автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Овчинникова, Галина Герольдовна, 1997 год

Введение.

Глава I. Методологический анализ процесса становления Я-концепции в зависимости от состояния социальнопсихологической адаптации.

Параграф 1. Социально-психологическая адаптация как интегративный социально-психологический фактор.

Параграф 2. Я-концепция: сущность, структура. функции

Параграф 3. Этапы формирования Я-концепции в процессе социально-психологической адаптации.

Глава II. Экспериментальное исследование особенностей развития Я-концепции в состоянии адаптации и дезадаптации в подростковом возрасте.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков"

Социально-психологическая адаптация индивида, ее влияние на развитие самосознания человека, все чаще становится предметом дискуссий и научного анализа в рамках отдельных дисциплин и системного изучения на стыке наук.

Кардинальные перемены, переживаемые нашим государством во всех сферах жизни повлияли на общественный заказ в области психологической науки и, сместив приоритеты от "культуры полезности к культуре достоинства", поместили в центр научных исследований личность в процессах усвоения и порождения ею культуры.

Отказ от жесткой регламентации поведения человека посредством давления заметно изменил общественные представления о девиациях и выдвинул на первый план проблемы социально- психологической адаптации, как интегративного социально-психологического фактора. лежащего в основе социализации индивида и становления его самосознания.

Практика социально-психологической работы, показывает, что существует значительная когорта подростков, в отношении которых традиционные методы социализации оказываются недостаточно эффективны. Они вытесняются в учебные заведения и классы с пониженными требованиями и ограничением социальной перспективы. Попадая в ситуацию социального отчуждения такие подростки проходят путь психологического отчуждения с формированием установки "Мы" - "Они" по отношению к системам-носителям социальных норм, а нередко и ко всей культуре в целом .

Переход от профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, основанной на мерах социального контроля и наказания к охранно-защитной профилактике предъявляет требования к социально-психологическому обеспечению для оказания адекватных мер, социальной, правовой, медицинской, педагогической пох"1ержки семье и подросткам.

В основе комплексной профилактической помощи семье и подросткам лежат идеи социально-психологической адаптации и реабилитации дезадаптированных несовершеннолетних с девиантпым формированием самосознания, теоретическому и экспериментальному обоснованию которых и посвящено настоящее исследование.

В научной психологической литературе традиционно подростки, для которых требуется расширение границ социально-психологического пространства, определяются по двум основным параметрам: по наличию обстоятельств, способствующих девиантному развитию личности и по тем последствиям, которые наступили вследствие стечения этих обстоятельств.

В первом случае говорят о носителях фактора риска, во втором -о трудновоспитуемое™ как недостаточной адаптации к условиям обучения и воспитания.

Очевидно, что носители "факторов риска" , попадая в ситуацию, благоприятную для развития, могут быть вполне адаптированы. Дети же. потребности которых пришли в противоречие с возможностью реализовать их в системе ожиданий среды, и вынужденные тратить значительную часть своих сил на психологическую защиту вместо строительства личности, нередко дезадаптируются. Тот факт, что поведение дезадаптированных детей зачастую бывает пассивным, маскирует конфликт, направленный острием внутрь личности и формирует у несовершеннолетнего психологическое состояние отверженности.

Переориентация исследований с важного, но локального анализа соотношения "поступок - факторы риска" на показатели средовои адаптации несовершеннолетнего как личности, т.е. на мотивацию жизненного самоопределения, экзистенциальных переживаний и мо-тивообразующие факторы представляется своевременной и актуальной.

Важнейшую роль в достижении внутренней согласованности личности и социальной адаптации играет Я-концепция, на формирование которой оказывают влияние как индивидуальные факторы, так и значимая среда.

В случае, когда давление среды вынуждает подростка прибегать к защитным формам реагирования, изменяется ситуация и формирование Я-концепции, изменяется ее структура и отдельные элементы, а следовательно нарушается система интерпретации опыта, саморегулирования и личностного роста.

По существу, к подростковому возрасту источником дезадаптации становится не столько отдельный элемент индивидуально- психического склада несовершеннолетнего, но дисгармоничность складывающейся Я-концепции в целом.

