автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические проблемы процесса становления молодого специалиста - выпускника ПУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Маслов, Александр Владимирович, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

Гл.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА -ВЫПУСКНИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

УЧИЛИЩА.

1.1.Теоретический анализ проблемы становления молодого специалиста в отечественной и зарубежной литературе.

1.1.1. Теоретические аспекты становления молодого специалиста в отечественной литературе.

1.1.2 .Практический подход к проблеме становления.

1.1.3.Методологические принципы.

1.1.4. Этап производственной адаптации в процессе становления молодого специалиста.

1.1.5 .Анализ зарубежной литературы.

1.2.Структура и содержание этапов процесса становления молодого специалиста.

1.2.1.Сущность и содержание понятия «становление молодого специалиста»

1.2.2.0сновные критерии завершения процесса становления молодого специалиста.

1.2.3.Соотношение процесса социализации с основными этапами процесса становления, в т. ч. с профессиональной и социально - психологической адаптацией.

1.2.4.Структура процесса становления молодого специалиста.

1.2.5. Краткие выводы. 49 Гл.2. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ СТАНОВЛЕНИЯ

МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА - ВЫПУСКНИКА ПУ.

2.1 .Понятие социального управления.

2.1.1 .Суть, содержание и задачи социального управления. 51 2.1.2.Основные проблемы социального управления.

2.2.Методология и методика управления процессом становления молодого специалиста.

2.3,Объект и предмет исследования.

2.3.1 .Различия и взаимосвязь понятий предмета и объекта. 63 2.3.2.Объект исследования.

2.3.3.Предмет исследования.

2.3.4.Основные направления исследования.

2.4. Методы, процедура и результаты исследования процесса становления выпускников ПУ.

2.4.1.Формирование профессиональной направленности.

2.4.2.Профессиональное становление.

2.4.3.Адаптация на производстве.

2.4.4.Постадаптационный период.

2.4.5.Краткие выводы.

Гл.3. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ УПРАВЛЕНИЯ

ПРОЦЕССОМ СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА - ВЫПУСКНИКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА.

ЗЛ.Основные направления работы.

3.2.Анализ ситуации и основные задачи.

3.3.Структура системы.

3.3.1.Функции психологических служб, входящих в систему управления.

3.3.2.Психодиагностика личности и группы в ПУ.

3.3.3. Краткие выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические проблемы процесса становления молодого специалиста - выпускника ПУ"

Социально - экономические преобразования в стране, приватизация предприятий, изменение и появление их новых организационно - правовых форм, реорганизация производств, активное внедрение новых технологий и, как следствие, жесткая кадровая конкуренция на рынке труда предъявляют принципиально новые требования к системе подготовки молодых специалистов, к деятельности управленческого персонала.

Повышение уровня подготовки специалистов достигается в основном за счет внедрения новых технологий обучения, совершенствования материально - технической базы учебных заведений, информационной насыщенности, повышения квалификации , однако все эти меры не обеспечивают опережающего развития кадрового потенциала общества. Существенного влияния не оказывают пока в этой области и созданные в последние годы различные коммерческие школы, школы бизнеса, менеджеров и т.д. Существующая система начального профессионального образования, в целом не претерпевшая значительных изменений за эти годы, обрастает все большим количеством различных по своей сути проблем. К наиболее существенным относятся:

1. Отставание профессиональной подготовки учащихся от фактически требуемого на производстве профессионально квалификационного уровня. Еще более остро эта проблема ощущается с активным внедрением новых технологий, освоением нового производственного оборудования, не позволяющих профессиональной школе угнаться за оснащением учебных мастерских. Снижение , а затем и прекращение финансирования статей содержания учебно - производственной базы не позволяют не только развивать ее, но и поддерживать на нормальном работоспособном уровне. Между тем, требования к профессиональной квалификации выпускников училищ резко возросли. Усугубляется это еще и большим количеством предложений высвобожденных профессионалов на рынке труда.

2.Реорганизация и реструктуризация производств, внедрение новых технологий повлекли за собой высвобождением большого количества кадров массовых профессий. Стала ощущаться единичная нехватка высококвалифицированных кадров широкого спектра специальностей. Особенно остро эта проблема встает в малых городах и регионах. Существующая система профессионального обучения не в состоянии осуществлять такую подготовку. Профессиональную школу сдерживают нормы наполняемости групп, бюрократические сложности лицензирования специальностей, отсутствие средств на обновление учебно-материальной базы.

3.Повсеместное сокращение кадров на производствах создает дополнительный комплекс проблем в семьях учащихся, уже у школьников отмечено падение престижа рабочих профессий. Система профессиональной ориентации в лучшем случае формально выполняет свои функции. Созданные повсеместно психологические службы обособлены друг от друга, работая только на сиюминутные нужды своих учреждений. Все это приводит к тому, что большая часть выпускников ПУ не доходит до производства, либо формально трудоустроенные, они покидают его в течении первого полугода самостоятельной трудовой деятельности. Среди причин неудовлетворенность заработной платой, напряженная социальная атмосфера в трудовых коллективах, отсутствие удовлетворения от своего труда. По статистическим данным базовых предприятий профессиональных училищ Ярославской области, спустя 1 год после выпуска, на производствах остается только 10% выпускников и 3% в общественно - бытовой сфере (!) [91,с.16].

4.Неразработанность принципов экономических и правовых взаимоотношений между учебными заведениями и предприятиями -потребителями молодых специалистов. Профессиональная школа как бы утратила своего заказчика и потребителя, оказалась размытой и ее роль в воспроизводстве профессионально - квалификационной структуры. Зачастую перечень подготавливаемых профессий в профессиональном училище (ПУ) определяется не потребностями предприятий, а возможностями самих учебных заведений.

Сложившаяся ситуация, несомненно, имеет весомые причины, которые должны стать предметом специальных исследований, в том числе социологических и социально - психологических. В тоже время, приходится констатировать, что учащиеся и выпускники профессиональных училищ не часто являются объектом внимания ученых. Термин «становление молодого специалиста», употребляемый довольно широко в исследованиях П.Г.Белкина, В.И.Брудного,

A.М.Зимичева, В.Б.Михайлова, Р.Л.Мугинова, Р.Х.Шакурова,

B.А.Самойловой и других, в основном относится к выпускникам средних и высших профессиональных школ.

Проблемы становления молодых специалистов в разное время исследуют ученые - представители различных общественных наук: Арбушаускайте А.И., Андреева E.JL, Артемов С.Д., Безносиков В.Н., Белкин П.Г., Брудный В.И., Будякина М.Г., Дьяченко М.И., Мугинов Р.Л., Новиков В.В., Романова Е.С., Рубажявичене М.С.

Работы, в которых объектами исследования были учащиеся и выпускники профессиональных училищ, в основном посвящены профессиональному самоопределению, социально - психологической и профессиональной адаптации к трудовой и учебной деятельности.

Это работы Абульхановой - Славской К.А., Андреевой Е.Л., Айсберга О.А., Артемова С.Д., Асеева В.Г., Брудного В.И., Будякиной М.Г., Кельберга В.А., Романовой Е.С., Рубажявичене М.С., Русалиновой А.А. и других.

Бесспорно, процесс адаптации выпускника учебного заведения в трудовом коллективе очень важен для становления молодого специалиста, но это лишь финальная часть довольно длительного и сложного процесса. Успешность и продолжительность его во многом зависят от предшествующих этапов подготовки рабочего.

Проблема социального управления становлением молодого специалиста настолько многоаспектна, что в одной диссертации можно попытаться рассмотреть лишь некоторые ее стороны. Но в любом случае немалые возможности в разработке и реализации данной проблемы заложены в использовании психологии и ее междисциплинарных связей.

Поскольку управление, - заявляет Б.Ф.Ломов, - это по -существу руководство людьми, использование психологии необходимо при подборе, подготовке и расстановке кадров, научной организации труда, формировании трудовых коллективов, моральном и материальном стимулировании, установлении необходимого стиля руководства, рациональном использовании средств коммуникаций и при решении других вопросов управления» [82,с.373].

С таким заявлением нельзя не согласиться. Действительно, применение психологических знаний требуется сейчас на всех уровнях управления обществом. Не случайно появилась новая отрасль науки -психология управления (Е.Е.Вендров, А.Д.Глоточкин, А.Л.Журавлев, А.И.Китов, А.Г.Ковалев, Е.С.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, Б.Д.Парыгин, А.В.Филиппов, В.Ф.Рубахин, Е.В.Шорохова и другие).

