Закономерности профессионального становления курсантов в военно-учебной деятельности

Росколодько, Наталья Ивановна

Темы диссертаций по психологии » Психология труда. Инженерная психология, эргономика.

автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Закономерности профессионального становления курсантов в военно-учебной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Росколодько, Наталья Ивановна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Актобе
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Закономерности профессионального становления курсантов в военно-учебной деятельности"

На правах рукописи

РОСКОЛОДЬКО Наталья Ивановна

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ КУРСАНТОВ В ВОЕННО-УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 19.00.03 - психология труда, инженерная

психология, эргономика (по психологическим наукам)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой сте1 кандидата психологических наук

Ярославль - 2009

003480168

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Актюбин-ского государственного университета им. К. Жубанова.

Научный руководитель -Официальные оппоненты:

Ведущая организация -

доктор психологических наук, профессор Калюжный Анатолий Афанасьевич

доктор психологических наук, профессор Фетискин Николай Петрович

кандидат психологических наук, доцент Емелин Александр Иванович

Педагогический институт

Саратовского государственного университета

им. Н.Г. Чернышевского

Защита состоится 13 ноября 2009 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.002.02 в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова по адресу: 150057, г. Ярославль, проезд Матро-сова, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ярославского университета им. П.Г. Демидова.

Автореферат разослан 12 октября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Клюева Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Окончание XX и на-шо XXI вв, связано с кардинальными изменениями в системе международ-ых отношений, в обеспечении безопасности государств, сохранении цело-гности границ и суверенитета. В странах СНГ обозначились новые ориен-1ры военной реформы: переход к профессиональной армии; сокращение ясленности личного состава за счет модернизации боевых средств, созда-гемых на базе информационных технологий; использование средств защи-л государственных границ нового поколения. Приоритетный вектор ре-орм - это признание важнейшего значения человеческого фактора, как 1авного гаранта позитивных перемен в Вооруженных Силах. Реформиро-шие казахстанского общества, фундаментальное обновление законода-гльства, создание новой экономической формации также потребовали ква-ифицированного кадрового обеспечения всех составляющих государство груктур, силовых ведомств с учетом современных запросов общества.

Вместе с привлечением внимания к реформированию Вооруженных лл Республики Казахстан на основе современной военной доктрины возни-ает потребность изучения и научного обоснования качественной профес-тональной подготовки военных специалистов. Только высокий профессио-ализм офицерских кадров может решать сложные задачи обеспечения на-иональной безопасности. Возникает необходимость повышать не только ачество военного образования, но стимулировать личностное развитие мо-одого офицера, что способствует формированию новой компетентной войной элиты. Нужны офицеры с новым самосознанием и мировоззрением, формированным индивидуальным стилем деятельности и групповой согла-эванностью, развитыми лидерскими и волевыми качествами, способные ыстро адаптироваться к стремительно меняющимся условиям современно) информационного мира.

Профессионализация представляет собой целостный процесс, одной из гадий которого является освоение профессии военного специалиста, и зна-ительная часть работы по личностному и профессиональному становлению фицеров осуществляется при обучении в военном институте, где происхо-ит превращение личности молодого человека в профессионала военного ела. Анализ проблемы подготовки военных кадров показал, что это слож-ая, многоаспектная область психологии труда еще недостаточно изучена и ребуется научное обоснование новых социально-психологических явлений сфере профессионального образования. Разработка концепции профессио-ального становления субъекта военной деятельности становится сегодня ктуальной научно-практической задачей.

В данном диссертационном исследовании закономерности профессио- . ального становления курсантов исследуются в условиях военно-учебной 4

деятельности в Военном институте Сил воздушной обороны Республики Казахстан (ВИСВО). Военная авиационно-инженерная деятельность является одним из наиболее сложных видов трудовой деятельности и характеризуется рядом специфических особенностей: исключительно большая социально-политическая значимость, экстремальный характер условий деятельности, крайняя интенсивность информационных, психоэмоциональных и физических нагрузок, высокий риск и цена ошибочных действий, жесткая регламентация профессиональных обязанностей, тесное взаимодействие и взаимозависимость специалистов различного профессионального профиля при выполнении должностных функций и т.д. Все это в комплексе обусловило специфические требования к индивидуально-психологическим характеристикам будущих офицеров, обучающихся в военном вузе, и требуется теоретическое обоснование и практическое исследование закономерностей про-фессиогенеза, выявление возможных затруднений, влияющих на качество профессиональной подготовки.

В рамках данной научно-исследовательской работы обеспечивается преемственность психологических исследований в области теории деятельности (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), психологии труда, эргономики, инженерной психологии (Л.И. Божович, В.Д. Небылицын, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.). Ведущие ученые отечественной военной психологии A.B. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, А.Г. Караяни, П.А. Корчемный, Г.Д. Луков, К.К. Платонов, И.В. Сыромятников, Н.Ф. Феденко и др., задающие тон ее развитию, являются представителями советских психологических школ, приверженцами деятельностного подхода. Наиболее значимыми направлениями развития теории деятельности являются субъектно-деятельностный, личностно-деятельностный, системно-деятельностный и другие подходы (Л.И. Анцыферова, A.B. Барабанщиков, В.А. Бодров,

A.B. Брушлинский, В.Н. Дружинин, Д.Н. Завалишина, A.B. Карпов,

B.Д. Шадриков и др.). В психологии труда теоретико-методологические основы применения системного подхода разработали В.А. Бодров, В.Ф. Венда, М.А. Дмитриева, В.П. Зинченко, Г.М. Зараковский, Е.А. Климов, Ю.К. Стрелков, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков и др. Вместе с тем, системный подход на сегодняшний момент находится в процессе своего развития и совершенствования. Концепции, позволяющие преодолеть ограничения традиционного системного подхода предложены: В.А. Барабан-щиковым, Ю.Я. Голиковым, A.B. Карповым, А.Н. Костиным и др.

1ков и др.). Профессиональное становление - это продуктивный процесс ввития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профес-юнально ориентированных видов деятельности, определение своего места мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего зтенциала для достижения вершин профессионализма, - обобщает .Ф. Зеер.

Анализ современных затруднений в повышении качества профессио-адьной подготовки военных инженеров в Казахстане определил направле-ие и проблему исследования, основанную на следующих противоречиях: еобходимость в качественном пополнении личного состава авиационных астей и реально низкими психическими, интеллектуальными и физически-и показателями у большей части призывного контингента по отношению к ормам, принятым в военной деятельности; изменение личностно значимых риентиров и жизненных ценностей современного молодого поколения, вы-ирающего военную профессию. Сложность изучения этой проблемы обу-повлена наличием большого числа разноплановых социально-психоло-ических факторов, влияющих на становление личности офицера и опреде-яющих эффективность военной службы.

В данном контексте возникает вопрос, каким образом протекает про-есс профессионализации будущего офицера, как формируется и развивает-я личность под влиянием военной профессии. В этой связи актуальность иссертационного исследования определяется недостаточной проработан-остью в психологии труда проблем профессионализации будущих офице-ов на стадии обучения в военном вузе. Все это обусловило выбор темы иссертационного исследования.

Ввиду многоплановости темы в работе сосредоточено внимание на ис-ледовании узловых психологических проблем, как наименее изученных в сихологии труда, и характеризующих закономерности профессионального тановления и развития личности будущего офицера в процессе военно-чебной деятельности.

Цель исследования - изучение закономерностей профессионального тановления курсантов на стадии обучения в военном вузе.

Объект исследования - профессиональное становление курсантов в условиях военно-учебной деятельности.

Предмет исследования - взаимодействие личностных свойств и динамика их изменений в военно-учебной деятельности.

Для достижения цели исследования ставились следующие задачи:

1. Анализ современных научно-теоретических подходов к проблеме профессионального становления личности, степени разработанности психологических проблем военно-учебной деятельности.

2. Реализация комплексной программы психологической диагностики испытуемых на стадии обучения в военном вузе с 1 -го по 4-й курс и мониторинг профессионального становления.

3. Эмпирический анализ особенностей и закономерностей формирования системы ПВК курсантов во взаимосвязи с успешностью обучения.

4. Комплексное эмпирическое исследование личностных изменений в процессе военного профессионального обучения.

5. Психологический анализ качественного отличия «лучших» и «худших» курсантов в ситуации профессионального становления в военном вузе.

Основная гипотеза исследования: процесс профессионализации курсанта ВИСВО сопровождается изменениями на всех уровнях психической активности и в итоге формированием личностных профессиональных особенностей.

Данная общая гипотеза конкретизировалась в следующих частных гипотезах:

1. Формирование личности в ходе освоения профессии характеризуется специфическими чертами, связанными с особенностями военной профессии и определенной динамикой на континууме «дискретность - структурированность».

2. Между эмоциональной устойчивостью и личностными свойствами существует специфическая взаимосвязь, обусловленная уровнем профессионализации.

3. Формирование системы ПВК курсантов в ходе военно-учебной деятельности характеризуется особенностями в структурной динамике.

4. Формирование профессиональных моделей поведения характеризуется типологией, взаимосвязанной с успешностью учебной деятельности.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивалась привлечением статистически значимого количества испытуемых, качественным отбором эмпирической выборки, использованием надежных и валидных психодиагностических методов, применением методов статистической обработки результатов и соблюдением всех стандартов психологического исследования.

Теоретико-методологическая основа исследования:

• Деятельностная теория развития и становления личности Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна;

• Системный и субъектно-деятельностный подход к анализу личности A.B. Карпова, В.Д. Шадрикова;

• Концепция динамической функциональной структуры личности по К.К. Платонову;

• Зарубежные психологические теории развития и самоактуализации 1Чности (Г. Айзенк, А. Бандура, Э. Кречмер, А. Маслоу, Г. Олпорт, , Франки, К. Юнг и др.);

• Социально-психологические теории личности, авторские подходы к ¡следованию деятельности в психологии труда, инженерной психологии, (гономике, разработанные отечественными психологами (К.С. Абуль-1Н0ва-Славская, A.A. Бодалёв, Л.И. Божович, A.A. Деркач, Д.Н. Завали-ина, Е.А. Климов, И.С. Кон, С.П. Крягжде, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, .Н. Куницина, Б.Ф. Ломов, Л.М. Митина, Н.М. Пейсахов, К.К. Платонов, .С. Пряжников, Г.В. Суходольский, С.Н. Чистякова и др.); интегративный )дход в психологии (A.B. Карпов, Н.В. Клюева, В.В. Козлов, В.А. Ма-шов, В.В. Новиков, В.Ф. Шевчук); современные теоретические концепции юфессионализации личности в психологии труда (С.М. Джакупов, .Ф. Зеер, A.B. Карпов, М.М. Кашапов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, ).П. Поваренков, В.Е. Орел, А.Р. Фонарев и др.).

Значительное влияние на ход исследования оказали работы ученых, )священные психолого-педагогическим проблемам высшей школы I.A. Зимняя, A.A. Реан, A.A. Смирнов, С.Д. Смирнов, В.Д. Шадриков, .Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); вопросам качества профессионально образования и способам его определения (В .П. Беспалько, А. Решетова, П.Е. Щеглов и др.); психолого-педагогическим основам тео-1И образования (А.Г. Асмолов, Н.И. Мешков, P.M. Шамионов, .А. Якунин и др.); теория ведущих тенденций и лежащая в ее основе типо-)гия индивидуально-личностных свойств (Л.Н. Собчик); психология отно-ений (Н.П. Фетискин), положения об адаптационном потенциале '.М. Грановская, А.Г. Маклаков, A.A. Налчаджян); концепция психозащит-)й деформации личности участников боевых действий (Л.Ю. Субботина), роме того, в исследовании учитывались итоги современных диссертацион-jx работ по проблемам профессионального становления в учебной дея-;льности в вузе, в военной деятельности.

Методы исследования: анализ нормативных документов, учебных ¡домостей; тестирование: «Стандартизированный многофакторный метод ^следования личности (СМИЛ)» в адаптации Л.Н. Собчик, «Потребность в эстижении» Ю.М. Орлова, «Прогноз-2» В.А. Баранова, «Профессиональ-1я мотивация в процессе деятельности» Смекала-Кучеры, комплекс тестов ^следования когнитивной и эмоционально-волевой сферы, анкеты о моти-IX выбора и удовлетворенности военной профессией; методы математико-:атистической обработки данных: оценка статистической значимости ре-'льтатов, коэффициент корреляции г-Пирсона, iZ-Манна-Уитни, ¿-критерий сброса, а также качественный анализ и содержательная интерпретация ре-'льтатов, полученных в ходе исследования.

Исследование и решение поставленных в диссертации задач проводилось с 2001 по 2008 гг. на базе Военного института Сил воздушной обороны Республики Казахстан. Эмпирическим исследованием на протяжении 8 лет было охвачено 820 человек. Работа выполнялась в три этапа.

1 этап (2001-2002 гг.) - планирование и организационно-методическое обеспечение психологического исследования (разработка концепции, гипотезы и методического замысла на основе изучения трудов классиков психологии, современных исследований в области психологии труда, а также условий военно-учебной, служебно-боевой деятельности, требований к личностным качествам офицеров; определение объема выборки).

2 этап (2002-2006 гг.) - организация и проведение эмпирического исследования, сбор данных и их систематическая обработка, анализ итогов учебной деятельности, интерпретация и обсуждение результатов.

3 этап (2006-2008 гг.) - обобщение и синтез эмпирических данных (формирование статистической последовательности и квалификация по разным основаниям: тенденции, скачки, связь личностных особенностей курсантов и уровня успеваемости на основе данных учебных ведомостей, нервно-психической устойчивости, мотивации; представление итогов на конференциях, в научных изданиях).

