современное общество с развитыми информационными технологиями предполагает развитие интеллектуально активной личности, обладающей творческим, оригинальным мышлением, для которого характерны различные стратегии и стили интеллектуальной деятельности. Индивидуальные различия интеллектуальной деятельности, связанные с особенностями отражения и разрешения противоречий, своеобразием способов решения задач, присущих конкретной личности, а также особенностями принятия решений и их реализации, проявляются в стиле мышления.

В настоящее время проведены фундаментальные исследования когнитивных стилей, в рамках которых рассматривались стилевые особенности мышления: Р.В. Гарднер, 1959; Дж. Каган, 1966; Дж.С. Клейн, 1959; В.А. Колга, 1976; Дж.А. Келли, 1955; A.B. Либин, 1996; Г.А. Уиткин, 1974; М.А. Холодная, 2004; П. Хольцман, 1959; И.П. Шкуратова, 1994 и др. Были изучены когнитивные стили, раскрывающие различные характеристики мышления: скорость принятия решений — импульсивность/рефлексивность [Дж. Каган, 1966], самостоятельность решения - полезависимость/поленезависимость [Г.А. Уиткин, 1974], количество критериев при определении сходства между объектами — понятийная дифференцированность [Р.В. Гарднер, 1959], широта-узость используемых понятий - узкая/широкая категоризация [Д.Блок, 1981], уровень развития понятий — конкретная/абстрактная концептуализация [О.Харви, Д.Хант, Х.Шродер, 1961], простота-сложность используемых категорий - когнитивная простота/сложность [Д.Келли, 1955].

Наряду с рассмотрением характеристик мышления в рамках исследования когнитивных стилей собственно стиль мышления становится предметом изучения в работах следующих учёных: A.A. Алексеев, Л.А. Громова, 1992; Г.А. Бе-рулава, 1995; А.К. Белоусова, 2002; А.Ф. Харисон и P.M. Брэмсон, 1993; Л.Н. Собчик, 1998; Р. Стернберг, 1998; и др. В этих исследованиях определены концептуальные основания теорий стиля мышления [А.К. Белоусова, 2002; Р. Стернберг, 1996; А.Ф. Харисон и P.M. Брэмсон, 1993; М.А. Холодная, 2004], рассмотрены стили мышления педагогов и учеников [Е.Л.Григоренко, Р. Стернберг, 1997], показана взаимосвязь стиля мышления и образа мира [Г.А. Берула-ва, 1995].

Отметим, что существует большой пласт работ, показывающих обусловленность стиля мышления свойствами нервной системы и конституционными особенностями человека [Д. Гриндер, Р. Бэндлер, 1993; В.В. Гуленко, 2000; Л.Н. Собчик, 1998; Д. Шарп, 1994; К.Г. Юнг, 1992]. Изучалось также влияние межполушарной асимметрии на стиль мышления [H.H. Брагина, Т.А. Доброхотова, 1988; Д. Данивин, Р. Зенхаузен, 1992; С. Спрингер, Г. Дейч, 1983]. В то же время только немногие исследователи обращались к изучению возрастных особенностей стиля мышления: выявлены стилевые особенности детей младшего

школьного возраста [Г.А. Берулава, 1995], соотнесены стили мышления со стадиями интеллектуального развития в студенческом возрасте [Li-F. Zhang, 1998].

Тенденции современного образования, связанные с его реализацией в течение всей жизни, предполагают охват всех стадий жизненного пути человека. Решаемые в процессе образования важнейшие задачи, обеспечивающие приобретение, обновление и расширение знаний человека, повышение его интеллектуальной компетентности, требуют концентрации внимания педагогов и психологов на исследовании динамики и развития интеллектуальных особенностей развивающегося человека. Наблюдаемое в последнее время изменение парадигмы образования, связанное с акцентом на исследовательских методах, увеличении самостоятельной работы, побуждает расширить исследования по проблемам динамики стилей мышления на различных возрастных этапах, выявить тендерные особенности развития стиля мышления, определить связь стиля мышления с особенностями личности человека. Представляется очевидным, что без такого знания эффективность образовательного процесса на разных этапах жизненного пути человека, связанная со знаниями педагогами, родителями особенностей стиля мышления субъектов образовательного пространства, закономерностей их развития на разных возрастных этапах, тендерных различий в развитии стиля мышления, будет снижена. Эти вопросы являются особенно востребованными для студентов юношеского возраста, на который приходится наибольший удельный вес в организации интеллектуальных форм деятельности, в развитии мышления и креативности. Таким образом, проведённый анализ исследований позволяет предположить, что выявление возрастных и тендерных особенностей стиля мышления в юношеском возрасте, динамики стиля мышления в разные возрастные периоды и психологических детерминант стиля мышления представляет значительный научный и практический интерес и требует теоретической и эмпирической разработки.

В связи с этим можно говорить, что малая изученность данного предметного поля, дефицит исследований по данной проблеме, высокий уровень её социальной востребованности обусловили актуальность изучаемой проблемы.

Целью исследования является выявление возрастных и тендерных особенностей стиля мышления студентов.

Объект исследования - студенты, юноши и девушки в возрасте от 18 до 22 лет, а также группы лиц, относящиеся к различным возрастным периодам. Всего в исследовании приняли участие 1103 человека возрасте от 11 до 60 лет.

Предмет исследования — возрастные и тендерные особенности стиля мышления студентов.

Сформулированные цель, предмет и объект исследования, определили постановку задач исследования.

Теоретические задачи:

1. Изучить работы отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблеме психологических особенностей развития и функционирования мышления студентов.

2. Провести теоретический анализ современных психологических подходов к проблеме стиля мышления.

3. Провести теоретический анализ проблемы тендерных исследований особенностей мышления студентов.

4. Проанализировать проблему становления тендерной идентичности личности в юношеском возрасте в отечественной и зарубежной науке.

Методические задачи:

5. Подобрать методический инструментарий, адекватный целям, задачам исследования.

6. Определить эмпирическую выборку исследования для изучения возрастных и тендерных особенностей стиля мышления студентов.

7. Разработать методические указания для педагогов по формированию различных стилей мышления студентов.

Эмпирические задачи:

8. Исследовать стиль мышления в различных возрастных группах и определить профиль стиля мышления, характерный для юношеского возраста.

9. Исследовать динамику развития каждого стиля мышления в различных возрастных группах.

10.Исследовать тендерные различия стиля мышления студентов.

11 .Изучить взаимосвязь между тендерной идентичностью и стилем мышления студентов.

12.Выявить психологические детерминанты стиля мышления студентов.

13.Охарактеризовать особенности стиля мышления студентов.

Гипотезы исследования:

1. Существуют возрастные различия в развитии стиля мышления и его профиля у студентов, что будет обнаруживаться в особенностях суммарного показателя стиля мышления и видах развития профиля стиля мышления.

2. Существуют различия в характере развития каждого стиля мышления, что будет проявляться в специфических типах кривых развития, а также в наличии сенситивных и критических периодов, которые приходятся на различные возрастные этапы.

3. Существуют тендерные отличия стиля мышления, что будет проявляться в различных профилях стиля мышления у студентов с разной тендерной идентичностью.

4. В качестве основных психологических детерминант стиля мышления студентов будут выступать: интеллектуальные, эмоционально-волевые, коммуникативные особенности и особенности межличностных взаимоотношений.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теории психического развития [Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Ю.Н. Кулюткин, Ж.П. Пиаже, Е.И. Степанова, Э. Эриксон и др.]; теории стилей мышления A.A. Алексеев и JI.A. Громова, А.К. Белоусова, JI.H. Собчик, Р.Дж. Стернберг, Е. Торренс, А.Ф. Харисон и P.M. Брэмсон, К.Г. Юнг и др.]; исследования когнитивных стилей [Г.А. Берулава, Дж. Каган, Дж.С. Клейн, Р.В. Гарднер, П. Хольцман, Дж.А. Келли, A.B. Либин, Г.А. Уиткин, М.А. Холодная, И.П. Шкуратова, В.А. Колга и др.]; исследования, выполненные в рамках тендерного подхода [С.Л. Бем, Т.В. Бендас, Ш. Берн, К. Жаклин, Е.А. Здравомыслова, И.С. Клецина, Э. Маккоби, Л.Силз и др.].

Методы и методики исследования.

В работе было использовано несколько групп методов:

- теоретический анализ психологической литературы, направленный на детальное изучение исследуемой проблемы; анализ различных теорий мышления и стиля мышления; анализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблеме тендера;

- эмпирические методы: методика исследования стиля мышления А.К. Белоусовой; анкета половых ролей С. Бем [BSRI]; 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла; тест Т. Лири [адаптированный вариант JI.H. Собчик]; CAMOAJI [адаптированный вариант Н.Ф. Калины];

- методы статистической обработки данных: описательной статистики, Н-Краскала-Уоллеса, U-критерий Манна-Уитни, корреляционного анализа по Спирмену. Компьютерная обработка данных проводилась с использованием прикладной программы SPSS 13.0.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Впервые выявлена и описана динамика развития профиля стиля мышления, изменения суммарного показателя выраженности стиля мышления в разные возрастные периоды, выделены виды развития профиля стиля мышления.

2. Впервые выявлена и описана динамика развития каждого стиля мышления и типы кривых развития каждого стиля мышления в разные возрастные периоды.

3. Впервые определены сенситивные и критические периоды в развитии каждого стиля мышления, которые обнаруживаются в различные возрастные периоды.

4. Впервые показаны отличия в профиле стиля мышления и суммарного показателя выраженности стиля мышления у студентов с разной тендерной идентичностью.

5. Впервые установлены психологические детерминанты, взаимосвязанные с развитием каждого стиля мышления.

Теоретическая значимость работы определяется ее вкладом в изучение возрастных и тендерных особенностей стиля мышления. Проведён содержательный анализ теоретического и эмпирического материала, в ходе которого:

- расширены представления о направлениях, подходах в изучении стиля мышления, о типологии стилей мышления;

- раскрыто психологическое содержание особенностей развития мышления в юношеском возрасте;

- раскрыто психологическое содержание половых и тендерных особенностей мышления и интеллекта в юношеском возрасте;

- выявлена динамика развития профиля стиля мышления, динамика развития каждого стиля мышления и типы кривых развития каждого стиля мышления в разные возрастные периоды;

- определены возрастные и тендерные отличия в профиле стиля мышления студентов;

- выделены психологические детерминанты, взаимосвязанные с разви-

тием каждого стиля мышления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что нем представлены результаты решения важной прикладной задачи по определению тендерных и возрастных особенностей стиля мышления, а также выявлению психологических детерминант, лежащих в основе стилевых особенностей мышления. Результаты исследования могут быть использованы в деятельности психологических служб образовательных учреждений, в работе практических психологов, учителей, преподавателей. Данные, полученные в результате эмпирического исследования, могут служить основой для разработки тренинго-вых программ, направленных на формирование стиля мышления, развития способностей обнаружения противоречий и их последующего разрешения, активизации познавательной деятельности субъектов образовательного процесса. Результаты исследования позволят углубить содержание психолого-педагогической работы по тендерной социализации и формированию тендерной толерантности в обществе. Полученные результаты могут использоваться при чтении лекций по курсам «Психология мышления», «Возрастная психология», «Гендерная психология», «Организационная психология».

Достоверность и надёжность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, их валидностью, надежностью, репрезентативным объемом выборки, стандартизацией процедуры исследования, содержательным анализом и статистической обработкой данных, полученных в результате диагностики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Возрастные особенности в развитии стиля мышления обнаруживаются в различиях суммарного показателя выраженности стилей мышления, который проявляется в развитии максимальных значений по всем стилям мышления в ранней юности. В развитии профиля стиля мышления на различных возрастных этапах выделены два вида, отличающиеся соотношением стилей мышления и выраженностью управленческого стиля мышления.

2. Динамика развития каждого стиля мышления проявляется в особенностях, представленных в специфических типах кривых развития, демонстрирующих сенситивные и критические периоды, которые обнаруживаются на различных возрастных этапах.

3. Тендерные отличия стиля мышления проявляются в различных профилях стиля мышления студентов с разной тендерной идентичностью, при которых стиль мышления юношей совпадает с профилем стиля мышления представителей маскулинного типа; стиль мышления девушек совпадает с профилем стиля мышления представителей андрогинного типа.

4. У студентов в качестве психологических детерминант, определяющих развитие стиля мышления юношей и девушек, выступают:

- для инициативного стиля мышления: интеллектуальные качества - высокий интеллект; тип межличностных отношений - «независимо-доминирующий»; эмоциональные качества - спокойствие, уверенность в себе;

- для критического стиля мышления: тип межличностных отношений -«покорно-застенчивый» тип;

- для управленческого стиля мышления: качества самоактуализирующейся личности — стремление жить настоящим; особенности межличностных отношений - стремление доминировать над другими; эмоциональные качества — сдержанность в проявлении эмоций; интеллектуальные качества — практичность, реалистичность;

- для практического стиля мышления: коммуникативные качества — доминантность, подозрительность; тип межличностных отношений - «властный-лидирующий»; качества самоактуализирующейся личности — стремление жить настоящим; эмоциональные качества - спокойствие, уверенность в себе.

