Особенности структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола

Соколова, Екатерина Светославовна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола

Автореферат

Автор научной работы: Соколова, Екатерина Светославовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола"

На правах рукописи

СОКОЛОВА ЕКАТЕРИНА СВЕТОСЛАВОВНА

ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ МОТИВОВ ЛИДЕРСТВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ РАЗНОГО ПОЛА

(НА ПРИМЕРЕ ВРЕМЕННЫХ КОЛЛЕКТИВОВ МОЛОДЕЖНОГО ЛАГЕРЯ)

Специальность - 19.00.05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2003

Работа выполнена на кафедре социальной и этнической психологии Московской гуманитарно-социальной академии

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Журавлев Анатолий Лактионович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Петровская Лариса Андреевна кандидат психологических наук Нестеренко Наталья Анатольевна

Ведущая организация:

Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова

Защита состоится 17 июня 2003 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.004.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Московской гуманитарно-социальной академии по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1, корпус 3, аудитория 511.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской гуманитарно-социальной академии.

Автореферат разослан « /У » июл, 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Сурова Е.В.

Общая характеристика работы

ление к самостоятельному участию в жизни общества и государства, к удовлетворению и реализации социальных потребностей и интересов ведут к возникновению социального лидерства - важного элемента молодежной политики. ' В подготовке будущих лидеров особое внимание уделяется обучению мо-

лодежи, в первую очередь, старшего школьного возраста. Этот возраст отличается существенными изменениями в мотивационной сфере личности, активным формированием социальной мотивации. Самой распространенной формой работы со старшеклассниками является организация лагерей актива. В них методическая и воспитательная работа имеет такое направление, при котором создаются условия как для проявления и формирования лидерских качеств старшеклассников, развития навыков управления и эффективного межличностного взаимодействия, так и для изучения процесса становления лидера.

Изучение современного поколения молодёжи и формирование лидеров завтрашнего дня - вопрос первостепенной важности, потому что сегодняшние лидеры среди социально активных старшеклассников в ближайшем будущем могут стать общественными и политическими лидерами, сферой деятельности которых является общество и его социальные институты. В связи с этим для прогнозирования успешного развития старшеклассника как социального лидера важно понимание процессов, происходящих в его мотивационной сфере. Кроме того, знание структуры мотивов лидерства позволяет целенаправленно формировать лидерскую позицию мальчиков и девочек, воздействуя на отдельные мо-тивационные компоненты.

В большинстве зарубежных и отечественных исследований, посвященных изучению лидерской деятельности и руководству, доминирует подход, рассматривающий лидерство либо как функцию группы, либо как ролевое поведение. Как правило, сами лидеры изучаются через процесс выдвижения их группой, а роль лидера понимается как одна из широкого спектра социальных ролей. Отдельные свойства личности лидеров и руководителей изучаются с точки зрения эффективности совместной групповой деятельности и руководства. Подобные взгляды имеют несомненную научную значимость. Однако традиции, сложившиеся в изучении лидерства, не дают полных представлений о его мотивационной основе, природе лидерских притязаний и самореализации лидера в одной из сфер жизнедеятельности группы.

Кроме того, основой исследовательского интереса к проблеме мотивации лидерства явилась особая значимость влияния на эти процессы половой принадлежности лидеров. Происходящая в современном обществе трансформация мужских и женских социальных ролей способствует обострению противоречий между половой и лидерской ролями у женщин. Ослабление поляризации ролей наблюдается как в сфере производственных отношени^

| БИБЛИОТЕКА I

I С.Петербург „ |

! 09 1005 (Л

шается традиционная система разделения социально-производительных функций и сфер деятельности, так и в политической сфере, где мужчины постепенно утрачивают монополию на публичную власть. Поэтому исследование проблем, связанных с мотивацией лидерской деятельности представителей разного пола, имеет большое значение для понимания психологической природы мужского и женского лидерства. '

Комплексное изучение феноменов мотивации и лидерства с точки зрения проблемы половых различий, предпринятое в данном диссертационном исследовании, направлено на решение рассмотренных выше проблем. Актуальность (( темы, наличие нерешенных теоретических и практических вопросов по проблеме мотивации лидерства обусловили выбор предмета и объекта исследования, постановку цели, задач и формулировку гипотез.

Предмет исследования - особенности структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола.

Объект исследования - лидеры-старшеклассники обоего пола, находящиеся во временных коллективах молодежного лагеря.

Цель исследования - выявить особенности структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола в процессе реального поведения в условиях молодежного лагеря.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ состояния психологических проблем мотивации, лидерства и половых различий; определение концептуального подхода к исследованию структуры мотивов лидерства.

2. Разработка программы эмпирического исследования особенностей структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола. ,

3. Выявление лидеров во временных коллективах молодежного лагеря и определение уровня их социальной активности.

4. Установление структуры мотивов разных типов лидерства старшеклассни- ^ ков через изучение мотивационных компонентов.

5. Выявление особенностей структуры мотивов разных типов лидерства мальчиков и девочек.

Основная гипотеза исследования - существуют различия в качественном и количественном соотношении выраженности мотивационных компонентов в структуре мотивов лидерства у мальчиков и девочек.

Частные гипотезы

1. Психологические особенности лидерства мальчиков и девочек проявляются в различных сферах жизнедеятельности группы: у девочек - в организаторской и эмоциональной, у мальчиков - в интеллектуальной, творческой и эмоциональной.

2. У девочек, имеющих высокий уровень лидерской активности в организаторской деятельности, существует конфликт между половой и лидерской ролями.

bob лидерства старшеклассников могут быть представлены в различном качественном соотношении или иметь различную степень выраженности в зависимости от типа лидерства и пола лидеров. 4. У мальчиков- и девочек-лидеров существуют различия в доминирующем виде направленности личности, определяющем ведущий мотив лидерства.

Методологическую основу исследования составили научные принципы системности, комплексности, развития, детерминизма; методологические концепции субъектно-деятельностного и личностного подхода.

Теоретическими основами исследования выступают положения о сущности и природе мотива и мотивации (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен), концепции и подходы к исследованию лидерства (Т.В. Бендас, Н.С. Жеребова, А.Л. Журавлев, Р.Л. Кричев-ский, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская, Л.И. Уманский), социокультурый подход к проблеме пола (В.А. Геодакян). При разработке концептуального подхода и организации эмпирического исследования была использована структурно-стадийная модель мотива как сложного психологического образования (Е.П. Ильин) и учтены теоретико-эмпирические исследования лидерства старшеклассников (Л.И. Божович, Е.М. Зайцева, Р.Л. Кричевский, А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманский, A.C. Чернышев) и половых различий (Ю. Е. Алешина, Т.В. Бендас, Э. Игли, И.С. Кон).

Методы исследования. В исследовании использован комплекс методов: теоретический анализ проблем мотивации, лидерства и половых различий; анализ методических материалов программ профильных лагерных смен, педагогических дневников кураторов отрядов; контент-анализ сочинений на тему: «Что для Вас значит быть лидером?»; методы опроса - социометрия, экспертная оценка, беседа; метод наблюдения, в том числе включенное наблюдение. А также специальные методики: «Потребность в аффилиации» (Ю.М. Орлов), «Потребность в достижении» (А. Мехрабиан, адаптированная М.Ш. Магомед-Эминовым), «Мотивация помощи» (С.К. Нартова-Бочавер), «Направленность личности» (Н.Л. Силантьева), «Уровень притязаний личности» (В .К. Горбачевский), «Социальный пол личности» (С. Бем, адаптированная О.Г. Лопуховой), «Незаконченные предложения» (критерии разработаны автором).

Математическая обработка эмпирических данных осуществлялась с использованием качественно-количественного анализа и методов статистической обработки, адекватных задачам исследования: дескриптивный, частотный и корреляционный анализы, t-критерий Стьюдента (программа Statistika 5.0).

Эмпирическая база исследования. Весь комплекс исследований проводился в летних молодежных лагерях «Комсорг», «Надежда», «Соколёнок» в г. Костроме в 1999-2000 гг. Было изучено 29 временных коллективов, всего 712 человек. Выборка лидеров составила 150 человек - 69 мальчиков и 81 девочку в возрасте от 14 до 16 лет, представителей городской и сельской молодежи. В качестве экспертов и консультантов были привлечены члены педагогического коллектива: инструкторы отрядов, методисты лагеря, сотрудники психологической службы - всего 35 человек.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологические особенности лидерства мальчиков и девочек наиболее ярко проявляются в различных сферах жизнедеятельности группы, что позволяет выделить и описать четыре типа лидерства в молодежном лагере: организаторское, инициирующее, эмоционально-социальное и лидерство в доверительных отношениях. Проявление у старшеклассника данных типов лидерства в различном соотношении определяет его принадлежность к одной из трех групп лидеров: универсальных, эмоциональных и деловых.

2. Девочки-лидеры в молодежном лагере проявляют особый стиль лидерского ( поведения, при котором не наблюдается конфликта между лидерской и половой ролями. Он характеризуется высоким уровнем потребности в аффи-лиации, направленностью «на другого человека» и помогающим поведением.

3. Ведущим мотивом универсального, эмоционального и делового лидерства девочек является альтруистический мотив, основанный на доминирующем проявлении направленности «на другого человека». Ведущим мотивом универсального, эмоционального и делового лидерства мальчиков является личностно-ориентированный мотив, основанный на доминирующем проявлении направленности «на себя».

4. В основе структуры мотивов лидерства мальчиков и девочек лежит различное качественное и количественное соотношение выраженности мотиваци-онных компонентов (потребностей: в аффилиации, в достижении, в признании, в самореализации, альтруистической и аттрактивной; уровня притязаний, видов направленности личности и целей лидерства), что позволяет выделить шесть типов структуры мотивов лидерства мальчиков и девочек.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Новизна данного диссертационного исследования состоит в рассмотрении структуры мотивов лидерства с точки зрения проблемы пола. <

В работе определен новый подход к изучению мотивов лидерства и разработана программа их эмпирического исследования, на основе которых изучена структура мотива лидерства, раскрывающая связи и отношения между составляющими ее мотивационными компонентами.

Установлены и раскрыты шесть типов структуры мотивов лидерства мальчиков и девочек.

По результатам исследования реального поведения старшеклассников в различных ситуациях взаимодействия в молодежном лагере выделены и описаны четыре тапа моделей лидерского поведения (организаторское, инициирующее, эмоционально-социальное и лидерство в доверительных отношениях). Выявленные особенности поведения лидеров разного пола позволили дополнить существующую типологию лидерства: расширено представление об инициирующем лидерстве мальчиков и организаторском лидерстве девочек, а также выделены новые типы лидерства: эмоционально-социальное лидерство и лидерство в доверительных отношениях.

Практическая значимость исследования. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в практической деятельности психологов

и педагогов, работающих с молодежными лидерами. Так, выявленные особенности мотивов лидерства позволяют формировать лидерскую позицию мальчиков и девочек, воздействуя на отдельные мотивационные компоненты. Результаты исследования создают основу для целенаправленного формирования разных типов лидеров-старшеклассников и условий для реализации их лидерской активности в тех сферах жизнедеятельности группы, где это может происходить наиболее эффективно.

Для диагностики поведения лидеров в молодежных объединениях могут быть применены разработанные автором листы экспертной оценки уровня социальной активности и схемы наблюдения.

Кроме того, теоретические обобщения по проблеме мотивации лидерства и выявленные особенности лидерского поведения старшеклассников могут быть использованы в подготовке педагогических кадров для лагерей актива старшеклассников, а также для чтения курсов «Социальная психология», «Педагогическая психология» и «Психология общения».

В целом, результаты исследования могут послужить основой для специальных программ по подготовке молодежных лидеров с учетом особенностей лидерского поведения старшеклассников в контексте их половой роли.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были использованы в практической деятельности психологической службы летних профильных лагерей, в программах подготовки лидеров Российского Союза Молодежи и в преподавании курса «Психология общения» студентам МГСА.

Результаты исследования особенностей лидерского поведения и социальной активности старшеклассников обсуждались на заседаниях кафедры социальной и этнической психологии МГСА, на X психолого-педагогических чтениях молодых ученых, аспирантов и студентов (2000г.), на научной конференции аспирантов и докторантов Московской гуманитарно-социальной академии (2002 г.) и отражены в шести публикациях.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения на 52-х листах. В работе приводятся 15 таблиц, 6 схем, 4 рисунка и 23 гистограммы.

