автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Белкин, Павел Григорьевич, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ

§ I. Теоретико-методологические принципы изучения адаптации в советской и западной психологии

§ 2. Общие закономерности процесса адаптации личности в коллективе.

ГЛАВА П. ПРЕДМЕТНО-СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА В НАУЧНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

§ I. Специфика социальной адаптации в научном коллективе

§ 2f Анализ адаптации молодого ученого с позиций программно-ролевого подхода к исследованию научной деятельности

Гипотеза.

ГЛАВА Ш. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА В ПЕРВИЧНОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

§ I. Методы и объект исследования.

§ 2. Влияние научной мотивации молодого ученого на характер адаптационного процесса

§ 3. Влияние содержания деятельности молодого ученого на характер адаптационного процесса

§ 4. Научное руководство как фактор адаптации молодого ученого

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе"

В эпоху развитого социализма научно-технический прогресс является главным рычагом подъема экономики страны, решающим фактором повышения материального благосостояния и культуры советского народа. "Развитие науки и техники должно быть в еще большей мере подчинено решению экономических и социальных задач общества, ускорению перевода экономики на путь интенсивного развития, повышения эффективности общественного производства", - указывается в Постановлении ХШ съезда КПСС (Материалы ШТ съезда КПСС, 1981, с.143). Особая роль при этом, как отмечается в Постановлении июньского 1983 года Пленума ЦК КПСС, принадлежит ученым, работающим в области общественных наук, в частности, психологам и науковедам (Материалы Пленума., 1983, с.70-71).

Неуклонное возрастание значения науки в жизни современного общества выдвигает в качестве важнейшей задачи изучение самой науки как специфической формы деятельности, выявление закономерностей ее развития. Особую важность в связи с этим приобретают в последнее десятилетие исследования науковедческой ориентации, позволившие выявить глубокие количественные и качественные изменения науки на новом этапе научно-технической революции. "Быстрый рост числа занятых в научном производстве, резко возросшие затраты на науку и потребность в кадрах высшей квалификации, необходимость наиболее эффективного использования огромных материальных и ладских ресурсов, вкладываемых обществом в научные исследования и разработки, поставили множество социальных, экономических, организационных, психологических и этических проблем", -отмечают Д.М.Гвишиани, С.Р.Микулинский, М.Г.Ярошевский (Гвипша-ни, Микулинский, Ярошевский, 1973, с.6). Реальным путем решения этих проблем является переход от экстенсивного к интенсивному развитию науки, повышение эффективности и качества научных исследований.

Для осуществления указанных целей необходимо рациональное использование творческого потенциала научных кадров, в частности, молодых научных работников. Основным источником, за счет которого удовлетворяется потребность в научных кадрах, являются вузы, откуда в научные учреждения ежегодно приходят десятки тысяч молодых специалистов. Однако, как показывают исследования, вхождение молодого специалиста в предметно-социальную деятельность научного коллектива нередко затягивается, причем период адаптации составляет, по данным разных авторов, до 5-7 лет (Лейман и др., 1973; Михайличенко, 1975). Длительная адаптация не только сокращает период активной деятельности ученого, так как приходится на возраст максимальной творческой продуктивности. Не менее важными оказываются ее последствия, связанные с возрастной динамикой способностей к научному творчеству. Большинство исследователей считают наиболее благоприятным для начала самостоятельной деятельности в науке возраст 25-30 лет (Проблемы научного., 1971, с.323-332). В ряде исследований показано, что возникшие на ранних этапах творчества гипотезы ученый нередко разрабатывает и проверяет в течение всей научной жизни (Кацаров, 1972, с.131-141; Пельц и Эндрюс, 1973, с.318-319; Rosca, 1978, р.17-23; Cole, 1979, р.958-977). Отсюда следует, что позднее начало не только укорачивает период творческой активности, но и определенным образом "деформирует" его.

О масштабах проблемы можно судить по тому, что из 1,4 шш научных работников нашей страны более трети составляют молодые исследователи в возрасте до 30 лет (СССР в цифрах., 1983,

- 6 с.81; Научно-техническая революция., 1973).

Проблема адаптации молодого ученого представляет собой частный случай проблемы адаптации личности в коллективе. Изучение социально-психологических и социологических закономерностей адаптации широко развернулось в последнее десятилетие. Причиной повышения интереса к адаптивным процессам явилась их чрезвычайно широкая представленность в современном обществе. Миграция населения в развивающиеся экономические районы, массовый приход молодежи в производственные, учебные, воинские коллективы необходимым образом влекут за собой период адаптации к новым условиям, в течение которого адаптант входит в предметно-социальную деятельность кол-^ лектива.

В зависимости от характера адаптационной среды, в исследованиях социальной адаптации можно выделить ряд самостоятельных направлений. Так, проблема адаптации молодых рабочих в производственных коллективах разрабатывается Ю.П.Вавиловым (Вавилов, 1972), М.П.Будякиной и А.А.Русалиновой (Будякина, Русалинова, 1973), Н.А.Свиридовым (Свиридов, 1974), Е.В.Тарановым (Таранов, 1976), С.И.Абдель Хади (Абдель Хади, 1977), И.К.Кряжевой (Кряжева, 1980), Е.С.Кузьминым (Кузьмин, 1983).

Адаптация выпускников профтехучилищ на производстве изучается В.В.Синявским (Синявский, 1974), Р.А.Кузьминой и А.А.Русалино-вой (Кузьмина, Русалинова, 1977). М.С.Дмитриева и В.П.Калинская (Дмитриева, Калинская, 1970), В.Н.Андреева (Андреева, 1970), В.И.Брудный и А.Б.Качанов (Брудный, Качанов, 1975) изучают адаптацию студентов в вузе, Т.В.Снегирева (Снегирева, 1978) - школьников в спецшколах.

Проблема адаптации молодых специалистов в инженерных и научных коллективах рассматривается в работах С.А.Кугеля (Кутель, 1969), Т.С.Бодни (Бодня, 1973), М.Г.Лазара (Лазар, 1975), И.И.Леймана с сотрудниками (Лейман и др., 1973), В.Е.Михайличен-ко (Михайличенко, 1975), С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского, С. Г. Кара-Мурзы и Ю.А.Зиневича (Микулинский и др., 1977), Е.Н.Ани-симовой (Анисимова, 1981), Т.В.Ковалевой и В.В.Кольцова (Ковалева, Кольцов, 1981) и др.