Апробация результатов работы. Материалы исследования были получены в рамках работ по проектам, финансируемым РГНФ: грант РГНФ 20052007 гг., № 05-06-06420а «Стиль мышления субъектов российской ментально-сти в меняющемся мире»; грант РГНФ 2007г., № 07-06-95885 м/М «Гендерные особенности стиля мышления в юношеском возрасте»; грант РГНФ 2007г., № 07-06-95687 и/М «Гендерные особенности когнитивного стиля в юношеском возрасте». Материалы исследования были представлены на всероссийской научно-практической конференции «Когнитивная психология образования: проблемы и перспективы» (Ростов-на-Дону, 2006); на III Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006); на научной конференции «Наука и образование — гуманитарный потенциал развития общества» (Ростов-на-Дону, 2006); на научно-практической конференции «Когнитивная психология образования: проблемы и перспективы» (Ростов-на-Дону, 2006); на IV психологическом съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону; 2007); в рамках стажировки в Институте психологии РАН на заседании лаборатории психологии способностей им. В.Н. Дружинина (Москва, 2007). Материалы исследования были представлены на заседании кафедры психологии образования факультета педагогики и практической психологии Педагогического института Южного Федерального Университета (Ростов-на-Дону, 20052009).

Полученные в работе результаты используются при чтении курсов «Общая психология», «Педагогическая психология», спецкурса «Психология интеллекта» на факультете педагогики и практической психологии, а также на школьных факультетах ПИ ЮФУ.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 13 работ общим авторским объемом 4,41 усл.п.л., в том числе 2 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ, и 1 учебное пособие.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения; трех глав, выводов, заключения, списка литературы включающего 216 наименований, из них 11 — на английском языке. В тексте содержится 21 рисунок и 15 таблиц. В приложениях представлены материалы эмпирического исследования и результаты математической обработки данных. Объем основного текста диссертации, включая список литературы, составляет 170 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются объект, предмет, цель, гипотезы и задачи исследования, методологические и теоретические основы, методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Гендерный подход к проблеме изучения стиля мышления студентов» представлены материалы теоретического анализа отечественных и зарубежных концепций, посвященных проблемам интеллектуального развития и особенностям мышления в юношеском возрасте, анализируются различные концепции стиля мышления, а также теоретические и эмпирические разработки тендерных исследований мышления.

Анализ работ, посвященных проблеме развития мышления в юношеском возрасте [Б.Г. Ананьев, 1972; Д.Б. Богоявленская, 1983; J1.C. Выготский, 2000; К. Гольдштейн, М. Ширер, 1941; И.С. Кон, 1984, 1996; Г. Крайг, 2003; Д. Марш, 1966; Ж. Пиаже, 2003; К. Ригель, 1984; О.К.Тихомиров, 1984; Н.И. Чуприкова, 2007 и др.], позволил выявить следующие особенности развития мышления в юношеском возрасте.

Прежде всего, по данным зарубежных исследователей [Д. Марш, 1966; Э.Эриксон, 2006] существует взаимосвязь между уровнем развития основного новообразования в юношеском возрасте — идентичности и особенностями интеллекта, которые проявляются в существовании значимых различий в стиле мышления в зависимости от уровня идентичности. Юность представляет собой один из сенситивных периодов для развития психических процессов, мышления и умственного развития человека [Б.Г. Ананьев, 1972; А.Г. Маклаков, 2006; Е.Ф.Рыбалко, 1996].

Для мышления в юношеском возрасте характерным является: доминирование абстрактного мышления, или мышления на уровне формальных операций [Г. Крайг, 2003; Ж. Пиаже, 1958]; развитие словесно-логического, или теоретического мышления, направленного на открытие законов, свойств объектов [О.К.Тихомиров, 2007]; интенсивное развитие творческого уровня мышления, что проявляется в развитии способности к решению нестандартных задач и быстроты ориентировки при их решении [З.И. Калмыкова, 1981; А.Г. Маклаков, 2006; A.M. Матюшкин, 1982; H.A. Менчинская, 1989; Я.А. Пономарев, 1983]; овладение операциями и приемами мыслительной деятельности и их перенос из одних мыслительных ситуаций в другие - проблемные; повышение степени осознанности (рефлексии) совершаемых операций и приемов мыслительной деятельности; развивается системность и динамичность используемых знаний [Д.Б. Богоявленская, 1983; ЯЛ. Гальперин, 1965; В.В. Давыдов, 1996; З.И. Калмыкова, 1981; H.A. Менчинская, 1989; Я.Л. Пономарев, 1983; СЛ. Рубинштейн, 1966; Л.М. Фридман, 1989 и др.]; доминирует стремление к установлению причинно-следственных связей и других закономерностей между явлениями окружающего мира, развивается критичность мышления, способность планировать и предвидеть [S.Gallagher, 1973; D.Keating, 1980]; рост метакогнитивных уме-

ний, таких как, текущий самоконтроль и саморегуляция, позволяет молодым людям размышлять, как о своих собственных мыслительных процессах, так и о мышлении других людей, анализировать и сознательно изменять процессы своего мышления [Г. Крайг, 2003; Р. Стернберг, 1998; Дж. Флейвел, 1976; В.Н. Дружинин, 2007; Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, 2006]; мыслительное развитие в юности включает в себя следующее: развитие более сложных стратегий для различных типов решения задач; более эффективные способы получения информации и ее хранения в символической форме; развитие исполнительных функций более высокого порядка (метафункций), в том числе планирования и принятия решений, и повышение гибкости при выборе методов из более широкой базы сценариев [Р. Стернберг, 1996]. Обогащение ментального опыта в юношеском возрасте в процессе обучения способствует развитию мышления в целом и абстрактного (на уровне формальных операций) мышления в частности, так как способствует расширению репертуара интеллектуального поведения; повышение обучаемости, как способности к быстрому и прочному усвоению знаний [В.Н. Дружинин, 2007; Р. Стернберг, 1998; Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, 2006].

Изучение проблемы стиля мышления в психологии осуществлялось в трех направлениях:

- изучение индивидуальных особенностей мышления в рамках исследований когнитивного стиля, представляющего собой индивидуально-своеобразные способы переработки информации о своем окружении в виде индивидуальных различий в восприятии, анализе, структурировании, категоризации, оценивании происходящего [Г.А. Берулава, 1995; Р.В. Гарднер, 1959; Л.Я. Дорфман, 1994; Дж. Каган, 1966; Дж.А. Келли, 1955; Дж.С. Клейн, 1959; И.Н. Козлова, В.А. Колга, 1976; Г.А. Уиткин, 1974; М.А. Холодная, 2004; П. Хольц-ман, 1959; И.П. Шкуратова, 1994; В.А. Колга, 1976; A.B. Либин, 1996; В.С Мерлин, 1986; И.М. Палей, 1975; Е.Т. Соколова, 1976; A.B. Соловьев, 1977; И.Г. Скотникова, 1998; М.А. Холодная, 2004; И.П. Шкуратова, 1994 и др.]; и др.

- исследование психофизиологических механизмов, определяющих индивидуальное своеобразие мышления [Э.А. Голубева, 1967; H.H. Данилова, H.H. Крылова, 1989; В.Д. Небылицин, 1976; В.М. Русалов, 1979; П.В. Симонов, 1998 и др.];

- изучение собственно стилей мышления, представляющих собой индивидуально-своеобразные способы выявления и формулирования проблемной ситуации, а также способы поиска средств ее разрешения [A.A. Алексеев и Л.А. Громова, 1992; А.К. Белоусова, 2007; Л.Н. Собчик, 1998; Р.Дж. Стернберг,

1998; Е. Торренс, 1990; А.Ф. Харисон, P.M. Брамсон, 1993; К.Г. Юнг, 1992 и др.].

Анализ существующих теорий стиля мышления показал: стиль постановки и решения проблем проявляется в определенном балансе с другими познавательными стилями, и выраженность стиля мышления зависит от меры самостоятельности и творческого подхода человека по отношению к стоящей перед ним проблеме [М.А. Холодная, 2004]; стили мышления соотносятся с уровнем когнитивного развития [У. Пери, 1970, 1981]; стили мышления являются из-

менчивыми и динамичными, в зависимости от задач, ситуаций, условий и обстоятельств, поэтому люди с возрастом могут менять свои стили мышления; в большей степени стили мышления представляют собой социализированный конструкт [A.B. Брушлинский, 1982; U.C. Выготский, 1999; A.M. Матюшкин, 1982; Я.А. Пономарев, 1983; В.В. Рубцов, 1987; Р. Стернберг, 1996 и др.], что свидетельствует о возможности обучать различным стилям мышления [Р. Стернберг, 1996]; каждому человеку свойственен не единственный стиль, а профиль стилей, а также существуют тендерные отличия, влияющие на формирование стилей мышления [А.К. Белоусова, 2007; Р. Стернберг, 1996].

В рамках функциональной теории стилей мышления А.К. Белоусовой отмечается, что мышление взрослого человека совмещает в себе функции, направленные на решение задач: генерации, селекции, смыслопередачи и реализации. Особенности усвоения и систематизации информации, характерные для индивидуального мышления, представляют собой определённый профиль данного функционального набора. Стиль мышленш рассматривается как определенное сочетание функций, направленных на производство и развитие новообразований, которое проявляется в динамике и направленности мыслительной деятельности человека. Профиль стиля мышления строится на основе следующих стилей мышления: инициативный - доминирует функция генерации, поиск противоречий, обнаружение проблем, выдвижение гипотез; критический - преобладает селективная функция, оценка и отбор информации; управленческий -превалирует функция смыслопередачи, направленность на организацию других людей; практический - доминирует функция реализации, стремление к практическому воплощению идей, гипотез [А.К. Белоусова, 2002, 2007].

Следующий раздел посвящен анализу межполовых и тендерных особенностей мышления и интеллекта в юношеском возрасте. В работе показано, что понимание тендера отличается разнообразием, однако в большинстве исследований тендер определяется как некоторый конструкт, который включает следующие характеристики: биологический пол, тендерные стереотипы, тендерная идентичность, тендерные нормы [C.JI. Бем, 2004; Ш. Берн, 2007; Т.В. Бендас, 2000; Е.П. Ильин, 2003; И.С. Клёцина, 2001; И.Г. Малкина-Пых, 2006 и др.].

Анализ межполовых и тендерных особенностей мышления и интеллекта в юношеском возрасте показал, что индивидуальные различия мужчин и женщин исследовались в двух основных направлениях: в рамках психологии пола (физиологические особенности определяют различия в поведении и восприятии мужчин и женщин) и в рамках тендерной психологии (различия в поведении и восприятии мужчин и женщин в большей степени определяются социализаци-онными механизмами и распространенными в каждой культуре представлениями о сущности мужского и женского) [C.JI. Бем, 2004; Ш. Берн, 2007; Т.В. Бендас, 2000; Е.П. Ильин, 2003 и др.].

В рамках первого направления установлено, что существуют анатомические, физиологические и генетические различия в интеллектуальной и мыслительной деятельности разнополых индивидов [В.П. Багрунов, 2003; В.А. Геода-кян, 1992; C.B. Зверева, 2005; И.С. Кон, 1996; В.Ф. Коновалова, H.A. Отмахова, 1984; Д. Палмер, Л. Палмер, 2003; Г. Фишер, 1998 и др.].

Тендерные исследования объясняют существующие различия у мужчин и женщин в интеллектуальной и мыслительной деятельности социализационны-ми механизмами [S.A. Basow, 1986; E.S. Bush, C.S. Dweck, 1978; J.S. Eccles, 1989; E. Fennema, J.S. Hyde, S.J. Lamon, 1990; Linn M.C., 1986; E.E. Maccoby, C.N. Jacklin, 1974; A.M. Meehan, 1986; J. Spens, 1974; J.H. Pieck, 1978; K.R. Wentzel, 1988; А. Анастази, 2001; C.Jl. Бем, 2004; T.B. Бендас, 2005; Ш. Берн, 2007; Е.П. Ильин, 2003; C.B. Зверева, 2005; И.С. Клёцина, 2001 и др.]. Выделяются также тендерные различия в парциальных интеллектуальных способностях, способностях в сфере отдельных психических процессов, различия в сфере эмоций и мотиваций, а также характерологические и личностные различия [А.Анастази, 2001; В.Н. Дружинин, 1996, 2002; Т.В. Бендас, 2005; И.С. Клёцина, 1998 и др.], которые не отличаются постоянством и варьируют в зависимости от специфических особенностей культуры.

На основе анализа исследований отмечается, что тендерная социализация оказывает влияние на становление «женского» или «мужского» в человеке, т.е. формирование тендера (психологического пола) раскрывается с помощью категорий «маскулинность» и «фемининность». Категории «маскулинность» и «фе-мининность» отражают нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин [С.Л. Бем, 2004; Ш. Берн, 2007; Т.В. Бендас, 2000; Е.П. Ильин, 2003; И.С. Кон, 1996 и др.]. На основании анализа тендерных исследований [С.Л. Бем, 2004; Ш. Берн, 2007; Т.В. Бендас, 2000; Дж. Блок, 1997; Д.К. Голованова, Е.А. Сергиенко, 2004; C.B. Зверева, 2005; Е.П. Ильин, 2003; И.С. Кон, 1996 и др.] выделено, что результатом тендерной социализации является обретение тендерной идентичности, которая раскрывается через понятия «маскулинность» и «фемининность». Показано, что становление тендерной идентичности юношей и девушек, усвоение тендерных ролей приобретает большое значение в юношеском возрасте [Ш. Берн, 2007; Т.В. Бендас, 2000; И.К. Каширская, 2003; И.С. Кон, 1996; Л.Н. Ожигова, 2006; Т.И. Юферева, 1987 и др.].

