автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование и развитие коммуникативных способностей учителя иностранного языка

Автореферат диссертации по теме "Формирование и развитие коммуникативных способностей учителя иностранного языка"

ИНСТИТУТ молодики

Специализированный совет К - 150.01.04

На правах рукописи

БУРЛАКОВ Владимир Васильевич

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТОЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

19.00.05 - Социальна* психология, социология и

психология личности 13.00.01 - Тесрил и история педагогики

Автореферат . диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 1991

Работа выполнена на кафедре педагогики в Калужскам Государственном педагогическом институте км. К.Э.Циолковского

Научный руководитель

доктор психологических наук» профессор

ДБРКАЧ Анатолий Алексеевич

Официальные оппоненты

доктор психологических наук КОРЧЕМНЫЙ Петр Антонович

двктер филологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РС4СР

ЯРНАТОВСКАЯ Валерия Евгеньевна

Ведущая организация

1Ульский Государственна педагогический институт

Защита состоится 20 января 1992 года в 14.30 на заседании специализированного совета K-I50.0I.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук в Институте молодежи по адресу: 111442, г.Москва, ул. Юности, дом 5/1, третий учебный корпус, аудитория 511.

С диссертацией можно ознакомиться • библиотеке Института молодею.

Автореферат разослан декабри 1991 г.

Ученый секретарь специализированного у

совета, кандидат педагогических наук ^^^^ЕгВ.ГУрова

общая хлршстмстика мготы

Актуатъность исследования. Решение одной из проблей социальной психология,психологии и педагогики: проблемы взаимодействия /со -трудничества/ учителя и учащихся в условиях гуманизации отношений "учитель - ученик", - связано с психолого-педагогичесюам анализом коммуникативных способностей учителя иностранного языка.

. "ля решения этой проблемы необходим достаточно высокий уровень развития коммуникативных способностей учителя,потому что эффектив -ное обучение,в том числе и обучение иноязычной речи,представляемое обычно как модель обучения общению,связано со способностью общаться. В центр такого обучения поставлена личность учителя и ее свойства, в том числе и способности. Наряду с изучением условий раскрытия коммуникативных способностей учителя иностранного языка.не менее актуален вопрос их Формирования и развития.

Несмотря на множество психолого-педагогических исследований те -оретические вопросы коммуникативных способностей учителя иностран -ного языка и его коммуникативной деятельности изучены недостаточно: нет исследований созерцания коммуникативных способностей;не угочне -на классификация комгдаикативных способностей ¡нет системы дкагнос -ткк уровней скормированности и развития ком;^нккаиивных способное -тей;отсутствуют рекомендации по учету психологических и педагогичэс -ких условий Нормирования и развития коммуникативных способностей.

В отдельных исследованиях .предпринимались попытки выявить спет альные умения,связанные с овладением теми или иными видами иноя -зычной речевой деятельности,но коммуникативное способности учите -ля иностранного языка как целостная система пока не изучены.

Исходя из актуальности проблемы,ее недостаточной теоретической и'методической разработанности,потребности в оптимизации иропес -са (Тормироваяия и развития коммуникативных способностей учителя иностранного языка,определена тема исследования: Нормирование я^ развитие коммуникативных способностей учителя иностранного языка".

Объект исследования - хошуняхативние способности учителя ино -странного .языка .. .

Предмет исследования - процесс ^оригарования и развития комму -никативных .способностей учителя иностранного язнка,

Пель исследования - выявить содержание и структуру киздгаикатив -нах способностей учителя иностранного языка и определить пскхо -лого-педагогичэские условия,обеспечивание зМектг.вность их фор -мкрования и развития.

^итютеза исследования. Эффективность формирования в развития коммуникативных способностей учителя иностранного языка зависит от: соотношения у него педагогической и коммуникативной компетенции; установления и учета критериев и показателей эффективности форми -рования и развития коммуникативных способностей; Езаимозависимое -ти уоовнеи с^оржровакности коммуникативных способностей учителя, иностранного языка и учащихся; целесообразности использования яро -гностическом модели бормирования и развития коммуникативной коыпе -т-'никк и комвдкикативных способностей учителя иностранного языка в учебнок деятельности по иностранному языку и ее оптимизации с по -моцью внедрения в практику преподавания методики ролеЕого тренин -

га.

Исходя из цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

У разработать и обосновать целостну® систему Нормирования и развития коммуникативных способностей; учителя иностранного языка на основе деятельностного и систешогенетического подходов;

2/ раскрыть, проанализировать и экспериментально проверить /на примере функционирования прогностической модели тершрования и развития коммуникативной компетенции и коммуникативных способ -ноете к учителя иностранного языка/ показатели, критерии и уровни с'ориировакности и развития кодауникаткшшс способностей учителя

иностранного языка;

3/ разработать и обосновать систему диагностических методик, требований к с-Тсршрсеанности и развитию коммуникативных способ -костей учителя иностранного языка;

// еыявкть психолого-педагогические условия повышения эффективности с'оршрования и развития коммуникативных способностей учителя иностранного языка.

Методы исследования. В работе используется комплексная методика исследования.включаюцая:

I/ методы подготовки и организации исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; изучение, обобщение и внедрение отечественного и зарубежного опыта в прах -тику преподавания иностранного языка; системно-структурные ана -лиз как основной способ организации исследования; психолого-пе -дагогйческии эксперимент /констатируюди!'. и форьшрую-цш;/; длитель -

-е-

ное включенное наблюдение;

• 2/ методы сбора дачных: анкетирование, личностная шкала тре -вогаости, тест общительности, тест уровня овладения иностранным языком, анкета самоанализа коммуникативного поведения, метод • опенки и самооценки, рейтинг, метод парного сравнения;

3/ методы обработки и интерпретации данных: математические методы статистической обработки данных, метод определения вели -чины средней оценки, метод выборки, нахождение индекса удовлет -воренности, сравнителъно-сопоставительнки анализ.

