автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая культура преподавателя вуза как системообразующий фактор успешности его профессиональной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Психологическая культура преподавателя вуза как системообразующий фактор успешности его профессиональной деятельности"

На правах рукописи

Леженина Анна Андреевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность - 19.00 03 -«Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки)»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ООЗ17392 1

Хабаровск - 2007

003173921

Работа выполнена на кафедре психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный университет путей сообщения»

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Воробьева Клариса Ивановна

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, доцент Иванова Елена Михайловна

кандидат психологических наук Барковская Ольга Владимировна

Ведущая организация Хабаровский паевой институт переподготовки и

повышения квалификации педагогических кадров

Защита состоится 'тъ* ноября 2007г в 10 часов на заседании Регионального диссертационного совета КМ 218 003 04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный университет путей сообщения» Федерального агентства железнодорожного транспорта по адресу 680021, г Хабаровск, ул Серышева, 47 ауд 204

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Дальневосточного государственного университета путей сообщения по адресу г Хабаровск, ул Серышева 47

Автореферат разослан " 10 " октября 2007 г

Ученый секретарь /) /Р М В Сокольская

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность данной работы состоит в изучении влияния уровня сформированное™ психологической культуры на успешность профессиональной деятельности преподавателя вуза

В современной психологии достаточно много внимания уделяется изучению психологической культуры Так, В С Библер, В Е Давидович, И А Зимняя, М С Каган, О И Мотков, А Б Орлов, В С Степин, И Ф Харламов и другие подчеркивают важность психологической культуры в процессе жизнедеятельности человека Однако значение психологической культуры в успешности профессиональной деятельности, в частности в профессиональной педагогической деятельности преподавателя вуза, изучено недостаточно Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению взаимосвязи психологической культуры преподавателя вуза и успешности его профессиональной деятельности

Современное общество ставит перед преподавателем задачи, заключающиеся не только в формировании профессиональных знаний и умений молодых специалистов, также педагогу в учебном процессе необходимо раскрыть потенциал человека, формировать мотивацию успеха, самостоятельность, чго предъявляет к личности и профессиональной деятельности преподавателя высокие требования На сегодняшний день конкурентоспособным ресурсом деятельности педагога являются не столько специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько профессиональная и психологическая культура, обеспечивающая профессиональную успешность преподавателей вуза

К сожалению, сегодня профессиональная деятельность преподавателей протекает на фоне очевидных проблем высшей школы, среди которых наиболее значимыми являются низкий престиж в обществе профессии педагога и ученого, отток высококвалифицированных кадров из системы «высшая школа -аспирантура» Наряду с этим преподаватель, как правило, не рассматривает свою деятельность в вузе как основную, имеет низкую мотивацию к работе в научной и преподавательской сфере, не проявляет интереса к последним достижениям науки, не стремится повышать свою квалификацию Поэтому проблема психологической культуры личности в научно-педагогической профессии, связанная с повышением успешности профессиональной педагогической деятельности требует сегодня безотлагательного решения и обусловливает необходимость психологического исследования и его обоснования

Все вышеизложенное определило тему исследования «Психологическая культура как системообразующий фактор профессиональной успешности преподавателя вуза»

Цель- выявить взаимосвязь психологической культуры преподавателя вуза и его профессиональной успешности

Объект исследования психологическая культура преподавателя вуза и успешность его профессиональной деятельности

Предмет исследования психологическая культура преподавателя вуза как системообразующий фактор успешности профессиональной деятельности

Гипотеза исследования психологическая культура является системообразующим фактором успешности профессиональной деятельности преподавателя вуза

В соответствии с целью, предметом, гипотезой исследования сформулированы следующие задачи

1 Провести теоретический анализ состояния проблемы психологической культуры на основе работ отечественных и зарубежных психологов

2 Определить понятие «психологическая культура», выявить структуру и содержание психологической культуры личности, уточнить структуру и содержание психологической культуры преподавателя вуза

3 Определить критерии успешности профессиональной деятельности преподавателя и выявить роль психологической культуры в достижении успеха в педагогической деятельности

4 Выявить взаимосвязь психологической культуры преподавателя и успешности его профессиональной деятельности

Методологическая основа исследования системный подход к изучению личности (Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, Б М Теплов и др), концептуальные положения гуманистической психологии об изучении личности как саморазвивающейся, самосовершенствующейся системы (А Маслоу, К Роджерс и др), методологические положения изучения профессиональной деятельности (Е А Климов, А К Маркова и др), концепция человека как субъекта деятельности (В А Бодров, Э Ф Зеер, А К Маркова и др), основные подходы к изучению профессиональной деятельности преподавателя (О А Абдуллина, Ю П Азаров, В И Геницианский, 3 Ф Есарева, Н В Кузьмина, В А Сластенин, Л Ф Спирин, А И Щербаков и др )

Теоретической основой исследования послужили научные труды по проблеме психологической культуры отечественных ученых (В С Библер, А А Бодалев, В Е Давидович, И А Зимняя, М С Каган, Е А Климов, Л С Колмогорова, А К Маркова, О И Мотков, А Б Орлов, В С Степин, И Ф Харламов и др), теоретические положения изучения профессиональной деятельности (А А Деркач, Е М Иванова, Е А Климов, А К Маркова, Ю К Стрелков и др ), научные работы, посвященные исследованию профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (3 Ф Есарева, В Г Иванов, Ы В Кузьмина, А К Маркова, СД Смирнов), научные работы по проблемам успешности профессиональной деятельности (Н А Аминов, М А Дмитриева, Е А Климов, А К Маркова, А В Хуторской и др)

Методы исследования теоретический анализ психологических исследований по проблемам психологической культуры и успешности профессиональной деятельности преподавателя вуза, методы сбора данных, направленных на исследование психологической культуры преподавателей тестовая методика «Оценка знаний юношеской психологии», разработанная Н И Андриановым, методика показателей и форм агрессии А Басса и А Дарки (адаптация А К Осницкого), методика «Оценка профессиональной направленности личности преподавателя», методика, оценивающая способы реагирования в конфликте

К Н Томаса, тест-опросник Е Ф Бажина, Е А Голынкина «Уровень субъективного контроля», методика измерения уровня самоактуализации личности (модификация Л Я Гозмана и МВ Кроза), при изучении успешности профессиональной деятельности преподавателей использовались экспертная оценка, анкетирование, социометрическая методика, в целях выявления взаимосвязи психологической культуры и успешности профессиональной деятельности преподавателей использовались методы математической обработки критерий значимости различий Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ

Положения, выносимые на защиту

1 Психологическая культура является системообразующим фактором профессиональной успешности преподавателя вуза

2 Сформированность аффективного и мотивационного компонентов психологической культуры (самопринятия, эмоциональной лабильности, эмоциональной устойчивости, конструктивной агрессии, профессиональной направленности на личность студента и интернальности в области межличностных отношений) в наибольшей степени определяют успешность профессиональной деятельности преподавателя вуза

3 Дифференциально-диагностическими показателями высокой психологической культуры преподавателей являются высокий уровень психологических знаний (когнитивный компонент), самоуважение и самопринятие, косвенная агрессия, эмоциональная устойчивость и эмоциональная лабильность (аффективный компонент), высокая ответственность в сфере межличностного взаимодействия, направленность на личность студента, поддержка одобряемых в вузе ценностей (мотивационный компонент), развитые коммуникативные умения, способность к саморегуляции (поведенческий компонент)

4 Психологическая некомпетентность (когнитивный компонент), подозрительность, негативизм, обида, раздражение, самоотвержение (аффективный компонент), высокая интернальность в области неудач, высокая степень независимости ценностных ориентации, стремление к превосходству и доминированию в педагогическом общении (мотивационный компонент), низкий уровень коммуникативных умений и саморегуляции (поведенческий компонент) определяют малоэффективность профессиональной деятельности и являются дифференциально-диажостическими показателями низкого уровня психологической культуры преподавателей вуза

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в

- комплексном анализе психологической культуры как системообразующего фактора профессиональной успешности преподавателя вуза,

- в уточнении структуры и содержания психологической культуры и выявлении дифференциально-диагностических показателей оценки уровня сформированности психологической культуры преподавателя вуза,

- в установлении ведущей роли аффективного и мотивационного компонентов психологической культуры в достижении профессиональной успешности преподавателем вуза

Практическая значимость исследования

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике психологического консультирования в целях развития психологической культуры преподавателей вузов и других профессиональных групп, при разработке программ повышения квалификации преподавателей, в лекционных и практических занятиях по курсам психологии труда, общей психологии, психологии личности

Достоверность результатов и выводов, полученных в ходе проведения диссертационного исследования, обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью работы, использованием методов, раскрывающих психологическую сущность изучаемых явлений, соблюдением норм валидности и надежности используемых методов исследования

Апробация результатов исследования Данные, полученные в ходе исследования, представлены в статьях, в материалах на) иных конференций ДВГУПС, ЗГГПУ, на VIII и IX краевых конкурсах молодых ученых, на IV съезде РПО

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 196 источников, 25 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются объект, предмет исследования, формулируются цель, гипотеза и задачи, раскрывается научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы, даются сведения по апробации и внедрению результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту

Первая глава диссертации «Психологическая культура преподавателя вуза в структуре профессиональной деятельности» посвящена анализу литературы, направленной на изучение понятия «психологическая культура» в научных трудах отечественных и зарубежных авторов, выявлению структурных компонентов психологической культуры преподавателя вуза, определению роли психологической культуры в профессиональной деятельности педагога

Анализ философских исследований позволяет говорить о междисциплинарном характере в изучении феномена культуры в целом и психологической культуры как части общей культуры, в частности Самые ранние упоминания о взаимосвязи человека и культуры характерны для трудов мыслителей эпохи немецкой классической философии В частности Г В Ф Гегель, изучая психологические аспекты культуры, отмечал, что индивид, приобщаясь к обществу, становится личностью в меру овладения им накопленной человечеством культуры в сфере духа В середине XIX века немецкие ученые М Лацарус и X Штейнталь выдвинули концепцию, суть которой состояла в том, что люди одной национальности наделены особой единой специфической психологической культурой

