Развитие психологической устойчивости преподавателей системы дополнительного профессионального образования

Талызина, Елена Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие психологической устойчивости преподавателей системы дополнительного профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Талызина, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие психологической устойчивости преподавателей системы дополнительного профессионального образования"

ТАЛЫЗИНА Елена Николаевна

РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 19.00.05 - социальная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 8 ОКТ 2010

Москва-2010

004611796

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики профессиональной деятельности Голицынского пограничного института Федеральной службы безопасности Российской Федерации

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент ДМИТРИЕВ Игорь Владимирович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор АНЦУПОВ Анатолий Яковлевич

кандидат психологических наук, доцент АВДЕЕВ Александр Дмитриевич

Ведущая организация:

Военная академия Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого

Защита состоится 26 октября 2010 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.341.05 в Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 2, конференц-зал диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 3.

Автореферат диссертации размещен на сайте Российского государственного социального университета: info@rgsu.net 24 сентября 2010 г.

Автореферат разослан 24 сентября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современные условия вносят немало корректив в теорию и практику профессиональной деятельности, повышают требования к специалистам. Наряду с профессиональными, деловыми и моральными качествами все более востребованным становится такое свойство личности как психологическая устойчивость.

Особенно актуальной психологическая устойчивость представляется на фоне все возрастающей стрессогенности профессиональной деятельности. Так в 1983 году 55 % людей еженедельно испытывали стресс. В 1992 году каждый третий подвергался воздействию стрессоров ежедневно или несколько раз в неделю, что на 20 % больше, чем десять лет назад. Позже, в 1996 году, уже 75 % людей ежедневно испытывали стресс (В.М. Генковска, М.Т. Мюррей, Л.В. Смолова).

В настоящее время из всех стрессоров, влиянию которых подвергаются россияне, 78 % отнесены к стресс-факторам профессиональной деятельности (И.В. Боев, Н.И. Глушкова). При этом одной из наиболее насыщенных стресс-факторами деятельностей, как отмечают многие исследователи, является профессиональный труд преподавателей. Информационные перегрузки, повседневная рутина, необходимость непрерывного профессионального и личностного роста, повышенная моральная ответственность, высокие социальные ожидания, необходимость сдерживать свои эмоции, контролировать каждый свой поступок, каждое слово, - это далеко не полный перечень негативных факторов, непосредственно связанных с характером профессиональной деятельности преподавателя. Помимо общих для педагогической деятельности стрессоген-ных факторов, в профессиональной деятельности педагогов1, работающих в системе дополнительного профессионального образования (ДПО) силовых структур, присутствуют специфические стрессоры, связанные с характером военной службы и спецификой военных образовательных учреждений переподготовки и повышения квалификации.

Многие исследователи указывают на то, что осуществление педагогической деятельности в условиях постоянного воздействия негативных факторов ставит под угрозу как здоровье педагогов, так и успешность осуществления ими профессиональной деятельности. Так пилотажное исследование, проведенное автором применительно к преподавателям образовательных учреждений ДПО силовых структур, показало, что 46 % исследуемых находятся под воздействием профессионального стресса. При этом молодые преподаватели, имеющие стаж педагогической деятельности до пяти лет, наиболее подвержены влиянию стресс-факторов. В то же время большинство респондентов отметили, что возникновение стрессовых состояний существенно затрудняет осуществление педагогической деятельности.

По мнению ряда авторов (A.A. Баранов, Е.В. Бондаревская, Ф.Н. Гонобо-лин, В.А. Кан-Калик, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина и др.), своеобразным фундаментом психического и физического здоровья преподавателя, а также од-

I Г4.,'

В диссертационной работе понятие педагог (преподаватель) системы ДПО является обобщающей категорией

включающей в себя должности преподавателя, старшего преподавателя, доцента, профессора.

ним из значимых факторов профессиональной готовности и эффективности профессиональной деятельности выступает психологическая устойчивость.

Установлено, что различные аспекты психологической устойчивости субь-eicroB педагогической деятельности рассматривались в трудах O.A. Ахвердовой,

A.A. Бодалева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, J1.M. Митиной, A.A. Реан. Однако психологическая устойчивость преподавателей системы ДПО силовых структур до настоящего времени не становилась предметом отдельного исследования.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием следующих противоречий:

во-первых, между недостаточным теоретическим обоснованием развития психологической устойчивости преподавателей системы ДПО в целом и педагогов военных образовательных учреждений переподготовки и повышения квалификации в частности и существующей объективной потребностью использования ресурсов психологического обеспечения в интересах более эффективного решения служебно-профессиональных задач педагогами;

во-вторых, потребностью развития психологической устойчивости у преподавателей, испытывающих психологические затруднения при реализации различных компонентов педагогической деятельности1 и отсутствием значимых исследований по особенностям развития психологической устойчивости у опытных и молодых педагогов системы ДПО.

Состояние научной разработанности проблемы. Первые упоминания о проблеме психологической устойчивости в отечественной психологии встречаются в научных трудах 60-х годов XX столетия (Л.И. Божович, В.И. Ковалев,

B.JI. Марищук). Начиная с 70-х годов прошлого века проблемы психологической устойчивости личности занимают прочную позицию в отечественной науке (JIM. Аболин, В.И. Варваров, В.А. Гнусин, М.И.Дьяченко, К.К.Платонов, Я. Рейковский, A.M. Столяренко, К.И. Тодорков).

Исследования последних десятилетий значительно расширили научные представления о сущности, структуре и значении психологической устойчивости спортсменов (Л.Д. Гиссен, В.В. Захарова, И.В. Минин, Н.Б. Суворов), подростков (В.В. Аршинова, М.М. Баландин, И.И. Бекетова, М.П. Синякин), военнослужащих силовых структур (В.А. Казначеев, Е.А. Каминер, С.А. Козлов, A.A. Коренев, М.Ф. Секач) и сотрудников органов внутренних дел (Е.В. Василенко, Л.В. Заварзина, Ю.В. Хрусталев).

Исследованию психологической устойчивости работников педагогической сферы, а также изучению психологических особенностей профессиональной деятельности педагогов посвящены работы O.A. Ахвердовой, A.B. Барабанщикова, A.A. Баранова, М.И. Дьяченко, Г.Ф. Заремба, Л.А. Кандыбовича, С.Л. Кандыбовича, А.К. Марковой, А.Н. Маталова, Л.М. Митиной, А.Н. Обернибесова, A.A. Реан, Л.В. Смоловой, C.B. Субботина и др.

Большой вклад в разработку проблемы развития психологической устойчивости преподавателей системы ДПО силовых структур внесли психологи, иссле-

' В ходе пилотажного исследования, проведенного автором в пяти военных образовательных учреждениях ДПО. было выявлено, что к преподавателям, испытываюишм психологические затруднения при осуществлении профессиональной деятельности, в основном относятся педагоги, чей стаж деятельности менее пяти лет

довавшие вопросы саморегуляционной деятельности, профессионального общения и взаимодействия, а также поведения в сложных ситуациях: Л.В. Алексеев, В.Ф. Власов, В.М. Генковска, Л.П. Гримак, A.A. Деркач, Л.Г. Дикая, В.И. Евдокимов, Ю.М.Забродин, C.B.Захарик, В.А. Кан-Калик, Г.А.Квашнина, Л.M. Королев, Л.В.Костюкова, О.Ю. Краев, Г.С.Михайлов, Е.А.Орлова, О.Д. Привалова, А.О. Прохоров, М.Ф. Секач, С.К. Сергиенко, В.И. Степанский, Э.Д. Телегина, Л.Б. Филонов, А.И. Шипилов и др.

В военной психологии нашли отражение отдельные аспекты поддержания и повышения психологической устойчивости: 1 ) постоянного состава ввуза (М. Арид, A.A. Напримеров), 2) военнослужащих, выполняющих служебные обязанности в экстремальных условиях или в условиях боевых действий (A.B. Барабанщиков, А.Д. Глоточкин, М.И. Дьяченко, A.M. Столяренко); 3) курсантов, слушателей и учебных групп в учебно-познавательной и служебной деятельности (A.A. Коренев, В.Л. Марищук, К.И. Тодорков, В.Т. Юсов).

Вместе с тем, несмотря на довольно широкий спектр теоретических подходов, в психологической науке не в полной мере представлены научные знания по вопросам психологической устойчивости преподавателей системы ДПО силовых структур. В настоящее время работ, имеющих предметом своего исследования развитие психологической устойчивости преподавателей военных образовательных учреждений переподготовки и повышения квалификации, нет.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы применительно к системе ДПО силовых структур — с одной стороны и запросы практики - с другой, обусловили выбор темы и определили замысел исследования.

Объект исследования - психологическая устойчивость преподавателей, осуществляющих профессиональную деятельность в военном образовательном учреждении ДПО.

Предмет исследования - развитие психологической устойчивости преподавателей системы ДПО силовых структур.

Цель работы - раскрыть сущность психологической устойчивости преподавателей военных образовательных учреждений ДПО и обосновать программу ее развития.

Гипотеза исследования:

В ходе осуществления профессиональной деятельности преподаватели попадают под негативное влияние многих стрессоров. Молодые педагоги наиболее подвержены воздействию стресс-факторов в силу отсутствия опыта деятельности, навыков и умений, необходимых для осуществления различных компонентов педагогической деятельности, навыков преодоления сложных педагогических ситуаций.

Развитие психологической устойчивости преподавателей целесообразно осуществлять по программе психологической подготовки, разработанной с учетом особенностей, выявленных у педагогов с разным стажем деятельности.

С целью предупреждения возникновения психологических затруднений и появления профессионального стресса у сотрудников, вступивших в должность преподавателя, до начала осуществления ими педагогической практики целесообразно проводить курс превентивной социально-психологической подготовки.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние научной разработанности проблемы психологической устойчивости личности в отечественной психологической науке, и на этой основе уточнить ее сущность и особенности применительно к системе ДПО.

2. Выявить особенности профессиональной деятельности педагогов военных образовательных учреждений переподготовки и повышения квалификации, определяющие направленность, содержание и организацию развития психологической устойчивости личности военного педагога.

3. Определить профессиональные стрессоры и xapaicrep их влияния на психологическую устойчивость преподавателей различных категорий системы ДПО.

4. Разработать программу эффективного развития психологической устойчивости преподавателей разных категорий в условиях военных образовательных учреждений ДПО.

5. Экспериментально обосновать эффективность программы психологической подготовки преподавателей военных образовательных учреждений ДПО.

Методологическая и теоретическая основа исследования.

Общенаучную методологию работы составили базовые принципы: активности, развития, детерминизма, системности, интегрзтивности (К.А. Абульха-нова, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, A.B. Барабанщиков, A.A. Бодалев, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин. A.A. Деркач, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). В исследовании они применены для осуществления целостного анализа проблемы развития психологической устойчивости преподавателей системы ДПО.

Частно-научной методологией работы выступили: идеи системного анализа (П.К. Анохин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.И. Садовский, В.Д. Шадри-ков и др.) и комплексного структурно-функционального изучения профессиональной деятельности (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Л.В. Карапетян, А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.А, Пономаренко и др.); принципы субъект-субъектного подхода, взаимодействия и продуктивного общения (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Р. Берне, Д. Карнеги, Л.М. Королев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Е.А. Орлова, Ф. Роджерс, Л.Б. Филонов, А.И. Шипилов и др.); подходы в анализе психической деятельности, устойчивости и психической саморегуляции (Л.М. Аболин, О.С. Анисимов, A.A. Баранов, A.A. Братко, В.Ф. Власов, В.М. Гепковска, A.A. Деркач, О.И. Жданов, H.H. Конюхов, Г.К. Лазанов, Г.С. Михайлов, В.Ф. Перевалов, М.Ф. Секач, С.И. Съедин,

A.Н. Сухов и др.).

Кроме того, автор опирался на результаты разработок зарубежных и отечественных ученых в области стресса (Г. Селье, Р. Лазарус, М. Вигаш, А. Бандура, Г.Н.Кассиль, Л.А. Китаев-Смык, Ф.П. Космолинский, В.Л. Марищук, П.В. Симонов и др.) и психологической устойчивости (И.В. Андреев, В.В. Ар-шинова, М.М. Баландин, И.И. Бекетова, В.И. Варваров, Е.В. Василенко,

B.П. Елисеев, П.А. Корчемный, Е.А. Каминер, Г.А. Квашнина и др.).

Существенную роль в разработке стратегии исследования также сыграли отечественные исследования в области общей, социальной, военной и экспериментальной психологии (Г.М. Андреева, Ю.М. Забродин, Л.Ф. Железняк, Л.Г. Лаптев, Н.И. Наенко, С.К. Сергиеико). а также исследования в области применения метода

биологической обратной связи (В.А. Анфиногснова, O.A. Джафарова, О.Г. Донская, O.J1. Гребнсва, E.H. Григораш, О.Ю. Лазарева, М.Б. Штарк).

Методика исследования. Для проверки выдвинутых гипотез и решения исследовательских задач был использован комплекс научных методов: теоретико-методологический анализ научной литературы, опрос, контент-анализ, психологическое тестирование, эксперимент (констатирующий и формирующий), тренинг, сравнительный метод, лонгитюдный метод, методы интерпретации данных, методы описательной статистики и метод биологической обратной связи. В процессе исследования проведено тестирование по методикам: 1) гест «Физиологическая реакция на стресс» (O.A. Ахвердова, И.В. Боев, Н.И. Глушкова); 2) методика цветовых выборов (М. Люшср); 3) опросник нервно-психического напряжения (Т.А. Немчин); 4) методика «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности» (Ч.Д. Спилбергер, ЮЛ. Ханин). В ходе формирующего эксперимента использовался прибор биологической обратной связи «БОС-Пульс».

Статистическая обработка данных проводилась с использованием стандартных пакетов статистических программ «SPSS 13.0 for Windows» и «Report» для обработки данных, полученных с помощью прибора «БОС-Пульс».

Основные этапы работы.

Иа первом этапе исследования (октябрь 2006 - август 2007) осуществлялись формулирование проблемы, определение объекта и предмета исследования, постановка задач и гипотез исследования, анализ литературных источников, разработка методического комплекса и программы исследования; проведено пилотажное исследование.

На втором этапе исследования (сентябрь 2007 - сентябрь 2009) были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (октябрь 2009 - апрель 2010) осуществлялись интерпретация полученных данных и разработка практических рекомендаций по развитию психологической устойчивости преподавателей военных образовательных учреждений ДПО.

Эмпирическая база диссертационного исследования.

