Социально-психологические особенности проявления защитных механизмов, у детей в условиях приюта

Карина, Ольга Витальевна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические особенности проявления защитных механизмов, у детей в условиях приюта

Автореферат

Автор научной работы: Карина, Ольга Витальевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Иваново
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические особенности проявления защитных механизмов, у детей в условиях приюта"

На правах рукописи

КАРИНА ОЛЬГА ВИТАЛЬЕВНА

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ, У ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ПРИЮТА

Специальность 19.00.05-социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Иваново - 2005

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО Ивановского государственного университета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Сушков Игорь Рудольфович

доктор психологических наук, профессор

Назаров Владимир Иванович

кандидат психологических наук, доцент

Шепелева Светлана Витальевна Ведущая организация: Ярославский государственный

педагогический университет им. К. Д. Ушинского

Защита состоится « "7 » 2005 г. в часов на

заседании диссертационного совета К 212.094.03 в Костромском государственном университете им. Н.А. Некрасова по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 16а, корп. В, ауд.11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова.

Автореферат разослан г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние годы в России в условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической, политической жизни, падения нравственных ценностей наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. По статистическим данным, их общее количество составляет в настоящее время более 700 тысяч человек. При этом лишь небольшое число этих детей остались без попечения в результате смерти родителей. Остальные относятся к так называемым «социальным сиротам», то есть являются сиротами при живых родителях. Основными причинами увеличения числа детей-сирот при живых родителях являются падение социального престижа семьи, ее материальные и жилищные трудности, межнациональные конфликты, рост внебрачной рождаемости, высокий процент родителей, ведущих асоциальный образ жизни. В этой связи защита прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приобретает крайне важное значение.

Главная причина такого явления заключается в том, что момент выявления детей, которые оказались в тяжёлых жизненных ситуациях, значительно отстаёт от самой возможности оказания им помощи. Несвоевременность выявления детей, нуждающихся в государственной помощи и поддержке, а также семей группы риска затрудняет процесс реабилитации, как самого ребёнка, так и его семьи, в результате чего родителей лишают родительских прав и органы опеки помещают ребёнка в государственные учреждения разного типа или пытаются найти ему другую семью. При этом поступающий ребёнок имеет целый комплекс последствий позднего выявления семейного неблагополучия, наличие сложных проблем, связанных с обучением, воспитанием, социализацией.

процесс социализации детей, процесс освоения ими социально-психологических отношений, формирование «Я-концепции», особенно социальной идентичности личности и осознание структуры социального мира.

P.M. Грановская и И.М. Никольская выделяют три основные формы адаптации человека к внешней среде:

- поиск человеком той среды, которая благоприятна для его функционирования;

- изменения, которые он совершает в среде для приведения её в соответствии со своими потребностями;

- внутренние психические изменения человека, с помощью которых он приспосабливается к среде.

Эти формы можно рассматривать как определённый момент в формировании защитного поведения у человека, так как, с помощью механизмов психологической защиты, по мнению Р. Плутчи-ка, которые формируются на непроизвольном уровне, происходит успешная адаптация человека к общим и специфическим условиям его жизни и деятельности. Условно-компенсаторный характер психологической адаптации придаёт её преимущественная нацеленность на сохранение субъективного комфорта личности и формирование у неё толерантности (Н.П.Фетискин, М.Н.Иванова). Своевременное обнаружение действия защитных механизмов, установление причин их запуска служат предпосылками повышения эффективности деятельности при сохранении целостности и гармоничности «Я».

Нарушению процесса адаптации способствуют различные виды депривации, которые влияют на адаптационную способность человека (3. Рене, В.Г. Каменская, Й. Лангмейер, 3. Матейчик).

Цель исследования состоит в изучении и выявлении механизмов психологической защиты, которые влияют на успешную адаптацию в обществе, у детей, находящихся в приюте и испытывающих на себе влияние депривационного фактора.

Исследования, посвященные механизмам психологической защиты детей в условиях психической и эмоциональной деприва-ции, является одной из актуальных проблем психологии (А. И. Захаров, P.M. Грановская, И.М. Никольская, В.А. Штроо). Но большинство существующих исследований связывают психологические защитные механизмы с биологическими или индивидуально-

психологическими факторами. Так, например, П. Куттер, И.В. Ани-симова, А.Х. Пашина считают, что защитные механизмы у детей вначале формируются для овладения конкретными инстинктивными побуждениями и потом связываются с определённой фазой индивидуального развития. Формирование защитных механизмов связывается с попыткой ребёнка справиться с архаическим, примитивным страхом, который сопровождает развитие каждого ребёнка и проявляется в типичных для детей фобиях (например - темноты, одиночества).

Актуальность выбранной темы состоит в том, что на сегодняшний день практически отсутствуют исследования защитных механизмов с точки зрения социальных причин их возникновения и функций, которые они выполняют в социальной системе и тем самым влияют на социализацию личности.

Объект исследования — социально-психологические механизмы детей, в условиях приюта и домах интернатного типа.

Предмет исследования - психологические защитные механизмы, формирующиеся в процессе стереотипизации взаимоотношений между воспитателями и работниками приюта, и специфическими депривационными средовыми воздействиями.

Для реализации сформированной нами цели были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Детские группы приюта по сравнению с учащимися классных коллективов общеобразовательных школ обладают иными социально-психологическими качествами, которые проявляются в специфике механизмов психологической защиты.

2. Защитные механизмы вызваны в большей мере не индивидуально-психологическими особенностями этих детей, а характером тех взаимоотношений, которые складываются при помещении детей в приют.

Для проверки гипотез были поставлены следующие задачи: Изучить специфику социальной среды приюта, где находятся дети.

Исследовать подходы к пониманию механизмов психологической защиты, имеющиеся в психологической литературе. Дать рабочее определение понятию «механизм психологической защиты».

- Разработать методологический подход и методы, которые должны использоваться в работе.

- Экспериментально выявить психологические особенности внутреннего мира ребёнка.

- Определить следующие специфические индивидуальные и личностные особенности: уровень притязания и самооценку, механизмы психологической защиты детей в условиях приюта, отношение к ним воспитывающих взрослых.

Методологические и теоретические основы работы составили: принцип единства сознания и деятельности, принцип системности, принцип детерминизма и активности сознания личности.

Концептуальную основу исследования составили:

1. Психологическая теория А. Фрейд, Р. Плутчика о механизмах психологической защиты.

2. Теория установки Д.Н. Узнадзе, теория отношений В.Н. Мяси-щева; теория взаимоотношений элементов социальной системы И.Р. Сушкова.

3. Исследования механизмов психологической защиты в области теории личности Л.И. Анцыферовой, В.А. Горяниной, Б.В. Зейгар-ника, А.А. Началджяна, В.В. Столина, О.Т. Власовой.

4. Исследования A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, И.В. Анисимовой о влиянии интернатной депривирующей среды на социализацию детей.

5. Исследования Л.Н. Галигузовой, И.А. Залысиной, Е.О. Смирновой процесса организации общения взрослых и детей в условиях интернатного типа.

Методы исследования, которые применялись для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы включили в себя комплекс взаимопроверяемых и дополняющих друг друга методов: теоретических анализ научной литературы и программных документов, сопоставление и обобщение научно-исследовательских работ по проблеме; наблюдение, опрос, изучение продуктов деятельности. Для тестирования испытуемых применялись проективные методы («Рисунок семьи», «Свободный рисунок», «Автопортрет»), методика Айзенка, методика на выявление образного и логического мышления, опросник Плутчика - Келлермана - Конте, личностный дифференциал, методики самооценки и уровня притязаний.

На заключительном этапе работы в целях обработки информации и интерпретации результатов применялись методы математической статистики, выполненные с помощью пакета программ SPSS 10.0.

Опытно-экспериментальную базу исследования, проводившегося с 1999-2004гг. в приюте «Возрождение» г. Балашова, составили 268 человек.

На первом этапе исследования (1999-2001 гг.) шло освоение информационного поля проблемы, изучение состояния массовой и инновационной международной и отечественной практики, создание на этой основе базы данных и ресурсов в электронном варианте. Изучалась специфика детских учреждений, интернатного типа, система взаимоотношений взрослых и детей в приюте; шло изучение современных психологических разработок механизмов психологической защиты; определялись цель, задачи и методики исследования.

На втором этапе (2002-2003 гг.) научно обосновывалась и изучалась специфика взаимоотношений системы «воспитывающий взрослый — приютский ребёнок»; уточнялись цели, задачи и проводилось эмпирическое исследование; обрабатывались и обобщались его результаты.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) анализировались выводы и итоги исследования; было завершено оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования.

1. Определено проявление защитных механизмов в социальной системе не как индивидуальные особенности субъекта, а в системе специфических социально-депривирующих условий воздействия на детей со стороны воспитывающих взрослых.

2. Выявлено деструктивное влияние социальной и эмоциональной депривации детского приюта на неадекватные изменения защитных механизмов и самооценку его воспитанников.

3.Установлено, что базовыми социально-психологическими предпосылками генезиса защитных личностных механизмов в условиях приюта являются тендерные особенности детей.

