автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социальный интеллект как фактор формирования отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп

Автореферат диссертации по теме "Социальный интеллект как фактор формирования отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп"

На правах рукописи

ФЕДОРОВА Елена Александровна

СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ К СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫМ ОБЪЕКТАМ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП

Специальность 19 00 05 социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

^и гз

Ярославль 2009

003465073

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии Ярославского государственного университета им К Д Ушинского

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

Мазилов Владимир Александрович

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Нажмудинов Гаджи Магомедович

кандидат психологических наук, доцент Тслушкина Людмила Викторовна

Ведущая организация Педагогический институт Южного

федерального университета

Защита состоится » г 2009 г в ^^ часов на

с

заседании диссертационного совета Д 212 002 02 в Ярославском государственном университете им ПГ Демидова по адресу 150057, Ярославль, проезд Матросова, 9

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ЯрГУ им ПГ Демидова

Автореферат разослан <//>> 0 ^ 2009г

Ученый секретарь

диссертационного совета Клюева Н В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Социальный интеллект как совокупность способностей, обеспечивающих адаптацию личности в обществе, встраивание ее в социальные, межличностные и профессиональные отношения, рассматривается как одна из важнейших характеристик современного человека Являясь согласованной группой ментальных способностей, обеспечивающих самопознание, саморазвитие, умение прогнозировать межличностные отношения, социальный интеллект играет значительную роль в процессе социализации, реализации межкультурной коммуникации чюдьми в современном обществе В работах А А Бодалева, В Н Дружинина, Ю Н Емельянова, М М Кашапова, М Л Кубышкиной, Н А Кудрявцевой, В Н Куницыной, Д В Ушакова, А Л Южаниновой, Дж Гилфорда, О Джона, С Космитского, Н Кэнтора, Г Олпорта Э Торндайка, Р Селмана, Р Стернберга подробно рассматривается проблема формирования и развития социального интеллекта, анализируется его структура, функции, роль в профессиональной деятельности, соотношение с академическим интеллектом Однако современные условия жизни сделали очевидной необходимость исследования этнической специфики социального интеллекта, развитие которой оказывает значительное влияние на формирование отношения к социально значимым объектам, что является одним из факторов успешности реализации межкультурной коммуникации

Проблемой исследование является влияние этнической специфики социального интеллекта на формирование содержания отношения к социально-значимым объектам у представителей различных этнических групп

Гипотеза исследования формирование отношения к социально-значимым объектам, обусловлено этнической спецификой структуры социального интеллекта, и реализуется в особенностях протекания процесса межкультурной коммуникации у представителей различных этнических групп Объект исследования - представители различных этнических групп

Предмет исследования - влияние социального интеллекта на формирование отношения к социально значимым объектам

Цель работы - исследование социального интеллекта как фактора формирования отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп

Для реализации поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:

1 Выявить и описать основные подходы к проблеме изучения социального интеллекта, рассмотреть его сущность, структуру и функции

2 Провести анализ сущности понятия «социально значимый объект» в рамках психологии социального познания

3 Выявить и обосновать основные закономерности формирования отношения к социально значимым объектам

4 Осуществить выбор адекватного методического инструментария для исследования этнической специфики социального интеллекта как фактора формирования отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп

5 Эмпирически исследовать влияние этнической специфики социального интеллекта на формирование отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп

Теоретико-методологическим основанием исследования послужили научные положения, разработанные отечественными и зарубежными исследователями концепции психосоциального интеллектуального развития (Б Г Ананьев, К А Абульханова - Славская, Л С Выготский, А Н Леонтьев), теоретические и экспериментальные исследования социального интеллекта (Дж Гилфорд, В Н Дружинин, В Н Куницына, Р Стернберг, Д В Ушаков), общеметодологические принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии (ГМ Андреева, А А Бодалев, АЛ Журавлев, А В Карпов, В А Мазилов, В В Новиков), исследования в русле когнитивного подхода в социальной психологии (Ф Хайдер, Л Фестингер, С Аш и др) и

теории социального познания (Г М Андреева, А А Бодалев, А Тэшфел и др), исследования социальной психологии этнических групп (В Вундт, М Лацарус, Г Штейнталь, Н М Лебедева, Т Г Стефаненко, Ю П Платонов и др )

Методы исследования. Для сбора данных использовались методы проведения психологического исследования теоретический анализ проблемы, наблюдение, тестирование, эмпирическое исследование, устный и письменный опрос Для обработки количественных данных использовались методы математической статистической обработки пакет статистических программ SPSS 13 О