Эмпирическую базу первичного (пилотажного) исследования составил профессорско-преподавательский состав пяти институтов переподготовки и повышения квалификации силовых структур (г. Екатеринбург, г. Москва, г. Нижний Новгород, г. Новосибирск, г. Санкт-Петербург) (п = 150). В исследовании приняли участие преподаватели из числа военнослужащих и гражданского персонала (за исключением лиц, работающих на условиях совместительства и часовой оплаты труда). Среди них педагоги мужского и женского пола, с различным опытом педагогической деятельности, базовым высшим образованием и наличием ученой степени. Исследование проводилось среди начальников кафедр, заместителей началытков кафедр, профессоров, доцентов, старших преподавателей и преподавателей учебных кафедр. Возрастной диапазон респондентов от 23 до 74 лет.

признаки выборки: категория испытуемых (военнослужащие и гражданский персонал), возраст, пол, специфика образования, наличие ученой степени, должность, стаж педагогической деятельности. Неварьируемые признаки: место работы (военный институт переподготовки и повышения квалификации, г. Москва).

В общей сложности объем выборки составил 186 преподавателей.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась соответствием методологии исследования поставленной проблеме, полнотой исследования объекта на теоретическом и практическом уровнях; использованием комплекса научно обоснованных методов сбора эмпирических данных, внешней и внутренней валидностью проводимых экспериментов, репрезентативностью экспериментальной выборки, количественным и качественным анализом, применением для обработки и интерпретации исследовательских данных методов математической статистики, экспериментальной проверкой полученных результатов. Обработка результатов исследования проводилась на персональном компьютере методами математической статистики, оценки статистически значимых различий (критерий Т-Уилкоксона, критерий U-Манна-Уитни, критерий согласия распределений лг/-квадрат) с использованием программного обеспечения «SPSS 13.0 for Windows» и «Report».

В процессе исследования решена научная задача, которая состояла в раскрытии сущности и особенностей развития психологической устойчивости преподавателей военных образовательных учреждений ДНО, на которую, прежде всего, влияет специфика стрессоров профессиональной деятельности, и разработке программы ее эффективного повышения.

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, состоит в том, что в работе представлен подход к сущности и содержанию психологической устойчивости преподавателя применительно к профессиональной деятельности в системе ДПО силовых структур. В ранее проведенных исследованиях изучалась (Г.М. Анфиногенова, М.И. Дьяченко, В.А. Пономаренко) психологическая устойчивость личности спортсменов (Л.М. Аболин, А .Я. Чебыкин), подростков (В.В. Аршинова, М.М. Баландин, И.И. Бекетова), студентов и курсантов (О.Ю. Краев, Е.А. Каминер, B.JI. Марищук, К.И. Тодорков), руководителей (A.A. Деркач, Г.С. Михайлов, М.Ф. Секач), военнослужащих (В.Ф. Власов, А.Г. Караяни, Ю.В. Ткаченко), сотрудников ОВД (Е.В. Василенко, Л.В. Заварзина, Ю.В. Хрусталев), а также субъектов педагогической деятельности. Касательно образовательной сферы изучалась психологическая устойчивость педагогов дошкольного образования (Е.М. Семенова), учителей общеобразовательных школ (A.A. Баранов, A.A. Реан, Л.М. Митина), преподавателей колледжей (Л.В. Карапегян), а также преподавателей вузов (С.Б. Величковская, A.A. Напримеров). Психологическая устойчивость преподавателей военных образовательных учреждений ДПО как объект диссертационного исследования впервые выступает в данной работе.

В работе на основе теоретического анализа и экспериментального исследования выявлены особенности профессиональной деятельности и факторы,

оказывающие влияние на психологическую устойчивость преподавателей системы ДПО. Выявлены особенности восприятия профессиональных стрессоров различными категориями преподавателей. Разработана программа развития психологической устойчивости преподавателей в условиях военных образовательных учреждений переподготовки и повышения квалификации, в которую наряду с классическими методами развития психологической устойчивости (В.М Генковска, Л.Б. Забелова, А.Е. Константинов, Н.И. Королюк) включен современный метод, основанный на принципе биологической обратной связи. В содержание разработанной программы также вошел превентивный социально-психологический тренинг, целью которого является предотвращение возникновения психологических затруднений и профессионального стресса у сотрудников, назначенных на должности преподавателей и не имеющих опыта педагогической деятельности.

В результате проведенного исследования разработаны и апробированы рекомендации, которые позволяют развивать психологическую устойчивость педагогов военных образовательных учреждений переподготовки и повышения квалификации посредством корректировки личностных особенностей, обучения навыкам, необходимым при осуществлении профессиональной деятельности, а также выработки устойчивых навыков саморегуляции и самоконтроля.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна состоят в том, что:

1. Обобщение теоретико-методологических взглядов позволило уточнить сущность психологической устойчивости применительно к преподавателям военных образовательных учреждений ДПО. Она заключается в способности педагога а) успешно осуществлять необходимую деятельность в напряженных ситуациях; б) сохранять оптимальное психическое состояние при воздействии негативных факторов.

2. Представлен анализ особенностей профессиональной деятельности педагогов военных образовательных учреждений ДПО, определяющих направленность, содержание и организацию развития психологической устойчивости различных категорий преподавателей. К таким особенностям относятся: а) характер профессиональной деятельности педагога, которая, с одной стороны, является педагогической деятельностью, а с другой - военной службой; б) особенности военных образовательных учреждений ДПО, заключающиеся в специфике цели, субъектов, объектов, средств педагогической деятельности; в) психологические особенности структуры педагогической деятельности, осуществляемой педагогами в военных образовательных учреждениях ДПО.

3. Получены результаты, которые позволяют выделить профессиональные стрессоры, влияющие на психологическую устойчивость преподавателей системы ДПО силовых структур. Стресс-факторы объединены в следующие группы: организационно-управленческие, социально-психологические и психофизиологические. Проведенное исследование показало, что молодые педагоги (стаж педагогической деятельности до пяти лет) более подвержены воздействию стресс-факторов, чем опытные преподаватели. При этом из функциональных компонентов, выделяемых в структуре педагогической деятельности

(A.B. Барабанщиков, B.H. Герасимов, Л.В. Карапегяп, Н.В. Кузьмина): гностического, организаторского, исследовательского, проектировочного и коммуникативного, наиболее стрессогенными для молодых преподавателей оказались последние два компонента.

4. Экспериментально установлена возможность развития психологической устойчивости преподавателей, имеющих различный стаж педагогической деятельности, посредством внедрения программы психологической подготовки.

Теоретическая значимость работы:

Уточнена сущность понятия «психологическая устойчивость» применительно к преподавателям образовательных учреждений переподготовки и повышения квалификации силовых структур.

Выявлены особенности профессиональной деятельности педагогов системы ДПО, которые оказывают влияние на психологическую устойчивость преподавателей, а также определяют направленность, содержание и организацию развития данного качества личности военного педагога.

Раскрыты профессиональные стрессоры и характер их влияния на психологическую устойчивость преподавателей различных категорий системы ДПО.

Выявлены особенности развития психологической устойчивости опытных и молодых педагогов, а также сотрудников, назначенных на должности преподавателей и не имеющих опыта педагогической деятельности.

Разработана комплексная программа развития психологической устойчивости преподавателей разных категорий в условиях военных образовательных учреждений ДПО.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы руководством, кадровыми органами и психологическими службами военных образовательных учреждений ДПО для развития психологической устойчивости профессорско-преподавательского состава, обеспечивая тем самым более высокий уровень выполнения служебно-профессиональных задач.

2. Предлагаемые показатели психологической устойчивости и методы ее оценки могут применяться кадровыми органами (подразделениями) для проведения психологической диагностики при решении вопроса о назначении сотрудника на должность преподавателя.

3. Разработанный и апробированный комплекс методик позволяет психологическим службам образовательных учреждений ДПО выявлять профессиональные стрессоры, влияющие на психологическую устойчивость преподавателей, и своевременно принимать меры по их устранению.

4. Теоретические и эмпирические результаты исследования позволяют эффективно развивать психологическую устойчивость преподавателей в условиях военных образовательных учреждений переподготовки и повышения квалификации в рамках профессиональной учебы и оперативно-боевой подготовки сотрудников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая устойчивость преподавателя системы ДПО - это качество личности, благодаря которому педагог способен успешно осуществлять

необходимую деятельность в напряженных (стрессогенных) условиях без значительного отрицательного влияния на психическое состояние и работоспособность. Психологическая устойчивость преподавателя признается фактором эффективности профессиональной деятельности.

2. На психологическую устойчивость преподавателей существенное влияние оказывают особенности профессиональной деятельности, осуществляемой в военных образовательных учреждениях ДПО: а) характер профессиональной деятельности педагога, которая, с одной стороны, является педагогической деятельностью, а с другой - военной службой; б) особенности образовательных учреждений ДПО, заключающиеся в специфике цели, субъектов, объектов, средств педагогической деятельности; в) психологические особенности подструктур педагогической деятельности, осуществляемой в военных образовательных учреждениях ДПО.

3. Психологическая устойчивость преподавателей системы ДПО находится под воздействием стресс-факторов профессиональной деятельности. В числе основных стрессоров следует назвать: организационно-управленческие, социально-психологические и психофизиологические.

Преподаватели, чей стаж педагогической деятельности составляет до пяти лет, более подвержены воздействию стресс-факторов, чем опытные педагоги. Так молодые педагоги чаще, чем опытные испытывают негативные состояния во время подготовки к занятиям, при проведении занятий в технически неподготовленной аудитории, в больших по численности группах, при нахождении в группе слушателя, чей уровень знаний превосходит уровень знаний преподавателя, при выступлениях на конференциях, семинарах. В целом для молодых педагогов наиболее стрессогенным является осуществление проектировочного и коммуникативного компонентов педагогической деятельности.

4. Развитие психологической устойчивости педагогов целесообразно проводить в рамках программы психологической подготовки, разработанной с учетом особенностей и факторов профессиональной деятельности, оказывающих негативное воздействие на данное качество личности педагога, а также с учетом специфики восприятия стрессоров разными категориями преподавателей.

для молодых преподавателей - социально-психологический тренинг, направленный на развитие навыков, необходимых для реализации компонентов профессиональной деятельности, в которых педагоги испытывают затруднения;

для сотрудников, назначенных на должности преподавателей - превентивный социально-психологический тренинг, направленный на снижение негативного воздействия профессиональных стрессоров, с которыми педагог столкнется, приступив к осуществлению педагогической деятельности.

5. Программа психологической подготовки преподавателей позволила успешно решить задачу развития психологической устойчивости: скорректировать некоторые индивидуально-психические особенности, выработать устойчи-

вые навыки саморегуляции, а также вооружить молодых и начинающих преподавателей умениями и навыками, необходимыми для осуществления педагогической деятельности.

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии и педагогики профессиональной деятельности Голицынского пограничного института ФСБ России (2008,2010), на заседаниях ученого совета Московского института новых информационных технологий ФСБ России (2007, 2010), в ходе работы научной сессии в Московском инженерно-физическом институте (2009). Основные результаты исследования отражены в 9-ти научных публикациях общим объемом 3,4 п. л., в том числе в издании, лицензируемом ВАК Минобр-науки РФ - 0,6 п. л.

Данные теоретического анализа и эмпирического исследования внедрены в деятельность группы кадров и внештатной психологической службы Московского института новых информационных технологий ФСБ России.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст содержит 147 страниц печатного текста, указатель литературы, содержащий 227 источников, 8 приложений. Работа иллюстрирована 12 рисунками, содержит 17 таблиц.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотезы и задачи исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены основные положения, выносимые на защиту, представлена структура диссертации.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки исследования психологической устойчивости личности преподавателя системы дополнительного профессионального образования» представлен анализ подходов к изучению сущности психологической устойчивости личности в отечественной психологической науке, особенности профессиональной деятельности педагогов в системе ДПО и факторы, оказывающие влияние на психологическую устойчивость преподавателей.

Проблема психологической устойчивости личности находится в поле научного изыскания ученых с середины 1960-х гг. (JI.M. Аболин, А.А.Баранов, М.М. Баландин, М.И. Дьяченко, К.К. Платонов, В. JI. Марищук, Л .М. Митина, Г.С. Михайлов, О.Д. Привалова, М.Ф. Секач, A.M. Столяренко и др.), накоплен богатый теоретический и практический опыт, однако единство во взглядах на сущность, а также терминологию для обозначения исследуемой психологической категории и варианты ее трактовки до сих пор не достигнуто.

Для описания способности личности сохранять адекватность психического состояния и эффективность деятельности в различных условиях исследователи применяют следующие термины: «устойчивость личности» (Б. Басаров, Л.И. Божович), «нравственная устойчивость» (В.Э. Чудновский), «психическая

устойчивость» (A.A. Коренев, М.Ф. Секач), «психологическая устойчивость» (С.А. Козлов, С.А. Шувалова), «стрессоустойчивость» (O.A. Ахвердова, И.В. Боев), «нервно-психическая устойчивость» (Г1.П. Дорогов, A.M. Столяреи-ко) - общее число которых свыше двадцати.

Столь широкий спектр применяемых понятий обусловлен наличием нескольких подходов в понимании психологической устойчивости личности. В первом подходе различные понятия устойчивости часто употребляются как синонимы (В.Ф. Власов, В.В. Сысоев, К.И. Тодорков). Во втором - ученые проводят границу между терминами (JI.M. Аболин, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбо-вич, Н.Ф. Феденко), исходя из того, что психологическая, эмоциональная, волевая устойчивости и другие относительно независимы друг от друга и обладают специфическими особенностями.

На наш взгляд, в реальности нельзя исходить из того, что волевая устойчивость, эмоциональная или стрессоустойчивость независимы друг от друга; они взаимодействуют и дополняют друг друга. Например, для получения высоких результатов деятельности лишь одной способности личности проявить большие волевые усилия не достаточно, если она неспособна применить свое умение из-за повышенной, неконтролируемой эмоциональной реактивности. В то же время, прекрасная эмоциональная устойчивость будет хороша только при четком волевом контроле действий.

По данному вопросу мы придерживаемся точки зрения ряда психологов, которые считают, что все эти термины представляют собой суть одного явления. Все виды устойчивости, обладая специфическими особенностями, характеризуют различные стороны одного явления и составляют одно целое - психологическую устойчивость личности.

Разные точки зрения высказывают исследователи и на содержание психологической устойчивости личности. Так ряд авторов рассматривает психологическую устойчивость как способность поддерживать оптимальную работоспособность и эффективность деятельности в напряженных ситуациях (Л.Ф. Есу-пов, В<Л. Марищук, А.Я. Чебыкин). Другие ученые под психологической устойчивостью понимают способность личности сохранять оптимальное психическое состояние при воздействии негативных факторов (И.И. Рудской, М.Г. Ярошевский).