Ркспсрименталънок базоь исследования явились: факультет ино -странных я. ?ыков Калужского Государственного педагогического ин -статута, курса усовершенствована подготовка учителем немецкого языка при Кадукском И77, шшы г. Калуги. 3 состав испытуемых входили студенты Факультета иностранных языков Калужского Го -сударствеккого педагог-лесного института /50 человек/, учителя немецкого языка - слушатели курсов усовершенствования при Ка -лугском VJ7 /120 человек/, учащиеся Г — 10—х классов С1Я JMS г. Калуги /50 человек/, группа студентов 4-го курса немецкого от -деления Факультета иностранных языков КГГС' / 20 человек/, кото -рые проходили производственно-ознакомительную "практику в Высшей педагогической школе г. Рр^урта.

В диссертации использованы материалы исследования автора во время работы ка Факультете иностранных языков Брянского Го су -дарственного педагогического института /1980 - 1982 гг./, на курсах усовершенствования подготовки учтелек при Брянском ]'УУ -1985 гг./, во время работы учителем неиепкого языка в СШ Я 46 г. Каяуги /ЗЭВ8 - 1ЭЭ0 гг./, на п^ультете иностранных язи -ков Калут'ского Государственного педагогического института /1935 -1?90 гг./.

В качестве компетентных суде», в исследовании участвовали ме -тодисты педагогического института,завучи и учителя - методисты средних школ.т. .Калуги. .....

Методологическую основу исследования составили основные по -лог(Няя материапистической теории обцественного развития; раз -тзаботанные в £ялосо$ки положения о сошально« обусловленности ^оркг.рования личности, о сутности ч«ло1=1е1ш как совокупности об -щественных отношений, о со'л'алышх ^ункгнях деятельности, об -

щеноя и способностей и их роля в становлении отношении лич -ности; методически*. принцип системности; деятельности^ я -системногенетичесjcaii подходы.

, Важнейшей частной методологической проблемой, нашедшей от -ранение в диссертации, яыяется проблема опосредованного от -ратения структура коммуникативно* деятельности-в структуре ком -мтаикативных"способностей.- -

Теоретической основой исследования стали фундаментальные

работы,рассматривающие категории "деятельность", "общение", "способности", "коьмуникативная деятельность", "коммуникатив -ные способности" в различных аспектах: философском /т.И.Ар -темьева, т\с.Бат1Гзев, Л.П.Еуева, Б.И.Бектурганова.И.А.Илъяева, М.С.Каган/, социалыю-психологаческом /К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андреева, Л.ИДонцов, Я.Я.Кслошнский, Е.О.Лоыов, Я.Яноу -лек /ЧС*р/, псгхологическом /Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Д.С.Вы -готскии, а.А.т'олубева, А.РЛубрович, И.А.Зимняя, К.В.Кузьшна, А.А.Леонтьев, М.И.Лисина, Б.Н.Мяевдев, К.К.Платонов, Б.М.Теп -лов, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Чаприков; А\ А. С<г JS.

Ca. л.'/Г Я. Co-p-eeLcfj jf ¿ftyM^Lej &СJ/uy'Ja^,

педагогическом /Х.Й.Ли^летс,Э.Э.Антон, А.В.Мудрик, .^.И.Новикова, Е. С.Михайлова/; а так-'е положения, связанные с Функционированием педагогических систем и позволяющие проеле -дкть динамику педагогического проиесса /Н.В.Кузьмина, А. А.Дер -кач, М.ИДъячерко, В.А.Сластенш^ В основу исследования поло -гены идеи М.М.Бахтина, Л.С.Выготского, Б.Г.Ананьева о дйало -точности взаимоотношений "суймкт - субъект"; взгляды В.С.Би -блера, Г.С.Батизева на способности как на один из аспектов йормкровения творческого мыилекия; концепция системногенети -че-ского подхода к проблеме способностей /В.Ц.ТСадриков/.

Баучная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

I/ Конкретизируется и развивается теоретически* подход ж трактовке сущности коммуникативных способностей, содерэдий -ся в работах Н.Б.Кузылшок, Э.А.Голубевоь, К.К.Платонова,

А.А.Кидрона, Г.С.Васильева. На основе деятельностного и систем -ногенетического подходов рассматриваются понятия "об-дение", "коммуникативная деятельность", "способности", "коммуникативные способности", "коммуникативная компетенция". Уточняются структура коммуникативной компетенции учителя иностранного язы -ка и классификация его коммуникативных способностей, в основе которой лежит методологический принцип опосредованного отраге -ния структурой коммуникативных способностей структуры коммуни -кативной ¡деятельности.

Коммуникативная деятельность учителя иностранного языка де -терминирована его педагогическое деятельностью,что нашло отра -гение.в уровневом анализе ком/уникатгазных способностей: педаго -гические способности коммуникативные способности.

2. Сконструированы и интерпретированы нормативная и прогно -стическая модели Нормирования и развития, ком-луникатизкой ком -потенции и кощуникативных способностей учителя иностранного Языка, в клочащие в себя: содержание,структуру, критерии, по -казатели, уровни Нормирования и развития, а также профессио -начъно значимые качества учителя иностранного языка, чем вно -сится вктад в разработку прб-Тессиограшы и хваотТикаш'.онной ха -рактеркстикп учителя иностранного языка.

3. Разработана и обоснована система диагностических методик, требований у, сЛэрмзрованкости и развитию коммуникативных спо -собкостей учителя иностранного языка. Разработана система мер

по оптимизации совместной учебной деятельности учителя и уча -:цкхся то иностранному языку - к ней относится метод ролазого тренинга, рассматриваемы!; в исследовании как внутренний компо нент коммуникативной деятельности учителя иностранного языка.

