автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование и развитие коммуникативных способностей учителя иностранного языка

Автореферат диссертации по теме "Формирование и развитие коммуникативных способностей учителя иностранного языка"

31

ИНСТИТУТ МОЛОДЕЖИ

Специализированный совет К - 150.01.04

На правах рукописи

БУРЛАКОВ Владимир Васильевич

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТОЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

19.00.05 - Социальная психология, социология и

психология личности 13.00.01 - Тесрия и история педагогики

Автореферат . диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 1991

Работа выполнена иа кафедре педагогики > Калужском Государственном педагогическом институте им. К.Э.Циолковского

Научны« иуководитель

доктор психологических наук, профессор

ДЕРКАЧ Анатолий Алексеевич

Официальные оппоненты

доктор психологических наук КОРЧЕМНЫЙ Петр Антонович

доктор филологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РС4СР

ЯРИАТОВСКАЯ Валерия Евгеньевна

Ведущая организация

Тульский Государственный педагогический институт

Защита состоится 20 января 1992 года в 14.30 на заседании специализированного совета K-I50.0I.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук в Институте молодежи по адресу: II1442, г.Москва, ул. Юности, дом 5/1, третий учебный корпус, аудитория 61I.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института молодежи.

Автореферат разослан декабря 1991 г.

Ученый секретарь специализированного /

еоввга, кандидат педагогических наук ГУрова

ОБЩАЯ Х1РЛКТ1РИСТИКА РАБОТЫ

¿тдиу.'"IАктуальность исследования, решение одной из проблей социальной "" "психологии,психологии и педагогики: проблемы взаимодействия /со -трудничества/ учителя и уча-цихся е условиях гуманизации отношений "учитель - ученик", - связано с психолого-педагогическим анализом коммуникативных способностей учителя иностранного языка.

. "ля решения этой проблемы необходим достаточно высокий уровень развития коммуникативных способностей учителя, потому что эффектив -ное обучение,в том числе и обучение иноязычной речи.представляемэе обычно как модель обучения общению,связано со способностью общаться. В иентр такого обучения поставлена личность учителя и ее свойства, в том числе и способности. Наряду с изучением условий раскрытия коммуникативных способностей учителя иностранного языка,не менее актуален вопрос их Формирования и развития.

Несмотря на множество психолого-педагогических исследований те -оретические вопросы коммуникативных способностей учителя иностран -ного языка и его коммуникативной деятельности изучены недостаточно: нет исследований содержания коммуникативных способностей,-не уточне -на классификация коммуникативных способностей;нет системы дкагнос -тик уровней сЛэрмированности и развития комгуниказивных способнос -теи;отсутствуют рекомендации по учету психологических и педагогичес -ких условий Армирования и развития коммуникативных способностей.

Т! отдельных исследованиях .предпринимались попытки выявить специ альные умения,связанные с овладением теми или иными видами иноя -зычной речевой деятельности,но комлуникатижке способности учите — ля 1шостранного языка как целостная система пот не изучены.

Исходя из актуальности проблемы,ее недостаточной теоретической и'методической разработанности,потребности в оптимизации пропес -са Нормирования и развития коммуникативных способностей учителя иностранного языка,определена тема исследования: "Тормирование и^ развитие коммуникативных способностей учителя иностранного языка".

Объект исследования - ком«уникативные способности учителя ино -странного языка .. .

Предмет исслсаогалия - пропесс Лормировешм и развития коту -никатшшх .способностей учителя иностранного языка.

1Те.дь исследования - вачвкть содержание и структуру кпемуникатив -¿¡«"способностей учителя иностранного язига и определить пегого -лого-педагогические условия,обеспечивадп-ле э|Чоулт.ннссть их фор -м/рования и развития.

Гкпотеза исследования. Эффективность формирования и развития коммуникативных способностей учителя иностранного языка зависитотг -соотношения у него педагогической и коммуникативной компетенции; установления и учета критериев и показателей эффективности фориш -рования и развития коммуникативных способностей; взаимозависимое -ти уровней с*ормированности коммуникативных способностей учителя, иностранного языка и учащихся; целесообразности использования про -гностической модели формирования и развития коммуникативной комле -теншгк и коммуникативных способностей учителя иностранного языка в учебной деятельности по иностранному языку и ее оптимизации с по -монью внедрения в практику преподавания методики ролевого тренин -га.

''сходя из иели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

Т/ разработать и обосновать целостную систему йормкрования и развития коммуникативных способностей учителя иностранного языка на основе деятельностного и системногенетического подходов;

2/ раскрыть, проанализировать и экспериментально проверить /на примере функционирования прогностической модели нормирования и развития коммуникативно** компетенции и коммуникативных способ -ностей учителя иностранного языка/ показатели, критерии и уровни с^ормнровакяости и развития коммуникативных способностей учителя иностранного языка;

Е/ разработать и обосновать систему диагностических методик, требований к с^рмироганности, и развитию коммуникативных способ -ностей учителя иностранного языка;

¿/ еыявкть психолого-печагогические условия повышения эфгектив-ности нормирования и развития коммуникативных способностей учителя иностранного языка.

Методы исследования. В работе используется комплексная методика ис следован ия,включаю цая:

I/ методы подготовки и организации исследования: теоретический анализ пскхолого-педагогической литературы по проблеме; изучение, обобщение и внедрение отечественного и зарубежного опыта в прах -тику преподавания иностранного языка; системно-структурный ана -лиз как основное способ организации исследования; психолого-пе -дагогический эксперимент /констатируичик и йорируюди!./; длитель -

-е-

ное включенное наблюдение;

• 2/ методы сбора данных: анкетирование, личностная шкала тре -вогаости, тест общительности, тест уровня овладения иностранным языком, анкета самоанализа коммуникативного поведения, метод •опенки и самоопенки, рейтинг, метод парного сравнения;

3/ методы обработки и интерпретации данных: матеглатические методы статисткческой обработки данных, метод определения вели -чины средней опенки, метод выборки, нахождение индекса удовлет -воренности, сравнительно-сопоставительные анализ.

