автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности экономического мышления старших школьников

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности экономического мышления старших школьников"

'' МИНИСТЕРСТВО НАУКИ, ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ И ТЕХНИЧЕСКОЛ ПОЛИТИКИ

РОССИЛСКОЯ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ордена ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ вмени СЕРГО ОРДСПЯЩЕ

На правах рукописи

САБИРОВ КАМИН АБДУШАРИПОВИЧ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО лЫПШИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность: 19.00.05. - социальна л сюсология,

социолог психология

ЛИЧНОСТИ

АВТОРЕФЕРАТ диссэртацшг на оонсканшэ ученой стопош кандидата психологических наук

Москва - 1992

Работа выполнена в Ташкентском Государственном педагогическом институте им. НИЗАМИ

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Китов А.И.

Официальные оппоненты - доктор психологических наук,профессор

Кричевский Р.Л.

кандидат психологических наук, доцент Истомина Г.М.

Ведущая организация - МГУ км. М.В.Ломоносова

кафедра социальной психологии

Защита диссертации состоится 1992 г. в

"/У " часов на заседании специализированного совета К 053.21.10 в Государственной ордена Трудового Красного Знамени академии управления имени Серго Орджоникидзе по адресу: 109542, Москва, Рязанский проспект, 99, зал заседаний Ученого Совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотека Академии.

Автореферат разослан

1992 г.

Учений секретарь специализированного Совета К 053.21.10

кандидат психологических наук, доцент

Воронин В.Н,

1« Оспая 'характеристика исследования.

Актуальность проблемы. Коренная экономическая реформа, проводимая в стране, встречает большие трудности. Особенно чувствительны трудности психологического характера: люди, привыкшие десятилетия мыслить в понятиях и терминах административно-командной системы, вынуждены отказываться от всего прошлого опыта хозяйствования и осваивать совершенно новые для них рыночные отношения. В литературе высказывается мнение, что полное освоение рыночных отношений нынешним локолзнием советских людей мало вероятно.

В связи с этим приобретает особый интерес готовность подрастающего поколения к рынку, 1« отношение к новым формам хозяйствования, специфика их экономического мышления. Однако эти вопросы мало привлекают к себе внимания. Имеющиеся в экономической и психологической науках наработки об экономическом мышлении касаются хозяйственной деятельности взрослых и не могут быть "распространены на школьный возраст.

Актуальность и неразработанность проблемы экономического мышления школьников с точки зрения их готовности к рыночным отно-• пениям обусловили выбор темы исследования.

Объект исследования - учащиеся старших классов средних общеобразовательных школ и СПТУ, а таю-о студенты и аспиранты педагогических институтов.

Предает исследования - психологические особенности экономического мышления старших школьников.

Цель исследования - выявить основные психологичоскио особенности экономического вяления (старэих школьников), учат которш: дает возможность корректировать содержание и фор«« экологического образования и воспитания у<-'<'"жсл отаршсх классов.

Основная гипотеза: как показало предварительное изучение, целенаправленная работа по формированию экономического гашения скол!никое з аспекте их подготовки к рыночным отнохокшш в школах лок&пррззззси недостаточно. В этоП связи предполагается, что б той или иной форме экономическое мышление формируется,- хотя происходит ото стихийно. Стихийный характер процесса фор.илроьс — шит. д многообразие личностных характеристик учацн-хсп, взятые смосте, додани породить шокество различий в окочскичзском «гаяе-ниа, знание и учет которых поможет педагогической практике повысить уровень готовности контиигентов школ, СИТУ и пединститутов к рыночным отношениям.

Задачи исследования:

I. Определить понятие "о ¿соно:»ичоское ^ылление'1 применительно к учащался старик классов,

2С Изучить потребность школьников в экономическом лишении.

3. Выявить .структуру экономического мышления, основные проблемы, на решение которых оно направлено -ак на предает познавательной деятельности,

4. Раскрыть психологические особенности осмысливания каццой из этих проблем в зависимости от различных характеристик школьников и их экономической среды.

