автореферат и диссертация по психологии 19.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Два подхода к исследованию школьной неуспеваемости

Автореферат диссертации по теме "Два подхода к исследованию школьной неуспеваемости"

московским ордгл1л л си нил орд сил октябрьской революции

И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАЛШП1 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М. В. ЛОМОНОСОВА

Факультет Психологии

На правах рукописи

ВО ТХИ МИНЬ ТЬИ

ДВА ПОДХОДА К ИССЛЕДОВАНИЮ ШКОЛ Ь НО И Н ЕУС П ЕВА ЕМОСТИ

19.00.04 — Медицинская психологии

АВТОРЕФ ЕРА Т

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических паук

Москва 1992

Работа выполнена на . кафедре иепро- и патопсихологии факультета ■психологии Московского Государственного университета им. М. В. Ломоносова.

Научный руководитель — доктор психологических наук, профессор Ю. Ф. Поляков.

Официальные оппоненты: — доктор психологических наук Т. В. Ахутина; — кандидат психологических паук И. А. Коробейников.

Ведущее учреждение — институт дефектологии.

Защита диссертации состоится « . . . » . . . . 1992 г. в . . . часов па заседании специализированного совета К.053.05.75 при Московском .государственном университете имени М. В. Ломоносова.

Адрес: 103009, Москва, ул. Моховая, дом 18, корп. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова.

Автореферат разослан « . . . »......1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат психологических наук, доцент

В. В. Николаева

'-штык;

I. ОЕПЛЯ ОД'АКТЕРИС'.ДОКА РАБОТУ.

Данная работа напивается "2 ползада к ^солодоаашго шкояьвоЯ неуспегасзосгя™ (па маторвзяэ льепшгггах латеЯ ¡тар-го камса).

Аэтуагьнесть Tc:rj заккяаотся з тс?*, что;

1, Шзояьная'практика г-о Еьетиакв показывает, что таояо шз-усптаагпдх школьников воирасгаот с кагда.? y-;e6iz s годс?^. Ест в учебном году 1987 - IS83 это чнс.ю составило В,28% в пачаяьяах кгассах, то з 1988-1389 утсЗногл голу возросло до 11,(372 ( (,Ê

Phui 1ЭЭ1)? чпс::а детой со гас s: ста я па второй гад в перзса кяассо значительно иозым. Это затрудняет шшоанишо као-обзэй государственной задача: ввода;ио соеобзого обазатояыюго . начального обупаигл (1-5 кгхссса) н прщшяяо обт^гогшю восагорон-еого харагтора.

2, PesGHUs проблею! ягагясатпкн стольной поуоцетпагоота во кнопка завзопг о? конзрвтнЕх гсаодьгоЕгшпз: комйпес п шс гос-ретако-цаучиых обооногзпаЗ. ©оетотгакя суцсстзует иного назоКЕк а попыток пх соадаш*я с то^пя зрзшн разшгх теоретических п т>> тодолоппгеокях ссноз. Еэдо опродэ£ат& ors катвзн ко вознознсота!

. их внедрения э практгтку в ооотвотстахз о поо*азлишеВ цэяг'з.

3, Процесс рлагшстяка епояьпоЗ аеусповасксста, црпводси-пыЗ.на пвтях первого nssaca пршюонт польау для carsrs зтлх детой, т.н. своеЕреаешю иогно сбнарушгь дефоят развитая рз^чпга, ело» довательяо, коено оказать ребаапу шжбогае c<j®0xrrasrЩэ гоз^зь а гфоодоленяж своего дефзята.

" преяиаывгат ссЗой ,. . нроведевлэ сраящтэльиого анадаза э®вятшзпозти глагодад ¿екаяг « ра я Сллерпгакой Э.Г., налраэлзпаых па сесяадовдгга ^аетороз, яаг-лгда п основе трудкозтеЗ екояьпого обучения.

й оаотьетокщи с поставяо; jo3 цедьи шдвннуты сгадуюда задачи, данной работы;

- ооноЕЬ'йагль на яалиьо: лигора?урз, нргаестп аяахкз sesos- . ' вой теория, на которой попгроош геззша нотеднка, врвтнчески прошшяавярйва'гь состоящие кзучеакя сроОжада кковьеоС »еуспоБао-исста с мтдг; Ероагя даг-с тооротдчсакнх в кбтояодапгчеоют ооеов, ~ с исяадыо ззкепорилаагаяьаого иесаедованзш проанаЁаааровать - ь$;оепгбпооть до£сяж£ каддой котодвкк в даагасотазе сильного оиучешш, ооЕоогавкть оги дашша с обгектнзншя корролятели ЭЭГ-иолагггольй, ' :

•• на сокояо получепшп результатов сдолать вызоди с даатазс-кгчеокоч» зеачешш нсследоианза екожьнз2 нзуспеватазсга ивтсдамз двух подходов ¡ разработать нр&Етзпескпе рекомендация.

