автореферат и диссертация по психологии 19.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности лексикона у дезадаптированных подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Самойлова, Вера Михайловна, 2002 год

ВСТУПЛЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

1.1. Понятие словаря в психологии и психолингвистике.

1.2. Ассоциативный эксперимент в норме и патологии.

2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Понятие школьной дезадаптации.

2.2. Цели, задачи и гипотезы исследования.

3. МЕТОДИКА И МАТЕРИАЛ ИСЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Методики исследования и критерии анализа.

3.2. Характеристика испытуемых.

4. АНАЛИЗ ЗРИТЕЛЬНЫХ АССОЦИАЦИЙ.

4.1. Количественный анализ.

4.1.1. Продуктивность зрительно-ассоциативного процесса.

4.1.2. Количество неадекватных ассоциаций.

4.1.3. Семантическая организация зрительных ассоциаций.

4.1.4. Нейродинамические показатели зрительно-ассоциативного процесса.

4.2. Качественный анализ.

4.2.1. Поведение испытуемых во время эксперимента.

4.2.2. Особенности организации пространства.

4.2.3. Стратегии объединения ассоциаций.

4.2.4. Типы неадекватных ассоциаций и ошибочных подписей к ним.

4.2.5. Структура лексикона в зрительно-ассоциативном эксперименте.

5. АНАЛИЗ ВЕРБАЛЬНЫХ АССОЦИАЦИЙ.

5.1. Количественный анализ.

5.1.1. Продуктивность вербально-ассоциативного процесса.

5.1.2. Количество неадекватных ассоциаций.

5.1.3. Семантическая организация вербальных ассоциаций.

5.2. Качественный анализ.

5.2.1. Поведение испытуемых во время эксперимента.

5.2.2. Стратегии объединения ассоциаций.

5.2.3. Структура лексикона в вербально-ассоциативном эксперименте.

6. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

6.1. Корреляция показателей зрительного и вербального ассоциативных процессов.

6.2. Корреляция данных иейропсихологического обследования и ассоциативного эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности лексикона у дезадаптированных подростков"

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ. В последние годы количество детей, имеющих ту или иную форму социальной (школьной) дезадаптации увеличивается. Это сделало весьма актуальной проблему изучения дезадаптации детей школьного возраста.

В настоящий момент накоплен большой фактический материал, относящийся к изучению медицинских аспектов проблемы. Имеющиеся в литературе исследования показывают, что в картине школьной дезадаптации не последнее место занимают психологические аспекты.

Психологические и психоневрологические расстройства, наблюдаемые у дезадаптированных подростков, имеют сложную структуру и характеризуются сочетанием патопсихологических, нейропсихологических и соматовегетативных симптомов. При этом, важное место в структуре нейропсихологических нарушений занимают речевые дефекты.

Несмотря на большое количество клинических и психолого-педагогических исследований дезадаптированных подростков, работ, направленных на изучение их словаря — важнейшей психолингвистической характеристики ребенка, практически нет. Большинство исследователей изучали отдельные клинические и патопсихологические проявления подростковой дезадаптации. Современное состояние проблемы изучения роли различных факторов в возникновении детской дезадаптации и особенностей высшей психической деятельности дезадаптированных подростков требует серьезного изучения и сравнительного анализа словаря социально адаптированных и дезадаптированных подростков.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлена необходимостью более глубокого изучения психологических механизмов и причин, приводящих к социальной дезадаптации подростков, вскрывая которые, мы существенно расширяем возможности профилактики и коррекции дезадаптации детей подросткового возраста.

Разработанная методика анализа зрительных ассоциаций может быть рекомендована для использования в работе клинического психолога в детской психиатрической и неврологической клиниках.

