Характеристики социально-психологической дезадаптации подростков-бродяг

Фарафутдинова, Танзиля Фаатовна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Характеристики социально-психологической дезадаптации подростков-бродяг

Автореферат

Автор научной работы: Фарафутдинова, Танзиля Фаатовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Характеристики социально-психологической дезадаптации подростков-бродяг"

На правах рукописи

□03056533

Фарафутдинова Танзшш Фаатовна

ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ-БРОДЯГ

19.00.05 - социальная психология Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ярославль - 2007 г.

003056593

Работа выполнена на кафедре психологии Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Шамионов Раиль Мунирович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Фетискин Николай Петрович

кандидат психологических наук Белова Лада Игоревна

Ведущая организация - Самарский государственный педагогический

имени институт В.В. Куйбышева

Защита состоится « IV » мая 2007 года в <-'° часов на заседании диссертационного совета Д 212.002.02 Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова по адресу: 150057, г. Ярославль, проезд Матросова, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова.

Автореферат разослан апреля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета //л' Клюева Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На фоне продолжающегося процесса разрушения семейных ценностей, нарушений детско-родительских отношений, жестокого обращения с детьми проблема бродяжничества как вида социального поведения, основу которого составляет социально-психологическая дезадаптация, приобретает особую остроту и актуальность. Исторический опыт доказывает, что «дети улицы» - это основной ресурс для криминального мира. Не готовые к выходу из-под контроля взрослых, не обладая достаточным уровнем личностной зрелости, подростки идут по пути наименьшего сопротивления, пополняя ряды наркоманов, преступников, проституток. Увеличивающаяся тенденция к самоустранению семьи от воспитания, содержания и контроля за поведением детей, а также снижение роли школ в социализации подростков, позволяют прогнозировать дальнейший рост детской беспризорности, безнадзорности и бродяжничества. Несмотря на большое количество исследований, посвященных психологическим особенностям подростков (JI.C. Выготский, Д.И. Фельдштейн, В.А. Караковский, A.A. Реан, И.С. Кон, A.M. Прихожан, JI.A. Регуш и др.), изучению подростковой девиации (А.Е. Личко, Б.С. Братусь, Е.Т. Соколова, С.А. Беличева, Е.В. Змановская, В.Ф. Пирожков, C.B. Березин, A.B. Гоголева, и др.), в частности проблемы бродяжничества (Ю.М. Антонян, Ю.А. Клейберг, И.С. Кон, К.А. Абульханова - Славская, В.Ф. Кондратишко, A.B. Гоголева, М.А. Алемаскин, Л.Я. Олиференко, Л.А. Регуш, Т.И. Шульга, Л.К. Золотарева, A.M. Нечаева, A.B. Прялухина, Ф. Райе, К. Бартол, и др.), отмечается недостаточная разработанность проблемы подросткового бродяжничества в социальной психологии с точки зрения сравнительного анализа социально-психологической дезадаптации подростков разных «групп риска». Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения основных характеристик социально-психологической дезадаптации, результатом которой является бродяжничество, потребностью в аккумуляции социально-психологических знаний о подростковом бродяжничестве и социальной востребованностью разработки эффективных мер по его преодолению и превенции.

Цель исследования: выявить особенности социально-психологической дезадаптации подростков, склонных к бродяжничеству.

Объект исследования - подростковое бродяжничество.

Предмет исследования - социально-психологическая дезадаптация подростков-бродяг.

Гипотеза исследования, состоящая из ряда предположений, заключается в следующем:

• Существует система социально-психологических факторов, способствующих формированию подросткового бродяжничества, основным из которых являются нарушения в сфере детско-родительских отношений.

• Социально-психологическая дезадаптация подростков-бродяг имеет существенные отличия по сравнению с другими вариантами дезадаптации.

Задачи исследования:

В теоретическом плане: провести теоретико-методологический анализ проблемы бродяжничества подростков как результата социально-психологической дезадаптации, проанализировать и систематизировать факторы, влияющие на генезис бродяжничества, отразить имеющийся опыт социально-психологической помощи подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. В эмпирическом плане:

1) выявить особенности детско-родительских отношений в семьях подростков, склонных к бродяжничеству (на основе сравнительного анализа с другими группами адаптированных и дезадаптированных подростков);

2) выявить основные характеристики школьной дезадаптации бродяжничающих подростков;

3) изучить индивидуально-психологические и социально-психологические особенности подростков-бродяг;

4) выделить основные конструкты социально-психологической дезадаптации подростков, склонных к бродяжничеству.

Теоретической и методологической основой исследования являются базовые положения системного подхода к изучению личности (JI.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Ю.В. Микадзе, A.B. Карпов, A.A. Понукалин, Р.Х. Тугушев и др.), культурно - историческая теория Л.С. Выготского, теоретические исследования личности подростка (Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон, A.A. Реан и др.), основные положения современной социальной психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, O.A. Тихомандрицкая, A.B. Петровский, Е.В. Шорохова, В.В. Новиков и др.).

Теоретическую базу диссертационной работы составляют исследования зарубежных и отечественных психологов по изучению девиантного поведения (Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, А.Е. Личко, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, В.Ф. Кондратишко, И.С. Кон, Э. Эриксон, Ф. Райе, А. Адлер, Э. Берн, К. Бартол и др.), а также теоретические взгляды на проблему бродяжничества в современной социальной психологии (A.B. Гоголева, A.M. Нечаев, Ю.М. Антонян, A.B. Прялухина) и исследования, посвященные изучению личности бродяг (Л.К. Золотарева, Ю.М. Антонян).

Методы и методики исследования. В ходе решения поставленных задач и проверки гипотез исследования автором были использованы взаимодополняющие методы, содержащие теоретический анализ историко-философской, методологической, педагогической, социологической и психологической литературы по изучаемой проблеме: констатирующий эксперимент, метод анализа документов, метод интервью, диагностический метод, метод экспертных оценок методы математико-статистической обработки полученных данных.

акцентуаций характера (в адаптации X. Шмишека), опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR) Шафера (в адаптации Э. Матейчика и П. Ржичана), методика программированного наблюдения Д. Стотта «Карта наблюдения», проективная методика «Автопортрет» (интерпретация Е.Т. Соколовой).

Научная достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась теоретико-методологической базой исследования, разработанным планом организации исследования, психологическим инструментарием, адекватным поставленным цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, проверкой полученных результатов с использованием современных методов математико-статистической обработки эмпирических данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• осуществлен комплексный (историко-социально-психологический) анализ бродяжничества как результата социально-психологической дезадаптации, разграничены понятия «беспризорность», «безнадзорность» и «бродяжничество», выявлены их признаки сходства и различия;

• систематизированы факторы, прямо или косвенно приводящие к подростковому бродяжничеству. Внешние факторы составляют социально-экономическая ситуация развития подростка (процессы урбанизации, глобализации общества, утрата экономической и социальной стабильности в семье), социально-психологические факторы (неблагоприятная ситуация общения со взрослыми: аморальное поведение родителей, психическое и физическое насилие, нарушение ролей в семье и т.п., неблагоприятная ситуация общения со сверстниками — включенность в группы с девиантной направленностью). К внутренним факторам относятся: биологические (психофизические аномалии), индивидуально-психологические (ярко выраженное проявление гипертимности, истероидности и неустойчивости в характере подростка) и социально-психологические особенности подростка.

• дополнена классификация побегов и уходов, на основе частотного фактора, включающая в себя однократные, эпизодические и систематические побеги и уходы, а также тотальное бродяжничество (улица становится единственной адаптивной средой).

• выявлены особенности социально-психологической дезадаптации подростков-бродяг на уровне семьи (преобладание высокой враждебности со стороны обоих родителей на фоне авторитарно-потворствующей позиции матери), школы (подросток не справляется с социальной ролью школьника, «выпадает» из общей структуры классного коллектива), личности (обладает большим количеством «негативных» индивидуально-психологических свойств, затрудняющих его неформальное общение со взрослыми и сверстниками).

Теоретическая значимость. В результате теоретико-эмпирического исследования предложено определение бродяжничества, классификация уходов и побегов подростков. Выявлены факторы и основные характеристики социально-психологической дезадаптации при подростковом бродяжничестве, знание которых расширяет представления о данном виде девиантного поведения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что сопоставительный анализ и выявление основных характеристик социально-психологической дезадаптации подростков-бродяг по сравнению с другими группами дезадаптированных сверстников способствует целенаправленному изучению и эффективному предупреждению данного явления.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в разработке программ лекций и семинаров по социальной психологии, психологии девиантного поведения, а также педагогической психологии.

Положения выносимые на защиту:

1. Подростковое бродяжничество - это вид девиантного поведения, которое является следствием социально-психологической дезадаптации личности на уровне семьи, школы, группы сверстников в целом и характеризуется систематическими побегами и уходами. Бродяжничество детерминировано отсутствием социально-экономических (материальная неустроенность и низкий социальный статус семьи), социально-психологических (отсутствие приемлемой социальной роли и полноценного общения в семье, школе, просоциальных группах) и личностных ресурсов (ярко выраженное обладание определенными индивидуально-психологическими качествами, затрудняющими адаптацию), необходимых для полноценной социализации личности.

2. Спецификой дезадаптации подростков-бродяг на уровне семьи выступает ярко выраженный негативизм обоих родителей на фоне игнорирующе-потворствующей тенденции со стороны матери.

3. Основными социально-психологическими и индивидуально-психологическими характеристиками подростков-бродяг, совершающих побеги и уходы, выступают: высокая тревожность, низкая самооценка, повышенная эмоциональная истощаемость, неусидчивость, эмоционально-волевая незрелость, недостаточная управляемость, импульсивность поведения.

4. Специфическим признаком школьной дезадаптации подростков, склонных к бродяжничеству, помимо несформированности учебной мотивации и отставания в предметных знаниях по сравнению с успешно адаптированными сверстниками, выступает утрата социального статуса подростка в классном коллективе и усугубление негативного отношения самого подростка к школе как сфере своей неуспешности.

Этапы исследования:

Первый этап (2003 - 2004 гг.) включал в себя разработку плана диссертационного исследования, обоснование актуальности и проблемы исследования, определения объекта и предмета исследования, постановки цели и задач работы.

На втором этапе (2004 г.) был осуществлен теоретический анализ социально-психологических и психолого-педагогических исследований по теме работы, сформулирована гипотеза и разработан план констатирующего эксперимента

Содержание третьего этапа (2004 - 2005 гг.) работы составило пилотажное исследование и анализ полученных результатов, на основе которых был утвержден план эмпирического исследования, проведен анализ и подбор адекватных диагностических средств для его реализации.

На четвертом этапе (2005 - 2006 гг.) был проведен анализ данных, полученных в ходе эмпирического исследования, на основе методов математической статистики подведены итоги и сформулированы выводы диссертации.

Эмпирическая база исследования. Муниципальные образовательные и социальные учреждения г. Саратова (Муниципальное учреждение социальный приют «Маленькая страна», МОУ СОШ интернатного типа №2, МОУ СОШ №7, МОУ СОШ №14) и Саратовской области (Муниципальное учреждение социальный приют «Надежда» г. Энгельса, Спецшкола для подростков с девиантным поведением г. Маркса, МОУ СОШ № 24 г. Энгельса). Общий объем выборки составил 176 человек (подростки 12-16 лет).

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского и на кафедре психологии образования Саратовского педагогического института, на межрегиональной научно-практической конференции (Саратов, 2005), на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы социальной психологии личности» (Саратов, 2004), на международной научной конференции «Психология системного функционирования личности» (Саратов, 2004), на Международной научно-практической конференции «Человек и социум в трансформирующемся мире» (Саратов, 2005), на межвузовской научно-практической конференции «Философия и образование: интеллектуальные традиции и новации» (Саратов, 2006), на международной научно-практической конференции психологов «Проблемы психологической науки в XXI веке» (Саратов, 2006).