Наиболее полно сущность психологической устойчивости отражают определения,-сочетающие в себе оба подхода. Так в данной работе под психологической устойчивостью понимается качество личности, благодаря которому педагог способен успешно осуществлять необходимую деятельность в напряженных (стрессогенных) условиях без значительного отрицательного влияния на психическое состояние и работоспособность. Психологическая устойчивость преподавателя признается фактором эффективности профессиональной деятельности.

■ На основе анализа научной литературы по вопросам психологической устойчивости субъекта педагогической деятельности, в структуре психологической устойчивости преподавателя выделяются следующие компоненты: а) эмоциональный, отражающий типичные для педагога психические состояния, на-

строение, отношение к профессиональной деятельности; б) волевой, отражающий нацеленность педагога на эффективное решение служебно-профессионапьных задач, способность к самоконтролю и саморегуляции своего поведения, психоэмоционального состояния; в) интеллектуальный, включающий в себя представление педагога о целях и задачах профессиональной деятельности и осознание способов их достижения.

При этом все компоненты психологической устойчивости находятся в определенной взаимосвязи, и возможна компенсация невыраженности одних за счет большей развитости других.

Для изучения психологической устойчивости преподавателей, а также поиска путей ее развития в диссертационной работе нашли отражение особенности профессиональной деятельности педагогов системы ДПО, которые детерминируют стрессогенность педагогического труда. К таким особенностям относятся: 1) характер профессиональной деятельности педагога; 2) специфика образовательных учреждений ДПО; 3) психологические особенности подструктур педагогической деятельности, осуществляемой в военных образовательных учреждениях переподготовки и повышения квалификации.

1) Профессиональная деятельность педагога является военно-профессиональной деятельностью, которая заключается не только в учебной, воспитательной и других видах работ, но и в военной службе, строго регламентированной Общевоинскими Уставами Вооруженных Сил Российской Федерации, инструкциями и приказами. Таким образом, педагог включен не только в педагогический процесс, но и в воинскую деятельность, подразумевающую собой несение внутренней службы, прохождение профессиональной учебы и оперативно-боевой подготовки, а также выполнение других специфических задач. Каждый элемент воинской деятельности имеет свои особенности и накладывает определенный отпечаток на личность педагога-военнослужащего и на характер педагогической деятельности.

2) Специфика образовательных учреждений ДПО заключается в особенностях цели, субъекта, средств и объекта педагогической деятельности. В качестве объекта выступают взрослые учащиеся, сочетающие систематическую учебную деятельность с регулярной занятостью в сфере профессионального труда, принадлежащие к различным возрастным группам, имеющие различный жизненный и профессиональный опыт, различный срок военной службы и службы в занимаемой должности, различный уровень мотивации и др. Все эти особенности преподаватель должен учитывать при организации педагогического процесса.

3) С психологической точки зрения структура педагогической деятельности включает несколько взаимосвязанных подструктур: познавательную (гностическую), проектировочную (конструктивную), организаторскую, коммуникативную, исследовательскую (A.B. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, J1.B. Карапетян, Н.В. Кузьмина). Каждый из компонентов предъявляет дополнительные требования к психологической устойчивости педагога.

Психологическая устойчивость преподавателей системы ДПО находится под воздействием многих факторов. Условно их можно отнести к внешним и

внутренним. Среди внешних факторов выделяются факторы служебной (профессиональной) и внеслужебной деятельности. К стрессорам внеслужебной деятельности относятся: развод, смерть близкого человека, тяжелая травма или болезнь, вступление в брак, беременность, появление нового члена семьи, денежный долг, изменение жилищных условий и др. Результаты проведенного исследования1 в числе основных профессиональных стрессоров в деятельности педагогов системы ДПО позволяет назвать: организационно-управленческие (несоблюдение регламента служебного времени, решение большого количества задач, не связанных с педагогической деятельностью), социально-психологические (конфликты в сфере межличностных отношений, некорректное поведение слушателей) и психофизиологические (несоблюдение температурного режима в учебных аудиториях, отсутствие оборудованного рабочего места педагога).

Также одним из существенных факторов, влияющих на глубину и последствия переживания психотравмирующего воздействия, являются индивидуальные особенности личности. К индивидуальным психическим особенностям (внутренним факторам) относятся: особенности эмоциональных реакций, волевой регуляции поведения и психоэмоциональных состояний, особенности свойств темперамента и нервной системы, степень выраженности тревожности и нервно-психического напряжения. Индивидуальные личностные качества, отнесенные к субъективным факторам, могут иметь как положительное, так и отрицательное воздействие на психологическую устойчивость. Характер такого влияния определяется уровнем развития качеств. Так, существенными факторами, влияющими на повышение психологической устойчивости, является низкий уровень тревожности, напряженности, хорошо развитый навык саморегуляции. В то же время, высокая тревожность, напряженность, ^сформированный или неэффективный навык саморегуляции приводят к снижению психологической устойчивости.

Как показало пилотажное исследование, проведенное на базе пяти военных образовательных учреждений ДПО, преподаватели, чей стаж педагогической деятельности составляет до пяти лет, более подвержены воздействию стресс-факторов, чем опытные педагоги. С помощью критерия дги-квадрат мы смогли установить характер связи между стресс-факторами и стажем педагогической деятельности. Так выявлено, что молодые педагоги чаще, чем опытные испытывают негативные состояния во время подготовки к занятиям (р < 0,05), при проведении занятий в технически неподготовленной аудитории (р < 0,01), в больших по численности группах (р < 0,01), при нахождении в группе слушателя, чей уровень знаний превосходит уровень знаний преподавателя (р < 0,01), при выступлениях на конференциях, семинарах. В целом для молодых педагогов из пяти исследуемых подструктур педагогической деятельности наиболее стрессогенным оказалось осуществление проектировочного и коммуникативного компонентов.

1 Исследование проводилось в пяти военных образовательных учреждениях переподготовки и повышения квалификации (п- ISO).

Выработанные теоретические положения относительно сущности психологической устойчивости, особенностей профессиональной деятельности педагогов и факторов, влияющих на психологическую устойчивость преподавателей системы ДПО, а также выявленные эмпирическим путем особенности восприятия преподавателями стрессоров позволили перейти к разработке программы, направленной на развитие исследуемого качества преподавателей, а также к обоснованию эффективности применения программы.

Во второй главе «Эмпирическое исследование развития психологической устойчивости преподавателей системы ДПО» представлена разработка программы, направленной на развитие психологической устойчивости молодых и опытных педагогов, а также сотрудников, назначенных на должности преподавателей и не имеющих педагогического опыта; приводится обоснование эффективности предложенной программы; раскрываются замысел и методический комплекс эмпирического исследования; описываются основные результаты констатирующего и формирующего экспериментов.

Среди основных направлений повышения психологической устойчивости многими исследователями большое значение придается психологической подготовке. Главной целью психологической подготовки, как отмечают В.И. Забаровский, В.Ф. Перевалов, Е.Е. Радюкин, B.C. Торохтий, является создание системы функционально-надежных качеств, характеризующих способность военнослужащего к преодолению трудностей, управлению своим психическим состоянием и действиями в различных условиях, то есть формирование психологической готовности к выполнению служебно-профессиональных задач. При этом одним из наиболее важных условий эффективного развития психологической устойчивости является активная позиция самих субъектов деятельности (педагогов), совершение ими осознанных целенаправленных действий в сторону укрепления своей психической сферы (A.A. Братко, В.М. Генковска, Л.П. Гримак, Л.Г. Дикая, Л.М. Митина, М.Ф. Секач). Среди таких действий выделяют: осознание реальных условий, собственного психического здоровья и возможности повышения посредством саморегуляции уровня психологической устойчивости; понимание преподавателем целей и задач развития психологической устойчивости; осознание требований профессиональной деятельности и стратегии приведения своих интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностно-профессиональных качеств в соответствие с требованиями; овладение преподавателем на достаточно высоком уровне методов саморегуляции, что определяет эффективность их дальнейшего применения.

Исследователи выделяют различные методы саморегуляции, к ним относятся самогипноз, самовнушение, самоисповедь, самоприказ, медитация, аутотренинг, нервно-мышечная релаксация, визуализация, дыхательные упражнения и другие. Данные метода саморегуляции являются высокоэффективными в применении, но при этом процесс их освоения достаточно трудоемок и требует соблюдения ряда условий, без выполнения которых достигнутый эффект будет лишь временным (ГШ. Габдреева, Ш. Гавэйн, A.A. Деркач, Н.И. Королюк, A.B. Леонова).

В условиях военных образовательных учреждений ДПО проводить занятия по обучению вышеупомянутым методам представляется затруднительным. Это связано с отсутствием специально оборудованной комнаты (комнаты психологической разгрузки или сенсорной комнаты); частотой проведения сеансов в день; продолжительностью курса обучения (в некоторых методах продолжительность

курса достигает 2-3, а то и 6 месяцев); а также с регламентом служебного времени, не позволяющим одновременно собрать всех преподавателей.

Однако, преодоление выявленных препятствий применительно к условиям военных институтов переподготовки и повышения квалификации возможно с помощью сочетания методов саморегуляции с применением прибора биологической обратной связи «БОС-Пульс»1. Применение прибора «БОС-Пульс» для развития психологической устойчивости преподавателей имеет следующие преимущества перед другими методами: проведение тренинга возможно в любом помещении, оснащенном персональным компьютером; возможность проведения как групповых, так и индивидуальных занятий; возможность диагностики психофизиологического состояния; наличие обратной связи (что облегчает процесс обучения); краткосрочность курса и небольшая продолжительность занятия; освоение в короткие сроки индивидуального способа саморегуляции.

На основе анализа методов саморегуляции, факторов и условий, оказывающих положительное и отрицательное воздействие на психологическую устойчивость, а также особенностей восприятия педагогами стресс-факторов, автором разработана программа психологической подготовки по развитию данного качества у преподавателей военных образовательных учреждений ДПО.

Программа включает условно теоретическую и практическую части. Цель теоретической подготовки заключается в расширении знаний педагогов по проблемам психологической устойчивости в педагогической деятельности, формировании знаний о природе профессионального стресса, о возможностях его профилактики и преодоления, осознании и осмыслении педагогом своего внутреннего мира, познании собственных психологических особенностей, развитии умения оценивать свое психическое состояние. Теоретическая подготовка реализуется в ходе проведения лекций и несложных тестов, направленных на оценку нервно-мышечного напряжения, зажимов, физиологической реакции на стресс.

Цель практической подготовки состоит в коррекции некоторых качеств личности педагога, обучении способам саморегуляции, а также развитии умений и навыков, необходимых для осуществления компонентов педагогической деятельности, в которых преподаватели испытывают затруднения. Практическая подготовка реализуется в ходе проведения тренинга биоуправления с использованием прибора «БОС-Пульс» и проведения социально-психологического тренинга (для преподавателей, испытывающих психологические затруднения в реализации компонентов педагогической деятельности). Для развития коммуникативных навыков в социально-психологический тренинг включены упражнения на снятие напряжения, страха и зажимов, возникающих в различных стрессогенных ситуациях, в том числе, при публичных выступлениях. Для развития конструктивных навыков тренинг включает упражнения, позволяющие оценить сложные педагогические ситуации и найти несколько вариантов их успешного преодоления.

Для сотрудников, назначенных на должности преподавателей и не имеющих педагогического опыта, в общую программу психологической подготовки включен превентивный социально-психологический тренинг. Цель данного тре-

1 Данный прибор разработан учеными Института молекулярной биологии и биофизики СО РАМН г Новосибирска под руководством М.Б. Штарка.

нинга заключается в предотвращении возникновения затруднений и профессионального стресса в начале педагогической практики, а также в заблаговременном развитии качеств, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности в системе ДПО. Превентивный социально-психологический тренинг включает проведение вводных занятий, направленных:

1) на расширение знаний о специфике военных институтов переподготовки и повышения квалификации, об особенностях профессиональной деятельности педагога в системе ДПО, о наиболее вероятных стрессорах профессиональной деятельности, а также о способах преодоления сложных, напряженных ситуаций;

2) на развитие навыков, необходимых в профессиональной деятельности.

В целом разработанная программа развития психологической устойчивости преподавателей состоит из следующих этапов: 1) лекционные занятия; 2) тесты; 3) тренинг биоуправления с использованием прибора «БОС-Пульс»; 4) социально-психологический тренинг, проводимый с преподавателями, испытывающими затруднения в реализации функциональных компонентов педагогической деятельности; 5) превентивный социально-психологический тренинг, проводимый с сотрудниками, назначенными на должности преподавателей и не имеющими опыта педагогической деятельности.

Реализация программы развития психологической устойчивости педагогов различных категорий представляется следующим образом. В реальных условиях деятельности военных образовательных учреждений переподготовки и повышения квалификации является затруднительным одновременно собрать всех преподавателей для проведения с ними достаточно длительного по времени курса психологической подготовки. В связи с этим программу подготовки, направленную на развитие психологической устойчивости преподавателей, предлагается разбить на составные части и включить их в основные мероприятия, проводимые в образовательном учреждении, и обязательные для посещения всеми педагогами. Согласно приказам, на основании которых осуществляется деятельность в военных образовательных учреждениях ДПО, к таким мероприятиям относятся: учебно-методические сборы; проведение профессиональной учебы и оперативно-боевой подготовки, в которые помимо прочего включены специальная подготовка и военно-медицинская подготовка.

В рамках учебно-методических сборов (2 раза в год) возможно проведение социально-психологических тренингов. При этом предварительно проводится мониторинг, заключающийся в опросе (анкетировании) профессорско-преподавательского состава о проблемах, с которыми сталкиваются педагоги в процессе осуществления профессиональной деятельности.

В рамках профессиональной учебы и оперативно-боевой подготовки возможно проведение лекционных, а также практических занятий, направленных на расширение знаний преподавателей о природе стрессов, осознание и осмысление педагогом своего внутреннего мира, познание собственных психологических особенностей, развитие умения оценивать свое психическое состояние.

Тренинг биоуправления (с использованием прибора «БОС-Пульс») проводится с преподавателями, нуждающимися в коррекции личностных качеств и освоении индивидуального способа саморегуляции, в течение года.

Реализация превентивного социально-психологического тренинга осуществляется в течение первого месяца после назначения сотрудника на должность преподавателя.

Эффективность программы психологической подготовки, направленной на развитие психологической устойчивости преподавателей, проверялась в ходе двух формирующих экспериментов: в ходе I эмпирического исследования были проведены констатирующий и формирующий эксперименты с молодыми и опытными педагогами (сентябрь 2007 - ноябрь 2008); в ходе 11 эмпирического исследования эксперимент проводился в группе сотрудников, назначенных на должности преподавателей и не имеющих опыта педагогической деятельности (сентябрь 2008 - сентябрь 2009).