Ркепериментатьнок базо^ исследования явились: факультет ино -странных языков К&туг.ского Государственного педагогического ин -статута, курсы усовершенствования подготовки учителеи немецкого языка при К&ту^ском ИУУ, икдлы г. Калуги. В состав испытуемых входили студенты Факультета иностранки* языков Калужского Го -сударственного педагогического института /50 человек/, учителя немецкого языка - слушатели курсов усовершенствования при Ка -лугском !'УУ /120 человек/, учащиеся 9 - 10-х классов СИ JM6 г. Калуги /50 человек/, группа студентов 4-го курса немецкого от -деления Факультета иностранных языков КГПИ / 20 человек/, кото -рые проходили производственно-ознакомительную"практику в Высшей педагогической школе г. Рр^урта.

В диссертации использованы материалы исследования автора во Бреда работы ка Факультете иностранных языков Брянского Госу -дарственного педагогического института /1983 - 1982 гг./, на курсах усовершенствования подготовки учителей при Брянском ПУУ /19^3 -1945 гг./, во время работы учителем немещсого языка в СИ X ¿6 г. Катуги /19Я8 - 1990 гг./, на п«:ультете иностранных язы -ков Калужского Государственного педагогического института /1985 -1990 гг./.

3 качестве компетентных суде!, в исследовании участвовали ме -тодисты педагогического института,завучи и учителя - методисты средних школ.г. Калуги. .....

Методологическую основу исследования составили основные по -лопния материалистической теория общественного развития; раз -таботанные в Л:лосо?:а положения о сотшатьной обусловленности Фърмг.роЕангя личности, о сутностп человека как совокупности об -щественных отношений, о со'-жалышх *ут:г.иях деятельности, об -

тения и способностей и их роли в становлении отношение лич -ности; методически*. принцип системности; деятельностный и системкогенетический подходи.

Важнейшей частной методологической проблемой, нашедшей от -ранение в диссертации, является проблема опосредованного от -ратения структуры коммуникативном деятельности в структуре ком -муникгтивных способностей.■ ■■

Теоретической основой исследования стали фундаментальные

работы,рассматривание категории "деятельность", "общение", "способности", "коммуникативная деятельность", "комчуникатив — ные способности" в различных аспектах: философском /Т.И.Ар -темьева, т\С.Бат;гцев, Л.П.Буева, Б.И.Бектурганова,И.А.Ильяева, М.С .Каган ', сониально-психологаческом /К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Анчреева, Л.И.концов, Я.Л.Ксломинский, Б.О.Ломов, Я.Яноу -шек /ЧС*р/, психологическом /Б.Г.Аншьев, А.А.Бодалев, Л.С.Ви -готсюш, Я.А.Голубева, А.Б.Луврович, И.А.Зсшяя, К.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, М.И.Лисина, В.Н.Мясщев, К.К.Платонов, Б.М.Теп -лов, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шариков; Л'. В. Са ¿Ге-е£, ^ М.

/Г Я. у, Ъч^^Се^- ¿/и*';"'^

^ педагогическом /X. 11.Лийметс,Э.Э.Антон, А.В.Мудрик, .".И.Новикова, Е.С.Михайлова/; а так^е положения, связанные с Функционированием педагогических систем и позволяющие щюсле -дить динамику педагогического проиесса /Н.В.Кузьмана,А.А.Дер -кач, М.И.Л'ьяченко, В.А.Сластенш^ В основу исследования поло -гены идеи М.М.Бахтина, Л.С.Выготского, Ь.Г.Ананьева о диало -гичности взаимоотношений "субъект - субъект"; взгляды В.С.Би -блера, г.С.Батидева на способности как на один из аспектов Армирования творческого мкшения; кониешдия системногенети -ч г скоро подхода к проблеме, способностей /В.Ц,.Шадриков/..

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

I/ Конкретизируется и развивается теоретический подход х трактовке суиости коммуникативных способностей, содеркачий -ся в работах Н.В.Кузьминок, Э.А.Голубеьок, К.К.Платокова,

А.А.Кидрона, Г.С.Васильева. На основе деятельностного и систем -ногенетического подходов рассматриваются понятия "обдение", "коммуникативная деятельность", "способности", "коммуню:атив -ные способности", "коммуникативная компетенция". Уточняются Структура коммуникативной компетенции учителя иностранного язы -ка и классификация его коммуникативных способностей, в основе которой леккт методологический принцип. опосредованного отраге -ния структурой коммуникативных способностей структуры коммуни -кативной деятельности.

Коммуникативная деятельность учителя иностранного языка де терминирована его педагогическое деятельностью,что кедло отра -генке в уровневом анатазе коммуникативных способностей: педаго -гкческие сгособности -> коммуникативные способности.

2. Сконструированы и интерпретированы нормативная и прогно -сткческая модели формирования и развития коммуникативной ком -петенции и коммуникативных способностей учителя иностранного языка, вклвчаетдие в себя: содержание,структуру, критерии, по -казатели, уровни Нормирования и развития, а также профессио -натьно значимые качества учителя иностранного языка, чем вно -ситСя вклад в разработку про^ессиограммы и квалификационной ха -рактеркстикп учителя иностранного языка.

5. Разработана и обоснована система диагностических методик, требований к сЛэржрованности и развитию коммуникативных спо -собкостеь учителя иностранного языка. Разработана система мер по оптимизации совместной учебной деятельности учителя и уча -щкхся по Иностранному языку - к ней относится метод ролевого тренинга, рассматриваем"; в исследовании как внутренний компо -нент коммуникативной деятельности учителя иностранного языка.

4. Выявлены псюсолого-педагогические условия совершенство -звния процесса формирования и развития ком)луникативных способ -ностеЁ учителя иностранного языка. К ним относятся: методика ролевого тренинга, программа коммуникативной подготовки учи -теля иностранного языка и методика коррекции его коммуника -тивно£ деятельности. ..........-

Раде'-тюсть и постозепность результатов исследования обе -спечйвалясь исходными методологическими позициям! автора, при -

менением апробированного инструментария, репрезентативностью выборок, взаимопроверкой данных, экспериментальной проверкой разработанных предложений и ре комендант..