Объектом психологии управления, - пишут Б.Ф.Ломов,

A.И.Китов, В.Ф.Рубахин и А.В.Филиппов, - является организация, которая рассматривается как специализированный социальный институт, предназначенный для выполнения социально - значимых целей и наделенный в связи с этим трудовыми, техническими и энергетическими ресурсами, а также правами и обязанностями, определяющими функции организации и ее место в обществе и организационных структурах» [80,с.2]. Далее названные авторы отмечают, что «организация выступает в качестве объективного фактора, оказывающего воздействие на социальные позиции, отношения и поступки людей. Через деятельность организации деятельность каждой личности и коллектива приобретает характер общественно - необходимой деятельности» [80,с.2].

Предметом психологии управления, по мнению тех авторов, является многообразная деятельность личности и коллектива, направленная на реализацию целей организации» [80,с.З].

Разделяя эту точку зрения, нельзя не видеть однако, что психология управления - это своего рода синтетическая наука, объединяющая целый комплекс психологических наук.

Одновременно сама психология управления, как считает

B.В.Новиков, должна рассматриваться лишь в качестве составной части еще более общей науки - науки социального управления, ибо очевидно, что решать задачи совершенствования управления всем обществом, либо каким ни будь его структурным элементом (в т.ч. и учреждением начального профессионального образования) невозможно без глубокого комплексного проникновения в существо наиболее значительных социальных явлений.

В сложной системе управленческих наук не последняя роль принадлежит отечественной социальной психологии. Объектом особого внимания социальной психологии должно, на наш взгляд, стать управление процессом становления молодых специалистов. К сожалению, данный объект еще не получил достаточного отражения в имеющейся психологической литературе. Известны лишь небольших по объему работ, посвященных названной теме. Их авторы: Это работы Абульхановой - Славской К.А., Андреевой E.JL, Айсберга О.А., Артемова С.Д., Асеева В.Г., Брудного В.И., Будякиной М.Г., Кельберга В.А., Романовой Е.С., Рубажявичене М.С., Русалиновой А.А. и других. В них, как правило, рассматриваются отдельные, хотя и очень важные, но узкие аспекты управления развитием личности, ее адаптацией и социализацией. В настоящее время существует потребность проведения исследований по данным проблемам, поэтому тема для диссертации была выбрана не случайно.

Цель исследования: Проанализировать основные социально -психологические факторы, влияющие на успешность процесса становления молодых специалистов из числа выпускников профессиональных училищ в условиях реорганизации производства, увеличения конкуренции на рынке труда, повышения требований к профессиональному мастерству выпускников, разработать конкретную программу, направленную на оптимизацию данного процесса и внедрить ее в практику.

Объект исследования: системы общей и начальной профессиональной подготовки; психологические службы учебных заведений и производств; учебная деятельность; воспитательно -педагогическая деятельность педагогов; административно управленческая деятельность руководителей профессиональных училищ, школ и производственных предприятий, система социальных общностей, групп в основном региона Ярославской области.

Генеральная совокупность обследуемых составила 8,6 тысяч человек в период с 1994 по 1998 год.

Предмет исследования: социально - психологические свойства, отношения, состояния, процессы социализации, обучения, профессионального самоопределения, а так же адаптации учащихся и выпускников профессиональных училищ в условиях деятельности конкретных учебных и трудовых коллективов.

Основные направления исследования: Социализация индивида, личность молодого специалиста, социальное общение, коллектив, управление, менталитет больших и малых групп.

Методологической основой исследования служат работы отечественных и зарубежных психологов, в которых сформулированы основные принципы социальной психологии и социологии.

Методы исследования : при исследовании был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга: длительное наблюдение, интервью, беседа, контент - анализ документов, анкетирование. Составление социального паспорта и социально -психологического портрета коллектива.

В процессе исследования были разработаны и апробированы четыре специальные анкеты: анкета учащегося ПУ, анкета выпускника ГТУ , анкета школьника - потенциального абитуриента ПУ и анкета по изучению социально - психологического климата коллектива профессионального училища. Кроме того, была разработана программа комплексной психодиагностики личности и группы для экспериментального центра профессиональной подготовки в системе начального профессионального образования.

На основании результатов исследования разработаны программы реорганизации учебных заведений начального профессионального образования и координации работы психологических служб учреждений региона.

Поскольку собранные в ходе исследования экспериментальные данные многомерны, для обработки их использованы методы экстремальной группировки параметров и пофакторного анализа.

Положения выносимые на защиту

1. Существующие отечественные и зарубежные исследования не отражают полностью пути решения проблем становления молодого специалиста на современном этапе, имеющиеся разработки не дополнены, не обобщены и не систематизированы из - за отсутствия анализа современного процесса становления молодого специалиста.

2. Становление молодого специалиста и исполнение им ролевого поведения в профессиональной среде - это относительно самостоятельный длительный процесс активного сознательного усвоения и устойчивого проявления личностью специальных знаний и ролевых норм поведения в профессиональной среде (деятельности).

3. Процесс становления молодого специалиста - выпускника ПУ включает в себя по крайней мере три обязательных стадии: по форме - это постановка цели, достижение ее и ее реализация; по содержанию - названные стадии характеризуют профессиональное самоопределение, обретение социального и социально - психологического статуса профессионала, осознание себя представителем определенной социально - профессиональной группы. Успешное решение проблем становления молодого специалиста возможно при интегрированном рассмотрении всех трех этапов.

4. Процесс становления молодого специалиста - выпускника ПУ не начинается и не заканчивается периодом профессионального обучения - это более длительный и разносторонний процесс профессионального самоопределения, социализации и адаптации к профессиональной деятельности, а также процесс активного сознательного усвоения и проявления личностью специальных знаний и ролевых норм поведения в группе (коллективе).

5. Процесс становления молодого специалиста может быть отличным от прохождения человеком последовательно трех вышеозначенных стадий и иметь дополнительные направления в ранее разработанной системе становления «школа - ПУ - производство». Возможно внедрение принципиально новых для отечественного профессионального образования форм обучения, позволяющих более эффективно воздействовать на процесс становления молодых специалистов.

6. Социальное управление процессом становления молодого специалиста - выпускника ПУ должно представлять собою систему активного многолетнего последовательного воздействия на личность школьника, учащегося, выпускника ПУ через мотивацию и создание условий профессионального обучения, создание благоприятного социально психологического климата в учебном и трудовом коллективах, установление и расширение деловых связей профессионального училища и производства, объединение работы психологических служб школы, профессионального училища , центра занятости и производства с центром координации в ПУ.

Задачи исследования: Для доказательства положений, выносимых на защиту, были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить специфические особенности процесса становления молодого специалиста - выпускника ПУ в настоящее время, определить структуру этого процесса и его этапы, рассмотреть дополнительные пути прохождения процесса становления молодого специалиста.

2. Проанализировать социально - психологические проблемы, возникающие в процессе становления молодого специалиста, исследовать возможности их определения и разрешения на этапах обучения в школе, в профессиональном училище и работы на производстве.

3. Провести анализ взаимодействия социализации и профессиональной адаптации в процессе становления молодого специалиста - выпускника ПУ.

4. Разработать и реализовать программу социального управления и реорганизации самой системы профессиональной подготовки молодого специалиста -выпускника ПУ.

Гипотеза исследования: Профессиональное само определение, социализация и производственная адаптация важнейшие социально - психологические факторы определяющие успешность процесса становления молодого специалиста. Наиболее эффективное решение проблем становления молодого специалиста возможно при интегрированном рассмотрении этих и некоторых других факторов на всех этапах становления.