Риск превратиться из "аутсайдера" в отверженного значительно возрастает именно с 10 до 16 лет, когда равнодушие к формированию потребностей и интересов подростка может в сравнительно короткий срок заложить основы индивидуализма с отказом от институциональной принадлежности и переходом на микросредовую систему ценностных ориентаций.

Именно этот период является базовым для формирования личной ответственности за свою жизнь, личной атрибуции и интеграции своего Я. Социально-психологическая дезадаптация подростка распыляет его психологические силы, не позволяя интернализировагь личностные установки.

Взяв за основу представление о средовой адаптации, как необходимом условии взаимодействия ребенка с миром и развития его Я-концепции, обеспечивающем в дальнейшем состояние социально-психологической адаптации, мы исследовали осознаваемые и неосознаваемые элементы Я-концепции и особенности психического склада у подростков в процессе становления и провели сравнительный анализ когорт, выделенных по признакам глубины объективной и субъективной дезадаптации.

В научной литературе исследуются вопросы становления Я-концепции в общетеоретическом плане, однако проблема соотнесения социальной ситуации развития и действия психологических механизмов формирования Я-концепции в определенные возрастные периоды малоизученна. Поэтому нам представляется весьма актуальным в методическом и практическом плане провести сравнительный анализ групп детей и подростков с различной степенью социально-психологической адаптации в различные возрастные периоды.

Цель работы - выявить особенности и механизмы влияния ситуации скрытого и открытого отторжения ребенка социальной средой, а также субъективной дезадаптации на формирование его Я-концепции, ее дисгармонизацию.

Задачи исследования: 1. Провести теоретике- методологический анализ содержания понятий "Я-концепция" и "социально-психологическая адаптация". Выделить факторы социальной ситуации, компоненты психического склада и Я-концепции, подлежащие анализу.

2. Осуществить сравнительных анализ особенностей формирования Я-концепции подростков в зависимости от состояния социально-психологической ад а пта ц и и.

3. Выявить способы построения Я-концепции и механизмы ее регуляции у подростков в периоды возрастных кризисов, исследовать особенности девиантного развития Я-концепции.

4. Определить психологическую сущность сбалансированности и дисгармоничности Я-концепции, психического склада, социальной ситуации развития подростка, проанализировать соотношение внешней и внутренней дисгармоничности.

Объект исследования - Я-концепция в подростковом возрасте.

Предмет исследования - становление Я-концепции, ее целевого и мотивационного компонентов и механизмов саморегуляции в зависимости от состояния социально-психологической адаптации и психического склада подростка.

Гипотезы исследования: ]. Состояние адаптации является одним из социально-психологических факторов, оказывающих влияние на процесс формирования Я-концепции подростка. Существуют различия в формировании Я-концепции у подростков с различными вариантами социально-психологической адаптации.

Факторами психологического отчуждения от значимых микрогрупп могут стать как индивидуально-психологические особенности подростка, так и социальная ситуация развития.

2. Процесс становления Я-концепции связан с возрастными кризисами. Вероятно, на каждом возрастном этапе на первый план выдвигается ведущий способ формирования Я-концепции, детерминированный биологически и связанный с функциями вновь открывающейся зоны Я.

Каждая новая зона структурируется как независимый элемент и выводит Я-концепцию в целом на более высокий уровень системной саморегуляции. Это позволяет подростку отрегулировать свои отношения с социальным окружением, адаптироваться и выйти на следующий уровень социальных взаимодействий.

3. Социально-психологическая адаптация несовершеннолетнего зависит, вероятно, от общей сбалансированности Я на всех уровнях организации; от сбалансированности психического склада и Я-концепции в целом.

Дисгармоничность психического склада и Я-концепции связаны с дисгармоничностью социальной ситуации развития подростка.

4. Открытое отторжение подростков со стороны общества (макродезадаптация) блокирует их возможность действовать в расширяющемся социальном радиусе и становится фактором девиантно-го развития Я-концепции.

Микросоциальная дезадаптация влияет на формирование Я-концепции в меньшей степени, так как ограничивает лишь часть сферы социального взаимодействия.

