автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические детерминанты межэтнических отношений в подростковой группе

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические детерминанты межэтнических отношений в подростковой группе"

На правах рукописи

Смирнова Анна Евгеньевна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ

В ПОДРОСТКОВОЙ ГРУППЕ

Специальность 19.00.05 - Социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ии3 17ВЭЭО

Ярославль - 2007

003176390

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова

Научный руководитель - кандидат психологических наук, доцент

Смирнов Александр Александрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Шевчук Валерий Филиппович

кандидат психологических наук, доцент Мехтиханова Наталья Николаевна

Ведущая организация - Удмуртский государственный университет.

Защита состоится «^0» ноября 2007 года в часов на заседании диссертационного совета Д 212.002.02 в Ярославском государственном университете им. П.Г.Демидова по адресу: 150057, г.Ярославль, проезд Матросова, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова.

Автореферат разослан «20» октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Клюева Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность.

Социальная обстановка современной России характеризуется усилением миграционных потоков из районов с нестабильным социально-политическим и экономическим положением в более стабильные и экономически развитые регионы направляются крупные группы лиц, образующие места компактного проживания диаспор определенных этнических групп В данной ситуации взаимодействие коренного и мигрирующего этносов может представлять серьезную проблему для стабильности регионов и России в целом

На современном этапе развития межнациональных отношений, который характеризуется обострением этнических противоречий как в России, так и в некоторых других странах, проблема изучения и формирования национального самосознания приобретает особую актуальность Особо остро этот вопрос стоит для подросткового возраста, для которого характерны повышенная чувствительность к социальным проблемам и эмансипация от норм и ценностей принятых в обществе Рост межэтнической напряженности как на государственном, так и на бытовом уровне является обсуждаемой и разрабатываемой проблемой социальной реальности

Особенности межэтнических отношений являются приоритетным направлением многих научных исследований (Н М Лебедева, Г У Солдатова, Т Г Стефаненко, В Ю Хотинец, Н Л. Иванова, А Г Агаев, Ю В Бромлей, ЛМ Дробижева, А.Г.Здровомыслов, А Козинг, МО Мнацаканян, В С Мухина, М В Савва) При определенных условиях рост национального самосознания может играть деструктивную роль и углублять межнациональные конфликты и противоречия Напротив, своевременное выявление нарушений в формировании национального самосознания может способствовать их предотвращению

В научной литературе мало работ, посвященных развитию национального самосознания в процессе онтогенеза Имеются лишь отдельные публикации (А П Оконешникова, И А Снежкова, Г В Залевский), в которых рассматриваются вопросы этнических стереотипов у детей, возрастные особенности национального самосознания школьников, межэтническое восприятие и понимание подростками друг друга Есть также научно-методические разработки по отдельным компонентам проявления национального самосознания (отношение детей к Родине и родному краю, понимание ими национальной символики и тд), но целостная картина его формирования и возрастной динамики в этих работах не прослеживается Важную роль в становлении этнических установок и формировании этнической толерантности играет подростковый возраст От того, какие будут в данный , период сформированы психические новообразования, обеспечивающие межэтническое взаимодействие (этнические установки и стереотипы, этническая толерантность, этническая конфликтность и т п ), будет зависеть система межэтнических отношений в зрелом возрасте (НМ Лебедева, Г У Солдатова, Т Г Стефаненко, В Ю Хотинец)

Объект исследования - межэтнические отношения в подростковой группе

Предмет исследования - социально-психологические детерминанты межэтнических отношений в подростковой группе

Целью работы является исследование детерминант межэтнических отношений в подростковой группе.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

1 Провести теоретический анализ проблемы межэтнических отношений, разработать схему описания межэтнических отношений в подростковой группе.

2 Разработать методический комплекс для исследования межэтнических отношений в подростковой группе

3 Установить особенности межэтнических отношений представителей коренного и некоренного населения в полиэтничной подростковой группе

4 Установить особенности социально-психологических детерминант межэтнических отношений (этнические стереотипы, этническая идентичность, этническая толерантность и конфликтность) у подростков различных условий воспитания

5 Разработать программу профилактики и урегулирования отклонений межэтнических отношений в подростковой группе

Основная гипотеза работы состоит в том, что ведущими социально-психологическими детерминантами межэтнических отношений в подростковой группе являются этнические стереотипы, этническая идентичность, этническая аффиляция, этническая толерантность и этническая конфликтность

Основная гипотеза конкретизируется в ряде частных гипотез"

1 Условия воспитания в подростковом возрасте влияют на уровень этнической конфликтности, этноэгоизма, этнической аффиляции.

2 В полиэтничной группе подростки, принадлежащие к некоренному этносу, характеризуются повышенной этнической толерантностью и изменением этнической идентичности

3 Длительность проживания в России подростков некоренного населения влияет на тип этнической идентичности

4 Профилактика и коррекция отклонений межэтнических отношений в подростковой группе может быть проведена с помощью тренинга, направленного на изменение социально-психологических детерминант межэтнических отношений

Теоретическую базу исследования составили следующие тучные теории и концепции

-теории этнической идентичности и этнической толерангаости, этнической адаптации, этнических стереотипов, теория «культурного шока и взаимодействия культур» (ГУ Содцатова, ТГ Стефаненко, Н.М Лебедева, НЛ Иванова, В Ю Хотинец, В А Штроо, Н.Н. Чебоксаров, В.И Козлов, Г Олпорт, Ю В Бромлей, СИ. Кожинский, Г Г Шпет, БА. Вягкин, ИА Снежкова, ДЛ. Горович, В Г Бабаков, Х.Б Тадтаев, С М Широкогоров, Ф С. Эфендиев, А Ритарт, 3 Восппег, К. Оберг),

-теории исследования личности в социальной группе (Г\М Андреева, Г Тэджфел,

АЛ. Журавлев, А.В. Карпов, В В Новиков, В.Ф Шевчук, А А Смирнов),

-теория и практика работы с кризисными состояниями личности, психология малых и больших групп (В.В Козлов, АЛ. Смирнов);

-теория конфликтов и способов их разрешения (К Томас, ММ.Кашапов, НЛ Леонов, ВБ Козлов, А А Козлова),

-концепция нормативного социального поведения (В Ф Шевчук, А А. Смирнов), -основы методических принципов диагностики (В.Е Орел, Н.П. Фетискин, В Л Козлов) и основы социально-психологического тренинга (Н В Клюева).

Методы и методики исследования. Для решения теоретических задач использовались методы сравнительного анализа, обобщения и систематизации, анализ философской, исторической и психологической литературы по проблеме исследования межэтнических отношений.

Сбор эмпирической информации осуществлялся с помощью следующего набора психодиагностических методик модифицированная методика Будасси, методика «Кто Я?», опросник «Толерантность» Ю.В Овчинниковой, опросник «Тип поведения в конфликте» К. Томаса, опросник «Диагностика состояния агрессии» Басса-Дарки. опросник «Этническая аффиляция» Г.У Солдатовой и С В Рыжовой, опросник «Тип этнической идентичности» Г У Солдатовой и С В Рыжовой, психологический мониторинг АСИОУ (в рамках Городской Экспериментальной Площадки) социометрия, модифицированная методика Дембо-Рубинштейн, направленная на выявление уровня самооценки («Лесенка»), методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса, методика «Склонность к отклоняющемуся поведению», «Цветовой тест отношений» Также использовались методики, разработанные нами, интервью на выявление установок межэтнических взаимоотношений и особенностей этнического мировоззрения подростков, авторский опросник на выявление уровня этнической толерантности личности, авторский опросник на выявление уровня этнической конфликтности личности. Основные этапы исследования'

На первом этапе (2001-2002) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе, проводились пилотажные исследования, были проведены разработка и психометрическая верификация психодиагностических методик исследования этнической толерангаости и этнической конфлшсшосга

На втором этапе (2002-2003) осуществлялось эмпирическое исследование особенностей этнических стереотипов и этнической идентичности в подростковом возрасте

На третьем этапе (2003-2004) осуществлялось эмпирическое исследование влияния условий воспитания на межэтнические отношения у подростков

На четвертом этапе (2004-2005) осуществлялось эмпирическое исследование особенностей социально-психологических детерминант межэтнических отношений представителей коренного и некоренного населения в подростковой группе

Пятый этап (2005) заключался в разработке и проведении тренинга «Этнической толерантности» в подростковой полиэтничной группе, как возможности профилактики отклонений межэтнических отношений

Шестой этап (2005-2006) заключался в разработке и проведении программы коррекционной работы, направленной на урегулирование этнического конфликта в подростковой груше

Выборку составили подростки школ, интернатов и детских домов г Ярославля и Ярославской области (г Тутаева, пос Константиновский), а также — на этапе разработки методик - студенты ЯрГУ им. П.Г. Демидова и медсестры детской поликлиники г Тутаева Ярославской области Всего в исследовании приняло участие 1212 человек.

Достоверность и обоснованность эмпирического исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических принципов, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материалов, применением методов математической статистики, соблюдением требований валидности

Научная новизна исследования. Научная новизна работы определяется комплексным - теоретическим, методологическим и прикладным - подходом к рассмотрению особенностей социально-психологических детерминант межэтнических отношений в подростковой группе с учетом национальных особенностей и различных условий воспитания

Впервые межэтнические отношения и взаимодействия в подростковой группе рассмотрены в рамках реальных бытовых условий существования Выявлены и описаны ведущие социально-психологические детерминанты межэтнических отношений в полиэтничных подростковых группах этнические стереотипы, этническая идентичность, этническая аффшшщя, этническая толерантность и этническая конфликтность, также установлена их роль в процессе межэтнического взаимодействия.

Показано, что направленное изменение выявленных социально-психологических детерминант межэтнических отношений у подростков с помощью тренинга позволяет осуществлять профилактику и коррекцию отклонений межэтнических отношений в подростковой группе

Установлена связь длительности проживания в России подростков некоренного населения с основными социально-психологическими детерминантами межэтнических отношений Выявлено, что влияние длительности проживания в России подростков некоренного населения определяет тип этнической идентичности Обоснованы условия изменения этнической идентичности в зависимости от уровня адаптированности подростка в группе.

Изучены социально-психологические детерминанты межэтнических отношений в подростковом возрасте, выявлены особенности этнических стереотипов и этнической идентичности у подростков, описаны особенности социально-психологических детерминант межэтнических взаимоотношений у подростков коренного и некоренного населения Установлено, что на межэтнические отношения в полиэтничной подростковой группе влияет национальнальная принадлежность подростка, и для представителей коренного населения, оказывающихся в меньшинстве, характерны проявления

этноэгоизма и гиперидентичности

Теоретическая значимость исследования. В теоретическом плане данное исследование социально-психологических детерминант межэтнических отношений в подростковой группе вносит вклад в теорию социальной и этнической психологии. На основе рассмотрения подходов различных авторов к проблеме межэтнических взаимоотношений и взаимодействий нами были обозначены основные социально-психологические детерминанты межэтнических отношений в подростковой группе

Выделены основные группы детерминант межэтнических отношений социальный контекст (политические, экономические и религиозные системы общества; нормы и ценности общества) и влияние на межэтнические отношения различных форм средств массовой информации, социально-индивидуальные характеристики субъектов межэтнических отношений (пол, возраст, социально-бытовые условия жизни данного субъекта, уровень образования, национальность и тд), комплекс социально-психологических детерминант межэтнических отношений (этническая идентичность, этническая аффиляция, этнические стереотипы, этническая толерантность), непосредственные отношения между субъектами межэтнических отношений (близость отношений)

Выявлены особенности содержания этнических стереотипов и этнических установок у подростков в полиэтничных группах Также показано влияние условий воспитания на социально-психологические детерминанты межэтнических взаимоотношений

Рассмотрены особенности социально-психологических детерминант межэтнических взаимоотношений у подростков с учетом принадлежности к коренному или некоренному этносу и сроков проживания представителей некоренного этноса в России, что дает возможность теоретического описания межэтнических взаимодействий в малых полиэтничных подростковых группах

Практическая значимость исследования определяется выявлением социально-психологических детерминант межэтнических отношений в подростковом возрасте и их особенностей у подростков различных типов воспитания, а также установлением особенности межэтнических отношений коренного и некоренного населения в подростковой группе

Значение для практики имеют разработанные тренинг, направленный на оптимизацию этнической толерантности и этнической идентичности в полиэтничных подростковых группах, методика системного описания этнического конфликта (как вида отклонения межэтнических отношений) в подростковой группе, с помощью которой были выявлены основные компоненты личностных составляющих, которые подвергаются изменениям в ситуации этнического конфликта в подростковой группе возрастают этническая аффиляция, этническая конфликтность и социальная тревожность; и на данной основе разработана программа коррекционной работы, направленная на урегулирование этнического конфликта в подростковой группе.