I эмпирическое исследование

Во время констатирующего эксперимента осуществлялась оценка показателей психологической устойчивости преподавателей. С помощью специально подобранных методик оценивались следующие характеристики психологической устойчивости: работоспособность, ситуативная тревожность, личностная тревожность, нервно-психическое напряжение, навык саморегуляции.

В констатирующем эксперименте принимали участие две группы: контрольная и экспериментальная (п - 30). В качестве объекта эксперимента выступал профессорско-преподавательский сосгав военного института переподготовки и повышения квалификации сотрудников (г. Москва). Возраст испытуемых варьировал от 23 до 74 лет. Два преподавателя имели ученую степень доктора наук, восемь - ученую степень кандидата наук. Испытуемые имели различный стаж педагогической деятельности.

Варьируемые признаки выборки: возраст, пол, специфика образования, стаж работы, категория испытуемых (военнослужащие и гражданский персонал). Неварьируемые признаки: место работы (военный институт ДПО).

В формирующем эксперименте приняла участие экспериментальная группа (п = 14). Цель эксперимента: обоснование эффективности программы развития психологической устойчивости преподавателей системы ДПО.

Формирующий эксперимент осуществлялся в соответствии с разработанной программой развития психологической устойчивости преподавателей военных институтов ДПО.

В конце формирующего эксперимента была проведена повторная оценка показателей психологической устойчивости испытуемых экспериментальной и контрольной групп. Спустя пять месяцев с целью выявления такого свойства приобретенного навыка как устойчивость, в экспериментальной группе был выполнен еще один замер показателей.

// эмпирическое исследование

Эмпирическую базу данного исследования составили преподаватели, назначенные на должности преподавателей в период с июня 2008 г. по февраль 2009 г. В рамках данного исследования осуществлялась проверка эффективности превентивного социально-психологического тренинга.

В экспериментальную и контрольную группу вошло по три преподавателя. В обеих группах в начале эксперимента, а также спустя три месяца после начала педагогической деятельности была проведена диагностика профессионального стресса.

В экспериментальной группе превентивный социально-психологический тренинг осуществлялся по факту назначения сотрудника на должность (в течение первого месяца нахождения в статусе преподавателя). При этом в период

прохождения психологической подготовки преподаватели экспериментальной группы не привлекались к проведению занятий.

Преподаватели контрольной группы после назначения на должность сразу приступали к проведению занятий и не принимали участия в превентивном социально-психологическом тренинге.

Результаты I эмпирического исследования

В качестве экспериментальной гипотезы выступало предположение о том, что показатели психологической устойчивости преподавателей экспериментальной группы после курса психологической подготовки будут отличаться в положительную сторону от показателей психологической устойчивости преподавателей контрольной группы.

В начале эксперимента была проведена диагностика показателей психологической устойчивости всех преподавателей, принявших участие в исследовании (п = 30).

Все испытуемые были распределены по двум группам. Экспериментальная группа составила 14 человек, в контрольную группу вошло 16 человек. Для оценки достоверности различий между несвязанными выборками использовап-ся критерий и Манна-Уитни. Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп показал: в начале эксперимента данные по двум группам достоверно не различаются. Это утверждение позволило нам перейти к следующей части исследования — формирующему эксперименту.

Для оценки различий экспериментальных данных, полученных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых (в экспериментальной группе), применялся статистический критерий Т-Уилкоксона. Так, в экспериментальной группе после формирующего воздействия были получены следующие данные. После проведения курса психологической подготовки личностная и ситуативная тревожность преподавателей экспериментальной группы снизилась (р < 0,01). Также после формирующего воздействия в экспериментальной выборке снизился уровень нервно-психического напряжения (р < 0,05). В то же время был получен достоверно значимый результат (р < 0,01) о повышении работоспособности испытуемых экспериментальной группы к концу эксперимента. Наглядно полученный результат представлен на рисунке 1.

□ До тренинга □ После тренинга

р < 0,05

Рис. I. Характер изменений показателей психологической устойчивости испытуемых •экспериментальной [руины до и после формирующего воздействия: СТ - ситуативная тревожность, ЛТ личностная тревожность. НИН - нервно-психическая напряженность. Р -работоспособность

Также в ходе исследования подверглись анализу данные, полученные в начале и в конце эксперимента в контрольной группе. В контрольной группе на протяжении всего эксперимента личностная, ситуативная тревожность и нервно-психическое напряжение не изменились. В то же время полученный результат показывает достоверное изменение уровня работоспособности преподавателей: по завершению исследования в контрольной группе уровень работоспособности снизился (р < 0,01). Подобный факт может быть детерминирован феноменом психологической усталости, нарастающей у преподавателей к концу учебного года.

Сопоставление показателей психологической устойчивости преподавателей экспериментальной и контрольной групп в конце исследования позволило констатировать положительную динамику показателей в экспериментальной группе. Так, при анализе первичных данных контрольной и экспериментальной групп достоверных различий выявлено не было, в то же время при сравнении значений, полученных в выборках в конце исследования, с помощью критерия и Манна-Уитни были выявлены различия на 5-процентном уровне статистической значимости.

Также в ходе эксперимента был проанализирован такой показатель психологической устойчивости как навык саморегуляции (посредством контроля частоты сердечных сокращений (длительности кардиоинтервалов)).

Анализ графика, демонстрирующего результаты усреднения кардиоинтервалов по всем испытуемым на начальном и на конечном этапе тренинга (см. рис. 2), убедительно свидетельствует, что все испытуемые успешно справились с поставленной перед ними задачей - увеличением длительности кардиоинтервалов (снижением ЧСС) во время тренинга биоуправления.

Участники БОС-тренинга

Рис. 2. Динамика длительностей кардиошггервалов начальных и конечных сеансов для всей исследуемой фуппы:

—•—»— - средине значения кардиоинтервалов каждого испытуемого за первые два занятия;

-......♦ ♦ ..... - средние значения кардиоинтервалов каждого испытуемого за последние

два занятия)

При этом с помощью критерия Т-Уилкоксона было установлено, что различия длительностей кардиоинтервалов у испытуемых в начале и в конце тренинга достоверно значимы (р < 0,01). Таким образом, согласно отчетным дан-

ным программы «Report», все испытуемые научились контролировать cboi'i пульс и снижать его в ситуации, имитирующей стресс, что говорит об эффективности приобретенного навыка саморегуляции. Активное использование во время реализации программы психологической подготовки прибора «БОС-Пульс» дало возможность добиться существенных изменений в саморегуляционной деятельности преподавателей по контролю и коррекции своих психических состояний и поведения в стрессогенных ситуациях.

Кроме того, были получены данные, позволяющие сделать вывод об устойчивости приобретенного навыка саморегуляции. После проведения основной части экспериментальной работы спустя пять месяцев мы еще раз оценили показатели психологической устойчивости преподавателей экспериментальной группы. Статистический анализ данных, полученных при повторном ретести-ровании в октябре-ноябре 2008 г., не показал значимых изменений параметров психологической устойчивости относительно второго замера (май 2008 г.). Вместе с тем, статистический анализ данных, полученных в ходе первого (февраль 2008 г.) и второго, а также первого и третьего срезов, показал статистически значимые различия в исследуемых параметрах (см. табл. 1).

Таким образом, полученные результаты эксперимента позволяют утверждать, что проведение курса психологической подготовки по разработанной программе дает положительный результат и позволяет добиться существенных изменений в развитии психологической устойчивости преподавателей: снизить уровни тревожности, напряженности, повысить работоспособность и развить навык саморегуляции. Тем самым подтверждается экспериментальная гипотеза.

Таблица 1

Показатели психологической устойчивости преподавателей экспериментальной группы, полученные на протяжении трех срезов (в начале, в конце эксперимента и спустя пять месяцев)

№ среза Значения показателей

СТ ЛТ НПН Р

1 (февраль) 41,93 ±4,39 | 43,43 ±4,82 44,93 + 9,14 10,43 + 2,95

2 (май) 37,0 + 3,19' 38,14 ±4,0' > 36,43 + 5,8" 11,57 ± 1,64'

3 (октябрь-ноябрь) 37.43 ±3.43* : 39,02 ±3,12' | 38,04 ±3,26" i 11,46 ±2,08'

* относительно первого замера произошли изменения на статистически достоверном уровне (р < 0,01).

** относительно первого замера произошли изменения на статистически достоверном уровне (р <0,05).

Примечание: СТ - ситуативная тревожность. ЛТ - личностная тревожность. НПН -нервно-психическое напряжение. Р - работоспособность

11 эмпирическое исследование проводилось с целью выявления эффективности превентивного социально-психологического тренинга, проводимого с сотрудниками, назначенными на должности преподавателей и не имеющими опыта педагогической деятельности.

Первый замер уровня профессионального стресса, который производился в начале эксперимента (до превентивного социально-психологического тренинга), показал, что показатели всех преподавателей соответствуют низкому уровню профессионального стресса.

В то же время второй замер, произведенный спустя три месяца после начала педагогической деятельности, показал, что показатели профессионального стресса экспериментальной группы остались на том же уровне (низкий уровень), а в показателях контрольной группы наметилась динамика в сторону возрастания профессионального стресса. Так, у двоих испытуемых контрольной группы отмечен умеренный уровень исследуемого показателя, уровень профессионального стресса еще одного педагога контрольной группы достиг отметки 32, что соответствует высокому уровню профессионального стресса.

Полученные результаты позволяют предположить, что позитивную роль в предупреждении развития психологического стресса у сотрудников, назначенных на должности преподавателей и не имеющих педагогического опыта, сыграл превентивный социально-психологический тренинг.

В целом, проведенный эксперимент подтвердил эффективность разработанной программы психологической подготовки, направленной на развитие психологической устойчивости преподавателей системы ДПО.

В заключении работы обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследований, сформулированы основные выводы, практические рекомендации, намечены перспективы дальнейших исследований.

Выводы:

1. Анализ существующих в отечественной психологии подходов к пониманию сущности изучаемой категории позволяет рассматривать психологическую устойчивость преподавателей системы ДПО силовых структур как качество личности, благодаря которому педагог способен успешно осуществлять необходимую деятельность в напряженных (стрессогенных) условиях без значительного отрицательного влияния на психическое состояние и работоспособность. Психологическая устойчивость преподавателя признается фактором эффективности профессиональной деятельности.

2. Профессиональная деятельность, осуществляемая преподавателями в военных образовательных учреждениях ДПО, имеет ряд особенностей, предъявляющих определенные требования к личности педагога, вносящих дополнительные стрессоры ч влияющих на его психологическую устойчивость. К таким особенностям относятся: а) характер профессиональной деятельности военного педагога; б) специфика военных образовательных учреждений ДПО; в) психологические особенности структуры педагогической деятельности, осуществляемой педагогами в военных образовательных учреждениях ДПО.

3. Полученные результаты исследования позволили выделить основные группы профессиональных стрессоров, влияющих на психологическую устойчивость преподавателей системы ДПО силовых структур: организационно-управленческие, социально-психологические и психофизиологические.

4. Проведенное исследование показало, что педагоги, чей стаж педагогической деятельности составляет до пяти лет, более подвержены воздействию стресс-факторов, чем опытные преподаватели. При этом из функциональных компонентов, выделяемых в структуре педагогической деятельности: гностического, организаторского, исследовательского, проектировочного и коммуникативного, наиболее стрессогенными для молодых преподавателей системы ДПО оказались последние два компонента.

5. Развитие психологической устойчивости педагогов целесообразно проводить в рамках программы психологической подготовки, разработанной с учетом особенностей и факторов профессиональной деятельности, оказывающих воздействие на данное качество личности педагога, а также с учетом специфики восприятия стрессоров разными категориями преподавателей.

дли молодых преподавателей - социально-психологический тренинг, направленный на развитие навыков, необходимых для реализации компонентов профессиональной деятельности, в которых педагоги испытывают затруднения;

6. Программа психологической подготовки преподавателей позволила успешно решить задачу развития психологической устойчивости: скорректировать некоторые индивидуально-психические особенности, выработать устойчивые навыки саморегуляции, а также вооружить молодых и начинающих преподавателей умениями и навыками, необходимыми для осуществления педагогической деятельности.

Вместе с тем, некоторые аспекты изучения психологической устойчивости преподавателей образовательных учреждений ДПО силовых структур не нашли отражения в данной работе и представляют собой перспективные направления дальнейшего исследования: развитие психологической устойчивости слушателей, проходящих обучение на курсах переподготовки, как условие успешного учебно-педагогического взаимодействия; влияние уровня психологической устойчивости преподавателя на качество обучения слушателей; влияние психологической устойчивости преподавателя, имеющего доступ к материалам разной степени секретности, на безопасность информации.

III. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

а) в изданиях, рекомендованных ВАКМинобрпауки РФ:

1. Талызина E.H. Оптимизация психической устойчивости преподавателей военных образовательных учреждений повышения квалификации // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. М.: Изд-во МГОУ, 2010. № 3. С. 111-117. (0,6 п. л.).

б) в других изданиях:

2. Талызина E.H. Информационно-психологическая безопасность личности // Вестник Института: сборник научных трудов. М.: МИНИТ ФСБ России,

2005. Вып. 3. С. 92-100. (0,5 п. л.).

3. Талызина E.H. Основные направления информационно-психологической безопасности организации // Научная сессия МИФИ-2006. Сборник научных трудов. В 16 т. Т. 14. Международное сотрудничество. Информационное право. М.: МИФИ, 2006. С. 93-94. (0,1 п. л.).

4. Талызина E.H. Информационно-психологическая безопасность как составляющая информационной безопасности организации // Проблемы обеспечения безопасности в системах связи и информационно-вычислительных сетях: материалы второй межвузовской научно-практической конференции (22 марта 2006 г.): в 2 ч. / под общ. ред. И.С. Белобрагина. Голицыно: ГПИ ФСБ России,

2006. 4.2. С. 18-20.(0,2 п. л.).

5. Талызина E.H. Анализ подходов к изучению психологической устойчивости личности в отечественной психологической науке // Вестник Института: сборник научных трудов. М.: МИНИТ ФСБ России, 2008. Вып. 7. С. 10-16. (0,5 п. л.).

6. Талызина E.H. Влияние тревожности на формирование психологической устойчивости преподавателя // Сборник научных статей. Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2008. № 3. С. 45-49. (0,5 п. л.).

7. Талызина E.H. Влияние психической устойчивости личности на безопасность информации /'/' Научная сессия МИФИ-2009. Аннотации докладов. В 3 т. Т. 3. Информационно-телекоммуникационные системы. Проблемы информационной безопасности в системе высшей школы. Экономика, инновации и управление. М.: МИФИ, 2009. С. 270. (0,2 п. л.).