Теоретическая значимость исследования: - раскрытие социальной роли механизмов психологической защиты, связывающих действие депривирующих факторов, с одной стороны, с особенностями взаимоотношений ребёнка с окружающими

(в нашем исследовании - ребёнка в условиях приюта), с другой стороны;

- в исследовании последовательно применен системный подход, позволивший включить психологические защитные механизмы в контекст широкой социальной среды, в которой оказываются дети, помещённые в приют;

- исследовательская позиция автора дала возможность увидеть социальные причины психологической защиты, выделить ее социально полезные роли и возможные пути управления ими.

Практическая значимость исследования.

1. Результаты, полученные, в диссертации могут быть использованы в психодиагностике, в психокоррекции, в практике усыновления/удочерения детей из приюта приёмными родителями.

2. Они могут лечь в основу разработки лекционных курсов и практических семинаров для психологов, воспитателей, учителей, социальных педагогов и других специалистов, непосредственно связанных с проблемой развития детской личности в условиях интерната.

3. Разработаны рекомендации по принципам организации тренин-говых занятий и изменениям характера взаимодействия воспитателей и детей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая специфика детских защитных механизмов определяется не столько их индивидуально-психологическими различиями, сколько стереотипными представлениями воспитателей и работников приюта.

2. Выбор детьми определенных механизмов психологической защиты, существенно зависит от тендерных особенностей ребёнка. Так девочки предпочитают прибегать к регрессии, проявляя внушаемость, импульсивность и инфантильные модели поведения. А мальчики чаще используют механизм подавления.

3. Специфика психологической защиты определяется преимущественно личностными характеристиками детей из приюта, в частности особенностью самооценки и уровнем притязания. Эти особенности являются для детских приютских групп теми социальными ориентирами, которые он использует в процессе социализации.

4. Процесс формирования отношений воспитателей к детям, находящихся в приюте сопровождается стереотипизацией восприятия детей. Дети начинают восприниматься как представители иной со-

циальной системы, поэтому при взаимодействии с ними воспитатели реализуют свое поведение на уровне межгрупповых отношений. Это приводит к увеличению частоты проявлений механизмов психологической защиты у детей и повышению чувствительности к таким проявлениям со стороны воспитателей.

Апробация исследования осуществлялась в ходе обсуждения на научно-практических конференциях разного уровня, результаты исследования нашли своё отражение в одиннадцати публикациях.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения. Основное содержание диссертации изложено на 166 страницах, включая 25 таблиц, 1 рисунок. Работа содержит 7 приложений. Список литературы включает 211 наименований, из которых - 8 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; раскрываются научная новизна и практическая значимость; даются сведения об апробации полученных результатов; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Специфика условий приюта, влияющие на формирование отношений у детей», включающей три параграфа.

В первом параграфе «Проблема приютских детей в исследованиях психологов и педагогов-воспитателей» приводятся характеристики психологических и педагогических исследований, которые посвящены системе воспитания и адаптации детей в приюте. Рассматриваются, представленные в Федеральных органах власти, законопроекты о беспризорности и безнадзорности.

Второй параграф «Характеристика приюта, влияющая на формирования отношений и особенности детей, пребывающих там» посвящен системе взаимоотношений воспитанников с окружающими его людьми.

Отечественные и зарубежные психологи отмечают, что воспитательная система детского дома, выполняет ряд важных функций, однако эти функции в условиях учреждения интернатного

типа имеют свою специфику, а некоторые приобретают первостепенное значение (Л.Н. Галигузова, С.Я. Мещерякова, И.А. Залысина, Е.О. Смирнова, Ф.Г. Кочерга, Н.А. Супрун). Среди них такие функции, как:

- развивающая - в условиях детского дома она направлена на создание условий для полноценного развития воспитанников, на "гармонию их развития" (Л.Н.Толстой), чего они были лишены в дезадаптированных семьях, на стимулирование позитивных изменений в их личностном развитии, поддержку процессов раскрытия и самовыражения их способностей;

- компенсаторная - она предполагает создание условий в детском доме для компенсации у воспитанников последствий различных видов депривации, которым они подвергались с рождения, и педагогической запущенности;

- защитная - направлена на нейтрализацию негативных воздействий дезадаптированных семей и факторов окружающей среды на личность ребенка и его развитие, повышение уровня социальной защищенности воспитанников в условиях их пребывания в учреждении интернатного типа, в экстремальных условиях дезорганизации и деструктивных тенденций в обществе;

- корректирующая - заключающаяся в осуществлении педагогически и психологически целесообразной коррекции развития, поведения, общения воспитанника, испытавшего различные виды депривации, с целью позитивного влияния на формирование его личности;

- регулирующая - связанная с упорядочением педагогических процессов и их влиянием на формирование личности воспитанника, имеющего серьезные проблемы в личностном развитии, на развитие детского и взрослого коллективов.

Таким образом, в связи с особенностями личностного развития воспитанников, учреждения в целом, особенностями его функционирования, на первое место выходит такое совладающее (ко-пинг) поведение, которое создаёт условия для ликвидации последствий различных видов депривации (Т.Л.Крюкова).

К сожалению, для большинства детских домов характерен авторитарный стиль общения и поведения на уровне "взрослый - ребенок" и, как следствие, на уровне "ребенок - ребенок". Поэтому при создании воспитательной системы особенно актуальной стано-

вится задача установления отношений между воспитывающим взрослым и ребёнком, обращённость к его внутреннему миру.

Отношения в учреждениях подобного типа должны формироваться по типу семейных отношений на основе любви, заботы, взаимопонимания. Так же, как в хорошей семье, дети должны чувствовать себя, безусловно, любимыми и защищенными.

В третьем параграфе «Процесс социализации и адаптации, и проблема психологической защиты детей находящихся в приюте» рассматривается формирование Образа «Я» приютских детей.

И.В. Анисимова отмечает, что ребенок сразу после рождения попадает в мир социальных отношений - мир отношений между людьми, в котором каждый играет множество ролей: семьянина, друга, соседа, политика, жителя города, деревни. Осваивая эти роли, человек социализируется, становится личностью.

Отсутствие нормальных для обычного ребенка контактов (семья, друзья, соседи) приводит к тому, что роль создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из различных источников. Формируется ложное представление о своей социальной роли как сироты. Эта роль реализуется человеком в течение всей его жизни (М.С. Егорова). В связи с трудностями социализации не решаются и задачи адаптации, автономизации и активизации личности.

Социальная ситуация развития в условиях детского дома без родительской опеки, условия жизни (постоянное круглосуточное пребывание каждого ребенка среди детей и взрослых, скученность, отсутствие достаточных для уединения пространств в помещениях; отсутствие личных вещей и своего места), нарушения в сфере общения ребенка как раз и влияют на развитие его личности. Искажается его представление о себе, отношение к самому себе, затрудняют осознание себя как личности.

Делая вывод в конце первой главы, можно отметить, что задача взрослых, оказывающих попечительскую, психологическую обоснованную помощь состоит в умении создать у этих детей правильную позицию по отношению к людям, в умении снять позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к известным взрослым и детям, но и к людям вообще. Сформировать у них социальную идентичность, которая будет способствовать формированию позитивного отношения к социальным нормам и ценностям.

Во второй главе «Психологическая защита личности как предмет исследований в отечественной и зарубежной психологии» включающей три параграфа, рассматривается теоретический анализ исследований проблемы психологической защиты.

В первом параграфе «Понятие психологической защиты» речь идёт о различных трактовок типологий механизмов психологической защиты.

Основная смысловая конструкция всех определений во многом совпадает с психоаналитическим пониманием психологической защиты. Ведь З.Фрейд также определял защиту как механизм, действующий в ситуации конфликта и направленный на снижение чувства тревоги, связанной с конфликтом. Предположительно выбор и предпочтение определенных механизмов основывается на первоначальном успешном, возможно, сознательном опыте их применения. Эффективность использования механизмов защиты обусловливается их неосознанным применением. Указывается на зависимость выбора защитных механизмов от наследственных и соматических факторов, социально-экономического статуса человека, его возраста.

Исходя из анализа подходов о механизмах защиты в своей работе мы вывели следующее определение: Психологическая защита - система процессов (специфика среды и отношение к детям в приюте) и видов (которые могут привести к возникновению новых механизмов защиты), направленных на сохранение однажды достигнутого (или на восстановление утраченного) «позитивного» состояния субъекта, соответствующего переживанию им своей целостности.

Второй параграф «Исследования отечественных и зарубежных психологов о роле психологической защиты в жизнедеятельности личности» включает анализ основных подходов к изучению механизмов психологической защиты.

Зарубежные психологи, такие как X. Хартман, К. Хорни, Дж. МакЛейш, У. Мейтсон и Дж. Парк рассматривают проявление механизмов защиты в следующей логической цепочке: личность — межличностные отношения — группа — межгрупповые отношения — общество.

Процессы возникновения, закрепления и последующего воспроизведения любого из известных защитных механизмов лично-

сти обуславливаются, прежде всего, характером социального взаимодействия, особенностями социальной ситуации.