4. Выявлены психолого-педагогические условия совершенство -эания процесса формирования и развития коммуникативных способ -костей учителя иностранного язкка. К ним относятся: методика ролевого тренинга, програю,а коммуникативной подготовки учи -теля иностранного языка и методика коррекции его коммуника -тивной деятельности. ..... ...... .

р£де->-ность и достоверность -результатов исследования обе -мечталась исходными методологическими позициям! автора, при -

«Мнением апробированного инструментария, репрезентативностью выборок, взаимопроверкой данных, экспериментальной проверкой • разработанных. предложений г рекомендации.

Практическая значимость работы состоит б том,что в резуль ■ тате исследования разработаны:

I/ научно-практический инструментарий изучения эффективное • ти •. ■ . формирования и развития коммуникативных способное -тей учителя иностранного языка;

2/ система диагностических методик коммуникативных способ -ностей учителя иностранного языка;

?/ методика ролевого тренинга, разработанная на основе про -гностической модели '>ор.\кроЕания и развития ком!.!унйкативной компетенции и коммуникативных способностей учителя иностранного языка;

методические материалы и рекомендации для студентов и учителей, раскрывающие и объясняющие методики по выявлению уровней сфэрмировашюсти и развития коммуникативных способ -ностеи учителя иностранного языка. -

Асробаикя и внедрение результатов исследования. Результа -ти исследования обсуудались на научных конференциях в педаго -гических институтах г. Брянска и г. Калуги / 1930 - 1990 гг./, на научно-методическом семинаре ВДТИ г. Калуги, посвященной проблемам перевода / Е'ЧР.КРЭ гг. /, на Всесоюзной научно -практической конференции " Психология - перестройке народного образования" в 7Г7 им. М.В.Ломоносова / 19Я9 г. /, на Всесоюз -ной научно-практической конкуренции " Психология и педагогика чтения" в К^У им. Н.В.,"омоносова / 1990 г. /, на 17 межвузов -спой научно-мето диче скоп конференции "Активные формы и мето -ды обучения иноязычному общению" в Институте молоде.тл / 1991 г./, на кафедрах нелегкой биологии и педагогики в КИИ им. К.Э. ''полтавского /К "5 - К9С гг./, апробированы в учебном процессе на 1акультете иностранных языков и в средней школе К /-6 г. Ка -луги.

Внедрение результатов исследования в практику осуцествля -лось путем подготовки методических материалов,публикаций ста -тей, в которых изложена основные результаты исследования, про -

ведсния сек'ларских, практических и лабораторных занятий на Факультете иностранна языков к на филологическом факультете, руководства педагогической практикой студентов, экспешмснтать -ной и педагогической работы в С'Ч Я ^, проведения для студентов и учителей спецсеминара "Социально-психологические аспекты ¿©рьтаровакия и развития коммуникативных способностей учителя".

Не защиту выносятся следуст;е полоуения исследования:

Т'ошуникативные способности учителя иностранного языка -это, спещялъные педагогические способности, выступающие как нк -дигидувлько-психологические особенности и отЕечащие требовании« и»г тукккатг.впой деятельности. Сни обеспечивают э^-'ектишость еыпочн-нпя деятельности и проявляются в общительности и е осо -боЗ' чугстьхтельности к объекту, средствам и способам коммункка -т;:вкого ?оздействия и взаимодействия, а таю-е собственному "Я" как субъекту коммуникативной деятельности.

Чомг.ттаикативнне способности учителя иностранного языка пред -ставдяют собой целостную систему, элементы которой представляют птогностичоскую модель Нормирования и развития коилунпкатквиой компст-шее к кои.'унлкатлвных способностей учителя иностранно -го языка, вровень коммуникативной компетенции обусловлен <т~унк -Цгон-.1роваш;ем в камг^уникативном деяте.шюсти компонентов ком -мунлгагкЕяах способностей: гностического, проектировочного, конструктивного, организаторского, собственно коммуникативно -го г. рефлексивного.

Коммуникативная компетенция учителя Иностранного языка есть совокупность компонентов его коммуникативных способное -тей и сформированное у)ление реализовать данные способности, внетутгая в качестве субъекта коммуникативной деятельности.

Гом-.-уникатиЕная деятельность учителя иностранного языка выступает компонентом его педагогической деятельности, а как семостоятг.'льная деятельность яв!яется целостной системой с собственно!', структурой, нефункциональными связями и до.йст -% юшм хаоактером психических Нунптк. В психологическое со -ч.'тг.онке коммуникативной деятельности учителя иностранного языка входят предмет, средстра, орудья, результат, ьотребнос -

ти, мотив и условия деятельности.

Коммуникативные способности учителя иностранного языка ре -елизувтся, проявляется, "формируются и развиваются ь его ком -мунккативной деятельности. Структура коммуникативных способ -ностей опосредованно отражает структуру коимуникатквной дея -тельности учителя иностранного языка.

Все компоненты структуры коммуникативных способностей взаимосвязаны, поэтому процесс их Нормирования строится с уче -том спроектированного воздействия на катдый из компонентов с гелью выявления содер-аяия,структуры, критериев, показателей

и уровней с^ормированности. коммуникативных способностей. Фор -миро ваше коммуникативных способностей представляет собой -вы -работку /новообразование/ тех из них, какими учитель /лостран -ного языка ранее не владел. Степень их с^ормированности от -падает уровень владения приемами и средствами коммуникативной деятельности и определяет степень и уровень сформированности коммуникативной сашстоятельности учителя иностранного языка.