Таким образом, в данной работе тендер рассматривается через понятия маскулинности, фемининности, которые проявляются в тендерной идентичности, оказывающей влияние на познание и поведение личности, в том числе, и на стиль мышления. Заключается, что тендерная идентичность влияет на особенности мышления, связанные с отражением информации, ее селекцией, переработкой и последующем реализацией, т.е. на формирование стиля мышления в юношеском возрасте.

Во второй главе «Общая характеристика объекта и методы исследования» показано, что объектом эмпирического исследования (2005-2009 гг.) стали 1103 человека в возрасте от 11 до 60 лет. Для проведения исследования были сформированы 6 выборок испытуемых, критерием образования которых явился возраст: 11-15 лет - подростковый, или средний школьный возраст; 1617 лет - ранняя юность или старший школьный возраст; 18-22 года - юность; 23-30 лет - ранняя зрелость; 31-40 лет - средняя зрелость; 41-60 лет - поздняя зрелость. Выделение данных возрастных групп было основано на теоретическом анализе периодизаций возрастного развития [Б.Г. Ананьев, 1980; Д.Б.

Бромлей, 1980; Ш. Бюлер, 1978; Р. Гаулд, Д. Левинсон, Д. Вейлант, 1980; С.Е. Пиняева, И.В. Андреев, 1998; Э. Эриксон, 2006 и др.].

В данном разделе также описаны этапы исследования и методики, использованные в эмпирической части работы.

В третьей главе «Эмпирическое исследование возрастных и тендерных различий стиля мышления студентов» излагаются основные результаты эмпирического исследования. Анализ полученных результатов позволил выявить возрастные и тендерные особенности стиля мышления студентов; взаимосвязь стиля мышления с такими психологическими детерминантами, как интеллектуальные, коммуникативные, эмоциоанльно-волевые качества и тип межличностных отношений.

На первом этапе исследования был проведен сравнительный анализ возрастных различий стиля мышления и выявлены особенности стиля мышления студентов. Для решения указанной задачи была использована методика «Стиль мышления» А.К. Белоусовой.

Для анализа особенностей развития стиля мышления в разном возрастном периоде было введено понятие суммарного показателя стиля мышления (2см), представляющего собой определенную сумму значений каждого стиля мышления (инициативного, критического, управленческого, практического) на данный возрастной период.

Анализ выраженности суммарного показателя стиля мышления в разные возрастные периоды позволил выявить ряд особенностей. Пик мыслительной активности приходится на возраст 16-17 лет (2см = 21,03), характеризующийся интенсивным развитием мыслительной деятельности, мыслительных операций. Минимальные значения стилей мышления наблюдаются у людей в возрасте 2330 лет (ZCm = 17,65), когда наступает момент реализации поставленных ранее целей, выбор спутника жизни и утверждение во взрослой жизни. Как следствие, идет переоценка ценностей, самоанализ, снижается интенсивность мыслительной деятельности. Относительная стабильность профиля наблюдается в возрастных группах 31-40 и 41-55 лет (1См = 18,42 и ХСм = 18,40), что, на наш взгляд, связано с уже сформировавшимися навыками и операциями мыслительной деятельности, в рамках которых человек решает жизненные и практические задачи.

Проведенный корреляционный анализ показал наличие тесных отрицательных корреляционных связей (при р < 0,05, р < 0,01) между возрастом испытуемых и стилями мышления.

Таблица 1

Корреляционные связи между стилем мышления и возрастом

Инициативный СМ Критический СМ Управленческий СМ Практический СМ

Возраст -0,071(*) -0,110(**) -0,103(**) -0,132(**)

* уровень статистической значимости р<0,05

** уровень статистической значимости р<0,01

Можно сказать, что чем старше человек, тем менее выражены у него сти-

ли мышления и ниже суммарный показатель стиля мышления. Предположительно, одной из причин этого является то, что с возрастом человек в большей степени в решении проблемных ситуаций опирается на свой прежний опыт, в котором присутствуют разные способы решения стоящих перед ним задач, поэтому инициация мышления, активность в селекции информации и смыслопе-редачи снижаются.

Рисунок 1. Профили стиля мышления в разных возрастных группах

Анализ динамики развития стилей мышления на разных возрастных этапах, результаты которого представлены на Рисунке 1, позволяет выделить два вида развития профиля стиля мышления:

- растущий, при котором значения стиля мышления возрастают, начиная от инициативного стиля мышления, продолжая критическим, управленческим и практическим стилем. Этот характер развития профиля стилей мышления свойственен ранней юности, юности, средней и поздней зрелости;

- растущий со спадом, при котором значения всех стилей мышления растут, за исключением управленческого стиля мышления. Значения управленческого стиля мышления резко падают, создавая впечатление некоторого «провала». Такое развитие характерно для двух возрастных этапов: подросткового возраста и ранней зрелости.

Общая тенденция развития стилей мышления является вполне объяснимой. Развитие идей от генерации - через критику и осмысление идей к их реализации, при этом практический стиль мышления как наиболее жизненно востребованный является доминирующим и более представленным в профиле. Моменты спада в становлении управленческого стиля мышления можно объяснить общей социальной позицией человека, находящегося на данном возрастном этапе: стремление выстраивать межличностные отношения с людьми, когда подросток переходит от позиции ребенка к позиции взрослого, стремясь обрести самостоятельность и научиться отвечать за себя (11-15 лет), и когда уже взрослый человек осваивает новую систему отношений с другими, при которой он учится брать на себя ответственность не только за себя, но и за других, и его

самостоятельность ограничивается осознанием необходимости считаться с другими. Эти позиции, на наш взгляд, и могут определять изменения в развитии управленческого стиля мышления, связанные с его вынужденной перестройкой.

Проведенное исследование возрастных особенностей развития каждого стиля мышления показало, что существуют возрастные различия в динамике развития стилей мышления.

Анализ кривой развития инициативного стиля мышления, представленной на Рисунке 2, показывает, что самые высокие значения инициативного стиля мышления (4,84) приходятся на раннюю юность (16-17 лет), самые низкие значения (3,83) - на раннюю зрелость (23-30 лет).

5.5

4 -*-—.

3,5

13-15 16-17 18-22 23-30 31-40 41-60

Рисунок 3. Критический стиль мышления

Анализ кривой развития критического стиля мышления, представленной на Рисунке 3, показывает, что самые высокие значения критического стиля мышления (4,96) приходятся на раннюю юность (16-17 лет), самые низкие (4,24) - на позднюю зрелость (41-55 лет).

Анализ кривой развития управленческого стиля мышления, представленной на Рисунке 4, показывает, что самые высокие значения управленческого стиля мышления (5,29) приходятся на юношеский возраст (18-22 года), самые низкие (4,35) - на раннюю зрелость (23-30 лет).

Анализ кривой развития практического стиля мышления, представленной на Рисунке 5, показывает, что самые высокие значения практического стиля мышления (6,18) приходятся на подростковый возраст (16-17 лет), самые низкие (5,09) - на раннюю зрелость (23-30 лет).

в 5.5

5 Л

4,5 \ _д т

3.5

13-15 16-17 18-22 23-30 31-40 41-60

Рисунок 4. Управленческий стиль мышления

Рисунок 5. Практический стиль мышления

В связи с тем, что юность выступает периодом, в котором пика достигает развитие инициативного, критического и управленческого стилей мышления, этот период можно назвать сенситивным для развития стиля мышления; для практического стиля мышления таким важным этапом выступает подростковый возраст. Этап ранней зрелости, в котором снижается значение инициативного, управленческого и практического стилей мышления, можно назвать критическим периодом для развития этих стилей мышления; а период поздней зрелости — критическим для развития критического стиля мышления.

Анализ динамики развития стилей мышления на различных возрастных этапах позволил выявить четыре типа кривых развития стиля мышления:

1) одновершинный тип для инициативного стиля мышления (с максимумом инициативного стиля мышления в ранней юности) с последующим снижением функций (в ранней зрелости) и дальнейшим повышением, так что на этапе поздней зрелости выходит на превышение инициативного стиля мышления по сравнению с подростковым возрастом;

2) одновершинный тип с последующим угасанием для критического стиля мышления (с максимумом критического стиля мышления в ранней юности и с последующим снижением значений в остальные возрастные этапы);

3) «провалообразный» тип с подъемом для управленческого стиля мышления с постепенным нарастанием значений до максимального в период юности, с последующим спадом (в ранней зрелости) и медленным накоплением значений практически до уровня подросткового возраста;

4) затухающий тип с угасанием для практического стиля мышления, для которого характерно снижение значений от максимальных в подростковом воз-

расте до минимальных в ранней зрелости, с последующим резким нарастанием значений в средней зрелости и снижением в поздней зрелости, которые не выходят на уровень подросткового возраста.

Далее нами был проведен анализ тендерных особенностей стиля мышления студентов. Исследование тендерных различий в стиле мышления осуществлялось не только на основе выделения тендерной идентичности, но также проводился тендерный анализ различий между юношами и девушками. Мы исходили из того, что сходство или различие между разнополыми группами, а также между группами с разным типом тендерной идентичности социально и культурно обусловлены, и такой анализ позволит более глубоко изучить стилевые особенности мышления, как между полами, так и внутри данных групп. Для определения тендерной идентичности испытуемых нами использовалась анкета половых ролей С. Бем [ВБШ].

При сопоставлении профилей стиля мышления в группах представителей с различным биологическим полом выявлены значимые различия в выраженности доминирующих стилей мышления (Таблица 2).

Таблица 2

Значимость различий между стилями мышления для групп

с различным биологическим полом по критерию Манна-Уитни

Инициативный СМ Критический СМ Управленческий СМ Практический СМ

Эмпирическое значение критерия (и) 1474,000 1434,500 1744,500 1180,000**

Уровень статистической значимости 0,086 0,054 0,770 0,001

* уровень статистической значимости р<0,05

** уровень статистической значимости р<0,01

Выделено жирным при р 5 0,1 — тенденция к значимости различий

Использование критерия Манна-Уитни показало, что между средними показателями практического стиля мышления в группах с различным биологическим полом существуют значимые различия (и=1180,000, при р < 0,01), по инициативному и критическому стилю существует тенденция к значимости различий (и=1474,000, и=1434,500, при р < ОД). В выраженности управленческого стиля мышления в мужской и женской группе значимые различия отсутствуют, но следует обратить внимание на профиль стиля мышления. Для группы юношей характерно доминирование практического стиля мышления (24,40), далее управленческий стиль (23,13), критический (21,65), инициативный (19,83). В мужской группе определяющей выступает функция реализации идей, гипотез, придающая определенную направленность мышлению, т.е. функция генерации идей, их критика и передача другим осуществляются в практическом контексте, при непосредственном достижении выработанных идей. Также в группе юношей ярче выражены функции генерации - поиск противоречий, обнаружение проблем, выдвижение гипотез (инициативный стиль мышления) и селекции (критический стиль).

В профиле женской группы доминирует управленческий стиль мышления (22,82) и с незначительным отличием практический (22,13), далее критический (20,43), инициативный (18,83) В женской группе в силу доминирования управленческого стиля мышления, превалирующей, подчиняющей себе мыслительную деятельность, является функция, направленная на других людей, т.е. открытие нового, обнаружение противоречий, их разрешение, выработка гипотез и их отсев производятся в рамках смыслопередачи, направленной на других.

При исследовании маскулинных и фемининных качеств у разнополых испытуемых нами были выделены четыре тендерные группы (маскулинная, фемининная, андрогинная, недиффиренцированная) и получены результаты, показывающие что профили стилей мышления в четырех тендерных группах отличаются. В профиле маскулинного типа личности доминирует практический стиль мышления (24,60), далее управленческий (23,25), критический (21,81), инициативный (20,08), причем, данный профиль стиля мышления совпадает с профилем в группе юношей.

Для фемининного типа личности в профиле стиля мышления доминирует практический стиль мышления (22,32), затем с незначительным разрывом -управленческий (22,16). В то же время у девушек наблюдается обратная картина: доминирует управленческий стиль мышления. Далее следуют критический (20,27) и инициативный (18,20) стили мышления (различий в выраженности данных стилей в женской группе и у лиц фемининного типа практически не наблюдается).

В профиле стиля мышления представителей андрогинного типа на первом месте управленческий стиль мышления (25,06), причем следует отметить, что из всех групп здесь он наиболее выражен. Вторым представлен практический стиль (22,82), далее критический (21,35) и инициативный (19,88). По своим очертаниям данный профиль фактически повторяет профиль стиля мышления женской группы с той лишь разницей, что средние значения по управленческому, практическому, инициативному и критическому стилю здесь значительно выше. Другими словами в данной группе превалирующей, подчиняющей себе мыслительную деятельность, является функция, направленная на других людей, т.е. открытие нового, обнаружение противоречий, их разрешение, выработка гипотез и их отсев производятся в рамках смыслопередачи.

В профиле стиля мышления представителей недифференцированного типа тендерной идентичности на первом месте управленческий стиль мышления (20,67), на втором - практический стиль (19,67) и инициативный (19,50), на третьем месте критический (19,00).

При сопоставлении профилей стиля мышления в группах представителей различной тендерной идентичности (маскулинный тип, фемининный тип, анд-рогинный тип, недифференцированный тип) были получены значимые различия в выраженности доминирующих стилей мышления: по инициативному, управленческому, практическому стилям мышления, для критического стиля наблюдается тенденция к значимости различий (Таблица 3).