Разработанный комплекс психодиагностических методик для мониторинга

отклонений межэтнических отношений позволяет выявлять трудности взаимодействий в подростковой полиэтничной группе

Положения, выносимые на защиту:

1. Условия воспитания влияют на социально-психологические детерминанты межэтнических отношений наибольшей этнической конфликтностью обладают подростки со смешанным интернатно-семейным типом воспитания

2 На межэтнические отношения влияет национальность подростка в подростковой группе с полиэтничным составом для коренного населения, оказывающегося в меньшинстве, характерны проявления этноэгоизма и гиперидентичности

3 Продолжительность проживания в России подростков некоренного этноса влияет на особенности этнической идентичности для подростков, проживающих в чужой этнокультурной среде небольшой промежуток времени (до 5 лет), характерно изменение этнической идентичности по типу этнонигилизма

4 В ситуации межэтнического конфликта в подростковой группе возрастает этническая аффиляция, этническая конфликтность и тревожность

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на 13 областных и региональных конференциях, 7 всероссийских и 8 международных конференциях, в том числе V, VI и VII Областных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых вузов «Ярославский край Наше общество в третьем тысячелетии» (г Ярославль, 2004, 2005, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы прикладной психологии» (г Ярославль, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Человек и мир: социальное поведение личности в изменяющемся мире» (г Ижевск, 2007), Международной конференции «Культурно-историческая психология современное состояние и перспективы» (г. Москва, 2006), V Краснодарском международном семинаре по исторической психологии «Восприятие перемен вчера и сегодня» (г Краснодар, 2007)

Диссертация обсуждалась на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова и была рекомендована к защите на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19 00 05 - социальная психология в диссертационном совете Д 212 002 02 ЯрГУ им П.Г Демидова Результаты были представлены также на методологических семинарах лаборатории профессионального и личностного развития ЯрГУ им П Г. Демидова.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе школ городской экспериментальной площадки г. Ярославля при поддержке отдела социально-психологического сопровождения образовательной практики Городского Центра Развития Образования г Ярославля

Структура диссертации определялась в соответствии с целями и задачами исследования Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения,

библиографического списка (199 наименований, в том числе 44 на иностранных языках), 11 приложений В тексте диссертации - 22 таблицы, 27 рисунков ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее теоретическая и практическая значимость, определяются объект, предает, цель и гипотезы исследования, формулируются задачи, раскрывается научная новизна, указываются положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Теоретические проблемы психологических исследований межэтнических отношений» рассматриваются основы межэтнических взаимоотношений, понятие и психологическая характеристика межэтнических взаимоотношений, диагностика межэтнических взаимоотношений, психологические основы профилактики и разрешения проблем в межэтнических взаимоотношениях

Параграф 1.1. «Психологическая характеристика межэтнических отношений» посвящен анализу и соотнесению существующих подходов к определению понятия «межэтнические взаимоотношения» в отечественной и зарубежной психологии

Изучение литературы, посвященной исследованию различных аспектов и составляющих межэтнических взаимоотношений, позволило сделать вывод, что нет единого подхода к пониманию, оценке и интерпретации межэтнических взаимоотношений Межэтнические отношения могут быть проанализированы с разных точек зрения Изучением проблем, касающихся межэтнических отношений, занимаются многие науки: культурантропология, политология, социология, экономика, история, журналистика, психология Естественно, что полноценное и глубокое изучение особенностей межэтнических взаимоотношений не может протекать в какой-либо одной плоскости, необходимо изучение в сочетании научных направлений и знаний Исследователи считают, что не существует особых, свойственных исключительно межэтническим отношениям, психологических явлений и процессов все они являются универсальными для межгрупповых отношений (ИМ Лебедева, ГУ Солдатова, ТГ.Стефаненко, ВЮ Хотинец, АН Татарко).

В науке нет четкости в обозначении рассматриваемой нами области термины «межгрупповые отношения», «межгрупповое поведение», «межгрупповое взаимодействие» и даже «межгрупповой конфликт» употребляются почти как равнозначные (А Г Агаев, Ю.В Бромлей, Л.М Дробижева, А Г Здравомыслов, Н.М. Лебедева, М.О. Мнацаканян, В С. Мухина, М В. Савва, Г У Солдатова, Т Г Стефаненко, В.Ю Хотинец).

Межэтнические взаимоотношения - это не только отношения между группами (соперничество либо сотрудничество). В эту область нужно включить и отношения к группам, которые проявляются в представлениях о них - от позитивных образов до предрассудков (ТГ Стефаненко) В наши дни значительный вклад в понимаемые таким образом межгрупповые отношения вносит информация, распространяемая средствами массовой коммуникации и

создающая своего рода «вторую реальность» в субъективном мире человека (Г.М. Андреева, Г Тэджфел, А Л. Журавлев, А.В Карпов, ВЗ Новиков)

Вслед за Т.Г Стефаненко из всех близких по значению понятий мы выбрали наиболее широкий термин - «межгрупповые взаимоотношения»

В работе также рассматриваются подходы к изучению различных аспектов межэтнических взаимоотношений В первую очередь рассматривается само понятие «этничности». Этничность — синтез менталитета и культуры, она не только характеризует народ, но и объединяет и отличает его от других сообществ Реализация идентичности невозможна без удовлетворения потребности в этничности Потребность в этничности включает три составляющих потребность в этнической принадлежности, потребность в позитивной этнической идентичности и потребность в этнической безопасности (В И Бедин, HJI Иванова, Н.М Генова, Л С Перепелкин, С В Соколовский, Э Геллнер, Д Мационис, Д Кац, НН Чебоксаров, Б А Вяткин, В Ю Хотинец). С одной стороны, этническая идентичность - уже этнического самосознания, и является его когнитивно-мотивационным ядром С другой -шире, тк. содержит в себе также слой бессознательного (ГУ Солдатова, И Б Андрущак, Ю В Бромлей, Д. Кемпбел, В П Левкович, Г Олпорт)

В последние десятилетия мы можем наблюдать достаточно большое количество миграционных процессов, которые, в свою очередь, и вызывают повышенное внимание к особенностям межэтнических взаимоотношений и к процессу миграций Вхождение в новую культуру сопровождается неприятными чувствами (потери друзей и статуса, отверженности, удивления и дискомфорта при осознании различий между культурами), путаницей в ценностных ориентациях и собственной личностной идентичности Контакт с иной культурой вызывает нарушение психического здоровья, психическое потрясение, для обозначения которого в кросс-культурной психологии введен термин «культурный шок» — это состояние, испытываемое человеком при контакте с чужеродной культурой (3 Восппег, А. Ригппат) И любые межэтнические отношения (как миграционные перемещения, так и межличностные контакты) отражают в себе в той или иной степени все особенности межкультурного (межэтнического) взаимодействия

В параграфе 1.2. «Детерминация межэтнических отношений» рассматриваются социально - психологические факторы и феномены, влияющие на межэтнические взаимоотношения, в частности- этническое самосознание, этнические стереотипы, этническая идентичность, этническая аффиляция и толерантность

Этнические общности занимают важное место среди множества социальных категорий социальных классов, профессий, социальных ролей, религиозной принадлежности, политических пристрастий и т.п При построении иерархии социальных категорий они оказываются на одном из верхних уровней, вслед за категоризацией людей как членов рода Homo sapiens. Феномены межгруппового восприятия детерминированы не только реальными межгрупповыми отношениями и шире - социальным контекстом, но существует и вторая - психологическая - линия детерминации Поэтому

необходим учет лежащих в их основе когнитивных процессов (Н М Лебедева, Г.У. Солдатова, Т.Г Стефаненко, В.ЮХотинец, Н Л. Иванова). В первую очередь, рассматривается понятие «стереотип» (К. Брейли, Д Катц, О. Клайнберг, У Липпман, Б Ф Поршнев) Большая группа исследователей склоняется к отождествлению стереотипов с обобщением явлений, которые реально существуют, хотя, возможно, и не в такой форме, в какой они отражены в стереотипах Частично неверные, поверхностные стереотипы, тем не менее, обобщают некоторые реальные черты культуры. В качестве условия адекватности стереотипов рассматриваются непосредственный контакт со стереотипизируемой группой (В. Вайнеки, Х.Трипдис, В Василиу, Н. Шокфилд, Г Гильберт) Многие ученые, работающие в области этнических стереотипов, считают, что любое обобщение, касающееся этнической принадлежности - это этнический стереотип (А. Сингха, О. Упадхьяци). Стереотипы могут быть адекватны в случае совпадения автостереотипов и гетеростереотипов (Д. Кэмпбелл).

В социальной психологии анализ этнической идентичности связан с исследованием механизмов ее формирования, при этом этничность выступает как часть структурных взаимосвязей между группами. В центре внимания социально-психологического подхода к исследованию этнической идентичности находится процесс, посредством которого индивиды конструируют и выстраивают свои взаимосвязи с определенными людьми или группами людей в рамках своих собственных или других этнических групп. Этническая идентичность - динамическое явление, которое подразумевает взаимодействие различных уровней анализа: на уровне индивида, социума и культуры (Г.М Андрева, Ю.В. Арутюнян, Ю.В. Бромлей, У. Джемс, ЛМ Дробижева, Н Л. Иванова, Ж. Пиаже, И.А. Снежкова, Т Г. Стефаненко, А А Сусоколов, Г. Тэджфел, М. Шафер, С Холл, В.Ю. Хотинец). Этническая идентичность представляет собой когнитивно-мотивационное ядро этнического самосознания Рост потребности в этнической идентичности, в свою очередь, усиливает стремление членов группы к повышению ее статуса.

Непосредственно связанной с этнической идентичностью является этническая толерантность, на которую в свою очередь мы можем воздействовать (воспитывать, повышать) с целью избегания или урегулирования различных видов межэтнической напряженности. Основой толерантного отношения к представителям других этнических групп является позитивная этническая идентичность, в структуре которой позитивный образ собственной этнической группы сосуществует с позитивным отношением к другим этническим группам Она представляет некоторый баланс толерантности по отношению к собственной группе и другим этническим группам. В научной литературе толерантность рассматривается, прежде всего, как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многообразия человеческой культуры (НМ Лебедева, Г У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко) Толерантность предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон, готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия.

ч

Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, защищающей собственные интересы и ценности и одновременно уважающей позиции и ценности других людей (С.А Арутюнов, Р Дарендорф, Г У. Солдатова)

В параграфе 1.3. «Межэтнические отношения в подростковой группе»

рассматриваются психологические и социальные особенности становления межэтнических взаимоотношений у подростков

Подростковый возраст является наиболее сензитивным периодом формирования рефлексивного отношения к «своему» и «чужим» этносам. Кроме того, этот период характеризуется пиком расстройств личностных качеств и свойств, деформацией общепринятых норм поведения, что приводит к проявлению асоциального поведения Проблемы формирования культуры межэтнического общения рассматриваются в различных аспектах и зарубежными авторами социологический анализ взаимоотношений учащихся с учетом их национальной принадлежности (Р.Ф Бенедикт, Э Богардус, Л Гуттман, А. Кардинер, Р Линтон, П.К Мертон), этнопсихология общения и межличностные отношения обучаемых (Р.Е Кемпбелл, Ч. Маккихен, М Мид, Б А Фишер, С. Черри, Дж Эмин), влияние культурного фактора на нацию, ее иерархию ценностей, форм общения ее представителей (М Анбер, К Беледикт, Ж Буассон, К. Уодингтон, Дж. Хаксли, Р Херрен), проблемы и возможности преодоления расовых и национальных предубеждений и дискриминации в системе образования в условиях многонационального состава обучаемых Тревожным фактором служит тенденция к социальным формам протеста среди подростков, что проявляется в создании неформальных объединений, военизированных формирований, молодежно-подростковых политических организаций экстремистского толка, нацеленных на разжигание этнонациональной розни Уровень толерантности подростка к тем или иным субъектам общения во многом определяется его эмоциональным контактом с близкими взрослыми (Л И Божович, Л.С. Выготский, А Н Леонтьев, А Р Лурия). Изучение этнокультурных установок становится является важной сферой проявления эмоций и психических состояний, необходимым условием, способствующим позитивному развитию эмоциональной толерантности Большая роль в этой связи принадлежит учебным заведениям, ибо важнейшим транслятором национальной и мировой культуры является школа. Она призвана осуществлять общее образование и воспитывать уважительное отношение к инонациональным культурным ценностям

В параграфе 1.4. «Психологические основы диагностики, профилактики и разрешения проблем в межэтнических отношениях» рассматриваются проблемы диагностики межэтнических взаимоотношений, своевременного выявления межэтнических напряженностей в группе, а также возможности профилактики отклонений в межэтнических взаимоотношениях и разрешения уже возникших проблем.

Отдельные существующие социально-психологические исследовательские подходы направлены на углубленное понимание конкретной этнической общности или тех проблем, которые релевантны, в первую очередь, для

конкретной этнической группы. Для другой группы подходов характерна направленность на выяснение того, каким образом этнические или культурные характеристики приводят к межгрупповой дифференциации, либо того, какие психологические следствия возможны при наличии определенных этнических или культурных характеристик Третья группа исследовательских подходов нацелена на верификацию и дальнейшее развитие существующих теорий этничности, и способна в перспективе привести к модификации существующих теорий (JIМ, Дробижева, А.Г Здровомыслов, Н JI Иванова, Н М Лебедева, М.О. Мнацаканян, B.C. Мухина, М.В. Савва, Г.У. Солдатова, Т.Г Стефаненко, В.Ю. Хотинец)

Наиболее типичными разновидностями проблем в межэтническом взаимодействии выступают этнические конфликты. Возникновение всех возможных видов межэтнической напряженности по большей части требует направленной работы по их профилактике или урегулированию (ГМ Андреева, К.А Вяткин., ДЛ Горович, АЛ Журавлев, НЛ. Иванова, НМ Лебедева, ММ Кашапов, Г.У. Солдатова., Т Г Стефаненко, И А Снежкова,В.Ю Хотинец)

Социальный контекст

Политические экономические

религиозные системы общества.

Нормы СМИ

Ценности

Идеалы

Близость отношений между представителями различных к ац и онально сте й

Л-

у

Поя Возраст

Социальные условия проживание н

ВОСПИТАНИЯ

Индивидуально-психологическое бытие индивида

Национальная принадлежность

Отношения между :дамв

МЕЖЭТНИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ

tr

Этннчность

Этническое сознаяве (самосознан не)

Эгндческая «ффнляцва

Этническая идентичность

Гнпоидснгачность

Норма

Гваерадевтачносл

Этническая т олер антность

Этническая ин толерантности

Этническая ковфявктаость

Этнический образ

ГтереоТКПМ

Антостереотипы

Гетер остер с оти пы

Рис I Схема межэтнических отношений

Изучив и проанализировав множество теорий, касающихся межэтнических отношений, этничности, этнического сознания и самосознания, детерминант межэтнических отношений, мы предлагаем схему межэтнических отношений.

Мы выделили четыре основных группы условий межэтнических отношений (рис. 1).

1. Социальный контекст (политические, экономические и религиозные системы общества; нормы и ценности общества) и влияние на межэтнические отношения различных форм средств массовой информации

2 Социально-демографические характеристики субъектов межэтнических отношений (пол, возраст, социально-бытовые условия жизни данного субъекта, уровень образования, национальность и т д )

3 Комплекс социально-психологических детерминант межэтнических отношений (этническая идентичность, этническая аффиляция, этнические стереотипы, этническая толерантность).