Содержание работы

Во Введении обосновывается актуальность проблемы исследования, его теоретическое и практическое значение, указывается научная и практическая новизна результатов, формулируются цель, задачи, гипотезы исследования, а также положения, выносимые на защиту.

Первая глава содержит анализ психологических проблем мотивации, лидерства и половых различий в зарубежной и отечественной психологии.

Краткий исторический обзор теоретико-эмпирических исследований зарубежных психологов позволяет увидеть современное состояние проблемы мотивов и мотивации, степень изученности структуры мотивов и тенденции в ее исследовании. Сделан вывод о том, что толкование мотива как общего термина

для обозначения детерминации поведения в целом не отражает его структуру и функции.

В первом параграфе первой главы анализируется ряд теорий мотивации, разрабатываемых зарубежными психологами, которые объединены в два типа. К первому относятся мотивации с биоэнергетической основой - «мотивация инстинкта», «мотивация влечения», «мотивация драйва» (У. Макдауголл, Э. Тол-мен, Б. Скиннер, 3. Фрейд, К. Халл). В качестве ведущего механизма этого типа мотиваций выступает физиологический гомеостаз. Второй тип составляют мотивации с психоэнергетической основой - «мотивация потребности», «мотивация психических и социальных факторов» (В. Вшпонас, Дж. Гилфорд, К. Левин, Г. Маррей, А. Маслоу, Г. Олпорт). Механизмы этого типа мотиваций разработаны слабо, и остается нерешенным вопрос, каким образом мотивы приобретают побудительное, энергетизирующее свойство.

На основе рассмотренных зарубежных теорий сформулирован вывод об отсутствии четкого определения понятий «мотив», «мотивация», «структура мотива», «борьба мотивов». Они не разграничены с такими феноменами психики, как потребности, интересы, стремления, установки, убеждения и т. д. Обозначен круг проблемных вопросов, касающихся места и значения мотивов в структуре деятельности, индивидуальных и возрастных изменений мотивов, а также влияния фактора половой принадлежности на мотивацию деятельности.

В работе представлен анализ взглядов отечественных исследователей на сущность мотива. Установлено, что разные авторы раскрывают содержание мотива через какой-либо конкретный психологический феномен: побуждение (В.И. Ковалев), потребность (C.JI. Рубинштейн), намерение (Л.И. Божович), свойство личности (М.Ш. Магомед-Эминов, B.C. Мерлин), состояние (А.М. Мейерович, P.A. Пилоян), удовлетворенность (В.Г. Асеев, П.М. Якобсон), установка (Д.Н. Узнадзе).

Далее в первой главе анализируются типичные подходы к пониманию мотива в отечественной психологии. Толкование мотива как «личностного смысла», обоснования человеком своей деятельности (действия, поведения, поступков) (И.В. Имедадзе, А.Н. Леонтьев); мотив как осознанное или неосознанное побуждение к деятельности или действиям (В.И. Ковалев); мотив как предмет /объект потребности (С.П. Манукян, С.Л. Рубинштейн). При рассмотрении данных подходов сформулирован вывод о наличии в каждом из них рационального зерна, отражающего одну из сторон мотива как основания действия, поступка, деятельности, поведения, и подчеркнута необходимость объединения в одной концепции существующих точек зрения на мотив. Такова разработанная Е.П. Ильиным концепция мотива как сложного психологического образования, которая положена в основу исследования структуры мотивов лидерства.

В этом же параграфе анализируются основные положения данной концепции, раскрывается сущность структурно-стадийной модели мотива.

Во втором параграфе первой главы анализируются представления о лидере и лидерстве в зарубежной и отечественной социальной психологии. Обсуждаются основные теории лидерства, которые имеют в своей основе достаточный фактический материал, а также различные аспекты данной проблемы:

влияние личности лидера, целей и задач группы, факторов среды (группы и культуры), половой принадлежности и т.д.

Анализ теоретических концепций лидерства в западной социально-психологической науке показал, что существуют различные подходы к исследованию данного феномена. Результаты эмпирических исследований подтверждают сложность влияния различных факторов, в том числе пола и культуры, на успешность лидерской деятельности. Это делает актуальной проблему интеграции различных подходов и аспектов исследования лидерства и лидеров. * Большинство направлений в исследованиях лидерства («теория черт», ли-

дерство как функция группы, ситуационный, синтетический подходы) рассматривают личность лидера во взаимосвязи с процессом выдвижения его группой и факторами среды (культуры) или ситуации (задачи) (Е. Богардус, Б. Басс, Р. Стогдилл, Ф. Фидлер, Г. Хомманс). Когнитивное направление в исследовании лидерства (С. Грин, Д. Илджен, Р. Лиден, Т. Митчел), динамическая модель 1 обмена (Г. Граен), интеракционистские теории (Г. Вулф, Г. Зан) раскрывают

сущность лидерства либо через механизмы возникновения представлений о лидере и его имидже, либо через формирование различных взаимоотношений и взаимодействий лидера и группы. Таким образом, анализ традиционных зарубежных подходов позволяет обозначить ряд проблем, требующих исследования. К их числу можно отнести проблемы мотивационно-ценностного отношения лидеров к лидерской деятельности и половозрастных различий лидеров, а также проблему, связанную с разработкой новых типологий лидерства.

В данном параграфе отдельно представлено такое направление в психологии лидерства, которое объединяет ученых, занимающихся проблемами поло» вых различий. Эта область науки сформировалась в США, Западной Европе и Австралии в 70-е годы XX века как тендерная психология лидерства. В отечественной психологии используется аналогичное термину «гендер» понятие «социальный пол личности», отражающее половые различия, детерминированные социокультурными факторами.

При рассмотрении зарубежных концепций лидерства с точки зрения влияния фактора пола выделяются и анализируются шесть основных проблем связи лидерства и пола: частота проявления мужчин и женщин в роли лидеров; лидерский стиль поведения; эффективность выполнения лидерской роли; лидерство и половая структура группы; стремление к лидерству; половая идентичность лидеров.

Все теории лидерства, учитывающие фактор пола, разделяются в диссертации на три группы. Первые считают главным фактор половой принадлежности (Дж. Боумен, Б. Гутек, Р. Кэнтер, С. Сутгон), вторые отдают предпочтение лидерской позиции (Дж. Бергер, Дж. Хант, Р. Хауз), а третьи рассматривают оба фактора как равноценные (Д. Гамильтон, Э. Игли, Дж. Крокер, С. Тейлор).

Наиболее перспективными представляются статусная теория (Дж. Бергер), согласно которой поведение мужчин и женщин в деловых ситуациях в малых группах объясняется их статусом в больших группах и обществе в целом, и социально-ролевая теория (Э. Игли), из которой следует, что чтобы быть принятыми обществом, мужчины-лидеры и женщины-лидеры должны вести себя

конгруэнтно их половой роли и в своем поведении и мотивации соответствовать полоролевому стереотипу. Однако роль лидера также предъявляет свои требования к индивиду и, поскольку, согласно стереотипам, эта роль является маскулинной, женщины лидеры будут испытывать конфликт между половой и лидерской ролями.

В работе анализируются также ряд зарубежных исследований, демонстрирующих проявление специфики лидерства в разных социальных группах и культурах.

В этом же параграфе приводится краткий обзор отечественных исследований лидерства в 20-30-е гг. XX в., связанных с проблемами вожачества в детских коллективах (Е.А. Аркин, П.П. Блонский, С.О. Лозанский) и анализ ряда работ, посвященных различным аспектам лидерства — возрастному, девиантно-му, половых различий (Л.С. Выготский, A.C. Макаренко).

В работе анализируются психологические проблемы руководства и лидерства в 50-70-е гг. XX в., сравниваются и определяются эти понятия и рассматриваются основные направления исследований лидеров и руководителей реальных групп (Б.Д. Гончаров, A.A. Ершов, Н.С. Жеребова, Е.С. Кузьмин, А.Н. Лутошкин, Б.Д. Парыгин, A.C. Чернышев).

Рассматриваются достижения отечественной психологии лидерства и руководства в 80-90-е гг. XX в. (С.А. Алифанов, Е.М. Дубовская, А.Л. Журавлев, Е.М. Зайцева, Р.Л. Кричевский, A.B. Петровский, Л.И. Уманский) и раскрываются основные исследовательские тенденции в изучении лидерства в детских и молодежных объединениях, а также руководства производственными коллективами. В работе подчеркивается своеобразие подхода к типологии лидерства, разработанного Л.И. Уманским, который предполагает взаимосвязь типов лидерства и сферы жизнедеятельности группы, в которой проявляется эффект деятельности лидера.

Анализируются отечественные исследования лидерства за последнее десятилетие XX в., которые обрели новое направление в связи с социально-экономическими изменениями в обществе (Т.В. Бендас, А.Л. Журавлев, И.Н. Логвинов, Ю.А. Лунев, В.П. Позняков, В.А. Хащенко). Выделяются следующие особенности изучения лидерства: появление специфических отраслей - политического, организационного, спортивного, учебного, семейного лидерства; переход от жесткой критики к серьезному анализу достижений зарубежной психологии; пересмотр понятия лидерства и появление новых терминов, связанных с ним; разработка возрастного, полового и этнического аспектов лидерства; возрастание роли междисцигоганарности; появление новых психологических концепций (Т.В. Бендас, Р.Л. Кричевский, В.И. Румянцева).

В третьем параграфе первой главы рассматриваются основные аспекты проблемы пола в современной психологии.

Анализируются исследования по проблеме влияния пола индивида на его взаимодействие с социумом (В.В. Абраменкова, В.Е. Каган, И.С. Кон, Ю.А. Тюменева). Так, установлено, что пол индивида влияет на общественное положение и статус (И.С. Кон), на то, какое поведение считается нормальным, сомнительным или явно отклоняющимся для мужчины и женщины (A.C. Коча-

рян), на социально-психологические особенности брачно-семейных отношений (В.А. Куц, О.В. Никитина).

В работе рассматриваются два направления в исследовании детерминант половых различий. К первому отнесены работы, в которых исследуются биологически заданные репродуктивные роли с позиции фундаментальных представлений психофизиологии и биологии (Д. Броверман, Дж. Мани, А. Фулье, Л. Эл-лис). Второе представлено исследованиями, доказывающими, что биологические различия создают возможность для дальнейшей дифференциации мужчин и женщин в обществе, но отнюдь не определяют ее наличие и направление (Л.С. Выготский, В.А. Геодакян, С.Л. Рубинштейн).

Представленные точки зрения отечественных и зарубежных исследователей позволяют утверждать, что биологический пол служит основой для формирования половой идентификации и связанной с ней системы оценок, предписаний и ожиданий, регулирующих поведение индивидуума. В данном контексте в качестве фактора регуляции поведения, основанного на нормах поведения представителей того и другого пола, рассматривается социальный пол личности (в зарубежной психологии - «гендер»).

Вопрос о путях формирования социального пола представлен в двух основных подходах - теории социального конструирования реальности и теории тендерной системы, в которых рассматриваются макросоциальные механизмы формирования социального пола и его сущность как комплекса неких компонентов, усваиваемых индивидом в процессе его социализации (А. Гидценс, Д. Карен, К. Ренцетти, И. Хирдман).

В работе анализируются основные понятия, связанные с полом: «биологический пол», «социальный пол», «половая идентичность», «полоролевые стереотипы», «половая роль». Понятие «пол» в работе определяется с одной стороны как биологическая категория, как анатомо-физиологический фактор, с другой - как социокультурная категория; автором используется традиционное в отечественной психологии понятие «пол» в двух его аспектах - биологический и социальный пол личности.

В этом же параграфе анализируются результаты исследований половых различий в мотивационных компонентах структуры мотивов лидерства: потребности в достижении (К. Бридлов, М.Ш. Магомед-Эминов, М. Хорнер), потребности в аффилиации (Л.Н. Галигузова, Б.С. Круглов, М.И. Лисина, A.C. Шаров), потребности в признании (Т.В Сенько, Т.Н. Счастная), аттрактивной потребности (И.С. Кон, П.М. Якобсон), альтруистической потребности (Т.П. Гаврилова, В.Е. Каган,), направленности личности (Д.И. Фельдштейн) и целях лидерства (Ф. Герцберг, A.B. Ермолин).

По итогам первой главы сделаны выводы о необходимости комплексного подхода к изучению феноменов мотивации и лидерства с точки зрения проблемы половых различий и о реализации данного подхода в исследовании особенностей структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола.