Отечественные же психологи В.Н. Мясищев, Б.Ф.Поршнев, Ю.Б.Захаров, В.Г.Асеев отмечают, что система отношений личности с действительностью является внутренним условием действий человека и развития личности. Механизмы психологической защиты регулируют межличностные конфликты.

Практически все авторы представленных в литературе моделей группового развития по логической цепочке связывают начальные этапы существования группы, период ее создания и оформления не только как социальной, но и психологической общности с преобладающим у ее членов чувством страха и неуверенности. Со всей «неумолимостью» это актуализирует действие индивидуальных защитных механизмов, позволяющих снизить или преодолеть эмоциональное напряжение.

Таким образом, мы придерживаемся точки зрения выделенных нами исследователей о модели группового развития. На наш взгляд социализация личности будет проходить успешно когда в групповом контексте будут учитываться социально-психологические отношения.

Третий параграф «Сущность и роль психологической защиты личности в социальной системе» раскрывает основные понятия и концептуальную модель нашего исследования.

С позиций современной социальной психологии, по мнению И.Р. Сушкова, в социальном контексте поведение личности начинает изменяться в довольно широких пределах:

- начиная с группового поведения (когда личность подчиняется мнению группы);

- и заканчивая индивидуальным поведением (противопоставление личности группе, где она проявляет свою индивидуальность).

В обоих случаях уровни организации поведения затрагивают межгрупповой контекст, так как первый случай возникает при противопоставлении своей группы прочим, а второй - при противопоставлении себя как члена иных групп группе, в которой человек проявляет активность в данный момент.

Хорошие эмоциональные отношения между ребёнком и взрослым формируют положительный Образ-Я только в том случае, если они оба идентифицированы с той общностью, в границах

которой между ними происходит взаимодействие. А если взаимодействие нарушается и начинает переходить на межгрупповой уровень, там, где возникает определенная конфронтация, ребёнок начинает испытывать депривацию, и у него изначально начинает искажаться картина мира, которая может привести к подавлению развития личности. Чтобы личность продолжала нормально развиваться даже в этих условиях, начинают включаться механизмы психологической защиты, которые предохраняют Я-концепцию от разрушения.

Ребенок, развиваясь включен в сформированную у него систему социально-психологических отношений. Попадая в приют, он испытывает социальную или эмоциональную депривацию, которая нарушает процесс социализации, и нарушает формирование его идентичности.

Дети, включённые в систему приюта, как правило, имеют специфический опыт личности и определённую структуру социальной идентичности, которую они получили в процессе влияния маргинальной среды. Ограниченность идентификации, отсутствие контакта с социально активными взрослыми, приводит к рассогласованию собственных представлений с реалиями окружающего мира. Ложная социально-психологическая компетенция нарушает процесс самоактуализации личности ребёнка, и способствует проявлению психологических защитных механизмов.

Направленность социально-психологических влияний ориентируется на структуру внешних и внутренних взаимодействий в системе «ребёнок - воспитывающий взрослый». Объективно - это комплекс реальных отношений между субъектами обозначенного процесса, субъективно - блок внутренних установок, ценностей, мироощущений с позиции воспитателя и с позиции ребёнка. Детальный анализ психологических защитных механизмов транслируемых ребёнком определяет так называемые «болевые зоны ребёнка» и, следовательно, позволяет выдвинуть оптимальные пути коррекции.

Предлагаемая нами концепция позволяет преодолеть одностороннее воздействие на субъекта единого процесса взаимодействия, а так же углубить резервы взаимовключённости ребёнка и воспитывающего взрослого в процесс познания, обретения «другого».

Интегративность направления психологических воздействий, гибкая система мер способствует реставрации усиления адаптивных процессов и стимулирует поиск успешного контура модели социального контактирования.

В третьей главе «Эмпирическое исследование проявления механизмов психологической защиты у детей приюта во взаимоотношениях с воспитывающими их взрослыми» представлены особенности организации, проведения исследования и его результаты.

В первом параграфе изложены организация и методический аппарат исследования.

В последующих шести параграфах приведены результаты эмпирического исследования проявлений механизмов психологической защиты детей приюта.

Несмотря на то, что большинству детей нравится жить в приюте (80% опрошенных), они всё же предпочитают жить в семье (90% опрошенных). Это свидетельствует о том, что дети нуждаются в опыте семейной жизни, и что, какими бы хорошими не были условия проживания, создаваемые в приюте, они не заменят семейного очага.

Анализ результатов использования проективных методик («Автопортрет», «Рисунок семьи», «Свободный рисунок»), проведенный с помощью Т-теста, показал, что в особенностях рисования детей приюта и детей школьников есть раз-

личия. Характер этих различий будет отражаться на взаимоотношениях детей с окружающими его людьми. Так как особенность рисунков характеризуется высоким состоянием тревоги и ощущением неблагополучия детей находящихся в приюте. Эти состояния и переживания как раз и являются тем катализатором, который заставляет прибегать детей приюта к психологическим защитным механизмам чаще, чем детей воспитывающихся в семьях.

Наблюдение и беседа с воспитателями показали то, что, самые резкие отрицательные характеристики применяются ими при оценке мышления детей и неуправляемости их поведения. Поэтому мы посчитали необходимым, в первую очередь сравнить особенность мышления и темперамента этих детей, с особенностями мышления и темперамента детей, воспитывающихся в семьях.

Анализ приведенных статистических показателей не обнаруживает явных различий мышления детей. В обеих группах детей вербально-логическое мышление преобладает над образным. А уровень их развития в то же время не чем не отличается.

Таким образом, анализируя результаты индивидуально -психологических особенностей, мы приходим к выводу, что различия между детьми из средней школы и детьми, находящиеся в приюте, в применении механизмов психологической защиты не связаны с уровнем развития мышления и типом темперамента.

Мы считаем, что это связано, скорее всего, с восприятием приютских детей окружающими взрослыми, с личностными качествами детей и с системой взаимоотношений, которая складывается вокруг них.

Для того чтобы оценить вероятность связи механизмов психологической защиты с системой взаимоотношений и личностных качеств мы использовали методику «Личностный дифференциал» и методику Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн.

Результаты исследования показали, что у детей обеих категорий уровень притязания несколько выше, чем самооценка. Это соответствует, на наш взгляд, нормальному соотношению уровня притязаний и самооценки. В тоже время самооценка приютских детей, значительно ниже, чем самооценка школьников. Но в целом, по всем шкалам дети из приюта занижают свои возможности и имеют более низкую самооценку в сравнении со своими сверстниками из школы. Прежде всего, это касается взаимоотношений с другими. То есть непосредственно влияет на характер взаимодействия с другими.

Исследование с помощью методики «Личностный дифференциал» обнаружило ряд особенностей восприятия воспитателями своих воспитанников.

При самооценивании воспитателей фактор оценки обнаружил связь с фактором активности (г = 0,373, при р < 0,01) и с фактором силы Изначально в методике «Личностный

дифференциал» эти факторы представлены как независимые переменные. Поэтому такая взаимосвязь может говорить, по нашему мнению, о некоторой выраженности эгоцентризма, и плохой дифференциации собственных качеств.

При оценивании воспитателями детей из средней школы проявляется взаимосвязь фактора активности школьника с факто-

ром оценки

при р < 0,01) при самооценивании себя воспитателями (причём коэффициенты корреляции имеют отрицательное значение). В то же время, при самооценивании себя воспитателями обнаружена положительная взаимосвязь фактора оценки с фактором активности детей из приюта (г = 0,313, при р < 0,01). Таким образом, чем выше собственная оценка по фактору сила, тем ниже воспитатели оценивают детей из средней школы по фактору активности, а детей из приюта оценивают иначе, то есть чем ярче экстравертированная личность воспитателя, тем чувствительнее она к восприятию качеств определяющих фактор активности своих воспитанников. И одновременно, следует отметить, что оценки выставляемые детям из приюта качествам, входящим в фактор активности со стороны воспитателей носят, как правило, отрицательный характер.

Фактор активность при оценке детей из приюта взаимосвязан с фактором сила и с фактором оценка (г = 0,329, при р < 0,01), (г = Таким образом, все перечисленные факторы, лежащие в основе восприятия детей из приюта, и выделенные по итогам опроса воспитателей, взаимосвязаны между собой. Можно предположить, что это является следствием процесса стереотипи-зации восприятия детей находящихся в приюте, и они воспринимаются несколько иначе, чем дети из средней школы. Такое обычно происходит в том случае, когда объект восприятия идентифицируется как представитель иной социальной группы, то есть группы, принадлежащей другой социальной системе.

Для уточнения характера восприятия воспитателями детей из приюта в сравнении детей из средней школы, мы попросили как воспитателей, так и обычных жителей, имеющих детей, отметить на координатной оси положение детей из приюта и детей из средней школы по отношению к своим детям. Средние результаты представлены на рисунке 1.

приютские дети

свои

дети

дети из средней школы

рис. 1.