Таблица 3

Результаты расчета критерия Н-Краскала-Уоллеса

для групп с разной тендерной идентичностью _

Инициативный СМ Критический СМ Управленческий СМ Практический СМ

Эмпирическое значение критерия (х2) 8,749* 7,223 10,107' 13,085**

Уровень статистической значимости 0,033 0,065 0,018 ,004

* уровень статистической значимости р<0,05

** уровень статистической значимости р<0,01

Выделено жирным при р < 0,1 - тенденция к значимости различий

Проведенный корреляционный анализ показал наличие положительных взаимосвязей между стилями мышления и маскулинным типом личности (Таблица 4): чем выше уровень маскулинности, тем выше значение стилей мышления. Это может свидетельствовать о более высоком уровне мыслительной активности у представителей маскулинного типа.

Таблица 4

Корреляционные связи между стилем мышления и тендерным типом личности

Инициативный СМ Критический СМ Управленческий СМ Практический СМ

Шкала маскулинности 0,389(**) 0,371(**) 0,317(**) 0,451(**)

* уровень статистической значимости р<0,05

** уровень статистической значимости р<0,01

Далее, в соответствии с предположением о существовании психологических факторов, определяющих развитие стиля мышления студентов, было проведено исследование, направленное на изучение таких психологических детерминант, как качества личности (интеллектуальные, коммуникативные, эмоционально-волевые), межличностное взаимодействие, самоактуализация личности. Для реализации поставленной задачи использовался 16-ти факторный опросник Р. Кеттелла, тест Т. Лири в модификации Л.Н. Собчик, САМОАЛ (адаптированный вариант Н.Ф. Калины).

Корреляционный анализ, проведенный нами в выделенных группах (с разным доминирующим стилем мышления) позволил установить наличие следующих связей между стилем мышления и психологическими качествами человека (р < 0,05, р < 0,01).

Инициативный стиль мышления имеет значимые положительные корреляционные связи с фактором интеллекта (В) (г = 0,805, при р < 0,05), шкалой эгоистичности (Я-реальное) (г = 0,738, при р < 0,05), индексом доминантности (Я-реальное) (г = 0,722, при р < 0,05), и отрицательную связь с фактором спокойствие-тревожность (О) (г = - 0,741, при р < 0,05).

Доминирующий инициативный стиль в профиле стиля мышления предполагает наличие у студентов развитого интеллекта, уверенности в себе (шкала эгоистичности); взаимоотношения с окружающими характеризуются «незави-

симо-доминирующем» типом межличностных отношений, сочетающегося с такими особенностями личности, как черты самодовольства, дистантность, эго-центричность, завышенный уровень притязаний, выраженное чувство соперничества, проявляющееся в стремлении занять обособленную позицию в группе. Доминантность здесь в меньшей степени обращена на общие с группой интересы и не проявляется стремлением вести людей за собой, заражая их своими идеями. Стиль мышления нешаблонный, творческий. Также, высокие показатели по инициативному СМ связаны со спокойствием, невозмутимостью, уверенностью в себе и своих способностях, для таких людей не характерны беспокойство, самобичевание, чувствительность к одобрению окружающих, тревожность.

Критический стиль мышления имеет положительную связь со шкалой уступчивости (Я-реальное) (г = 0,517, при р < 0,05).

Для студентов с доминирующим критическим СМ самооценка образа Я-реальное связана с указание на наличие у себя уступчивости преобладающей у личностей интровертированных, пассивных, весьма щепетильных в вопросах морали и совести, подчиняемых, неуверенных в себе, с повышенной склонностью к рефлексии, с заметным преобладанием мотивации избегания неуспеха и низкой мотивацией достижения, заниженной самооценкой. Он характерен для тревожных личностей, с повышенным чувством ответственности, неудовлетворенных собой, склонных к самообвинениям, пессимистически оценивающих свои перспективы, аккуратных и исполнительных в работе, избегающих широких контактов и социальных ролей, в которых они могли бы привлечь к себе внимание окружающих, ранимых и впечатлительных.

Управленческий стиль мышления имеет положительную связь со шкалой ориентации во времени (г = 0,288, при р < 0,05), индексом доминирования (Я-реальное) (г = 0,269, при р < 0,05), и отрицательные корреляционные связи с фактором сдержанность-экспрессивность (Е) (г = - 0,258, при р < 0,05), фактором практичность-развитое воображение (М) (г = - 0,310, при р < 0,05).

Для студентов с доминирующим управленческим стилем характерна ориентация во времени, способность жить настоящим моментом и стремление к доминированию над другими, при этом, чем выше значение по управленческому стилю, тем больше благоразумие, рассудительность в выборе партнера по общению, появление беспокойства о будущем и сдержанность в проявлении эмоций, характерна определенная эмоциональная зрелость. Также следует отметить наличие более высокой скорости решения практических задач, ориентации на внешнюю реальность, характерно руководствоваться возможным.

Практический стиль мышления имеет положительную связь с фактором уступчивость-доминантность (Е) (г = 0,192, при р < 0,05), фактором доверчивость-настороженность (Ь) (г = 0,235, при р < 0,05), шкалой ориентации во времени (г = 0,194, при р < 0,05), шкалой авторитарность (Я-реальное) (г = 0,186, при р < 0,05), шкалой авторитарность (Я-идеальное) (г = 0,213, при р < 0,05), шкалой маскулинности (г = 0,269, при р < 0,01), шкалой нейтральных характе-

ристик (г = 0,264, при р < 0,01), и отрицательную связь с фактором уверенность в себе - тревожность (О) (г = - 0,227, при р < 0,05).

Для студентов с доминирующим практическим стилем мышления характерны самостоятельность, независимость, настойчивость, упрямство, авторитарность, осторожность, настороженность по отношению к людям. Также им свойственна ориентация во времени, стремление жить настоящим. Авторита-ность проявляется в стремлении полагаться на свое мнение, стремлении к лидерству в групповой деятельности. Отмечается положительная связь практического стиля мышления и маскулинности. Студенты с данным стилем активно используют в самоописании нейтральные характеристики. Таким людям свойственны самонадеянность, уверенность в себе и своих силах, хладнокровие, спокойствие.

Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать следующие основные выводы:

1. Стиль мышления рассматривается как определенное сочетание функций, направленных на производство и развитие новообразований, которое проявляется в динамике и направленности мыслительной деятельности человека. Существуют возрастные различия в суммарном показателе выраженности стилей мышления на различных возрастных этапах. В юношеском возрасте наблюдаются максимальные значения по всем стилям мышления, что является отражением того факта, что интеллектуальные функции достигают оптимума в юности. Были выявлены отрицательные корреляционные связи между выраженностью стилей мышления и возрастом испытуемых.

2. В развитии профиля стиля мышления выделены два вида:

- растущий, при котором значения стиля мышления, начиная от инициативного, через критический и управленческий, к практическому, плавно повышаются; наблюдается в ранней юности и юности, в средней и поздней зрелости. Профиль стиля мышления в данном случае: инициативный-критический-управленческий-практический;

- растущий со спадом, при котором значения всех стилей мышления растут, за исключением управленческого стиля мышления, значения которого резко снижаются. Профиль стиля мышления в данном случае: инициативный-управленческий-критический-практический.

3. Обнаружено, что существуют возрастные различия в динамике развития стилей мышления. Выделены сенситивные (достигают пика в развитии) и критические (минимальные значения) периоды в развитии каждого стиля мышления:

- юность является сенситивным периодом для развития инициативного, критического и управленческого стилей мышления;

- подростковый возраст — сенситивным периодом для развития практического стиля мышления;

- ранняя зрелость выступает критическим периодом для развития инициативного, управленческого и практического стилей мышления;

- поздняя зрелость - критическим периодом для развития критического стиля мышления.

4. Выделены различия в развития каждого стиля мышления, которые представлены в типах кривых развития:

- одновершинный тип для инициативного стиля мышления (с пиком инициативного стиля мышления в ранней юности);

- одновершинный тип с последующим угасанием для критического стиля мышления (с пиком критического стиля мышления в ранней юности);

- «провалообразный» тип с подъемом для управленческого стиля мышления (со спадом управленческого стиля мышления в ранней зрелости);

- «затухающий» тип с угасанием для практического стиля мышления (со спадом практического стиля мышления в ранней зрелости).

5. Обнаружено, что в юношеском возрасте в группах студентов с различным биологическим полом и в группах с различной тендерной идентичностью существуют различия в профиле стиля мышления:

- юношам характерен профиль стиля мышления, который совпадает с профилем стиля мышления представителей маскулинного типа: доминирование практического стиля мышления, далее управленческий, критический, инициативный стиль мышления. Определяющей выступает функция реализации идей, гипотез, придающая определенную направленность мышлению, реализация остальных функций осуществляется в практическом контексте, при непосредственном достижении выработанных идей;

- девушкам характерен профиль стиля мышления, который совпадает с профилем стиля мышления представителей андрогинного типа: доминирование управленческого стиля, далее практический, критический, инициативный стиль мышления. Другими словами в данной группе превалирующей, подчиняющей себе мыслительную деятельность является функция, направленная на других людей, т.е. открытие нового, обнаружение противоречий, их разрешение, выработка гипотез и их отсев производятся в рамках смыслопередачи;

- представителям фемининного типа характерен профиль с доминированием совмещенного стиля мышления (практический — управленческий), далее критический, инициативный стиль мышления.

- Были найдены тесные положительные корреляционные связи между выраженностью стилей мышления и уровнем маскулинности.

6. Были выделены психологические детерминанты, определяющие развитие стиля мышления студентов:

- инициативный стиль мышления положительно связан: с интеллектуальными качествами - высокий интеллект; типом межличностных отношений -«независимо-доминирующий» тип. Отрицательно связан с эмоциональными качествами — спокойствие, уверенность в себе;

- критический стиль мышления положительно связан с типом межличностных отношений — «покорно-застенчивый» тип;

- управленческий стиль мышления положительно связан: с качествами самоактуализирующейся личности — стремление жить настоящим; с особенно-

стями межличностных отношений - стремление доминировать над другими. Отрицательно связан с эмоциональными качествами - сдержанность в проявлении эмоций; с интеллектуальными качествами — практичность, реалистичность;

- практический стиль мышления положительно связан: с коммуникативными качествами - доминантность, подозрительность; с типом межличностных отношений - «властный-лидирующий» и «недоверчивый-скептический» типы межличностного поведения; с качествами самоактуализирующейся личности - стремление жить настоящим. Отрицательно связан с эмоциональными качествами - спокойствие, уверенность в себе.

В заключение диссертации подводятся общие итоги работы, намечаются перспективы дальнейшего исследования стилей мышления, даются практические рекомендации, адресованные практикующим психологам, педагогам-психологам, педагогам с целью формирования и развития стилей мышления для повышения познавательной активности обучающихся.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях

автора:

/. В журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций:

1. Молохина Г.А. Первичная психометрическая проверка методики определения стиля мышления [Текст] (в соавт. с А.К. Белоусовой, В.И. Пищик) //Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. - Ростов-на-Дону, 2005. № 12. С. 73-84. - 0,5 п.л. (авт. вклад 0,15 п. л.)

2. Молохина Г.А. Особенности стиля мышления человека в инновационном процессе [Текст] (в соавт. с А.К. Белоусовой, З.С. Гугуевой) // Российский психологический журнал. Том 4. - М., 2007. № 2. С. 35-47. — 1,0 п.л. (авт. вклад 0,4 п.л.)

II. Остальные работы:

3. Молохина Г.А. Стиль мышления: психодиагностика и возрастная психология (учебное пособие). [Текст] (в соавт. с А.К. Белоусовой В.И. Пищик и др.) Ростов-на—Дону: Изд-во ЮРГИ, 2007. — 104 с. — 5,6 п.л. (авт. вклад 1 п.л.)

4. Молохина Г.А. Тендерные особенности интеллекта и мышления человека [Текст] // Наука и образование. - Ростов-на-Дону, 2005. № 12. С. 101-106. - 0,5 п.л.

5. Молохина Г.А. Половые и тендерные особенности мышления человека [Текст] // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Когнитивная психология образования: проблемы, перспективы». Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2006. С. 170-172. - 0,2 п.л.

6. Молохина Г.А. Тендерные различия в стиле мышления старшеклассников [Текст] (в соавт. с А.К. Белоусовой) // Материалы III Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты». Т. 2. - М., 2006. С. 222-224. - 0,8 п.л. (авт. вклад 0,3 п.л.)

7. Молохина Г.А. Проблема тендера в изучении мышления человека [Текст] (в соавт. с А.К. Белоусовой) // Материалы научной конференции «Наука и образование — гуманитарный потенциал развития общества». — Ростов-на-Дону: Изд-во ЮРГИ, 2006. С. 85-87. - 0,3 п.л. (авт. вклад 0,15 п.л.)

8. Молохина Г.А. Возрастные особенности стиля мышления [Текст] (в соавт. с А.К. Белоусовой) // Индивидуальные различия в познании и общении: Сборник научных трудов. / Отв. ред. Л.А. Мирская. Ростов-на—Дону: Изд-во ЮРГИ, 2007. С. 22-34. - 0,3 п.л. (авт. вклад 0,15 п.л.)

9. Молохина Г.А. Тендерные особенности стиля мышления в юношеском возрасте [Текст] // Материалы IV Всероссийского съезда РПО 18-21 сентября 2007 года: в 3 т. М., Ростов-на-Дону, 2007. С. 308-309. - 0,2 п.л.