Новизна и теоретическое значение диссертации заключается в том, что исследованы социально - психологические особенности процесса становления молодых специалистов - выпускников профессиональных училищ в условиях реорганизации и реструктуризации производства на современном этапе; выделенные три стадии становления молодого специалиста, а именно: выбор профессии и её узкая специализация, обретение социального и социально - психологического статуса профессионала, осознание себя членом определенной социально - профессиональной группы предложено рассматривать интегрировано, предусматривая возможность не только последовательного перехода с первой стадии на последующую, но и дополнения процесса становления этапом постадаптации; выделены дополнительные пути в системе становления «школа - ПУ - производство»; на основе материалов исследования разработана и реализована принципиально новая для России система профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается прежде всего в том, что в период экономических преобразований и реструктуризации производств определены характерные проблемы учреждений начального профессионального образования страны и осуществлен конкретный комплекс мероприятий по совершенствованию работы по подготовке молодых специалистов . На основании материалов исследования была разработана и внедрена принципиально новая программа профессионального обучения в ПУ, в которой выделены два блока: по разработке и внедрению новых форм обучения в процесс профессиональной подготовки и по созданию системы управления процессом становления молодого специалиста за счет координации работы психологических служб учреждений региона. Эта программа позволила реорганизовать два профессиональных училища области в центры профессиональной подготовки с более гибкой системой профессионального обучения, включающей элементы дуальной системы обучения, создать связанную систему психологических служб региона, координируемую созданными центрами профессиональной подготовки. При внедрении программы освоены значительные объемы капитальных вложений, в процесс профессионального обучения привлечены дополнительные источники финансирования. Результаты работы позволили усовершенствовать процесс теоретической и практической подготовки учащихся во многих профессиональных училищах региона, отработать принципиально новую систему подготовки восстребуемых на рынке труда высококлассных специалистов малыми группами по широкому спектру специальностей, усовершенствовать и скоординировать работу психологических служб профессиональных училищ, общеобразовательных школ, центров занятости региона. Отдельные программы психодиагностики используются в работе ряда профессиональных училищ региона.

Достоверность результатов исследования обеспечивается апробацией в ходе исследования методик, применением методов статистической оценки достоверности экспериментальных данных.

Апробация диссертации. Основные положения данного диссертационного исследования были обсуждены на XI Ежегодной Международной конференции по психологии в г.Одессе (1995 г.), на совещаниях руководителей, методистов и психологов ПУ области (1994, 1995, 1996, 1997 и 1998 г.г.), на областных семинарах преподавателей общественных и специальных дисциплин (1996, 1997 и 1998 г.г.), на ежегодных педчтениях Отдела образование Ростовского муниципального округа (1996 г.), на чтениях К.Д.Ушинского в г.Ярославле (1996 г.), на Межрегиональном совещании руководителей ПУ в г.Москве (1995 г.), на заседаниях кафедры социальной и политической психологии Ярославского государственного университета (1997 и 1998 г.г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Результаты исследования приведены в таблице 4 (приложение

7).

Анализируя полученные результаты мы можем сказать, что этап постадаптации существенно различен по времени у всех молодых специалистов и колеблется от 5,5 до 23 месяцев. Временное различие обусловлено только выбором новой профессии. Исключив эту стадию этапа постадаптации мы можем сказать, что процесс профессионального становления и профессиональной адаптации на этом этапе колеблется от 5 до 9 месяцев. Разница в сроках подготовки не существенна (от 2,5 до 4 месяцев), т. е. подтверждается предположение, что период постадаптации протекает значительно быстрей самого аналогичного процесса становления молодого специалиста. Все процессы, определяющие содержание этапа постадаптации протекают быстро.

Так же, наблюдается высокий уровень адаптации при высоком уровне общественной активности, однако количественные показатели иные. 77 % профессионалов достигли высокого уровня производственной адаптации и лишь 2 % остались на низком, - это позитивный факт. У молодых специалистов в возрасте от 17 до 19 лет на среднем и высоком уровне адаптации оказались 62,5 %, что является тоже высоким показателем. Высокий уровень общественной активности имели 61,3 % и 50 % соответственно среди профессионалов и молодежи определяется высоким уровнем внутренней мотивации. Интересно то, что у переквалифицированных профессионалов показатели адаптированности намного выше показателей общественной активности. Между тем, что у молодежи показатели активности опережают показатели адаптированности, - это позволяет высказать мысль о том, что, по-видимому, общественная активность является не только фактором процесса адаптации, но и его важной предпосылкой.

Анализ результатов исследования (см. таблицу 5 приложения 8) зависимости индивидуально - типологических свойств и уровнем адаптированности показал, что доля профессионалов, которые могут быть отнесены к 1-й группе благоприятствования довольно высока, когда среди молодежи она существенно меньше - всего 37,5 %. Не было ни одного профессионала из 1-й группы оставшегося на низком уровне адаптации, а среди молодежи их 12,5 %.

Зависимость между уровнем адаптированности личности в коллективе и индивидуально - типологическими свойствами переподготавливаемых профессионалов очень мала, тогда как у молодежи прослеживается такая взаимосвязь.

В качестве вывода можно сказать следующее: ■ процесс постадаптации профессионалов, высвобождаемых с предприятий претерпевает трудности только на стадии выбора профессии. В этом названной категории молодых специалистов надо оказывать профориентационную и консультативную помощь. Процессы профессионального становления и профессиональной адаптации проходят в короткий срок без видимых затруднений. Решающую роль в этом играет их социальный и профессиональный опыт; среди молодежи в постадаптационный период попадает большое количество с низким уровнем индивидуально -типологических свойств. Выбор профессии проходит в короткий срок. Процесс переобучения и адаптации на производстве существенно зависит от индивидуально -типологических особенностей.

2.4.5 Краткие выводы.

Анализ проведенного исследования позволяет определить следующие направления практической работы по совершенствованию систем профориентации, профессионального обучения, профподбора, определения уровня профпригодности, производственной адаптации: работа с молодыми специалистами должна представлять единую систему целенаправленных действий, где будут реализовываться формы совместной деятельности психологических служб, административно - управленческого персонала учебных и производственных организаций; необходимо обеспечить взаимосвязь и преемственность различных этапов в процессе работы с молодыми специалистами: в разные периоды включать различные формы и методы оказания помощи и осуществления контроля, а также вовлечения молодежи в производственную и общественную деятельность; необходимо разработать и внедрить комплексную программу управления системой психологических служб региона, определить функции каждой службы, включив в них проведение комплексной психодиагностики на всем периоде становления молодого специалиста, профориентационную и консультативную деятельность, работу по определению уровня профессиональной пригодности абитуриентов ПУ, профподбор, учитывающий реальные потребности предприятий и специфику их рабочих мест ; важно установление связей в рамках единой работы по становлению молодого специалиста между школами, профессиональным училищем, производственными организациями, службой занятости и всеми психологическими службами региона, центр управления этого комплекса должен находиться в ПУ; система профессиональной ориентации должна использовать помимо традиционных форм работы новые активные формы, например: проведение уроков труда на производственной базе учреждений начального профессионального образования и некоторых предприятий региона по широкому набору профессий и специальностей. Каждый ученик должен попробовать себя во многих профессиях и иметь о них представление. Управление профориентадионной работой должно осуществляться профессиональным училищем; система определения уровня профессиональной пригодности должна включать в себя совместную деятельность психологических служб школ, ПУ и службы занятости. Необходима программа комплексной психодиагностики, базами данных которой можно пользоваться как при определении уровня профпригодности, так и при проведении профподбора кадров для конкретных предприятий. Разработка программ и управление этой системой - функция ПУ; организация текущего обучения молодых специалистов должна включать в себя возможность не только получения профессиональных знаний в системе ПУ, но и иметь возможность повышения уровня квалификации. В профессиональных училищах необходимо находить новые формы обучения, учитывающие потребности и специфику региона и , что не маловажно, подкрепленные привлеченными источниками дополнительного финансирования; система производственной адаптации должна быть взаимосвязана с психологическими службами ПУ и службы занятости населения, со стороны ПУ - управление процессом становления специалиста, со стороны службы занятости необходимое оперативное социально - психологическое консультирование и помощь при возможной потере места работы; система переквалификации должна объединять в себе профессиональное училище как учебно - производственную базу и комплекс психологических служб ПУ и службы занятости; следует выявлять основные проблемы и трудности молодого специалиста, содействовать сближению его целей с целями коллектива. Для этого важно разработать комплекс мер социально - психологического и управленческого воздействия на личность специалиста; во всем комплексе систем процесса становления молодого специалиста необходимо находить реальные рычаги социально - психологического управления системами профориентации, обучения, адаптации и др.

Глава 3.

ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА -ВЫПУСКНИКА ПУ.

3.1.Основные направления работы.

