Гендерные особенности проявления лидерства у студентов

Григорьева, Надежда Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гендерные особенности проявления лидерства у студентов

Автореферат

Автор научной работы: Григорьева, Надежда Николаевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гендерные особенности проявления лидерства у студентов"

На правах рукописи

Григорьева Надежда Николаевна

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЛИДЕРСТВА У

СТУДЕНТОВ (на примере учебных групп колледжа)

Специальности 19.00.01. - общая психология, психология личности,

история психологии 19.00.05. - социальная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2006

и.

Работа выполнена на кафедре психологии развития и акмеологии Московского гуманитарного университета

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Савенков Александр Ильич

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, профессор Ушаков Дмитрий Викторович

кандидат психологических наук, доцент Зырянова Елена Васильевна

Ведущая организация

Московский городской психолого-педагогический университет

Защита состоится 2Ъфе4zW 2006 года в /*_часов на заседании

диссертационного совета Д 521.004.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Московском гуманитарном университете по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, д. 5/1, корпус 3, зал заседаний диссертационных советов (ауд. 511).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского гуманитарного университета.

Автореферат разослан « ffi» M&ffi-S 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Гурова Е.В.

¿ША

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования

В связи с теоретической и практической разработкой научной проблематики, связанной с гендерным подходом в различных областях психологии, исследование тендерных особенностей лидерства становится предметом активного изучения в современной психологической науке.

Специфика тендерной психологии лидерства заключается в установлении особенностей тендерных отношений, тендерных стереотипов, тендерной социализации, тендерной самоидентификации и ряда других тендерных характеристик лидеров (Т.В. Бендас, 2005). Значимость проблемы возрастает в связи с характерным для современного общества процессом выравнивания социальных прав мужчин и женщин, приводящим к изменению традиционных представлений о лидерской роли.

Научные разработки проблемы тендерных особенностей проявления лидерства у студентов средних профессиональных учебных заведений на данный момент не нашли отражения в исследованиях отечественных ученых и остаются малоизученными. В этом аспекте необходимо отметить значимость колледжа в российском обществе: данный вид учебного заведения является одним из приоритетных институтов социализации молодежи. Изучение современного поколения студенческой молодежи и воспитание лидеров представляется значительным: сегодняшние лидеры среди социально активных студентов в будущем могут проявить себя в качестве руководителей, общественных и политических лидеров, сферой деятельности которых является общество и его социальные институты (Е.С. Соколова, 2003). Студенческая молодежь - это жизненная сила общества, сгусток энергии, нерастраченных интеллектуальных и физических сил, требующих выхода, за счет этих сил жизнь общества может быть омоложена, оживлена (И.М. Ильинский, 2001).

Современная психологическая наука рассматривает лидерство и социальное взаимодействие студентов с позиции социальной одаренности, которая приобретает многообразные формы; первостепенную роль в ней играет личностная характеристика человека (Д.В. Ушаков, 2004).

РОС. НАЦИОНАЛЫ! БИБЛИОТЕКА

¡1

09 Щ> ' ^

показательную, где формируются и проявляются новые представления о социальных ролях и тендерной социализации. Ранее эти представления были направлены в сторону явной маскулинизации лидерской роли (К. Бэртол, Д. Мартин, 1986), а в настоящее время молодежь проявляет тенденции к вырабатыванию нестандартных, отличных от традиционных, суждений о тендерной принадлежности лидерской роли и тендерных особенностях лидерства.

Исследование тендерных аспектов лидерства в студенческой труппе представляет интерес в связи с двойственностью ее происхождения: с одной стороны, она является результатом прямых и косвенных педагогических, административных воздействий, а с другой - это саморазвивающийся организм, действующий по собственным правилам, не зависящим от мнения взрослых. Эта симбиотичность находит свое отражение в структуре студенческой группы, состоящей из систем формальных и неформальных отношений (Э. Гидденс, 1999).

В рамках тендерной психологии лидерства обычно используются методы, которые направлены на изучение наиболее известных наборов личностных характеристик: нейротизм, экстраверсию, открытость к познанию, заботливость, добросовестность; по этим факторам, обычно, обнаруживаются тендерные различия и они имеют определенные тестовые нормы для мужчин и женщин (Т.В. Бендас, 2005). Значимость данной работы в том, что она не воспроизводит результаты стандартизированных, традиционных методов, а направлена на получение новых данных. Прежде всего, это лидерские качества, перцепция лидерской функции в группе, типы и стили лидерства, сочетание формального и неформального лидерства, специфические личностные свойства лидеров - эти и другие качественные характеристики лидеров рассматриваются с учетом тендерной специфики.

Актуальность темы, нерешенные теоретические и практические вопросы по проблеме тендерных особенностей проявления лидерства у студентов способствовали выбору объекта и предмета исследования, постановке цели, задач и формулировке гипотез.

Объект исследования - студенты-лидеры обоего пола, обучающиеся в колледже.

Предмет исследования - тендерные особенности проявления лидерства у студентов колледжа.

Цель исследования - выявить тендерные особенности лидерства у студентов в процессе реального поведения в условиях обучения в колледже.

Задачи исследования:

1. Провести анализ основных подходов современной психологии к проблеме половых различий и тендерной специфики у представителей студенческой молодежи.

2. Определить концептуальные подходы к проблеме тендерных особенностей лидерства в психологической науке.

3. Разработать комплекс методик для оценки тендерных особенностей проявления лидерства у студентов, обучающихся в колледже.

4. Определить психологические особенности лидерства у студентов, проявляющиеся в многообразных сферах жизнедеятельности группы.

5. Выявить особенности тендерной направленности у студенческих лидеров при самооценке реальных и оценке идеальных лидерских качеств.

6. Установить в группе студенческих лидеров характерный тип тендерной идентичности.

7. Разработать тендерные модели лидерства, применимые для качественной характеристики студентов колледжа.

Основная гипотеза исследования: существуют тендерные особенности в проявлении лидерства у студентов колледжа.

Частные гипотезы:

1. Психологические особенности лидерства студентов проявляются в разнообразных сферах жизнедеятельности группы: интеллектуальной, организаторской, инициирующей, эмоциональной и коммуникативной.

2. У студенческих лидеров при самооценке реальных и оценке идеальных лидерских качеств проявляется андрогинная тендерная направленность.

3. Для студенческих лидеров преимущественно характерен андрогинный тип тендерной идентичности.

4. Для качественной характеристики студенческих лидеров типичными являются андрогинные тендерные модели лидерства.

Теоретико-методологические основы исследования:

Основными теориями и концепциями в диссертационной работе являются теоретико-эмпирические исследования тендерных особенностей лидерства.

Теоретическими основами тендерных исследований являются труды Т.В. Бендас (теория тендерных моделей); С. Бэм (теория тендерной идентичности, андрогинная модель); Э. Игли (гендерно-ролевая теория); И.С. Кона (теория преобразования половой стратификации, реформа культурных стереотипов маскулинности-феминности); И.С. Кона и Т.А. Репиной

(специфика тендерной идентичности); Дж. Спенс (теория андрогинности как сочетания высокой маскулинности и высокой феминности).

Теоретическим базисом при рассмотрении специфики лидерства выступают исследования таких ученых как Я.А. Коломинский (соотношение категорий «лидер» и «социометрическая звезда»); Б. Басс и др. (синтетическая теория лидерства); Н.С. Жеребова (лидерство в малых группах); Б.Д. Парыгин (понятие и природа лидерства); В.Н. Дружинин и В.Д. Ушаков (специфика интеллектуального лидерства).

Эмпирической основой исследования лидерства являются труды

A.Л. Журавлева (специфика индивидуального стиля руководства, методология определения взаимоотношений между руководителем и коллективом); Р.Л. Кричевского (идея ценностного обмена, динамика группового лидерства); К. Левина (стили отношения лидера с последователями); Б.Д. Парыгина и Е.М. Зайцевой (концептуальная модель типологии лидерства); В.П. Познякова (основные признаки и функции лидера); Е.С. Соколовой (классификация типов лидерства в юношеских группах); Л.И. Уманского (принцип типологии лидерства и лидеров в группе).

Теоретико-эмпирические исследования построены на социокультурном подходе к проблеме пола, который представлен в научных трудах

B.А. Геодакяна, а также нашел отражение в исследованиях А. Фейнгольда («модель артефакта»), Дж. Стоккарда и М. Джонсона (теория социальных ожиданий), Ю.Е. Алешиной, Т.А. Волковой, В.Е. Каган, И.С. Кона (система включающих взаимоотношений).

При определении концептуального подхода, организации и проведении эмпирического исследования используются теории гендерной психологии лидерства Т.В. Бендас (теория половых различий студенческих лидеров; концептуальные модели лидерского поведения); С. Бэм (теория андрогинности успешного лидера; гендерные схемы); Э. Игли (социально-ролевая теория половых различий лидеров).

В рамках теоретико-эмпирических основ диссертационного исследования отображены подходы к тендерным исследованиям и лидерству молодежи ряда ученых: В.Е. Каган (гендерные установки и стереотипы мужественности-женственности); И.С. Клецина (тендерная социализация молодежи); Л.В. Попова (стереотипные ситуации в образовательном процессе); Н.В. Шахназарян (социально-психологические и личностные характеристики студенческих лидеров); Л.В. Штылева (теория тендерного измерения в образовании).

Методологическую основу исследования составили научные принципы системности, компклесности, развития, детерминизма; методологические концепции субъектно-деятельностного и личностного подхода.

Методы и методики исследования:

В исследовании применяется комплекс методов: теоретический анализ проблем тендерных особенностей проявления лидерства девушками и юношами в колледже; анализ методических материалов программ специальностей колледжа, педагогических журналов кураторов групп; метод тендерной экспертизы учебных занятий M.JI. Сабунаевой (модифицированный вариант); анализ сочинений на тему: «Моя группа»; качественный анализ по данным опросника «Лидер студенческого коллектива - кто он?» (М. Кун и Т. Макпартленд «Тест 20 ответов», в модификации H.H. Богомоловой); методы опроса - социометрическое измерение (Дж. Морено) и последующий анализ данных; экспертная оценка уровня социальной активности студентов в колледже по Е.С. Соколовой (модифицированная методика); беседа; метод наблюдения и включенного наблюдения.

Используются специальные методики: методика «Отношение к лидерству» (по А.Е. Личко), методика «Самооценка стиля лидерства», «Оценка реальных и идеальных лидерских качеств» (модифицированная методика по А.Л. Журавлеву), методика по изучению маскулинности/феминности личности лидера (С. Бэм, модифированный вариант A.A. Реан), методика «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири (модифицированный вариант Ю.А. Решетняк и Г.С. Васильченко).

Математическая обработка полученных эмпирических данных проводится с использованием качественно-количественного анализа и методов статистической обработки, адекватных задачам исследования: дескриптивный и частотный анализ, определение вероятности ошибки (t-критерий Стьюдента), корреляционный анализ (коэффициент корреляции Пирсона). Для статистической обработки данных применяется компьютерная программа «Statistika 6.0».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретическим концепциями, которые изначально брались за основу, репрезентативностью выборки, использованием научных методов психологических исследований. Качественное координирование и преобразование результатов в определенный комплекс проводится при использовании апробированных психодиагностических методик и методов статистической обработки данных, адекватных поставленным задачам

исследования, а также статистической значимостью полученных результатов.

Характеристика исследуемой выборки:

Комплекс исследований проводился на базе колледжа Московского гуманитарного университета в 2003-2005 гг. Исследованию подверглось 27 постоянных коллективов, гетерогенных по половому признаку (юноши и девушки), всего 653 человека (341 девушка и 312 юношей), все они являются студентами вторых и третьих курсов разных специальностей. Выборка лидеров составила 125 человек - 68 девушек и 57 юношей в возрасте 16 17 лет. Испытуемые - представители студенческой молодежи, проживающие в г. Москве и ближайшем Подмосковье.

В качестве экспертов и консультантов были привлечены методисты по воспитательной работе, сотрудники психологической службы сопровождения студентов колледжа, члены отдела досуга студентов, кураторы и преподаватели учебного заведения (колледжа МосГУ) - всего 56 человек.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологические особенности студенческих лидеров в различных сферах жизнедеятельности группы проявляются в интеллектуальном, организаторском, инициирующем, эмоциональном и коммуникативном типах лидерства.