В работах перечисленных направлений сложилась определенная традиция изучения социальной адаптации, выработаны методологические и методические принципы ее исследования.

Этому в значительной степени способствовало появление работ обобщающего характера. К их числу относятся исследования Т.Диче-ва СДичев, 1973), И.А.Милославовой (Милоелавова, 1973, 1974), Л.М.Растовой (Растова, 1973), И.К.Кряжевой и О.И.Зотовой (Зотова, Кряжева, 1977, 1979). Вместе с тем следует отметить, что концептуальный и понятийный аппарат анализа проблемы социальной адаптации пока не вполне сложился. В частности, остается не выясненным вопрос о месте социальной адаптации в структуре деятельности, существуют значительные разногласия по поводу того, как соотносятся процессы социальной адаптации и социализации, первична или вторична по отношению к основной деятельности адаптивная потребность и т.д. Однако, по нашему убеждению, указанные трудности не носят принципиального характера и могут быть разрешены в рамках дея-тельностного подхода.

По сравнению с другими видами социальной адаптации, адапта-1/ ция в исследовательском коллективе отличается рядом существенных особенностей, обусловленных спецификой научной деятельности. К результату научного труда предъявляются особые требования, - он должен обладать новизной и оригинальностью. Поэтому успешная, эффективная адаптация молодого ученого определяется, наряду с вхождением в предметно-социальную деятельность коллектива, "сверхзадачей" - сохранением и развитием творческого потенциала начинающего исследователя. и

Реализация деятельностного подхода применительно к специфике деятельности первичного исследовательского коллектива, в котором происходит адаптация молодого специалиста, требует включить в число анализируемых переменных предметное содержание этой деятельности. Подходом, позволяющим реконструировать коллективную научную деятельность на основе синтеза предметно-логических и социально-психологических представлений, является программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива, предложенный М.Г.Ярошевским (Ярошевский, 1978). Научная деятельность в свете этого подхода рассматривается как системное образование, существование которого обусловлено взаимодействием образующих его компонентов.

Базовая для программно-ролевого подхода категория, - исследовательская программа, - трактуется как необходимое условие, системообразующее начало научно-исследовательской деятельности. В то же время, исследовательская программа сама является продуктом научной деятельности. Таким образом, в исследовательской программе находят свое отражение все основные компоненты совместной творческой деятельности научного коллектива, а изучение исследовательской программы позволяет реконструировать эту деятельность. В частности, использование программно-ролевого подхода позволяет рассмотреть проблему адаптации молодого специалиста в научном коллективе в связи с характером исследовательской программы коллектива, участием молодого ученого в ее разработке и реализации. Содержание деятельности молодого специалиста, степень его участия в разработке исследовательской программы коллектива в настоящем исследовании выделяются как один из важнейших факторов, определяющих эффективность адаптационного процесса. ^ В качестве второго важнейшего фактора социальной адаптации молодого ученого мы выделили особенности его научной мотивации. Влияние индивидуально-личностных особенностей молодого специа- V листа на эффективность адаптации в коллективе было показано в ряде исследований (Анисимова, 1981; Овдей, 1978 и др.). Однако отсутствуют исследования, в которых изучалось бы влияние на процесс адаптации такой определяющей для молодого ученого личностно-психологической характеристики как научная мотивация. Отражая отношение ученого к предмету деятельности, научная мотивация выступает как интегральное образование, характеризующее специфику научного творчества.

Третьим фактором, выделенным нами в диссертационном исследовании, было научное руководство, особенность которого заключена в том, что наряду с непосредственным воздействием, оно оказывает на молодого ученого влияние, опосредованное характером предметно-социальной деятельности коллектива.

Эмпирическое исследование проводилось на базе Всесоюзного кардиологического научного центра АМН СССР, - крупнейшего научного центра медико-биологического профиля, занимающего ведущие позиции в советской и мировой науке. Исследованием было охвачено 12 первичных исследовательских коллективов, представляющих различные научные дисциплины. Общий объем выборки - 117 человек, из которых 55 - молодые специалисты. В ходе исследования использо- / вались: анкетный опрос молодых специалистов, интервью с молодыми специалистами и их научными руководителями, сплошной социометрический опрос и наблюдение.

Результаты эмпирического исследования обнаружили детерминацию процесса адаптации молодого ученого факторами предметно-социальной деятельности научного коллектива, в первую очередь, характером его исследовательской программы. Удалось выявить зависимость характера адаптационного процесса от мотивационной структуры личности молодого специалиста и выделить основные типы адаптационного процесса. Прослежено также влияние на процесс адаптации молодого ученого ряда важнейших факторов (научного руководства, характера научной подготовки и.др.).

Актуальность работы определяется тем, что в отечественной и зарубежной литературе практически отсутствуют конкретно-психологические исследования адаптации молодого специалиста в первичном научном коллективе. В то же время, потребность в таких исследованиях вытекает из необходимости сокращения адаптационного периода и рационального использования творческого потенциала молодых ученых, - одного из важнейших резервов интенсификации научных исследований. Только целостное, системное представление о социально-психологических механизмах адаптации молодого специалиста в научном коллективе, о факторах и условиях, влияющих на; этот процесс, позволит перейти к разработке конкретных рекомендаций, направленых на улучшение организации, управления и планирования адаптационного процесса.

Изучение адаптации молодого специалиста в первичном научном коллективе, предпринятое в настоящей работе, актуально и в теоретическом плане, так как оно способствует формированию системного представления о месте социальной адаптации в структуре коллективной научной деятельности. Актуальность настоящей работы определяется также тем, что в ней, исходя из программно-ролевого подхода к исследованию научной деятельности, намечены перспективы решения проблемы социальной адаптации молодого специалиста в

- II первичном научном коллективе.

Основная цель исследования - изучить основные социально-психологические факторы и условия, определяющие эффективность процесса предметно-социальной адаптации молодого специалиста в первичном научном коллективе.