Рассматривая практический опыт, накопленный системой начального профессионального образования по проблеме управления процессом становления молодого специалиста, мы определили основные направления ведущейся работы по этой теме:

3.1.1.Научно - методическая работа, проводимая с целью повышения эффективности образовательного процесса: разработка и распространение авторских учебных планов, программ, в т. ч. компьютерных, по общеобразовательной и профессиональной подготовке для обучения различных категорий населения; разработка временными творческими коллективами объединяющих в себе специалистов по одноименным специальностям, государственных стандартов по профессиям; разработка, тиражирование и распространение методических, дидактических и учебно - вспомогательных, информационно - справочных пособий для абитуриентов, учащихся и инженерно - педагогических работников; проведение различных семинаров, конференций и т. п. По опыту работы - по педагогическим, экономическим, управленческим и др. проблемам; создание методических кабинетов в ПУ; выпуск специализированной печатной продукции и её распространение в ПУ, продажа другим потребителям; планирование, организация и проведение работы по повышению квалификации педагогических и руководящих кадров.

3.1.2.Инновационная деятельность: практическое внедрение новых форм обучения; внедрение новых форм воспитательной работы в учебно -воспитательный процесс ПУ.

3.2.3.Развитие психологической службы; последовательный ввод в штаты профессиональных училищ практических психологов: проведение исследований по проблемам образования, методологическое и теоретическое обоснование, разработка психодиагностических, психокоррекционных и развивающих программ, способов, средств и методов применения психологических знаний в конкретных условиях профессионального училища; психологическое обеспечение процесса обучения и воспитания, включая анализ и разработку психологических оснований учебных програм, учебников, дидактических и методических материалов; проведение психодиагностических исследований в ПУ, с использованием полученных результатов в управлении учебно - воспитательным процессом в ПУ; консультационная деятельность; педагогическая деятельность психологов ПУ по ряду предметов в части их касающейся; ведение профориентационной работы, управление системой профессиональной ориентации в комплексе психологических служб региона; осуществление контроля за выпускниками ПУ, оказание необходимой помощи при адаптации молодого специалиста на производстве с привлечением психологических служб центров занятости, психологов предприятий; организация и ведение работы по определению уровня профессиональной пригодности абитуриентов и учащихся ПУ, с привлечением к работе школьных психологов и психологов службы занятости.

Видно, что ведущаяся практическая работа по решению проблем становления молодого специалиста в системе начального профессионального образования необычайно разнообразна. При всем нашем желании невозможно детально представить в рамках одной диссертационной работы детальный анализ всех направлений этой деятельности. Остановимся лишь на двух: организация системы управления и психологического обеспечения процесса становления и ведение психодиагностической деятельности в рамках этой работы.

3.2.Анализ ситуации и основные задачи.

Прежде, чем мы перейдем к рассмотрению предложенной нами системы социально - психологического управления процессом становления молодого специалиста, её структуры, функций отдельных компонентов и т.д. сформулируем лишь основные задачи, стоящие перед нами на начальном этапе создания такой структуры.

Стратегической и основной целью при этом выступала возможность практической реализации задуманного. Поэтому, принимая во внимание недостаточность предлагаемых отечественной профессиональной школой мер по совершенствованию системы становления молодого специалиста, мы провели исследования дуальной системы обучения Германии на базе Центра профессиональной подготовки г.Касселя (Handwerkskammer Kassel) и двух профессиональных училищ г.Мюнхена. Ниже приводим краткий сравнительный анализ систем профессионального образования Германии и России:

Система профессионального образования России: достаточно изолирована от промышленных предприятий; в течение 3-х лет обучения ученики только 6 месяцев находятся на практике, качество прохождения которой зависит от многих причин; на первых годах обучения представление о предприятии складывается чисто теоретическое и подкрепляется лишь экскурсиями на завод; для промышленных предприятий практиканты являются обузой, т.к. за короткий срок пребывания на предприятии их довольно сложно включить в отлаженный технологический процесс; ученики психологически настроены на временное пребывание на предприятии и не идентифицируют себя с производственным процессом; сложности с поиском мест производственной практики; анализ результатов исследования показал, что только 53% учащихся проходят практику на базовых предприятиях; низкая материальная заинтересованность практикантов; предприятия только отчасти заинтересованы в оказании помощи по совершенствованию и переоснащению учебно-производственной базы училищ и физически не могут выделять на это средства или передавать имеющееся у себя современное оборудование; сокращение количества ведомственных ПУ еще более усугубило проблему; как следствие - молодой специалист, пришедший на предприятие плохо знает специфику его оборудования, чувствует себя не уверенно; отсутствует ранее действующая система трудоустройства; базовые предприятия не заинтересованы принимать на работу молодых специалистов - на рынке труда большое количество высвобожденных высококлассных специалистов.

Система профессионального образования Германии: интегрирована в промышленность, четыре дня в неделю (в течение трех лет) учащиеся проводят на промышленном предприятии, непосредственно участвуя в производственном процессе (и получая в зависимости от выполняемой работы квалификацию и , соответствующую ей стипендию, минимум которой регламентирован законом); теоретическая подготовка по спецпредметам ведется один раз в неделю мастерами и инженерами предприятий (!), основные темы определяются учебными программами, утвержденными Департаментом образования; общеобразовательные предметы ведутся на базе училища 1 полный день в неделю, что позволяет производственникам планировать выход учащихся на завод; предприятие заинтересовано в профессиональном обучении и в том, чтобы ученики в кратчайший срок приобрели возможно высокую квалификацию, - это позволяет использовать молодых специалистов на рабочих местах, требующих рабочих высокой квалификации , выплачивая заработную плату как ученикам (средняя заработная плата высококвалифицированного рабочего 6-8 тысяч немецких марок брутто, стипендия учащегося 500 - 1000 нем. марок брутто); на предприятиях, носителях передовых технологий и выпускающих продукцию, конкурентоспособную на мировом рынке, готовится намного больше специалистов, чем требуется в собственном производстве, избыток выходит на рынок труда, имея за плечами опыт работы на самом современном производстве; учащиеся заинтересованы в высоком уровне своей будущей квалификации (на предприятиях, например, электронной промышленности (Simens, Rohde & Schwarz и т. д.) подготавливается в 2,6 раза больше специалистов при конкурсе около 3-х человек на место; на ведущих предприятиях автомобильной промышленности (Daimler Benz, BMW) - в 3,3 раза при конкурсе около 2-х человек на место) [201,р.82-96]; по статистике [201,р. 88] более 90% выпускников устраиваются на работу по специальности.

Принципиальная структурная разница процесса становления молодого специалиста заключается в том, что в России система профессионального образования и по подчинению, и по сути является частью общеобразовательной системы, то в Германии система профессионального обучения прочно интегрирована в промышленность, являясь её неотъемлемой частью.

По данным сравнительного анализа мы смоги более точно сформулировать свои задачи: разработать взаимосвязанную систему подготовки (и переподготовки) специалистов, учитывающую сложившуюся в России организационно - подчиненностную структуру промышленности и образования; при определении структуры такой системы максимально учесть интересы всех входящих в неё институтов; предложить систему управления такой структурой, учитывая социально - психологические факторы, влияющие на эффективность её работы.

З.З.Структура системы.

В систему профессиональной подготовки по нашему мнению должны входить: а)Профессиональное училище как основная составляющая системы; в нем сосредотачиваются все управление деятельности системы, училище становится координационным центром, поэтому нами и было предложено название - Центр профессиональной подготовки. Основные функции профессионального училища - центра профессиональной подготовки: управление системой профессионального образования, координация работы всех её составляющих; профессиональное и общеобразовательное обучение; разработка комплексной программы по работе с психологическими службами, включенными в систему, основанной на социально - психологическом управлении ею; организация и осуществление переподготовки специалистов на выделенном нами этапе постадаптации; поиск новых, максимально эффективных форм подготовки (нами предложена переподготовка специалистов, включающая в себя элементы дуальной системы обучения в Германии, щ конкретном рабочем месте предприятия с привлечением заводских высококвалифицированных кадров и теоретическим обучением в училище. Финансирование переподготовки - от службы занятости). б)Школы, как этап формирования профессиональной направленности - неотъемлемой стадии всего процесса становления молодого специалиста. Функции школ: формирование профессиональной направленности в ходе учебно - воспитательного процесса; использование психологической информации своей психологической службы об учениках для социально -психологического управления своей деятельностью. в)Производства, как этап профессиональной и социально -психологической адаптации молодого специалиста. Функции производств: планировать распределение производственной базы с учетом проведения на ней профессионального обучения; вести работу по подбору высококвалифицированных кадров по необходимым специальностям, способным вести профессиональное обучение; та же функция и для системы переподготовки; осуществлять комплекс мероприятий по программе социально - психологического управления процессом становления молодого специалиста. г)Служба занятости. Основные функции: подбор кадров для предприятий и училища (как для основного процесса обучения - молодежи, так и для курсовой переподготовки); проведение анализа вакансий производств и определение перечня необходимых профессий. д)Психологические службы всех участников процесса становления (их функции мы рассмотрим отдельно).