8. Талызина E.H. Теоретический анализ условий оптимизации психологической устойчивости преподавателя системы дополнительного профессионального образования // Сборник научных статей. Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2009. № 4. С. 58-64. (0,45 п. л.).

9. Талызина E.H. Факторы профессиональной деятельности, негативно влияющие на психоэмоциональное состояние преподавателей образовательных учреждений повышения квалификации органов безопасности (на примере Московского института новых информационных технологий ФСБ России) // Вестник Института: сборник научных трудов. М.: МИНИТ ФСБ России, 2009. Вып. 9. С. 83-90. (0,35 п. л.).

Общий объем публикаций составляет 3,4 п. л.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ТАЛЫЗИНА Елена Николаевна

Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент ДМИТРИЕВ Игорь Владимирович

Тип. ГПИ ФСБ России 143043. Московская обл.. Голицымо-3. Можайское шоссе, д. 75

Изготовление оригинал-макета ТАЛЫЗИНА Елена Николаевна

Компьютерная верстка ПлясоваО.А.

Подписано в печать 20 сентября 2010 г. Объем в печ. л. 1,5 Тир. 100

Формат 60x90 1/16 Объем в уч. изд. л. 1,8 Зак.№ *1вЧ-

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Талызина, Елена Николаевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования психологической устойчивости личности преподавателя системы дополнительного профессионального образования (ДПО).

§1. Анализ подходов.к изучению сущности психологической устойчивости личности в отечественной психологической науке.

§2. Особенности профессиональной деятельности, осуществляемой педагогами в военных образовательных учреждениях ДПО.

§3. Факторы, оказывающие влияние на психологическую устойчивость преподавателей системы ДПО.

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния факторов на уровень психологической устойчивости преподавателей системы ДПО.

§ 1. Разработка программы развития психологической устойчивости преподавателей системы ДПО.

§2. Организация и методы исследования психологической устойчивости преподавателей военных институтов переподготовки и повышения квалификации.

§3. Эмпирическое исследование динамики психологической устойчивости преподавателей системы ДПО.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие психологической устойчивости преподавателей системы дополнительного профессионального образования"

Актуальность темы исследования

Современные условия вносят немало корректив в теорию и практику профессиональной деятельности, повышают требования к специалистам. Наряду с профессиональными, деловыми и моральными качествами все более востребованным становится такое свойство личности как психологическая устойчивость.

В настоящее время из всех стрессоров, влиянию которых подвергаются россияне, 78 % отнесены к стресс-факторам профессиональной деятельности (И.В. Боев, Н.И. Глушкова). При этом одной из наиболее насыщенных стресс-факторами деятельностей, как отмечают многие исследователи, является профессиональный труд преподавателей. Информационные перегрузки, повседневная рутина, необходимость непрерывного профессионального и личностного роста, повышенная моральная ответственность, высокие социальные ожидания, необходимость сдерживать свои эмоции, контролировать каждый свой поступок, каждое слово, - это далеко не полный перечень негативных факторов, непосредственно связанных с характером профессиональной деятельности преподавателя. Помимо общих для педагогической деятельности стрессогенных факторов, в профессиональной деятельности педагогов1, работающих в системе

1 В диссертационной работе понятие педагог (преподаватель) системы ДПО является обобщающей категорией, включающей в себя должности преподавателя, старшего преподавателя, доцента, профессора. дополнительного профессионального образования (ДПО) силовых структур, присутствуют специфические стрессоры, связанные с характером военной службы и спецификой' военных образовательных учреждений переподготовки и повышения квалификации.

По мнению ряда авторов (A.A. Баранов, Е.В. Бондаревская, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, , В.А. Крутецкий, Н.В1 Кузьмина), своеобразным фундаментом психического и физического здоровья преподавателя, а также одним из значимых факторов профессиональной готовности и эффективности профессиональной деятельности выступает психологическая устойчивость.

Установлено, что' различные аспекты психологической устойчивости субъектов педагогической деятельности рассматривались в трудах O.A. Ахвердовой, A.A. Бодалева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JIM. Митиной, A.A. Реан. Однако психологическая устойчивость преподавателей системы ДПО силовых структур до настоящего времени не становилась предметом отдельного исследования.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием следующих противоречий: во-первых, между недостаточным; теоретическим* обоснованием развития* психологической устойчивости преподавателей системы ДПО в целом и педагогов, военных образовательных; учреждений? переподготовки и повышения квалификации- в частности и существующей объективной потребностью? использования ресурсов? психологического обеспечения в интересах более эффективного решения служебно-профессиональных задач педагогами; во-вторых, потребностью развития психологической? устойчивости у преподавателей- испытывающих; психологические затруднениям при реализации; различных компонентов» педагогической; деятельности! и отсутствием ■ значимых исследований по . особенностям* развития? психологической устойчивости у опытных и молодых педагогов системы ДПО.

Состояние научной разработанности проблемы

Первые упоминания о проблеме. психологической устойчивости в отечественной психологии встречаются в научных трудах 60-х годов XX столетия? (Л;И; Божович; ВЖ Ковалеву ВШ Марищук); Начиная; с 70-х годов; прошлого века проблемы психологической устойчивости личности занимают прочную*- позицию в - отечественной ; науке (Л.М; Аболин, В .И. Варваров, BiAi Гнусищ: М1И1 Дьяченко; К.К. Платонов,, Я! Рейковский; A.M. Столяренко, К.И. Тодорков).

Исследования последних десятилетий ; значительно г расширили научные представления о сущности^ . структуре и значении психологической; устойчивости спортсменов! (Л-Д1Еиссен, BvBi-Захарова^'- И.В1Минищ Н.Б. Суворов), подростков. (В.В. Аршинова, М.М. Баландин, И.И; Бекетова, М.П. Синякин), военнослужащих силовых структур (В.А. Казначеев, Е.А. Каминер, .С^А; Козлову А.А. Коренев, М.Ф. Секач) и сотрудников органов внутренних дел (Е.В. Василенко, Л.В. Заварзина, Ю.В- Хрусталев).

1 В ходе пилотажного исследования, проведенного автором в.пяти военных образовательных учреждениях ДПО, было выявлено, что к преподавателям; испытывающим психологические затруднения при осуществлении профессиональной деятельности, в основном относятся педагоги, чей стаж деятельности менее пяти лет.

Исследованию психологической устойчивости работников педагогической сферы, а также изучению психологических особенностей профессиональной деятельности педагогов посвящены работы O.A. Ахвердовой, A.B. Барабанщикова, A.A. Баранова, М.И. Дьяченко, Г.Ф. Заремба, JI.A. Кандыбовича, C.JI. Кандыбовича, А.К. Марковой, А.Н. Маталова, JIM. Митиной, А.Н. Обернибесова, A.A. Реан, JI.B. Смоловой, C.B. Субботина.

Большой вклад в разработку проблемы развития психологической устойчивости преподавателей системы ДПО силовых структур внесли психологи, исследовавшие вопросы саморегуляционной деятельности, профессионального общения и взаимодействия, а также поведения в сложных ситуациях: A.B. Алексеев, В.Ф. Власов, В.М. Генковска, Л.П. Гримак,

A.A. Деркач, Л.Г. Дикая, В.И. Евдокимов, Ю.М. Забродин, C.B. Захарик,

B.А. Кан-Калик, Г.А. Квашнина, JIM. Королев, JI.B. Костюкова, О.Ю. Краев, Г.С. Михайлов, Е.А. Орлова, О.Д. Привалова, А.О. Прохоров, М.Ф. Секач,

C.К. Сергиенко, В.И. Степанский, Э.Д. Телегина, Л.Б. Филонов, А.И. Шипилов.

В военной психологии нашли отражение отдельные аспекты поддержания и повышения психологической устойчивости: 1) постоянного состава ввуза (М. Арид, A.A. Напримеров), 2) военнослужащих, выполняющих служебные обязанности в экстремальных условиях или в условиях боевых действий (A.B. Барабанщиков, А.Д. Глоточкин, М.И. Дьяченко, A.M. Столяренко); 3) курсантов, слушателей и учебных групп в учебно-познавательной и служебной деятельности (A.A. Коренев, В.Л. Марищук, К.И. Тодорков, В .Т. Юсов).

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы применительно к системе ДПО силовых структур - с одной стороны и запросы практики — с другой, обусловили выбор темы и определили замысел исследования.

Предмет исследования - социально-психологические особенности развития психологической устойчивости преподавателей системы ДПО силовых структур.

Цель работы — раскрыть сущность, особенности психологической устойчивости преподавателей военных образовательных учреждений ДПО и обосновать факторы ее развития.

Гипотеза исследования

В профессиональной деятельности преподаватели военных образовательных учреждений. ДПО в различной степени подвержены воздействию различных стресс-факторов. Для успешного выполнения педагогической деятельности им необходима подготовленность к преодолению сложных личностных и профессиональных ситуаций. Развитие психологической устойчивости- преподавателей представляется возможным при понимании ее сущности, социально-психологических особенностей и овладении на этой основе способностью' к их преодолению. Для этого целесообразно развивать психологическую устойчивость субъектов педагогического труда в рамках целенаправленной и эффективной программы и учитывать индивидуальные психологические особенности педагогов военных образовательных учреждений ДПО. С целью предупреждения возникновения у них психологических затруднений и стрессовых состояний целесообразно в программе предусматривать курс превентивной социально-психологической подготовки.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние научной разработанности проблемы психологической устойчивости личности в отечественной психологической науке и на этой основе уточнить ее сущность и особенности у педагогов военных образовательных учреждений ДПО.

2. Исследовать характер влияния профессиональной деятельности на направленность, содержание и организацию развития психологической устойчивости личности военного педагога.

3. Эмпирически выявить профессиональные стрессоры и характер их влияния на психологическую устойчивость преподавателей военных образовательных учреждений ДПО.

4. Изучить влияние социально-психологических факторов на эффективность развития психологической устойчивости различных категорий военных педагогов.

Методологическая и теоретическая основа исследования

Общенаучную методологию работы составили базовые принципы: активности, развития, детерминизма, системности, интегративности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, A.B. Барабанщиков,

A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.A. Деркач, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). В исследовании они применены для осуществления целостного анализа проблемы развития психологической устойчивости преподавателей системы ДПО.

Частно-научной методологией работы выступили: идеи системного анализа (П.К. Анохин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.И. Садовский,

B.Д. Шадриков) и комплексного структурно-функционального изучения профессиональной деятельности (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Л.В. Карапетян, А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.А. Пономаренко); принципы субъектсубъектного подхода, взаимодействия и продуктивного общения (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Р. Берне, Д. Карнеги, JI.M. Королев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Е.А. Орлова, Ф. Роджерс, • Л.Б. Филонов, А.И. Шипилов); подходы в анализе психической деятельности, устойчивости и психической саморегуляции (Л.М. Аболин, О.С. Анисимов, A.A. Баранов, A.A. Братко, В.Ф. Власов, В.М. Генковска, A.A. Деркач, О.И. Жданов, Н.И. Конюхов, Г.К. Лазанов, Г.С. Михайлов, В.Ф. Перевалов, М.Ф. Секач, С.И. Съедин, А.Н. Сухов).

Кроме того, автор опирался на результаты разработок зарубежных и отечественных ученых в области стресса (Г. Селье, Р. Лазарус, М. Вигаш,

A. Бандура, Г.Н. Кассиль, Л.А. Китаев-Смык, Ф.П. Космолинский,

B.Л. Марищук, П.В. Симонов) и психологической устойчивости (И.В. Андреев, В.В. Аршинова, М.М. Баландин, И.И. Бекетова, В.И. Варваров, Е.В. Василенко, В.П. Елисеев, П.А. Корчемный, Е.А. Каминер, Г.А. Квашнина).

Существенную роль в разработке стратегии исследования также сыграли отечественные исследования в области общей, социальной, военной и экспериментальной психологии (Г.М. Андреева, Ю.М. Забродин, Л.Ф. Железняк, Л.Г. Лаптев, Н.И. Наенко, С.К. Сергиенко), а также исследования в области применения метода биологической обратной связи (В.А. Анфиногенова, O.A. Джафарова, О.Г. Донская, О.Л. Гребнева, E.H. Григораш, О.Ю. Лазарева, М.Б. Штарк).

Методика исследования

Для проверки выдвинутых гипотез и решения исследовательских задач был использован комплекс научных методов: теоретико-методологический анализ научной литературы, опрос, контент-анализ, психологическое тестирование, эксперимент (констатирующий и формирующий), тренинг, сравнительный метод, лонгитюдный метод, методы интерпретации данных, методы описательной статистики и метод биологической обратной связи. В процессе исследования проведено тестирование по методикам: 1) тест

Физиологическая реакция на стресс» (O.A. Ахвердова, И.В. Боев, Н.И. Глушкова); 2) методика цветовых выборов (М. Люшер); 3) опросник нервно-психического напряжения (Т.А. Немчин); 4) методика «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности» (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин). В ходе формирующего эксперимента использовался прибор биологической обратной связи «БОС-Пульс».

Основные этапы работы

На первом этапе исследования (октябрь 2006 г. — август 2007 г.) осуществлялись формулирование проблемы, определение объекта и предмета исследования, постановка задач и гипотез исследования, анализ литературных источников, разработка методического комплекса и программы исследования; проведено пилотажное исследование.

На втором этапе исследования (сентябрь 2007 г. - сентябрь 2009 г.) были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (октябрь 2009 г. - апрель 2010 г.) осуществлялись интерпретация полученных данных и разработка практических рекомендаций по развитию психологической устойчивости преподавателей военных образовательных учреждений ДПО.

Эмпирическая база диссертационного,исследования

Эмпирическую базу первичного (пилотажного) исследования составил профессорско-преподавательский состав пяти- институтов переподготовки и повышения квалификации силовых структур (г. Екатеринбург, г. Москва, г. Нижний Новгород, г.Новосибирск, г. Санкт-Петербург) (п = 150). В исследовании приняли участие преподаватели из числа военнослужащих и гражданского персонала (за исключением лиц, работающих на условиях совместительства и часовой оплаты труда). Среди них педагоги мужского и женского пола, с различным опытом педагогической деятельности, базовым высшим образованием и наличием ученой степени. Исследование проводилось среди начальников кафедр, заместителей начальников кафедр, профессоров, доцентов, старших преподавателей и преподавателей учебных кафедр. Возрастной диапазон респондентов от 23 до 74 лет.

В качестве объекта констатирующего и формирующего экспериментов выступал профессорско-преподавательский состав военного института переподготовки и повышения квалификации (г. Москва) (п = 36). Варьируемые признаки выборки: категория испытуемых (военнослужащие и гражданский персонал), возраст, пол, специфика образования, наличие ученой степени, должность, стаж педагогической деятельности. Неварьируемые признаки: место работы (военный институт переподготовки и повышения квалификации, г. Москва).