Вторая глава диссертации посвящена изложению концептуального подхода к изучению структуры мотивов лидерства и программы эмпирического

исследования особенностей структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола.

В первом параграфе второй главы представлен концептуальный подход к изучению структуры мотивов лидерства и анализируются основные понятия, которыми автор оперирует в работе. Так, в соответствии с результатами теоретических и эмпирических исследований были выявлены особенности мотива-ционной сферы старшеклассников, которые, в свою очередь, позволили определить мотивационные компоненты, характеризующие лидерское поведение. Исходя из этого, мотивы лидерства старшеклассников рассмотрены с позиции структурно-стадийной модели мотива (Е.П. Ильин).

Данный подход предполагает, что структуру мотива составляют три блока: потребностный, «внутреннего фильтра» и целевой, в которые входят определенные мотивационные компоненты. Мотивационные компоненты потребно-стного блока представлены потребностями: в достижении, в аффилиации, в признании, в самореализации, альтруистической и аттрактивной. Блок «внутреннего фильтра» включает в себя уровень притязаний и направленность личности. Цели, на достижение которых направлена лидерская деятельность, представлены в целевом блоке структуры мотива лидерства.

Во втором параграфе второй главы определены цель, задачи и гипотезы эмпирического исследования, подробно представлена характеристика объекта, описаны организация и методы исследования, а также методы математической обработки данных.

В третьей главе диссертации излагаются результаты проведенного эмпирического исследования особенностей структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола.

В первом параграфе третьей главы анализируются результаты исследования лидерства старшеклассников. По результатам наблюдения за реальным поведением лидеров в лагере, проводимого группой экспертов (в том числе автором), анализа педагогических дневников кураторов отрядов и бесед с сотрудниками психологической службы лагеря выявлены и описаны четыре модели лидерского поведения старшеклассников, в соответствии со сферами жизнедеятельности группы, в которых проявляется эффект деятельности лидера.

Так, организаторское лидерство характеризовалось способностью личности эффективно работать в разных ситуациях, творчески использовать свои знания и личный опьгг в решении организаторских задач, продиктованных условиями жизнедеятельности в лагере; оказывать ведущее влияние на деловую интеграцию, согласованность, активное взаимодействие членов группы; способствовать выдвижению лидеров других видов и осуществлять их интеграцию для обеспечения эффективности групповой деятельности.

Инициирующее лидерство характеризовалось способностью личности реализовать свой интеллектуальный и креативный потенциал, оказывая ведущее влияние на интеллектуальную интеграцию группы, формирование единого мнения при решении групповой задачи; выступлением с идеями для проведения мероприятий. Однако при этом наблюдалось неучастие в непосредственной организации мероприятия, а иногда неучастие и в самом мероприятии.

Эмоционально-социальное лидерство характеризовалось большим числом эмоциональных контактов в группе, формированием доброжелательности в отношениях со всеми членами группы, оживлению любой совместной деятельности; оказанием ведущего влияния на эмоциональный настрой группы.

Лидерство в доверительных отношениях характеризовалось через узкое диадное общение, в основе которого лежит высокая способность к эмпатии; через стремление поддержать и утешить при потребности человека поделиться с лидером доверия своими сокровенными мыслями, чувствами, рассказать о чем-то интимном, об обиде, о том, что соскучился по дому и т.п.

С целью формирования выборки лидеров было проведено социометрическое исследование в группах старшеклассников. В основу социометрических критериев выбора были положены выявленные модели лидерского поведения. Это позволило определить социометрические коэффициенты (социометрические статусы) по четырем типам лидерства.

Результаты исследования показали, что у девочек наиболее выражено лидерство в 2-х сферах жизнедеятельности коллектива: эмоциональной (лидерство в доверительных отношениях) и организаторской (организаторское). Основным типом лидерства мальчиков стало инициирующее лидерство, которое проявляется в интеллектуальной и творческой сферах жизнедеятельности группы. Оно характеризуется тем, что мальчики-лидеры ограничиваются подачей идеи (инициацией), а затем устраняются от работы. Их идеи на этапе непосредственной организации дела реализуют девочки-организаторы.

Продемонстрировано отличие эмоционально-социального лидерства девочек от данного типа лидерства у мальчиков, определены особенности поведения эмоциональных лидеров разного пола. Так, особенностью эмоционально-социального лидерства девочек являются доверительные, открытые взаимоотношения с группой сверстников, строящиеся на симпатиях и взаимопомощи. Особенностью эмоционального лидерства мальчиков является стремление к признанию сверстниками и взрослыми, к успеху у противоположного пола.

В работе анализируются результаты исследования лидерства с учетом позиции личности в группе, поскольку и мужская и женская выборки лидеров были представлены как командирами отрядов, так и рядовыми членами. Так, полученные результаты обнаружили наибольшую степень выраженности лидерства в доверительных отношениях и эмоционально-социального лидерства у девочек-командиров и инициирующего лидерства у мальчиков-рядовых.

Показана взаимосвязь между социометрическими коэффициентами и такими социально-демографическими характеристиками, как возраст испытуемых и их место жительства.

Выявлено, что мальчики и девочки, живущие в сельской местности, чаще проявляются как лидеры-организаторы. Также обнаружено, что наиболее яркими лидерами-организаторами являются, в первую очередь, 14-летние девочки, во вторую, - 15-летние и в третью, - 16-летние. При анализе показателей в мужской выборке обнаружена обратная закономерность: наиболее яркими лидерами-организаторами среди мальчиков рядовых членов отрядов являются, в

первую очередь, 16-летние мальчики, во вторую, - 15-летние и в третью, - 14-летние.

Показана взаимосвязь эмоционального лидерства у старшеклассников обоего пола с показателем возраста. Степень выраженности эмоционально-социального и лидерства в доверительных отношениях с возрастом увеличивается. Исключение составляет выборка мальчиков-рядовых, где чаще лидерами доверия являются 14-летние мальчики.

Анализ результатов исследования полоролевой идентичности лидеров определил нормальную половую идентичность 100% девочек-лидеров всех возрастных групп (феминность социального пола) и 86,5% мальчиков-лидеров (маскулинность социального пола). Однако среди мальчиков были обнаружены испытуемые с андрогинностью (с тенденцией к маскулинности) социального пола. Данная группа составила 13,5% от мужской выборки и представлена 14-летними мальчиками-лидерами. Испытуемых с недифференцированностью социального пола личности обнаружено не было.

При рассмотрении возможности конфликта между половой и лидерской ролями у девочек сделаны выводы о проявлении у них особого стиля лидерского поведения. Он характеризуется высокой активностью в организаторской деятельности, более эффективной, по сравнению с мальчиками, коммуникацией, включенностью в широкий спектр социальных связей, а также выраженностью потребности в аффилиации, альтруистической потребности и направленности «на другого человека». Данные особенности лидерства девочек соответствуют женскому стереотипу поведения, что свидетельствует об отсутствии у них ролевого конфликта.

Исследование обнаружило у отдельных испытуемых (в том числе у всех командиров отрядов) проявление всех четырех типов лидерского поведения, что позволило объединить их в группу универсальных лидеров. В группу деловых лидеров были объединены испытуемые, обнаружившие проявление организаторского и/или инициирующего лидерства, в группу эмоциональных лидеров - испытуемые, проявляющие эмоционально-социальное и/или лидерство в доверительных отношениях. Таким образом, по результатам эмпирического исследования были выделены четыре типа лидерства на основе реального поведения испытуемых (организаторское, инициирующее, эмоционально-социальное и в доверительных отношениях), которые по совокупности проявления были объединены в три обобщенных типа: универсальное, эмоциональное и деловое.

Во втором параграфе второй главы анализируются результаты исследования структуры мотивов по обобщенным типам лидерства (универсальное, эмоциональное и деловое) с учетом половой принадлежности лидеров.

В работе интерпретируются результаты исследования содержания по-требностного блока структуры мотива. При сравнении выраженности мотива-ционных компонентов этого блока обнаружены различия как по половым группам, так и по типам лидерства старшеклассников (см. таблицы 1,2,3).

Потребность в достижении у мальчиков-лидеров имеет большую степень выраженности, по сравнению с девочками-лидерами. По типам лидерства как в мужской, так и в женской выборке степень выраженности потребности в дос-

тижении снижается в следующей последовательности: универсальные лидеры, деловые лидеры, эмоциональные лидеры.

Потребность в аффилиации имеет наибольшую степень выраженности у всех девочек-лидеров и у мальчиков универсальных и эмоциональных лидеров и низкую степень выраженности у мальчиков деловых лидеров.

Во всех группах лидеров потребность в признании имеет наибольшую степень выраженности у мальчиков, чем у девочек. Однако у девочек универсальных лидеров она представлена в большей степени, чем у девочек эмоциональных и деловых лидеров.

Во всех группах лидеров потребность в самореализации имеет большую степень выраженности у девочек, чем у мальчиков. Потребность в самореализации в большей степени представлена, в первую очередь - в группе деловых лидеров, во вторую - в группе универсальных лидеров, в третью - в группе эмоциональных лидеров как в мужской, так и в женской выборке.

Альтруистическая потребность у девочек имеет большую выраженность, по сравнению с мальчиками. Альтруистическая потребность выражена у девочек, в первую очередь - в группе эмоциональных лидеров, во вторую - в группе деловых лидеров, в третью - в группе универсальных лидеров. А у мальчиков, в первую очередь - в группе универсальных лидеров, во вторую - в группе деловых лидеров, в третью - в группе эмоциональных лидеров.

Аттрактивная потребность у мальчиков имеет большую степень выраженности, по сравнению с девочками. В мужской и женской выборках лидеров степень выраженности аттрактивной потребности снижается в следующей последовательности: эмоциональные лидеры, деловые лидеры, универсальные лидеры.

В потребностном блоке структуры мотивов эмоционального и универсального лидерства мальчиков представлен «лидерский мотивационный конти-ниум»: потребность в достижении - потребность в аффилиации - потребность в признании при высокой степени выраженности каждого компонента.

В третьем параграфе третьей главы раскрывается содержание блока «внутреннего фильтра» и целевого блока структуры мотивов лидерства мальчиков и девочек.

Сравнение данных по видам направленности у мальчиков и девочек и их интерпретация позволяют сформулировать выводы о различиях в степени выраженности каждого вида направленности личности как по половым группам, так и по типам лидерства старшеклассников (см. таблицы 1, 2, 3). Так, у мальчиков универсальных лидеров наиболее выражены виды направленности «на себя», «на объект», «на позицию», «на дело» и «на группу», а у девочек - «на другого человека», «на группу» и «на дело». У мальчиков эмоциональных лидеров наиболее выражены виды направленности «на себя» и «на самоутверждение», а у девочек - «на другого человека», «на группу», «на самоутверждение» и «на сохранение отношений». У мальчиков деловых лидеров наиболее выражены виды направленности «на себя», «на объект» и «на самореализацию», а у девочек - «на другого человека», «на группу», «на дело» и «на самореализацию».