Реализация основной цели исследования обусловила постановку и решение ряда задач. В теоретическом плане было необходимо:

1) проанализировать в свете принятых в советской психологии методологических принципов феномен социальной адаптации, выявить место социальной адаптации в структуре деятельности и показать связь адаптации с основными структурными компонентами деятельности;

2) с позиций программно-ролевого подхода к исследованию научной деятельности выявить специфические черты социальной адаптации в научном коллективе. В экспериментальном плане - I) разработать программу и методики исследования; 2) организовать и провести эмпирическое исследование адаптации молодых специалистов в первичных научных коллективах.

На защиту выносятся следующие положения:

1) мотивационная направленность адаптирующейся личности и содержание деятельности коллектива выступают основными факторами, определяющими социальную адаптацию в коллективе;

2) адаптация молодого специалиста в научном коллективе предполагает усвоение им исследовательской программы этого коллектива и формирование его научного ролевого профиля;

3) способ усвоения исследовательской программы научного коллектива, связанный с особенностями научной мотивации молодого ученого, определяет тип адаптационного процесса;

4) содержание исследовательской программы коллектива и характер участия молодого специалиста в ее разработке оказывают существенное влияние на эффективность адаптационного процесса;

5) особенности научного руководства как фактора адаптации молодого ученого обусловлены тем, что оно опосредовано предметно-социальной деятельностью коллектива.

Научная значимость и новизна исследования. Предпринятое исследование является первой попыткой изучения адаптации молодого специалиста в научном коллективе средствами социальной психологии. Исследование процесса адаптации молодого ученого впервые проведено на основе программно-ролевого подхода к анализу научной деятельности, причем исследовательская программа рассматривалась как один из основных факторов, определяющих эффективность адаптационного процесса. Для исследования разработана методика анализа степени адаптированности молодого ученого. На эмпирическом уровне рассмотрена взаимосвязь различных критериев адаптированности молодого ученого и проанализирована возможность их использования в социально-психологических исследованиях. Показано существование двух основных типов адаптации молодого ученого, различающихся в зависимости от характера научной мотивации. Обнаружена связь конфликтов адаптационного периода с типом научной мотивации. Впервые удалось показать зависимость эффективности адаптационного процесса от особенностей фрагмента исследовательской программы, реализуемого молодым ученым. Выявлены особенности самооценки молодых специалистов, связанные с их участием в разработке исследовательской программы коллектива. Эмпирически показана связь эффективности научного руководства с особенностями исследовательской программы коллектива в целом и ее фрагмента, реализуемого молодым специалистом. Впервые предпринята попытка реконструировать социально-психологические механизмы адаптации молодого специалиста в первичном исследовательском коллективе.

Практическая значимость работы. Результаты проведенного исследования позволяют наметить дифференцированные пути и методы оптимизации процесса предметно-социальной адаптации молодых специалистов в первичных исследовательских коллективах. Во-первых, следует отметить значимость работы для повышения социально-психологической компетентности руководителей научных подразделений, их осведомленности о социально-психологических проблемах адаптации молодых ученых. Во-вторых, результаты исследования намечают пути совершенствования организационных форм, в которых протекает адаптационный процесс. В-третьих, полученные в исследовании данные о причинах конфликтов периода адаптации могут быть использованы в целях организации психологической помощи в научных учреждениях.

Апробация работы. Работа прошла апробацию в секторе проблем научного творчества Института истории естествознания и техники АН СССР в 1983 г., на конференциях аспирантов и младших научных сотрудников, проводившихся ИИЕиТ АН СССР, на Всесоюзном научно-практическом симпозиуме "Социальные и экономические аспекты повышения эффективности научной деятельности в свете решений ХОТ съезда КПСС" (г.Москва) в 1981 г.

Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения и выводов, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДИ

Анализ результатов проведенного исследования позволил выделить специфические особенности адаптации молодого специалиста в первичном научном коллективе. Они обусловлены целостным, системным характером коллективной научной деятельности и заключаются в тесной связи и взаимовлиянии предметного и социального аспектов адаптационного процесса. Полученные в ходе исследования материалы дали возможность выявить основные факторы и условия, определяющие социальную адаптацию молодого ученого. К важнейшим из них относятся: характер исследовательской программы коллектива и ее фрагмента, реализуемого молодым специалистом, тип научной мотивации адаптанта и особенности научного руководства.

Интегральным фактором, отражающим личностно-психологические особенности молодого ученого, выступает тип его научной мотивации. В ходе исследования было установлено, что особенности научной мотивации существенным образом влияют на темп адаптационного процесса, определяя статус молодого специалиста в коллективе. Обнаружено, что молодые ученые с преобладанием внешней научной мотивации характеризуются более высоким социометрическим статусом чем внутреннемотивированные, что может быть объяснено высокой 'кшфликт-ностью" последних. Анализ результатов исследования позволил выявить связь конфликтов начала адаптационного периода с предметными расхождениями адаптантов и членов коллектива. Выраженное влияние типа научной мотивации на характер адаптации молодого специалиста в научном коллективе позволило выделить два основных типа адаптационного процесса, - внутренне- и внешнемотивированный, отличающиеся способом и уровнем усвоения целей и ценностных ориентаций коллектива. Внутреннемотивированный тип адаптации связан с наличием у молодого ученого собственных целей и ценностных ориентаций, характеризующих его отношение к предмету деятельности. Формирование необходимой для совместной научной деятельности общности целей и ценностных ориентаций происходит в этом случае путем длительной, чреватой конфликтами перестройки. Напротив, внешнемотивированный тип адаптационного процесса характеризуется отсутствием предметных конфликтов и сравнительно более быстрым включением адаптанта в социальную структуру коллектива. Особенности научной мотивации проявляются в определении молодым специалистом теш научного исследования, - внутреннемотивированных молодых ученых отличает более высокая самостоятельность в выборе темы.