В общей сложности объем выборки.составил 186 преподавателей.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась соответствием методологии исследования, поставленной проблеме, полнотой исследования объекта на .теоретическом и практическом уровнях; использованием комплекса научно обоснованных методов сбора эмпирических данных, внешней и внутренней валидностью проводимых V экспериментов, репрезентативностью экспериментальной' выборки, количественным и качественным анализом, применением для обработки и интерпретации исследовательских данных методов математической статистики, экспериментальной проверкой полученных результатов. Обработка результатов исследования проводилась на персональном компьютере методами математической статистики, оценки статистически значимых различий (критерий Т-Уилкоксона, критерий U-Манна-Уитни, критерий согласия распределений хгг-квадрат) с использованием программного обеспечения «SPSS 13.0 for Windows» и «Report».

В процессе исследования решена научная задача - раскрыты сущность и особенности психологической устойчивости преподавателей военных образовательных учреждений ДПО, показано влияние на нее профессиональной деятельности и определены факторы ее эффективного развития.

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, состоит в том, что в работе представлен социально-психологический подход системного исследования сущности и содержания психологической устойчивости преподавателя системы ДПО силовых структур как развивающегося феномена. В5 ранее проведенных исследованиях изучалась психологическая* устойчивость личности (Г.М. Анфиногенова, М.И. Дьяченко, В.А. Пономаренко), спортсменов! (JI.Mi Аболин, А .Я. Чебыкин), подростков (В.В. Аршинова, М.М. Баландин, И.И. Бекетова), студентов и курсантов (О.Ю. Краев, Е.А. Камин ер, B.JI. Марищук, К.И. Тодорков), руководителей (A.A. Деркач, Г.С. Михайлов, М.Ф: Секач), военнослужащих (В.Ф. Власов, А.Г. Караяни, Ю.В. Ткаченко), сотрудников« ОВД (Е.В®. Василенко, JT.B; Заварзина, Ю.В. Хрусталев), а также субъектов педагогической деятельности. Касательно образовательной сферы изучалась психологическая устойчивость педагогов дошкольного образования (Е.М. Семенова), учителей общеобразовательных школ (A.A. Баранов, A.A. Реан, Л.М. Митина), преподавателей колледжей (Л.В. Карапетян), а также преподавателей вузов (С.Б. Величковская^ A.A. Напримеров). Психологическая устойчивость преподавателей военных образовательных учреждений ДПО как объект диссертационного исследования впервые выступает в данной работе.

В работе на основе теоретического анализа и экспериментального исследования выявлены особенности профессиональной деятельности и факторы, оказывающие влияние на психологическую устойчивость преподавателей системы ДПО. Выявлены особенности восприятия профессиональных стрессоров различными категориями преподавателей.

Разработана программа развития психологической устойчивости преподавателей в условиях военных образовательных учреждений переподготовки и повышения квалификации, в которую наряду с классическими методами развития психологической устойчивости (В.М. Генковска, Л.Б. Забелова, А.Е. Константинов, Н.И. Королюк) включен современный метод, основанный на принципе биологической обратной связи. В содержание разработанной программы также вошел превентивный социально-психологический тренинг, целью которого является предотвращение возникновения психологических затруднений и профессионального стресса у сотрудников, назначенных на должности преподавателей и не имеющих опыта педагогической деятельности.

В результате проведенного исследования разработаны и апробированы рекомендации, которые позволяют развивать психологическую устойчивость педагогов военных образовательных учреждений переподготовки и повышения квалификации посредством корректировки личностных особенностей, обучения навыкам, необходимым при осуществлении профессиональной деятельности, а также посредством выработки устойчивых навыков саморегуляции и самоконтроля.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна состоят в том, что:

1. На основе анализа теоретико-методологических взглядов уточнены сущность, содержание и особенности психологической устойчивости педагогов военных образовательных учреждений ДПО. Она проявляется в способности педагога успешно осуществлять профессиональную деятельность в различных ситуациях при воздействии реальных факторов. В научный оборот введены новые данные, системно раскрывающие феномен психологической устойчивости субъектов педагогической деятельности в рамках военных образовательных учреждений ДПО.

2. Аргументированно раскрыто влияние профессиональной деятельности на психологическую устойчивость личности военного педагога, а также на направленность, содержание и особенности ее развития. На характер развития психологической устойчивости педагога влияют не только специфика профессиональной деятельности, которая, с одной стороны, является педагогической деятельностью, а с другой — военной службой, но и особенности военных образовательных учреждений ДПО, а также психологические особенности взаимоотношений в коллективах образовательных учреждений ДПО силовых структур. Выявленные особенности профессиональной деятельности обусловливают приоритеты для развивающих воздействий на такие содержательные компоненты психологической устойчивости, как интеллектуальный, волевой и эмоциональный, которые во взаимосвязи определяют характер и динамику изменений психологической устойчивости преподавателей военных образовательных учреждений ДПО.

3. Эмпирически выявлены основные профессиональные стрессоры и характер их влияния на психологическую устойчивость преподавателей военных образовательных учреждений ДПО, которые представлены как организационно-управленческие, социально-психологические и психофизиологические стресс-факторы. Впервые установлено, что молодые педагоги более подвержены воздействию стресс-факторов, чем опытные преподаватели, а влияние структурно-функциональных компонентов педагогической деятельности - гностического, организаторского, исследовательского, проектировочного и коммуникативного (A.B. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, Л.В. Карапетян, Н.В. Кузьмина) на них неоднозначно.

4. Экспериментально доказана возможность развития психологической устойчивости преподавателей, осуществляемого как целенаправленная деятельность в соответствии с научно обоснованной программой, призванной последовательно повышать психологическую подготовку педагогов. Авторская программа экспериментально апробирована и эффективна для развития психологической устойчивости преподавателей военных образовательных учреждений ДПО.

Теоретическая значимость работы

Разработана комплексная программа развития психологической устойчивости преподавателей различных категорий в условиях военных образовательных учреждений ДПО.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы руководством, кадровыми органами и психологическими службами военных образовательных учреждений ДПО для развития психологической устойчивости профессорско-преподавательского состава, обеспечивая тем самым более высокий уровень выполнения служебно-профессиональных задач.

Предлагаемые показатели психологической устойчивости и методы ее оценки могут применяться кадровыми органами (подразделениями) для проведения психологической диагностики при решении вопроса > о назначении сотрудника на должность преподавателя.

Разработанный и апробированный комплекс методик позволяет психологическим службам образовательных учреждений ДПО выявлять профессиональные стрессоры, влияющие на психологическую устойчивость преподавателей, и своевременно принимать меры по их устранению.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая устойчивость преподавателя системы ДПО раскрывается как системное качество субъекта педагогической деятельности, обеспечивающее ему успешность выполнения педагогических функций и преодоление воздействия стрессогенных факторов без значительного снижения уровня психического состояния и работоспособности. Сформированность интеллектуального, волевого и эмоционального компонентов психологической устойчивости, а также взаимосвязей между ними в сочетании с другими индивидуальными качествами преподавателя системы ДПО определяет особенности проявления данного феномена.

Профессиональная деятельность преподавателей военных образовательных учреждений ДПО системно обусловливает характер психологической устойчивости личности военного педагога, а также направленность, содержание и особенности развивающих воздействий на эмоциональный, волевой и интеллектуальный компоненты психологической устойчивости.

3. Эмпирически выявленные основные профессиональные стрессоры в процессе деятельности преподавателей военных образовательных учреждений ДПО проявляют блокирующее действие на интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты психологической устойчивости, затрудняя выполнение профессиональных функций. Характер их влияния на психологическую устойчивость педагогов представлен через действие организационно-управленческих, социально-психологических и психофизиологических стресс-факторов.

Различные категории педагогов неоднозначно воспринимают воздействие профессиональных стрессоров. Преподаватели, чей стаж педагогической деятельности составляет до пяти лет, более подвержены воздействию стресс-факторов, чем опытные педагоги. При этом для молодых педагогов наиболее стрессогенным является осуществление проектировочного и коммуникативного* компонентов педагогической деятельности.

4. Развитие психологической устойчивости педагогов целесообразно проводить в рамках программы целенаправленной психологической подготовки, обеспечивающей снижение влияния негативных факторов профессиональной деятельности, а также с учетом специфики восприятия стрессоров различными категориями преподавателей.

Исходя из этого комплексная программа, направленная на развитие психологической устойчивости, включает общий для всех категорий преподавателей курс психологической подготовки (лекции и тренинг биоуправления), а также специфическую подготовку: для молодых преподавателей - социально-психологический тренинг, направленный на развитие навыков, необходимых для реализации компонентов профессиональной деятельности, в которых педагоги испытывают затруднения; для сотрудников, назначенных на должности преподавателей -превентивный социально-психологический тренинг, направленный на снижение негативного воздействия профессиональных стрессоров, с которыми педагог столкнется, приступив к осуществлению педагогической деятельности.

5. Программа психологической подготовки преподавателей позволила успешно решить задачу развития психологической устойчивости: скорректировать актуальные индивидуально-психические особенности, выработать устойчивые навыки саморегуляции, а также способствовала развитию у преподавателей умений и навыков, необходимых для повышения психологической устойчивости в интересах более успешного осуществления педагогической деятельности.

Апробация и внедрение основных результатов исследования

Результаты исследования докладывались на международных, всероссийских и межвузовских конференциях и конгрессах (Москва, 2009 г., 2010 г.), на научной сессии в Московском инженерно-физическом институте (2009 г.), на заседаниях ученого совета Московского института новых информационных технологий ФСБ России (2007 г., 2010 г.), на заседаниях кафедры психологии и педагогики профессиональной деятельности Голицынского пограничного института ФСБ России (2008 г., 2010 г.) и кафедры социальной психологии РГСУ (2010 г.). Материалы диссертационной работы использованы в учебном1 процессе в РГСУ со студентами по специальности «Организация работы с молодежью» (2010 г.), а также с преподавателями и слушателями1 Московского института новых информационных технологий ФСБ России (2009 г., 2010 г.). Результаты теоретического анализа и эмпирического исследования внедрены в деятельность группы кадров и внештатной психологической службы Московского института новых информационных технологий ФСБ России.

Основные результаты исследования отражены в 9-ти научных публикациях общим объемом 3,4 п. л., в том числе в издании, рекомендованном ВАК Минобрнауки РФ - 0,6 п. л.

Структура и объем диссертации

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Эмпирическое исследование развития психологической; устойчивости преподавателей системы ДПО включало в себя:

1. Разработку программы психологической подготовки, основанной на учете особенностей различных категорий педагогов, факторов и специфики профессиональной деятельности в системе ДПО; оказывающих влияние, на психологическую устойчивость преподавателей:

Реализация программы осуществлялась по следующим этапам: - проведение лекционных занятий, посвященных проблемам психологической устойчивости- в педагогической; деятельности, формирующих знания; о- природе профессионального; стресса, о возможностях его профилактики; и преодоления; , проведение . несложных тестов, позволяющих: преподавателям: лучше понять себя и самими оценить свое психоэмоциональное состояние; проведение практических занятий по овладению ' первичными: навыками саморегуляции; , проведение тренинга биоуправления в целях освоения индивидуального способа саморегуляции; проведение социально-психологического тренинга с молодыми преподавателями, испытывающими затруднения в. реализации функциональных компонентов педагогической деятельности, в целях выработки у них коммуникативных навыков и стереотипных способов поведения в напряженных ситуациях; для сотрудников, назначенных на должности преподавателей, в общую программу психологической подготовки включен превентивный социально-психологический тренинг, цель которого заключается в предотвращении возникновения затруднений и профессионального стресса в начале педагогической практики, а также в заблаговременном- развитии качеств, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности в системе ДПО.

2. -Проведение двух формирующих экспериментов на разных категориях преподавателей (опытных, молодых преподавателях, а также сотрудниках, назначенных на должности преподавателей) с использованием разработанной программы психологической подготовки, направленной на развитие психологической устойчивости преподавателей.

Для оценки психологической устойчивости преподавателей системы ДПО мы опирались на следующие показатели: работоспособность, нервно-психическая напряженность, ситуативная тревожность, личностная тревожность, саморегуляция.

В ходе эмпирического исследования использовались: методика цветовых выборов М. Люшера, опросник нервно-психического напряжения Т.А. Немчина, методика «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера-Ю.Л. Ханина, прибор биологической обратной связи «БОС-Пульс».

Полученные в ходе, эксперимента данные подтвердили экспериментальную гипотезу, что показатели психологической устойчивости преподавателей экспериментальной группы после осуществления занятий в рамках разработанной программы значимо отличаются от показателей психологической устойчивости преподавателей контрольной группы. Показатели психологической устойчивости изменились в сторону улучшения.

Также полученные результаты позволяют предположить, что позитивную роль в предупреждении развития психологического стресса у сотрудников, назначенных на должность преподавателя и не имеющих педагогического опыта, сыграл превентивный тренинг.

Основываясь на полученных результатах, можно утверждать, что программа психологической подготовки позволяет успешно решить задачу развития психологической устойчивости различных категорий преподавателей системы ДПО.

142

Б. Практические рекомендации

В целях практического применения обобщенных теоретических выводов и обоснованных эмпирическим путем результатов исследования целесообразно: внедрить в практику образовательных учреждений ДПО разработанный и апробированный в ходе исследования методический комплекс диагностики профессиональных стрессоров, способных оказать негативное воздействие на психологическую устойчивость преподавателей; регулярно (2 раза в год) проводить мониторинг негативных факторов профессиональной деятельности среди профессорско-преподавательского состава образовательного учреждения с последующим докладом результатов на учебно-методических сборах научно-педагогического состава; внедрить в практику специалистов психологического обеспечения апробированный в ходе опытно-экспериментальной работы методический комплекс диагностики психологической устойчивости; ввести в систему профессиональной учебы и оперативно-боевой подготовки преподавателей разработанную и апробированную программу развития психологической устойчивости, а также специализированный курс по обучению приемам саморегуляции, основанный на использовании прибора биологической обратной связи «БОС-Пульс»; использовать результаты исследования в системе подготовки и переподготовки преподавателей; ввести в организационно-штатную структуру военных образовательных учреждений ДПО должность специалиста психологического обеспечения или группу психологического обеспечения образовательной деятельности. создать на базе образовательного учреждения ДПО кабинет для проведения групповых психологических мероприятий (психологической разгрузки, деловых и ролевых игр, психологических тренингов).

