автореферат и диссертация по психологии 19.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Специфика клинической психодиагностики в структуре детского консультирования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Логунцева, Анна Евгеньевна, 2005 год

Введение

1. Проблемы психодиагностической и консультативной деятельности детского клинического психолога

1.1.Модели профессиональной деятельности детского клинического психолога

1.2. Ситуационные характеристики детского консультирования 19 1.3.Проблемы специфики психодиагностики в детском консультировании

2. Материалы и методы исследования клинической психодиагностики в структуре детского консультирования

2.1. Методология исследования психодиагностической и консультативной практики

2.2. Выборка исследования 45 2.3 Методы исследования специфики клинической психодиагностики в структуре детского консультирования

3. Анализ результатов исследования специфики клинической психодиагностики в структуре детского консультирования

3.1. Взаимосвязь консультативных характеристик и типов психодиагностического исследования.

3.2. Типология консультативных ситуаций и характеристики психодиагностического исследования.

3.3. Специфика комплексного сочетания диагностических методов при различных консультативных ситуациях.

3.4. Анализ эффективности консультативных программ. Консультативные случаи 99 Заключение 123 Выводы

Введение диссертации по психологии, на тему "Специфика клинической психодиагностики в структуре детского консультирования"

Актуальность исследования. Современный этап развития общества знаменуется нарастанием социально-психологической напряженности, связанной как с современными тенденциями развития общества в целом (ускорение темпа жизни, увеличение информационного потока, дегуманизация общества), так и с экстремальными ситуациями (катастрофы, стихийные бедствия, терроризм). Эти тенденции сопровождаются нарастанием кризиса в сфере семейных, детско-родительских отношений, все больше осложняется развитие ребенка и его адаптация в обществе. В последние десятилетия для детской клинической психологии стало актуальным не только исследование грубой патологии, приводящей к выраженной дезадаптации, но, как и в психиатрии, наметился поворот к исследованию малых расстройств, пограничных состояний (Мясоед П.А., 1993 - 1994; Гурьева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. , 1994; Белокрылова М.Ф., Семке В.Я., 1998; Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю., Илларионова О.В., 2002). Особенно значимо, что подобные исследования востребованы, прежде всего, практикой - обществом и общественными институтами. (Зайцев C.B., 1991; Пряжников Н.С., Пряжникова Н.Ю., 1994; Залевский Г.В., 1996; Краснорядцева О.М., 1999; Варга А.Я., Северный A.A., 1999; Поливанова К.Н., 1999; Каган В.Е., 2000, Венгер А.Л., 2003).

Неудовлетворенность периодом лабораторных экспериментов, требования общественной практики приводит к необходимости анализа повседневного опыта практического консультирования (Варга А.Я., Северный A.A., 1999; Каган В.Е., 2000, Залевский Г.В., 1996-2005). Исследования консультативного процесса большей частью фрагментарны, деятельность детского клинического психолога недостаточно изучена, поэтому необходимо исследование целостного консультативного процесса, специфичного для детского клинического психолога. Другой актуальной проблемой психологического консультирования, связанной с вышесказанным, является дискуссия о правомерности применения диагностических методов в детской консультативной практике. (Краснорядцева О.М., 1999; Гуревич K.M., 2003; Берулава Г.А., 2003). Для отечественных исследований традиционным являлось отделение собственно психодиагностики от остальных содержательных этапов консультирования (Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М., 1983; Мясоед П.А., 1993; Аверина И.С., Щебланова Е.И., Задорина E.H., 1994; Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н., 1996; Немов P.C., 1998; Шевандрин Н.И., 1999; Александровская Э.М., Куренкова Н.В., 2000). В последнее время многие авторы отмечают, что психодиагностическое исследование неразрывно связано со всеми фрагментами консультативного процесса и составляет собой целостный процесс психологического консультирования (Анастази А., 1982; Некрасова Ю.Б., 1991; Коробейников И.А., 1997; Абабков В.А ,1998; Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г., 1998; Браун Д., Педцер Дж., 1998; Нельсон-Джоунс Р,. 2000; Фанталова Е.Б., 2001; Анастази А., Урбина С., 2001; Орлов А.Б., 1991-2002, Берулава Г.А., 2003). В дальнейшем термин «консультирование» будет применяться нами для обозначения целостной деятельности детского клинического психолога, включающего в себя диагностическую деятельность. Уже доказано, что консультативный процесс расширяет возможности клиента, психодиагностические программы участвуют в этом, предоставляя возможность максимально полного сбора и анализа информации. Для оптимизации психодиагностических программ необходимо типологизировать консультативный процесс, опираясь на специфику детского консультирования.

Учитывая недостаток методически выдержанных и теоретически обоснованных работ, посвященных целостному детскому консультированию в этом аспекте, мы предприняли настоящее исследование.

Цель работы: выявление специфики клинической психодиагностики в структуре детского консультирования.

Объект исследования: процесс детского психологического консультирования.

Предмет исследования: специфика клинической психодиагностики в структуре детского консультирования.

Гипотеза: Максимальная эффективность клинической психодиагностики в структуре детского консультирования может быть достигнута при учете категории заказа, опосредованной понятием нормы, так как консультативная практика может быть типологизирована через выявление типов ситуаций, связанных с категорией заказа, с одной стороны, и установлением психодиагностической специфики этих консультативных ситуаций, с другой стороны.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Построение теоретической модели психодиагностической деятельности детского клинического психолога и исследование различных подходов в оптимизации психодиагностического исследования в структуре консультирования по данным литературы.

