Влияние межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта

Морозова, Елена Васильевна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта

Автореферат

Автор научной работы: Морозова, Елена Васильевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта"

На правах рукописи

УДК 301.085:15 ББК 88.5 М80

003467403

МОРОЗОВА Елена Васильевна

ВЛИЯНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА АДАПТАЦИЮ ПОДРОСТКОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЕ ПРИЮТА

Специальность 19.00.05 - социальная психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

? ? £ г р

Тамбов 2009

003467403

Работа выполнена на кафедре социальной психологии ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор

Коваль Нина Александровна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Чиликин Александр Николаевич

Защита состоится «15» мая 2009 года в 1200 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392036, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: г. Тамбов, ул. Советская, д. 6.

Автореферат разослан «х^ » .^2009 года.

Ученый секретарь

кандидат психологических наук Евтешина Наталья Викторовна

Ведущая организация: Воронежский государственный

педагогический университет

диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Т.В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Демографическая ситуация в современной России требует повышенного внимания к социальным сиротам, которые воспитываются в условиях приюта. Многие из них недостаточно адаптированы к пребыванию в приюте, не полностью готовы к самостоятельной жизни в обществе и даже проявляют склонность к девиантному/делинквентному поведению (Г.М. Ива-щенко, Н.С. Кантонистова, Г.В. Семья, JI.M. Шипицына и др.).

Особое значение для достижения результативности процесса адаптации воспитанников в приюте приобретают межличностные отношения (A.B. Быков, О.В. Карина, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шуль-га и др.). Посредством позитивных межличностных отношений с педагогом у подростков, пребывающих в приюте, в условиях отсутствия семьи есть возможность приобретения нового социального опыта, жизненно важных навыков, способствующих дальнейшей интеграции в обществе, а также способствующих самореализации себя как личности. Успешные межличностные отношения являются критерием и условием успешной адаптации воспитанников в приюте (О.В. Карина, М.Ю. Кондратьев, Н.Е. Шустова и др.).

Однако в воспитательной работе с социальными сиротами, содержащимися в приютах, пока еще недостаточно учитываются особенности данной педагогической среды, обусловливающие в свою очередь своеобразие межличностных отношений. В отдельных исследованиях прослеживается дифференциация педагогической среды детского дома, интернатных учреждений и педагогической среды приюта, имеющей принципиальные отличия от вышеуказанных. Мало исследованными являются присущие ей функции, структура, направления и технологии деятельности, показатели и критерии оценки результативности работы с воспитанниками.

Недостаточная освещенность данной проблемы снижает эффективность адаптации воспитанников приюта. Тем самым затрудняется оценка профессионализма сотрудников пршотов, где воспитываются социальные сироты.

городцев и др.), социальной психологии (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев и др.), акмеологии (A.A. Деркач, Л.Э. Обран, Е.А. Яблокова и др.), психология развития (И.В. Дубровина, О.В. Лишин, В.Э. Сайко, Д.И. Фельдштейн и др.), этнографии (A.A. Дрегало, Л.М. Дробижевой, Н.Р. Маликовой и др.).

В педагогической и психологической литературе феномен среды и отношений в ней рассматривался в рамках изучения гуманитарной среды (В.Г. Воронцова, H.A. Коваль и др.), образовательной среды (В.В. Семикин, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин и др.), развивающей среды (Г.И. Железовская, Т.М. Осухова, Л.Н. Седова и др.); социокультурной среды (А.Н. Артеменко, Ю.П. Окунев, С.Н. Унарова и др.). Изучалась данная проблема также в рамках теории воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.).

Межличностные отношения в педагогической среде раскрывались с позиции социоцентризма в трудах выдающихся ученых-практиков (A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и др.).

В отечественной психологии советского периода межличностные отношения в педагогической среде исследовались в свете теории деятельности (A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина и др.).

В современных исследованиях (A.A. Бодалев, H.H. Обозов, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский и др.) выделяются уровни, специфика межличностных отношений в педагогической среде, а также факторы, влияющие на их развитие.

Рядом авторов исследуются особенности межличностных отношений в приютах, учреждениях интернатного типа (М.Ю. Кондратьев, Н.Б. Шкопоров и др.). Отдельные авторы рассматривают социально-психологические аспекты влияния среды приютов на сирот (И.В. Дубровина, В.М. Слуцкий, Л.М. Шипицына и др.), адаптацию подростков к условиям приюта (А.М. Прихожан, H.H. Толстых и др.).

Межличностные отношения как критерий и условие адаптации воспитанников, приобретения ими необходимых для взаимодействия с социумом навыков и умений активно представлены в рамках теории компетенции (В.Слот, X. Спаниярд, Т.И. Шульга и др.).

Рядом авторов, изучающих проблему межличностных отношений подростков в приюте, выделяются особенности этих отношений (Е.В. Виноградова, Л.Н. Жмыриков и др.), роль педагогического коллектива в развитии отношений как основы адаптации подростков в этих учреждениях (И.В. Дубровина, О.В. Карина и др.), личностные особенности педагогов приюта, способствующие развитию успешных межличностных отношений с воспитанниками (А.Х. Пашина, О.Н. Посысоев, М.И. Рожков и др.), а также психологическое сопровождение развития межличностных отношений подростков в приюте (Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга и др.).

Однако анализ научной литературы показывает, что, несмотря на интерес исследователей к проблеме адаптации подростков в приюте, до сих пор пока еще недостаточно изученной остается данная проблема. В связи с этим не полностью решены следующие противоречия:

- между исследованиями в области педагогической среды и изучением межличностных отношений как характеристики этой среды;

- между исследованием особенностей межличностных отношений в педагогической среде приюта и недостаточным вниманием к их влиянию на адаптацию воспитанников;

- между имеющимся опытом совершенствования межличностных отношений и изучением влияния этого процесса на адаптацию подростков к педагогической среде приюта.

В связи с нерешенными противоречиями существует проблема адаптации подростков к педагогической среде приюта, которая заключается в том, что трудности адаптации подростка к педагогической среде приюта нередко вызывают переживания, приводят к личностной изоляции, порождают конфликты, снижают уровень социального функционирования подростка и затрудняют его дальнейшую интеграцию в окружающей социальной среде. Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Объект исследования - адаптация подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот.

Предмет исследования - влияние межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот.

Цель исследования - изучить влияние межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта и апробировать полученные данные в условиях опытно-экспериментальной работы.

Задачи исследования:

1) рассмотреть теоретические подходы к исследованию межличностных отношений в педагогической среде приюта для социальных сирот;

2) исследовать социально-психологическую структуру межличностных отношений в педагогической среде приюта для социальных сирот;

3) выделить социально-психологические факторы адаптации подростка к педагогической среде приюта для социальных сирот;

4) изучить межличностные отношения как основу адаптации подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот;

5) экспериментально проверить влияние межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что адаптация подростков к педагогической среде приюта будет более успешной, если развивать их межличностные отношения на основе субъект-субъектного общения, учебного взаимодействия и продуктивного сотрудничества между воспитанниками и педагогами с учетом влияния таких социально-психологических факторов, как открытость социальной среды приюта, возможность активного взаимодействия с социумом, сохранение и развитие межличностных связей, сохранение надежды у воспитанников на успешное разрешение трудной жизненной ситуации.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные идеи психологического детерминизма (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), системности психических явлений (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.,), деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский и др.), концепции межличностных отношений (A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.).

Теоретической основой исследования служили труды по межличностным отношениям (A.A. Бодалев, В.А. Лабунская, В.Н. Мясищев и др.), педагогической среде (Л.Н. Седова,

В.В. Семикин, А.П. Тряпицына и др.), «Я»-концепции личности (И.С. Кон, В.В. Столин и др.), адаптации личности (Дж. Брунер, JI.H. Жмыриков, В.А. Петровский и др.), а также специальные исследования по развитию личности в условиях интернатных учреждений и приютов (М.Ю. Кондратьев, Л.Я. Олиференко, A.M. Прихожан Т.И. Шульга, и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников; эмпирические методы исследования: беседа, опрос; методики: социометрия (Я. Морено), «Диагностика уровня эмпа-тических способностей» (В.В. Бойко), «Предрасположенность личности к конфликтному поведению» (К. Томас), «Методика диагностики социально-психологической адаптации» (К. Роджерс, Р. Даймонд), «Исследование самооценки» (Дембо-Рубинштейн), авторские опросники «Исследование уровня адаптации воспитанников» (Е.В. Морозова), «Исследование межличностных отношений» (Е.В. Морозова), метод экспертных оценок. Для статистической обработки и анализа экспериментальных данных использовалась программа SPSS 14.0 для Windows. При этом применялись следующие статистические методы: корреляционный анализ, критерий Манна-Уитни, t-критерий Стьюдента.

Научная новизна исследования. Выявлены компоненты структуры межличностных отношений в педагогического среде приюта для социальных сирот, включающие взаимопонимание, эмпатию, взаимоподдержку, совместное целедостижение, самореализацию личности, обмен социальным опытом, нормы делового поведения, объединение усилий и взаимопринятие участников педагогического общения.

Обнаружены свойства личности педагогов приюта для социальных сирот, способствующие успешной адаптации воспитанников к педагогической среде, а именно: рефлексивность, эмоциональная устойчивость, эмпатийность, личная ответственность, контактность, бесконфликтность.