Вторым фактором, определяющим, наряду с особенностями научной мотивации, характер и эффективность процесса адаптации молодого ученого, является содержание его деятельности, представленное, в первую очередь, характером исследовательской программы научного коллектива. Результаты проведенного исследования позволяют выделить в качестве важнейшей особенности исследовательской программы, связанной с эффективностью адаптационного процесса, активное участие молодого специалиста в ее разработке и реализации. Показано, что участие адаптантов в разработке коллективной исследовательской программы способствует формированию у них адекватных самооценки и оценки особенностей реализуемого ими фрагмента исследовательской программы. В ходе исследования проанализирована зависимость показателей адаптационного процесса от таких параметров разрабатываемого адаптантом фрагмента исследовательской программы, как его соответствие творческим возможностям молодого ученого и степень самостоятельности, проявленная при его выборе. Обнаружено, что позволяющая молодому специалисту реализовать свои творческие силы научная тема обусловливает высокие показатели не только предметной, но и социальной адаптированности. Такой важный критерий адап-тированности как удовлетворенность работой обнаруживает прямую зависимость от степени самостоятельности, проявленной молодым ученым при оцределении теш исследования.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили предположение о том, что роль научного руководства в процессе адаптации молодого ученого не ограничивается непосредственным взаимодействием с ним, а опосредована контекстом предметно-социальной деятельности научного коллектива. Установлено, что удовлетворенность молодого специалиста работой и отношениями в коллективе обнаруживает тесную связь с удовлетворенностью характером научного руководства. Показано также, что такие показатели адаптированности молодого ученого как социометрический статус и число публикаций находятся в непосредственной зависимости от степени удовлетворенности групповым членством и научным руководством.

Характер полученных в диссертационном исследовании результатов позволяет считать, что выдвинутая нами гипотеза о детерминации процесса адаптации молодого специалиста в первичном научном коллективе особенностями его научной мотивации и характером коллективной исследовательской программы в целом подтвердилась.

Анализ материалов проведенного исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Основными факторами, детерминирующими процесс адаптации молодого специалиста в научном коллективе выступают тип его научной мотивации и характер коллективной исследовательской программы.

2. Преобладание у молодого ученого внутренней или внешней научной мотивации определяет способ усвоения исследовательской программы коллектива и тип адаптационного процесса.

3. Межличностные конфликты начала адаптационного периода, связанные, в основном, с внутренним типом научной мотивации, обусловлены несовпадением предметных представлений адаптанта и членов коллектива.

4. Эффективность адаптационного процесса в значительной степени определяется самостоятельностью молодого специалиста в выборе научной теш и ее соответствием творческим возможностям адаптанта.

5. Активное участие молодого специалиста в разработке исследовательской программы коллектива ведет к формированию у него адекватных оценок своего ролевого профиля и параметров реализуемого им фрагмента исследовательской программы.

6. Научное руководство как фактор адаптационного процесса опосредовано характером предметно-социальной деятельности научного коллектива.

В проведенном исследовании процесс адаптации молодого ученого изучался с точки зрения воздействия на него отдельных важнейших факторов. Однако уже на уровне анализа полученных результатов выявилась тесная связь и взаимовлияние всех основных факторов, обусловленная системным характером научной деятельности. Системный анализ факторов адаптационного процесса позволяет реконструировать важнейшие социально-психологические механизмы процесса адаптации молодого специалиста в научном коллективе, выделить основное психологическое содержание этого процесса. Результаты исследования дают основания выделить в качестве основного содержания процесса адаптации молодого ученого усвоение им исследовательской программы коллектива, в процессе которого формируется общность целей и ценностных ориентации, связанных с предметом научной деятельности. Одним из главных социально-психологических механизмов социальной адаптации в научном коллективе является формирование научного ролевого профиля молодого специалиста, который выступает и результатом и условием его участия в совместной разработке коллективной исследовательской программы.

Изучение факторов и условий, определяющих адаптацию молодого сотрудника в исследовательском коллективе, реконструкций социально-психологических механизмов адаптационного процесса позволяет перейти к разработке конкретных мер, направленных на оптимизацию этого процесса и создание условий повышения его эффективности.

Наиболее перспективными в этом плане представляются три направления. Первое из них связано с совершенствованием организационных форм, в которых протекает адаптационный процесс. Наиболее важными здесь являются предоставление молодым ученым самостоятельности в выборе научного направления и создание условий для их участия в разработке коллективной исследовательской программы.

Второе направление - совершенствование научного руководства. Одна из важнейших задач руководителя - активно и целенаправленно воздействовать на процесс адаптации молодых ученых к условиям современной научной деятельности, решение которой является условием воспроизводства как самого научного коллектива, так и исследовательской программы, по которой он работает. Очевидно, что эффективность принимаемых руководителем решений, а следовательно, и эффективность самой адаптации зависят от того, насколько адекватно он представляет себе факторы и социально-психологические механизмы адаптации молодого ученого. Эффективность научного руководства адаптацией молодого специалиста в значительной степени определяется также тем, насколько оно индивидуализировано. Особенности мотивации, дарования и научной подготовки диктуют в каждом случае адаптации особый характер тактики и стратегии руководителя. Отсюда становится очевидным значение повышения социально-психологической компетентности научных руководителей всех рангов.

Наконец, третьим возможным направлением совершенствования процесса адаптации молодых ученых является привлечение для этого психологической службы в научных учреждениях. Создание централизованной психологической службы в научных учреждениях - одна из насущных задач, стоящих перед психологией науки, и одним из основных направлений деятельности этой службы должна стать психологическая помощь молодым специалистам. В компетенцию психологической службы должны войти: исследования и разработка путей и способов оптимизации социально-психологического климата в научном коллективе, обеспечение помощи молодым специалистам в разрешении конфликтов, ознакомление молодых специалистов с психологическими методами повышения эффективности индивидуальной и коллективной творческой деятельности .

Проведенное исследование позволяет наметить новые перспективные направления в изучении проблемы социальной адаптации молодого ученого, важнейшими из которых, на наш взгляд, являются:

1) рассмотрение периода адаптации в научном коллективе в качестве одного из этапов творческого пути ученого, в его влиянии на последующие этапы. В частности, представляет интерес сопоставление отдаленных результатов различных типов адаптации;

2) изучение социально-психологических механизмов социальной адаптации в научном коллективе, выявление влияния на эти механизмы предметных, научно-социальных и личностно-психологических факторов;

3) изучение связи конфликтов адаптационного периода с индивидуально-личностными особенностями адаптантов, влияния конфликтов на их творческую продуктивность;

4) изучение специфики социальной адаптации в условиях различных организационных структур, среди которых наибольший интерес представляют междисциплинарные исследовательские коллективы.