2. Специфика выраженности и сочетания разных типов лидерства определяет принадлежность студенческих лидеров к группе абсолютных лидеров и парциальных лидеров (деловых и эмоционально-коммуникативных). Лидеры-юноши являются преимущественно абсолютными, а лидеры-девушки -парциальными лидерами.

3. При самооценке реальных и оценке идеальных лидерских качеств студенты проявляют наличие и желательность всех лидерских признаков в варьирующей степени их выраженности. Специфичным для студенческих лидеров является сочетание маскулинных и феминных лидерских характеристик как показатель андрогинной тендерной направленности.

4. Для лидеров студенческой группы приоритетным является андрогинный тип тендерной идентичности, способствующий социально-психологической адаптации и развитию личности эффективного лидера.

5. Качественные характеристики проявления лидерства у студентов колледжа воспроизводятся в разнообразных тендерных моделях лидерства. Типичными для студенческих лидеров являются андрогинные тендерные модели лидерства, среди которых наиболее значима универсальная модель.

Научная новизна исследования:

■ Разработан новый подход к изучению тендерных особенностей проявления лидерства и программа их эмпирического исследования, на основе которых установлена андрогинная тенденция в проявлении лидерства студенческими лидерами.

■ Впервые обособленно рассматриваются интеллектуальный и инициирующий типы лидерства студенческих лидеров, а также выделено лидерство в коммуникативной сфере.

■ Установлена преимущественно андрогинная специфика проявления тендерной идентичности и оценки лидерских качеств в группах студенческих лидеров.

■ Представлены ранее не рассматриваемые тендерные модели лидерства студентов: типичные и специфические.

Теоретическая значимость исследования:

■ В диссертационной работе анализируются данные представлений студенческой молодежи о лидерстве: об отношении к лидерской роли, о восприятии лидеров членами группы, об индивидуальных и ролевых характеристиках лидера студенческой группы.

■ Определены сферы проявления лидерства студентами, соответственно которым представлены типы лидерства: организаторский, инициирующий, интеллектуальный, коммуникативный, эмоциональный.

■ Установлена специфика декларирования студентами определенного лидерского стиля относительно последователей; обоснован высокий уровень авторитарности у современных лидеров-девушек.

■ Получены и проанализированы новые данные о половой и тендерной специфике проявления лидерства студентами в учебных группах колледжа.

Практическая значимость исследования

Результаты исследования рекомендуется использовать в практической деятельности психологов и педагогов, которые по роду своей профессиональной специфики работают со студенческими лидерами. Знание тендерных особенностей лидерства дают возможность регулировать процесс взаимодействия со студентами, что в дальнейшем может привести к усовершенствованию условий для реализации их лидерских качеств в разнообразных сферах жизнедеятельности группы.

Для проведения диагностических мероприятий по наблюдению за реальным поведением юношей и девушек в учебном заведении рекомендуется использовать карту-схему наблюдения за поведением социально-активных студентов (Е.С. Соколова, модифицированный вариант).

Наиболее информативным для определения тендерных характеристик лидерских черт представляется метод качественного анализа данных, полученных по результатам опросника «Лидер студенческого коллектива - кто он?» («Тест 20 ответов», М. Кун и Т. Макпартленд, модифицированный вариант H.H. Богомоловой).

При тендерном анализе личностных характеристик студенческих лидеров значимо применение методики оценки реальных и идеальных лидерских качеств (A.JI. Журавлев, модифицированный вариант).

Теоретические обобщения по проблеме тендерных особенностей проявления лидерства у студентов и полученные результаты могут применяться в учебных заведениях при формировании студенческих активов, во время подготовки различных мероприятий представителями отдела досуга студентов, в процессе проведения методической работы куратором.

Для оценки тендерных особенностей проявления лидерства у студентов возможно использование целой батареи методического материала, которая представляет собой совокупность специально подобранных тестов, опросников, методик (преимущественно модифицированных и адаптированных).

Теоретические обобщения, практические данные и выявленные особенности по теме диссертационного исследования могут представлять интерес для чтения курсов «Социальная психология», «Возрастная и педагогическая психология», «Гендерная психология».

Апробация результатов исследования:

Результаты исследования тендерных особенностей проявления лидерства у студентов обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и акмеологии Московского гуманитарного университета.

Основные теоретические и эмпирические направления диссертационного исследования рассматривались в рамках психолого-педагогичсских чтений молодых ученых (2004 и 2005 гг.), на научной конференции аспирантов и докторантов Московского гуманитарного университета (2005 г.), а также на I общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (2005 г.). Отдельные положения данной работы отражены в пяти публикациях.

и практических выкладок данной работы использовался при проведении семинаров начинающего преподавателя в колледже МосГУ.

Также материалы исследования были использованы при преподавании курсов «Социальная психология», «Психология и культура делового общения», «Этика и психология профессиональной деятельности» студентам колледжа МосГУ. Некоторые аспекты работы рассматривались при чтении курса «Психология и педагогика» студентам Национального института бизнеса и Московского института банковского дела.

Объем и структура диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы насчитывает 222 наименования, 54 из них на иностранном языке.

Основное содержание работы

Во Введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определены объект и предмет исследования, формулируется цель, задачи и гипотезы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту и апробация результатов исследования.

Первая глава: «Теоретический анализ проблемы тендерных исследований в психологической науке» посвящена рассмотрению литературных данных по теориям тендерных особенностей в отечественной и зарубежной психологии.

Краткий обзор теоретико-эмпирических исследований, проведенных в рамках тендерной тематики, расширяет представление о реальном состоянии, степени изученности и основных тенденциях развития проблемы тендеров и тендерных аспектов.

В первом параграфе представлены научные подходы к проблеме тендерных различий и тендерной идентичности (биологический, социальный), а также социокультурный подход к проблеме дифференциации полов (А. Фейнгольд, В.А. Геодакян), в рамках которого значимой является теория социальных ролей (Э. Игли) и теория социальных ожиданий (Дж. Стоккард и М. Джонсон). Социокультурный подход в отечественной психологической науке представляют Ю.Е. Алешина, Т.А. Волкова, В.Е. Каган, И.С. Кон и ряд друг их ученых, которые половое развитие рассматривают в соотношении с социальной средой.

При рассмотрении представлений о гендерной идентичности в психологии выделяется ряд разнообразных подходов. В России приоритетной считается теория андрогинии (С. Бэм и Дж. Спенс), а в западной психологии, по результатам мета-анализа работ, посвященных андрогинии, определился новый подход: психологическое благополучие обеспечивается маскулинной моделью (М. Тейлор и Дж. Холл).

Разработкой тендерных учений занимались зарубежные, преимущественно американские психологи, данные исследования преимущественно носили феминистский характер (Г. Рабен, А. Рич, Дж. Экер и др.). Изначально женские исследования постепенно перестроились в тендерные, согласно которым, большинство аспектов человеческого общества, культуры и взаимоотношений являются тендерными (М. Виттинг, Дж. Скотт, Т. Лауретис и др.). В настоящее время исследование гендерной проблемы проводится повсеместно, в том числе и в нашей стране.

Впервые Р. Унгер предложила употреблять научный термин «тендер» при рассмотрении социальных, культурных и психологических аспектов, отражающих особенности, нормы, роли и стереотипы, которые считаются типичными для тех, кого общество определяет как женщин или мужчин.

Наибольшего распространения тендерные исследования достигли в 90-е годы XX века, при этом трактовка и использование самого понятие «тендер», методы исследования тендерных особенностей варьировали и были многообразными. В данной работе тендер представлен в виде социальной конструкции, которая воплощает в своих действиях ожидания, связанные с тендерным статусом, на ее основе индивиды формируют тендерные различия и установленные ими системы лидерства.

В данной главе рассматривается специфика гендерной социализации в российском дискурсе, которая на современном этапе характеризуется сложностью и противоречивостью, это связано с тем, что «мужские» и «женские» культуры - ранее традиционно четко разделенные - сближаются и перемешиваются, а границы стереотипных мужских и женских ролей постепенно разрушаются, теряют свою жесткость и определенность, что создает сложности в социализации подрастающего поколения (по И.С. Клециной). В современном обществе выделяются такие тенденции, как радикальная ломка традиционной половой стратификации, ослаблении половых различий в поведении, переход во взаимоотношениях между мужчинами и женщинами от иерархического соподчинения к равноправию, изменение культурных стереотипов маскулинности-феминности (И.С. Кон).

В отдельном параграфе главы приводится социально-психологический анализ тендерных особенностей и полоролевой социализации молодежи, где анализируются проблемы тендерных исследований у юношей и девушек, проводится анализ влияния семьи на их тендерную социализацию. Основные аспекты проблемы тендерного подхода в системе образовательных учреждений определены в исследованиях Л.В. Поповой. Также представлен тендерный анализ учебных занятий в колледже Московского гуманитарного университета, который позволяет раскрыть особенности стереотипных ситуаций в образовательном процессе.

В данной главе представены ведущие направления тендерных исследований в отечественной психологии (Т.В. Бендас, О.М. Здравомыслова, В.Е. Каган, И.С. Клецина, И.С. Кон, Л.В. Попова, Л.В. Штылева).

Проведенный теоретический анализ проблемы тендерных исследований позволяет выделить ряд значимых вопросов, которые требуют дальнейшего рассмотрения: тендерные нововведения в системе современного образования, коррекция воздействия тендерных стереотипов в пользу проявления и развития личных склонностей индивида.

Во второй главе литературного обзора: «Основные аспекты проблемы лидерства в психологической науке» представлен теоретический анализ проблемы лидерства в зарубежной и отечественной психологии, а также отображены психологические проблемы тендерных особенностей лидерства.

Первый параграф данной главы посвящен рассмотрению представлений о лидере и лидерстве в зарубежной психологии в русле различных теорий лидерства: «теория черт» (К. Бэрд, Р. Стогдилл, Г. Дженнингс и др.), «теория лидерства как функции группы» (Г. Хомманс и др.), «теория лидерства как функции ситуации» (Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Хейр и др.), синтетическая теория лидерства, в которой лидерство представлено как процесс, возникающий из характерных факторов среды - групповых и культурных (Б. Басс, Дж. Джулиан, Ф. Фидлер, Е. Холландер и др.).

Представлены подходы к исследованию лидерства: когнитивный подход, в рамках которого выделены атрибутивная (С. Грин, Т. Митчелл) и когнитивно-поведенческая модели руководства (А. Ашаур); интеракционистский подход (Г. Зан и Г. Вулф); динамический анализ лидерства (Дж. Воффорд, Г. Граен, Е. Холландер, Т. Шринивазан и др.); типология стилей лидерства (В. Врум, У. Редин, Р. Лайкерт, К. Левин).

На основе рассмотренных подходов к изучению лидерства зарубежными учеными определяется ряд проблемных тем, которые на данный момент

остаются нераскрытыми. Одна из них направлена на исследование лидерства с учетом изменившихся стереотипов и происходящих реорганизаций в обществе, другая предполагает создание новой, универсальной типологии лидерства.

В следующем параграфе второй главы представлен теоретический анализ проблемы лидерства в отечественной психологии. Отмечено, что исследования лидерства в нашей стране начались в 20-е гг. XX в. и связаны с именем Н.Г. Михайловского, который противопоставлял свое представление о лидере как обычном человеке «героическому» представлению о нем. Отмечены научные исследования, в которых представлены следующие проблемы лидерства: концепции вожачества и категории вожака в деских коллективах (Е.А. Аркин, П.П. Блонский, A.C. Макаренко); особенности лидерства в организованных и стихийных детских группах (П.Л. Загоровский, A.C. Залужный, С.О. Лозинский); специфика возрастных, половых и девиантных различий лидеров (Л.С. Выготским, A.C. Макаренко).

Также отображена одна из первых попыток разносторонней постановки и разработки проблемы лидерства в отечественной психологии в 70-х гг. XX в., что было предпринято в исследовании Н.С. Жеребовой, чему предшествовали работы Г.К. Ашина, И.П. Волкова, В.Д. Гончарова, В.Г. Иванова и др.