4 Непосредственные отношения между субъектами межэтнических отношений (близость отношений)

Во второй главе - «Эмпирическое исследование межэтнических отношений в подростковом возрасте» представлена экспериментальная часть диссертационной работы, описывается выборка, методы и результаты эмпирического исследования, проанализированы полученные эмпирические данные и сформулированы выводы

На основании результатов теоретического анализа была сформулирована цель исследования - изучение социально-психологических детерминант межэтнических взаимоотношений в подростковой группе Для достижения этой цели поставлен рад задач, определены объект, предмет исследования, описаны диагностические методики, а также методы обработки и анализа результатов

Объектом исследования являются межэтнические взаимоотношения в подростковой группе Выборку составили подростки школ, интернатов и детских домов г Ярославля и Ярославской области (г Тутаева, пос Константиновский), а также студенты ЯрГУ им П.Г Демидова и мед.сестры детской поликлиники г Тутаева Ярославской области (студенты и мед сестры принимали участие в исследовании на этапе разработки диагностических методик) Всего в исследовании принимало участие 1212 человек

Сбор эмпирической информации осуществлялся с помощью следующего набора психодиагностических методик.

-модифицированная методика Будасси для исследования самооценки, направленная на выявление этнических стереотипов и этнической идентичности,

-методика «Кто Я?»;

-опросник «Толерантность» Ю В Овчинниковой, -опросник «Тип поведения в конфликте» К Томаса, -опросник «Диагностика состояния агрессии» Басса-Дарки; -опросник «Этническая аффиляция» Г У Содцатовой и C.B. Рыжовой, -опросник «Тип этнической идентичности» ГУ Солдатовой и С В Рыжовой,

-психологический мониторинг АСИОУ (в рамках Городской Экспериментальной Площадки при отделе социально-психологического сопровождения образовательной практики Городского Центра Развития Образования г Ярославля) социометрия, модифицированная методика Дембо-Рубинштейн направленая на выявление уровня самооценки «Лесенка», методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса, методика

«Склонность к отклоняющемуся поведению», «Цветовой тест отношений»; -интервью на выявление установок межэтнических взаимоотношений, -авторский опросник на выявление уровня этнической толерантности личности;

-авторский опросник на выявление уровня этнической конфликтности личности

Для математической (статистической) обработки полученных данных нами использовались следующие процедуры, корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции Спирмена), нахождение значимости различий по ^критерию Стьюдента, оценка достоверности сдвига в значениях исследуемого признака по Т-критерию Вилкоксона.

Описывается разработка методик исследования этнической толерантности и этнической конфликтности у подростков Разработка методик состояла из трех этапов* создание первичной формы опросника, второй этап включал проверку опросника на надежность и валидность, на завершающем этапе разработки опросника были разработаны нормы

При разработке опросника «Этнической толерантности» мы понимали под этнической толерантностью терпимость к образу жизни, поведению, взглядам, мнениям представителей иной национальности, под этнической конфликтностью - враждебное отношение, негативные чувства и стремление к насильственным действиям (как физическим, так и вербальным) по отношению к представителям иной национальности

На этапе исследования этнических стереотипов и этнической идентичности подростков нами была модифицирована методика Будасси для исследования самооценки Во-первых, мы изменили перечень качеств, который был выделен в результате предварительного исследования свойств и признаков, по которым школьники описывали представителей разных национальностей. Во-вторых, испытуемым было предложено, вместо я-идеального и я-реального ранжировать качества по степени выраженности для себя, своей национальности и титульной нации (та к которой человек официально принадлежит) и 7 другим национальностям (перечень этих национальностей отбирался по степени распространенности в Ярославской области и РФ в целом) За неделю до проведения основного исследования испытуемым была предложена для заполнения методика «Кто Я?», направленная на выявление осознания этнической идентичности и ее место в личностной идентичности.

Установлено, что наибольший уровень идентификации соответствует понятию «моя национальность» и таким национальностям, как русский и белорус. Меньше всего подростки идентифицируют себя с чеченцами и грузинами, это соответствует также сильной негативной оценке данных национальностей

Рассматривая общие стереотипы, выявлено, что школьники наиболее позитивно оценивают коренную - русскую национальность На первых местах у русских стоят качества гостеприимство, дружелюбие, отзывчивость, патриотизм, трудолюбие, чувство юмора, разговорчивость. Все отрицательные качества стоят преимущественно на последних местах. Самый негативный

стереотип - чеченской национальности: не гостеприимные, не добрые, вспыльчивые, жадные, жестокие. Очень сходны стереотипы русского и украинца. По всей видимости, в силу того, что эти национальности наиболее близки и смешанны.

Наблюдаются содержательно-противоположные характеристики стереотипов следующих национальностей: чукча - эстонец - якут, чеченец — узбек, это говорит о том, что чем больше себя подросток идентифицирует с одной национальностью, тем меньше с другой. Присутствует обратная связь между собственной национальностью подростков и чеченской национальностью, это объясняется тем, что данная национальность является наиболее негативно стереотипизируемой. Представлены положительные связи между национальностями русский - еврей и белорус - украинец, это говорит о большой схожести этнических стереотипов данных национальностей.

/ Русский \ /'Белорус \ / УзОек Ч':

.....'..... \ " С """

[ Моя х * / / Эстонец

Ч нац-ть !, \ 4у' ..-•■"'Л

^ • \ Ч/

Грулш -V' • /ч ( Якут

{ грулш

Ч^_

N

------' / \ / \ / \ N

/ Чеченец \ ■ Еврей ) / Татарин ------

___У V.__Ч----

Рис. 2. Корреляционные отношения этнических стереотипов разных национальностей.

Примечание:-уровень значимости 0,01:----уровень значимости 0,05;

-прямая зависимость;-обратная зависимость

На этапе исследования влияния воспитания на социально-психологические детерминанты межэтнических взаимоотношений у подростков нами был использован диагностический комплекс методик, описанный ранее (см. с. 14), работа проводилась с подростками 14-17 лет с разными условиями проживания и воспитания: дети из общеобразовательной школы, воспитывающиеся в условиях семьи (далее именуемые дети семейного типа воспитания); дети, обучающиеся и воспитывающиеся в условиях интерната (дети смешанного интернатно-семейиого типа воспитания); сироты.

По результатам проведенного исследования в ходе анализа и обобщения полученных данных мы выделили пять групп подростков с различным уровнем выраженности социально-психологических детерминант межэтнических взаимоотношений (р<0,05). В первую очередь, мы выделили две крайне противоположных группы на континиуме межэтнических отношений.

группы

Рис. 3. Представленность выделенных групп подростков на континууме межэтнических отношений.

Для подростков первой группы характерно проявление общей толерантности и неконфликтности, а также достаточно высокие показатели этнической толерантности и низкие этнической конфликтности, в сочетании со средним уровнем этноаффилятивных мотивов. Для противоположной, пятой группы, напротив (р<0,01) свойственны повышенный уровень общей конфликтности, нетерпимости и враждебности, а также проявление высокого уровня этнической аффиляции, которая сопровождается высоким уровнем этнической конфликтности. Подростков данной группы можно охарактеризовать как «ярые патриоты», «расисты», к ним относятся движения «скинхедов», «бритоголовых».

Вторая и третья выделенные нами группы подростков характеризуются как терпимые, не конфликтные в целом и не конфликтные этнически. Разница между ними (р<0,05) заключается в том, что подростки второй группы - это личности со сформированной этнической идентичностью, в структуре которой позитивный образ собственной этнической группы сосуществует с позитивным отношением к другим этническим группам. А подростков третьей группы мало волнуют национальные и этнические проблемы, у них низкая потребность в этнической принадлежности (низкая этническая аффиляция) и приблизительно одинакового среднего уровня этнотолерантность и этноконфликтность. Представители четвертой группы (р<0,05) подростков характеризуются как социально неадаптированные личности, конфликтные, интолерантные, с долей враждебности, и на фоне этих личностных качеств наблюдается повышенная эгническая конфликтность.

Далее мы рассматривали особенности влияния на межэтнические отношения таких факторов, как пол и условия воспитания подростков. Наиболее этнически конфликтными являются дети смешанного (интернатно-семейного) типа воспитания (р<0,01), эти подростки составляют большую часть выделенной нами IV группы (54%). По нашему мнению, это основывается на постоянной изменчивости и нестабильности окружающего социума (будние дни проходят в условиях интерната, а выходные - в семье), что влияет на общую цесформированность объективного восприятия окружающего мира, преобладание негативных установок в отношении социального окружения и высокого конфликтного потенциала, и в ситуациях взаимодействия с представителями этнических культур вызывает высокую конфликтогенность межэтнических отношений.

Наиболее этнически толерантными являются подростки, воспитывающиеся в условиях семьи (60%) (р<0,01), что может говорить о благоприятном влиянии семейного воспитания на позитивное формирование этнической идентичности и межэтнические отношения в целом.

Проводя дифференцированный анализ с учетом тендерной принадлежности подростков и особенностей воспитания, мы обнаруживаем, что наиболее этнически конфликтными являются мальчики семейного типа воспитания (р<0,01) (39%) и девочки смешанного типа воспитания (р<0,01) (50%). Это может объясняться следующими особенностями: мальчики, воспитывающиеся в условиях семьи, имеющие стабильное социальное положение, могут начинать экспериментировать с различными формами антисоциального поведения на уровне представлений, предубеждений и вербальных высказываний. Для девочек смешанного типа воспитания характерна повышенная потребность в социальной стабильности (р<0,05), которая отсутствует в их жизни, и это приводит к социальному диссонансу и повышению уровня конфликтных тенденций.

По дифференцированному анализу мы можем видеть, что для мальчиков семейного типа воспитания характерны преобладающий уровень этнической аффиляции (р<0,05) и поведение в конфликтной ситуации по типу соперничества (р<0,05), завышенный уровень враждебности и этнической конфликтности (р<0,05) Для девочек семейного типа воспитания свойственны высокий уровень толерантности (р<0,01), сотрудничества (р<0,05) и этнической толерантности (р<0,05) У мальчиков смешанного типа воспитания все социально-психологические детерминанты межэтнических отношений имеют среднюю выраженность, возможно, это обусловлено неокончательной сформированностью этнических компонентов личности и ситуативным возникновением этнотолерантных или этноконфликтных тенденций У девочек смешанного типа воспитания преобладает этническая конфликтность (р<0,01). Для мальчиков-сирот также свойственно преобладание этнической конфликтности и соперничества (р<0,05), что обусловлено ощущением вседозволенности и повышенным уровнем враждебности

На этапе исследования особенностей социально-психологических детерминант межэтнических отношений у коренного и некоренного населения нами был использован диагностический комплекс методик, описанный ранее (см с.14). Испытуемые данного этапа (140 человек) являются учениками одной из школ г Ярославля, они составляют не условную, а реальную группу, в рамках которой взаимодействуют ежедневно не только на уроках, но и" во внеурочное время. Поэтому особое внимание мы уделяем детерминантам межэтнических взаимоотношениям, свойственным подросткам коренного и некоренного населения (именно поэтому все испытуемые условно делятся на две группы «русские» и «нерусские», как представители коренного и некоренного населения соответственно).

В первую очередь мы рассматриваем особенности этнической идентичности подростков коренного и некоренного населения (табл 1) По полученным результатам можно увидеть, что наибольший уровень

сформированное™ позитивной этнической идентичности свойственен представителям некоренного населения (75%) (р<0,01), а также для них характерны небольшие отклонения этнической идентичности в сторону этнонигилизма (1%) и этноэгоизма (17%) Это может объясняться тем, что у подростков некоренного населения этническая идентичность и другие детерминанты межэтнических отношений формируются искусственньм образом или в искаженном виде либо семья некоренных жителей, проживая на чужой территории, искусственным образом воспроизводит все обычаи и особенности своей национальной культуры, тем самым воздействуя на формирование позитивной этнической идентичности, либо подросток некоренного населения идентифицирует себя с той национальной культурой, на территории которой проживает

Табл 1

Тип этнической идентичности у представителей коренного и некоренного населения (количественная и процентная составляющая)__

Тип этнической идентичности Коренное население (русские), % Некоренное население (нерусские), %

1 позитивная этническая идентичность 29 75

2 этнонигилизм 4 7

3 гипервдентйчностъ 15 1

4 этноэгоизм 37 17

5 ЭТЙОИЗОЛЯЦИОНШМ 11 0

6 национальный фанатизм 4 0

Подростки коренного населения характеризуются высоким уровнем этноэгоизма (р<0,05) (37%), и для них возможны все проявления этнической идентичности, от этнонигилизма до национального фанатизма. Уровень позитивной этнической идентичности у подростков коренного населения (29%) значительно ниже чем у подростков некоренного населения (р<0,05) (75%), это может объясняться особенностями полиэтничного социального окружения и влияния его на становление этнической идентичности у подростков коренного населения

Этническая идентичность ^ Гнпоидеитичноеть Норма Гиперияентичиость ^

^ Этнонигилизм Позитивная Этноэгоизм "

этническая идентичность Этноизоляционизм

Национальный

Рис 4 Трансформации этнической идентичности

Трансформация этнической идентичности (рис 4) - отклонения от «нормы» могут происходить по типу этнической индифферентности, гипоидентичности (этнонигилизм) и гиперидентиччности (этноэгоизм, этноизоляционизм и национальный фанатизм)

Для русских детей в наибольшей степени характерен этноэгоизм (р<0,05) Также для некоторых подростков коренного населения характерны этноизоляционизм (р<0,05) и национальный фанатизм (р<0,01) Именно эти русские подростки являются основным очагом конфликтных взаимоотношений в межэтническом общении

Для некоренного населения свойственна связь типа этнической идентичности и срока проживания в чужой стране- дети с этнонигилизмом (7%) все сравнительно недавно проживают в России (от полугода до пяти лет) (р<0,01), большая часть детей некоренного населения с позитивной этнической идентичностью живут в России с рождения или раннего детства, для всех нерусских подростков с этноэгоизмом свойственна завышенная самооценка, а также достижения в каких-либо сферах (учеба, кружки, секции)

На следующем этапе мы рассматривали взаимосвязь компонентов социально-психологических детерминант межэтнических отношений у подростков коренного и некоренного населения корреляции между типами этнической идентичности, этнической толерантности, этнической конфликтности и типов поведения личности в конфликтных ситуациях

По теоретическим разработкам ГУ Солдатовой, НМ.Лебедевой, Т.Г Стефаненко высокому уровню этнической толерантности соответствует позитивная этническая идентичность, в структуре которой позитивный образ собственной этнической группы сосуществует с позитивным отношением к другим этническим группам. Она представляет некоторый баланс толерантности по отношению к собственной группе и другим этническим группам

Для подростков коренного населения (рис. 5) характерна взаимосвязь среднего уровня этнической толерантности с позитивной этнической идентичностью (р<0,05) и этноэгоизмом (р<0,05), что сопоставляется с теоретическими данными изложенными ранее Также у русских подростков наблюдается связь между позитивной этнической идентичностью и компромиссом (р<0,01), что может говорить о том, что сформированная этническая идентичность по типу «нормы» влияет на поведенческие особенности подростка, которые основываются на проявлении толерантности и поиска компромисса в сложных и критических ситуациях. Проявления этноэгоизма для подростков коренного населения связанны со средним уровнем этнической толерантности (р<0,05) и средним уровнем этнической конфликтности (р<0,01), можно предположить, что в данном случае проявление гиперидентичности находится на уровне убеждений и стереотипов и не вызывает конфликтогенного потенциала в процессе межэтнических отношений Наблюдается также связь национального фанатизма с высоким уровнем этнической конфликтности (р<0,05) и соперничеством (р<0,05), данный феномен может основываться как на интолерантных установках подростков, так и на некоторых возрастных и личностных особенностях и вести, в свою очередь, к потенциальной угрозе возникновения этнических конфликтов и стычек.