Материалы научного исследования также прошли апробацию на ежегодных студенческих научно-практических конференциях (Саратов, 2003, 2004, 2005 гг.), межвузовской научной конференции студентов и аспирантов «JI.C. Выготский: вчера, сегодня, завтра» (Саратов, Педагогический институт СГУ, 2003 , 2004, 2005,2006 гг.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (включающей 265 наименований, в том числе 8 на иностранном языке), приложений. В диссертационной работе 146 страниц основного текста, 9 таблиц, 12 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотезы исследования, методические средства их решения; обозначены этапы работы; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое исследование социально-психологической адаптации и дезадаптации подростков, склонных к бродяжничеству» проводится теоретический анализ основных подходов к пониманию явления бродяжничества, положений, послуживших теоретической основой данной работы.

Проблема бродяжничества отражена в разных областях научного знания. Представители социологического подхода рассматривают бродяжничество как крайнее проявление социального аутсайдерства (М.Р. Зезина, Е.Б. Бреева, Е.Г. Слуцкий, А.Р. Арефьев, Е.М. Черняк, М.С. Мацковский, O.A. Лиходей и др.), разновидность ретритистского поведения, которое выступает результатом двойного конфликта: неудач в стремлении достичь цели законными средствами и неспособности прибегнуть к незаконным способам вследствие внутреннего запрета (Р.Мертон). В рамках клинической психологии бродяжничество трактуется как непреодолимое стремление к постоянной перемене мест, возникающее вследствие психических нарушений разного характера (Г.Е. Сухарева, А.Е. Личко, Е. Вроно, Ю.А. Александровский, М. И. Буянов, Л. С. Юсевич и др.). Сторонники социально-педагогического подхода, характеризуя детское и подростковое бродяжничество, оперируют такими понятиями, как «беспризорность», «безнадзорность», «социально-педагогическая

запущенность», «несформированность учебной мотивации» (В.П. Кащенко, A.C. Макаренко, Б.Н. Алмазов, Ю. Азаров, Е.Б. Бреева, А.Б Боссарт и др.).

В рамках психологического подхода бродяжничество понимается в двух аспектах: как социально-психологическое явление, ведущими характеристиками которого являются бегство, уходы и побеги, обусловленные различными причинами (A.B. Гоголева); и как один из нескольких видов девиантного поведения (Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, В.В. Ковалев, С.А. Беличева и др.).

Наиболее перспективным представляется рассмотрение бродяжничества как следствия социально-психологической дезадаптации. В настоящее время адаптация рассматривается как единый биопсихосоциальный механизм, который с помощью процессов саморегуляции обеспечивает целостность организма, его гомеостаз, эффективность деятельности, и включает в себя биологический, психофизиологический, психический, социально-психологический и социальный уровни (виды) (Н.Д. Левитов, Г.М. Андреева,

B.B. Столин, A.A. Налчаджян, Н.П. Фетискин, Ф.Б. Березин, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, А. Фрейд, Г. Айзенк, Т. Шибутани и др.). Непосредственно социально-психологическая адаптация понимается дуалистически (A.A. Налчаджян, Ф.Б. Березин, A.A. Реан, А.Н. Жмыриков и др.): как постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и результат этого процесса, когда «личность без длительных внутренних и внешних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социальные потребности, в полной мере идёт навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к нему эталонная группа, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей». Социально - психологическая дезадаптация (вслед за Ю.А. Клейбергом, Б.Н. Алмазовым, С.А.Беличевой, Е.В. Змановской и др.) рассматривается как процесс и результат нарушения гомеостатического равновесия личности и среды, состояние сниженной способности принимать и выполнять требования среды как личностно-значимые, а также невозможность реализовать свою индивидуальность в конкретных социальных условиях.

В зависимости от направленности нарушения адаптационных механизмов модель социально-психологической дезадаптации связывают с критериями внутреннего (реализации внутриличностного потенциала, эмоциональное самочувствие) и внешнего (интеграция личности с макро- и микросредой) плана (A.A. Реан, А.Н. Жмыриков, В.Д. Менделевич и др.). При этом показателями внутренней дезадаптированности подростков, совершающих уходы и побеги, выступают: неадекватная самооценка, неудовлетворенность собой, непринятие себя как значимой личности, снижение контроля над собственным поведением, тенденция к саморазрушению (различные виды аддикгивного поведения), блокировка личностного роста. Дезадаптация по внешнему критерию характеризуется несоответствием реального поведения личности установкам общества, требованиям среды, правилам, принятым в социуме. При подростковом бродяжничестве имеет место системная социально-психологическая дезадаптация, т.е. дезадаптация как по внешнему, так и по внутреннему критерию (о чем косвенно свидетельствуют исследования A.B. Прялухиной, Е.Б. Бреевой, JI.K. Золотаревой, Е.Г. Слуцкого и др.). Бродяжничество в той или иной степени включает в себя различные варианты социально-дезадаптивного поведения: корыстный, социально-пассивный (отказ от активной жизненной позиции), патогенный, психосоциальная дезадаптация (индивидуально-психологические особенности характера), асоциальная форма поведения (С.А. Беличева). Подростковое бродяжничество в большинстве случаев демонстрирует третий уровень (по систематике A.A. Налчаджяна) социально-психологической дезадаптации - уровень общей устойчивой дезадаптированности. Ход внутрипсихических процессов и поведения подростков-бродяг приводит к усугублению сложившейся ситуации и к усилению тех неприятных переживаний, которые она вызывает. Выделяют несколько основных сфер отношений адаптации/дезадаптации подростков (Б.Н. Алмазов): отношения с родителями (семейная адаптация), отношения с

учителями, одноклассниками (школьная адаптация), отношения в среде неформального общения (внутригрупповая адаптация).

Подростковое бродяжничество возникает под влиянием системы дезадаптирующих факторов (А. В Гоголева, Е. Б. Бреева, Е. Г. Слуцкий, В. Ф. Кондратишко, В.Н. Кудрявцев, К. Бартол, Ф. Райе и др.). Традиционно выделяют внешние и внутренние факторы (J1.C. Выготский, Т.И. Шульга, С.А. Беличева и др.) бродяжничества. Внешние факторы составляют:

• сложная социально-экономическая ситуация развития подростка (процессы урбанизации, глобализации общества, утрата экономической и социальной стабильности в семье затрудняют адаптацию и социализацию подрастающего поколения);

• социально-психологические факторы: неблагоприятная ситуация общения со взрослыми в семье и в школе (аморальное поведение родителей, психическое и физическое насилие, нарушение ролей в семье и т.п., а также конфликтное общение с учебно-воспитательным коллективом и сверстниками).

В качестве внутренних факторов рассматривают индивидуально-психологические: психофизические аномалии (В.В. Ковалев, Г.Е. Сухарева, М. И. Буянов, Е.С.Иванов, Г.К. Попе, С. Хоуве и др.), проявления гипертимного, истероидного и неустойчивого типов акцентуации характера в подростковом возрасте (К. Леонгард, А.Е. Личко, и др.), особенности эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной, когнитивной сферы личности и т.д.; и социально-психологические особенности подростка: несформированность чувства привязанности к своему ближайшему окружению, формирование потребительско-иждивенческой позиции (Г.К. Валицкас, A.A. Реан, М.И. Лисина, И.В. Дубровина, А.Г. Рузская и др.), несформированность самоидентичности (Ю. М. Антонян, С. В. Бородин, А. Тэдшфел и др.).

В целом обзор научной литературы по обозначенной в исследовании проблеме позволяет заключить, что подростковое бродяжничество - это вид девиантного поведения, которое является следствием социально-психологической дезадаптации личности и характеризуется побегами и уходами, детерминированными различными факторами, основным из которых является семейная дезадаптация.

Во второй главе «Обоснование и организация исследовательской работы» раскрыты основные методологические подходы, на основании которых было построено изучение социально-психологической дезадаптации подростков-бродяг. Обозначены этапы и сформулированы частные задачи эмпирического исследования, описаны психодиагностические методики, а также методы математико-статистической обработки полученных результатов.

С опорой на основные принципы организации и проведения научного исследования, в первую очередь принцип системного (С.Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, Ю.В. Микадзе, A.A. Понукалина, Р.Х. Тугушева и др.) и комплексного (Б.Г. Ананьев, Е.С. Кузьмин и Е.С. Чугунова и др.) подходов в психологии, изучение социально-психологической дезадаптации подростков как сложной и многоуровневой структуры проводилось по следующим основным направлениям:

поведенческая, учебная, семейная и средовая адаптация.

Для решения поставленных эмпирических задач были сгруппированы 4 выборки подростков, уравненных по возрасту, с разными вариантами проявления/непроявления девиации: КГ - успешно адаптированные подростки, Г1 - подростки, испытывающие трудности в усвоении учебной программы, Г2- безнадзорные подростки (воспитанники приютов и интернатов - сироты и социальные сироты), ГЗ — подростки, совершающие систематические побеги и уходы из дома и детских государственных учреждений.

Основным критерием включения подростка в ту или иную группу выступила ведущая сфера дезадаптации (школа, семья). Группирование выборок осуществлялось на основе таких объективных критериев, как социальный статус ребенка, наличие семьи, школьная успеваемость, частота побегов из дома или специализированных учреждений (со слов родителей, социальных педагогов, учителей, воспитателей) и по объективным данным ЦВИНа.

Для объективности интерпретации результатов и обоснованности выводов в исследовании использованы основные методы математико-статистической обработки полученных данных, применяемые в психологии (вычисление ^критерия Стьюдента для независимых выборок, корреляционный, кластерный и факторный анализ).

В третьей главе «Эмпирическое исследование специфики социально-психологической дезадаптации подростков, склонных к бродяжничеству» представлены данные, полученные в результате исследования.

Первичная обработка эмпирических данных позволила распределить всех респондентов на две группы: адаптированные и дезадаптированные подростки, а также отметить основные сферы дезадаптации подростков (Таблица 1).

Таблица 1

Основные сферы дезадаптации испытуемых

\ Группы испытуемых Сферы дезадаптации\ Адзптаптнрованные подростки Дезадаптированные подростки

КГ Г1 (слабоуспевающие) 12 (безнадзорные) ГЗ (бродяги)

Учебная деятельность :Ч'а¡¡А-'' "{

Семья

Группа сверстников

Результаты изучения социальной ситуации развития испытуемых посредством полуструктурированного интервью, «Карты наблюдения» Д. Стотта свидетельствуют о низком материальном, социальном и моральном

статусе ближайшего окружения подростков - бродяг. У 75% подростков имеются родители или один родитель; у 20% респондентов отец находится в MJIC; 88% семей живут за счет детских пособий и пособий по безработице, временных заработков; половина опрошенных упоминала либо о жестоком обращении со стороны родителей, либо о полном игнорировании с их стороны.

Низкий социально-экономический и моральный статус родителей стимулирует несформированность положительных значимых авторитетов у подростков-бродяг, что подтверждают высокие показатели шкал программированного наблюдения - «Неприятие взрослых» (J=47,8%) и «Асоциальность» ( % =41,8%).

У подростков, совершающих систематические уходы и побеги, выявлен низкий социально - психологический личностный ресурс: у 76% бродяг имеется склонность к зависимому поведению (в основном, табакокурение, алкоголизм и токсикомания), у 91,6% - низкая учебная успеваемость; у всех респондентов ГЗ педагоги отмечают негативное отношение к учебной деятельности, проблемы с дисциплиной, эмоциональную неустойчивость, слабую волевую регуляцию, сложные отношения с одноклассниками и, в то же время, избегание конфликтных ситуаций. Эти результаты существенно отличаются от данных испытуемых КГ, Г1 и даже Г2.