Практическая значимость работы состоит б том,что в реэуль ■ тате исследования разработаны:

I/ научно-практический инструментарий изучения эффективное • ти •. . Нормирования и развития коммуникативных способное -тей учителя иностранного языка;

Я/ система диагностических методик коммуникативных способ — ностек учителя иностранного язнка;

Р/ толика ролевого тренинга, разработанная на основе про -гностической модели '"орм.:роЕания и развития коммуникативной компетенции и коммуникативных способностей учителя иностранного языка;

л/ методические материалы и рекомендации для студентов и учителей, раскрывающие и объяснявшие методики по выявлению уровней сфэр.мкрованности и развития коммуникативных спосо<3 -ностеи учителя иностранного языка. -

Апробация к внедрение результатов исследования. Результа -тн исследования обсуждались на научных конференциях в педаго -гических институтах г. Брянска и г. Калуги / 1930 - 1990 гг./, на научно-методическом семинаре ЦНТИ г. Калуги, посвященной проблемам перевода / Е- , 19Р9 гг. /, на Всесоюзной научно -практической конференции " Психология - перестройке народного образования" е ".'"У им. М.В.Ломоносова / 1949 г. /, на Всесоюз -но! научно-прагакческо*. конкуренции " Психология и педагогика чтения" в ЫУ км. М.В..Ломоносова / 1990 г. /, на ХУ меквузов -стой научно-мзтопическои конференции "Активные <Зорш и мето -лы обучения иноязычному обдению" в Институте молоде.тл / 1991 г./, на кафедрах нелегкой биологии и педагогики б КТТЫ им. К.Э. Циолковского /IV"5 - 1Р9С гг./, апробированы в учебном процессе на Факультете иностранных языков и в средне!; школе * ¿6 г. Ка -луги.

Внедрение результатов исследования в практику осуцествлн -лось путем подготовки методических материалов,публикаций ста » той, в которых изложены основные результаты исследования, про -

ведзния семинарских, практических и лабораторных занятий на Факультете иностранных языков и на филологическом факультете, руководства педагогической практикой студентов, экспешмснтать -ной и педагогической работы в С'Ч М ¿6, провед:-ния для студентов и учителей спецсеминара "Социально-психологические аспекты йоркировакия и развития коммуникативных способностей учителя".

На защиту выносятся следующие пологения исследования:

Уом-лунигативные способности учителя иностранного языка -это^ сп?1У.ачьные педагогические способности, выступающие как лк -диридуельно-психологические особенности и отвечающие требованиям комггеиглтикю». деятельности. Сни обеспечивают эффективность выполнения деятельности и проявляются в общительности и е осо -бо1| чувствительности к объекту, средствам и способам коммункка -тонкого роздействпя и взаишдействия, а таю-е собственному "Я" кек субъекту коммуникативной деятельности.

Чомлгаакативнне способности учителя 1шостранного язш:а пред -ставляют собой целостную систем, элементы которой представляют П)эгност7.чоскую модель г"оршрования и развития комцуникатгвной компетнцпи к коммуникативных способностей учг.теля иностранно -го языка, вровень комг.!укикативной компетенции обусловлен ¿упк -цпонпрованпем в коммуникативной деятельности компонентов ком -мун;:ка~ишых способностей: гностического, проектировочного, конструктивного, организаторского, собственно ком?.1уникативно -го к рефлексивного.

Гонт'унпкативная компетенция учителя йностранного языка есть совокупность компонентов его коммуникативных способное -тей н сформированное у?леняе реализовать данные способности, выступая в качестве субъекта коммуникативной деятельности.

Уом^.гУникатиЕная деятельность учителя иностранного языка выступает ко:лтонрнтом его педагогической деятельности, а как самостоятельная деятельность явтяется целостно*. системой с собственно); структурой, нефункциональными связями и чейст -*ь-ииым хаоактопом психических Яункиии. В психологическое со -^г-'.кше ко\г.уникатиню11 деятельности учителя иностранного языка входят продмет, средства, орудия, результат, ьотребнос -

ти, мотив и условия деятельности.

Коммуникативные способности учителя иностранного языка ре -елиз.тотся, щюявлглутся, -формируются и развиваются ь его ком -мунккативной деятельности. Структура коммуникативных способ -ноете»! опосредованно отражает структуру кошуникатквкой дея ■» тельности учителя иностранного языка.

Все компоненты структуры коммуникативных способностей взаимосвязаны, поэтому процесс их Нормирования строится с уче -том спроектированного воздействия на каждый из компонентов с 1'елыо выявчения содер ания,структуры, критериев, показателей

и уровней с^ормированности коммуникативных способностей. Фор — икрование коммуникативных способностей представляет собой ■ вы — работку /новообразование/ тех из них, какими учитель /ностран • ного языка ранее не владел. Степень их сформирован кости от -тзагает уровень владения приемами и средствами коммуникативной деятельности и определяет степень и уровень с^оршрованности коммуникативной самостоятельности учителя иностранного языка.

' Процесс развития коммуникативных способностей учителя ино -Странного языка представляет собой процесс решения коммуняка -тивных задач, которые включает в себя постепенный переход от элементарных задач, основанных на знаниях и первом опыте дей -степи, к задачам более высокого уровня. Процесс развития ком -муникативных способностей характеризует степень педагогического мастерства учителя иностранного языка в решении коммуникативных задач - от сошалъно-перцептивных умений к способностям более

высокого порядка /коммуникативным/.

К педагогическим условиям, обеспечиваюдих эффективность про песса Нормирования и развития коммуникативных способностей < учителя иностранного язы^ относятся: соотношение педагогичес -кои и коммуникативной компетенции учителя иностранного языка; учет уровней, показателей и критериев (Тормироваяия и развития коммуникативных способностей; взаимозависимость уровне!: с5ор -мкрованности коммуникативных способностей учителя иностранно -го языка и учащихся.

К психологическим условиям, оказывающим воздействие на про -песо Нормирования и развития коммуникативных способностей учи -

теля иностранного языка, относятся: целесообразность использова -. йкя прогностической модели Формирования и развития коммуникатив -ной компетенции и коммуникативных способностей учителя кност -ранного языка и бе оптимизация с помощью внедрения в практи -ку преподарания способов активного обучения общению /роле -вой тренинг/; отбор и разработка диагностических методик и требований к Уровням сформйрованности и развитию коммуникатив -шй способностей учителА иностранного языка.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы л приложения...