лнпчесъзя идентичность

¡пшческая щекпгшоеп.

ВЗК

Этническая кот|ш11Шот

Эщгиееш конфликтность

'ис.5. Корреляционные отношения показателей Рис.б. Корреляционные отношения показателей

тнической идентичности, этнической этнической идентичности, этнической

полерантности, этнической конфликтности и толерантности, этнической конфликтности и

чипа поведения в конфликтных ситуациях типа поведения в конфликтных ситуациях

юдростков коренного населения. подростков некоренного населения.

примечание: уровень значимости -----0,01;----уровень значимости 0,05.

Этническая идентичность: ПЭИ - позитивная этническая идентичность, ЭН- этнонигилюм, ЭЭ-\тноэгоизм, ЭИ- этноизоляционизм, НФ- национальный фанатизм.

этническая толерантность: ВЭТ- высокий уровень этнической толерантности, СЭТ- средний уровень \тнической толерантности, НЭТ-ИТ- низкий уровень этнической толерантности- интолерантность. Этническая конфликтность: НЭК- низкий уровень этнической конфликтности, СЭК- средний уровень тнической конфликтности, ВЭК- высокий уровень этнической конфликтности.

ип поведения в конфликтных ситуациях: Сп- соперничество, Ст- сотрудничество, К- компромисс, Из-!збегание, Пр- приспособление.

Для подростков некоренного населения (рис. 6) характерно несколько направлений связи: в первую очередь, трансформация этнической идентичности по типу этнонигилизма связана с высоким уровнем этнической толерантности (р<0,01), а также с поведением в сложных конфликтных ситуациях по типу избегания (р<0,05) и приспособления (р<0,05), данная тенденция свойственна тем подросткам, которые недавно переехали в Россию (от двух до пяти лет) и для которых еще не завершился процесс адаптации к новой культурной среде. Наблюдается взаимосвязь позитивной этнической идентичности со средним уровнем этнической толерантности (р<0,01) и низким уровнем этнической идентичности (р<0,05), что опять же подтверждает теоретические описания сформированной этнической идентичности. Низкий уровень этнической конфликтности у нерусских подростков связан с поведением в конфликтных ситуациях по типу сотрудничества (р<0,05), когда участники ситуации приходят к компромиссу, полностью удовлетворяющему интересы обеих сторон, что говорит о стремлении конструктивно разрешать проблемы возникающие, в межличностном взаимодействии.

В третьей главе - «Профилактика и урегулирование отклонений межэтнических взаимоотношений в подростковой группе» с помощью формирования и увеличения уровня этнической толерантности мы рассматривали возможности профилактики возникновения межэтнических напряженностей Анализируя литературные данные и учитывая полученные нами эмпирические данные, мы разработали тренинг этнической толерантности для подростков В подростковом возрасте ребенок проходит основные этапы социализации, это время окончательного становления Я-концепции И в этот период важно вложить в мироощущение ребенка позитивное, терпимое отношение к миру и окружающим людям. Тренинг направлен на формирование и развитие чувства уважения к представителям других национальностей, способности к эмпатии, сопереживанию, сочувствию и доверию Целью тренинга являлось ознакомление подростков с понятиями «толерантность», «этническая толерантность», «толерантная личность», критериями и социальными проявлениями этнической толерантности и нетерпимости, научение участников конкретным приемам, позволяющим развить у себя качества этнически толерантной личности.

Тренинг разрабатывался с учетом уже имеющихся тренинговых программ НМ Лебедевой и ГУ Соддатовой и состоял из 13-ти занятий, продолжительностью в среднем по полтора часа.

Апробация тренинга и оценка эффективности проводилась на базе средней общеобразовательной школы г Ярославля на подростках 12-13 лет — учениках 7 класса Общая численность группы 11 человек, среда которых 7 мальчиков (двое русской национальности и пятеро представителей некоренного населения) и 4 девочки (три русской национальности и одна иной)

Перед началом тренинговой работы, в середине работы, после окончания тренинга проводились диагностические замеры и отсроченный замер через месяц по методическому комплексу описанному ранее (см. с 14)

В результате проведения тренинговой программы этническая конфликтность снизилась у 55% участников (р<0,001), повысилась у 9% (р<0,001), и осталась неизменной у 36%. Этническая толерантность повысилась у 55% участников (р<0,001), понизилась у 18% (р<0,001), осталась неизменной у 27% Толерантность повысилась у 65% участников (р<0,001), понизилась у 16% (р<0,001), осталась неизменной- 29% (табл 2)

В ходе тренинга подростки, осмысливая понятие «этнической толерантность», открывают его новые грани и аспекты Это можно заметить, ознакомившись с определениями этнической толерантности, которые дали подростки, прошедшие тренинги по данной программе Приведем пример этническая толерантность - «это как мы относимся к людям других национальностей, это уважение, понимание, терпение, это умение ценить другие культуры и народы»; - это терпение «не в тягость» других национальностей», - «принять, понять, накормить, обогреть, помочь, стерпеть, выслушать, прислушаться, поговорить и просто жить мирно вместе с другими национальностями»

Табл 2

Достоверность различий по показателям этнической идентичности, толерантности, этнической толерантности и конфликтности для участников тренинга по результатам

Т-критерий Вилкоксона

До и после тренинга Кол-во Т-кр Р

Этническая идентичность 11 26 р<0,01

Этническая толерантность 11 13 р<0,001

Этническая конфликтность 11 15,5 р<0,001

Толерантность 11 0 р<0,001

До тренинга и отсроченный замер Кол-во Т-кр Р

Этническая идентичность 11 24 р<0,05

Этническая толерантность 11 12,5 р<0,01

Этническая конфликтность 11 29 р<0,01

Толерантность П 28 р <0,05

На этапе урегулирования отклонений межэтнических взаимоотношений мы работали с реальным этническим конфликтом в подростковой группе, возникшим в одной из школ г Ярославля в рамках образовательного процесса В ходе работы мы разработали методический комплекс для диагностики качественных и количественных показателей возникновения межэтнических напряженностей для подростковой группы в рамках образовательного процесса, а также разработали и провели программу урегулирования возникшего этнического конфликта.

Этнический конфликт возник между двумя малыми группами подростков, принадлежащих к различным этносам, обучающихся в одном классе Конфликт протекал внутри школы, в наиболее активные фазы входил во время перемены или после окончания уроков Предметом данного этнического конфликта выступило ценностное утверждение одной стороны, исключающее мнение другой стороны, касающееся преданности в дружбе и «стукачества», а также несоблюдение одной стороной негласно установленных правил данной малой группы. Далее предметом конфликта стала этническая принадлежность участников и связанные с этим различия между группами Конфликтное взаимодействие началось с взаимных вербальных оскорблений, касающихся личностных качеств участников Далее вербальные оскорбления перешли на межгрупповой аспект (по принципу каузальной атрибуции) и стали затрагивать вопросы этнической принадлежности участников конфликта

Выявление ситуации межэтнической напряженности и эффективности работы по урегулированию этнического конфликта с использованием методического комплекса для диагностики отклонений межэтнических взаимоотношений

1) Изучение ситуации (а также возможных ее предпосылок) с различных точек зрения (как активных, так и пассивных участников, и косвенно затронутых личностей): беседа с непосредственньми участниками конфликта, с некоторыми учениками класса, с классным руководителем, с администрацией школы, с социальным педагогом школы, а также со случайными свидетелями конфликтных вспышек

2) Изучение и анализ различных данных и документации, касающейся участников конфликта.

3) Диагностика в ситуации конфликтогенной напряженности в классе проводилась по методическому комплексу описанному ранее (см с 14)

4) Проведение сравнительного анализа данных по методикам диагностического комплекса до возникновения этнического конфликта и в ситуации этнического конфликта (на этом этапе работы использовались данные эмпирического исследования, проводимые на данном классе годом ранее)

5) После проведения коррекционной работы по урегулированию этнического конфликта в данной подростковой группе проводилась повторная диагностика по вышеизложенному методическому комплексу

6) Проведение сравнительного анализа данных по методикам диагностического комплекса до возникновения этнического конфликта, в ситуации этнического конфликта и после проведения коррекционной работы

Выборка на данном этапе работы представляет собой группу подростков 13-14 лет, которые являются учениками 8-го класса общеобразовательной школы г Ярославля Выборка отличается своей полиэтничностью и включает в себя 21 ученика, 7 из них являются активными участниками конфликта, с которыми проводилась коррекционная работа

Коррекционная работа была направлена на урегулирование этнического конфликта, снятие этнической агрессивности, на формирование способности объективно оценивать сложившуюся ситуацию конфликта.

Эффективность проведенной программы определялась динамикой эмпирических показателей- системы взаимоотношений в классе (социометрия), личностные показатели склонности к конфликтному поведению (комплекс психодиагностических методик), учет школьных документов по поведению участников конфликта, экспертные оценки учителей и руководителей школы, поведение участников конфликта в ходе коррекционных занятий

По результатам диагностики (табл 3) в ситуации конфликтогенной напряженности в классе и сравнительного анализа с данными до ситуации конфликта можно говорить о том, что в ситуации этнического конфликта понижается общий уровень толерантности в классе, что характеризуется нетерпимым отношением большинства учеников к самой ситуации конфликта и к непосредственньм участникам данного конфликта. Также понижается уровень этнической толерантности в классе, и особенно у участников конфликта. Возможно, это объясняется тем, что, будучи сторонними наблюдателями этнического конфликта в своей собственной малой группе, ученики примеряют на себя данную ситуацию конфликта, акцентируя тем самым свои интолерантные направленности, что сопутствует значимому увеличению уровня этнической конфликтности учеников. Наблюдаются изменения в этнической идентичности у непосредственных участников конфликта в сторону этноэгоизма (у 5 участников), у одного участника уровень идентичности остался неизменным, у одного изменился в сторону этнонигилизма Кроме того, наблюдались значимые изменения (повышение) по показателям - общая тревожность в школе (р<0,05) и социальная тревожность

(р<0,001). Это может говорить о том, что в ситуации конфликта межличностные взаимоотношения с одноклассниками стали вызывать значительно больше тревоги вследствие критичности и неопределенности ситуации, где реальное поведение одноклассников не совпадает с ожидаемым

Табл 3

Изменение основных показателей межэтнической напряженности по Т-критерию Вшкоксона по результатам диагностики до возникновения межэтнической напряженности, во время этнического конфликта в подростковой группе и после проведения программы урегулирования этнического конфликта.