Материалы, представленные в диссертации, используются в курсе "Нарушения общения и личность", читаемом на факультете психологии МГУ им. М.В. Ломоносова и в курсе "Нарушения письма и чтения", читаемом на дефектологическом факультете МГПУ.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ:

Впервые на репрезентативной выборке проводилось исследование лексикона дезадаптированных подростков и изучалась корреляция изменений лексикона с нейропсихологическими синдромами. Впервые проведено сравнительное исследование вербального и образного словаря, а также анализ структуры лексикона у подростков и ее зависимости от этиологии социальной дезадаптации. Создана оригинальная методика анализа зрительных ассоциаций. Впервые проведен сравнительный анализ особенностей словаря и способов порождения ассоциаций в разных нозологических группах дезадаптированных подростков.

В результате проведенного обследования подростков получены новые данные, свидетельствующие о количественных и качественных особенностях словаря адаптированных и дезадаптированных подростков.

С целью изучения словаря подростков нами использовались методы нейропсихологического исследования, разработанные А.Р. Лурия со специальной процедурой количественной оценки (Глозман, 1999), а также модификации ассоциативного эксперимента. Методический аппарат, разработанный А.Р. Лурия, ориентированный на оценку качественных изменений различных параметров психических процессов, позволяет выявить сохранные и нарушенные звенья в психической деятельности и описать структуру ее изменений при различных вариантах подростковой дезадаптации.

Основной целью нашего исследования являлось изучение вербальных и невербальных ассоциаций как способа актуализации вербального и образного словаря у адаптированных и дезадаптированных подростков.

В соответствии с этой целью мы поставили следующие конкретные задачи исследования:

1. Разработать параметры анализа вербальных и зрительных ассоциаций.

2. Провести сравнительный анализ ассоциативного процесса и структуры лексикона у адаптированных и социально дезадаптированных подростков.

3. Определить зависимость исследованных показателей от полушарной доминантности испытуемых.

4. Определить зависимость исследованных показателей от этиологии социальной дезадаптации (органической, социальной, характерологической).

5. Установить связи между особенностями ассоциативного процесса, структурой лексикона и нейропсихологическим статусом испытуемых, т.е. особенностями функционирования ВПФ в каждой исследуемой подгруппе подростков.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Социальная дезадаптация проявляется у подростков в изменениях как динамических характеристик ассоциативного процесса (снижение его скорости, объема лексикона, вербальная и перцептивная инертность ассоциаций), так и структуры лексикона (соотношение его ядерной и индивидуальной частей), а также в сужении возможности семантической организации слов и образов.

2. Качественный анализ вербальных и образных ассоциаций выявляет ошибки, специфические для отдельных нозологических подгрупп дезадаптированных подростков и имеющие дифференциально-диагностическое значение.

3. Изменения динамических характеристик ассоциативного процесса, используемых стратегий актуализации слов и структуры лексикона у социально дезадаптированных подростков зависят в большей степени от органических (симптомы или остаточные явления органической патологии ЦНС), чем от функциональных и социальных механизмов дезадаптации (патохарактерологическое или невротическое развитие личности либо педагогическая запущенность),

4. Изменения структуры лексикона обнаруживают зависимость от этиологии дезадаптации: для подростков с органическими и резидуально органическими поражениями ЦНС характерен феномен деиндивидуализации словаря и расширения его ядерной (наиболее частотной) части, при эндогенной патологии, наоборот, значимо увеличивается пласт индивидуальной лексики, как вербальной, так и образной.

5. Особенности межполушарного взаимодействия оказывают неоднозначное влияние на различные параметры ассоциативного процесса: наиболее выраженное влияние этот фактор оказывает на количество неадекватных вербальных ассоциаций и на способы пространственной организации зрительных ассоциаций.