' Процесс развития коммуникативных способностей учителя ино странного языка представляет собой процесс решения кошуника -тивных задач, которые включает в себя постепенный переход от элементарных задач, основанных на знаниях и первом опыте дек -ствий, к задачам более высокого уровня. Процесс развития ком -муникагивных способностей характеризует степень педагогического мастерства учителя иностранного языка в решении коммуникативных задач - от социально-перцептивных умений к способностям более еы со ко го порядка /кошуйикативным/. '.

К педагогическим условиям, обеспечивающих эффективность про • песса НоршроВания я развития коммуникативных способностей ' учителя иностранного языка, относятся: соотношение педагогичес -кои и коммуникативной компетенции учителя иностранного языка; учет уровней, показателей и критериев Нормирования и .развития, коммуникативных способностей; взаимозависимость уровнен с^ор -мкрованности коммуникативных способностей учителя иностранно -го языка и учатдахся.

К психологическим условиям, оказывающим воздействие на про -песо Норшфования и развития коммуникативных способностей учи

теля иностранного языка, относятся: целесообразность использова -кия прогностической; модели Нормирования и развития коммуникатив -ной компетенции и комдайкати№ых способностей учителя кност -раяного языка и бе оптимизация' о гомо'дьс внедрения в практи -к? преподавания способов активного обучения обдьнпю /роле -•вой тренинг/; отбор и разработка диагностических методик и требований к уровням сйормироваяности и развитию коммуникатив -ных способностеь учителя иностранного языка.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы я приложения»

КРАТКОЕ СОД^АИй?. Й - ОСНОВНЫВ КЙСЛЫ ИССЛЕ10ЕАНЙЯ

В- дисеерт&ш последовательно раскрываются слелущие вопро -сы: состояние проблемы исследования и характеристика коммуни -кативной псятельности учителя иностранного языка, ее зависимость от педагогической и речевой деятельности и их взаимообу -словленйость; современные подходы к изучению йоммуникатявных способностей учителя иностранного языка; разработка норматив -ной и прогностической моделей фЬрмирования ¿ развития кошу -никативнок компетёнетй и коммуникативных способностей учителя иностранного языка: содержание, структура, критерии, показате -Ли, уровни нормирования й-развития; использование ролевого тренинга гак средства интенсификации процасса йор!д:рования и развития коиггуникатитьк способностей учителя иностранного языка. ■■

В основу содержательного анализа ко^с.туникаткшьа способ -ностей положены идеи деятельностного подхода и системногене -тическоЙ кониепции способностей, основные теоретико-методоло -гические приннипн материалистической философии.

Конкретноисторический подход предполагает анализ способ -яоетей г- позиций комплексного учета как. согиатьных условий, так й особенностей, внутренних качествчсамэк личности.

Сога&тьно-пснхологическое направление ,в изучении способ -но с те й последовательно, отстаивали Л.С »Выготский и С. Л .Рубин -

-ГОт

ВТ1.|щ. Они понимали способности как продукт прижизненного Яормирования, поназади гторичность в целом внутренних, пси -хсчсскшс образований по отношению к внешней реальности.

Б.М.Тешюв, К.М.Гуревич, А.Анасгазн критически относятся к взглядам зарубе*лшс ученых, которые либо сближают понятие спо -собностей с уровнем наличных достижений субъекта, либо сводят его к врожденным потенциям индивида. Комплексное изучение ком -муникативных способностей учителя /г .А.Голубева, Н.В.Кузьшн», »'.К.Пистонов, А.А.Т'итоон, Б.А."рутецкий,Т.С.Васильев, Б.М.Тьп • лов/ включает в себя огасаиле структуры способностей в харе -кт1. ркстиках развития, определение индивидуального своеобразия способностей и изучение связи способностей с деятельновтыо.

Деятельность понимается как условие, которое обеспечивает развитие способностей личности /А.!;.Леонтьев, В.Н.Мяскдев, Б.Ч. ТЧплов'.

Коммуникативные способности учителя иностранного языка фор » мируются и развиваются условиях его .коммуникативной деятельно -сти, сама же коммуникативная деятельность учителя иностранного языка обусловлена его педагогической деятельностью /Э.А.Голу -дева, Н.В.Кузьмина, И.А.Зимняя/. Уровне выи анализ коммуникативной деятельности учителя иностранного языка выглядит еле -душим образом: педагогическая деятельность коммуникатив -нал деятельность -»речевая деятельность. Коммуникативные спо -собностя учителя иностранного языка проявляются, реализуются, (Тсрм/руются и развиваются на трех уровнях одновременно: на уров -не п дагогаческой деятельности,ком^дуникагивной и речевое,что ке противоречит систеишо-интегративному характеру обц.ния.

Коммуникативная деятельность учителя иностранного языка представляет собой целостную сошально-психологичгскую слоте -иу взаимодействия "учитель - ученик", я осуществляется черев Функциональные компоненты: ткостичвеки*, проектировочный, конструктивный, организаторский, собственно коимуникатлший ж рефлексивный. Автор исследования опирается на хониепиш пе -дагогической деятельности Н.В.Кувьминой и идеи А.А.Деркача » С.?Лербак.

Осноьные структурные компоненты коммуникативно», деятель -

иости: предмет коммуникативной деятельности, ее участники, яа -дачи и пели коммуникативное деятельности, потребность в обще -нии, мотавы, средства, продукты и условия ком:уну.кативной де -Ятллъности.

В исследовании обоснованы следующие теоретико-методологи -ячские положения: I,-Структура и предметное содержание комму -нмагивной деятельности учителя иностранного языка опосредо -•ванно отрачапт структуру и предметное содержание его коммуни -кетевных способностей. Учитель иностранного языка, овладев -пшй соде р> он нем коммуникативной деятельности, обеспечивает по ■» вущ-нис уровня своей коммуникативной компетенции, 3. Уровне -вы*, анализ коммуникативных способностей учителя иностранного языка имеет следующую схему: педагогические способности —» коммуникативные способности.