Психологические исследования феномена психологической культуры возникли в начале XX века в рамкач психоаналитической теории личности (3 Фрейд) М Мид, Р Бенедикт рассматривали проблему взаимоотношений

индивида с обществом и культурой. Антропологическое направление в исследовании культуры развивали американские исследователи А Кребер и М Херсковиц В понимании ученых связь культуры и человека неразрывна, культура - основной способ жизни людей Определяющая роль культуры в генезисе личностного развития ребенка была обоснована Л С Выготским

В современных исследованиях психологическая культура представлена как

• часть общей культуры, способствующей адекватному взаимодействию с окружающим миром (К А Абульханова-Славская, А Г Асмолов, И А Зимняя, И В Дубровина, О И Мотков),

• самостоятельный психологический феномен, позволяющий человеку строить отношения с миром в широком смысле слова, самим собой и другими (Л С Колмогорова, Н Ю Певзнер, В В Семикин),

• личностное образование, подвергающееся постоянным изменениям извне, отражающее индивидуальность его носителя (М М Бахтин, М К Мамардашвили)

В нашей работе используется определение понятия «психологическая культура», представленное в исследованиях В В Семикина Психологическая культура - это интегральная характеристика личности, которая проявляется в культурных способах жизнедеятельности и взаимодействия с миром и включает содержание отношений к другому человеку и самому себе

На основе исследований Н И Исаевой, Л Д Деминой, Л А Лужбииой, И А Ральниковой, Л М Колмогоровой, О В Пузиковой выявлена структура психологической культуры, представленная совокупностью когнитивного, аффективного, мотивационного и поведенческого компонентов

При изучении когнитивного компонента психологической культуры преподавателей вуза, мы обращались к исследованиям А Д Алферова, Е А Климова, Е А Дмитриенко, К С Успанова, позволяющим обосновать значение психологических знаний, понимания окружающих людей в структуре психологической культуры педагогов В этой связи следует отметить, что психологические знания подразумевают душеведческую направленность мышления, интерес к стороннему человеку, владение элементами психологического познания наблюдением, беседой и тд (Е А Климов) Анализ работ Ю М Орлова, С Л Рубинштейна, Л И Божович, И С Кона, И И Чесноковой, В В Столина, Н Е Буланкиной, Л М Митииой позволил обоснованно судить о ведущей роли самопознания для профессиональной деятельности» педагога Самопознание является основным источником и механизмом личностного и профессионального развития преподавателя вуза

При рассмотрении аффективного компонента психологической культуры преподавателя мы исходили из теоретических положений Н А Аминова, Б А Вятки на, Э Гельгорна, В М Игуменова, С А Изюмова, Ф П Космолинского, А Е Ольшанникова, О А Черниковой, в которых в качестве главной составляющей психологической культуры преподавателя выделяется эмоциональная устойчивость, как способность индивида противостоять эмоциональным

раздражителям, отрицательно влияющим на результат педагогической деятельности (Н А Аминов)

Анализ работ М М Дьяченко, Л Н Корнеевой, В С Мерлина, Л М Митиной, Е С Асмаковец доказывает, что современный педагог, обладающий психологической культурой, должен одновременно обладать как эмоциональной устойчивостью, так и эмоциональной лабильностью В частности Л М Митина отмечает, что способность к адекватному эмоциональному реагированию у педагога с высокой психологической культурой сочетается со способностью ценить, правильно понимать, искренне принимать переживания окружающих и уметь экспрессивно выражать свои собственные переживания

При этом исследованиями таких ученых, как Н В Жутикова, А Миллер, Л М Митина, Р Мэй, 3 Фрейд, М Фуко подтверждается типичность проявлений агрессии педагогом в процессе профессиональной деятельности Ролло Мэй рассматривал агрессию в педагогической деятельности как дуалистический феномен объединяющий конструктивные и деструктивные составляющие Деструктивная агрессия ведег к разрушению отношений с окружающими, тогда как конструктивная агрессия выражается в стремлении освоить окружающий мир, в стремлении к творчеству Анализ педагогической деятельности преподавателя вуза позволяет утверждать, что конструктивная агрессия является составляющей аффективного компонента психологической культуры преподавателя

При изучении тотиваг/ионного компонента психологической культуры преподавателя было выявлено, что его основу составляют педагогическая направленность и ценностные ориентации педагога (С Л Рубинштейн, А А Бодалев, Ф Н Гоноболин, В А Сластенин) Истинно педагогическая направленность - это направленность на формирование личности студента посредствам преподаваемого предмета, что убедительно доказано С А Зимичевой, НВ Кузьминой, А К Марковой, ЯЛ Коломинским, ГА Томиловой Направленность на личность студента включает способность понимать студенчество, их интересы и затруднения, видеть перспективы личностного и профессионального развития студента (Л А Регуш) Ценностные ориентации, в соответствии с точкой зрения А Г Асмолова, В И Несмелого, С Франка, Р X Шакурова, М С Яницкого рассматриваются нами как наиболее устойчивое психологическое свойство, которое является основой мотивации жизнедеятельности в целом, а профессиональной педагогической деятельности - в частности

При рассмотрении поведенческого компонента психологической культуры преподавателей вуза определена первостепенная роль коммуникативных умений (Ю А Желтонова, А В Карпов, Ф 3 Якушев) Так, А В Карповым установлено, что педагогическая деятельность обретает свою форму и реализуется и как общение, и как система коммуникаций, в которых проявляется психологическая культура преподавателя

Изучение поведенческого компонента психологической культуры преподавателей выявило необходимость исследования способности саморегуляции Анализ работ К А Абульхановой-Славской, Л Г Дикой, О А Конопкина,

В И Моросановой, позволяет утверждать, что высокий уровень субъектной осознанной саморегуляции является существенной предпосылкой эффективного, осознанного контроля поведения, возможностью компенсации неустойчивых эмоциональных состояний Способность подавить отрицательные эмоциональные воздействия и сильные переживания как составная часть психологической культуры личности (И В Дубровина) обеспечивает эффективное взаимодействие с людьми и успешность профессиональной деятельности педагога

Таким образом, на основании проведенного теоретического исследования, можно утверждать, что структура психологической культуры преподавателя вуза состоит из совокупности когнитивного, аффективного, мотивационного и поведенческого компонентов и отражает специфику педагогического труда Когнитивный компонент включает комплекс психологических знаний, самопознание, понимание других людей Аффективный компонент представлен сочетанием эмоциональной лабильности, эмоциональной устойчивости и конструктивной агрессии Мотивационный компонент включает направленность на личность студента и систему ценностных ориентации, заложенных в основу профессиональной деятельности педагога Поведенческий компонент - это коммуникативные умения, способность к саморегуляции

Теоретический анализ успешности педагогической деятельности преподавателя вуза (В А Аверин, В Буров, Э Ф Зеер, А К Маркова, Э Э Сыманюк, К С Романов, О В Юдин) позволил предположить, что психологическая культура педагога является системообразующим фактором профессиональной успешности

Профессиональная успешность понимается нами как характеристика профессиональной деятельности, включающая оценку результата, достигнутого в ходе этой деятельности, и оценку удовлетворенности специалиста своим профессиональным трудом (Е А Климов)

При этом успешность профессиональной деятельности преподавателя вуза определялась, согласно работам Е А Климова, О Родиной, А К Марковой, через выявление внешней и внутренней оценок

Внешние ог/енкн успешности - это субъективные представления студентов, непосредственно участвующих в учебном процессе и руководителей кафедрами об эффективности взаимодействия преподавателя с коллегами по работе, со студенческой аудиторией

Внутренняя оценка успешности - это самоудовлетворенность педагога профессиональной деятельностью

Выдвинутые предположения и основная гипотеза диссертационного исследования обусловили задачу экспериментальной проверки и эмпирического подтверждения системообразующией функции психологической культуры в профессиональной успешности педагога

Во второй главе «Эмпирическое исследование взаимосвязи психологической культуры преподавателя и успешности его профессиональной деятельности» раскрыт эмпирический план исследования и его организация, представлены результаты эмпирического исследования,

направленного на выявление взаимосвязи психологической культуры преподавателей вуза и успешности их профессиональной деятельности

В ходе первого этапа эмпирического исследования решалась задача уточнения содержания психологической культуры преподавателя вуза, которая преследовала определенную цель - выделить дифференцирующие критерии высокой и низкой психологической культуры В качестве испытуемых на первом этапе выступали преподаватели ДВГУПС и Института международного бизнеса (160 человек)

Математическая обработка материалов, полученных при изучении психологической культуры, позволила выделить три группы респондентов Основная часть испытуемых (53 %) имеет средний уровень психологической культуры, 22 % - высокий, 25 % - низкий

В соответствии с целями диссертационного исследования были сформированы две полярные группы респонденты с высокой психологической культурой, респонденты с низкой психологической культурой

Задачей второго этапа эмпирического исследования являлось изучение успешности/неуспешности профессиональной деятельности преподавателей, с целью выделения дифференцирующих критериев

В определении внешней оценки профессиональной успешности преподавателей участвовало 165 студентов, 12 руководителей кафедрами

Установлено, что в группе респондентов с высокой психологической культурой внешние и внутренние оценки профессиональной деятельности совпадают В группе испытуемых с низким уровнем психологической культуры выявлен факт несовпадения внешних и внутренних оценок успешности профессиональной деятельности В группе преподавателей с низкой психологической культурой доминирует отрицательная оценка профессиональной деятельности преподавателей студентами

Анализ данных, полученных при исследовании профессиональной успешности преподавателей, позволил констатировать, что большинство респондентов с высоким уровнем психологической культуры успешны в профессиональном труде (86 %), основная часть преподавателей, обладающих низкой психологической культурой в педагогическом труде не успешны (92 %)

На третьем этапе эмпирического исследования с целью выявления взаимосвязи между уровнем сформированное™ психологической культуры преподавателей и успешностью их педагогической деятельности было выделено две группы преподаватели с высокой психологической культурой, успешные в профессиональной деятельности (группа I), преподаватели с низкой ПСИХ0Л01 ической культурой профессионально неуспешные (группа 2)