6. Патологический жизненный опыт дезадаптированных подростков находит свое выражение и в семантической структуре лексикона, т.е. в актуализации нетипичных для здоровых подростков тематических групп слов и неупотреблении других, характерных для них групп.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ: Материалы диссертации доложены на Всероссийской конференции "Методы психологии", Ростов-на-Дону 1997 г.; на региональной конференции "Диагностика и коррекция речевых нарушений", Санкт-Петербург, 1997 г.; на 12 Международном Симпозиуме по психолингвистеке и теории коммуникации, Москва, 1997; на 1 Международной конференции памяти А.Р. Лурия, Москва, 1997, на Международной конференции "Постсоветская молодежь", Иерусалим, 2000. Основное содержание диссертации отражено в 7 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Медицинская психология"

ВЫВОДЫ

1. Социальная дезадаптация проявляется у подростков и в изменениях количественных и качественных показателей вербальных и зрительных ассоциаций. При этом нарушаются как динамические характеристики ассоциативного процесса (снижение его скорости, объема лексикона, вербальная и перцептивная инертность ассоциаций), так и структура лексикона (соотношение его ядерной и индивидуальной частей), а также возможности семантической организации слов.

2. Изменения динамических характеристик ассоциативного процесса, используемых стратегий актуализации слов и структуры лексикона у социально дезадаптированных подростков зависят в большей степени от органических (симптомы или остаточные явления органической патологии ЦНС), чем от социальных и функциональных механизмов дезадаптации (пагохарактерологическое или невротическое развитие личности, либо педагогическая запущенность).

3. В подгруппах детей с органическими и эндогенными нарушениями психической деятельности снижение количества вербальных ассоциаций глобально, то есть не зависит от условий эксперимента. При дезадаптации, вызванной невротическими, характерологическими или социальными причинами значимое снижение происходит только в ситуациях грамматически и семантически опосредствованных ассоциаций, то есть в таких экспериментальных условиях, когда необходима четкая организация выбора, отбор нужных ассоциаций и оттормаживание побочных.

4. Изменения структуры лексикона обнаруживают отчетливую зависимость от этиологии дезадаптации: у подростков с органическими и резидуально органическими поражениями ЦНС выявлен феномен деиндивидуализации словаря и расширение его ядерной (наиболее частотной) части, при эндогенной патологии, наоборот, значимо увеличивается пласт индивидуальной лексики, как вербальной, так и образной.

5. Качественный анализ рисунков выявляет специфические ошибки для отдельных нозологических подгрупп дезадаптированных подростков, например, контаминации рисунков и изображений, искажения пространства у подростков с БСН, преобладание персевераторных ошибок у подростков с патохарактерологическим развитием личности, замена предметных изображений геометрическими у подростков с органическими и резидуально-органическими нарушениями ВПФ. Дифференциально-диагностическое значение для органических и эндогенных нарушений может также иметь различение вербальной и перцептивной инертности.

6. Вербализация зрительных образов является более чувствительным индикатором социальной дезадаптации, чем актуализация невербальных ассоциаций.

7. Особенности межполушарного взаимодействия оказывают неоднозначное влияние на различные параметры ассоциативного процесса: наиболее выраженное влияние этот фактор оказывает на количество неадекватных вербальных ассоциаций и на способы пространственной организации зрительных ассоциаций.

8. Патологический жизненный опыт дезадаптированных (асоциальных) подростков находит свое выражение и в семантической структуре лексикона, т.е. в актуализации нетипичных для здоровых подростков тематических групп слов и неупотреблении других, характерных для них групп. Словарь, таким образом, дает характеристику не только когнитивной сферы, но и личности подростка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Самойлова, Вера Михайловна, Москва

1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. — М.: "Советская энциклопедия", 1969.

2. Ахутина Т.В. Связь между семантической сложностью, временем приобретения и частотностью слов / Сорокин Ю.А. (ред.) Национальная культура и коммуникация. — М.: Изд-во АН СССР, 1977, с.11-14.

3. Ахутина Т.В. Организация словаря человека по данным афазиологии / Психолинвистические исследования в области лексики и фонетики. — Калинин, 1981, с. 3-12.

4. Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы. / 1 Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сборник докладов. — М. 1998, с. 289 — 298.

5. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Иншакова О.Б. (ред.) Письмо и чтение: Трудности обучения и коррекция. Учебное пособие. — Москва — Воронеж, 2001, с. 7-20.

6. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контроля. // Школа здоровья, т. 2, № 4, 1995. с. 66 — 84.

7. Беличева С.А. Превентивная психологическая служба / Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. — М., 1993.