В последнее время в исследовании способностей наметилась тенденция к соединению двух подходов: деятельностного /А.Н.Ле -онтьев, Х.К.Платонов, В.А.Крутеикий, К.В.Кузьмина/ и систем— ногенетического /П."."'адриков, Е.П.Ильян, Д.А.Регуш, А.В.Кар -пов, л.В.Черемошкина/.

Согласно сист<;многенетическому подходу, при анализе струк -туры коммуникативных способностей коммуникативную деято-ль -ность учителя иностранного языка юзмогшо ди^-ерсниировать на психические функции. Адекватно описать структуру психических функций ммяо как психологическую структуру деятельности,а развитие коммуникативных способностей - как развитие это): структуры.

В рамках обозначенной концепции коммуникативные способ -ноет я учителя иностранного языка могно рассматривать как ив -лостную сиVтему, элементы которой представляют прогносткчео -кую модель Нормирования и развития, коммуникативной компстен -пии и коммтаикативнвх способностей учителя иностранного язы -ка. В работе даются содержательные характеристики компонен -•тов коммуникативных способностей учителя иностранного языка. Выявление этих характеристик позволило разработать и уточ -нип нормативную мэдель /модель - образец/ ком/уняклтивннх

способностей. Она включает в себя наиболее важные коммуникатив -ные способности, необходимые учителю .для овладения каздым из виов речевой деятельности и обусловливахдае готовность учите -ля иностранного языка к самостоятельному решению коммуникатив ных задач, связанных с овладением иностранным языком в целом /З.И.Клычникова, С.К.^оломкина, H.A.Зимняя, Е.К.Пассов/, Ана -лиз кошуникативных способностей позволил выделить их компо ненты , которые служат для дифференциальной диагностики: гное -тический, проектировочный, конструктивный, организаторский, собственно коммуникативный и рефлексивный. ,

КошунакатиБиая компетенция учителя иностранного языка по -нимается в работе как цель и ре зультат обучения иностранному языку и как сформированная способность учителя выступать су -бъектом коммуникативной деятельности. 1' ,

р .В .Кузьгана,с.А.Голубева,И.А.Зимняя считают, что исследо -ваниям коммуникативных способностей учителя уделялось недоста -точное внимание, т.к. традиционно считалоев, что нет необходи -мости специально учить "обцению. Это подтверждают и/денные на -шего опроса учителей немецкого/ языка. Геля в канале D0-x годов 40% опротонных учителей считали, что'учиться общению специально не нукно, то в конце RO-х от 75 Д? 801 учителей и ?Qi студен -тов высказались за специальное обучение обдению. ,

В результате применения диагностических методик: анкеты успешности овладения иностранным языком, теста коммуникативных умений при организации речевого обленил, и теста самоанализа кокглунккатквнего поведения учителя и учащихся, - была уточне -на классификация коммуникативных способностей учителя иностран -ного языка. В ней отражен двойственный характер языковых яв -лений, .что тзволяет говорить о собственно Языковых способно -. с>гях /способностях к иностранному языку/ и речевых способнос тях. Но мнению.З.А.Голубевой, существуют два вида способнос тей к иностранному языку: коммуникативные и лингвистические. Коммуникативные способности связана с иноязычно-речевыми, ком -муникативными навыками к умениями, с продуктивным владением языком: говорением, пониманием, чтением и писькюм, и предопре -деляют оптимальный способ обучения иностранному языку - щ -тенсивные методики с применением методов активного обяения.

г

Поэтому вашим для учителя является коммуникабельность, об -•дктельность, чувствительность. Принявшие участие в акспери -менте учителя немецкого языка, студенты Факультета иностран -них языков, уча'циеся школы, как правило, люди контактные, об -читальные, коммуникабельные, доброжелательные и инициативные. Лиатаостичебкие методики /тесты общительности, коммуникабель -ности, шкала тревожности/ показали, что довольно высокий уро -вень коммуникабельности имеют 7СЙучителей, студентов

/причем Г?,б?! от этого числа студентов , имеют наивысший уро -вень коммуникабельности/ и 60% учащихся средней школы. Испыта ния по щкале тревожности показали, что 52».3* учителеи,студен -тов и' школьников обладают высоким уровнем тревожности, что го -ворит о значимости'для испытуемых, успешности общения, в зашло по -нкмания, стремления понять другого человека. Эти качества в те - . ории педагогического мастерства принято называть "особой чув -. ствительностыо",, и они составляют основу социально-перцептивных умений учителя иностранного языка.

.'" Следует отметить, что в выборе диагностических методик мы руководствовались теоретико-методологическим положением о том, что (Тюрмяройакие и развитие ..кошэдикатцвных способностей учи -' теля иностранного.языка име'ет несколько стадий развития: I/ ста -дия определения отношения к друтам лкдям /уровень псих::ческкх процессов/;' 2/ стадия*первичных кош.даикативных черт характера /об-здгелькосгь, чувствительность, тревожность/; 2/ стадия со-циально-перцевтйЕййх умений Узмпатия, тает/. .'..'..

В терминах czcтемногекетическои концепции система методик диагностики коммуникативных способностей учителя иностранного языка включает в себя как делодарование функциональных меха -низмов психических процессбв, так и декодирование операционных механизмов коммуникативных способностей учителя иностранного языка. Функциональные механазш ком'^'нккйтивных способностей - это генотипически обусловленная совокупность онтогенетичес -ких свойств человек, куда входят общительность к чувстьигель -ность. Операционные механизмы коммуникативных способностей представляют собой.систему коммуникативных де/отвий, направ -ленную на достижение оптимального уровня аМективности .