Можно предположить, что воспитатели начинают воспринимать детей из приюта как представителей особого мира, то есть представителей иной социальной системы, которая в известной степени противостоит социальной системе воспитателей. Это, скорее и объясняет желание воспитателей расположить детей, находящихся в приюте, как можно дальше от своих детей на оси координат в сравнении с детьми, из средней школы. 32% опрошенных противопоставили детей из средней школы приютским детям, расположив их по другую сторону от точки отсчета. Те же, кто расположил детей в одном направлении с детьми из школы, отдалили их на 6,1 единицы (за единицу измерения принято расстояние между своими детьми и детьми из средней школы).

Для определения возможной взаимосвязи между категориями опрашиваемых и расстоянием, на которое они определяют детей из приюта, был подсчитан коэффициент корреляции Спирмена (0,12), который в силу своей не значимости подтверждает отсутствие такой взаимосвязи.

Это подтверждает предположение о том, что больших различий в восприятии разных категорий детей у людей, не имеющих отношения к профессии воспитателя, и у специалистов, то есть людей, имеющих соответствующую педагогическую подготовку, нет. Казалось бы, последние должны больше сопереживать детям, находящимся в приюте и сильнее идентифицироваться с ними. Однако можем предположить, что их сознание функционирует в данном случае на бытовом уровне, то есть уровне людей, для которых дети из приюта воспринимаются как рядовой и неизбежный факт жизни нашего общества.

Как показывают многие исследования, у детей находящихся в приюте, одной из актуальных является сильная потребность в индивидуальном, интимном общении с взрослым. Но из-за стереотипного отношения воспитателей к ним реализация такой потребности становится невозможной в силу психологических причин. Поэтому дети начинают искать другие возможности для её удовлетворения: группироваться со своими сверстниками, а в ответ на социально-психологические отношения с воспитателями начинают использовать механизмы психологической защиты.

Итак, проведенное исследование сделало очевидным тот факт, что особенности взаимоотношений воспитателей с детьми оказывают

на процесс актуализации психологические защитные механизмы более существенное влияние, чем индивидуально-психологические различия детей. А, следовательно, и процесс социализации будет зависеть в первую очередь от того, как складываются их взаимоотношения в системе приюта.

С помощью опросника Плутчика - Келлермана - Конте, мы постарались выявить особенности механизмов психологической защиты детей, находящихся в приюте. Полученные результаты были проверены с помощью ^критерия Стьюдента (см. таблицу 1).

Таблица 1

Результаты сравнения показателей детей, находящихся в приюте, и детей, обучающихся в обычной школе, по механизмам _психологической защиты Т-критерия Стьюдента_

М-м пс.За щиты Категория Показатель Т-теста (1) М-М пс.Защит ы Категория Показатель Т-теста (0

Подав ление 1 2 1,704 1,706 Проекция 1 2 -1,498 -1,498

Отрицание 1 2 -2,378 -2,378 Замещение 1 2 0,812 0,812

Регрессия 1 2 0,405 0,405 Интел-ция 1 2 0,000 0,000

Ком-пен-ия 1 2 0,213 0,213 Реак. Обр. 1 2 -0,383 -0,383

1 - дети из приюта; 2 - дети, обучающиеся в обычной школе

Дети из средней школы проявляют механизмы психологической защиты не менее сильно, чем дети из приюта. Поэтому ощущение того, что дети используют иные механизмы психологической защиты, являются на наш взгляд результатом некоторой предубеждённости к таким детям. Мы можем согласиться с тем, что частота проявления защиты выше, так как они чаще сталкиваются с ситуациями, в которых они чувствуют угрозу целостности своей «Я-концепции».

Однако, анализируя полученные данные по тендерным признакам, мы обнаружили некоторые особенности проявления психологических механизмов защиты у мальчиков и девочек (таблица 2).

Таким образом, результаты в относительных величинах показывают, что у девочек и мальчиков в целом есть отличия в использовании механизмов психологической защиты. Так девочки предпочитают прибегать к регрессии, проявляя внушаемость, импульсивность и инфантильные модели поведения. А мальчики используют чаще механизм подавления. Различия в использовании механизмов защиты могут зависеть от соответствующей половой идентичности.

Таблица 2

Тендерные различия в использовании психологических защитных механизмов

Отри По- Рег- Ком- Про- За- Интел- Реак.

цание дав- рес- пен- екция ме лектуа- Об-

ление сия сация ще ние лизация разование

Маль- од 0,27 0,14 0,1 0,16 0,1 0,07 0,02

чики в 7

целом

Де- 0,1 0,16 0,24 0,14 0,1 0,1 0,07 0,04

вочки

в це-

лом

В заключении обобщены результаты проведённого теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы, намечены возможные направления дальнейшей работы.

Проведённое диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Развитие эмоциональных отношений ребёнка и взрослого является ведущим фактором социализации и развития детских группах в депривационных условиях приюта.

2 Социально-психологические и личностные особенности детей наиболее часто присутствовали в оценках воспитателей и оказывали воздействие на актуализацию их защитных механизмов в условиях приюта.

3. На проявление защитных механизмов в детских группах приюта наибольшее влияние оказали гендерные особенности. Так, например,

девочкам был свойственен механизм регрессия (0,24%), а мальчикам - подавление (0,27%).

4. Социально-психологические депривационные условия и стереотипное восприятие воспитателями детей в условиях приюта отразились на снижении самооценки у исследуемых. Результаты сравнительного анализа подтвердили это положение. Так, в группах учащихся общеобразовательных школ значение по шкале «Авторитет» составило 1,43 балла, а в детских группах приюта оно не превышало 1,17 баллов (при р < 0,01).

5. Оценочные стереотипы воспитателей детских приютских групп характеризуются разнонаправленностью и связаны с ценностными ориентациями, социальными ожиданиями, включённостью в совместную деятельность. У воспитателей она имеет позитивно-конструктивную направленность, с ориентацией на сотрудничество и реализацию личностных потенциалов, а у детей приютских групп -негативно-деструктивную (оппозиционно-протестное поведение).

6. Необходима перестройка принципов коррекционной работы. Наиболее эффективным мы видим не традиционный подход, связанный с индивидуальной работой с детьми в приюте, а подход, основанный на коррекции всей социальной системы приюта в целом и особенно отношения воспитателей к детям. Коррекционная работа позволит изменить взаимоотношения детей и воспитателей, и позволит воспринимать детей воспитателями как элементы единой социальной системы приюта, снимая тем самым барьеры на пути воспитательного воздействия.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Карина О.В. Социально-психологические проблемы у трудных детей в отношении с родителями / Материалы научно-практической конференции. - Балашов: БГПИ, 2000. - С. 59-60.

2. Карина О.В. Внутрисемейные отношения как фактор проявления агрессии у детей / Материалы ежегодной научно-практической конференции молодых учёных /Под ред. А.В. Шатиловой. - Балашов: БГПИ, 2001. - С. 52-53.

3. Карина О.В. Жестокость в семьях по отношению к детям / Сборник научных трудов. - Борисоглебск, 2002. - С. 40-41.

4. Карина О.В. Использование детьми механизмов психологической защиты для адаптации в обществе / Материалы К Российской научной конференции. - Рязань: Узорочье, 2002. - С. 133.

5. Карина О.В. Психическое развитие и адаптация ребёнка, находящегося в приюте / Сборник научных трудов и материалов Международной научно-практической конференции /Под ред. Р.А. Ва-леевой. - Казань: КГПУ, 2003. -С. 120-121с.

6. Карина О.В. Исследование взаимосвязи типов личности и механизмов психологической защиты / Материалы международного психологического конгресса. Кострома, 23-24 октября 2003г Т 1-А / Отв. ред. А.Л. Журавлёв, Н.П. Фетискин. - М,: Кострома, КГУ им. Некрасова, 2003. - С. 203-204.

7. Карина О.В. Анализ индивидуальных защитных механизмов личности при адаптации в обществе / Материалы Международной научной конференции / Отв. ред. В.В. Гриценко. — Балашов: Николаев, 2003.-С. 156-157.

8. Карина О.В., Сушков И. Р. Специфика защитных механизмов личности у детей, пребывающих в приюте / Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Владимир, 2004. - С. 197-200.

9. Сушков И.Р., Карина О.В. Различия механизмов психологической защиты девочек и мальчиков, находящихся в приюте /Материалы международного симпозиума, Кострома, 28-29 октября 2004г. В 2 т. / Отв. Ред. А.Л. Журавлёв, Н.П. Фетискин. - М., Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004.- С. 252-255.

10. Карина О.В. Проблема социальной адаптации у детей-сирот / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Иваново, 2004. - С. 251-252.

11. Карина О.В. Исследование особенностей отношения воспитателей к детям, находящихся в приюте / Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Владимир, 2005. -197 с.

Подписано в печать 27.05.2005г. Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Усл. печ. л. 1,3 Тираж 100 экз.

_Заказ 478_

Костромской государственный университет, 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14.

s '

/ OWU

11 ИЮЛ 2005

rteéfp!,

m o

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Карина, Ольга Витальевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. СПЕЦИФИКА УСЛОВИЙ ПРИЮТА, ВЛИЯЮЩАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ.

1.1. Проблема приютских детей в исследованиях психологов и педагогов-воспитателей.

1.1.1. Актуальность проблемы приютских детей в России в настоящее время.

1.1.2. Исследования психологических проблем воспитания детей в условиях приюта и детских домов.