Для входящего в науку молодого ученого первые годы работы оказываются весьма важными, во многом определяющими его дальнейший творческий путь. "Как бы ни варьировали сроки "включения" человека в общественную жизнь в качестве самостоятельного деятеля, сам факт начала деятельности имеет фундаментальное значение для жизненного пути человека", - замечает Б.Г.Ананьев (Ананьев, 1977, с.224). Эти слова вдвойне справедливы, если их отнести к начинающему исследователю. Применительно к науке факт начала самостоятельной деятельности следует рассматривать в контексте проблемы научной карьеры ученого, его творческой судьбы. Опыт многочисленных историко-научных исследований убеждает в том, что истоки выдающихся научных достижений следует искать в начале творческого пути ученого. Изучение проблемы адаптации молодого специалиста средствами современного науковедения и, в первую очередь, с позиций социальной психологии науки, позволит, как нам кажется, наметить новые пути решения проблемы повышения эффективности научного труда.

Подводя итог проделанной работе, следует отметить, что настоящее диссертационное исследование является первой попыткой социально-психологического изучения адаптации молодого специалиста в научном коллективе. Полученные результаты свидетельствуют, как мы полагаем, о перспективности применения программно-ролевого подхода к анализу научной деятельности для изучения проблемы социальной адаптации молодого ученого. Дальнейшее развитие программно-ролевого подхода, в особенности содержащихся в нем возможностей анализа предметных особенностей исследовательских программ, открывает новые направления изучения и анализа процесса адаптации молодых специалистов в первичных научных коллективах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Белкин, Павел Григорьевич, Москва

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Сочинения. 2 изд., т.3, М.: Гос. изд-во полит.литературы, 1955, с.7-544.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Наемный труд и капитал. Сочинения. 2 изд., т.6, М.: Гос. изд-во полит, литературы, 1955, с.428-459.

3. Материалы ХОТ съезда КПСС. М.: Гос. изд-во полит, литературы, 1981, 223 с.

4. Материалы Пленума ЦК КПСС 14-15 июня 1983 г. М.: Гос. изд-во полит, литературы, 1983, 80 с.

5. Абдель Хади С.И. Социально-психологическая адаптация рабочих на промышленных предприятиях АРЕ. Дис. . канд. психол. наук. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1977 , 215 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977, 380 с.

7. Андреева Г.М. Методологические проблемы и практика социально-психологических исследований. В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, М.: 1977, с.3-21.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980, 416 с.

9. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978, 271 с.

10. Ю.Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. В кн.: Человек и общество, ХШ, Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1973, с.62-69.

11. П.Андреенкова Н.В. Социализация личности в период начала трудовой деятельности. В кн.: Международный коллоквиум по социальной психологии. Тезисы. Тбилиси, 1970, с.200-206.

12. Андреенкова H.B. Проблема социализации личности. В кн.: Социальные исследования, вып.З, М.: Наука, 1970, с.38-52.

13. Аллахвердян А.Г., Сидорова Л.А. Руководитель и внутригрупполвые коммуникации. В кн.: Проблемы руководства научным коллективом. М.: Наука, 1982, с.135-139.

14. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста. Советская педагогика, 1977, № 5,с.100-108.

15. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. М.: Наука, 1974 , 358 с.

16. Арефьев С.Л. О системном подходе к изучению профессиональной адаптации. В кн.: Проблемы индустриальной психологии, Ярославль, 1976, с.3-6.

17. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности. Вопросы психологии, 1982, № 2, с.14-27.

18. Баранова Л.А., Суходольский Г.В. Аналитическая форма возрастных изменений интеллекта. В кн.: Материалы 1У Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971.

19. Бернштейн H.A. На путях к биологии активности. Вопросы философии, 1965, № 10, с.63-78.

20. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом как личности. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970, 135 с.

21. Бодня Т.О. Процесс становления молодого специалиста в научном коллективе. В кн.: Молодежь. Образование, воспитание, профессиональная деятельность. I.: Наука, 1973, с.123-139.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, 464 с.

23. Блох М.А. Творчество в науке и технике. Пг.: Научн.-хим.-техн. изд-во, 1920, 64 с.

24. Брудный В.И., Качанов А.Б. Адаптация студентов младших курсов в вузе. М.: ШИШ, 1975, 36 с.

25. Брудный В.И., ред. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М.: НИИЕШ, 1976, 43 с.

26. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979, 230 с.

27. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность. В кн.: Очерки методологии и познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970, с.160-213.

28. Булат Н.Л., Сидорова Л.А., Дмитрова Л.Н., Кривоносов Ю.И.

29. Стиль руководства и удовлетворенность трудом сотрудников первичного научного коллектива. В кн.: Проблемы деятельности ученого и научных коллективов, вып.УП, М.-Л.: ИИЕиТ АН СССР, 1979, с.293-300.

30. Булат Н.Л. Методика выявления научно-социальных ролей в исследовательском коллективе. В кн.: Проблемы руководства научным коллективом. М.: Наука, 1982, с.295-306.

31. Вавилов Ю.П. Влияние взаимоотношений в производственном коллективе на адаптацию молодых рабочих к труду. В кн.: Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1972, с.153-156.

32. Вайсман P.C. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности. Вопросы психологии, 1977, № 4,с.64-73.

33. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологическом исследовании. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970 , 88 с.

34. Вопросы теории и практики управления и организации науки. М.: Наука, 1975, 358 с.

35. Вундт В. Система философии. СПб., 1902, 436 с.

36. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр.соч., т.2, М.: Педагогика, 1982, с.5-361.

37. Гвипшани Д.М., Микулинский С.Р., Ярошевский М.Г. Социальные и психологические аспекты изучения деятельности ученого.

38. В кн.: Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М.: Прогресс, 1973, с.5-20.

39. Голофаст В.Б., Иванов О.И. Процесс профессиональной социализации и особенности формирования молодого ученого. В кн.: Социологические проблемы семьи и молодежи. Л.: Наука, 1972,с.26-33.

40. Давыдов В.В., Зинченко В.П., Талызина Н.Ф. Проблема деятельности в работах А.Н.Леонтьева. Вопросы психологии, Л 4, 1982, с.61-66.

41. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты адаптации человека. Дис. . канд.филос.наук. М., 1973, 149 с.