При выявлении взаимосвязей между психологической культурой преподавателей вуза и успешностью/неуспешностью их профессиональной деятельности результаты эмпирического исследования подверглись процедуре факторного анализа Факторы выделялись методом главных компонент В результате обработки данных к после вращения факторных структур по

принципу Уапшах, было выделено 5 относительно независимых ортогональных факторов (в целях упрощения 0 перед запятой отсутствует)

Рассмотрим данные, потученные при сопоставлении высокой психологической культуры и успешности профессиональной деятельности (группа 1)

Первый фактор - Интернальиость в межличностных отношениях Фактор представлен рядом шкал-характеристик «Высокий уровень знаний юношеской психологии» (,68), «Удовлетворенность профессиональной деятельностью» (,63), «Сотрудничество» (,59), «Гибкость поведения» (,5), «Самопринятие» (,48), I «Соперничество» (-,64), «Сензитивность к себе» (-,61) Из приведенных данных следует, что в основе интернальности в межличностном общении лежат психологические знания, способствующие адекватному самовосприятию респондентов, установлению позитивных взаимоотношений между участниками учебного процесса При этом интернальиость в межличностных отношениях имеет отрицательную связь с сензитивностью к себе, что свидетельствует об умении респондентов выстраивать отношения с другими людьми, исходя из потребностей и интересов окружающих Высокая ответственность в сфере межличностного взаимодействия, направленность на общение способствуют как эффективности профессиональной деятельности педагогов, так и самоудовлетворенности преподавателей

Второй фактор - Самоуважение - представлен следующими шкапами «Интернальиость в области достижений» (,59), «Удовлетворенность условиями труда» (,55), «Гибкость поведения» (,54), «Общение со студентами» (,51), «Знания о природе человека» (,46), «Сензитивность к себе» (-,66), «Физическая агрессия» (-,59) Таким образом, самоуважение, детерминированное психологическими знаниями, повышает самоконтроль в жизнедеятельности, способствует позитивному эмоциональному реагированию, пониманию окружающих, снижению проявлений физической агрессии, что положительно влияет на успешность профессиональной деятельности и проявляется в направленности на общение со студентами

Третий фактор - Удовлетворенность компетентностью руководителей Фактор включает в себя следующий ряд значимых шкал-характеристик «Коммуникативность в профессиональной деятельности» (,63), «Знание психологии студенчества» (,49), «Поддержка» (,49), «Направленность на приобретение знаний» (,41), «Ориентация во времени» (-,5) Как видно из приведенных данных, для респондентов группы 1 важным условием успешности их профессиональной деятельности является компетентность руководителей, которая оказывает непосредственное влияние на стремление к саморазвитию, в частности к расширению психологических знаний, к формированию коммуникативных умений, системы одобряемых в вузе ценностей При этом удовлетворенность компетентностью руководителя не связана со способностью субъекта жить «настоящим», переживать настоящий момент своей жизни во всей полноте, видеть свою жизнь целостной

Четвертый фактор - «Знания о природе человека» - включает ряд значимых шкал-характеристик «Шкала контактности» (,56), «Познавательные потребности» (,46), «Синергия» (,43), «Удовлетворенность от использования опыта» (,43),

«Самопринятие» (,43), «Компромисс» (- ,43) Знания о природе человека связаны с развитием коммуникативных умений, расширением познавательных потребностей, умением отстаивать свои взгляды и интересы, способствуют самопринятию, самореализации педагога в учебном процессе через передачу своих знаний, умений и навыков студенчеству и приводят к удовлетворенности профессиональной деятельностью

Пятый фактор - Косвенная агрессия Фактор включает в себя ряд значимых шкал-характеристик «Эмоциональная устойчивость» (,57), «Гибкость поведения» (,4), «Общая интернальность» (-,53), «Трудозатраты» (-,46) Педагоги группы 1 склонны к проявлениям косвенной агрессии, которая в их работе носит продуктивный характер, и связана с эмоциональной устойчивостью и эмоциональной лабильностью При этом косвенная агрессия повышает трудозатраты педагогов, снижает общую интернальность Снижение интернальности связано, на наш взгляд, с дифференцированным отношением к «обстоятельствам», с четким «разделением» сфер ответственности в каких возможна личностная активность (где человек выступает преобразующим, организующим субъектом), а в каких - нет

Таким образом, результаты факторного анализа позволили выявить параметры высокой психологической культуры преподавателей, имеющие наиболее тесную взаимосвязь с успешностью педагогической деятельности высокий уровень психологических знаний (когнитивный компонент), самоуважение и самопринятие, косвенная агрессия, эмоциональная устойчивость и эмоциональная лабильность (аффективный компонент), высокая ответственность в сфере межличностного взаимодействия, направленность на личность студента, поддержка одобряемых в вузе ценностей (мотивационный компонент), развитые коммуникативные умения, способность к саморегуляции

Рассмотрим данные, полученные при сопоставлении низкого уровня психологической культуры и низкой профессиональной успешности преподавателей (группа 2)

Первый фактор - Подозрительность — включает следующие шкалы «Негативизм» (,66), «Обида» (,6), «Раздражение» (,59), «Соперничество» (,57), «Компромисс» (,56), «Гибкость поведения» (,46), «Сотрудничество» (-,59), «Интернальность межличностных отношений» (-,56), «Удовлетворенность условиями труда» (-,5) Фактор «Подозрительность» выявляет чувство недоверия, обиды, раздражения Подозрительность связана с отказом от сотрудничества, снижением ответственности в сфере межличностных отношений преподавателей с низкой психологической культурой В конфликтной ситуации респонденты либо отказываются от своей позиции, либо выбирают стратегию соперничества, что приводит к потере контроля над сложившейся ситуацией, а соответственно, к неудовлетворенности условиями труда и необходимости приспособления к ситуации (шкала «Гибкость поведения»)

Второй фактор - Интернальность в области неудач - представлен следующими шкалами «Низкий уровень знаний юношеской психологии» (,55), «Физическая агрессия» (,52), «Ценностные ориентации» (,44), «Поддержка» (-,69),

«Вербальная агрессия» (-,45), «Эффективность профессиональной деятельности» (-,45) Высокая интернальность в области неудач свидетельствует о развитом чувстве субъективного контроля респондентов по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что негативно сказывается на эффективности профессиональной деятельности Как видно из приведенных данных, высокая интернальность в области неудач сопровождается низким уровнем знаний в юношеской психологии, повышенной физической агрессией, высокой степенью независимости ценностей и поведения от воздействия извне

Третий фактор - Сензитивность к себе, характеризуется следующими шкалами «Общая интернальность» (,5), «Познавательные потребности» (,47), «Соперничество» (,41), «Избежание» (,4) «Гибкость поведения» (-,52) «Эффективность профессиональной деятельности» (-,47) Высокая сензитивность респондентов к себе проявляется в непрерывном поиске первопричин происходящих отрицательных событий, направленности познавательной потребности на самоанализ и самокопание, что вызывает у них реакцию самозащиты соперничество в конфликтных ситуациях, стремление показать свое превосходство, либо уход от решения конфликта Склонность преподавателей к чрезмерной самокритичности затрудняет формирование у них эмоциональной лабильности и приводит к снижению эффективности педагогической деятельности

Четвертый фактор - Интернальность прогтодственных отношений Отмечена зависимость со шкалами «Знания о природе человека» (,6), «Сотрудничество» (,59), «Интернальность в межличностных отношениях» (,53), «Интернальность в области неудач» (,42), « Низкий уровень знаний юношеской психологии» (-,56), «Самопринятие» (-,46)

Прежде всего, следует отметить, что высокая интернальность в области производственных отношений респондентов с низким уровнем психологической культуры неуспешных в педагогической деятельности направлена на выстраивание отношений сотрудничества и межличностных контактов Считая свои действия важным фактором в организации собственной производственной деятельности, респонденты при этом не верят в успех, проявляют склонность обвинять самих себя в неудачах и неприятностях, что приводит к самобичеванию и неприятию себя

Пятый фактор - Удовлетворенность профессиональной деятельностью В результате исследования выявлены зависимости со шкалами «Общение со студентами» (,59), «Синергия» (,5), «Спонтанность» (,42), «Коммуникативность в профессиональной деятельности» (-,59) Установлено, что высокий уровень удовлетворенности респондентов своей профессиональной деятельностью связан с общением со студентами, с проявлением спонтанности, удовлетворением потребности в самовыражении в педагогическим труде При этом проявляется низкий уровень коммуникативных умений и навыков преподавателей этой группы В исследовании Красноперовой Е В было выявлено, что преподаватели с низким уровнем коммуникативной культуры, но высокой потребностью в общении реализуют в профессиональном взаимодействии со студентами свое стремление к превосходству и доминированию, восполняя, таким образом, дефицит собственной

субъект ности, что отрицательно сказывается на эффективности педагогического труда, приводит к деформации коммуникативного процесса

Итак, результаты факторного анализа позволяют утверждать, что показатели низкого уровня психологической культуры преподавателей, такие как психологическая некомпетентность (когнитивный компонент), подозрительность, негативизм, обида, раздражение, самоотвержение (аффективный компонент), высокая интернальность в области неудач, высокая степень независимости ценностных ориентации, стремление к превосходству и доминированию в педагогическом общении (мотивационный компонент), низкий уровень коммуникативных умений и саморегуляции (поведенческий компонент) определяют малоэффективность профессиональной деятельности и неудовлетворенность трудом

Параллельно факторному анализу, проводилась процедура корреляционного анализа в целях уточнения содержания взаимосвязей между отдельными компонентами психологической культуры преподавателей и успешности их профессиональной деятельности

Корреляционный анализ позволил выявить наличие взаимосвязи между 1 1 когнитивным компонентом психологической культуры преподавателей и самоудовлетворенностью профессиональной деятельностью

Выявлена корреляционная пара «Высокий уровень знаний юношеской психологии» - «Удовлетворенность профессиональной деятельностью» (0,39, при р<0,05),

1 2 когнитивным компонентом психологической культуры преподавателей и эффективностью профессиональной деятельности