Таблица 1. Средние значения показателей мотивацнонных компонентов структуры мотивов универсального лидерства у

мальчиков и девочек и результаты их сравнения по ^критерию Стьюдента

Потребностный блок Выборка критерий Стьюдента Блок «внутреннего фильтра» Выборка 1- критерий Стьюдента Целевой блок Выборка критерий Стьюдента

Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки

Потребность в 147,9 141,7 0,257 Уровень 19,9 19,5 0,492 лидерство как 0,49 0,61 0,001*

достижении притязаний общение

Потребность в 25,5 26,2 0,186 Направленность лидерство как 0,45 0,57 0,002*

аффшшации личности: служение

на себя 12,3 4,8 0,002*

Потребность в 56,1 52 0,247 лидерство как 0,49 0,50 0,782

признании на объект 11,9 4,8 0,001* самореализация

Потребность в 10,1 12,1 0,071 на группу 6,1 10,5 0,003* лидерство как 0,68 0,50 0,001*

самореализации свобода

на позицию 7,8 1,4 0,006*

Альтруистичес- 23,3 48,8 0,003* лидерство как 0,77 0,54 0,001*

кая потребность на самоутвержде- 4,1 2,5 0,285 возможность

Аттрактивная 9,7 4,2 0,005* ние на другого 3,4 17,0 0,001* лидерство как 0,69 0,52 0,001*

потребность человека позиция

надело 7,8 8,7 0,135

на самореализа- 2,2 2,3 0,924

цию

Примечание: В таблицах 1,2, и 3 ( * ) обозначены значимые коэффициенты различия на уровне р< 0,06

Таблица 2. Средние значения показателей мотивационных компонентов структуры мотивов эмоционального лидерства у

мальчиков и девочек и результаты их сравнения но ^критерию Стьюдента

Потребности ый блок Выборка 1- критерий Стьюдента Блок Выборка 1- Целевой блок Выборка 1-

Мальчики Девочки фильтра» Мальчики Девочки рий Стьюдента Мальчики Девочки рий Стьюдента

Потребность в 144,6 125,3 0,047* Уровень 19,9 16,5 0,037* лидерство как 0,74 0,76 0,179

достижении притязаний общение

Потребность 25,6 26,4 0,159 Направленность лидерство как

в аффилиации личности: возможность 0,67 0,53 0,015*

Потребность 65,2 39,7 0,001* на себя 14,6 4,2 0,001*

в признании на группу 3,0 10,2 0,014*

Потребность в самореализации 6,2 6,6 0,063 на сохранение отношений 1,7 8,8 0,016*

Альтруистическая потребность 20,7 51,9 0,001* на самоутверждение 12,4 9,9 0,029*

Аттрактивная потребность 11,9 5,7 0,001* на другого человека 3,4 12,9 0,002*

Таблица 3. Средние значения показателей мотивационных компонентов структуры мотивов делового лидерства у мальчиков и девочек и результаты их сравнения по ¿-критерию Стьюлента

Потребностный блок Выборка 1- критерий Стью-дента Блок «внутреннего фильтра» Выборка критерий Стью-дента Целевой блок Выборка критерий Стью-дента

Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки

Потребность в 145,4 141,0 0,118 Уровень 19,6 19 Д 0,287 лидерство как 0,57 0,73 0,006*

достижении притязаний общение

Потребность в 22,0 26,4 0,004* Направленность лидерство как 0,58 0,83 0,002*

аффилиации личности: служение

на себя 17,3 4Д 0,001*

Потребность в 53,3 45,4 0,315 лидерство как

признании на объект 143 2,0 0,001* самореализация 0,60 0,49 0,007*

Потребность в на группу 1,8 12,7 0,001* лидерство как

самореализации 17,4 19,3 0,214 самостоятельность 0,87 0,71 0,001*

на другого

Альтруистичес- человека 3,3 13,8 0,004* лидерство как

кая потребность 22,4 49,1 0,002* свобода 0,66 0,52 0,018*

Аттрактивная надело 3,6 12,0 0,002* лидерство как

потребность 10,0 4,5 0,003* возможность 0,57 0,45 0,002*

на самореализа-

цию 10,2 11,5 0,654 лидерство как

умения 0,47 0,77 0,001*

В работе изложены выводы о доминирующих видах направленности личности лидеров и определены ведущие мотивы лидерства мальчиков и девочек. Так, доминирующим видом направленности личности у всех девочек-лидеров оказалась направленность «на другого человека», что определило альтруистический мотив ведущим мотивом лидерства. Доминирующим видом направленности личности у всех мальчиков-лидеров оказалась направленность «на себя», что определило лидерство мальчиков как личностно-ориентированное.

Анализ уровня притязаний личности лидеров выявил высокую степень выраженности уровня притязаний у всех лидеров. Однако у девочек эмоциональных лидеров он несколько ниже, чем у других лидеров.

Далее интерпретируются результаты исследования содержания целевого блока структуры мотива. При сравнении целей лидерства, на достижение которых направлена деятельность лидера, обнаружены и раскрыты различия в содержании целевого блока структуры мотива в зависимости от пола лидера и типа лидерства (см. таблицы 1, 2, 3). Так, у мальчиков универсальных лидеров наиболее представлена цель «лидерство как возможность», а у девочек - цель «лидерство как общение»; у мальчиков и девочек эмоциональных лидеров наиболее представлена цель «лидерство как общение»; у мальчиков деловых лидеров наиболее представлена цель «лидерство как самостоятельность», а у девочек - цель «лидерство как служение».

В работе также продемонстрирована взаимосвязь показателей мотиваци-онных компонентов как внутри блоков, так и между блоками структуры мотивов разных типов лидерства.

В четвертом параграфе третьей главы раскрыты и охарактеризованы шесть типов структуры мотивов универсального, эмоционального и делового лидерства мальчиков и девочек.

Структура мотива универсального лидерства девочек определяется тремя наиболее выраженными потребностями: в достижении, в аффилиации и альтруистической, среди которых потребность в достижении имеет наивысшую степень выраженности и занимает ведущее положение; видами направленности личности «на другого человека», «на группу», «на дело», при доминировании направленности «на другого человека»; высоким уровнем притязаний личности; целями лидерства - «лидерство как общение» и «лидерство как служение».

Структура мотива универсального лидерства мальчиков определяется выраженными «лидерским мотивационным континиумом» (потребности в достижении - в признании - в аффилиации) и аттрактивной потребностью; видами направленности личности «на себя» и «на объект», при доминирующем виде направленности «на себя»; высоким уровнем притязаний личности; целями лидерства - «лидерство как возможность», «лидерство как позиция» и «лидерство как свобода».

Структура мотива эмоционального лидерства девочек определяется высокой степенью выраженности потребностей в аффилиации, в достижении и альтруистической; видами направленности личности «на другого человека», «на группу», «на самоутверждение» и «на сохранение отношений», при доми-

нирующем виде направленности «на другого человека»; высоким уровнем притязаний личности; целью лидерства - «лидерство как общение».

Структура мотива эмоционального лидерства мальчиков определяется высокой степенью выраженности «лидерского мотивационного континиума» (потребности в достижении - в аффилиации - в признании) и аттрактивной потребности; видами направленности личности «на себя» и «на самоутверждение», при доминировании направленности «на себя»; высоким уровнем притязаний личности; целью лидерства - «лидерство как возможность».

Структура мотива делового лидерства девочек определяется высокой степенью выраженности потребностей в достижении, в аффилиации, в самореализации и альтруистической, среди которых потребность в достижении занимает ведущее положение; видами направленности личности «на другого человека», «на группу», «на дело» и «на самореализацию», при доминировании направленности «на другого человека»; высоким уровнем притязаний личности; целью лидерства - «лидерство как умения».

Структура мотива делового лидерства мальчиков определяется выраженными потребностями в достижении, в аффилиации, в самореализации и аттрактивной; видами направленности личности «на себя» и «на объект» и «на самореализацию», при доминировании направленности «на себя»; высоким уровнем притязаний личности; целями лидерства - «лидерство как свобода», «лидерство как самостоятельность», «лидерство как самореализация».

Общие выводы по результатам исследования:

1. Теоретический анализ психологических проблем мотивации показал, что существующие в зарубежных и в ряде отечественных исследованиях монистические подходы к сущности мотива затрудняют понимание структуры и функций мотива. Рассмотренные отечественные концепции лидерства не всегда учитывают влияние фактора пола на лидерскую деятельность, а тендерная психология лидерства разрабатывается в основном американскими исследователями. Таким образом, для понимания осознанных причин и целей лидерской деятельности, а также полоролевых особенностей мотивации лидерства необходимо исследование структуры мотивов лидерства у представителей разного пола. Такая постановка проблемы требует комплексного подхода к исследованию феноменов мотивации и лидерства с точки зрения проблемы пола.

2. В результате эмпирического исследования выявлены следующие психологические особенности лидерства девочек в молодежном лагере. Девочки проявляют, в целом, более высокий, по сравнению с мальчиками, уровень лидерской активности. Однако конфликт между половой и лидерской ролями у девочек-лидеров всех возрастных групп не проявляется. Лидерство девочек имеет альтруистическую и аффилиативную ориентацию и реализуется в организаторской деятельности и в сфере доверительных отношений.

3. Выявлены следующие психологические особенности лидерства мальчиков в молодежном лагере. Мальчики, по сравнению с девочками, проявляют, в

целом, более низкий уровень лидерской активности. Однако они значительно ярче проявляют активность в качестве лидеров-инициаторов и эмоционально-социальных лидеров. Лидерство мальчиков основано на самореализации, самоутверждении, на привлечении внимания девочек, имеет субъектно-личностную ориентацию и проявляется в интеллектуальной, творческой и эмоциональной сферах жизнедеятельности группы.

4. Лидерство старшеклассников связано с такими социально-демографичсски-ми факторами, как возраст, место жительства и позиция личности в группе.

5. Определены три обобщенных типа лидерства по совокупности проявления организаторского, инициирующего, эмоционально-социального лидерства и лидерства в доверительных отношениях и, соответственно, выделены три группы лидеров: универсальные, деловые и эмоциональные.

6. Выявлены половые различия в выраженности мотивационных компонентов потребностного блока структуры мотива лидерства. В целом, у мальчиков наибольшую степень выраженности имеют следующие компоненты: потребность в достижении, потребность в признании, аттрактивная потребность; у девочек - потребность в аффилиации, потребность в самореализации, альтруистическая потребность. Однако у мальчиков деловых лидеров высокую степень выраженности имеет потребность в самореализации, а девочки деловые и универсальные лидеры имеют высокую степень выраженности потребности в достижении. Кроме того, девочки универсальные лидеры проявляют так же, как и мальчики, потребность в признании.

7. В потребностном блоке структуры мотива у мальчиков эмоциональных и универсальных лидеров высокую степень выраженности имеют потребности в аффилиации, в признании, в достижении, что свидетельствует о наличии у данных лидеров «лидерского мотивационного континиума».

8. В блоке «внутреннего фильтра» структуры мотивов универсального, эмоционального и делового лидерства у мальчиков и девочек обнаружен высокий уровень притязаний личности.

9. Обнаружены половые различия в содержании блока «внутреннего фильтра» структуры мотива лидерства. У мальчиков универсальных лидеров наиболее выражены виды направленности «на себя», «на объект», «на позицию», «на дело» и «на группу», у девочек - «на другого человека», «на группу» и «на дело». У мальчиков эмоциональных лидеров наиболее выражены виды направленности «на себя» и «на самоутверждение», а у девочек - «на другого человека», «на группу», «на самоутверждение» и «на сохранение отношений». У мальчиков деловых лидеров наиболее выражены виды направленности «на себя», «на объект» и «на самореализацию», а у девочек - «на другого человека», «на группу», «на дело» и «на самореализацию».

10.У всех мальчиков-лидеров доминирующей является направленность «на себя», что определяет лидерство мальчиков как личностно-ориентированное. У всех девочек-лидеров доминирующим видом направленности личности является направленность «на другого человека», что делает альтруистический мотив ведущим мотивом лидерства.

11 .Выявлены половые различия в содержании целевого блока структуры мотивов универсального и делового лидерства. Так, в структуре мотива универсального лидерства у мальчиков наиболее выражена цель «лидерство как возможность», а у девочек цель - «лидерство как общение»; в структуре мотива делового лидерства у мальчиков наиболее выражена цель «лидерство как самостоятельность», а у девочек - цель «лидерство как служение». В структуре мотива эмоционального лидерства у мальчиков и девочек наиболее выражена цель «лидерство как общение». 12. Выявленные в исследовании различия в качественном и количественном соотношении мотивационных компонентов структуры мотивов позволили выделить и описать шесть типов структуры мотивов лидерства (универсального, эмоционального и делового) для мальчиков и девочек. Заключение содержит рекомендации по использованию результатов и определяет круг вопросов для дальнейшего исследования. Так, перспективой исследования может стать изучение мотивов лидерства на других выборках, исследование возрастной динамики структуры мотивов лидерства и взаимосвязи возрастных особенностей и моделей лидерского поведения.

В Приложении приводятся: описание методик (в том числе схема наблюдения лидеров и лист экспертной оценки социальной активности, разработанные автором), гистограммы и таблицы эмпирических показателей, таблицы математической обработки данных.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Соколова Е.С. Тендерный анализ социальной активности старшеклассников // Проблема личности в современной психологии: методология, теория и практика. Материалы X психолого-педагогических чтений молодых ученых, аспирантов и студентов. 11 апреля 2000 г.-М., 2001. С.125-127. [0,2 п.л.]

2. Соколова Е.С. Изучение социальной активности мальчиков и девочек как фактора их социализации в летнем лагере // Материалы научно-практической конференции «Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе». 26-27 октября 2000 г. 4.3. - Кострома, 2001. С.53-56. [0,2 пл.]

