Формирование положительного образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях приюта

Недожогина, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование положительного образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях приюта

Автореферат

Автор научной работы: Недожогина, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование положительного образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях приюта"

На правах рукописи

Недожогина Наталья Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА СЕМЬИ У СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПРИЮТА

Специальность 19.00.07 - Педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Ижевск - 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гоголева Альбина Васильевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Якунин Валерий Александрович

Защита состоится 19 мая 2006 года в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д212.275.02 в Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 6, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Удмуртского государственного университета по адресу: 426034, г.Ижевск, ул.Университетская, 1, корп.2.

Автореферат разослан « 7 $ » ± 2006 г.

кандидат психологических наук, доцент Мизина Надежда Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пермский государственный

педагогический университет»

Учйный секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

Э.Р.Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из самых острых проблем в настоящее время является проблема социального сиротства. Большинство социальных сирот, которые попадают в приют, - это дети подросткового возраста. Отсутствие у них жизненного опыта и поддержки не способствуют

приюта. Таким образом, очевидно, что на сегодняшний день не выработаны психолого-педагогические методы оказания им эффективной помощи.

В ходе исследования проблемы социального сиротства, выявлены три группы сирот: дети-сироты (дети, родители которых умерли), социальные сироты (дети из неблагополучных семей, родители которых лишены родительских прав, находятся в заключении или отказались от своих детей и ведут аморальный образ жизни) и скрытые сироты (безнадзорные дети). Все они относятся к группе риска, и их объединяет сформировавшийся искаженный образ семьи. Дети из неблагополучных семей испытывают трудности в адаптации к социуму, создании семьи, воспитании собственных детей. Эта категория детей попадает в интернаты и социальные приюты. В процессе социализации ребенок из неблагополучной семьи полностью или частично отстранен от возможности усвоения норм ролевого поведения. Педагогические условия и психологические факторы обучения и воспитания детей - социальных сирот в интернатах и приютах не способствуют усвоению социальных норм, ролей будущего родителя, у них не формируется положительный образ семьи. Негативные последствия семейного неблагополучия и воспитания в образовательных учреждениях обусловливают усвоение и формирование подростком искаженного образа семьи. Свидетельством этого является пополнение детских домов, интернатов, социальных приютов детьми из семей бывших воспитанников такого рода образовательных учреждений.

ресоциализации социальных сирот подросткового возраста в государственных учреждениях формировалась отечественными и зарубежными исследователями (Г.М.Андреева, Т.В.Андреева, А.Я.Варга, Н.Ф.Голованова, И.В.Дубровина, И.С.Кон, М.И.Лисина, Дж.Мид,

их социальной адаптации, что нередко приводит к самовольному уходу из

Научная база для разработки вопросов воспитания, социализации и

А.МЛрихожан, А.А.Реан,

В.В.Столин, Д.И.Фельдштейн, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий и др.). Анализ научно-теоретической литературы и диссертационных исследований (Б.Н.Алмазов, С.А.Беличева, А.В.Гоголева, Ю.А.Клейберг, В.Ф.Кондратишко, Е.И.Манапова, А.А.Самохина, Е.Н.Туманова, Ю.С.Шевченко, И.Ю.Шилов и др.) свидетельствует о возросшем научном и практическом интересе к проблемам семьи, социального сиротства. Однако, на сегодняшний день ни в психолого-педагогической науке, ни в практической деятельности различных образовательных учреждений не разработана достаточно эффективная система работы по формированию положительного образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях социального приюта.

Наблюдения за работой психологов в социальных приютах показали, что наиболее сложной для них и педагогических работников, работающих с данной категорией детей, является проблема психолого-педагогической реабилитации подростков в условиях приюта. Выявлен ряд противоречий мевду:

- потребностью общества в профилактике социального сиротства и недостаточным количеством теоретических исследований и научно-методических разработок по решению проблем, связанных с профилактикой социального сиротства;

- объективными потребностями практики в создании целостной системы профилактики социального сиротства и отсутствием программы формирования положительного образа семьи у социальных сирот.

Обозначенные противоречия подтверждают актуальность выбранной темы исследования.

Проблема исследования состоит в выявлении психологических механизмов нарушения социализации социальных сирот в родительских семьях и определении условий, способствующих профилактике социального сиротства.

Цель исследования: состоит в создании комплекса психологических приемов и методов, обусловливающих формирование положительного образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях приюта.

Объект исследования: воспитательно-развивающая деятельность.

Предмет исследования: психологические приемы и методы воспитания социальных сирот подросткового возраста, обеспечивающие формирование положительного образа семьи.

Гипотеза исследования: психологические приемы и методы, влияющие на формирование образа семьи и включенные в психокоррекционную программу, активизируют психологический механизм формирования положительного образа семьи у социальных сирот.

Цель и гипотеза исследования обусловили задачи исследования:

1) изучить научно-теоретическую литературу по проблеме формирования образа семьи и психолого-педагогической реабилитации социальных сирот в условиях приюта;

2) провести сравнительную психодиагностическую оценку сформированное™ образа семьи у социальных сирот подросткового возраста, проживающих в приюте, и подростков, проживающих в семье;

3) выявить психологические приемы и методы, влияющие на формирование положительного образа семьи у социальных сирот,

4) разработать психокоррекционную программу формирования положительного образа семьи у социальных сирот в условиях приюта;

5) обосновать эффективность экспериментальной программы формирования положительного образа семьи у социальных сирот подросткового возраста с учетом динамики изменений в сознании социальных сирот по итогам психокоррекционного процесса.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи отечественных и зарубежных исследователей по проблемам социализации личности в семье (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, И.В.Дубровина, М.Кле, И.С.Кон, М.И.Лисина, З.Матейчик, Дж.Мид, А.А.Реан, Н.Смелзер, В.Я.Титаренко, И.Ю.Шилов, В.А.Якунин и др. ); теория развития личности Дж.Мида; концепция отношений В.Н.Мясищева; труды отечественных психологов, посвященные проблемам неблагополучных семей и социальным сиротам (С.А.Беличева, Б.С.Братусь, А.В.Гоголева, И.В.Дубровина, М.И.Лисина, Л.Я.Олиференко, А.М.Прихожан, А.Г.Рузская, А.С.Спиваковская, Н.Н.Толстых, Д.И.Фельдштейн, Т.И.Шульга и др.)

Методы исследования. С целью обеспечения теоретической базы исследования был проведен анализ отечественной и зарубежной педагогической, психологической и социологической литературы по теме исследования.

Для решения исследовательских задач основными методами были: наблюдение, беседа и метод семантического дифференциала (СД) Ч.Осгуда. В качестве вспомогательных методов использовались: опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR - сокращенно, подростки о родителях) З.Матейчека и П.Ржичан (модифицированный вариант); методы статистической обработки данных (с использованием программы «Statistika»).

Базой исследования явился Городской социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних г.Ижевска. Исследование проводилось в течение 4-х лет (2002-2006г.г.) и включало ряд взаимосвязанных этапов: теоретический анализ проблемы (2002-2003г.г.); диагностика особенностей образа семьи у социальных сирот; апробация отобранных методов исследования; разработка и реализация психокоррекционной программы (2003-2005г.г.); определение эффективности программы и обобщение результатов (2005-2006г.г.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) выявлена позитивная динамика формирования образа семьи у социальных сирот под воздействием реализации авторской психокоррекционной программы в экспериментальной выборке;

2) установлена взаимосвязь условий социализации подростка и уровнем сформированное™ положительного образа будущей семьи;

3) в семантическом пространстве выявлены факторы («Целеустремленность», «Успешность», «Культура», «Добродушие», «Решительность»), обусловленные функционированием психологического механизма формирования положительного образа семьи у социальных сирот в условиях приюта;

4) определен психологический механизм формирования положительного образа семьи у социальных сирот в условиях приюта.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснованы полученные данные о связи между воспитанием подростка в неблагополучной семье и формированием искаженного образа семьи у социальных сирот;

- определено соотношение нарушения социализации подростков, I обусловленное неблагополучными условиями в родительской семье, и

созданием подростками в будущем собственных семей с признаками неблагополучия.

Практическая значимость исследования состоит в том, что впервые разработана и апробирована психокоррекционная программа по формированию положительного образа семьи у социальных сирот в условиях приюта, которая позволяет изучить межличностное взаимодействие подростков в родительской семье, изменить и сформировать у подростков образ «Я» в семье прошлой, настоящей и будущей.