КРАТКОЕ СОДЕТАШЕ Й -ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В диссертаций последовательно раскрываются следующие вопро -сы: состояние проблемы исследования и характеристика коммуни -кативной деятельности учителя иностранного языка, ее зависи -мэсть от педагогической и речевой деятельности и их взаимэобу -словленность; современные подходы к изучению коммуникативных способностей уштеля иностранного языка; разработка норматив -ной и прогностической моделей формирования й развития комлу -нккативной компетенций й коммуникативных способностей учителя иностранного языка: содержание, структура, критерии, показате -ли, уровни г'ормировсния и развития; использование ролевого тренинга гак средства интенсификации процесса фор(д:рования и развития коммуникативных способностей учителя иностранного языка. ■ • ■ 1

В основу содержательного анализа коммуникативных способ -ностей голохены идеи деятельностного подхода и системногене -тическоЙ концепции способностей, основные теоретико-нетодоло -гяческие пришшш материалистической Философии.

Конкретнойсторический подход предполагает анализ способ -ностей с позиций комплексного учета как социальных условий, так и особенностей, внутренних качеств^самэй личности.

Сотаатьно-психологическое направление в изучении способ -ностей последовательно отстаивали Л.С.Выготский и С.Л.Рубин -

-m-

BTitw. Он* понимали способности как продукт прижизненного Аормлроваиия, показали гторичность в целом внутренних, пси -хичьских образовании по отношению к внешней реальности.

Б.М.Теплов, К.М.Гуревич, А.Анастази критически относятся к взглядам зарубежных ученых, которые либо сблюг.ают понятие с по -собностей с уровнем наличных достигени! субъекта, либо сводят его к врожденным потенциям индивида. Комплексное изучение ком -муникативных способностей учителя /Г.А.ТЪлубева, Н. В.Кузьмина, ^.К.ГСлстонов, А.А.Гитоон, В.АЛрутешшй, Г.С.Васильев, Б.М.Тьп -лов/ вкчючает в себя огысание структуры способностей в хара -кт' р.'стиках развития, определение индивидуального своеобразия способностей и изучение связи способностей с деятельноотью.

Деятельность понимается как условие, которое обеспечивает' развитие способностей личности /А.!?.Леонтьев, В.Н.Мясицёв, Б.11. Тюяов'.

Кот.уникативные способности учителя иностранного языка фор -мпруются и развиваются \ условиях его коммуникативной деятельно -сти, сама же коммуникативная деятельность учителя иностранного языка обусловлена его педагогической деятельностью /Э.А.Голу -дева, Н.В.Кузьмина, И.А.Зимняя/. Уровневьш анализ кримуника -тивной деятельности учителя иностранного языка выглядит еле -душим образом: педагогическая деятельность -р ком!луникатив -нал деятельность речевая деятельность. Коммуникативные спо -собности учителя иностранхюго языка проявляются, реализуются, Лорм/руются и развиваются на трех уровнях одновременно: на уров -не п-дагогаческойдеятельности,комлунидативной и речевоь.что не противоречит системио-интегративному характеру общения.

Коммуникативная деятельность учителя иностранного языка представляет собой целостную соииально-психологическую сксте -му вваимоцействия "учитель - ученик", и осуществляется чьреэ функциональные компоненты: гностически*, проектировочные, конструктивный, организаторский, собственно коммуникатлвдий я ре^псксивный. Автор исследования опирается на кониетлю не -дагогическо* деятельности Н.В.Кузьминой и идеи А.А.Леркача я С.ТЛерйак.

Основные структурные компоненты коммуникативно*, деятель -

Ности: предмет коммуникативной деятельности, ео участники, яа -дачи и ноли кою.гуиикативнок деятельности, потребность в обще -нии, моттаы, средства, продукты и условия ком.-.унш№т;тю11 де -

ят :лт>нпсти.

В исследовании обоснованы следующие теоретико-методологи -чтение положения: I. Структура и предметное содер-ание комму -никативноЬ деятельности учителя иностранного языка опосредо -•ванно отражают структуру и предметное содержание его коммуни -катимых способностей. Я.'Учитель иностранного языка, оплалев -гний сопер> анием коммуникативной деятельности, обеспечивает по вып'-ние уровня своей коммуникативной компетенции. 3. Уровне -вы*, анализ ком.туникстивных способностей учителя иностранного языка имеет следующую схему: педагогические способности —» коммуникативные способности.

В последнее время в исследовании способностей наметилась тенденция к соединению двух подходов: деятелъностного /А.Н.Ле ~ онтьев, К.К.Платонов, В.А.Крутеикий, К.В.Кузымна/ и систем -ногенетического /Т).',."'адриков, Е.П.Ильин, Д.А.Регуш, A.B.Kap -пов, т.В.Черетошкгаа/.

Согласйо систимногенетичьскому подходу, при анализе струн -туры кошуникативннх способностей ко м <ун и к а т к вн ую деятель -ностъ учителя иностранного языка возмогно дифференцировать на психические функции. Адекватно опйсать структуру психических функций мэчяо как психологическую структуру деятельности,а развитие коммуникативных способностей - как развитие атог. структуры. .

В рамках обозначенной концепции коммуникативные способ -ности учителя иностранного языка могао рассматривать как не -лостную систему, элементы которой представляют прогностичео -кую модель Нормирования и развития ко^.гунпкатчшой компетен -нии я коммуниквтивнйх способностей учителя иностранного язи -ка. в работе даются содержательные характеристика кошюнен - i •Tob коммуникативных способностей учителя иностранного языка. Выявление гтих характеристик позволяло разработать и угоч -нить нормативную мэделъ /модель - образец/ ком/унскативкнх

способностей. Она включает в себя наиболее валзше коммуникатив -ные способности, необходимые учителю,для овладения кавдым из ъ;:лов речевой деятельности и обусловливающие готовность учите -ля иностранного языка к самэстоятельному решению коммуникатив них задач, связанных с овладением иностранном языком в целом /З.И.Клычникова, С.К.*оломкина, И.А.Зимняя, Е.И.Пассов/. Ана -лиз коммуникативных способностей позволил ввделить их компо -ненты, которые служат для дифференциальной диагностики: гное -тичееккй, проектировочный, конструктивный, организаторский, собственно коммуникативный и рефлексивный.