Эширический материал собирался в трех средних общеобразовательных ыколах г.Ургенча Хорезмской области Узбекской ССР и в двух' СИТУ (районном и городском). Кроне того,для сравнения сдвигов в экономическом мышлении поело окончания школы, а татю для оценки вероятных перспектив изменения в практике его формирования по той ке методике изучались студенты двух вузов Хорезмского государственного педагогического института и Носков- -ского государственного педагогического университета им.В.И.Лени-

на (студенты и аспиранты из Узбекистана). Общая численность испытуемых - 1552 человека, в том числе школьников - 590, учащихся СПТУ - 468, студентов - 494. По калдому из испытуемых получена информация по 194 вопросам. Полученные материалы обработаны на компьютере.

Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе, в период двухгодичной стажировки в Институте психологии АН СССР (1987-1988гг.) и на первом году аспирантуры в Ташкентском государственного педагогическом институте, проводилось изучение экономической, педагогической и психологической литературы, ознакомление с состоянием проблемы в школах. В тот же период подготовлен и реализован опросный лист для предварительного зондирования пре --'.--тя исследования. На втором этапе (1989-1991гг.) подготовлена !■ реализована основная анкета для сбора эмпирического материала, проведен анализ собранных данных, осуществлена их теоретическая трактовка.

Методы исследования. В исследовании применялась комплексная ?латодика, включающая беседы, наблюдения, развернутые письменный отпеты на попроси опросного листа с последующим уточнением позиций нспытуегахс в беседах с ними и учителями; анкетирование, п процессе- которого получены ответы по 194 полициям (подробному оплсашш •'этоднки. объема и основных этапов исследования в диссертации посвящено два параграфа).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- рпервые предпринята попытка ¡^«лирического исследования экономического ышленнл пасольншсов, дано определение этого понятия применительно и к проблемам пкол и СПТУ;

- показаны истоки возникновения потребности школьников в зксногшческом ыишлегаш, особенности оарояденил и развитгш этой потребности;

- выявлены основные экономические проблемы, являющиеся предметом мышления школьников;

- раскрыты особенности отражения в мышлении школьников уровня достигнутого материального достатка, притязаний в этой области и приемлемые пути их реализации;

- обнаружены психологические особенности понимания школьниками социальной справедливости применительно к материальным условиям жизни.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическое мышление школьников есть познавательная деятельность, имешая своим основным предметом формирование собственной концепции материального самообеспечения на основе анализа и оценки экономической среды.

2. Основная мотивационная линия экономического мышления основана на потребности в осмысливании материальных условий низни своей семьи и окружающих людей; такая потребность возникает стихийно, впервые обнаруживает себя у некоторых дет ' в 9-10-летнем возрасте и в дальнейшем формируется в основных своих чертах ко времени окончания школы. Вместе с тем экономическое мышление вы-

лусккиков школ, СПТУ и дшш будущих учителей остается в значитель-

«

шй мере издивенческиы, не склонно ориентировать личность на материальное самообеспечение, основанное на самостоятельной хозяйст-зонной инициатива, что свидетельствует о неготовности к рыночным тюшениям.

3. Неудовлетворенность (различной остроты) уровнем достигнутого материального достатка свойственна всем школьникам, как и фитязания на лучшие условия; разрыв меэду реальностью и притязавши» (в деНекном измерении дохода семьи на одного члена) доходит >о 15-17-кратного уровня, что создает для.школьника глубоко кон-

фликтную ситуацию по поводу материальных условий жизни; вместе с тем одна из важнейших психологических особенностей экономического мышления школьников -способ, которым они намерены устранить этот разрыв и преодолеть конфликт; подавляющее большинство школьников (и студентов) в этом отношении безоружна; в условиях рыночных отношений, оказавшись перед необходимостью материального самообеспечения, выпускники школ (и студенты) могут быть люмпенизированы; в связи с этим вероятно возникновение социальной группы, выключенной из новых форм хозяйствования, к которым она не готова, склонная к непредсказуемым групповым и массовым стихийным действиям, угрожающим стабильности общества.

4. Важной психологической особенностью экономического мышления школьника является принятые им критерии социальной справедливости применительно к материальным условиям низни; подавляющее большинство школьников (более 60&) считает справедливым различия з материальных условиях жизни разных семей; при этом школьники придерживаются различных подходов, в том числе: фаталистического ("судьба делает одних бедными, других зажиточными"), биологиза-торского ("быть бедным или богатым - это дано человеку от ронде-1шя"); юридического ("никто не виноват, что кто-то бедный"); трудового ("кто как работает, тот так и живет"); нравственного ("если честно разбогател - справедливо").