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании и эмпирическом подтверждении с позиций системного подхода закономерностей профессионализации военных специалистов и динамики личностных изменений на стадии обучения в военном вузе, что впервые осуществлено в Казахстане на базе военного института. Впервые выполнена оценка эффективности профессионального становления курсантов по критериям профессиональной продуктивности, идентичности и зрелости на каждом курсе обучения в военном вузе с позиций функционально-динамической парадигмы психологического анализа деятельности. Исследована взаимосвязь нервно-психической устойчивости с успешностью обучения и ее системообразующая роль в процессе профессионализации курсантов. Анализ профилей личности курсантов по курсам выявил так называемый «эффект увеличения структурированности». По результатам исследования впервые выявлены следующие закономерности профессионального становления курсантов в военно-учебной деятельности:

- общность динамических тенденций развития личности у высокоуспешных и малоуспешных курсантов;

- принципиально различная динамика формирования структуры ПВК у представителей крайних групп;

- «эффект середины», который выражается в соотношении показателей структурированности ПВК разных групп курсантов.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении научного понимания проблем профессионализации личности в условиях образовательной среды военного вуза. Впервые выявлена специфическая динамика формирования структуры профессионально-важных качеств у кур-

сайтов военного учебного заведения, что вносит вклад в изучение профессионализации в условиях военной подготовки. Данное исследование расширяет представление об особенностях системогенеза военных профессий. Дано представление о тематике дальнейших исследований в области профессионального становления, профессиональной адаптации военных специалистов.

В работе показано качественное различие личностной и когнитивной структур у курсантов, характеризующихся различным уровнем успешности деятельности. Изучение закономерностей динамики профессионализации в сфере военной подготовки дополняет и расширяет представление о системно-структурной организации личности. Впервые установлено, что личность курсанта под влиянием военно-учебной деятельности приобретает специфические черты, связанные с военной профессией: устойчивые стенические свойства проявляются и усиливаются в группе «лучших» ко второму году обучения, а у «худших» в целом позже на два года.

Практическая значимость диссертационного исследования прослеживается в том, что учет закономерностей профессионального становления военных курсантов позволит осуществлять учебный процесс на основе индивидуальных особенностей курсантов и их психического состояния, прогнозировать различные пути повышения успеваемости сильных и слабых курсантов, корректировать их мотивационную сферу и совершенствовать различные стороны учебного процесса, особенно в кризисные периоды обучения. Впервые доказано, что максимальное приближение учебной обстановки к реальным войсковым условиям, создает особую социально-психологическую ситуацию развития курсанта, вызывает повышенный уровень эмоциональной напряженности, который, имея устойчивый характер на всем протяжении обучения в военном вузе, оказывает дезадаптивное: влияние на личность курсантов, наиболее заметное на 2-м и 3-м курсе обучения, что обеспечивает более широкие возможности управления учебным процессом. Кроме того, полученные в ходе исследования результаты, сформулированные на их основе выводы и рекомендации могут быть использованы в практике воспитательной работы в военном вузе; для профессионально-психологического отбора кандидатов, поступающих в военный институт, а также для кадрового отбора специалистов других силовых структур.

домственная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы военного образования и науки в XXI веке»: Военный институт КНБ (Алматы, 2005); Региональная научно-практическая конференция «Реализация стратегии индустриально-инновационного развития Республики Казахстан: проблемы подготовки инженерно-технических кадров»: Актюбинский госуниверситет им. К. Жубанова (Актобе, 2006); Международная научная конференция «Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы». Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Чернышевского (Саратов, 2007); Международная научная конференция «Проблемы межрегионального сотрудничества в условиях модернизации экономики стран СНГ: опыт и пути решения». Актюбинский госуниверситет им. К. Жубанова (Актобе, 2007); Республиканская научно-методическая конференция «Совершенствование качества подготовки педагогических кадров на основании эффективного использования инновационной технологии»: Социально-педагогический университет (Шымкент, 2007); Научно-методическая конференция по проблемам повышения эффективности подготовки военных кадров: Военный институт СВО (Актобе, 2007); Международная научно-методическая конференция «Интегративная психология: теория и практика» (Ярославль, 2008), Международный конгресс «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2008).

Основные результаты исследования внедрены в практику учебной и воспитательной работы в Военном институте Сил воздушной обороны. При изучении курсантами «Военной психологии и педагогики», как учебной дисциплины, введена новая тема «Проблемы профессионального становления военных специалистов». Материалы, полученные в ходе диссертационного исследования, включены в рабочие программы дисциплин «Организация и планирование научных исследований в психологии», «Психология труда» в Актюбинском государственном университете им. К. Жубанова.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное обучение курсантов в военном вузе представляет управляемый процесс, в рамках которого соотношение внешних и внутренних факторов, при переходе от одного этапа обучения к другому не является случайным и конкретизирует ситуацию профессионального становления. Личность курсантов по мере приобретения опыта становится более структурированной и под влиянием военно-учебной деятельности данной профессиональной группы приобретает специфические черты, связанные с особенностями выбранной военной профессии. Это находит отражение в эффективности обучения. Успешность выполняет роль внешнего системообразующего фактора формирования личности курсанта.

2. Динамика формирования ПВК в ходе военного обучения отражает общую тенденцию увеличения структурированности и специфику в виде кризисных периодов, связанных с особенностями организации учебного процесса.

<анию подсистема личности, единство соподчиненных компонентов. Фор-шрование соответствующей иерархии мотивационных компонентов у курантов обусловлено не снижением их значимости, а возрастанием ценности [ проявлением других мотивационных компонентов, специфичных как для словий обучения в целом, так и для конкретных этапов.

4. Профессиогенез в обучении курсантов ВИСВО характеризуется разыми типовыми моделями. Профессиональное становление военного инже-[ера, протекающее в специфических условиях образовательной среды воен-:ого вуза, характеризуется качественным отличием «лучших» и «худших» урсантов. Устойчивый рост показателей «лучших» прогнозирует качест-енность и надежность отсроченной военно-профессиональной деятельно-ти.

Структура диссертации обосновывается логикой психологического [сследования, практической целесообразностью обработки материала и ключает введение, три главы, заключение, библиографический список ли-ературы включает 247 наименований, из которых 5 - на иностранном языке. Основной текст диссертации изложен на 265 страницах, работа содержит 7 таблиц, 40 рисунков и 65 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования" проблемы профессионального становления военного авиационного инженера в процессе военно-учебной деятельности, формулируется основная целый за-,ачи исследования, а также определяются объект, предмет и гипотеза иссле-;ования, излагаются положения, выносимые на защиту, теоретическая и рактическая значимость полученных результатов, указана сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы профессионального становления» на основании анализа состояния исследуемой проблемы в научной литературе определяются основные подходы к изучению личности профессионала, особенностей профессионального становления в словиях военно-учебной деятельности, ставятся вопросы, подлежащие экс-ериментальной проверке.

Исследование проблем развития личности, современные подходы к профессиональному становлению, основы и категориальный аппарат заложили Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.М. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др. Теоретической основой концепции профессионального становления личности стали исследования личности и деятельности К.С. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Нечаева, Г.В. Сухо дольского, В. Д. Шадрикова и др. Для теоретическо-

го анализа психолого-педагогических проблем развития личности интерес представляют работы зарубежных учёных А. Бандуры, А. Маслоу, К. Род-

жепгя И лп Кпптлппр ппнаний ня пппртгштпяппр ттппм nnrirhpnrtjriugjTi-UQpQ

I ~ ' ---------------------"Г-------f- - - r w'l* '

становления в учебной деятельности оказали работы A.A. Бодалёва, Л.Й. Божович, A.A. Деркача, Ю.М. Забродина, A.B. Карпова, Е.А. Климова, И.С. Кон, С.П. Крягжде, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренкова, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой и др. Все эти учёные отмечают, что процесс профессионального становления личности многоаспектное, многоплановое и чрезвычайно сложное явление. Суть предложенных концепций заключается в том, что, выбирая профессии, осваивая их, профессионально совершенствуясь, личность изменяется: обогащается направленность, формируется опыт и компетентность, развиваются профессионально важные качества. Другими словами, профессиональное становление - это развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования и подготовки, а также продуктивного выполнения профессиональной деятельности.

Процесс приобретения определенного субъективного опыта и последующее активное воспроизводство индивидом социального опыта и социализация неразрывно связаны с общением, совместной деятельностью людей. В трудах A.A. Реан акцентировано внимание на возможности одновременного существования социализации и как целенаправленного и как нерегулируемого процесса. В работах A.B. Барабанщикова, Г.Т. Берегового, А.Г. Ка-раяни, И.И. Малопурина, К.К. Платонова, Н.М. Рудного, И.В. Сыромятни-кова и др. особое внимание уделялось рассмотрению особенностей профессионализации, связанных с психофизиологическими, социальными факторами, с проблемами профессионального и личностного роста военнослужащего в условиях стрессогенной среды.

Постановка проблемы профессионализации личности в процессе военно-учебной деятельности как предмета исследования дает возможность выявить новые подходы к ее раскрытию на основе близких нам точек зрения ведущих ученых. Прежде всего, это обеспечивается интегративным подходом, который в различных аспектах представлен в работах A.B. Карпова, В.В. Козлова, ВА. Мазилова, В.В. Новикова и др. В основе этого направления лежит понимание того, что формирующийся жизненный опыт человека и его психические возможности, складываясь в целостною систему, генерируют мощный неисчерпаемый потенциал личности, обеспечивающий саморазвитие в течение всей его сознательной жизни. Психологический анализ деятельности, отмечает A.B. Карпов, приводит к необходимости обращения к более сложным, комплексным процессуальным образованиям, в частности, к интегральным процессам психической регуляции деятельности и поведения.

Профессиональное развитие имеет циклический характер. Эти представления позволяют обратить внимание на взаимосвязь особенностей структуры личности будущего офицера и степени ее изменений в условиях

специфической среды обучения в военном вузе и дать ориентиры к росту профессиональных достижений в дальнейшей военно-служебной деятельности. В качестве теоретической основы нашего исследования послужили работы Ю.П. Поваренкова и его концепция профессионального становления личности с системой критериев оценки эффективности профессиональной деятельности, что позволяет перейти от теоретической теории к практической реализации задач исследования.

Профессиональное образование рассматривалось в рамках системно-деятельностного подхода. Следует отметить, что системный поход в настоящее время не полностью отражает реальную картину сложных видов профессиональной деятельности, сочетающих в себе не только субъект-объектные, но и субъект-субъектные отношения, осуществляемые в экстремальных, стрессогенных условиях. Необходимо расширить возможности психологического исследования с позиций функционально-динамической парадигмы психологического анализа деятельности (А.В. Карпов, 2006).

Психологические, педагогические и социальные особенности протекания образовательного процесса в военном вузе характеризуются жесткой нормативно-правовой регламентацией военно-учебной деятельности на основе воинских уставов; обязательным характером военно-профессиональных обязанностей, полномочий в сочетании с учебной деятельностью; субординационной системой взаимоотношений в военной службе; повышенным уровнем психоэмоционального и физического напряжения ввиду максимального приближения учебной обстановки к реальным войсковым условиям. Военно-инженерная профессия в силу перечисленных факторов не может быть массовой. -

При оценке профессиональной пригодности человека к военной деятельности и выявлении всего комплекса факторов, влияющих на эффективность профессиональной деятельности, необходимо опираться на психологическую модель этой деятельности.

Системно подходя к анализу профессионального становления будущего офицера Вооруженных Сил Казахстана, были наиболее полно учтены и приведены в скоординированное действие все факторы и условия, существенно влияющие на профессионализацию личности, структурированы определенным образом все виды компетенций в соответствии с заданной целью высшего военного образования.

Во второй главе «Методическое обеспечение и организация психологического исследования» обозначены принципы, на которых строится исследование профессионального становления, цели и задачи каждого этапа работы, дается характеристика методического инструментария, применяемого для решения поставленных задач, описывается организация и процедура проведения исследования.

На основе концепции Ю.П. Поваренкова профессиональная социализация личности исследована при обучении в военном вузе.

Психодиагностика, позволяющая наблюдать динамику профессионализации курсантов, выполнялась в зависимости от условий и периода профессионализации по установленному плану (рис. 1).

Определен оптимальный набор регистрируемых переменных, дано подробное описание психодиагностических методов и методик оценки профессионального становления личности на стадии обучения в военном вузе (табл. 1).

Третья глава «Эмпирическое исследование профессионального становления курсантов авиационно-инженерных специальностей на разных этапах обучения в военном вузе» посвящена изучению динамики изменений структуры личности военных курсантов.

Поскольку личность целостна, интегративна и системна, то проявление ее активности предусматривает формирование сложной динамической структуры, включающей уровни различных порядков.

В качестве доминирующих регулятивных личностных уровней в процессе обучения мы рассмотрели мотивацию. Мотивация рассматривается нами как многомерная по содержанию подсистема личности, единство соподчиненных компонентов. Ведущие мотивы побуждают к деятельности, в которой возникают новые мотивы и цели в процессе развития мотивации. Специфика деятельности находит отражение в профессиональной мотивации. В ходе исследования предполагалось, что специфика обучения и характер профессионализации найдут отражение в изменении профессиональной мотивации в зависимости от этапа становления специалиста.