Коммуникативная' компетенция учителя иностранного языка по -нимается в работе как цель и результат обучения иностранному языку и как сформированная способность учителя выступать су -бъектом коммуникативной деятельности.

у.В .Кузькша,?,А.Голубе ва,И.А.Зимняя считают, что исследо -ваниям ко ммук и кат ивных способностей учителя уделялось недоста -точное внимание, т.к. традиционно считалос®, что нет необходи -мости специально учить "общению. Это подтверждают и данные на -шего опроса учителей немецкого-языка. Рели в нааале п0-х годов 40^ опрошенных учителей считали, что учиться общению специально не нугао, то в коние «0-х от 75 до учителей и 90« студен -тов высказались за специальное обучение общению.

В результате применения диагностических методик: анкеты успешности овладения иностранным языком, теста коммуникативных умений при организации речевого общения, и теста самоанализа коммуникативного поведения учителя.и учащихся, - была уточне -на классификация коммуникативных способностей учителя иностран -ного языка. В ней отражен двойственный характер языковых яв -лений, что позволяет говорить о собственно языковых способно -огях /способностях к иностранному языку/ и речевых способное -тя>. По мнению З.А.Голубевой, существуют два вида способнос тей к иностранному языку: коммуникативные и лингвистические. Коммуникативные способности связана с иноязычно-речевыми, ком -муникативными навыками к умениями, с продуктивным владением языком: говорением, пониманием, чтением и письмом, и предопре -деляют оптимальный способ обучения иностранному языку -интенсивные методики с применением методов активного обучения.

Позтому вагным для учителя является коммуникабельность, об -цительностъ, чувствительность. Принявшие участие в экспери -менте учителя немецкого языка, студенты (Факультета иностран -ных языков, учащиеся школы, как правило, леди контактные, об -читальные, коммуникабельные, доброжелательные и инициативные. .ПиатностичеСкие методики /тесты общительности, коммуникабель -ности, шкала тревоязюсти/ показали, что довольно высокий уро -вень коммуникабельности имеют 7С$учителей, 5Г| ,2*2 студентов /причем от этого числа студентов имеют наивысший уро -

вень коммуникабельности/ и 60* учащшсся средней школы. Испыта ния по шкале тревояНости показали, что 52»учителеи,студен -тов и школьников обладают высоким уровнем тревожности, что го -ворит о значимости-для испытуемых успешности общения, взаимопо -нимаяия, стремления понять другого' человека. Эти качества в те - . ории педагогического: мастерства принято называть "особой чув -ствительностьв", и они составляют основу сощалько-перпептивных умений учителя иностранного языка.

Следует отметить, что в выборе диагностических методик мы руководствовались теоретико-методологическим 'положением о том, что Нормирование и развитие .коммуникативных. способностей учи -теля иностранного-языка тлеет несколько стадий развития: I/ ста -дйя определения отношения к другим людям /уровень психических процессов/; 2/ стадия первичных коммуникативных черт характера ■/обцительность, чувствительность, тревожность/; 3/ стадия со -циально-перцептиЕных. умений//змлатия,такт/. .

В терминах системногенетическок концепции система методик диагностики коммуникативных Способностей учителя иностранного языка включает в себя как декодирование функциональных меха -низмов психических процессов, так и декодирование операционных механизмов коммуникативных способносоек учителя иностранного языка, функциональные механизмы коммуникативных способностей - это.генотипически обусловленная совокупность онтогенетичес -ких свойств человек, куда входят общительность и чувствитель -ность. Операционные механизмы коммуникативных способностей представляют собой.систему коммуникативных действий, направ -ленную на достижение оптимального уровня эффективности .

коммуникативной деятельности. Саш же коммуникативные дей -ствкя пояразпеляются на: I/ действия, направленные на сти -мутлропание потребностно-мотивашонного механизма речевого обтния, чему соответствует каузативные коммуникативные спо -собности; ?./ действия, непременные на анализ, опенку и ин -терпгхтанию коммуникативной ситуации, чему соответствуют оич нтироючные коммуникативные способности; 3/ действия, . наппаЕпснныс на выработку и реализацию плана хоммуникатив. -ной тлтельности, чему соответствуют исполнительные комму -никатг.вные способности. Положения системногенетического под - .хода к проблеме коммуникативных способностей позволили сфор -мировять отношение к идее прогностической модели /Э.Янг, ^.С."' рштеский/ Нормирования и развития коммуникативных спо -собностпй учителя иностранного языка. Прогностическая мо -чель позволила осуцествить личностный подход к формированию и развитию коммуникативных способностей учителя иностранно -го языка,а таюге уточнить цель и результат обучения иност -равному языку.

. Полагаем, что овладение содержанием коммуникативной ве -ят(М1Ьности обеспечивает уровень развития коммуникативной ком -пртгнции, понимаемой как цель и результат обучения иностран -ному языку.

Уошуникативная компетенция учителя иностранного языка как совокупность компонентов коммуникативных способностей и как сформированное умпние реализовать данные способности пред -•ставлена в работе прогностической моделью.

ч работе обоснована зависимость эффективности Формирова -ния и развития коммуникативных способностей учителя иност -рапного языка от: соотношения педавомческой и коммуиикатив -ной компетенции; установления и учета в коммуникативной яе -ятгльности критериев и показателей эффективности Формирования в развития коммуникативны* способностей; взаимозависимости уровней сформированное« коммуникативных способностей учите -ля иностранного языка и учащихся; целесообразности нсполь -зования прогностической модели Формирования и развития ком -муниквтивной компетенции и коммуникативных способностей учи -теля иностранного языка в учебной деятельности по кностран -

-ге-

ному языку и ее оптимизации с помощ>ю внедрения в практи -' ку преподавания ролевого тренинга; отбора и разработки ли -агностических метопих и требовании к сформированное« и раз -витию коммуникативных способностей учителя иностранного языка.