Структура системы процесса становления молодого специалиста - выпускника ПУ с кратким перечнем функций приведена на функциональной схеме 3 (приложение 9).

3.3.1 .Функции психологических служб, входящих в систему управления.

Прежде, чем рассмотреть функции отдельных психологических служб, отметим, что наше предложение об объединении психологических служб региона в единую систему, решающую задачи становления молодых специалистов, напоминает более глобальную идею создания единой государственной психологической службы. В задачах, решаемых такой службой предполагалось и включение задач, применительно к теме нашего исследования. «Вопрос о создании психологической службы, - писали около 20 лет назад Г.М.Зараковский, В.П.Зинченко и В.М.Мунипов, - это вопрос об одной из возможных организационных форм психологического обеспечения той или иной практической деятельности» [50,с.124].

Идею создания единой государственной психологической службы поддерживали и поддерживают многие психологи -Ю.М.Забродин, А.Л.Журавлев, А.И.Китов, В.Ф.Ломов, В.В.Новиков, В.Д.Шадриков, Р.Х.Шакуров, Е.В.Шорохова и многие другие. Как отмечал Ю.М.Забродин, «умелое использование достижений психологической науки позволяет оптимизировать процесс воспитания и обучения, повысить эффективность управления людьми и коллективами, снизить социальные и экономические издержки, заранее выявить и предупредить отклонения в психологическом и социальном развитии человека» [48,с.5-18].

Перейдем к рассмотрению непосредственно функций. Функции психологической службы профессионального училища заключаются на наш взгляд в следующем: управление системой психологических служб, совместно с администрацией ПУ, в рамках разработанной нами комплексной программы по координации работы психологических служб региона; проведение психодиагностических исследований, создание банков данных, включающих материалы школьной психодиагностики и психодиагностики проводимой психологами службы занятости; работа по сбору информации, необходимой для социально -психологического управления учебным процессом; психологическое консультирование; разработка и распространение авторских программ по психодиагностике, психологическому консультированию и т. д., проведение семинаров и т. п.; осуществление контроля и социально - психологическое управление процессом становления молодого специалиста на этапе постадаптации.

К функциям психологической службы школы можно отнести: социально - психологическое управление процессом формирования профессиональной направленности; психодиагностика и консультационная работа; обеспечение учебно - воспитательного процесса.

Функции психологов службы занятости: профориентационная работа; психологическое консультирование; психодиагностика и психопрогностика; социально - психологическое управление процессом становления молодого специалиста на этапах производственной адаптации и постадаптации; сбор информации о вакансиях и особенностях конкретных рабочих мест, подбор кадров; формирование учебных групп для переподготовки в ПУ.

Структура системы психологического обеспечения процесса становления молодого специалиста приведена на функциональной схеме 4 (приложение 10).

3.3.2.Психодиагностика личности и группы в ПУ.

Конец XX века принес в нашу жизнь новое явление, которого не существовало в ней легально с 1936 года, когда знаменитым для педагогов и психологов Постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 года «О педагогических извращениях в системе наркомпроса» была закрыта, разрушена, изгнана из социального обихода педология -предшественница современной практической психологии. По существу через 50 лет начинают появляться люди, которые называют себя практическими психологами, и предлагают обществу совершенно специфические виды услуг - определение готовности ребенка к школе, психологическую характеристику членов рабочих коллективов и прогноз их совместимости и т. п. При определении социального статуса и места практического психолога в системе становления молодого специалиста мы руководствовались следующими соображениями: появление любой профессии предполагает её инструктивную регламентацию, т. е. создание социально приемлемых норм её существования; естественно, что эти нормы появляются как бюрократическая основа определения меры социальной и личной ответственности профессионала за его действия; профессии, связанные с воздействием на человека, имплицитно несут в себе обобщенную модель человеческой жизни, где отношения с другим человеком (профессионалом в том числе) предполагают использование особой информации - информации об индивидуальной судьбе человека; использование этой информации делает границы человеческого «Я» очень уязвимыми; это явление многократно описывалось в философской и психологической литературе как явление отчуждения человека от собственной жизни; появляется (через стандартизацию профессиональных действий с человеком) реальная опасность обесценивания качеств человеческой жизни как индивидуальности; существует опасность превращения психолога профессионала, берущего на себя ответственность за изменение индивидуальной судьбы, в человека, которому будут передаваться все виды ответственности за индивидуальные качества молодого специалиста.

Эти соображения возникли в результате анализа тех проблем, с которыми столкнулись мы при организации работы психологической службы в училище. Думаем, не будет противоречить истине наше утверждение о том, что с такими же проблемами сталкиваются все психологи в своей ежедневной работе.

Мы определили основные задачи психологической службы училища, которые обусловили направления нашей работы, исходя из того, что: профессиональная деятельность человека в отличие от других видов деятельности (учебной, общения) состоит в том, что она предполагает обязательную рефлексию на содержание предмета профессиональной деятельности, при этом совершенно не принципиально, в этом смысле, физическое отличие предметов профессиональной деятельности (профессии). Освоение профессии предполагает включение её предмета в содержание Я - концепции человека. Естественно, что варианты этого будут бесконечно разнообразны, но тем не менее в них есть то принципиально общее, что конституирует предмет одной профессиональной деятельности от другой. На уровне Я - концепции человека это переживается как рефлексивно обоснованные ограничения на свои профессиональные действия, знаменитое умение сказать другим: «Это я не умею». За этими ограничениями скрывается не только локус контроля, область профессиональной ответственности, но и потенциальная возможность для профессионального совершенствования - преодоление «не умею».

Аргументами для построения конкретных характеристик развития молодого специалиста в нашей работе выступали следующие данные: результаты психологического измерения характеристик его активности; результаты психологического измерения этих же характеристик как среднестатистических данных; интерпретация и составление индивидуальных и среднегрупповых результатов в свете психологической теории.

Таким образом, мы сразу оказались перед необходимостью работы с двумя реальностями: реальностью психометрических данных, полученных с помощью конкретного метода (наблюдения, теста и т. д.) и реальностью теории (своей или принятой в качестве рабочей), в свете которой мы мыслили о психометрических данных.

Конкретная работа по разработке программы психодиагностики личности молодого специалиста и группы в условиях профессионального училища начиналась с выбора методик. Мы не будем подробно приводить все используемые нами методики (большинство из них хорошо известно практическим психологам и подробно они описаны в ряде наших публикаций), однако, отметим, что не смотря на их валидность не все они оказались оптимальными для практической работы. Часть методик в процессе работы была сокращена, некоторые заменены другими.

Программа психодиагностики личности и групп позволила проводить как комплексные исследования, так и использовать тесты, анкеты и др. отдельно лишь в необходимых случаях.

Для статистической обработки данных были написаны компьютерные программы - электронные таблицы статистической обработки, которые позволили существенно облегчить нашу работу и проводит, корреляционные связи посредством установки различных программных фильтров.

Сборник тестов и электронных таблиц статистической обработки «Психодиагностика личности и группы в профессиональных училищах» был оформлен в виде дискеты для персональных совместимых компьютеров ЮМ PC и пояснительной записки к ней в 1995 году и с 1997 года используется в ряде училищ системы начального профессионального образования области.

По результатам психодиагностических исследований проводится психопрогностическая и консультационная работа, которую в нашей диссертации мы не имеем возможности рассмотреть.

3.3.3. Краткие выводы.

Изучив практический опыт, накопленный системой начального профессионального образования по проблеме управления процессом становления молодого специалиста, мы определили основные направления ведущейся работы по этой теме, среди которых выделили: научно - методическую работу; инновационную деятельность; развитие психологической службы.

Необходимо подчеркнуть, что управление процессом становления молодого специалиста - выпускника ПУ на основе комплексных программ требует соединения административных и общественных форм воздействия, оперативной практической реализации намеченного, подготовку и отбор кадров, привлечение высококвалифицированных специалистов производств. Наряду с обучением на основе новых технологий и современном оборудовании, необходима организация четкой работы психологических служб начиная от школы и заканчивая производством.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Итак, на примере выпускников профессиональных училищ системы начального профессионального образования - пожалуй самой многочисленной профессиональной группы рабочих предприятий, мы рассмотрели некоторые социально - психологические аспекты становления молодого специалиста. Проблема, поднятая в диссертации, оказалась очень сложной и разнонаправленной. Её невозможно разрешить с помощью методологии и методик какой -либо одной науки и, тем не менее, на наш взгляд, удалось, хотя бы найти и означить основные направления её решения.