Выявлены следующие корреляционные пары «Высокий уровень знаний юношеской психологии» - «Эмоциональная устойчивость» (0,52, при р<0,05), «Познавательные потребности» - «Саморегуляция» (0,35, при р<0,05); «Средний уровень знаний юношеской психологии» - «Коммуникативность в профессиональной деятельности» (0,4, при р<0,05), «Познавательные потребности» - «Эффективность профессиональной деятельности» (0,37, р<0,01),

2 1 аффективным компонентом психологической культуры преподавателей и самоудовлетворенностью профессиональной деятельностью

Выявлены следующие корреляционные пары «Самопринятие» -«Удовлетворенность профессиональной деятельностью» (0,42, при р<0,01), «Сензитивность к себе» - «Удовлетворенность общением со студентами» (-0,42, при р<0,05), «Эмоциональная лабильность» - «Удовлетворенность профессиональной деятельностью» (0,63, при р<0,01), «Косвенная агрессия» -«Удовлетворенность общением со студентами» (0,34, при р<0,05), «Физическая агрессия» - «Удовлетворенность общением со студентами» (-0,64, при р<0,01), «Вербальная агрессия» - «Удовлетворенность общением со студентами» (-0,67, при р<0,01), «Физическая агрессия» - «Удовлетворенность условиями труда» (0,45, при р<0,01), «Спонтанность» - «Удовлетворенность условиями труда» (-0,47, при р<0,01),

2 2 аффективным компонентом психологической культуры преподавателей и эффективностью профессиональной деятельности

Выявлены следующие корреляционные пары «Косвенная агрессия» -«Коммуникативность в профессиональной деятельности» (0,39, при р<0,05), «Подозрительность» - «Коммуникативность в профессиональной деятельности» (0,36, при р<0,05); «Спонтанность» - «Эмоциональная устойчивость» (0,36, при р<0,05), «Косвенная агрессия» - «Эффективность профессиональной деятельности» (0,35, при р<0,05), «Негативизм» - «Коммуникативность» (-0,44, при р<0,05), «Спонтанность» - «Коммуникативность» (-0,51, при р<0,01), «Вербальная агрессия» - «Эффективность профессиональной деятельности» (-0,35, при р<0,05),

31 мотивационным компонентом психологической культуры преподавателей и самоудовлетворенностью профессиональной деятельностью

Выявлены следующие корреляционные пары «Ценностные ориентации» -«Удовлетворенность возможностью использования опыта» (-0,35, при р<0,05), «Поддержка» - «Удовлетворенность профессиональной деятельностью» (0,37, при р<0,05), «Направленность на коммуникацию» — «Удовлетворенность общением со студентами» (0,46, при р<0,05), «Направленность на объект» - «Удовлетворенность заработной платой (в смысле трудозатрат)» (-0,4, при р<0,05), «Направленность на коммуникацию» - «Удовлетворенность компетентностью руководителей» (0,36, при р<0,05), «Интернальность в производственных отношениях» -«Удовлетворенность профессиональной деятельностью» (0,46, при р<0,01), «Интернальность в производственных отношениях» - «Удовлетворенность общением со студентами» (0,35, при р<0,05), «Интернальность в межличностных отношениях» - «Удовлетворенность общением со студентами» (0,49, при р<0,01),

3 2 мотивационным компонентом психологической культуры преподавателей и эффективностью профессиональной деятельности

Выявлены следующие корреляционные пары «Направленность на предмет» - «Знание психологии юношества» (-0,37, при р<0,05), «Направленность на коммуникацию» - «Эффективность профессиональной деятельности» (0,36, при р<0,05), «Направленность на коммуникацию» - «Знание психологии студенчества» (0,37, при р<0,05), «Интернальность в области достижений» - «Знание психологии студенчества» (0,59, при р<0,01), «Интернальность в производственных отношениях» - «Саморегуляция» (0,54, при р<0,01), «Общая интернальность» -«Саморегуляция» (0,42, при р<0,05),

4 1 поведенческого компонента психологической культуры преподавателей и самоудовлетворенностью профессиональной деятельностью

Выявлены следующие корреляционные пары «Сотрудничество» -«Удовлетворенность профессиональной деятельностью» (0,4, при р<0,05), «Контактность» - «Удовлетворенность общением со студентами» (0,36, при р<0,05),

4 2 поведенческого компонента психологической культуры преподавателей и эффективностью профессиональной деятельности

Выявлены следующие корреляционные пары «Избежание» - «Работа со студентами» (-0,36, при р<0,05), «Избежание» - «Эффективность

профессиональной деятельности» (-0,39, при р<0,05), «Контактность» -«Коммуникативность» (-0,55, при р<0,01)

Как следует из приведенных выше материалов корреляционного анализа, наибольшее количество взаимосвязей обнаружено между аффективным и мотивационным компонентами психологической культуры преподавателя и параметрами профессиональной успешности (удовлетворенностью трудом и эффективностью профессиональной деятельности) Выявлено, что наибольшее влияние на профессиональную успешность оказывают самопринятие, эмоциональная устойчивость, эмоциональная лабильность, конструктивная агрессия, профессиональная направленность на развитие личности студента, интернальность в области межличностных отношений Следует также отметить важность высоких психологических знаний (когнитивный компонент) и способности к саморегуляции (поведенческий компонент) в достижении профессионального успеха преподавателем вуза

Таким образом, результаты эмпирического исследования подтверждают выдвинутую автором диссертационной работы гипотезу о том, что психологическая культура является системообразующим фактором профессиональной успешности преподавателя вуза

Заключение

В ходе теоретического анализа выявлено

1 Психологическая культура - это интегральная характеристика личности, которая проявляется в культурных способах жизнедеятельности и взаимодействия с миром и включает содержание отношений к другому человеку и самому себе

2 Структура психологической культуры преподавателя вуза состоит из совокупности когнитивного, аффективного, мотивационного и поведенческого компонентов и отражает специфику профессиональной педагогической деятельности преподавателя вуза Когнитивный компонент включает комплекс психологических знаний, самопознание, понимание других людей Аффективный компонент представлен сочетанием эмоциональной лабильности, эмоциональной устойчивости и конструктивной агрессии Мотивационный компонент включает направленность на личность студента и систему ценностных ориентации, заложенных в основу профессиональной деятельности педагога Поведенческий компонент - это коммуникативные умения, способность к саморегуляции

3 Являясь частью общей культуры человека, психологическая культура формируется по мере становления личности Приобщение личности к профессиональной деятельности происходит уже под влиянием сформировавшейся психологической культуры В свою очередь психологическая культура способствует успешности профессиональной деятельности личности

Результаты проведенного автором диссертационной работы экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы. 1 Выявленные взаимосвязи всех структурных компонентов психологической культуры преподавателя вуза (когнитивного, аффективного, мотивационного и поведенческого) с параметрами успешности/неуспешности педагогической деятельности свидетельствуют о том, что названная психологическая

характеристика личности выступает в качестве системообразующего фактора профессиональной успешности педагога высшей школы

2 Наибольшее количество взаимосвязей обнаружено между аффективным и мотивационным компонентами психологической культуры преподавателя и параметрами профессиональной успешности (удовлетворенностью трудом и эффективностью профессиональной деятельности), что позволяет говорить об их доминирующей роли в достижении профессионального успеха преподавателем вуза

3 Наибольшее влияние на профессиональную успешность педагога высшей школы оказывают самопринятие, эмоциональная устойчивость, эмоциональная лабильность, конструктивная агрессия, профессиональная направленность на развитие личности студента, интерналыюсть в области межличностных отношений

4 Дифференциально-диагностическими показателями высокой психологической культуры преподавателей являются высокий уровень психологических знаний (когнитивный компонент), самоуважение и самопринятие, косвенная агрессия, эмоциональная устойчивость и эмоциональная лабильность (аффективный компонент), высокая ответственность в сфере межличностного взаимодействия, направленность на личность студента, поддержка одобряемых в вузе ценностей (мотивационный компонент), развитые коммуникативные умения, способность к саморегуляции (поведенческий компонент)

5 Психологическая некомпетентность (когнитивный компонент), подозрительность, негативизм, обида, раздражение, самоотвержение (аффективный компонент), высокая интернальность в области неудач, высокая степень независимости ценностных ориентации, стремление к превосходству и доминированию в педагогическом общении (мотивационный компонент), низкий уровень коммуникативных умений и саморегуляции (поведенческий компонент) определяют малоэффективность профессиональной деятельности и являются дифференциально-диагностическими показателями низкого уровня психологической культуры преподавателей вуза

В заключении диссертации намечен круг проблем дальнейшего исследования профессиональной успешности преподавателя высшей школы изучение психологических условий и механизмов профессионального успеха, изучение динамики профессиональной успешности в процессе профессионализации, разработка программ по оптимизации профессиональной успешности педагогов

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях: 1. Леженина, A.A. Психологическая культура как основа профессиональной успешности преподавателя вуза [текст] / A.A. Леженина // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Т. 13. - 2007. - С. 183-187

2 Леженина А А Проблемы психологической компетентности преподавателя высшего технического заведения [текст] / А А Леженина // Научно -

техническое и экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке Труды Четвертой междунар науч конф творч молод (Хабаровск, 12-14 апреля 2005) в4т -Т4 - Хабаровск Изд-воДВГУПС,2005 - С 145-147 Леженина, А А Специфика психологической компетентности преподавателя технического вуза [текст] / А А Леженина// Высшая школа - важнейший государственный ресурс регионального развития сб статей регион межвуз науч -практ конф - Биробиджан Изд-во АмГУ БФ, 2006 - в 3 т - Т 3 - С 83-87

Леженина, А А Критерии успешности профессиональной деятельности преподавателя высшей школы [текст] / А А Леженина // Управление качеством образования и интеграция вузов в международное образовательное пространство сб науч тр межрегион науч -метод конф В 2 т - Т 2 -Хабаровск Изд-во ДВГУПС, 2006 - С 130-134

Леженина, А А Психологическая культура в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы / А А Леженина // Личность в современном обществе социализация, поведение, общение Матер Всерос науч конф -Чита, 2007 -С 80-83

Леженина, А А Психологическая культура в структуре профессиональной деятельности преподавателя высшей школы [текст] / А А Леженина // Научно - техническое и экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке тр. пятой междунар науч конф творч молод - вбт — Т6 - Хабаровск Изд-во ДВГУПС, 2007 -С 88-91/

Леженина Анна Андреевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Сдано в набор 09 Ю 2007 Подписано в печать 09 10 2007 Формат 60x84Vis Бумага тип № 2 Гарнитура Times New Roman Печать RISO Уел печ л 1,2 Зак 357 Тираж 100 экз

Издательство ДВГУПС 680021, г Хабаровск, ул Серышева, 47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Леженина, Анна Андреевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Понятие «психологическая культура», его сущность.