Меньшинство школьников (около 4С$), считающее несправедливым разрыв мсгду бедными и зажиточными, то ке исходит из определенных позиций, п основе которых: уравнительный подход ("все долкны лить одинаково"); квдивенческал психология (кто-то со стороны, чащо всего государство, якобы обязано решать вопросы материального обеспечения семьи); полное обесценивание труда как

способа материального самообеспечения; признание в качестве надежного способа самообеспечения "делание карьеры" нечестным путем и использование откровенно криминальных форм добывания средств к жизни (воровство, спекуляция и т.д.).

5. Концепция материального самообеспечения у подавляющего большинства школьников складывается стихийно, оказывается фрагментарной и неадекватной условиям перехода к рынку; между тем она является основой подготовки личностиксамостоятельной жизни; отсюда необходимость дальнейшего исследования проблемы совместными усилиями педагогов-практиков и ученых (психологов, экономистов и педагогов).

Теоретическое значение полученных выводов заключается в следующем. В "психологической науке на методологическом уровне признается, что содержательная сторона психики человека обусловлена социальной средой. Вместе с тем отражение в психике экономической среды личности фактически не учитывается. В диссертации обосновывается новая для психологической науки фунд- энтальная характеристика личности школьника - способность к материальному самообеспечению - как одна из важнейших способностей, определяющих перспективы адаптации в будущем к условиям рыночной экономики. Вводится также понятие "концепция материального самообеспечения личности", под которым понимается система взглядов, убевденн£ и лредставлежй.." личности о том, каким образом она намерена в условиях-рыночных, отношений обеспечить себе приемлемый для себя уровень материального достатка.

Практическое значение проведенного исследования определяется следующими обстоятельствами. В диссертации дается оценка практического уровня готовности детей старшего возраста к рыночным

отношениям. Учет такого рода данных мокет быть полезен для корректировки учебно-воспитательного процесса в школах и ШТУ, а так же для совершенствования подготовки учителей. Кроме того, данные об экономическом мышлении старших школьников дают органам хозяйственного управления возможность объективно оценить уровень готовности подрастающего поколения к рыночной экономике, принять необходимые меры к совершенствованию формирования трудовых резервов с точки зрения задач экономического развития страны.

Полученные данные полезны и для самих старших школьников. Опираясь на результаты исследования, в школах можно организовать конкретную консультационную и профориентационную помощь старшим школьникам для содействия выработка ими (каздым из них) своей личностной концепции материального самообеспечения в условиях рыночных отношений.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.'

В первой главе "Постановка проблемы. Методика и объем проведенного исследования" анализируется экономическая и психологическая литература по проблеме, излагается содержание основных этапов исследования, обосновываются методики и дается характерней ка контингента испытуемых, который изучался. Во-второй главе "Психологический анализ экономического мышления школьников" проводится теоретический анализ и обобщение эмпирического материала. В заключение делаются выводы и даются практические рекомендации.

П. Основное содержание диссертации

Экономическое мышление как научное понятие находится в стадии становления, пока еще нет общепринятого его определения. Поэтому в диссертации пришлось формулировать рабочее понятие и опираться на него. При этом учитывалось, что мышление, в том числе экономическое, имеет два тесно взаимосвязанных аспекта -процессуальный и личностный. В первом случае имеется в виду познавательная деятельность как процесс, в результате которого на основе осмысливания собственных потребностей и условий их удовлетворение в окружающей хозяйственной среде вырабатывается концепция материального самообеспечения личности, а на ее основе -конкретные решения, поведенческие программы, реализация которых способна удовлетворить потребности личности. Процессуальный аспект экономического мышления в диссертации подробно не рассматривается. Основное внимание уделено личностному аспекту экономического мышления."

Среди психологических особенностей экономического мышления школьников исходным для характеристики личности является время зарождения потребности самостоятельно осмысливать материальные условия жизни (свои собственные, семьи, окружающих людей). Как показывают материалы исследования, наиболее ранний интерес такого рода заровдается впервые к 9-10 годам жизни. Здесь еще рано говорить о потребности в экономическом мышлении как о сколько-нибудь сложившейся и устойчивой характеристики личности. Более того, и в последующие годы интерес к хозяйствованию у школьников, учащихся СПТУ и даже студентов и аспирантов педвузов весьма низок. Так, на вопрос:"Ваше любимое занятие?" - назвали разные учебные дисциплины, изучаемые опрашиваемыми, - 61,7$; различные жанры ис-