Ср арифм Ср арифм До этнического Во время этнического До и ВО время Кол-во Т-кр р конфликта конфликта

Толерантность 21 26 р<0,01 6,52 4,95

Этническая толерантность 21 13 р<0,001 40,90 27,71

Этническая конфликтность 21 15,5 р<0,001 -20,95 -13,71

Общая тревожность в школе 20 0 р<0,001 7,33 9,50

Социальная тревожность 20 3 р<0,001 б 10 7,84

Ср арифм Ср арифм Во время этнического После проведения Во время и после Кол-во Т-кр р конфликта коррекционной работы

Толерантность 20 24 р<0,05 4,95 6,40

Этническая толерантность 20 12^ р<0,01 27,71 38,60

Этническая конфликтность 20 29 р<0,01 -13,71 -20,30

Общая тревожность в школе 20 28 р<0,05 9,50 7,05

Социальная тревожность 20 5 р<0,001 7,84 6,05

По результатам диагностики (табл 3) после проведения коррекционной работы уровень этнической конфликтности у участников конфликта понизился (р<0,01), что отразилось не только на результатах диагностики, но и на поведенческом уровне, в частности, при межличностном общении между участниками конфликта Увеличился общий уровень толерантности в классе, этот феномен сопровождался снижением напряженности в классе по поводу конфликта и когда конфликтные действия между участниками «угасли» Нивелировались изменения этнической идентичности у участников конфликта, в частности — у пяти учеников снизился уровень этноэгоизма, что естественно связано с повышением этнической толерантности и снижением этнической конфликтности, к тому же нормализовались уровни общей и социальной тревожности, что связано со снижением общей напряженности в классе Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы 1 Межэтнические отношения в подростковой группе определяют четыре ведущие группы условий социальный контекст (политические, экономические и религиозные системы общества, нормы и ценности общества) и средства массовой информации, социально-демографические характеристики субъектов межэтнических отношений (пол, возраст, социально-бытовые условия жизни, уровень образования, национальность и тд), комплекс социально-психологических детерминант межэтнических отношений (этническая идентичность, этническая аффиляция, этнические стереотипы, этническая толерантность); непосредственные отношения между субъектами межэтнических взаимодействий (близость отношений)

2 Методический комплекс для исследования отклонений в межэтнических отношениях в подростковой группе позволяет диагностировать основные показатели этнического конфликта, которыми являются этническая аффиляция, этническая конфликтность и социальная тревожность, тип этнической идентичности и этническая интолерантность

3 Установлены особенности социально-психологических детерминант межэтнических отношений у подростков различных условий воспитания наибольшей этнической конфликтностью, этноэгоизмом и повышенной этнической аффиляцией обладают подростки со смешанным интернатно-семейным типом воспитания

4 Выявлены особенности межэтнических отношений коренного и некоренного населения в подростковой группе с полиэтничным составом для коренного населения, оказывающегося в меньшинстве, характерны проявления этноэгоизма и гиперидентичности, а для подростков, принадлежащих к некоренному этносу, свойственно повышение этнической толерантности и позитивной этнической идентичности

5 Для подростков некоренного населения характерна связь трансформации этнической идентичности по типу этнонигилизма с высоким уровнем этнической толерантности и с поведением в сложных конфликтных ситуациях по типу избегания и приспособления, а низкий уровень этнической конфликтности связан с поведением в конфликтных ситуациях по типу сотрудничества

6 Длительность проживания в России подростков некоренного населения определяет тип этнической идентичности для подростков, проживающих в чужой этнокультурной среде небольшой промежуток времени (до 5 лет), характерна этническая идентичность по типу этнонигилизма

7. Основными показателями этнического конфликта в подростковой группе являются повышение этнической аффиляции, этнической конфликтности и социальной тревожности, интолерантности, а также изменение типа этнической идентичности

8 Разработанные опросники позволяют определить выраженность этнической толерантности и этнической конфликтности подростков полиэтничной группы

9 Разработаны программы профилактики и урегулирования отклонений межэтнических отношений в подростковой группе, направленные на изменение социально-психологических детерминант межэтнических отношений, с помощью повышения уровня этнической толерантности, осознанности своего поведения в процессе межэтнических отношений, повышения способности объективно оценивать ситуацию конфликта.

В заключении подводятся тоги выполненной диссертационной работы, намечаются перспективы дальнейших исследований

Содержание диссертации отражено в 18 публикациях, общим объемом 4,37 п л

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях:

Публикация в издании, рекомендованном ВАК РФ:

1. Смирнова, А.Е. Развитие этнического самосознания в конфликте/ Смирнова А.Е.., Смирнов A.A. // Вестник Костромского государственного, университета им. Н.А.Некрасова: Научно-методический журнал. Акмеология образования. Серия психологические науки. 2006.-Том 12.-С. 173-178.

Статьи и материалы конференций:

2. Смирнова, А.Е. Опыт урегулирования этнического конфликта и подростковом возрасте/ Смирнова А.Е., Смирнов A.A. // Вестник Ярославского государственного университета имени П.Г. Демидова: Научный журнал. Серия «Психология». №1 .-2006.-С.85-90.

3. Смирнова, А.Е. Разработка и реализация программы коррекционной работы, направленной на урегулирование этнического конфликта/ Смирнова А.Е.// Современные проблемы прикладной психологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Т. I . Ярославль, 2006.-С.324-328.

4. Смирнова, А.Е. Творческий подход в разрешении межэтнических конфликтов и в формировании этнической толерантности в среде школы/ Смирнова А.Е. //Творчество в системе ценностей субъектов образовательного процесса: Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции (г. Коряжма, 1-2 декабря 2006г.): Москва-Коряжма: изд-во МГЭИ, М., 2006.-С.329-332.

5. Смирнова, А.Е. Этнические представления подростков/ Смирнова А.Е., Смирнов A.A. // Человек и мир: социальное поведение личности в изменяющемся мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ижевск 2007,- С.253-254.

6. Смирнова, А.Е. Коррекция асоциального поведения в рамках межэтнического конфликта/ Смирнова А.Е. // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: Материалы международной научно-практической конф. 29 ноября 2006 г. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2007.-С.476-479.

7. Смирнова, А.Е. Воспитание этнической толерантности в школе / Смирнова А.Е., Смирнов A.A. // Высшая школа на современном этапе: проблемы преподавания, обучения и функционирования рынка труда: материалы международной научно-методической конференции, 14-18 мая 2007 года / под. ред. М.В. Новикова, И.А. Иродовой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007.-С.59-63.

8. Смирнова, А.Е. Необходимость этносоциологического сопровождения образовательного процесса. / Смирнова А.Е. // Управление образовательным процессом в современном вузе: материалы I Всероссийской научно-методической конференции. Красноярск, 17-18 апреля 2007 года / Я.М. Кофман (отв.ред.).Красноярск, 2007.-С. 198-199.

Отпечатано на ризографе

Ярославский государственный университет 150000 Ярославль, ул. Советская, 14.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Смирнова, Анна Евгеньевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические проблемы психологических исследований межэтнических отношений.

1.1. Психологическая характеристика межэтнических отношений.

1.2. Детерминация межэтнических отношений.

1.3. Межэтнические отношения в подростковой группе.

1.4. Психологические основы диагностики, профилактики и разрешения проблем в межэтнических отношениях.

Выводы по теоретической части.

Глава 2. Эмпирическое исследование межэтнических отношений в подростковой группе.

2.1. Методическое обеспечение эмпирического исследования.

2.1.1 Описание методик исследования

2.1.2 Описание выборки.

2.1.3 Разработка методик исследования этнической толерантности и этнической конфликтности.

2.2. Результаты эмпирического исследования и их анализ.

2.2.1 Этнические стереотипы и этническая идентичность в подростковом возрасте.

2.2.2 Влияние воспитания на межэтнические взаимоотношения в подростковой группе.

2.2.3 Особенности межэтнических взаимоотношений у коренного и некоренного населения.

Глава 3. Профилактика и урегулирование отклонений межэтнических отношений в подростковой группе.

3.1. Профилактика отклонений межэтнических отношений.

3.2. Урегулирование отклонений межэтнических отношений.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические детерминанты межэтнических отношений в подростковой группе"

Актуальность.

Социальная обстановка современной России характеризуется усилением миграционных потоков: из районов с нестабильным социально-политическим и экономическим положением в более стабильные и экономически развитые регионы направляются крупные группы лиц, образующие места компактного проживания диаспор определенных этнических групп. В данной ситуации взаимодействие коренного и мигрирующего этносов может представлять серьезную проблему для стабильности регионов и России в целом.

На современном этапе развития межнациональных отношений, который характеризуется обострением этнических противоречий как в России, так и в некоторых других странах, проблема изучения и формирования национального самосознания приобретает особую актуальность. Особо остро этот вопрос стоит для подросткового возраста, для которого характерны повышенная чувствительность к социальным проблемам и эмансипация от норм и ценностей принятых в обществе. Рост межэтнической напряженности как на государственном, так и на бытовом уровне является обсуждаемой и разрабатываемой проблемой социальной реальности.

Особенности межэтнических отношений являются приоритетным направлением многих научных исследований (Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, В.Ю. Хотинец, H.JI. Иванова, А.Г. Агаев, Ю.В. Бромлей, J1.M. Дробижева, А.Г. Здровомыслов, А. Козинг, М.О. Мнацаканян, B.C. Мухина, М.В. Савва). При определенных условиях рост национального самосознания может играть деструктивную роль и углублять межнациональные конфликты и противоречия. Напротив, своевременное выявление нарушений в формировании национального самосознания может способствовать их предотвращению.

В научной литературе мало работ, посвященных развитию национального самосознания в процессе онтогенеза. Имеются лишь отдельные публикации (А.П. Оконешникова, И.А. Снежкова, Г.В. Залевский), в которых рассматриваются вопросы этнических стереотипов у детей, возрастные особенности национального самосознания школьников, межэтническое восприятие и понимание подростками друг друга. Есть также научно-методические разработки по отдельным компонентам проявления национального самосознания (отношение детей к Родине и родному краю, понимание ими национальной символики и т.д.), но целостная картина его формирования и возрастной динамики в этих работах не прослеживается. Важную роль в становлении этнических установок и формировании этнической толерантности играет подростковый возраст. От того, какие будут в данный период сформированы психические новообразования, обеспечивающие межэтническое взаимодействие (этнические установки и стереотипы, этническая толерантность, этническая конфликтность и т.п.), будет зависеть система межэтнических отношений в зрелом возрасте (Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, В.Ю. Хотинец).

Объект исследования - межэтнические отношения в подростковой группе.

Предмет исследования - социально-психологические детерминанты межэтнических отношений в подростковой группе.

Целью работы является исследование детерминант межэтнических отношений в подростковой группе.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Провести теоретический анализ проблемы межэтнических отношений, разработать схему описания межэтнических отношений в подростковой группе.

2. Разработать методический комплекс для исследования межэтнических отношений в подростковой группе.

3. Установить особенности межэтнических отношений представителей коренного и некоренного населения в полиэтничной подростковой группе.

4. Установить особенности социально-психологических детерминант межэтнических отношений (этнические стереотипы; этническая идентичность, этническая толерантность и конфликтность) у подростков различных условий воспитания.

5. Разработать программу профилактики и урегулирования отклонений межэтнических отношений в подростковой группе.

Основная гипотеза работы состоит в том, что ведущими социально-психологическими детерминантами межэтнических отношений в подростковой группе являются этнические стереотипы, этническая идентичность, этническая аффиляция, этническая толерантность и этническая конфликтность.

Основная гипотеза конкретизируется в ряде частных гипотез:

1. Условия воспитания в подростковом возрасте влияют на уровень этнической конфликтности, этноэгоизма, этнической аффиляции.

2. В полиэтничной группе подростки, принадлежащие к некоренному этносу, характеризуются повышенной этнической толерантностью и изменением этнической идентичности.

3. Длительность проживания в России подростков некоренного населения влияет на тип этнической идентичности.

4. Профилактика и коррекция отклонений межэтнических отношений в подростковой группе может быть проведена с помощью тренинга, направленного на изменение социально-психологических детерминант межэтнических отношений.

Теоретическую базу исследования составили следующие научные теории и концепции:

-теории этнической идентичности и этнической толерантности, этнической адаптации, этнических стереотипов, теория «культурного шока и взаимодействия культур» (Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, Н.М. Лебедева, H.JI. Иванова,

B.Ю. Хотинец, В.А. Штроо, Н.Н. Чебоксаров, В.И. Козлов, Г. Олпорт, Ю.В. Бромлей,

C.И. Кожинский, Г.Г. Шпет, Б.А. Вяткин, И.А. Снежкова, Д.Л. Горович, В.Г. Бабаков, Х.Б. Тадтаев, С.М. Широкогоров, Ф.С. Эфендиев, А. Ригпарт, 3. Восппег, К. Оберг);

-теории исследования личности в социальной группе (Г.М. Андреева, Г. Тэджфел, А.Л. Журавлев, А.В. Карпов, В.В. Новиков, В.Ф. Шевчук, А.А. Смирнов),

-теория и практика работы с кризисными состояниями личности, психология малых и больших групп (В.В. Козлов, А.А. Смирнов);

-теория конфликтов и способов их разрешения (К. Томас, М.М. Кашапов, Н.И. Леонов, В.В. Козлов, А.А. Козлова);

-концепция нормативного социального поведения (В.Ф. Шевчук, А.А. Смирнов); -основы методических принципов диагностики (В.Е. Орел, Н.П. Фетискин,

B.В. Козлов) и основы социально-психолощческого тренинга (Н.В. Клюева).

Методы и методики исследования. Для решения теоретических задач использовались методы сравнительного анализа, обобщения и систематизации, анализ философской, исторической и психологической литературы по проблеме исследования межэтнических отношений.

Сбор эмпирической информации осуществлялся с помощью следующего набора психодиагностических методик: модифицированная методика Будасси; методика «Кто Я?»; опросник «Толерантность» Ю.В. Овчинниковой; опросник «Тип поведения в конфликте» К. Томаса; опросник «Диагностика состояния агрессии» Басса-Дарки; опросник «Этническая аффиляция» Г.У. Солдатовой и

C.В. Рыжовой; опросник «Тип этнической идентичности» Г.У. Солдатовой и С.В. Рыжовой; психологический мониторинг АСИОУ (в рамках Городской Экспериментальной Площадки): социометрия, модифицированная методика Дембо-Рубинштейн, направленная на выявление уровня самооценки («Лесенка»), методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса, методика «Склонность к отклоняющемуся поведению», «Цветовой тест отношений». Также использовались методики, разработанные нами: интервью на выявление установок межэтнических взаимоотношений и особенностей этнического мировоззрения подростков; авторский опросник на выявление уровня этнической толерантности личности; авторский опросник на выявление уровня этнической конфликтности личности.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2001-2002) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе, проводились пилотажные исследования, были проведены разработка и психометрическая верификация психодиагностических методик исследования этнической толерантности и этнической конфликтности.

На втором этапе (2002-2003) осуществлялось эмпирическое исследование особенностей этнических стереотипов и этнической идентичности в подростковом возрасте.

На третьем этапе (2003-2004) осуществлялось эмпирическое исследование влияния условий воспитания на межэтнические отношения у подростков.

На четвертом этапе (2004-2005) осуществлялось эмпирическое исследование особенностей социально-психологических детерминант межэтнических отношений представителей коренного и некоренного населения в подростковой группе.

Пятый этап (2005) заключался в разработке и проведении тренинга «Этнической толерантности» в подростковой полиэтничной группе, как возможности профилактики отклонений межэтнических отношений.