3. Журавлев А.Л., Соколова Е.С. Изучение социальной активности старшеклассников методом экспертных оценок (на примере молодежных лагерей, входящих в систему детских общественных объединений) // Материалы научно-практической конференции «Социальные инициативы и детское движение». 25-27 ноября 2000 г. - Ижевск, 2001. С.90-92. [0,2 пл.]

4. Соколова Е.С. Тендерные особенности неформального лидерства старшеклассников в молодежном лагере // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. Материалы международного конгресса, посвященного 80-летию со дня рождения Л.И. Уманского. 29-30 октября 2001 г. / Отв. ред.: А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, Н.П. Фетискин. - М.-Кострома, 2001. С.376-377. [0,2 пл.]

5. Соколова Е.С. Тендерные особенности лидерства во временных коллективах старшеклассников // Современная психология: состояние и перспективы.

Тезисы докладов на юбилейной конференции Института психологии РАН. 28-29 января 2002 г. Т. 2. - М, 2002. С.234-236. [0,1 пл.] 6. Соколова Е.С. Тендерные особенности типов лидерства во временном коллективе старшеклассников // Научные труды аспирантов и докторантов Московской гуманитарно-социальной академии. Вып. 8.- М., 2002. С.75-80. [0,3 пл.]

Подписано в печать 12.05.2003 г. Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л.1,2 Тираж 100 экз. Заказ ЭДЧ

Издательство Московской гуманитарно-социальной академии Адрес редакции: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1.

{

*f-8878

I I

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Соколова, Екатерина Светославовна, 2003 год

Введение

Глава 1. Теоретический анализ психологических проблем мотивации, лидерства и половых различий

1.1. Проблема мотивации поведения в отечественной и зарубежной психологии

1.1.1. Основные концепции мотивации в зарубежной психологии

1.1.2. Проблема мотивации и мотивов в трудах отечественных психологов

1.1.3. Основные положения концепции мотива как сложного психологического образования

1.2. Представления о лидере и лидерстве в зарубежной и отечественной социальной психологии

1.2.1. Основные направления зарубежной психологии лидерства

1.2.2. Понимание сущности лидерства в отечественной социальной психологии

1.3. Основные аспекты проблемы пола в современной психологии

1.3.1. Проблемы половых различий в зарубежной и отечественной психологии

1.3.2. Исследования мотивационной сферы личности, связанные с проблемой половых различий

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола

2.1. Концептуальный подход к исследованию структуры мотивов лидерства

2.2. Программа и этапы эмпирического исследования особенностей структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола

2.2.1. Цель, задачи и гипотезы эмпирического исследования

2.2.2. Характеристика объекта эмпирического исследования

2.2.3. Этапы эмпирического исследования особенностей структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола

Глава 3. Результаты эмпирического исследования особенностей структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола

3.1. Психологические особенности лидерства во временных коллективах молодежного лагеря

3.2. Особенности содержания потребностного блока структуры мотивов лидерства мальчиков и девочек

3.3. Особенности содержания блока «внутреннего фильтра» и целевого блока структуры мотивов лидерства мальчиков и девочек

3.4. Типы структур мотивов универсального, эмоционального и делового лидерства старшеклассников разного пола

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола"

Актуальность проблемы исследования. Современная жизнь ставит перед молодежью задачи, которые требуют активного включения в социальные отношения, во взаимодействие с людьми и социальными институтами в экономической, политической и духовной сферах. Молодежная инициатива, стремление к самостоятельному участию в жизни общества и государства, к удовлетворению и реализации социальных потребностей и интересов ведут к возникновению социального лидерства — важного элемента молодежной политики.

Исследование молодежи как социальной группы предполагает изучение ее как части общества и, следовательно, изучение ее характеристик, как в данный конкретный момент, так и в процессе исторического развития. Забота о социальном развитии общества ставит особенно остро вопрос о воспитании молодежи, о создании социальных, политических и экономических условий для ее учебы, труда и отдыха. Важную роль в подготовке будущих лидеров играют обстоятельства, создающие условия для развития и самореализации молодого человека. В современной молодежной политике уделяется особое внимание обучению молодежи, в первую очередь, старшего школьного возраста. Этот возраст отличается существенными изменениями в мотивационной сфере личности, активным формированием социальной мотивации.

Самой распространенной формой работы со старшеклассниками является организация лагерей актива. В социальных институтах подобного типа создаются благоприятные условия для проявления и формирования лидерских качеств, развития навыков управления и эффективного межличностного взаимодействия. Кроме того, методическая и воспитательная работа в лагере имеет такое направление, при котором возможно не только формирование лидерской позиции старшеклассников, но и изучение процесса становления лидера.

Изучение нынешнего поколения молодёжи и формирование лидеров завтрашнего дня - вопрос первостепенной важности, потому что сегодняшние лидеры среди социально активных старшеклассников в ближайшем будущем могут стать общественными и политическими лидерами, сферой деятельности которых является общество и его социальные институты. В связи с этим для прогнозирования успешного развития старшеклассника как социального лидера важно понимание процессов, происходящих в его мотивационной сфере. Кроме того, знание структуры мотивов лидерства позволяет целенаправленно формировать лидерскую позицию мальчиков и девочек, воздействуя на отдельные мо-тивационные компоненты.

В большинстве зарубежных и отечественных исследований, посвященных изучению лидерской деятельности и руководству, доминирует подход, рассматривающий лидерство либо как функцию группы [128], [255], [270], либо как ролевое поведение [64], [23В], [261]. Как правило, сами лидеры изучаются через процесс выдвижения их группой [128], а роль лидера понимается как одна из широкого спектра социальных ролей [238]. Кроме того, отдельные свойства личности лидеров и руководителей изучаются с точки зрения эффективности совместной групповой деятельности и руководства [59], [62], [70], [71], [181]. Подобные взгляды имеют несомненную научную значимость. Однако, при таком рассмотрении лидерства вне поля исследовательского интереса остается ряд проблем, связанных с особенностями мотивации лидерской деятельности, структуры мотивов лидерства и ее различиями у мужчин и женщин. Традиции, сложившиеся в изучении лидерства, не дают полных представлений о его мотивационной основе, природе лидерских притязаний и самореализации лидера в одной из сфер жизнедеятельности группы.

Кроме того, основой исследовательского интереса к проблеме мотивации лидерства в современных условиях явилась особая значимость влияния на эти процессы половой принадлежности лидеров. Влияние полоролевого поведения на проявление различных психологических феноменов - задача многочисленных экспериментальных и теоретических исследований, как в зарубежной [246], [257], [276], так и в отечественной психологии [4], [24], [37], [72], [108]. Значение категории пола для понимания психологических особенностей формирования личности и специфики ее социализации нельзя переоценить, так как почти все характеристики индивида являются половозрастными, а самая первая категория, в которой человек осмысливает собственное «я», - это половая принадлежность [108]. Однако данная проблема является сложной и содержит много вопросов, которые требуют изучения. Их актуальность определяется, прежде всего, тем, что в современном обществе происходит трансформация мужских и женских социальных ролей. Ослабление поляризации ролей наблюдается как в сфере производственных отношений, где постепенно разрушается традиционная система разделения труда, социально-производительных функций, занятий и сфер деятельности, так и в политической сфере, где мужчины постепенно утрачивают монополию на публичную власть. Эти обстоятельства способствуют обострению противоречий между половой и лидерской ролями у женщин [11], [107], [218], [246], [261]. Поэтому исследование проблем, связанных с мотивацией лидерства представителей разного пола, имеет большое значение для понимания психологической природы мужского и женского лидерства.

Комплексное изучение феноменов мотивации и лидерства с точки зрения проблемы половых различий, предпринятое в данном диссертационном исследовании, направлено на решение рассмотренных выше проблем. Актуальность темы, наличие нерешенных теоретических и практических вопросов по проблеме мотивации лидерства обусловили выбор предмета и объекта исследования, постановку цели, задач и формулировку гипотез.

Предмет исследования - особенности структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола.

Задачи исследования: 1. Теоретический анализ состояния психологических проблем мотивации, лидерства и половых различий; определение концептуального подхода к исследованию структуры мотивов лидерства.

2. Разработка программы эмпирического исследования особенностей структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола.

4. Установление структуры мотивов разных типов лидерства старшеклассников через изучение мотивационных компонентов.

5. Выявление особенностей структуры мотивов разных типов лидерства мальчиков и девочек.

Частные гипотезы:

3. Мотивационные компоненты (потребности: в аффилиации, в признании, в самореализации, в достижении, аттрактивная и альтруистическая; уровень притязаний, направленность личности и цели лидерства) в структуре мотивов лидерства старшеклассников могут быть представлены в различном качественном соотношении или иметь различную степень выраженности в зависимости от типа лидерства и пола лидеров.

4. У мальчиков- и девочек-лидеров существуют различия в доминирующем виде направленности личности, определяющем ведущий мотив лидерства.

Теоретическими основами исследования выступают положения о сущности и природе мотива и мотивации (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен), концепции и подходы к исследованию лидерства (Т.В. Бендас, Н.С. Жеребова, А.Л. Журавлев, Р.Л. Кричев-ский, Б.Д. Парыгин, Л.А. Петровская, Л.И. Уманский), социокультурный подход к проблеме пола (В.А. Геодакян). При разработке концептуального подхода и организации эмпирического исследования была использована структурно-стадийная модель мотива как сложного психологического образования (Е.П. Ильин) и учтены теоретико-эмпирические исследования лидерства старшеклассников (Л.И. Божович, Е.М. Зайцева, Р.Л. Кричевский, А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманский, А.С. Чернышев) и половых различий (Ю. Е. Алешина, Т.В. Бендас, Э. Игли, И.С. Кон).

Методы исследования. В исследовании использован комплекс методов: теоретический анализ проблем мотивации, лидерства и половых различий; анализ методических материалов программ профильных лагерных смен, педагогических дневников кураторов; контент-анализ сочинений на тему: «Что для Вас значит быть лидером?»; методы опроса - социометрия, экспертная оценка, беседа; метод наблюдения, в том числе включенное наблюдение. А также специальные методики: «Потребность в аффилиации» (Ю.М. Орлов), «Потребность в достижении» (А. Мехрабиан, адаптированная М.Ш. Магомед-Эминовым), «Лидер/администратор» (Е. Жариков), «Мотивация помощи» (С.К. Нартова-Бочавер), «Направленность личности» (Н.Л. Силантьева), «Уровень притязаний личности» (В.К. Гербачевский), «Социальный пол личности» (С. Бем, адаптированная О.Г. Лопуховой), «Незаконченные предложения» (критерии автора).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась взятыми за основу теоретическими концепциями, репрезентативностью выборки, использованием научных методов психологических исследований, комплекса апробированных психодиагностических методик и методов статистической обработки данных, адекватных задачам исследования, а также статистической значимостью полученных результатов.

Эмпирическая база исследования. Весь комплекс исследований проводился в летних молодежных лагерях «Комсорг», «Надежда», «Соколёнок» в г. Костроме в 1999-2000 гг. Было изучено 29 временных коллективов, всего 712 человек. Выборка лидеров составила 150 человек — 69 мальчиков и 81 девочку в возрасте от 14 до 16 лет, представителей городской и сельской молодежи. В качестве экспертов и консультантов были привлечены члены педагогического коллектива: инструкторы отрядов, методисты лагеря, сотрудники психологической службы - всего 35 человек.

Положения, выносимые на защиту:

2. Девочки-лидеры в молодежном лагере проявляют особый стиль лидерского поведения, при котором не наблюдается конфликта между лидерской и половой ролями. Он характеризуется высоким уровнем потребности в аффи-лиации, направленностью «на другого человека», помогающим поведением.

По результатам исследования реального поведения старшеклассников в различных ситуациях взаимодействия в молодежном лагере выделены и описаны четыре типа моделей лидерского поведения (организаторское, инициирующее, эмоционально-социальное и лидерство в доверительных отношениях). Выявленные особенности поведения лидеров разного пола позволили дополнить существующую типологию лидерства: расширено представление об инициирующем лидерстве мальчиков и организаторском лидерстве девочек, а также выделены новые типы лидерства: эмоционально-социальное лидерство и лидерство в доверительных отношениях.