2. Анализ консультативной практики на основе разработанной модели, с учетом категории заказа и специфики детского консультирования.

3. Разработка типологии консультативных ситуаций с учетом категории заказа.

4. Формирование комплексного подхода в психодиагностическом исследовании на основе типовых психодиагностических программ.

5. Исследование эффективности типовых психодиагностических программ.

Научная новизна исследования

Новизна исследования состоит в том, что предложена и экспериментально подтверждена модель целостной консультативной деятельности детского клинического психолога с приоритетным исследованием специфики психодиагностической части.

Впервые через типологию консультативных ситуаций проанализирована специфика психодиагностического исследования; проводится дифференциация категорий запроса (заказа) с использованием двух видов нормы.

Теоретическая значимость

Впервые разработана типология консультативных ситуаций, основанная на типе консультативного запроса. В качестве специфичных характеристик детского консультирования выделяются организационная характеристика - личность заказчика (специалист или родитель) и методологическая - подход к норме (социально-культурная или индивидуальная).

Практическая значимость

Впервые анализируется комплексная деятельность клинического детского психолога, не ограниченная рамками лечебного учреждения. Апробирован дифференцированный подход в работе с комплексными психодиагностическими программами - в зависимости от типа консультативной ситуации. Также на основе данного подхода было разработано «Положение о медицинском (клиническом) психологе детско-подросткового центра» (см. Приложение 1). Результаты исследования могут быть использованы в психодиагностической и психокоррекционной работе патопсихологических лабораторий, детских медико-психологических служб, детских служб образовательных учреждений.

Теоретико-методологическое основание.

В качестве теоретико-методологической базы исследования использовались положения о психодиагностическом исследовании, заложенные в работах Л.С. Выготского; принципы патопсихологического исследования, представленные в работах Б.В. Зейгарник, М.С. Роговина, Г.В. Залевского; учение о психологическом консультировании и психологической оценке, разработанное признанным авторитетом в области психодиагностики А. Анастази.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует ряд особенностей детского консультирования, которые сказываются на структуре клинической психодиагностики. Специфичными характеристиками детского консультирования являются организационная характеристика - личность заказчика (специалист или родитель) и методологическая - подход к норме (социально-культурная или индивидуальная).

2. Типология консультативных ситуаций, основанная на характеристиках консультативного запроса, способствует структурированию всех этапов консультативного процесса: запрос, психодиагностическое исследование, результат исследования.

3. Оптимизация психодиагностического исследования в структуре детского консультирования происходит через освоение возможностей традиционно применяемых в практике психодиагностических методов, организованных в комплексные психодиагностические программы с учетом консультативного типа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Медицинская психология"

129 ВЫВОДЫ

1. По данным проведенного исследования обнаружено, что на ситуацию психодиагностического обследования влияют две характеристики консультативного запроса: наличие заказчика - специалиста (врач, педагог) или родителя; подход к ребенку с позиции социального норматива как к представителю определенной общности или с позиции индивидуальной нормы, максимально благоприятного варианта развития

2. Выявлено, что сочетание двух значимых для детского консультирования характеристик: личность заказчика и подход к норме - создает типологическую модель консультирования:

1. «Внешний» консультативный тип

2. «Оценочный» консультативный тип

3. «Понимающий» консультативный тип

4. «Внутренний» консультативный тип

3. Показано, что в практике детского клинического психолога «внешний» консультативный тип (1) является наиболее распространенным среди консультативных типов. Второй по распространенности - «внутренний» тип, третий - «оценочный», а наименее распространенный - «понимающий» (3 тип).

4. Выявлена специфика использования диагностических методик при различных консультативных типах. Наибольшее количество методик применяется при «внутреннем» консультативном типе, наименьшее - при «оценочном» консультативном типе. Социальный заказ увеличивает долю методик исследования интеллекта; личностный заказ увеличивает долю методик исследования личности. Наиболее часты сочетания проективных рисунков с классическими проективными методиками (тест М. Люшера, метод портретных выборов Сонди, методика Дембо-Рубинштейн).

5. Подтверждено, что комплексное психодиагностическое исследование формируется сочетанием имеющихся диагностических методов, но с учетом требований данной конкретной консультативной ситуации. Существуют устоявшиеся сочетания психодиагностических методик, характерные для каждого консультативного типа. Первый консультативный тип в большей степени регламентирует сочетание диагностических методов, наименее регламентировано сочетание методов при четвертом консультативном типе. 6. Доказанная эффективность консультативной деятельности демонстрирует возможности оптимизации психодиагностического исследования при различных консультативных типах с применением описанных в работе психодиагностических программ.

131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе представлено исследование процесса детского психологического консультирования, особое внимание уделено специфике клинической психодиагностики в структуре детского консультирования. Актуальные проблемы детского консультирования и клинической психодиагностики приводят к необходимости анализа повседневного опыта целостного процесса психологического консультирования. В качестве теоретико-методологической базы исследования использовались положения о психодиагностическом исследовании, заложенные в работах Л.С. Выготского; принципы патопсихологического исследования, представленные в работах Б.В. Зейгарник, М.С. Роговина, Г.В. Залевского; учение о психологическом консультировании и психологической оценке, разработанное признанным авторитетом в области психодиагностики А. Анастази. Основной массив данных - это зафиксированные в протоколах результаты психодиагностических обследований. Исследование проводилось в течение 1995 - 2000 годов на базе межведомственной психогигиенической службы школьников «Круг» (г.Томск). Математическая обработка данных проводилась на кафедре медицинской кибернетики медико-биологического факультета СГМУ, под руководством декана факультета д.м.н. С.И.Карася.