Результаты эмпирической части исследования могут быть использованы в учебном процессе при повышении квалификации и подготовке психологов, социальных педагогов к работе с подростками -социальными сиротами в условиях социально-реабилитационных приютов.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечена исходной непротиворечивой методологической обоснованностью и теоретическим анализом проблемы; применением методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; подтверждением научной гипотезы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Негативные последствия семейного неблагополучия и воспитание в образовательных учреждениях обусловливают усвоение подростком искаженного образа и функций семьи и не способствуют

« освоению ими социальных ролей.

2. Образ семьи в сознании подростков из благополучных семей и социальных сирот имеет отличительные особенности, основными из которых для последних являются: а) неразвитость способности формирования семейных взаимоотношений (агрессивность и конфликтность);

б) неразвитость семейной культуры; в) отсутствие дальних целей в семейной жизни (тенденция жить одним днем).

3. Психологический механизм формирования положительного образа семьи у социальных сирот функционирует на основе предложенных позитивных оценочных категорий, связанных с образом семьи, и обусловливает соответствующие изменения семантического пространства, построенного с помощью полученных в ходе исследования факторов: «Целеустремленность», «Успешность» «Культура», «Добродушие», «Решительность».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Городском социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних г.Ижевска, Городском образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г.Воткинска, общеобразовательной школы №48 г.Ижевска, а также осуществлялись в форме участия в научно-практических конференциях международного и регионального уровней (г.Ижевск, 2005; г.Ульяновск, 2005; г.Воткинск, 2005).

Структура диссертации. Диссертация определена

последовательностью решения основных задач исследования и состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка из 182 наименований и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности исследования; указаны цель, объект, предмет; сформулированы гипотеза и задачи работы; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; приводятся положения, выносимые на защиту.

В I главе «Теоретический анализ проблемы формирования образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях приюта»,

представлен теоретический обзор по проблеме неблагополучных семей в целом и социальных сирот, в частности, а также представлен процесс социализации и ресоциализации социальных сирот.

( В первой части «Роль семьи в психическом развитии детей

подросткового возраста из неблагополучных семей» приводится обзор теоретических исследований в отечественной и зарубежной психологии, | посвященных анализу семьи как главного института социализации

(Л.И.Божович, И.В.Дубровина, М.ИЛисина, З.Матейчек, В.Я.Титаренко, И.Ю.Шилов). Выделены типы и группы неблагополучных семей и их влияние на развитие подростков (С.А.Беличева, ЛЛ.Олиференко, Н.Ю.Синягина, А.С.Спиваковская, Т.И.Шульга). Все неблагополучные семьи оказывают десоциализирующее влияние на своих детей: семьи с прямым десоциализирующим влиянием и семьи с косвенным десоциализирующим влиянием Более подробно показаны психологические проблемы неполных «женских» семей, в которых одним родителем является мать: развод, стресс, семейные конфликты, и их влияние на развитие ребенка в семье. (Т.А.Гурко, Е.В.Дворникова, А И.Захаров, В.А.Сысенко, Т.Шибутани). Специфические условия для воспитания, которые складываются в неполной «женской» семье, приводят матерей к серьезным воспитательным ошибкам, которые впоследствии влияют на формирование у подростков искаженного образа семьи и создании ими по сформированному образу своих будущих семей. (Л.И.Божович, А.И.Захаров, М.АЛебедева, З.Матейчек, А.С.Спиваковская). Одной из главных причин, влияющих на образ семьи и выстраивание будущих взаимоотношений подростком в собственной семье, является отсутствие отца » в семье. Психологические и социологические исследования, убедительно

показавшие значения отца как воспитательного фактора, посвящены не столько отцовству, сколько эффекту безотцовщины. Выделены теоретические

подходы о роли отца в воспитании ребенка (И,С.Кон, 3. Фрейд, Э.Фромм).

Во второй части «Процесс социализации и ресоциализации социальных сирот подросткового возраста в семью в условиях приюта» проводится теоретический анализ процесса социализации, проблем этого процесса в подростковом возрасте, а также его особенностей у социальных сирот.

Процесс социализации традиционно является объектом пристального внимания зарубежных и отечественных исследователей, в частности, он нашел свое отражение в работах ведущих социальных психологов (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Э.Гидценс, И.С.Кон, Е.С.Кузьмин,

A.В.Лисовский, В.Т.Лисовский, В.С.Мерлин, Б.Д.Парыгин, Н.Смелзер, С.С.Фролов). При раскрытии процесса социализации описан категориальный аппарат, особое внимание в котором уделяется механизмам социализации: неосознаваемым (раннее детство и дошкольный период), осознаваемым (Г.М.Андреева, И.С.Кон, Е.С.Кузьмина, А.В.Петровский, Н.Смелзер) и универсальным (Н.Ф.Голованова, А.В.Мудрик).

Особенности процесса социализации в подростковом возрасте раскрыты через анализ отличительных черт переходного периода. Этот период связан с формированием у подростков основ самосознания, настойчивым стремлением к обществу сверстников, освоением подростком своей половой роли, увеличением числа и расширением диапазона социальных ролей (А.Г.Асмолов, Л И.Божович, М.Кле, И.С.Кон,

B.Ф.Кондратишко, Н.Смелзер). На социализацию подростков отрицательно влияют: снижение регулятивной функции семьи, пьянство и наркомания родителей, социально-культурный параметр (образование родителей и участие их в жизни общества), состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами, стиль семейного воспитания (И.П.Башкатов, Л.С.Выготский, И.Л.Первова, Е.Т.Соколова).

В процесс ресоциализации (вторичной социализации) включаются категории социально дезадаптированных подростков. Ресоциализация социальных сирот возможна при реабилитации их в специализированных учреждениях, в данном случае - в социальном приюте. В центр реабилитационной деятельности должен быть поставлен ребенок и его интересы (Б.Н.Алмазов, С.А.Бадмаев, И.Д.Демакова, В.А.Иванников, ВЛ.Хайки). Деятельность приюта, в основном, направлена на коррекцию и реабилитацию детей. Это связано с тем, что приют - учреждение временного пребывания ребенка (короткий срок пребывания), в который попадают дети из неблагополучных семей (социальные сироты) (В.К.Андриенко, Ю.В.Гербеев, А.В.Гоголева, В.К.Зарецкий, И.А.Невский, В.Н.Мясищев).

Во II главе «Экспериментальное исследование особенностей формирования положительного образа семьи у социальных сирот в условиях приюта» представлено описание процедур диагностических методик, анализ эмпирических данных, а также описаны структура и особенности построения психокоррекционной программы.

Выборку испытуемых составили подростки Городского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г. Ижевска (социальный приют), Городского образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г.Воткинска, общеобразовательной школы №48 г.Ижевска. В экспериментальную группу вошли 60 детей -социальных сирот из Городского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г. Ижевска и Городского образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г.Воткинска в возрасте 11-16 лет. Контрольную выборку составили 60 подростков, проживающие в семье (один или два родителя). Возраст детей -11-16 лет.

В Таблице 1 показано, что все подростки из экспериментальной выборки имели статус социальных сирот.

Таблица 1.

Характеристика состава семей (в %)

Выборка Семейный статус (наличиеродителей)

Отец и мать Одна мать Один отец Нет родителей

Контрольная 93 7 - -

Экспериментальная 58 22 20 -

Процесс формирования положительного образа семьи в сознании

к социальных сирот связан с изучением положительной ресоциализации

социальных сирот в семью и предполагает выбор адекватных методов исследования. Наше психологическое исследование проводилось на основе ' психосемангического подхода, который используется для определения

конструкта как особого субъективного средства, сконструированного самим человеком. С его помощью человек выделяет, оценивает и прогнозирует события, организует свое поведение, «понимает» других людей реконструирует систему взаимоотношений и строит «образ Я». Была

составлена матрица из элементов (по горизонтали) - 39 жизненных признаков, связанных с благополучной семьей, и оценочных категорий (по вертикали) - 37 средств, при помощи которых будут выражены представленные жизненные признаки. При заполнении матрицы подростки из контрольной и экспериментальной выборок определяли вероятность действия того или иного средства для каждого из представленных нами признаков благополучной семьи.

В Таблице 2 показаны значимые факторы для двух групп подростков, выделенные в результате обработки полученных данных методом статистической обработки и проведением факторного анализа.

Таблица 2.