В диссертации установлено, что на успешность процесса становления молодого специалиста влияют многие факторы, одними из основных которых являются индивидуально - типологические особенности выпускников и взаимоотношения в учебных и производственных коллективах. Социально - психологическое управление процессом становления молодого специалиста выпускника ПУ возможно лишь при проведении детального исследования этих факторов. Успешность прохождения процесса становления во многом зависит от активности проводимой в системе профессионального обучения научно - теоретической и научно -практической работы по означенной проблеме. Поиск новых, научно обоснованных форм и методов обучения в ПУ, социально -психологического управления процессом становления - единственный путь повышения эффективности работы системы становления. важную роль в работе системы становления специалиста призв|ны играть психологические службы всех участников процесса становления. Объединенные в единую систему психологического обеспечения fee ведомственно, а лишь организационно) они могут эффективно решать проблемы становления выпускников ПУ. Центр управления системой психологических служб должен находиться в профессиональном училище. В работе психологических служб могут и должны принимать участие педагоги и мастера производственного обучения, руководимые однако профессиональными практическими психологами. Практический анализ свидетельствует, что необходимо всю работу системы психологических служб вести на научной основе.

Учебно - воспитательный процесс в училище сегодня в основном имеет декларативную форму развития личности и включает лишь небольшой комплекс мер социально - психологического воздействия. Важны, разумеется, умения и знания учащегося, но не менее важно и то, как они влияют на его дальнейшее развитие, в какой мере стали формой проявления и реализации его способностей. Для этого нужен профессионал, компетенция которого позволит на основе знаний индивидуальных и возрастных способностей, вовремя подмеченных изменений в психическом развитии, эффективно использовать учебно - воспитательный процесс. Содружество педагогов и психологов позволит, помимо взаимного обогащения, обеспечить научный подход в организации решения каждодневных практических задач, подготовки и проведения занятий, разработке методических материалов, а также в проведении воспитательной работы. При этом учащийся получит необходимый академический объем знаний.

Главная же цель психолога в работе с учащимися, на наш взгляд, должна состоять в том, чтобы максимально помочь сформировать его психологическую готовность к жизни, способствовать более успешной адаптации на производстве. В этом процессе предполагается активное взаимодействие с учащимися, педагогами, коллективами групп, родителями. Предполагается, что психологическая служба может оказать квалифицированную помощ администрации в формировании здорового социально психологического климата в коллективе.

Сегодня в решении проблем, касающихся работы с молодыми специалистами, важное значение имеет выработка в каждом профессиональном училище, на каждом предприятии и в организации реальных планов научно - технического и делового роста молодых специалистов - выпускников ПУ, дальнейшее совершенствование работы с резервом кадров, создание дифференцированной системы оценки их трудовой, общественной и познавательной активности, т. е. комплекс мер, без которых уже невозможно эффективно осуществлять мероприятия по оптимизации подбора, расстановки и использования высококвалифицированных кадров.

Управление процессом становления молодых специалистов на основе комплексных программ - сложный и многоаспектный вопрос. Он требует соединения административных и общественных форм воздействия, неуклонного совершенствования организации труда, морального и материального стимулирования, решения многих других социальных проблем молодежи, связанных с созданием благоприятных условий для их высокопроизводительного творческого труда, быта и отдыха, всестороннего гармонического развития личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Маслов, Александр Владимирович, Ярославль

1. Адаптация молодежи на производстве. Пермь: ЦПП, 1985.

2. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности./ Отв. ред. В.Г.Асеев //Сб. ст. Иркутск: ИГПИ, 1986.

3. Актуальные проблемы в области психологии. / Сб. тезисов межвуз. науч. конф.// Под ред. А.А.Аладьева. Ярославль, 1997.

4. Актуальные проблемы социализации личности в условиях научно технического прогресса / Под ред. Злочевского С.Е., Карчука Н.С. К.: Знание УССР, 1975.

5. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии. // Советская педагогика. 1964.

6. Ананьев Б.Г. Психология человека. Санкт - Петербург, 1997.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд - во МГУ, 1988.

8. Андреева Г.М. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1977.

9. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследования адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. Л., 1973. Вып. 3.

10. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента. В кн.: Молодежь и образование. - М.: Молодая гвардия, 1972.

11. Андреева Е.Л. Социально психологические и социально -профессиональные факторы адаптации молодого специалиста в трудовом коллективе. М.: ЦИПК, 1991.

12. Антонюк В.И., Зотова О.И., Моченов Г.А., Шорохова Е.В. Проблема социально психологического климата в советской социальной психологии. - В кн.: Социально - психологический климат коллектива. - М.: Наука, 1979.

13. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающей системы. В кн.: Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.

14. Аргентов Ю.К. Психолог на промышленном предприятии. -Кемерово, 1988.

15. Арефьев С.Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности. Диссертация канд. психол. наук .Л., 1978.

16. Артемов С.Д. Проблемы социальной адаптации молодого рабочего на социалистическом промышленном предприятии. Свердловск, 1970.

17. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации рабочего на промышленном предприятии // Молодежь и труд. М.: 1970.

18. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.

19. Баклицкая О.П. Социально психологическая адаптация молодого рабочего в трудовом коллективе: Автореф. диссертации канд. психол. наук. - М., 1988.

20. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов М.А. Социальная психология научного коллектива. М.: Наука, 1987.

21. Борискин А.Н. Социальные аспекты адаптации молодого рабочего к промышленному производству и трудовому коллективу. Воронеж, 1978.

22. Брудный В.И. и др. Профессиональная и социально -психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М„ 1976.

23. Брудный В.И. Профессиональная и социально психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М„ 1979.

24. Будякина М.Г., Русалинова А.А. Некоторые аспекты социально -психологической адаптации новичков на произвидстве. JL, 1973.

25. Будякина М.Г., Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. В кн.: Человек и общество. - JL: Изд -воЛГУ, 1971.

26. Вазина К.Я. Психологическая структура личности // Среднее спец. образование. № 1, 1987.

27. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социал. -психол. практикум. Л.: Лениздат, 1989.

28. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979.

29. Вопросы психологии труда и профтехобразования / Сб. ст. // Ред. Асеев В.Г. Иркутск: Б.И., 1978.

30. Войченко Е.Г. Планирование и организация работы отдела кадров. Справочное пособие. К.: Выща школа, 1986.

31. Генов Ф.И. Психология управления: основные проблемы. Пер. С болг. М.: Прогресс, 1982.

32. Георгиева И.А. Социально психологические факторы адаптации личности в коллективе: Диссертация канд. психол. наук. - Л., 1986.

33. Глоточкин А.Д. О формировании психологии первичного коллектива. М.: Знание, 1972.

34. Горячева А.И., Макаров М.Г. Общественная психология: Филос. и социал. психол. характеристика. - Л.: Наука, 1979.

35. Грищенко Н.А. Психологические основы профориентации в школе и ПТУ. Л.: ЛГУ, 1988.

36. Данилина Л.Н. Об одном признаке психологического климата в спортивном коллективе. В сб. Социально - психологические проблемы в условиях социалистического общества. - М., 1977.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

38. Демина Л.Д. Психологические аспекты индивидуальной профадаптации. Барнаул: АГУ, 1990.

39. Дергачева Л.А. Теоретические принципы и опыт организации психологической службы на промышленном предприятии: М.: МГУ, 1987.

40. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека. М.,1973.

41. Добрынина В.И. Диалектика становления личности: теоретические аспекты формирования молодого поколения: Автореф.диссертации д-ра филос. наук. М.,1982.

42. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. -К.: Политиздат Украины, 1989.

43. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Academia, 1996.

44. Емельянов Ю.Н. Активное социально психологическое обучение. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

45. Жмыриков А.Н. Диагностика социально психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. диссертации канд. психол. наук. - Л., 1989.

46. Журавлев A.JT. Роль системного подхода в исследовании психологии коллектива // Психологический журнал. 1988, т. 9, №6.

47. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии (О научных основах психологической службы). // Психологический журнал. 1980, т. 1, № 2.

48. Залевский Л.Д. Социально психологическая основы управления. - К.: Знание, 1976.