Процесс профессионализации сопровождается не только развитием личностных структур, но и специфической интеграцией свойств и качеств личности, формированием ее как целостной системы. Структуры деятельности преломляются субъектом через свои возможности, способности, личностные черты и качества с учетом индивидуальных особенностей. В связи с этим становится необходимостью учет взаимосвязи выявляемых личностных особенностей с глубинными индивидуальными характеристиками. На предварительном этапе исследования выявлена значимость нервно-психической устойчивости в деятельности военных инженеров. Именно данная характеристика является одной из базовых в процедуре профотбора кандидатов к обучению военно-авиационным специальностям. Если динамика нервно-психической устойчивости характеризуется общими закономерностями, сопоставимыми с изменениями личности, то это свидетельствует о ее системообразующей роли в профессиогенезе. В связи с этим мы специально остановились на выявлении взаимосвязи нервно-психической устойчивости и мотивации в ходе профессионализации.

Учебно-академический период Переходный период Учебно-профессиональный период

1-й ЭТАП Формирование учебной деятельности, адекватной институтским требованиям, первичная адаптация 2-й ЭТАП Сформированность учебной деятельности, активная адаптация к специфическим условиям военного вуза 3-й ЭТАП Формирование основы личности профессионала 4-й ЭТАП Общее становление личности профессионала, формирование психологической системы профдея-тельности

Анализ и интерпретация данных, сравнение подвы-борок Анализ и интерпретация данных, сравнительная характеристика по курсам и по подвыборкам Анализ и интерпретация данных, сравнение по курсам и по подвыборкам, подведение итогов

Обобщение и синтез экспериментальных данных

Рис. 1. Схема комплексного подхода к исследованию процесса профессионального становления курсантов ВИСВО

Таблица 1

Диагностические плоскости и методы исследования процесса профессионализации курсантов на стадии обучения

Плоскость диагностики Критерии профессионализации Показатели Содержание исследования Методы и методики исследования

Внешние (объективные) факторы Профессиональная продуктивность Уровень успеваемости Изучение динамики успеваемости в течение всего периода обучения Анализ учебной успеваемости

Внутренние (субъективные) факторы Профессиональная идентичность ПВК Изучение динамики формирования личностных и когнитивных свойств по этапам обучения Опросник «Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ)» (Л.Н. Собчик) Тесты исследования когнитивной и эмоционально-волевой сферы

Профессиональная мотивация Определение ведущих мотивов на каждом этапе обучения Анкета «Мотивы выбора профессии»

Профессиональная самооценка и уровень притязаний Определение уровня удовлетворенности профессиональным выбором и потребности в достижении Анкета «Удовлетворенность выбором военной профессии» Опросник «Потребность в достижении» (Ю.М.Орлов)

Профессиональная зрелость Способность к саморегуляции и стрессоустойчи-вость Изучение уровня нервно-психической устойчивости на каждом этапе обучения Опросник «Прогноз-2» (В.А. Баранов)

Особенности профессионального взаимодействия Изучение типа профессиональной направленности в военно-учебной деятельности Методика «Профессиональная мотивация в процессе деятельности» (Смекала-Кучера)

Формирование психологической системы деятельности на этапах профессиональной подготовки имеет своим результатом освоение эффективных профессиональных моделей поведения. Это возможно только в том случае, когда психологическая структура деятельности (ЛСД) приобретает субъект-но-личностный характер и становится определяющим жизнь личности фактором. Процесс профессионального развития и формирования личности профессионала со своей позицией, целями и программами действий, отношением к результатам деятельности и другим специфическими свойствами, является следствием преломления субъектом законов развития человека, изменения психологического склада на его жизненном пути под влиянием его деятельностных детерминант. Следовательно, мы должны рассмотреть профессионализацию с системных позиций. Процесс профессионализации сопровождается не только развитием личностных структур, но и специфической интеграцией ее свойств и качеств личности, формированием ее как сложной системы. В качестве показателя, отражающего регулятивную функцию поведения, мы взяли удовлетворенность обучением. Это интегра-тивное состояние, имеющее основание на всех уровнях психической регуляции: от индивидного до личностного сознательного (самооценка, мировоззренческая направленность). Удовлетворенность деятельностью двусто-ронне связана с уровнями работоспособности, мотивацией, социальными отношениями и т.д.

Для полноценного анализа формирования психологической структуры деятельности (ПСД) в процессе обучения необходимо оценить результативность деятельности. В качестве объективного параметра уровня успешности деятельности в нашем исследовании мы используем педагогическую оценку. Оценка является независимым условием учебной деятельности, единым для всех испытуемых.

Определив в качестве объективного параметра успешность деятельности, мы изучили ее связь с удовлетворенностью обучением и будущей профессией. Удовлетворенность - это сложное эмоционально-личностное состояние, которое выполняет оценочную и регулятивную функцию и характеризует высший уровень принятия личностью деятельности. Таким образом, через удовлетворенность может быть доказана связь эффективности деятельности и личностных характеристик. В нашем исследовании действительно получена прямая связь удовлетворенности и успешности деятельности на всех этапах обучения, что подтверждает наше теоретическое предположение о формировании значимого компонента высшего уровня регуляции деятельности.

Гетерохронность развития личности особенно ярко проявляется в динамике мотивации. Одни мотивы имеют устойчивый характер (например, продолжение семейных традиций, возможность преобразовывать армию, решение жилищной проблемы) от начала до конца обучения, другие отражают тенденцию устойчивого ослабления или усиления по мере учебы (интерес к авиационной технике, возможность получить бесплатное образование, востребованность профессии в гражданской деятельности), третьи усиливаются, а затем вновь ослабляются и наоборот (возможность улучшить

материальное положение, высокая заработная плата, престижность офицерского статуса, уважение и авторитет со стороны окружающих) (табл. 2).

Таблица 2.

Итоги ранжирования мотивов выбора профессии в зависимости от этапа обучения

№ Мотивы выбора профессии военного инженера Ранг мотивов

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс

1 Интерес к авиационной деятельности, к технике 4 2 1 1

2 Причастность к важному делу защиты Отечества 7 4 3 2

3 Престижность офицерского статуса 8 1 2 4

4 Возможность преобразовать армию 9 9 9 10

5 Желание продолжить семейные традиции, пример друзей и знакомых 6 5 5 6

6 Возможность улучшить материальное положение, высокая заработная плата 3 7 7 5

7 Возможность получить бесплатное высшее образование 1 3 4 7

8 Уважение и авторитет со стороны окружающих 5 8 6 3

9 Возможность решить жилищную проблему 10 10 10 9

10 Востребованность профессии в гражданской деятельности 2 6 8 8

Изучая динамику личности (исходя из концепции «развития личности профессионала»), наиболее существенные трансформации в ходе профессионализации фиксируются именно на личностном уровне. Анализ профилей личности курсантов по курсам выявил так называемый «эффект увеличения структурированности». У 1-го курса выявлено незначительное число значимых корреляционных связей между личностными параметрами. Однако по мере повышения курса количество корреляционных связей резко усиливается, что свидетельствует о тенденции к структурированности личностных и когнитивных (ПВК) свойств.

Формирующаяся структура личности имеет прямую взаимосвязь с успешностью обучения (рис. 2). Именно успешность выполняет роль внешнего системообразующего фактора формирования личности курсанта. Этот эффект наглядно иллюстрируют кореллограммы (системограммы).

)бозначения: по СМИЛ: - невротический сверхконтроль, 2 - пессимистичность, 3 - эмоциональная лабильность, 4 - импульсивность, 5 - мужественность-женственность, 6 - ригидность, 7 - тревожность, 8 - индивидуалистичность, 9 — оптимистичность, 10 - социальная шлроверсия; по методике Г. Айзенка: 11 - невротизм, 12 - экстраверсия; по методике Равена: 13 - логичность мышления; 14 - концентрация внимания; по методике Мюс-тенберга: 15 - избирательность внимания; 16 - вербальная память (запоминание слов); 17 - механическая память (запоминание чисел); 18 - логическое мышление (по вербальным тестам), по методике Г. Айзенка: 19 - образное мышление; по методике В.Ю. Рыбникова: - нервно-психическая устойчивость.

Положительная при р= 0,001

Положительная при 0= 0.01

Положительная при р= 0,05

Отрицательная при р= 0,001

Отрицательная при р= 0,01

Отрицательная при р= 0,05

Рис. 2. Взаимодействие успешности обучения с элементами структуры личности и познавательными процессами у курсантов

Дополнительным свидетельством повышения структурированности системы личности служит тот факт, что количество связей у представителей 4-го курса становится несколько меньше, но при этом они усиливаются. Это согласуется с положением теории системы деятельности (В.Д. Шадриков) о динамике профессионализации. В рамках этой теории доказано, что одной из базовых закономерностей системогенеза является уменьшение структурных компонентов системы в ходе профессионализации, но усиление их взаимосвязей.

На разных этапах обучения изменяется соотношение количества, характера и тесноты связей ПВК. Это обусловлено различными требованиями стоящих перед личностью задач и степенью адаптации к этим требованиям у отдельных учащихся и свидетельствует о различных уровнях приспособленности к условиям деятельности психологической функциональной системы. Следовательно, у каждого индивида формирование ПСД в ходе обучения идет неравномерно.

Большая вариативность динамики показателей состояния степени выраженности отдельных ПВК у курсантов в период четырехлетнего обучения отражает неравномерность изменений и гетерохронность фаз психического развития, а также влияние на ПВК специфики военно-учебной деятельности (см. рис. 2).

Изучение структуры психометрических профилей курсантов на протяжении всего периода обучения позволило установить закономерности их развития, которые проявляются в увеличении структурированности ПВК (усиление связей между отдельными качествами и их функциональная группировка).

Выявленная динамика структуры ПВК характеризует кризисные тенденции как в группе «лучших», так и «худших», однако, основания кризисов различны. Если для «лучших» курсантов кризисом является своего рода «остановка» в развитии структуры ПВК, или, по крайней мере, резкое торможение, то для «худших» проблема заключается в полной и стремительной переориентации доминирующих уровней системы ПВК с когнитивного на невротический. Кроме кризисных проявлений мы выявили и противоречие в формировании структурных отношений. У «лучших» количество сильно выраженных связей к концу обучения снизилось, а их характер отражает развитие представителей данной группы специализированных психологических подсистем деятельности (минимизация жестко детерминированных связей и относительное увеличение тесных свидетельствует о пластичности, адаптивности функциональных блоков ПВК). У слабо подготовленных курсантов («худших») количество сильных связей между ПВК увеличилось. Это свидетельствует о формировании жесткой, консервативной структуры ПВК. Аналогичные тенденции выявлены в исследовании летных способностей, проведенном в В.А. Бодровым, Ю.Э. Писаренко (1994). Данный факт позволяет нам сделать заключение об их универсальном характере. Следо-

ательно, указанные тенденции являются общими закономерностями фор-ирования системы ПВК.

В нашем исследовании отмечены и специфические особенности дина-ики профессионализации курсантов военно-инженерных специальностей: истемообразующими характеристиками «лучших» выступают преимуще-гвенно когнитивные ПВК, у «худших» в качестве интегрирующих характе-истик выступают невротические качества. Кроме этого, в группе «худших» рко выражена гетерохронность формирования структуры ПВК, кризисы, риводящие к нарушению уже сформированной структуры. В целом, можно целать вывод о принципиально различной динамике формирования струк-уры ПВК у представителей крайних групп, но в конце обучения в вузе при-одящей к формированию профессионализма в допустимом диапазоне на-ежности.

У полной выборки («лучшие», «средние» и «худшие») уровень связно-ги элементов структуры личности и познавательных процессов, коррели-ующих с успешностью обучения; соотношение индексов связности струк-уры личности (темпы структуризации) значительно выше, чем у полярных эупп. Это выявляет характерную тенденцию: «средние» курсанты быстрее цаптируются и «перестраиваются» в условиях военной службы. Таким об-азом, наблюдается выраженный «эффект середины» в процессе профес-нонализации курсантов в военно-учебной деятельности.

Согласно положениям концепции системогенеза деятельности и общей зории систем, при увеличении числа и тесноты связей между компонента-и структуры возрастают её функциональные возможности. Чем выше уро-гнь интегрированное™ структуры, тем в большей степени совокупность ндивидуальных качеств перестаёт быть их простой суммой и во всё боль-[ей степени становится системой. Изменения, наблюдаемые на когнитив-ых и личностных уровнях имеют динамический характер и, вместе с тем, стойчивость в общей личностной структуре. На глубину и стабильность гих изменений указывает наличие значимых связей тревожности, стрессо-стойчивости и успешности. Их динамика совпадает с общей динамикой ичностных изменений и отражает уровень адаптации к условиям обучения, моциональное напряжение в определенной степени сопровождает всю :изнь человека и входит в сложный комплекс приспособительной адапта-ии человека к среде. Косвенным показателем эмоциональной напряженно-ги выступает уровень нервно-психической устойчивости.

Процесс адаптации к военно-учебной деятельности протекает циклич-о, приспособительные и компенсаторные возможности организма молодо-з воина находятся под нагрузкой, что может снижать надежность его пси-ической деятельности. Показатели нервно-психической устойчивости ШУ) определяют глубину переживаемого стресса и вероятность нервного рыва (рис. 3). Связь НПУ с успешностью обучения свидетельствует о ринципиальной роли психофизиологического уровня регуляции деятельного в процессе профессионализации курсантов.

Рис. 3. Показатели уровня нервно-психической устойчивости

курсантов в зависимости от успеваемости и курса обучения

Выявленная отрицательная корреляция успеваемости и тревожности на всех этапах обучения позволяет сделать предположение о системообразующей роли НПУ и тревожности в формировании профессионализации. Установленные закономерности профессионального развития личности, отражающие особенности процесса профессионализации курсантов, свидетельствуют о возможностях формирования устойчивых профессиональных моделей уже на этапе обучения.

В заключении обобщаются результаты теоретического и эмпирического исследований, формулируются основные итоги работы.