Результаты факторного анализа по итогам первичной и повторной диагностики

№ факте Подростки из приюта (первичная диагностика) Подростки из семьи Подростки из приюта (вторичная диагностика)

1 11елеу стремленность Эгоистичность Успешность

(0,70-0,86) (0,73-0,82) (0,69-0,73)

2 Успешность (0,64) Успешность (0,74-0,81) Культура (0,67-0,82)

3 Упрямство (0,57) Культура (0,73-0,80) Упрямство (0,84)

4 Добродушие (0,53) Эмоциональная открытость (0,65-0,83) Целеустремленность (0,6-0,85)

5 Злость (0,49) Отзывчивость (0,84) Поддержка семьи (0,74)

6 Решительность (0,41) Эмоциональная неуравновешенность (0,65-0,79) Добродушие (0,62-0,79)

7 Послушание (0,42) Целеустремленность (0,60-0,87) Душевное спокойствие (0,79)

8 Культура (0,58) Добродушие (0,90) Справедливость (0,72-0,76)

9 Удачливость (0,42) Уверенность в себе (0,78) Лживость (0,84)

10 Помощь врача (0,42) Хитрость (0,75) Работоспособность (0,76)

И Справедливость (0,89) Решительность (0,70)

12 Решительность (0,90) Поддержка друзей (0,78-0,81)

На этапе диагностики при построении семантических пространств на основе факторного анализа были обнаружены отличительные особенности в личности подростков из контрольной и экспериментальной выборок и ряд существующих нарушений у подростков из экспериментальной группы, связанных с образом семьи: отсутствие способности формирования семейных взаимоотношений (агрессивность и конфликтность), неразвитость семейной культуры, отсутствие дальних целей в семейной жизни (способность жить одним днем), «скудность» в проявлении эмоций и отсутствие чувства добродушия в семейных взаимоотношениях, несформированность решительности и ответственности в семейных отношениях.

На этапе психологического эксперимента, связанного с проведением арт-терапии как диагностического средства, результаты анализа художественных образов социальных сирот и подростков, проживающих в семье, выявили определенную закономерность и отличия. В частности, в большинстве рисунков социальных сирот сюжеты незавершенны. Некоторые листы бумаги просто закрашены темными цветами, либо на них нарисованы зигзаги и различные линии. Обращает на себя внимание качество изображения дома в сюжетных рисунках. Дом как таковой в рисунках социальных сирот практически отсутствует в сюжете, а преобладает место, где они спят, едят, сидят (кровать, стул, стол, ряд окон приюта и пр.). При наличии опыта и понимания инструкции, характер выполнения задания свидетельствовал о погружении подростком в воспоминания о неблагополучных условиях собственной семьи и включение защитных механизмов - избегания в выполнении инструкции задания. В некоторых рисунках социальных сирот отсутствуют образы людей (отца, матери, сестры, брата, друга и пр.), они не фигуративны, не многоцветны и бессюжетны. Все это свидетельствует о наличии на данный период времени у подростка чувства одиночества и утраты, веры в себя, отсутствии надежды. Во многих рисунках подростков просматриваются асоциальные образы: пиво, водка, клей, сигареты.

На основе проведенной ранее психологической диагностики было выявлено, что дети из социального приюта имеют ряд специфических особенностей. Анализ этих особенностей, определяющих в дальнейшем

психологическое развитие подростков, позволил выделить некоторые направления работы с ними: создание условий для осознания подростком ценности собственной личности и формирование у подростков «образа Я» в семье; осознания положительного и отрицательного прошлого опыта проживания в семье и формирование установки в сознании подростка системы переключения с отрицательных эмоций на положительные; формирования чувства ответственности за свои слова и действия; развития способности у подростков открыто выражать свои эмоции и уметь их контролировать. На основе выявленных особенностей была создана психокоррекционная программа по работе с подростками из социального приюта, в основу которой легли методы арт-терапии (А.И.Копытин, Л.Д.Лебедева С.Г.Рыбакова). Основными целями арт-терапии в программе являлись обеспечение эффективного эмоционального отреагирования подростками своих проблем при помощи ассоциаций, мимики и жестов; облегчение процесса коммуникации социальных сирот путем разнообразных речевых стратегий; содействие преодолению коммуникативных барьеров при помощи опосредованного продуктивного метода невербального контакта между подростками и невербальной звуковой экспрессии.

Программа формирования положительного образа семьи у социальных сирот в условиях приюта была реализована на базе социального приюта г.Ижевска и предполагала использование методов арт-терапии, игротерапии, психодрамы и гештальт-терапии. В задачи психокоррекционной программы входило:

1) изучение межличностного взаимодействия подростков в родительской семье;

2) изменение и формирование у подростков образа «Я» в семье прошлой, настоящей и будущей;

3) осознание подростком положительного прошлого опыта проживания в родительской семье;

4) снятие барьеров общительности у социальных сирот и повышение их самооценки;

5) осознание социальными сиротами собственной значимости в создании своей будущей семьи;

6) формирование у подростков самостоятельности и ответственности в принятии и реализации собственных решений.

Реализация психокоррекционной программы осуществлялась в три основных этапа, которые различаются между собой по целям, задачам, методам, продолжительности и тактике поведения психолога. К ним относились: установочно-диагностический, коррекционно-психологический, закрепляющий.

Установочно-диагностический этап. Основные задачи этого блока психокоррекционной программы: знакомство с подростками приюта, установление позитивного эмоционального контакта между психологом и подростком, ознакомление с правилами поведения на занятиях; выявление причин у социальных сирот эмоционального неблагополучия (при помощи комплекса диагностических методик); изучение и анализ психологической литературы по проблеме исследования и разработка соответствующей психологической программы по коррекции выявленных недостатков (формирование целей и задач программы, определение содержания, подбор методик и техник психокоррекционной программы).

Для разрешения задач диагностического этапа реализации психокоррекционной программы предпочтение отдавалось рисуночным методам («Мое настроение», «Прошлое - настоящее - будущее», «Моя семья и мои друзья в пространстве круга», «Я как часть животного», Человек под дождем» и др.) и играм эмоционально-развивающего плана («Животное и человек», «Моя линия жизни», тренинг «Прогулка с семьей», «Кто я?» и Другие).

Установочно-диагностический этап актуализировал позитивные переживания подростков при помощи положительного эмоционального отношения к подростку, положительной оценки его действий на занятиях и отсутствии фиксации внимания на его неудачах и отказах во время занятий.

Коррекционно-психологический этап. Задачи второго этапа реализации психокоррекционной программы: изучение и осознание полярности образов матери и отца подростком в существующей семье через рисунок; формирование образа будущей семьи у подростка при помощи сравнительной характеристики образов "идеальной" и "реальной" семьи

через осознание их сходных и различных признаков; изучение межличностного взаимодействия подростков в родной семье и эмоциональное отреагирование им чувств и переживаний, связанных с его негативным опытом этих межличностных отношений; формирование у подростков образа "Я в семье" и развитие способности к осознанию себя и своих возможностей в создании позитивных семейных взаимоотношений в

будущей семье; осознание положительного прошлого опыта подростков в семье; развитие у подростков чувства эмпатии и формирование способности открыто выражать свои эмоции приемлемым способом; снятие барьеров ^

общительности, повышение самооценки и творческого потенциала через проективные рисунки, арт-терапевтические игры и упражнения.

На коррекционно-психологическом этапе выполнялись упражнения на расширение и упорядочение эмоционального опыта подростков. Основными из них были: «Настроение», «Групповые каракули», «Угадай эмоцию», «Восемь эмоций», «Портрет агрессивного человека». Кроме того, были включены упражнения на распознавание и проявление различных чувств: «Мое имя в зеркале», «Как мне удобно, как тебе удобно», «Животное и человек», «Прогулка с семьей», «Зеркало». К числу упражнений, связанных с развитием уверенности в себе, позитивации «образа-Я», осознанием себя и своих возможностей и развитием коммуникативных навыков для межличностного общения, относились следующие: «Кто ты?», «Атомы и молекулы», «Триптих», «Круги», «Я - как часть разных животных», «Моя линия жизни», «Кто я?», «Человек под дождем», «Дерево», «Я - в будущем».

Большую часть всех проводимых упражнений составляли арт-терапевтические упражнения. Подростковый период является благоприятным, в отличие от дошкольников, для применения арт-терапии. Именно в невербальной продукции подростку проще «спрятать» свои (

переживания и избежать прямого контакта с психологом.

Показателем положительной динамики психокоррекции у подростков на этом этапе реализации экспериментальной программы являлись: более устойчивые эмоциональные состояния подростков по отношению к другим людям (к семье), снижение негативных реакций, возникающих в рамках занятий, и повышение уровня коммуникабельности подростков.