Психологическая диагностика детско-родительских взаимоотношений как показателя внутрисемейной адаптированности подростка осуществлялась с помощью опросника «Подростки о родителях» (ADOR). Как видно на диаграмме (Рисунок 1) значительный рост показателей в ГЗ наблюдается по шкалам «Враждебность», «Автономность» и «Непоследовательность». Интересным является то, что уровень враждебности со стороны матери ощущается испытуемыми ГЗ в значительно большей степени, нежели у семейноделривированных респондентов (р<0,001). Многие респонденты из ГЗ отмечали, что чувствуют даже ненависть и пренебрежение со стороны своих матерей.

Для подростков-бродяг позитивный интерес матери заключается преимущественно в потворствующе-авторитарном поведении по отношению к ним (позитивный интерес обнаруживает выраженную положительную связь с директивностью, г = 0,7 при р<0,01; с непоследовательностью, г = 0,5 при р<0,01). Анализ результатов диагностики по шкале «Непоследовательность» показывает, что данная характеристика проявляется достаточно выражено именно в принципах воспитания матерей подростков с разными вариантами дезадаптации. Причем, данное проявление ступенчато набирает количественные показатели от Г1 до ГЗ, достигая своего максимального значения в группе подростков-бродяг(% =4,1).

■i 1 3 * 5

ШХ£ПЫ

D кг- адаптированное подростки

■ Г1-спаБоусгтеезющие в игщпе подросли

ОГ2- безнадзорное подростки □ ГЗ- ПОДросткИ-бРОаяги

Pwc. I. Оценка поведения матери подростками с рваными вариантами адаптации но результатам опросника «Подростки о родителях». Шкалы: !- позитивное отношение: 2-дирекгмюность; 3- враждебность; ^-автономность; 5- ¡непоследовательность.

Наложение профилей (построены по результатам применения методики «ADOR,») обоих родителей и одном графике выявило специфическую тенденцию в детс ко-ро д ите л ь с к и х отношениях подростков, склонных к бро,^жнячеству. В отличие от графика профилей КГ (прослеживается согласованное снижение показателей по шкалам «Враждебность» и «Автономность»), графика Г2 (размош правлен ность и несогласованность в действиях отца н матери) совмещение профилей родителей испытуемых Г'З обнаруживает относительную синхронность образов родителей по четырем шкалам и переход оценок в диапазон высокой выраженности качеств по шкалам «Враждебность», «Автономность» и «Непоследовательность» (х > 4). Причем, игнорирование интересов! подростков в большей степени выражено со стороны матери, нежели отца (Рисунок 2),

» - Огноокние матери ■ - Огноикние огца

Рис. 2, Профили отношения родителей к подросткам Г 3. Шкалы /- позитивное отношении: 2- директшшость: 3- враждебность: 4чютономнОС1Ы>: 5' непоследовательность.

Диагностика индивидуально-психологических особенностей подростков с разными вариантами адаптации проводилась с помощью теста - опросника X. Шмишека. Наибольшие показатели акцентуированное™ характера подростков- бродяг, по сравнению с другими группами испытуемых, выявлены по шкалам, диагностирующим дистимический (для КГ р<0,001; для Г1 р<0,01) и возбудимый (для КГ и Г1 р<0,001) типы акцентуации характера. Отличительным признаком обобщенного личностного профиля подростков-бродяг (по сравнению с другими группами испытуемых) выступает именно возбудимость. И соответственно такие характеристики, как недостаточная управляемость, импульсивность поведения, нетерпимость, склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, вязкость мышления, педантичность на фоне пониженного настроения и недостаточной активности являются теми индивидуально-психологическими особенностями, которые присущи подросткам, склонным к бродяжничеству.

Результаты применения методики личностного дифференциала (адаптированной в НИИ им. В.М. Бехтерева), а также методики «Автопортрет» констатируют у испытуемых, склонных к бродяжничеству, более низкие показатели самооценки по факторам «Оценка» и «Активность» по сравнению с испытуемыми КГ и Г1 (р < 0,01), говорят об отсутствие адекватных представлений о себе, неуверенности в своих силах, отсутствие планов на будущее.

Применение методики Б. Филлипса «Школьная тревожность» позволило выявить неудовлетворенность подростков-бродяг своими социальными контактами и, прежде всего, контактами со сверстниками (между шкалами «Переживание социального стресса» и «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих» обнаружена значимая корреляция - г = 0,5), а также негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе. Необходимо обратить внимание, что высокий уровень школьной тревожности обнаружен у 10% подростков - бродяг и только у 5% слабоуспевающих в школе подростков (Таблица 2.).

Таблица 2

Распределение респондентов групп по показателю «Общая тревожность»

Группы Низкий уровень (0 - 25%) Средний уровень (25 - 50%) Повышенный (50 - 75%) Высокий (75-100%)

КГ 30% 55% 15% -

Г 1 25% 45% 25% 5%

Г 2 10% 45% 45% -

ГЗ 5% 52,5% 32,5% 10%

Для выявления основных характеристик социально-психологической дезадаптации подростков-бродяг и установления связей между полученными

переменными в этой группе был использован факторный анализ. После вращения по методу Уапшах четко обозначились 7 факторов (& общ.=1046,427), характеризующих социально-психологическую дезадаптацию подростков-бродяг.

В первый фактор вошли все типы акцентуации черт характера: дистимный (0,807), педантичный (0,762), возбудимый (0,756), тревожный (0,727), циклотимический (0,721), экзальтированный (0,688), гипертимный (0,644), демонстративный (0,611), застревающий (0,585), эмотивный (0,326), а также такие показатели, как страх ситуации проверки знаний (0,578), общая тревожность (0,530), страх самовыражения (0,482), неугомонность (0,311). В перечисленных конструктах наибольшую факторную нагрузку несут дистимический и возбудимый типы акцентуации, основным содержанием которых являются депрессивность и импульсивность поведения. В эмпирическом исследовании было выявлено, что данные виды акцентуации характера в большей степени свойственны подросткам, совершающим уходы и побеги, нежели испытуемым других групп. Высокие положительные коэффициенты факторной нагрузки по трем последним компонентам, образовавшим данный фактор, подтверждают, что основной характеристикой, объединяющей 14 шкал, выступает неуравновешенность поведения.

Второй фактор объединил в себя характеристики, связанные с тревожностью подростков в учебных ситуациях на фоне страха получить низкую оценку. А именно: страх не соответствовать ожиданиям окружающих (0,749), фрустрацию потребности в достижении успеха (0,730), переживание социального стресса (0,713), низкую физиологическую сопротивляемость стрессу (0,609), проблемы и страхи в отношениях с учителями (0,574), общую тревожность в школе (0,524), страх самовыражения (0,405), а также страх ситуации проверки знаний (0,360), конфликтность с детьми (-0,530). Учитывая то, что основными характеристиками данного фактора являются: страх потерять расположение сверстников, значительная трудность в достижении успеха в жизненно важных сферах; негативизм по отношению к учителям и учебной деятельности, как «источникам» своей неуспешности, избегание оценочных ситуаций на уроке, этот фактор необходимо определить как «школьную дезадаптацию». Причем, школьная дезадаптация в ГЗ, в первую очередь, связана с потерей социального статуса в кругу сверстников (в классном коллективе).

В третий фактор вошли: директивность со стороны матери (0,801), автономность позиции матери (0,712), позитивный интерес со стороны матери (0,696), непоследовательность со стороны матери (0,623), враждебность со стороны матери (0,490), тревога за принятие взрослыми (0,464) и враждебность со стороны отца (-0,470). Эти характеристики свидетельствуют о переходах в поведении матери от деспотично-агрессивной до равнодушно-потворствующей модели воспитания по отношению к подростку и позволяют обозначить данный фактор как «амбивалентность отношения матери».

Четвертый фактор составили следующие шкалы: уход в себя (0,794), ослабленность (0,661), болезнь (0,562), неусидчивость (0,510), недостаток

доверия к новым людям, вещам (0,476), проблемы в умственном развитии (0,470), эмоциональные напряжения (0,445), асоциальность (0,408), эмотивность (0,390), конфликтность с детьми (0,344), директивность со стороны отца (-0,475), позитивность со стороны отца (-0,386). Большие положительные факторные нагрузки по четырем первым шкалам и отрицательная по шкалам, касающимся поведения отца, свидетельствуют об ограниченности социальных контактов подростков-бродяг. Поэтому данный фактор был обозначен как «некоммуникабельность».

Пятый фактор образовали следующие компоненты: оценка (0,855), активность (0,825), сила (0,699), эмоциональные напряжения (0,499), недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям (0,479), невротические симптомы (0,464), конфликтность с детьми (-0,383), неприятие взрослых (0,333). Большие положительные факторные нагрузки по шкалам, содержательной характеристикой показателей которых является неуверенность в своих силах и негативное самовосприятие подростков, позволяют назвать выделенный фактор «неуверенность в себе».

Шестой фактор включил в себя характеристики, связанные с неблагоприятными условиями социальной среды, в которой находится подросток (0,598), проблемами в сфере сексуального (0,560) и умственного (0,546) развития, с тревогой за принятие взрослыми (0,420) и детьми (-0,666), проблемами в отношениях с учителями (0,349), общей тревожностью (0,348), эмотивностью (-0,446). Выраженная положительная факторная нагрузка по первому компоненту данного фактора, а также содержательное наполнение объединенных шкап, определяют данный фактор как передовую дезадаптацию».

Седьмой фактор образовали следующие шкалы: непоследовательность со стороны отца (0,729), автономность позиции отца (0,661), директивность со стороны отца (0,546), враждебность со стороны отца (0,456), асоциальность (0,394), позитивность отца (0,328), директивность со стороны матери (0,354), неприятие взрослых (-0,605), тревога за принятие взрослыми (-0,337), эмоциональные напряжения (-0,305). Большие положительные нагрузки по четырем первым шкалам и отрицательные по трем последним позволяют определить этот фактор как «неучастие отца в жизни подростка».

Таким образом, в результате проведенного нами исследования были выявлены основные характеристики и факторы социально-психологической дезадаптации подростков-бродяг. Подтверждено выдвинутое предположение, что бродяжничество является следствием социально-психологической дезадаптации подростка на уровне семьи, школы, группы сверстников в целом. Выявлены отличия дезадаптации подростков, совершающих уходы и побеги, от других групп подростков-дезадаптантов.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, определяются перспективные направления дальнейшего исследования проблемы и формулируются следующие выводы:

1. Бродяжничество - это комплексное явление, возникающее при воздействии системы разнородных факторов (внешних и внутренних), основным из

которых является семейная дезадаптация, которая создает стартовую социально-психологическую и экономическую маргинальность подростка и усугубляет складывающиеся отношения с окружающим миром.

2. Бродяжничество предполагает сочетание обоих видов дезадаптации: внешней (сниженная обучаемость, хроническая неуспешность в жизненно важных сферах, изоляция, склонность к зависимому поведению) и внутриличностной (эмоциональное напряжение, нарушение эмоционально-волевой регуляции, конфликтность, некоммуникабельность, неадекватность самооценки, блокировка процессов самореализации личности и т.д.), поэтому в большинстве случаев можно говорить о системной дезадаптации подростков-бродяг. Спецификой социально-психологической дезадаптации при бродяжничестве на уровне семьи являются ярко выраженный негативизм, деспотичность и агрессия со стороны отца на фоне равнодушно-потворствующего и непоследовательного воспитательного воздействия матери.

3. Дисфункция детско-родительских взаимоотношений отражается на всех сферах коммуникации личности: в неудовлетворенности подростков-бродяг своими социальными контактами и, прежде всего, контактами со сверстниками, а также в негативном эмоциональном фоне отношений со взрослыми в школе.

4. Закреплению инфантильных форм поведения, проявлением которых являются: несформированность эмоционально-волевой регуляции, отсутствие адекватных представлений о себе, заниженный уровень самооценки, отсутствие ориентации на будущее у подростков, совершающих побеги и уходы, способствует ярко выраженная фрустрированная потребность быть любимым и нужным в своей семье.