\

коммуникативной деятельности. Сами же коммуникативные дей -ствкя подразаеляются на: I/ действия, направленные на сти -мулирояание потребностно-мотивашюнного механизма речевого ойтния, чему соответствуют каузативные коммуникативные способности; Я/ действия, направленные на анализ, опенку и ин -гррпп'тацию коммуникативной ситуация, »¿ему соответствуют 0014нтнровочные коммуникативные способности; 3/ действия, наптажтнныг на выработку и реализацию гиана коммуникатив -ной тлтолъности, чому соответствуют исполнительные комму -никатг.вные способности. Положения системногенетичоского под «. хопа к проблеме коммуникативных способностей позволили сфор -мировать отношение к идее прогностической модели /Э.Янг, ^.С.*"1'ртунский/ Нормирования и развития коммуникативных спо -собностой учителя иностранного языка. Прогностическая мо -чель позволила осупествить личностный подход к Формированию и развитию коммуникативных способностей учителя иностранно -го языка,а таю?е уточнить цель и результат обучения иност -ранному_ языку.

Полагаем, что овладение содерганием коммуникативной яе -ятедьносги обеспечивает уровень развития коммуникативной ком -пртрниии, понимаемой как пелъ и результат обучения иностраи -ному языку.

коммуникативная компетенция учителя иностранного языка как совокупность компонентов коммуникативных способностеи я как сформированное умение реатизовать данные способности пред -ставлена в работе прогностической моделью,/с-м- .

ч работе обоснована зависимость эффективности йЬоршрова -нря и развития коммуникативных способностей учителя иност -рапного языка от: соотношения педавогической и коммуникатив -ной компетенции; установления и учета в коммуникативном де -ятельности критериев и показателе« эффективности формирования в развития коммуникативных способностей; взаимозависимости уровней сЯормароважности коммуникативных способностей учите -ля иностранного языка и учете*ся; целесообразности исполь -зованил прогностической модели Армирования в развития ком -муцикативной компетенции г коммуникативных способностей учи -теля иностранного языка в учебной деятельности по кностран -

Якспешментальное исследование проводилось с 1°8б;'по 1980 гг. в 4 этапа: начальный,, предэхспериментальный, собственно акспери -ментальный и итоговый. Каядай этап имел свои цели, задачи, мето -дики исследования. В эксперименте участвовали: студенты факульте -та иностранных языков Калужского Государственного педагогического института, учителя немецкого языка г. Калуги - слушатели курсов повышения квалификации при Калужском, ИУУ, студенты 4-го курса не -мепкого отделения Факультета иностранных языков КГПИ, учат/еся старших кдассов ст К « г, Калуги. В качестве компетентнкх су -пей выступили: преподаватели кафедры немецкой Филологии КГПИ, учителя немецкого языка средних школ г. Калуги, студенты стар -ток курсов Факультета иностранных языков КГГШ, немецкие студен -ты - стажеры,

Ролевой тренинг рассмотрен в исследовании как внутренний компонент коммуникативной* деятельности учителя.иностранного язы -ка. определены психологическая,''социально-психологическая и пе -дагогическая суящостьролевого тренинга, обоснована методика его применения, его задачи и функции. Методика ролевого тренинга вклю -чает: ролевые' упражнения и задания к ним; ролевые ситуации в за -дания к ним; самостоятельнуй работу над ролью и .индивидуальную консультацию; совместное обсугдение ролей и групповые консульта -ции; инструктирование каждого участника или всех вместе; комму -никативные задания.каждому участнику или группе участников; твор -ческие задания одному участнику или группе участников; собствен -но игру;, отчет об участии в игре; итоговое обсуждение и анализ Хода и результатов игры; реальное практическое,дело; коррекцию иг -ры.

, Согласно пели и задачам обучения иностранному языку, роле -вой тренинг включал в себя имитационно-моделируютие игры /ш\/ с элементами инсценирования, и драматизация. Ученые считают / Т. Пар -сонс, М.чорверг, Е.С.Кузьмин, Ю.Б.Емельянов/, что при описании методологических подходов к ролевому тренингу уместна аналогия с опытом театральной ре?иссурн Д.С.Станиславский, М.Решхардт, Б .^рехт/, исходившей и» принципов актерских школ "представления" г "переживания", разные актерские школы имеют один надежный кри теркй,- гизненную практику. В условиях игры, по мысли М.^ор -

верга, участника стачкквают с ситуациями, которые характер -ны для его реачьной /и значимой для него/ деятельности, и ставят перед необходимостью изменить свои установки /Ц.Н.Уз -яадзе/, чтобы он мог через последующую интериоризацию опти -мизг.ровать психологические предпосылки своих будущих дей -, ствий.

Ролевая игра проводилась в соответствии с принципами коммуникативного подхода к обучению иностранному языку, пред -полагающего Нормирование речевых умений и навыков в условиях, максимально приближенных к естественной коммуникации. Роле -вая игра, построенная как сценическая модель с элементами тоаматизации, дает возможность реализовать разнообразные ппиемы общения в раатичных коммуникативных ситуациях, тре -бует немедленного решения проблемкой ситуации, создает условия для (Тюршрования и развития коилунккативных способное -тей учителя иностранного языка, повышает его коммуникатив -нуга жомпетеншю. Ролевая игра, введенная в систему тради -пионного обучения, имеет несколько функций:

- моткваппонно-побудительную /мотивирует и стимулирует поз -навательную и коммуникативную деятельность учителя и уча -цихся/;

- обучающую /способствует приобретению знаний, а также йюркированюо и развитию коммуникативных способностей в кон -кретных коммуникативных ситуациях/;

- воспитательную /оказывает воздействие на личность обу -чаемого, стимулирует его творческую активность/;

- ориентировочную /учит ориентироваться в конкретной си -туации, правильно определять линию коммуникативного пове -пения, пользуясь вербальными и невербальными средствами общения';

- компенсаторную /компенсирует отсутствие или недоста -ток практики, приближает учЕбную деятельность к условиям владения иностранным языком в реальной кивни/.