.....^M^rnLy^mmms с ярят представкекяо о том,

чао щегсеян, иряводачаэ к школьной неуспеваемости к о гут бить обус-

*

ловйззи рйзянчикыя кегапмацани, следовательно, двя .выявления црачпя акольной ьеуопеваеиости необходим качестаощщЗ ашииз урудноетей учоаукся. ! '

Рбгакто?? ж-отекоштая являйся детя первого клаоса массовых ишол г.Ханоя. Обцнй объев* виборхг равен 103 аколыштаа. Однако вз пшс 31 цоуссеваадсод вшяышку бнад уделено особое внимание всояодовахвша я именно оее ягллэтся г лаваш объектом нашего ис-опедозззнЕЯ, Тазик образом, объект данной работа ограюсчявается трыи деть&и, которые согласно ыэялународной ялаоснфакацЕИ кспхи-^зеках болэвай S-ой редашда оросятся к разделу погр^ичней уш?твегшой отсталости. В еарубекноИ литературе их называют я .f-fotv Oùtcvttn/ - дети с. замедлешшм. развитием или " t/xitá-Xim, witri' -{ùxuur^ Jioniiù.ilf^'t т.о. доти с трудностями ъ ои'лекггк, Я ¡ягоскояантаой гаторагурз ж навиваю детьми с за-

- 3 -

дорЕкей ЕСЕгичОСкого раяаатяя.

Если догя - веуспотк'яо проявлял? свзо vrcTwsarm в раввн-This про озкалекзл ссиозака ярфйетааа: швиоктс, чтоняйу, счому а но oönapysmrwr отагонвввЗ г-озалепая.

а осетастотаза с пооташйнзой долю з рябого гоцвльзэзаш квтогиьа гссяоговакая гатояякяуаюяого вятшт Взкзгера Ii, (двтоккЗ сарзаитг) п аотожпга ао2усаопголвггпе» окого обследования датей, разработкой Сзиорнэд:;о2 З.Р. (згйврпос Z&atttocszm), tdtc овшяшга Kef гсояедозааая. Kpcte ог-огз в качество вспс^ога'гояша вгасздэ йнлл тцсзоасви ощуттд mto-

1. Авказзровавно, сосгазлокяос oorasorao о яка иввдодш отдовзкза дегскаЗ пзярогогss дектраяшоЗ торзяевггткоЗ злшш-кя пм, Elf - Е:ЛЗ, ХОЕОЙ.

2. Иодяцнпозо-кгншоокоо обаяздопазжо лотеЭ. (Зга чаб-эта вкпошшг.сь под руяовоготаса пздяагра Чал Tra if/oari.

3. Очанка ЭЭ1 «дегасамяой a оссгояйяи пззг-л я автгэага-

дал по итнкз газуальяого ааагхза. Расога прозе дягло:» ноя р^зовод-стзсу кандидата гзгшцзсосгк ¡щгк Нгуон suonr Fin з оотцезтг.ллгазг. педЕа?рс1 Н.Ф.Йя.

4. Беседа с-рсдвгелхыа л власспвд учатвяши tss аяизовэ» где учатся сбс£эдукй{в се.а аеуспэващзо дата.

првдстазяаэт собой:

1. Теорегатео/газ продогаваоняя о пряроло пзяята psöorscs езгожн йттдйовагьаой пспхоеогггл.

2. ТеоратачбокЕв аогогеняя о систзяноЯ

я ляначйчьскоя so—,

каянзацки bkoesx созгкоокяг фушшяй чэяов'эка в корэ мзшвпого «озга, разработанные Луряя А,Р. о сиоцкфгкв их проявления в датокоа возрасте», законоиернсотя ях форияровагшя и развития

в онтогенезе.

{^гтаодjio.qf.3Ha т;сспедовшшя, Впароне в диссертации.предпра-ию попытка изучения наолшй неуспеваемости методикам* двух тоороигчвсша к методологических подходов. Дана. оценка .вффектив-асотп каздой методики в диагностике пхолыз^й неуспеваемости. Продемонстрирована Бозиомость прш.;енещш обеих методик я изучена?} школьного отстаэания в зависимости от поставленной дота ди-•йгноатлкя. Экспергаентальнш путем получены факты, доказывающие процесс вадеркга психического развития в пнгеллоктуальной офэрз. Оаясапл нбйропсигслоглчеакио тшш, приводящие к трудностей в обучении л дан анализ проявления возникших оиабок на кате-вьвтиаыелого лзьжа. Повучоншо данные открывает. возможность разработать корретшошше нероиргятая для преодоления трудностей з учении и ы-орого;ащчое'хва,

З^дазшдзко-Я-Пракг'кческоо а^дендв'иссяедовалня: Анализ особенностей интеллектуальной деятельности неуспэ--здэдих шкокьпаков вносит сущестоонаий вклад в пошадааке ее струк-турн в порыо и иатышпш психического развития..

Ыэйропсвхолотичесннй анализ тппоа егдльнего отставания существенно расширяет современные цредстаздоння о структура мозга 01 управлении учебшиа познавательными процессами б детском «озрасто.

Подученные данные могут бить использованы при дифференциальной диагностике разных тапов.шеольпого отставания. а дета, ока-шшая помояра дэгям с умственно* отсталостью в легкой форме результаты давкой работи дают основу разраоотни хоррекцконнюс за-ьятиИ, адекватных природа и механизму трудностей в обучении у .. зиодадлков. Имеется перспектива иссольвованяя полученных данных а здыдгк в влютческой нейропсихологии, в прикладной седагох-пко.