10.Молохина Г.А. Мотивационные особенности менеджеров с различным стилем мышления [Текст] (в соавт. с А.К. Белоусовой, В.И. Пищик, А.Н. Фи-сан) // Материалы IV Всероссийского съезда РПО 18-21 сентября 2007 года: в 3 т. М., Ростов-на-Дону, 2007. С. 94. - 0,2 п.л. (авт. вклад 0,05 п.л.)

11.Молохина Г.А. Особенности стиля мышления у представителей различных национальностей Юга России (на примере жителей г. Ростова-на-Дону) [Текст] (в соавт. с А.К. Белоусовой, В.И. Пищик) // Материалы IV Всероссийского съезда РПО 18-21 сентября 2007 года: в 3 т. М., Ростов-на-Дону, 2007. С. 95. - 0,2 п.л. (авт. вклад 0,05 п.л.)

12.Молохина Г.А. Межполовые и тендерные исследования когнитивного стиля в юношеском возрасте [Текст] // Методология комплексного человекоз-нания и современная психология / Отв.ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. С. 409-420. - 0,7 п.л.

13.Молохина Г.А. Особенности стиля мышления в разные возрастные периоды [Текст] // Человек в пространстве образования: сборник научных статей / Под ред.А.К. Белоусовой, Р.М. Чумичевой. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С. 116-129.-0,5 п.л.

Молохина Г.А. Возрастные и тендерные особенности стиля мышления студентов: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.13 - Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2010. 24 с.

Подписано в печать 06.04.2010. Формат бОхвД1/^. Бумага офсетная. Печать офсетная. Физ. печ. л. 1 Тираж 100 экз. Заказ № 2-28.

ИПОПИЮФУ 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Молохина, Галина Анатольевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1 Стиль мышления как проблема психологии

1.2 Особенности развития мышления студентов юношеского возраста

1.3 Половые и тендерные особенности мышления и интеллекта студенов юношеского возраста

1.4 Тендерный подход к проблеме личности студентов юношеского возраста

ГЛАВА II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЪЕКТА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Цели, задачи и гипотезы исследования, общая характеристика выборки

2.2 Процедура и методы эмпирического исследования

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ВОЗРАСТНЫХ И ТЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

3.1 Различия стиля мышления в возрастных группах

3.2 Динамика стиля мышления в разные возрастные периоды

3.2.1 Динамика инициативного стиля мышления

3.2.2 Динамика критического стиля мышления

3.2.3 Динамика управленческого стиля мышления

3.2.4 Динамика практического стиля мышления

3.3 Особенности стиля мышления студентов с разной тендерной идентичностью

3.4. Психологические детерминанты стиля мышления студентов

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Возрастные и гендерные особенности стиля мышления студентов"

В настоящее время проведены фундаментальные исследования когнитивных стилей, в рамках которых рассматривались стилевые особенности мышления [Р.В. Гарднер, 1959; Дж. Каган, 1966; Дж.С. Клейн, 1959; В.А. Колга, 1976; Дж.А. Келли, 1955; А.В. Либин, 1996; Г.А. Уиткин, 1974; М.А. Холодной, 2004; П. Хольцмана, 1959; И.П.Шкуратовой, 1994 и др.] Были изучены когнитивные стили, раскрывающие различные характеристики мышления: скорость принятия решений — импульсивность/рефлексивность [Дж. Каган, 1966], самостоятельность в принятии решения - полезависимость/поленезависимость [Г.А. Уиткин, 1974], жесткость критериев при определении сходства между объектами - понятийная дифференцированность [Р.В. Гарднер, 1959], широта-узость используемых понятий - узкая/широкая категоризация [Д.Блок, 1981], уровень развития понятий - конкретная/абстрактная концептуализация [О.Харви, Д.Хант, Х.Шродер, 1961], простота-сложность используемых категорий - когнитивная простота/сложность [Д.Келли, 1955].

Наряду с рассмотрением характеристик мышления в рамках исследования когнитивных стилей собственно стиль мышления становится предметом изучения в работах следующих учёных: А.А. Алексеева и JI.A. Громовой, 1992; Г.А. Берулавы, 1995; А.К. Белоусовой, 2002; А.Ф. Харисона и P.M. Брэмсона, 1993; JI.H. Собчик, 1998; Р. Стернберга, 1998; и др. В этих исследованиях определены концептуальные основания теорий стиля мышления [А.К. Белоусова, 2002; Р. Стернберг, 1996; А.Ф. Харисон и P.M. Брэмсон, 1993; М.А. Холодная, 2004], рассмотрены стили мышления педагогов и учеников [Е.Л.Григоренко, Р. Стернберг, 1997], показана взаимосвязь стиля мышления и образа мира [Г.А. Берулава, 1995].

Отметим, что существует большой пласт работ, показывающих обусловленность стиля мышления свойствами нервной системы и конституционными особенностями человека [Д.Гриндер, Р.Бэндлер, 1993; В.В. Гуленко, 2000; Л.Н. Собчик, 1998; Д.Шарп, 1994; К.Г.Юнг, 1992]. Изучалось также влияние межпо-лушарной асимметрии на стиль мышления [Н.Н.Брагина, Т.А.Доброхотова, 1988; Д.Данивин, Р.Зенхаузен, 1992; С.Спрингер, Г.Дейч, 1983;]. В то же время только немногие исследователи обращались к изучению возрастных особенностей стиля мышления: выявлены стилевые особенности детей младшего школьного возраста [Г.А. Берулава, 1995], соотнесены стили мышления со стадиями интеллектуального развития в студенческом возрасте [Li-F. Zhang, 1998].

Тенденции современного образования, связанные с его реализацией в течение всей жизни, предполагают охват всех стадий жизненного пути человека. Решаемые в процессе образования важнейшие задачи, обеспечивающие приобретение, обновление и расширение знаний человека, повышение его интеллектуальной компетентности, требуют концентрации внимания педагогов и психологов на исследовании динамики и развития интеллектуальных особенностей развивающегося человека. Наблюдаемое в последнее время изменение парадигмы образования, связанное с акцентом на исследовательских методах, увеличении самостоятельной работы, побуждает расширить исследования по проблемам динамики стилей мышления на различных возрастных этапах, выявить тендерные особенности развития стиля мышления, определить связь стиля мышления с особенностями личности человека. Представляется очевидным, что без такого знания эффективность образовательного процесса на разных этапах жизненного пути человека, связанная со знаниями педагогами, родителями особенностей стиля мышления субъектов образовательного пространства, закономерностей их развития на разных возрастных этапах, тендерных различий в развитии стиля мышления, будет снижена. Эти вопросы являются особенно востребованными для юношеского возраста, на который приходится наибольший удельный вес в организации интеллектуальных форм деятельности, в развитии мышления и креативности. Таким образом, проведённый анализ исследований позволяет предположить, что выявление возрастных и тендерных особенностей стиля мышления в юношеском возрасте, динамики стиля мышления в разные возрастные периоды и психологических детерминант стиля мышления представляет значительный научный и практический интерес и требует теоретической и эмпирической разработки.

Проблема исследования состоит в выявление возрастных и тендерных особенностей стиля мышления студентов.

Целью исследования является выявление возрастных и тендерных особенностей стиля мышления.

Объект исследования — студенты, юноши и девушки в возрасте от 18 до 22 лет, а также группы лиц, относящиеся к различным возрастным периодам.

Предмет исследования - возрастные и тендерные особенности стиля мышления студентов.

Сформулированные цель, предмет и объект исследования, определили постановку задач исследования.

Теоретические задачи:

2. Провести теоретический анализ современных психологических подходов к проблеме стиля мышления.

3. Провести теоретический анализ проблемы тендерных исследований особенностей мышления студентов.

Методические задачи:

5. Подобрать методический инструментарий, адекватный целям, задачам исследования.

7. Разработать методические указания для педагогов по формированию различных стилей мышления студентов.

Эмпирические задачи:

9. Исследовать динамику развития каждого стиля мышления в различных возрастных группах.

10.Исследовать тендерные различия стиля мышления студентов.

11 .Изучить взаимосвязь между тендерной идентичностью и стилем мышления студентов.

12.Выявить психологические детерминанты стиля мышления студентов.

13.Охарактеризовать особенности стиля мышления студентов.

Гипотезы исследования:

Цель, объект, предмет и задачи исследования обусловили выбор объекта эмпирического исследования.

Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 год. Всего в исследовании приняли участие 1103 человека возрасте от 11 до 60 лет.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теории психического развития Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, И.С. Кона, Ю.Н. Кулюткина, Ж.П. Пиаже, Е.И. Степановой, Э. Эриксона и др.; теории стилей мышления А.А. Алексеева и JI.A. Громовой, А.К. Белоусовой, JI.H. Собчик, Р.Дж. Стернберга, Е. Торренса, А.Ф. Харисона и P.M. Брэмсона, К.Г. Юнга и др.; исследования когнитивных стилей Г.А. Берулавы, Дж. Кагана, Дж.С. Клейна, Р.В. Гарднера, П. Хольцмана, Дж.А. Келли, А.В. Либина, Г.А. Уиткина, М.А. Холодной, И.П.Шкуратовой, В.А. Колги и др.; исследования, выполненные в рамках тендерного подхода C.JI. Бем, Т.В. Бендас, Ш. Берн, Е.А. Здравомысловой, И.С. Клециной, Э. Маккоби, JI. Силз и др.

Методы и методики исследования.

В работе было использовано несколько групп методов:

-теоретический анализ психологической литературы, направленный на детальное изучение исследуемой проблемы; анализ различных теорий мышления и стиля мышления; анализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблеме тендера;

-эмпирические методы: методика исследования стиля мышления А.К. Белоусовой; анкета половых ролей С. Бем (BSRI); 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла; тест Т. Лири (адаптированный вариант Л.Н. Собчик); САМОАЛ (адаптированный вариант Н.Ф. Калины);

-методы статистической обработки данных: описательной статистики, Н-Краскала-Уоллеса, U-критерий Манна-Уитни, корреляционного анализа по Спирмену. Компьютерная обработка данных проводилась с использованием прикладной программы SPSS 13.0.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

4. Впервые показаны отличия в профиле стиля мышления и суммарного показателя выраженности стиля мышления студентов с разной тендерной идентичностью.

5. Впервые установлены психологические детерминанты, взаимосвязанные с развитием каждого стиля мышления.

- расширены представления о психологии мышления и стилях мышления в рамках тендерного и акмеологического подходов, углублены знания о типах стилей мышления;

- раскрыто психологическое содержание половых и тендерных особенностей стиля мышления студентов юношеского возраста;

- определены возрастные и тендерные отличия в профиле стиля мышления студентов;

- выделены психологические детерминанты, взаимосвязанные с развитием каждого стиля мышления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлены результаты решения важной прикладной задачи по определению гендерных и возрастных особенностей стиля мышления, а также выявлению психологических детерминант, лежащих в основе стилевых особенностей мышления. Результаты исследования могут быть использованы в деятельности психологических служб образовательных учреждений, в работе практических психологов, учителей, преподавателей. Данные, полученные в результате эмпирического исследования, могут служить основой для разработки тренинго-вых программ, направленных на формирование стиля мышления, развитие способностей обнаружения противоречий и их последующего разрешения, активизацию познавательной деятельности субъектов образовательного процесса. Результаты исследования позволят углубить содержание психологопедагогической работы по тендерной социализации и формированию тендерной толерантности в обществе. Полученные результаты могут использоваться при чтении лекций по курсам «Психология мышления», «Возрастная психология», «Гендерная психология», «Организационная психология».

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, их валидностью, надежностью, репрезентативным объемом выборки, стандартизацией процедуры исследования, содержательным анализом и статистической обработкой данных, полученных в результате диагностики.

Положения, выносимые на защиту:

4. У студентов в качестве психологических детерминант, определяющих развитие стиля мышления юношей и девушек, выступают: для инициативного стиля мышления: интеллектуальные качества — высокий интеллект; тип межличностных отношений — «независимо-доминирующий»; эмоциональные качества — спокойствие, уверенность в себе; для критического стиля мышления: тип межличностных отношений — «покорно-застенчивый»; для управленческого стиля мышления: качества самоактуализирующейся личности - стремление жить настоящим; особенности межличностных отношений — стремление доминировать над другими; эмоциональные качества - сдержанность в проявлении эмоций; интеллектуальные качества - практичность, реалистичность; для практического стиля мышления: коммуникативные качества — доминантность, подозрительность; тип межличностных отношений — «властный-лидирующий»; качества самоактуализирующейся личности — стремление жить настоящим; эмоциональные качества - спокойствие, уверенность в себе.

Апробация работы. Материалы исследования были получены в рамках работ по проектам, финансируемым РГНФ: грант РГНФ 2005-2007 гг., № 05-06-06420а «Стиль мышления субъектов российской ментальности в меняющемся мире»; грант РГНФ 2007 г., № 07-06-95885 м/М «Гендерные особенности стиля мышления в юношеском возрасте»; грант РГНФ 2007 г., № 07-06-95687 и/М «Гендерные особенности когнитивного стиля в юношеском возрасте». Материалы исследования были представлены на всероссийской научно-практической конференции «Когнитивная психология образования: проблемы и перспективы» (Ростов-на-Дону, 2006); на III Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006); на научной конференции «Наука и образование — гуманитарный потенциал развития общества» (Ростов-на-Дону, 2006); на научно-практической конференции «Когнитивная психология образования: проблемы и перспективы» (Ростов-на-Дону, 2006); на IV психологическом съезде Российского психологического общества (Ростов-на

Дону; 2007); в рамках стажировки в Институте психологии РАН на заседании лаборатории психологии способностей им. В.Н. Дружинина (Москва, 2007). Материалы исследования были представлены на заседании кафедры психологии образования факультета педагогики и практической психологии Педагогического института Южного Федерального Университета (Ростов-на-Дону, 20052009).