кусства (кино, театр и т.д.) - 12,7$; спорт - 24,1%. Интерес Ее к ведению домашнего (хотя бы!) хозяйства высказало лишь 2,1% всех опрошенных. Эти и другие материалы исследования показывают, что потребность в хозяйствовании выражена у школьников весьма слабо, а соответственно экономическое мышление как познавательная деятельность, "обслуживающая" хозяйственную активность личности, свойственно лишь незначительной части опрошенных. Объясняется это в первую очередь невостребованностью со стороны общества экономического ;шшления школьников з условиях командно-административной системы. Между тем экономическое мышление входит в "об- . щечоловеческий педагогический фонд", во всех цивилизованных странах детей учат искусству материального самообеспечения, умению искать и находить "свой бизнес", соответствующий имеющимся способностям личности и рыночной конъюнктуре в стране.

Индивидуальные различил потребностей в материальном самообеспечении шогочисленны. Во-первых, они проявляются в том, имеются ли вообще зачатки таких потребностей либо их, зачатков, нет, поскольку у многих школьников не было, нет и не предполагаются в обозримом для них будущем ситуации, в которых возникнет необходимость в материальном самообеспечении. Во-вторых, среди тех, у ¡coro такая потребность выявлена, наблюдается различная степень остроты нудцы в том, чтобы серьезно размышлять о создании для самого себя (и семьи) приемлемых материальных условий жизни. В-третьих, одна и та se потребность а материальном самообеспечении у разных школьников имеет различные предметы, ее удовлетворяющие.

К значимым психологическим особенностям экономического мышления школьников относится такие незначительное различие между ними по уронш готовности к рыночным отношениям." Ответы на два

вопроса анкеты ("что вы ждете приятного от рынка", "что неприятного ждете от рынка") фактически оказались на уровне случайного распределения и мало зависимыми от рода занятий родителей; возраста; пола и успеваемости. На эти два вопроса "не могу ответить" заявила половина всех опрошенных. Среди тех же, кто ответил, "приятные ожндания" и '"неприятные ожидания" от наступающих рыночных отношений распределились поровну.

Исследование показывает, что чаще всего объектом мыслительной ^ятельности, на который направлено экономическое мышление, является доход семьи.

На вопрос¡"Вспомните известные вам семьи, которые материаль-10 обеспечены очень хорошо. Каким образом, по вашему мнению, по-¡учено богатство?". Большинство опрошенных ответило в том смысле, ¡то причиной тому является добросовестный,упорный труд или высокая 10лжн0сть родителей в государственных или общественно-политических >рганизациях. Это видно из приводимой ниже таблицы.

Таблица № I

ответы на вопрос¡"Вспомните известные вам семьи, которые материально обеспечены очень хорошо. Каким образом, по-вашему .мнению, получено богатство?"

п Каким образом ! Общее 1 значе-! ние в I .%% 1 1 1 Школа! СПТУ1 I ! ! 1 | I Пединститут

2 3 1 4 I 5 1 6

. Упорным добросовестным трудом в колхозе (совхозе) на заводе Iфабрике)в качестве рядового работника " 12,7 10,3 20,5 8,4

. Хорошим образованием, которое получено 10,2 11,2 8,8 9,9

. В результате многолетней упорной учебы (в школе, СПТУ, институте и т.д.) 10,2 14,8 8,4 2,5

1| 2 1 * 1 з ! 1 * ! Ь 1 а 1 6

4. Занимают руководящую должность, которая оплачивается государством во много раз лучше, чем труд рядовых работников 20,9 18,8 15,7 32,0

5. Работают на должностях, которые дают 7,2 7,6 8,8 4,4

возможность брать взятки

б. Работают за границей 1,3 2,0 0,8 0,5

7. Работают в торговле 4,8 6,9 1,2 4,4

8. Работают в личном подсобном хозяйстве 1,4 1,8 1,2 1,0

9. Занимаются индивидуальной трудовой деятельностью 1,1 0,2 1,2 3,0

10. Работают в кооперативе 2,0 2,5 '1,6 1,5

II. Получили крупное наследство 0,2 0,2 0,4 -

12» Помогают влиятельные или богатые 0,7 0,9 0,8

друзья, родственники -

13. Воруют 0,6 0,9 - 0,5

14. Спекулируют 7,2 9,8 1.2 8,9

15. Живут честным трудом, но умело ведут семейное хозяйство 19,4 .12,1 29,3 23 ф 2