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой была разработана программа исследования, в рамках которой использовались следующие методики: методика диагностики социального интеллекта Дж Гилфорда и М Салливена (адаптация Е С Михайловой), определяющая, как общий уровень социального интеллекта, так и отдельные его составляющие, для исследования этнической специфики социального интеллекта использовались следующие методики: диагностика «эмоционального интеллекта» (Н Холл), диагностика коммуникативно-социальной компетентности, диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии, самооценка уровня онтогенетической рефлексии, экспресс -диагностика уровня самооценки, диагностика ролевых позиций в межличностном общении, диагностика уровня коммуникативной потребности Для исследования форм отношения к социально значимым объектам использовался метод личностных конструктов Дж Келли (для исследования этнической специфики содержания конструктов), диагностический тест отношений Г У Кцоевой-Солдатовой (для исследования авто- и гетеростереотипов), тест культурно-ценностных ориентации Л Г. Почебут (для исследования культурных установок)

Для обработки полученных данных использовались методы сравнительной и многомерной статистики Математическая обработка материала осуществлялась при помощи пакета прикладных программ

SPSS 13 0 Для проверки гипотезы использовались следующие методы статистической обработки данных для выявления влияния уровня социального интеллекта на изменение отношения к социально значимым объектам у лиц в ситуации миграции использовались Q- критерий Розенбаума для формирования выборок, различных по уровню изучаемого признака, для сравнения уровня выраженности отношения к социально значимым объектам в контрольной и экспериментальной группах с данными, полученными в экспертной группе, использовались Q- критерий Розенбаума и коэффициент ранговой корреляции Пирсона; для выявления этнической специфики социального интеллекта у представителей различных этнических групп использовался критерий X2, Н -критерий Крускала-Уоллиса, для обработки данных, полученных при исследовании отношения к социально значимым объектам и их взаимосвязи с этнической спецификой социального интеллекта, использовались факторный, дисперсионный, множественный регрессионный анализ

Этапы и эмпирическая база исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2008гг на базе ВГИ (филиал) ВолГУ (г. Волжский), ВолГУ (г Волгоград), ВГПУ (г Волгоград), Jackson State University (США) и включало ряд этапов

1 Организационно-подготовительный этап (2004 - 2006 гг) исследования, обзор и теоретический анализ научных источников по проблеме исследования социального интеллекта, формирования отношения к социально значимым объектам, формирование концептуальных положений, выдвижение гипотезы, постановка цели и задач исследования, подбор методов исследования

2 Эмпирический этап (2006- 2008 гг) - эмпирическое исследование этнической специфики социального интеллекта как фактора формирования отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в данной работе проанализированы и систематизированы базовые положения

ряда теорий, посвященных влиянию этнических особенностей структуры социального интеллекта на формирование отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп Полученные результаты позволяют расширить понимание феномена «социальный интеллект» с учётом его этнической специфики, а также использовать категорию социально значимый объект как универсальную для исследования особенностей процессов социального познания, социализации у представителей различных социокультурных общностей В работе даны авторские определения ключевых категорий анализа социальный интеллект, социально значимый объект.

Научная новизна исследования. Впервые эмпирически исследуется этническая специфика структуры социального интеллекта, что позволяет расширить понимание данного феномена и учитывать социокультурную специфику ее обладателя при формировании отношения к социально значимым объектам На основании данных, полученных в результате исследования, установлено, что

1 В структуре социального интеллекта необходимо выделять когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, а так же уровень потенциальных способностей, уровень актуальных способностей, результирующий уровень

2 Для оптимизации исследования этнической специфики социального интеллекта необходимо использовать не только методику Дж Гилфорда, но и ряд методик, используемых для оценки отдельных компонентов социального интеллекта, выделенных в его структуре, достоверность таких исследований была подтверждена результатами математической обработки данных

3 Основными формами отношения к социально значимым объектам следует считать конструкты, установки и стереотипы, которые являются источниками формирования, хранения и передачи информации о социально значимых объектах, получаемой в процессе познания человеком окружающей социальной действительности при помощи социального интеллекта

Практическая значимость состоит в возможности использования результатов исследования в работе практикующих психологов для подготовки тренинговых программ по формированию умений межкультурной коммуникации и преподавателей иностранных языков для разработки упражнений по формированию социокультурной компетентности

Положения, выносимые на защиту:

1 Социальный интеллект - это четко согласованная группа ментальных способностей, способствующих регуляции познания человеком социума и его поведения в нем, развивающихся в процессе социализации Социальный интеллект обладает трехкомпонентной структурой- когнитивный компонент, эмоциональный компонент, поведенческий компонент - реализующейся на трех уровнях развития - уровень потенциальных способностей, уровень актуальных способностей, результативный уровень

2 Социально значимый объект - универсальная структурная единица в познании социума человеком, приобретающая свое содержание благодаря его социокультурным (этническим) особенностям, познание которых осуществляется в процессе социализации и реализуется в различных формах отношения к ним (конструкт, установка, стереотип)

3 Формирование отношения к социально значимым объектам (количественный и качественный аспекты процесса) обусловлено этнической спецификой выраженности различных групп способностей в структуре социального интеллекта В данном исследовании выявлена взаимосвязь между уровнем выраженности когнитивного компонента социального интеллекта и разнообразием конструктов, уровнем выраженности самооценки и эмпатии и формированием гетеростереотипов, уровнем выраженности эмоционального интеллекта и автостереотипов (эмоциональный компонент), уровнем выраженности поведенческого компонента социального интеллекта и степенью адекватности поведенческих установок

4 Уровень социального интеллекта определяет степень сходства отношения к социально значимым объектам, сформированного у человека в

ситуации миграции, с отношением представителя данной социокультурной общности.

Достоверность результатов и обоснованность выводов базируется на теоретических работах отечественных и зарубежных исследователей в области социальной психологии, психологии социального познания Надежность и обоснованность выводов, полученных в ходе диссертационного исследования, обеспечивается использованием апробированных методов исследования, репрезентативностью выборки, применением адекватных методов математической статистики (пакет статистических программ SPSS 13 0), а так же содержательным анализом полученных данных

Апробация работы и внедрение результатов исследований. Экспериментальные данные и основные выводы исследования были представлены на XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2008» (г Москва), на II Всероссийской научно -практической конференции «Психология образования современное состояние и перспективы», на межвузовских научно-практических конференциях молодых ученых и студентов (г Волжский, г Волгоград), на научно-методических семинарах, заседаниях кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им К Д Ушинского, на ежегодных международных научно-методических конференциях по интегративной психологии

Теоретические и эмпирические данные используются в материалах лекций, семинарских и практических занятиях по дисциплинам «Социальная психология», «Этнопсихология» в ВГИ (филиал) ВолГУ (г Волжский)

Структура и объём работы. Диссертация изложена на 200 страницах и состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения Список литературы включает 200 источников, из них 50 на иностранных языках Работа содержит 7 таблиц, 30 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлено обоснование актуальности темы исследования, определен объект, предмет, цель, задачи, теоретико-методологические основания, гипотеза исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту, показана научная новизна, теоретическое и практическое значение работы

В первой главе диссертации «Социальный интеллект как предмет психологического исследования» представлен теоретический обзор современных подходов к исследованию феномена «социальный интеллект», в частности, анализируются положения концепции психосоциального интеллектуального развития, разработанные К А Абульхановой-Славской, Б Г Ананьевым, Л С Выготским, А Н Леонтьевым, а так же теоретические и экспериментальные разработки исследования социального интеллекта В Н Дружинина, В Н Куницыной, Д В Ушакова, Дж Гилфорда, Р Стернберг

В первом параграфе «Проблема социального интеллекта в психочогической науке» представлены основные подходы к определению феномена «социальный интеллект» с позиции различных школ в отечественной и зарубежной социальной психологии и выделены следующие точки зрения на природу данного феномена социальный интеллект - особый вид интеллекта, представляющий единство познавательных и поведенческих способностей, реализующихся в социальном взаимодействии, независимый от общего интеллекта (Г П Геранюшкина, Д Векслер, Е П Вернон, Дж Гилфорд, О Джон, С Космитский Э Торндайк, Г Олпорт), социальный интеллект - вид интеллекта, формирующийся на базе академического интеллекта и находящийся с ним в неразрывной связи (Л И Анцыферова, Н В Бачманов, М И Бобнева, Н А Стафурина, А Л Южанинова, Г Айзенк, Р Селман), социальный интеллект как понятие синонимичное понятию «социальное мышление» (Дж Годфруа и Д Майерс), социальный интеллект - синонима понятий «мудрость» и «практическое мышление» (М А Холодная, П Балтес, Холлидей (НоШёау),