8. Блейхер В. М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. — Воронеж, 1995.

9. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. — Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996.

10. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные ассиметрии человека. — М.: "Медицина", 1981.

11. Брудный A.A. О проблеме коммуникации II Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975.

12. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.

13. ВассерманЛ.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А., Методы нейропсихологической диагностики. — СПб: Стройлеспечать, 1997.

14. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. — М.: Изд-во МГУ, 1973.

15. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. — М.: Просвещение, 1969.

16. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушением речи. — М.: "Педагогика", 1990.

17. Волкова Л.С. (ред.) Логопедия. — М.: Просвещение, 1989.

18. Выготский Л.С. Психология и учение о локализации психических функций. / Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 1 — М.: Педагогика, 1982. с. 168 — 174.

19. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Лекция 1. Восприятие и его развитие в детском возрасте. / Собрание сочинений в 6-ти томах, Т.2 — М.: Педагогика, 1982, с.363-381.

20. Выготский Л.С. Раннее детство. / Собрание сочинений в 6-ти томах, Т.4 — М.: Педагогика, 1983, с.340-367.

21. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. / Собрание сочинений в 6-ти томах,Т.6 — М.: Педагогика, 1984, с.6-90.

22. Глозман Ж.М. Исследование структуры лексикона больных с корковыми и подкорковыми поражениями мозга. // Вестник Московского Университета, сер. 14 Психология, 1996, # 2, с. 67-72.

23. Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологического обследования. — М. :Изд-во Центра Лечебной педагогики. 1999, 149 с.

24. Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Органические и социальные механизмы изменения лексикона в подростковом возрасте / Диагностика и коррекция речевых нарушений. — Спб.: Издательство Санкт-Петербургского Университета, 1997, с.79-84.

25. Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Метод свободных ассоциаций в клинической психологии / Методы психологии. — Ростов-на-Дону, 1997,с. 63-64.

26. Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Лексикон как форма языкового сознания / 12 Международный Симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. -Москва, 1997, с. 44.

27. Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход. // Психологическая наука и образование. 1999, #2, с. 99-109.

28. Глозман Ж.М., Самойлова В.М., Кожинова A.B., Вайнберг М.И. Нейропсихологический подход к анализу и оценке зрительных представлений. // Физиология человека, 2000, № 2, с. 10-16.

29. Гостев A.A., Рубахин В.Ф, Классификация образных явлений в свете системного подхода. // Вопросы психологии , 1985, № 4, с.33-42.

30. Доброхотова Т.А., Брагина H.H. Левши. — М.: Книга, 1994.

31. Егоров А.Ю., Николаенко H.H. Оценка ближних и дальних ассоциативных связей и функциональная асимметрия мозга // Доклады Академии Наук, 1996, Т. 349 , N6, с. 838-839.

32. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: Владос, 1995.

33. Залевская A.A. Психолингвистические проблемы семантики слова. — Калинин: Изд-во КГУ, 1982, 80 с.

34. Запорожец A.B., Ломов Ф.Б., Зинченко В.П. Познавательнные процессы: ощущения и восприятия. — М.: Изд-во Педагогика, 1982.

35. Засорина J1.H. (ред.) Частотный словарь русского языка. — М.: "Русский язык", 1977,936 с.

36. Зинченко В.П., Вергилис Н.Ю. Формирование зрительного образа. Исследование деятельности зрительной системы. — М.: Изд-во МГУ, 1969.

37. Иовчук Н.М., Северный A.A. Что такое школьная дезадаптация? / Иовчук Н.М., Северный A.A. (ред.) Социальная дезадаптация детей и подростков. Проблемы, проявление, преодоление. — М., 1995. — с. 22 — 30.

38. Калита Н.Г. О природе и механизмах нарушения номинативной функции речи при акустико-мнестической афазии. Канд. Дисс. — М., 1976.

39. Калмыкова З.И., Кулагина И.Ю. (ред.) Отстающие в учении школьники (Проблемы психического развития). — М.: Педагогика, 1996.