Объединим сначала законные способы достижения зажиточности путем честного труда (в том числе учебного) в традиционных структурах. Таких типов ответов в анкете предлагалось четыре: упорным добросовестньп,1 трудом в колхозе (совхозе), на заводе (фабрике) в качестве рядового работника (12,7%); хорошим образованием, которое получено (10,2%); в результате многолетней упорной учебы (10,2$); яивут честным трудом, но умело ведут хозяйство (19,4%). Итого здесь получается 52,1%, т.е. больше половины обследованных. По данным же предварительного исследования, проведенного с помощью опросного листа, цифра эта в два с половиной раза меньше - 19,6%. Цифра ке, связанная с возможностями достижения материального достатка за счет руководящего поста, наоборот, почти вдвое увеличивается (с 11,8% до 20,9%). Для большей наглядности сведем эти и другие цифры в таблицу.

Таблица 2

Сравнительные данные о результатах изучения на двух этапах исследования объяснений» даваемых школьниками по поводу путей достижения материаль--кого достатка

ТП !-----1-

.'.'/,, ! Характер ответов ! На -I этапе I На П. этапе

^ij_____!__J__

[. Честным трудом в традиционных 19,6% 52,1$

организациях и учреждениях

I. Занимая высокий пост 11,8$ 20,9$

1. Работал в новых формах хозяйство- 8,7$ 4,5$

валия (К0Ш,И.Т.Д., личное подсобное хозяйство) "N.. Криминальные способы достижения 66,8$ 15,7$ материального достатка

Эти расхождения требуют объяснения. Как показали беседы с чениками и учите; ш, а таюке анализ хозяйственной ситуации, в оторцх живут и работают дети,за последние два-три года в Узбе-истано произошли существенные изменения, И именно оти два-три ода разделяют два этапа проведенного исследования. Во-первых, до здавнего времени союзные и республиканские средства массовой ин-эриации создавали общественное шение, согласно которое так на-лваешо "узбекское дело" было связано с массовым разворовывание!.! зсударственного добра, тяккими ущемлениями интересов "простых ла-jfl". Людям внушалось, что в Узбекистана пало кто яивот частно и jocho одновременно. Отсюда то 66,8$ учащихся, которые но видят юго пути..создания материальных благ кроме криминального.

Когда же спал накал предубг 'денной пропаганды, люди осмотре-юь и увидели, что есть, конечно, рядом с ними криминально напоенные соседи и знакомые, но их гораздо меньше, чем полагали

пресса, радио и телевидение. Есть еще одно обстоятельство, вернувшее честному труду присущий ей статус: меры, принятые руководством Узбекистана по либерализации экономики (предоставлении гражданам земельных участков, например), то же возымели влияние на общественное мнение в том зяе направлении,что пластичная реабилитация участников "узбекского дела". Изменения в позициях объясняются именно указанны?»! выше обстоятельствами.

Обратимся теперь к позиции 2 в таблице Г 2. Оказывается, в период мезду двумя этапами проведенного исследования надеада на то, что пост руководителя есть ближайший путь к материальному достатку усилилась почти вдвое. Цифра, полученная на первом этапе исследования (11,8%), объясняется, видимо, следующим образом. В среднеазиатских республиках' стремление занять' руководящий по г как и во всех других республиках, распространено достаточно сильно. Слишком наглядны и разительны отличия материального полонения руководителей от условий гхизки рядовых тружеников. Как бы ни устранялись привилегии начальников, сколько бы об этом демонстративно ни клялись они сами и их защитники из средств массовой информации, все привилегии никогда не будут уничтожены. Могут руководители под давлением общественности отказаться от слишком очевидных, наглядных, ежедневно непосредственно наблюдаемых привилегий, но невидимая их часть безусловно будет существовать и, более того, еще больше усиливаться, процветать.

Низкий же процент (11,8%) школьников, назвавших на первом этапе руководящий пост как лучший способ достижения материального достатка объясняется следующим образом. В период, когда проводилоа предварительное исследование и накануне, осуществлялось массовое уголовное преследование руководителей почти всех рангов. В этой обстановке престиж руководящего поста как средства достижения ма-

термального достатка сильно упал во мнении населения республики. Соответственно складывались и мнения детей. Когда же началась реабилитация, отношение к руководящему посту заметно изменилось. Тем более, что многие вернулись на свою прежнюю работу и восстановили свой статус. Соответственно возрос престиж.