1.2. Характеристика приюта, влияющая на формирования отношений и особенности детей, пребывающих там.

1.2.1. Приют как особая социальная среда.

1.2.2. Социально-психологические особенности детей младшего школьного возраста, находящиеся в приюте.

1.3. Особенности процесса социализации детей, находящихся в приюте.

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

2.1. Понятие психологической защиты.

2.2. Исследования отечественных и зарубежных психологов роли психологической защиты в жизнедеятельности личности.

2.3. Сущность и роль психологической защиты личности в социальной системе.

3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДЕТЕЙ ИЗ ПРИЮТА ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ С ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ВЗРОСЛЫМИ.

3.1. Программа исследования.

3.2. Методологические принципы исследования.

3.3. Обоснование и описание методик эмпирического исследования.

3.4. Характеристика условий, которые облегчают возникновение механизмов психологической защиты у детей.

3.5. Социально-психологические особенности детей на основе проективных тестов.

3.6. Исследование индивидуально-психологических особенностей детей приюта.

3.7. Исследование особенностей взаимоотношения взрослых и детей из приюта.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические особенности проявления защитных механизмов, у детей в условиях приюта"

Актуальность темы:

В последние годы в России в условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической, политической жизни, падения нравственных ценностей наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. По статистическим данным, их общее количество составляет в настоящее время более 700 тысяч человек. При этом лишь небольшое число этих детей остались без попечения в результате смерти их родителей. Остальные относятся к так называемым «социальным сиротам», то есть являются сиротами при живых родителях. Основными причинами увеличения числа детей-сирот при живых родителях являются падение социального престижа семьи, ее материальные и жилищные трудности, межнациональные конфликты, рост внебрачной рождаемости, высокий процент родителей, ведущих асоциальный образ жизни. В этой связи защита прав и интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приобретает крайне важное значение.

Перечень причин такого явления довольно разнообразен. Главная причина заключается в том, что в момент выявления детей, которые оказались в тяжёлых жизненных ситуациях, значительно отстаёт от самой возможности оказания им помощи. Несвоевременность выявления детей, нуждающихся в государственной помощи и поддержке, а также семей группы риска затрудняет процесс реабилитации, как самого ребёнка, так и его семьи, в результате чего родителей лишают родительских прав и помещают ребёнка в государственные учреждения разного типа или пытаются найти ему новую семью. При этом поступающий ребёнок имеет целый комплекс последствий позднего выявления семейного неблагополучия, наличие комплекса проблем, связанных с его психическим и физическим развитием, обучением, воспитанием, социализацией.

Ребёнок, который не получает достаточно тепла, любви, заботы, взаимопонимания, а постоянно испытывает чувство беззащитности, боль, унижение, насилие, начинает отстаивать своё право на выживание и существование собственными способами, часто незаконными. Это приводит к побегам, де-виантным и делинквентным формам поведения. Жизнь детей в кризисных, неблагополучных семьях приобретает настолько тяжёлые формы, что приводит к риску для развития самого ребёнка и социальному риску (всё больше фиксируется детских травм, которые носят семейно-бытовой характер, спасаясь от жестокого обращения в семье, большое количество детей попадает в розыск как ушедшие из дома; идёт постоянный рост употребления детьми психоактивных веществ, при этом идёт снижение возраста начала приёма таких веществ, увеличивается количество наркоманов, токсикоманов.

Наряду с этим, можно отметить, что социализация человека в процессе его развития проходит ряд этапов, которые он успешно или неуспешно может преодолевать. Так, P.M. Грановская и И.М. Никольская выделяют три основные формы адаптации человека к внешней среде:

- поиск человеком той среды, которая благоприятна для его функционирования;

- изменения, которые он совершает в среде для приведения её в соответствии со своими потребностями;

- внутренние психические изменения человека, с помощью которых он приспосабливается к среде.

Эти формы можно рассматривать как определённый момент в развитии защитного поведения человека.

С помощью механизмов психологической защиты, по мнению Р. Плут-чика, которые формируются на непроизвольном уровне, происходит успешная адаптация человека к общим и специфическим условиям его жизни и деятельности. Условно-компенсаторный характер психологической адаптации придаёт её преимущественная нацеленность на сохранение субъективного комфорта личности, а не на объективные задачи деятельности. Своевременное обнаружение действия защитных механизмов, установление причин их запуска служат предпосылками повышения эффективности деятельности при сохранении целостности и гармоничности «Я».

Нарушению процесса адаптации способствуют различные виды депри-вации, которые влияют на адаптационную способность человека (В.Г. Каменская, Й. Лангмейер, 3. Матейчик).

Целью нашей работы будет выступать изучение и выявление механизмов психологической защиты, которые влияют на успешную адаптацию в обществе, у детей, находящихся в приюте и испытывающих на себе влияние депривационного фактора.

Исследования, посвященные механизмам психологической защиты детей в условиях психической и эмоциональной депривации, является одной из актуальных проблем психологии (А.И. Захаров, P.M. Грановская, И.М. Никольская, В.А. Штроо). Но большинство существующих исследований связывают психологические защитные механизмы с биологическими или индивидуально-психологическими факторами. Так, например, П. Куттер, И.В. Анисимова, А.Х. Пашина считают, что защитные механизмы у детей вначале формируются для овладения конкретными инстинктивными побуждениями и потом связываются с определённой фазой индивидуального развития. Формирование защитных механизмов связывается с попыткой ребёнка справиться с архаическим, примитивным страхом, который сопровождает развитие каждого ребёнка и проявляется в типичных для детей фобиях (например -темноты, одиночества).

- раскрытие социальной роли механизмов психологической защиты, связывающих действие депривирующих факторов, с одной стороны, с особенностями взаимоотношений ребёнка с окружающими (в нашем исследовании -ребёнка, в условиях приюта), с другой стороны;

Объект исследования — приюты и дома интернатного типа как особая социальная среда, в которой реализуются взаимоотношения детей и их воспитателей.

Предмет исследования - психологические защитные механизмы, развивающиеся в процессе формирования взаимоотношений "воспитатель-ребёнок" при воздействии депривационных средовых факторов. В своей работе мы выдвинули две гипотезы:

- Изучить специфику социальной среды приюта, где находятся дети.

- Исследовать подходы к пониманию механизмов психологической защиты, имеющиеся в психологической литературе. Дать рабочее определение понятию «механизм психологической защиты».

- Разработать методологический подход и методы, которые должны использоваться в работе.

- Экспериментально выявить психологические особенности внутреннего мира ребёнка.

- Определить следующие специфические индивидуальные и личностные особенности: уровень притязания и самооценку, механизмы психологической защиты в условиях приюта, отношение к ним воспитывающих взрослых.

Методологические и теоретические основы работы составили: принцип единства сознания и деятельности, принцип системности, принцип развития, принцип детерминизма и активности сознания личности.

Концептуальную основу исследования составили:

1. Психологическая теория А. Фрейд о механизмах психологической защиты.

2. Теория установки Д.Н. Узнадзе; теория отношений В.Н. Мясищева; теория взаимоотношений элементов социальной системы И.Р. Сушко-ва.

3. Исследования механизмов психологической защиты в области теории личности Л.И. Анцыферовой, В.А. Горяниной, Б.В. Зейгарник, А.А. Началджяна, В.В. Столина, О.Т. Власовой.

Методы исследования, которые применялись для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы включили в себя комплекс взаимопроверяемых и дополняющих друг друга методов: теоретический анализ научной литературы и программных документов; сопоставление и обобщение научно-исследовательских работ по проблеме; наблюдение, опрос, изучение продуктов деятельности. Для тестирования испытуемых применялись проективные методы («Рисунок семьи», «Свободный рисунок», «Автопортрет»), методика Айзенка, методика на выявление образного и логического мышления, опросник Плутчика - Келлермана - Конте, личностный дифференциал, методики самооценки и уровня притязаний.

На втором этапе (2002-2003 гг.) научно обосновывалась и изучалась специфика взаимоотношений системы «воспитывающий взрослый - приютский ребёнок»; уточнялись цели, задачи и проводилось эмпирическое исследование; обрабатывались и обобщались его результаты.

Научная новизна исследования: 1. Доказано, что проявление защитных механизмов в социальной среде приютов и домов интернатного типа вызвано не индивидуальными особенностями детей, а воздействием на них системы социально-депривирующих воздействий со стороны воспитывающих взрослых.

2. Определено, что социально-депривирующие условия связаны с нарушением взаимоотношений воспитателей и детей и восприятием ими друг друга представителями разных социальных систем.

3. Раскрыто деструктивное влияние социальной и эмоциональной деприва-ции, сопровождающих нахождение детей в приютах, на актуализацию защитных механизмов и самооценку воспитанников.

4. Установлено, что некоторыми предпосылками, вызывающими специфику личностных защитных механизмов в условиях приюта и домах-интернатах, являются тендерные особенности детей.

Практической значимостью исследования:

3. Разработаны методические рекомендации по построению программы тренинга.