Закрепляющий этап. Основными задачами этапа являлись: обобщение подростком сформированных на предшествующем этапе реализации психокоррекциониой программы адекватных способов коммуникации; закрепление формирования у подростков образа "Я - в семье" и развитие способности к осознанию себя и своих возможностей в создании позитивных семейных взаимоотношений в будущей семье; упрочение развития у подростков чувства эмпатии; формирование способности открыто выражать свои эмоции приемлемым способом. Использовались такие методы, как: упражнения на лучшее осознание себя, арт-терапевтические методы, проигрывание реальных ситуаций. Параллельно с этим, продолжалась работа над повышением уровня самооценки и творческого потенциала подростка, активизацией собственных сил и самопознания («Что ты чувствуешь, что мы чувствуем», «Что было, что стало», «Я - в будущем», «Моя идеальная и реальная семья»).

Результаты экспериментального исследования показали, что, во-первых, после проведения психокоррекциониой программы и проведения факторного анализа число факторов оказалось одинаковым в каждой из фупп испытуемых, что говорит о сходстве подростками оценочных категорий, которым отдано предпочтение. Во-вторых, установлено, что содержательная наполняемость факторов очень близка по расположению и содержанию факторов. Анализ семантических пространств после проведения психокоррекциониой программы позволил констатировать следующее: одним из главных условий успешности будущей семьи являются дружеские отношения между всеми членами семьи; уровень культуры в семье зависит не только от поведения членов семьи, но и от разностороннего общения с разными людьми, включая родственников; члены семьи подростков и сами подростки из экспериментальной выборки будут ставить и добиваться своих целей в жизни, если произойдет качественное изменение во взаимоотношениях в своей семье (отсутствие наказания в семье, формирование чувства доверия и любви между членами семьи), а не количественное (наличие двух родителей, нескольких детей); в сознании подростков не произошло больших изменений по фактору «Добродушие», но произошли изменения в форме проявления этого фактора (в зависимости от семейных обстоятельств); в сознании подростков экспериментальной группы

произошли изменения в смысловых значениях по фактору «Решительность», которые проявились в изменениях во взглядах подростков на ситуации, связанные с благополучными взаимоотношениями в семье.

Существенные изменения во время проведения психокоррекционной программы произошли в рисунках подростков, анализ которых показал изменения в цветовой гамме и в образном выражении этих рисунков. Во многих рисунках социальных сирот появилась многоцветность. Художественный образ рисунков носил, в основном, завершенный характер. Большая часть рисунков стала предметной, и в них отсутствовали *

зигзагообразные линии, что говорит о появлении у подростка чувства спокойствия, веры в себя, надежды на лучшую жизнь.

Результаты проведенного исследования отражены в общих выводах:

1. Теоретический анализ проблем нарушения социализации подростков в неблагополучных семьях и проблем ресоциализации подростков показал, что положительная ресоциализация социальных сирот возможна только при реабилитации их в специализированных учреждениях с оказанием подросткам психологической помощи.

2. Экспериментально-психологическое исследование особенностей формирования образа семьи у социальных сирот подросткового возраста и подростков из благополучных семей позволяет выделить некоторые особенности в сознании подростков - социальных сирот: неспособность формирования семейных взаимоотношений (агрессивность, конфликтность, замкнутость и закрытость для общения), неразвитость семейной культуры, отсутствие целеустремленности в жизни (способность жить одним днем), «скудность» эмоций, а также несформированность ответственности в семейных отношениях.

3. Установлено, что созданная экспериментальная психокоррекционная программа формирования положительного образа семьи у социальных сирот способствует возникновению новообразований в структуре личности социальных сирот подросткового возраста в условиях приюта, которые характеризуются позитивными изменениями в эмоциональных и личностных состояниях.

4. В целом высокая эффективность предложенной психокоррекционной программы подтверждена фактом позитивных

изменений в сознании подростков в формировании положительного образа семьи. Помимо этого, подростки - социальные сироты, включенные в экспериментальную работу по реализации коррекционной программы, приобрели определенные коммуникативные навыки, выработали навыки взаимодействия (интеракции), необходимые для адаптации к групповым нормам.

5. Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе при проведении семинаров и спецкурсов по подготовке детских психологов к работе с подростками - социальными сиротами в социальных приютах и в любых учреждениях социальной помощи и поддержки.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Недожогина Н.В. Арт-терапия как средство реинтеграции подростка из социального приюта в семью // Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов: Сб. материалов междунар. науч.-метод. конф. 30-31 марта 2005г. Том 1.-Ижевск: Удмуртский университет, 2005.-С.167-171.

2. Недожогина Н.В. Механизм ресоциализации социальных сирот в условиях приюта // Средовой подход к обучению иностранным языкам по новым технологиям: Сб. материалов республ. науч.-практич. конф. 10 декабря 2005г. Часть II. - Ижевск: УдГУ, 2006. - С.16-17.

3. Недожогина Н.В. Неблагополучная семья как фактор отрицательной социализации детей подросткового возраста // Сб. статей аспирантов и молодых ученых Муромского филиала МПСИ. - Муром, 2006. — С.112-117.

4. Недожогина Н.В. Проблемы профилактики токсикомании и наркомании у социальных сирот в приюте // Терроризм, религия, наркотики: Междунар. видео-интернет конференция 24 июня 2005г. Ульяновск, 2005. (http://www.narcoterrorism.ulsu.rU//issues/02/)

5. Недожогина Н.В. Формирование положительного образа семьи у социальных сирот (средствами арт-терапии) // Социальная политика: история и современность: Сб. статей /Под ред. К.Уиллиамса, Р.Хьюма, М.Ю.Малышева. Ижевск: УдГУ, 2005. -С.71-74.

6. Недожогина Н.В. Формирование положительного образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях социального приюта // Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: Сб. науч. трудов / Под ред. А.Х.Мерзляковой. Вып.6. Серия: Психология. Ижевск, 2005. - С.201-206.

Отпечатано в авторской редакции с оригинал-макета заказчика

Подписано в печать 17.04.2006. Формат 60x84/16. Тираж 115 экз. Заказ № 637.

Типография Удмуртского государственного университета 426034, Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 4.

I i

j (

¿ooSA

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Недожогина, Наталья Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА СЕМЬИ У СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПРИЮТА.

1.1. Роль семьи в психическом развитии детей подросткового возраста из неблагополучных семей.

1.2. Процесс социализации и ресоциализации социальных сирот подросткового возраста в семью в условиях приюта.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА СЕМЬИ У СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ

В УСЛОВИЯХ ПРИЮТА.

2.1. Организационные и методические процедуры изучения процесса формирования положительного образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях приюта.

2.2. Механизм формирования положительного образа семьи у социальных сирот в условиях приюта.

2.3. Обсуждение результатов экспериментального исследования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование положительного образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях приюта"

Проблема социального сиротства в России в настоящее время является одной из самых острых. Среди воспитанников социальных приютов, интернатов лишь 5% не имеют родителей, от 95% детей (социальных сирот) родители по различным причинам отказались или были лишены родительских прав. По официальным подсчетам сейчас в России около полумиллиона социальных сирот. Большинство социальных сирот, проживающих в социальных приютах, интернатах, - дети подросткового возраста. Подростки, попадая в социальный приют, испытывают серьезные трудности психологического плана при включении в иную среду (отсутствие жизненного опыта, поддержки), что не способствует социальной адаптации подростка и приводит к самовольному уходу из приюта. Это свидетельствует о том, что по настоящее время не выработаны психолого-педагогические методы оказание эффективной помощи в профилактике беспризорности, безнадзорности, бродяжничества подростков.

Кроме этого, в настоящее время в России существует проблема скрытого социального сиротства, обусловленного резким ухудшением материального положения семьи, падением ее нравственных устоев, и, как следствие, изменением отношения к детям: они становятся практически беспризорными. Дети-сироты, социальные сироты и скрытые социальные сироты относятся к группе риска; к ней же зачастую принадлежат и дети из неполных семей. Исследователи проблем сиротства в России отмечают постоянное отставание детей, живущих в социальных приютах, от своих сверстников по основным показателям интеллектуального, эмоционально-волевого и социального развития.