Анализ результатов психолого-педагогических условии ком -муникативной деятельности учителя иностранного языка показы -вает, что чем выше уровень педагогической компетенции учите ля иностранного языка, тем выше уровень его"коммуникативной компетенции /по чанным ".И.мйхалевской, преимущественное раз -вития специальных умений препятствует осуцествлпнию педаго -гической пгятельности/.

v критериям и показателям в^'ективностк Армирования и развития коммуникативных способностей учители иностранного языка относят: Т/качестю коммуникативных способности -"ктивным показателем которого является опенка компетентных оупей; я/ ст пень коммуникативной самостоятельности, опре -пеляемая уровнем о!ормировшшости его коммуникативных спо -собностей, частотой их переноса в учебную, учебно-воспитатель -ную деятельность на педагогической практике, в научно-после -довательскуп деятельность; качеством самостоятельного комму -никативного поведения и самостоятельного высказыгания; й/ ускорение процесса Формирования и развития, коммуникативных способностей.

В качестве *5>'ективных уровней коммуникативных способное -тей учителя иностранного языка, взятых но fix компонентам: гностическому, проектировочному, конструктивному, организа -торскому, собственно коммуникативному и peiwbKCKEHOMy - были вычглгнн: высокий, ерзаний и низкий.

Данные кситерии, показатели и уровни позволили супить ort уровне кок-гаикативиой подготовпенности учителя иностран -ного языка к составили основу программ коммуникативной под -готовки учителя иностранного языка.

теореткко-методологическое обоснование проблемы Лормиро -вания и развития коммуникативных способностей учу,теля ино -странного языка позволило разработать «аучно-практичеекки им -

струментарий исследования. Методика исследования, диагности -ки и организации процессов овладения учителем иностранного языка коммуникативными способностями включает: Формкрувдай психолого-педагогический эксперимент, систему методик дпаг -носткки коммуникативных способностей, методику ролевого тре -нинга, программу коммуникативной подготовки^

Рксп риментальное исследование предполагало: Т/ пиагнос -Т1'ку уровней свормированности коммуникативных'способностей учителей, студентов, учацихся по иностранному языку; 2/ раз -работку методики ролевого тренинга на основе прогностичес -кой модели «Нормирования. и развития коммуникативной компетен - ' пки и коммуникативных способностей учителя иностранного язи -ка как методического нововведения; 3/ проверку разработанной модели в опытном обучении; л/ Формулирование окончательных вы -водов о перспективах использования методики .ролевого тренин га как проверенного нововведения в подготовке учителя ино -странного языка. ,

п точки 'зрения педагогики экспериментальное исследо -вание представляло собой специально организованную и теоре -тически обоснованную проверку эффективности использования метода ролевого тренинга как педагогического условия и сред -ства рршгния учебно-воспитательных и,педагогических задач уч1<трлрм иностранного языка. С точки зрейия методики, исполь зуемый в практике преподавания иностранного языка метод ро -левого тренинга изучался как специфическая организационная Форма обучения, позволяющая интенсифицировать процесс фор -мкрования и развития коммуникативных способностей учителя иностранного языка, С точки зрения психологии аксперименталь -ное исследование представляет собой систему методик яиагнос — тики коммуникативных способностей учителя иностранного языка.

С точки зрения социальной психологии ролевой тренинг могно отнести к методам сопиально-психологического тренинга Л1.Ч5орв"рг, ".А.Петровская, Ю.н.Элельянов, л.И .Новикова/, ко -тодае предназначены для Формирования у учителя иностранного языка сотшально-пскхологическкх аспектов его коммуникативной компетенции.

Экспетменгальное исследование проводилось с l985;-no IPSO гг. в 4 этапа: начальный,.предэкспериментальный, собственно экспери -ментальный и итоговый. Кагдый этап шел свои пели, задачи, мето -дики исследования. В эксперименте участвовали: студенты факульте -та иностранных языков Калужского Государственного педагогического института, учителя немецкого-языка г. Калуги - слушатели курсов повышения квалификации при Калужском ИУ7, студенты 4-го курса не -местного отделения Факультета иностранных языков'КГПИ, учащиеся стартах классов СП * 4S г. Калуги. В качестве компетентных су -.лей выступили: преподаватели кафедры немеской Филологии ШШ, учителя немецкого языка средних школ г. Калуги, студенты стар -пгос курсов Факультета иностранных языков КГПИ, немецкие студен -ты - стажеры.

Ролевой Тренинг рассмотрен в исследовании как внутренний компонент коммуникативной- деятельности учителя иностранного язы -ка. определены помологическая, социально-психологическая г, пе -лагогическая сузщостьролевого тренинга, обоснована методика его применения, его задачи и функции,- Методика ролевого тренинга вклю -чает': ролевые' упражнения и задания к ним; ролевые ситуации и за -дания к ним; самостоятельную работу над ролью и .индивидуальную консультацию; совместное обсугдение ролей и групповые консульта -ней; инструктирование каждого участника или всех вместе; ком;лу -никативнне задания каждому участнику или группе участников; твор -ческие задания одному участнику или группе участников; собствен -но игру;, отчет, об участии в игре; итоговое обсуждение и анализ хода и результатов.игры; реальное практическое дело; коррекцию кг -ры, 1 ' •

Согласно пели и задачам<обучения иностранному языку, роле -вой тренинг вюгочал в себя имитаЦионно-моделируюдие игры /ш\/ с элементами инсценирования и драматизаций. Ученые считают / Т.Пар -соне, М.^орверг, Е.С.Кузьмин, Ю.Н.Емельянов/, что при отсании методологических подходов к ролевому тренингу уместна аналогия с опытом театральной ретиссуры yfc.С.Станиславский, М.Реинхардт, Б.^рехт/, исходившей ив принципов актерских школ "представления" г "переживания", разные актерские школы имеют один надежные кри -теркй - жизненную практику. В условиях игры, по мысли М.^ор -

верга, участника стачкивают с ситуациями, которые характер -ны тля его реальной /и значимое для него/ деятельности, и ставят перед ньобхочшостыо изменить свои установки. /д.К.Уз — надзе/, чтобы он мог через последующую интериоризацию опти -мизкровать психологические предпосылки своих будуцих деи — , ствий.