Во второй половине XX века отмечается повышенный интерес к проблеме лидерства, что отмечено в трудах Б.Д. Парыгина и ряда других ученых (В.Ф. Ануфриева, A.A. Ершов, A.C. Крикунов, А.Н. Лутошкин). На данном этапе развития науки определяется понятие и природа лидерства. Отмечается, что наибольшего развития отечественная психологическая наука в области изучения лидерства и руководства достигла в 70-80-е годы XX в., что отражено в трудах С.А. Алифанова, Е.М. Дубовской, А.Л. Журавлева, Е.М. Зайцевой, Я.А. Коломинского, Р.Л. Кричевского, A.B. Петровского, Л.И. Уманского, Н.В. Шахназаряна и др.

Значимым в данном параграфе представляется анализ различных типологий лидерства: концептуальная модель типологии лидерства, на основе классификации лидера по содержанию, стилю и характеру деятельности (Б.Д. Парыгин); типология, отображающая взаимосвязь типа лидерства, сферы жизнедеятельности и уровень развития группы (Л.И. Уманский); типология индивидуального стиля руководства (А.Л. Журавлев).

В настоящее время проблема лидерства находит отражение в трудах многих отечественных ученых (В.Ю. Большаков, А.Л. Журавлев, А.Г. Залевская, Р.Л. Кричевский, Е.С. Соколова, Г.Ш. Тажутдинова), она продолжает

развиваться и приобретает все большее значение в формировании междисциплинарных отраслей.

Таким образом, в рамках современной психологии лидерства пересматриваются достижения зарубежной психологии по данной теме, фиксируются новые подходы к исследованиям лидерских особенностей, формулируется новая терминология, возникают новые типологии и теории лидерства.

В заключительном параграфе второй главы представлен теоретический анализ проблем тендерных особенностей лидерства. Рассматриваются основные направления проблемы тендерной диспропорции лидерства: традиционные (когнитивизм, бихевиоризм, фрейдизм); направление, анализирующее различия между мужчинами и женщинами; классические концепции лидерства, включившие в свой арсенал фактор пола; тендерные теории лидерства.

Проанализированы теории лидерства, учитывающие специфику пола, и которые, в зависимости от подхода, подразделяются на три вида: первые считают главным фактором половую принадлежность (Дж. Боумен, Б. Гутек, Я. Джорстад, Е. Джоунс, Р. Кэнтер, Р. Лайден, Т. Митчелл, С. Саттон и др.), вторые отдают предпочтение лидерской позиции (Дж. Бергер, К. Джонсон, К. Жаклин, Д. Мартин, Э. Мэккоби, Дж. Хант, Р. Хауз и др.), а третьи рассматривают оба фактора как равноценные (К. Бэртол, Д. Гамильтон, Э. Игли, Дж. Крокер, Д. Мартин, Дж. Тейлор и др.).

В данном параграфе значимое влияние уделяется теоретическому аиализу психологических проблем тендерных особенностей лидерства (Л.В. Бабаева, С. Бэм, Т.В. Бендас, Г. Граен, Э. Игли, A.C. Кочарян, А. Сарджендт, Дж. Спенс).

В этом же параграфе рассматриваются отечественные исследования в области тендерной психологии лидерства: личностные характеристики лидеров разного пола (Э.С. Чугунова); социально-психологические и личностные характеристики студенческих лидеров (Н.В. Шахназарян); различие структур лидерских статусов в спортивных командах (В.И. Румянцева); особенности лидерства в коллективах дошкольников (М.А. Викулина); молодежные лидеры в ситуациях наличия или отсутствия социальной депривации (И.Н. Логвинов); половые различия лидеров, модели лидерства (Т.В. Бендас).

Тендерный эффект является одним из значимых среди остальных феноменов лидерства, тендерная психология лидерства имеет большой исследовательский потенциал: эксперименты, проведенные при учете тендерных особенностей, могут дать новые результаты и стимулировать новые теории. В данной области наиболее важным представляется равнозначное изучение

тендерной роли лидеров, а также андрогинный подход к тендерным исследованиям лидерства.

Третья глава «Эмпирическое исследование тендерных особенностей проявления лидерства у студентов колледжа» посвящена проведенной исследовательской работе.

В первом параграфе главы представлен концептуальный подход к исследованию тендерных особенностей лидерства у студентов. Так, на базе теорий разных авторов и в соответствии с преобразованиями современного общества, сформулирован новый концептуальный подход, в основе которого находится представление о преимущественно андрогинной тендерной направленности личности студенческого лидера.

Во втором параграфе раскрыта программа эмпирического исследования тендерных особенностей проявления лидерства у студентов - представлены проблема, цель, задачи и гипотезы исследования, отображена характеристика объекта эмпирического этапа исследования. Также в полной мере представлена диагносшка тендерных особенностей проявления лидерства у студентов колледжа: этапы, методы и методики эмпирического исследования, а также методы математической обработки данных.

Заключительный параграф данной главы посвящен анализу и обсуждению результатов исследования тендерных особенностей проявления лидерства у студентов колледжа, которые дополняют следствия теоретической части работы.

На начальном этапе представлен анализ психологической и тендерной специфики восприятия лидерского образа студентами. Посредством методики М. Куна и Т. Макпартленда «Тест 20 ответов» (модифицированный вариант H.H. Богомоловой) установлена психологическая специфика в восприятии лидеров студентами, выделены определенные категории и подкатегории. В категорию ролевых характеристик вошли социально-демографические показатели лидера. Так, установлено, что студенты в большинстве случаев указывают на возможность принадлежности лидерской роли, в равной степени, как мужчине, так и женщине (см. рис. 1). Посредством качественного анализа выделена группа студентов, которые указали, что лидер должен занимать в группе определенную позицию - староста. У данных респондентов лидер группы ассоциируется с официальными обязательствами, то есть преимущественно с деловой, учебно-организационной деятельностью.

Рисунок 1. Представления студентов о принадлежности лидерской роли

Определены индивидуальные характеристики лидера, значимое число которых рассматривается в подкатегории личностных качеств. Так, лидер представляется необычным, оригинальным человеком, который является авторитетом для остальных, внушает доверие; он должен проявлять такие качества: ответственный, уверенный, требовательный, отзывчивый, душевный, образованный, умный (интеллектуал).

Определены функционально-поведенческие и коммуникативные характеристики лидера: организаторские качества и инициативность, способность к критике, стремление помогать, умение поддерживать дисциплину и общественные дела ставить выше личных, активный, вежливый, тактичный, общительный и доступный в общении, веселый. Выделены физические данные лидеров: спортивная фигура, атлетичность.

Анализ показал, что наиболее значимыми при ассоциативном описании лидера для большинства респондентов оказались личностные качества, затем коммуникативно-поведенческие особенности, внешние данные и ролевые характеристики лидера.

Установлено, что позиция лидерства в группе представляется преимущественно привлекательной, и в целом в студенческой среде отмечается позитивное отношение к статусу лидера.

В процессе исследования выявлено, что студенты в большинстве случаев указывают на возможность принадлежности лидерской роли, в равной степени, как мужчине, так и женщине, как рядовому члену, так и старосте группы. Вместе с тем, отмечается невозможность занятия позиции лидера теми студентами, которые представляют кавказские национальности, предположительно это связано с внутриполитической ситуацией в нашей стране.

При составлении характерного портрета лидера студенты чаще используют сочетание феминных и маскулинных характеристик, что представляет основу синтезированной тендерной модели лидерства. Лидерская роль, традиционно считающаяся маскулинной, у студентов колледжа дополняется некоторыми феминными характеристиками (отзывчивость, стремление помогать и т.д.), а также значимое число черт лидера представлено гендерно-нейтральными характеристиками, которые в равной степени присущи лидерам обоего пола. Анализ ответов по фактору соответствия характерных черт лидера конструктам феминность/маскулинность показал, что в представлении большинства студентов преобладает андрогинный образ лидера. Таким образом, студенческая молодежь уже не настолько крепко связана с прежними нормами и гендерно-ролевыми стандартами относительно лидерской роли.

Далее представлен психологический анализ особенностей проявления лидерства студентами колледжа.

Сравнительный анализ результатов, полученных посредством методики «Отношение к лидерству» (по А.Е. Личко) и социометрического опроса (Дж. Морено), показал, что из 100% декларируемых лидеров только 45% девушек и 29% юношей подтвердили свой лидерский статус в группе, то есть они являются реальными лидерами. Остальные студенты только проявляют стремление занять лидерскую позицию в группе, но в настоящее время они не признаны однокурсниками. В итоге, лидерская выборка составила 18% от всех респондентов мужского пола и 20% от вссх респондентов женского пола (см. рис. 2).

■ Декларируемые лидеры I ' □ Реальные лидеры I

Девушки Юноши

Рисунок 2. Соотношение декларируемых и реальных лидеров в студенческих группах

По результатам наблюдения за реальным поведением лидеров в разнообразных ситуациях взаимодействия в колледже установлены и охарактеризованы пять основных типов лидерского поведения: интеллектуальное, организаторское, инициирующее, эмоциональное и коммуникативное.

Студенческим лидерам характерно проявление во всех сферах жизнедеятельное! и группы, но в различной степени выраженности (см. табл. 1). Лидерство студентов на высоком уровне проявляется в организаторской деятельности, что выражается в деловой интеграции и активном взаимодействии с членами группы. Лидерство девушек превалирует в эмоциональной сфере, что связано с их экспрессивными качествами, а юноши в большей степени проявляют поведение лидеров-инициаторов, что отражается в творческой и познавательной деятельности. Интеллектуальный и коммуникативный тип лидерства представлен на среднем уровне.

Таблица 1. Средние значения коэффициентов социометрических статусов типов лидерства в выборках студенческих лидеров и значимость их различий по ^критерию _ Стьюдента ______

Типы лидерства С, социометрический статус лидеров-девушек (N = 68) С, социометрический статус лидеров-юношей (N = 57) Вероятность ошибки* О-критерий Стьюдента)

Интеллектуальное лидерство 0,31 0,22 0,0668

Организаторское лидерство 0,44 0,38 0,4002

Инициирующее лидерство 0,39 0,60 0,0027*

Эмоциональное лидерство 0,27 0,18 0,0163*

Коммуникативное лидерство 0,23 0,29 0,1041

Примечание 1: * - р<0,05 значимые показатели различий на уровне достоверности р<0,05 обозначены (*), Примечание 2: чем ближе значение социометрического статуса к I, тем больше выборов имеет респондент в социометрии по данному типу лидерства, и тем ярче проявляются у него соответствующие качества

Рассмотренные типы лидерства в зависимости от степени выраженности были преобразованы в три основные группы, таким образом, установлены абсолютные лидеры, а также парциальные: деловые (инструметальные) и эмоционально-коммуникативные лидеры.

Исследование обнаружило, что юноши в студенческой группе преимущественно являются абсолютными и значительно реже парциальными лидерами. Девушки в большей степени декларируют парциальное лидерство, которое проявляется в деловой и эмоционально-коммуникативной сфере.

В итоге корреляционного анализа показателей социометрических коэффициентов в группе абсолютных лидеров выявлена положительная корреляция между данными всех типов лидерства. В данной группе лидеров

высокие положительные коэффициенты корреляции обнаружены между показателями инициирующего и организаторского, инициирующего и эмоционального типов лидерства.

В выборке деловых лидеров выявлена положительная корреляция между показателями инициирующего и организаторского типов лидерства, однако, данный коэффициент корреляции меньше, чем в выборке абсолютных лидеров. Выявлена отрицательная корреляция между показателями интеллектуального и организаторского лидерства. Полученные результаты отражают специфику поведения деловых лидеров в различных сферах жизнедеятельности группы. Так, чем выше уровень проявления лидера в интеллектуальной сфере (связанной с учебной деятельностью), тем ниже уровень его организаторской сфере, с другой стороны, яркий лидер-организатор в меньшей степени будет проявляться в интеллектуальном лидерстве.