Семейная депривация искажает процесс усвоения социальных ролей, норм, семейных традиций, что в последующем приводит к огромным трудностям у таких детей в адаптации к социуму, созданию собственной семьи, воспитанию собственных детей. В процессе социализации семья полностью или частично отстраняется от процесса создания условий для усвоения нормативного ролевого поведения ребенка, а педагогические условия и психологические факторы обучения и воспитания детей-сирот в интернатах и приютах не способствуют усвоению социальных норм, ролей будущего родителя. Негативные последствия семейного неблагополучия и воспитания в образовательных учреждениях обуславливают усвоение и формирование подростком искаженного образа семьи. Тому свидетельством пополнение детских домов, интернатов, социальных приютов детьми из семей бывших воспитанников этих образовательных учреждений. С целью восстановления нарушенных социальных связей подростка с семьей и формированию у социальных сирот положительного образа семьянина необходимо организовывать в условиях социальных приютов работу по психолого-педагогическому воспитанию и подготовке социальных сирот к созданию собственных семей и выполнению функций надлежащих семьянину.

Научная база для разработки вопросов воспитания, социализации и ресоциализации социальных сирот подросткового возраста в государственных учреждениях формировалась отечественными и зарубежными исследователями (Г.М.Андреева, Т.В. Андреева, В.В.Столин, А.Я. Варга, Т.А. Араканцева, А.А.Реан, И.Н.Толстых, A.M. Прихожан, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, М.Кле, Дж.Мид, И.С.Кон, Н.Смелзер, И.В. Дубровина, М.И. Лисина и др.). Анализ научно-методической литературы и диссертационных исследований (Б.Н.Алмазов, С.А. Беличева, Ю.А. Клейберг, А.В. Гоголева, В.Ф. Кондратишко, Е.И. Манапова, А.А. Самохина, Е.Н. Туманова, Ю.С. Шевченко, И.Ю. Шилов и др.) свидетельствует о возросшем научном и практическом интересе к проблемам семьи, социального сиротства. Однако, на сегодняшний день ни в психолого-педагогической науке, ни в практической деятельности различных образовательных учреждений не разработана достаточно эффективная система работы по формированию положительного образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях социального приюта.

В то же время анализ практики работы психологов в социальных приютах показал, что наиболее сложной для них и педагогических работников, работающих с данной категорией детей, является проблема обеспечения эффективных условий психолого-педагогической реабилитации подростков, существование которых обусловлено целым рядом противоречий между:

Все эти противоречия подтверждают актуальность выбранной темы, гипотез, целей и задач исследования.

Объект исследования: воспитательно-развивающая деятельность.

Первую группу составили дети - социальные сироты. Вторую группу составили дети из благополучных семей. И в той и в другой группах проводились диагностические исследования образа семьи в сознании подростков. Работа с социальными сиротами включала формирующий эксперимент.

Цель и гипотеза исследования обусловили его задачи:

2) провести сравнительную психодиагностическую оценку сформированности образа семьи у социальных сирот подросткового возраста, проживающих в приюте, и подростков, проживающих в семье;

3) выявить психологические приемы и методы, влияющие на формирование положительного образа семьи у социальных сирот;

Методы исследования:

С целью обеспечения теоретической базы исследования был проведен анализ отечественной и зарубежной педагогической, психологической и социологической литературы по теме исследования.

Экспериментальная база исследования

Исследование проводилось в течении 4-х лет (2002-2006г.г.) и включало ряд взаимосвязанных этапов: теоретический анализ проблемы

2002-2003 г.г.); диагностика особенностей образа семьи у социальных сирот; апробация отобранных методов исследования; разработка и реализация психокоррекционной программы (2003-2005г.г.); определение эффективности программы и обобщение результатов (2005-2006г.г.).

Экспериментально-психологическое исследование и коррекционная работа проводились на базе Городского реабилитационного центра г. Ижевска, в котором под руководством А.В.Гоголевой проходила опытно-экспериментальная работа по созданию системы профилактики социального сиротства в условиях приюта. Выборку испытуемых составили подростки Городского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г.Ижевска, Городского образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г.Воткинска, школы №48 г.Ижевска.

В экспериментальном исследовании приняло участие 120 подростков в возрасте 11-16 лет. В экспериментальную выборку (1) вошли 60 подростков -социальных сирот. Контрольную выборку (2) составили 60 подростков, проживающих в семье (один или два родителя). Всего в исследовании приняло участие 120 подростков.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

2) установлена взаимосвязь условий социализации подростка и уровнем сформированности положительного образа будущей семьи;

4) определен психологический механизм формирования положительного образа семьи у социальных сирот в условиях приюта. Практическая значимость исследования состоит в том, что впервые разработана и апробирована психокоррекционная программа формирования положительного образа семьи у социальных сирот в условиях приюта, которая позволяет изучить межличностное взаимодействие подростков в родительской семье, изменить и сформировать у подростков образ «Я» в семье прошлой, настоящей и будущей.

4. Изменения в семантическом пространстве подростков, обусловленные позитивной динамикой процесса формирования положительного образа семьи у социальных сирот в условиях приюта, соотносятся с позитивным новообразованиями в структуре личности подростков под воздействием экспериментальной психокоррекционной программы. Апробация и внедрение результатов исследования проводились в Городском социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних г. Ижевска, Городском образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Воткинска, школы №48 г.Ижевска, а также осуществлялись в форме участия в научно-практических конференциях международного и регионального уровней (г.Ижевск, 2005; г.Ульяновск, 2005; г.Воткинск, 2005).

Структура и объем диссертации:

Диссертация определена последовательностью решения основных задач исследования и состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка из 182 наименований и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе 2

1. В ходе исследования выявлены отличительные особенности в сознании подростков из контрольной и экспериментальной групп и ряд существующих нарушений у подростков из экспериментальной группы, связанных с образом семьи: отсутствие способности формирования семейных взаимоотношений (агрессивность и конфликтность), неразвитость семейной культуры, отсутствие дальних целей в семейной жизни (способность жить одним днем), «скудность» в проявлении эмоций и отсутствие чувства добродушия в семейных взаимоотношениях, несформированность чувств решительности и ответственности в семейных отношениях. Все эти нарушения отношений в родительской семье в будущем у социальных сирот будут негативно влиять на создание и формирование их собственной семьи. Поэтому, предварительный анализ психосемантического пространства, а также сюжетного содержания рисунков подростков - социальных сирот свидетельствует о необходимости включения их в группу по формированию и коррекции положительного образа будущей семьи.

2. Результаты вторичной диагностики доказывают одну из главных гипотез нашего исследования и подтверждают эффективность нашей коррекционно-развивающей программы по формированию у социальных сирот образа «Я-семьянина» в условиях приюта. Помимо позитивных изменений в формировании образа будущей семьи, подростки - социальные сироты, включенные в группу по реализации коррекционной программы средствами арт-терапии, приобрели определенные коммуникативные навыки, выработали навыки взаимодействия (интеракции), необходимые для адаптации к групповым нормам. Однако, для достижения более глубоких изменений в формировании положительных образов семьи в сознании социальных сирот-подростков требуется более длительный период времени, который необходим для продолжения реализации коррекционной программы, а также для наблюдения за подростками и проведения с ними еще одной психологической диагностики.

Заключение

Теоретический анализ проблем нарушения социализации подростков в неблагополучных семьях и проблем ресоциализации подростков показал, что положительная ресоциализация социальных сирот возможна только при реабилитации их в специализированных учреждениях с оказанием подросткам не только медицинской помощи, но и психологической (на данный момент времени в специализированных учреждениях она развита слабо). Отсутствие психологической помощи подросткам - социальным сиротам и их семьям связано с психолого-педагогической безграмотностью персонала этих учреждений в области виктимологии.

Экспериментально-психологическое исследование особенностей образа семьи у социальных сирот подросткового возраста и подростков из благополучных семей позволяет выделить некоторые особенности в сознании подростков — социальных сирот. Данные психодиагностического исследования (метод семантического дифференциала, метод арт-терапии) подтвердили отсутствие у социальных сирот способности формирования семейных взаимоотношений (агрессивность и конфликтность, замкнутость и закрытость для общения), неразвитость семейной культуры, отсутствие целеустремленности в жизни (способность жить одним днем). Кроме этого на данном этапе у социальных сирот, в отличие от детей из благополучных семей, мы выявили «скудность» в проявлении эмоций и отсутствие чувства добродушия в семейных взаимоотношениях, а также несформированность чувств решительности и ответственности в семейных отношениях. Подобные нарушения взаимоотношений подростки сами замечают и выделяют у собственных родителей в родительских семьях (методика ADOR). Полагаем, что все выявленные вышеперечисленные нарушения отношений в родительской семье у социальных сирот впоследствии будут негативно влиять на создание и формирование подростками в будущем собственной семьи.