1.2. Содержание и структура психологической культуры преподавателя высшей школы.

1.3. Роль психологической культуры в профессиональной деятельности преподавателя.

1.3.1.У спешность профессиональной педагогической деятельности.

ГЛАВА И. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА И УСПЕШНОСТИ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Методическое и методологическое обоснование исследования.

2.1.1. Общая характеристика субъекта исследования. Организация и этапы исследования.

2.1.2. Обоснование выбора методик эмпирического исследования.

2.2. Исследование психологической культуры преподавателей вуза.

2.2.1. Исследование когнитивного компонента психологической культуры преподавателей вуза.

2.2.2. Исследование аффективного компонента психологической культуры преподавателей вуза.

2.2.3. Исследование мотивационного компонента психологической культуры преподавателей вуза.

2.2.4. Исследование поведенческого компонента психологической культуры преподавателей вуза.

2.3. Исследование профессиональной успешности преподавателей вуза.

2.3.1. Исследование самоудовлетворенности преподавателей профессиональной деятельностью.

2.3.2. Исследование эффективности профессиональной деятельности преподавателей.

2.4. Исследование взаимосвязи уровня развития психологической культуры и успешности профессиональной деятельности преподавателей вуза.

2.4.1. Интерпретация результатов факторного анализа.

2.4.2. Интерпретация результатов корреляционного анализа.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая культура преподавателя вуза как системообразующий фактор успешности его профессиональной деятельности"

Актуальность данной работы состоит в изучении влияния уровня сформированное™ психологической культуры на успешность профессиональной деятельности преподавателя вуза.

В современной психологии достаточно много внимания уделяется изучению психологической культуры, так, B.C. Библер, В.Е. Давидович, И.А. Зимняя, М.С. Каган, О.И. Мотков, А.Б. Орлов, B.C. Степин, И.Ф. Харламов и другие подчеркивают важность психологической культуры в процессе жизнедеятельности человека. Однако значение психологической культуры в успешности профессиональной деятельности, в частности в профессиональной педагогической деятельности преподавателя вуза, изучено недостаточно. Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению взаимосвязи психологической культуры преподавателя вуза и успешности его профессиональной деятельности.

Современное общество ставит перед преподавателем задачи, заключающиеся не только в формировании профессиональных знаний и умений молодых специалистов, также педагогу в учебном процессе необходимо раскрыть потенциал человека, формировать мотивацию успеха, самостоятельность, что предъявляет к личности и профессиональной деятельности преподавателя высокие требования. На сегодняшний день конкурентоспособным ресурсом деятельности педагога являются не столько специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько профессиональная и психологическая культура, обеспечивающая профессиональную успешность преподавателей вуза.

К сожалению, сегодня профессиональная деятельность преподавателей протекает на фоне очевидных проблем высшей школы, среди которых наиболее значимыми являются низкий престиж в обществе профессии педагога и ученого, отток высококвалифицированных кадров из системы «высшая школа -аспирантура». Наряду с этим преподаватель, как правило, не рассматривает свою деятельность в вузе как основную, имеет низкую мотивацию к работе в научной и преподавательской сфере, не проявляет интереса к последним достижениям науки, не стремится повышать свою квалификацию. Поэтому проблема психологической культуры личности в научно-педагогической профессии, связанная с повышением успешности профессиональной педагогической деятельности требует сегодня безотлагательного решения и обусловливает необходимость психологического исследования и его обоснования.

Все вышеизложенное определило тему исследования: «Психологическая культура преподавателя вуза как системообразующий фактор успешности его профессиональной деятельности».

Цель: выявить взаимосвязь психологической культуры преподавателя вуза и его профессиональной успешности.

Объект исследования: психологическая культура преподавателя вуза и успешность его профессиональной деятельности.

Предмет исследования: психологическая культура преподавателя вуза как системообразующий фактор успешности профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: психологическая культура является системообразующим фактором успешности профессиональной деятельности преподавателя вуза.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы психологической культуры на основе работ отечественных и зарубежных психологов.

2. Определить понятие «психологическая культура», выявить структуру и содержание психологической культуры личности, уточнить структуру и содержание психологической культуры преподавателя вуза.

3. Определить критерии успешности профессиональной деятельности преподавателя и выявить роль психологической культуры в достижении успеха в педагогической деятельности.

4. Выявить взаимосвязь психологической культуры преподавателя и успешности его профессиональной деятельности.

Методологическая основа исследования: системный подход к изучению личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.М. Теплов и др.); концептуальные положения гуманистической психологии об изучении личности как саморазвивающейся, самосовершенствующейся системы (А. Маслоу, К. Роджерс и др.); методологические положения изучения профессиональной деятельности (Е. А. Климов, А.К. Маркова и др.); концепция человека как субъекта деятельности (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.); основные подходы к изучению профессиональной деятельности преподавателя (O.A. Абдуллина, Ю.П. Азаров, В.И. Геницианский, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и

ДР-)

Теоретической основой исследования послужили научные труды по проблеме психологической культуры отечественных ученых (B.C. Библер,

A.A. Бодалев, В.Е. Давидович, И.А. Зимняя, М.С. Каган, Е.А. Климов, Л.С. Колмогорова, А.К. Маркова, О.И. Мотков, А.Б. Орлов, B.C. Степин, И.Ф. Харламов и др.); теоретические положения изучения профессиональной деятельности (A.A. Деркач, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.К. Стрелков и др.); научные работы, посвященные исследованию профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (З.Ф. Есарева,

B.Г. Иванов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Д. Смирнов); научные работы по проблемам успешности профессиональной деятельности (H.A. Аминов, М.А. Дмитриева, Е.А. Климов, А.К. Маркова, A.B. Хуторской и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психологических исследований по проблемам психологической культуры и успешности профессиональной деятельности преподавателя вуза; методы сбора данных, направленных на исследование психологической культуры преподавателей: тестовая методика «Оценка знаний юношеской психологии», разработанная Н.И. Андриановым, методика показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К. Осницкого), методика «Оценка профессиональной направленности личности преподавателя», методика, оценивающая способы реагирования в конфликте К.Н. Томаса, тест-опросник Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкина «Уровень субъективного контроля», методика измерения уровня самоактуализации личности (модификация Л.Я. Гозмана и М.В. Кроза); при изучении успешности профессиональной деятельности преподавателей использовались экспертная оценка, анкетирование, социометрическая методика; в целях выявления взаимосвязи психологической культуры и успешности профессиональной деятельности преподавателей использовались методы математической обработки: критерий значимости различий Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ.

Положения, выносимые на защиту

1. Психологическая культура является системообразующим фактором профессиональной успешности преподавателя вуза.

2. Сформированность аффективного и мотивационного компонентов психологической культуры (самопринятия, эмоциональной лабильности, эмоциональной устойчивости, конструктивной агрессии; профессиональной направленности на личность студента) в наибольшей степени определяют успешность профессиональной деятельности преподавателя вуза.

3. Дифференциально-диагностическими показателями высокой психологической культуры преподавателей являются: высокий уровень психологических знаний (когнитивный компонент); самоуважение и самопринятие, косвенная агрессия, эмоциональная устойчивость и эмоциональная лабильность (аффективный компонент); направленность на личность студента, поддержка одобряемых в вузе ценностей (мотивационный компонент); развитые коммуникативные умения, способность к саморегуляции (поведенческий компонент).

4. Психологическая некомпетентность (когнитивный компонент); подозрительность, негативизм, обида, раздражение, самоотвержение (аффективный компонент); высокая степень независимости ценностных ориентаций, стремление к превосходству и доминированию в педагогическом общении (мотивационный компонент); низкий уровень коммуникативных умений и саморегуляции (поведенческий компонент) определяют малоэффективность профессиональной деятельности и являются дифференциально-диагностическими показателями низкого уровня психологической культуры преподавателей вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

- в комплексном анализе психологической культуры как системообразующего фактора профессиональной успешности преподавателя вуза;

- в уточнении структуры и содержания психологической культуры и выявлении дифференциально-диагностических показателей оценки уровня сформированности психологической культуры преподавателя вуза;

- в установлении ведущей рож аффективного и мотивационного компонентов психологической культуры в достижении профессиональной успешности преподавателем вуза.

Практическая значимость исследования:

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике психологического консультирования в целях развития психологической культуры преподавателей вузов и других профессиональных групп; при разработке программ повышения квалификации преподавателей; в лекционных и практических занятиях по курсам психологии труда, общей психологии, психологии личности.

Достоверность результатов и выводов, полученных в ходе проведения диссертационного исследования, обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью работы, использованием методов, раскрывающих психологическую сущность изучаемых явлений, соблюдением норм валидности и надежности используемых методов исследования.

Апробация результатов исследования. Данные, полученные в ходе исследования, представлены в статьях, в материалах научных конференций ДВГУПС, 31111 У, на VIII и IX краевых конкурсах молодых ученых, на IV съезде РПО.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 196 источников, 25 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Выводы по главе П

Проведенное исследование доказало взаимосвязь между психологической культурой и успешностью/неспешностью профессиональной деятельности преподавателей.

Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования позволил выявить основные различия между высокой и низкой психологической культурой преподавателей:

•Высокая психологическая культура основана на психологических знаниях (когнитивный компонент), эмоциональной лабильности (аффективный компонент), направленности в профессиональной деятельности на личность студента, принятии общепринятой системы ценностных ориентаций (мотивационный компонент), ориентированности в конфликтной ситуации на сотрудничество (поведенческий компонент).