5. Школьная дезадаптация у подростков-бродяг, обусловленная нейрофизиологической истощаемостью, неусидчивостью, эмоционально-волевой незрелостью, отставанием в предметных знаниях, а также отсутствием дополнительных социально-психологических ресурсов, необходимых для компенсации переживания социального стресса и снижения эмоционального напряжения, способствуют процессу их дальнейшего отторжения от школы как области своей личностной и социальной неуспешности.

6. У подростков, совершающих уходы и побеги, на фоне заниженного уровня самооценки наиболее негативные характеристики связаны с качествами, касающимися активности. У подростков-бродяг отмечаются такие индивидуально-психологические особенности, как недостаточная управляемость, импульсивность поведения, нетерпимость, склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, вязкость мышления, педантичность на фоне пониженного настроения.

психологическая сторона школьной дезадаптации), в то время как для подростков из Г1 в школьной дезадаптации на первый план выступает именно учебная неуспешность, страх самовыражения, проблемы и страхи в отношении с учителями. В группе безнадзорных испытуемых (Г2) основными признаками дезадаптации на уровне семьи выступили: отсутствие родителей/ родителя и /или рассогласованность и непоследовательность действий отца и матери по отношению к подростку. В семьях подростков-бродяг при наличии родителей у большинства респондентов отмечается согласованное игнорирующе-агрессивное поведение со стороны обоих родителей.

Основные результаты работы изложены в следующих публикациях автора: Список научных публикаций по теме диссертации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Фарафутдинова, Т.Ф.Исследование основных характеристик социально-психологической дезадаптации при подростковом бродяжничестве // Вестник Саратовского Госагроуниверситета имени Н.И. Вавилова.- Саратов, 2006,- №5. -Вып.З.-С. 137-139. Другие научные работы:

1. Калистратова Т. Д, Р.Х. Тугушев, Т.Ф. Фарафутдинова. Факторы, способствующие возникновению детского бродяжничества // Известия Саратовского университета. Сер.: Философия. Психология. Педагогика.-2006. - Т. 6. - Вып. 1 / 2. - С.74-77.

2. Фарафутдинова, Т.Ф. Феноменология детского и подросткового бродяжничества // Психология системного функционирования личности: материалы междунар. науч. конф. - Саратов, 2004. - С. 295-298.

3. Фарафутдинова, Т.Ф. Бродяжничество как следствие и причина нарушения субъективно-личностной и социальной идентичности // Проблемы социальной психологии личности: межвуз. сб. науч. ст. - Саратов, 2004. -Вып. 1.-С. 119-122.

4. Фарафутдинова, Т.Ф. Выбор методов при выявлении причин детского и подросткового бродяжничества // Человек и социум в трансформирующемся мире: сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. - Саратов, 2005. - С. 277-280.

5. Фарафутдинова, Т.Ф. Основные варианты продвижения ребенка к бродяжничеству // Психология образования - 2005: материалы межрегиональной научно-практической конференции 25-26 октября 2005 года. - Саратов, 2005. - С. 228-233.

6. Фарафутдинова, Т.Ф. Медицинский аспект феномена детского и подросткового бродяжничества // Проблемы специальной психологии и педагогики: сборник научных трудов студентов и преподавателей факультета коррекционной педагогики и специальной психологии Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского. - Саратов, 2005. - Вып. 2. - С. 185-187.

7. Фарафутдинова, Т.Ф. Бродяжничество: социально-психологический портрет подростка-девианта // Проблемы психологической науки в XXI веке: материалы юбилейной междунар. науч.- практ. конф. - Саратов, 2006. - С. 153-155.

8. Фарафутдинова, Т.Ф. Историко-философский аспект проблемы детского и подросткового бродяжничества в России // Философия и образование: интеллектуальные традиции и новации. Сб. науч. статей. - Саратов, 2006. -Вып. У.-С. 100-104.

Отпечатано на ризографе

Ярославский государственный университет 150000 Ярославль, ул. Советская, 14.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Фарафутдинова, Танзиля Фаатовна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретическое исследование социально-психологической адаптации и дезадаптации подростков, склонных к бродяжничеству

1.1 Историко-социально-психологический аспект изучения проблемы бродяжничества в отечественной и зарубежной науке.

1.2 Феноменология бродяжничества как следствия социально-психологической дезадаптации подростков.

1.3 Теоретический анализ факторов детского и подросткового бродяжничества.

1.4 Современные теоретические и практические направления социально-психологической помощи детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Выводы по I главе.

Глава II. Обоснование и организация исследовательской работы

2.1. Методология, организация и методы эмпирического исследования.

2.2. Методы математико-статистической обработки полученных результатов.

Выводы по II главе.

Глава III. Эмпирическое исследование специфики социально-психологической дезадаптации подростков, склонных к бродяжничеству

3.1. Влияние детско-родительских отношений на социально-психологическую дезадаптацию подростков, склонных к бродяжничеству.

3.2. Изучение поведенческой и школьной дезадаптированности подростков, склонных к бродяжничеству.

3.3. Индивидуально-психологические особенности и самооценка подростков-бродяг.

3.4.0сновные характеристики социально-психологической дезадаптации подростков, склонных к бродяжничеству.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Характеристики социально-психологической дезадаптации подростков-бродяг"

Несмотря на усиленные меры со стороны государственных структур в силу различных экономических, социальных, социально-психологических и психологических причин проблема детского и подросткового бродяжничества продолжает оставаться нерешенной. Увеличивающаяся тенденция к самоустранению семьи от воспитания, содержания и контроля за поведением детей, а также снижение роли школ в социализации подростков, позволяют прогнозировать дальнейший рост детской беспризорности, безнадзорности и бродяжничества.

Данная категория детей подвержена риску стать жертвой физического, психического и сексуального насилия. Утрата социальных связей, образ жизни «уличных» подростков способствуют формированию асоциальной направленности, деформируют их психику и ценностные ориентации, наносят непоправимый вред здоровью.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения основных характеристик социально-психологической дезадаптации, результатом которой является бродяжничество, потребностью в аккумуляции социально-психологических знаний о подростковом бродяжничестве и социальной востребованностью разработки эффективных мер по его преодолению и превенции.

Состояние научной разработанности проблемы.

Наиболее ранние попытки теоретического объяснения бродяжничества как социального явления даются в исследованиях Э. Дюркгейма (теория аномии) и Р.К. Мертона (бродяжничество как разновидность ретритистского поведения), и в дальнейшем в работах исследователей социологического направления (О. Конт, Г. де Тард, А. Кетле, М. Вебер, Т. Парсонс, и др.). Бродяжничество, как следствие бездомности, сопряженное с бедностью и попрошайничеством изучалось также в отечественных социологических исследованиях (Е. Максимов, И. Мещанинов, А. Герцензон, Е.Г. Слуцкий, А.А. Фатхелисламова, О.П. Карпова, Т. Н. Чернецкая).

После 20-30 гг. проблема детского и подросткового бродяжничества находит свое отражение в научных трудах В.П. Кащенко, А.С. Макаренко. Психологические особенности подростка подробно описаны в работах отечественных ученых (Д.И. Фельдштейн, А.П. Краковский, И.С. Кон, и др.). Изучению подростковой девиации, в частности бродяжничеству, посвящены в основном зарубежные исследования (Э. Эриксон, Ф. Райе, Н. Ньюкомб, Г. Олпорт, А. Адлер, Э. Берн, К. Бартол, Д. Вольф, Р.Кайл, Д. Шэффер и др.).

В дальнейшем разрозненные научные исследования в данной области осуществлялись представителями психиатрии, педагогики, медицинской, юридической и педагогической психологии (Г.Е. Сухарева, В.В. Ковалев, А.С. Макаренко, Б.Н. Алмазов, А.Е. Личко, А.А. Грищенко, Ю. А. Александровский, Ю.М. Антонян, С.В. Бородин и др.). Г.Е.Сухарева, А.Е. Личко, Е. Вроно, М. И. Буянов (1986) рассматривают бродяжничество как проявление психических нарушений разного характера. Л.С. Юсевич подчеркивает роль дисфорических состояний в возникновении немотивированного бродяжничества. Г.Е. Сухарева (1959) рассматривала бродяжничество как проявление защитных реакций. Изучением проблемы детского и подросткового бродяжничества как следствия сформировавшейся педагогической запущенности занимались Б.Н. Алмазов (2000), Ю. Азаров (2002), Е.Б. Бреева (1999), А.Б. Боссарт (1991) и др.

В современных психологических исследованиях проблема бродяжничества рассматривается в рамках девиантного поведения (Ю.А. Клейберг, Е.В. Змановская). Отдельные издания, относящиеся непосредственно к явлению детского и подросткового бродяжничества, носят в основном публицистический характер.

Проблема бродяжничества как выбираемый образ жизни освящена в работах отечественных психологов (JI.C. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская и другие). Личностной предрасположенности человека к уходу из дома посвящено диссертационное исследование JI.K. Золотаревой (2005). Специфика норм и ценностей подростков с асоциальной направленностью освящена в исследованиях A.M. Нечаевой (2001), А.В. Морозова (2004), И.И. Осинского, И.М. Хабаевой, И.Б. Балдаевой (2003), М. Озеровой (2002), А. Рожкова (1997), А.В. Прялухиной (2005). Процессу включения подростков в криминальные структуры посвящены исследования Ю.М. Антоняна, В.Ф. Кондратишко, JI.M. Попова, И.С. Кона. Социально-психологическая характеристика бегства, уходов и побегов, обусловленных различными причинами, дана в работах А.В. Гоголевой (2001). Исследования Г.Г. Бочкарева, JI.M. Зюбина, A.JI. Арефьева, В.В. Ковалева, А.В. Прялухиной выявили характерные особенности безнадзорных лиц. В психологической литературе описываются особенности трудных жизненных ситуаций, приводящих к беспризорности, безнадзорности и бродяжничеству (М.А. Алемаскин, Л.Я. Олиференко, Л.А. Регуш, Т.Н. Шульга и др.), личности беспризорного и безнадзорного подростка (МА. Алемаскин, Л.М. Зюбин и др.).

В отечественной социальной психологии в настоящее время наблюдается увеличивающееся внимание к данной проблеме, разрабатываются психолого-педагогические технологии помощи девиантным подросткам (С.А. Беличева, И.В. Дубровина, Н.Н. Толстых, А.М. Прихожан и

ДР-).

Тем не менее, проблема детского и подросткового бродяжничества в социальной психологии не достаточно изучена, не выявлены характеристики социально-психологической дезадаптации подростков, склонных к бродяжничеству. Отсутствие системного анализа социально-психологической дезадаптации, проявлением которой является бродяжничество детей и подростков, актуализирует необходимость проведения сравнительного исследования, направленного на выявление особенностей социально-психологической дезадаптированности подростков, совершающих побеги и уходы из дома /интерната, по сравнению с другими группами адаптированных и дезадаптированных сверстников.

Объект исследования: подростковое бродяжничество.

Предмет исследования: социально-психологическая дезадаптация подростков-бродяг.

Гипотеза исследования, состоящая из ряда предположений, заключается в следующем:

Задачи исследования:

В теоретическом плане: провести теоретико-методологический анализ проблемы бродяжничества подростков как результата социально-психологической дезадаптации, проанализировать и систематизировать факторы, влияющие на генезис бродяжничества, отразить имеющийся опыт социальнопсихологической помощи подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

В эмпирическом плане:

2) выявить основные характеристики школьной дезадаптации бродяжничающих подростков;

3) изучить индивидуально-психологические и социально-психологические особенности подростков-бродяг;

Теоретической и методологической основой исследования являются базовые положения системного подхода к изучению личности (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Ю.В. Микадзе, А.В. Карпов, А.А. Понукалин, Р.Х. Тугушев и др.), культурно - историческая теория Л.С. Выготского, теоретические исследования личности подростка (Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон, А.А. Реан и др.), основные положения современной социальной психологии личности (К. А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, О.А. Тихомандрицкая, А.В. Петровский, Е.В. Шорохова, В.В. Новиков и др.).