Установлено, что созданная экспериментальная психокоррекционная программа формирования положительного образа семьи у социальных сирот, состоящая из трех этапов: устаповочно-диагностического, коррекциотю-психологического (социально-терапевтического), закрепляющего, позволяет проследить изменения в эмоциональных и личностных состояниях социальных сирот подросткового возраста в условиях социального приюта.

• Установочпо-диагностический этап способствовал, с одной стороны, актуализации позитивных переживаний подростков при помощи положительного эмоционального отношения к подростку, положительной оценки его действий на занятиях и отсутствии фиксации внимания на его неудачах и отказах во время занятий, а с другой, установлению позитивного контакта между психологом и подростком.

• Коррекционно-психологический этап позволил проанализировать образ матери и отца подростком в родительской семье через рисунок (метод арт-терапии), способствовал развитию осознанности себя и своих возможностей в создании позитивных семейных отношений в будущей собственной семье и дает возможность подросткам устранить барьеры общительности, повысить самооценку и творческий потенциал через проективные рисунки, арт-терапевтические игры и упражнения.

• Основная нагрузка закрепляющего этапа была связана с обобщением и закреплением достижений подростка в реальной деятельности и отношениях в условиях социального приюта.

Использованные методы диагностического исследования, связанные с формированием образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях приюта, позволили осуществить текущий контроль за динамикой изменений в ходе реализации психокоррекционной программы.

Высокая эффективность предложенной психокоррекционной программы подтверждена фактом позитивных новообразований в структуре личности подростков, обусловленных сформированностью положительного образа будущей семьи. Помимо этого, подростки — социальные сироты, включенные в экспериментальную работу по реализации коррекционной программы средствами арт-терапии, приобрели определенные коммуникативные навыки, выработали навыки взаимодействия (интеракции), необходимые для адаптации к групповым нормам.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе при проведении семинаров и спецкурсов по подготовке детских психологов к работе с подростками - социальными сиротами в социальных приютах и в любых учреждениях социальной помощи и поддержки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Недожогина, Наталья Владимировна, Ижевск

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991. 299с.

2. Айзина, Ю. В. Диагностика и коррекция эмоционально-волевой сферы детей из неблагоприятных семей: Дис. . канд. психол. наук / Ю. В. Айзина. М. 2002. - 232 с.

3. Алексеева, В. Г. Семья и неформальные группы подростков / В. Г. Алексеева // Семья в системе нравственного воспитания. Актуальные проблемы воспитания подростков / сост. М. А. Иволгин, И. Ф. Дементьева. М., 1979. - С. 135-145.

4. Алмазов, Б. Н. Психологические основы педагогической реабилитации / Б. Н. Алмазов. Екатеринбург., 2000. - 285 с.

5. Ананьев, Б. Г. О психологических эффектах социализации // Ученые записки / Ленингр. Ун-т, НИИ комплекс, социал. исслед. Л., 1971. -Вып. 9.-С. 144-150.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000-351 с.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 416 с.

8. Андреева, Г. М. Современная социальная психология на Западе / Г.М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.-272 с.

9. Андреенкова, В. П. Проблемы социализации личности /

10. B. П. Андреенкова // Социальные исследования. М.: Наука, 1970.1. C. 19-20.

11. Андриенко, В. К. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы / В. К. Андриенко, Ю. В. Гербеев, И. А. Невский. -М., 1990.-275 с.

12. Ариес, Ф. Возрасты жизни / Ф. Ариес // Философия и методология истории : сб. ст. М., 1977. - С. 216-244.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа : учеб. для вузов рек. МО РФ / А. Г. Асмолов. М. : Смысл ; ИЦ «Академия», 2002. - 414 с.

14. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С. А. Бадмаев. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 96 с.

15. Башкатов, И. П. Психология группы несовершеннолетних правонарушителей: (социально-психологические особенности) / И. П. Башкатов. М. : Прометей, 1993. - 256 с.

16. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. -М. : Издат. центр Консорциума «Социал. здоровье России», 1994. -224 с.

17. Белых, С. JI. Психосемантические методы в психологическом исследовании / С. JI. Белых. Ижевск, 2003. - 70 с.

18. Бергер, П. Социальное конструирование реальности: трактат по социол. знания / П. Бергер, Т. Лукман. М. : Моск. филос. фонд, 1995. - 322 с.

19. Бетенски, М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии / М. Бетенски ; пер. М. Золотник. М. ЭКСМО-пресс, 2002. - 251 с.

20. Богоудинова, Р. 3. К вопросу о факторах социального сиротства / Р. 3. Богоудинова // Государство и дети : реальности России : материалы междунар. науч.-практ. конф. М., 1995. - С. 74-75.

21. Бодалёв, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалёв. М.: Междунар. пед. акад., 1983. - 324 с.

22. Бодалёв, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалёв. М.: Флинта; Наука, 1988.- 165 с.

23. Божович, JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Бреева, Е. Б. Дети в современном обществе / Е. Б. Бреева. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 211 с.

25. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г. М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

26. Буянов, М. И. Беседы о детской психотерапии: кн. для учителей и родителей / М. И. Буянов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 255 с.

27. В мире подростка / Под ред. А. А. Бодалёва; сост. Г. Б. Борисов. М.: Медицина, 1980.-296 с.

28. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия: кратк. лекц. курс / А. Я. Варга. СПб.: Речь, 2001. - 142 с.

29. Васильев, В. Л. Юридическая психология / В. Л. Васильев. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1974. - 95 с.

30. Введение в практическую социальную психологию / Под ред.: Ю. М. Жукова, П. А. Петровской, О. В. Соловьёвой. 3-е изд., испр. -М.: Смысл, 1999.-377 с.

31. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие рек. МП СССР / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 287 с.

32. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г. В. Бурминская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др.. -М.: Academia, 2002.-416 с.

33. Возрастные особенности психического развития детей: Сб.науч.тр. АПН СССР. (Отв. ред. И. В. Дубровина, М. И. Лисина)- М.: АПН СССР, 1982. 164 с.

34. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 4.: Детская психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. — 432 с.

35. Выготский, Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства / Л. С. Выготский // Собрание сочинений: в 6-ти т. / Л. С. Выготский. -М., 1984.-Т. 5: Основы дефектологии. С. 257-321.

36. Выготский, JI. С. Психология возраста / Л. С. Выготский // Собрание сочинений: в 6-ти т. / Л.С.Выготский. М., 1984. - Т. 4: Детская психология. - С. 5-242.

37. Гаврилова, Т. П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей / Т. П. Гаврилова// Вопросы психологии. 1984. -№ 1. - С. 15-16.

38. Гашунина-Лабковская, Г. С. Проблема подросткового кризиса с точки зрения интерактивной психологии / Г. С. Гашунина-Лабковская // Социальная психология XXI столетия / Под ред. В. В. Козлова. -Ярославль, 2003. Т. 1. - С. 348.

39. Гидденс, Э. Социология: учеб. 90-х г. / Э. Гидденс; пер. с англ., науч. реферирование Е. В. Грунт. Челябинск, 1991. - 276 с.

40. Гоголева, А. В. Пространственно-временные отношения приюта и проблемы ресоциализации / А. В. Гоголева // Социальная психология XXI столетия / Под ред. В.В.Козлова. Ярославль, 2003. - Т. 1. -С. 173-176.

41. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

42. Гулина, М. А. Психологические особенности детей социальных сирот / М. А. Гулина, А. В. Козлова // Психология социальной работы. - СПб., 2002.-С. 201

43. Гурко, Т. А. Программа социальной работы с неполными семьями / Т. А. Гурко. М.: Центр Общечеловеческих ценностей, 1992. - с.

44. Гурко, Т. А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях / Т. А. Гурко // Социологические исследования. 1997. - № 1. - С. 72-79.

45. Гурко, Т. А. Трансформация института современной семьи / Т. А. Гурко // Социологические исследования. 1995. - № 10. - С. 95-99.

46. Гуров, В. Н. Социализация личности: социальный педагог, семья, школа / В. Н. Гуров. Ставрополь, 1993. - 76 с.

47. Даринская, В. М. Гармонизация родительско-детских отношений средствами групповой работы : Дис. канд. пед. наук / В. М. Даринская. Воронеж, 2002. - 240 с.

48. Дворникова, Е. В. Взаимоотношения в семье как фактор психического здоровья ребёнка / Е. В. Дворникова // Проблемы социальной психологии XXI столетия / под ред. В. В. Козлова. Ярославль, 2001. -Т. 1. - С. 180-187.