Найдены такие личностные особенности педагога, которые повышают их аттракцию у воспитанников: поддерживающее общение, ориентация на индивидуальность воспитанника, трансляция положительных эмоций, последовательность, объективность, толерантность и выдержка в трудных педагогических ситуациях.

Теоретическая значимость исследования. Доказана взаимосвязь межличностных отношений и успешной адаптации подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот на основе субъект-субъектного общения, учебного взаимодействия и продуктивного сотрудничества между воспитанниками и педагогами, что обеспечивает подросткам социальную защиту, открывает перспективы личностного развития и формирует их устойчивые связи.

Уточнено определение «межличностных отношений в педагогической среде приюта для социальных сирот», представляющей собой устойчивую систему данных отношений, включающих субъект-субъектное общение, продуктивное взаимодействие и поддерживающее сотрудничество между воспитанниками и педагогами, что является основой успешного решения педагогических задач.

Систематизированы социально-психологические факторы адаптации подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот, включающие: открытость социальной сети приюта, возможность активного взаимодействия с социумом, сохранение надежды на успешное разрешение трудной жизненной ситуации, возможность сохранения и развития межличностных связей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена программа практикума для педагогов, состоящая из целеполагающего, детерминирующего и результативного этапа с блоками формирования субъект-субъектного общения педагога и воспитанников, их учебного взаимодействия и продуктивного сотрудничества.

Разработаны рекомендации педагогам приютов доя социальных сирот по организации межличностных отношений с воспитанниками с целью их успешной адаптации к педагогической среде приюта.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в курсах лекций по социальной и педагогической психологии, акмеологии, психологии межличностных отношений, а также в системе повышения квалификации педагогов в учреждениях социальной защиты.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии; применением надежных и валидных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых, а также тщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки данных, системностью исследовательских процедур.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система межличностных отношений в приюте является психологической составляющей педагогической среды, определяющей ее качество, выступающей целью и средством воспитательных воздействий и, в свою очередь, обусловленной ее спецификой (условиями и субъектами педагогической среды, способом организации).

2. Социально-психологическая структура межличностных отношений в педагогической среде приюта для социальных сирот состоит из эмпатийных переживаний, самореализации личности, взаимопонимания (субъект-субъектное общение), совместного це-ледостижения, обмена социальным опытом, норм делового поведения (учебное взаимодействие), взаимоподдержка, объединение усилий, взаимопринятие (продуктивное сотрудничество).

3. Социально-психологическими факторами адаптации подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот являются: открытость социальной сети приюта, возможность активного взаимодействия с социумом, сохранение надежды на успешное разрешение трудной жизненной ситуации, возможность сохранения и развития межличностных связей.

4. Межличностные отношения, способствующие адаптации подростка к педагогической среде приюта, зависят от личностных особенностей педагога, повышающих его аттракцию у воспитанников, включая: поддерживающее общение, ориентацию на индивидуальность воспитанника, трансляцию положительных эмоций, последовательность, объективность, толерантность, выдержку в трудных педагогических ситуациях.

5. Успешной адаптации подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот способствует практикум для педа-

гогов, состоящий из целеполагающего, детерминирующего, а также результативного этапов с такими блоками, как субъект-субъектное общение педагога и воспитанника, учебное взаимодействие и продуктивное сотрудничество.

Апробация и внедрение результатов исследовании. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещались на Международном симпозиуме (г. Москва - г. Кострома, 2006); на Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием (г. Балашов,2006; г. Саратов, 2008); научно-практических конференциях (г. Тамбов, 2007); на Всероссийской научно-практической конференции (г. Тамбов, 2007); докладывались на заседаниях кафедры социальной психологии Института психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, на семинарах в ГУ СО Социальном приюте для детей и подростков «Возрождение» (г. Балашов, 2006-2008).

Организация и этапы исследования. В исследовании приняли участие 60 подростков, пребывающих в ГО СУ социального приюта для детей и подростков «Возрождение» (г. Балашов) в возрасте 12-16 лет; 30 педагогов в возрасте 30-65 лет.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, диаграммами, рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В современной социальной психологии существуют различные подходы к исследованию сущности, места и роли межличностных отношений в педагогической среде интернатных учреждений и приютов.

Для данного исследования важен подход H.H. Обозова, исследующего межличностные отношения как субъект-субъектные и подчеркивающего, что межличностные отношения - это всегда субъект-субъектные связи и представляют собой часть более широкого понятия «психологические отношения». Это создавало предпосылки для более конкретных исследований межличностных

отношений как субъект-субъектных в педагогической среде социального приюта.

Изучение данных отношений в приюте в соответствии с концепцией A.A. Бодалева способствует более глубокому пониманию особенностей их протекания в данной среде. В этом научном направлении выделяются такие аспекты, как психологическая структура взаимопознания в ходе общения с его когнитивно-аффективными компонентами, социально-перцептивной способностью, психологическими коррелятами эмпатии, распознаванием эмоционального состояния друг друга и коммуникативной апперцепцией. Данные аспекты межличностного взаимодействия позволяют гуманизировать отношения с воспитанниками в условиях социального приюта и тем самым повышать качество межличностных отношений между педагогом и подростком.

По мнению Я.Л. Коломинского, качество межличностных отношений обусловлено взаимной готовностью субъектов к определенному типу взаимодействия в педагогической среде, что переводит данное взаимодействие в личностный план и показывает его зависимость от личной истории, мотивационной системы, социального статуса, социально-психологических ролей участников, сложившихся субъект - субъектных взаимоотношений между ними.

Субъект-субъектный характер межличностных отношений дает возможность проанализировать их с позиции деятельности (A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина и др.). Согласно данному подходу, межличностные отношения в педагогической среде обеспечивают взаимодействие субъектов, осуществляющих коллективную деятельность, и, в свою, очередь опосредуются содержанием и целями этой деятельности.

Анализ подходов к изучению влияния межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта становится более полным с учетом основных идей A.B. Петровского, рассматривающего межличностные отношения как опосредованные общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности. Отсюда организация совместной деятельности педагогов и воспитанников приюта, особенности протекания их межличностных отношений, специфика адаптации

подростка к педагогической среде становятся значимыми для понимания исследуемой проблемы.

Иной взгляд на влияние межличностных отношений на адаптацию подростка к педагогической среде представлен в теории Ч. Кули («зеркальное Я»), когда ребенок присваивает и строит свое самоотношение на воспринятых им мнениях, реакциях других людей на него. Подобная точка зрения способствует более глубокому пониманию роли рефлексии в межличностном взаимодействии, а также особенности влияния педагога на воспитанника.

Идея влияния межличностных отношений на адаптацию подростка становится более завершенной с учетом теории Г.С. Салли-ван, согласно которой рассмотрение межличностных отношений детей и подростков необходимо с изучения их предыдущей истории отношений с родителями, что позволит выстроить продуктивные межличностные отношения с ними в новой социальной среде приюта.

Продолжение данного подхода представлено в работах Дж. Боулби, где на успешность развития межличностных отношений педагога и воспитанника в педагогической среде также оказывает влияние наличие привязанностей у ребенка в детстве.

Анализ подходов к изучению влияния межличностных отношений на адаптацию подростка к педагогической среде приюта становится более полным с учетом современных разработок таких ее аспектов, как влияние индивидуально-психологических особенностей педагогов на адаптацию воспитанников (Е.В. Новиков, Л.М. Шипицына и др.), готовность субъектов педагогической среды к взаимодействию (Я.Л. Коломинский, A.A. Реан), а также степени закрытости/открытости среды (М.Ю. Кондратьев, A.M. Прихожан и др.).

Проведенный анализ рассмотренных подходов позволяет сделать вывод о том, что система межличностных отношений в приюте является психологической составляющей педагогической среды, определяющей ее качество, выступающей целью и средством воспитательных воздействий и, в свою очередь, обусловленной ее спецификой (субъектами педагогической среды (условиями и способом организации).

Анализ научной литературы, проведенное эмпирическое исследование позволили выделить социально-психологическую структуру межличностных отношений в педагогической среде приюта.

В рамках исследуемой проблемы межличностные отношения и общение развиваются в ходе организация субъект - субъектного взаимодействия между педагогами и воспитанниками (Я.Л. Коло-минский, A.C. Мудрик и др.), что особенно значимо для успешной адаптации последних.

Дезадаптация, психотравмирующие ситуации в семье характерны для большинства воспитанников приюта (Г.В. Семья, Т.В. Шульга и др.) и проявляются в особенностях восприятия взрослого (неприятие его, неуважение, страх и др.), в нарушениях в эмоциональной сфере, неумении строить общение, высоком уровне агрессии и т.д. Это, в свою очередь, нарушает взаимопонимание со взрослыми и сверстниками, эмоциональную идентификацию, препятствует самореализации личности подростка (И.В. Дубровина, Т.Н. Сапрыкина и др.). Поэтому субъект-субъектное общение в педагогической среде приюта предполагает развитие эмпатийных переживаний, способствует самореализации личности, формирует взаимопонимание.