Положения, выносимые на защиту:

3. Специфика психологической защиты определяется преимущественно личностными характеристиками детей из приюта, в частности особенностью самооценки и уровнем притязания. Эти особенности являются для индивида теми социальными ориентирами, которые он использует в процессе социализации.

4. Процесс формирования отношений воспитателей к детям, находящимся в приюте сопровождается стереотипным восприятием детей. Дети начинают восприниматься как представители иной социальной системы, поэтому при взаимодействии с ними воспитатели реализуют свое поведение на уровне межгрупповых отношений. Это приводит к увеличению частоты проявлений механизмов психологической защиты у детей и повышению чувствительности к таким проявлениям со стороны воспитателей.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения. Основное содержание диссертации изложено на 184 страницах, включая 25 таблицы, 1 рисунок. Работа содержит 8 приложений. Список литературы включает 211 наименований, из которых - 8 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Проведённый теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что развитие эмоциональных отношений ребёнка и взрослого в раннем детстве является основным фактором нормального психического развития. Этот фактор в процессе социализации помогает ребёнку налаживать в дальнейшем социально-психологические отношения с окружающими.

Находясь в учреждениях интернатного типа, ребёнок подвергается сенсорной, двигательной, эмоциональной и социальной депривации, которая может повлечь за собой, серьезные нарушения в развитии эмоциональной сферы. Эти нарушения связаны в первую очередь с отсутствием у ребенка эмоционального контакта с матерью и соответствующего его природе общения с взрослыми (196).

Для того чтобы социализироваться в возникших депривирующих условиях, сохранить свою индивидуальность, свою идентичность, ребёнок вынужден использовать определённые механизмы психологической защиты, которые будут компенсировать его переживания.

Рассматривая систему воспитания детских домов, можно увидеть, что в общении с детьми характерен авторитарный стиль общения на уровне "взрослый - ребенок" и, как следствие, на уровне "ребенок - ребенок". На наш взгляд, задача взрослых, оказывающих попечительскую, психологическую помощь состоит в умении создать у этих детей правильную позицию по отношению к людям, в умении снять позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к известным взрослым и детям, но и к людям вообще. Сформировать у них социальную идентичность, путем формирования позитивного отношения к социальным нормам и ценностям.

Полученные результаты эмпирического исследования позволяют утверждать, что от восприятия воспитателями приютских детей зависит их самооценка и успешное усвоение норм и ценностей общества.

Материалы авторских эмпирических исследований позволяют сделать следующие выводы:

1. В отношениях воспитателей происходит стереотипизация восприятия детей находящихся в приюте, и они воспринимаются несколько иначе, чем дети, из общеобразовательных школ. Воспитатели воспринимают их как определённую социальную систему. Дети из этой системы принадлежат родителям, которые не смогли найти своё место в обществе, которые не усвоили нормы и ценности этого общества и тем самым не научили своих детей всему этому. Поэтому дети из приюта будут противостоять социальной системе воспитателей, мировоззрение которых будет отличаться от мировоззрения этих детей.

2. Неустойчивый характер взаимоотношений в приюте с воспитателями, неопределённость в будущем порождает ситуацию эмоциональной и социальной депривации и приводит к искажению и занижению самооценки у детей.

3. По индивидуально-психологическим особенностям дети не отличаются от детей, воспитывающихся в семьях. В выборе же механизмов психологической защиты дети различаются. Основная роль в проявлении психологических защитных механизмов зависит от взаимоотношений детей со своим окружением.

4. Тендерные различия, на наш взгляд, связаны с общепсихологическими различиями детей, которые берут своё начало не в природных факторах, а в усвоенных в процессе социализации моделями поведения детей.

5. Успешность процесса социализации приютских детей, зависит, в первую очередь, от того, как складываются их взаимоотношения в системе приюта.

Итак, выдвинутые нами гипотезы наиши своё подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённой нами работы мы завершили программу диссертационного исследования. Все выдвинутые на защиту положения нашли в ходе исследования определённое подтверждение.

В результате теоретического и эмпирического исследования мы проанализировали:

- проблему приютских детей в России и за рубежом;

- приют как особую социальную среду формирования отношений между детьми и воспитателями;

- социально-психологические особенности детей младшего школьного возраста, находящиеся в условиях приюта;

- процесс социализации и адаптации, проблему психологической защиты детей находящихся в приюте;

- понятие и сущность феномена психологической защиты личности.

Эмпирически доказали, что:

- особенности мышления и типа темперамента не влияют на различные проявления механизмов психологической защиты детей из приюта и детей из средней школы;

- существуют гендерные различия, которые, на наш взгляд, связаны с половой принадлежностью детей к тому или иному полу. Эти различия связаны не с биологической предрасположенностью, а с усвоенными моделями поведения в процессе социализации ребёнка;

- у детей, находящихся без родителей, проживающих временно в приюте существенно ниже самооценка, чем у детей, проживающих с родителями;

- стериотипизация восприятия воспитателями детей, находящихся в приюте, и восприятие их как представителей особой социальной группы приводит к проявлению детьми из приюта определённых механизмов психологической защиты, которые позволяют ребёнку адаптироваться в этой среде.

Стало ясно, что взаимоотношения приютского ребёнка с окружающими строятся как межсистемные, в противовес межиндивидуальным отношениям, которые применяются в семье. Над сложностями воспитания и проблемой педагогической запущенности надстраиваются проблемы гармонизации отношений воспитатель - воспитанник, которые нарушают процесс социализации, и не разрешаются традиционным семейным и школьным путем.

Теоретический анализ зарубежных и российских исследователей, показал закономерность того, что социальные адаптационные способности воспитанников интернатного типа являются иными по сравнению с их сверстниками из семьи. Для того чтобы ребёнок смог успешно адаптироваться в обществе, в группе сверстников, с которыми он вынужден постоянно взаимодействовать, ребёнок должен идентифицировать себя с окружающими и видеть свою положительную динамику развития в обществе, в котором ему предстоит жить.

Находясь в социальной системе приюта, ребёнок делает выбор, который предполагает: принятие тех отношений, которые ему предлагают (или навязывают) в приюте; или привести к жизни определённые механизмы психологической защиты, которые будут препятствовать разрушению его личностной целостности.

На наш взгляд, психологическая защита позволяет ребёнку в той или иной степени ликвидировать эмоциональный голод в условиях депривации и способствует социализации поведения.

Начиная с раннего детства, и в течение всей жизни, в психике человека возникают и развиваются механизмы, традиционно называемые «защитные механизмы личности». Эти механизмы как бы предохраняют осознание личностью различного рода отрицательных эмоциональных переживаний и перцепций, способствуют сохранению психологического гомеостаза, стабильности, разрешению внутриличностных конфликтов и протекают на бессознательном и подсознательном психологических уровнях.

С помощью защитных механизмов бессознательное оберегает свою психику от травм, которые могут причинить ей реальные жизненные ситуации, грозящие разрушить Я-концепцию личности. Но вместе с тем эти механизмы мешают человеку осознавать свои заблуждения относительно собственных черт характера и мотивов поведения, что зачастую затрудняет эффективное разрешение личных проблем.

Если ребёнок в более раннем возрасте получает психическую травму в какой-либо социальной ситуации, то система отношений, в которых находится ребенок, порождает в его душе переживания, которые оставят неизгладимый след на всю жизнь, а иногда и обесценят ее.

Задача самой ранней стадии взросления, по Фрейду, - установить нормальные отношения ребенка с окружающими его близкими, а через них - со всем миром. Если ребенок налаживает такие социально-психологические отношения с окружающими близкими людьми, то у него формируется положительное восприятие окружающей действительности. Если ребёнок лишён близких любящих его людей, то у него нарушится процесс восприятия действительности и не формируется базовое доверие к миру. Неконструктивно решенные задачи в детском возрасте приводят к тому, что человек воспринимает мир искаженно. Человек не сможет правильно воспринимать мир, доверять себе и людям. Защита от негативных раздражителей со стороны окружающих будет происходить при помощи защитных механизмов.

Механизмы защиты активизируются в травмирующей ситуации и направлены на уменьшение психологического дискомфорта и обеспечения внутреннего равновесия личности за счет искажения или отвержения воспринимаемой информации, расцениваемой как противоречащей представлениям личности или за счет реорганизации системы установок. Полученные нами результаты подтвердили вывод других исследователей о том, что защитные механизмы не представляют собой способы решения проблем, а являются способами организации частичного и временного душевного равновесия.

Для нашего исследования важно, прежде всего, то, что отношение воспитателей в приюте формирует у детей безынициативность, высокую тревожность, инфантильность, враждебность, готовность к послушанию как способ выживания и возможность манипуляции взрослыми, психологическую зависимость от окружающих людей. И, как самое главное следствие всего вышеназванного, «Я-концепция» формируется извне, что приводит к заниженной самооценке, снижению мотивации, внутренним конфликтам.

Поэтому можно предположить, что восприятие воспитателями приютских детей как отдельную социальную систему, порождает низкую самооценку и использование определённых механизмов психологической защиты.

Полученные нами результаты подтверждают, что для успешной адаптации детей в приюте коррекционную работу необходимо проводить не отдельно с какой либо категорией детей или воспитателей, а совместно, с целью изменения установок на детей, временно находящихся в приюте и формирования общности, включающей отношения «воспитатель - ребенок», как центральные отношения воспитательной системы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Карина, Ольга Витальевна, Иваново

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990.

3. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. - 150 с.

4. Амбрумова А.Г., Тихоненко В. А., Бергельсон Л. Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии, 1981. № 4. - С. 91-102.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. // Пер. с англ. -М., 1982. Кн. 1. 320 с. - Кн.2. - 336 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980.

9. Анисимова И.В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях // Социальные проблемы сиротства. М., 1992. - С. 34-42.

10. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Психологический журнал. Т. 15,1994. № 1. - С. 3-18.

11. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия развития отношений к себе ребёнка младшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. М., 1990. - 21 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.

13. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома. Диссерт. на соиск. уч. степ. Канд.псих.наук, 19.00.05.-М., 1995.-291 с.

14. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность // Этнос. Идентичность. Образование. М., 1998.

15. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты // Психологический журнал, 1988. — Т. 9. № 3. — С. 79-86.

16. Бассин Ф.В. О силе Я и психологической защите // Вопросы философии, 1969. -№ 2.-С. 118-126.

17. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир псхологии, 1999. № 3.

18. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка // Детский практический психолог, 1994. № 1.

19. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988.-267 с.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986. — 124 с.

21. Беспалько И.Г., Гильяшева И.Н. Проективные методы // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — Л., 1983.

22. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. — СПб., 1968.

23. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Педагогика, 1972.-351 с.

24. Буева JI.П. Социальная среда и сознание личности. — М., 1967.

25. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Паукова думка, 1989. - 200 с.

26. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

27. Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. — М., 1990.

28. Брудный А.А. К теории коммуникативного воздействия на личность / В кн. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., МГУ, 1977. - С. 32-49.

29. Брутман В.И., Еникопов С.Н. Северный А.А., Панкратова М.Г. Профилактика раннего социального сиротства // Особый ребенок и его окружение: медицинский, социальный, психологический аспекты / Под ред. А.Я. Варга, А.А. Северного. М., 1994. - С. 47-48.

30. Бюлер К. Духовное развитие ребёнка. — М., 1983. — 208 с.

31. Василюк Ф.Е. Психология переживания. (Анализ преодоления критических ситуаций). — М.: Изд. Моск. Унив-та, 1984.

32. Витенберг Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. Авт. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. — СПб, 1994. — 16 с.

33. Виттельс Ф. Фрейд. Его личность, учение и школа. Л.: Эго, 1991. — 185 с.

34. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. — М., 1950.

35. Воронов В.К. К психологии детского рисунка // Вестн. Воспитания, 1965.-№3.

36. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. Доклады. М.: ТОО «СИМС», 1999. — 240 с.

37. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч. в 6-ти гг. М., 1984. - Т. 4. - С. 243-385.

38. Выготский JI.C. Развитие личности и мировоззрение ребёнка. В кн. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пу-зырея.-М., 1982.

39. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / Вопросы психологии, 1990. -№ 6. С. 17-25.

40. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребёнка. -М.: Фолиум, 1994.-220 с.

41. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М., МГУ, 1987. -175 с.

42. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие. М.: Академия, 2002.-416 с.

43. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд. Л.: Изд-воЛГУ, 1988.-560 с.

44. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1998. - 323 с.

45. Грачёв Г.В. Психологическая защита личности: проблема и определение основных понятий // Психология и практика. Ежегодник Российского Психологического общества. Ярославль. 1998. т. 4. — Вып. 4. — С. 182185.

46. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология, 1993. № 6. - С. 13-18.

47. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // Вестник СПбГУ. Сер. 6. - 1996. - Вып.1. - С. 5968.

48. Дети России: насилие и защита. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 1-3 октября 1997).

49. Дети группы риска: Материалы международного семинара. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 178 с.

50. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличева. — М.: РИЦ, «Социальное здоровье России», 1995. 126 с.

51. Диагностика школьной дезадаптации (Научно-методическое пособие) / Под ред. Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейникова и др. М., 1992. - 126 с.

52. Доценко Е.Л. Манипуляция: феномены, механизмы и защита. — М.: МГУ, «ЧеРо», 2000. 344 с.

53. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. — М.: Планета детей, 1997.-328 с.

54. Журавлёв А.Л., Рубахин В.Ф. Проблема «человеческого фактора в управлении». В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 41-63.

55. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии, 1990. № 4. - С. 28-32.

56. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психологического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии, 1985. № 4. - С. 31-38.

57. Захарова Ю.Б. О моделях психологической защиты на уровне межгруппового взаимодействия // Вестник МГУ, сер. 14. Психология, 1991. № 3.

58. Заззо Рене Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии, 1967. № 2. - С. 111-134.

59. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии / Ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1977. - С. 173-188.

60. Игнатова Е.Н., Куликов JI.B., Розанова М.А. Социальные и социально-психологические аспекты стрессоустойчивости личности // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып 1, часть II. - СПб, 1995. -С. 87-96.

61. Казберюк Н.А., Московина А.Г. Опыт изучения медико-социальных характеристик детей в домах ребенка различного типа // Дефектология, 1991.-С. 10-15.

62. Каменская В.Г. Семейная депривация и отклонения в психофизическом развитии ребенка // Социальные и биологические факторы в психофизиологическом развитии ребенка. — СПб.: Образование, 1995. — С. 13-19.

63. Карина О.В. Социально-психологические проблемы у трудных детей в отношении с родителями // Материалы научно-практической конференции, посвящённой 5-летию факультета психологии и социальной работы 9-11 октября. Балашов: Изд-во БГПИ, 2000. - 112 с.

64. Карина О.В. Внутрисемейные отношения как фактор проявления агрессии у детей // Материалы ежегодной научно-практической конференции молодых учёных (16-21 апреля 2001г.) / Под ред. А.В. Шатиловой. Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. - 140 с.

65. Карина О.В. Жестокость в семьях по отношению к детям // Школа и семья: проблемы духовно-нравственного воспитания и развития. Сборник научных трудов. Борисоглебск, 2002. - С. 90.

66. Карина О.В. Использование детьми механизмов психологической защиты для адаптации в обществе // Материалы IX Российской научной конференции, сентябрь 2002г. Рязань: Узорочье, 2002. - 144 с.

67. Карина О.В. Анализ индивидуальных защитных механизмов личности при адаптации в обществе // Материалы Международной научной конференции 18-20 сент. 2003г. Отв. Ред. В.В. Гриценко. Балашов: Изд-во «Николаев», 2003. - 404 с.

68. Карина О.В., Сушков И.Р. Специфика защитных механизмов личности у детей, прибывающих в приюте // Материалы межрегиональной научно-парактической конференции 7-10 июля 2004 года, г. Владимир. -С. 197-200.

69. Карина О.В. Проблема социальной адаптации у детей-сирот // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Иваново, 26-27 ноября 2004г.: Вып. 2. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2004. - 372 с.

70. Карина О.В. Исследование особенностей отношения воспитателей к детям, находящихся в приюте // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. — Владимир, 2005. 297 с.

71. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1965.

72. Ковалёв А.Г. Взаимовлияние людей в процессе общения и формирование общественной психологии / Учёные записки ЛГУ, Т. 254. ЛГУ, 1964.

73. Ковалёв А.Г. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / Вопросы психологии, 1987. - № 3. — С. 41-49.

74. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1976.

75. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание (серия «Педагогика и психология»), 1977. -№ 10.

76. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. Т.2. -1981.- №3.

77. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. -М., Политиздат, 1984.

78. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

79. Коробейников И.А. Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология, 1990. № 3. - С. 19-23.

80. Кочерга Ф.Г., Супрун Н.А. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот // Дефектология, 1992. № 1. — С. 34-38.

81. Кричевский Р.Л. Проблема сплочённости малых групп в зарубежной социальной психологии // Вопросы психологии, 1973. № 3. - С. 174-184.

82. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., МГУ, 1991.-207 с.

83. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семьи. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. — М., 1993. — 177 с.

84. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.

85. Куликов В.Н. Прикладное исследование социально-психологического воздействия. В сб. Прикладные проблемы социально-психологического воздействия. — М.: Наука, 1983. — С. 158-171.

86. Куликов В.Н. Психологическое воздействие, взаимодействие и самовоздействие: история, теория, проблемы. В сб.: Психологическое воздействие на личность и группу. - Иваново, 1989. - С. 7-18.

87. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

88. Куттер П. Современный психоанализ. М., 1997. — С. 135.

89. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авиценум, 1984. 334 с.

90. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1973.

91. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Москов. Унив-та, серия 87. Психология. 1979. - №2.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.

93. Линдсей Г., Холл К.С. Теория личности. М.: «КСП+», 1997. - 720 с.

94. Лиханов А.А. Дети без родителей. М.: Просвещение, 1987. - 270 с.

95. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.

96. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. — М., 1977.

97. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Ваклер», 1997. - 282 с.

98. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999. - 479 с.

99. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

100. Методологические проблемы социальной психологии // Под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1975.-295 с.