- ь -

Основные положения, випосииыо на защиту:

1. Причины, приводят« к трудностям в обучении у школьников, эбусловлени различными факторами, проявлявшимися в различных висах отклонений от кор.ш в развитии, психической деятельности. Их возникновение-связано как с биологическими, так и социальными факторами рйска.

2. .В целях класоифакяхош типов школьной неуспеваемости обязательно ■ нухиа количественно-качественная' обработка полученных данных. Яля диагностик? вольной .неуспеваемости следует-провести:

а) выявление фактора, лекацего в основе трудностей в обучении.у каждого ученика;

б) отнесение данного ребенка к определенному типу (или психологическому дрсфила) трудностей -гакояького обучения в целях проведения коррекциошшх занятий;

в) анализ потенциальной возможности развития ребонка; т.е. прогноза его развития в дальнейшем.

• У. В соответствии с поставленной целью' и задачами психодиагностики, именно.методика СииертщкоЯ Э.Г. может бить определена как соотаотствующая целям псе лздовачия школьной неуспеваемости, связанной с мозговой недостаточной сформфованностыз или патологией ыозгз.

Апробация исследования: основные материалы исследования были представлены на научной конференции в честь дня образования общества психологов СРВ (Ханой, 1990), на очередном заседании цептря обследования психики детей СРВ (Ханой, 1991), а танке на заседании кафедры нейро- и патопсихологии факультета психологии Московского Государственного университета им. М.В.Ломоносова. (Москва, 1992).

- 6 -

Структура и объем работы:

Цнссег^ацкя состоит из введения, двух глав, заклэтония'и выводов, списка литературы, включающего 209 наименований (из шх 188 ка русском языке). ОсноеноЯ текст занимает страниц. D диссертацию входят 8 таблиц, И рисунков и 5 схем.

П. ОСНОШОЕ C0HEPSAB1E ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность работы, определяются цель и задачи диссертации, методы исследования, его новизна, теоретическая'и практическая значимость, а также положения, вынос иные на защиту.

Глава I. "История изучения проблема школьной неуспеваемости".

(Обзор литературы)

В главе представлен анализ литературы по данной проблеме. Она состоит из двух параграфов. В § 1 проведен анализ механистического подхода к исследовании школьной неуспеваемости. В нем описан краткий обзор изучения скольного отставания с точки зрения функциональной психология. Последняя понимает развитие психики реоепка как колячествешшй рост нескольких вроадендых функций; причем каздая функция пожег созревать изолированно, в независимости от других. Исходя из такого яедаимавая, были создана и использованы тесты интеллекта для исследования психического развития. С помощью теста получается коэффициент интеллекта (англ. -InU-tù^thtt Oiu/kitviX IQ), т.е, количественный показатель л>ов-ня интеллектуального развития. Показатель интеллектуального развития показывает на разную степень умственной отсталости.

Классификация неуспевавдих школьников в обучении проводится на оонове учета результатов количественного отклонения от наме-

тонного возрастного стандарта по коэффициенту интеллекта.

Таким образом, основная направленность экспериментального исследования заключается и учете коночного результата действия ребенка (решил ли оп задачу и за какое время).

Из-за признания только количественной стороны диагностических методик, результаты измерения тестом но дают возможность реализовать дифференцированные программы, соогаетствугщке дефектам развития у ребенка.

Результаты теста дают только возможность определять место ребенка на кривой Гаусса по закону случайного распределения и указывают отклонение его от средних арифметических значений, иолучаивио данные тестирования позволяют как бы оделать срез достигнутого уровня усвоения основных требований, предъявляемых условиями жизнедеятельности к познавательном способностях ребенка. Коночно, этот уровень - основа дальнейшего развития, от него зависит хотя бы ближайшие успехи в той нлл иной деятельности, но в конечном счете это не дэет оснований для отдаленных прогнозов о потенциальной возможности ребенка.

Итак, исследование тестом интеллекта позволяет выявить только запас сведений и знаний ребенка, что'но всегда соответствует его истинным умственным способностям.

В § I таете проведен анализ роли психологического профиля Г.ВЛ'оссолимо и срозвого метода Я.пиажо в исследовании школьной, неуспеваемости. Эти методы и прчеш, по сути дела есть тозе количественный анализ психической деятельности ребенка и его отклонение от возрастного стандарта. С точки зрения психодиагностики, результаты этих методов не позволяют поставить окончательный диагноз о факторе, приводящем к трудностям в обучении.

Во Вьетнамо тесть, интеллекта попользуются в полях диагное-

тики школьной неуспеваемости. В данной диссертации был применен адалткров; гний вариант методики Бокс лора ( WISC -WY ) к исследованию интеллекта вьетнамских детей.