Шестой этап (2005-2006) заключался в разработке и проведении программы коррекционной работы, направленной на урегулирование этнического конфликта в подростковой группе.

Выборку составили подростки школ, интернатов и детских домов г.Ярославля и Ярославской области, (г. Тутаева, пос. Константиновский), а также - на этапе разработки методик - студенты ЯрГУ им. П.Г. Демидова и медсестры детской поликлиники г. Тутаева Ярославской области. Всего в исследовании приняло участие 1212 человек.

Достоверность и обоснованность эмпирического исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических принципов; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материалов, применением методов математической статистики, соблюдением требований валидности.

Научная новизна исследования. Научная новизна работы определяется комплексным - теоретическим, методологическим и прикладным - подходом к рассмотрению особенностей социально-психологических детерминант межэтнических отношений в подростковой группе с учетом национальных особенностей и различных условий воспитания.

Впервые межэтнические отношения и взаимодействия в подростковой группе рассмотрены в рамках реальных бытовых условий существования. Выявлены и описаны ведущие социально-психологические детерминанты межэтнических отношений в полиэтничных подростковых группах: этнические стереотипы, этническая идентичность, этническая аффиляция, этническая толерантность и этническая конфликтность, также установлена их роль в процессе межэтнического взаимодействия.

Показано, что направленное изменение выявленных социально-психологических детерминант межэтнических отношений у подростков с помощью тренинга позволяет осуществлять профилактику и коррекцию отклонений межэтнических отношений в подростковой группе.

Установлена связь длительности проживания в России подростков некоренного населения с основными социально-психологическими детерминантами межэтнических отношений. Выявлено, что влияние длительности проживания в России подростков некоренного населения определяет тип этнической идентичности. Обоснованы условия изменения этнической идентичности в зависимости от уровня адаптированности подростка в группе.

Изучены социально-психологические детерминанты межэтнических отношений в подростковом возрасте, выявлены особенности этнических стереотипов и этнической идентичности у подростков, описаны особенности социально-психологических детерминант межэтнических взаимоотношений у подростков коренного и некоренного населения. Установлено, что на межэтнические отношения в полиэтничной подростковой группе влияет национальнальная принадлежность подростка, и для представителей коренного населения, оказывающихся в меньшинстве, характерны проявления этноэгоизма и гиперидентичности.

Теоретическая значимость исследования. В теоретическом плане данное исследование социально-психологических детерминант межэтнических отношений в подростковой группе вносит вклад в теорию социальной и этнической психологии. На основе рассмотрения подходов различных авторов к проблеме межэтнических взаимоотношений и взаимодействий нами были обозначены основные социально-психологические детерминанты межэтнических отношений в подростковой группе.

Выделены основные группы детерминант межэтнических отношений: социальный контекст (политические, экономические и религиозные системы общества; нормы и ценности общества) и влияние на межэтнические отношения различных форм средств массовой информации; социально-индивидуальные характеристики субъектов межэтнических отношений (пол, возраст, социально-бытовые условия жизни данного субъекта, уровень образования, национальность и т.д.); комплекс социально-психологических детерминант межэтнических отношений (этническая идентичность, этническая аффиляция, этнические стереотипы, этническая толерантность); непосредственные отношения между субъектами межэтнических отношений (близость отношений).

Выявлены особенности содержания этнических стереотипов и этнических установок у подростков в полиэтничных группах. Также показано влияние условий воспитания на социально-психологические детерминанты межэтнических взаимоотношений.

Рассмотрены особенности социально-психологических детерминант межэтнических взаимоотношений у подростков с учетом принадлежности к коренному или некоренному этносу и сроков проживания представителей некоренного этноса в России, что дает возможность теоретического описания межэтнических взаимодействий в малых полиэтничных подростковых группах.

Практическая значимость исследования определяется выявлением социально-психологических детерминант межэтнических отношений в подростковом возрасте и их особенностей у подростков различных типов воспитания, а также установлением особенности межэтнических отношений коренного и некоренного населения в подростковой группе.

Значение для практики имеют разработанные: тренинг, направленный на оптимизацию этнической толерантности и этнической идентичности в полиэтничных подростковых группах; методика системного описания этнического конфликта (как вида отклонения межэтнических отношений) в подростковой группе, с помощью которой были выявлены основные компоненты личностных составляющих, которые подвергаются изменениям в ситуации этнического конфликта в подростковой группе: возрастают этническая аффиляция, этническая конфликтность и социальная тревожность; и на данной основе разработана программа коррекционной работы, направленная на урегулирование этнического конфликта в подростковой группе.

Разработанный комплекс психодиагностических методик для мониторинга отклонений межэтнических отношений позволяет выявлять трудности взаимодействий в подростковой полиэтничной группе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Условия воспитания влияют на социально-психологические детерминанты межэтнических отношений: наибольшей этнической конфликтностью обладают подростки со смешанным интернатно-семейным типом воспитания.

2. На межэтнические отношения влияет национальность подростка: в подростковой группе с полиэтничным составом для коренного населения, оказывающегося в меньшинстве, характерны проявления этноэгоизма и гиперидентичности.

3. Продолжительность проживания в России подростков некоренного этноса влияет на особенности этнической идентичности: для подростков, проживающих в чужой этнокультурной среде небольшой промежуток времени (до 5 лет), характерно изменение этнической идентичности по типу этнонигилизма.

4. В ситуации межэтнического конфликта в подростковой группе возрастает этническая аффиляция, этническая конфликтность и тревожность.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на 13 областных и региональных конференциях, 7 всероссийских и 8 международных конференциях, в том числе: V, VI и VII Областных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых вузов «Ярославский край. Наше общество в третьем тысячелетии» (г. Ярославль, 2004, 2005, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы прикладной психологии» (г. Ярославль, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Человек и мир: социальное поведение личности в изменяющемся мире» (г. Ижевск, 2007), Международной конференции «Культурно-историческая, психология: современное состояние и перспективы» (г. Москва, 2006), V Краснодарском международном семинаре по исторической психологии «Восприятие перемен вчера и сегодня» (г. Краснодар, 2007).

Диссертация обсуждалась на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова и была рекомендована к защите на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.05 - социальная психология в диссертационном совете Д 212.002.02 ЯрГУ им. П.Г.Демидова. Результаты были представлены также на методологических семинарах лаборатории профессионального и личностного развития ЯрГУ им. П.Г. Демидова.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе школ городской экспериментальной площадки г. Ярославля при поддержке отдела социально-психологического сопровождения образовательной практики Городского Центра Развития Образования г. Ярославля.

Основное содержание работы отражено в 18 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы

1. Межэтнические отношения в подростковой группе определяют четыре ведущие группы условий: социальный контекст (политические, экономические и религиозные системы общества; нормы и ценности общества) и средства массовой информации; социально-демографические характеристики субъектов межэтнических отношений (пол, возраст, социально-бытовые условия жизни, уровень образования, национальность и т.д.); комплекс социально-психологических детерминант межэтнических отношений (этническая идентичность, этническая аффиляция, этнические стереотипы, этническая толерантность); непосредственные отношения между субъектами межэтнических взаимодействий (близость отношений).

2. Методический комплекс для исследования отклонений в межэтнических отношениях в подростковой группе позволяет диагностировать основные показатели этнического конфликта, которыми являются: этническая аффиляция, этническая конфликтность и социальная тревожность, тип этнической идентичности и этническая интолерантность.

3. Установлены особенности социально-психологических детерминант межэтнических отношений у подростков различных условий воспитания: наибольшей этнической конфликтностью, этноэгоизмом и повышенной этнической аффиляцией обладают подростки со смешанным интернатно-семейным типом воспитания.

4. Выявлены особенности межэтнических отношений коренного и некоренного населения в подростковой группе с полиэтничным составом: для коренного населения, оказывающегося в меньшинстве, характерны проявления этноэгоизма и гиперидентичности, а для подростков, принадлежащих к некоренному этносу, свойственно повышение этнической толерантности и позитивной этнической идентичности.

5. Для подростков некоренного населения характерна связь трансформации этнической идентичности по типу этнонигилизма с высоким уровнем этнической толерантности и с поведением в сложных конфликтных ситуациях по типу избегания и приспособления, а низкий уровень этнической конфликтности связан с поведением в конфликтных ситуациях по типу сотрудничества.

6. Длительность проживания в России подростков некоренного населения определяет тип этнической идентичности: для подростков, проживающих в чужой этнокультурной среде небольшой промежуток времени (до 5 лет), характерна этническая идентичность по типу этнонигилизма.

7. Основными показателями этнического конфликта в подростковой группе являются повышение этнической аффиляции, этнической конфликтности и социальной тревожности, интолерантности, а также изменение типа этнической идентичности.

8. Разработанные опросники позволяют определить выраженность этнической толерантности и этнической конфликтности подростков полиэтничной группы.

9. Разработаны программы профилактики и урегулирования отклонений межэтнических отношений в подростковой группе, направленные на изменение социально-психологических детерминант межэтнических отношений, с помощью повышения уровня этнической толерантности, осознанности своего поведения в процессе межэтнических отношений, повышения способности объективно оценивать ситуацию конфликта.

Заключение

В условиях повышения полиэтничности современного российского общества все чаще встает вопрос о специфике межэтнических взаимодействий, становлении толерантных систем взаимоотношений разных этносов в рамках одной территориальной культуры. Наиболее остро данный вопрос встает в рамках школы, так как дети, являясь представителями разных национальностей и носителями различных культур, обычаев и национально-социальных установок, зачастую еще не могут быть готовы к успешной интеграции, и поэтому возникают различные виды межнациональных напряженностей, что требует особого внимания и соответствующего сопровождения.

В работе межэтнические отношения рассматриваются как отношения между группами и отношения к группам (представления о них - от позитивных образов до предрассудков). На межэтнические отношения влияют множество факторов, таких как социальный контекст взаимодействия (политическая, экономическая, религиозная системы общества); нормы, ценности, , идеалы взаимодействующих культур; социально-индивидуальные особенности взаимодействующих сторон (пол, возраст, уровень образования, социальные условия жизни, национальность). Очень важное место в детерминации межэтнических отношений занимают социально-психологические компоненты: этничность, включающая в себя потребность в этнической принадлежности, позитивной этнической идентичности, этнической безопасности, осознание принадлежности своему народу, соблюдение интересов своего народа, представления о культуре, языке, нормах и ценностях своего народа; этнический образ, содержащий в себе установки, стереотипы, предубеждения, предрассудки, ценностные универсалии и психологические универсалии. Этнические стереотипы важно рассматривать в двух направлениях - автостереотипы и гетеростереотипы. Также социально-психологическим детерминантом межэтнических отношений является этническая идентичность как позитивное сочетание представлений о своем этносе и этнической самоидентификации. Тесно связанным с этнической идентичностью выступает следующий детерминант межэтнических отношений - этническая толерантность, которая в научной литературе рассматривается, прежде всего, как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многообразия человеческой культуры. Толерантность предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон, готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. Иными словами, она не должна сводиться к конформизму, ущемлению собственных интересов. Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, защищающей собственные интересы и ценности и одновременно уважающей позиции и ценности других людей. Основой толерантного отношения к представителям других этнических групп является позитивная этническая идентичность, в структуре которой позитивный образ собственной этнической группы сосуществует с позитивным отношением к другим этническим группам. Она представляет некоторый баланс толерантности по отношению к собственной группе и другим этническим группам.

Практическая значимость проведенного анализа основных социально-психологических детерминант межэтнических отношений заключается в рассмотрении таковых в зависимости от различных личностно-социальных факторов (пол, национальность, условия воспитания, полиэтничный состав группы). Также были рассмотрены и дополнены теоретические материалы по тренинговой работе с подростками с целью повышения уровня этнической толерантности, разрабатываемые Н.М.Лебедевой, Г.У.Солдатовой, Т.Г.Стефаненко, В.Ю.Хотинец, А.П.Оконешниковой, И.А.Снежковой, Г.В.Залевским, в* частности, разработан и апробирован тренинг этнической толерантности для подростков реальной малой полиэтничной группы.

В работе приведено системное описание этнического конфликта как вида отклонения этнической идентичности (Г.У.Солдатова, Т.Г.Стефаненко) в подростковой группе, выявлены показатели, изменяющиеся в условиях возникновения этнического конфликта: этническая идентичность, этническая толерантность, этническая конфликтность, социальная и общая тревожность. На основе результатов диагностики этнического конфликта разработана программа урегулирования, успешно проведеная на группе подростков, между которыми возникла межэтническая напряженность, переросшая в этнический конфликт.

Проведенное исследование позволило наметить тенденции к дальнейшему теоретическому изучению межэтнических отношений и социально-психологических детерминант межэтнических отношений, а также к практическому применению полученных результатов (разработка специализированных курсов для студентов, вузовских преподавателей и школьных учителей). Все это составляет перспективу для последующей разработки этой проблемы и дальнейших исследований в этом направлении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Смирнова, Анна Евгеньевна, Ярославль

1. Абдулатипов, Р.Г. Этнополитология. / Абдулатипов Р. Г. -Издательство: Питер, Серия: Учебное пособие ("Питер"), 2004г. 320с.

2. Абдулатипов, Р.Г. Местное самоуправление в Российской Федерации. Абдулатипов Р. Г. // Вестник Межпарламентской Ассамблеи. -С.-Пб., 1994, №3,-С. 96-101

3. Автоматизированная система информационно-аналитического обеспечения управления школой АСИОУ «Школа» 3.1 / Цыпленкова Е.В., Швецова С.В.- Ярославль, 2005.-36с.

4. Александренков, Э.Г. Этническое самосознание или этническая идентичность/ Александренков Э.Г. // Этнографическое обозрение. 1996. -№3.-С.13-23.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. / Андреева Г.М.- Москва, 1996.- 432с.

6. Андреев, В.И. Конфликтология; искусство спора, ведения переговоров, разрешение конфликтов./ Андреев В.И. Казань, 1992,- 142с.

7. Анцупов, А.Я. Введение в конфликтологию. /Анцупов А.Я. , Малышев А.А. -Ужгород, 1995.- 591с.