Исследование современных требований к психодиагностической деятельности детского клинического психолога в рамках целостного консультативного процесса показало необходимость анализа взаимодействия психолога с заказчиком, потому что деятельность психолога, как правило, мотивирована извне. Специфика детского консультирования в том, что заказчиком может выступать специалист другой профессии, или же родитель, но им не является ребенок, в связи с этим возникает различное видение консультативных задач. Также значимой характеристикой диагностической части консультативного процесса является подход к ребенку как носителю индивидуальности или представителю общности. Для определения разницы между подходами мы обратились к понятию нормы. В практике детского клинического психолога оказалась актуальна как норма медико-биологическая, так и норма психологическая, представленная двумя вариантами: 1) норма массовая, формируемая по статистическому признаку, 2) индивидуальная норма - оптимальный ход развития данного ребенка, т.е. норма как идеальный вариант развития индивида. В диагностическом исследовании, как правило, запрашивается один из подходов к психологической норме. Первый опирается на социально-культурный массовый норматив, второй - на индивидуальную зону максимально благоприятного развития. Анализ специфики психодиагностического исследования в структуре психологического консультирования показало, что существует необходимость комплексного подхода в психодиагностическом исследовании. Недостаточное развитие самосознания у ребенка, особенности возрастного развития ограничивают применение ряда диагностических методов. Существующая традиция психодиагностического исследования также вносит свои ограничения, происходит устаревание методик. Психодиагностические программы допускают использование уже существующих психодиагностических методик, но с учетом их возможностей в каждой конкретной консультативной ситуации. Определить сферу применения методик представляется возможным, опять же, при помощи заложенного в каждой из них подхода к норме.

В диссертационном исследовании реализована цель работы: по выявлению специфики клинической психодиагностики в структуре детского консультирования.

Доказана гипотеза, что максимальная эффективность клинической психодиагностики в структуре детского консультирования может быть достигнута при учете категории заказа, опосредованной понятием нормы, так как консультативная практика может быть типологизирована через выявление типов ситуаций, связанных с категорией заказа, с одной стороны, и установлением психодиагностической специфики этих консультативных ситуаций, с другой стороны.

Цель работы была достигнута посредством решения следующих задач:

1. Построение теоретической модели психодиагностической деятельности детского клинического психолога и исследование различных подходов в оптимизации психодиагностического исследования в структуре психологического консультирования по данным литературы.

В качестве специфичных характеристик детского консультирования нами были выделены организационная характеристика — личность заказчика (специалист или родитель) и методологическая - подход к норме (социально-культурная или индивидуальная).

2. Анализ консультативной практики на основе разработанной модели с учетом категории запроса (заказа) и специфики детского консультирования.

Для различения консультативного запроса нами был принят критерий наличия или отсутствия потребности в административном суждении, влекущем за собой изменение статуса ребенка, и на его основе проведено разделение выборки по консультативным типам. Анализ консультативной практики на основе разработанной типологии показал, что самым «популярным» в практике клинического психолога является социально ориентированный заказ, сформированный специалистом, а самым «непопулярным» - заказ этого же специалиста, но с ориентацией на индивидуальную норму развития.

3. Разработка типологии консультативных ситуаций с учетом категории заказа.

Учет личности заказчика и подхода к норме (консультативного запроса) создает 4 типа консультативных ситуаций:

1. Социальный заказ от другого профессионала на сравнение ребенка с массовыми нормативами - «внешний» консультативный тип.

2. Социально ориентированный заказ от родителя - «оценочный» консультативный тип.

3. Личностный заказ - определение индивидуальной нормы ребенка, необходимое специалисту смежной профессии - «понимающий» консультативный тип

4. Личностный заказ на изучение индивидуальной нормы, заявленный родителями - «внутренний» консультативный тип.

Максимальный объем родительского социального заказа («оценочный» тип) наблюдается в дошкольном периоде, «понимающий» консультативный тип практически присутствует только в дошкольном возрасте. Наибольшее количество ситуаций «внутреннего» консультативного типа относится к младшему школьному возрасту.

4. Формирование комплексного подхода в психодиагностическом исследовании на основе типовых психодиагностических программ.

Было обнаружено, что психодиагностические методики используются во всех типах консультаций независимо от принадлежности к традиционным психометрическим или клиническим процедурам. Для каждого консультативного типа выявились характерные, чаще применяемые личностные психодиагностические методики. Нормативный подход при социальном заказе проявляется не в подборе специальных методик, а при их сочетании. При личностном заказе методики могут сочетаться более свободно. Анализ результатов исследования методами математической статистики выявил взаимосвязь между показателями психодиагностических методик и консультативными типами. Комплексный подход при формировании психодиагностических программ в различных консультативных типах показал, что существуют устоявшиеся сочетания психодиагностических методик, характерные для индивидуальной практики клинического психолога. Сочетания диагностических методик, в состав которых входят проективные рисунки - самые употребительные в исследовании личности.

5. Исследование эффективности типовых психодиагностических программ.

Эффективность предложенных психодиагностических программ была оценена с помощью экспертной оценки. Был проведен анализ консультативных случаев, отнесенных нами к разным консультативным типам. При наличии сходных жалоб, с учетом категории заказа и при использовании психодиагностических программ проявилась разница подходов в каждом типе.