49. Демакова, И. Д. Воспитание в условиях гуманизации образования / И. Д. Демакова. 2-е изд. - Ижевск: Респ. Центр развития образования, 1999.-44 с.

50. Дети улицы : растущая трагедия городов : докл. для Независимой комис. по междунар. гуманит. вопр. М. : Междунар. отношения, 1990. - 147 с.

51. Добрин, К. Ю. Социология девиантного поведения подростков : учеб. пособие для студентов / К. Ю. Добрин. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1999.-46 с.

52. Добсон, Дж. Непослушный ребёнок / Дж. Добсон ; под ред. Н. Коршуновой ; пер. с англ. В. Непомнящего М.: П, 1992. - 205 с.

53. Долгова, А. И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних / А. И. Долгова. М.: Юрид.лит., 1981. - 159 с.

54. Драгунова, Т. В. Проблемы конфликта в подростковом возрасте / Т. В. Драгунова // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С 18-20.

55. Дубинин, Н. П. Генетика, поведение, ответственность : о природе антиобществ, поступков и путях их предупреждения / Н. П. Дубинин, И. И. Карпец, В. Н. Кудрявцев. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Политиздат, 1982.-351 с.

56. Зарецкий, В. К. Пути решения проблемы сиротства в России / В. К. Зарецкий, М. О. Дубровская, В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова. М. : ООО «Вопросы психологии», 2002. - 208 с.

57. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка : кн. для воспитателей дет. сада и родителей / А. И. Захаров. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

58. Захаров, А. И. Особенности семейных отношений и семейной психотерапии при неврозах детского возраста / А. И. Захаров. — J1., 1976. -315 с.

59. Зейгарник, Б. В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 155 с.

60. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. вузов / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 476 с.

61. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иваникова. М. : Изд-во МГУ, 1991. - 140 с.

62. Исаев, Н. Реабилитационно-образовательный полис для семей из группы риска / И. Исаев, С. Смирнов // Человек и труд. 2001. - № 3. - С. 4548.

63. Каппони, В. Сам себе Взрослый, Ребёнок и Родитель / В. Каппони, Т. Новак ; пер. с чеш. А. В. Агарнова. СПб. : Питер, 1995. - 187 с.

64. Кле, М. Психология подростка: психосексуал. развитие / М. Кле ; пер. с фр. Е. П. Авдуевской. -М.: Педагогика, 1991. 171 с.

65. Кон, И. С. Дружба: этико-психол. очерк / И. С. Кон. 3-е изд. - М. : Политиздат, 1989. - 348 с.

66. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. -М. : Просвещение, 1989. 254 е.

67. Кон, И. С. Психология юношеского возраста : проблемы формирования личности : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1979. - 175 с.

68. Кон, И. С. Ребёнок и общество : (ист.-этнограф. перспективы) / И. С. Кон. М.: Наука, 1988. - 269 с.

69. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967. -384 с.

70. Кондратенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков : социально-психологические и психиатрические аспекты / В. Т. Кондратенко. — Минск : Беларусь, 1988. 207 с.

71. Кондратишко, В. Ф. Проблемы изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук / В. Ф. Кондратишко М., 1974. - 23 с.

72. Копытин, А. И. Основы арт-терапии / А. И. Копытин. СПб.: Лань, 1999. -255 с.

73. Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии / А. И. Копытин. СПб.: Питер, 2002. - 366 с.

74. Королёв, В. В. Психические отклонения подростков-правонарушителей / В. В. Королёв. -М. : Медицина, 1992. 208 с.

75. Криминология : учебник / под ред. В. Н. Бурлакова, Н. М. Кропачёва. -СПб. : Санкт-Петерб. гос. ун-т ; Питер, 2002. 432 с.

76. Кузьмин, Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. Л.: ЛГУ, 1967.- 173 с.

77. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага, 1984. - 334 с.

78. Лебедева, М. А. Распространённость и структура невротических расстройств среди школьников подросткового возраста: Дис. . канд. психол. наук / М. А. Лебедева. М., 1983. - 213 с.

79. Лебединская, К. С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: клинико-психол. характеристика «трудных» подростков / К. С. Лебединская, М. М. Райская, Г. В. Грибанова ; НИИ дефектологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988. 165 с.

80. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. 3-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 1972. -576 с.

81. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. -М.: Педагогика, 1991. 176 с.

82. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков /

83. A. Е. Личко. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

84. Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия / ред.-сост.

85. B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1991.-223 с.

86. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

87. Лысова, А. В. Насилие в семье: основные теоретические проблемы : учеб. пособие. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та 2001. - 206 с.

88. Майсак, Н. В. Личностные особенности младшего подросткового возраста с девиантным поведением: Дис. . канд. психол. наук / Н. В. Майсак.-М., 2001.-213 с.

89. Манапова, Е. И. Саморегуляция поведения, её развитие и формирование у социально-дезадаптированных подростков: Дис. . канд. психол. наук по спец. 19.00.07 / Е. И. Манапова. Омск, 2001. - 195 с.

90. Маркович, Д. Ж. Общая социология / Д. Ж. Маркович. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1998. - 431 с.

91. Матейчек, 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье / 3. Матейчек // Воспитание детей в неполной семье. -М. : Просвещение, 1980. С. 69-98.

92. Махов, В. С. Кого мы растим? : Беседы о материн, и отцов, воспитании / В. С. Махов. М.: Профиздат, 1989. - 144 с.

93. Милгрен, С. Эксперимент в социальной психологии / С. Милгрен. -СПб.: Питер, 2000. 336 с.

94. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1976. - 176 с.

95. Мухина, В. С. Проблемы генезиса личности / В. С. Мухина. М.: МГПИ, 1985.- 103 с.

96. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960. -224 с.

97. Нагаев, В. В. Подростково-материнское неблагополучие одна из причин социального сиротства / В. В. Нагаева // Социальная психология XXI столетия / под ред. В. В. Козлова. - Ярославль, 2003. - Т. 2. - 410 с.

98. Обухова, JI. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

99. Пайнс, Э. Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К. Маслач. -СПб.: Питер, 2000. 528 с.

100. Первова, И. Л. Асоциальное поведение детей и подростков / И. Л. Первова ; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та,1999.-313 с.

101. Петренко, В. Ф. Основы психосемантики / В. Ф. Петренко. Смоленск: Изд-во Смол, гуманитар, ун-та, 1997. - 400 с.

102. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

103. Практикум по арт-терапии / под ред. А. И. Копытина. СПб.: Питер,2000.-443 с.

104. Прикладная социальная психология / под ред. А.Н.Сухова, А. А. Деркача М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-688 с.

105. Прихожан, А. М. Дети без семьи. Детский дом: заботы и тревоги общества / А. М. Прихожан, Н.И.Толстых. М.: Педагогика, 1990. -158 с.

106. Психологи Отечества: избр. психол. тр. в 70-ти т.: Психология отношений / В. Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева. М.; Воронеж: Инт практ. психологии: НПО "МОДЭК", 1998. - 363 с.

107. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: сб. науч. тр. / Д. И. Фельдштейн и др.. М.: АПН СССР, 1990.- 159 с.

108. Психология семьи: Хрестоматия / Под ред.Д. Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2002. - 749 с.

109. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина и др.; Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1995. - 371 с.

110. Ю8.Рацимор, А. Е. Некоторые подходы к диагностике социального семейного благополучия на территории муниципального образования / А. Е. Рацимор // Проблемы социальной психологии XXI столетия / под ред. В. В. Козлова. Ярославль, 2001. - Т. 3. - С. 3-6.

111. ПО.Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. JL Коломинский. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

112. Ш.Ривман, Д. В. Криминальная виктимология / Д. В. Ривман. СПб.: Питер, 2002. - 304 с.

113. Роджерс, К. К науке о личности / К.Роджерс // История зарубежной психологии (30 60-е гг. XX в.): тексты : сб. ст. - М., 1986. - С. 200-232.

114. Руководство по предупреждения насилия над детьми : учеб. пособие / под ред. Н. К. Асановой. -М.: Владос, 1997. 512 с.

115. Русалов, В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В. М. Русалов. М.: Наука, 1979. - 352 с.

116. Рыбакова, С. Г. Программа «Всегда женщина» / С. Г. Рыбакова // АРТ-терапия: практика и исследования: сб. ст. СПб.: Соларт, 2003. - С.21-38.