40. Козлова Е.М. Исследование зрительно-вербальных функций у детей младшего школьного возрамта. Дипломная работа. МГУ, — М., 1998.

41. Кок Е. П. Зрительные агнозии. — Л., 1967.

42. Красовская O.A. О нарушениях зрительно-перцептивных функций при очаговых поражениях мозга в детском возрасте. / Проблемы медицинской психологии. Под ред. А.Н.Леонтьева, Е.Д.Хомской, Е.Ю.Артемьевой. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980, с.77-87.

43. Кроткова O.A. Межполушарное взаимодействие и процессы восстановления функций при очаговых поражениях мозга. / 1 Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Сборник докладов. — М., 1998, с. 126-131.

44. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. — М.: Изд-во МГУ, 1985.

45. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. — М., 1965.

46. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М.: "Наука", 1969 (а).

47. Леонтьев A.A. "Словарь стереотипных ассоциаций русского языка", его теоретические основы, задачи и значение для обучения русскому языку иностранцев" / Вопросы учебной лексикографии. — М., 1969 (б).

48. Леонтьев A.A. Исследование детской речи. / Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.

49. Леонтьев A.A. Психология общения. — М.: Смысл, 1997.

50. Леонтьев A.A. Деятельный ум. — М.: Смысл, 2001.

51. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 2. — М., 1965.

52. Леонтьев А.Н. Психология образа. // Вестник Московского университета , Серия 14, Психология 1979, № 2, с.3-13.

53. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов A.A. О диагнностических методах исследования школьников. — М., 1969.

54. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. — М., 1978.

55. Лурия А.Р. Психология аффективных процессов. Автореферат докторской диссертации. — М., 1932.

56. Лурия А.Р. (ред.) Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка, т.1. — М., 1956; т.2. — М., 1958.

57. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка. // Вопросы психологии, 1962, №3, с. 15-22.

58. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М.: Изд-во МГУ, 1969, 504 с.

59. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд-во МГУ, 1973, 374 с.

60. Лурия А.Р. Основы нейролингвистики. — М.: Изд-во МГУ, 1975, 254 с.

61. Лурия А.Р. Язык и сознание. — М.: Наука, 1979.

62. Лурия А.Р., Виноградова О.С. Объективное исследование динамики семантических систем / Семантическая структура слова. — М., 1971, с.27-63.

63. Мухина B.C., Изобразительная деятельность детей как форма социального опыта. — М.: Педагогика, 1981.

64. Николаенко H.H., Егоров А.Ю., Траченко О.П. Межполушарные отношения и ассоциативный процесс / Первая Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Тезисы докладов. — М., 1997, с. 70-71.

65. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М.: Триволла, 1996.

66. Ожегов H.H. Толковый словарь русского языка. — М.: "Советская энциклопедия", 1988.

67. Осорина М.В. О роли рисования в развитии мышления ребенка. / Психология производству и воспитанию.: Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1977.

68. Петренко В.Ф. К вопросу о семантическом анализе чувственного образа. / Восприятие и деятельность. — М., Изд-во Моск. ун-та , 1976, с. 268-292.

69. Петренко В.Ф. Психологическое исследование значения на словесном и образном уровнях. Автореферат дисс. канд. психол. наук. — М., МГУ, 1978.

70. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. — М.: Изд-во МГУ, 1988.

71. Поляков Ю.Ф. Проблемы и перспективы экспериментально-психолгических исследований при шизофрении // Экспериментально-психолгические исследования патологии психической деятельности при шизофрении. — М., 1982, с. 5-28.

72. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова и др.). — М.: Педагогика, 1983, 448 с.

73. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика — Пресс, 1996, 440 с.

74. Розенгарт-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в детском возрасте.— М., Изд-во Акад. мед. наук, 1948.

75. Романова Е.С., Усанова О.Н., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. — М., 1989.

76. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. T.l. — М .: Педагогика, 1989.

77. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.