Практическая значимость исследования. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в практической деятельности психологов и педагогов, работающих с молодежными лидерами. Так, выявленные особенности мотивов лидерства позволяют формировать лидерскую позицию мальчиков и девочек, воздействуя на отдельные мотивационные компоненты. Результаты исследования создают основу для целенаправленного формирования разных типов лидеров-старшеклассников и условий для реализации их лидерской активности в тех сферах жизнедеятельности группы, где это может происходить наиболее эффективно.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения на ЧЗ-и листах. В работе приводятся 22 таблиц, 6 схем, 4 рисунка и 20 гистограмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Общие выводы по результатам исследования:

3. Выявлены следующие психологические особенности лидерства мальчиков в молодежном лагере. Мальчики, по сравнению с девочками, проявляют, в целом, более низкий уровень лидерской активности. Однако они значительно ярче проявляют активность в качестве лидеров-инициаторов и эмоционально-социальных лидеров. Лидерство мальчиков основано на самореализации, самоутверждении, на привлечении внимания девочек, имеет субъектно-личностную ориентацию и проявляется в интеллектуальной, творческой и эмоциональной сферах жизнедеятельности группы.

4. Лидерство старшеклассников связано с такими социально-демографическими факторами, как возраст, место жительства и позиция личности в группе.

6. Выявлены половые различия в выраженности мотивационных компонентов потребностного блока структуры мотива лидерства. В целом, у мальчиков наибольшую степень выраженности имеют следующие компоненты: потребность в достижении, потребность в признании, аттрактивная потребность; у девочек - потребность в аффилиации, потребность в самореализации, альтруистическая потребность. Однако у деловых лидеров-мальчиков высокую степень выраженности имеет потребность в самореализации, а деловые и универсальные лидеры-девочки имеют высокую степень выраженности потребности в достижении. Кроме того, универсальные лидеры-девочки проявляют так же, как и мальчики, потребность в признании.

7. В потребностном блоке структуры мотива у эмоциональных и универсальных лидеров-мальчиков высокую степень выраженности имеют потребности в аффилиации, в признании, в достижении, что свидетельствует о наличии у данных лидеров лидерского мотивационного континуума.

9. Обнаружены половые различия в содержании блока «внутреннего фильтра» структуры мотива лидерства. У универсальных лидеров-мальчиков наиболее выражены виды направленности «на себя», «на объект», «на позицию», «на дело» и «на группу», у девочек - «на другого человека», «на группу» и «на дело». У эмоциональных лидеров-мальчиков наиболее выражены виды направленности «на себя» и «на самоутверждение», а у девочек - «на другого человека», «на группу», «на самоутверждение» и «на сохранение отношений». У деловых лидеров-мальчиков наиболее выражены виды направленности «на себя», «на объект» и «на самореализацию», а у девочек - «на другого человека», «на группу», «на дело» и «на самореализацию».

12. Выявленные в исследовании различия в качественном и количественном соотношении мотивационных компонентов структуры мотивов позволили выделить и описать шесть типов структуры мотивов лидерства (универсального, эмоционального и делового) для мальчиков и девочек.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Комплексный подход к изучению феноменов мотивации, лидерства и половых различий, предпринятый в данном исследовании, позволил расширить понимание проблемы психологической природы и мотивации мужского и женского лидерства. Выбор в качестве объекта исследования лидеров-старшеклассников, определение задач изучения их социальной активности и лидерского поведения, а также особенностей потребностной сферы, ценностных ориентаций, направленности личности и целей лидерской деятельности обусловлены важностью и актуальностью данной проблемы. Поскольку социально активные старшеклассники, являясь сегодня лидерами в своих группах, в ближайшем будущем могут стать лидерами не только общественных молодежных объединений, но и политических партий.

Создание общественной молодежной организации или молодежного О движения начинается с формирования актива, где социально активные старшеклассники, являясь главным субъектом деятельности, становятся ядром будущей организации. Именно через них осуществляется трансляция в молодежную среду основных идей, принципов и целей молодежного объединения. Полученные в исследовании результаты и сделанные выводы дают возможность более полного понимания природы, сущности лидерства и его мотивации, что имеет большое значение для формирования лидерской позиции. Более того, выводы о половых различиях в мотивации лидерской деятельности, основанные на результатах данного исследования, позволяют прогнозировать дальнейшее развитие старшеклассников как лидеров, а также определяют перспективы женского и мужского социального и политического лидерства.

Так, выявленные психологические особенности лидерства старшеклассников свидетельствует о разделении сфер лидерской деятельности мальчиков и О девочек. Формирование лидерской позиции старшеклассников с использованием принципа разделения сфер лидерской деятельности, возможно, решит проблему нормативных запретов и ограничений на проявление женского лидерства. Исследование также показало отсутствие конфликта между половой и лидерской ролями у девочек-лидеров всех возрастных групп. Следовательно, целенаправленное формирование у девочек особого стиля лидерского поведения, основанного на направленности на «другого человека», мотивации помощи и аффилиации, позволит им не копировать мужской стиль лидерства, не становиться похожими на мужчин и не конкурировать с ними.

Выявленные в исследовании особенности лидерства старшеклассников, обусловленные их возрастом и местом жительства, позволяют определить направление работы педагогического коллектива молодежного лагеря по формированию целей, задач и мотивации различных видов деятельности сельских и городских школьников. В деятельности молодежных лагерей особенно важно учитывать фактор места жительства старшеклассников. Это связано с тем, что сельские жители, по сравнению с городскими, не располагают достаточными возможностями, чтобы быть привлеченными к деятельности различных молодежных движений и городских клубов старшеклассников. Они в большей степени ориентированы на опыт пребывания в молодежном лагере и межличностное обучение, через которое они стремятся получить навыки организаторской и творческой работы. Поэтому функционирование системы молодежных лагерей дает возможность понять проблемы сельской молодежи, помочь разобраться в личных способностях старшеклассников и через позитивную деятельность реализовать их вместе со своими сверстниками и среди своих сверстников.

Развитие способности оказывать влияние на людей, превращая их в единомышленников, и направлять их усилия на достижение общих целей, невозможно без знания мотивационных компонентов структуры мотива лидерства. Результаты, полученные при их исследовании, имеют значение для определения направления педагогического стимулирования лидерства и могут быть использованы педагогами и школьными психологами. Знание структуры мотива лидерства мальчиков и девочек в целом и выраженности отдельных ее компонентов у разных групп лидеров, дают возможность влиять на дальнейшее развитие старшеклассников как лидеров в контексте их половой роли и с учетом сферы лидерской деятельности, в которой их самореализация будет наиболее эффективной.

Необходимо также отметить, что обобщение теоретических и эмпирических данных определили перспективу в исследовании проблемы мотивации лидерства и ее особенностей у представителей разных половых групп. К вопросам, вызывающим дальнейший исследовательский интерес, относятся: изучение мотивов лидерства на других выборках, исследование возрастной динамики структуры мотивов лидерства и взаимосвязи возрастных особенностей и моделей лидерского поведения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Соколова, Екатерина Светославовна, Москва

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия: Раритет, 1997.- 430 с.

2. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 1985. - №6. - С.38-45.

3. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе//Вопросы психологии. -1987.- №5.- С.70-78.

4. Авдуевская Е.П. Принадлежность к группе и самовосприятие личности // Вопросы психологии. -1990.- №3.- С.144-150.

5. Авторские профильные программы молодёжных лагерей. Кострома, КГУ, 1998.-110 с.

6. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987.- №2.-С.152-158.

7. О 8. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. -1990. №1. — С. 36-41.

8. Акинщикова Г.И. Телосложение и реактивность организма человека. Л.: Наука, 1969.- 197 с.

9. Ю.Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991.- №4.- С.74-82.

10. П.Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С.54-65.

11. Алифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1992.

12. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии. -1991.- № 3.- С.90-98.

13. О 14.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1980. - 338 с.

15. Ануфриева В.Ф. Социально-психологическое исследование лидерства в дошкольном коллективе // Руководство и лидерство / Под ред. Б.Д. Парыгина. -Л., 1973.- С.64-77.

16. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестник МГУ. Сер. Психология. 1998.- № 4. - С.40-51.

17. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива.-М.: Новая Москва, 1927.-37с.

18. Аристотель. О душе // Соч.: в 4 т. -М.: Знание, 1976. Т.1 -422 с.

19. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

20. Асеев В.Г. Структура актуальной зоны мотивации // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / Отв. ред. А.Л. Журавлёв. М.: ИП РАН, 1996.- С.34-37.

21. Афанасьева Н.В. Структура мотивации достижения: (на выборке детей 9-11 лет): Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1999.

22. Ахемеджанова Э.Р. Психологические тесты. М.: Светотон, 1995. - 180 с.

23. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1981.

24. Багрунов В.П., Тюрин Т.Т. Половые различия в психике человека // Наука и техника. 1980.- № 10.- С.16-19.

25. Баканов Е.Н., Иванников В.А. О природе побуждения // Вопросы психологии. 1983. - №4. - С.45-48.

26. Баранова Л.А. Интеллект и его измерение // Психодинамические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов.- Л.: ЛГУ, 1976.— С. 165175.

27. Бендас Т.В. Тендерная психология лидерства: Дисс. . докт. психол. наук. — СПб., 2000.

28. Бендас Т.В. Тендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. -2000.-№ 1.-С.87-95.

29. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 320 с.31 .Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. —1. О М.: Наука, 1966.-350 с.

30. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. — М.: Знание, 1964.-547 с.

31. Бодалев А.А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983. — 206 с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психологические труды. М.; Воронеж: Модэк, 1995. - 352 с.

33. Болыиаков В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников: Дисс. . докт. пед. наук. — М., 2000.

34. Броверман Д.М. Роль возбуждения и торможения в сексуальной дифференциации когнитивных способностей // Психологический обзор-1968. №1-С.23-50.

35. Буравцова Л.В. Проявление полового диморфизма в экстремальных условиях деятельности: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1975.

36. Васильев И. Д., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за деятельностью. М.: МГУ, 1991.-141 с.

37. Веденов А.В. Потребность в общении // Советская педагогика. 1967.- №9. -С.35-39.

38. Вейнингер О. Пол и характер. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -192 с.

39. Вендов А.И. Социально-психологические исследования лидерства в малых группах: Дисс. . докт. психол. наук. Л., 1973.

40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.: МГУ, 1986.-208 с.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-288 с.

42. Вовчик-Блакитная Е. Детские контакты и их мотивы // Школьное воспитание. 1988.-№6.-С. 43-50.

43. О 45.Войтонис Н.Ю. Проблема мотивов поведения и ее изучение // Психология. Т.

44. Вып.2. - М.-Л., 1929. - С. 60-95.

45. Войтонис Н.Ю. Экспериментальное изучение генетически первичных форм

46. Ф мотивации поведения: Инстинкты и навыки. М.: Изд-во Гос. ин-та психологии, 1935. — С.80-84.

47. Волкова Т.А. Социально-философский анализ полового диморфизма и тендерной самоидентификации: Дисс. . докт. психол. наук.-М., 1998.

48. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: Знание, 1956.-519 с.

49. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего школьного и среднего школьного возраста: Дисс. . канд. психол. наук.-М., 1977.

50. Гендерные аспекты самореализации личности. Учебное пособие к спецсеминару. М.: Наука, 1996. - С.120-135.

51. Тендерное измерение социальной и политической активности в переходный период / Под ред. О. Здравомысловой и А. Темкиной. Центр независимых социальных исследований. Труды. - Вып 4. - СПб., - 1996.

52. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов и проблема человека // Человекв системе наук.-М.: Наука, 1989.-С.171-189.

53. Геодакян В.А., Кособутский В.И. Природа обратной связи, регулирующей пол // Генетика. -1969. Т. 5.- №6.- С.119-126.

54. Гончаров В.Д. Лидерство как один из способов организации групповой спортивной деятельности // Руководство и лидерство / Под ред. Б.Д. Парыгина. -Л., 1973.- С. 120-129.

55. Гончаров В.Д. Лидерство как фактор групповой деятельности: Дисс. канд. психол. наук.-Л., 1971.

56. Дворяшина М.Д. Некоторые результаты экспериментального исследования интеллектуальных характеристик взрослого человека с учетом возрастно-половых и индивидуально-типологических характеристик // Человек и общество. -1971. -С.145-149.

57. О 57.Джеймс У. Психология. СПб., 1898.-412 с.

58. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1984.

59. Егорова Е.Н. Новейшие исследования личности политических лидеров в аме-Ф риканской политической психологии // Психологический журнал.-1983.- №4.- С.146-152.