Общий, сравнительно-сопоставительный и покомпонен -тный анатпз данных проведенного экспериментального иссле -«ования Форм:фования и развития коммуникативных способ -ностей учителя иностранного языка с помощью ролевого тре -

нинга показывает его эффективность. Панны!', вывод подкреп -ляется и высоким индексом удовлетворенности /.7/ учителем, студентов и учацихся, принимавших участие в эксперименте /О учителей = 0,В4, О студентов = 0,79, Сучащихся =0,91/ Анализ сЗормированности у учителя иностранного язи -ка раачичных компонентов коммуникативных способностей по -зволкл констатировать, что на первом месте находится гностичес -кий компонент компуникативных способностей, на втором - соб -Ственно коммуникативный компонент, на третьем - проект:1.!» -вочнии компонент, на четвертом - организаторски!: компонент. Менее всего развит конструктивный компонент коммуникативных способностеи. Необходимо отметить, что разница в уровнях стер -мированности всех компонентов коммуникативных способности... незначительна. По обобщенным данным качественного анализа ус -пешности обутаоцихся /принявшие участие в эксперименте в гу и ЮУ к конпу эксперимента на высоком уровне развития коммуника -тивных способностей в ?Г находилось /в КГ - 28,2%/, на

среднем - 28,4^/в КГ - 54',4^/, на низком - II/а ЕГ - 17, Следует отметить,что уровни /3/ определялись по отношению к обоснованным критериям сформированном и всех компонентов ком -мунпсатпвных способностей учителя иностранного языка, прння -тых за 700%. В результате использования ролевого тренинга в чр проязочик изменения: на более, высокий уровень перемести -лось 49,испытуемых /в КГ - 24,4^/, на средник уровень раз -вития переместились в ЯГ /в КГ - 42,5*/, на низком ос -

татась в 9Г - Г7,4% /в КГ - 33,127.

Уже отмеченная выше недостаточная с^орюроБЕнность кон -струкпгвного компонента коммуникативных способностей учителя иностранного языка влияет на уровни овладения продуктивными ви -яами речевой деятельности. Б иьлом уровень сЯормкрованности конструктивного компонента коммуникативных способностей учи -теля иностранного языка является средним. Динамика разверти -вания коммуникативной деятельности /учителя,студенты.школь -ннки/ показывает, что переход на более высокий уровень сФор -мированности конструктивного компонента коммуникативных спо -собностей произошел лишь в одной группе испытуемых: у студен -

тов 4-го курса немецкого отдаления факультета иностранных языков Кгщ на производственно-ознакомительной практике в Ьтване изучаемого языка. Уровень с&ормированности. конструи -тивного компонента коммуникативных способностей выявлялся с помодью методики диагностики коммуникативных способностей учи -те.чя иностранного языка на основании самооценки и оценки ком -патентных судей. Установлено, что большинство испытуемых /53$/ не умеют прави.чьно определять линию своего коммуникативного поведения, цель своего речевого высказывания,/допускаются ошиб -ки при организации собственного речевого поведения, ошибочно конструируются приемы речевого воздействия. Для устранения от -меченных недостатков, на основании обсуждении и выводов ро -. лввых игр на занятиях, по иностранному языку, на основе реко -мендялий, советов, пожеланий студентов факультета иностранных языков,учителей немецкого языка, и учааихся была составлена ме тодика коррекшш коммуникативного.поведения,учителя иностранно -го языка, где предусматриваются гелательные и нежелательные "^йствия учителя при организации его коммуникативной деятель -ности. В дополнение к этому в ходе эксперимента использовалась анкета самоанализа коммуникативного поведения учителя иност -ранного языка, в основе, которой лекат разработки Л.А.Петров -скои /1940 - 1990 гг./.

В пелом проведенное исследование позволило обосновать 7. разработать программ «шлуникативной подготовки учителя ино ~ странного языка, включшцую: а/ диагностику уровней сфорыпро -ванности ком;лунккат1Шних способностей; б/ систематическое ис -пользование методик ролевого тренинга на- практических заия -ткях по иностранному языку; в/ методики коррекции й самоана -лиза ютунккатквного' поведения.

Сравнительно-сопоставительный анализ сфортлфованности компуникатавных способностей учителя иностранного языка пока -зад, что испыттсмае, приявшие участие в эксперименте, овладе -ли всеми компонентами коммуникативных способностей, которые пррдполагало» сформировать и развить.

В заключен я: изложены теоретические выводы работы и практически- рекомендации. Проведенное исследование подтвер -

лило первоначально выдвинутую гипотезу, задачи исследования и положения, выносимые на за дату.

Установлено, что система формирования и развития ком -муникативных способностей, разработанная на основе прогноети -ческой мэдели формирования и развития коммуникативной ком -петенцги и коммуникативных способностей учителя иностранно -го языка и введенная в практику преподавания иностранно -го языка с помощью ролевого тренинга, представляет собой средство оптимизации учебного процесса в целом и коммуни -кативной деятельности учителя иностранного языка в частности.

Исследование показало, что коммуникативные способности учителя иностранного языка формируются в развиваются увпеш -но при соблюдении педагогических условий /чем выше уровень

педагогической компетенции учителя иностранного языка, тем выше уровень его уомгун и к ат ивн о й компетенции; чем выше уровень сформированноети коммуникативных способ -ностей учителя иностранного языка, тем выше уровень сбор -мированности коммуникативных способностей его учащихся/; помологических условий /методика ролевого тренинга воз -действует на Армирование и развитие следующие Нункцио -начьных компонентов коммуникативных способностей: гности -ческого, проектировочного, конструктивного, организатор -ского, собственно коммуникативного, рефлексивного; с помо -■дыр системы методик диагностики выявляются функциональные и операционные механизмы коммуникативных способностей; раз -рабатывается программа коммуникативной подготовки учителя иностранного языка/.