В работе доказано, что

1. Существует ряд особенностей детского консультирования, которые влияют на структуру клинической психодиагностики. Специфичными характеристиками детского консультирования являются организационная характеристика - личность заказчика (специалист или родитель) и методологическая - подход к норме (социально-культурная или индивидуальная).

2. Типология консультативных ситуаций, основанная на характеристиках консультативного запроса, способствует структурированию всех этапов консультативного процесса: запрос, психодиагностическое исследование, результат исследования.

3. Оптимизация психодиагностического исследования в структуре детского консультирования происходит через освоение возможностей традиционно применяемых в практике психодиагностических методов, организованных в комплексные психодиагностические программы с учетом консультативного типа.

Исследование специфики клинической психодиагностики на основе типологии консультативных ситуаций показало возможность оптимизации психодиагностического исследования в практике детского клинического психолога. Детские клинические психологи - студенты и молодые специалисты - зачастую испытывают значительные трудности в организации консультативной деятельности. Типология консультативных ситуаций, основанная на значимых для детской практики критериях, поможет начинающим клиническим психологам определить базовые характеристики деятельности и сформировать консультативный процесс. Также применение дифференцированных комплексных психодиагностических программ оптимизирует использование большинства психодиагностических методик, регламентированных психологической практикой, и, даже в случае устаревания методического аппарата, дает возможность использования в консультативной деятельности. Результаты данного исследования могут быть использованы в работе межведомственных служб помощи детям, в комплексной работе медико-психолого-социальной бригады в учреждениях здравоохранения. Перспективой дальнейших исследований может быть разработка психодиагностических программ в целях помощи детям с определенными видами расстройств (например, психосоматические расстройства, гипердинамический синдром) с последующими коррекционными и реабилитационными мероприятиями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Логунцева, Анна Евгеньевна, Томск

1. Абабков В.А. Проблема научности в психотерапии. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 1998. - 76с.

2. Аверина И.С., Щебланова Е.И., Задорина E.H. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей. Обнинск «Принтер». 1994.- 20с.

3. Агрессивное поведение у детей с психосоматическими функциональными заболеваниями и его коррекция с помощью гипнотерапии/ Брязгунов И.П., Михайлов А.Н., Кизева А.Г., Смирнова Т.А. // Семейная психология и семейная терапия. -1999. -№3. -С. 48-52

4. Адоптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла // Методические рекомендации. -Ленинград.- 1985.- 32с.

5. Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста.// Журнал прикладной психологии. -2000.- №6. -С.41-52.

6. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты.- М.: «КСП». 1997.- 320с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1.- М.: Педагогика, 1982. 320 с.

8. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. -СПб. Литер. -2001.

9. Аношкин Н.К. Психолого-педагогические основы формирования рефлексивного клинического мышления. Пермь, 2001 -110 с.

10. Ануфриев А.Ф. Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования// Вопросы психологии. 2000 - №6. - С.26-38.

11. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина //Вопросы психологии. -1994. -№2.- С. 123-131.

12. Балабанова JI.M. Судебная патопсихология (вопросы определения нормы и отклонений).- Д.: Сталкер. 1998. -432с.

13. Белокрылова М.Ф., Семке В.Я. Привязанность, зависимость, симбиоз. // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. -Томск. -1998.- №1-2.- С.126-146

14. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). -М.: «Фолиум», 1994.175 с.

15. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. -СПб, издательство «Братство», 1992.- 224с.

16. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учебное пособие .- М.: Высшая школа. 2003.- 64с.

17. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология: Руководство для врачей и медицинских психологов,-Ростов-н/Д.: «Феникс», 1996.- 448с.

18. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. -М.: Роспедагентство. 1994.- 68с.

19. Братусь Б.С. Место патопсихологии в изучении природы болезни.//Вопросы психологии. -1994. -№3. -С.38-42.

20. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии.// Вопросы психологии.- 1997.- №5. -С.3-19

21. Браун Д., Педдер Дж. Введение в психотерапию: Принципы и практика психодинамики. М.: Независимая фирма «Класс», 1998.-224с.

22. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию/ Серия «Новейшая психология». К.: Ника-центр.- 1997.- Вып.З - 128с.

23. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. К построению теории «измеренной индивидуальности».// Вопросы психологии. -1994. -№5. -С.5-11.

24. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Психологические проблемы нормального детства./ Тем. приложение к «Журналу практического психолога». Москва. -1998. -120с.

25. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Санкт-Петербург: Питер. 1999.-352 с.

26. Варга А.Я., Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения// Детский психолог. -1993.- Вып.5.- С.8-15.

27. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. -160с.

28. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/

29. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова O.A. и др. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 416с.

30. Войскунский А.Е., Скрипкин C.B. Качественный анализ данных как инструмент научного исследования // Вестник Московского Университета- 2001 -Серия 14 Психология. №2.-. С.93 -109.

31. Воробьева Л.И. Феномен авторства в научной психологии.// Вопросы психологии. -1991. -№5.- С. 131-135.

32. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства// Собрание сочинений. Т.5. -с.259-320.

33. Гильяшева И.Н. Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка.// Методическое пособие. вып.7. -М.: «Фолиум».- 1994.- 64с.

34. Горбачева Е.И. Психологический анализ критериального задания.// Вопросы психологии. -1991. -№2.- С.75-80.