Теоретическую базу диссертационной работы составляют исследования зарубежных и отечественных психологов по изучению девиантного поведения (Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, А.Е. Личко, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, В.Ф. Кондратишко, И.С. Кон, Э. Эриксон, Ф. Райе, А. Адлер, Э. Берн, К. Бартол и др.), а также теоретические взгляды на проблему бродяжничества в современной социальной психологии (А.В. Гоголева, A.M. Нечаев, Ю.М. Антонян, А.В. Прялухина) и исследования, посвященные изучению личности бродяг (Л.К. Золотарева, Ю.М. Антонян).

Методы и методики исследования. В ходе решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования автором были использованы взаимодополняющие методы, содержащие теоретический анализ историко-философской, методологической, педагогической, социологической и психологической литературы по изучаемой проблеме, констатирующий эксперимент, метод анализа документов, метод интервью, диагностический метод, метод экспертных оценок, методы математико-статистической обработки полученных данных.

В качестве психологического инструментария эмпирического исследования применялись: методика личностного дифференциала (адаптированная в НИИ им. В.М. Бехтерева), опросник «Школьная тревожность» Б. Филипса, методика К. Леонгарда для определения акцентуаций характера (в адаптации X. Шмишека), опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR) Шафера (в адаптации Э. Матейчика и П. Ржичана), методика программированного наблюдения Д. Стотта «Карта наблюдения», проективная методика «Автопортрет» (интерпретация Е.Т. Соколовой).

Положения, выносимые на защиту: 1. Подростковое бродяжничество - это вид девиантного поведения, которое является следствием социально-психологической дезадаптации личности на уровне семьи, школы, группы сверстников в целом и характеризуется систематическими побегами и уходами. Бродяжничество детерминировано отсутствием социально-экономических (материальная неустроенность и низкий социальный статус семьи), социально-психологических (отсутствие приемлемой социальной рож и полноценного общения в семье, школе, просоциальных группах) и личностных ресурсов (ярко выраженное обладание определенными индивидуально-психологическими качествами, затрудняющими адаптацию), необходимых для полноценной социализации личности.

Эмпирическая база исследования. Муниципальные образовательные и социальные учреждения г. Саратова (Муниципальное учреждение социальный приют «Маленькая страна», МОУ СОШ интернатного типа №2, МОУ СОШ №7, МОУ СОШ №14) и Саратовской области (Муниципальное учреждение социальный приют «Надежда» г. Энгельса, спецшкола для подростков с девиантным поведением г. Маркса, МОУ СОШ № 24 г. Энгельса). Общий объем выборки составил 176 человек (подростки 12-16 лет).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Осуществлен комплексный (историко-социально-психологический) анализ бродяжничества как результата социально-психологической дезадаптации, разграничены понятия «беспризорность», «безнадзорность» и «бродяжничество», выявлены их признаки сходства и различия.

Систематизированы факторы, прямо или косвенно приводящие к подростковому бродяжничеству. Внешние факторы составляют социально-экономическая ситуация развития подростка (процессы урбанизации, глобализации общества, утрата экономической и социальной стабильности в семье), социально-психологические факторы (неблагоприятная ситуация общения со взрослыми: аморальное поведение родителей, психическое и физическое насилие, нарушение ролей в семье и т.п., неблагоприятная ситуация общения со сверстниками - включенность в группы с девиантной направленностью). К внутренним факторам относятся: биологические (психофизические аномалии), индивидуально-психологические (ярко выраженное проявление гипертимности, истероидности и неустойчивости в характере подростка) и социально-психологические особенности подростка. Дополнена классификация побегов и уходов, на основе частотного фактора, включающая в себя однократные, эпизодические и систематические побеги и уходы, а также тотальное бродяжничество (улица становится единственной адаптивной средой). Выявлены особенности социально-психологической дезадаптации подростков-бродяг на уровне семьи (преобладание высокой враждебности со стороны обоих родителей на фоне авторитарно-потворствующей позиции матери), школы (подросток не справляется с социальной ролью школьника, «выпадает» из общей структуры классного коллектива), личности (обладает большим количеством «негативных» индивидуально-психологических свойств, затрудняющих его неформальное общение со взрослыми и сверстниками).

Практическая значимость исследования заключается в том, что сопоставительный анализ и выявление особенностей социально-психологической дезадаптации подростков-бродяг по сравнению с другими группами дезадаптированных сверстников способствует целенаправленному изучению и эффективному предупреждению данного явления.

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004 гг.) включал в себя разработку плана диссертационного исследования, обоснование актуальности и проблемы исследования, определения объекта и предмета исследования, постановки цели и задач работы.

На четвертом этапе (2005-2006 гг.) был проведен анализ данных, полученных в ходе эмпирического исследования, на основе методов математической статистики подведены итоги и сформулированы выводы диссертации.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (включающей 265 наименований, в том числе 8 на иностранном языке), приложений. В диссертационной работе 142 страницы основного текста, 9 таблиц, 12 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по третьей главе:

Эмпирическое исследование социально-психологической дезадаптации подростков, имевших опыт бродяжничества, показывает их отличие от других групп как адаптированных, так и дезадаптированных подростков. Выявлены отличительные особенности, составляющие специфику социально-психологической дезадаптированности при подростковом бродяжничестве.

1. Низкий материальный, социальный и моральный статус ближайшего окружения подростков-бродяг (только у 75% подростков имеются родители или один родитель, у 20% респондентов отец находится в MJIC, 88% семей живут за счет детских пособий и пособий по безработице, временных заработков, половина опрошенных упоминала либо о жестоком обращении со стороны родителей, либо о полном игнорировании с их стороны) стимулирует несформированность положительных значимых авторитетов у последних («Неприятие взрослых» (5-НВ) - 47,8%; «Асоциальность» (7-А) -41,8%) и, как следствие, отсутствие стремления получить одобрение взрослого.

2. При сравнении воспитательных принципов родителей испытуемых ГЗ обнаружен переход оценок в качественно иной диапазон - диапазон высокой выраженности качеств по шкалам «Враждебность», «Автономность» и «Непоследовательность» (х > 4). Основными характеристиками семейной дезадаптированности подростков-бродяг, по сравнению с испытуемыми Г2, являются эмоциональное отвержение обоих родителей (в ГЗ враждебность со стороны родителей Jm= 4,5; Jо=4,4; а для Г2 2,6; Jo=3 при р < 0,01 для Г2) (Приложение 3, табл. 2) и непоследовательность поведения со стороны матери (в ГЗ Jm= 4,1; а для Г2 хм= 3,6 при р < 0,05). Игнорирование интересов подростков в большей степени выражено со стороны матери (в ГЗ автономность матери %м= 3,9; а для Г2 %м= 3,1 при р < 0,01), нежели со стороны отца.

3. У испытуемых, склонных к бродяжничеству, констатируются более низкие показатели самооценки по факторам «Оценка» и «Активность» по сравнению с испытуемыми КГ и Г1 (р < 0,01), что говорит об отсутствие адекватных представлений о себе, неуверенности в своих силах, отсутствие планов на будущее.

4. У подростков, совершающих систематические уходы и побеги, выявлен низкий социально - психологический личностный ресурс: у 76% бродяг имеется склонность к зависимому поведению (в основном, табакокурение, алкоголизм и токсикомания), у 91,6% - низкая учебная успеваемость, у всех подростков ГЗ педагоги отмечают негативное отношение к учебной деятельности, проблемы с дисциплиной, эмоциональную неустойчивость, слабую волевую регуляцию, сложные отношения с одноклассниками и в то же время избегание конфликтных ситуаций. Эти результаты существенно отличаются от данных испытуемых КГ, Г1 и даже Г2.

5. Особенностью школьной дезадаптации испытуемых, склонных к бродяжничеству, по сравнению с другими вариантами адаптации являются повышенная нейрофизиологическая истощаемость, неусидчивость, эмоционально-волевая незрелость, отставание в предметных знаниях по сравнению с успешно адаптированными ровесниками (лишь 9,4% подростков-бродяг хорошо справляются с учебной программой), а также отсутствие дополнительных социально-психологических ресурсов, необходимых для компенсации переживания социального стресса и снижения эмоционального напряжения.

6. Основными характеристиками социально-психологической дезадаптации подростков, склонных к бродяжничеству, выступают амбивалентность отношения матери, неучастие отца в жизни подростка, неспешность подростка в учебной деятельности и межличностных отношениях со сверстниками.

Заключение

В работе проведен теоретико-методологический анализ бродяжничества как результата социально-психологической дезадаптации подростков на уровне семьи, школы, межличностных отношений со сверстниками. В теоретическом исследовании рассмотрены основные категории, составляющие данный феномен, а также систематизированы внешние и внутренние факторы, способствующие подростковому бродяжничеству, отражен имеющийся опыт социально-психологической помощи подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Анализ научных источников показал наличие разрозненных исследований феномена бродяжничества в отечественной и зарубежной литературе. Так в рамках социологического подхода бродяжничество рассматривается в неразрывной связи с бездомностью и бедностью, как следствие социального кризиса общества. В социологических исследованиях формирование склонности к бродяжничеству позиционируется в свете «субъектно - объектных отношений», где индивид, оказавшийся «на улице», выступает в качестве объекта воздействия неблагоприятных факторов среды. Бродяжничество как проявление психических нарушений различного характера (преимущественно органической природы) находит отражение в работах представителей медицинского подхода. Педагогический подход видит источник проблемы детского и подросткового бродяжничества в сформировавшейся педагогической запущенности, в несформированности учебной мотивации. В рамках психологического подхода проблема бродяжничества рассматривается в двух аспектах: с одной стороны, как проявление несформированной субъективно-личностной идентификации, с другой, как следствие функционирования механизмов психологической защиты (уход от травмирующей ситуации).

В нашем исследовании бродяжничество рассматривается как аналог девиантного решения социально-психологической адаптации, которое возникает под влиянием системы дезадаптирующих воздействий и может включать в себя как конкретные действия индивида, так и устойчивое социальное явление. По нашему мнению, подростковое бродяжничество представляет собой сложное переплетение обеих видов дезадаптации: внешней и внутриличностной, демонстрирует общую устойчивую дезадаптированность личности. Основными сферами дезадаптации в подростковом возрасте являются отношения с родителями (семейная дезадаптация), отношения с учителями, одноклассниками (школьная дезадаптация), отношения в среде неформального общения (средовая дезадаптация).

Нами представлено эмпирическое исследование по выявлению специфики социально-психологической дезадаптации подростков-бродяг в сравнительном аспекте с другими группами сверстников. В результате констатирующего эксперимента выявлены особенности детско-родительских отношений в семьях подростков, склонных к бродяжничеству, на уровне семьи, школы, взаимоотношений со сверстниками.

Основными характеристиками семейной дезадаптации подростков, совершающих побеги и уходы из дома, выступают: эмоциональное отвержение со стороны обоих родителей (причем, враждебность со стороны матери является более выраженной, нежели со стороны отца испытуемых), а также игнорирование и непоследовательность по отношению к испытуемым со стороны матери. Так как, по сравнению с другими группами сверстников, в частности с воспитанниками приютов и интернатов, в группе подростков-бродяг отмечены наиболее высокие показатели по шкалам «Враждебность», «Автономность», «Непоследовательность» (z > 4) по сравнению с другими группами подростков.

Неуспешность в учебной деятельности, дополняется переживанием социального стресса испытуемыми, склонными к бродяжничеству, в условиях школы. С одной стороны отторжение и отгороженность от учителя (вследствие переноса негативного опыта детско-родительских отношений на образ всех взрослых), с другой стороны ориентация на сверстников, которые не принимают и даже сторонятся подростка.