1. Профессиональное становление курсантов рассматривается в тесной связи интересов общества и конкретного человека. Стадия профессионального обучения в военном вузе, моделируя будущую деятельность офицера, синтезирует учебный и военный аспект - максимальное приближение учебной обстановки к реальным войсковым условиям, что создает особую социально-психологическую ситуацию развития курсанта, оказывает значительное влияние на его личность и в результате происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и его отношений с окружающими, формирование новых моделей поведения и личности профессионала.

2. На теоретическом уровне определена компетентностная модель авиационного инженера. Выявлены виды компетенций, в соответствии с заданной целью высшего военного образования. Сформулирован системный подход к характеристике психологической структуры деятельности военного инженера.

3. Профессиональное обучение курсантов в военном вузе представляет управляемый процесс, в рамках которого соотношение внешних и внутренних факторов при переходе от одного этапа обучения к другому не является случайным и конкретизирует ситуацию профессионального становления.

Профиль личности курсантов по мере приобретения опыта становится более структурированным и сформированным, и под влиянием военно-учебной деятельности данной профессиональной группы приобретает специфические черты, связанные с особенностями выбранной военной профессии.

4. Анализ профилей личности курсантов по курсам выявил так называемый «эффект увеличения структурированности». У 1-го курса выявлено незначительное число значимых корреляционных связей между личностными параметрами. По мере повышения курса количество корреляционных связей резко усиливается, что свидетельствует о тенденции к структурированности личностных и когнитивных (ПВК) свойств. Формирующаяся структура личности имеет прямую взаимосвязь с успешностью обучения. Именно успешность выполняет роль внешнего системообразующего фактора формирования личности курсанта.

5. Оценка успешности осуществлялась по успеваемости. Выявлен факт общего снижения уровня успеваемости на 2-м и 3-м курсе. Количество курсантов, обучающихся на 3-м курсе и имеющих уровень академической успеваемости ниже среднего (оценка успеваемости составляет 3,3 балла) достигает 59%, что характеризует этот период в процессе профессионального становления военного инженера как кризисный. При сопоставлении уровня успеваемости и степени удовлетворенности выбранной профессией, очевидно, что интерес к учебе, успешность обучения и удовлетворенность снижаются одновременно.

6. Формирование соответствующей иерархии мотивационных компонентов у курсантов характеризует изменение их значимости, возрастание ценности и проявление других мотивационных компонентов. Результаты исследования показывают, что при первоначальном выборе ведущим мотивом являлась возможность получить бесплатное высшее образование и значимые материальные стимулы, такие как, возможность улучшить материальное положение, получать стабильную зарплату. Позитивное отношение к авиации, формировавшиеся ранее на романтических наивных образах полетов военной авиации и военной службы, к 3-му курсу начинает трансформироваться в устойчивый осознанный интерес к авиационной деятельности и военной службе. Выпускники меняют мировоззренческую позицию по отношению к военной карьере и отличаются внутренней готовностью к продолжению военной службы («лучшие» в большей степени), ставя на приоритетное место не материальные стимулы, а в первую очередь, интерес к авиационной инженерной деятельности и потребность защищать государство. Это свидетельствует об оформленности ядра профессиональной Я-кон-цепции и принятии профессиональных ценностей, которые и определяют высокую эффективность дальнейшей деятельности специалиста.

7. Изучение структуры психометрических профилей курсантов на протяжении всего периода обучения позволило установить ряд закономерностей их развития, которые проявляются:

- в увеличении структурированности ПВК (усиление связей между отдельными качествами и их функциональная группировка;

- б интеграции отдельных видов профилей в типичные структуры;

- в изменении конфигурации профиля (повышение развития тех или иных качеств к концу обучения).

8. Динамика формирования структуры ПВК в ходе обучения профессии военного авиационного инженера характеризуется рядом общих и специфических тенденций. Выявлена общая тенденция повышения структурированности системы ПВК, характерная для обучения на всем его протяжении. Существуют достоверные различия по количеству и степени выраженности связей ПВК у курсантов с высокой и низкой успеваемостью. У «лучших» количество сильно выраженных связей к концу обучения снизилось, что свидетельствует о пластичности, адаптивности функциональных блоков ПВК. У «худших» курсантов количество сильных связей между ПВК увеличилось, что отражает формирование жесткой, консервативной структуры ПВК. Отмечены специфические особенности динамики профессионализации курсантов инженерно-авиационных специальностей. Системообразующими характеристиками «лучших» выступают преимущественно когнитивные ПВК. У «худших» в качестве интегрирующих характеристик выступают невротические качества. Кроме этого, в группе «худших» ярко выражена ге-терохронность формирования структуры ПВК, кризисы, приводящие к нарушению уже сформированной структуры. В целом можно сделать вывод о принципиально различной динамике формирования структуры ПВК у представителей крайних групп.

9. Изменения, наблюдаемые на когнитивных и личностных уровнях, имеют динамический характер и вместе с тем устойчивость в общей личностной структуре. На глубину и стабильность этих изменений указывает наличие значимых связей тревожности, стрессоустойчивости и успешности. Их динамика совпадает с общей динамикой личностных изменений и отражает уровень адаптации к условиям обучения. Профессиональное становление курсантов сопровождается повышенным уровнем эмоциональной напряженности на всем протяжении обучения, что вызвано особыми условиями обучения в военном вузе - максимальным приближением обстановки к войсковым условиям. Показатели нервно-психической устойчивости (НПУ) определяют глубину переживаемого стресса и вероятность нервного срыва. Связь НПУ с успешностью обучения свидетельствует о принципиальной роли психофизиологического уровня регуляции деятельности в процессе профессионализации курсантов. Выявленная отрицательная корреляция успеваемости и тревожности на всех этапах обучения позволяет сделать предположение о системообразующей роли НПУ и тревожности в формировании профессионализации.

одя к анализу профессионального становления будущего офицера Воору-сенных сил Республики Казахстан, были учтены и приведены в скоордини-ованное действие все факторы и условия, существенно влияющие на про-)ессионализацию личности, выстраиваются определенным образом все ви-,ы компетенций в соответствии с заданной целью высшего военного обра-ования.

Перспективное направление проблемы профессионального становле-:ия курсантов заключается в исследовании на тех же научно-методических снованиях процесса дальнейшей профессионализации выпускников 5ИСВО в качестве офицеров в авиационных воинских частях.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикаци-х автора:

Статьи в изданиях, входящих в перечень ВАК РФ:

1.Росколодько, Н.И. Психологический анализ отдельных аспектов юрмирования личности курсантов в процессе военно-учебной деятельности Н.И. Росколодько // Вестник Костромского государственного университета [м. Н.А. Некрасова. - Кострома. - 2007. - Т. 13. - № 6. - С. 41-45.

Другие научные публикации автора:

2. Росколодько, Н.И. Психологические проблемы обучения курсантов в ВИСВО / Н.И. Росколодько // Психолого-педагогические проблемы подго-

овки кадров для силовых структур : сборник материалов межведомствен-юй научно-практической конференции. - Алматы : Военный институт Комитета национальной безопасности (КНБ). - 2003. - С. 258-261.

3. Росколодько, Н.И. Практика применения личностных методик для отбора кандидатов в Военный институт Сил воздушной обороны (ВИСВО) / Н.И. Росколодько // Проблемы формирования позитивного имиджа военнослужащих и повышения престижа военно-профессиональной деятельности : сборник материалов межведомственной научно-практической конференции. - Алматы : Военный институт КНБ. - 2004. - С. 150-157.

4. Росколодько, Н.И. Практика применения психологических методик для отбора кандидатов в ВИСВО РК / Н.И. Росколодько // О проблемах профессионально-психологического отбора и расстановки кадров в правоохранительных, специальных и военных органах Республики Казахстан : сборник материалов 1-й научно-практической межведомственной конференции-семинара. - Астана : Служба охраны Президента Республики Казахстан. - 2004. - С. 94-96.

5. Росколодько, Н.И. Актуальные проблемы повышения эффективности подготовки военных инженерных кадров / Н.И. Росколодько // Реализация стратегии индустриально-инновационного развития Республики Казахстан: проблемы подготовки инженерно-технических кадров : материалы региональной научно-практической конференции. - Актобе : Актюбинский государственный университет им. К. Жубанова. - 2006. - С. 72-73.

6. Росколодько, Н.И. Психологический анализ военно-учебной деятельности курсанта, ее специфических и наиболее важных компонент /

Н.И. Росколодько // Вестник университета «Кайнар». - Алматы. - 2007. -№4 (2).-С. 115-120.

7. Росколодько, Н.И. Актуальные проблемы и задачи повышения эффективности подготовки военных авиационных специалистов в Казахстане / Н.И. Росколодько // Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы / Материалы международной научной конференции. - Саратов : Пединститут Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. - 2007. - Ч. 2. - С. 144-147.

8. Росколодько, Н.И. Основные направления исследования особенностей учебной деятельности курсантов ВИСВО / Н.И. Росколодько // Совершенствование качества подготовки педагогических кадров на основе эффективного использования инновационных технологий обучения : труды республиканской научно-практической конференции. - Шымкент : Социально-педагогический университет. - 2007. - С. 87-92.

9. Росколодько, Н.И. Психологическое исследование специфических и наиболее важных компонент военно-учебной деятельности курсантов / Н.И. Росколодько // Образование: повышение качества в рамках трансформации системы подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием : сборник материалов 1-й межведомственной научно-методической конференции. - Актобе : ВИСВО. - 2007. - С. 198-202.

10. Росколодько, Н.И. Основные задачи исследования военно-учебной деятельности военных инженеров / Н.И. Росколодько // Образование: повышение качества в рамках трансформации системы подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием : сборник материалов 1-й межведомственной научно-методической конференции. - Актобе : ВИСВО. -2007.-С. 194-198.

11. Росколодько, Н.И. Формирование мотивов в процессе военно-учебной деятельности / Н.И. Росколодько // Вестник интегративной психологии. - М.-Ярославль. - 2008. - Вып. 1(6). - С. 153-155.

12. Росколодько, Н.И. Теоретическая модель профессионального становления личности авиационного инженера в период обучения в ВИСВО / Н.И. Росколодько // Образование: повышение качества в рамках трансформации системы подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием : сборник материалов 2-й межведомственной научно-методической конференции. - Актобе : ВИСВО. - 2008. - С. 152-157.

13. Росколодько, Н.И. Исследование динамики профессиональной мотивации курсантов в военно-учебной деятельности / Н.И. Росколодько // Международный научный альманах. - Таганрог-Актюбинск. - 2009. -Вып. 4.-С. 106-112.

14. Росколодько, Н.И. Оценка нервно-психической устойчивости курсантов в военно-учебной деятельности как показатель профессиональной зрелости / Н.И. Росколодько // Международный научный альманах. - Таганрог-Актюбинск. - 2009. - Вып. 4. - С. 112-117.

Заказ № 398. Тираж 100 экз.

Печать офс. Подписано к печ. 3.10.2009. Объем 1,25 печ.л. Отпечатано в типографии ВИСВО

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Росколодько, Наталья Ивановна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА.

1.1. Современное понимание проблем профессионального становления личности.

1.2. Проблема профессионализации личности.

1.3. Организация и специфика учебной деятельности в военном вузе.

1.4. Психологический анализ учебной деятельности в аспекте процесса профессионализации.

1.5. Профессиографическая характеристика военного авиационного инженера.

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация и методология исследования, объем и ее общая характеристика.

2.2. Характеристика психодиагностических методов и их обоснование.

2.3. Методы математико-статистической обработки данных исследования.

Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ КУРСАНТОВ АВИАЦИОННО-ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

3.1. Динамика изменения уровня успеваемости, удовлетворенности выбором профессии и профессиональной направленности курсантов Военного института Сил воздушной обороны.

3.2. Особенности личностного развития в процессе профессиональной подготовки курсантов ВИСВО.

3.3. Особенности формирования структуры ПВК в профессиональной подготовке курсантов ВИСВО.

3.4. Особенности формирования нервно-психической устойчивости курсантов ВИСВО.

Введение диссертации по психологии, на тему "Закономерности профессионального становления курсантов в военно-учебной деятельности"

Актуальность проблемы и темы исследования. Окончание XX и начало XXI вв. связано с кардинальными изменениями в системе международных отношений, в обеспечении безопасности государств, сохранении целостности границ и суверенитета. В странах СНГ обозначились новые ориентиры военной реформы: переход к профессиональной армии; сокращение численности личного состава за счет модернизации боевых средств, создаваемых на базе информационных технологий; использование средств защиты государственных границ нового поколения. Приоритетный вектор реформ - это признание важнейшего значения человеческого фактора, как главного гаранта позитивных перемен в Вооруженных Силах. Реформирование казахстанского общества, фундаментальное обновление законодательства, создание новой экономической формации также потребовали квалифицированного кадрового обеспечения всех составляющих государство структур, силовых ведомств с учетом современных запросов общества.

Вместе с привлечением внимания к реформированию Вооруженных сил Республики Казахстан на основе современной военной доктрины возникает потребность изучения и научного обоснования качественной профессиональной подготовки военных специалистов. Только высокий профессионализм офицерских кадров может решать сложные задачи обеспечения национальной безопасности. Возникает необходимость повышать не только качество военного образования, но стимулировать личностное развитие молодого офицера, что способствует формированию новой компетентной военной элиты. Нужны офицеры с новым самосознанием и мировоззрением, сформированным индивидуальным стилем деятельности и групповой согласованностью, развитыми лидерскими и волевыми качествами, способные быстро адаптироваться к стремительно меняющимся условиям современного информационного мира.