78. Самойлова В.М. Особенности зрительных образов у больных с акустико-мнестической афазией. Дипломная работа. МГПИ им. В.И. Ленина. — М., 1985.

79. Самойлова В.М. Изменения лексикона у дезадаптированных подростков. Дипломная работа. МГУ им. М.В. Ломоносова, — М., 1996.

80. Самойлова В.М. Нейролингвистический анализ изменений лексикона у дезадаптированных подростков. / 1 Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Тезисы докладов. — М., 1997, с. 84.

81. Самойлова В.М., Глозман Ж.М. О возможности сочетания нейропсихологических и психолингвистических методов в диагностике школьной дезадаптации. //Тезисы 2 Международной конференции памяти А.Р. Лурия. М., 2002. В печати.

82. Северный A.A. Проблема междисциплинарного взаимодействия в коррекции школьной дезадаптации. //Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Выпуск 1, 1996, с. 87-103.

83. Семенович A.B. Межполушарная организация психических процессов у левшей. — М.: Изд-во МГУ, 1991.

84. Сиволапов С.К. Особенности образной сферы у школьников с задержкой психического развития. Н Дефектология, 1988, № 2, с.3-10.

85. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. — М.: Изд-во МГУ, 1978.

86. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — М., 1985.

87. Слобин Д., Грин Д. Психолингвистика. — М., 1979.

88. Соломник А. Семиотика и лингвистика. — М.: "Молодая гвардия", 1995.

89. Социальная дезадаптация детей и подростков: причины, проявления, преодоление. / Сборник методических материалов сотрудников Экспериментального Комплекса. — М.: ЭКСПДиП, 1995.

90. Стеценко А.П.— К вопросу о психологической классификации значений. // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психолгия, №1,1983, с.22-30.

91. Стеценко А.П. Психологическая структура значения и ее развитие в онтогенезе. Автореферат дисс. канд. психол. Наук. — М., МГУ, 1984.

92. Супрун А.Е., Клименко А.П. Исследование лексики и семантики / Основы теории речевой деятельности. — М.: Наука, 1974, гл. 13, с. 188-220,

93. Тарасов Е.Ф. Методологические проблемы языкового сознания / Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации "Языковое сознание".— М., 1988, с. 176-177.

94. Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят. — Спб. 1994.

95. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. — М.: НПЦ Коррекция, 1995.

96. Федотова Н.В. Нарушение актуализации прошлого опыта при поражении лобных долей мозга. Дипломная работа. МГУ им. М.В. Ломоносова. — М.: 1984.

97. Фельдштейн Д.И. (ред.) Психология современного подростка. — М.: "Педагогика", 1987.

98. Флоренский П.А. У водоразделов мысли. — М., 1990.

99. Фрумкина P.M., Василевич А.Р. Получение оценок вероятностей слов психометрическими методами / Вероятностное прогнозирование в речи. — М.: "Наука", 1971, С. 70-93.

100. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. — Москва: Российское педагогическое агенство, 1997, 283 с.

101. Цветкова JI.C. Процесс называния предмета и его нарушение // Вопросы психологии, 1972,№4. с.107-117.

102. Цветкова JI.C. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. — М.: Педагогика, 1972, 271 с.

103. Цветкова JI.C., Гришина Е.Г. Диагностика и формирование образно-предметной сферы у детей с трудностями обучения. // Психолог в школе, 2000, № 1-2.

104. Эльконин Д.Б.— Детская психология.—М.: Изд-во Мин Просвещения РСФСР, 1960.

105. Bateson G ., Jackson D ., Halley J ., Weakland L . Toward a theory of SCHizophrenia // Behavioral science , 1956 , N 1, p . 251-263 .

106. Benton A., Hamsher K., Varney N., Spreen O. Contributions to neuropsychological assessment. A clinical manual. — Oxford: Oxford University Press, 1983.

107. Bradshaw, J. L. & Mattingley, J.B. Clinical neuropsychology: behavioral and brain science. — San Diego: Academic Press, 1995, 458 p.