Научная новизна исследования. Показано, что социально-психологическая адаптация является интегративным социально-психологическим фактором становления Я-концепции подростка.

Проведено системное исследование девиантного формирования Я-концепции дезадаптированных подростков. Выявлено, что особенности формирования барьера социально-психологического отчуждения связаны с силами исходного притязания подростка и социального давления на него со стороны значимых социальных сред.

В работе раскрывается сущность действия механизма компенсирующей балансировки Я-концепции подростка. Взаиморегуляция компонентов Я-концепции в период возрастных кризисов приобретает специфику, определяемую новым этапом психического развития подростка. В период отроческого кризиса взаиморегуляция осознаваемой и неосознаваемой самооценок обеспечивает социальную адаптацию подростка.

В ходе исследования выделены комплексные единицы анализа: компенсирующая балансировка и дисгармоничность. Доказано, что способность к глубокой саморегуляции связана с интернальностыо и способствует улучшению социально-психологической адаптации подростка, а дисгармоничное социальное состояние ( микродезадаптация) является фактором дисгармонизации (глубокой разбаланси-ровки) его психического склада и Я-кониепции.

В диссертации изучен механизм экстернализации локуса контроля подросткового кризиса. Социально-адаптированные подростки временно переходят от интернальности к экстернальности. Социальная отчужденность формирует экстернальность у дезадаптированных подростков до кризиса, поэтому перехода от интернальности к экстернальности у них не происходит.

Проведенный анализ позволил выявить особенности влияния макро- и микросоциальной дезадаптации на формирование Я-концепции подростков.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения общей и социальной психологии, совокупность принципов и методов познания социально-психологических явлений, разработанных в отечественной и зарубежной науке. При проведении исследования автор руководствовался принципами системного анализа и социально-психологического детерминизма.

Эмпирической базой диссертационной работы послужили результаты социально-психологических исследований учащихся обычных и коррекционных классов массовых школ. Центра педагогической реабилитации, Центра УПК "Образование" г.Екатеринбурга в возрасте 10- 17 лет.

Положения, выносимые на защиту.

1. Состояние социально-психологической адаптации является фактором формирования Я-концепции подростка.

2. В зависимости от состояния адаптации или дезадаптации ведущими в формировании Я-концепции становятся индивидуально-психологические факторы или социальные нормы. Факторами социально-психологической дезадаптации могут стать как индивидуально-психологические особенности подростка, так и социальная ситуация развития.

3. Компенсирующая балансировка осознаваемого или неосознаваемого целевого и мотивационного компонентов Я-концепции является фактором, лежащим в основе социальной адаптации подростка. Взаиморегуляция компонентов Я компенсирует давление социальной среды, является механизмом социально-психологической адаптации, который начинает действовать в период отроческого кризиса.

4. Формирование личной ответственности связано с состоянием социально- психологической адаптации, но имеет и возрастную специфику. В период подросткового кризиса локус контроля становится экстернальным у большинства подростков, а затем возвращается к тому варианту, который сформировался как индивидуальный тип ответственности в отроческом возрасте.

5. Дисгармоничность психического склада и Я-конпепции подростка связаны с дисгармоничностью социальной ситуации развития.

6. Соотношение целевого и мотивационного компонентов Я-концепции определяет специфику психологической общности полростка со значимыми социальными средами.

7. Открытое отторжение подростков со стороны социума (перевод в специализированные классы и учебные заведения) является более значимым фактором девиантного развития самосознания, чем микросоциальная дезадаптация.

Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы при работе с детьми и подростками, нуждающимися в психолого-педагогической реабилитации, при разработке охранно-зашитной концепции профилактики социально-психологической дезадаптации, при подготовке и обучении практических психологов, а так же в психокоррекционной и консультационной практике.

Результаты исследований и выводы могут быть положены в основу при разработке программ социальной и реабилитационной работы с целью интеграции и институализации дезадаптированных людей.