Полученные в работе результаты используются при чтении курсов «Общая психология», «Педагогическая психология», «Психолого-педагогический практикум», спецкурса «Психология интеллекта» на факультете педагогики и практической психологии, а также на школьных факультетах ПИ ЮФУ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из: введения; трех глав; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка литературы, включающего 216 наименований, из них 11 - на английском языке. В тексте содержится 21 рисунок и 15 таблиц. В приложениях представлены материалы эмпирического исследования и результаты математической обработки данных. Объем основного текста диссертации, включая список литературы, составляет 170 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по третьей главе

Проведенное эмпирическое исследование позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Стиль мышления рассматривается как определенное сочетание функций, направленных на производство и развитие новообразований, которое проявляется в динамике и направленности мыслительной деятельности человека. Существуют возрастные различия в суммарном показателе выраженности стилей мышления на различных возрастных этапах. В юношеском возрасте наблюдаются максимальные значения по всем стилям мышления. Это, на наш взгляд, является отражением того факта, что интеллектуальные функции достигают оптимума в юности. Были выявлены отрицательные корреляционные связи между выраженностью стилей мышления и возрастом испытуемых.

2. В развитии профиля стиля мышления выделены два вида: растущий, при котором значения стиля мышления, начиная от инициативного, через критический и управленческий, к практическому, плавно повышаются; наблюдается в ранней юности и юности, в средней и поздней зрелости. В этом случае профиль стиля мышления: инициативный-критический— управленческий-практический; растущий со спадом, при котором значения всех стилей мышления растут, за исключением управленческого стиля мышления, чьи значения резко снижаются. Профиль стиля мышления в данном случае: инициативный-управленческий-критический-практический.

- подростковый возраст — сенситивным периодом для развития практического стиля мышления;

- поздняя зрелость — критическим периодом для развития критического стиля мышления.

4. Существуют различия в характере развития стилей мышления, было выделено 4 типа кривых развития стиля мышления:

1) одновершинный тип для инициативного стиля мышления (с пиком инициативного стиля мышления в ранней юности);

2) одновершинный тип с последующим угасанием для критического стиля мышления (с пиком критического стиля мышления в ранней юности);

3) «провалообразный» тип с подъемом для управленческого стиля мышления (со спадом управленческого стиля мышления в ранней зрелости);

4) затухающий тип с угасанием для практического стиля мышления (со спадом практического стиля мышления в ранней зрелости).

- девушкам характерен профиль стиля мышления, который совпадает с профилем стиля мышления представителей андрогинного типа: доминирование управленческого стиля, далее практический, критический, инициативный стиль мышления. Другими словами, в данной группе превалирующей, подчиняющей себе мыслительную деятельность является функция, направленная на организацию других людей, т.е. открытие нового, обнаружение противоречий, их разрешение, выработка гипотез и их отсев производятся в рамках смыслопередачи;

6. Обнаружены тесные положительные корреляционные связи между выраженностью стилей мышления и уровнем маскулинности.

7. Были выделены психологические детерминанты, определяющие развитие стиля мышления студентов: для студентов с доминирующим инициативным стилем мышления характерны: интеллектуальные качества — развитый интеллект или высокие общие мыслительные способности, в том числе в решении абстрактных задач, широкие интеллектуальные интересы, сообразительность и оперативность; тип межличностных отношений — «независимо-доминирующий»; эмоциональные качества — спокойствие, невозмутимость, уверенность в себе и своих способностях, нечувствительность к одобрению окружающих. для студентов с доминирующим критическим стилем мышления характерен «покорно-застенчивый» тип межличностных отношений, характеризующийся неуверенностью в себе, повышенной склонностью к рефлексии, преобладанием мотивации избегания неуспеха и низкой мотивацией достижения, повышенным чувством ответственности, аккуратностью в работе. для студентов с доминирующим управленческим стилем мышления характерны: качества самоактуализирующейся личности — стремление жить настоящим, а не прошлым или будущим; особенности межличностных отношений — стремление доминировать над другими; эмоциональные качества — сдержанность в проявлении эмоций; интеллектуальные качества — практичность и реалистичность. для студентов с доминирующим практическим стилем мышления характерны: коммуникативные качества — доминантность и настороженность; качества самоактуализирующейся личности — стремление жить настоящим; тип межличностных отношений — «властный-лидирующий»; эмоциональные качества — самонадеянность, уверенность в себе и своих силах, хладнокровие, спокойствие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе выполнения диссертационного исследования были проанализированы основные теоретические концепции изучения стиля мышления, тендерных особенностей мышления и интеллекта в юношеском возрасте, проведено эмпирическое исследование, что позволило сделать следующие выводы.

Основываясь на многочисленных исследованиях стилевых особенностей мышления, можно отметить, что, по данным зарубежных исследователей, существует взаимосвязь между уровнем развития основного новообразования в юношеском возрасте - идентичности и особенностями интеллекта, которые проявляются в существовании значимых различий в стиле мышления в зависимости от уровня идентичности. Помимо этого, юность представляет собой один из сенситивных периодов для развития психических процессов, мышления и умственного развития человека [Б.Г. Ананьев, 1972; А.Г. Маклаков, 2006; Е.Ф. Рыбалко, 1996]. Мышление в юношеском возрасте характеризуется: развитием теоретического мышления, направленного на открытие законов, свойств объектов [O.K. Тихомиров, 2007]; развитием способности к решению нестандартных задач [З.И. Калмыкова, 1981; А.Г. Маклаков, 2006; А.М. Матюшкин, 1982; Н.А. Менчинская, 1989; Я.Л. Пономарев, 1983]; доминированием стремления к установлению причинно-следственных связей и других закономерностей между явлениями окружающего мира, развивается критичность мышления, способность планировать и предвидеть [S. Gallagher, 1973; D. Keating, 1980]; ростом метакогнитивных умений, таких, как текущий самоконтроль и саморегуляция [В.Н. Дружинин, 2007; Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, 2006; Г. Крайг, 2003; Р. Стернберг, 1998; Дж. Флейвел, 1976], и обогащением ментального опыта, способствующего развитию мышления в целом [В.Н. Дружинин, 2007; Р. Стернберг, 1998; Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, 2006].

Содержание стилевых особенностей мышления определяет особенности усвоения и систематизации информации, характерные для индивидуального мышления. Стиль мышления рассматривается как определенное сочетание функций, направленных на производство и развитие новообразований, которое проявляется в динамике и направленности мыслительной деятельности человека.

Для анализа особенностей развития стиля мышления в разном возрастном периоде было введено понятие суммарного показателя выраженности стиля мышления (Нем), представляющего собой определенную сумму значений стилей мышления в профиле (инициативного, критического, управленческого, практического).

Существуют возрастные различия в суммарном показателе выраженности стилей мышления на различных возрастных этапах. В юношеском возрасте наблюдаются максимальные значения по всем стилям мышления, что является отражением того факта, что интеллектуальные функции достигают оптимума в юности. Обнаружены значимые различия в выраженности стилей мышления в выделенных возрастных группах.

Проведенный корреляционный анализ показал наличие тесных отрицательных корреляционных связей между возрастом испытуемых и стилями мышления. Другими словами, чем старше человек, тем менее выражены у него стили мышления и ниже суммарный показатель мышления. Предположительно, одной из причин этого является то, что с возрастом человек в большей степени в решении проблемных ситуаций опирается на свой прежний опыт, в котором присутствуют разные способы решения стоящих перед ним задач, поэтому инициация мышления, активность в селекции информации и смыслопередачи снижаются.

Во всех возрастных периодах в профиле стиля мышления доминирует практический стиль мышления, что отражает преобладание действенных, практических задач в мыслительной деятельности человека; самые низкие значения приходятся на инициативный стиль мышления на всех возрастных этапах. Наблюдаются возрастные различия в динамике развития стилей мышления, что проявляется в специфических четырех типах кривых развития. В юности пика достигает развитие инициативного, критического и управленческого стилей мышления, этот период можно назвать сенситивным для развития стиля мышления.

Анализ динамики развития стилей мышления на разных возрастных этапах позволил выделить два вида развития профиля стиля мышления: растущий, при котором значения стиля мышления возрастают, начиная от инициативного стиля мышления, продолжая критическим, управленческим и практическим стилем. Этот характер развития профиля стилей мышления свойственен ранней юности, юности, средней и поздней зрелости; растущий со спадом, при котором значения всех стилей мышления растут, за исключением управленческого стиля мышления. Значения управленческого стиля мышления резко падают, создавая впечатление некоторого «провала». Такое развитие характерно для двух возрастных этапов: подросткового возраста и ранней зрелости.

Наблюдается общая тенденция развития стилей мышления, которая является вполне объяснимой. Развитие идей от генерации — через критику и осмысление идей к их реализации, при этом практический стиль мышления как наиболее жизненно востребованный является доминирующим и более представленным в профиле. Моменты спада в становлении управленческого стиля мышления можно объяснить общей социальной позицией человека, находящегося на данном возрастном этапе: стремление выстраивать межличностные отношения с людьми, когда подросток переходит от позиции ребенка к позиции взрослого, стремясь обрести самостоятельность и научиться отвечать за себя (11-15 лет), и когда уже взрослый человек осваивает новую систему отношений с другими, при которой он учится брать на себя ответственность не только за себя, но и за других, и его самостоятельность ограничивается осознанием необходимости считаться с другими. Эти позиции, на наш взгляд, и могут определять изменения в развитии управленческого стиля мышления, связанные с его вынужденной перестройкой.

Обнаружено, что существуют возрастные различия в динамике развития стилей мышления. Выделены сенситивные (достигают пика в развитии) и критические (минимальные значения) периоды в развитии каждого стиля мышления: юность является сенситивным периодом для развития инициативного, критического и управленческого стилей мышления; подростковый возраст - сенситивным периодом для развития практического стиля мышления; ранняя зрелость выступает критическим периодом для развития инициативного, управленческого и практического стилей мышления; поздняя зрелость - критическим периодом для развития критического стиля мышления.

4) затухающий тип с угасанием для практического стиля мышления, для которого характерно снижение значений от максимальных в подростковом возрасте до минимальных в ранней зрелости, с последующим резким нарастанием значений в средней зрелости и снижением в поздней зрелости, которые не выходят на уровень подросткового возраста.

Анализ тендерных исследований показал, что существуют различия в мышлении в юношеском возрасте. Использование гендерной категоризации для организации познавательных процессов отражается на формировании стиля мышления индивидов, в основе которого лежит отношение к входящей информации, ее селекции, переработки и последующем решении задач, стоящих перед индивидом в процессе его жизнедеятельности.

Обнаружено, что в юношеском возрасте в группах студентов с различным биологическим полом и в группах с различной тендерной идентичностью существуют различия в профиле стиля мышления: юношам характерен профиль стиля мышления, который совпадает с профилем стиля мышления представителей маскулинного типа: доминирование практического стиля мышления, далее управленческий, критический, инициативный стиль мышления. Определяющей выступает функция реализации идей, гипотез, придающая определенную направленность мышлению, реализация остальных функций осуществляется в практическом контексте, при непосредственном достижении выработанных идей; девушкам характерен профиль стиля мышления, который совпадает с профилем стиля мышления представителей андрогинного типа: доминирование управленческого стиля, далее практический, критический, инициативный стиль мышления. Другими словами, в данной группе превалирующей, подчиняющей себе мыслительную деятельность является функция, направленная на других людей, т.е. открытие нового, обнаружение противоречий, их разрешение, выработка гипотез и их отсев производятся в рамках смыслопередачи; представителям фемининного типа характерен профиль с доминированием совмещенного стиля мышления (практический — управленческий), далее критический, инициативный стиль мышления.

Обнаружены тесные положительные корреляционные связи между стилями мышления и уровнем маскулинности, что может свидетельствовать о более высоком уровне мыслительной активности у представителей маскулинного типа.

Были выделены психологические детерминанты, определяющие развитие стиля мышления студентов: инициативный стиль мышления положительно связан: с интеллектуальными качествами - высокий интеллект; типом межличностных отношений — «независимо-доминирующий» тип. Отрицательно связан с эмоциональными качествами — спокойствие, уверенность в себе;

-критический стиль мышления положительно связан с типом межличностных отношений — «покорно-застенчивый» тип; управленческий стиль мышления положительно связан: с качествами самоактуализирующейся личности — стремление жить настоящим; с особенностями межличностных отношений - стремление доминировать над другими. Отрицательно связан с эмоциональными качествами - сдержанность в проявлении эмоций; с интеллектуальными качествами — практичность, реалистичность; практический стиль мышления положительно связан: с коммуникативными качествами - доминантность, подозрительность; с типом межличностных отношений — «властный-лидирующий» и «недоверчивый-скептический» типы межличностного поведения; с качествами самоактуализирующейся личности -стремление жить настоящим. Отрицательно связан с эмоциональными качествами — спокойствие, уверенность в себе.