42. Дмитриева М.С., Калинская В.П. Некоторые вопросы адаптации студента к вузу. В кн.: Научно-технический прогресс и подготовка кадров. Иркутск-Новосибирск, 1970.

43. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1979, 128 с.

44. Ермоленко H.A. Социальная адаптация молодых советских рабочих в социалистическом производственном коллективе. Автор еф. дис. . канд.психол.наук. Ростов-на-Дону, 1975, 20 с.

45. Зотова О.И.f Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. В кн.: Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977,с.173-188.

46. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979, с.219-232.

47. Иванов М.А. Самооценка руководителя, конфликтные ситуации и межличностные отношения в научных коллективах. В кн.: Проб- \ лемы руководства научным коллективом. М.: Наука, 1982, с.101-125.

48. Калиничева З.В., Кондратович Н.В., Смирнова Е.Э1. Некоторые итоги изучения адаптации специалистов ЛГУ. В кн.: Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973, с.130-133.

49. Караульник М.Е., ред. Исследование функциональной структуры труда специалиста с высшим образованием. М.: НИИ проблем высшей школы, 1976, 140 с.

50. Караульник М.Е. Система профориентационной деятельности высшей школы. Обзорная информация НИИЕШ. М.: НИИ проблем высшей школы, 1977, 42 с.

51. Карцев В.П. Руководитель в ролевой структуре первичного коллектива. В кн.: Проблемы руководства научным коллективом. М.: Наука, 1982, с.50-73.

52. Королева Г.Н. Ролевая перцепция руководителя научного коллектива. В кн.: Проблемы руководства научным коллективом. М.: Наука, 1982, с.74-78.

53. Королева Г.Н. Характер межличностного восцриятия в научном коллективе. В кн.: Проблемы руководства научным коллекти- ^ вом. М.: Наука, 1982, с.78-97.

54. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск: изд-во Белорусского ун-та, 1976, 350 с.

55. Кольвах 0., Кончанин Т. О "критических" моментах в процессе адаптации. В кн.: Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973, с.15-18.

56. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967, 383 с.

57. Кон И., Ольшанский В. Социализация. Философская энциклопедия , т.5. М.: Советская энциклопедия, 1970, с.66-67.

58. Кричевский Р.Л. Руководство и удовлетворенность индивида принадлежностью к научному коллективу. В кн.: Проблемы руководства научным коллективом. М.: Наука, 1982, с.125-135.

59. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности. Дис. . канд.психол.наук. М.: ПЛАН СССР, 1980, 140 с.

60. Кугель С.А. Профессиональная мобильность в науке и тенденции ее изменения в условиях научно-технической революции. -Вопросы философии, 1969, $ II, с.109-114.

61. Кугель С.А., Никандров О.М. Молодые инженеры. Социологические проблемы инженерной деятельности. М.: Мысль, 1971, 206 с.

62. Кудряшова Л.Д. Проблема прогнозирования успешности деятельности. В кн.: Проблемы индустриальной психологии. Вып.З. Ярославль, 1976, с.79-83.

63. Кузьмина P.A., Русалинова A.A. Влияние индивидуально-психологических особенностей личности на производственную адаптацию выпускников ПТУ. В кн.: Экспериментальная и прикладная психология (Психология личности и малых групп). Вып. УШ. Л.: 1977, с.88-92.

64. Кухарева Т.А. Адаптация молодых специалистов-инженеров. Автореф. дис. . канд.психол.наук. Л.: ЛГУ, 1980, 19 с.

65. Лазар М.Г. Профессиональная мораль как фактор регуляции научной деятельности. Автореф. дис. . канд.филос.наук. Л.: ЛГУ, 1975, 22 с.

66. Лейман И.И. Наука как социальный институт. Л.: Наука, 1971, 177 с.

67. Лейман И.И., Лазар М.Г., Полторанова Г.Е. О нравственной и профессиональной социализации молодого специалиста. В кн.: Молодежь. Образование, воспитание, профессиональная деятельность. Л.: 1973, с.113-122.

68. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского ун-та, 1972, 575 с.

69. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. Психологический журнал, 1981, № I, с.3-17.

70. Ляхов И.И. Управление социальной адаптацией. В кн.: Системные исследования больших систем. М.: 1968, с.139-147.

71. Мансуров Н.С. Социальная психология о причинах конфликтности личности. М.: 1970, 13 с.

72. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М.: Знание, 1972, 62 с.

73. Микулинский С.Р. Науковедение: проблемы и исследования 70-х годов. Вопросы философии, 1975, № 7, с.40-52.

74. Микулинский С.Р., Ярошевский М.Г. Психология научного творчества и науковедение. В кн.: Научное творчество. М.: Наука, 1969, с.6-19.

75. Микулинский С.Р., Зиневич Ю.А., Кара-1У^урза С.Г., Ярошевский М.Г. Об ускорении включения молодых специалистов в активную творческую деятельность в научном коллективе. Вестник АН СССР, 1977, № 10, с.61-72.

76. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление. В кн.: Социальная психология и философия. Вып.П. Л.: 1973, с.111-120.

77. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Дис. . канд.психол.наук. Л.: 1974, 162 с.

78. Мильман В.З. Побудительные тенденции в структуре деятельности. Вопросы психологии, 1982, № 3, с.5-14.

79. Михайличенко В.Е. Подготовка научных и квалифицированных инженерно-технических кадров. В кн.: Вопросы теории и практики управления и организации науки. M. : 1975, с.279-287.

80. Назлоян Г.М. Развитие проблем психологии научного творчества в России (I86I-I9I7). Дис. . канд.психол.наук, M.: 1977, 177 с.

81. Научно-техническая революция и изменение структуры научных кадров в СССР. М. : Наука, 1973, 200 с.

82. Овдей C.B. Проблемы социально-психологической и профессиональ1. V. — 'ной адаптации молодых учителей. Дис. . канд.психол.наук. Л.: 1978.

83. Олейников B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности. Дис. . канд.психол.наук. Л.: 1977.

84. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений: методика и материалистические методы исследования. Киев: Наукова думка, 1975, 127 с.

85. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М. : Мысль, 1971, 351 с.

86. Патрушев В.А., Каконин В.И. К вопросу адаптации молодых рабочих в производственных коллективах. В кн.: Человек, труд, коммунизм. Магнитогорск: 1970, с.74-81.