101. Милославова И.А. Социальная адаптация и индивидуальность // XIV Герценовские чтения. Серия Вопросы философии и социальной психологии.-Л., 1971.-С. 82-85.

102. Ш.Михайлов В.П. Психология межличностных отношений. Кемерово, 1990. -91 с.

103. И2.Михал В. Проективное интервью. Диагностическая техника детской психологической практики. М.: ВЦП, 1956. - 124 с.

104. Мургулец Л.В. Социально-психологическая диагностика личности. — Л., 1988.-168 с.

105. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии, 1989. № 1. - С. 32-39.

106. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. — М., 1981. — 120 с.

107. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и её место в психологии // Вопросы психологии, 1995. № 5.

108. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды // Гл. ред. Д.И. Фельдштейн. Под ред. и с выступлением ст. А.А. Бодалёва. М.: Изд-во Моск. Псих.-соц. Ин-та; Воронеж: НПО «МО-ДЭК» 2004.-400 с.

109. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.- В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1960.-С. 110-124.

110. Налчаджан А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). — Ереван, 1988. 263 с.

111. Наумова Н.Ф. Изучение психологической адаптации // Социологические исследования. Вып. 3., М., 1970.

112. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

113. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. — JI.: ЛГУ, 1979. — 151 с.

114. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М., Привала, 1995.

115. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 303 с.

116. Овчаров Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М: Просвещение, 1996.-352 с.

117. Опалев А.В. Умение обращаться с людьми. М.: Культура и спорт, 1996. -318с.

118. Особенности развития личности ребёнка, лишённого родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. B.C. Мухиной -М., 1989.-229 с. .

119. Пашина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома // Психологический журнал. 1995. — Т. 16. - № 2. — С. 4250.

120. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., МГУ, 1989. - 216 с.

121. Пиаже Ж. Избранные труды: Пер. с фр. М., 1969.

122. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Некоторые проблемы общения взрослого и ребёнка / Доклады — документы Государственного Института Домов Ребёнка. — Будапешт, 1985.- С. 24-37.

123. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 420 с.

124. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: теоретико-методологический аспект. ЛГУ, 1990. - 184 с.

125. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990.

126. Прихожан A.M. Тревожность и страх у младших школьников // Психическое здоровье детей и подростков. — М., 1994.

127. Психическое развитие детей-сирот // По результатам психологического мониторинга / Метод, пособие под ред. Шипициной JI.M. СПб, МуСиР им. Р. Валленберга, 1996. - 49 с.

128. Психологическое изучение детей в школе интернате // Под ред. Л.И. Божович. -М., 1960. - 216 с.

129. Психология межличностного познания // Под ред. А.А. Бодалёва. М, 1981.-223 с.

130. Проективные графические методики. Методические рекомендации. — СПб., 1992.

131. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

132. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга). Методическое пособие. Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб: Международный университет семьи и ребенка им. Р. Валленберга, 1996. -48 с.

133. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И. Божович. М., 1960. - 208 с.

134. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го, 2-ое изд. М.: Политиздание, 1990. — 494 с.

135. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. Ред. Е.В. Шорохова, М. И. Бобнева. М., 1976.

136. Раева Т.И. Соотношение понятий «социализация» и «адаптация» // Наука и образование глазами молодых учёных: Сб. науч. работ. Вып. 2. — Шуя, 2003.-С. 36-39.

137. Раттер М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1987. -420 с.

138. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ. Сер 6. Вып. 3. 1995. - № 20. - С. 74.

139. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. — М., 1984.

140. Рогов И.С. Настольная книга практического психолога. М.: Просвещение, 1993.

141. Роджерс К.Р. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. ПЛ.Гальперина. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 200-230.

142. Розин В.М. Психология: теория и практика. М., 1997.

143. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. -М.: Дидакт, 1992.

144. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии (Психологический практикум). СПб.: Речь, 2001. - 416 с.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи. М., 1989.

146. Румянцева В.И. Исследование функций лидерства в групповой деятельности. В сб. Личность и деятельность. - ЛГУ, 1982. - С. 123-133.

147. Рыбников Н.А. Детские рисунки и их изучение. — М., 1970.

148. Савенко Ю.С. Проблемы психологических компенсаторных механизмов и их типологии // Проблемы клиники и патогенеза психических заболеваний.-М., 1974.

149. Семёнова Э.Ф. Влияние роли статуса на процессы социальной перцепции на восприятие информации. В сб.: Эксперимнтальная и прикладная психология. - ЛГУ, 1971. — Вып. 4.

150. Скибинский С.Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми, оставшимися без попечения родителей. Автореф. дис. на соиск. учен, степ, канд. педагог, наук. СПб, 1997. - С. 18-20.

151. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии, 1996. № 5. — С. 38-50.

152. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988.

153. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме // Вопросы психологии, 1991. № 6. - С. 30-37.

154. Смирнова С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985.

155. Снегирёва Т.В. Семья в карандаше и фломастере // Детский практический психолог, 1995. № 7.

156. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М., 1980. -220 с.

157. Сосновская Б.А. Мотив и смысл. — М.: Прометей, 1993. — 197 с.

158. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т. М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Эксмо-Пресс, 1999.

159. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

160. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 2001.

161. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: ЛГУ, 1972.-428 с.

162. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. — М.: Академический проект, ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 448 с.

163. Сушков И.Р. Самокатегоризационная теория и групповые феномены // Психологический журнал, том 15. 1994. - № 1. — С. 158-167.

164. Сушков И.Р. Психология взаимоотношения групп в социальной системе. Докт. Дис. -М., 2002.

165. Тарасова В.М. Специфика психологической природы тревожности воспитанников тотальных учреждений (социально-психологический аспект). — http://www.geolities.com.

166. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

167. Уманский Л.И. К проблеме психологической оценки «коллективной деятельности» и структуры контактной группы как коллектива // Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. — Ярославль, 1975. С. 5-13.

168. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М., Ушанов А.Ф. Личностно-профессиональные потенциалы коммуникативной толерантности // Материалы международного симпозиума. Часть 2. / Отв. ред. Н.П. Фети-скин. М.: Кострома, 2002. - 156 с.

169. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. — М.: Педагогика-Пресс, 1993.-184 с.

170. Фрухт Э.Л. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. - 124 с.

171. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // Вопросы философии, 1989. -№ 2. С. 35-40.

172. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение. — В сб.: Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - С. 25-42.

173. Хараш А.У. Личность в общении. — В сб. Общение и оптимизация совместной деятельности. М., МГУ, 1987. - С. 30-41.

174. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608 с.

175. Хорни К. Избранные труды в 3-х томах. М., 1986. - Т.2. - 381 с.

176. Хуррельманн К. Социальная структура и развитие личности. Введение в теорию социализации // Реферативный журнал. Сер. 11. Социология. — М., 1997.-№ 1.-С. 180-203.

177. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. СПб, 1997. - 750 с.

178. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

179. Шерозия А.Е. Психоанализ и теория неосознаваемой психологической установки: итоги и перспективы // Бессознательное: природа, функции и методы исследования. Тбилиси, 1978. - Т. 1. — С. 37-60.

180. Шефер Б., Шледер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения // Иностранная психология. -Т.1, 1999.

181. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. -544 с.

182. Шипицына JI.M., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова H.JL, Крючкова JI.JL Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб, 1997. - 160 с.

183. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Учеб. пособие. — М., 1996.

184. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание. В кн.: Проблемы сознания. -М., 1968.

185. Штроо В.А. Защитные механизмы групповой динамики. Диссерт. на со-иск. уч. степ. канд. псих, наук, 19.00.05. М., 2000. - 215 с.

186. Эллер С. Как можно помочь детям, лишившимся семьи // Материалы Российско-американской научно-практической конференции. 12-14 мая 1994 г. Москва. М: Институт развития личности РАО, 1995. - С. 59.

187. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. — 300 с.

188. Юницкий В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей. Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. псих. наук. — М., 1992. -18 с.

189. Юнг К. Психологические типы. М., 1980.

190. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М., 1994.

191. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. — М.: «Политиздат» 1974. — 340 с.

192. Adler A. Individual Psychology /Theories of Personality/ Lindzey G., Hall C.N.Y. Wiley, 1957.

193. Read H. Art and Psychoanalysis / Yerbook of psychoanalysis. 1951. Yd. 8. -- № 9.

194. Coelho G.V., Humburg D.P. Coping and Adaptation. Ca, 1974. 458 p.

195. Freud A., Burlingham D.T. Infants without Families. N.-Y., 1944. 89 p.

196. Healy J.M.Emotional Adaptation to Life Transitions: Early Impact on Integrative Cognitive Processes / Personal Psychology. D.M. Buss, N. Cantor Eds. NY, 1989, P. 115-127.

197. Lazarus R.S. Stress and coping. NY: Columbia univ press, 1985. - 437 p.

198. Lazarus R.S. Vaillant S. Adaptation to Life. Chicago, 1990. - 137 p.

199. Learu T. Interpersonal Diagnosis of Personality. NY, 1957.

200. Roth S., Cohen J. Approach, Avoidance and Coping with Stress / American Psychologist. V. 41, 1986. -№ 7. P. 813-819.