• В основе низкой психологической культуры лежат психологическая некомпетентность (когнитивный компонент); подозрительность, негативизм, обида, раздражение, самоотвержение (аффективный компонент); высокая степень независимости ценностных ориентаций, (мотивационный компонент); низкий уровень коммуникативных умений и саморегуляции (поведенческий компонент).

При исследовании успешности/неуспепшости установлено, что успешность профессиональной деятельности связана:

• с удовлетворенностью преподавателями профессиональной деятельностью, работой со студентами, условиями организации работы вуза;

• эффективностью профессиональной деятельности преподавателей.

При исследовании взаимосвязей между уровнем развития психологической культуры и профессиональной успешностью/неуспешностью преподавателей выявлено следующее:

• когнитивный, аффективный, мотивационный и поведенческий компоненты психологической культуры преподавателей связаны со всеми компонентами их профессиональной деятельности;

• Наибольшее количество взаимосвязей обнаружено между аффективным и мотивационным компонентами психологической культуры преподавателя и параметрами профессиональной успешности (удовлетворенностью трудом и эффективностью профессиональной деятельности), что позволяет говорить об их доминирующей роли в достижении профессионального успеха преподавателем вуза.

Эмпирическое исследование подтвердило гипотезу о том, что психологическая культура является системообразующим фактором профессиональной успешности преподавателя вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном диссертационном исследовании был решен ряд теоретических и практических задач. Общие итоги диссертационного исследования позволили сформулировать ряд основных выводов.

Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме показал следующее:

1. Психологическая культура - это интегральная характеристика личности, которая проявляется в культурных способах жизнедеятельности и взаимодействия с миром и включает содержание отношений к другому человеку и самому себе.

2. Структура психологической культуры состоит из когнитивного, аффективного, мотивационного и поведенческого компонентов и отражает специфику профессиональной педагогической деятельности преподавателя вуза.

3. Структура психологической культуры преподавателя вуза имеет свои специфические составляющие:

• когнитивный компонент - это комплекс психологических знаний (для преподавателей важно и знание психологии студенчества), самопознание, понимание других людей;

• аффективный компонент включает эмоциональную лабильность и эмоциональную устойчивость, конструктивную агрессию в преподавательской деятельности, проявляющиеся в общении;

• мотивационный компонент включает систему ценностных ориентаций, заложенных в основу профессиональной деятельности педагога, направленность личности (в профессиональной деятельности преподавателя прежде всего направленность на личность студента);

• поведенческий компонент - это коммуникативные умения, способности к саморегуляции.

4. Определенный комплекс личностных качеств (знание психологии юношества, самопознание, понимание других людей, конструктивная агрессия, эмоциональная лабильность и эмоциональная устойчивость, система ценностных ориентаций, направленность личности, коммуникативные умения, способности к саморегуляции) составляет основу психологической культуры и способствует успешности профессиональной деятельности преподавателя вуза.

5. Общая оценка успешности включает внешний и внутренний критерии:

• внутренняя оценка деятельности преподавателя выражается степенью его удовлетворенности трудом;

• внешняя оценка труда преподавателя определяется двумя сторонами, участвующими в профессиональной деятельности: студентами как основным объектом труда, на который направлена профессиональная деятельность педагога, и руководителями учебных подразделений вуза.

В результате анализа данных эмпирического исследования установлено:

1. Выявленные взаимосвязи всех структурных компонентов психологической культуры преподавателя вуза (когнитивного, аффективного, мотивационного и поведенческого) с параметрами успешности/неуспешности педагогической деятельности свидетельствуют о том, что названная психологическая характеристика личности выступает в качестве системообразующего фактора профессиональной успешности педагога высшей школы.

2. Наибольшее количество взаимосвязей обнаружено между аффективным и мотивационным компонентами психологической культуры преподавателя и параметрами профессиональной успешности (удовлетворенностью трудом и эффективностью профессиональной деятельности), что позволяет говорить об их доминирующей рож в достижении профессионального успеха преподавателем вуза.

3. Наибольшее влияние на профессиональную успешность педагога высшей школы оказывают самопринятие, эмоциональная устойчивость, эмоциональная лабильность, конструктивная агрессия, профессиональная направленность на развитие личности студента.

4. Дифференциально-диагностическими показателями высокой психологической культуры преподавателей являются: высокий уровень психологических знаний (когнитивный компонент); самоуважение и самопринятие, косвенная агрессия, эмоциональная устойчивость и эмоциональная лабильность (аффективный компонент); направленность на личность студента, поддержка одобряемых в вузе ценностей (мотивационный компонент); развитые коммуникативные умения, способность к саморегуляции (поведенческий компонент).

5. Психологическая некомпетентность (когнитивный компонент); подозрительность, негативизм, обида, раздражение, самоотвержение (аффективный компонент); высокая степень независимости ценностных ориентаций, (мотивационный компонент); низкий уровень коммуникативных умений и саморегуляции (поведенческий компонент) определяют малоэффективность профессиональной деятельности и являются дифференциально-диагностическими показателями низкого уровня психологической культуры преподавателей вуза.

В заключение диссертации намечен круг проблем дальнейшего исследования профессиональной успешности преподавателя высшей школы: изучение психологических условий и механизмов профессионального успеха; изучение динамики профессиональной успешности в процессе профессионализации; разработка программ по оптимизации профессиональной успешности педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Леженина, Анна Андреевна, Хабаровск

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования текст. / O.A. Абдуллина. -М: Просвещение, 1984. 207 с.

2. Абдуллина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки текст. /O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. -1993. -№3. -С. 165-170.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни текст. / К. А. Абульханова -Славская. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования текст. / К.А Абульханова-Славская // Психологический журнал. -1994. Т. 12, № 4. - С. 39 -55.

5. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека текст. / Л.М. Аболин.- Казань.: Изд-во Казанского университета, 1987. -262с.

6. Аверин, В.А. Психология личности текст. / В.А. Аверин: учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

7. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии текст. / А. Адлер. С.-Петербург.: Питер, 2003. - 256 с.

8. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Азаров Ю.П.: книга для учителя М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

9. Алферов, А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя текст. / А.Д. Алферов // Вопросы психологии. -1988.-№5.-С. 116-120.

10. Аминов, H.A. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов текст. / H.A. Аминов, М.В. Молоканов // Вопросы психологии, 1992. №1. - С. 74 -84.

11. Аминов, H.A. О компонентах специальных способностей школьных психологов текст. / H.A. Аминов, М.В. Молоканов // Психологический журнал , 1992. -№5. С. 104 - 110.

12. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человековедения текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

13. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания текст. / Б.Г. Ананьев. С.-Петербург. : Питер, 2002. - 288 с. (Серия «Мастера психологии»).

14. Анисимов, O.A. Стресс и профессиональное здоровье педагога текст. / О.А Анисимов // Психолог в школе. 2000. - №1 - 2. С. 100 -107.

15. Асмаковец, Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя текст. : автореф. дис. канд. психол. наук./Е.С. Асмаковец -М., 2000. 18 с.

16. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 151 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности текст. / А.Г. Асмолов. М. : МГУ, 1990.-270 с.

18. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии текст. / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии, 1999. №1. - С.21 - 39.

19. Базаров, Т.Ю. Социально-психологические методы и технологии управления персоналом организации текст. : автореф. дис. док. психол. наук. / Т.Ю. Базаров -М.: МГУ, 1999. 40 с.

20. Бахтин, М.М. К философии поступка текст. / М.М. Бахтин // Философия и социальная наука. Ежегодник/ под ред. И.Т. Фролова. -М., 1986.-151 с.

21. Бассиюни, К. Воспитание народоубийц текст. / К. Бассиюни. -СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект» 1999. 220 с.

22. Велик, A.A. Культурология. Антропологические теории культур текст. / A.A. Велик. М.: Изд-во Российского государственного гуманитарного университета, 1999. - 239 с.

23. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание текст. / Р. Берне ; пер. с англ.; общ. ред. В.Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1986.-421 с.

24. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль текст. / JI. Берковиц. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 510 с.

25. Библер, В. С. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы текст. / B.C. Библер. -Кемерово.: Алеф, 1993. -416 с.

26. Блакар, P.M. Язык как инструмент социальной власти текст. / P.M. Блакар // Язык и моделирование социального взаимодействия. М. : Прогресс, 1987.-С. 88-125.

27. Бодалев, А. А. Психология межличностного общения текст. / A.A. Бодалев ; М-во внутр. дел Рос. Федерации. Ряз. высш. шк. Рязань. : РВШМВДРФ, 1994.-89 с.

28. Бодров, В.А. Психология и надежность: Человек в системах управления техникой текст.: монография / В.А. Бодров, В.Я Орлов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. - 285 с.

29. Бодров, В.А. Система психической регуляции стрессоустойчивости человека-оператора текст. / В.А. Бодров, A.A. Обознов // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 4. С.32 - 40.

30. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности текст. / Л.И. Божович. 2-е изд. М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

31. Буланкина, Н.Е. Языковое и образовательное пространство: проблемы, поиски, решения текст.: Монография. / Н.Е. Буланкина. -Новосибирск.: Изд-во НИПКиПРО, 1999. 208 с.

32. Булатова, О.С. Педагогический артистизм текст.: учебное пособие / О.С. Булатова. М.: Издат.центр «Академия», 2001. - 240 с.

33. Буров, В. Психологическая культура и образование в XXI веке текст. / В. Буров, Ю. Дулимова, А. Куликовская // Высшее образование в России. -1999. №4. - С. 11 -113.

34. Василюк, Ф.Е. Психология переживаний текст. / Ф.Е. Василюк. -М.: Изд-во МГУ, 1992. 251 с.

35. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. В 6 томах. Т.З. Проблемы развития психики текст. /JI.C. Выготский. М. : Педагогика, 1983. — 368 с.

36. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры текст. / JI.C. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во Института практической психологии, 1996. - 512 с.

37. Вяткин, Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности текст. / Б.А. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: Стщп. деятельности и обучение. -Пермь.-1992.-С. 36-55.

38. Гаралева, М.Д. Проявление саморегуляции в различных видах агрессивного поведения текст. / М.Д. Гаралева, В.И. Моросанова // Журнал прикладной психологии. 2004. - N 6. - С. 20 - 25.