'§ 2 подразделен на 2 части. В этом параграфе содержится ана лиз литература но дшагносткко окольной неуспеваемости с точки зрения доятильностного подхода, культурно-исторического' понимания природы пснхкки ребенка и теории системной и динамической локализация высших психических фупкций в коре головного мозга человека. Согласно позициям данной иУоли, психика ребенка есть процесс усвоения социально-исторического опыта, накопленного че»о-' вечоством. Развиваясь в-жизни,.ребенок, с одной стороны, обладает продметнш ггнроа, 'наром человеческих предметов, воспроизводя человеческие действия, с другой, меняет свое место в обще-ственцнх отношениях (младенец, дошкольник,- кколь.няк ?Г т.д.'). Изменение атого места влечет за собой и изменение ведущей деятельности, т.е. своеобразного новообразования, специфичного для каждого этапа развития. Поэтому развитие деятельности'ребенка на самой* деле является'тем, что непосредственно определяет разви- ; хне ею психики. А развитие самой деятельности в том числе .ве- : ■ дущей, в свою очередь, зависит от наличных жизненных условий; .' в основном от обучения'и-.воспитания. Практика также показывает, что разнообразные по своей структуре формк 'патологии психики,.. . возвакрадив при заболеваниях головного ыозга, не могут быть -представлены как количественное .уменьшение ума или как продало-пне нормальной психики более раннего $ило- или онтогенетического этапа развития. Каждая- фоцга патологии психической деятельности отличается качественным своеобразием. Поэтому -щшнцшГйс- . следования.психического развития ребенка, главным образом, дол-; аен быть направлен на его качественный анализ. 1 . -

~ э -

В исследовании школьноЗ неуспеваемости, качественный анализ заключается но только в установления наличия пли отсутствия дефектов, приводящих к но}спезяшости у школьников, но и раскрытии механизмов, летаз51Х в основа этих дефектов, выделение того первичного фактора, котораЗ определяет их возникновения. Выделении фактора по'рзо'ляот решать вопрос о коррокцноаиоЗ рабого со и: о л ьп икает, т.к. на основе определения типов труди ос той смольного обучения могно строить прогрги~;у, ориентированную на слабые особонноотп детой.

В исследовании школьно2 неуспеваемости еде вашго отметить одно положение о том, что оцонку угтетйегсюго развития робенка слелуот основывать не только;на реально?* уровне, но п на спре-делении "зоны блипайсого развития" (по Л,С.ВыготскомуРезультат эксперимента в целом, определяя реальный уровень развития рс~ банка, должен предсказать дальне&етЯ ход ого развития.

Признавал социально-историческую природу психической деятельности человека, А Р.Лурней'создала теория "системной л динамической локализации вистах психических функций иЛФ) в коре головного мозга человека, иршщнпы локализации «ПФ в мозгу определяются слодутхзил образом:

1. Мозг - субстрат психических функций работает как единое целое, состоящее из иповеотва вые отдифференцированных частей, кагдая из которых выполняет своз специфическую роль.

2. Непосродств'енно с мозговыми структурами следует соохнэ-сти те физиологические процессы (факторы), которые осуществляв этея в соответствующих структурах, а по всю психическую функцию и даже не отдельные его звенья.

3. Наруиенио этих физиологических процессов - факторов приводит к проявлении первичных дефектов п связанных с' ггам вторично

- 1С -

дефектов, составлявши в целом цеянЁ ряд взаимосвязанных психических функций.

На основе теории А.Р.Лурия разработана "батарея методик" топической диагностики нарушений ВПФ при поражениях головного ко г, га. Луриевскал батарея методик также адаптирована за рубепоы. Она была применена к псс яодованив -школьноГ. неуспеваемости в целях ояроделення типов школ для отстающих в обучении и' нйльзует-•ся бо львам успехом.

Культурно-историческое понимание.природы психики ребенка п теория "системной к динамической локализации ВДФ в коре головного мозга человека являются наутангл фундаыентои, на1 котором создана Э.Г.Сешзрпецкой методака нейронснхологического обследования детей акспрзсс-дцагностака. С точки зрения нейропсихологии методика З.Г.Сгыершщвоа направлена на исследование -памяти', ее апогла-

Систомн коиячватввшо-качественноЁ отработка результатов и знания нейропсихологии падяти в детокои возраста позволяют проводить анализ факторов, лежащих в основе слабого иди поврегдэн-ного звана в структуре выполняемой деятельности. Выявление фактора даот еозножность решить вопрос о стратегии•коррекционной работы с неуспвващза ученякоы на основе нейронсихалогической типологии трудностей школьного обучения, т.е. коррекцяопной работы, ориентированной на ПЕДКвидуально-ибДроаснхологические особенности детей. , Таккы образом, 1-ая глава посвящена обзору литературы, связанной с 2-ая теоретическими и методологическими подходами исследованию школьной неуспеваемости. Как действуют методики, построенные на этих различных теоретически.11: основаниях в школьной практике - это основное содержание второй главы рабоал.

Глава 2. "Уксперкментальноо исследования школьной неуспеваемости".

ь соответствии с поотавлешюй целы) дшшой диссертационной работы в эксшргаелгальзэй часта ввдвгтуты следутазш задача:

1. Проанализировать результаты исследования каэдоЗ метоДтткой. Сравнить дашше, достзгаугые иоуспсваэдинд шгольпшсашг с нор/д-тшзом шс возраста.