60. Елфимова Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ // Вопросы психологии. 1985.- № 5.- С. 162-168.

61. Ермолин А.В. Возрастно-половые и типические особенности представленности в сознании структуры мотива: Дисс. канд. психол. наук.-СПб., 1996.

62. Ершов А.А. Лидер и авторитет группы // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 4. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. - С. 48-60.

63. Ершов А.А. Лидер и лидерство // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 4. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. - С. 50-67.

64. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологических исследований // Руководство и лидерство / Под ред. Б.Д. Па-рыгина. Л., 1973.- С.54-63.

65. О 65.Жеребова Н. С. Лидерство в малых группах: Дисс. .канд. психол. наук Л.,1969.

66. Журавлёв А.Л., Ломов Б.Ф. Психология и управление.-М.: Знание, 1978.-64 с.

67. Журавлёв А.Л., Рубахин В.Ф. Индивидуальный стиль руководства коллективом // Психология управления. Вып.2. М., 1976.- С. 17-32.

68. Журавлёв А.Л. Таранов Е.В. Социально-психологические основы опосредованных методов руководства // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979.- С.287-304.

69. Журавлёв А.Л. Социально-психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. - С.173-189.

70. Журавлёв А.Л. Роль общительности личности в руководстве коллективом // Психологические исследования общения. -М.: Наука, 1985. С. 179-192.

71. Журавлёв А.Л. Влияние личности руководителя на стиль руководства коллек-© тивом // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М.: ИП АН СССР, 1988. - С.109-204.

72. Зайцева Е.М. Об актуализации одного из видов лидерства в группе // Социально-психологические аспекты первичного коллектива / Под ред. Л.И. Уман-ского. -Ярославль, 1978.- С.121-125.

73. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб.: Союз, 1998. 336 с.80.3ерниченко А.Н., Гончаров Н.В. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей // Вопросы психологии. 1989. -№2.- С.73-81.

74. Зубова Л.В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: Дисс. . канд. психолог, наук. -G М., 1997.

75. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1956.

76. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психоло-О гии. -1985.- №3.-С.113-122.

77. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.- 512 с.

78. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995.-Т.16.- № 2.- С.27-41.

79. Ильинский И.М. Молодёжь и молодежная политика. Философия. История. Практика. М.: Голос, 2001. - 696 с.

80. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения // Вопросы психологии. -1984.- № 6.- С.87-94.

81. Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка // Вопросы психологии. 1989.-№2. - С.90-96.

82. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей: Руководство для врачей. -Л.: Наука, 1986.-160 с.

83. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей /7 Вопросы О психологии. 1987. - №5.- С.121-129.

84. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2.- М., 1894.- С. 109-112.

85. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987.-№2.- С. 54-61.

86. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и «образ Я» у подростков // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 53-62.

87. Карелова Г.Н. Тендерная адаптация: структурные и процессуальные аспекты (на примере анализа адаптации российских женщин в условиях социальной реформации 90-хгг. XX века): Дисс. .докт. социол. наук. -М., 1999.

88. Карпова Н.Л. Мотивационная включенность в деятельность: (структура, механизмы, условия формирования): Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1998.

89. Кебина Н.А. Формирование личностных потребностей учащейся молодежи в О современных условиях: Дисс. канд. философ, наук. — М., 1996.

90. Ким В.Е., Насиновская Е.Е., Овчинникова О.В. О диагностике альтруистических установок личности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1983. -№3.- С. 27-35.

91. Кикнадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. -240 с.

92. Киселёв В.П. Интерес, долг, социальная активность личности // Социальная активность личности. Волгоград, 1978. - С. 69-79.

93. Ковалёв А.Г. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981.- Т. 2.- № 1.- С.29-44.

94. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.-193 с.

95. Коломинский Я.Л. Психология межличностных отношений в группе сверстников. — Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1976. 349 с.

96. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск: Тетра Системе, 2000. 350 с.

97. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1977. - С. 56 -57.

98. Коломинский Я.Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. 1985.-№3.-С.165-171.

99. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1988. - 320 с.

100. Кон И.С. На стыке наук: Социально психологические проблемы пола // Вопросы философии. - 1981.- № 10. -С.60 -76.

101. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. -1981.- № 2.- С. 47-57.

102. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

103. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

104. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

105. Кон И.С. Психосексуальное развитие и половая социализация // Семейная психиатрия при нервных и психических заболеваниях / Под ред. В.К. Мягер и Р.А. Зачепицкого. Л.: Медицина, 1978.-С.113-122.

106. Коростылева Н.Н. Тендерный конфликт как разновидность социального

107. Ф конфликта: Дисс. канд. философ, наук. Воронеж, 1998.

108. Корчагина Г.И. Психологические условия ориентации старших школьников на позицию самоутверждения: Дисс. канд. психол. наук. Калуга, 2000.

109. Кочарян А.С. Личность и половая роль: симптомокомплекс маскулинно-сти-феминности в норме и патологии. Харьков, 1996. - С. 124-130.

110. Кочетков В.Д., Ланик В.М. Психология и гигиена пола. М.: Просвещение, 1971.- 160 с.

111. Крикунов А.С. Изучение оценки организатором членов своей группы в ходе выполнения совместной групповой деятельности // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Т. 31 / Отв. ред. И.А. Френкель. -Курск, 1974.- С.30-41.

112. Крикунов А.С. О социально-психологическом отражении лидером-организатором групповых признаков // Вопросы психологии коллектива

113. Ф школьников и студентов / Отв. ред. А.С. Чернышев. Курск, 1976. - С. 47-64.

114. Кричевский Р.Л. Восприятие членов малой группы ее руководителем и самой группой // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. М.: Наука, 1974. - С.24-25.

115. Кричевский Р.Л. Влияние мотивационной сферы личности на её статус в коллективе старшеклассников: мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов. -М.: Педагогика, 1980.- С.38-40.

116. Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии. -1980.-№2.-С. 42-52.

117. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1996. - 384 с.

118. Кричевский Р.Л. Психологические особенности основы руководства и лидерства в первичном коллективе: Дисс. . докт. психол. наук. -М., 1985.

119. О 124. Кричевский Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии // Вопросы психологии. 1977. - №6.-С.119-129.

120. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы.

121. О М.: Аспект Пресс, 2001.-318 с.

122. Кричевский Р.Л., Петрушихина Е.Б. Динамика личностной детерминации лидерства во временном учебно-спортивном коллективе // Социально-психологические аспекты воспитания в первичном коллективе / Отв. ред. Л.И. Уманский.-Ярославль, 1984. С.74-81.

123. Кричевский Р.Л., Смирнова М.М. Удовлетворённость групповым членством как функция соотношения феноменов лидерства и руководства // Вопросы психологии. -1981.- № 3. С.46-54.

124. Кричевский Р.Л., Сухинская Л.А. Мотивация групповой принадлежности и механизм выдвижения в позицию лидера // Новые исследования в психологии. 1979. -№ 1. - С.34- 40.

125. Круглов Б.С., Шаров А.С. Особенности формирования мотивов общения и ценностных ориентаций у подростков и старшеклассников // Новые иссле

126. О дования в психологии. 1988. - №1.-С.32-36.

127. Крупное А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. -1984. -№3. С. 92-102.

128. Крупное А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и её базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во УДН, 1988.- С.28-39.

129. Крутецкий В.А Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

130. Крюкова Т.Л. К проблеме организаторского воздействия лидера на группу // Социально-психологические аспекты воспитания в первичном коллективе. Вып.70 / Отв. ред. Л.И. Уманский. Ярославль, 1984. - С.82-91.

131. Кубышкина М.Л. Психологические основы мотивации социального успеха: Дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1997.

132. О 135. Кудинов С.И. Сравнительный анализ любознательности у мальчиков и девочек раннего юношеского возраста: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1994.

133. Кукулите Т.Г. Развитие проблемы половой дифференциации в отечественной и зарубежной детской психологии: Дисс. канд. психол. наук. М., 1993.

134. Куц В.А. Социально-психологические различия между мужчинами и женщинами в ценностно-мотивационных аспектах становления брачных отношений: Дисс. . канд. психол. наук. Д., 1976.

135. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии.- М.: Наука, 1995 446 с.

136. Ланге Н.Н. Избранные психологические труды. М.; Воронеж: Модэк, 1996.-367 с.

137. Левин К. Динамическая психология: Избр. труды. Пер. с нем. М.: Смысл, 2001.-527 с.

138. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

139. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребностей детей в общении со взрослыми и сверстниками: исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1980.- С. 112-124.

140. Логвинов И.Н. Лидерство в учебных группах в регионах «Чернобыльского следа»: Дисс. канд. психолог, наук. Курск, 1996.

141. Лопухова О.Г. Психологический пол личности в современных социальных условиях: Дисс. канд. психол. наук. Казань, 2000.

142. Лубовский Д.В. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков 12-15 лет // Воспитание школьников. -1997.- № 2. С.43-46.

143. Лунев Ю.А. Лидерство как фактор детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / Отв. ред. А.Л. Журавлёв. М.: ИП РАН, 1996.- С.82-36.

144. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1978. 154 с.

145. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: Дисс. . канд. психол. наук.-М., 1987.

146. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. -Л.: Наука, 1983.-216 с.

147. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1996. - 684 с. О 151. Макаренко А.С. Собр. Соч., в 7 т. - М.: АПН РСФСР, 1958.- Т 5. - 250 с.

148. Мальковская Т.Н. Психолого-педагогические аспекты формирования социальной активности у старшеклассников // Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. Вып. 42 / Отв. ред. Л.И. Уманский. Ярославль, 1975.- С.13-21.

149. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. 1984. — №4. - С.60-74.

150. Маслоу А. Мотивация и личность. М.: Просвещение, 1998. - 140 с.

151. Махновец С.Н. Взаимосвязь мотивации и способностей подростка в структуре регуляции его деятельности: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1996.

152. Мейерович A.M. Исследование мотивации трудовой деятельности: Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л.: ЛГУ, 1987. - 210 с.

153. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. — С. О 40-64.

154. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. -1987.- №5.- С.129-138.

155. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 180 с.

156. Митина О.В., Петренко В.Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) // Вопросы психологии. 2000. - №1. -С. 68-88.

157. Михайлова Н.Н. О потребности личности в самореализации // Философские науки. 1982.- №4.- С.13-24.

158. Моор С.М. Женщина как объект тендерных исследований: Дисс. . канд. социол. наук. Тюмень, 2000.

159. Морогин В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценност-О но-потребностной сферы личности: (Теория и практика): Дисс. . докт. психол. наук. — Томск, 1999.

160. Морозов А.С. Мотивация достижения как фактор активности личности в группе // Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. Вып. 42 / Отв. ред. Л.И. Уманский. Ярославль, 1975.

161. Морозов B.C. Социальный интерес и поведение личности. М.: Знание, 1977.- С.22-36.

162. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. — Киев: Наука, 1974. 160 с.

163. Мотивация личности. Феноменология. Закономерности и механизмы формирования: Сборник научных трудов / Под ред. А.А. Бодалева. — М., 1982. -140 с.

164. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой, В.Г. Асеева. М.: ИП АН СССР, 1988. -210 с.

165. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. -М.: Знание, 1977.- 180 с.

166. Нартова-Бочавер С. К. Экспериментальное исследование ситуационной изменчивости мотивации помощи // Психологический журнал. 1992.- Т. 3,-№4.- С. 15-23.

167. Насиновская Е. Е. Методы изучения мотивации личности: опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации. М.: Просвещение, 1988. -С.45-46.

168. Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующих направленность личности подростка // Вопросы психологии. 1968.- №5. - С.24-28.

169. Немов Р.С. Практическая психология. М.: Владос, 1998. - 320 с.

170. Никитина О.В. Трансформация традиционных социальных ролей женщины и ее влияние на семейную конфликтность: Дисс. . канд. социол. наук. М., 2000.

171. Никонова JI.H. О некоторых сторонах содержания и структуры направлен-Ф ности личности // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1984.- С.65-79.

172. Обуховский К. Психология влечений человека. Пер. с польск.- М.: Прогресс, 1972.-247 с.

173. Овчинникова В. И. К анализу понятия «социальная активность» // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1984. - С.80-91.

174. Олпорт Г. Личность в психологии. М.: Ювента, 1998. - С.54-56.