Перспективы дальнейших исследований стилей мышления связаны с более глубоким изучением личностных детерминант стиля мышления, выявлением влияния профессии на становление стиля мышления, выявлением связи и взаимовлияния когнитивных стилей и стилей мышления, изучением тендерных особенностей стиля мышления у представителей разных возрастных групп. Практические рекомендации преподавателям высшей школы Широкое применение полученные данные могут найти в области педагогической психологии, практической психологии, педагогики с целью повышения мыслительной и познавательной активности обучаемых. На смену традиционному образованию, базирующемуся на информационно-знаниевой парадигме обучения, приходит инновационное образование, в основе которого лежит познавательно-развивающая парадигма образования, целью которого является формирование человека творческого, способного к инновационной деятельности, принятию инновационных решений, с активной познавательной самостоятельностью и развитым мышлением.

Для повышения эффективности мыслительной деятельности и формирования различных стилей мышления можно предложить как индивидуальные, так и групповые занятия, разработанные с учетом следующих рекомендаций:

1. Для развития инициативного стиля мышления в рамках образовательного процесса надо стимулировать у студентов познавательную активность посредством организации занятий, предполагающих обнаружение противоречий, генерацию идей, прогнозирование, т.е. инициацию мыслительного процесса в целом.

2. Развитию критического стиля мышления будут способствовать занятия, базирующиеся на различных формах занятий, направленных на анализ информации, ее отбор и селекцию с целью эффективного решения поставленных задач.

3. Управленческий спгиль мышления предполагает активизацию мыслительной деятельности, направленной на координацию и управление деятельностью других людей с целью эффективного решения поставленных задач. Создание учебных ситуаций, нацеленных на развитие умений доносить информацию до других и мотивировать их на выполнение совместной деятельности, будет способствовать развитию данного стиля мышления.

4. Для развития практического стиля мышления необходимо ориентировать образовательный процесс на практическое воплощение полученных знаний и достижение конкретных результатов через организацию прак-тико-ориентированных занятий по анализу проблемных ситуаций и решению задач.

5. В целом развитие инициативного, критического, управленческого и практического стилей мышления можно осуществлять в рамках групповых работ посредством организации совместной мыслительной деятельности с распределением между участниками функций генерации, селекции, смыслопередачи и практической реализации выработанных идей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Молохина, Галина Анатольевна, Ростов-на-Дону

1. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // сихологический журнал. Том 4, №1, 1983. С. 14-29

2. Абульханов-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопр. психол. 1987. № 2. С. 152-158

4. Авхадеева Э.Р. К развитию когнитивных структур детей младшего школьного возраста // Когнитивная психология образования: проблемы и перспективы /Под ред. P.M. Чумичевой, А.К. Белоусовой. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006. С. 68-70

5. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно. — СПб.: Экономическая школа, 1993. — 352 с.

6. Алексеева А.В. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте //Журнал практического психолога. 1999. №1. С.3-9

7. Алексеев Б.Е. Полоролевое поведение и его акцентуации. — СПб.: Речь, 2006. 144 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Памятник психологической мысли. — М.: Наука, 2000. — 351 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001.-272 с.

10. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функции взрослого человека // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л. М. Се-менюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. С.275-282

11. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752 с.

12. Антипова И.Г. Стиль и личность. // Индивидуальные и стилевые особенности личности. Сборник научных статей. / Под ред. Т.Ю. Синченко и В.Г. Ромека. Ростов-на-Дону: ЮРГИ, типография ООО «АНТ», 2002. С. 67-70.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. — М.: Смысл: Издательский центр «Акдемия», 2007. — 528 с.

14. Балабан Н.А. Тендерный тип мышления как реакция на классические образцы // Сб. тезисов конференции «Рациональное и иррациональное в современной философии / Отв. ред. А.Н. Портнов, М.А. Кукарцева. — Иваново, 1999. -354 с.

15. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2002. - 360 с.

16. Белоусова А.К. Диагностика стиля мышления // Теоретические и методические аспекты психологической помощи. Материалы межвузовской конференции. Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2000. С. 12-16.

17. Белоусова А.К. Стиль мышления как проблема общей психологии //Психологические исследования в образовании. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001. С. 127-141.

18. Белоусова А.К. Разработка теста для диагностики стиля мышления //Межвузовский сборник научных трудов «Актуальные проблемы психологической диагностики». Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2001. С. 88-104

19. Белоусова А.К. Стиль мышления в психологии // Материалы Международной научно-практической конференции аспирантов. — Смоленск: СГГТУ, 2001. С. 40-45.

20. Белоусова А.К. Стиль мышления в студенческих группах // Научная Мысль Кавказа. Ростов-на-Дону. 2005. - № 12. С. 87-90.

21. Белоусова А.К. Когнитивный стиль и стиль мышления: сходство и различия // Материалы 4 Всероссийского съезда РПО. Психология — Будущему России. Т.1. М.- Ростов-на-Дону: Кредо, 2007. С. 96-97

22. Белоусова А.К. Стиль мышления как фактор учебной деятельности //Психология образования: региональный опыт. Материалы II Национальной научно-практической конференции. -М.: Смысл, 2005. С. 16.

23. Белоусова А.К. Эффективность деятельности менеджеров и стиль мышления. Социальная психология сегодня: наука и практика: Материалы научно-практической конференции. СПб., 2006. С. 19-20.

24. Белоусова А.К., Гугуева З.С., Молохина Г.А., Особенности стиля мышления человека в инновационном процессе // Российский психологический журнал. Том 4. М. 2007. № 2. С. 35-47

25. Белоусова А.К., Молохина Г.А. Тендерные различия в стиле мышления старшеклассников // «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты». Материалы III Национальной научно-практической конференции. Т. 2. М., 2006. С. 222-224

26. Белоусова А.К., Молохина Г.А. Проблема тендера в изучении мышления человека // Наука и образование гуманитарный потенциал развития общества/Отв.ред. Л.А. Мирская. Ростов-на-Дону: «Наука-Пресс», 2006. С. 85-87.

27. Белоусова А.К., Молохина Г.А. Возрастные особенности стиля мышления //Индивидуальные различия в познании и общении: Сб. науч. трудов /Отв.ред. Л.А. Мирская. Ростов-на-Дону: Изд. «Антей», 2007. С. 22-34.

28. Белоусова А.К., Пищик В.И., Молохина Г.А. Первичная психометрическая проверка методики определения стиля мышления // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Ростов-на-Дону, 2005. № 12. С. 73-84

29. Белоусова А.К., Пищик В.И., Молохина Г.А., Фисан А.Н. Мотиваци-оииые особенности менеджеров с различным стилем мышления // Материалы 4 Всероссийского съезда РПО. Психология Будущему России. Т. 1. М., Ростов-на-Дону, 2007. С. 94

30. Белоусова А.К., Пищик В.И., Синченко Т.Ю., Молохина Г.А. Стиль мышления: психодиагностика и возрастная психология (Учебное пособие). -Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2007. 104 с.

31. Бем С.Л. Линзы тендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / Пер. с англ. — М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. 336 с.

32. Бендас Т.В. Тендерная психология: учебное пособие. — СПб.: Питер, 2005.-431 с.

33. Бендас Т.В. Тендерные исследования лидерства // Вопр. психол. 2000. №1. С. 87-95

34. Берн Ш. Тендерная психология. Законы мужского и женского поведения СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 318 с.

35. Берулава Г.А. К проблеме стилевых особенностей мышления // Современные проблемы психологии мышления. Ежегодник, вып.2. -М.: 1995. С. 9-25

36. Берулава Г.А. Новые тенденции в исследовании когнитивных стилей // Новые исследования проблемы когнитивных стилей в психологии / Под ред. Г.А. Берулава. М.: Российское психологическое общество, 1995. С. 3-13

37. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 236 с.

38. Бестужева-Лада И.В., Захарова О.В. В лабиринтах эмансипации женщина как социальная проблема. М.: Academia, 2000. — 208 с.

39. Богоявлинская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. 172 с.

40. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. - 612 с.

41. Большой толковый социологический словарь / Под ред. Д. Джерри, Д. Джерри. В 2 т. М.: ВЕЧЕ ACT, 2001.

42. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 416 с.

43. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления // Мышление: Процесс деятельности и общения. — М., 1982. С. 5-49

44. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. М., 1934. С. 6-14

45. Введение в тендерные исследования. Учебное пособие / Под ред. И.А. Жеребкиной Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. - 708 с.

46. Введение в тендерные исследования. Хрестоматия / Под ред. И.А. Жеребкиной Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.-991 с.

47. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологичестких и социальных факторов // Вопр. психол. 1993. №2. С.63-71

48. Воронцов Д.В. Тендерные исследования в психологии. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2003. - 57 с.

49. Воронцов Д.В. Социально-психологические характеристики межличностного общения и поведения мужчин с гомосексуальной идентичностью: Дис. канд.п.н. Ростов-на-Дону: РГУ, 1999. - 184 с.

50. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.

51. Выготский JI. М. Конкретная психология человека // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1986. №1. С. 52-63

52. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб.: Питер, 2006. - 384 с.

53. Тендерные стереотипы в прошлом и настоящем. — М.: ИЭА РАН, 2003.-272 с.

54. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека //Человек в системе наук / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1989. С. 171-188

55. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Знание, 1965. С. 433-456.

56. Голованова С.С. К проблеме формирования у младших школьников когнитивного стиля «Дифференциальность-интегральность» // Актальные психолого-педагогические проблемы образования. Сб. науч. статей. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1997. С. 74-83

57. Градскова Ю.В. Тендерная социализация // Введение в тендерные исследования. Под ред. И.В. Костиковой. М.: Аспект Пресс, 2005. С. 114-127

58. Григоренко E.JL, Стернберг Р.Дж. Стили мышления в школе // Вестник московского университета. Сер. 14, Психология. 1996. №2. С. 33-42

59. Григоренко E.JL, Стернберг Р.Дж. Стили мышления в школе // Вестник московского университета. Сер. 14, Психология. 1996. №3. С. 34-41

60. Грошев И.В. Психофизиологические различия мужчин и женщин. -М.: Изд. МПСИ; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2005. 464 с.

61. Гурко Т. Социология пола и тендерных отношений // Социология в России. Под ред. Ядова В. М: ИС РАН, 1998. С. 173-195.

62. Гурова JI.JI. Психология мышления. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 136 с.

63. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. —424 с.

64. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопр. психол. 1998. №5. С. 11-29.

65. Дармограй В.М. Всеобщий смысл стиля мышления. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Саратов, 2000. — 16с.

66. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2007.-368 с.

67. Евсикова Н.И., Тесля М.А. Структура и соотношение когнитивных стилей и интеллектуальных способностей (на материале профессиональных групп).// Вестник московского университета. Сер.14. Психология. 2003. №3. С.44-51

68. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. М.: Изд. «Институт психологии РАН», 2005. — 376 с.

69. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.: Педагогика, 1984. 152 с.

70. Зверева С.В. Развитие интеллекта как высшего уровня адаптационной системы в контексте тендерных различий. — СПб.: Сага, 2005. — 244 с.

71. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2003. - 544 с.

72. Исаев Д., Каган В. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Д.: Медицина, 1979. 184 с.

73. Индивидуальные и стилевые характеристики личности / Под ред. Т.Ю.Синченко, В.Г. Ромека Ростов-на-Дону: Изд-во ЮРГИ, 2002. - 252с.

74. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Возрастная психология. / Вопр. психол., 1998, №4, С. 107-113.

75. Исследования по когнитивной психологии / Под ред. Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 478 с.

76. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопр. психол. 1987. №2. С.54-61

77. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет // Вопр. психол. 2000. №2. С.65-69

78. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ Я у подростков//Вопр. психол. 1989. №3. С.53-62

79. Калина Н.Ф. Вопросник CAMOAJI адаптация вопросника POI /Personal Orientation Inventory by Everett Shostrom, 1963. http://vikrob.narod.ru /samoal.htm

80. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981. 200 с

81. Каменская В.Г., Зверева С.В. Возрастные и тендерные особенности системы психологических защит (на подростково-юношеской выборки). // Психологический журнал. 2005, том 26, № 4. С. 77-88

82. Каширская И.К. Социально-психологический анализ основных источников информации и процесс тендерной социализации. // Вопр. психол. 2003. №6. С. 56-63

83. Келли Дж. Теория личности: психология личностных конструктов. СПб.: Речь, 2000. -249 с.

84. Клецина И.С. Тендерная социализация: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 92 с.

85. Клецина И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии // Вопр. психол. 2003. №1. С.61-78

86. Клецина И.С. Психология тендерных отношений: теоретическое обоснование // Тендер как инструмент познания и преобразования общества

87. Ред.-сост. Е.А. Баллаева, О.А. Воронина, Л.Г. Лунякова. М.: РОО МЦГИ, ООО «Солтекс», 2006. - С. 142-152

88. Когнитивная психология / Под ред. Дружинина В.Н., Ушакова Д.В. М.: ПЕР СЭ, 2002. 480 с.

89. Кольцова В.А. История разработки проблемы психологии зрелости //Феномен и категория зрелости в психологии / Отв.ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. М.: Изд. «Институт психологии РАН», 2007. С. 108-127

90. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: «Политиздат», 1984. — 335 с.

91. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989. 336 с.

92. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. Дубна: «Феникс +», 2001. - 208 с.