108. Brookshire, R.H. An introduction to aphasia (2nd ed.). — Minneapolis : BRK Publishers, 1978.

109. Cameron N. Reasoning regression and communication in SCHizophrenia // Psychol, monographs, 1938? V .50, N 1, p. 37-49 .

110. Deese J. The structure of association in language and thought. — Baltimore, 1965.

111. Ferreira Q. J. The semantics and the context of the SCHizophrenics language // Arch . gen . psychiatry , 1960, V . 3, N. 2, p. 128-138 .

112. Glozman J.M., Samoylova V.M. Unadjusted teenager: neuropsychological approach. | International Conference on Post-Soviet Youth. Conference Abstracts. The Hebrew University of Jerusalem, 23 -25 May 2000, p.36-38.

113. Goldberg,E & Tucker,D. Motor perseveration and long-term memory for visual forms. // Journal of Clinical Neuropsychology, 1979, 1, 273-288.

114. Goldstein, K.H. The mental changes due to frontal lobe damage. // Journal of Psychology, 1944, 17, 187-208.

115. Goodglass H.& Kaplan E. The assessment of aphasia and related disorders. — Philadelphia:Lea and Febiger. 1972, 110 c.

116. Howes D., Osgood Ch. On the combination of associative probability in linguistic contexts // American Journal of psychology, 1954, v. 67.

117. Jakobson R. Verbal communication // Scientific American, 1972, Sept.

118. Jones-Gotman and Milner, B. Right temporal lobe contribution to image-mediated verbal learning. //Neuropsychologia, 1977, 15, 653-674.

119. Kent G., Rosanoff A. A study of association in insanity // American Journal of insanity, v. 67, 1910.

120. Kiessling L. The neuropsychology of childhood learning and SCHool behavior. In: D. Tupper, K. Cicerone (Eds.) The neuropsychology of everyday life: issues in development and rehabilitation. — Boston: Kluwer Academic Publishers, 1990, p. 17-45.

121. Levy, J. Psychobiological implication of bilateral assymetry. In S.J. Dimond & J.G.Beaumont (Eds.) Hemisphere function in the human brain. — New York: Halsted Press, 1974.

122. Lezak M.D. Neuropsychological assessment. — New York — Oxford: Oxford Univ. Press, 1983.

123. Lezak M.D. & Newman, S.P. Verbosity and right hemisphere damage. Paper presented at the second European conference of the International Neuropsychological Society. — Noodvijkerhout, Holland, 1979.

124. Matthys S. (Eds) . The nature of SCHizopfrenia : new appoach to research and treatment. — N. Y., 1978 . -726 p.

125. Miller G. A. Language and communication. — New York: Me Graw-Hill Book Company, 1951.

126. Moscovitch, M. Language and cerebrel hemisphere: reaction-time studies and their implications for models of cerebral dominance. / Communication and affect. — New York: Academic Press, 1973.

127. Newcombe F. Missiles wounds of the brain. — London:Oxford Univ.Press, 1969

128. Paivio A. Images in mind: the evolution of a theory. — New-York & London: Harvester Wheatsheaf, 1991.

129. Paivio A., Yuillie J., Madigan S. Concreteness, imagery and meaningfulness values for 925 nouns. // Journ. Expermental Psychology. Monograph Supplement, v.76, # 1, pt.2, January 1968.

130. Ramier A.& Hecaen H. Role respectif des atteintes frontales et de la lateralization lesionelle dans les deficits de la fluence verbale H Revue neurologique, Paris, 1970,123, pp. 17-22.

131. Richardson J. T. Mental imagery and human memory. — New-York: St. Martins,1980.

132. Rosch E. Cognitive representatives of semantic categories // J.of experimental Psychology, 1975, 104, 3, pp. 192-233.

133. Rosen W.C. Verbal fluency, aging and dementia // J. of clinical neuropsychology, 1980, 2, pp.135-146.

134. Slobin D.I. Psycholinguistics. — London: Scott Feresman and Company, Glenview,1971.

135. Walsh, K.W. Neuropsychology. —New York: Churchill Livingston. Longman,1978.