Апробация работы. Результаты исследования были пред ставлены и обсуждены на заседаниях проблемных групп кафедры социологии и психологии УрАГС, кафедры социальной психологии РА ГС, научно-практических конференциях ВНИКа "Государственная система социальной помощи семье и детству", семинарах и конференциях.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения, иллюстрирована рисунками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стремление гарантировать каждому человеку реальное право на достойное существование в социальной среде побуждает психологов ставить вопрос о соответствии социальных, воспитательных ситуаций закономерностям формирования личности несовершеннолетнего. Рассматривая адаптацию как способ сохранения энергии Я для развития Я-концепции и личностного роста, мы показали, что социально-психологическая дезадаптация является источником психологического отчуждения подростка от значимых микросред и культуры в целом. Это в свою очередь приводит к искажению мотивообразую-щих переживаний и девиациям формирования Я-концепции.

Защитная средовая диспозиция, возникающая в результате психологического отчуждения и невозможности удовлетворить социальные потребности, блокирует расширенное воспроизводство личности и неадаптивную активность подростка.

Проведенное исследование позволяет нам сформулировать следующие выводы:

1. Состояние социально-психологической адаптации является фактором развития Я-концепции подростка. Исследование показало, что существуют различия в формировании Я-концепции у подростков с различными вариантами социально-психологической адаптации: адаптированных объективно и субъективно, дезадаптированных только субъективно, психологически отчужденных, объективно и субъективно дезадаптированных в микро- или макросоциальных отношениях. Факторами психологического отчуждения являются как индивидуально-психологические особенности ребенка, так и социальная ситуация его развития. Перевод детей в реабилитационные учебные заведения не является источником психологического отчуждения от значимых микрогрупп в отроческом возрасте, но тесно связан с ним у подростков.

2. В динамике развития личности можно зафиксировать разноуровневые этапы социальной зрелости и точки кризисных переходов. Каждый новый этап знаменует новый уровень предъявления и развития психической энергии. Это в свою очередь раскрывает новый потенциал, новое свободное поле для строительства Я-концепции. Психическое созревание порождает тенденции развития, а социальная ситуация является способом культурного структурирования вновь открывающихся зон психики. Детерминированное биологически психическое созревание и социальная ситуация развития должны сойтись на каждом возрастном этапе так, чтобы их взаимодействие легло в основу новообразований Я-концепции. Каждая новая зона структурируется как независимый элемент и выводит Я-концепцию в целом на более высокий уровень системной саморегуляции. Это позволяет ребенку отрегулировать свои отношения с социальным окружением, адаптироваться и выйти на следующий уровень социальных взаимодействий.

3. Осознаваемый и неосознаваемый целевой мотивационные компоненты не являются взаимозависимыми в структуре Я-концепции. Их взаиморегуляция связана с социальным положением ребенка и является механизмом адаптации, который начинает действовать в возрасте 10-11 лет. При переходе из младшего звена школы в среднее часть детей улучшает социально-психологическую адаптацию. Осознаваемая самооценка при этом становится механизмом регуляции поведения и влияет на динамику процесса. Подростки с завышенной неосознаваемой самооценкой, уменьшившие осознаваемую, и, таким образом, уравновесившие общую самооценку, улучшают состояние адаптации как субъективно, так и объективно. Подростки с заниженной неосознаваемой самооценкой, повысившие осознаваемую и сбалансировавшие общую, также улучшают состояние адаптации. Характерно то, что понижение осознаваемой самооценки связано с улучшением успеваемости. Это подтверждает наличие биологически обусловленной возрастной динамики развития са-морегляции вне зависимости от социальной ситуации развития.

4. При переходе от отроческого возраста к подростковому изменяется специфика контроля за обстоятельствами жизни. Локус контроля, являющийся одной из базовых черт, на основе которой формируется личностная характеристика - ответственность - у большинства детей становится экстернальным, а затем вновь возвращается в то положение, которое было свойственно несовершеннолетнему как индивидуальная характеристика, закрепленная воспитанием. Социально-дезадаптированные дети к подростковому возрасту имеют экстернальный локус контроля, поэтому скачка от интернальности к экстернальности у них не происходит. Ответственность формируется в результате взаимодействия индивидных и социальных факторов до подросткового возраста и становится опосредующим звеном адаптации в подростковый период.