Результаты теоретико-экспериментальной работы позволили ответить на главные вопросы исследования. Во-первых, наиболее важным для подтверждения основной гипотезы диссертационной работы является то, что ряд особенностей военных образовательных учреждений ДПО и факторов профессиональной деятельности оказывают негативное воздействие на психологическую устойчивость преподавателей, что ведет к снижению работоспособности и эффективности выполнения педагогом служебно-профессиональных задач. Исходя из этого, возникает необходимость в проведении мероприятий по повышению и поддержанию психологической устойчивости преподавателей. Во-вторых, предлагаемая для этих' целей программа психологической, подготовки педагогов, экспериментально подтвердила свою состоятельность: к концу эксперимента была выявлена устойчивая динамика в сторону развития психологической- устойчивости всех испытуемых, также в положительную сторону изменились показатели! эффективности педагогической деятельности.

Вместе с тем некоторые- аспекты изучения психологической устойчивости преподавателей» образовательных учреждений ДПО силовых структур не нашли отражения в данной, работе и представляют собой перспективные направления дальнейшего исследования: развитие психологической устойчивости слушателей, проходящих обучение на курсах переподготовки, как условие успешного учебно-педагогического взаимодействия; влияние уровня психологической устойчивости преподавателя на качество обучения слушателей; влияние психологической устойчивости преподавателя, имеющего доступ к материалам,разной1 степени секретности, на.безопасность информации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Талызина, Елена Николаевна, Москва

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека: монография / Л.М. Аболин. — Казань: Издательство Казанского университета, 1987. 264 с.

2. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психические механизмы и пути повышения : дис. . докт. психол. наук. Казань: НИИ общей и пед. психологии АПН СССР, 1988 -397 с.

3. Аболин Л.М., Чебыкин А .Я. Исследование эмоциональной устойчивости и психологические условия ее формирования у спортсменов // Психол. журн. 1984. - Т.5. - №4. - С. 83-89.

4. Алексеев A.B. Психомышечная тренировка // Руководство по психотерапии / под ред. В.Е. Рожнова. Медицина, 1985. - С. 119-125

5. Андреев И.В. Формирование психологической устойчивости студентов к негативному влиянию интернет-технологий : автореф. дис. . канд. психол. наук. Н. Новгород, 2008.

6. Анфиногенова В.А. Психофизиологическая устойчивость человека к эмоциональному стрессу и ее повышение с использованием биологической обратной связи : дис. . канд. мед. наук. Волгоград, 2001.

7. Арид М. Психопрофилактика нервно-психологической неустойчивости военнослужащих САР : дис. . канд. психол. наук. М., 1996.

8. Аршава И.Ф. Эмоциональная устойчивость человека и ее диагностика : дис. . докт. психол. наук. Днепропетровский национальный ун-т.-Д., 2007.-480 с.

9. Аршинова В.В. Психологическая устойчивость как фактор формирования антинаркотической установки у подростков : дис. . канд. психол. наук. М., 2007. — 171 с.

10. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека. Киев : Здоровье, 1980.

11. Ахвердова O.A., Боев И.В., Глушкова Н.И1 Практикум по формированию стрессоустойчивости учителя общеобразовательной школы. -М. : Илекса; Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 2004. — 136 с.

12. Ахмедов Т.И., Жидко М.Е. Психотерапия в особых состояниях сознания: История, теория, практика. Харьков : Фолио; М. : ACT, 2000. -768 с.

13. Баландин М.М. Условия формирования* психологической устойчивости у старшеклассников : дис. . канд. психол. наук. М., 2003. -153 с.

14. Баландин М.М. Условия формирования психологическойгустойчивости у старшеклассников >: автореф. дис. . канд. психол. наук. Моск. пед. гос. ун-т. — М., 2003. 16 с.

15. Банников В.В. Влияние социально-психологических компонентов стрессоустойчивости на эффективность деятельности персонала организации : дис. канд. психол. наук. М., 2003. — 145 с.

16. Барабанщиков A.B. Военная психология и педагогика. М.: Воениздат, 1986.

17. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. -М., 1967.

18. Баранов A.A. Психология стрессоустойчивости педагога: Теоретические и прикладные аспекты : дис. . докт. психол. наук. СПб., 2002. - 405 с.

19. Басаров Б.С. Проблемы психологии устойчивости личности / под ред. К.К. Платонова. Ашхабад. Ылым, 1981. - 87 с.

20. Бекетова И.И. Содержание работы педагога-психолога с подростками по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям : автореф. дис. . канд. психол. наук. Пятигорск, 2001. - 23 с.

21. Белова М.Э. Психологические особенности лиц с различным уровнем ' стрессоустойчивости (на примере работников стрессогенных профессий) : дис. канд. психол. наук: Одесский национальный ун-т им. И.И. Мечникова. Одесса, 2007. - 230 с.

22. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — JI. : Наука, 1988.

23. Бехтерева Н.П., Камбарова Д.К., Поздеев В.К. Устойчивое патологическое состояние при болезнях мозга. — Л. : Медицина, 1978. — 240 с.

24. Биоуправление в школе. Профилактика хронического стресса: методические указания. Джафарова O.A., Гребнева О.Л., Григораш E.H., Лазарева О.Ю.: под ред. академика РАМН М.Б. Штарка. Новосибирск, 2004. - 14 с.

25. Богданов E.H. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М. : РАУ, 1994. — 2Ь7 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. : Просвещение, 1968.

27. Боковиков A.M. Влияние модуса контроля над деятельностью на устойчивость человека к стрессу в неконтролируемых ситуациях (На прим. компьютеризации деятельности) : дис. . канд. психол. наук. Москва, 1998. - 175 с.

28. Болдырева Г.Н., Шарова E.H., Добронравова И.С. Роль регуляторных структур мозга в формировании ЭЭГ человека // Физиология человека. 2000. - Т. 26. №5. - €. 19 - 34.

29. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: учебник для вузов. М. : Аспект Пресс, 2002. - 383 с.

30. Боченков A.A., Глушко А.Н., Новиков B.C. и др.. Практика оказания психологической помощи курсантам военно-учебных заведений: Методические рекомендации. М. : МО РФ, 1996.

31. Бубеев. Ю.А., Козлов В.В. Измененные состояния сознания: психология и физиология. -М.: 1997. — 197 с.

32. Бушов Ю.В. Психофизиологическая устойчивость человека в особых условиях деятельности: оценка и прогноз. — Томск, 1992.

33. Варваров В.И. Об оценке психологической устойчивости // Воен. вестник. 1982. -№ 1. - 56 с.

34. Василенко Е.В. Формирование профессионально-психологической устойчивости будущих сотрудников ОВД к экстремальным ситуациям : дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2008. - 229 с.

35. Василенко Е.В. Формирование профессионально-психологическойустойчивости будущих сотрудников ОВД к экстремальным ситуациям: £автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2008. - 23 с.

36. Величковский Б.М., Капица М.С. Психологические проблемы изучения интеллекта // Интеллектуальные процессы и их моделирование. -М.: 1987.-С. 44-48.

37. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования // Сов. педагогика. 1986. - № 23. - С. 71-75.

38. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М. : Сентябрь, 2002.- 160 с.

39. Власов В.Ф. Психологические условия повышения эффективности процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости у воинов средствами физической подготовки : дис. . канд. психол. наук. М., 1990. -215 с.

40. Военная психология: методология, теория, практика : учебно-методическое пособие. М.: Военный университет, 1996. - 231 с.

41. Волков Ю.Г. Диссертация : подготовка, защита, оформление : практическое пособие / под ред. Н.И. Загузова. М. : Гардарики, 2004. -185 с.

42. Вяткин Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях // Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983. -480 с.

43. Габдреева„Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическими состояниями: дис. . канд. психол. наук. -М., 1990.

44. Гавэйн Ш. Созидающая визуализация. СПб.: Святослав, 2004.140 с.

45. Генковска В.М. Особенности саморегуляции как формы психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях : дис. . канд. псих. наук. Киев, 1990.

46. Глушко А.Н., Овчинников Б.В., Яньшин JI.A. О проблеме психофизической реабилитации // Военно-медицинский журнал. 1994-№3.-С. 46.

47. Гнусин В.А. Эмоциональная устойчивость штурмана и ее формирование в процессе боевой и политической подготовки : дис. . канд. психол;'наук. -М., 1978.

48. Гримак Л.П., Дикая Л.Г. Теоретические и экспериментальные методы управления психическими состояниями человека // Вопросы кибернетики: Психические состояния и эффективность деятельности. М. : Наука, 1983.-С. 28-54.

49. Гримак Л.П., Дикая Л.Г. Теоретические и экспериментальные проблемы управления психическим состоянием человека // Вопросы кибернетики: Психические состояния и эффективность деятельности. М. : Наука, 1983.-С. 12-29.

50. Гринберг Д. Управление стрессом. СПб. : Питер, 2002. - 496 с.

51. Гузь В.В. Формирование профессионально-личностной устойчивости учителя : дис. . канд. психол. наук. М., 2007. - 195 с.

52. Гурьянов Ю.Н. Психологическое обеспечение в войсках и органах Пограничной службы России : учебное пособие : в 2 ч. — М. : Академия ФПС России, 2001.-470 с.

53. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 3: Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М. : Изд-во РАГС, 2001. - 537 с.

54. Деркач A.A., Константинов А.Е. Саморегуляция отрицательных психических состояний государственных служащих. М. : РАГС, 2007. -140 с.

55. Деркач A.A., Михайлов Г.С., Секач М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости руководителя. М. : МПА, 1999 -366 с.

56. Джафарова O.A. Психофизиологическое сопровождение профессиональной деятельности на основе технологии биоуправления : тез. докл. // Всерос. научн.-практ. конф. М. : Граница, 2006. - 288 с.

57. Дикая Л.Г. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния // Психологический журнал. 1994. -№ 6. - С. 28-37.

58. Дорогов П.П. Как укрепить нервно-психическую устойчивость: экстренные способы для возраста: 18-67. Чебоксары, 20081 - 15 с.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь -справочник. Мн.: Харвест, - М. : Аст, 2001. - 576 с.

60. Дьяченко М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости // Вопр. психол. 1990. - № 1. - С. 106-113.

61. Ежов И.В. Влияние самоконтроля на успешность обучения операторов систем управления динамическими объектами : дис. . канд. психол. наук. СПб., 1994.

62. Елисеев В.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / под ред. В.Н. Панферова. Псков : Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994.

63. Елисеев В.П., Корчемный П.А. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях : Курс лекций. М. : АГЗ МЧС России, 2000. -240 с.

64. Еникеев М.И. Общая психология : учебник для вузов. М. : «Изд. ПРИОР», 2000 - 400 с.

65. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов : учебник. М. : Московский психолого-социальный институт ; Флинта, 2004. -336 с.

66. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии /Л Российское педагогическое агенство. М., 1995. — 183 с.

67. Забелова Л.Б. Саморегуляция психических состояний госслужащих : дис. . канд. психол. наук. -М., 1997.

68. Заварзина Л.В. Формирование эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников органов внутренних дел : дис. . канд. пед. наук. СПб, 2002. - 300 с.

69. Занковский А.Н. Организационная психология.: учебное пособие для вузов по специальности «Организационная психология». — М. : Флинта : МПСИ, 2000.-684 с.

70. Зеер Э.Ф. Психология профессий : учеб. пособие. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - С. 244.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 1997.-478 с.

72. Игровое биоуправление как технология профилактики стрессзависимых состояний. O.A. Джафарова, О.Г. Донская, A.A. Зубков, М.Б. Штарк // В сб. : Биоуправление 4: теория и практика. Новосибирск, 2002. - С. 86-97.

73. Ильин Е.П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема // Психологический журнал. 1981. - Т. 2 № 5. - С. 35-42.

74. Казакова O.A. Саморегуляция психических состояний : дис. . канд. психол. наук. -М., 2008.

75. Казначеев В.А. Психологические аспекты формирования стрессоустойчивости у курсантов юридического института Министерства юстиции'Российской Федерации : дис. . канд. психол. наук. Самара, 2002. - 150 с.

76. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности : дис. . докт. психолог, наук. Симферополь, 1989. - 449 с.

77. Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал.-Т. 10,- 1989.-№2.-С. 54-58.

78. Каминер Е.А. Проявление механизмов психологической защиты в системе психологической устойчивости курсантов-девушек : дис. . канд. психол. наук. М., 2001.

79. Карапетян JI.B. Профессиональная стрессоустойчивость преподавателя колледжа как субъекта педагогической деятельности : дис. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 2000. — 211 с.

80. Караяни А.Г. Обеспечение социально-психологической устойчивости воинских подразделений : дис. . канд. психол. наук. М., 1993.

81. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. 3-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2006. - 944 с.

82. Квашнина Г.А. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях : учеб. пособие. — Воронеж : Воронеж, гос. техн. ун-т, 2004.145 с.

83. Китаев-Смык J1.A. Психология стресса. М. : Наука, 1983. - 368 с.

84. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. М.: Изд-во МГУ, 19921 221 с.

85. Ключников С. Держи страх в кулаке. Как извлечь выгоду из стрессовых ситуаций. СПб., 2002.

86. Козлов С.А. Психологическая устойчивость операторов PJIC и пути ее формирования в процессе специальной подготовки : дис. . канд. психол. наук. — Тверь, 1995. 177 с.• 156

87. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной: активности человека // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 5-12.:

88. Конюхов: Н.И. Прикладные аспекты; современной психологии: термины, законы, концепции,* методы: справочное издание. — М., 1992.

89. Коренев' A.A. Повышение психической устойчивости курсантов военного вуза в учебной деятельности : дис. . канд. психол. наук. -Челябинск, 2006. 176 с. .

90. Коренев A.A. Повышение психической устойчивости курсантов военного вуза в учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2007. ;'

91. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция военнослужащих. М., 1992.-46 с.

92. Королюк Н.И. Психическая саморегуляция как- средство повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей вузов :.дис. . канд. психол. наук.— Ml, 1994. 175 с:

93. Коротаев A.A. Влияние эмоционального стресса, на трудовую деятельность в зависимости от типологических свойств нервной системы // Проблемы экспериментальной; психологии личности. Пермь; 1986. -Вып. 5. - 420 с. ■.•■' :

94. Костандов Э;А. Восприятие и эмоции. М. : Медицина; 1977. -247 с. .

95. Краев; О.Ю. Психолого-педагогические основы и условия формирования психологической устойчивости личности: (На примере студентов вузов) : дис. . канд. психол. наук. Курск, 2004. — 209 с.

96. Краев4 О.Ю. Нсихолого-педагогические основы и условия формирования психологической устойчивости личности: (на примере студентов вузов) : автореф. дис. . канд. психол. наук. Курс. гос. ун-т. -Курск, 2004.-21 с: '

97. Краев О.Ю. Экзистенциальная составляющая психологической• .1устойчивости личности / Материалы Всероссийской научно-практическойконференции «Личность XXI века: теория.и практика»: М., Армавир, 2000. -С. 97-100.