История неблагополучных взаимоотношений со взрослыми до помещения в приют, отсутствие совместной деятельности с родителями приводит к неумению целеполагания и целедостижения в коллективной деятельности, нежеланию воспринимать опыт взрослых, нормы делового поведения в различных социальных ситуациях (М.К. Бардышевская, С.А. Беличева и др.). Поэтому, включаясь в целенаправленный учебно-воспитательный процесс приюта, подростки учатся ставить и достигать совместные цели, обмениваться различным опытом взаимодействия, осваивать нормы и правила поведения в тех или иных ситуациях жизни.

В педагогической среде взаимодействие, объединение усилий, взаимопринятие обеспечивает успешность и возможность продуктивного сотрудничества субъект - субъектных диад и предполагает рассмотрение данного процесса в качестве третьей составляющей социально-психологической структуры межличностных от-

ношений педагогической среды приюта (А.И. Донцов, А.К. Маркова, Д.И. Фельдштейн и др.).

Сотрудничество есть не только процесс, результат, но и качественный показатель субъект-субъектного взаимодействия, оказывающего существенное влияние на успешную адаптацию подростка в социальном приюте. Отсюда продуктивное сотрудничество обеспечивает взаимопринятие субъектов учебно-воспитательного процесса, их взаимодействие в коллективной деятельности и становится важным условием успешной организации как самой совместной деятельности, так и адаптации подростков.

Таким образом, структура межличностных отношений в педагогической среде состоит из эмпатийных переживаний, самореализации личности подростка, взаимопонимания (субъект-субъектное общение), совместного целедостижения, обмена социальным опытом, норм делового поведения (учебное взаимодействие), взаимоподдержки, объединения усилий, а также взаимопринятия (продуктивное сотрудничество) педагогов и воспитанников.

Недостаточная изученность в психологической науке особенностей педагогической среды социального приюта, отличающих его от среды детского дома, приводит к неполному, упрощенному пониманию процесса адаптации ее воспитанников в данной среде. Анализ научной литературы позволил нам выделить социально-психологические характеристики педагогической среды приюта (О.В. Карина, Т.И. Шульга и др.). К ним относятся:

■ ограниченная продолжительность пребывания подростков;

■ наличие детских психотравм;

■ постоянное движение детского контингента;

■ неоднородность состава воспитанников.

Выделенные социально-психологические характеристики позволили проследить особенности адаптации подростков к педагогической среде приюта. Несмотря на различие подходов к пониманию сущности рассматриваемого явления, в общем плане адаптация в социальной психологии предстает как процесс взаимодействия личности подростка и новой социальной среды, направленный на его включение в иную для него систему отношений, связей, деятельности в социальном приюте (Г.А. Балл, П.Б. Березин, Ю.К. Субботин и др.).

Адаптация также есть готовность к выполнению различных социальных ролей в приюте, что позволяет приобрести подростку определенный опыт, статус, овладеть теми или иными коммуникативным стратегиям (А.Г. Асмолов, Н.А. Свиридов и др.). Успешная адаптация способствует подростку изменить свое поведение в зависимости от новых социальных условий, сложившихся социально-психологических связей и межличностных отношений при выполнении соответствующих ролевых функций в системе «подросток-педагогическая среда социального приюта».

Поэтому основная проблема, решаемая адаптацией - это сближение целей, установок, ценностных ориентаций индивида с новой средой и нахождение своего места в этой среде (Н.С. Офицеркина, М.А. Шабанова и др.).

Проблема вхождения подростков в педагогическую среду приюта предполагает перестройку взаимоотношений в ней, создание условий для его самореализации. Значимыми в среде выступают именно межличностные отношения, поскольку они регулируют процесс субъект-субъектного общения, учебного взаимодействия и продуктивного сотрудничества, обеспечивая детям социальную защиту, открывая перспективы личностного развития и формируя устойчивые социальные связи подростка. Складывающиеся межличностные отношения зависели, как показали результаты проведенного нами исследования, от таких личностных качеств педагога, как поддерживающее общение, ориентация на индивидуальность, трансляция положительных эмоций, последовательность, объективность, толерантность и выдержка в трудных педагогических ситуациях, рефлексивность, эмоциональная устойчивость, контактность, бесконфликтность, эмпатийность, ответственность. Названные качества существенно влияли на адаптацию подростков к новой для них среде социального приюта.

В данном исследовании под адаптацией понимается взаимонаправленный процесс развития межличностных отношений между субъектами педагогической среды приюта, что обеспечивает их взаимопонимание, взаимоподдержку и продуктивное сотрудничество.

Влияние межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта зависит от ряда детермини-

рующих обстоятельств, включая, прежде всего, социально-психологические факторы.

На основе анализа научной литературы были выделены следующие социально-психологические факторы адаптации подростков в педагогической среде приюта:

1. Открытость социальной сети приюта.

Данный фактор свидетельствует о значимости для подростка собственного выбора в определении места проживания.

2. Возможность активного взаимодействия с сог(цумом.

Этот фактор подчеркивает важность активного взаимодействия подростка с социумом. Отрыв его от широкой социальной среды может препятствовать адаптации воспитанников и далее провоцировать их дезадаптацию в социуме.

3. Сохранение надежды на успешное разрешение трудной жизненной ситуации.

Перспектива возвращения подростка в домашнюю среду служит дополнительным условием снижения переживаемого стресса и способствует более успешной адаптации в педагогической среде приюта.

4. Сохранение и развитие межличностных связей.

Названный фактор обусловливает более комфортное эмоциональное состояние воспитанника, что является условием и результатом его успешной адаптации в педагогической среде приюта.

Таким образом, выделенные социально-психологические факторы влияния межличностных отношений, складывающихся в педагогической среде приюта, на успешную адаптацию подростков в данной среде позволяют не только проследить особенности их влияния, но и скорректировать их воздействие.

Разработанные теоретические положения исследуемой проблемы были реализованы в ходе практикума с педагогами приюта.

Практикум состоял из трех этапов: целеполагающего, детерминирующего, а также результативного, включающего такие блоки, как гуманистическое общение педагога и воспитанника, учебное взаимодействие и продуктивное сотрудничество.

Главной задачей целеполагающего этапа было сформировать у участников представления о целях практикума; об их личностных возможностях. Основным методическими средствами, раскры-

вающими цели и задачи данного этапа, являлись мини-лекция, групповая дискуссия, проективный рисунок.

Основная задача детерминирующего этапа заключалась в осознании участниками условий, факторов, обусловливающих особенности межличностных отношений педагогов и подростков в приюте. Одним из методов, способствующих ее реализации, была ролевая игра «Приют». Предполагалась, что создаваемая в ходе игры реальная действительность взаимодействия и взаимоотношений детей и педагогов, будет способствовать рефлексии позиций партнеров, развитию их потребностей в поддержке, адекватности выбора средств общения, а также осознанию возникающих проблем в ходе общения.

На результативном этапе, проводился анализ и подводились итоги предыдущих этапов и включал в себя такие блоки, как гуманистическое общение, учебное взаимодействие и продуктивное сотрудничество.

Для анализа полученных результатов в ходе практикума использовались следующие методы: «Диагностика уровня эмпатиче-ских способностей» (В.В. Бойко), «Предрасположенность личности к конфликтному поведению» (К. Томас), «Методика диагностики социально-психологической адаптации» (К. Роджерс, Р. Даймонд).

В ходе практикума у педагогов повысился уровень умений, способствующих позитивным межличностным отношениям. Анализ динамики изменения показателей межличностных отношений, общения и взаимодействия воспитателей и подростков позволил выявить значительный рост по таким параметрам, как эмпатия (с 12,7 до 17,43), сотрудничество (с 6,3 до 8), принятие других (с 49, 9 до 54,7), рефлексивность (с15,7 до 18,9), эмоциональный комфорт (с 48,3 до 53,1). Значимые различия между экспериментальной и контрольной группой выявлялись с помощью критерия Манна-Уитни.

Результаты корреляционного анализа данных для выявления референтной группы педагогов были следующими. До тренинга шкала референтное™ имела значимую корреляцию с уровнем эм-патии, интернальности и принятия других. На заключительном

этапе практикума значимые различия в перечисленных шкалах -не были отмечены (рис.1).

_ Корреляция положительная и значимая на уровне 0.05

_ Корреляция положительная и значимая на уровне 0.01

Рис. 1. Корреляционная плеяда референтности после проведения практикума

Таким образом, участие педагогов в практикуме способствовало повышению их рефлексивности, эмоциональной устойчивости, контактности, бесконфликтности, эмпатийности, ответственности, что влияло на успешную адаптацию подростков к педагогической среде приюта

Для определения адаптации воспитанников в социальном приюте нами были использованы, помимо вышеназванных, следующие методики: «Исследование самооценки» (Дембо-Рубинштейн), опросник «Исследование уровня адаптации воспитанников» (Е.В. Морозова).

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения по сравнению с контрольной группой в межличностных отношениях подростков и педагогов приюта по шкалам: общение (с 1,94 до 2,50), взаимодействие (с 2,23 до 2,731), сотрудничество (1,91 до 2,69) (рис. 2).

общение взаимодействие сотрудничество

Рис. 2. Средние значения показателей по опроснику «Межличностные отношения» в контрольной и экспериментальной группах после проведения практикума.

Это означало, что воспитанники считали педагогическую среду приюта более благоприятной для общения, взаимодействия и сотрудничества, а, следовательно, это также способствовало их успешной адаптации, что подтверждается следующими результатами, Достоверные различия наблюдались по шкалам: удобства (с 1,69 до 2,13), уют (с 3,41 с до 2,01), безопасность (с 2, 14 до 3,59), персонал (1,69 с до 3,33), развитие (с 2,961 до 3,597), адаптация (с 13,09 до 15,29) (рис. 3).