93. Кон И.С. Психология половых различий // Вопр. психол. 1981. №2. С.47.57

94. Кон И.С. Психология старшеклассника // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна.— М.: Институт практической психологии, 1996. С.259-264

95. Кораблина Е.П. Становление личности женщины // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростыле-вой. СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 1997. С. 174-185

96. Коронцевич О.А. Особенности развития эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности в юношеском возрасте: Дис. канд.п.н. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2005. - 179 с.

97. Костикова И.В. Понятие тендера. Тендерные исследования // Введение в тендерные исследования. Под ред. И.В. Костиковой. М.: Аспект Пресс, 2005. С. 8-25

98. Костюк В.Н. Объяснение, предсказание, понимание // Логико-гносеологические исследования категориальной структуры мышления. Киев: Наукова думка, 1980. С. 246-261.

99. Котова И.Б., Канаркевич О.С., Петриевский В.Н. Психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 480 с.

100. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2003. - 992 с.

101. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998—512с.

102. Крейн У. Психология развития человека, 25 главных теорий // Под. ред. А.А. Алексеева. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. - 512 с.

103. Кудинов С.И. Психологические особенности различий в проявлениях любознательности девочек и мальчиков // Молодежь. Общество. Реформы. М.: Институт молодежи. 1994. - С. 109-113

104. Кудинов С.И. Психологические особенности реализации познавательной активности учащихся // Актальные психолого-педагогические проблемы образования. Сб. науч. статей. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1997. С. 74-83

105. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ Сфера, 2006. — 464 с.

106. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970.-231 с.

107. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 112 с.

108. Лабунская В.А., Герасимова О.В. Тендерная идентичность и тендерная интерпретация парфюмерных запахов. // Мир психологии, №2 (38), 2004. С.175-185

109. Леви-Брюль Л. Первобытное мышления // Психология мышления. /Под. Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухива. М.: МГУ, 1980. С.130-140

110. Леонтьев А.Н. Виды мышления. Мышление и чувственное познание // Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001. С. 327-337

111. Либин А.В. «Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Эксмо, 2006. — 544 с.

112. Либин А.В. Единая концепция стиля человека. // Стиль человека: психологический анализ. — М.: Академия, 1998, 388 с. С.202-284.

113. Либин А.В. Стилевые особенности познавательных процессов и учебная деятельность. // Развитие и диагностика способностей. / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. -М.: Наука, 1991. 317 с. С.131-139.

114. Маклаков А.Г. Особенности развития когнитивной сферы подростка // Психология подростка. / Под ред. А.А. Реана. СПб.: ПР АЙМ-ЕВ РОЗНАК, 2006. С. 23-42

115. Малкина-Пых И.Г. Тендерная терапия. — М.: Эксмо, 2006. 928с.

116. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. — 400с.

117. Матюшкин A.M. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций. М.: КДУ, 2009. 190 с.

118. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 208 с.

119. Меерович М.И. Теории решения изобретательских задач / М.И. Мее-рович, Л.И. Шрагина. Минск: Харвест, 2003. - 428 с.

120. Менчинская Н. А. Проблемы обучения. Воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды / Под ред. Е.Д. Божович.- М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2004. — 512 с.

121. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. / Мерлин B.C. Избранные психологические труды. М.: «Ось-89», 1996, 500 с. С.64-102.

122. Мещеркина Е. Институциональный сексизм и стереотипы маскулинности // Тендерные аспекты социальной трансформации. Под ред. Малышевой М.М. Демография и социология, №15. -М.: ИСЭПН, 1996. С. 196-206

123. Моросанова В.А. Стиль саморегуляции и его функции в произвольной деятельности человека. // Стиль человека: психологический анализ. — М.: Изд-во МГУ, 1998, 314 с. С. 142-162.

124. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Бруш-линского. М.: «Наука», 1982. - 288 с.

125. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

126. Найсер У. Что такое когнитивная психология? // История зарубежной психологии. Тексты. — М.: МГУ, 1986. С. 116.

127. Нечаева Н. Идеал женщины в структуре тендерных картин мира //Гендерные тетради. Под ред. Клецина А. СПб: ИС РАН. Вып. 2.1999. С. 13-19

128. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2001.-528 с.

129. Палуди М. Женская психология. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.-3 84с.

130. Першай А. Гендерные аспекты речевого поведения // Журнал «Иной Взгляд». 2000. №2. С. 11-12.

131. Пиаже Ж. Избранные труды. — М.: Просвещение, 1969. — 659 с.

132. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997. - 304 с.

133. Пиняева С.Е., Андреев И.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / Вопр. психол. 1998. №2. С.3-10

134. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977. —262с.

135. Пономарев Я.А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976. 304 с.

136. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. — М.: Наука, 1983. С. 3-26

137. Протасов В.В. Проявление когнитивного стиля личности в особенностях решения мыслительных задач. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Барнаул, 2000. 22с.

138. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2005. 651с.

139. Психология индивидуальных различий. М.: «ЧеРо», 2002. - 776 с.

140. Психология подростка. Под ред. А.А. Реана. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 480 с.

141. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «БАР-ХАТ-М», 2007. - 672 с.

142. Путрова М. Интерпретация значения слова: тендерный контекст //Материалы 2-й международной междисциплинарной научно-практическойконференции «Женщина. Образование. Демократия» 1999. http://www.envila.iatp.by.

143. Пушкарева H.JI. Тендерная асеиметрия социализации ребенка в традиционной русской семье // Тендерные стереотипы в прошлом и настоящем. — М.: ИЭА РАН, 2003. С. 4-27

144. Радина Н.К. Тендерная методология в социальной психологии //Тендер как инструмент познания и преобразования общества / Ред.-сост. Е.А. Баллаева, О.А. Воронина, Л.Г. Лунякова. М.: РОО МЦГИ, ООО «Солтекс», 2006. С. 125-133

145. Радина Н.К., Терешенкова Н.К. Возрастные и социокультурные аспекты тендерной социализации подростков // Вопр. психол. 2006. №5. С.71-79

146. Разумникова О.М. Взаимодействие тендерных стереотипов и жизненных ценностей как факторов выбора профессии // Вопр. психол. 2004. №4. С.76-83

147. Реан А.А. Психология изучения личности. — М.: 1999. — 288 с.

148. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. — М.: Мир, 1994. 320 с.

149. Римашевская Н.М. Реформирование социальной сферы в контексте тендерных отношений // Тендер как инструмент познания и преобразования общества / Ред.-сост. Е.А. Баллаева, О.А. Воронина, Л.Г. Лунякова. М.: РОО МЦГИ, ООО «Солтекс», 2006. С. 58-69

150. Рыбалко Е.Ф. Динамика основных характеристик человека в различные периоды его зрелости // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. С. 283-294

151. Рукавишникова А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла. Методическое руководство. СПб.: ИМАТОН, 2001. 93 с.

152. Сакулина Е.Л. Современные стереотипы маскулинности и феминно-сти у молодежи // Социокультурный анализ тендерных отношений Сб. науч. статей / Под ред. Е. Ярской-Смирновой. Саратов, 1998. — 208с.

153. Сидорская И. «Женская» и «мужская» стратегии анализа проблем коммуникации // Материалы 2-й международной междисциплинарной научно-практической конференции «Женщина. Образование. Демократия» 1999. — http://envila.iatp.by

154. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб., 1996. - 350 с.

155. Сизов К.В. Использование процессуальных показателей для диагностики индивидуального стиля мышления // Новые исследования в психологии. -М., 1988. № 1.С. 38.

156. Скотникова И.Г. Когнитивные стили и стратегии решения познавательных задач // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В. Ли-бина. М.: «Смысл», 1998. С.64-79.

157. Собкин B.C., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Возрастные и тендерные особенности отношения подростков к спорту // Вопр. психол. 2005. №2. С.85-96

158. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: Институт прикладной психологии, 1998. 512с

159. Собчик Л.Н. Метод диагностики межличностных отношений ДМО. http://psylist.net/praktikum/dmoO 1 .htm

160. Собчик Л.Н. Стили мышления и поведения через призму теорнии ведущих тенденций // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В. Либина. -М.: Смысл, 1998. С. 205-217

161. Смит Н. Психология. Современные системы. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 543 с.

162. Стиль человека: психологический анализ. / Под ред. А.В. Либина. М.: Смысл, 1998.-312 с.

163. Столяренко Л.Д., Корешкова Н.В. Психология личности и типология поведения. Ростов-на-Дону: «Пегас», 1994.— 155 с.

164. Тартаковская И.Н. Маскулинность и глобальный тендерный порядок // Тендер как инструмент познания и преобразования общества / Ред.-сост. Е.А. Баллаева, О.А. Воронина, Л.Г. Лунякова. — М.: РОО МЦГИ, ООО «Солтекс», 2006. С. 273-281.

165. Теория и методология тендерных исследований / Под общ. Ред. О.А. Ворониной. М.: МЦГИ МВШСЭМ - МФФ, 2001. - 416с.

166. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М. Изд-во АПН РСФСР. 1961.-536 с.

167. Тихомиров O.K. Психология мышления. — М.: «Академия», 2007—288с.

168. Тютрина Н.Л. К проблеме исследования когнитивного стиля у студентов-психологов // Актальные психолого-педагогические проблемы образования. Сб. науч. статей. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1997. С. 158-162

169. Урланис Б. О социальной гигиене мужчин // Курьер ЮНЕСКО, №155. 1969. С.28-30.

170. Ушаков Д.В. Мышление и интеллект // Психология XXI века. / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: Пер Сэ, 2003. С. 291-353

171. Фельдштейн Д.И. Стадии развития личности подростка. // Психология подростка. / Под ред. А.А. Реана. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. С.141-168

172. Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. С.184-193

173. Феномен и категория зрелости в психологии / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. М.: Изд. «Институт психологии РАН», 2007. - 223 с.

174. Харчев А. Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1979. 365 с.

175. Хвостов А.А. Тендерные особенности организационного поведения //Вопр. психол., № 3, 2004. С. 29-37

176. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

177. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. — СПб.: Питер, 2002. 272 с.

178. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. — М.: МГУ, 1990. 34 с.

179. Хомич А.В. Основы применения ЭВМ в психологии. — Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2003. 64 с.

180. Хорни К. Женская психология / К. Хорни. СПб., 1999. - 224с.

181. Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 1996. 304с.

182. Чекалина А.А. Тендерная психология. М.: «Ось-89», 2006. - 256 с.

183. Чуприкова Н.И. Умственное развитие: Принцип дифференциации. -СПб.: Питер, 2007. 448 с.

184. Чуприкова Н.И. Изменение когнитивной репрезентации объектов в процессе умственного развития // Вопр. психол. 1987. № 6. С. 31-42.

185. Шапарь В.Б., Шапарь О.В. Практическая психология. Проективные методики. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 480 с.

186. Шарп Д. Типы личности. Юнговская типологическая модель. Воронеж: НПО Модек, 1994. - 424 с.

187. Шкуратова М.А. Когнитивный стиль и общение. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994.-154 с.

188. Шкуратова М.А. Общая психология (Познавательные процессы). Когнитивные стили и их влияние на успешность обучения и общения. — Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2001. 45 с.

189. Шупта Н.А. Научно-теоретические подходы к исследованию когнитивных стилей в зарубежной и отечественной науке, http://spf.kemsu.ru/ portal/psy2004/l .4.htm

190. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А.В.Толстых —М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. 352 с.

191. Юнг К.Г. Психологические типы / Перевод: С. Лорие (под ред. В. Зеленского), СПб.: Азбука, 2001. — 502 с.

192. Юферева Т.И. Образы мужчина женщин в сознании подростков //Вопр. психол. 1985.№ з. с. 84-90.

193. Юферева Т.И. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. С. 130-146.

194. Bern S.L. Gender schema theory and its implications for child development: Raising gender-aschematic children in a gender-schematic society // Ibid. P. 226-245.

195. Bern S.L. Probing the promise of androgyny / Walsh M.R. (ed.). The psychology of women. Ongoing debates. New Haven; L.: Yale Univ. Press, 1987. P. 206225.

196. Bern S. The measurement of psychological androgyny // Journal of Consult, and Clinical Psychology. 1974. V. 31. P. 634-643.

197. Goldstein К., Scheerer M. Abstract and concrete behavior: An experimental study with special tests // Psychol. Monographs. N. Y., 1941. V. 53. N2.

198. Harrison A.F., Bramson R.M. The art of thinking. N.Y.: Berkley Books, 1984.360 p.

199. Kagan J. Moss H.A. Sigel. Psychological significance of Styles of thinking // J.G. Wrigght, J. Kagan (Eds.). Basic cognitive processes in children. Monograph Soc. Res. Child. Devel., 1963. -V. 28(2). P. 73-112.

200. Maccoby E.E., Jacklin C.N. The psychology of sex differences. V. 1, 2. Stanford, 1978.

201. Perry D.G. Bussey K. The Social Learning Theory of Sex differences: Imitation is alive and well // Journal for Personal and Social Psychology. 1979. V. 37. P. 1699-1712.

202. Sternberg R.J. Mental self-government: A theory of intellectual styles and their development//Human Development. 1998. Vol. 31. P. 197-221.

203. Sternberg R.J. Thinking styles: Theory and assessment at the interface between intelligence and personality // Sternberg RJ., Ruzgis P. (eds). Intelligence and Personality. N. Y. Cambr. Univ. Press, 1996. P. 57-89

204. Zhang Li-F. Thinking styles and cognitive development // The J. of Genetic Psychology, 2002a. -V. 163 (2). P. 179-195