98. Крупник Е.П: Психологическая устойчивость индивидуального сознания // Психология; человека в условиях социальной нестабильности. -М.: МПГУ, 1994.

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. : Высш. шк., 1990. - 119 с.

100. Куликов Л.В. Психогигиена личности: Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. СПб. : Питер, 2004. - 463 с.

101. Лазарева О.Ю. Профилактика хронического стресса среди подростков с использованием игрового, компьютерного биоуправления // Биоуправление 4: теория и практика. Новосибирск, 2002. - С. 74г79.

102. Лазарус Р: Теория; стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный-стресс / под ред. Л. Леви. Л. : Медицина, 1970. -С. 178-208: :• . ''

103. Левитан K.M. Педагогическая деонтология. Екатеринбург, «Деловая книга», 1999: — 270 с.

105. Леонова А.Б. Психологическая саморегуляция и профилактика неблагоприятных функциональных состояний // Психол. жури. 1988. - Т.9. -№ 3.

106. ПО.Малинин В.Р. Средства психической саморегуляции как фактор стабилизации деятельности в экстремальных условиях. М:, 1995. - 212 с.

107. Ш.Марищук B.JI.' К вопросу об эмоциональной устойчивости кур сайтов-летчиков и возможности ее совершенствования с применением средств физической подготовки : дис. . канд. пед. наук. — Л., 1964.

108. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб. : Изд. дом Сентябрь, 2001. — 260 с.

109. Маркова А-.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. — М., 1990. - № 8. -С. 56-78.

110. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

111. Маркова А.К. Психология труда учителя : книга для учителя. -М. : Просвещение, 1993. 192 с.

112. Медико-психологическая реабилитация лиц опасных профессий / Всероссийская научно-практическая конференция 24 ноября 2006 года. М. : Граница, 2007.-288 с.

113. Методические рекомендации по психологической подготовке личного состава Сухопутных войск. Министерство Обороны СССР. М., 1972.

114. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя : учебное пособие для практических психологов. — Кемерово : ИУУ, 1992. 71 с.

115. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. Психологические проблемы. М. : Дело, 1994. - 215 с.

116. Модернизация Российского образования. Проблемы и перспективы дополнительного профессионального образования. -Новосибирск, 2005.

117. Молл Е.Г. Эмоциональная устойчивость руководителя. Психологическая устойчивость профессиональной деятельности. — М.; — Одесса, 1984.-С. 110-112.

118. Мюррей М.Т. Стресс, тревога, бессонница. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 136 с.

119. Напримеров A.A. Система работы командования института по повышению профессионального мастерства преподавательского состава и командиров подразделений // Научный вестник. Вып. 13. Гуманитарные и социальные науки. - Челябинск : ЧВАИ, 2001. - С. 3-6.

120. Напримеров A.A. Формирование эмоциональной устойчивости постоянного состава вуза : дис. . канд. психол. наук. Челябинск, 2001. -154 с.

121. Немов P.C. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей : пособие для учащихся. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -320 с.

122. Немов P.C. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. изд. 4-е - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС; 2001. - С. 688.

123. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л: : Изд-во ЛГУ, 1983.-53 с.

124. Никифоров Г.С. Психологические аспекты саморегуляции психических состояний. Л., 1986. - С. 45.

125. Никифоров Г.С., Филимоненко Ю.И. Индивидуальные особенности психической саморегуляции состояния // Вестник ЛГУ. -Серия 6. 1986. - Вып. 2. - С. 39-45.

126. Никольский В.А. Умственный труд и эмоциональное напряжение слушателей и преподавателей в процессе обучения.

127. Огарев ЕЖ Непрерывное образование: основные понятия и термины (тезаурус). СПб. : ГНУ Иов РАО, 2005. - 148 с.

128. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М. : Рус. яз., 1986. - 797 с.

129. Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. Новосибирск : Наука, 1981. - 176 с.

130. Педагогика высшей военной школы : учебник / под общ. ред. В.Н. Герасимова М. : ВУ, 2001.

131. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации : учебник для преподавателей, слушателей и адъюнктов учебных заведений ФПС России. М. : Академия ФПС России, 2000.-380 с.

132. Перевалов В.Ф. Страх без страха // Безопасность : инф. сб. НИМБ. 1997. -№ 1-2.

133. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

134. Пичугшг В.Г. Эмоциональная устойчивость: техника развития -М. : Вершина, 2009. 256 с.

135. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977. - С. 99.

136. Г41. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. A.A. Крылова. Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. - С. 51-60.

137. Привалова О.Д. Психическая устойчивость как фактор успешности профессиональной деятельности менеджеров малого бизнеса : дис. . канд. психол. наук. М, 2004. - 160 с.

138. Привалова О.Д. Психическая устойчивость как фактор успешности профессиональной деятельности менеджеров малого бизнеса : автореф. дис. . канд. психол. наук. Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М., 2004. - 28 с.

139. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменологические механизмы, закономерности регуляции- учебной деятельности, эффективность. -М., 2005. С. 45, 104,260,318.

140. Психологический, словарь / под общ: ред. A.B. Петровского и M.F. Ярошевского-М., 1990. -688 с.150: Психологический словарь:. / под ред:, В:П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова: М.: Прайм-Еврознак, 2003: - 672 с.

141. Психология труда: : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под; ред. проф. A.B. Карпова. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

142. Психология: словарь / под ред. A.B. Петровского; М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

143. Психолого-педагогические основы деятельности командира. М.И. Дьяченко и др.: М: : Воениздат, 1978.- 294 с.

144. Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности. / Психологический журнал. 1981. - № 5 - С. 92-99.

145. Рапохин Н.П. Прикладная психология : учебное пособие. М. : Форум ; Инфра-М, 2007. - 432 с.

146. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1982. - 208 с.

147. Рачковская H.A. Психологические механизмы управления эмоциональным состоянием человека // Вестник МГОУ. 2008. - № 4. -С. 12-17.

148. Реан A.A. Психология педагогической деятельности (Пробл. анализ) : учеб. пособ. Ижевск : Изд-во Удм. ун- та , 1994. - 83 с.

149. Реан A.A., Баранов A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 45-55.

150. Редько Н.Г. Динамика психовегетативных параметров при обучении саморегуляции пациентов с нарушением вегетативного баланса средствами игрового биоуправления : дис. . канд. мед. наук. Новосибирск, 2008.

151. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М. : Прогресс, 1980.-392 с.

152. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога : уч. пособие: в 2 кн. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - Кн. 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. : Изд. Питер, 2007. - 720 с.

154. Рудской И.И. Общая и военная психология. 4.2. Военная психология. М.: Граница, 2004. - 216 с.

155. Сафонов В.К. Психическое состояние // Психология : учебник / под ред. A.A. Крылова. М., 2004.

156. Сборник методов и методик, применяемых при проведении мероприятий профессионального отбора военных специалистов для органови войск Федеральной пограничной службы РФ / под ред. С.А. Богданова. — М. : Граница, 1997. С. 560.

157. Секач М.Ф. Акмеологические основы, саморегуляции психической устойчивости кадров военного управления : дис. . докт. психол. наук. М., 1999.-510 с.

158. Секач М.Ф. Применение психической саморегуляции для повышения эффективности групповой деятельности. — Киев, 1993. 125 с.

159. Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности личности // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань, 1986. - 138 с.

160. Семенова Е.М. Психологическое содержание эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образования : автореф. дис. . канд. психол. наук. — Минск, 2006. 22 с.

161. Семенова Е.М. Психологическое содержание эмоциональной устойчивости^ педагога дошкольного образования : дис. . канд. психол. наук. Минск, 2006. - 221 с.

162. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога' : уч. пособие. М. : Изд. института психотерапии, 2005. — 256 с.

163. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки» в психологии. -СПб. : Речь, 2001.-349 с.

164. Синякин М.П. Формирование психофизической устойчивости дезадаптированных подростков 15-16 лет в процессе спортивной деятельности : дис. канд. пед. наук. -М., 2000. — 158 с.

165. Славнова Т.О. Оптимизация саморегуляции, психических состояний сотрудников органов внутренних дел : дис. .канд. психол. наук. -М., 2003.

166. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М. : «Школа-пресс», 1995. - 384 с.

167. Смолова JI.В. Анализ устойчивости к психологическому стрессу педагогов общеобразовательных школ : дис. . канд. психол. наук. СПб., 1999.- 180 с.

168. Собчик Л.Н. Модификация восьмицветового теста Люшера. -СПб. : Речь, 2007. 127 с.

169. Степанский В.И. Психическая саморегуляция деятельности : дис. . докт. наук.-М., 1991.-321 с.

170. Столяренко A.M. Основы психологии : учеб. для вузов. Ростов н/Д : Феникс, 1999. - 672 с.

171. Субботин C.B. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя : дис. . канд. психол. наук. -Пермь, 1992.-152 с.

172. Суворова Н.В. Устойчивость к психическому стрессу как метаиндивидуальная характеристика руководителя тушения пожаров : дис. . канд. психол. наук. Пермь, 2006. — 160 с.

173. Суворова Н.В. Устойчивость к психическому стрессу как метаиндивидуальная характеристика руководителя тушения пожаров : автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 2006. - 21 с.

174. Сысоев В.В. Психологическая подготовка личного' состава к активным боевым действиям в условиях современной войны // Социальная и военная психология. М., 1990. - С. 179.

175. Талызина E.H. Анализ подходов к изучению психологической устойчивости личности в отечественной психологической науке // Вестник Института : сборник научных трудов. М.: МИНИТ ФСБ России, 2008. Выпуск 7.-С. 10-16.

176. Талызина E.H. Влияние тревожности на формирование психологической устойчивости преподавателя // Сборник научных статей-Голицыно::ТТШ ФСБТ>Ф, 2008: Вып. № 3. С.45-49:

177. Талызина? E.H. Теоретический анализ; условий, оптимизации психологической' устойчивости преподавателя: системы дополнительного профессионального; образования // Сборник, научных статей.- Голицыно : ГПИ ФСБ РФ, 2009. Выт №> 4. С. 58-64.

178. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой1 мыслительной; деятельности человека :;дис. . докт. психол. наук. — М., 1993.-370 с.

179. Теория и практика AT / под ред. B.C. Лобзина. Л. : Медицина, 1980.- 272 с.

180. Теплов Б.М. Избранные труды : в 2 т. М. : Педагогика, 1985. -т. I. -328 с. ■ '

181. Ткаченко Ю.В. Повышение психологической устойчивости командиров экипажей армейской, авиации в* летной деятельности : дис. . канд. психол. наук. — М., 1993.

182. Тодорков К.И. Формирование у курсантов военных училищ Болгарской Народной Армии психической устойчивости к отрицательным влияниям современного боя : дис. . канд. психол. наук. М. : ВПА, 1979.

183. Феденко Н.Ф. Морально-психологическая устойчивость // Тыл и снабжение советских ВС. 1980. - № 7. - С. 16-18.

184. Феденко Н.Ф. Состояние pi перспективы развития теории и практики психологической подготовки войск // Пути повышения эффективности морально-политической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части. М, 1989. - С. 6.

185. Фрейд 3. Введение в психоанализ : лекция / В.Ф. Бассин и М.Г. Ярошевский. М. : Наука, 1989. - С. 456.

186. Хагай B.C. Рукопашный бой как средство формирования психоэмоциональной устойчивости военнослужащих : дис. . канд. пед. наук. Адыг. гос. ун-т. Ставрополь, 2008. - 163 с.

187. Ханин Ю.А. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера. — Л. 1976. С. 43.

188. Харитонова И.В. Дезадаптивные проявления у людей с различным типом темперамента при эмоциональном стрессе : автореф. дис. . канд. мед. наук.-СПб., 1997.

189. Хрустал ев Ю.В. Оптимизация психической устойчивости деятельности руководителей ОВД в экстремальных условиях : дис. . канд. психол. наук, М., 2005. - 192 с.

190. Хрусталев Ю.В. Оптимизация психической устойчивости деятельности руководителей органов внутренних дел в экстремальных условиях : автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2005.-21 с.

191. Черникова A.A. Психолого-педагогические условия развития эмоциональной устойчивости будущего учителя : дис. . канд. пед. наук. -Барнаул, 2009. 237 с.167 t .

192. Черникова A.A. Психолого-педагогические, условия развития; эмоциональной устойчивости будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2009. — 22 с.

193. Човдырова Г.С. Проблемы стресса, психической; дезадаптации и повышения стрессоустойчивости личности в условиях социальной изоляции.- М.: Новый дом, 2004. 293 с.

194. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М. : Знание, 1986. - 80; с.210: Чудновский В:Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности //Вопросы психологии.- 1978;- № 21

195. Чудновский В.Э. Нравственная, устойчивость, личности: Психологическое исследование. М. : Педагогика, 1981-208 с.

196. Шафранская К.Д., Чикер В.А. Эмоциональные состояния // Возрастная психология взрослых : тезисы: Л. : 1971. - С. 45.

197. Шипунов С. А. Харизматичный оратор : руководство к курсу «словесная импровизация». М. : Локус Станди ; Университет риторики и! ораторского мастерства, 2007. - 288 с.

198. Шубина Л.С. Психическая саморегуляция как средство адаптации к учительской профессии // Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. Пермь, 1978. - 101 с.

199. Шувалова G. Проверка:на психологическую^устойчивость : тесты.- Ростов н/Д : Феникс, 2008. 541 с.

200. Dunham I. Stress in teaching; L., Syd.: Groom Helm, 1966.

201. Eysenck H. J. The structure and measurement of intelligence. Berlin : Springer-Verlag, 1979.

202. Gallaher P. E. Individual differences in nonverbal behavior: Dimensions of style // J. of Personality and Social Psychology. 1992. - v. 63. -№ l.-P. 133-145.

203. Low Job Control and Risk of Coronary Heart Disease in Whitehall II (Prospektive Cohort) Study. H. Bosma, M.G. Marmot, H. Hemingway, A.C. Nicholson, E. Brunner // British Medical Journal 1997. - P. 58-65.

204. Richard S. Lazarus. Psichological Stress and the Coping Process. -New-York : Mc Graw-Hill Book Co., 1966.

205. Selie H. Stress in health and disease. Boston. London : Butterworth Publishers, 1976.

206. Selye Hans. Stress Without Distress (New York: J.B. Lippincot, 1974).

207. Selye Hans. The stress of life. New-York : Mc Graw-Hill Book Co.,1956.

208. Steward Wolf and Harold G. Wolff, Headaches: Their Nature and Treatment. Boston : Little ; Brown, 1953.

209. Thurstone L.L. Multiple factor analysis // Psychol. Review. 131. -V. 38.-P. 406-427.