Основными индивидуально-психологическими характеристиками подростков, склонных к бродяжничеству, по сравнению с другими группами испытуемых являются недостаточная управляемость, импульсивность поведения, нетерпимость, склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, педантичность на фоне пониженного настроения и недостаточной активности. Самооценка подростков, совершающих уходы и побеги, характеризуется неадекватностью (несформированное и недифференцированное представление о себе, однозначно негативное отношение к себе) и более низкими показателями по шкалам «Оценка», «Сила», «Активность», нежели во всех других группах подростков (как адаптантов, так и дезадаптантов).

Сравнение результатов факторного анализа позволило обозначить факторы, характеризующие особенности социально-психологической дезадаптации подростков, склонных к бродяжничеству. Семейная дезадаптация характеризуется «Амбивалентным отношением матери» и «Неучастием отца в жизни подростка». Школьная дезадаптация прежде всего характеризуется нарушением взаимоотношений со сверстниками в классе. Межличностные контакты затрудняются «Неуравновешенностью поведения», «Неуверенностью в себе», «Некоммуникабельностью».

Обобщение результатов теоретико-эмпирического исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Бродяжничество - это комплексное явление, возникающее при воздействии системы разнородных факторов (внешних и внутренних), основным из которых является семейная дезадаптация, которая создает стартовую социально-психологическую и экономическую маргинальность подростка и усугубляет складывающиеся отношения с окружающим миром.

2. Бродяжничество предполагает сочетание обоих видов дезадаптации: внешней (сниженная обучаемость, хроническая неуспешность в жизненно важных сферах, изоляция, склонность к зависимому поведению) и внутриличностной (эмоциональное напряжение, нарушение эмоциональноволевой регуляции, конфликтность, некоммуникабельность, неадекватность самооценки, блокировка процессов самореализации личности и т.д.), поэтому в большинстве случаев можно говорить о системной дезадаптации подростков-бродяг. Спецификой социально-психологической дезадаптации при бродяжничестве на уровне семьи являются ярко выраженный негативизм, деспотичность и агрессия со стороны отца на фоне равнодушно-потворствующего и непоследовательного воспитательного воздействия матери.

7. Подростки, совершающие побеги и уходы, практически по всем показателям существенно отличаются от всех других групп дезадаптированных испытуемых. Школьная дезадаптация подростков-бродяг, в первую очередь, связана с потерей социального статуса в кругу сверстников (социально-психологическая сторона школьной дезадаптации), в то время как для подростков из Г1 в школьной дезадаптации на первый план выступает именно учебная неуспешность, страх самовыражения, проблемы и страхи в отношении с учителями. В группе безнадзорных испытуемых (Г2) основными признаками дезадаптации на уровне семьи выступили: отсутствие родителей/ родителя и /или рассогласованность и непоследовательность действий отца и матери по отношению к подростку. В семьях подростков-бродяг при наличии родителей у большинства респондентов отмечается согласованное игнорирующе-агрессивное поведение со стороны обоих родителей.

В нашем исследовании рассмотрен только один аспект такой сложной проблемы, как подростковое бродяжничество. Дальнейшая разработка данной темы может включать следующие перспективные направления:

• Изучение возрастной динамики формирования социально-психологической дезадаптированности у испытуемых, совершающих побеги и уходы (проведение лонгитюдного исследования испытуемых от младшего школьного возраста и до подросткового).

• Изучение неосознаваемых механизмов выбора стратегии избегания у испытуемых с разными вариантами адаптации и дезадаптации.

• Выявление социально-психологического потенциала подростков-бродяг (интересы, профессиональная направленность и т.д.), опора на который увеличила бы результативность профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. • Создание и внедрение психокоррекционной программы для работы с подростками-бродягами и их семьями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Фарафутдинова, Танзиля Фаатовна, Ярославль

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 660 с.

2. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности : Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности / К.А. Абульханова; под ред. Д.И. Фельдштейн. М.: Модек, 1999. - 224 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Аверин, В.А. Психология детей и подростков : учеб. пособие / В.А. Аверин. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1998. -380 с.

6. Адлер, А. О нервическом характере / А. Адлер ; под ред. Э.В. Соколова ; пер. с нем. И.В. Стефанович. СПб.: Университетская книга, 1997. - 385с.

7. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -СПБ.: Питер, 2003. 256 с.

8. Азаров, Ю. Беспризорность и детская преступность наши беды / Ю. Азаров // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С.60-63.

9. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования / Г.В. Акопов. М.: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1993. - 212 с.

10. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства: руководство для врачей / Ю.А. Александровский. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997.-576 с.

11. Алексеева, Е.В. Наш проблемный подросток / Е.В. Алексеева, JI.A. Регуш.- СПб.: Союз, 1999. 245 с.

12. Алемаскин, М.А. Межличностные отношения трудновоспитуемых школьников в коллективе класса / М.А. Алемаскин // Проблемы социальной психологии. М., 1971. - С. 20-24.

13. Алмазов, Б.Н. О социальном пространстве реабилитационной педагогики Б.Н. Алмазов // Проблемы семьи и детства в современной России. М., 1992.-С. 40-56.

14. Алмазов, Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. Свердловск : Изд-во Урал. гос. унта, 1986.- 150 с.

15. Алмазов, Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации / Б.Н. Алмазов ; науч. ред. Э.Ф. Зеер ; Урал. гос. проф.-пед. ун-т, Урал. гос. науч. образоват. центр Рос. акад. наук. Екатеринбург, 2000. - 310 с.

16. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. труды : в 2 т. М., 1980. - Т.2. - С. 10-62.

17. Андреева, Г.М. Социальная психология : учеб. для высш. учеб. заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2002. - 364 с.

18. Антонян, Ю.М. О некоторых неосознаваемых мотивах систематического занятия бродяжничеством / Ю.М. Антонян, С.В. Бородин, Е.Г. Самовичев // Вопр. борьбы с преступностью. М., 1982. - Вып. 36. - С. 3-15.

19. Антонян, Ю.М. Преступность и психические аномалии / Ю.М. Антонян, С.В. Бородин. М.: Наука, 1987. - 206с.

20. Антонян, Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника / Ю.М. Антонян. М.: Изд-во Академии МВД, 1975. - с.50-65.

21. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психол. журн. 1994. - Т. 15. - №1. - С. 3-18.

22. Арефьев, А.Л. Беспризорные дети России / А.Л. Арефьев // Социол. исслед. 2003. - №9. - С. 61-72.

23. Арзуманян, С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детейи подростков / С.Д. Арзуманян. Ереван : Луис, 1980. - 254 с.

24. Асмолов, А. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа : учеб для вузов по спец. «Психология» / А. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

25. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979.-151 с.

26. Ауэвяэрт, Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних : дис. . канд. психол. наук / Л.И. Ауэвяэрт. М., 1981.- 187 с.

27. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С.А. Бадмаев. 4-е изд. - М.: Магистр, 1999. - 96 с.

28. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток : Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Р.Т. Байярд, Д. Байярд ; пер. с англ. А.Б. Орлова. -М.: Просвещение, 1991. 223 с.

29. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. СПб.: Евразия, 2000.-318 с.

30. Баразгов, К.Б. Возможна ли статистическая оценка детской беспризорности? / К.Б. Баразгов, Ю.А. Смирнов // Вопр. статистики. -2000. №4. - С. 19-23.

31. Бартол, К. Психология криминального поведения / К. Бартол. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 352 с.

32. Башкатов, И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи / И.П. Башкатов. М.: Прометей, 2002. - 415 с.

33. Безнадзорным детям особое внимание // Соц. Обеспечение. 2002. - №5. -С.18.

34. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева.,- М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. -199 с.

35. Беличева, С.А. Сложный мир подростка / С.А. Беличева. Свердловск : Сред.-Урал. кн. изд-во, 1984. - 129 с.

36. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

37. Беспризориость, безнадзорность несовершеннолетних: опыт исследования проблемы в Саратовской области / под ред. И. Н. Коновалова. Саратов: Изд-во Сарат. гос. акад. права, 2004. - С. 4-45.

38. Благотворительная Россия. СПб., 1902. - 163 с.

39. Благотворительные учреждения России. СПб., 1912. - 120 с.

40. Благотворительные учреждения Российской империи. СПб., 1900. - Т.1. -237 с.

41. Блейхер В.М. Толковый словарь психиатрических терминов : в 2 т. / В.М. Блейхер, И.В. Крук ; под ред. канд. мед. наук С.Н. Бокова. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - Т. 1. - 476 с.

42. Бобкин, А. Е. Приемная семья: психологическая диагностика кандидатов в родители / А.Е. Бобкин // Семья в России. 1998. - № 3-4. - С. 11-14.

43. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. -М.: Наука, 1978. -192 с.

44. Болыпой юридический словарь / под ред. А.Я. Сухарева, В.Д. Зорькина, В.Е. Крутских. М.: ИНФРА-М, 1999. - 790 с.

45. Боссарт, А.Б. Парадоксы возраста или воспитания? .* кн. для учителя / А.Б. Боссарт. -М.: Просвещение, 1991. 174 с.

46. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б.С. Братусь // Вестн. МГУ. Сер. 14 : Психология. 1981. - №2. - С. 46-56.

47. Бреева, Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России / Е.Б. Бреева. 2-е изд. - М.: Дашко и К°, 2004. - 212 с.

48. Бреева, Е.Б. Дети в современном обществе / Е.Б. Бреева. М.: Эдиториал УРСС, 1999.-213 с.

49. Бреева, Е.Б. Социальное сиротство : опыт социол. обследования // Социол. исслед. 2004. - №1. - С.44.

50. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 1999. - 518 с.

51. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии : кн. для учителя / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1986. - 205 с.

52. Быков, А.В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков : учеб. пособие / А.В. Быков, Т.Н. Шульга. М.: Изд-во УРАО, 2001.-100 с.

53. Валицкас, Г.К. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей / Г.К. Валицкас, Ю.Б. Гиппенрейтер // Вопр. психологии. 1989. - №1-С.45-57.

54. Вопросы психологии воли / под ред. проф. В.И. Селиванова. Рязань, 1979.-134 с.

55. Воспитание трудного ребенка : Дети с девиантным поведением : учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 238 с.

56. Вострокнутов, Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация : Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков / Н.В. Вострокнутов. -М., 1995.-С. 8-11.

57. Вроно, Е. Несчастливые дети трудные родители: наблюдения детского психиатра / Е. Вроно. - М.: Семья и школа, 1997. -126 с.

58. Выготский, JI.C. Психология возраста / JI.C. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

59. Выготский, JI.C. Собр. соч.: в 6 т. Т. 5 : Основы дефектологии / JI.C. Выготский; под ред. Т.А Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 366 с.

60. Герцензон, А. Нищенство и борьба с ним в условиях переходного периода: антология социальной работы : в 5 т. Т.2 : Феноменология социальной патологии / А. Герцензон. М.: Сварог - НВФ СПТ, 1995. -397с.

61. Гилинский, Я. И. Социология девиантного поведения / Я.И. Гилинский, B.C. Афанасьев; Ин-т социологии РАН. СПб., 1993. - 347с.

62. Гоголева, А.В. Беспризорность, безнадзорность, бродяжничество как предмет социально-психологического изучения / А.В. Гоголева, C.JI. Коптев // Вестн. социал. работы. Тверь, 2001. - №1. - С. 27-33.

63. Гоголева, А.В. Проблемы интеграции «особого» ребенка в общество / А.В. Гоголева // От общества с равными правами к обществу с равными возможностями : материалы межрегион, конф. Ижевск, 2002. - С. 105110.

64. Гоголева, А.В. Социально-психологическая характеристика побега, бегства, ухода ребенка из дома / А.В. Гоголева // Мир психологии. 2003. -№4.-С.218-231.