35. Григорович Л. А. Использование опросника «Анализ семейных взаимоотношений» в практике дошкольного психолога // Семейная психология и семейная терапия. 1998.- №2.- С.66-72.

36. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993. -208 с

37. Групповая психотерапия/ под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. -М.: Медицина, 1990.-364с.

38. Гуревич K.M. Психологическая диагностика и проблема индивидуальных различий// Психологический журнал.- т. 18.- 1998.-№3.-с.84-89.

39. Гурьева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. Психопатология подросткового возраста (теоретический, клинический и судебно-психиатрические аспекты).- Томск: Изд-во Том. ун-та. 1994. - 310 с.

40. Джое В.В. Практическое руководство к тесту Люшера.-Кишинев: «Периодика». 1990.- 174с.

41. Диагностика психического развития/ Шванцара И. и колл. -Прага. Авиценум. 1978.-368 с.

42. Диагностические аспекты профилактики и коррекции школьной дезадаптации.// Методические рекомендации МНИИ психиатрии МЗ РСФСР.- М. -1988. -48с.

43. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. -М.: Апрель-пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс. 2001. -272с.

44. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М. - 1997. - 256с.

45. Евсикова Н.И. Две методики для обследования подростков//Журнал практического психолога. -1996.- №1. -С. 34-47.

46. Егоров Б.Е. Прогностические рисуночные методики в изучении бессознательного и особенности психотерапии пограничных нервно-психических расстройств.// Методические рекомендации. Российская медицинская академия последипломного образования. -1995.-68с.

47. Екимова В.И. Синдром «учебной неуспешности»// Журнал практического психолога.- 1998. -№3.- С.3-8.

48. Зайцев С. В. Что мы хотим исследовать в ребенке (или о взрослом «эгоцентризме»).// Вопросы психологии. 1991.- №4. -С.19-29.

49. Залевский Г.В. Актуальные проблемы диагностической психологии в трудах Л.С.Выготского// Сибирский психологический журнал (приложение к журналу «Образование в Сибири»). -1996. -Вып.З -С.41-47.

50. Залевский Г.В. К истории, состоянию и проблемам современной клинической психологии// Сибирский психологический журнал. 1999.- вып. 10.- С.53 -56.

51. Залевский Г.В. Основы современной бихевиорально-когнитивной психотерапии и консультирования. Томск: ТГУ.- 2002.

52. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения индивидуальных и групповых систем. М.Т.:ТГУ. - 2004.

53. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. Для воспитателей дет.сада и родителей. М.: Просвещение. 1993. -192с.

54. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М. 1986. - 288 с.

55. Зорин H.A., Калинин В.В., Немцов A.B. Методика оценки качества исследовательских публикаций в психиатрии. // Журнал неврологии и психиатрии. -2001.- вып.101. №2.- С.62-67.

56. Зорин H.A., Немцов A.B. Формализованная экспертная оценка качества исследовательских публикаций в психиатрии.// Журнал неврологии и психиатрии. 2001.- №3. -С.64-68.

57. Исурина Г. Личностный тренинг и его значение в подготовке психологов-практиков// Журнал практического психолога -1998. №2 - С.26 - 32.

58. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983.-312с.

59. Карвасарский Б.Д. Неврозы. -М.: Медицина. 1990. -576с.

60. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М: Медицина, 1985.304с

61. Ковалевский В.А. Особенности личности ребенка при нарушениях здоровья: Автореф. дисс. на ст. докт. мед.н. -Т. -1998.-64 с.

62. Козлова И.А., Пуховский A.A., Рябухин В.Ю. Психологическое и психиатрическое исследование детей, проживающих в Калужской и Брянской областях России ( последствия Чернобыльской аварии ) / /Журнал неврологии и психиатрии.-1995.-.№1.- С.70-74.

63. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЕР СЭ. 2002.- 192 с.

64. Коробейников И.А. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушениях психического развития у детей// Сибирский психологический журнал (приложение к журналу «Образование в Сибири»). -1997- Вып.4.- С.54-57.

65. Костина JI.M. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь.-2002.198 с.

66. Краснорядцева О.М. Психодиагностическое мышление в условиях профессионально-педагогической деятельности. // Сибирский психологический журнал (приложение к журналу «Образование в Сибири»). 1999.-вып.11 - С.81-85.

67. Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. -СПб: Питер. 2001.- 416с.

68. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология.- М.: Медицина. 1984. -272с.

69. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу, -М.:Высшая школа,1996. 623с.

70. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: издательство Московского университета. 1984.- 200с.

71. Лившиц В.М., Крылова Н.В. Наукометрический анализ материалов «Психологического журнала» за десять лет.// Психологический журнал.- 1990.- Том 11. -№6,- С.118-124.

72. Лидере А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту// Журнал практического психолога. -1996.- №3.- С. 15-28

73. Лубовский В.И., Переслени Л.И., Семаго М.М. О публикациях психодиагностических материалов // Вопросы психологии. -1997.- №1.- С.133-137.

74. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 688с.

75. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: учебное пособие.- Ростов на Дону: Феникс. 2000. -576с.

76. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Журнал практического психолога. 1998.- №3. -С. 24- 38.

77. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю., Илларионова О.В. Влияние личностных особенностей матери на межличностные отношения ребенка. // Журнал прикладной психологии. -2002.- №1. -С.21-28.

78. Маховер К. Проективный рисунок человека. М. .'Смысл .1996.- 158с.

79. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М.: «МЕДпресс», 1998.- 592с

80. Методика измерения родительских установок и реакций.// Детский психолог. Вып.6. -С. 12-28.