РолеБая игра проводилась в соответствии с принципами коммуникативного подхода к обучению иностранному языку, пред -полагающего Яоршрование речевых умений и навыков в условиях, шкеимально приближенных к естественной коммуникации. Роле — вал игра, построенная как сценическая модель с элементами пшматизации, дает возмотлость реализовать разнообразные пои г мы обцения в раатачных коммуникативных ситуациях, тре -бует немедленного решения проблемной ситуации, создает ус -ловкя для (Нормирования и развития комлуннкативных способное -той учителя иностранного языка, повышает его коммушпеатив -ную компетенцию, ролевая игра, введенная в систему тради -иионного обучения, шеет несколько функций:

- моткваш'.онно-побудительную /мотивирует и стимулирует поз -навательную и коммуникативную деятельность учителя и уча -пихся/;

- обучаю-дую /способствует приобретению знаний, а также сформирования и развитию коммуникативных способностей в кон — кретных ком^/нккатнвкых ситуациях/;

- воспитательную /оказывает воздействие на личность обу -чаемого, стимулирует его творческую активность/;

- ориентировочную /учит ориентироваться в конкретной си -туации, правильно определять линию коммуникативного пове -пения, пользуясь вербальными и невербальными средствами об-^ения

- компенсаторную /компенсирует отсутствие или недоста -ток практики, приближает учебную деятельность к усиовкш' владения иностранным языком в реальной г.изни/.

лбчик, сравнительно-сопоставительные и покомпонен -тный анализ данных проведенного экспериментального кссле -"ования (Т<орм:фования и развития коммуникативных способ -ностей учителя иностранного языка с помоцыо ролевого тре -

нинга показывает его эффективность. Панный вывод подкреп -ляетсл и высоким индексом удовлетворенности и/ учителеи, 'студентов и учадихся, принимавших участие в эксперименте ю учителей = 0,84, студентов = 0,79, ^7учшцихся =0,91/ Аначиз сйормированности у учителя иностранного язи -ка раачкчных компонентов коммуникативных способностей по -зволгл констатировать, что на первом месте находится гаостичес -кий компонент коммуникативных способностей, на втором - соб -Ственно коммуникативный компонент, на третьем - проекг/.ро -кочный компонент, на четвертом - организаторский компонент. Игнее всего развит конструктивный компонент коммуникативных способностей. Необходимо отметить, что разница в уровнях с;ор -мнрованности всех компонентов коммуникативных способность-незначительна. По обобщенным данным качественного анализа ус -пешности обужаюцихся /принявших участие в эксперименте в и К^/ к концу эксперимвнта на высоком уровне развития коммукика -тквных способностей в ?Г находилось Р>0,Ъ% /в КГ - 28,2л/, ка среднем - 28,4^/в КГ - 54,4%/, на низком - 11,3^ /тз КГ - 17, Следует отметить,что уровни /,1/ определялись по отношению к обоснованным критериям с?ормированности всех компонентов ком -мунпсатнвных способностей учителя иностранного языка, приня -тих за ТОО?. В результате использования ролевого тренинга в

проязо'ии изменения: на более, высокий уровень перемести -лось 49,испытуемых /в КГ - 24,4^/, на среднин уровень раз -вития переместились в Т /в КГ - 42,5«/, на низком ос -

тачись в ?Г - Г7,7^ /в КГ - 33,1^/.

Уже отмеченная выше недостаточная сДормироЕанность кон -структпвного компонента коммуникативных■способностей учителя иностранного языка влияет на уровни овладения продуктивными ви -дами речевой деятельности. Б пьлом уровень сформированное« конструктивного компонента коммуникативных способностей учи -теля иностранного языка является средним. Динамика разверти -вания коммуникативной деятельности /учителя,студенты,школь -ники/ показывает, что переход на более высокий уровень ейюр -мгновенности конструктивного компонента коммуникативных спо -собностей произошел лишь в одной группе испытуемых: у студен -

тов 4-го курса немецкого отделения Факультета иностранных языков КИТИ на производственно-ознакомительной практике в Ътране изучаемого языка. Уровень сформированное™, конструв -тивного компонента коммуникативных способностей выявлялся с Оомодью методики диагностики коммуникативных способностей учи -теля иностранного языка на основании самооценки и опенки ком -патентных судей. Установлено, что большинство испытуемых /53$/ не умеют ггравячьно определять линию своего коммуникативного поведения, цель своего речевого высказывания, допускаются ошиб -ки при организации собственного речевого поведения, ошибочно конструируются приема речевого воздействия. Н'ля устранения от -меченных недостатков, на основании обсуждений и выводов ро -лявых игр не занятиях, по иностранному языку, на основе реко -мендаиий, советов, поя.еланий студентов факультета иностранных языков,учителей немецкого языка,и учащихся была составлена ме -тодкка коррекции койлуникативного поведения учителя иностранно -го языка, где предусматриваются гелательные и нежелательные "рйствия учителя при организации его коммуникативной деятель -ности. В дополнение к этому в ходе эксперимента использовалась анкета самоанализа коммуникативного поведения учителя иност -ранного языка, в основе которой легат разработки Л.А.Петров -ской /1940 - 1990 гг./.

В нелом проведенное исследование позволило обосновать 7. разработать программ коммуникативной подготовки учителя гно -странного языка, включающую: а/ диагностику уровней cI.opi.Mpo -ванности коммуникативных способностей; б/ систематическое ис -пользование методик ролевого тренинга на практических заня -ткях по иностранному языку; в/ методики коррекции й самоша -лиза ком^икативногс поведения.

Сравнительно-сопоставительный анализ с?срк>'.ровг»нностп коммуникативных способностей учителя иностранного языка пока -за.4, что испытуемые, принявшие участие в эксперименте,- овладе -.пи всеми компонентами коммуникативных способностей, которые предполагало» сЗърмпровать и развить.

В закаченщ излогены теоретические выводы работы и практические рекомендации. Проведенное исследование подтвер -

ЛЮ10 первоначально выдвинутую гипотезу, задачи исследования и положения, выносимые на зациту.

Устаноачено, что система формирования и развития ком -муникативных способностей, разработанная на основе прогности -ческой модели Форш'.рования и развития коммуникативной ком -петенцкк и коммуникативных способностей учителя иностранно -го языка и введенная в практику преподавания иностранно -го языка с помощью ролевого тренинга, представляет собой средство оптимизации учебного процесса в целом и коммуни -кативной деятельности учителя иностранного языка в частности.