4,5 -I,

А 3.5 3 2.5 2 1.5 1

0.5 О

■

Лспергр

NN ------..-С-К...

. . „¿"х-- -

.. ...... \ » ... - ^ ■. —** КОНТ гр

■ . ... . .... ... ... ,. ,. . ... ... ... .. I-

- -"' "

. .! : .....

/ / / / / / &

Рис. 3. Средние значения показателей адаптации по опроснику «Исследование уровня адаптации воспитанников» в контрольной и зкспериместальной группа*

Повышение уровня адаптации воспитанников к педагогической срсде приюта также нашло отражение в изменении их самооценки (с 47,96 до 53,8). Выявленные различия между контрольной и экспериментальной группами были достоверны по Исритерию Стьюдента.

Сравнение показателей адаптации воспитанников по внешнему критерию (с позиции педагогов) в экспериментальной и контрольной группах свидетельствует о появлении достоверных различий на уровне (р < 0,01). Сравнение показателей адаптации в экспериментальной и контрольной группах по внутреннему критерию (опросник «Исследование уровня адаптации воспитанников») также подтвердило достоверные различия (р < 0,05) (рис. 4),

адаптация

Рис. 4. Средние значен»я показателей адаптации воспитанников по внутреннему (вит) и внешнему критериям (вн) в контрольной и экспериментальной группах после проведения практикума,

Проведенное исследование показало, что улучшение межличностных взаимоотношений в диаде «педагог - воспитанник» влияет на успешную адаптацию подростков к педагогической среде социального приюта.

Таким образом, цель достигнута, поставленные задачи решены, рабочая гипотеза доказана.

Полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Система межличностных отношений в приюте является психологической составляющей педагогической среды, определяющей ее качество, выступающей целью и средством воспитательных воздействий и, в свою очередь, обусловленной ее спецификой (субъектами педагогической среды, условиями и способом организации).

2. Эмпатийные переживания, самореализация личности, взаимопонимание (субъект-субъектное общение), совместное целедо-стижение, обмен социальным опытом, нормами делового поведения (учебное взаимодействие), взаимоподдержка, объединение усилий, взаимопринятие (продуктивное сотрудничество) являются основными структурными компонентами межличностных отношений в педагогической среде приюта.

3. К основным социально-психологическим факторам адаптации подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот относятся: открытость социальной сети приюта, возможность активного взаимодействия с социумом, сохранение надежды на успешное разрешение трудной жизненной ситуации, возможность сохранения и развития межличностных связей.

4.На межличностные отношения, способствующие адаптации подростка к педагогической среде приюта, влияют такие межличностные качества педагогов, как поддерживающее общение, ориентация на индивидуальность воспитанника, трансляция положительных эмоций, последовательность, объективность, выдержка в трудных педагогических ситуациях, рефлексивность, эмоциональная устойчивость, контактность, бесконфликтность, эмпатийность, ответственность.

5. Практикум для педагогов, состоящий из целеполагающего, детерминирующего, а также результативного этапов с такими его блоками, как гуманистическое общение педагога и воспитанника, деловое сотрудничество и продуктивное взаимодействие способствует успешной адаптации подростков к педагогической среде приюта.

Основные публикации по теме диссертации

Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ

для публикаций научных исследований, проведенных при подготовке кандидатской диссертации:

1. Морозова, Е.В. Педагогическая среда как проблема психологической науки [Текст] / Е.В. Морозова // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2008. -Вып. 1(57).-С. 284-288.

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах:

2. Морозова, Е.В. Специфика социальной среды приюта [Текст] / Е.В. Морозова // Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями: мат-лы междунар. симпозиума, Кострома, 27-28 окт. 2006 г. /отв. ред., сост. Н.П. Фетискин, А.Л. Журавлев. - М.; Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2006. - С. 212-213.

3.Морозова, Е.В. Депривация в семье, как негативный фактор, влияющий на самосознание ребенка [Текст] / Е.В. Морозова // Культура здоровья и безопасность жизнедеятельности: Сб. науч. тр. участников Всерос. конф. (г.Балашов 12-13 сентября 2006 г). -Балашов, 2006. - С. 81-82.

4.Морозова, Е.В.Опыт коррекционно-реабилитационной работы ГУ СО СПДП «Возрождение» в решении проблемы жестокого обращения с детьми в семье [Текст] / Е.В. Морозова, Е.В. Лескова // Проблема насилия над детьми в семье в условиях меняющейся России: сб. науч. тр. / отв.ред. О.В. Бессчетнова. - Балашов: изд-во «Николаев», 2006.-С. 108-112.

5.Морозова, Е.В.Проблема адаптивности воспитанников приюта [Текст] / Е.В. Морозова // Психология личностного роста специалиста: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. 21 марта 2007 г. / Отв. ред. H.A. Коваль; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007.-С. 315-317.

6. Морозова, E.B. Педагогическая среда пршота как фактор адаптации подростков [Текст] / Е.В. Морозова // Девиантное поведение: проблемы профилактики, диагностики и коррекции: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием 28-29 ноября 2008 года / Под науч. ред. H.A. Польской. - Саратов: ИЦ «Наука», 2008. - С. 342-344.

7.Морозова, Е.В. Оценка эффективности управления ГУ СО СПДП «Возрождение» (г.Балашов) [Текст] / Е.В. Морозова // Управление социальной работой в условиях малого города: опыт, специфика, перспективы развития: сб. науч. тр. / под ред. И.Н. Шатилова. - Балашов: Николаев, 2008. - С. 60-63.

Подписано в печать 13.04.2009 г. Формат 60x84/16. Объем 1,34 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1264. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г. Издательский дом ТГУ имени Г. Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Морозова, Елена Васильевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ

АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ВЛИЯНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА АДАПТАЦИЮ ВОСПИТАННИКОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЕ ПРИЮТА

1.1. Теоретические подходы к исследованию 12 межличностных отношений в педагогической среде приюта

1.2. Социально-психологическая структура 30 межличностных отношений в педагогической среде приюта

1.3.Социально-психологические особенности 50 адаптации подростков к педагогической среде приюта

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ 74 МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА АДАПТАЦИЮ ПОДРОСТКОВ К

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЕ ПРИЮТА

2.1. Межличностные отношения в педагогической 74 среде приюта как основа успешной адаптации подростков

2.2. Программа влияния межличностных 93 отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта в ходе педагогического практикума

2.3. Анализ результатов программы влияния 110 межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта в ходе социально-психологического практикума и их интерпретация.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта"

Актуальность исследования. Демографическая ситуация в современной России требует повышенного внимания к социальным сиротам, которые воспитываются в условиях приюта. Многие из них недостаточно адаптированы к пребыванию в приюте, не полностью готовы к самостоятельной жизни в обществе и даже проявляют склонность к девиантному/делинквентному поведению (Г.М. Иващенко, Н.С. Кантонистова, Г.В. Семья, JI.M. Шипицына и

ДР-)

Особое значение для достижения результативности процесса адаптации воспитанников в приюте приобретают межличностные отношения (A.B. Быков, О.В. Карина, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга и др.). Посредством позитивных межличностных отношений с педагогом у подростков, пребывающих в приюте, в условиях отсутствия семьи есть возможность приобретения нового социального опыта, жизненно важных навыков, способствующих дальнейшей интеграции в обществе, а также способствующих самореализации себя как личности. Успешные межличностные отношения являются критерием и условием успешной адаптации воспитанников в приюте (О.В. Карина, М.Ю. Кондратьев, Н.Е. Шустова и др.).

Недостаточная освещенность данной проблемы снижает эффективность адаптации воспитанников приюта. Тем самым затрудняется оценка профессионализма сотрудников приютов, где воспитываются социальные сироты.

Состояние и степень разработанности проблемы. В отечественной науке идея взаимоотношений личности со средой исследуется в социологии (П.С. Кузнецов, И.А. Милослава, Г.И. Царегородцев и др.), социальной психологии (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев и др.), акмеологии (A.A. Деркач, Л.Э. Обран, Е.А. Яблокова и др.), психология развития (И.В. Дубровина, О.В. Лишин, В.Э. Сайко, Д.И. Фельдштейн и др.), этнографии (A.A. Дрегало, Л.М. Дробижевой, Н.Р. Маликовой и др.).

Рядом авторов исследуются особенности межличностных отношений в приютах, учреждениях интернатного типа (М.Ю. Кондратьев, Н.Б. Шкопоров и др.). Отдельные авторы рассматривают социально-психологические аспекты влияния среды приютов на сирот (И.В. Дубровина, В.М. Слуцкий, JI.M. Шипицына и др.), адаптацию подростков к условиям приюта (A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.).

Рядом авторов, изучающих проблему межличностных отношений подростков в приюте, выделяются особенности этих отношений (Е.В. Виноградова, JI.H. Жмыриков и др.), роль педагогического коллектива в развитии отношений как основы адаптации подростков в этих учреждениях (И.В. Дубровина, О.В. Карина и др.), личностные особенности педагогов приюта, способствующие развитию успешных межличностных отношений с воспитанниками (А.Х. Пашина, О.Н. Посысоев, М.И. Рожков и др.), а также психологическое сопровождение развития межличностных отношений подростков в приюте (Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга и др.).