2. Выявить те сгабуд кс-шопсати позпалатолптй деятель-ностя, цршзодяззш к трудностад в обучении (ялз найтл еа специфические особенности, приоуцго ввуоповаюссм детям) в соответствии с рекомендуемой конструкцией каждой методикой.

3. Сделать классифакгщпп детеЗ Со ееюльнсй неуспеваемостью.

4.-Сопоставить результаты исследования каздой методикой с ЭЭГ- показателями пая объективнюа корродяташь

5. Сделать заялзчснпе о эффективности действий яспользо-

• валяя какдой методакя в целях выявления причин скольного отста-.валял, их возмогной коррекция п прогноза.

Все нала испытуемые неусповахйще и успевавдяе учатся в двух массовых Ханойских сколах. В эксперименте они бшп разделена: на две группы: Г.- груша нормально успевапих, 2 - группа не-успеващих, '

Цр» анализе анамнеза неуспеваэдпх детей отмочены почтя у всех этлх детой некоторые фактора-блологического п социального риска. Биологические факторы риска рассматривается в плана развития ребенка в пренатальпом, натальнси н постнатальном пераодах. Социальные факторы риск? рассматриваются в плана семейной ситуации, уровня образованна родзтелеЭ, адекватных взглядов и отнопенлй родителей к учеба ребенка.

- iz

Эта фактор» выступает как фактори бдсяогичсской п/ияи со' диальиой глпрзаадиг.

тгтд результатов.» ncJKS£.ni-ii3

Вариант ыэтодани Веделора V/;5С (\\'vi<ÂAl^ ïydi^«^^ ïca£o- |ov ikitdte™ бкл разработай a'1949 для кссже-

доаааия детой от 3 до 16 возраста. Методика Ввкслара адаптирована и стандартизирована во Вьетнама в 198У г. в целях дифференцирования иориальпо обучайцагся детей от детой, цундащихся в педагогической помощи.

Иетодлкы Поксдера варгант WISC - VW , адаптированный во Вьетнаме, состоит нз II субтестоа, Еадвлятзда: уровадь развития отдельных характернотек интеллекта детей. КагдоА субтест шеот рад вопросов, расположенных в порядке возрастагцой сигй-стк. Лорзыа 6 субтостов направлена на лсслгдовапия вербального мышления. Остазгьпке - на пзученго наглщщо-деЛствопного saaiçto-кня. Из получению: данных методика выводятся з интегральны,е ха-рактернстпкЕ, в том число оледуввзш:

1. вербальшй иаталязЕтуальпай показатель ШП);

2. нееероальннй шивляоиуаяывд показатель (НИП) ;

3. обаей вателлзхтуальный показатель (ОЩу.

ОЩ как интегральная оценка во всех субтестах, характера- . вующах уровень развитая ыюллекта в целсы и выражается Х& ■■ , При тестировавши ребенок выполняет работы по порядку до те! пор, пока ¿в проявит свов несостоятельность в некоторых задания! подряд, колкчоотво которых строго оговорено. Результаты выполнения каждого субтеста оцениваются по 20-бальной шкале, что позволяет сравнивать субтесты ыэжду собой.

Полученные данные неуспевающих детей показывают ряд ях особенностей в Ентеллекгуальной сфере.

-13-

I. Нзгкгй уровень по всем покагатотл вербального а невербального интеллекта по сраваешга с нор:атЕЕои разного вограста. Показатеяз урэпял интеллекта почтя всех субтеотов (всех вербальных и 3 невербальных субтестов) п/етя раакэтиэ со статкстлчведоЯ дсстозориостьэ по сравнения с портамроя.

Из кассн ноусяёвакцзх по клпсск.'-кшрта урсвля интеллекта Вехе лора вздолепн; I огагефрен ( Г(3- = во); 7 детой с задержкой психического развитая (10. соотзетсгаешю ВО - 30); 18 учеников с диагнозе* пограничной умственной отстайузтьв ( соотаетот-

ронпо 70-79) и 5 детеЗ ,по поклзатеяп интеллекта- находятся в пределах иор!П1 (]& = 100-109). "

■ 2. Неравномерность развития субгестов-Ч^ поглзатвЕей. Орт из пих достигает внеоких пределов нор'-и, в то .ро время другие находятся только па лазкем уровне, иногда з цо-граннчкоЗ зона. Зто случается дазе в тех случаях, когда реоеяов достагазт срод-пеЗ порта интеллекта яо общему интеллектуально;»^ пеглзатолг.

,3. Еадвлена взаимосвязь глз^ду Вэрбальпыу иктеллекгуальнш показателем и обцга интеллектуальном показателем со статистической дозт.оверностьз -Н^ ^ 0,83, % - 3,14,- -^<0,001, что одна из пркчзн, приводящих к тюДсразвитиз общего показателя интеллекта связана с отклонением от нории вербальной интеллектуальной сферы. '

Наблвдаетсп малая взаимосвязь вплоть до невзаимосвязи мегду субтестамч. ' ■

4: Механистическое запоминание (субтест & 5) обнару тзБ^ет большое преимущество над другими субтестами а вербальной интеллектуальной сфере и имеет высший показатель по сравнения с пор-матовом ( ~Ь = 6,54= 2, =,999 ор^Ъ, - 2 степоая-

ми свободы..