В выборке эмоционально-коммуникативных лидеров установлен значимый коэффициент положительной корреляции между показателями эмоционального и коммуникативного типов лидерства. В данной группе коэффициент корреляции достигает большего значения, чем в группе абсолютных лидеров. В выборках абсолютных и эмоционально-коммуникативных лидеров по качеству проявления разных типов лидерства не выявлены различия на статистически значимом уровне. По сравнению с выборкой абсолютных лидеров, уровень декларирования данных типов лидерства увеличивается в группах эмоционально-коммуникативных лидеров: у девушек в эмоциональной, у юношей в коммуникативной сфере.

Анализируются особенности взаимодействия лидеров с последователями: на основе типологии лидерства К. Левина определено, какой из стилей лидерства (авторитарный, демократический, либеральный, неустановленный) преимущественно характерен для лидеров. Так, выявлено, что для девушек в большей степени характерен авторитарный стиль, который проявляется в независимости суждений, стремлении поддерживать дисциплину и порядок, в принятии ответственности на себя, в способности устанавливать дистанцию. Юноши по отношению к последователям в большей степени проявляют демократический стиль лидерства. Демократичные лидеры-юноши при принятии решений обычно советуются с другими членами группы, они способны к активному взаимодействию и сотрудничеству, у них выражен самоконтроль и ровная манера поведения.

На следующем этапе исследования представлен анализ тендерной направленности у студенческих лидеров при самооценке реальных и оценке идеальных лидерских качеств.

Установлено, что лидеры демонстрируют наличие и желательность всех лидерских качеств в варьирующей степени их выраженности (по модифицированной методике A.J1. Журавлева «Оценка реальных и идеальных лидерских качеств»). Качественный анализ с использованием тендерной типологизации определил тендерную специфику самоценки реальных и оценки идеальных лидерских качеств: студентам-лидерам характерно проявление и желательность как маскулинных, так и феминных тендерных характеристик лидерства, что указывает на преимущественно андрогинную тендерную направленность.

Далее анализируется специфика тендерной идентичности и тендерных моделей лидерства студентов.

Анализ данных, полученные в результате применения методики по изучению маскулинности/феминности личности С. Бэм (модификация A.A. Реан), выявил у студентов высокий уровень проявления андрогинного типа тендерной идентичности (см. рис. 3). Вместе с тем, в трети случаев в группе лидеров-юношей отмечено проявление маскулинного типа тендерной идентичности.

[о Фсм ин ноегь [ ■ Маскулинность J □ Андрогинмость^

Лидеры-девушки Лидеры-юноши

Рисунок 3. Распределение студенческих лидеров по областям проявления тендерной

идентичности

Анализ результатов, полученных на основе методики «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири (модифицированный вариант Ю.А. Решетняк и Г.С. Васильченко), показал, что студенческие лидеры по шкалам «маскулинности и феминности», которые отражают представления о наличном уровне развития маскулинных и феминных характеристик личности (Я-реальное) и желаемом уровне выраженности этих характеристик (Я-идеальное), значимых различий не обнаружили (см. табл. 2). В женской выборке

лидеров по показателю «Я-реальное» превалирует сочетание маскулинности и феминности, наряду с которым они не стремятся следовать сложившемуся классическому тендерному стереотипу идентичности, наоборот, они проявляют стремление к неполоспецифическим качествам маскулинным (Я-идеальное). В мужских выборках лидеров по показателю «Я-реалыюе» также отмечается подобного сочетание, но вместе с тем, фиксируется маскулинный тип тендерной идентичности. При этом, лидеры-юноши, следуя традиционным тендерным стереотипам, стремятся развивать присущие им полоспецифические -маскулинные черты (Я-идеальное).

Таблица 2. Значимость различий между средними показателями тендерных

Тендерные характеристики Лидеры-девушки (N=68) Лидеры-юноши (N=57) Вероятность ошибки по ^критерию Стьюдента

Маскулинные (Я-реальное) 4,71 5,03 0,3913

Маскулинные (Я-идеальное) 5,38 5,66 0,4825

Феминные (Я-реальное) 4,34 4,01 0,2857

Феминные (Я-идеальное) 4,28 4,10 0,5672

Примечание: * - р<0,05

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что у лидеров обоего пола, а у девушек в несколько большей степени, выражено сочетание обеих характеристик тендерной идентичности - маскулинной и феминной, что указывает на андрогинную направленность личности студенческого лидера.

Итоговый анализ результатов обеих методик показал, что для студенческих лидеров в большей степени характерен андрогинный тип тендерной идентичности, который способствует развитию социально-психологической адаптации, приводит к формированию эффективного лидера, синтезирующего как мужские, так и женские качества. Наряду с этим отмечается желание студенческих лидеров в идеале обладать маскулинными чертами, которые представляются более привлекательными для декларирования лидерства.

Завершающим этапом нашей исследовательской работы стала разработка тендерных моделей лидерства (типичных и специфических) для студентов колледжа. Они представляют собой комплексный итог частотного анализа, который проводился по результатам эмпирических исследований, полученных

посредством внедрения различных методических разработок, а также при рассмотрении необходимых теоретических выкладок и с учетом социально-психологической обстановки в колледже (см. табл. 3 и 4). Так, по факторам тендерных особенностей проявления лидерства (лидерское поведение в различных сферах жизнедеятельности группы, типы и стили лидерства) разработаны три типичные (первостепенные) и четыре специфические тендерные модели лидерства. Также рассматривается вероятность использования данных моделей при идентификации студентов-лидеров различной половой принадлежности (юноши и девушки), а также с позиции соответствия этим моделям тех лидеров, которые в группе являются рядовыми членами или старостами. Данные тендерные модели лидерства можно рассматривать при идентификации студенческих лидеров.

По окончанию третьего параграфа представлено обсуждение результатов эмпирического этапа исследования, в рамках которого рассматриваются следствия полученных эмпирических данных, что позволяет в целом дополнить картину всей исследовательской работы.

Таблица 3. Типичные тендерные модели лидерства

Модели лидерства Тип тендерной идентичности Тип лидерства Сфера проявления лидерства Стиль лидерства Половая принадлежность лидера Формальный статус лидера в группе

Модель 1 (универсальная) Андрогинный Абсолютный Организаторская Авторитарный Девушки Инициирующая Юноши Рядовой Староста

Модель 2 Андрогинный Деловой Организаторская Авторитарный Девушки Рядовой Староста

Модель 3 Андрогинный Абсолютный Инициирующая Демократичный Юноши Рядовой

Таблица 4. Специфические тендерные модели лидерства

Модель 1 «с» Феминный Деловой Интеллектуальная Либеральный Неустановленный Девушки Рядовой

Модель 2 «с» Маскулинный Эмоционально-коммуникативный Эмоциональная Авторитарный Девушки Рядовой Староста

Модель 3 «с» Маскулинный Абсолютный Коммуникативная Либеральный Неустановленный Юноши Рядовой

Модель 4 «с» Маскулинный Деловой Инициирующая Интеллектуальная Демократичный Юноши Рядовой Староста

Выводы по результатам исследования

1. В рамках диссертационной работы определены концептуальные подходы к проблеме тендерных особенностей лидерства в психологической науке и рассмотрены сопутствующие задачи их исследования. На базе положений теории андрогинности, гендерно-ролевой теории, теорий лидерства, а также специфики преобразившихся стереотипов современного общества разработан новый концептуальный подход. В основе данного подхода находится представление об андрогинной направленности личности студенческого лидера, которая будет определять соответствующие особенности проявления лидерства студентами и отражать высокий уровень социально-психологической адаптированности.

2. Установлено, что позиция лидера в группе преимущественно считается привлекательной, и в целом в студенческой среде отмечается положительное отношение к статусу лидера.

3. Выявлено, что студенты колледжа в большинстве случаев указывают на возможность принадлежности лидерской роли, в равной степени, как юноше, так и девушке, как рядовому члену, так и старосте группы. Наиболее значимыми для большинства студентов являются личностные качества лидера группы, затем коммуникативно-поведенческие особенности, внешние данные и ролевые характеристики лидера.

4. Установлено, чго при составлении характерного портрета лидера студенты обоего пола преимущественно используют сочетание феминных и маскулинных качеств. Лидерская роль, изначально счи1ающаяся маскулинной, дополняется некоторыми феминными харак1еристиками, значимое число лидерских черт представлено в гендерно-нейтральными аспекте. Таким образом, в представлении большинства студентов преобладает андрогинный образ лидера, как свидетельство того, что современные студенты не настолько крепко связаны с традиционными нормами и гендерно-ролевыми стереотипами относительно лидерской роли.

5. Определен уровень социальной активности студенческих лидеров. Он несколько выше у девушек, это проявляется в неформальном лидерстве, а иногда в сочетании с их формальной позицией в группе - староста, что подразумевает постоянное взаимодействие с кураторами и руководящим составом колледжа, выполнение их указаний и поручений, посещение собраний, участие в организации и проведении разнообразных мероприятий. Юношей в большей степени привлекает неформальное лидерство, которое не зависит от влияния педагогического состава и в нем не задействовано выполнение чьих-либо

указаний, поручений, правил, оно не требует определенных директив и установок.

6. В результате эмпирического исследования выявлены психологические особенности лидерского поведения студентов в различных сферах жизнедеятельности группы и колледжа в целом. Лидерство студентов на высоком уровне проявляется в организаторской деятельности, что выражается в деловой интеграции и активном взаимодействии с членами группы. Наряду с этим, лидерство девушек превалирует в эмоциональной сфере, что связано с их экспрессивными качествами. Юноши в большей степени проявляют поведение лидеров-инициаторов, что отражается их в творческой и познавательной деятельности.

7. По степени выраженности и сочетания интеллектуального, организаторского, инициирующего, эмоционального и коммуникативного типов лидерства выделены группы лидеров: абсолютные и парциальные. Для лидеров-юношей преимущественно характерно сочетание всех пяти типов лидерства -абсолютное лидерство, с позиции которого молодые люди проявляют свои лидерские качества постоянно и справляются со своими обязанностями в различных обстоятельствах функционирования группы. Для лидеров-девушек в большей степени приемлемо парциальное лидерство, выражающееся в деловой и эмоционально-коммуникативной сфере деятельности.

8. Установлена специфика поведения лидера по отношению к последователям, что определяется стилем лидерства: авторитарным - у девушек, демократичным - у юношей. Авторитарность способствует утверждению и поддержке лидерского статуса девушки среди членов группы, также, этот стиль поведения можно обосновать с позиции территориально-региональной специфики: проживание в условиях мегаполиса позволяет девушкам пренебрегать общественным мнением по отношению к нестереотипному (авторитарному) поведению и допускает декларирование желаемого лидерского стиля. Кроме того, для авторитарных лидеров характерен своеобразный тип отношений с членами группы, который часто диктуется настроением лидера, что вполне приемлемо для девушек. Демократичный стиль лидеров-юношей выражается во взаимодействии и сотрудничестве с членами группы.

9. Установлено, что лидеры студенческих групп демонстрируют наличие и желательность всех лидерских качеств в варьирующей степени их выраженности, в тендерном аспекте отмечается сочетание маскулинных и феминных лидерских характеристик, что указывает на андрогинную специфику самооценки реальных и оценки идеальных лидерских качеств.

10. Выявлено, что для студенческих лидеров преимущественно характерен андрогинный тип тендерной идентичности. Андрогинность личности способствует формированию социально-психологической адаптации, приводит к развитию личности эффективного лидера, который перенимает лучшее, что есть в особенностях другого пола, интегрирует качества, традиционно считающиеся женскими и мужскими. В женской выборке лидеров превалирует андрогинный тип тендерной идентичности, при этом девушки не соответствуют классическому стереотипу тендерной идентичности, проявляя стремление к неполоспецифическим качествам - маскулинным. В мужской выборке лидеров отмечается андрогинный, а в трети случаев - маскулинный тип тендерной идентичности. Юноши, следуя традиционным тендерным стереотипам, желают развивать присущие им полоспецифические маскулинные черты. Стремление студенческих лидеров к маскулинизации связано с большей привлекательностью характерных мужских черт, которые отражают более широкие возможности для проявления социальной активности и декларирования лидерства в группе. 11 В процессе эмпирического исследования тендерных особенностей лидерства у студентов разработаны и описаны типичные и специфические тендерные модели лидерства. Установлено, что студенческим лидерам в большей степени типичны андрогинные тендерные модели лидерства, среди которых представлена универсальная модель, характерная для лидеров разного пола и формального статуса (рядовой член или староста группы). Специфической для лидеров-девушек является феминная (полотипическая) и маскулинная (неполотипическая), а для лидеров-юношей маскулинная (полотипическая) тендерная модель лидерства.