Профессионализация представляет собой целостный процесс, одной из стадий которого является освоение профессии военного специалиста, и значительная часть работы по личностному и профессиональному становлению офицеров осуществляется при обучении в военном институте, где происходит превращение личности молодого человека в профессионала военного дела. Анализ проблемы подготовки военных кадров показал, что это сложная, многоаспектная область психологии труда еще недостаточно изучена и требуется научное обоснование новых социально-психологических явлений в сфере профессионального образования. Разработка концепции профессионального становления субъекта военной деятельности становится сегодня актуальной научно-практической задачей.

В данном диссертационном исследовании закономерности профессионального становления курсантов исследуются в условиях военно-учебной деятельности в Военном институте Сил воздушной обороны Республики Казахстан (ВИСВО). Военная авиационно-инженерная деятельность является одним из наиболее сложных видов трудовой деятельности и характеризуется рядом специфических особенностей: исключительно большая социально-политическая значимость, экстремальный характер условий деятельности, крайняя интенсивность информационных, психоэмоциональных и физических нагрузок, высокий риск и цена ошибочных действий, жесткая регламентация профессиональных обязанностей, тесное взаимодействие и взаимозависимость специалистов различного профессионального профиля при выполнении должностных функций и т.д. Все это в комплексе обусловило специфические требования к индивидуально-психологическим характеристикам будущих офицеров, обучающихся в военном вузе, и требуется теоретическое обоснование и практическое исследование закономерностей профессиогене-за, выявление возможных затруднений, влияющих на качество профессиональной подготовки.

В рамках данной научно-исследовательской работы обеспечивается преемственность психологических исследований в области теории деятельности (Б.Г. Ананьев, МЛ. Басов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), психологии труда, эргономики, инженерной психологии (Л.И. Божович, В.Д. Небылицын, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.). Ведущие ученые отечественной военной психологии А.В. Барабанщиков, М.И. Дьяченко, А.Г. Караяни, П.А. Корчемный, Г.Д. Луков, К.К. Платонов, И.В. Сыромятников, Н.Ф. Феденко и др., задающие тон ее развитию, являются представителями советских психологических школ, приверженцами деятельностного подхода. Наиболее значимыми I направлениями развития теории деятельности являются субъектно-деятельностный, личностно-деятельностный, системно-деятельностный и другие подходы (Л.И. Анцыферова, А.В. Барабанщиков, В.А. Бодров,

A.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, Д.Н. Завалишина, А.В. Карпов,

B.Д. Шадриков и др.). В психологии труда теоретико-методологические основы применения системного подхода разработали В.А. Бодров, В.Ф. Венда, М.А. Дмитриева, В.П. Зинченко, Г.М. Зараковский, Е.А. Климов, Ю.К. Стрелков, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков и др. Вместе с тем, системный подход на сегодняшний момент находится в процессе своего развития и совершенствования. Концепции, позволяющие преодолеть ограничения традиционного системного подхода предложены: В.А. Барабанщиковым, Ю.Я. Голиковым, А.В. Карповым, А.Н. Костиным и др.

Профессиональное становление, как системное образование, начинает формироваться на ранних стадиях профессионализации и развивается в течение всей сознательной жизни человека, — подчеркивается в ведущих концепциях современных исследователей в психологии труда (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, А.В. Карпов, В.Е. Орел, Ю.П. Поваренков, А.А. Реан, В.Д. Шадриков и др.). Профессиональное становление - это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма, - обобщает Э.Ф. Зеер. Анализ современных затруднений в повышении качества профессиональной подготовки военных инженеров в Казахстане определил направление и проблему исследования, основанную на следующих противоречиях: необходимость в качественном пополнении личного состава авиационных частей и реально низкими психическими, интеллектуальными и физическими показателями у большей части призывного контингента по отношению к нормам, принятым в военной деятельности; изменение личностно значимых ориентиров и жизненных ценностей современного молодого поколения, выз бирающего военную профессию. Сложность изучения этой проблемы обусловлена наличием большого числа разноплановых социально-психологических факторов, влияющих на становление личности офицера и определяющих эффективность военной службы.

В данном1 контексте возникает вопрос, каким образом протекает процесс профессионализации будущего офицера, как формируется и развивается личность под влиянием военной профессии. В этой связи актуальность диссертационного исследования определяется недостаточной проработанностью в психологии труда проблем профессионализации будущих офицеров на стадии обучения в военном вузе. Все это обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Ввиду многоплановости темы в работе сосредоточено внимание на исследовании узловых психологических проблем, как наименее изученных в психологии труда, и характеризующих закономерности профессионального становления и развития личности будущего офицера в процессе военно-учебной деятельности.

Цель исследования — изучение закономерностей профессионального становления курсантов на стадии обучения в военном вузе.

Объект исследования — профессиональное становление курсантов в условиях военно-учебной деятельности.

Для достижения цели исследования ставились следующие задачи:

2. Реализация комплексной программы психологической диагностики испытуемых на стадии обучения в военном вузе с 1-го по 4-й курс и мониторинг профессионального становления.

Теоретико-методологическая основа исследования:

• Деятельностная теория развития и становления личности Б.Г. Ананьева, JT.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна;

• Системный и субъектно-деятельностный подход к анализу личности

A.В. Карпова, В.Д. Шадрикова;

• Концепция динамической функциональной структуры личности по К.К. Платонову;

• Зарубежные психологические теории развития и самоактуализации личности (Г. Айзенк, А. Бандура, Э. Кречмер, А. Маслоу, Г. Олпорт,

B. Франки, К. Юнг и др.);

• Социально-психологические теории личности, авторские подходы к исследованию деятельности в психологии труда, инженерной психологии, эргономике, разработанные отечественными психологами (К.С. Абуль-ханова-Славская, А.А. Бодалёв, Л.И. Божович, А.А. Деркач, Д.Н. Завали-шина, Е.А. Климов, И.С. Кон, С.П. Крягжде, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина, Б.Ф. Ломов, Л.М. Митина, Н.М. Пейсахов, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, Г.В. Суходольский, С.Н. Чистякова и др.); интегративный подход в психологии (А.В. Карпов, Н.В. Клюева, В.В. Козлов, В.А. Мазилов, В.В. Новиков, В.Ф. Шевчук); современные теоретические концепции профессионализации личности в психологии труда (С.М. Джакупов, Э.Ф. Зеер,

А.В. Карпов, М.М. Кашапов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.П. Пова-ренков, В.Е. Орел, А.Р. Фонарев и др.).

Значительное влияние на ход исследования оказали работы ученых, посвященные психолого-педагогическим проблемам высшей школы (И.А. Зимняя, А.А. Реан, А.А. Смирнов, С.Д. Смирнов, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); вопросам качества профессионального образования и способам его определения (В.П. Беспалько, З.А. Решетова, П.Е. Щеглов и др.); психолого-педагогическим основам теории образования (А.Г. Асмолов, Н.И. Мешков, P.M. Шамионов, В.А. Якунин и др.); теория ведущих тенденций и лежащая в ее основе типология индивидуально-личностных свойств (JI.H. Собчик); психология отношений (Н.П. Фетискин), положения об адаптационном потенциале (P.M. Грановская, А.Г. Маклаков, А.А. Налчаджян); концепция психозащитной деформации личности участников боевых действий (Л.Ю. Субботина). Кроме того, в исследовании учитывались итоги современных диссертационных работ по проблемам профессионального становления в учебной деятельности в вузе, в военной деятельности.

Методы исследования: анализ нормативных документов, учебных ведомостей; тестирование: «Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ)» в адаптации JI.H. Собчик, «Потребность в достижении» Ю.М. Орлова, «Прогноз-2» В.А. Баранова, «Профессиональная мотивация в процессе деятельности» Смекала-Кучеры, комплекс тестов исследования когнитивной и эмоционально-волевой сферы, анкеты о мотивах выбора и удовлетворенности военной профессией; методы математико-статистической обработки данных: оценка статистической значимости результатов, коэффициент корреляции r-Пирсона, £/-Манна-Уитни, /-критерий выброса, а также качественный анализ и содержательная интерпретация результатов, полученных в ходе исследования.

Исследование и решение поставленных в диссертации задач проводилось с 2001 по 2008 гг. на базе Военного института Сил воздушной обороны

Республики Казахстан. Эмпирическим; исследованием на протяжении 8 лет было охвачено 820 человек. Работа выполнялась в три этапа.

1 этап (2001-2002 гг.) - планирование и организационно-методическое обеспечение психологического исследования (разработка концепции, гипотезы и методического замысла' на основе изучения трудов классиков;психологии, современных исследований в области- психологии труда; а также условий; военно-учебной;, служебно-боевой деятельности, требований к личностным качествам офицеров; определение объема выборки).

2 этап (2002-2006 гг.) - организация и проведение эмпирического исследования; сбор данных и их систематическая обработка,, анализ итогов учебной деятельности, интерпретациями обсуждение результатов; • 3 этап (2006-2008 гг.) - обобщение и синтез, эмпирических данных (формирование статистической последовательности и квалификация по разным основаниям: тенденции; скачки, связь личностных особенностешкурсан-тов, и уровня успеваемости на основе данных: учебных ведомостей; нервно-психической устойчивости, мотивации; представление итогов на конференциях, в научных изданиях).

Научная? новизна исследования состоит, в теоретическом обосновании и эмпирическом подтверждении с позиций системного подхода' закономерностей профессионализации военных специалистов: и динамики -личностных измёненйй на стадии обучения в военном вузе, что впервые осуществлено в Казахстане на базе военного института. Впервые выполнена оценка эффективности профессионального становления-курсантов; по критериям- профессиональной продуктивности, идентичности и зрелости на каждом курсе обучения в военном вузе с позиций функционально-динамической парадигмы психологического анализа деятельности. Исследована взаимосвязь нервно-психической устойчивости с успешностью обучения и ее системообразующая роль, в процессе профессионализации курсантов; Анализ профилей личности курсантов по курсам выявил так называемый «эффект увеличения структурированности». По результатам исследования впервые выявлены елеи дующие закономерности профессионального становления курсантов в военно-учебной деятельности: общность динамических тенденций развития личности у высокоуспешных и малоуспешных курсантов; принципиально различная динамика.формирования структуры ПВК у представителей крайних групп; эффект середины», который выражается в соотношении показателей структурированности ПВК разных групп курсантов.

Теоретическая значимость исследования^ заключается в углублении научного пониманияшроблемшрофессионализации личности в tусловиях образовательной среды военного1 вуза. Впервые выявлена специфическая, динамика формирования^ структуры профессионально-важных качеств у курсантов f во енного ^учебного - заведения; что вносит вклад в.изучение-профессионализации в условиях- военной- подготовки. Данное исследование расширяет представление об особенностях системогенеза военных профессий*. Дано представление о тематике: дальнейших исследований'в. области профессиог нального становления, профессиональной адаптации военных специалистов.

В9 работе показано качественное различие личностной и когнитивной структур у курсантов^ характеризующихся* различным уровнем успешности деятельности: Изучение закономерностей динамики профессионализации в сфере военной подготовки дополняет и расширяет представление о системно-структурной» организации личности: Впервые установлено, что личность курсанта под влиянием военно-учебной деятельности приобретает специфические черты, связанные с военной профессией: устойчивые стенические свойства проявляются и усиливаются в группе «лучших» ко второму году обучения, а у «худших» в-целом позже на два года.

Практическая значимость диссертационного исследования прослеживается в том,,что учет закономерностей профессионального становления военных курсантов позволит осуществлять учебный процесс на основе индивидуальных особенностей курсантов и их психического состояния, прогнозировать различные пути повышения успеваемости сильных и слабых курсантов, корректировать их мотивационную сферу и совершенствовать различные стороны учебного процесса, особенно в кризисные периоды обучения. Впервые доказано, что максимальное приближение учебной обстановки к реальным войсковым условиям, создает особую социально-психологическую ситуацию развития курсанта, вызывает повышенный уровень эмоциональной напряженности, который, имея устойчивый характер на всем протяжении обучения в военном вузе, оказывает дезадаптивное влияние на личность курсантов, наиболее заметное на 2-м и 3-м курсе обучения, что обеспечивает более широкие возможности управления учебным процессом. Кроме того, полученные в ходе исследования результаты, сформулированные на их основе выводы и рекомендации могут быть использованы в практике воспитательной работы в военном вузе; для-профессионально-психологического отбора кандидатов, поступающих вf военный институт, а также для кадрового отбора специалистов других силовых структур.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения докладов, сделанных автором на региональных, республиканских и международных конференциях: Межведомственная научно-практическая конференция «Проблемы формирования позитивного имиджа военнослужащих и повышения престижа военно-профессиональной деятельности»: Военный институт Комитета национальной безопасности (КНБ) (Алматы, 2004); Первая научно-практическая межведомственная конференция-семинар «О проблемах профессионально-психологического отбора и расстановки кадров в правоохранительных, специальных и военных органах Республики Казахстан»: Служба охраны Президента (Астана, 2005); Межведомственная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы военного образования и науки в XXI веке»: Военный институт КНБ (Алматы, 2005); Региональная научно-практическая конференция «Реализация стратегии индустриально-инновационного развития Республики Казахстан: проблемы подготовки инженерно-технических кадров»: Актюбинский госуниверситет им. К. Жубанова (Актобе, 2006); Международная научная конференция «Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы». Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Чернышевского (Саратов, 2007); Международная научная конференция «Проблемы межрегионального сотрудничества в условиях модернизации экономики стран СНГ: опыт и пути решения». Актюбинский госуниверситет им. К. Жубанова (Актобе, 2007); Республиканская научно-методическая конференция «Совершенствование качества подготовки педагогических кадров на основании эффективного использования инновационной технологии»: Социально-педагогический университет (Шымкент, 2007); Научно-методическая конференция по проблемам повышения эффективности подготовки военных кадров: Военный институт СВО (Актобе, 2007); Международная научно-методическая конференция «Интегративная психология: теория и практика» (Ярославль, 2008), Международный конгресс «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2008).