Наконец, позиция 3 в таблице № 2 тоже имеет свои причины. В период, когда проводился первый этап исследования, о новых формах хозяйствования в основном говорили как о счастливом будущем, многие их ждали с нетерпением. Наконец, люди получили возможность включиться в новые формы хозяйствования, попробовали себя в этом деле и вскоре многие разочаровались. Оказалось, что в. традиционных хозяйственных структурах работать гораздо легче. Мало того, и почетнее. Кооператору, арендатору, индивидуалыаику не столько помогают, сколько мешают почти все окружающие: власти - из опасения потерять власть, соседи - из зависти, рэкетиры - из жадности и т.д. По всей верг тности именно это обстоятельство объясняет, почему удельный вес новых форм хозяйствования в качестве средства достижения материального благополучия снизился почти вдвое.

Сказанное выше относится к общему и усредненному мнению всех эбследованных, среди которых были школьники, учащиеся СПТУ и студенты. Ыевду последними, как видно из таблицы № I, имеются заметнь» 1 значимые различил. Небезынтересно, например, что на добросовест-шй труд в колхозе, совхозе, на фабрике и заводе (см.позицию I в таблице I? I) как на средство создания материального достатка рас-:читывают больше учащиеся СПТУ (20,5%), что в два и более раза мачимее, чем у учащихся и студентов. Руководящей должности школь-ики и учащиеся придают примерно одинаковый удельный вес (18,8 и 5,7%), а для студентов она почти вдвое значимее. Есть и некоторые ругие различия.

Материальный достаток имеет два полюса: богатства, благосостояние и бедность, нищету. Мы рассмотрели выше одну сторону медали. Обратимся теперь к другой. Ибо, экономическое мышление не исчерпывается объяснением путей достижения благосостояния! Для оценки экономического мышления школьника столь же важно знать, каковыми ему представляются причины материального положения малообеспеченных, бедных семей.

Изучения этого вопроса тоже проводилось • два этапа. На первом использовался опросный лист с открытыми вопросами. Один из них звучал так:"Почему не удается малообеспеченной семье создать себа такие же условия жизни, как у зажиточных семей?".

Таблица № 3

Ответы на вопрос: почему не удается малообеспеченной семье создать себе такие же условия эхизни, как у зажиточных семей?"

ffn | • ответов | **

1. Маленькпйоклад, мало доходов 40,3

2. Многодетная семья 20,6

3. Живут честным трудом, на хотят воровать 20,6

4. Потому что простые, рабочие и дехкане 11,2

5. Работают плохо и недобросовестно 4,4

6. Это зависит от должности 2,6

Как и в некоторых других таблицах, в таблицу J? 3 не включен ряд малозначащих по численности ответов. Как видно из таблицы, 60,9% обследованных считает, что основной причиной бедности являются маленький оклад (40,3$) и многодетность (20,65?), что, вообще

говоря, кажется само собой разумеющимся. Однако, как показано будет в свое время по тексту, жестких связей здесь нет, хотя нет и открытия. Гораздо грознее звучат другие цифры. Они свидетельствуют о том, что по мнению каждого третьего бедность проистекает из честного труда, нежелания воровать и является уделом простых рабочих и крестьян. Сравним .эти данные с ответами, полу-.ченными с помощью анкет на втором этапе исследования.

Таблица № 4

Обобщение ответов на вопрос¡"Вспомните известные вам семьи» испытывающие большие материальные трудности. В чем, по-вашему мнению, причины этих затруднений?"