81. Методические рекомендации по изучению причин неуспеваемости младших школьников для студентов факультета начальных классов ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1987.- 40с.

82. Мясоед П.А. Методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников. // Вопросы психологии.-1996.-№2.- С.130-136.

83. Мясоед П.А. Проблема «ненормативного» психического развития.// Вопросы психологии. -1994.- №6.- С.49-56.

84. Мясоед П.А. Теория и практика в работе школьного психолога.// Вопросы психологии. -1993.- №4,- С.72-79.

85. Некрасова Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушениями речевого общения.// Вопросы психологии. -1991.- №5. -С. 123-129.

86. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. -СПб: Издательство «Питер», 2000. -464с.

87. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн.З. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1998.- 632с.

88. Неплох Я.М. Человек, познай себя! Записки психиатра. -СПб: Наука. 1991. -208с.

89. О психотерапевтической помощи: Приказ Минздрава РФ от 16.09.2003 №438. -М. 2003.-20 с.

90. О психиатрической и психотерапевтической помощи: Приказ Минздравмедпрома РФ от 30.10.95 №294// Психологический справочник «Наши коллеги-98». -СПб: ГП «ИМАТОН». 1997.- с.75-86

91. О подготовке медицинских психологов для учреждений, оказывающих психиатрическую и психотерапевтическую помощь: Приказ Минздрава РФ от 26.11.96 №391 // Психологический справочник «Наши коллеги-98». -СПб: ГП «ИМАТОН». 1997- с.75-86

92. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -М. Российское педагогическое агентство. 1996.- 374с.

93. Общая психодиагностика/ Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: изд-во МГУ, 1987. - 304с.

94. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. М.: Независимая фирма «Класс», 1997.- 336с.

95. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций.// Методическое руководство. СПб: «ГП Иматон». -1997.- 80с.

96. Орлов А.Б. Возникновение новой психодиагностики: некоторые симптомы и тенденции.// Вопросы психологии. -1991.- №5.-С129-131.

97. Орлов А.Б. Психологическое консультирование и психотерапия: триалогический подход.// Вопросы психологии. -2002.-№3.- С.3-19.

98. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике. (К 100-летию со дня рождения К. Роджерса).// Вопросы психологии. -2002.- №2. -С.64-84.

99. Осипова A.A. Введение в теорию психокоррекции.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 320 с.

100. Особый ребенок и его окружение: медицинские, социальные и психологические аспекты. Сборник материалов международной конференции. Москва. 25-27 мая 1999г./ Под редакцией Варги А .Я. и Северного A.A.

101. Павелко И.И. Сублимация агрессии в деятельности// Журнал практического психолога. -1998.-: №3. -С. 39 43.

102. Пахальян В.Э. Каким должен и каким может быть психолог, работающий в системе образования. // Вопросы психологии. -2002.-№6. -С.103-112.

103. Поливанова К.Н. Возраст: норма развития и метод// Журнал практического психолога. -1999.-№2.- С. 80-85.

104. Проективные графические тесты// Детский психолог. — 1993. Вып.5. -С. 74- 89.

105. Пряжников Н.С., Пряжникова Н.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России.// Вопросы психологии. -1994. №2 - С.99 - 113.

106. Психодиагностика: теория и практика/ Сборник статей. -М.: Прогресс. 1986.-320 с.

107. Психолог в детском дошкольном учреждении:// Методические рекомендации к практической деятельности./ под ред. Лаврентьевой Т.В.- М.: Новая школа.- 1996.- 144с.

108. Психологическая диагностика: Учебник для вузов./ Под ред. М.К. Акимовой, K.M. Гуревича СПб.: Питер. 2003.- 652 с.

109. Роговин М.С., Залевский Г.В. Теоретические основы психологического и психопатологического исследования.- Томск, 1988.- 230 с.

110. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.-480с.

111. Розум С.И. Психологические аспекты проблемы психической нормы// Журнал практического психолога- 1997.- №2.-С. 19-29.

112. Розум С.И. Психодиагностическое интервью как метод диагностики психической нормы// Журнал практического психолога. -1999.-№5-6., С. 155-168

113. Романова Е.С. Графические методы в проективной психологии. -СПб.: Речь. 2001.- 416с.

114. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психодиагностике.- М.: Дидакт.1992. -232с.

115. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. -М.: «Медицина». 1970.-240 с.

116. Руководство по психотерапии/ Под ред. В.Е.Рожнова. Т.: Медицина, 1985.-719с.

117. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М.: Аспект-пресс. 2001. -460с.

118. Селеверстова Н.Я. Психодиагностика ребенка: за и против.// Вопросы психологии.- 2000 №3. -. С14-23.

119. Семенюк JI.H. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: «Флинта».- 1998,96 с.

120. Снегирева Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке.// Вопросы психологии. 1995,- №6.- С.20-32.

121. Собчик JI.H. Метод портретных выборов. Адаптированный тест восьми влечений Сонди.// Практическое руководство. -М.- 1993. -136с.

122. Собчик JI.H. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера.// Методическоеруководство. Серия «Методы психологической диагностики». -Вып.2. -М. -1990.- 88с.

123. Собчик JI.H. Метод диагностики межличностных отношений// Методическое руководство. Серия «Методы психологической диагностики». -Вып.4. М. -1991.- 120с.

124. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста./ Общая редакция Циркин С.Ю.-. СПб.: Издательство «Питер». 2000. -752с.