Исследование показало, что коммуникативные способности учителя иностранного языка формируются. и развиваются уапеш -но при соблюдении педагогических условий /чем выше уровень

педагогической компетенции учителя иностранного языка, тем выше уровень его кою/уникативной компетенции; чем выше уровень сформированное™ коммуникативных способ -костей учителя иностранного языка, тем выше уровень сйюр -мированности коммуникативных способностей его учащихся/; психологических условии /методика ролевого тренинга воз -действует на (Ърмкрование и развитие следующие функцио -надьных компонентов коммуникативных способностей: гности -ческого, проектировочного, конструктивного, организатор -ского, собственно коммуникативного, рефлексивного; с пош -шью системы методик диагностики выявляются функциональные и операционные механизмы коммуникативных способностей; раз -рабатывается программа коммуникативной подготовки учителя иностранного языка/.

Экспериментально подтверждено, что ролевой тренинг дедает процесс Нормирования и развития коммуникативных спо -собностей учителя иностранного языка более интенсивным по сравнению с традиционной системой обучения. Обнаружена прямая зависимость метлу применением ролевого тренинга на занятиях и т/ ускорением пропесса Нормирования и раэви -тия коммуникативных способностей учителя иностранного язы -ка; 2/ проявлением активности учителя в области само -образования; ?/ переносом на практику коммуникативных

-гэ-

способностей, приобретенных на занятиях по иностранному язы -ку; i / повышением качества сформированных коммуникативных способностей учителя иностранного языка.

Выявлена зависимость между уровнем сйормированносги коммуникативных способностей учителя иностранного языка и ctf пенью его коммуникативной самостоятельности в условиях обу -ченкя и практического применения иностранного языка. vCTa — новлена динамика сформирования и развития коммуникативных спо -соЛностей учителя иностранного языка, позволяющая делать вы -вот. о степени воздействия ролевого тренинга на данный про -песс. долевой тренинг обусловливает наибольшую степень ди -намкки Нормирования и развития способностей вербального и " нрЕгх>бачъного характера. По налим данным, к таким способное -тяг: относятся проектировочный, гностический и собственно ком — муи::катг.вный компоненты коммуникативных способностей учите -ля иностранного языка.

В результате опытно-экспериментальной работы уточне -ни коптерга к основные показатели коммуникативных способное -тсй.учителя иностранного языка. К ним относятся: I/ качество коммуникативных способностей, обгективнкм показателем которого начнется оценка компетентных судей; 2/ степень коммуникатив -но., самостоятельности, определяемая уровнем свормированности комт.иккатквных способностей, частотой их переноса в учебную, в у: бно-госпитатсльнув деятельность на педагогической прак -т'-кс, в научно-исследовательскую деятельность; качеством са -мтстоятепьного коммуникативного поведения, качеством само -стоятсльной организации речевого поведения; 3/ ускорение про -necea ff-орм/роЕанкя и развития коммуникативных способностей; i! коммуникативная активность, проявляющаяся в вербальной к не -ве^атьнои ):н::глат;:вности и характеризующаяся количеством оамостоят- лъных высказываний и действии.

Данные критерии и показатели позволили судить об уров -не коммуникативной подготовленности учителя иностранного язы -на г. легли в основу программы его коммуникативной

подготовки.

Птюрчпеннос исследование позволило сЛсрмулировать еле -

ДУОцие практические рекомендации:

Т/ необходимо внедрить в практику работы вузов и школ методику ролевого тренинга, разработанную на основе про -таостичоской модели Армирования и развития коммуникативной компетенции и коммуникативных способностей учителя иностран -ного языка и методических рекомендаций по повышению коммуни -кативной компетенция учителя иностранного языка;

2/ следует включать синтетические имитадионно-модели -руюцие игры в учебные про грая.« вузов и школ;

3/ необходимо издание предметных сборников игр и игро -вых заданий и методических рекомендации по их проведению;

а/ надо уточнить и конкретизировать цель и задачи обу -чения иностранному языку; определить место и роль коммуника -тивной компетенции учителя иностранного языка в концепции ком -муникативной деятельности;

5/ необходимо специально обучать учителей методике ро -левого тренинга.

Дальнейшего изучения требуют проблемы классификации коммуникативных способностей учителя иностранного языка; изу -Чёние социально-психологических условии использования интен -су.вных м:-точик обучения иностранному языку; коммуникативных стратегий вррбального и невербального обчения; разработка свс -трш методик ролевого тренинга для компьютерного обучения.

По теме диссертации опубликованы следующие работы: т. некоторые вопросы прагматики текста и многоуровневый про -Цесс перевода. Тезисы докладов научно-практическои кон -Ференции "Лингвистические проблемы нручно-технического перевода",г. Калуга, 1988г.,с.21

2. Средства связности «екста исходного и переводного языка

. /в соавторстве/ тезисы докладов научно-технического се -млнара "теория перевода и методика обучения переводу" г. Калуга,!?^ г.,0.^1

3. Понятие коммуникативной способности и прагматический уро -вгнь перевода, тезисы докладов научно-технического се -мшара "теория перевода и методика обучения переводу"г. Калуга,!? 19 г.,с.Р6-97

>. Сониально-психологические аспекты формирования коммуникаткв «ной компетенции студентов /для студентов факультета ¡.¡то -странных языков/ /в соавторстве/ Методические рекоменда -'ции для студентов Факультета иностранных языков, г. Калу — га.КГШ,1949 г.,17 с.

5. Диагностика коммуникативных способностей учителя иностран -пого языка на производственно-ознакомительной практике, те -зисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции .

• "Психология - перестройке народного образования" г. Москва, ЯГГГим.М.З.ТОмоносова.ЗРЧЭ г.,т.3,е.49.

С. Коммуникативные способности, определяющие успешность ж продуктивность самостоятельной работы студентов ¿Ьакуль -трта иностранных языков..- В сб. "Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика". Межвузовски! сборник научных трудов, г. Калуга,1991 г.,с.85-94.

7. Коммуникативная способность переводчика и уровни понима -ния текста, тезисы докладов Всесоюзной научно-практичес — кой конференции "Педагогика и психология чтения",г. Москва, МГУ ИМ.1Г.В.Ломоносова, 1991 г.,/в печати/.