щ п/п 1 ^ Г ! | ЙГени1^ола| СШУ Педин отиту

I 1 2 3 1 4 5 6

■I. Низкая зарплата 44,6 38,6 50,4 51,0

2. Многодетная се'- я 22,4 26,5 11,9 26,2

3. Выпивают родители 3,1 3,8 3,3 1.5

4. Не получили в молодости хорошую специальность 2,5 3,4 2,9 -

5. Ленятся работать 1,9 1,6 0,8 3,9

б. Не умеют и не хотят экономить 2,2 1.1 2,5 4,4

7. Пенсионеры,маленькая пенсия 5,7 7,8 4,1 2,9

8. Рядовые рабочие живут плохо 5,4 7,4 4,5 4,9

9. Рядовые колхозники живут плохо 10,8 8,1 19,7 6,3

0. Другие причины 1,3 1,8 - 1.9

Из таблицы видно, что причины бедности по оценкам школьников «ало изменились в последние два-три года. Если в период первого этапа исследования главными факторами нищеты считались маленький жлад (40,3%) и многодетность (20,6%), то по времени второго эта-1а исследования те ко позиции несколько усилились (соответственно

44,6& и 22,4%). Объяснить эти изменения нетрудно. В самом деле, почти при той же зарплате, что два-три года назад, по времени второго этапа исследования цены росли непрерывно. Что же касается колебаний политической ситуации з Узбекистане, о которых шла речь выше в связи с пресловутым "узбекским делом", то это мало повлияло на материальное положение населения.

Мало сдвинулись с места мнения относительно удела "простых рабочих и дехкан" оставаться малообеспеченны ч из-за своего социального положения независимо от трудовых усилий. На первом этапе .исследования 11,2$, а на втором - 16,2$. Видимо,и по объективным покупателям положение рабочих и дехкан за последние 2-3 года изменилось далеко не в лучшую сторону. Так что эти цифры, характеризующие субъективные мнения, действительное положение веще;, отражают объективно. Среди других данных, приведенных в таблице, обращает на себя внимание резкие расхождения мнений различных групп по некоторым позициям. Из вдела школьников 8,1$, специалистов - 6,3% считают, что "рядовые колхозники живут плохо". Среди учащихся же (ПТУ (сельскохозяйственного профиля) такого мнения придерживается 19,7%, т.е. более чем в 2 раза больше, чем у школьников, и в 3 раза - у студентов педвуза.

Большие различия тлеются между школьниками по тому, как oral понимают социальную справедливость применительно к материальным условиям :з1зни. Значительная часть (около трети обследованных) считает, что существование различий между гражданами по материальным условиям жизни несправедливо, некоторые считают это даже "ошибкой управления государством", Нетерпимое отношение к более обеспеченны?.! гражданам таит в себе опасность, по-существу являет бой психологический резерв нестабильности общества. Особенно опасно в нынешних условиях перехода к рынку. Подробно эти

- 20 -

вопросы рассмотрены в § 2 главы П диссертации.

В заключение делаются выводы и излагаются рекомендации. Основные из них приводятся ниже.

Под экономическим мышлением в исследовании понималась познавательная деятельность школьника, направленная на изучение своей хозяйственной (экономической) среды в целях выработки решений, направленных на самостоятельные усилия по созданию для самого себя нормальных (удовлетворительных хотя бы) материальных условий жизни, В этом смысле экономическое мышление детей входит в "общечеловеческий педагогический фонд", ибо во всех цивилизованных странах детей учат делу материального самообеспечения, искать ¡1 находить "свой бизнес". Однако из "советского педагогического фонда" экономическое мышление как таковое выпало, а потому, если и наблюдается у старших школьников, то оно оказывается сформирован-_ ним стихийно, без направляющих усилий педагогической практики. Такое положение обезоруживает школьников перед лицом наступающих рыночных отношений.

Наряду с "общечеловеческой" слагаемой педагогической культуры нулсно различать еще две разновидности национальной культуры. В широком смысле "национальное" означает ."советское", практически «ало связанное с собственно "национальным" а узком смысле. Единое школьное образование, распространенное за годы Советской власти повсеместно, безусловно дало и положительные результаты. Но экономическому мышлению подрастающих поколений нанесла немалый ущерб. В результате сломились следующие черты экономического мышления: нереальныо-притязания на высокий уровень шзни при низких доходах семь» (саше низкие доходы - 14 ^уб„ на одного члена езмьи, а притязания доходят до 500-600 и болео руб„ на члена семьи); желание

подроСгтзпть с 1Ь лег ,( отсутствие реальных хозяйственных и паровик условий для етого (с Т5 лет и раиьао хотел Сп начать пркрасьтнзать в свободное ст учебы 5;г':« 1«д*_уи;Я третий опроиен-к:<л) ; апрохсе распространение игаивенческнх настроений (расхождение меп.;у резлыпл*: доходгми и притязаниями на ни:: многие ыколь-нкки намерены устранять не лмкнш трудом, а "обходным маневром" -попросить у родителей, занять, выиграть, получить наследство и т.д. и г, г:,); ориентация экономического мдале" ш значительной части на теневую зкоисмику; убеэденность б том, что честны", труде;; не :-'сгзт Окть создан материальннй достаток семьи и т.д.