8. Анцупов, А.Я. Конфликтология: теория, история, библиография./ Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Москва, 1996.- 385с.

9. Арутюнян, Ю.В. Этнопсихология. /Арутюнян Ю.В., ДробижеваЛ.М., Сусоколов А.А.- М.: Аспект Пресс, 1999.- 271с.

10. Ю.Арутюнова С.А. Культурная антропология. / Арутюнова С.А., Рыжакова С.И. 2004 г. - 216с.

11. П.Асмолов, А.Г. Толерантность: от утопии к реальности./ Асмолов

12. A.Г.// Век толерантности,- 2001, -№ 3 4. -С. 112 - 124.

13. Бабаков, В.Г. Кризисные этносы. Российская академия наук. Институт философии./ Бабаков В.Г. Москва. 1993. - 183с.

14. Бедин, В.И. Этническая конфликтология: Учебное пособие./ Бедин В.И., Генова Н.М., Перепелкин JI.C., Соколовский С.В. М.: 1995.-251с.

15. М.Бедин, В.И., Этническая социология: Учебное пособие./ Бедин

16. B.И., Генова Н.М., Перепелкин JI.C., Соколовский С.В.М.: 1995.- 118с.

17. Бердяев, Н.А. Судьба России./ Бердяев Н.А. М.: Сварог и К, 1997- 70с.

18. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. /Березин Ф.Б. JI.: 1988.- 534с.

19. Берон, Р., Агрессия./ Берон Р., Ричардсон Д. -СПб., 2000.- 300с.

20. Богачевская-Хомяк, М. Национализм и феминизм / Богачевская-Хомяк М. II Тендерные исследования: Феминистская методология в социальных науках. Материалы 2-й междун. летней школы по тендерным исследованиям. Харьков, 1998. - С. 150-160.

21. Бороноев, А.О. Россия и русские: характер народа и судьбы страны./ Бороноев А.О., Смирнов П.И. СПб.: 1992,-154с.

22. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура./ Братусь Б.С. М.: 1994,-250с

23. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса./ Бромлей Ю.В. М.: 1983.412с.

24. Бромлей, Ю.В. Современные проблемы этнографии./ Бромлей Ю.В. М.: Наука, 1981,-390с.

25. Бромлей, Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность./ Бромлей Ю.В. М.: Наука, 1983.- 380с.

26. Бромлей, Ю.В., Человечество это народы./ Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. М.: Мысль, 1990.- 392с.

27. Бэрон, Р., Ричардсон Д. Агрессия./ Бэрон Р., Ричардсон Д. СПб.: 1997.-235с.

28. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми./Бютнер К. М.: Педагогика, 1991.-287с.

29. Ван Дейк, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. / Ван Дейк Т. А. М.: 1989.-457с.

30. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетное явление. / Вернадский В.И. М, 1991. - 150с.

31. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста. / Вернадский В.И.-М, 1988.- 36с.

32. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста. / Вернадский1. B.И.-М., 1997.- 126с.

33. Волкан, В. Национальные проблемы глазами психоаналитика с политологическим комментарием / Волкан В., Оболонский А.В. // Общественные науки и современность.- 1992 № 6- С.31-48.

34. Волкова С.В. , Бобенко, Л.И. Молодежь и толерантность./ Волкова С.В., Бобенко Л.И., Овчинников Ю.В. М.: 2003.- 38с.

35. Вышеславцев, Б.П. Русский национальный характер / Вышеславцев Б.П. //Вопросы философии.- 1995.- 113с.

36. Вяткин, Б.А. Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия Психология Пермь. / Вяткин Б.А. -2004. 148с.

37. Вяткин, Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие. / Вяткин Б.А. Издательство: ИП РАН, -1999. - 328с.

38. Гапова, Е. политики в национальном дискурсе / Гапова Е. Гендерные // Тендерные исследования. 1999. - № 2 (1). - 1999. - С.24-36.

39. Гапова, Е. И. Между войнами: женский вопрос в национальных проектах / Гапова Е. И. // Социальная история. Ежегодник, 2003. Женская и тендерная история / Под ред. Н. Л. Пушкаревой. М.-.РОССПЭН,- 2003.1. C. 195-216.

40. Геллнер, Э. Разум и культура. Историческая роль рациональности и рационализма. / Геллнер Э. Издательство: Московская школа политических исследований, -2003. - 56с.

41. Гнатенко, П.И. Национальный характер./ Гнатенко П.И. Днепропетровск: Сталкер, 1992.- 127с.

42. Гришина, Н.В. От подавления к признанию, или Золотой век конфликтологии / Гришина Н.В/ // Бюллетень Клуба конфликтологов. -Красноярск, -1990.-Вып. 1, С.4-11.

43. Гришина, Н.В. Психологическая работа с конфликтами: три вида диалога / Гришина Н.В. // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. JI.A. Головей, Л.А.Коростылевой.- Спб.,- 1999,- Вып.З, С.56-73.

44. Гришина, Н.В. Психология конфликта./ Гришина Н.В. СПб.: Питер, 2001.- 464с.

45. Гульбин, Г. К. Глобализм в изучении тендерного равенства / Гульбин Г. К. // Актуальные проблемы социальной философии. Вып.4. Сб. статей II Всероссийской конференции. Томск.: 24-25 октября 2006. -Томск: ТПГУ,- 2006. С. 160-163.

46. Даен, Д.В. Социологическая интерпретация этничности / Даен Д.В. // Культура, власть, идентичность: Новые подходы в социальных науках. Под ред. Е.Р. Ярской-Смирновой. Саратов: Издательско-коммерческое предприятие «Волжский сад»,- 1999. - С.210-217.

47. Дарендорф, Р. Элементы теории социального конфликта. / Дарендорф Р. // Социологические исследования,- 1994 -№5, С. 142-147.

48. Дахин, А. В. Тендерные отношения как фактор безопасности этно-национальных культур ПФО / Дахин А. В. // Тендерные аспекты безопасности в регионах Приволжского федерального округа. — Н-Новгород,- 2003. С.43-55.

49. Дейч, М. Конфликт: социально психологическая перспектива. / Дейч М., Шикман. С. // Социальный конфликт: современные исследования. Реферативный сборник. - М.: ИСАН, - 1991 - С.70-74.

50. Денцик, Л. Социальный конфликт и этничность: к уточнению понятий / Денцик Л. // Ленинградская конференция по правам меньшинств. 2-4 июня 1991 г. Доклады и сообщения (Русские тексты). Л.: 1991 - С.13-21.

51. Дмитриев, А.В. Конфликтология: Учебное пособие. / Дмитриев А.В. -М.: Гардарики, 2000. 320с.

52. Донцов, А.И. Проблема конфликта в западной социальной психологии / Донцов А.И., Полозова Т.А. // Психологический журнал,-1980-№6-С.119-133.

53. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Драгунова Т.В. // Вопросы психологии, 1972- №2. С. 43-47.

54. Дэвис, А. Расизм и миф о черном насильнике / Дэвис А. // Антология гендерной теории / Под ред. Е.Гаповой. Минск: Пропилеи, -2000.-С. 190-217.

55. Дэвис, Анжела. Женщины. Раса. Класс. / Дэвис Анжела. М.: Прогресс, 1987.-277с.

56. Емильянов, С.М. Практикум по конфликтологии Издательство: / Емильянов С.М. Питер, 2003. 400 с.

57. Ерина, С.И. Об одном возможном подходов исследовании проблемы конфликта. / Ерина С.И. // Проблемы мышления в производственной деятельности. Ярославль, 1980 - С.130-137.

58. Ерина, С.И. Общение в организациях. Учебное пособие. / Ерина С.И., Конева Е.В. -Ярославль, 2001. 112с.

59. Иванова, H.JI. Исследование этнических и профессиональных стереотипов у студентов педагогических вузов / Иванова H.JI. // Роль высшего образования в развитии межэтнической толерантности. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. - С. 114-124

60. Иванова, H.J1. Проблема формирования социальной идентичности в контексте становления гражданского общества в России / Иванова H.JI. // Европейские ценности образования. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001.- С. 98-108.

61. Иванова, H.JI. Репертуарные личностные методики: Учебное пособие. / Иванова H.JI. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1995. 88 с.

62. Иванова, H.JI. Социальная идентичность и проблемы образования: Монография. / Иванова H.JI. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. 228 с.

63. Иванова, H.JI. Ценности европейского образования / Иванова H.JI. // Европейские ценности образования. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001.- С. 14-26

64. Иванова, H.JI. Психология современного подростка : поведенческие проблемы , воспитание толерантности. / Иванова H.JI., Конева Е.В., Коряковцева О.А Яр-ль.: 2001 90с.

65. Иордан, М. Наука национального примирения / Иордан М. // Общественные науки и современность. 1992. - № 4.- С. 110-116

66. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / Карпов А.В. Издательство Институт психологии РАН.: 2004. С. 424

67. Касьянова, К. О русском национальном характере. / Касьянова К. -М.: 1994.- 78с.

68. Кашапов, М.М. Особенности применения активных методов обучения // Кашапов М.М Активные методы обучения студентов: практическое руководство / Отв. за вып. И.М.Лоханина, М.М.Кашапов, Н.В.Клюева: Яросл. гос. ун-т. Ярославль: ЯрГУ.: 2005 .С.58 - 62

69. Кашапов, М.М. Общая характеристика активных методов обучения // Кашапов М.М. Клюева Н.В.Активные методы обучения студентов: практическое руководство / Отв. за вып. И.М.Лоханина, М.М.Кашапов, Н.В.Клюева: Яросл. Гос. Ун-т. Ярославль: ЯрГУ.: 2005. -С.4 58

70. Кашапов, М.М. Основы конфликтологии. Учебное пособие. / Кашапов М.М. Ярославль, Яросл. гос. ун-т. 2006. 116 с.

71. Кашапов, М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций. / Под науч. ред. проф. А.В. Карпова. М.; / Кашапов М.М Ярославль: Ремдерю: 2003. 183 с.

72. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала. / Кашапов М.М. Монография. М.: ПЕР СЭ. 2006. 640 с.

73. Кац , Д,. Энциклопедия торговых стратегий., / Кац Д,. МакКормикД. -Альпина.: 2002.

74. Келли, Г. Процесс каузальной атрибуции Келли Г. // Современная зарубежная социальная психология. М.: Издательство Московского университета.: 1984.- С. 127-137.

75. Клюева, Н.В. ред. Педагогическая психология. / Клюева Н.В. Учебник для ВУЗов. Изд.Владос.: 2006.- 400с.

76. Клюева, Н.В. Программы социально-психологического тренинга. / Клюева Н.В. Свистун М.А. Ярославль.: 1992. - 66 с.

77. Козлов, В.В. Психотехнологии измененных состояний сознания / Козлов В.В. Изд-во Института Психотерапии.: 2001.- 384

78. Козлов, В.В. Работа с кризисной личностью. 2-е изд., / Козлов В.В. доп Изд-во Института Психотерапии.: 2007. 336

79. Козлов, В.В. Социально-психологическая диагностика развития личности малых групп / Козлов В.В., Фетискин Н.П., Мануйлов Г.М. Изд-во Института Психотерапии.: 2005. 490

80. Козырев, Г.И. Введение в конфликтологию. / Козырев Г.И. М.: 1999.- 176с.

81. Кон, И.С. К проблеме национального характера / Кон И.С. // История и психология. М.: - 1971.- 215с.

82. Кон,И.С. Ребенок и общество. / Кон И.С. М.: Наука. 1988.190с.

83. Конева, Е.В. Пространство проблемных ситуаций и психологическая адаптация. / Конева Е.В. Рукопись.

84. Корнева, Г.Н. Любимые резиденции Императрицы Марии Федоровны в России и Дании. / Корнева Г.Н., Чебоксарова Т.Н. Издательство: ЛЖИ РОССИИ.: 2006 394

85. Коул, М. Культурно-историческая психология. / Коул М. М.: 1997.- 180с.

86. Кремнева, Н. Тендерные особенности этнической идентификации / Кремнева,. Н // Другое поле: Социологические практики. Ульяновск: Издательство «Средневолжского научного центра», 2000,- С. 139-147.

87. Крысько, В. Словарь-справочник по социальной психологии, / Крысько В. СПб, «Питер», 2003 С. 93-94.

88. Кукаренко, Н. Равенство между полами в национальном контексте / Кукаренко Н // Женские миры 99: западный опыт и тендерные исследования в России'. - Иваново: Иван. гос. ун-т.: 2000. -С.35-49.

89. Лебедева, Н.М. Социально-психологические факторы этнической толерантности и стратегии межгруппового взаимодействия в поликультурных регионах России Психологический журнал. / Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Т.24.- №5.- 2003.- С.31-45.

90. Лебедева, Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века. / Лебедева Н.М. //Психологический журнал. Т.21 №3 - 2000 - С.73-87.

91. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. / Лебедева Н.М.- М.,1998. 224с.

92. Лебедева, Н.М. Идентичность и толерантность / Лебедева Н.М. (отв. ред.) Изд-во ИЭА РАН, М. 2002.-414с.

93. Лебедева, Н.М. Толерантность в межкультурном диалоге. / Лебедева Н.М. М., Институт этнологии и антропологии РАН, 2005. 365с.

94. Лебедева, Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре. / Лебедева Н.М. //Психологический журнал. Т.22, №3, 2001.-С.26-36.

95. Лебедева, Н.М. Этническая толерантность в поликультурных регионах России. / Лебедева Н.М. М., Институт этнологии и антропологии РАН, 2002. - 296с.

96. Лебедева, Н.М. Тренинг этнической толерантности для школьников. Учебное пособие для студентов психологических специальностей. / Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г. М.: «Привет», 2004. - 358с.

97. Лебедева, Н.М. Межкультурный диалог: Тренинг этнокультурной компетентности./ Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г., Мартынова М.Ю. М.,2003. - 268с.

98. Лебедева, Н.М. Межкультурный диалог в школе. Книга 1: теория и методология. / Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г., Лунева О.В. М.,2004. -140с.