5. Каждый человек обладает существенной натурой - совокупностью черт - врожденной и сопротивляемой изменениям. Черты складываются в профиль, общая гармоничность которого существенно влияет на формирование Я-концепции и поведение несовершеннолетнего. Я-концепция является результатом двух процессов: преломлением социальных явлений через профиль черт и внутренней рефлексивной ситуационной работы личности. Расхождения между притязаниями и самооценкой, реальным и идеальным Я служат источником саморегуляции и личностного роста ребенка до тех пор, пока система (Я-концепция) в целом компенсирующе сбалансирована. Рассогласования в системе очерчиваются индивидуальными возможностями ребенка и процессами социального взаимодействия, в которых он развивается, и в целом, должны отвечать существованию системообразующих факторов: принятию со стороны значимых микрогрупп и положительному самоотношению.

6. Компенсирующая сбалансированность Я-концепции по всем факторам и компенсирующая сбалансированность психического склада (16PF) связаны с интернальностью, интернальность же свойственна людям с высокой способностью к саморегуляции внутреннего мира. Компенсирующая сбалансированность является способом уравновешивания отдельных компонентов Я и повышения социальной адаптации. Компенсирующая сбалансированность Я-концепции и психического склада связаны с хорошим социометрическим положением подростков, их включенностью в семейные и групповые отношения, высоким статусом в организованных отношениях, большим количеством деловых выборов. У отроков, хотя ответственность как личностное качество еще не сформирована, хорошо прослеживается связь "интернальность-компенсирующая сбалансированность ". Однако, в случае, если социальная ситуация развития не позволяет ребенку адаптироваться даже при хорошей саморегуляции, рассогласование компонентов Я-концепции и психического склада становятся слишком глубокими (дисгармоничными) и перестают выполнять адаптивные функции.

7. Важнейшие структуры Я-концепции - мотивационная и целевая - складываются на неосознаваемом и осознаваемом уровне и включают в себя когнитивную и аффективную составляющие. Моти-вационный компонент рассмотрен как уровень реального Я, или самооценка, а целевой компонент - как идеальное Я, или уровень притязаний. Осознаваемые компоненты Я-концепции защищаются позитивно, а неосознаваемые - вне зависимости от общей окрашенности. Высокий неосознаваемый уровень притязаний выводит несовершеннолетнего за границы требований социальной среды, снижает его стремление к психологической общности со средой и делает менее податливым социальному давлению. Влияние индивидуальнопсихологических особенностей на формирование самооценки в этом случае усиливается, самооценка поляризуется и становится очень высокой или очень низкой. Исходно слабые притязания формируют зависимость от социальной среды и стремление удержать с ней общность за счет уменьшения осознаваемых притязаний. Самооценка при этом становится утрированно средней, Я-идеальное приближается к Я-реальному.

8. Каждый новый этап развития Я-концепции увеличивает радиус социального взаимодействия ребенка, реализуя его социальные стремления через ведущий социальный мотив. Семья, коллектив и среда неформального общения, предъявляя требования к поведению несовершеннолетнего, выполняют регулирующую функцию и способствуют построению Я-концепции лишь до тех пор, пока адаптивные ресурсы ребенка обеспечивают ему возможность соответствовать предъявляемым ожиданиям , а позиция, отводимая ему в группе, соответствует его индивидуальным особенностям, понятиям о достойном положении.

9. Дисгармоничность социальной ситуации в отдельных микрогруппах (микродезадаптация) в меньшей степени является фактором девиантного формирования Я-концепции подростка, чем открытое отторжение со стороны общества. Микросоциальная дезадаптация влияет на осознаваемую часть Я-концепции, формирует неуверенность в себе, недоверие к миру, нарушает процесс становления личностной зрелости. Макросоциальная дезадаптация фрустрирует несовершеннолетнего и нарушает процессы саморегуляции. У детей отроческого возраста происходит разрыв между Я-реальным и Я-идеальным, у подростков целевой и мотивационный компоненты Я смыкаются. Саморегуляция в группе отроков еще присутствует, но у подростков она либо отсутствует, либо приобретает глубоко дисгармоничный характер. Экстернальность сочетается со слабым самоконтролем. Открытое отторжение подростков со стороны общества блокирует возможность несовершеннолетних действовать в расширяющемся социальном радиусе, в то время как микросоциальная дезадаптация ограничивает лишь часть сферы их социального взаимодействия.