В Заключении представлено основное назначение проведенной исследовательской работы, приведены рекомендации по использованию полученных результатов, определены перспективы дальнейшего исследования.

Комплексное исследование тендерных особенностей проявления лидерства у студенческих лидеров позволило раскрыть основные аспекты социально-психологической природы лидерства, тендерных ролей и стереотипов, тендерной специфики лидерства у юношей и девушек.

Следуя результатам проведенного исследования можно спроектировать дальнейшее поведение лидера-девушки и лидера-юпоши в обществе: специфику проявления лидерства в различных сферах жизнедеятельности, особенности взаимоотношения с последователями (стиль лидерства), тендерную специфику развития лидерских качеств и другие показатели. В основе данной половой ориентированности лидеров представлено их соответствие определенным

тендерным моделям лидерства, а также их дальнейшим модификациям. Так, разработанные на заключительном этапе исследования модели, потенциально могут способствовать разрешению проблемных вопросов, связанных со спецификой женского лидерства, которое, в соответствии с патриархатными стереотипами в обществе и положениям классических тендерных теорий лидерства, связано с преодолением поло-ролевого конфликта. В свою очередь, реорганизованное, не ограниченное нормами и запретами и нестереотипизированное восприятие педагогами и родителями лидеров-девушек будет способствовать прогрессивному развитию женского лидерства, которое, с учетом тендерной специфики проявления, вполне допустимо рассматривать на одном уровне с мужским лидерством.

В аспекте рассматриваемой проблемы диссертационного исследования существенными представляются выводы об андрогинной направленности личности студенческого лидера. Таким образом, результаты данной исследовательской работы под!верждают доктрину о переломе в традиционной половой стратификации современной студенческой молодежи, ослаблении тендерных различий и изменении культурных стереотипов маскулинности феминности, направленном на предпочтение андрогинного образа лидера.

В процессе итогового обобщения теоретических и экспериментальных данных по теме тендерных особенностей проявления лидерства у студентов были установлены перспективные направления дальнейшей научной деятельности. Актуальным представляется рассмотрение тендерной специфики лидерства на выборках иного характера, исследование приемлемости тендерных моделей лидерства для студентов иной учебной ориентированности (не!уманитарной), иной территориально-региональной принадлежности. Исследовательский интерес вызывает создание универсальной программы развития студенческих лидеров с учетом 1ендерной специфики. Также актуальна проблема создания нового инструментария для определения тендерных особенностей лидерства, в рамках которого будут преобразованы критерии оценки эффективности лидера-мужчины и лидера-женщины с учетом изменившихся стереотипов и тендерных установок в обществе.

В Приложениях приводятся: описание используемых в исследовании методик и таблицы статистической обработки данных.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях: 1. Григорьева H.H. Анализ лидерской самоидентификации студентов // Одаренный ребенок. М., 2004. №3. С. 27-33. 0,3 п.л.

2. Григорьева H.H. Теоретическое анализирование взаимодействия виртуальности в сети Интернет и юных пользователей // Научные труды аспирантов и докторантов. 2004*7 (30) / Факультет научно-педагогических кадров Московского гуманитарного университета; М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2004. Вып. 30. С. 12-19. 0,4 п.л.

3. Григорьева H.H. Социальный феномен лидерства в юношеском возрасте // Научные труды аспирантов и докторантов. 2004*8 (31) / ФНПК; М.: МосГУ,

2004. Вып. 31. С. 28-33. 0,3 п.л.

4. Григорьева H.H. Особенности тендерной идентичности лидеров студенческих групп // Научные труды аспирантов и докторантов. 2005*3 (40) / ФНПК; М.: МосГУ, 2005. Вып. 40. С. 44-52. 0,4 п.л.

5. Специфика тендерной социализации в юношеском возрасте и основные аспекты проблемы тендерного подхода в системе современного образования. Учебно-методическая разработка. / Составитель: Григорьева H.H. М.: МосГУ,

2005. 35 с. 2,1 п.л.

Подписано в печать 23.01.2006 г. Формат 60x84 1/16 1,6 пл. Тираж 100 экз. Заказ № т.

Издательство Московского гуманитарного университета Печатно-множительное бюро Адрес редакции: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1.

f№

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Григорьева, Надежда Николаевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы тендерных исследований в психологической науке.

1.1. Основные подходы к проблеме тендерных различий и тендерной идентичности в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Развитие представлений о тендере и тендерных особенностях в психологической науке.

1.3. Социально-психологический анализ тендерной социализации молодежи.38 Выводы по первой главе.

Глава 2. Основные аспекты проблемы лидерства в психологической науке.

2.1. Формирование представлений о лидере и лидерстве в зарубежной психологии.

2.2. Теоретический анализ проблемы лидерства в отечественной психологии.

2.3. Теоретический анализ психологических проблем тендерных особенностей лидерства.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Эмпирическое исследование тендерных особенностей проявления лидерства у студентов колледжа.

3.1. Концептуальный подход к исследованию тендерных особенностей лидерства у студентов.

3.2. Программа эмпирического исследования тендерных особенностей проявления лидерства у студентов.

3.3. Анализ и обсуждение результатов исследования тендерных особенностей проявления лидерства у студентов колледжа.

3.3.1. Анализ психологической и тендерной специфики восприятия лидерского образа студентами. р 3.3.2. Психологический анализ особенностей проявления лидерства студентами колледжа.

3.3.3. Анализ тендерной направленности у студенческих лидеров при самооценке реальных и оценке идеальных лидерских качеств.

3.3.4. Анализ тендерной идентичности и тендерных моделей лидерства студентов.

3.3.5. Обсуждение результатов эмпирического этапа исследования. ф Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Гендерные особенности проявления лидерства у студентов"

Актуальность проблемы исследования

В связи с теоретической и практической разработкой научной проблематики, связанной с тендерным подходом в различных областях психологии, исследование тендерных особенностей лидерства становится предметом активного изучения в современной психологической науке.

Первоначально исследования в области тендерной психологии лидерства • проводились преимущественно зарубежными учеными (A. Erhard, 1972; С. Jacklin, Е. Maccoby, 1974; S. Bern, 1975; G. Graen, 1976; A. Eagly, 1987; A. Feingold, 1994 и др.). В настоящее время развитие данной проблемы отмечено и в отечественной психологии, что подтверждается рядом эмпирических исследований тендерной специфики лидерства в разных социальных группах (В.В. Абраменкова, 1987; Л.В.Бабаева, А.С. Кочарян, И.Н.Логвинов, 1996; Т.В. Бендас, 2000, Е.С. Соколова, 2003 и др.).

Научные разработки проблемы тендерных особенностей проявления лидерства у студентов средних профессиональных учебных заведений на данный момент не нашли отражения в исследованиях отечественных ученых и остаются малоизученными. В этом аспекте необходимо отметить значимость колледжа в российском обществе: данный вид учебного заведения является одним из приоритетных институтов социализации молодежи. Изучение современного поколения студенческой молодежи и воспитание лидеров представляется значительным: сегодняшние лидеры среди социально активных студентов в будущем могут проявить себя в качестве руководителей, общественных и политических лидеров, сферой деятельности которых является общество и его социальные институты (Е.С. Соколова, 2003). Студенческая молодежь — это жизненная сила общества, сгусток энергии, нерастраченных интеллектуальных и физических сил, требующих выхода, за счет этих сил жизнь общества может быть омоложена, оживлена (И.М. Ильинский, 2001).

Для прогнозирования успешного развития студента как социального лидера значимо определение особенностей, которые находят место при проявлении лидерства. В данном исследовании в качестве основных характеристик рассматриваются тендерные особенности студентов колледжа, которые проявляют высокую социальную активность и в группе занимают лидерские позиции.

В ходе жизнедеятельности любой, в том числе и студенческой группы, большое значение имеет тот факт, как воспринимают друг друга и самих себя ее члены. Процесс восприятия одним человеком другого выступает как обязательная составная часть взаимодействия и влияет на все внутригрупповые процессы. С этой точки зрения студенческую среду можно рассматривать как показательную, где формируются и проявляются новые представления о социальных ролях и тендерной социализации. Ранее эти представления были направлены в сторону явной маскулинизации лидерской роли (К. Бэртол, Д. Мартин, 1986), а в настоящее время молодежь проявляет тенденции к вырабатыванию нестандартных, отличных от традиционных, суждений о тендерной принадлежности лидерской роли и тендерных особенностях лидерства.

Исследование тендерных аспектов лидерства в студенческой группе представляет особый интерес в связи с двойственностью ее происхождения. С одной стороны, она является результатом прямых и косвенных педагогических, административных воздействий. С другой стороны, это саморазвивающийся организм, действующий по собственно выработанным правилам, не зависящим от мнения взрослых. Эта симбиотичность находит свое выражение в структуре студенческой группы, состоящей из систем формальных и неформальных отношений (Э. Гидценс, 1999).

В рамках тендерной психологии лидерства обычно используются методы, которые направлены на изучение наиболее известных наборов личностных характеристик: нейротизм, экстраверсию, открытость к познанию, заботливость, добросовестность; по этим факторам, обычно, обнаруживаются тендерные различия и они имеют определенные тестовые нормы для мужчин и женщин (Т.В. Бендас, 2005). Значимость данной исследовательской работы в том, что она не воспроизводит результаты стандартизированных, традиционных методов, а направлена на получение новых данных. Прежде всего, это существенные для коллектива лидерские качества, перцепция лидерской функции в группе, предпочитаемые типы и стили лидерства, сочетание формального и неформального лидерства, специфические личностные свойства лидеров - эти и другие качественные характеристики и способности лидеров рассматриваются с учетом тендерной специфики.

Объект исследования - студенты-лидеры обоего пола, обучающиеся в колледже.

Предмет исследования - тендерные особенности проявления лидерства у студентов колледжа.

Задачи исследования:

2. Определить концептуальные подходы к проблеме тендерных особенностей лидерства в психологической науке.

6. Установить в группе студенческих лидеров характерный тип тендерной идентичности.

7. Разработать тендерные модели лидерства, применимые для качественной характеристики студентов колледжа.

Частные гипотезы: 1. Психологические особенности лидерства студентов проявляются в разнообразных сферах жизнедеятельности группы: интеллектуальной, организаторской, инициирующей, эмоциональной и коммуникативной.

3. Для студенческих лидеров преимущественно характерен андрогинный тип тендерной идентичности.

4. Для качественной характеристики студенческих лидеров типичными являются андротинные тендерные модели лидерства.

Теоретико-методологические основы исследования: Основными теориями и концепциями в диссертационной работе являются теоретико-эмпирические исследования тендерных особенностей лидерства.

Эмпирической основой исследования лидерства являются труды A.JI. Журавлева (специфика индивидуального стиля руководства, методология определения взаимоотношений между руководителем и коллективом); Р.Л. Кричевского (идея ценностного обмена, динамика группового лидерства); К. Левина (стили отношения лидера с последователями); Б.Д. Парыгина и Е.М. Зайцевой (концептуальная модель типологии лидерства); В.П. Познякова основные признаки и функции лидера); Е.С. Соколовой (классификация типов лидерства в юношеских группах); Л.И. Уманского (принцип типологии лидерства и лидеров в группе).

Теоретико-эмпирические исследования построены на социокультурном подходе к проблеме пола, который представлен в научных трудах В.А. Геодакяна, а также нашел отражение в исследованиях А. Фейнгольда («модель артефакта»), Дж. Стоккарда и М. Джонсона (теория социальных ожиданий), Ю.Е. Алешиной, Т.А. Волковой, В.Е. Каган, И.С. Кона (система включающих взаимоотношений).

При определении концептуального подхода, организации и проведении эмпирического исследования используются теории тендерной психологии лидерства Т.В. Бендас (теория половых различий студенческих лидеров; концептуальные модели лидерского поведения); С. Бэм (теория андрогинности успешного лидера; тендерные схемы); Э. Игли (социально-ролевая теория половых различий лидеров).