Объект исследования — адаптация подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот.

Предмет исследования — влияние межличностных отношений на адаптацию подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот.

Задачи исследования:

В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.,), деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский и др.), концепции межличностных отношений (A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.).

Теоретической основой исследования служили труды по межличностным отношениям (A.A. Бодалев, В.А. Лабунская, В.Н. Мясищев и др.), педагогической среде (Л.Н. Седова, В.В. Семикин, А.П. Тряпицына и др.), «Я»-концепции личности (И.С. Кон, В.В. Столин и др.), адаптации личности (Дж. Брунер, Л.Н. Жмыриков, В.А. Петровский и др.), а также специальные исследования по развитию личности в условиях интернатных учреждений и приютов (М.Ю. Кондратьев, Л .Я. Олиференко, A.M. Прихожан Т.И. Шульга, и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников; эмпирические методы исследования: беседа, опрос; методики: социометрия (Я. Морено), «Диагностика уровня эмпатических способностей» (В.В. Бойко), «Предрасположенность личности к конфликтному поведению» (К. Томас), «Методика диагностики социально-психологической адаптации» (К. Роджерс, Р. Даймонд), «Исследование самооценки» (Дембо-Рубинштейн), авторские опросники «Исследование 7 уровня адаптации воспитанников» (Е.В. Морозова), «Исследование межличностных отношений» (Е.В. Морозова), метод экспертных оценок. Для статистической обработки и анализа экспериментальных данных использовалась программа SPSS 14.0 для Windows. При этом применялись следующие методы: корреляционный анализ, критерий Манна-Уитни, t-критерий Стьюдента.

Разработаны рекомендации педагогам приютов для социальных сирот по организации межличностных отношений с воспитанниками с целью их успешной адаптации к педагогической среде приюта.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Социально-психологическая структура межличностных отношений в педагогической среде приюта для социальных сирот состоит из эмпатийных переживаний, самореализации личности, взаимопонимания (субъект-субъектное общение), совместного целедостижения, обмена социальным опытом, норм делового поведения (учебное взаимодействие), взаимоподдержка, объединение усилий, взаимопринятие (продуктивное сотрудничество).

5. Успешной адаптации подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот способствует практикум для педагогов, состоящий из целеполагающего, детерминирующего, а также результативного этапов с такими блоками, как субъект-субъектное общение педагога и воспитанника, учебное взаимодействие и продуктивное сотрудничество.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещались на Международном симпозиуме (г. Москва - г. Кострома, 2006); на Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием (г. Балашов, 2006; г. Саратов, 2008); научно-практических конференциях (г. Тамбов, 2007); на Всероссийской научно-практической конференции (г. Тамбов, 2007); докладывались на заседаниях кафедры социальной психологии Института психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, на семинарах в ГУ СО Социальном приюте для детей и подростков «Возрождение» (г. Балашов, 2006-2008).

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по второй главе

Межличностные отношения педагога и подростка в социальной среде приюта, основанные на эмпатии, принятии и надежности, привязанности воспитуемого к педагогу, в ходе которых реализуется гуманистический личностно-ориентированный подход в воспитании, способствуют успешной адаптации подростка к среде приюта, обеспечивая взаимопонимание, взаимную поддержку и продуктивное сотрудничество педагога и подростка.

Исследование референтности педагогов позволило установить, что 7 педагогов из 30 оказались референтными для подростков.

На межличностные отношения, способствующие адаптации подростка к педагогической среде приюта, влияют такие межличностные качества педагогов, как поддерживающее общение, ориентация на индивидуальность воспитанника, трансляция положительных эмоций, последовательность, объективность, выдержка в трудных педагогических ситуациях,

130 рефлексивность, эмоциональная устойчивость, контактность, бесконфликтность, эмпатийность, ответственность.

Практикум для педагогов, состоящий из целеполагающего, детерминирующего, а также результативного этапов с такими его блоками, как субъект-субъектное общение педагога и воспитанника, учебное взаимодействие и продуктивное сотрудничество способствует улучшению межличностных отношений и, как следствие, успешной адаптации подростков к педагогической среде приюта.

Уровень адаптированности подростков к условиям педагогической среды приюта заметно повысился на результирующем этапе по сравнению с констатирующим.

Улучшение межличностных взаимоотношений педагога и подростка позитивно влияет на успешную адаптацию подростков к педагогической среде социального приюта.

Заключение

Успешность процесса адаптации в приюте напрямую зависит от межличностных отношений его субъектов - педагога и воспитанника. Необходимость разработки проблемы адаптации подростков к педагогической среде приюта была обусловлена значимостью данного вопроса для повышения результативности воспитательного процесса, а также эффективности используемых технологий адаптации подростков в приюте.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение проблемы адаптации в педагогической среде приюта, предлагая лишь один из возможных путей повышения адаптации через достижение оптимальных межличностных отношений.

На современном этапе усилия педагогических кадров, направленные на обеспечение результативности процесса адаптации часто непоследовательны и необоснованны с точки зрения их оптимальности. Поэтому педагоги, работающие в приютах, решают воспитательные задачи в условиях

131 недостаточного теоретического и практического обеспечения основополагающих аспектов адаптации в педагогическом процессе. Решение этих проблем, на наш взгляд, возможно при рассмотрении факторов адаптации подростков, а также специфических характеристик данной среды.

Анализ научной литературы и практики обнаружил противоречия между существующими формами и способами организации процесса адаптации воспитанников приюта и возрастающими требованиями к педагогическому общению и взаимодействию в новых условиях

Рассмотрение межличностных отношений как фактора адаптации подростков в приюте, показало: педагоги приюта, повышая эффективность межличностных отношений, через организацию субъект-субъектного общения, учебного взаимодействия и продуктивного сотрудничества получают возможность влиять на результат воспитательного процесса-адаптацию своих воспитанников.

Практическая значимость нашей работы заключается в том, что нами разработаны рекомендации педагогам приютов для социальных сирот по организации межличностных отношений с воспитанниками с целью их успешной адаптации к педагогической среде приюта, результаты диссертационного исследования могут быть использованы в курсах лекций по социальной и педагогической психологии, акмеологии, психологии межличностных отношений, а также в системе повышения квалификации педагогов в учреждениях социальной защиты.

Проведенное исследование выявило проблемы, решения которых представляются возможными в дальнейших исследованиях. Заслуживает внимания продолжение изучения межличностных отношений как фактора адаптации подростков в педагогической среде приюта с применением научного аппарата социальной психологии.

Требуют практического использования исследованные межличностные отношения как детерминирующий фактор, влияющий на процесс адаптации подростка к педагогической среде, что позволит совершенствовать субъект-субъектное общение, учебное взаимодействие и продуктивное сотрудничество создавая возможность развития подростка.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

Система межличностных отношений в приюте является психологической составляющей педагогической среды, определяющей ее качество, выступающей целью и средством воспитательных воздействий и, в свою очередь, обусловленной ее спецификой (условиями и субъектами педагогической среды, способом организации).

Социально-психологическая структура межличностных отношений в педагогической среде приюта для социальных сирот состоит из эмпатийных переживаний, самореализации личности, взаимопонимания (субъект-субъектное общение), совместного целедостижения, обмена социальным опытом, норм делового поведения (учебное взаимодействие), взаимоподдержка, объединение усилий, взаимопринятие (продуктивное сотрудничество).

Социально-психологическими факторами адаптации подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот являются: открытость социальной сети приюта, возможность активного взаимодействия с социумом, сохранение надежды на успешное разрешение трудной жизненной ситуации, возможность сохранения и развития межличностных связей.

Межличностные отношения, способствующие адаптации подростка к педагогической среде приюта, зависят от личностных особенностей педагога, повышающих его аттракцию у воспитанников, включая: поддерживающее общение, ориентацию на индивидуальность воспитанника, трансляцию положительных эмоций, последовательность, объективность, толерантность, выдержку в трудных педагогических ситуациях.

Успешной адаптации подростков к педагогической среде приюта для социальных сирот способствует практикум для педагогов, состоящий из целеполагающего, детерминирующего, а также результативного этапов с такими блоками, как субъект-субъектное общение педагога и воспитанника, учебное взаимодействие и продуктивное сотрудничество.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Морозова, Елена Васильевна, Тамбов

1. Абалкина М.А. Анатомия взаимопонимания. М.: Знание, 1990.- 64с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология.- Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-368с.

3. Абрамова Г.С.Некоторые особенности педагогического общения с подростками //Вопросы психологии.-1988.-№2.-С.96-99.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

5. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни.— М.: Наука, 1987.— 145с.

6. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М., 1999.

7. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия // Психологический журнал. 1989.- Т. 10,№2.- С.63-70.

8. Алдашева A.A. Особенности личностной адаптации в малых изолированных группах: Автореф. дисс.канд.наук. Д., 1984.

9. Александровский Ю.А. Системный анализ состояний психической дезадаптации и пограничные нервно-психические расстройства // Проблемы системного подхода в психиатрии. Рига, 1977. с.89-93.

10. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. 150с.

11. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А., Бергельсон JI.JI. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии, 1981, № 4, с.91-102.

12. Амонашвили III. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — М., 1990,-560 с.

13. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Педагогика. М., 1980.-Т.1.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /. М., 1998. - 341с.

15. Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии.-М.: Педагогика, 1980.232с.- (Избранные психологические труды: в 2 т. Т.1

16. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания // Мир психологии. 1999. - №3. - С. 15-23.

17. Андреева, Г.М. Социальная психология. -М., 2004. 365с.

18. Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. // Человек и общество: Ученые записки XIII.-Л.: ЛГУ, 1973.-С.6-69.

19. Анисимова И.В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях // Социальные проблемы сиротства. М., 1992. с. 34-42.

20. Анцыферова Л.И. Психология личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности.-М., 1991. 226 с.

21. Аралова, М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школ-интернатов / М.П. Аралова: Дис. . канд. псих. наук-М., 1991.-214 с.

22. Арутюнян М.Ю. Обратная связь в системе восприятия человека человеком // Психология межличностного познания / под ред. A.A. Бодалёва. М., 1981.- С.42-53.

23. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2001.- 416с.

24. Афанасенко, Е.И. Пять лет школ-интернатов / Е.И. Афанасенко, А.И. Каиров. М., 1961.- 167 с.

25. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография.-СПб., 2002.

26. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома. Диссерт. на соиск. уч. степ. Канд.псих.наук, 19.00.04. -М., 1995. 291с.

27. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии.-1989.-№1.-С.92.

28. Батищев Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения//Вопр. философии. 1995. № 3. С. 107.

29. Бережнова JI.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе: Монография . -СПб., 2000

30. Березовин, H.A. Учитель и детский коллектив: психолого-педагогическое исследование. — Минск, 1975. 160с.

31. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.-Л.: Наука, 1988.-270с.

32. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / пер. с англ./ Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-421с.

33. Битянова, М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 576с.

34. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка.— М.: Образоват. центр "Педагогический поиск", 1997.—112 с.

35. Богомолова H.H. Социально-психологический тренинг предпосылка развития общения учителя с учеником // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. A.A. Бодалёва, В.Я. Ляудис. — М., 1980. - С.65-76.

36. Бодалёв A.A. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1983. 271с.

37. Бодалёв A.A. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 240с.

38. Бодалёв, A.A. Психология общения. М., Воронеж, 1996. - 254с.

39. Бодалёв A.A. Феномен понимания другого и определяющие его факторы // Мир психологии. 2001.- №3.- С.12-16.

40. Бодалёв A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: ЛГУ, 1970,- 135с.

41. Бодалев A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения //Вопросы психологии.-1989.-№6.-С.4-12.

42. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-352 е..

43. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) // Психологический журнал. 1993. - №6.

44. Брылёва O.A. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся: дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.-228с.

45. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

46. Брутман В.И., Еникопов С.Н., Северный A.A., Панкратова М.Г.Профилактика раннего социального сиротства // Особый ребенок и его окружение: медицинский, социальный, психологический аспекты / Под ред. А .Я. Варга, A.A. Северного. М., 1994. - с.47-48.

47. Быков А.Е. Теоретические основы психологической службы в системе социально-психологических учреждений. Дисс.канд. психол наук, М., 2001, 183с.

48. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. Доклады. М.: ТОО «СИМС», 1999. 240с.

49. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: «Педагогика-Пресс», 1996. 536с.

50. Выготский Л.С.Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991. С.82.

51. Витенберг Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. Дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. СПб, 1994. 16с.

52. Гаврилова Т.П., Т.А.Ковалев. Психология общения и познания друг друга // Вопросы психологии, 1982. №3, - С.168-170.

53. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах //Вопросы психологии, 1990.- № 6, С.17-25.

54. Гозман Л .Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ. 1987.

55. Гриненко Г.В. Понимание как составляющая коммуникативного акта // Мир психологии. 2001. - №3. - С.50-60.

56. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология, 1993 № 6 с. 13-18

57. Груздева Н.В.Методологические подходы к созданию образовательного пространства школы //Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития.-СПб.,2001.

58. Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в малой группе // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушик. М.: Изд-во МГУ, 1987.-С.177-188.49

59. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности//Вестник СПбГУ Сер. 6,96, вып.1 с. 59-68.

60. Дети России: насилие и защита. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 1-3 октября 1997).

61. Дети группы риска: Материалы международного семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 178с.

62. Детский дом теплый дом (О некоторых путях оптимизации учебно-воспитательной работы учреждений для детей-сирот). -М.: Дом, 1995.—35 с.

63. Диагностика школьной дезадаптации. Ред. С.А. Беличева. М: РИЦ«Социальное здоровье России». 1995. 126с.

64. Диагностика школьной дезадаптации (Научно-методическое пособие) / Под ред. Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейникова и др. М., 1992. — 126 с.

65. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличева. М.: РИЦ, «Социальное здоровье России», 1995. - 126 с.

66. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы: вчера, сегодня, завтра // Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект-Пресс, 2002.

67. Долматова В.Н. Психолого-педагогические условия преодоления иждивенческой позиции воспитанников детского дома /В.Н.Долматова//: Автореф. дис.канд.психол.наук-Т., 2008.-22с.

68. Драгунова Т.В.Проблема конфликта в подростковом возрасте // Психология подростка/ Под ред. Ю.И.Фролова.-М.: Рос. пед. агенство, 1997. — С. 385-405.56

69. Дубов И.Г. Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся: автореф. дисс. .канд. психол. наук.

70. Дубровина И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982. С.3-18.

71. Дубровина И.В. Психокоррекционая и развивающая работа с детьми. М.: Академия, 1998,- 158 с.

72. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф дис. . д-ра психол. наук Л., 1991.

73. Еремеев Б.А. К феноменологии социальной перцепции // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга (в семье, школе, производственных коллективах). М.: МГУ, 1979. - С. 14-15.

74. Ермолаева-Томина Л.Б., Бенедиктова Г.Ф. Принципы индивидуализации обучения // Научно-методические основы и опыт организации психологической службы. Ташкент, 1988.4.1

75. Жмыриков Л.Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности в условиях деятельности и общения: автореф. дис.канд.психол.наук-Л., 1989.-24с.

76. Жуков, Ю.М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия: автореф. дис. . канд. психол. наук .-М., 1982. -20с.82.3аззо Р. Психологическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. № 2- С. 111-134.

77. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психологического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии, 1985. № 4. - С. 31-38.

78. Знаков B.B. Понимание в познании и общении. М.: Ин-т психологии РАН, 1994.-237с.

79. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания.— М.: Просвещение, 1990.

80. Иващенко Г.М. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. —М. НИИ Семьи, 1997. — 264с.

81. Инновации в работе специалистов социально-педагогических учреждений. / Коллектив авторов: Олиференко Л.Я, Чепурных Е.Е, Шульга Т.И, Быков А.В.-М.: Полиграф сервис,2001. 320с.

82. Каган. М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган.-М., 1988.-319с.

83. Казберюк H.A., Московина А.Г. Опыт изучения медико-социальныххарактеристик детей в домах ребенка различного типа // Дефектология, 1991. с.10-15

84. Каменская В.Г. Семейная депривация и отклонения в психофизическом развитии ребенка // Социальные и биологические факторы в психофизиологическом развитии ребенка. СПб.: Образование, 1995. - С. 1319.

85. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190с.

86. Кан-Калик В.А., Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

87. Кан-Калик В.А. Проблемы профессионально-педагогического общения. Советская педагогика. 1979. № 6. С. 113-117.

88. Кан-Калик, В.А., Ковалев, Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования //Вопросы психологии.-1985.-№4.-С.9-16.66

89. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования.—М.: Новая школа, 1992.—128 с.

90. Карина О.В. Исследование особенностей отношения воспитателей к детям, находящихся в приюте // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Владимир, 2005. - 297 с.

91. Карина О.В. Проблема социальной адаптации у детей-сирот // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Иваново, 2627 ноября 2004г.: Вып. 2. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2004. - 372 с.

92. Карина О.В. Внутрисемейные отношения как фактор проявления агрессии у детей/ О.В. Карина // Материалы ежегодной научно-практической конференции молодых учёных (16-21 апреля 2001г.) / Под ред. A.B. Шатиловой. Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. - 140 с.

93. Карина О.В. Социально-психологические особенности проявления механизмов психологической защиты детей, прибывающих в приюте. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. псих, наук, 19.00.05. Иваново: 2005. — 170 с.

94. Кирильцева A.A. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профессионально-технических училищ и средней школы // Вопросы психологии. 1980. №4. С. И8.

95. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1992. - 220 с.

96. Кле М. Психология подростка. -М., 1991.-171 с.

97. Клецина И.С. Психология тендерных отношений: Теория и практика. СПб.- Алетейа, 2004. - 408 с.

98. Князев, В.Н. Об изучении точности восприятия свойств личности другого человека // Психология межличностных отношений. — М., 1979. -С.5-14.

99. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993 .№1. С. 112-129.

100. Кон И.С. Психология ранней юности. Кон. М.: Просвещение, 1969. -254 с.

101. Кон И.С. Психология ранней юности . М.: Просвещение, 1969. - 254 с.

102. Коломинский Я. Л Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Учебное пособие. Минск. 2000.

103. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя.- Москва: Просвещение, 1988.

104. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1987. - 416с.

105. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения.-М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 197.-335С.