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Динамика формирования ПВК в ходе военного обучения отражает общую тенденцию увеличения* структурированности и специфику в виде кризисных периодов, связанных с особенностями организации учебного процесса.

3. В качестве одного из доминирующих регулятивных личностных уровней в процессе обучения необходимо рассматривать профессиональную мотивацию. Мотивация курсантов формируется как многомерная по содержанию подсистема личности, единство соподчиненных компонентов. Формирование соответствующей иерархии мотивационных компонентов у курсантов обусловлено не снижением их значимости, а возрастанием ценности и проявлением других мотивационных компонентов, специфичных как для условий обучения в целом, так и для конкретных этапов.

4. Профессиогенез в обучении курсантов ВИСВО характеризуется разными типовыми моделями. Профессиональное становление военного инженера, протекающее в специфических условиях образовательной среды военного вуза, характеризуется качественным отличием «лучших» и «худших» курсантов. Устойчивый рост показателей «лучших» прогнозирует качественность и надежность отсроченной военно-профессиональной деятельности.

Структура диссертации обосновывается логикой психологического исследования, практической целесообразностью обработки материала и включает введение, три главы, заключение, библиографический список литературы включает 247 наименований, из которых 5 — на иностранном языке. Основной текст диссертации изложен на. 247 страницах, работа содержит 7 таблиц, 40 рисунков и 49 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты теоретического и эмпирического исследований позволяют сформулировать общие выводы и определить перспективы дальнейшего изучения феномена профессионального становления военного специалиста. Обобщение научно-теоретических предпосылок концепции профессионализации личности создало концептуальную основу для того, чтобы, с учетом современной социальной, практики, перейти к исследованию особенностей профессионального становления военного инженера. Данная научно-исследовательская работа опиралась на преемственность социально-психологических исследований в области психологии труда, инженерной психологии, эргономики и использовались те наработки конца XX и начала XXI вв., в которых были конкретизированы проблемы профессионализации и повышения продуктивности военной деятельности. Анализируя проблемы профессионального становления военных специалистов, очевидно, что эта сложная, многоаспектная область психологии труда недостаточно изучена и требуется научное обоснование новых социально-психологических явлений, возникших в армии и в системе профессиональной подготовки военных кадров. Обозначенные условия и психологические факторы, обеспечивающие продуктивность военно-учебной деятельности, а также пути развития личности профессионала, закономерности и этапы развития, кризисы становления — все это в целом позволило конкретизировать направленность, исследования и выделить наиболее значимые акценты в работе исследования. Важнейший этап профессионального становления курсанта осуществляется в условиях обучения военно-инженерной профессии в военном вузе и в исследовании необходимо опираться на модель специалиста, отвечающую всем требованиям как современного гражданского общества, так и требованиям Вооруженных Сил. В качестве основных критериев эффективности профессионального становления курсантов приняты: профессиональная продуктивность, профессиональная идентичность, профессиональная! зрелость. Развитие личностных особенностей военных специалистов прд; влиянием профессии; недостаточно изучено. Постоянный мониторинг профессионального становления; курсанта на стадии обучения,. основанный на опережающей: диагностике и оперативном контроле уровня сформированное™ у, будущего офицера необходимых профессиональных^качеств, обеспечил возможность выявить,закономерности и особенности профессионализации, скрытые причины кризисов в учебной деятельности, позитивные и негативные тенденции в развитии личности,. затруднения в адаптации к военно-учебной деятельности.

В результате проведенного исследования сформулированы следующие выводы:: ;

1. Профессиональное становление курсантов рассматривается в тесной связи? интересов общества и конкретного человека. Стадия? профессионального обучения в военном: вузе, моделируя: будущую деятельность офицера, , синтезирует учебный'и военный аспект - максимальное приближение учебной обстановки к реальным войсковым условиям, что создает особую социально-психологическую ситуацию: развития курсанта, оказывает значительное влияние на его личность, и в результате происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и его отношений, с окружающими, формирование новых моделей поведения-и личности профессионала.

2. На теоретическом уровне определена компётентностнаяj модель военного авиационного инженера: Вьшвлены виды компетенций в соответствии с заданной целыо высшего военного образования. Сформулирован системный подход к характеристике психологической структуры деятельности военного инженера.

3. Профессиональное обучение курсантов в военном вузе представляет управляемый процесс, в рамках которого соотношение'внешних и внутренних факторов при переходе: от одного этапа обучения к другому не является случайным и конкретизирует ситуацию профессионального становления. Профиль личности курсантов, по мере приобретения опыта, становится более структурированным и сформированным, и под влиянием военно- учебной деятельности данной профессиональной группы приобретает специфические черты, связанные с особенностями выбранной военной профессии.

4. Анализ профилей личности курсантов по курсам выявил так называемый «эффект увеличения структурированности». У 1-го курса выявлено незначительное число значимых, корреляционных связей между личностными параметрами. По мере повышения курса количество корреляционных связей резко усиливается, что свидетельствует о тенденции к структурированности личностных и когнитивных (ПВК) свойств. Формирующаяся структура личности имеет прямую взаимосвязь с успешностью обучения. Именно успешность выполняет роль внешнего системообразующего фактора формирования личности курсанта.

5. Оценка успешности осуществлялась по1 успеваемости. Выявлен факт общего снижения уровня успеваемости на 2-м и 3-м курсе. Количество курсантов, обучающихся на 3-м. курсе и имеющих уровень академической успеваемости ниже среднего (оценка успеваемости составляет 3,3 балла) достигает 59%, что характеризует этот период в процессе профессионального становления военного инженера как кризисный. При сопоставлении уровня успеваемости и степени удовлетворенности выбранной профессией, очевидно, что интерес к учебе, успешность обучения и удовлетворенность снижаются одновременно.'

6. Формирование соответствующей иерархии мотивационных компонентов у курсантов характеризует изменение их значимости, возрастание ценности и проявление других мотивационных компонентов. Результаты исследования показывают, что при первоначальном выборе ведущим мотивом являлась возможность получить бесплатное высшее образование и значимые материальные стимулы, такие как, возможность улучшить материальное положение, получать стабильную зарплату. Позитивное отношение к авиации, формировавшиеся ранее на романтических наивных образах полетов военной авиации и военной службы, к 3-му, курсу начинает трансформироваться в устойчивый осознанный интерес к авиационной деятельности и военной; службе. Выпускники меняют мировоззренческую позицию по отношению к военной карьере и отличаются внутренней готовностью к продолжению военной службы («лучшие» в большей степени), ставя на приоритетное место не материальные стимулы, а, в первую очередь, интерес к авиационной инженерной деятельности и потребность защищать государство.* Это/свидетельствует об оформленности ядра профессиональной Я-концепции и принятии профессиональных ценностей, которые и определяют высокую? эффективность дальнейшей деятельности специалиста.

7. Изучение структуры, психометрических профилей курсантов на протяжении всего периода обучения позволило установить ряд закономерностей их развития, которые проявляются:

- в интеграции отдельных видов профилей в типичные структуры;

- в изменении конфигурации профиля (повышение развития тех или иных качеств к концу обучения).

8. Динамика формирования структуры;ПВК в ходе обучения профессии военного авиационного инженера характеризуется рядом общих и специфических тенденций. Выявлена; общая тенденция повышения; структурированности системы ПВК, характерная для обучения на всем его протяжении. Существуют достоверные различия по количеству и степени выраженности связей ПВК у курсантов с высокой и низкой успеваемостью. У «лучших» количество сильно выраженных связей к концу обучения снизилось, что свидетельствует о пластичности, адаптивности функциональных блоков ПВК. У «худших» курсантов количество сильных связей между ПВК увеличилось, что отражает формирование жесткой, консервативной структуры ПВК; Отмечены специфические особенности динамики профессионализации курсантов авиационно-инженерных специальностей. Системообразующими характеристиками «лучших» выступают преимущественно когнитивные ПВК. У «худших» в-качестве интегрирующих характеристик выступают невротические качества. Кроме этого, в группе «худших» ярко выражена гетеро-хронность формирования структуры ПВК, кризисы, приводящие к нарушению уже сформированной структуры. В целом, можно сделать вывод о принципиально различной динамике формирования* структуры ПВК у представителей крайних групп.

9.» Изменения, наблюдаемые на'когнитивных и личностных уровнях, имеют динамический характер и, вместе с тем, устойчивостью общей лично-стной-структуре. На глубину и.стабильность этих изменений'указывает наличие значимых связей тревожности, стрессоустойчивости и успешности. Их динамика совпадает с общей динамикой^ личностных изменений и отражает уровень адаптации» к условиям обучения-. Профессиональное - становление курсантов сопровождается повышенным уровнем эмоциональной напряженности на всем протяжении-обучения-, что вызвано особыми условиями обуче ния в военном вузе - максимальным приближением обстановки к войсковым условиям. Показатели нервно-психической устойчивости- (НПУ) определяют глубину переживаемого стресса и вероятность нервного срыва. Связь НПУ с успешностью обучения^ свидетельствует о принципиальной- роли психофизиологического уровня рефляции деятельности- в процессе профессионализации курсантов. Выявленная отрицательная корреляция успеваемости, и тревожности на' всех этапах обучения позволяет сделать предположение о сис- . темообразующей роли НПУ и тревожности в формировании профессионализации.

10. Используемый профессиографический метод в исследовании военно-учебной деятельности служил инструментом решения поставленных задач и моделировал эталон профессионала. Таким образом, системно подходя к анализу профессионального становления будущего офицера* Вооруженных сил Республики Казахстан, были учтены и приведены в скоординированное действие все факторы и условия, существенно влияющие на профессионализацию личности, выстраиваются определенным образом все виды компетенций в соответствии с заданной целью высшего военного образования.

Итак, подводя общий итог нашего исследования проблемы подготовки военных инженеров авиационного профиля, мы констатируем большую актуальность рассмотренной темы. Перспективное направление проблемы профессионального становления курсантов заключается в исследовании на тех же научно-методических основаниях процесса дальнейшей профессионализации выпускников Военного института Сил воздушной обороны в качестве офицеров в авиационных воинских частях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Росколодько, Наталья Ивановна, Актобе

1. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова. — М.: Наука, 1973. 288 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. — М. : Наука, 1981. 224 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991. 299 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

7. Ананьев, Б.Г. Педагогические приложения современной психологии / Б.Г. Ананьев // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. Минск, 1991. - 229 с.

8. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование-/ А. Анна-стази, С. Урбина.- СПб. : Речь, 2001. 688 с.

9. Анцыферова, Л.И. К психологии формирования личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М. : Наука, 1981. - С. 4-8.

10. Анцыферова, Л.И. Личность с позиции динамического подхода развития / Л.И. Анцыферова // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. -М.: Наука, 1990. — С. 7-17.

11. П.Асмолов, А.Г., Нырова, М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива / А.Г. Асмолов, М.С. Нырова. Новгород, 1993. - 24 с.

12. Барабанщиков, А.В. , Феденко, Н.Ф. История военной психологии / А.В. Барабанщиков, Н.Ф. Феденко Н.Ф. -М.: ВПА, 1983. 155 с.

13. Барабанщиков, А.В. Основы военной психологии и педагогики / А.В. Барабанщиков. — М. : Просвещение, 1988. 271 с.

14. Баева, И.А., Бурмистрова, Е.В., Лактионова, Е.Б., Рассоха, Н.Г. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении / И.А. Баева и др. / под ред. И.А. Баевой. СПб.: Речь, 2006. - 288 с.

15. Баттерворт, Д., Харрис М. Принципы психологии развития / Д. Бат-терворт, М. Харрис. М. : Когито-Центр, 2000. - 349 с.

16. Берне, Хьюберт В. Стандарты в высшем образовании // Суд над системой образования / Берне, В. Хьюберт / под ред. У.Д. Джонстона. М. : Педагогика, 1991.-С. 156-175.

17. Безруких, М.М. Почему учиться трудно. / М.М. Безруких. М. : Семья и школа, 1995. - 202 с.

18. Белозерова, Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки / Л.И. Белозерова // Социальная психология XXI века : сборник статей Международного психологического конгресса. — Ярославль, 2002. С. 102-108.

19. Бендюков, М.А., Соломин, И.Л. Ступени карьеры: азбука профориентации / М.А. Бендюков, И.Л. Соломин. СПБ.: Речь, 2006. - 240 с.

20. Беспалько, В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования / В.П. Беспалько. Рига, 1972. - 93 с.

21. Береговой, Г.Т., Завалов Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Экспериментально-психологические исследования в авиации и космонавтике / Г.Т. Береговой, Н.Д. Завалов, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко. М. : Наука, 1978.-303 с.

22. Бирюков, В.М. Психологическая работа в части: теория, методика, практика / В.М. Бирюков // Пособие для психологов и офицеров части. Ал-маты: ВИВСРК, 2000. - 693 с.

23. Бодалев, А.А. О психологических основах воспитания личности / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1986. № 1. - С. 19-27.

24. Бодалев, А.А., Васина, Н.В. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный i аспекты) / А.А. Бодалев, Н.В. Васина / под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Васиной. СПб. : Речь, 2005. -324 с.

25. Бодров, В.А. Методологические и теоретические вопросы изучения проблем профессиональной пригодности субъекта труда / В.А. Бодров // Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход. М. : ПЕР СЭ, 2004.-511 с.

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

27. Борисов, П.П. Психофизиологические причины неуспеваемости и второгодничества, пути их преодоления / П.П. Борисов. Якутск, 1980.95 с.

28. Борисова, Е.М., Логинова, Г.П. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 78 с.

29. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.03 / Е.М. Борисова. М., 1995.-50 с.

30. Бояринцева, А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя / А.В. Бояринцева. М. : Педагогика, 1995. -№5.-24 с.

31. Брайан, Саймон. Общество и образование / С. Брайан. М. : Прогресс, 1989. - С. 3-12.

32. Братусь, Б.С. Смысловая сфера личности / Б.С. Братусь // Психология в трудах отечественных психологов. М., 2000. — С. 90-123.

33. Брушлинский, А.В. Главное — это взаимодействие человека с миром / А.В. Брушлинский // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990.-С. 231-232.

34. Брычков, А.С. Диалектика информации и подготовки военных кадров в XXI веке / А.С. Брычков // Вестник академии военных наук. М., 2007. -№2(19). -С. 70-73.

35. Вайсман, Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе / Р.С. Вайсман// Вопросы психологии. 1993. - № 6. -С. 15-23.

36. Вассерман, Л.И. Потенциал интеллектуального развития / Л.И. Вас-серман. СПБ.: Речь, 2008. - С. 3-7.

37. Венгер, А.Л. Психология .развития: психологический лексикон /

38. A.Л. Венгер // Психологический словарь. СПБ. : Речь, 2005. - С. 114.

39. Военная доктрина Республики Казахстан / Указ Президента РК № 299 от 21.03.2007 // Казахстанская правда. Астана, 2007. - № 52."

40. Волков, Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантовгвысшего военно-учебного заведения : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.Т. Волков. Кострома, 2000: - 25 с.

41. Ворона, А.А., Пономаренко, В.А., Алешин С.В. Психический образ в практике профессионального обучения / А.А. Ворона, В:А. Пономаренко, С.В Алешин // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 17-39.

42. Ворона, А.А., Пономаренко, В.А. Военное образование как система формирования психологического ресурса военнослужащего / А.А. Ворона,

43. B.А. Пономаренко // Вестник Международной Академии проблем человека в авиации и космонавтике. 2004. - № 4. - С. 20-26.

44. Воронов, Д.М. Профессионально-личностное становление курсантов внутренних войск МВД России : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Д.М. Воронов. Саратов, 2006. - 25 с.

45. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во АН СССР, 1956. 519 с.

46. Выготский, JI.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский. М., 1984. -Т. 4. - С. 244-268.

47. Гандер, Д.В. Психологическая подготовка курсантов ВВАУЛ / Д.В. Гандер. Ростов-на-Дону, 1978. - 28 с.

48. Гандер, Д.В. Теория и практика психологического обеспечения летного обучения / Д.В. Гандер. Волгоград : КВВАУЛ, 1984. - 34 с.

49. Габай, Т.В. Учебная* деятельность «и ее средства / Т.В. Габай. М. : МГУ, 1988.-284 с.

50. Гаврилов, В.Е. / Профессиональные, ценности и профессиональная адаптация / В.Е. Гаврилов // Ежегодник Российского психологического общества. М., 1995. - Т. 1. - Вып. 2. - С. 172-174.

51. Гальперин, П.Я. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / П.Я. Гальперин // Сборник научных трудов / под ред. В.В. Давыдова, Д.В. Леонтьева. М.: АПН СССР, 1990. - С. 134-169.j

52. Гарбер, Е.И. Введение в психологию труда / Е.И. Гарбер. Саратов, 1978.-С. 21-65.

53. Гарбер, Е.И., Козача, В.В. Методика профессиографии / Е.И. Гарбер. Саратов, 1996. - 196 с.

54. Гарольд, Б. Леви. Квадратные колышки к круглым отверстиям / Б. Гарольд. СПб., 1995. - 454 с.

55. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппен-рейтер. М. : Просвещение, 1999. - 320 с.

56. Гласс, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли : пер.с англ. / под общ. ред. Ю.П. Адлера. -М. : Прогресс, 1976.-495 с.

57. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е.И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2000. - С. 124-157.

58. Голубев, Г.Г. Вопросы методики летного обучения / Г.Г. Голубев. -М.: Оборонгиз, 1953. 400 с.

59. Горнова, Н.В., Железовская, Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя / Н.В. Горонова, Г.И. Железовская // Монография. Балаково, 1999. — 108 с.

60. Граничина, О.А. Изучение значимости показателей качества образовательного процесса, используемых при определении рейтингов высших учебных заведений / О.А. Грачинина // Высшее образование сегодня. — М., 2007.-№1.-С. 57-61.

61. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / Р.М.Грановская. СПб. : Речь, 2007. - 655 с.

62. Григорьев, А.А. Человеческий фактор безопасности полетов /

63. A.А. Григорьев. Монино : ВВА, 1983. - 36 с.

64. Гусев, В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования / В.В. Гусев // Монография. Орел : ВИПС, 1997.-238 с.

65. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы,/К.М. Гуревич. -М., 1970. — 271 с.

66. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986. 238 с.

67. Деркач, А.А., Зазыкин, В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. — М. : РАГС, 1998.-176 с.

68. Дмитриева, М.А., Крылов, А.А., Нафтульев, А.И. Психология труда и инженерная психология / М.А. Дмитриева, А.А. Крылов, А.И. Нафтульев. -Л.: ЛГУ, 1979.-224 с.

69. Доброленский, Ю.П., Завалова, Н.Д., Пономаренко, В.А., Туваев,

70. B.А. Методы инженерно-психологических исследований в авиации /

71. Ю.П. Доброленский, Н.Д. Завалова, В.А. Пономаренко, В.А. Туваев. М. : Машиностроение, 1975. - 280 с.

72. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: научно-публицистический альманах. — Новокузнецк : СО РАО, ИПК, 2005. - Вып. 8. - С. 26-44.

73. Дьяченко, М.И., Феденко, Н.Ф. Основы психологии / М.И. Дьяченко, Н.Ф. Феденко. -М. : МПА, 1962. 261 с.

74. Дьяченко, М.И., Кандыбович JI.A. Педагогика / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. М.: Учпедгиз, 1948. - 447 с.

75. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. -СПб.: Питер, 2002. 512 с.

76. Ефимов, Н.Н., Чернев, С.В., Григорьянц, В.Г., Кузнецов, А.В. Педагогические основы военной подготовки студентов в ВУЗе / Н.Н. Ефимов и др.. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 312 с.

77. Завалишина, Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни / Д.Н. Завалишина // Психолого-педагогические и философские проблемы смысла жизни. М.: ПИ РАО, 1997. - № 2. - С. 72-81.

78. Закон Республики Казахстан. Об образовании: 27.06.2007. №319-IIIЗРК. // Сборник нормативных и методических материалов. Алматы, 2007.-С. 18-32.

79. Зараковский, Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности / Г.М. Зараковский. М. : Наука, 1966. - 114 с.

80. Зараковский, Г.М. Эргономическое обеспечение разработки и эксплуатации авиационной техники / Г.М. Зараковский // Авиационная медицина. М.: Медицина, 1986. - С. 503-521.

81. Зеер, Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.03 / Э.Ф. Зеер. Свердловск, 1988. - 50 с.

82. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997. -244 с.

83. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Зольников, А.П. Психологические основы профессионально-технического обучения / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, А.П. Зольников // Практикум по психологии профессий. М., 1988. - С. 3-11.

84. Зеличенко, А.И., Шмелев, А.Г. К вопросу о классификации мотива-ционных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора / А.И. Зеличенко, А.Г. Шмелев // Вестник МГУ. Сер. 14 : Психология. 1987. -№4.-С. 33-43.

85. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997.-480 с;

86. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности и психология действия / В.П. Зинченко // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: сборник научных трудов. М.: АПН СССР; 1990.' - С. 14-20.

87. Зотова, Н.Н., Родина, О.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов / Н.Н. Зотова, О.Н. Родина // Вестник МГУ. Серия 14 : Психология. 2003. - № 3. - С. 69-78.

88. Иванов, П.Е. Забытая реформа Вооруженных сил / П.Е. Иванов // Вестник академии военных наук. М., 2006, - № 1. - С. 104-109.

89. Иванова, Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров / Е.М.'Иванова // Вестник МГУ. Серия 14 : Психология: 1989. -№ 3. - С. 402.

90. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: МГУ, 1987. - 207 с.

91. Иванова, Н.Л. Социальная, идентичность и профессиональное становление личности / H.JI. Иванова. Ярославль : МАПН, 2005. - 135 с.

92. Инженерная психология в военном деле / под. ред. Б.Ф. Ломова. — М. : Воениздат, 1983. 224 с.

93. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 2. - С. 27-21.

94. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 502 с.

95. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М., 1986.-199 с.

96. Нужен профессионализм и новый подход в обучении войск // Казахстан сарбазы (Воин Казахстана). Алматы, 2001. - № 4. — С. 4-5.

97. Канке, В.А. Философия / В.А. Канке // Исторический и систематический курс. -М.: Логос, 2001. С. 271-285.

98. Капустин, С.Н. Развитие личностной самоорганизации у курсантов высших военно-инженерных учебных заведений : автореф.- дис. .канд. пси-хол. наук : 19.00.03 / С.Н. Капустин. М., 2005. - 25 с.

99. Каращан, В.А История развития отечественной авиационной психологи / В.А. Каращан. Монино : ВВА, 1986. - 176 с.

100. Караяни, А.Г., Сыромятников, И.В. Прикладная военная психология / А.Г. Караяни, И.В'. Сыромятников. СПБ., 2005. - 480 с.

101. Караяни, А.Г., Сыромятников, И.В. Введение в профессию военного психолога / А.Г. Караяни, И.В; Сыромятников // под ред. Ю.П. Зинченко, ЭЛ. Утлика. М.: Академия, 2007. - 208 с.

102. Карпов, А.В. Психологический анализ трудовой деятельности / А.В. Карпов. Ярославль, 1988. - 98 с.

103. Карпов, А.В. Психология труда / под ред. А.В.Карпова. М. : Владос-пресс, 2005. - 350 с.

104. Карпов, А.В., Леньков, С.Л. Структурно-функциональное строение профессиональной деятельности информационного характера / А.В. Карпов, С.Л. Леньков / Монография. Тверь : Тверской государственный университет, 2006. - 448 с.

105. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. — М. : Наука, 1983.-367 с.

106. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М., 1998.-350 с.

107. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.Воронеж, 1996. - 400 с.

108. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М. : Академия, 2007. - 304 с.

109. Клюева, Н.В., Батракова, С.Н., Варенова, Ю.А. Педагогическая психология / Н.В. Клюева, С.Н. Батракова, Ю.А. Варенова / под ред. Н.В. Клюевой. М. : Владос-Пресс, 2003. - 400 с.

110. Коджаспиров, А.Ю, Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. М. : Академия, 2005. - 175 с.

111. Козлов, В.В., Майков В.В. Основы трансперсональной психологии / В.В. Козлов, В.В. Майков // Истоки, история, современное состояние. -М. : Изд-во Инст-та психотерапии, 2000. 304 с.

112. Кокурин, А.В. Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей : автореф. дис. . канд. пси-хол. наук : 19.00.06 / А.В. Кокурин. М., 2001. - 25 с.

113. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности /И.С. Кон. М. : Просвещение, 1979. - 175 с.

114. Константинов, В.В. Экспериментальная психология / В.В.Константинов // Курс практического психолога. СПБ., 2006. - 272 с.

115. Корнилова, Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску / Т.В. Корнилова. -М. : МГУ, 1997.-305 с.

116. Коростылева, JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / JI.A. Коростылева. СПб. : Речь, 2005. - 222 с.

117. Корчемный, П.А. Психология летного обучения / П.А. Корчемный. М.: Воениздат, 1986. - 136 с.

118. Котик, М.А. Психология и безопасность / М.А. Котик. Таллинн : Валгус, 1989.-448 с.

119. Крягжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крягжде // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - G. 23-30;

120. Кудрявцев; Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев; М. : МЭИ; 1985. - 256 с.

121. Кузьмина, Н.В., Кухарев, Н.В. Психологическая структура: деятельности учителя / Н;В; Кузьмина, Н;В; Кухарев. Гомель : Изд-во Гомельского ГУ, 1996;- 57 с. V

122. Леонова, А.Б;, Чернышева, О.Н. 11сихология труда и организационная психология / А.Б. Леонова, О.Н; Чернышева// Современное состояние шперспективы.развития / Хрестоматия. М.: Радикс, 1995; -448 с.!

123. Леонова, А.Б., Медведев, В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности / А.Б. Леонова, В.И. Медведев. М., 1981. -С. 3-41. ' ••'■••■.■ •

124. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 334 с.128; Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в истории развития советской психологии / А;Н. Леонтьев//Вопросы психологии. 1986:-№ 4!.

125. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /, А.Н. Леонтьев. -М., 1981.-584 с.

126. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 443 с.

127. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической < и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Педагогика, 1991. - 296 с.

128. Лоос, В.Г. Промышленная психология / В.Г. Лоос. — Киев, 1974.232 с.

129. Луков, Г.Д.* Психология / Г.Д. Луков. — М. : Воениздат, 1960.256 с.

130. Мазилов, ,В.А. Методология психологической науки / В.А. Мази-лов. — Ярославль, 2003.

131. Майзель, Н.И., Небылицин В.Д., Теплов Б.М. Психологические вопросы отбора / Н.И. Майзель, // Инженерная, психология. М. : Изд-во МГУ, 1963.-С. 387-396.

132. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПБ. : Пи-1 тер, 2003.-592 с.

133. Маклаков, А.Г. Психология и педагогика / А.Г. Маклаков // Военная психология. СПб.-: Питер, 2007. - 464 с.