В рамках теоретико-эмпирических основ диссертационного исследования отображены подходы к тендерным исследованиям и лидерству молодежи ряда ученых: В.Е. Каган (гендерные установки и стереотипы мужественности-женственности); И.С. Клецина (гендерная социализация молодежи); J1.B. Попова (стереотипные ситуации в образовательном процессе); Н.В. Шахназарян (социально-психологические и личностные характеристики студенческих лидеров); JI.B. Штылева (теория тендерного измерения в образовании).

Методы и методики исследования:

В исследовании применяется комплекс методов: теоретический анализ проблем тендерных особенностей проявления лидерства девушками и юношами в колледже; анализ методических материалов программ специальностей колледжа, педагогических журналов кураторов групп; метод тендерной экспертизы учебных занятий M.JL Сабунаевой (модифицированный вариант); анализ сочинений на тему: «Моя группа»; качественный анализ по данным опросника «Лидер студенческого коллектива - кто он?» (М. Кун и Т. Макпартленд «Тест 20 ответов», в модификации Н.Н. Богомоловой); методы опроса - социометрическое измерение (Дж. Морено) и последующий анализ данных; экспертная оценка уровня социальной активности студентов в колледже по Е.С. Соколовой (модифицированная методика); беседа; метод наблюдения и включенного наблюдения.

Используются специальные методики: методика «Отношение к лидерству» (по А.Е. Личко), методика «Самооценка стиля лидерства», «Оценка реальных и идеальных лидерских качеств» (модифицированная методика по А.Л. Журавлеву), методика по изучению маскулинности/феминности личности лидера (С. Бэм, модифированный вариант А.А. Реан), методика «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири (модифицированный вариант Ю.А. Решетняк и Г.С. Васильченко).

Характеристика исследуемой выборки:

Комплекс исследований проводился на базе колледжа Московского гуманитарного университета в 2003-2005 гг. Исследованию подверглось 27 постоянных коллективов, гетерогенных по половому признаку (юноши и девушки), всего 653 человека (341 девушка и 312 юношей), все они являются студентами вторых и третьих курсов разных специальностей. Выборка лидеров составила 125 человек - 68 девушек и 57 юношей в возрасте 16 - 17 лет. Испытуемые - представители студенческой молодежи, проживающие в г. Москве и ближайшем Подмосковье.

Научная новизна исследования:

Разработан новый подход к изучению тендерных особенностей проявления лидерства и программа их эмпирического исследования, на основе которых установлена андрогинная тенденция в проявлении лидерства студенческими лидерами.

Впервые обособленно рассматриваются интеллектуальный и инициирующий типы лидерства студенческих лидеров, а также выделено лидерство в коммуникативной сфере.

Установлена преимущественно андрогинная специфика проявления тендерной идентичности и оценки лидерских качеств в группах студенческих лидеров.

Представлены ранее не рассматриваемые тендерные модели лидерства студентов: типичные и специфические.

Теоретическая значимость исследования:

В диссертационной работе анализируются данные представлений студенческой молодежи о лидерстве: об отношении к лидерской роли, о восприятии лидеров членами группы, об индивидуальных и ролевых характеристиках лидера студенческой группы.

Определены сферы проявления лидерства студентами, соответственно которым представлены типы лидерства: организаторский, инициирующий, интеллектуальный, коммуникативный, эмоциональный.

Установлена специфика декларирования студентами определенного лидерского стиля относительно последователей; обоснован высокий уровень авторитарности у современных лидеров-девушек.

Получены и проанализированы новые данные о половой и тендерной специфике проявления лидерства студентами в учебных группах колледжа.

Практическая значимость исследования

Наиболее информативным для определения тендерных характеристик лидерских черт представляется метод качественного анализа данных, полученных по результатам опросника «Лидер студенческого коллектива — кто он?» («Тест 20 ответов», М. Кун и Т. Макпартленд, модифицированный вариант Н.Н. Богомоловой).

При тендерном анализе личностных характеристик студенческих лидеров значимо применение методики оценки реальных и идеальных лидерских качеств (А.Л. Журавлев, модифицированный вариант).

Достоверность и надежность результатов, полученных в диссертационном исследовании, обеспечены опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения отечественной и зарубежной психологической науки, а также репрезентативностью выборки, применением комплекса преимущественно модифицированных, взаимно дополняющих друг друга методов, которые соответствуют поставленным целям и задачам исследования. Наряду с этим, значимо применение адекватных методов статистической обработки и качественный анализ полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

Апробация результатов исследования:

Основные теоретические и эмпирические направления диссертационного исследования рассматривались в рамках психолого-педагогических чтений молодых ученых (2004 и 2005 гг.), на научной конференции аспирантов и докторантов Московского гуманитарного университета (2005 г.), а также на I общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (2005 г.). Отдельные положения данной работы отражены в пяти публикациях.

Материалы исследовательской работы применялись в практической деятельности службы психологического сопровождения студентов колледжа и в работе методистов по воспитательной работе со студентами. Ряд теоретических и практических выкладок данной работы использовался при проведении семинаров начинающего преподавателя в колледже МосГУ.

Объем и структура диссертационного исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по третьей главе

4. Установлено, что при составлении характерного портрета лидера студенты обоего пола преимущественно используют сочетание феминных и маскулинных качеств. Лидерская роль, изначально считающаяся маскулинной, дополняется некоторыми феминными характеристиками, значимое число лидерских черт представлено в гендерно-нейтральными аспекте. Таким образом, в представлении большинства студентов колледжа преобладает андрогинный образ лидера, как свидетельство того, что современные студенты не настолько крепко связаны с традиционными нормами и гендерно-ролевыми стереотипами относительно лидерской роли.

7. По степени выраженности и сочетания интеллектуального, организаторского, инициирующего, эмоционального, и коммуникативного типов лидерства выделены группы лидеров: абсолютные и парциальные. Для лидеров-юношей преимущественно характерно сочетание всех пяти типов лидерства -абсолютное лидерство, с позиции которого молодые люди проявляют свои лидерские качества постоянно и справляются со своими обязанностями в различных обстоятельствах функционирования группы. Для лидеров-девушек в большей степени приемлемо парциальное лидерство, выражающееся в деловой и эмоционально-коммуникативной сфере деятельности.

10. Выявлено, что для студенческих лидеров преимущественно характерен андрогинный тип тендерной идентичности. Андрогинность личности способствует формированию социально-психологической адаптации, приводит к развитию личности эффективного лидера, который перенимает лучшее, что есть в особенностях другого пола, интегрирует качества, традиционно считающиеся женскими и мужскими. В женской выборке лидеров превалирует андрогинный тип тендерной идентичности, при этом девушки не соответствуют классическому стереотипу тендерной идентичности, проявляя стремление к неполоспецифическим качествам - маскулинным. В мужской выборке лидеров отмечается андрогинный, а в трети случаев - маскулинный тип тендерной идентичности. Юноши;~следуя традиционным тендерным стереотипам, желают развивать присущие им полоспецифические - маскулинные черты. Стремление студенческих лидеров к маскулинизации связано с большей привлекательностью характерных мужских черт, которые отражают более широкие возможности для проявления социальной активности и декларирования лидерства в группе. 11. В процессе эмпирического исследования тендерных особенностей лидерства у студентов разработаны и описаны типичные и специфические гендерные модели лидерства. Установлено, что студенческим лидерам в большей степени типичны андрогинные гендерные модели лидерства, среди которых представлена универсальная модель, характерная для лидеров разного пола и формального статуса (рядовой член или староста группы). Специфической для лидеров-девушек является феминная (полотипическая) и маскулинная (неполотипическая), а для лидеров-юношей маскулинная (полотипическая) тендерная модель лидерства.

Заключение

Комплексное исследование тендерных особенностей проявления лидерства у студенческих лидеров, позволило раскрыть основные аспекты социально-психологической природы лидерства, тендерных ролей и стереотипов, тендерной специфики лидерства у юношей и девушек.

На данном этапе развития общества колледж представляет собой одно из приоритетных учебных заведений, которое котируется на достаточно высоком международном уровне. Специфичность его заключается в том, что он является промежуточным звеном между школой и вузом (или профессиональной сферой), а студенты, обучающиеся в нем, проходят один из самых важных этапов социализации.

Актуальность и значимость изучения студенческой группы как объекта эмпирического исследования определены несколькими факторами. Главным образом, специфика проявляется в том, что образование и становление студенческой группы носит с одной стороны формальный характер, связанный с воспитательной и организационной деятельностью педагогического коллектива, а с другой стороны - неформальный, обусловленный жизнедеятельностью студентов в группе.

В рамках данного исследования существенным, прежде всего, представляется неформальный вид становления группы и внутригрупповых взаимодействий, которые изначально обусловлены формированием социально значимого актива. Так, формальные лидеры, несут в группу в большей степени директивы и установки, которые фактически навязаны вышестоящими индивидами (педагогами и др.) и требуют неукоснительного выполнения. В свою очередь, неформальные лидеры, как идеологи и субъекты деятельности, без каких-либо предписаний неизменно пополняют студенческую среду основополагающими воззрениями и способствуют ее прогрессивному развитию.

Вместе с тем, нынешние студенческие лидеры, которые признаны в рамках только учебных групп, в дальнейшем могут проявить себя в качестве полноценных лидеров молодежных организаций и движений, а затем занять внушительные позиции, как на политическом поприще, так и в сфере профессионального и общественного управления. Следовательно, из преимущественно неформального, студенческое лидерство может трансформироваться в официальное лидерство, подкрепленное значимым должностным уровнем и действительной властью лидера.

Следуя результатам проведенного исследования можно спроектировать дальнейшее поведение лидера-девушки и лидера-юноши в обществе: специфику проявления лидерства в различных сферах жизнедеятельности, особенности взаимоотношения с последователями (стиль лидерства), тендерную специфику развития лидерских качеств и другие показатели. В основе данной половой ориентированности лидеров представлено их соответствие определенным тендерным моделям лидерства, а также их дальнейшим модификациям. Так, разработанные на заключительном этапе исследования модели, потенциально могут способствовать разрешению проблемных вопросов, связанных со спецификой женского лидерства, которое, в соответствии с патриархатными стереотипами в обществе и положениям классических тендерных теорий лидерства, связано с преодолением поло-ролевого конфликта. В свою очередь, реорганизованное, не ограниченное нормами и запретами и нестереотипизированное восприятие педагогами и родителями лидеров-девушек будет способствовать прогрессивному развитию женского лидерства, которое, с учетом тендерной специфики проявления, вполне допустимо рассматривать на одном уровне с мужским лидерством.

В аспекте рассматриваемой проблемы диссертационного исследования существенными представляются выводы об андрогинной направленности личности студенческого лидера. Таким образом, результаты данной исследовательской работы подтверждают доктрину о переломе в традиционной половой стратификации современной студенческой молодежи, ослаблении тендерных различий и изменении культурных стереотипов маскулинности -феминности, направленном на предпочтение андрогинного образа лидера.

Теоретические обобщения по вопросам тендерных особенностей проявления лидерства у студентов и полученные результаты в студенческих группах колледжа могут способствовать решению проблем при формировании студенческих активов, при разработке планов воспитательных работы, во время подготовки различных мероприятий, в процессе проведения методической работы куратором и др. Вместе с тем, применение педагогом знаний о тендерных особенностях лидерства на практике может способствовать развитию и преобразованию различных сфер жизнедеятельности группы, в том числе и ведущей - учебной деятельности. Так, функциональное взаимодействие педагога с лидерами активизирует познавательный процесс и в целом повышает образовательный уровень всей группы.

В процессе итогового обобщения теоретических и экспериментальных данных по теме тендерных особенностей проявления лидерства у студентов были установлены перспективные направления дальнейшей научной деятельности. Актуальным представляется рассмотрение тендерной специфики лидерства на выборках иного характера, исследование приемлемости тендерных моделей лидерства для студентов иной учебной ориентированности (негуманитарной), иной территориально-региональной принадлежности. Исследовательский интерес вызывает создание универсальной программы развития студенческих лидеров с учетом тендерной специфики. Также актуальна проблема создания нового инструментария для определения тендерных особенностей лидерства, в рамках которого будут преобразованы критерии оценки эффективности лидера-мужчины и лидера-женщины с учетом изменившихся стереотипов и тендерных установок в обществе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Григорьева, Надежда Николаевна, Москва

1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 70-87.