106. Кондратьев М.Ю.Типологические особенности психосоциального развития подростков //Вопросы психологии.-1997.-№3.-С.69-78.77

107. Кондратьева C.B. Межличностное понимание и его роль в общении: автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1976. - 36с.

108. Кондратьева, C.B. Понимание учителем личности учащегося / C.B. Кондратьева // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С.143-148.79

109. Конникова, Т.Е. Отношения между детьми в школьном коллективе //Социальная психология личности.-Л.: «Знание», 1974.-С.13-19.80

110. Косолапов Ю.А. Чувство взрослости и самоотношение личности. — Липецк: ЛГПУ, 2005. 118 с.

111. Кочерга Ф.Г., Супрун H.A. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот/ Ф.Г. Кочерга // Дефектология, 1992. № 1. — С. 34-38.

112. Коробейников И.А. Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология 1990, № 3 с. 19-23.

113. Корчак Я. Воспитание личности: Кн. Для учителя\Сост., авт. Ст. и коммент. В.Ф.Кочнов.-М.: Просвещение, 1992.-287с.

114. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск.-М.: Политиздат, 1990.-493с.

115. Корчак Я.Человек как предмет воспитания.

116. Кроник A.A. Установки и эталоны межличностного оценивания // Социальная психология личности. — М., 1979. С. 184-220.

117. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семьи. Дисс. на соиск. Уч. степ. Канд. Псих. Наук, М., 1993. 177с.

118. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности //Социальная психология личности.-Л. : «Знание», 1974.-С. 8-12.87

119. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб.: Питер, 2001.- 544с.

120. Курышева О.В. Динамика образа взрослости младших подростков и особенности детско-родительских отношений/О.В. Курышева// Журнал практического психолога.-2000.-№7.-С.25-3 8

121. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Педагогика, 1983.-320с.-(Избранные психологические произведения: в 2т.\А.Н.Леонтьев; Т.2).92

123. Лиханов A.A. Дети без родителей . — М.: Просвещение, 1987. 270 с.

124. Лихачев Д.С. Земля родная .-М., 1983.

125. Локк Д. Педагогические сочинения . М.: Педагогика, 1939.- с.

126. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал.-1981 .-№ 1 .-С.З-18.

127. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.:»Наука», 1984. .97

128. Ломов, Б.Ф.Направленность личности / Б.Ф.Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-С.105-110.

129. Лукьянова М.И. Профессионально значимые личностные качества учителя как фактор развития личности учащихся: развитие учащихся в процессе усвоения знаний . Ульяновск: Изд-во ИППК, 1995. - 44с.

130. Макаренко A.C. О воспитании .- М.: Политиздат, 1988.- 256 с.

131. Макаренко A.C. Марш тридцатого года: Книга для учителя . М.: Просвещение, 1988. 287 с.

132. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. — М., Педагогика, 1972. 334 с.

133. Макаренко A.C. Воспитание гражданина . -М., 1988.

134. Макаренко A.C. Собрание сочинений в пяти томах. Изд-во «Правда»Д971.

135. Мансурова И.С. Особенности выраженности надежды в связи с удовлетворенностью жизнью и оценкой значимых событий: Автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.05. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2008. 26 с.

136. Маркова А.К. Психология профессионализма М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.- 308 с.

137. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты М.: Изд-во МГУ, 1982.- 287 с.

138. Межличностное восприятие в группе / под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. — 295 с.

139. Меерсон Ф.З. , Пшенникова, М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и нагрузкам.-М.: Медицина, 1993.-256 с.

140. Михеева E.H. Социально-психологическая интерпретация личности ученика по внешности и невербальному поведению в ситуации урока: автореф. дис. . канд. психол. наук / E.H. Михеева. СПб., 1993. — 18с.

141. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников . М.: Педагогика, 1984. - 112с.

142. Мудрик A.B. Воспитательный потенциал общения //Советская педагогика. 1985. № 7. с. 40-42.

143. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии, 1989. № 1. — С. 32-39.

144. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. № 5. - С. 43—53

145. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопр. психологии,-1989. № 1. — С. 32-39.

146. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А.Бодалева / Вступ. статья А.А.Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 368 с.

147. Мясищев. Личность и неврозы. Л.бИзд-во ЛГУ, 1960.

148. Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости/В .Н.Мясищев //Социальная психология личности.-Л., «Знание»,1974.-С.13-19.

149. Надирашвили Ш.А. О формировании и смене социальных установок личности // Вопросы психологии.-1978.-№3.-С.32-39.

150. Налчаджан A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). — Ереван, 1988. 263 с.

151. Наумова Н.Ф. Изучение психологической адаптации // Социологические исследования. Вып. 3., М., 1970.

152. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот: В последующей жизни // СОЦИС, 2001, №4, с.75.

153. Нелидов А.Л., Щелина Т.Т. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003.-№2.-С.31-34.

154. Неупокоева Н.М. Особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками \\ Психология формирования личности и проблемы воспитания. М., 1980.с.296.

155. Нуретдинова, Л.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2001.

156. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / под ред. A.A. Бодалёва. — М., 1978. С.80-91.

157. Обозов H.H. Психология межличностных отношений / H.H. Обозов. -Киев, 1990.-192с.

158. Обозов H.H. Межличностные отношения / Н.Н.Обозов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-292С.

159. Орлов А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1993. - №4. - С.68-72

160. Особенности развития личности ребёнка, лишённого родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. B.C. Мухиной -М., 1989.-229 с.

161. Панфёров В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии.- 1974. №2.- С.59-64.

162. Панфёров В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: автореф. дис. . д-ра психол. наук . Л., 1983. — 42с.

163. Панфёров, В.Н. Социально-психологическая интерпретация личности как феномен познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: тез. докл. — Краснодар, 1975. С.46-48.

164. Пашина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 2. - С. 42-50.

165. Пескова М.Е. Особенности формирования жизненного опыта у воспитанников детского дома // Дефектология. 2007. №5. - С.85-73.

166. Петровская JI.A. Воспитатель -подросток: пути развития диалога // Учителям и родителям о психологии подростка /Под ред. Аракелова.-М.: Высшая школа, 1990. С.130-153.117

167. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности.— МгТООТорбунок", 1992.—224 с.

168. Петровский A.B. Развитие личности в системе межличностных отношений//Социальная психология. М., 1987. С.84.)

169. Посохова С.Т. Личностный аспект адаптивного поведения // Вестник Балтийской Академии. Вып.8.-СПб., 1996.-С.14-18.

170. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития //Вопросы психологии.-1994.-№1.-С.61-69.

171. Поливанова Н.К.Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии,-1996.-№1.-С.20-33.

172. Поливанова H.K. Психология возрастных кризисов. -М.: Academia,2000.-180С.

173. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / Под ред. Л.В.Байбородова, Л.Г.Жедунова, О.Н.Посысоева, М.И.Рожкова. -Ярославль, 1997.-196 с.

174. Прейскурант E.H. Социализация и десоциализация подростков.

175. Прихожан, A.M. Анализ содержания "образа Я" в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы- интерната / A.M. Прихожан // Возрастные особенности психического развития детей. -М., 1982.-С.137- 158.

176. Прихожан A.M. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

177. Прихожан A.M. Тревожность и страх у младших школьников // Психическое здоровье детей и подростков. М., 1994.

178. Психологическое изучение детей в школе — интернате // Под ред. Л.И. Божович-М., 1960.-216с.

179. Психическое развитие воспитанников детского дома// Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. 264с.

180. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга). Методическое пособие. Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб: Международный университет семьи и ребенка им. Р. Валленберга. 1996 48с.

181. Психологическое изучение детей в школе-интернате // Под ред. Л.И. Божович. М., 1960 208с.

182. Психологические исследования общения / под ред. Б.Ф. Ломова и др. -М.: Наука, 1985.-344с.

183. Психология межличностного познания / ред. A.A. Бодалёв. М.: Педагогика, 1981.-3 84с.

184. Психология: словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. 494с.

185. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И. Божович. М., 1960. - 208 с.

186. Психология .Учебник/Под ред. А.А.Крылова.-М.ПБОЮЛ, 2001 .-524с.

187. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

188. Психологические рекомендации по воспитанию детейв детских домах и школах интернатах. М., 1986. С.12.

189. Психическое развитие детей-сирот // По результатам психологического мониторинга / Метод, пособие под ред. Шипициной Л.М. — СПб, МуСиР им. Р. Валленберга, 1996. 49 с.

190. Ревякина И.В. Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома: Автореф. дис. . канд. псих, наук .- Красноярск. 2006. — 21 с.

191. Радина Н.К. Развитие самоприятия у детей в условиях детских учреждений закрытого типа: Дис. . канд. псих, наук М., 1991.

192. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников / Н.Ф.Радионова. Л., 1989.

193. Радионова Н.Ф.Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. . .д-ра пед. наук / Н.Ф. Радионова. Спб., 1991.

194. Раева Т.И. Соотношение понятий «социализация» и «адаптация» // Наука и образование глазами молодых учёных.: Сб. науч. Работ. Вып. 2. Шуя, 2003 с.36-39.

195. Разуваева Т.Н. Восприятие личности учителя младшим школьником: дисс. .канд. психол. наукТ.Н.Разуваева.-М., 1986.133

196. Раундсепп М. Субъект и поддерживающая среда. // Средовые условия развития / Под ред. Т. Нийта. -Таллин, 1989.

197. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности . Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1994. — 81с.

198. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся . — М.: Высшая школа, 1990. 89с.

199. Реан A.A. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся: автореф. дис. . д-ра психол. наук . — СПб., 1991. — 32с.

200. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.35-43.

201. Реан A.A., Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский.- М.: «Питер», 2000. 410с. 134

202. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ. Сер 6. Вып. 3. 1995. - № 20. - С. 74.

203. Рождественская H.A. Роль стереотипов в познании человека человеком // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С.69-76.

204. Рождественская H.A. Способы межличностного познания, их развитие и формирование у учителей, родителей и школьников. М., 2004. - 65с.

205. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под редакцией И.В.Равич-Щербо.—М: Педагогика, 1988.-335 с.

206. Романов K.M. Межличностное познание и деятельность // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С.76-81.

207. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание . М., 1958. - С. 14.

208. Рубцов В.В. О проблеме соотношения развивающихся образовательных сред и формирования знаний: Выступление на пленарном заседании Первой рос.конф. по эколог. Психол./ В.В. Рубцов. М., 1996.

209. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.-Человек и мир .-СПб.:Питер, 2003.-512с.

210. Рюмшина Л.И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и в детском доме: Дис. .канд. псих, наук /Л.И.Рюмшина.-М., 1991.

211. Савин Г.И. Опыт социально-реабилитационного центра «Наставник» г.Рыбинска//Вестник психосоц. И кор.-реаб.работы ,2004.№1. С.83-84.

212. Селенина, Е.В. Социально-трудовая адаптация детей группы риска / Е.В. Селенина // Вопросы психологии. — 2006. №6. С.48-58.

213. Семья Г. В. Методические материалы к курсу «Социально-психологические и организационные основы работы с приемными и патронатными семьями» .- Москва; Тула: ТОО «Симе», 1999. 96 с.

214. Семья Г. В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г. В. Семья, Н. Ф. Плясов, Г. И. Плясова. М., 2001. -176 с.

215. Семья Г.В., Социально-психологические технологии постиинтёрн'атной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г.В. Семья, С.А. Левин, А.И. Панов, H.H. Юдищева. -М., 1999.

216. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -250с.

217. Скибинский С.Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми, оставшимися без попечения родителей. Автореф. дис. на соиск. учен, степ, канд. педагог, наук. СПб, 1997. - С. 18-20.

218. Скрипкина, Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий//Вопросы психологии.-1999.-№5.-С.21-30.139

219. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии: Психология человека: введение в психологию субъективности/ В.И. Слободчиков, E.H. Исаев. М.: Школо-Пресс, 1995. - 384с.

220. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школы.-М., 1997. Вып.7.Инноватор.-Веппе1 colledge.

221. Слуцкий В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов //Вопросы психологии.2000.-№5.

222. Слуцкий В.М. Социальная изоляция и психическое развитие старших дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития // Психологический журнал. Т. 17.1996-№1.

223. Смирнова Е.О, Калягина Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам //Вопросы психологии.-1998.-№3.-С.50-60.

224. Современный Энциклопедический словарь. Изд. "Большая Российская Энциклопедия", 1997 г. ОСЯПалек, 1998 г.

225. Соколова, Юлия Анатольевна Специфика индивидуального опыта подростков из приюта : Дис. канд. психол. наук : 19.00.01 М., 2005.

226. Социально-психологическая реинтеграция детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях инновационной образовательной среды. Автореф.дисс.на соиск. степ. канд. психол. наук.-Брянск.2009.23с.

227. Социализация детей и подростков. Проблемы и перспективы предупреждения правонарушений: Сборник статей и материалов в помощь работникам образования. Выпуск 1.-Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.127с.

228. Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятий Под ред. Е.Г. Антосанкова, Л.А.Шишкиной. Новосибирск, 1979.С.251.

229. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме / Е.О. Смирнова, А.Е. Лагутина // Вопросы психологии, 1991.-№6.-С. 30-37.

230. Стрельцова М.В. Опыт Новочеркасского детского дома по успешной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения ролителей\М.В.Стрельцова\\ Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004.-№2.-С.76-84.

231. Степанов С.Ю. О рефлексивной организации тренинга развития коммуникативной компетенции педагогов // Модели рефлексии. — Новосибирск, 1995.-С. 117-135.

232. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский.—М.: Просвещение, 1979.—393 с.

233. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3-х т.—Т. 3 / В.А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1978.—212 с.

234. Сычев Ю. В. Микросреда и личность / Ю.В. Сычев. М.: Мысль, 1974. - 190 с.

235. Торп С., Клиффорд Дж., Коучинг: руководство для тренера и менеджера, СПб, «Питер», 2004 г., с. 26-27

236. Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома: Дис. канд. псих, наук: 19.00.01 . — СПб., 1999.

237. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: Дис.канд. псих, наук: 19.00.04 . СПб., 1997.

238. Трофимова Н.М. Причины отклоняющегося поведения младших школьников // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннослетних. Воронеж, 1982. С.72-73.

239. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. — 672 с.

240. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения . -М.: Генезис, 1999. Т. 4. -160 с.

241. Шакурова М. В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: Автореф. .д-ра пед. наук /. М., 2007.

242. Шипицына, JI.M. Дети социального риска и их воспитание. СПб.: Речь, 2003.-143 с.

243. Шипицина, JI.M. Развитие личности ребёнка в условиях материнской депривации / Л.М. Шипицина, Е.С.Иванов, АД Виноградова.-СПб., 160с.

244. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие .-СП.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005.-628с. С. 152.

245. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, напрвления, механизмы реализации .-Кемерово, 1999. 198с.

246. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». -М.: Изд-во УРАО, 1999. 104с.

247. Шульга Т.И., Олиференко Л .Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки.-М.: Изд-во УРАО, 1997.-100с.

248. Шкопоров Н. Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната: Автореф. дис.канд. психол. Наук. -М., 1980-15 с.

249. Ивин А.А.Ценности и понимание/ТВопросы философии. 1987.№8. с.44-54.

250. Современный Энциклопедический словарь. Изд. "Большая Российская Энциклопедия", 1997 г. ОСЯПалек, 1998 г.

251. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений / И.Р.Сушков. М.: Академический проект, 1999. -384с.

252. Тарасова В.М. Специфика психологической природы тревожностивоспитанников тотальных учреждений (социально-психологический аспект). http://www.geolities.com

253. Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей утверждено Приказом Министерства образования Р.Ф.№ 410 от 19.07.1995

254. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы . СПб, 1994.

255. Точилина Т.В. Группа сверстников как предпосылка развития интимно-личностного общения /Т.В. Точилина //Ананьевские чтения 2004: Материалы науч.-практ. конф. /Под ред. Л.А.Цветковой, Г.М.Яковлева.-СПб. Ун-та, 2005. С.443.154

256. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под ред. Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой,-М.,1999.

257. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч.— Т. 2 / К.Д.Ушинский — М.: Педагогика, 1984.

258. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии.-1998.-М.-С.З-18.

259. Философский энциклопедический словарь / ред.кол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Ароб-Огло, Л.Ф.Ильичев и др.-М.: Сов. Энциклопедия, 1989-815с.с. 13.

260. Френе С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц./ С. Френе. — М.: Прогресс, 1990.— 304 с.

261. Цукерман Г.А. Социально-психологическое экспериментирование как форма ведущей деятельности подросткового возраста // http: maro.newmail.ru /vestnik /7/zuckerman.htm. 165

262. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т.Шацкий.— М.: Педагогика, 1989.

263. Шевандрин, Н.И. Социальная психология / Н.И. Шевандрин. М., 1990.-716с.

264. Шипицына JI.M., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова H.JL, Крючкова JI.JI. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. С- Пб, 1997 160с.

265. Школа-коммуна Наркомпроса // Под ред. М.М.Пистрака.—М: Педагогика, 1990.—288 с.

266. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологии воспитательного процесса.-М., 1997.

267. Эллер С. Как можно помочь детям, лишившимся семьи // Материалы Российско-американской научно-практической конференции. 12-14 мая 1994 г. Москва. М: Институт развития личности РАО, 1995 с.59.

268. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Э. Эриксон. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

269. Эмоциональные и познавательные характеристики общения / отв. ред. В.А. Лабунская. Ростов н /Д: Изд-во Рост, ун-та, 1990.- 176с.

270. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися: кн. для учителя / Т.С. Яценко. — Киев, ОсвГга, 1993.

271. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-М., 2001.

272. В.А. Особенности отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В.А.Ясвин//Вопросы психологии.-1995.-№4.-С. 19-28.

273. Ainsworth M.D.S. An ethological approach to personality development / M.D.S. Ainsworth, J. Bowlby // American Psychologist. 1991, Vol. 46. — 331-341p.

274. Bowlby J. Attachment and Loss. Volume 1, Attachment, Basic Books, 1970, New York, USA.

275. Bowlby J. Attachment and Loss. Volume 3, Loss: Sadness and Depression, Basic Books, 1980, New York, USA.

276. Hartman H. Ego Psychology and Problem of Adaptation/-N. Y.1958. 293.Sulliven H S The Interpersonal Theory-In Psychology of Personality readings in theory- Chicago, 1965.