Экспериментально подтверждено, что ролевой тренинг ъечает процесс Нормирования и развития коммуникативных спо -собностей учителя иностранного языка более интенсивным по сравнению с традиционной системой обучения. Обнаружена прямая зависимость метлу применением ролевого тренинга на занятиях и т/ ускорением процесса Нормирования и разви -тия коммуникативных способностей учителя иностранного язы -ка; 2/ проявлением активности учителя в области само -образования; ?/ переносом на практику коммуникативных

-2Р-

способностей, приобретенных на занятиях по иностранному язы -ну; л/ повышением качества сформированных коммуникативных способностей учителя иностранного языка.

Выявлена зависимость между уровнем сйормированносги коммуникативных способностей учителя иностранного языка и ctíпенью его коммуникативной самостоятельности в условиях обу -чения и практического применения иностранного языка. 1гста -новлена динамика сторнирования и развития коммуникативных спо -собностей учителя иностранного языка, позволяющая делать вы -во", о степени воздействия ролевого тренинга на данный про -песс. 'Ролевой тренинг обусловливает наибольшую степень ди -намики Формирования и развития способностей вербального и ' н^веоЛачьного характера. По налим двнкнм, к таким способнос -тям относятся проектировочный, гностический и собственно ком — мун::кативный компоненты коммуникативных способностей учите -лк иностранного языка.

В результате опытно-экспериментальной работы уточне -ны коктерки и основные показатели коммуникативных способнос -тей.учителя иностранного языка. К ним относятся: I/ качество коммуникативных способностей, объективным показателем которого является опенка компетентных судей; 2/ степень коммуникатив -ной самостоятельности, определяемая уровнем с^ормированности коммуникативных способностей, частотой их переноса в учебную, в V4-бно-госпитгтсльную деятельность на педагогической прак -тгке, в научно-исследовательскую деятельность; качеством са -мзстоятольного ком'лунякативного поведения, качеством само -стоятельной организации речевого поведения; 3/ ускорение про -цасса (fopt.wpoEEiinfi и развития ксм:лунккативных способностей; 11 коммуникатгзная активность, проявлявшаяся в вербальной к не -вепбатьной м-л'дат.зности и характеризующаяся количеством сачгастоят'лышх высказываний и действии.

Данные критерии и показатели позволили судить об уров — нч коммуникативной подготовленности учителя иностранного язы -ка и лет: в основу программа его коммуникативной

подготовки.

Прореченное исследование позволяло сйормулировать еле -

лующие практические рекомендации:

Т/ необходимо внедрить в практику работы вузов и школ методику ролевого тренинга, разработанную на основе про -гностической модели Армирования и развития кодауникативной компетенции и коммуникативных способностей учителя иностран -ного языка и методических рекомендаций по повышению коммуни -кативной компетенции учителя иностранного языка;

2/ следует включать синтетические имитационно-модели -руюдие игры в учебные программ вузов и школ;

3/ необходимо издание предметных сборников игр и игро -вых заданий и методических рекомендации по их проведению;

надо уточнить и конкретизировать цель и задачи обу -чения иностранному языку.; определить место и роль ком г,-уника -тивной компетенции учителя иностранного языка в концепции ком -муникативной деятельности;

5/ необходимо специально обучать учителей методике ро -левого тренинга.

Дальнейшего изучения требуют проблемы классификации коммуникативных способностей учителя иностранного языка; изу -чение соииально-психологических условии использования интен -су.вных м:-точки обучения иностранному языку; коммуникативных стратегий вррбатьного и невербального общения; разработка сие -темы методик ролевого тренинга для компьютерного обучения.

По теме диссертации опубликованы следующие работы: Т. некоторые вопросы прагматики текста и многоуровневый про — цесс перевода. Тезисы докладов научно-практическоп кон -сГеренции "Лингвистические проблемы научно-технического перевода",г. Калуга, 1988г.,с.21

2. Средства связности векста исходного и переводного языка

. /в соавторстве/ Тезисы докладов научно-технического сэ -млнара "теория перевода и методика обучения переводу" г. Калуга,!?^ г. ,с.«1

3. Понятие коммуникативной способности и прагматический уро -вгнь перевода, тезисы докладов научно-технического се -мшара "теория перевода и методика обучения переводу"г. Калуга,7919 г.,с.?6-97

4. Социально-психологические аспекты формирования коммуникатив -ной компетенции студентов /для студентов факультета ,.1юо -странных языков/ /в соавторстве/ Методические рехоменда -"Пии для студентов Факультета иностранны* языков, г. Калу -га.КГШ. 1949 г.,17 с.

5. диагностика коммуникативных способностей учителя нностран кого языка на производственно-ознакомительной практике. Те -зисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции •

• "Психология - перестройке народного образования" г. Москва, КГГГ им.М^ЗЛомэносова, г.,т.3,с.49.

в. Коммуникативные способности, определяющие успешность я продуктивность самостоятельной работы студентов факуль -тста иностранных языков..- В сб. "Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика". Межвузовски! сборник научных трудов, г. Калуга,1991 г.,с.85-94.

7. Коммуникативная способность переводчика и уровни понима -ния текста. Тезисы докладов Всесоюзной научно-практичес -кой конференции "Педагогика и психология чтения",г. Москва, ИГУ нм.М.В.1омэнооова, 1991 г.,/в печати/.