87. Педаяс М.И. Роль различных факторов в профессиональной адаптации учителя. В кн.: Советская педагогика и школа. Тарту: 1973, № 8, с.42-62.

88. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М. : Прогресс, 1973, 472 с.

89. Петров M.K. Проблема подготовки и использования научных кадров. В кн.: Научные кадры и проблема их воспроизводства. М.: ИНИОН, 1981, с.23-42.

90. Петровский А., Туровский М. Потребность. Философская энциклопедия, т.4, М.: Советская энциклопедия, 1967, с.327-330.

91. Петровский A.B. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности. Вопросы психологии, 1973, № 5, с.3-17.

92. Петровский A.B. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективах. Вопросы психологии, 1976, № 3, с.16-25.

93. Петровский A.B. Некоторые ноше аспекты разработки стратомет-рической концепции групп и коллектива. Вопросы психологии, 1976, Л 6, с.34-44.

94. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972, 216 с.

95. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1976, 303 с.

96. Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1971, 334 с.

97. Психологическая теория коллектива. М.: Педагогика, 1979, 239 с.

98. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1976, 512 с.

99. Ю1.Растова Л.М. К вопросу о содержании понятия "социальная адаптация". В кн.: Труды Алтайского политехнического института. Барнаул: 1972, с.348-356.I102:Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе.

100. Авторе®, дис. . кацд.филоо.наук. Томок: 1973, 22 о.11031 Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллек-^тиве. Дис. . канд.филос.наук, Л.: 1974.

101. Селиванов В.И. Взаимоотношения в малых группах и волевая активность личности. В кн.: Материалы Ш Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. т.Ш, вып.1. М.: 1968, с.283-285.

102. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические сочинения. М.: Госполитиздат, 1947 , 647 с.

103. Синявский В.В. Психолого-педагогические вопросы профессиональной адаптации выпускников профтехучилищ. Дис. . канд. 'филос.наук. М.: 1974.

104. ЛЮ7. Скубий М.И. Социальные проблемы адаптации молодого учителя. -В кн.: Некоторые методологические проблемы общественных наук. Новосибирск: 1971, с.263-275.

105. Снегирева Т.В. Процесс социально-психологической адаптации• в условиях специализации учебной деятельности. Дис. .канд.психол.наук. М.: 1978.

106. СССР в цифрах в 1982 г. М.: Финансы и статистика, 1983, 238 с.

107. Суходольский Г.Е. Понятийная система психологической теории деятельности. Психологический журнал, 1981, $ 3, с.12-24.

108. Таранов Е.В. Социально-психологические проблемы адаптации молодого рабочего.Автореф. дис. . канд.психол.наук. М.: 1976, 25 с.

109. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Изд-во Московского ун-та, 1969, 304 с.

110. Трубников H.H. Цель. В кн.: Философская энциклопедия, т.5. М.: Советская энциклопедия, 1970, с.459-462.

111. Философские проблемы теории адаптации. М.: Мысль, 1975, 277 с.

112. Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1967, 623 с.

113. Харрисон Дд., Уайнер Дж., Таннер Дд., Барникот Н. Биология человека. М.: Мир, 1968, 440 с.

114. Хайтун С.Д. Наукометрия. Состояние и перспективы. М.: Наука, 1983, 344 с.

115. Хильченко А.Е., К^ркчи Л.Н., Куркчи Ф.Н. Возрастная динамика подвижности основных первичных процессов у человека. -Вопросы психологии, № 6, 1966.

116. Хорошев A.M. Социальные факторы формирования личности молодого ученого. М.: 1974, 9 с.

117. Черниговский В.Н. Интероцепторы. М.: Медгиз, I960, 659 с.

118. Шакуров Р.Х. Принцип уравновешивания и психология активности личности. В кн.: Проблемы личности. М., 1970, Т.П.

119. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969, 534 с. '

120. Шорохова Е.В. Проблемы общей психологии в трудах С.Л.Рубинштейна. В кн.: Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976, с.3-16.

121. Шпалинский В.В. Экспериментальное изучение параметров малых групп. Вопросы психологии, 1972, № 5, с.66-76.

122. Щедровицкий Г.П. К характеристике категориальных определений деятельности. В кн.: Проблема деятельности в советской психологии. - М.: 1977, с.83-92.

123. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910, 108 с.

124. Энгельмейер П.К. Пособие начинающим изобретателям. СПб.: 1912.

125. Эшби У.Р. Конструкция мозга. М.: Мир, 1964, 411 с.

126. Юл Дд.Э., Кендэл М.Дж. Теория статистики. М.: Госстатиздат, I960, 780 с.

127. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. M.-JI.: Изд-во ЦС Всесоюзного общества изобретателей, 1934, 135 с.

128. Ярошевский М.Г. Внутренняя мотивация как фактор научного творчества. В кн.: Материалы к польско-советскому симпозиуму по комплексному изучению развития науки. М.: 1967, с.3-13.

129. Ярошевский М.Г. О трех способах интерпретации научного знания. В кн.: Научное творчество. М.: Наука, 1969.

130. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1976 , 463 с.

131. Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива. Вопросы психологии, 1978, № 3, с.40-53.

132. Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию руководства научным коллективом. В кн.: Проблемы руководства научным коллективом. М.: Наука, 1982, с.29-49.

133. Ярошевский М.Г., Карцев В.П. О ролевой структуре научного коллектива. В кн.: Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. Вып.7. М.-Л.: 1979, с.245-258.

134. Градев Д. Социалната адаптация на личноста. София: 1976.

135. Amnions B.B., Ammons C.H. Psychology of the scientist. Perceptual and Mot. Skills, 1962, v. 15, No 3, P- 748-750.

136. Anderson C.C. Psychology of the scientist: Speculations on nonverbal creativity. In: Perc. and Mot Skills, 1968, v. 27» No 3, p. 883-889.

137. Anderson L.R., Fiedler F.R. The effect of participatory and and supervisory leadership on group creativity. In: Participative managementï concepts, theory and implementation. Atlanta, 1976, p. 135-14-9.

138. Andrews F.M., Farris G.F. Time pressure, In: Pelz D.O., Andrews F.M. Scientists in organisations. Ann Arbor, 1976, p. 367-382.