- 14 -

5. -Преобладание вербальшсс субтестов,(в баллах) над невер-' ОалышМп субтестаад. У неуспеваздих и успеващи ььетна^ских шояышков это соотнсшбггаэ находится в одинаковом приоритете.

' Еве последние особенности автор данной дцссертгщиз пытается объяснить с этнической точки зрения. Однако эти рззультаты показывает1 причины отставания в развитии ребенка в интеллектуальной сфере.

6. При сопоставлении результатов, 'полученных па детях с задергкоЗ психического развития и пограничной умственной отсталостью (по классификации уровней интеллекта у Векслера) но наб-адтаотся различие по их оаенкац вербального и невербального интеллекта. (Сы„ в табл. виге).

Соотношение диагнозов с зонами развития

Грудаш Коли- СИЛ. ШП нип

дэтей чество зона ¡1 . зона 1170 зона уо зона | зона н ! пуо \ зона уо зона ¡зона н ; пуо зона уо

атр 7 100 - - 80 20 - 75 ■ 25

пуо 18 - 100 'г 72.2 27,78 - 83,33!16,7 -

УО ■ I ■ - 100 ; • 100 1 •1 100

Среди неуспевающих на ЭЭГ записи выделяется I случай олигофрен. Это совпадается с результатом, полученным методикой Векслера. А в структуре ЭЭГ показателей у детей с задерякой психического развития и пограничной умеренной отсталостью не наблваа-етея различие. ■ ;

В целом, методика исследования интеллектуального развития детей Векслера способна выделить среди неуспаваицих детей олиго-

брена. Это очень паяно, когда требуется отдифференцировать де-геЗ - олагофрепоз от • задарпниых в развитии от нормально развя-вакдаия Дотей. Однако, методика п ее классификация уровней интеллектуального развития с учетом только последнего результата не дает возможности отдифференцировать детеЗ с -ЗПР. и УШ по причинам их возникновения, т.е. не позволяет выявить механизм умственного отставания, что говорит об ограниченных возможностях данной методики для диагностики и разработки адекватной стратегии коррекциоаного обучения. • .

Анализ результатов, получещнх методик^ Симзт?нЧ1ТКоЯ 3,1'.:, '

Методика направлена на исследование разных видов цамятн. В ней -содержатся 4 теста: 2 из них откосится к исследования олухо-речевой, а 2 - к зрительной п&'гяти. Тесты слух'оречевой измята-представляет собой запоминание двух групп слов по 3 слова и 5 слов в заданном порядке. Тесты, папрязлепные на исследование •' ЗРИТОЛЬНОЙ ПЕ!!ЯТИ состоят из письменного воспроизведения при--тально предъявленные стимулов. Последними является 5 букз ал£я-вита и 5 узоркнх фигур. ' ' . . • ,

Исследование памяти, т.о. запоминания, флаоацая и актуализации слухо-речевых и зрительных слздов, проводится в условиях непосредственного.а остроченпого воспроизведения как при гомогенной, так при гетерогенной интерференции. '. "...

Методику рекомендуется проводить черезПО этапов. В качестве параметров анализа аь^ор методики ваял следующие;

. .1. Объем Суховой па&якг. \

2. Тормозимость слуховых следов. :

3. Прочность слуховых следов! ís

4. Узнавание слов. , ' S^

. 5, Воспроизведение порядка слуховых стимулов?'.

- 1С -

6. Слухо-речсвой га о sao.

7. Регудядая и контроль cjyxopo4ei¡o£ памяти. Sf.

8. Объай ¡Зрительной панят*и Х(

9. Прочность зрительных следов.

10. перенос зрительной информации 'Zj

11. Еослропйзедегае порядка зрительных ствиулов "Z* ■

12. 5р£,тедьяо<-ир^ транс твещнШ гаозкс.

13. fcjxoasH зеркальных движений. ^t

14. Регуляция и контроль 'зрительной инфорлации. "2Lf

В подза'дешЕИ итогов результатам исследования методикой рекомендуется выявить:'

1. Сушаршо! стог по слуховой памяти... I$ I

2. Сумиаршгй .итог-по зрительной памяти. №

3. Общий-итог но обследование памяти. ¡0 {

' •■ КавдкЗ параметр оценивается количественным образом. При BTcs.1, каждый балл наеет "штрафное" значение. В отличие от снетеин обработки методика Вакс лора, зд&с ь чем больше баллов, тем хуже результат.

Полученные кетодикой Э.Г.Сииершщкой данные показывают:

1. Наблюдается худший'результат у нёусиеваэдн* - детей, чей у детей - успеваэдих по всем параметрам пямятп. (Это различие статистически достоверно). Выявлена связь иенд? су-г.'лрн^; итого-по слуховой памяти / S ( и общим итогом по обследованию памяти / О / о статистической значимостью ~ С,9, t = II,25

f- < 0,001,' т.е. одна из важных причин трудностей в обучении тесно связана о слухоречевой памятью.