175. Орлов А.Б. Две ориентации в исследованиях мотивации за рубежом // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1979.- №2.- С. 155-162.

176. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. М.: Педагогика, 1984. - 525 с.

177. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство // Руководство и лидерство / Под О ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973.- С.5 -12.

178. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 167 с.

179. Петровский А.В., Шпалинский В.В Социальная психология коллектива. -М.: Просвещение, 1978. 176 с.

180. Петровский А.В. Теория деятельностного опосредствования и проблема лидерства // Вопросы психологи. 1980.- №2.- С.29-41.

181. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Просвещение, 1984. -С.67-68.

182. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий — М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

183. Полонский И.С. К проблеме нравственного содержания деятельности неофициальных групп подростков и юношей // Вопросы психологии личности и

184. О коллектива школьников и студентов. Т.31 / Отв. ред. И.А. Френкель. Курск,1974. С.22-29.

185. Прихожан A.M. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом Ф возрасте у учащихся массовых школ и школы-интерната // Возрастные особенности психического развития детей. -М., 1982. С.137-158.

186. Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича, Е.М. Борисовой. -М.: УРАО, 1997.-304 с.

187. Психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1980.-432 с.

188. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы философии. 1999.- № 2. - С.34-38.

189. Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. В 4 т. СПб.: Петрополис, 1997. - Т.4. - 880 с.

190. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. Серия «Мастера психологии» СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

191. Репина Т.А. Анализ теории половой социализации в современной западной ® психологии // Вопросы психологии. -1987. №2. - С.158-165.

192. Репина Л.П. Тендерная история: проблемы и методы исследования // Новая и новейшая история. 1999. - №6. - С.41-58.

193. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - С.98-99.

194. Розов А.И. Стремление к превосходству как одно из основных влечений // Психологический журнал. 1993.- Т. 14.- №6.- С.133-141.

195. Ропаков Н.И. Социальная активность и целеполагание // Проблемы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. М., 1984.- С.105-114.

196. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 704 с.

197. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотив поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. 1969.- № 4. - С.45-49.

198. О 201. Сазонова Н.П. Влияние группового и индивидуального статуса на социализацию личности старших школьников: Дисс.канд. психолог, наук. М.,1995.

199. Седова Н.Н. Активность личности в структуре её социальной деятельности // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1984. - С. 12-21.

200. Седова Н.Н., Никонова JI.M. Мировоззрение личности и её социальная активность // Социальная активность личности. Волгоград, 1978. - С.32-43.

201. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. 1982.- Т. 3,- №4,- С. 14-25.

202. Семенова Л.Э. Полоролевые отношения, самооценка, притязания в личном становление детей старшего школьного возраста: Дисс. . канд. психол. наук. Нижний Новгород, 1999.

203. Сенько Т.В. Успех и признание в группе. Минск: Наука, 1991.-С. 12-13.

204. Силантьева Н.Л. Об одной методике по исследованию направленности личности // Личность и деятельность: Тезисы докладов V Всесоюзного Общества психологов СССР. М., 1977. - С. 20-26.

205. Соковня И.И. Нить Ариадны: основы сексологии. М.: НПО Образование, 1995.-26 с.

206. Социальная психология. Учебник для вузов / Отв. ред. А.Л. Журавлев. — М.: ПЕР СЕ, 2002.-351 с.

207. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии.- 1981.-№6.-С.59-73.

208. Счастная Т.Н. Потребность в признании как фактор развития социальной активности личности // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Вып. 1. М., 1979. - С. 24-32.

209. Тажутдинова Г.Ш. Взаимосвязь лидерства и направленности личности подростка: Дисс. канд. психол. наук. -М., 2001.

210. Тимощук Е.И. Влияние некоторых аспектов взаимоотношений в группе на мотивацию групповой деятельности // Вопросы психологии личности и коллектива школьников и студентов. Т. 31 / Отв. ред. И.А. Френкель Курск, 1974.- С.30-41.

211. Тимощук Е.И. Мотивация групповой деятельности как важнейшая харак-О теристика уровня развития первичного коллектива // Вопросы психологииколлектива школьников и студентов. Т. 71 / Отв. ред. А.С. Чернышев. -Курск, 1976.- С.21-32.

212. Тимощук Е.И. Об одном из путей изучения мотивации групповой деятельности // Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. Вып. 42 / Отв. ред. Л.И. Уманский. — Ярославль, 1975.- С.50-54.

213. Тропников В.И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1989.

214. Турецкая Г.В. Социально-психологическая типология деловой активности женщин: Дисс. . канд. психол. наук.-М., 1999.

215. Турецкая Г.В., Хащенко В.А. Социально-психологическая характеристика женщин-предпринимателей // Совместная деятельность в условиях организа

216. О ционно-экономических изменений / Отв. ред. А.Л. Журавлёв. М.: ИП РАН,1997.-С. 45-48.

217. Тюменева Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростка: Дисс. . канд. психол. наук. Красноярск, 1998.

218. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. — М.: Наука, 1966. С.15-16.

219. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. — М.: Просвещение, 1980. — 160 с.

220. Уманский Л.И. Из опыта практической подготовки (тренинга) организаторов // Социально-психологические проблемы первичного коллектива / Отв. ред. Л.И. Уманский. Ярославль, 1982. - С. 73-75.

221. Уманский Л.И. К проблеме лидерства и его экспериментального изучения О в группах школьников и студентов // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов / Отв. ред. И. А. Френкель Курск, 1972. - С.28-34.

222. Уотсон Д.Б. Бихевиоризм // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. - С.60-83.

223. Файзулаев А.А. Принятие мотива личностью // Психологический журнал. -1985.-№4.-С. 87-96.

224. Файзулаев А.А. Мотивационные кризисы личности // Психологический журнал. -1989.- №3.- С.23-31.

225. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1993. С. 78-84.

226. Фрейд 3. Сознательное и бессознательное // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. - С.35-59.

227. Фулье А. Темперамент и характер. М., 1896. - 190 с.

228. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с нем.: В 2 т. М., 1986. - Т.1.-407 с.

229. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с нем.: В 2 т. М., 1986. - Т.2.-392 с.

230. Чернобровкина M.JI. Тендерные особенности поведения личности в управленческой деятельности: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2000.

231. Чернышев А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1980.

232. Чернышев А.С., Крикунов А.С. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1991.- 162 с.

233. Шайгородский Ю.Ж. Психологические особенности ценностных ориентации девочек и мальчиков подросткового возраста: Автореф. дисс. .канд. психолог, наук. М., 1992.

234. Шахназарян Н.В. Социально-психологические и личностные характеристики лидеров студенческих групп: Дисс. . канд. психол. наук. JI., 1984.

235. Шендрик А.И. К вопросу об определении понятия «социальная активность личности» // Социальная активность молодёжи. М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1980.- С.3-18.

236. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544 с.

237. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников. М.: Педагогика, 1979. - С.45-60.

238. Юферева Т.Н. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. — М., 1982.-С. 137-146.

239. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. — М.; Воронеж: НПО МОДЕК, 1998.-304 с.

240. Adler A. Uber der nervosen Charakter/ Munchen, 1922.

241. Allport G. Trait in Motivations' Theory // Am Journal of Orthopsychiatry. -1953.

242. Ashour A. A Frame of cognitive-behavioral theory // Organizat. Behav. And Hum. Perform. N. Y., 1982.

243. Atkinson J. W. The achievement motive and recall of interrupted and competed tasks. J. Exp. Psychology, 1953. P. 381-390.

244. Ballard-Reisch D., Elton M. Gender orientation and Bern Sex Role Inventory: a psychological construct revisited // Sex Roles, Vol. 27, Nos. 5/6, 1992. P. 291-306.

245. Bartol К. M., Martin D. C. Women and men in task groups / Ashmore R. D., Delboca F. K. (eds.) // The social psychology of female male relations. - N. Y.; L.: Acad. Press, 1986. P.259-310.

246. BassB.B. Leadership, psychology and organizational behavior. N. Y., 1960.

247. Bass B.B. Stogdill's handbook of leadership. N.Y., 1984.

248. Bern S.L. Gender schema theory and its implications for child development: Raising gender-aschematic children in a gender schematic society // Ibid., 1975. P. 226-245.

249. Bern S.L. Sex-role adaptability : One consequence of psychological androgyny // Journal of Personality and Social Psychology, 1977. P.634-643.

250. Bern S.L. The measurement of psychological androgyny // Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1974,42. P 155-162.

251. Bryman A., Bresuen M. Qualitative research and study of leadership // Hum. Relat., 1988.

252. Cann F., Siegfried D. Gender stereotypes and dimensions of effective leader behavior//Sex roles. 1990. V.23. N7/8. P. 413-419.

253. Chemers Martin M. Leadership Processes. In: GroupProcesses. Editor Clyde Hendrick by Saga Publication.-Inc., 1987.

254. Cox E. Leading women. Sydney: Random House, 1996.

255. Communication and sex-role socialization/Edited by Cintia Berryman-Fink, Deborah Ballard-Reisch, and Lisa H/ Newman. Garland Publishing, inc., N.Y. -London, 1993.

256. Constantinople A. Masculinity — femininity: An exception to a famous dictum. Psychological Bulletin, 80, 1973. P. 389-407.

257. Dobbins G. H. , Platz S. Sex differences in leadership: How real are they? // Acad. ofManag.Rev. 1986. V.11.N1. P. 118-127.

258. Eagly A.H., Johnson B.T. Gender and Leadership style: A meta-analisis // Psychol. Bull. 1990. V. 108. N 2. P. 233-256.

259. Eagly A. H. , Karan S. Y. , Makhijani M.G. Gender and effectiveness of leaders: A meta-analysis//Psychol. Bull. 1995. V. 117. N 1. P. 125-145.

260. Edwards C.P., Whiting B.B. Differential socialization of girls and boys in light cross-cultural research / Damon W. (ed.). //Social and personality development. Essays on the growth of the child. -N. Y., L.: Norton and Co., 1983. P. 354-363.

261. Fidler F. A theory of leadership effectiveness. N.Y., 1976.

262. Festinger L. A Theory of Cognitive Dissonance/ Evanston, 1957.

263. JacklinC. N., Maccoby E. E. The Psychology of Sex Differences. Stanford, 1974.

264. Graen G., Cashaman J. A role making model of leadership in formal organization. / Leadership frontiers. Kent, 1976.

265. Guilford J. Personality. N. Y. 1959.

266. Heekhausen. H. Achievement motivation and its constructs. A cognitive model. Motivation and Emotion, 1977.

267. Herzberg F. The Motivation to work. N. Y., 1959.

268. Hollander E. P. & Julian J. W. Contemporary trends the analysis of leadership processes. "Psychology Bulletin", 1969.

269. Hull C. Principles of behavior. N. Y.,1943.

270. Levin R., Lippit R. An Experimental Approach to the Study of Autocracy and Democracy // Sociometry, 1938. Vol. 1.

271. McClelland D. Assessing Human Motivation. N.Y., 1971.

272. McDougall W. Outline of Psychology.- N.Y.; Chicago, 1923.

273. Mitchell Т., Ilgen D. Poor performers. Supervisors and subordinates' responces // Organizat. Behav. And Hum. Perform. N. Y., 1981.

274. Money J, Ehrhard A.A. Man and Woman. Boy and Girl. The Differentiation and Dimorphism of Gender Identity from Conception to Maturity. Baltimore -London, 1972.

275. Murphy G. Social motivation.- N. Y., 1959.

276. Murrey H.A. Exploration in Personality. N. Y., 1938.

277. Rotter J. B. Social Learning and Clinical Psychology. N.Y., 1954.

278. Tarnopol. L. Personality differences between leaders and nonleaders. In: W. T. Greenwood, Management and organizational behavior. S.-W. Pabl. Сотр., 1965.

279. Taylor M.C. Psychological androgyny: Theories, methods and conclusions // Psychol. Bull. 1982. V. 92. N2. P. 347-366.

280. Thorpe W. Learning and instinct in animals. Harward University Press, Cambridge, 1956.

281. Tolman E. The determiners of behavior at a choice point. "Psychological Re-riew". vol. 45,1938.

282. Skinner B. F. About behaviorism. N. Y., 1954.

283. Stogdill R. M. Handbook of leadership. N. Y.; L.: Free Press, 1974.

284. Weiner B. Theories of Motivation. Chicago, 1972.

285. О 287. Yennigs. H. An Anatomy of leadership. N. Y., 1960.