139. Andrews F.M. Creative process. In: Pelz D.C., Andrews F.M. Scientists in organisations. Ann. Arbor, 1976, p»337-365«

140. Arnheim R. The creative process. Psychologische Beiträge, 1962, Be. 6, Nr 3-4, S. 374-392.

141. Bandura A., Walters H.H. Social Learning and personality development. N.Y., 1964, 329 p.

142. Bandura A. Social-learning theory of identifieatory processes. In: Handbook of socialization theory and research. Chicago, 1969, p. 213-262.

143. Bandura A. Aggression: social learning analysis. N.Y., Englewood Clifts, 1973, 300 p.

144. Bandura A. Social learning theory. N.Y., Englewood Clifts, 1977, 247 p.

145. Barber B., Hirsch W. The sociology of science. New York, Free Press, 1962, 326 p.

146. Barndt S.E., Larsen J.C., Huppert P.J. Organizational climate changes in the project life style. Research management, N.Y., 1977, v. 20, No 5, P- 33-36.

147. Cole S. Age and scientific performance. Amer. J.Sociology, Chicago, 1979, v. 84, No 4, p. 958-977*

148. Coltrin S., Glueck W. The effect of leadership roles on the satisfaction and productivity of university research professors. Acad, of Management J., Madison, 1977, v. 20,1. No 1, p. 101-116.

149. Encyclopedia of psychology. London, Glasgow, Montana-Collins, v. 1, 1975, 571 P.161. lifrsenck H.J. The structure and measurement of intelligence. Springer-Verl., 1979» 253 P»

150. Facaoary C. Dynamics of perceptual closure, perceptual intuition and creativity. Rev. Roum. des sei. sociales, ser. de Psychologie. Buc., 1978, t. 22, n 1, p. 23-42.

151. Folven R. Taktyka kierowania-kreatywnose. In: Erace Institute nauk economiezno-spolecznych, N 15, Wa-wa, 1976,s. 175-178.

152. Ginzberg E., Herma J.L. Talent and Performance. N.Y., Columbia: Univ. press, 1964, IX, 263 p.

153. Guilford J.P. Some theoretical view of creativity. In: Contemporary approaches to psychology. Princeton, Van Mostrand, 1967, p. 419-460.

154. Guilford J.P. Some incubated thoughts on incubations. J.of Creative Behavior. Buffalo (N.Y.), 1979» v. 13, No 1, p.1-8.

155. Hammer E.F. Creativity. N.Y.: Random House, 1961, 150 p.

156. Harary E. Status and contrastatus• Sociometry, 1959» "V* 22, p. 137-146.171* Hull C.S. Essentials of behavior. New Haven, Yale Univ. Press, 1951» 144- p.

157. Hunt J.M. Personality and the behavior disorders, v. 1-2,

158. N.Y., The Ronald Press Comp., 1946, 1242 p. 173» Hunt J.M., Endler J.S. An S-R inventory of anxiousness.

159. Washington, 1962, 33 p. 174. Jewkes G., Thompson P., Dalton G. How to stifle a technical organisation in ten easy steps. Research management, N.Y., 1979, v. 22, No 1, p. 12-16. 175» Kardiner A. The psychological frontiers of society. N.Y.,

160. Mansfield P.S., Busse I.V. The psychology of creativity and discovery: scientists and their work. Chicago: Nelson-Hall, 1981, XI, 159 P.

161. McKinnon D.W. The identification of creativity. Bull, de 1'Association internationale de psychologie appliquee, 1963, t. 12, p. 24-4?.

162. Milles H.H. How job conflicts and ambiguity affect R and D professionals. Research Management, N.Y., 1975, v. 18, No 4, p. 32-37.

163. Milles R.H. Organizational role conflicts:its antecedents and consequence. Organizational behavior a. human performance, N.Y., 1976, v. 17, No 1, p. 19-44.

164. Miller W., Dollard J. Personality and psychotherapy. N.Y., Mc Grow-Hill, 1950, 488 p.

165. Miller V/., Do Hard J. Social learning and imitation. New Haven, 1953» XIV,341 p.

166. Mowrer O.H. Learning theory and personality dynamics. New York, Ronald Press Comp., 1950, XVIII, 776 p.

167. Mowrer O.H. The crisis in psychiatry and religion. Princeton, 1961, VII, 264 p.

168. Peck R.F. What makes an creative. Personnel, 1958, No 2, p. 18-23.189« Pelz D.C« Creative tensions an overview. - In: Pelz D.C.,

169. Andrews F.M. Scientists in organizations. N.Y., Ann Arbor, 1976, p. XV" XXVIII.

170. Shaw F.J., Ort R.S. Personal adjustment in the american culture. N.Y., Harper, 1953, IX, 388 p.

171. Shearring H.A. You can become more creative« J, of system management (Cleveland), 1979» v. 30, No 3» P» 33-39.

172. Taylor C.W. Finding the creative. Science Teacher, 1961, Dec., p. 6-13.

173. Terman L., Oden M.H. The gifted child grows. In: Genetic studies of genius, v. 4-. Stanford, California: Stanford Univ. Peess, 1946, XIV, 441 p.

174. Thamhain H.J., Wilemon D.L. Leadership effectiveness in program management. IEEE transaction on engineering management, N.Y., 1977» v. EM-24, No 3» P* 102-108.

175. Torrance E.P. The Minnesota studies of creative thinking, 1959-1962. In: Widening horisonts in creativity, ed. by C.W. Taylor, N.Y., Wiley, 1964, p. 125- 144.

176. Torrance E.P. Giftedness in solving future problems. J. of creative behavior. Euffalo (N.Y.), 1978, v. 12, No 2, p.75-86.

177. Torrance E.P. An instructional model for enhancing incubation.- J. of creative behavior, Buffalo (H.Y.), 1979, v. 13, No 1, p. 23-35,

178. Vexliard A. Autoplastike Alloplastike. - В кн.: ХУШ Международный психологический конгресс. Тезисы. Т.Ш. M., 1966, с. 329—330

179. Wallas G. The art of thought, N.X., 1946, X, 129 P»

180. Wortman L.A. Effective management for engineers and scientists. N.Y., 1981, 214 p.21?. Zuckerman H. Scientific elite: Nobel laureates in the United States. H.Y.î Free Press, 1977. XV, 535 P