2. Абубикирова Н.И. Что такое «гендер»? // ОНС, 1996. № 6. С. 123-125.

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов//Вопросы психологии.- 1987.-№2.-С. 152-157.

4. Актуальные проблемы социализации девушек-подростков: Сборник научных статей // УГЦССМ Киевский молодежный женский центр «Вега». -Киев, 1995.-С. 104.

5. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 74-82.

6. Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины // Вопросы психологии. 1991. -№ 15.

7. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии, 1991.-№3.-С. 90-98.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

9. Антология тендерной теории: сборник переводов. / Сост., комментарии Е. Игаповой, А.Р. Усмановой. Минск, 2000.

10. Ануфриева В.Ф. Социально-психологическое исследование лидерства в дошкольном коллективе // Руководство и лидерство / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973. - С. 64-77.

11. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М., 1927.

12. Астафьев П.Е. Понятие психического ритма как научное основание психологии полов. М., 1989.

13. Ашин Г.К. Проблема лидерства в современной зарубежной эмпирической социологии. // Вопросы философии. 1968. -№ 5. - С. 18-22.

14. Бабаева JI.B. Деловая сила «слабого пола»: социологические исследования // ЭКО. 1996. - №8. - С. 123-132.

15. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Дисс. .канд. психол. наук. Л., 1981.

16. Барсукова С.Ю., Радаев В.В. Легенда о тендере: Принципы распределения труда между супругами в современной городской семье // Мир России. -2000.-№4.-С. 65-103.

17. Баштинский А.И. Динамика межличностных отношений во временном учебно-спортивном коллективе: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1984.

18. Бендас Т.В. Тендерная психология лидерства: Монография. Оренбург, 2000.

19. Бендас Т.В. Тендерная психология лидерства: Дисс. .докт. психол. наук. -СПб., 2000.

20. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие. СПб., 2005.

21. Бендас Т.В. Тендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. -2000. -№1.- С. 87-95.

22. Берн Ш. Тендерная психология. СПб., 2001.

23. Билинкис А.А. Анализ проблем женщин, обратившихся в службу «Телефон доверия» // Психологический журнал. 1997. - № 4. - С. 85-90.

24. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1. -М., 1961.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

26. Большаков В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников: Дисс. .докт. пед. наук. -М., 2000.

27. Большой толковый психологический словарь. Т. 1 (А О) / Пер. с англ. А. Ребер-М., 2001.

28. Броверман Д.М. Роль возбуждения и торможения в сексуальной дифференциации когнитивных способностей // Психологический обзор. -1968.-№1.-С. 23-50.

29. Буравцова JI.B. Проявление полового диморфизма в экстремальных условиях деятельности: Дисс. .канд. психол. наук. Д., 1975.

30. Бурменский О.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития: Учебное пособие. -М., 1986.

31. Виноградова Т.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993.-№2.-С. 63-71.

32. Виткин Дж. Правда о женщинах: 14 мифов, придуманных мужчинами. Пер. с англ.-СПб., 1996.

33. Виханский О.С. Менеджмент / Виханский О.С., Наумов А.И. 3-е изд. - М., 2001.

34. Вовченко О.М. Тендерное равенство как социально-философская проблема. -М., 2000.

35. Волков И.П. Индивидуальное и групповое в лидерстве у подростков. -Тезисы докладов на симпозиуме «Социально-психологические проблемы взаимоотношений в группах учащейся и рабочей молодежи». — Минск, 1970.

36. Волкова Т.А. Социально-философский анализ полового диморфизма и тендерной самоидентификации: Дисс. .докт. психол. наук. -М., 1998.

37. Воронина О.А. Введение, в гендерные исследования // Материалы Первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96». М., 1997. - С. 29-33.

38. Воронина О.А. Категории пол/гендер в философии феминизма // ФН, 1995. -№ 4. С. 32-41.

39. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.

40. Габриелян Н.М. Пол. Культура. Религия. // ОНС. 1996. - № 6. - С. 126133.

41. Гейманс Г. Психология женщины. СПб., 1911.

42. Гендерные исследования в России: проблемы взаимодействия и перспективы развития // Материалы конференции 24-25 января 1996г. — М., 1996.-С. 134.

43. Геодакян В.А. Два пола: зачем и почему? / Сост. и ред. Е.И. Соколов. -СПб., 1992.

44. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов и проблема человека // Человек в системе наук. М., 1989.

45. Геодакян В.А., Кособутский В.И. Природа обратной связи, регулирующей пол // Генетика. 1969. - Т. 5. - № 6. - С. 119-126.

46. Гидденс Э. Социология. М., 1999.

47. Гончаров В.Д. К вопросу о моделировании механизмов лидерства. Тезисы докладов на симпозиуме «Социально-психологические проблемы взаимоотношений в группах учащейся и рабочей молодежи». Минск, 1970.

48. Гончаров В.Д. Лидерство как один из способов организации групповой спортивной деятельности // Руководство и лидерство / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973. - С. 120-129.

49. Дворяшина М.Д. Некоторые результаты экспериментального исследования половых и индивидуально-типологических характеристик // Человек и общество. 1971. - С. 145-149.

50. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.

51. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах: Дисс. .канд. психол. наук.-М., 1984.

52. Ершов А.А. Лидер и авторитет группы // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 4. - Л., 1971.

53. Ершов А.А. Лидер и лидерство // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 4. - Л., 1971. ф 54. Жеребова Н.С. Исследования лидерства в «малых группах» буржуазными• социологами США. «Философские науки», 1968. - № 5.

54. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологических исследований // Руководство и лидерство / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973.

55. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1969.

56. Журавлев А.Л. Влияние личности руководителя на стиль руководства ф коллективом // Социально-психологические и нравственные аспектыизучения личности. М., 1998. - С. 109-204.

57. Журавлев А.Л. Психология управленческого взаимодействия (теоретические и прикладные проблемы). М., 2004.

58. Журавлев А.Л., Ломов Б.Ф. Психология и управление.-М., 1978.

59. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф. Индивидуальный стиль руководства коллективом // Психология управления. Вып. 2. - М., 1976. - С. 17-32.

60. Журавлев А.Л., Таранов Е.В. Социально-психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С. 287-304.

61. Журавлев А.Л. Роль общительности личности в руководстве коллективом // Психологические исследования общения.-М., 1985.-С. 179-192.

62. Журавлев А.Л., Хащенко В.А., Хащенко Н.Н. Влияние фактора пола наформирование стиля руководства производственным коллективом // Социально-психологические резервы повышения эффективности деятельности трудового коллектива. М., 1989. - С. 113-125.

63. Зайцева Е.М. К типологии лидерства в контактных группах школьников // Социально-психологические аспекты общественной активностишкольников. Вып. 42. / Отв. Ред. Л.И. Уманский. - Ярославль, 1975. - С. 32-38.

64. Зайцева Е.М. Об актуализации одного из видов лидерства в группе // Социально-психологические аспекты первичного коллектива / Под ред. Л.И. Уманского. Ярославль, 1978. - С. 121-125.

65. Зайцева Е.М. Эталонные характеристики лидерства // Социально-психологические аспекты первичного коллектива / Отв. Ред. Л.И. Уманский. Ярославль, 1982. - С. 55-57.

66. Залевская А.Г. Педагогические условия развития лидерской устремленности V как самоценной формы активности ребенка-дошкольника: Дисс. .канд.психол. наук. Ставрополь, 1999.

67. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). -СПб., 1995.

68. Здравомыслова О.М. Современная успешная женщина: женщина в бизнесе //Семья и школа.-1997.-№ 1.-С. 18-19.

69. Здравомыслова О.М. Социальная конструкция тендера и тендерная система в России. / Здравомыслова О.М., Темкина А.А. // Материалы Первойу Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96». М., 1997. - С. 84-88.

70. Иванов В.Г. Неформальный лидер и моральный авторитет. «Тезисы докладов конференции по психологии». - Л., 1967.

71. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. -М., 2001.

72. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 65-69.

73. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. М., 1984. - С. 109-112.

74. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и «образ Я» у подростков //Вопросы психологии. 1989. -№ 3. - С. 53-62.

75. Клецина И.С. Тендерная социализация: Учебное пособие. СПб., 1998.

76. Клименкова Т.А. Женщина как феномен культуры: взгляд из России. — М., 1996.

77. Клименкова Т.А. Переход от «женских» проблем к тендерному подходу. Возникновение научного сообщества // Тендерные исследования в России: проблемы взаимодействия и перспективы развития. М., 1996. - С. 19-23.

78. Клименкова Т.А. Секс и тендер // Материалы Первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96». М., 1997. -С.34-81.

79. Ключко О.И. Мужчина и женщина: проблемы современной социализации: Монография / Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2002.

80. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. -М., 1999.

81. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М., 2002.

82. Коломинский Я.А. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1977.

83. Кон И.С. Введение в сексологию. М., 1988.

84. Кон И.С. Вкус запретного плода: сексология для всех. М., 1997.

85. Кон И.С. На стыке наук: Социально-психологические проблемы пола // Вопросы философии. 1981.-№ 10.-С. 102-104.

86. Кон И.С. Принцип Адама // Семья и школа. 1996. -№ 10. - С. 10-13.

87. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. — №2.-С. 47-57.

88. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

89. Кон И.С. Психосексуальное развитие и половая социализация // Семейная психиатрия при нервных и психических заболеваниях. / Под ред. В.К. Мягер и Р.А. Зачепицкого. Д., 1978. - С. 113-122.

90. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива / АН СССР. Ин-т этнографии. М., 1998.

91. Корчагина Г.И. Психологические условия ориентации старших школьников на позицию самоутверждения: Дисс. .канд. психол. наук. Калуга, 2000.

92. Котовская М.С. Сделает ли российская женщина счастливым своего мужа? // Альманах «ВЫ и МЫ». 1997. -№3. - С.20-22.

93. Кочарян А.С. Личность и половая роль: симптомокомплекс маскулинности феминности в норме и патологии. - Харьков, 1996.

94. Крикунов А.С. Изучение оценки организатором членов своей группы в ходе выполнения совместной групповой деятельности // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Т. 31 / Отв. ред. И.А Френкель. -Курск, 1974.-С. 30-41.

95. Крикунов А.С. О социально-психологическом отражении лидером-организатором групповых признаков // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Т. 71 / Отв. ред. А.С. Чернышев Курск, 1976. -С. 47-64.

96. Кричевский P.JI. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии. -1980.-№2.-С. 42-52.

97. Кричевский P.JI. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М., 1996.

98. Кричевский P.JI. Психологические особенности основ руководства и лидерства в первичном коллективе: Дисс. .докт. психол. наук. М., 1985.

99. Кричевский P.JI. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии // Вопросы психологии. 1977. — № 6.-С. 119-129.

100. Кричевский P.JI., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1981.

101. Куц В.А. Социально-психологические различия между мужчинами и женщинами в ценностно-мотивационных аспектах становления брачных отношений: Дисс. .канд. психол. наук. Л., 1976.

102. Левин А.Я. Социализация: Учебно-методическое пособие. Н. Новгород,• 1995.

103. Логвинов И.Н. Лидерство в учебных группах в регионах «Чернобыльского следа»: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1996.

104. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., 1978.• 108. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб., 1996.

105. Макаренко А.С. Собр. Соч., в 7 т. -М., 1958.

106. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова.-М., 1981.

107. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения / Пер. с англ.; Сост. Кон И.С.; АН СССР. Ин-т этнографии. М., 1998.

108. Наследова Г.А., Тихомирова Е.М. К вопросу о психологическом ® обосновании целесообразности раздельного обучения // Женский вопрос вконтексте национальной культуры: психологический подход. СПб., 2000.

109. Никитина О.В. Трансформация традиционных социальных ролей женщины и ее влияние на семейную конфликтность: Дисс. .канд. социол. наук. М., 2000.

110. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

111. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М., 1971.

112. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство // Руководство и лидерство / Под ред. Б.Д. Парыгина. Д., 1973.

113. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

114. Петровский А.В. Теория деятельностного опосредования и проблема лидерства // Вопросы психологии. 1980. - №2 - С.29-41.ф 122. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта.

115. Психология игры. Логика и психология. М., 1969.

116. Полонский И.С. К проблеме нравственного содержания деятельное!^.' неофициальных групп подростков и юношей // Вопросы психологииколлектива школьников и студентоь, Т. 31 / Отв. ред. И.А Френкель. — Курск, 1974.-С. 22-29.

117. Попова Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности: Учебное пособие к спецсеминару. М., 1996.

118. Попова Л.В. Отношение к социальным ролям женщин: кросскультурное исследование // Гендерные аспекты социальной трансформации / Под ред. М.М. Малышевой. -М., 1996.-С. 161-173.

119. Попова Л.В. Что нужно знать воспитателям о том, как мальчики и девочкинаучаются быть мужчинами и женщинами // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. 4.1. Мурманск, 2001. - С. 4048.

120. Практикум по тендерной психологии. / Под ред. И.С. Клециной. СПб., 2003.

121. Практическая психология: Учебник. / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 1998.

122. Психологический словарь. / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону, 2003.:

123. Пушкарева НЛ. Тендерная асимметрия современной социализации и перспективы тендерной педагогики // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория й практика. 4.1. Мурманск, 2001. - С. 25-32. 12

124. Пушкарева Н.Л. Женщины древней Руси. М., 1989.

125. Рабочая книг£ практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с' персоналом. / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. М., 2001.

126. Репина Т.А. Анализ'теории половой социализации в современной западной психологии //Вопросы психологии. 1987. -№2. - С.158-165.

127. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2001.

128. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. -М.: 1984.

129. Савенков А.И. Лидерство (современная психологическая теория) // Психология творчества. 2001. -№ 4. - С. 4-5.

130. Саранцев З.А. Введение в этнопсихологию. М., 1996.

131. Симона де Бовуар. Второй пол. / Под ред. С.Г. Айвазовой. М., 1997.

132. Современный философский словарь. / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. — 2-е изд.-М., 1998. ,

133. Соколова Е.С. Особенности структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола: Дисс. .канд. психол. наук. М., 2003.

134. Социальная психология. Учебник для вузов. / Под ред. А.Л. Журавлева. -М., 2002.

135. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М., 2004. ' .

136. Сюллеро Э. История и социология женского труда. М., 1973.

137. Тажутдинова Г.Ш. Взаимосвязь лидерства и направленности личности подростка: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 2001.

138. Тезисы докладов на симпозиуме «Социально-психологические проблемы взаимоотношений в группах учащейся и рабочей молодежи». Минск, 1970.

139. Уманский Л.И. Из опыта практической подготовки (тренинга) организаторов. // Социально-психологические проблемы первичного коллектива. / Отв. ред. Л.И. Уманский. Ярославль, 1982. - С. 73 -75.

140. Уманский Л.И. К проблеме лидерства и экспериментального изучения в группах школьников и студентов. / Отв. ред. И.А. Френкель. Курск, 1972.

141. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие. Курск, 1967.

142. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М., 1980.

143. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002.

144. Фрейд 3. Женственность. Сновидения: Избранные лекции. -М., 1991.

145. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. / Пер. с нем.; Сост. послесл. и коммент. А.А. Гучнина. -М., 1992.

146. Фулье А. Темперамент и характер. М., 1986.

147. Харчев А.Г. Социология воспитания: (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). М., 1990.

148. Хьелл Л. Теории личности. СПб., 1997.

149. Чернышев А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М., 1980.

150. Чугунова Э.С. Опыт построения модели личности членов инженерного коллектива // Социальная психология: История, теория, эмпирические исследования. Л., 1979.

151. Чучин Руссов А.Е. Тендерные аспекты культуры // ОНС. - 1996. - №6. - С. 141-153.

152. Шахназарян Н.В. Социально-психологические и личностные характеристики лидеров студенческих групп: Дисс. . канд. психол. наук. -Л., 1984.

153. Шибутани Т.С. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998.

154. Штылева Л.В. Основные понятия и важнейшие термины тендерной педагогики // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. 4.1. Мурманск, 2001. - С. 77-87.

155. Штылева Л.В. Оценка эффективности тендерного просвещения педагогов как социальной технологии изменения профессионального сознания // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. 4.1. -Мурманск, 2001. С. 58-67.

156. Штылева Л.В. Педагогика и тендер: развитие тендерных подходов в образовании // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. 4.1. Мурманск, 2001. - С. 58-67.

157. Штылева Л.В., Пушкарева Н.Л. От теории к практике. Как мы можем это изменить? // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1.-Мурманск, 2001.-С. 94-104.

158. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников. -М., 1979.

159. Эйбл-Эйбесфельдт И. Поведение детей культуры народов в Ко-Сан, Яномами, Химба и Эйпо // Культуры. 1982. - № 4. - С. 5-29.

160. Ярская-Смирнова Е.Р. Неравенство или мультикультурализм // Высшее образование в России, 2001. -№ 4. С. 102-110.

161. Яхонтова Е.С. Психология деловых отношений. М., 1997.

162. Acker J. Hierarchies, Jobs, bodies: A theory of gendered organizations // The Social Construction of Gender / Edited by J. Lorber & S.A. Farrel L., 1991. - P. 163-169.

163. Ackoff R. L. Scientific Metod. Optimistic Applimited Decision. -N.Y., 1969.

164. Ashour A. A. Frame of cognitive be havioral theory // Organizat. Behav. and Hum. Perform.-N.Y., 1982.

165. Ballard-Reisch D., Elton M. Gender onientation and Bern Sex Role Inventory: a phychological construct revisited // Sex Roles, Vol. 27. № 5/6. - 1992. - P. 291-306.

166. Bartol K.M., Martin D.C., Women and men in task groups // The social psychology of female-male relations. N.Y., 1986. - P. 259-310.

167. Bass B.B. Leadership, psyhology and organizational behavior. -N.Y., 1984.

168. Bern S. L. Gender schema theory and its implications for child development: Raising gender-aschematic children in a gender-schematic society // Ibid. 1975. -P. 226-245.

169. Bern S.L. Probing the promise of androgyny / Walsh M.R. (ed.). The psychology of women. Ongoing debates. New Haven; L., 1987. - P. 206-225.

170. Bryman A., Bresuen M. Qualitative research and study of leadership // Hum. Relat, 1988.

171. Butler J. Gender Trouble: Feminism and the Subversion of Idetlty. London, 1990.

172. Cann F., Siegfried D. Gender stereotypes and dimensions of effective leader behavior// Sex roles. 1990. -V. 23. -№7/8. - P. 413-419.

173. Chebrari S. Female psychology: A review / Walsh M.R. (ed.). The psychology of women. On-going debates. New Haven. L., 1987.

174. Chemers Martin M. Leadership Processes. In: GroupProcesses. Editor Clyde Hendickby Saga Publication. Inc., 1987.

175. Communication and sex-role socialization/Edited by Cintia Berryman Fink, Deborah Ballard. - Reisch, and Lisa H/Newman. - Garland Publishing, inc., N.Y. -London, 1993.

176. Constantinople A. Masculinity-feminity: An expetion to a famous dictum // Psychol. Bull. 1973. - P. 389-407.

177. Cox E. Leading women. Sydney, 1996.

178. Cross S.E, Madson L. Models of the self: Selfconstruals and gender // Psychol. Bull.-1997.-V. 122.-№1.-P. 5-37.

179. Dobbins G. H., Plats S. Sex differences in leadership: How real are they? // Acad. OfManag. Rev.- 1986.-V. 11.-№1.-P. 118-127.

180. Eagly A.H., Jotmson B.T. Gender and leadership style: A meta-analysis // Psychol. Bull. 1990. - V. 108. - № 2. - P. 233-256.

181. Eagly A.H., Kazan S.Y., Makhijani M.G. Gender and Effectiveness of leaders: A meta-analysis//Phychol. Bull.-1995.-V. 177.-№1.-P. 125-145.

182. Eskilson A., Willey M.G. Sex composition and leadership in small groups // Sociometry. 1976. - V. 39. - P. 183-194.

183. Feingold A. Gender differences in personality: A meta-analysis // Psychol. Bull. -1994.-V. 116.-№ 3.-P. 429-456.

184. Fidler F. A Theory of leadership effectiveness. N.Y., 1976.

185. Gerber G.L. Social acceptability of hypothetical married couples and their relationships // J. Psychol. 1989. - V. 124. -№ 5. - P. 575-586.

186. Goffmann E. Gender Display // Studies In the Anthropology of Visual Communikation. 1976. -№ 3 - P. 69-77.

187. Graen G., Cashaman J. A role making model of leadership in formal organization / Leadership frontiers. Kent, 1976.

188. Heitman M.E. et al. Has anything changed? Current characterizations of men, women and managers // J. Appl. Psychol. 1989. - V. 74. - № 6. - P. 935-942,

189. Hollander E. P. & Julian J.W. Contemporary trends the analysis of leadership processes // Psychol. Bull. 1969.

190. Ivey D.C., Conoley C.W. Influence of gender in family evaluations: A comparison of trained and untrained observer perceptions of matriarhal and patriarhal family interviews // J. Family Psychol. 1994. - V. 8. - № 3. - P. 336346.

191. Jacklin C. N., Maccoby E. E. The Psychology of Sex Differences. St., 1974.

192. Johnson C. Gender, legitimate authority and leader — subordinate conversations //Am. Sociol. Rev.-1994.-V. 59.-№ l.-P. 122-135.

193. Jorstad J. Narcissism and leadership: Some difference in male and female leaders // Leadership and Organization Devel. J. 1996. V. 17. - № 6. - P. 17-23.

194. Levin K., Lippitt R., White R.K. Patterns of Agressive Behavior in Experimentally Created Social Climates // Journal of Social Psychology. - Vol. 10.- 1939.

195. Levin K., Lippitt R. An Experimental Approch to the Study of Autocracy and Democracy // Sociometry, 1938.

196. Likert R. The Human Organization. Mc Graw. Hill, 1967.

197. Maccoby E.E., Jaclin C.N. The psyhologi of sex differences. Stanford, 1974.

198. Mc Cregor D. The human side of enterprise. N.Y., 1960.

199. Mitchel Т., Ilgen D. Poor perfomens. Supervisors and subordinaders' responces // Organizat. Behav. And Hum. Perfom. -N.Y., 1981.

200. Money J., Erhard A. A. Man and Women. Boy and Girl. The Differentiation and Dimorphism of Gender Identity from Conception to Matuzity. -London, 1972.

201. OTSTeil J.M., Egan J. Men's Gender Role Transitions Over the Life Span: Transformations and Fears of Feminity // Journal of Mental Helth Counseling, 1992. Vol. 14. - № 3. - P. 305-324.

202. Parsons T. Social Structure and Personality. London, 1970.

203. Parsons Т., Bales R. Family, Socilization and Interaction Process.-N.Y., 1955.

204. Riordan C.A., Gross Т., Maloney C.C. Self-monitoring gender and the personal consequenses of impression management // Am. Behav. Sci. 1994. - V. 37. - № 5.-P. 715-725.

205. Schneier C.E. The contingency model of leadership: An extension to emergent leadership and leader's sex // Organizational Behav. and Hum. Perform. 1978.1. V. 21.-P. 220-239.

206. Stogdill R.M. Handbook of leadership. L., 1974.

207. Taylor M.C., Hall J.A. Psychological androgyny: Theories, methods and conclusions // Psychol. Bull. 1982. - V. 92. - № 2. - P. 347-366.

208. Vroom V.H., Jago A.G. The New Leadership. Prentice Hall, 1988.

209. Walsh M.R. The psychology of women. Ongoing debates. L., 1987.

210. Wayne S.J., Liden R.C., Span-owe R. T. Developing leader member exchanges. ® The influence of gender and ingratiation // Am. Behav. Sci. - 1994. - V. 37. - №5.-P. 697-714.

211. Yennigs H. An Anatomy of leadership. N.Y., 1960.