39. Геницианский, В.И. Основы теоретической педагогики текст. / В.И. Геницианский. С.- Петербург.: С-ПБУ, 1992. -149 с.

40. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: Субъективный дух (Антропология) текст. / Г.В.Ф. Гегель. М. : Мысль, 1975.-389 с.

41. Гердер, И .Г. Идеи к философии истории человечества текст. / И.Г. Гердер. М.: Наука, 1977. - 705 с.

42. Гоиоболии, Ф.Н. Психологический анализ педагогических особенностей текст. / Ф.Н. Гоноболин // Способности и интересы: сборник. М.: Просвещение, 1962. - С. 232 - 274.

43. Горовая, В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования текст.: дис. д-ра пед.наук / В.И. Горовая СПб, 1995. - 335 с.

44. Давидович, В.Е. Сущность культуры текст. / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. Ростов/Д.: Изд-во Ростовского университета, 1997.-264 с.

45. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа текст. / Н.Я. Данилевский. -М.: Глагол, 1991. 514 с.

46. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала текст. / A.A. Деркач. Воронеж.: МПСИ, МОДЭК, 2004. -752 с.

47. Дикая, Л.Г. Типы психической саморегуляции и успешность деятельности в экстремальных условиях текст. / Л.Г. Дикая, В.В. Семикин // XVI Научные Гагаринские чтения по космонавтике и авиации. М.: ИМБП МЗ СССР; ИП АН СССР, 1989. - С. 22 - 23.

48. Дикая, Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход) текст. / Л.Г. Дикая. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2003. - 318 с.

49. Дикая, Л.Г. Оценка индивидуального стиля саморегуляции состояния человека текст. / Л.Г. Дикая, В.И. Щедров, В.В. Семикин // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. М.: Изд. ИП РАН, 1994. - С. 100-119.

50. Дмитриева, В.Ф. Модель преподавателя вуза технического профиля текст. / В.Ф. Дмитриева, Г.В. Ившина, Г.У. Матушанский // Специалист. -1997. № 8. С. 44 - 51.

51. Дмитиренко, Е.А. К вопросу о ведущих компонентах структуры личности учителя текст. / Е.А. Дмитиренко, К.С. Успанов // Проблемы формирования профессионального мастерства учителя. Алма -Ата, 1985.-С. 10-11.

52. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. -1984. №4. - С. 126-130.

53. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология текст. / В.Н. Дружинин. С-Петербург.: Питер, 2000. - 256 с.

54. Дубов, И.Г. Эффекты индивидуально специфического влияния личности педагога на учащихся текст. / И.Г. Дубов // Вопросы психологии. - 1990. - №5. - С. 56 - 65.

55. Дубровина, И.В. Практическая психология образования текст. /И.В. Дубровина. С.-Петербург.: Питер, 2006.-588 с.

56. Ерасов, Б.С. Социальная культурология текст.: учеб. / Б. С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1994. - 592 с.

57. Есарева, З.Ф. Взаимодействие научной и педагогическойдеятельности преподавателя университета текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / З.Ф. Есарева. Л., 1975. - 24 с.

58. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы текст. / З.Ф. Есарева. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1976. -112 с.

59. Желтонова, Ю.А. Ценностно-смысловые детерминанты межличностных взаимоотношений текст.: дис. . канд. психол. наук. / Ю.А. Желтонова. Ростов-н/Д, 2000. - 181 с.

60. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке текст. /В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. -168 с.

61. Жутикова, Н.В. Учителю о практике психологической помощи текст.: кн. для учителя / Н.В. Жутикова. М.: Просвящение, 1988.-170 с.

62. Запесоцкий, A.C. Дети эпохи перемен: их ценности и выбортекст. / A.C. Запесоцкий // Социологические исследования. -2006.-№12.-С. 98-104.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессий текст.: учеб. пособие для студентов / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: УГППУ, 1997. - 244 с.

64. Зеер, Э.Ф.Кризисы профессионального становления личности текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. № 6. -1997. - С. 35 - 46.

65. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта текст. / И.А. Зимняя [и др.] . -М.: Исслед. центр, пробл. качества подгот. специалистов, 1999. -67 с.

66. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 480 с.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании текст. / И.А.

68. Зимняя. -М.: Исслед. центр, пробл. качества подгот. специалистов, 2004 -38 с.

69. Зуев, Ю.М. Мотивационно личностные детерминанты профессиональной успешности командиров воинских подразделений текст. дис.канд. психол. наук /Зуев Ю.М. - СПб., Хабаровск, 2005. -164 с.

70. Иванов, В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы сложности текст. / В.Г. Иванов, Л.И. Гурье, А. Зериминов // Высшее образование в России. -1997. №4. - С.44 - 49.

71. Иванов, В.Г. Проектная культура преподавателя вуза текст. / В.Г. Иванов, Л.И. Гурье// Высшее образование в России. 1998. -№3. - с. 23-26.

72. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности текст. / Е.М. Иванова М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.-208 с.

73. Иванова, Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельноститекст.: учебно-метод. пособие для студентов факультетов психологии государственных ун-тов / Е.М. Иванова М.: МГУ, 1992. - 94 с.

74. Изюмова, С.А. Природа мнемических особенностей и дифференциация обучения текст. / С.А. Изюмова. М.: Наука, 1995. -189 с.

75. Каган, М.С. Философия культуры. Становление и развитие текст. / М.С. Каган. С.-Петербург.: Лань, 1998. - 434 с.

76. Каган, М.С. Синергетика и культурология текст. / М.С. Каган // Синергетика и методы науки под ред. М.А. Басина. - СПб., 1998.-219 с.

77. Казанская, В.Г. Педагогическая психология текст. / В.Г. Казанская. С. -Петербург.: Питер, 2003. - 366 с.

78. Кант, И. Сочинения: В 6 т. текст. / И. Кант. М.: Мысль, 1996.-Т. 6.-160 с.

79. Карпов, A.B. Психологический анализ трудовой деятельности текст. / A.B. Карпов. Ярославль.: Изд-во Ярославльского государственного университета, 1988.- 76 с.

80. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях текст. / Е.А. Климов М.: МГУ. 1995 -190 с.

81. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -512 с.

82. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) текст.: учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Московский психолого - социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

83. Коган, JI.H. Теория культуры текст. / JI.H. Коган. -Екатеринбург.: Изд-во УрГУ, 1993. 240 с.

84. Колмогорова, JI. С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников текст. / JI.C. Колмогорова. Барнаул.: БГПУ, 1999. -256 с.

85. Колмогорова, JI.C. Повышение психологической культуры учащихся как проблема современного среднего образования текст. / JI.C. Колмогорова //Формирование психологической культуры личности в системе дополнительного образования детей/ сб.; под редакцией

86. А. В. Егоровой, И. М. Каманова, М. В. Поповойhttp ://prosv.ru/ebooks/Popovapsih/index. html

87. Колмогорова, JI. С. Особенности становления психологической культуры младших школьников текст. / JI.C. Колмогорова // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 25 - 34.

88. Колмогорова, JI.C. Диагностика психологической культуры школьников текст.: практ. пос. для шк. психологов / JI.C. Колмогорова -М.: ВЛАДОС, 2002.-360 с.

89. Коломинский, Я. Л., Березовик H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии текст. / Я.Л. Коломинский, H.A. Березовик. -М.: Молодая гвардия, 1977. 64 с.

90. Кон, И.С. Открытие «Я» текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 376 с.

91. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание текст. / И.С. Кон. М.: «Политиздат», 1984.-412 с.

92. Кондратьева, C.B. Учитель ученик текст. / C.B. Кондратьева. -М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

93. Конопкин, O.A. Психологические механизмы саморегуляции деятельности текст. / O.A. Конопкин. -М.: Наука, 1980.-241 с.

94. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. № 1. - С. 5 -12.

95. Конопкин, O.A. Стилевые особенности саморегуляции деятельности текст. / O.A. Конопкин, В.И. Моросанова // Вопросы психологии 1989. № 5. - С. 18 - 22.

96. Красноперова, Е.В. Технология преодоления проявлений агрессии учителей в педагогическом дискурсе текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Красноперова. Ижевск, 2006. - 19 с.

97. Крупник, Е.П. Психологическая устойчивость личности как методологическая категория текст. / Е. П. Крупник // Научные труды МПГУ. -М., 1999.

98. Кузнецов, И.Ю. Самоопределение личности на жизненном пути текст./ И.Ю. Кузнецов, С.А. Кузнецова. Магадан: Кордис, 2003. -216 с.

99. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности текст. /Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

100. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя текст. /Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 30 с.

101. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения текст. /Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -119 с.

102. Лебон, Г. Психология народов и масс текст. / Г.Лебон. М.: «Макет», 1995. -320 с.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность текст. / А.Н Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 139 с.

104. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность. Личностные детерминанты и возможности формирования текст. / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 97 -105.

105. Леонтьев, Д.А. Психология смысла текст. / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1999. -457 с.

106. Леонтьев, Д.А. Современная психология мотивации текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2002. - 489с.

107. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии текст./ Б.Ф. Ломов. -М.: Наука. 1981. С. 3 -23.

108. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии текст. /Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984.-444 с.

109. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: избранные труды текст. / Б.Ф. Ломов. М.: ин-т психологии РАН, 2006. - 624 стр.

110. Лотман, Ю. М. Беседы о русской культуре текст. / Ю.М. Лотман. СПб., Искусство - СПб. 2000. - 414 с.

111. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию текст. / М.К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

112. Максимов, Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности текст. / Т.В. Максимов // Мир психологии. -2001.-№2.- С. 47-56.

113. Маркова, А.К. Психология труда учителя текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

114. Маркова, А.К. Психология профессионализма текст. / А.К. Маркова. -М.: Международн. гуманит. фонд «Знания», 1996. 308 с.

115. Маслоу, А. Психология бытия текст. / А. Маслоу; пер. с англ. -М. : «Рефл-бук» -К.: «Ваклер», 1997.-304 с.