99. Лебедева, Н.М. Этническая идентичность, статус группы и тип расселения как факторы межгрупповой интолерантности. / Лебедева Н.М., Татарко А.Н. // Психологический журнал, Т.26, №3, 2005. С.51-64.

100. Лебедева, Н.М. Психологические исследования этнической толерантности. / Лебедева Н.М., Хотинец В.Ю., Выскочил А.А., Гаюрова Ю.А. Екатеринбург, Изд-во Уральского университета, 2003. - 237с.

101. Лебон, Г. Психология толп. / Лебон Г. М. Ин-т психологии РАН. Изд-во КСП, 1998. - 265 с.

102. Лебон, Г. Психология народов и масс. / Лебон Г. -Издательство Ф.Павленкова, СПб., 1898. 380с.

103. Леви-Стросс, К. Структурная антропология. / Леви-Стросс К. -М. 1980. 120с.

104. Леонов, Н. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения. / Леонов Н. СПб. Литер, 2005г. - 236с.

105. Лурия, А.Р. Психология как историческая наука (к вопросу об исторической природе психологических процессов) / Лурия А.Р. // История и психология. М., 1971. - С. 36-62.

106. Мартынова, М. Ю. Балканский кризис: народы и политика. / Мартынова М. Ю. М., Старый сад. 1998. - 466с.

107. Мационис, А.Э. Морфофункциональные механизмы синаптической пластичности и их роль в адаптации мозга к экстремальным состояниям: Автореф.дис.д-ра мед.наук: 14.00.15 / Мационис А.Э. НИИ морфологии человека РАМН. - М., 1997. - 36с.

108. Мнацаканян, М.О. Нации и национализм: Социология и психология национальной жизни. / Мнацаканян М.О. Издательство ЮНИТИ, 2004г. 367с.

109. Мржевич, 3. Цыгане Сербии: этнография насилия. / Мржевич 3. // Тендерные истории Восточной Европы / Под ред. Е. Гаповой, А. Усмановой, А. Пето. — Минск: ЕГУ, 2002. — С.210-227.

110. На пути к толерантному сознанию/ Отв. Ред А.Г. Асмолов.- М.: Смысл,2000. 194с.

111. Новиков, В.В. Социальная психология и экономика. Избранные произведения в 11 -ти томах. / Новиков В.В. Ярославль: Изд-во «Аверс-Пресс», 2002. - 500с.

112. Омельченко, Е. Тендерное измерение этнорелигиозного пространства: образы и практики бытового ислама. / Омельченко Е. -Ульяновск: Издательство «Средневолжского научного центра», 2000.-С.213-237.

113. Осгуд,. Ч. Приложение методики семантического дифференциала к иследованиям по эстетике и смежным проблемам / Осгуд Ч., Суси Дж., Танненбаум П. // Семиотика и искусствометрия. М., 1972. -С. 117-223.

114. Основы конфликтологии. / Под.ред. Кудрявцева В.Н. М, 1997г.- 116с.

115. Панкратова, Т.М. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. / Панкратова Т.М. Яросл. гос. ун-т. - Ярославль, 2003.- 100с.

116. Парк, Р.Э. Конкуренция и конфликт / Парк Р.Э. // Вопросы социологии. 1994. С. 15-24.

117. Перепелкин, Л.С. Межэтнические конфликты: причины возникновения и механизмы предупреждения. / Перепелкин Л.С. // Конфликт-Диалог-Сотрудничество. Бюллетень. -№1- 1999. С.8-9.

118. Перепелкин, Л.С. Типология этнических конфликтов (на примере Кавказского региона) / Перепелкин Л.С. // Ближний Восток: история и современность (сборник статей). М., 1997. - С. 16-18.

119. Петровская, Л.А. Неадекватность восприятия как фактор социально-психологического конфликта. / Петровская Л.А. //

120. Теоретические и методологические проблемы психологиипознания людьми друг друга. -Краснодар, 1975. С.48-50.

121. Петровская, JI.A. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта. / Петровская JI.A. // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С. 126143.

122. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. / Пиаже Ж. М., 1932. -,160с.

123. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. / Поваренков Ю.П. Издательство: "УРАО", -2002. 160с.

124. Практические занятия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1972. 167с., С.30-32.

125. Пригожин, И. Порядок из хаоса. / Пригожин И., Стенгерс И. -М,- 1986.-250с.

126. Психологическая диагностика «ПСИ»: прикладная подсистема АСИОУ «Школа» 3.1: Руководство пользователя/ А.В.Маскова, К.В.Сметанина, Е.А.Хорева, Е.В.Цыпленкова, С.В.Швецова. Ярославль, 2005. 32с.

127. Психометрика Эксперт. Оценка и управление персоналом. Психологическое сопровождение организации. Научно-исследавательская деятельность. Ярославль, 2007. 12с.

128. Рожков, М.И. Воспитание толерантности у школьников: учебно-методическое пособие. Рожков М.И., Байбородова JI.B., Ковальчук М.А.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003. 191с.

129. Роль высшего образования в развитии межэтнической толерантности: Сборник научных трудов. Ярославль: из-во ЯГПУ, 2002. -160с.

130. Скакунов, Э.И. Социокультурный анализ осетино-ингушского конфликта. / Скакунов Э.И. // Социологические исследования. 1997. № 7.-С.124-130.

131. Словарь психолога-практика. /Сост С.Ю.Головин. Мн.: Харвест, 2003. - 976с.

132. Смирнов, А.А. Психология детских стихийных и организованных групп: Учебное пособие / Смирнов А.А. Яросл. Гос. Унт. Ярославль, 2004. 104с.

133. Смирнова, А.Г. Формирование национальной идентичности в России: легко ли быть русским? / Смирнова А.Г. (http://ideashistory.org.ru/almanacs/alml6)

134. Смирнова, H.J1. Образ умного человека: российское исследование. / Смирнова H.JI. // Российский менталитет: Вопросы психологической теории и практики. М., 1997. - С. 112-130.

135. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой, Л.А.Петровской. М. Изд-во МГУ, 1984.-С. 127-137.

136. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности. / Солдатова Г. У. М.: Смысл, 1998. - 389с.

137. Солдатова, Г.У. Жить в мире с собой и другими. / Солдатова Г.У., Майгерова Л.А., Шарова О.А. М: 2000г, 380с.

138. Социометрия: прикладная подсистема АСИОУ «Школа» 3.1: Руководство пользователя/ Е.В.Цыпленкова, С.В.Швецова. Ярославль, 2005. 40с.

139. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология. / Стефаненко Т. Г. М.: Аспект-Пресс, - 2003. - 368с.

140. Стефаненко, Т.Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения. / Стефаненко Т.Г.// Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. - С.56-68.

141. Сухарев, В.О. Психология народов и наций./ Сухарев В.О., Сухарев М.В. Донецк: Сталкер, 1997. - 400с.

142. Тадтаев, Х.Б. Этнос. Нация. Раса. Национально-культурные особенности детерминации процесса познания. / Тадтаев Х.Б. / Под ред. С. И. Замогильного. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001. - 248 с.

143. Тишков, В.А. Русские как меньшинства (пример Эстонии) / Тишков В.А. // Общественные науки и современность. 1993,- № 6. -С.110-124.

144. Уолби, С. Женщина и нация. / Уолби С. // Нации и национализм. М.: Праксис, 2002. - С.308-331.

145. Фрерихс, П. Класс и пол как категории социального неравенства. / Фрерихс П. // Россия в XXI веке: Экономика. Политика. Культура. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2002. - №1 (4) - С. 146-171. (http ://www. vvsu.ru/grc/e-library)

146. Фролова, И. Национализм. Культуры. Тендер. / Фролова И. // Тендер по-русски: преграды и пределы. Материалы международного научного семинара. Тверь, 10-12 сентября 2004. С.45-48.

147. Хасан, Б.И. Конструктивные конфликты и переговоры. / Хасан Б.И.-М.- 1998. 180с.

148. Хасанов, В.Р. Экологический конфликт как способ сосуществования человека с окружающей средой. / Хасанов В.Р. // Конфликт: соц., полит., юрид. 2000, Вып. 4. - С. 55-57

149. Хотинец, В.Ю. Этническое самосознание. / Хотинец В. Ю. -Издательство: Алетейя, 2000. 280с.

150. Широкогоров, С.М. Этнос. Исследование основных принципов изменения этническихи этнографических явлений. / Широкогоров С.М. -Шанхай, 1923. - 22с.

151. Шпет, Г.Г. Введение в этническую психологию. / Шпет Г.Г. -Спб.,- 1996.- 186с.

152. Шульгин, Д.Б. Управление конфликтами интересов при коммерциализации университетских технологий. / Шульгин Д.Б., Кортов B.C. // Университетское управление. 2004, № 4(32). - С. 38-43.

153. Этническая проблематика и средства массовой информации. Хрестоматия. Автор-сост. Малькова В.К. М., Бизнес-Центр, -1999. 215с.

154. Эфендиев, Ф.С. Этнокультура и национальное самосознание. / Эфендиев Ф.С.- Нальчик: «Эль Фа», 1999. - 304с.

155. Amir Y. Contact hypothesis in ethnic relations // Psychological Bulletin.- 1969-№71.

156. Argyle M. Intercultural communication // Cultures in Contact: Studies in Cross-Cultural Interaction. Oxford, 1982.

157. Babiker I.E. et al. The measurement of culture distance // Social Psychiatry.- 1980.-V. 15.-P. 101-116.

158. Berry J., Pleasants M. Ethnic tolerance in plural societies. Paper given at the International Conference on Authoritarism and Dogmatism. - N.Y., 1984.

159. Berry J., Poortinga Y., Segall M., Dasen P. Cross-Cultural Psychology: Research and Applications. Cambridge, New York: Cambridge University Press, 1992. 459 p.

160. Berry J.W., Dasen P.R. Culture and cognition: readings in cross-cultural psychology. N.Y., 1975.

161. Berry J.W., Poortinga Y.H., Segall, M.N., Dasen P.R. Cross-cultural psychology: Research and applications. N.Y., 1992.

162. Bochner S. The social psychology of cross-cultural relations // Cultures in Contact: Studies in Cross-Cultural Interaction. Oxford, 1982.

163. Bock Ph. Continuties in Psychological Anthropology. San-Francisco., 1980.

164. Bond M. The cross-cultural challenae to social psychology. N.Y.,

165. Brislin R.W. Orientation programs for cross-cultural preparation// Perspectives on Cross-Cultural Psychology. N.Y., 1979.

166. Cheboksarov N.N., Cheboksarova I.A. Otv red.: Bromlej Yu.V.Narodi. Rasi. Kul'turi. Izd.2, isp. i dop.1985. 268 s.

167. Cross-cultural psychology: Research and applications. N.Y., 1992.

168. Cultures in Contact: Studies in Cross-cultural Interaction. -Oxford, 1982. . '

169. Dawson J. Culture and perception. N.Y., 1961.

170. Follett M. Dynamic Administration. N.Y. L.: Harper & br., 1942,246p.

171. Furnhama М/, Bochner S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar environments. L.& N.Y., 1986.

172. Gudykunst W. et al. Culture and interpersonal communication. -Beverly Hills., 1988.

173. Harringston Ch. Psychological anthropology and education, N.Y.,1979.

174. Hofstede G. Culture's consequences: international differences in work-related values. Beverly Hills, 1984.

175. Introducing Social Psychology. N.Y., 1978.

176. Ivanova N.L. Spoleczna tozsamosc studentow rosyjskich uczelni peda-gogicznych // Test. Bialystok. Poland. 2000. N 1. Pp. 30-35

177. Ivanova N.L. Strategia pracy z dziecmi ulicy w Rosji // Dzieci Ulicy. Problemy profilaktyka resocjaljzacja. Bialystok. Poland. 2000. P. 63-75

178. Kachapov M. Regularites et mecanismes de la mentalire creatrice du professeur p. // 8-e Biennale de l'education et de formation. Debats sur les recherches et les innovations. Resumes des contributions. Lyon, INRP -APRIEF. 2006.174-175.

179. Kachapov M.La mentalire pedagogigue comme la competence essentielee du professeur p. // 7-e Biennale de l'education et de formation. Debats sur les recherches et les innovations. Resumes des contributions. Lyon, INRP APRIEF. 2004.185 - 186.

180. Kaplan B.(Ed.) Studying personality cross-culturally. N.Y., 1961.

181. Kaplan S. A model of person-environment compatibility // Environment behaviour. 1983. - V. 15. - P. 1390-1400.

182. Klakhohn F., Strodtbeck F. Variation in value orientation. N.Y.,1961.

183. Levine R.A., Campbell D.T. Ethnocentrism: theories ofconflict, ethnic attitudes and group behaviour. N.Y, 1972.

184. Lloyd B.B. Perception and cognition: a cross-cultural perspective Harmondsworth, 1972.

185. Lowenthal D. Geography, experience, and imagination: toward a geographical epistemology 11 Annals, association of American Geographers. -1961, V. 51.-P. 260.

186. Matsumoto D. Culture and Psychology. N.Y, 1996.

187. Price-Williams D.R.(ed.). Cross-cultural studies. N.Y., 1969.

188. Russel 1 .A., Lanius U.F. Adaptation level and the affective appraisal of environments // J. Environment Psychology. 1984. -V. 4-P. 119135.

189. Scswartz S.H. Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries // Advances in Experimental Social Psychology. Vol 25. N.Y., 1992. - P. 11-66.

190. Taft R. Coping with unfamiliar cultures // Studies in Cross-Cultural Psychology. L., 1978.-V.I.

191. Tajfeel H. Social and cultural factors in perception // The Handbook of social psychology. Mass., 1969- Vol. 3.

192. Tajfeel H. Social identity and intergroup relations. N.Y., 1982.

193. Triandis H. C. The Analysis of Subjective Culture. New York, Wiley: Interscience, 1972. 383 p.

194. Triandis H.C. Culture and social behaviour. N.Y., 1994.

195. Triandis H.C., Psychology and culture. // Annual Review of Psychology.-1973.-V. 24.

196. Tyler S.A. Cognitive anthropology. N.Y, 1969.