65. Голованская, В.И. Характеристики Я-концепции и предпочтение стратегий совладающего поведения / В.И. Голованская // Вестн. МГУ. Сер. 14 : Психология. 2003. - №4. - С. 30-36.

66. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации» / М-во труда и социал. развития. М.: Реате, 2002. 121с.

67. Грищенко, JI.A. Побег из дома и бродяжничество / JI.A. Грищенко, Б.Н. Алмазов. Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988. - 65 с.

68. Грищенко, JI.A. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся : учеб. пособие / JI.A. Грищенко. Свердловск : Изд-во Инженер, пед. ин-та, 1987. - с. 17-28.

69. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В. Даль. -М.: Рус. язык, 1978. -Т.1.-699 с.

70. Дармодехин, С.В. Безнадзорность детей в России / С.В. Дармодехин // Педагогика. 2001. - №5. - С. 3-7.

71. Девиантность и социальный контроль в России (XIX- XX вв.): тенденции и социологическое осмысление / РАН, Социол. ин-т ; отв. ред. Я.И. Гилинский. СПб.: Алетейя, 2000. - 384 с.

72. Дерманова, И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности / И.Б. Дерманова // Вестн. С.-Петерб.ун-та. 1996. -Сер.6. - Вып. 1 (№6). - с.51 -59.

73. Десев, JI. Психология малых групп / И. Десев. М.: Прогресс, 1979. -133с.77.«Детей убивают и у нас» (интервью с зам. Ген. Прокурора РФ С.Н. Фридинским) // Вестн. образования России. 2005. - №16. - С.72-77.

74. Дети улицы: растущая трагедия городов : доклад для Независимой комиссии по гуманитарным вопросам. М.: Междунар. отношения, 1990. -152 с.

75. Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пути решения // Аналит. вестн. М., 2002. - №20 (176). - 129 с.

76. Детская патопсихология : хрестоматия / сост. H.JI. Белопольская. М.: Когито - Центр, 2000. - 349 с.

77. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С.А. Беличевой. М. : Изд-во, 1993.-257 с.

78. Дикая, Л.Г. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторам его формирования / Л.Г. Дикая, А.В. Махнач // Психол. журн. 1996. - Т. 17, №3. - С. 137-148.

79. Дичев, Т. Теория адаптации и здоровья человека / Т. Дичев. М.: Новый Центр, 2004. - 88 с.

80. Дондурей, Д. Цензура на реальность / Д. Дондурей //Коме, правда. 1998. - 13 сент.-С. 3-4.

81. Дюркгейм, Э. Самоубийство : социол. этюд. СПб.: Мысль, 1995. - 494 с.

82. Дюркгейм, Э. Социология / Э. Дюркгейм. -М.: Канон, 1995. -486 с.

83. Иванов, Е.С. Биологические и социальные факторы в формировании нарушений поведения у учеников вспомогательных школ / Е.С. Иванов // Биол. и социал. факторы нарушений поведения у детей и подростков : межвуз. сб. науч.тр. 1989. - С. 9.

84. Иванова, H.JL Структура социальной идентичности: проблема анализа / H.JI. Иванова // Психол. журн. 2004. - №1. - С.52-53.

85. Калистратова Т. Д Факторы, способствующие возникновению детского бродяжничества / Т.Д. Калистратова, Р.Х. Тугушев, Т.Ф. Фарафутдинова // Известия Саратовского университета. Сер.: Философия. Психология. Педагогика 2006. - Т. 6. - Вып. 1 / 2. - С.74-77.

86. Карпышева, Н. Открыта служба профилактики безнадзорности / Н. Карпышева // Социал. обеспечение. 2004. - №1. - С. 37-38.

87. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. М.: Академия, 2000. -300 с.

88. Кле, М. Психология подростка : (Психосексуальное развитие) / М. Кле ; пер. с фр. Е.П. Авдуевской. М.: Педагогика, 1991.-176 с.

89. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения : учеб. пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. М.: Сфера: Юрайт-М, 2001. - 160 с.

90. Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения : учеб. пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. М.: Сфера, 2004. - 192 с.

91. Клейберг, Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ю.А. Клейберг. М.: Вита-Пресс, 1997. -147 с.

92. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста / В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1995. - 558 с.

93. Коломинский, Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. Минск : Народна асвета, 1976. - 352 с.

94. Кон, И. С. Люди и роли / И.С. Кон // Нов. мир. 1970. - № 12. - С. 168191.

95. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967382 с.

96. Ю5.Кондратишко, В.Ф. Изменение социальных связей и поведения детей и подростков под влиянием безнадзорности / В.Ф. Кондратишко // Вопр. изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. М., 1970.-С. 65.

97. Юб.Кребер, Г. Категория условия и соотношение ее с категорией причины / Г. Кребер // Филос. науки. 1961. -№3. - С. 108.

98. Ю7.Кричевский, Р. Л. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991-205 с.

99. Ю8.Крушинский, А.В. Формирование поведения животных в норме и патологии / А.В. Крушинский. М.: МГУ, 1960. - 416 с.

100. Кудрявцев, В.Н. Правовое поведение: норма и патология / В.Н. Кудрявцев. М.: Наука, 1982. - 287 с.

101. Кудрявцев, В.Н. Преступность и нравы переходного общества / В.Н. Кудрявцев. М.: Гардарики, 2002. - 238 с.

102. Ш.Кудрявцев, В.Н. Причинность в криминологии : (О структуре индивидуального преступного поведения). М.: Юрид. лит., 1968. - с. 12133.

103. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности / П.С. Кузнецов ; под ред. Р.Х. Тугушева. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. — 73 с.

104. ПЗ.Куфаев, В.И. Причины детской беспризорности / В.И. Куфаев // Вестн. просвещения. 1924. - №9. - С. 118-134.

105. Лангмейер И. Психическая депривация в детском возрасте / И.

106. Лангмейер, 3. Матейчик. Прага : Пресс, 1984. - 359 с.

107. Левитов, Н. Д. Теория ролей в психологии / Н.Д. Левитов // Вопр. психологии. 1969.-№6.-С. 150-158.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во полит, лит., 1975. - 345 с.

109. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

110. Лиходей, О.А. Решение проблем бездомности силами государства (зарубежный опыт) / О.А. Лиходей // Социал.-гуманитар. знания. 2005. -№3.-С. 298-313.

111. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия : (руководство для врачей) / А.Е. Личко. Изд-е 2-е, доп. и перераб. - Л.: Медицина, 1985. - 416 с.

112. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. 2-е изд., доп. и перераб. - Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

113. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопр. психологии. 1975. -№ 2. - С. 31-46.

114. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1998. -684 с.

115. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко. -М.: Педагогика, 1972. 333 с.

116. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения : в 8 т. / А.С. Макаренко ; сост. Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1985. - Т.5. - 333 с.

117. Максимов, Е. Происхождение нищенства и меры борьбы с ним : антология социальной работы : в 5 т. Т. 2. : Феноменология социальной патологии. -М.: Сварог-НВФ СПТ, 1995. с. 43-52.

118. Максимова, Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков / Н.Ю. Максимова // Вопр. психологии. 1988. - №3. - С. 9399.

119. Маслоу, А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

120. Махов, Ф.С. Особенности межличностного общения педагогическизапущенных подростков // Сов. педагогика. 1978. - №5. - С. 39-41.

121. Мацковский, М.С. Российская семья в изменяющемся мире / М.С. Мацковский // Семья в России. 1995. - №3-4. - С. 32-34.

122. Мельникова, Э. Профилактика безнадзорности детей и подростков / Э. Мельникова // Правозащитник. 1999. - №2. - С. 17.

123. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения : учеб. пособие для вузов / В.Д. Менделевич. СПб.: Речь, 2005. - 445 с.

124. Мертон, Р.К. Социальная структура и аномия / Р.К. Мертон // Социол. исслед. 1993. - №3. - С. 72-76.

125. Мертон, Р.К. Социальная структура и аномия / Р.К. Мертон // Социол. исслед. 1992. - №4. - С. 91-97.

126. Методы социальной психологии / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьевой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1997. - 182 с.

127. Мещанинов, И. О нищенстве в России и способах борьбы с этим явлением : антология социальной работы : в 5 т. Т. 2 : Феноменология социальной патологии. М.: Сварог - НВФ СПТ, 1995. - с. 52-67.

128. Микадзе, Ю.В. Методологические принципы психологического анализа нарушений поведения / Ю.В. Микадзе // Вестн. МГУ. Сер. 14 : Психология. 1991.-№2.-С. 12-17.

129. МКБ 10. Классификация психических и поведенческих расстройств. -Женева; СПб.: Изд-во ВОЗ, 1998. - 208 с.

130. Морозов, А. Дети улиц или «герои нашего времени» / А. Морозов // Нов. Акрополь. 2004. - №1. - С.60-62.

131. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.-95 с.

132. НО.Мясищев, В.Н. Личность и отношения человека / В.Н. Мясищев //

133. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А. А. Налчаджян. Ереван : Изд-во АН АрмССР, 1988.-263 с.

134. Нечаева, A.M. Детская беспризорность опасное социальное явление / A.M. Нечаева // Государство и право. - 2001. - №6. - С.57-65.

135. Нечаева, A.M. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство) / A.M. Нечаева. М.: Грааль, 2000. - 238 с.

136. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, P.M. Грановская. СПб.: Речь, 2001. - 504 с.

137. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология : учебник / Л.Ф. Обухова. М.: Пед. об-во России, 2001. - 443с.152.0буховский, К. Психология влечений человека / К. Обуховский. М.: Прогресс, 1972.-247 с.

138. Овчинникова, Ю.Г. О путях разрешения кризиса идентичности / Ю.Г. Овчинникова // Вестн. МГУ. 2003. - №4. - С. 37-44.

139. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова ; РАН, Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. -939с.

140. Основы социальной работы : учебник / отв. ред. П.Д. Павленок. -М.:ИНФРА-М, 1998.-368 с.

141. Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся / под ред. И.Ф. Мягкова. Воронеж : ВГПИ, 1982. -163 с.

142. Павлов, И.В. Отклоняющееся поведение и социально-психологические принципы его социализации и адаптации / И.В. Павлов // Мир психологии. 1998. - №2. - С.41-46.

143. Пере-Клермон, А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / А.-Н. Пере-Клермон ; пер. с фр. В.В. Рубцова. М.: Педагогика, 1991.-248 с.

144. Пирожков, В.Ф. Криминальная психология / В.Ф. Пирожков. М.: ОСЬ-89,1998.-320 с.

145. Понукалин, А.А. Системная психологическая теория и общественная практика / А.А. Понукалин ; отв.ред. Б.Ф. Ломов. М.: Ин-т психологии РАН, 1995.-197 с.

146. Прикладные проблемы психологии личности : межвуз. науч. сб. -Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1985. 256 с.

147. Прялухина, А.В. Социально-психологические детерминанты и особенности подростковой безнадзорности : дис. . канд. психол. наук. -М., 2005.-186 с.

148. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1990. 264 с.

149. Психология : словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

150. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.М. Микадзе. СПб.: Питер, 2002.-427 с.

151. Психология социальных ситуаций / сост. и общ. ред. Н.В. Гришиной.-СПб.: Питер, 2001.-404 с.

152. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. -544 с.

153. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста /Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000. 656 с.

154. Райский, Б.Ф. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении школьников : учеб. пособие к спецкурсу / Б.Ф. Райский. Волгоград : ВГПИ им А.С. Серафимовича, 1986. - 103с.

155. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся (Психолого-педагогический аспект) : пособие для учителя / под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. Киев : Рад. школа, 1989. - 126с.

156. Реан, А.А. Психология личности : Социализация, поведение, общение / А.А. Реан. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 416 с.

157. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999.-416 с.

158. Реан, А.А. Социальные, педагогические и психологические аспекты проблемы «уличных» детей и подростков в России / А.А. Реан // Социол. исслед. 2000. - С. 1-5.