Отклоняющееся поведение и социально-психологическое отчуждение несовершеннолетнего в конце концов всегда результат конфликта между системой санкций и экспектаций со стороны социальной среды и реальными психологическими возможностями развивающегося человека. Потенциальная готовность подростка в каждом возрастном периоде реализовать себя в актах взаимодействия должна встречать адекватный ответ со стороны социальной среды, и только тогда может возникнуть "царство МЕЖДУ, где встречаются Я и ТЫ, на узком горном хребте".

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Овчинникова, Галина Герольдовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Агеев B.C. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии //Вопр.психологии. 1982. №6

3. Адлер А. Беспризорные дети. //Лишенные родительского попечительства. М., 1991.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М. 1995.

5. Активность и жизненная позиция личности. М. 1988.

6. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. ML 1976.

7. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации в школе. // Школа и психическое здоровье учащихся. М., 1988.

8. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск. 1986.

9. Алмазов Б.Н. Психологическая совместимость с детьми. Екатеринбург, 1992.

10. Алмазов Б.Н. Судебная психопатология. Екатеринбург, 1996.

11. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996.

12. Анастази А . Психологическое тестирование. М., 1982.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.

14. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве. М., 1983.

15. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М„ 1991.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М. 1990.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва Воронеж, 1996.

18. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека./ Под ред. И.А.Полищука. А.Е.Видренко Киев, 1980.

19. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1983. №3.

20. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М. 1993.

21. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. 1989. №1.

22. Баранов А.В. Соликов А.П. Влияние группы на индивида // Соц.исследования. Вып.З. Проблемы труда и личности. М. 1970.

23. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного. М., 1968.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М. 1994.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Л., 1992.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. Прогресс, 1986.

27. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М„ 1978.

28. Богданов В.А. Систематическое моделирование личности в социальной психологии. Л. 1987.

29. Бодалев А.А. Личность и общение. М. 1995.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

31. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М. 1995.

32. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание : конфликт. Новосибирск, 1989.

33. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

34. Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта. М., 1994.

35. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

36. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

37. Вайнцвайч П. Десять заповедей творческой личности. М„ 1990.

38. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

39. Васильев И.А., Магомедов-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.

40. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

41. Введение в практическую социальную психологию /Под ред.Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской. О.В. Соловьевой. М. 1996.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

43. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Б.Н.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М. 1967.

44. Возрастные особенности психологического развития детей. М. 1982.

45. Волков И.Г1. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., 1970.

46. Воложанин А.И. Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления. М. 1987.

47. Выготский Л.С. Собрание соч. Т.З. М., 1983.

48. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л., 1982.

49. Гербачевский В.К. Мотивация и уровень притязаний личности // Психодиагностические методы. Л. 1976.

50. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

51. Гроф С. За пределами мозга. М., 1992.

52. Джемс У. Психология. М., 1991.

53. Диагностические аспекты профилактики и коррекции школьной дезадаптации. М., 1988.

54. Ершов А Взгляд психолога на активность человека. М„ 1991.

55. Заззо Р. Стадии психического развития ребенка //' Развитие ребенка. М., 1968.

56. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

57. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М„ 1982.

58. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М. 1995.

59. Зинченко В.П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М„ 1994.

60. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции поведения. М., 1991.

61. Игошев К.Е. Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989.

62. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопросы психологии. 1984. № 4.

63. Кайлаков И. Цивилизация и адаптация. М. 1984.

64. Каримский A.M. Социальный биологизм. М. 1984.

65. Кирильцева А.А. Самооценка личностных качеств у молодых рабочих в период производственной адаптации //Личность в системе коллективных отношений. М., 1980.

66. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983.

67. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М. 1988.

68. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия //Вопросы психологии. 1987. № 3.

69. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологии. 1993. № 1.

70. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.

71. Кон И .С. В поисках себя. М., 1984.

72. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

73. Королев В.В. Психологические отклонения у подростков правонарушителей. М., 1991.

74. Кочетов А.И., Верницкая Н.Н. Работа с трудными детьми. М„ 1986.

75. Кричевский Р.Л. Исследование малых групп в американской социальной психологии //Проблемы зарубежной социальной психологии. М., 1976.

76. Кричевский Р.Л. Дубовская Е.М. Психология малой группы. М„ 1991.

77. Кряжева И.К. Социально-психологические аспекты адаптации личности //Комплексное изучение человека и формирование всесторонне развитой личности. М., 1975.

78. Кряжева И.К. К вопросу и взаимосвязи социально-психологической адаптации с развитием индивидуальности личности //Личность в системе коллективных отношений. М., 1980.

79. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М. 1976.

80. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991.

81. Кузьмина Р.А. Русалинова А.А. Влияние индивидуально-психологических особенностей личности на производственную адаптацию выпускников ПТУ //Психология личности и малых групп. Вып.8, 1977.

82. Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей. Автореф. канд. дисс. Л., 1981.

83. Курганский Н.А. Целеполагание и его мотивационные детерминанты при неврозах. //Психологический журнал, 1989. № 6.

84. Лабиринты одиночества. М., 1989.

85. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

86. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М. 1975.

88. Ливерхуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. Калуга, 1994.

89. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.

90. Лисина М.Н. Проблемы онтогенеза общения. М. 1986.

91. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984.

92. Лысков Б.Д. Социально-трудовая адаптация личности и проблема отклоняющегося поведения //Вестник Ленинград. Универ. Серия 6, Вып.1. 1986.

93. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983.

94. Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации. Автореф. канд. дисс. М., 1994.

95. Манова-Томова B.C., Пирьов Г.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София. 1981.

96. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности. М., 1989.

97. Мейли Г. Структура личности //Экспериментальная психология. М„ 1975. Вып. V.

98. Мельников В.М. Ямпольский Л.Г. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

99. Методы социальной психологии. Л., 1977.

100. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

101. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление //Социальная психология и философия. Вып. 2. 1973.

102. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1990.

103. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М., 1990.

104. Мотивационная регуляция деятельности и поведение личности. М., 1988.

105. Муздыбаев К. Психология ответственности. JL, 1983.

106. Мясищев В.Н. Психология отношений. М. 1995.

107. Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988.

108. Нарушения поведения у детей и подростков. М., 1981.

109. Невский И.А. Трудный успех: без трудных работать можно. М„ 1981.

110. Нежнова Т.А. Динамика внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту //Вести. МГУ. Сер. 14. 1988. № 1.

111. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. J1. 1979.

112. Обозов Н.Н. Психология малых групп //Социальная психология. Л. 1979.

113. Обухова Л.Ф. Детская психология, Теория, факты, проблемы. М., 1995.

114. Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.

115. Общая психодиагностика. /Под ред. А.А.Бодалева. В.В.Столина. М„ 1987.

116. Общение и формирование личности школьника /Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. М., 1987.

117. Овчинникова Г.Г. К вопросу о необходимости коммуникативных занятий в реабилитационной педагогике начальной школы //Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. Саратов, 1992.

118. Овчинникова Г.Г. Психологическая средовая дезадаптация и Я-концепция несовершеннолетнего //Дети, молодежь и общество. Челябинск, 1995.

119. Овчинникова Г.Г. Особенности формирования Я-образа у подростков, испытывающих проблемы средовой адаптации //Молодежь будущее России. Екатеринбург, 1996.

120. Овчинникова Г.Г. Динамика формирования Я-концепции у детей и подростков, испытывающих проблему средовой дезадаптации //Тезисы докладов 6-х психолого-педагогических чтений. М. 1996.

121. Ореховский А.И. Ответственность и ее социальная природа. Томск, 1978.

122. Орлов А.Б. Экспериментальные прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной психологии //Психологический журнал. № 6. 1990.

123. Орлов А.Б. Личность и сущность //Вопросы психологии. 1995. №2.

124. Основы социального психоанализа. М., 1996.

125. Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся. Воронеж. 1982.

126. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М. 1971.

127. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. М., 1995.

128. Петровская А.В. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.,1982.

129. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.

130. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. М., 1984.

131. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

132. Петровский В. А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996.

133. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

134. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

135. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. 1986.

136. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития //Вопросы психологии. 1994. № 1.

137. Попов В.Д. Психология и экономика: социально-психологические очерки. М., 1989.

138. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии. 1996. № 1.

139. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. М. 1974.

140. Поршнев Б.Ф. Функция выбора основа личности //Проблема личности. М. 1969.

141. Прихожан A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания //Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М. 1987.

142. Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М., 1978.

143. Психологические исследования общения. М., 1985.

144. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

145. Психологические механизмы регуляции социального поведения /Под ред. М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой. М., 1979.

146. Психологическое развитие воспитанников детского дома /Под ред.М.К.Дубровиной, А.Г.Рузской. М. 1990.

147. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987.

148. Психология личности. Тексты. М., 1982.

149. Психология индивидуальных различий. Тексты. М. 1982.

150. Психология формирования и развития личности. М. 1983.

151. Психология. Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990.

152. Развитие личности ребенка. М., 1987.

153. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

154. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

155. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.

156. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М. 1994.

157. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970.

158. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1973.

159. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. 1976.

160. Рувинский Л.И. Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М„ 1982.

161. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л. 1990.

162. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми. //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

163. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979.

164. Симонов П.В. Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984.

165. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте //Вопросы психологии. 1989. № 2.

166. Снегирева Т.В. Особенности саморегуляции в условиях адаптации личности //Личность в системе коллективных отношений. М., 1980.

167. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. /Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой, Л.А.Петровской. М„ 1981.

168. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Влияние отношения родителей на развитие самооценки подростка //Вопросы психологии. 1986. № 2.

169. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

170. Спирин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

171. Справочник по теории вероятностей и математической статистике. М., 1985.

172. Столин В.В., Сараева А.В., Неверова И.А. Эмоционально-целостное отношение к себе и другому, локус контроля и мотивация /Личность в системе коллективных отношений. М., 1980.

173. Столин В.В. Самосознание личности. М. 1983.

174. Сущность, формы и факторы социальной адаптации. Барнаул, 1977.

175. Социальная психология личности. М., 1979.

176. Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М., 1988.

177. Социальные отклонения. М., 1989.

178. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988.

179. Теоретическая и прикладная социальная психология. М.,1988.

180. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977.

181. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., 1980

182. Трусов В.П. Теория атрибуции в зарубежной социальной психологии //Психология межличностного познания. М., 1981.

183. Уледов А.К. Духовное обновление общества. М., 1990.

184. Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. М., 1992.

185. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1996.

186. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

187. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

188. Франк С.Л. Реальность и человек. М., 1997.

189. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1994.

190. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М. 1993.

191. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

192. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1986.

193. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1995.

194. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. М. 1996.

195. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1.2. М. 1986.

196. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М„ 1993.

197. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. М., 1995.

198. Худи к В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростковом возрасте. Киев. 1994.

199. Чеснова И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка. Автореф. канд. дисс. М., 1987.

200. Чесноков С.В. Детерминационный анализ социально-экономических данных. М., 1982.

201. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

202. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М., 1992.

203. Шепель В.М. Управленческая психология. М., 1984

204. Шибутани Т. Социальная психология . М., 1969.

205. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. М., 1995.

206. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М., 1979.

207. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М., 1985.

208. Шпрангер Э. Два вида психологии //Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.

209. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды. М. 1995.

210. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1992.

211. Юнг К.Г. Тэвистокские лекции. Киев, 1995.

212. Юнг K.F. Проблемы души нашего времени. М., 1994.

213. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.

214. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka MM. Hand-book for the Sixteen Personality Factor Questionnaire. Illinois, 1970.

215. Zazzo R Les ju meaux, le couple et ia personne. Paris, 1960. V.2.

216. Rotter Y. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement // Psychological monographs. 1966. Vol. 80 (1).

217. Wylie R. The self-concept. Lincoln, 1974. Vol. 1.