Собственно "национальное" з узком с^лсле в экономическом - лгни« гзкодьшшоп представлено весьма слабо. Из поля прения юлоль и;:.:г.г: традиционные, истерически слогтивжиеся и 'Узбекистане фох ы хозяистгонной активности для материального самообеспечения

Д'ЯТ ,

''аториалн исеяедомшчл показывают, что формирование оконсми-чччного нпиления шолшихоп заслушает более пристального внин.ч-шы педагогической теории и практики.

3 целях создания систег.ал целенаправленной подготовки школьников к рь-но'-'ым отношениям целесообразно реализовать систену меропрн тип, в том число:

I» Пересмотреть подготовку учителей всех дисциплин в сторону усиления экономико-психологического и экононпко-подагоглчоского образования, начать подготовку педагогоз-эксноиистов для школ, подобно тому, как это сделано для подготовки педагогов инженерного профиля. Для предварительного обсуждения вопросов, связанных с этим новым направлением специализации учителей, следовало бы провести серию встреч ученье; - экономистов, психологов, педагогов -с педагогами практика?!;! и хозяйственными руководителя}.«, имеюдимл

опит работы в условиях новых форм хозяйствования.

2. Уточнить систему требований к выпускникам средних учеб-1шх заведений всех типов с целью приближения их к условиям выливания в системе рыночной экономики и при переходе к ней. Рассматривать "в качестве важнейшего критерия' оценки итогов обучения способность выпускников к материальному самообеспечению. Обратив особое внимание на изживание ивдивенческих настроений, ориентации на теневую экономику.

3. Пересмотреть школьные учебники под углом зрения усиления элементов экономического мышления по учебным дисциплинам гуманитарного и естественно-научного цикла, особенно истории, географии, физики, химии, математике и биологии.

4. В общеобразовательных средних школах, СПТУи пединститутах открыть для желающих повысить свою готовность к рыночным отношениям курсы типа "Практикум рыночной экономики". На которых вооружать обучающихся ; кусством выживания в условиях перехода к рынку.

5. Создавать в школах, СПТУ и пединститутах применительно к местным условиям и возможностям контингента обучающихся ыалыз предприятия разных профилей'- производственные, торгово-закупочные, сервисные и др.

6. Практиковать в школах, СПТУ, пединститутах крудки под условны:.; наименованием "Моя концепция материального самообеспечения"; проводить на эту тему дискуссии, конкурсы и другие ызроприятня, способны» привлечь внимание обучающихся к практическому экономическому мышлении, которое от них потребуется в условиях рынка.

Таковые некоторыо рекомендации, реализация которых позволит создать благоприятные условия дг т возбуждения в кавдом учащемся

и студенте начать самостоятельно и серьезно размышлять о своей собственной концепции материального самообеспечения (себя и семьи) Это положит начало массовому движению подрастающего поколения за овладение искусством экономического мышления.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

I. "Общечеловеческое" и "национальное" в экономическом мышлении старших школьников. Сб. ЛПН СССР Педагогическое общество РСФСР, "Общечеловеческое и национальное историко педагогической процессе"., Москва, 1991 г.

Представления о торговле в экономическом мышлении с„,0Г!!(оЛЬИИко0. в сб. "Тезисы докладов и выступлений Всесоюз-!!' научно-практической конференции "Состояние и перспективы раэ-;пг.пл психологии торговли в условиях действия рыночных отнс-ениП", Донецк, 1991 г,

3. Психологические особенности экономического мышления старших школьников. В сб. "Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзной конференции - Мотивация, установка и интеллектуальные-системы"., Новосибирск, 1991 г.

■г. Справка о внедрении результатов диссертационного иссле-дооання п работу созданного Гособразованием СССР Временного научно-исследовательского коллектива (ВНИК) "Социально-правовая и пснхолого-методико-педагогнческал помощь детям п подросткам" о зз-а-!>7 от 24.01,92г.).

Отпечатаное ГАУ им. С»Орджоникидзе.

Тир.100 экз. 3ак.43 I п.л.