49. Зараковский Г.М., Зинченко В.П., Мунипов В.М. Психологическая служба в СССР. «Круглый стол». // Вопросы психологии. 1979, № 3.

50. Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки. Диссертация доктора психологических наук. Киев, 1989.

51. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально -психологических аспектов адаптации личности. В кн.: Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977.

52. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально -психологической адаптации личности. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979.

53. Зотова О.И. , Новиков В.В., Шорохова Е.В. Особенности психологии крестьянства. М.: Наука, 1983.

54. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.

55. Ильин Г.Л., Филиппов А.В. Психология и работа с кадрами. // Психологический журнал. 1986, т. 7, № 5.

56. Кан-Калик В.А. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. № 5, 1987.

57. Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления : Диссертация д-ра пед. Наук. К.,1974.

58. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987.

59. Климов Е.А. Путь к профессии. Пособие для старших классов общеобразовательной школы. Л.: Лениздат, 1974.

60. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.

61. Ковалевский С. Руководитель и подчиненный. / Пер. С польс. // Под ред Д.М.Гвишиани. М.: Прогресс, 1973.

62. Коллектив и личность. / Под ред. Е.В.Шороховой и др. М.,1975.

63. Коллектив. Личность. Общение : Словарь социально -психологических понятий / Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. Л.: Лениздат, 1987.

64. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979.

65. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984.

66. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.

67. Кондратьева Л.Л. Психологические вопросы профессиональной ориентации. //Вопросы психологии, 1975, №1.

68. Кряжева И.К. Социально психологические факторы адалтированности рабочего на производстве. - В кн.: Прикладные проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1983.

69. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

70. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.

71. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда и учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Издательство ЛГУ, 1967.

72. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л., 1959.

73. Куценко В.А., Карпухин О.И. Образование и социально -профессиональная ориентация личности. // Сов. педагогика. № 1, 1988.

74. Кухарева Т.А. Адаптация молодых специалистов инженеров. Диссертации канд. психол. наук. Л., 1980.

75. Лебедев Б.Н. Морально психологический климат коллектива. -М.: Знание, 1976.

76. Лекции по методике конкретных социальных исследований. // Под ред. Г.М.Андреевой. М.: Изд-во МГУ, 1972.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.

78. Леонтьев Д.А., Лушников А.Г. Становление профессиональной ориентации студентов психологов // Новые исслед. в психологии. № 1, 1988.

79. Ломов Б.Ф., Китов А.И., Рубахин В.Ф., Филиппов А.В. Актуальные проблемы психологии управления. М., 1977.

80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

81. Ломов Б.Ф. Психологические аспекты управления. Сб. Проблемы научной организации управления социалистической промышленностью. М., «Экономика», 1974.

82. Ломов Б.Ф., Журавлев А.Л. Психология и управление. М., 1978.

83. Ломов Б.Ф. Психологическая наука практике. // Социально -психологическая служба промышленного предприятия: теория, опыт, практика. Курган, 1983.

84. Магун B.C., Гимпельсон В.Е. Стратегии адаптации рабочих на рынке труда // Социол. исслед., 1993, №9.

85. Малахов В.А. Логика предпринимателя. М., 1992.

86. Маркарян Э.С. К пониманию специфики человеческого общества как адаптивной системы // Географические аспекты экологии человека. М., 1975. Вып. 2.

87. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности: Идеологические и социально психологические аспекты. - М.: Мысль, 1989.

88. Мартанус Р.В. Социальное управление: кадры и кадровая политика. М.: Издательство МГУ, 1986.

89. Маслов А.В. Некоторые вопросы психодиагностики личности и группы (В условиях профессионального училища). //Научно -методическое пособие. Ярославль, 1995.

90. Маслов А.В. Некоторые вопросы реформирования системы начального профессионального образования Ярославской области. Ярославль, 1998.

91. Маслов А.В. О программе комплексной психодиагностики учащихся ПУ. //Бюллетень чтений им. К.Д.Ушинского. Ярославль, 1996.

92. Машбиц Е.И. Психолого педагогические проблемы компьютерного обучения. Сер.: Образование. Пед. науки. Пед. психология. - М.: Педагогика, 1988.

93. Медведев B.C. Становление нового работника членом группы: (Теор. принципы и опыт эксперим. исслед.) Автореф. диссертации канд. психол. наук. М., 1984.

94. Методы и средства автоматизации психологических исследований. / Под ред. Ю.М.Забродина. М.: Наука, 1982.

95. Методы социальной психологии. / Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. JL: Издательство ЛГУ, 1977.

96. Милославская И.А. Адаптация как социально психологическое явление. - В сб.: Социальная психология и философия. Вып. 2., -Л., 1973.

97. Михайлов В.Б. Проблемы профессионального становления сельской молодежи: Диссертация канд. филос. наук. Красноярск, 1987.

98. Мордачев В.Д. Управление персоналом. Ярославль: РИКО, 1993.

99. Москаленко В.В. Социализация личности. К.: Вища школа, 1986.

100. Мугинов Р.Л. Социально -психологические проблемы становления молодого специалиста. Диссертация канд. психол. наук. К., 1990.

101. Назаров А.В. Научно техническая проблема социально -психологической адаптации личности. - Вопросы общественных наук, К., 1978, вып. 35.

102. Наймер Ю.Л. Социально психологический климат предприятия // Социологические исследования. 1990, № 11.

103. Налчаджян А.А. Социально психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, АН Арм ССР, 1988.

104. Немов Р.С. Социально психологический анализ эффективной деятельности коллектива. - М.: Педагогика, 1984.

105. Немченко B.C. Профессиональная адаптация молодежи. М.: МГУ, 1969.

106. Новиков В.В. Настроение и труд. Ярославль, 1967.

107. Новиков В.В. О некоторых социально психологических факторах возникновения конфликтов в молодежных рабочих группах. - В сб.: Социально - психологические проблемы взаимооьношений в группах учащейся и рабочей молодежи. Минск. 1970.

108. Новиков В.В. Психологический климат трудового коллектива и методы его регулирования. В сб.: Социальные факторы повышения эффективности труда на предприятиях промышленности и транспорта. - М., 1973.

109. Ш.Новиков В.В. Управление общественным настроением производственного коллектива. В сб.: Социально психологические проблемы руководства и управления коллективом. - М., 1974.

110. Новиков В.В. Социальное управление развитием производственных коллективов. М., 1976.

111. Новиков В.В., Фетисов Э.Н. Социальное регулирование профессиональной адаптации молодежи. В кн.: Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган, 1981.

112. Новиков В.В. Социально психологические проблемы управления производственным коллективом. Автореф. диссертации докт. психол. наук. - М., 1980.

113. Новиков В.В., Забродин Ю.М. Психологическое управление производственной организацией. Изд. 3, М., 1992.

114. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. Учебное издание. М.: Издательство ИП РАН, 1998.

115. Новый человек: факторы становления. К.: Выща школа, 1981.

116. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. JL: Изд-во ЛГУ, 1979.

117. Обозов Н.Н. Психология менеджмента. Санкт - Петербург, 1997.

118. Обозов Н.Н. Совместимость людей. В сб.: Социальная психология личности. - Л., 1974.

119. Олейников B.C. Методологический анализ социально -психологической адаптации личности. Диссертация канд. психол. наук. Л., 1977.

120. Парыгин Б.Д. Основы социально психологической теории. -М.: Мысль, 1971.

121. Парыгин Б.Д. Научно техническая революция и личность: Социально - психологические проблемы. - М.: Политиздат, 1978.

122. Парыгин Б.Д. Социально психологический климат коллектива. / Под ред. Ядова В.А. - Л.: Наука, 1981.

123. Петровский А.В. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе. // Вопросы психологии, 1977, № 5.

124. Платрнов К.К. Профессиональные способности и профессиональная ориентация. В кн.: Профессиональная ориентация и консультация молодежи. - К.: Радяньска школа, 1966.

125. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.

126. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека. В кн.: Психологические и социально -психологические особенности адаптации студентов ( по материалам симпозиума). Ереван, 1973.

127. Пономарева Р. Л. Социально психологические проблемы профессионального становления личности. - К.: Знание, 1983.

128. Пособие практикум по менеджменту. / Ред. М.А.Савельева. -Санкт - Петербург, 1992.

129. Потапенко Т.М. Профессиональная ориентация: этапы и методы. К., 1990.

130. Профессиональная ориентация школьников: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Н.П.Воронин. Ярославль: ЯГПИ, 1988.