2. Обнаруживается неравномерность развития разных параметров памяти, маловзаимосвязанность вплоть до невзаимосвяванности меяяу параметрами (связи не подтверждаются математической ста-

-17-

ТИСТИКОЙ). , ' , ,

' Опираясь на анализ патологии определенных видов памяти, выделены некоторые тили трудностей'в обучении: (См. в табл.. лике;

Типы нейропсихологических проблей.

Название типов

1. Первый -тип

2.'-Второй тип

3. Третий тип

- подтип 1

- подтип 2

.рличрстйо

19,

16,1

-¿4,50

I, Первый тип: связан с отклонением параметров таких, как I*' ■'й*'^З» ^6" слуховой памяти (параметрнабмийется только'5 аз 6 случаев). Зрительная память находится в пределах нормы., ■ •

Тест обнаруживает сужение- объема слухоречевой, памяти и одновременно повышенную торлозимость-слуховых .следов, дефекта слухового гнозисэ. В 5 случаях,-описанный признака сочетаются с патологической инертностью, контаминациями и побочными ассоциациями. ;■'••.••'.. Т: .-...' ■'■.'.'■'

Объем я прочность зрительных стимулов находятся в''пределах нормы* однако отмечаются ошибки, присуще данному типу-при восг' произведении зрительных-стимулов: фрагментарность воспроизведем ния,' упрощение воспринимаемой фигуры в,письменном воспроизводс-нда.'до ухе известной по прошлой опыту; значение айстрактьых фигур, расшифровывается верб^ьно-логачоским путем;

- 18 -

По дашша литературы эти факторы позволяет найти причины отставания в обучении у детей данного типа,связанныа с недостаточны! функционированием лобного и височного отделов левого полушария.

Ка ЭЭГ заллси у этих детей наблцкается изменение биоэлектрической активности мозга в виде нозрелости перечнях структур левого подушрия.

При данном типе наблюдается нарушение правильного слухового восприятия двухсложных слов. Воспроизведение этих слов представляет собой трудное, либо с ошибками литоральной парафазии афферентного тшт. В письме много параграфии": перестановки согласных, ил пропуски и замены по признаку тона. Чтение изобилует лнтеральны^ш ларалвксюоог и перестановками согласных. Иногда чтение затрудняется, когда в состав слов входит дифтонг (2 глас-нкз подряд). Много ошибок типа побочных ассоциаций и контаыина-ций Б чтении. Трудности в счете возникают ори решети задач "со сдуха". В некоторых случаях обнаружено неумение программировать .нуюше операции.

2. Шорой тип: присутствует у тех детей, у которых выявлено отклонение по параметрам тоста^р '?• Происходит сукенио объема зрительной памяти и ослабление прочности зрительных*.следов. Пространственные ошибки воспроизведения зрительных следов возникают как и на уровне списывания, так и на уровне паияти. Воспроизведи фигуры, дети данного типа как бы дополняли их различными деталями. При актуализации буквенных следов обнаруживается неправильное воспроизведение отдельных элементов букв или букв в целом. Баяно отметить, что все параметры слуховой памяти в то же время находятся в пределах нормы.

Соглаоно результатам исследования на детях, проволочного Сжыервицкой Э.Г. (1985) наши ученики 2 типа имезкт зэдеркку в

эазвитии зрительной пачяти, связанную с недоразвитие« правого юлушрия.

Данные ЭЭГ показателей показывают изменения биоэлектрической 1ктивности, характеризующиеся преимущественным включением зад-лис отделов правого педзтаария.

В письме детей данного тила отмечаются замены гласных, за-Зивание поставить знаки- тонн над гласными или перестановки их. Наблюдаются также пропуски согласных, которые находятся в конце слов, если эти согласные уке имеют место в начале слов. Чтение 1/едлонное иногда послотовое. Однако, прочитанный текст понимают, могут дтвотить на поставленные вопросы. Трудности в решении задач связаны с реверсией формы' при использовании или написании цифр.

3. Третий тип: включает тех детей, у которых есть отклонение одновременно зрительной и слуховой памяти. Здесь важно отметить, что у некоторых детей данного типа опенка зрительной памяти 2 находится в пределах нормы, однако при тщательном анализе наблюдается превышение нормативных баллов по некоторым параметрам зрительной памяти. Присутствие отклонения этих параметров и их сочетания также являются факторами, .вызывающими трудности в обучении у детей;.

Данный тип нейропсихологического профиля подразделен да 3 подтипа.

1-нй подтип: наблюдается.у детей с отклонением параметров таких, как Зд, ^ 3,-^ 7, ^"7» причем нарушение зрительной памяти идет замечет превышения баллов при воспроизведешь' или букв (3 случая), или фигуры (5 случаев) иди одновременно букв и фигуры (8 случаев).

При тестировании этот подтип выделяется превышением нормативных баллов по параметрам "тормозимооти" и "прочности" слу-

-2.0- '

ховой.и зрительной памяти и одновременна кх "контроля и ре гуля-', цки". Параметр ''"объема" обследуемых видов памяти в то время находится в пределах нормы

ЗЭГ показатели, имеют вид общего' скияешш энергии' -диапазона частот. Каблвдается'такте билатеральное преобладание мед- : . ленных'волы в задних отделах мозга.