117. Рюриков, Ю. По закону Гезел. Мужчина и женщина в начале биархата / Ю. Рюриков // Новый мир. 1986. - № 7. - С. 186-188.

118. Самохина, А. А. Психолого-педагогические особенности ресоциализации личности делинквентов средствами спортивной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 2002. - 126 с.

119. Саутенкова, М. Ю. Семья как важный институт социализации личности ребёнка / М. Ю. Саутенкова // Социальная психология XXI столетия / под ред. В. В. Козлова. Ярославль, 2002. - Т. 3. - С. 304.

120. Сафонова, Т. Я. Жестокое обращение с детьми: Помощь детям, пострадавшим от жестокого обращения, и их родителям . / Т. Я. Сафонова, Е. И. Цымбал М., 2001. - 122 с.

121. Сафонова, Т. Я. Реабилитация детей в приюте / Т. Я. Сафонова и др.. -М., 1995.- 106 с.

122. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. -М.: Прогресс, 1982. 128 с.

123. Семья и молодёжь: профилактика отклоняющегося поведения / В. А. Балуевич, С. Н. Бурова, А. К. Воднева и др.. Минск: Университетское, 1989. - 144 с.

124. Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н. Ю. Синягина. М.: ВЛАДОС, 2001. - 93 с.

125. Славина, Л. С. Трудные дети / Л. С. Славина. М. Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1998. -447 с.

126. Словарь русского языка : в 4-х т. Т. 2. / ред.: Г. П. Князькова, Т. К. Поповцева, М. Н. Судоплатова ; Академия наук СССР; Ин-т рус. яз. -М.: Изд-во иностр. и нац. слов., 1958. 583 с.

127. Словарь современного русского литературного языка / ред.: Ф. П. Сороколетов, Ф. П. Филин; Академия наук СССР; Ин-т языкознания. М., 1958. - Т. 7.

128. Смелзер, Н. Социология: пер. с англ. / Н. Смелзер М.: Феникс, 1994. -687 с.

129. Соколова, Е. Т. Общая психотерапия / Е.Т.Соколова. М.: Триволо, 2001.-302 с.

130. Соколова, Е. Т. Психотерапевтический контакт в работе с пациентами, страдающими пограничными расстройствами / Е. Т. Соколова // Социальная и клиническая психотерапия. 1995. - № 3. - С. 58-64.

131. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е. Т. Соколова. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-215 с.

132. Социология молодежи : учебник / отв. ред. В. Т. Лисовский ; С.-Петерб. гос. ун-т, НИИ комплекс, соц. исслед. и др. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996.-457 с.

133. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: материалы конф., 26-28 нояб. 1996 г. / науч. ред. И. В. Вострокнутов и др..-М.: Грааль, 1996.- 184 с.

134. Социальная норма. Девиантное поведение. Конфликт. / Под общ. ред.: Ю. А. Клейберга, Л. А. Кокоревой, И. О. Ганченко. Краснодар: Краснодар, акад. МВД России, 2003. - 252 с.

135. Социальная психология / Вып. VIII: Социализация. Социальная идентичность. М., 1998. - 114 с.

136. Социальная психология: учеб. пособие / Под ред. А. Н. Сухова и др.. -2-е изд., испр. М.: Академия, 2002. - 600 с.

137. Социальные отклонения. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрид. лит., 1989.-368 с.

138. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности / Под ред. Г. М. Иващенко. М.: НИИ семьи, 2001. - 264 с.

139. Спиваковская, А. С. Как быть родителями: о психологии родительской любви / А. С. Спиваковская. М.: Педагогика, 1986. - 157 с.

140. Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов / А. С. Спиваковская. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 198 с.

141. Спок, Б. Разговор с матерью / Б. Спок. М.: Прогресс, 1988. - 223 с.

142. Столин, В. В. Психологические основы семейной терапии / В. В. Столин // Вопросы психологии. 1982. -№ 4. - С. 104-115.

143. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

144. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива: (методика воспитания коллектива) / В. А. Сухомлинский; пер. с укр. Н. Дангуловой. М.: Молодая гвардия, 1975. - 240 с.

145. Сысенко, В.А. Разводы : динамика, мотивы, последствия / В. А. Сысенко // Социологические исследования. 1982. — № 2. - С. 101.

146. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности / В. Я. Титаренко. -М.: Мысль, 1987.-351 с.

147. Туманова, Е. Н. Кризисные ситуации в жизни подростков из неблагополучных семей: Дис. . канд. психол. наук / Е. Н. Туманова -СПб., 2001.- 188 с.

148. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д.Н.Узнадзе. М. : Наука, 1966.-451 с.

149. Устыдимся, взрослые! Исповедь наказанных детей специально для родителей // Семья. 1988. -№ 3. - С. 4.

150. Уэлсби, К. Часть целого: арт-терапия в школе / К. Уэлсби // Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. 2000. - № 2. - С. 16-34.

151. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

152. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Д. И. Фельдштейн. М.: Москов. соц. ин-т ООО «Флинт», 1997. -158 с.

153. Флоринская, Т. А. Мир дому твоему. Человек в человеке / Т. А. Флоринская // Воспитание школьника. 1999. - № 1. - С. 34-39; № 2 - С. 27-31; № 4. - С. 37-46.

154. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности / Ф. Франселла, Д. Баннистер. М.: Прогресс, 1987. - 234 с.

155. Фрейд, 3. Психология «Я» и защитные механизмы / З.Фрейд. М. : Педагогика, 1993. - 140 с.

156. Фролов, С. С. Социология : учеб. для высш. учеб. заведений / С. С. Фролов. М. : Наука, 1994. - 256 с.

157. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э Фромм. М.: Республика, 1994. - 448 с.

158. Фромм, Э. Иметь или Быть / Э.Фромм; пер. с англ. Н.Петренко, О. Иванчук. Киев: Ника-Центр: Вист-С, 1998. - 392 с.

159. Фромм, Э. Искусство любить: исслед. природы любви / Э. Фромм. М.: Педагогика, 1990. - 157 с.

160. Фромм, Э. Человеческая ситуация: сб. тр. / Э.Фромм; Под ред. Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 1995.-239 с.

161. Хайкин, В. Л. Феномен активности в развитии личности: Дис. . д-ра психол. наук / В. Л. Хайкин. М., 2001. - 413 с.

162. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986.

163. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ / К. Хорни. -М.: Изд. гр. «Прогресс»: «Универс», 1993.-478 с.

164. Чуфаровский, Ю. В. Юридическая психология / Ю. В. Чуфаровский. -М.: Юриспруденция, 2000. 333 с.

165. Шамионов, Р. М. Социализация личности : к парадигме многоуровневой детерминации / Р. М. Шамионов // Проблемы социальной психологии XXI столетия / под ред. В. В. Козлова. Ярославль, 2001. - Т. 3 - С. 344.

166. Шаталов, В. Ф. Психологические контакты / В.Ф.Шаталов. М.: «Новая шк.», 1992. - 74 с.

167. Шевченко, Ю. С. Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками: метод, пособие. / Ю. С. Шевченко, А. В. Крепица. Балашов: Изд-во Балашов, гос. пед. ин-та, 1998. - 53 с.

168. Шибаева, Л. В. Программы психологической реабилитации школьников / Л. В. Шибаева. -М.: Роспедагенство, 1996. -163 с.

169. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани; пер. с англ. послесл. Г. В. Осипова. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

170. Шилов, И. Ю. Фамилистика: (Психология и педагогика семьи): практикум / И. Ю. Шилов. СПб.: ООО «Изд-во «Петрополис», 2000. -416 с.

171. Шульга, Т. И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 98 с.

172. Шульга, Т. И. Методика работы с неблагополучной семьёй / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко. М.: Благотвор. фонд «Слово»; ООО «Симе», 1999.-24 с.

173. Шульга, Т. И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям : опыт исследований и практической работы: учеб. пособие / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко, А. В. Быков. М.: Изд-во УРАО, 2003.- 400 с.

174. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е. А. Шумилин. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

175. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. Л.: Медицина, 1990. - 187 с.

176. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. -326 с.

177. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон; пер. и науч. ред. А. А. Алексеева. 2-е изд. перераб. и доп. - СПб.: ИТД «Детский сад», 2000.-415 с.

178. Юнг, К. Г. Конфликты детской души / К. Г. Юнг. М.: Канон, 1995. -335 с.

179. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966.-291 с.

180. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. А. Якунин.- 2-е изд. СПб.: Михайлов, 2000. - 348 с.