125. Степанова М.А. Профессия: практический психолог// Вопросы психологии. -2001.- №5.- С.80-85.

126. Страхов В.И. Педагог и психолог: некоторые аспекты общения// Детский психолог. -1996.- Вып. 12. -С.48- 58.

127. Тюрин Ю.Н., Макаров A.A. Анализ данных на компьютере/ Под ред. В.Э. Фигурнова. М.: ИНФРА - М. Финансы и статистика. -1995.-384 с.

128. Усанова О.Н. Концепция и опыт сотрудничества в практическом психологическом консультировании// Журнал практического психолога. -1997.- №2.- С. 83-92.

129. Усовершенствованный метод патохарактерологического исследования подростков.// Методические рекомендации.- Ленинград. -1983.-40с.

130. Фанталова Е.Б. Три уровня психодиагностического исследования в практической психологии. //Журнал прикладной психологии .- 2001. -№1. -С.20-23.

131. Фаррелли Ф., Брандсма Д. Провокационная терапия. -Екатеринбург: Издательство «Екатеринбург», 1996.-216с.

132. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Диагностика структуры интеллекта теста Д. Векслера. Детский вариант. //Методическое руководство СПб: «Иматон».- 1998.- 91с.

133. Херсонский Б.Г. Методы пиктограмм в психодиагностике. СПб: «Сенсор». - 2000. - 128 с.

134. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.- М,- 1989.

135. Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии. // Вопросы психологии. -1997.- №3. -С. 112-132.

136. Храмова К.В. Органические знаки в проективном рисунке человека. //Психолог в детском саду .- 1999.- №2.- С.28-44. .

137. Черны В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов. Братислава. - 1988. - 239с.

138. Шаповаленко И.В. Познавательные интересы младших школьников // Журнал практического психолога. 1998.- №3.- С. 17-23.

139. Шведовская A.A. Игра как диагностическое средство в психологическом консультировании. // Психологическая наука и образование.- 2003. -№1.

140. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512с.

141. Шелби Б. Открой своего ребенка с помощью тестов. -Тюмень: «Скорпион».- 1997 -128с.

142. Шмидт В.В. Шмидт В.Р. Проблемы представления результатов диагностической практики школьного психолога. // Психологическая наука и образование. -1999.- №1.

143. Шмидт В.Р. Диагностика индивидуальных вариантов соотношения умственного и эмоционального развития учащихся I II классов. // Психологическая наука и образование.- 1999.- №1.

144. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. -Ленинград. «Медицина». 1990.- 248 с.

145. Экслайн В. Игровая терапия. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс. 2000.- 480с.

146. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе. // Вопросы психологии. -1995.-№4.- С.49-56.

147. Юревич А.В. Методологический либерализм в психологии// Вопросы психологии. 2001.- №5. -С.3-18

148. Юревич А.В. Системный кризис в психологии// Вопросы психологии. -1999. -№2. -С.3-11.

149. Adelman H.S.,Taylor L. Toward Integrating intervention concepts, research and practice// Clinical Child Psychol.- 1985. P.23 -45.

150. Agraval K.G. Poverty, deprivation and intelligence. New Deily, 1987.-75 p.

151. Akzan N., Goldsmith H.H., Smider N.A. Derivation and Prediction of Temperamental Types Among Preschoolers// Developmental Psychology.- 1999. Vol. 35, no. 4. - pp. 958-971.

152. Barnes J., O'Gorman N. A descriptive study of juvenile delinquents // Irish J. Psyhol. Med. -1995. 12, №2.- c.53-56.

153. Berger A., Jones L., Rothbart M.K. Computerized Games to Study the Development of Attention in Childhood.// Behavior Research Methods, Instruments, and Computers.- 2000. Vol. 32, no. 2. - pp. 297-303

154. Bernabel P., Camaioni L. Developmental profile and regression in a child with autism: //Autism. 2001. - no. 3- P.287-297.

155. Bohman S. What is intelligence? Stockholm, 1980. - 187 p.

156. Bruner J. Acts of Meaning. L., 1990,- 260 p.

157. Burns R.S., Kaufman S.H. Actions, styles and symbols in kinetic family drawings: An interpretative manual.- N.Y. L., 1972.- 145 p.

158. Burchinal M. R. (Jr.); Roberts J. E.; Riggins R. Relating Quality of Center-Based Child Care to Early Cognitive and Language Development Longitudinally.// Child Development. 2000. -Vol. 71, no. 2. -P.339-357

159. Butcher J. Computerized psychological assessment: A practitioner's guide. N.Y., 1987. - 284 p.

160. Caspi A., Henry B. et al. Temperamental Origins of Child and Adolescent Behavior Problems: From Age Three to Age Fifteen// Child Develop.- 1995.- Vol. 66. 56 p.

161. Cattell R.B. Abilities: Their Structure, Growth and Action. -Boston, 1971.-312 p.

162. Chapman A.H. Textbook of clinical psychiatry: An interpersonal approach. Philadelpfia; Lippicott, 1967. - 320 p.

163. Clarke A.M., Clarke D. B. Thirty years of child psychology: a selective review// Annual Progress in Child Psychiatry and Child Development.- 1986.-P.123 -147

164. Connell C.M. The Impact of Childcare and Parent-Child Interactions on School Readiness and Social Skills Development for Low-Income African American Children.// Journal of School Psychology. 2002, -Vol. 40, no. 2. -P.177-193.