116. Маслоу, А. Мотивация и личность текст. / А. Маслоу. -СПб., 2001.-352 с

117. Матушанский, Г.У. Система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы текст.:дис. д-ра пед. наук. /Г.У. Матушанский. Калуга, 2003. - 466 с.

118. Матушанский, Г.У. К концептуальным основам системы непрерывного образования вузовских преподавателей текст. /Г.У. Матушанский. Aima mater. - 2000. - № 11. - С. 22 - 31.

119. Матушанский, Г.У. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе текст. / Г.У. Матушанский, Ю.В. Цвенгер // Психологическая наука и образование. 2001. - №2 - С. 24 - 30.

120. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

121. Мид, М. Культура и мир детства текст. / М. Мид. М.: Наука, 1988. -150 с.

122. Миллер, Дж. Магическое число семь, плюс или минус два. О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию текст. / Дж. Миллер// в кн.: Инженерная психология. М.: Прогресс, 1964.-С. 192-225.

123. Миллер, Дж. Планы и структура поведения текст. / Дж. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам. М.: Прогресс, 1964. - 236 с.

124. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) текст. / JI.M. Митина. М.: Дело, 1994. 216 с.

125. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя текст. / JI.M. Митина. М.: Флинта: Московский психолого -социальный институт, 1998. - 200 с.

126. Митина, JI.M. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы текст. / JI.M. Митина // Вестник образования России, 1999. - № 3 - 4, - С. 5 - 9

127. Митина, JI.M. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения текст. / JI.M. Митина // Вестник образования России, 2005. № 8 - С. 33 - 49.

128. Мотков, О.И. Психология самосознания личности: практическое пособие текст. / О.И. Мотков. -М., 1993. 145 с.

129. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции текст. / В.И. Моросанова. М.: Наука, 1998. - 192 с.

130. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека текст. / В.И. Моросанова // Психологический журнал. Том 23. -2002, № 6. - С. 33 - 42.

131. Москвина, Л. Энциклопедия психологических тестов Текст. / Л. Москвина. М.: ACT, 1997. - 328 с.

132. Мэй, Р. Проблема тревоги текст. / Р. Мэй. М.: Эксмо, 2001г.-432 с.

133. Мясшцев, В.Н. Психология отношений текст. : избранные психологические труды /В.Н. Мясшцев ; под ред. A.A. Бодалева. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 356 с.

134. Немов, P.C. Основы психологического консультирования. М.: ВЛАДОС, 1999. - 528 с.

135. Никитин, A.B. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием текст. / A.B. Никитин, Л.И. Романкова. -М.: НИИВШ, 1981. 52 с.

136. Никифоров, Г.С. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджменту текст. / Г. С. Никифоров, М.А. Дмитиева, В.М. Снетков. М.: Речь, 2001. - 240 с.

137. Ницше, Ф. О пользе и вреде истории для жизни. Сумерки кумиров текст.: / Ф. Ницше. -М. : Харвест, 2003. 384 с.

138. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики текст.: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А.Б. Орлов. М. : Академия, 2002. - 272 с.

139. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности текст.: кн. для учителя / Ю.М.Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

140. Орлов, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию текст. / Э.А. Орлов. М.: Изд-во МГИК, 1994. - 480 с.

141. Патяева, Е. Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации текст. /Е. Ю. Патяева//Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. «Психология». -1983. -№ 4. -С. 23 -33.

142. Певзнер, Н.Ю. Психологическая культура педагога и эффективность профессиональной деятельности текст. : автореф. дис. канд. психол. наук / Н.Ю. Певзнер. Казань, 2007. - 24 с.

143. Пузикова, O.B. Психологическая культура как фактор самореализации личности (на примере личности учителя) текст. : дис.канд. психол. наук/ ОБ. Пузикова. СПб., Хабаровск, 2003. - 210 с.

144. Платонов, К.К. Структура и развитие личности текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 225 с.

145. Прохоров, А.О. Психические состояния учителя и продуктивность урока текст. / А.О. Прохоров // Вопросы психологии. -1989. -№6. -С.49-55.

146. Психология профессионального педагогического мышления текст.: под ред. М.М. Кашапова. Москва.: Институт психологии РАН. -2003.-398 с.

147. Реан, A.A. Рефлексивно перцептивный анализ деятельности педагога текст. /A.A. Реан // Вопросы психологии. - 1990. - №2. - С.77 -81.

148. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности текст. /A.A. Реан. Ижевск, 1994. - 349 с.

149. Регуш, JI.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего текст. / JI.A. Регуш. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

150. Резник. Ю.М. Культура как предмет изучения текст. Личность. Культура. Общество // Ю.М. Резник. -2001, Т.З. вып. 1(7). -С. 176-196.

151. Рогов, Е.И. Учитель как субъект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом текст. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. -496 с.

152. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека текст. / К. Роджерс // Психология личности в трудах зарубежных психологов/ Сост. и общая редакция A.A. Реана. М.: Прогресс, 1994. -С. 154-171.

153. Родина, О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога текст. / О.Н. Родина//Вестник МГУ. (Сер. 14 «Психология»). 1996 г. -№3, с. 60-67.

154. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности текст. авт. дисс. . докт. психол. наук / Е.С. Романова. М., 1992.-31 с.

155. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии текст. / С.Л. Рубинштейн. С.-Петербург.: Питер, 2000. - 712 с.

156. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения текст. / И.И. Рыданова. Минск.: «Белорусская наука», 1998. - 319 с.

157. Рюттингер, Р. Культура предпринимательства текст. / Р. Рюттингер. -М.: ЭКОМ, 1992. -240 с.

158. Сахарова, В.Г. Ответственность: психология и диагностика текст. /В.Г. Сахарова. Владивосток.: Мор. гос. ун-т, 2004. -189 с.

159. Семикин, В.В. Психологическая культура в образовании человека текст. / В.В. Семикин. -С.-Петербург, 2002. 173 с.

160. Скок, Г.Б. Как оценивать труд преподавателя текст. / Г.Б. Скок, Б.Б. Горлов / Вестник высшей школы. 1988. - № 6. - С. 42. - 47.

161. Скок, Г.Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателейтекст.: учеб. пособие / Г.Б. Скок, Б.Б. Горлов. Новосибирск.: НЭТИ, 1982. - 115 с.

162. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителятекст.: учеб. пособие / В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1993. -177с.

163. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личноститекст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр "Академия", 2001.-304 с.

164. Соломенцев, Ю. Менеджмент качества в васшей школе России текст. / Соломенцев Ю., Червяков Л., Круглов М. // Стандарты и качество. 2001. -№ 10. - С. 15-19.

165. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя текст.: дис.д-рапед. наук/Л.Ф. Спирин. -М., 1980.-356 с.

166. Степин, B.C. Методы научного познания текст. / B.C. Степин, А.Н. Елсуков. Минск.: Высш. школа, - 1974. - 152 с.

167. Столин, В.В. Самосознание личности текст. / В.В. Столин. -М.: МГУ, 1983. -284 с.

168. Столяренко, Л.Д. Основы психологии текст. / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д.: Феникс, -1996. 736 с.

169. Стрелков, Ю.К. Психологическое содержание операторского труда текст. / Ю.К. Стрелков. М.: Российское психологическое общество, 1999. -196 с.

170. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология текст. / Ю.К. Стрелков. М.: Академия, - 2001. - 360 с.

171. Сыманюк, Э.Э. Психология профессионально-обусловленных кризисов текст. / Э.Э.Сыманюк. М.: Воронеж, - 2004. - 319 с.

172. Тард, Г. Социальная логика текст. / Г. Тард. СПб : Соц. -психолог. Центр, 1996. - 427 с.

173. Теплов, Б.М. Избранные труды в 2 т. текст. / Б.М. Теплов. -Т.1. М.: Педагогика, - 1985. - 360 с.

174. Уайт, Л. Избранное: Эволюция культуры текст. / Л. Уайт //. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. 1064 с. (Серия «Культурология. XX век»).

175. Флоренского, П. А. Записка о христианстве и культуре текст. / П. А. Флоренского // Христианство и культура. Соч. в 4 т. -Т. 2: М, 1991.-С. 547-559.

176. Фрейд, 3. Недовольство культурой текст. / 3. Фрейд // сб.:

177. Психоанализ. Религия. Культура. М.: Ренессанс, 1996. -С. 65 -134.

178. Фрейд, 3. Психоанализ. Религия. Культура текст. / 3. Фрейд М. : Ренессанс, 1992. 296 с.

179. Фуко, М. Археология знания текст. / М. Фуко. Киев.: Ника -Центр, 1996.-208 с.

180. Хайдеггер, М. Бытие и время текст. / М. Хайдеггер. М.: ACT, 1997. - 220 с.

181. Харламов, И.Ф. Педагогика текст.: учеб. / И.Ф. Харламов. -М.: Гардарики, 2000. 520.

182. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения текст. / X. Хекхаузен. М.: Питер, - 2001. - 240 с.

183. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии текст. / И.И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 144 с.

184. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование текст. / В.Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1981.- 208 с.

185. Шакуров, Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом текст. / Р.Х. Шакуров. М.: Магистр, 1995. 183 с.

186. Шингаров, Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности текст. / Г.Х. Шингаров. М.: Наука, 1971.-223 с.

187. Шиянов, E.H. Гуманизация профессионального становления педагогов текст. / E.H. Шиянов // Педагогика, 1991. № 9 - С.80 - 84.

188. Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя текст. / E.H. Шиянов.- М., 1999. 179 с.

189. Штейнталь, X. Грамматика, логика и психология (их принципы и взаимоотношения) текст. / X. Штейнталь // История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. М., 1960. - Ч. I.

190. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя текст. / А. И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967.-266 с.

191. Юдин, О.В. Формирование психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Юдин. Ижевск., 2006.,- 19 с.

192. Юдина, Е.А. Риторическая культура учителя текст. / Е.А. Юдина, -euni58@mail.ru

193. Юнг, К. Архетип и символ текст. / К. Юнг. М.: Ренессанс, 1991.-182 с.

194. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики текст.: учеб. пособие / М.С. Яницкий. Кемерово.: Кузбасвузиздат, 1995. - 84 с.