159. Римашевская, Н. М. Обеднение населения и "социальное дно" в России / Н.М. Римашевская // Народонаселение. 1999. -№ 2. - С. 13-17.

160. Рожков, А. Беспризорники / А. Рожков // Родина. 1997. - №9. - С.70-76.

161. Рожков, А.Ю. Борьба с беспризорностью в первое советское десятилетие / А.Ю. Рожков // Вопр. истории. 2000. - №1. - С.134 - 139.

162. Розин, В.М. Личность и ее изучение / В.М. Розин. М.: Едиториал УРСС, 2004.-232 с.

163. Росс, Л. Человек и ситуация : Уроки социальной психологии / Л. Росс, Р. Нисбетт; пер. с англ. В.В. Румынского. М.: Аспект-Пресс, 1999. - 429 с.

164. Россия : энциклопедический словарь. СПб. : Изд-во Ф. А. Брокгауза и И. А. Эфрона, 1898.-434 с.

165. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2006.-712 с.

166. Рубчевский, К.В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация / К.В. Рубчевский // Обществ, науки и современность. 2003. -№3.-С. 147-151.

167. Руденский, Е.В. Социальная психология : курс лекций / Е.В. Руденский. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 224 с.

168. Рыцарь революции : Воспоминания современников о Ф.Э. Дзержинском.- М.: Политиздат, 1967. 335 с.

169. Садков, Е.В. Маргинальность и преступность / Е.В. Садков // Социол. исслед. 2000. - №4. - С. 43-47.

170. Сидоренко, С.А. Бездомность: создание социального дна / С.А. Сидоренко // Соц. и гуманитар, науки : реферат, журн. Сер. 11 : Социология. -1996. -№3.- С. 141.

171. Сколько в России беспризорных // Коме, правда. 2002. - 24 янв. - С. 23.

172. Слуцкий, Е.Г. Беспризорность в России: вновь грозная реальность / Е.Г. Слуцкий // Социол. исслед. 1998. -№3. - С. 117-121.

173. Смирнов, А.А. Избранные психологические труды : в 2 т. М.: Педагогика, 1987. - Т. 1. - 271 с.

174. Сморгунова, Н. Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подростков в России (20—90-е гг. XX в.) : дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Сморгунова. Владимир, 1998. - 166 с.

175. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 174 с.

176. Соловьев, С.М. Сочинения : в 18 кн. Кн. I, т. 1-2 : История России с древнейших времен. - М.: Голос, 1993. - 639с.

177. Сонин, В.А. Классики мировой психологии / В.А. Сонин, JI.B. Шлионский. СПб.: Речь, 2001. - 282 с.

178. Социальная энциклопедия. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2000. -436с.

179. Социально-психологические явления в среде осужденных. Саратов : УИН Минюста России по Саратовской области, 2005. - 242 с.

180. Социальные отклонения. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрид. лит., 1989.-365с.

181. Справочник по психиатрии / под ред. А.В. Снежневского. М.: Медицина, 1985. - 416 с.

182. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология : учеб. для вузов / Т.Г. Стефаненко. -3-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2004. - 367 с.

183. Стивенсон С.А. О феномене бездомности / С.А. Стивенсон // Социол. исслед. 1998. - №8. - С.23-27.

184. Стог А.Д. Об общественном призрении в России : в 4 ч. (6 кн.) / А.Д. Стог; М-во полиции, М-во внутр.дел. СПб., 1818. - Кн.2. -101-119 с.

185. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -М.: МЕДГИЗ, 1959. Т.П. -367 е.

186. Тимошенко, Л.П. Бездомность и бродяжничество: исторический опыт и современная практика решения проблемы / Л.П. Тимошенко и др. // Соц. обслуживание. 2003. - №2. - С. 46-49.

187. Тугушев, Р.Х. Системная персонология: количественный и качественный анализ / Р.Х. Тугушев. Саратов : Колледж, 1998. - 272 с.

188. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

189. Фарафутдинова, Т.Ф. Бродяжничество как следствие и причина нарушения субъективно-личностной и социальной идентичности / Т.Ф. Фарафутдинова // Проблемы социальной психологии личности: межвуз. сб. науч. ст. Саратов, 2004. - Вып. 1. - С. 119-122.

190. Фарафутдинова, Т.Ф. Бродяжничество: социально-психологический портрет подростка-девианта / Т.Ф. Фарафутдинова // Проблемы психологической науки в XXI веке: материалы юбилейной междунар. науч.- практ. конф. Саратов, 2006. - С. 153-155.

191. Фарафутдинова, Т.Ф. Историко-философский аспект проблемы детского и подросткового бродяжничества в России / Т.Ф. Фарафутдинова

192. Философия и образование: интеллектуальные традиции и новации. Сб. науч. статей. Саратов, 2006. - Вып. V. - С. 100-104.

193. Фарафутдинова, Т.Ф. Основные варианты продвижения ребенка к бродяжничеству / Т.Ф. Фарафутдинова // Психология образования 2005: материалы межрегиональной научно-практической конференции 25-26 октября 2005 года. - Саратов, 2005. - С. 228-233.

194. Фарафутдинова, Т.Ф. Феноменология детского и подросткового бродяжничества / Т.Ф. Фарафутдинова // Психология системного функционирования личности: материалы междунар. науч. конф. -Саратов, 2004. С. 295-298.

195. Фарафутдинова, Т.Ф.Исследование основных характеристик социально-психологической дезадаптации при подростковом бродяжничестве / Т.Ф. Фарафутдинова // Ваковская статья выйдет в ноябре 2006.

196. Фатхелисламова, А.А. Феноменология детского нищенства / А.А. Фатхелисламова // Социол. исслед. 2001. - №2. - С. 127-129.

197. Федоров, С. Детская беспризорность: опыт исторической борьбы / С. Федоров, О. Хлобустов // Гос. служба. 2001. - №3. - С. 20-24.

198. Федоров, С. Как ВЧК боролась с детской беспризорностью и безнадзорностью / С. Федоров // Диалог. 2000. - № 1. - С. 3-5.

199. Фельдштейн, Д.И. «Взросление» и развитие взрослого человека / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии. 1996. - №2. - С. 24-31.

200. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982. -224 с.

201. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии. 1996. - №1. - С. 21-29.

202. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн // Избр. труды. М.: Флинта, 1999. - 670 с.

203. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М. Флинта, 1996. - 512 с.

204. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства / Д. И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1997. - 158 с.

205. Фигдор, Г. Может ли школа помочь условно осужденным подросткам? / Г. Фигдор // Вопр. психологии. -1998. №4. - С.30-33.

206. Филиппов, Б.А. Образование и социальный порядок // Педагогика. -1995. №1. - с.34-37.

207. Флейк-Хобсон К. Мир входящему : Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин ; общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.-511с.

208. Фрейд, А. Психопатологии детства / А. Фрейд ; М.: NOTA BENE, 2000. -222 с.

209. Фрейд, 3. По ту сторону принципа наслаждения. Я и Оно / 3. Фрейд. СПб.: Алетейя, 1999.-253 с.

210. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм ; пер. с англ. Э.М. Телятникова ; авт. вступ. ст. П.С. Гуревич. М.: ACT-ЛТД, 1998.-672 с.

211. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для себя / Э. Фромм ; пер. с англ. Д.Н. Дудинский. Минск: Попурри, 2000. - 571 с.

212. Фромм, Э. Душа человека \ Э. Фромм. М.: АСТ-ЛТД, 1998. - 430 с.

213. Хорни, К. Наши внутренние конфликты : Конструктивная теория невроза / К. Хорни ; пер с англ. В.Старовойтова и др. СПб.: Лань, 1997.-240 с.

214. Хоружий, С.Н. Самооценка недисциплинированных подростков и их оценочное отношение к окружающим / С.Н. Хоружий // Психол. особенности самосознания подростка. Киев, 1980.-С. 119-136.

215. Хьелл Л. Теории личности : Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. Москва ; Харьков ; Минск, 1997. -608 с.

216. Чепурных, Е.Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях / Е.Е. Чепурных // Нар. образование. 2001. - №7. -С. 23-25.

217. Чепурных, Е.Е. Проблемы подрастающих поколений в меняющемся обществе и пути их решения / Е.Е. Чепурных // Защити меня. 2001. -№4. - С. 4-7.

218. Черняк, Е.М. Социология семьи : учебное пособие / Е. М. Черняк. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Дашко и К, 2004. - 236 с.

219. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. - 210 с.

220. Шамионов, P.M. Личность и ее становление в процессе социализации / P.M. Шамионов. Саратов : Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2000. - 239 с.

221. Шереги, Ф.Э. Девиация подростков и молодежи: алкоголизация, проституция / Ф.Э. Шереги и др.. М.: Academia, 2001. -48 с.

222. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани ; пер. с анг. В.Б. Ольшанского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 544 с.

223. Шипицына, Л.М. Дети социального риска и их воспитание / Л. М. Шипицына. СПб.: Речь, 2003. - 143 с.

224. Эльконин, Б.Д. Психология развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. -М.: Академия, 2001. 144 с.

225. Энциклопедический словарь медицинских терминов : в 5 т. / под ред. Б.В. Петровского. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. Т.З. -389 е.

226. Энциклопедия социальной работы. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - Т. 1. - 446 с.

227. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Речь, 2002. - 415 с.

228. Юдашина Н. Дети улицы: психологические портреты / Н. Юдашина // Воспитание школьников. 2002. - №6. - С. 33-37.

229. Юдашина, Н. Ребенок бродяга: социальный портрет / Н. Юдашина // Домашнее воспитание. - 2002. - №2. - С. 5-9.

230. Юнг, К. Психологические типы / К. Юнг ; пер. с нем. С. Лорис. М.: Ювента, 1995.-716 с.

231. Юнг, К.Г. Архетип и символ / К.Г. Юнг. М.: Ренессанс, 1991. - 299 с.

232. Юнг, К.Г. Конфликты детской души / К.Г. Юнг. М.: Канон, 1994. -336с.

233. Ядов, В. А. Личностно-ролевая теория / В.А. Ядов // Социология : словарь-справочник : в 2 т. / отв. ред. Г. В. Осипов. М.: Наука, 1990. -Т.2 : Отдельные отрасли социологического знания. - С. 34-47.

234. Якобсон, С.Г. Формирование Я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников / С.Г. Якобсон, Т.И. Фещенко //Вопр. психологии. 1997.- №3.- С. 3-12.

235. Яковец, Ю.В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций / Ю.В. Яковец. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Экономика, 2003. - 410 с.

236. Adams, G.R. Homeless adolescents: a descriptive study of similarities and differences between runaways and throwaways / G.R. Adams, T. Gullotta, M.A. Clancy // Adolescence. -1985. Vol. 20. - P. 715-720.

237. Amarasingham, R. Disease conditions most frequently evaluated among the homeless in Dallas / R. Amarasingham, S.H. Spalding, R.J.J. Anderson // Health Care Poor Underserved. 2001. - Vol. 12. - P. 162-170.

238. Aneci Rosa, C.S. The street children of Resife: a study of their background /

239. C.S. Aneci Rosa, E.S. Borba, G.J. Ebrahim // Trop. Pediatr. -1992. Vol. 38. -P. 34-40.

240. Argyle, M. Social Situations / M. Argyle, A. Furnham, J.A. Graham. -Cambridge univ. press, 1981. 296 p.

241. Lewin, K. Principles of Topological Psychology / K. Lewin. New York ; London : McGraw Hill, 1936. - 324 p.

242. Sherif, M. Social Interaction / M. Sherif. Chicago, 1967. - 469 p.

243. Stattin, H. The Psychological Situation in an Interactional Perspective of Personality / H. Stattin. Stockholm, 1983. - 497 p.

244. Towards a Psychology of Situations : An Interpersonal Perspective / D. Magnusson ed.. Hillsdate, 1981. - 214 p.165