134. Малопурин, И.'И. Психологические основы обучения танкистов / И.И. Малопурин. М. : Воениздат, 1973. - 272 с.

135. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств : Автореф. дйс. . д-ра психол. наук : 19.00.03 / В.Л. Марищук. Л., 1982. - 50 с.

136. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование* мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990.-192 с.

137. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

138. Матяш, Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13 00 .08 / Н.В. Матяш. -Брянск, 1994.-25 с;

139. Мешков, Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете : ав-тореф. дис. . д-ра психол. наук : 13.00.08 / Н.И. Мешков. Саранск, 1993. -50 с.

140. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М. : Наука, 1988.428 с.

141. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 45.

142. Монина, Г.Б., Панасюк, Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником / Г.Б. Монина, Е.В. Панасюк. СПб. : Речь, 2006. - 200 с.

143. Морозов, А.В. Деловая психология / А.В. Морозов. СПб. : Союз, 2000. - 576 с.

144. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В.Н. Мсищев / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер // Психология личности. Тексты. М., 1982. - С. 35-38.

145. Назарбаев, Н.А. Выступление перед руководящим составом Вооруженных Сил на Всеармейском совещании 9 февраля 2006 года / Н.А. Назарбаев // Воин Казахстана. Астана, 2006. - № 2. - С. 2-6.

146. Нам, Т.А. Психолого-педагогическое обоснование системы факторов, определяющих учебную успешность студентов технического вуза : ав-тореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.А. Нам. СПб., 2005. - 25 с.

147. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования / А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2007. - 392 с.

148. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицын. М.: Наука, 1976. - 335 с.

149. Некрасов, А.С. Развитие профессиональной идентичности личности курсанта военного училища : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / А.С. Некрасов. Краснодар, 2005. - 25 с.

150. Никандров, В.В. Экспериментальная психология / В.В. Никанд-ров. СПб. : Речь, 2007. - 512 с.156.' Никифоров, Г.С. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров. СПб. : Речь, 2007. - С. 643787.

151. Никифоров, Г.С. Диагностика здоровья / Г.С. Никифоров // Психологический практикум. СПб. : Речь, 2007. — 950 с.

152. Новиков, В.В. Социальная психология / В.В. Новиков. М. : Изд-во Инст-та Психотерапии, 2003. - 341 с.

153. Образование высшее профессиональное // Государственный обязательный стандарт образования Республики Казахстана: ГОСО РК 3.0012004. Введ. от 2004-05-03. - Алматы, 2004. - 42 с.

154. Овчаров, В.Е. «Человеческий фактор» в авиационных происшествиях / В.Е. Овчаров. М.: АВИКОС, 2005. - С. 3-9.

155. Олпорт, Г. Становление личности / Г. Олпорт. — М. : Смысл, 2002.-462 с.

156. Орел, В.Е. Профессиональное развитие личности // Общая и прикладная психология : Хрестоматия. — М. — Ярославль, 2001. — С. 358 -378.

157. Орлов, А.Б. Склонность и профессия / А.Б. Орлов. М. : Знание, 1981.-96 с.

158. Основы инженерной психологии / под ред. Б.Ф. Ломова, М. : Высшая школа, 1986. - 500с.

159. Общая психология: Словарь / под ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. М. : ПЕР СЭ, 2005. - 251 с.

160. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии / К.К. Платонов / под ред. Е.В. Шороховой // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1969. - С. 190-217.

161. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. — М. : Медицина, 1970.-263 с.

162. Платонов, К.К. Основы авиационной психологии / К.К. Платонов. М. : Транспорт, 1983. - 222 с.

163. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М. : Наука, 1973. - 423 с.

164. Платонов, К.К., Голубев, Г.Г. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. М. : Высшая школа, 1977. - 247 с.

165. Пейсахов, Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Н.М. Пейсахов. — Казань, 1981. — 240 с.

166. Писаренко, Ю.Н., Бодров, В.А. Исследование структуры и динамики развития способностей / Ю.Н. Писаренко, В.А. Бодров // Вопросы психологии. 1994. -№ 3. - С. 65-77.

167. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала : учебное пособие / Ю.П. Поваренков. Ярославль : >11 НУ, 1999. - 96 с.

168. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессиональной идентичности субъекта труда / Ю.П. Поваренков // Современная психология: многообразие научного поиска / под ред. Р.А. Ахмерова, С.П. Дырина, А.Л. Журавлева. М.: ИП РАН, 2007. - С. 102-125.

169. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М., 2006. -С. 240-259.

170. Покровский, Б.Л. К проблеме профессионального отбора летчиков / Б.Л. Покровский // Профессиональный психологический отбор военных специалистов: материалы конф. ВМА им. С.М. Кирова. Л., 1969. - С. 39-40.

171. Пономаренко, В.А. Авиация. Человек. Дух / В.А. Пономаренко. -М.: ИП РАН, 1998. 320 с.

172. Пономаренко, В.А. Созидательная психология / В.А. Пономаренко. М.: МПСИ. - Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000. - 848 с.

173. Пономаренко, В.А. Страна Авиация черное и белое / В.А. Пономаренко. - М. : Наука, 1995. - 456 с.

174. Пономаренко, В.А., Лапа, В.В., Лемещенко, Н.А. Человеческий фактор и безопасность посадки / В.А. Пономаренко, В.В. Лапа, Н.А. Лемме щенко. — М. : Воениздат, 1993. — 112 с.

175. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала / В.А. Пономаренко. М. : ГНИИИ МО РФ (А и КМ), 1997. - 296 с.

176. Проблемы военной психологии / сост. К.В. Сельченок // под ред.1

177. А.Е. Тараса. Минск : Харвест, 2003. - 640 с.

178. Вербицкий, А.В., Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов / А.В. Вербицкий, Н.А. Бакшаева / под ред. А.А. Вербицкого. М. : Логос, 2006.-184 с.

179. Проблемы психологического анализа трудовой деятельности : сборник научных трудов / отв. ред. А.В. Карпов, В.И. Чирков //- Ярославль : Изд-во ЯрГУ, 1986. 271 с.

180. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М. : Академия, 1996. — 103 с.

181. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников. М.-Воронеж, 1997. - 352 с.

182. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю Пряжникова. М. : Академия, 2007.-480 с.

183. Психология деятельности в экстремальных условиях / под ред.I

184. А.Н. Блеера. М.: Академия, 2008. - 256 с.

185. Психология труда / под общ. ред. К.К. Платонова. М. : Профиз-дат, 1979.-216 с.

186. Психологические проблемы деятельности в особых условиях / под ред. Б.Ф. Ломова, Ю.М. Забродина. М.: Наука, 1985. - 232 с.

187. Психология / общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского // Словарь. М. : Политиздат, 1990. - 280 с.

188. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Раки-тов. -М.: Политиздат, 1991. 287 с.

189. Рекомендации по применению личностных методик для выявления очерченных психопато л о п шеских состояний; в целях психофизиологического отбора в ГА / под ред. Ф.Б. Березина, С.Б. Шестерневой. — М; : Воздушный транспорт, 19831 — С. 31-42.

190. Розум, С.И; Психология: социализации и социальной адаптации человека /С.И. Розум. -СПб;: Речь, 2007. 365 с.

191. Романова, Е.С., Суворова, Г.А. Психологические основы профес-сиографии / Е.С. Романова, Г.А. Суворова. М. : Mill У им. В. Ленина, 1990: -182 с. . . ; :./. ■ ' ; :

192. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов;-Минск : Высшая+школа, 1984. 176 с.

193. Рубинштейн, С.Л. Проблема сознания и деятельности в истории советской!психологии / С.Л. Рубинштейн // Основы онтологии, логики и психологии : Избранные философско-психологические труды. М. : Наука, 1997.-462 с.

194. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л; Рубинштейн // О месте психического во всеобщей взаимосвязи; явлений материального мира / Избранные философско-психологические труды. М.: АН СССР, 1957. — 328 с.

195. Рубинштейн С.Л. О личности / С.Л.Рубинштейн // Избранные философско-психологические труды. М;,: Наука, 1997. -462 с.

196. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПБ. : Питер, 1999. - 720 с.

197. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир 7 С.Л. Рубинштейн. М. : Наука, 1997. -190 с.

198. Рудный, М.Н. Психология военного летчика / М.Н. Рудный / под ред. М.Н. Рудного. М.: Воениздат, 1983. - 123 с.

199. Сабадаш, А.Г. Тревожность как психологический фактор снижения эффективности военно-учебной деятельности курсантов : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.03 / А.Г. Сабадаш. -Бийск, 2002.-25 с.

200. Сазонов, А.Д., Калугин, Н.И. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

201. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. М. : ЭКМОС, 1999. - 351 с.

202. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. — СПб. : Речь, 2007. 350 с.

203. Скрипников, А.П. Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.13 / А.П. Скрипников. М., 1984. - 25 с.

204. Сластении, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной деятельности / В.А. Сластенин // Вопросы психологии. -1986.-№3.-С. 63-70.

205. Слесаренко, Н.В. Активизация личностного саморазвития курtсанта в образовательном процессе военного вуза : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Слесаренко. Благовещенск, 2004. - 25 с.

206. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования / С.Д. Смирнов // От деятельности к личности. М. : Академия, 2003. - 304 с.

207. Степанский, В.И. Психологические факторы выбора профессии: теория и эксперимент / В.И. Степанский. М. : МПСИ, 1995. - 112 с.

208. Собчик, JLH. Психология индивидуальности / JI.H. Собчик // Теория и практика психодиагностики. СПб.: Речь, 2005. - 624 с.

209. Собчик, JI.H. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности / JI.H. Собчик. СПб.: Речь, 2002. - 219 с.

210. Субботина Л.Ю. Психологическая защита личности / Л.Ю. Субботина // Монография. — Кострома, 2008. 220 с.

211. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. СПб. : Изд. ЛКИ, 2008. - 168 с.

212. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : Избранные труды / Б.М. Теплов. — М. Воронеж, 1998. - 544 с.

213. Трусь, А.А. Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.14 / А.А. Трусь. Минск, 1998. - 25 с.

214. Тымчук, О.Н. Психолого-педагогические условия профессионального становления курсантов : автореф. дис. .канд. пед. наук : 19.00.08 / О.Н. Тымчук. Йошкар-Ола, 2007. — 25 с.

215. Феденко, Н.Ф. Актуальные проблемы военной социальной психологии / Н.Ф. Феденко // Прикладные проблемы социальной психологии. — М. :ВПА, 1983.-С. 270-281.

216. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Политиздат, 1990. - 368 с.

217. Фонарев, А.Р. Психология личностного становления педагога-профессионала : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / А.Р. Фонарев. -М., 2007.-50 с.

218. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. М. : МГУ, 1989. - 240 с.

219. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. -СПб.: Питер, 2002. 608 с.

220. Чейда, И.И. Акмеологические проблемы профессионального развития личности курсанта (На опыте ИПТУ МВД России) : автореф. дис. . .канд. психол. наук : 19.00.13 / И.И. Чейда. Шуя, 2001. - 25 с.

221. Чикер, В.А. Психологическая диагностика организации и персонала / В.А. Чикер. СПБ. : Речь, 2004. - С. 3-9.

222. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / С.Н. Чистякова. М. : Просвещение, 1993. -212 с.

223. Шадриков, В.Д. Проблемы еиетемогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. -М. : АН СССР, 1982. 185 с.

224. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М. : Логос, 1993.-315 с.

225. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг/ Л.Б. Шнейдер. М .: МПСИ, 2004. - 600 с.

226. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития: в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского / Б.Д. Эльконин. М. : Тривола, 1994. - 168 с.

227. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

228. Юсов, В.Т. Концепция психологического обеспечения безаварийности полётов в Советских ВВС / В.Т. Юсов // Материалы третьей научной конференции по советской военной психологии. — М. : ВПА, 1991. -С. 32-41.

229. Юсов, В.Т. Психологические проблемы обеспечения безопасности полетов / В.Т. Юсов. М.: ВПА, 1980. - 204 с.

230. Юсов, В.Т., Королев, Л.М. Разработка и обоснование единой целостной концепции психологического обеспечения военно-авиационной деятельности — объективная необходимость / В.Т. Юсов, Л.М. Королев // Вестник МАКЧАК. Монино, 2000. - № 2. - С. 3-8.

231. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М., 1996. 278 с.

232. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. -М. : Логос, 1994. 156 с.

233. Якунин, В.А,, Мешков, Н.И. Психолого-педагогические факторы успешности студентов / В.А. Якунин, Н.И. Мешков // Вестник Ленинградского университета. Л., 1980. - № 11. - С. 55-59.

234. Ярцев, В.В. Формирование ценностно-смысловых аспектов деятельности у курсантов вузов МВД России в процессе реализации личностно-ориентированного подхода : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В. Ярцев. Владикавказ, 2004. - 25 с.

235. Butcher, J.N. International adaptations of the MMPI-2: Research and clinical applications / J.N. Butcher. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1996.

236. Butcher, J.N., & Rouse, S.V. Personality: Individual differences and clinical assessment / J.N. Butcher, S.V. Rouse // Annual Review of Psychology. -1996.-№47.-87-111.

237. Hathawey, S., McKinley, J. Basic readings on MMPI in psychology and medicine / S. Hathawey, J. McKinley. Minneapolis, 1956.

238. Maslow, A. The farther reaches of human nature / A. Maslow. New York, 1971.

239. Roper, B.L., Ben-Porath, Y.S., & Butcher, J.N. Comparability and validity of computerized adaptive testing with the MMPI-2 / B.L. Roper, Y.S. Ben-Porath, J.N. Butcher // Journal of Personality Assessment. 1995. - № 65. — P. 358-371.