По 'данным, литературы, трудности.в обучении у'этих детей связали с "незрелостью" глубинных 'структуры иозга.

Общей особенностью психическое деятельности эетх детей являются зпмедлензе"..темпа деятельнбети'и колебание продуктивности' работы, ешкение уровня активности. Типичные-ошибки не наблюдается в письме и- чтении, выголноние задач наугад, путем проб -ошибок. , . '

2-оЁ подтип: включает в-себя тох детой,-у. которых обнаружено отклонение .-разнородных параметров с луховой и зрительной намя-. ти. Обшей-' особенностью у - школьников данного типа является превы- -шение норматшншх.баллов, т.е. сужение объема слуховой г : зрительной памяти'. С 1шм. сочетается отклоне.шв таких параметров, как ^2' ^З'^б' ^7' • Согласно донным 'литературы,, трудно-

сти в обучении у детей.этого подтипа наблвдаются при недостаточном фушщиочяроваши-'разных участков корн головного, мозга. Трудности обучения 'письму, -чтению,, счету'проявляются по-разному в зависимости от вида сочетания отклонения параметров памяти.

• В ЗЭГ запаси наблюдается патологическое измененпо биоэлек-.трической'активности как в тех или иных отделах коры мозга, в ' одних случаях, так и в виде ее общемозговых изменений, в ■ дру-т гих. • . . • .••'.■' .-' '"■'.'.

• 'При.классификации .типов школьной неуспеваемости методикой Симмериицкой Г-. обнаружено, что количественные оценки по обще-

-2i-

сукнарному показатолэ действует только в р-?нках кыадого типа.

цело?!, на основе исследования нейропоихологлческих асцек-б памяти, алалаза природы педораззятия ее разных видев, отгро-|летая сочетания отклоллкдася парачэтрсв, кетслика Скыернлцкой Г. позволяет' выявить факторн, препятствувдие обучедню детей, итнвая сохранные и. отклоняютесл стороны каядего тпла кейропен->логическЬго прошлая, uoriao разработать программы, соответствую" ie нейропснхологаческому дефекту каждого ребенка для коррекцпон-ос занятая. Тагам образом, методика может артошгёься как пси-даагностичзекал в исследовании школьной неуспеваемостие

i .

F-JIGPU ,

I. Причины, приводящее к школьной. неуспеваемости, по дап~ ш, получеяшгл двумя' методиками, обусловлены разлячшаш факто-шя, прешвлгжщнлшея з различных видах отклонения психической ¿ятельностк.

■ 2. Неравномерность эффективности действий этих нртодик от-

аглет сущность теоретических и методологических обоснована!!, на

оторкх построены зга методики. Иыенно теоретическая оси ста а иг-

ает 'рекандуд роль з определении эффективности действий исполь-

»ваннах психодиагностических майдан: ' "

■ 5' '••■■•■

- ¡¿етодгжа, разработанная Э.Г.СЕгвршщкой, спираясь на ко-

ичсстве1шо-катЬстБе;ши]'1 анализ, способна к шделёейгз, типологии -

ксльной неуспеваемости на основе отклонения разных параметров

идов, замята и. их сочетания б'результате недостаточного функцией

ярогания определенных структур нозга; .íraia пойропсихо^шческих

рсфзлей шгоют большое значение' для определения, стратегии кор-»

ревдяоЕных работ. Погодам. тахка иожет бн^ь ЕСПользоБааа в целях аолучеыя &наааЗ о потенцаааьнеД аов^эшоста развг рьбтла з лальаейлш. Методика показала больна зффэетышоогь действий в области дкагкоспгни окольной нвуопевашсогп.

- Исходл 28 только колгчесюзнпого азаллза с учете* сссдвд-иего результата дакаие иатодпгы Bosasopa не позволяв*' шязагьр прнчгны ноуслеааеаостн я отяооге ребенка а соответствующей группе, длл проведения коррокцЕонаыз: зааятнй. noSTCiiy, по CJ- о£ сшло, ола коеэу действовать в практике в тех случаях, кот^аа ЕеоСаоюшо отдеф^орекцвроБать сродп тсоы детей отставках в обучеыл учена-коз от нормально учадахся ш от олЕгсфр'саов.

3. Прх ллагкостЕке пкодьноё цеуопевашосяп, с тези время онтогенетического ра&аитпя следует применять то истсдг^а, Jioropns позволяет но только фиксировать доокггиутый уроээдь развитая pej— бйнка а ыомеат Есолодовалия, но и внявпт& ого ¿пкаагку развитая

л дальнейшая.

4. £ методике Сшяершхцкой Э.Г. постановка в центр анализа пакити как высшей асихачаокой ^аятельностп позволяет делать выгод об относительной успешности нлг нбуопяинссти деятельности в цоло^. Объективно говоря, ova катодам дает основу расгаренЕЯ сферы предмета исследования к даагноехтоя школьной неуспеваемости, т.к. до «ого в традицаояних методах ияя опроделзяшт успеваемости ребенка в обучении принято только исследование мыслительных процессов.