165. Cronbach L.J. Essentials of psychological testing N.Y, 1984. -354 p.

166. De Ribaupierre A., Rieben L. Lautrey J. Developmental Change and Individual Differences: A Longitudinal Study Using Piagetian Tasks// Genetic, Social and General Psychology Monographs. 1991. -158 p.

167. Dyer J.R., Shatz M., Wellman H.M. Young children's storybooks as a source of mental state information.//Cognitive Development. 2000. Vol. 0015, no. 01. - P. 23 - 34.

168. Dunst C.J., Bruder M.B., Trivette C.M. Characteristics and Consequences of Everyday Natural Learning Opportunities. //Topics in Early Childhood Special Education. 2001. -Vol. 21, no. 2. - P. 68-92

169. Ebel R.L. Criterion-referenced measurements: Limitations// School Review. 1971.- V.79 . - P. 45-47.

170. Edwards A.L. Construct validity and social desirability// American Psychologist. 1990. - V.45. -P.145 - 167

171. Embretson S.E. Toward development of a psychometric approach. // Dinamic assessment: An interactive to evaluating learning potential. N.Y., 1987.- 245 p.

172. Engel G.L. Psychological development in health and disease. Phyladelphya., 1962. 280 p.

173. EusenckHJ. Encyclopedia of Psychology-N.Y., 1972.-440 p.

174. Fox L., Dunlap G., Powell D. Young Children with Challenging Behavior: Issues and Considerations for Behavior Support.// Journal of Positive Behavior Interventions. 2002. -Vol. 4, no. 4. - P.208-217.

175. Fryer D. Benefit agency?// Psyhologist.-1995.-№6.- c.65-72.

176. Gauvain M. Cultural Tools, Social Interaction and the Development of Thinking// Human Development. 2001. -Vol. 44, no. 2-3. -P.126-143.

177. Goldin-Meadow S. Beyond Words: The Importance of Gesture to Researchers and Learners// Child Development. 2000. -Vol. 71, no. 1. -P.231-239.

178. Gonzales M. M. Tasks and activities. A parent-child interaction analysis// Learning and Instruction. 1996. -Vol. 6, no. 1. - P.287-306

179. Gordon T. Parent Effectiveness training. N.Y. 1975.- 270 p.

180. Hammer E. The clinical application of projective drawings. Springfield, 1958. 128 p.

181. Harris D.B. Children's drawings as measures of intellectual maturity. -N.Y., 1963. 150 p.

182. Hilton J.M., Desrochers S., Devall E.L. Comparison of Role Demands, Relationships, and Child Functioning in Single-Mother, Single-Father, and Intact Families. // Journal of Divorce & Remarriage. 2001. -Vol. 35. -P.29-56.

183. Jacobsen T., Edelstein W., Hoffman V. A longitudinal Study of the Relation Between Representations of Attachment in Childhood and Adolescense// Develop. Psyhol. 1994. - Vol. 30. - P.33.

184. Kagan J. The nature of the Child. -N.Y., 1984.- 230 p.

185. Kazdin A.E. Child Psychotherapy; Developing and identifying effective treatment. N.Y. ,1988. -268 p.

186. Kratochwill T.R., Morris R.J. Handbook of Psychotherapy with Children and Adolescents. Boston. ,1993. - 320 p.

187. Lagattuta K.H., Wellman H.M. Differences in Early Parent-Child Conversations About Negative Versus Positive Emotions: Implications for the Development of Psychological Understanding// Developmental Psychology.- 2002. Vol. 38, no. 4. - P.564-580.

188. Lalonde C.E. Children's understanding of interpretation.// New Ideas in Psychology. 2002. - Vol. 20, no. 2-3. - P. 163-198.

189. Lamb M., Campos J. Development in Infancy N.Y.,1982.145p.

190. May W.A. Philosophic critique of intelligence tests/ Educ. Theory.- 1966.- 165 p.

191. Mouchiroud C., Lubart T. Children's Original Thinking: An Empirical Examination of Alternative Measures Derived From Divergent Thinking Tasks. //The Journal of Genetic Psychology. 2001. -Vol. 162, no. 4. -P.382-401.

192. Rapaport D., Gill M., Schafer M. Diagnostic psychological testing.-N.Y., 1968.-340 p.

193. Ritblatt S.N. Children's Level of Participation in a False-Belief Task, Age, and Theory of Mind// The Journal of Genetic Psychology. -2000.-Vol. 161, no. 1. -P.53-64.

194. Rogers C. Freedom to learn. Columbus., 1970. - 340 p.

195. Sattler J.M. Assessment of Children's Intelligence and Special Abilities. Boston., 1982.- 208 p.

196. Scott J. The Lusher color test. N.Y., 1978. - 145 p.

197. Turner S.M., Alfano C.A. Cognition in childhood anxiety: conceptual, methodological, and developmental issues//Clinical Psychology Review. 2002. - Vol. 22, no. 8. -P.1209-1238.

198. Wachtel E.F. The Language of Becoming: Helping Children Change How They Think about Themselves// Family Process. 2001. -Vol. 40, no. 4.-P. 369-384.

199. Watson R. A Clinical Method in Psychology. N.Y., 1963.189 p.

200. Winnicott D.W. Babies and their mothers. Massachusetts: Addson-Wesley Publishing Co. ,1987.- 87 p.

201. Winnicott D.W. Therapeutic Consultations in Child Psychiatry.-London. ,1971.-120p.

202. WolffS. Children under Stress.-N.Y. ,1983.-234p.