131. Профессиональная подготовка как фактор адаптации и производственного роста молодых рабочих./ Рабицкий А.И. и др. Л.: ВНИИ профтехобр., 1984.

132. Профессиональная адаптация молодежи. М.: Изд. Моск. ун -та, 1969.

133. Психология в управлении / Под ред. Е.С.Кузьмина. Л.: Лениздат, 1983.

134. Психология производству и воспитанию. Сб. статей. - Л.: Изд-воЛГУ, 1977.

135. Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Сб. Тезисов Укр. Отд. Общ-ва психол. СССР. ML, 1988.

136. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.

137. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М., педагогика -Пресс, 1997.

138. Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов (тезисы докладов научно практической конференции). Под ред. О.И.Зотовой, Е.В.Таранова, Е.В.Шороховой, Курган, 1981.

139. Психологические проблемы ускорения социально экономического развития: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.М.Китов (отв. ред.) и др. М.: АНХ, 1986.

140. Психологическое обеспечение учебно воспитательного процесса в вузе : Межвуз. сб. / Отв. ред. Н.Н.Обозов, Н.С.Копеина. - Л.: ЛГУ, 1985.

141. Психологические аспекты профессиональной ориентации учащихся: Сб. науч. тр. К., 1988.

142. Психологические основы профессионально технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.И.Сухаревой. - М.: Педагогика, 1988.

143. Пушкин В.Г. Философское значение кибернетических принципов самоорганизации: Диссертация д-ра филос. наук. Л., 1977.

144. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: Диссертация канд. филос. наук. Барнаул, 1973.

145. Регуляция социально психологического климата трудового коллектива / Под ред. Б.П.Парыгина. - Л.: Наука, 1986.

146. Розенбаум Ю.А. Подготовка управленческих кадров. М., 1981.

147. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. диссертации докт. психол. наук. М.: МГУ, 1992.

148. Рубажявичене М.-М.С. Особенности становления профессионала: Автореф. диссертации канд. психол. наук. М.: АН СССР, 1987.

149. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. / Отв. ред. Е.В.Шорохова. -М.: Педагогика, 1976.

150. Рубахин В.Ф., Филиппов А.В. Психологические аспекты управления. М.: Знание, 1973.

151. Руденко А.В. Методологический анализ современных буржуазных концепций социализации личности: Автореферат дисс. канд. психол. наук. К., 1980.

152. Русалинова А.А. Изучение социально психологического климата в первичных производственных коллективах. - В сб.: Социально - психологический климат коллектива. - М.: Наука, 1979.

153. Сборник методических рекомендаций о роли руководителя в создании нормального психологического климата в коллективе и организации внутритехникумовского контроля. М., 1979.

154. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления./под ред. Е.С.Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.

155. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.: Высш. Школа, 1988.

156. Словарь справочник по психологической диагностике/ Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.; Отв. ред. Крымский С.Б. - К.: Наук. Думка, 1989.

157. Совместная деятельность: методы исследования и управления/ Сб. науч. трудов // Ред. коллег. Е.Д.Дорофеев и др. М., 1992.

158. Соотношение биологического и социального в человеке. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1975.

159. Социализация. Философская энциклопедия / гл. Ред. Ф.В.Константинов, т. 5, М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1970.

160. Социально психологический климат коллектива: теория и методы изучения // Сб. статей. Отв. ред. Е.В.Шорохова, О.И.Зотова. - М.: наука, 1979.

161. Социально психологические проблемы производственных коллективов / К.А.Абульханова - Славская и др. - М.: Наука, 1983.

162. Социально психологические проблемы формирования личности и учебно - воспитательного коллектива. / Сб. трудов, -М., 1975.

163. Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования. / Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.

164. Социально психологические проблемы управления педагогическим коллективом профтехучилища. Сб. науч. трудов. - М.: АПН СССР.

165. Специалист. /Ежем. теор. журнал. М., 1991.

166. Спиридонов Л.И. Социализация индивида как функция общества // Человек и общество. Вып. 9. - Л.: ЛГУ, 1971.

167. Становление специалиста / О.А.Ансберг, В.А.Кельберг, О.К.Крокинская и др. Л.: ЛГУ, 1989.

168. Столбун Е.Б. Методологические проблемы изучения механизма социализации: Автореф. диссертации канд. филос. наук. М., 1977.

169. Татенко В.А. Анализ процесса социализации личности. К.: Знание УССР, 1976.

170. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Ученые записки Гос. науч.-исслед. института психологии, 1941, т.41.

171. Толковый словарь русского языка. Под ред. Д.Н.Ушакова. М., 1940, т. 4.

172. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. -М.: Мысль, 1981.

173. Управленческое консультирование. / Под. ред. М.Кубра. -М.:Интерэксперт, 1992.

174. Управление и проблема кадров. М.: Мысль, 1972.

175. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч., т. 8.-М.-Л., 1950.

176. Управление трудовым коллективом: Социально психологические факторы оптимизации. К.: Наукова думка, 1988.

177. Файнбург З.И. К вопросу о планомерном управлении процессом социализации личности. // Проблемы социального планирования. Пермь, 1974.

178. Федорчук В.Н. Психологический аспект становления личности современного рабочего. К.: Знание УССР, 1981.

179. Филиппова Л.В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества: Автореф. диссертации канд. филос. наук. -Пермь, 1985.

180. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.

181. Шадриков В.Д. Психологические аспекты расстановки кадров. -М., 1974

182. Шангин Н.А. Психологическая перестройка как фактор ускорения. К.: Политиздат, 1988.

183. Шакуров Р.Х. Перестройка управленияб психологический аспект. К.: Знание, 1988.

184. Шакуров Р.Х. Социально психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. - М.: Педагогика, 1984.

185. Шакуров Р.Х. Психология перестройки. Казань: Татар, кн. изд-во, 1988.

186. Шепель В.М. Пособие по психологии для мастеров и бригадиров. М.: Экономика, 1973.

187. Шепель Р.Х. Социально психологические проблемы воспитания. - М.: Московский рабочий, 1987.

188. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984.

189. Шорохова Е.В. Актуальные проблемы социальной психологии в свете решений 27 съезда КПСС // Психологический журнал. -1987.

190. Шорохова Е.В. Социальная психология. / Проблемы и задачи // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.

191. Щекин Г.В. Психологические аспекты работы с кадрами на производстве. Черкассы : Знание, 1988.

192. Щекин Г.В. Социально психологические аспекты совершенствования деятельности кадровых служб на производстве: Диссертация канд. психол. наук. К., 1989.

193. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972.

194. Ядов В.А. О Диспозиционной регуляции социального поведения личности. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М.: наука, 1975.

195. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985.

196. Allport G.W. Attitudes // Murchisson С. Handbook of social psychology. Worcester, 1935.

197. Jaspars J.M. The Nature and Measurement of Attitudes // Introducing Social Psychology // Ed. H. Tajfel, C. Fraser. Harmondsworth, 1984.

198. Statistische Bundesamt, 1996.

199. Этапы и содержание процесса становления молодого специалиста.1. Схема 1.1. Основные Доминирующие

200. СТАДИИ ЭТАПЫ процессы социальнопрофессио- психологическиенализации процессы

201. ПОСТАНОВКА профессиональная формирование

202. ШКОЛА 0? ориентация профессиональной1. ЦЕЛИ X направленностиначальная ч профессиональная в;ъ подготовка с; вхождение ч

203. ДОСТИЖЕНИЕ т ^ профессиональное в определенную со1. ПУ а: обучение социально

204. ЦЕЛИ о профессиональную с;1. X; группу ^о fc профессиональная к референтной о

205. РЕАЛИЗАЦИЯ ▼ О адаптация на группе на

206. ПРОИЗВОДСТВО 0. производстве которую1. ЦЕЛИ с: ориентируетсясовершенствование молодой специалистпрофессиональных как профессионалумений и навыков и как личность

207. Временная структура процесса становления.1. Схема 2.

208. СОЦИАЛИЗАЦИЯ -процесс становления личности1. ПСО ПСТА1. ПН ПС ПА1. Время

209. Профессиональная направленностьориентация) установка личности ПН на развитие необходимых для профессии качеств.

210. Профессиональное становление ПСприобретение необходимых умений и навыков.1. Профессиональное ПСОсамоопределение

211. Профессиональная адаптация ПА1. Постадаптация ПСТА

212. Профессиональная готовность ПГ

213. Взаимосвязь уровня представления о профессии и общественной активности.