Чэндлер (Chandler)), социальный интеллект - вид интеллекта, основным в структуре которого является эмоциональный интеллект (JIВ Люсин, Г Бауэр, Д Голмен), теория множественного интеллекта, трактующая социальный интеллект особым образом, как один из видов интеллекта, отвечающий за адаптацию и познание человеком социума (В Н Дружинин, К А Кудрявцева, В А Лабунская, X Гарднер, Р Стернберг)

В результате теоретического обзора исследований социального интеллекта было сформулировано следующее его определение. Социальный интеллект - это четко согласованная группа ментальных способностей, отвечающих за регуляцию познания человеком социума и его поведения в нем, развивающихся в процессе социализации, обладающая рядом отличительных особенностей социальный интеллект трактуется как способность, имеющая множественный характер, поэтому он неразрывно связан с деятельностью человека, в ходе исследования социального интеллекта не было выявлено однозначной природы его связи с академическим интеллектом, предметом реализации данной группы способностей является установление отношений между людьми, поэтому они тесно взаимосвязаны с личностными качествами и имеют характерные признаки личностного образования

Во втором параграфе «Структура феномена «социальный интеллект личности» рассматриваются вопросы, связанные с уточнением элементов в структуре феномена «социальный интеллект» В ходе исследования анализируются основные подходы к решению данной проблемы По мнению Дж Гилфорда, в структуре социального интеллекта необходимо выделять такие процессы, как познание элементов поведения, познание классов поведения, познание отношений в поведении, познание систем поведения, познание преобразований поведения Данная модель получила широкую известность, однако не в полной мере отвечает цели данного исследования В работах Г П Геранюшкиной в структуре социального интеллекта выделяются 3 уровня развития социального интеллекта, каждому из которых присущи определенные элементы уровень потенциальных способностей (когнитивный и эмотивный

элементы), уровень актуальных способностей (факторы социального интеллекта), результативный уровень (коммуникативный, организаторский, комплексный компоненты) В работах большинства отечественных исследователей выработана трёхкомпонентная структура социального интеллекта, в которую включаются когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты (Н А Аминов, И Ф Баширов, Н.В Бачманов, М В Молоканов, А И.Савенков, Н А Стафурина и др ) Учитывая специфику феномена «социальный интеллект», нами была разработана, а впоследствии апробирована авторская модель данного явления, удовлетворяющая заявленной цели исследования (таб 1)

Таблица 1

Модель феномена «социальный интеллект»

Уровень развития способностей компоненты социального интеллекта Когнитивный компонент Эмоциональный компонент Поведенческий компонент

Уровень потенциальных способностей способность к рефлексии способность к эмпатии уровень коммуникативной потребности, тип темперамента

Уровень актуальных способностей личностная креативность эмоциональный интеллект перцептивно-невербальная компетентность; ролевые позиции в межличностных отношениях

Результативный уровень социальная креативность самооценка личности коммуникативно-социальная компетентность

В данной модели сохраняется подход Г П. Геранюшкиной, который позволяет в ходе диагностики выявить не только содержание, но и динамику развития социального интеллекта отдельной личности, однако содержание выделенных компонентов существенно отличается В структуре когнитивного компонента социального интеллекта выделяется способность к рефлексии,

которая позволяет отобразить такое свойство личности как способность анализировать собственное поведение и поведение других людей в процессе межличностного взаимодействия Личностная и социальная креативность рассматриваются, как способность принимать неординарные решения в процессе формирования и развития межличностных отношений, а так же рассматривать жизненные ситуации с различных точек зрения (Е Е Туник) В структуре эмоционального компонента способность к эмпатии рассматривается как основа для понимания переживаний другой личности, эмоциональный интеллект - как способность понимать свои и чужие эмоции и управлять ими (Д В Люсин, Дж Майер, П Сэловей и др), самооценка как показатель взаимосвязи личностных характеристик и феномена социальный интеллект (Р Стернберг) В структуре поведенческого компонента на уровне потенциальных способностей выделяются коммуникативная потребность и тип темперамента, последний рассматривается нами, вслед за В Н Куницыной, как аналог понятия «энергетический потенциал» - способность человека к реализации определенного количества коммуникативных контактов На уровне актуальных способностей выделяются такие понятия, которые позволяют характеризовать объективность восприятия информации, адекватность выбора стратегии межличностного поведения Результирующий уровень содержит коммуникативно-социальную компетентность - она является результатом развития социального интеллекта (В Н Куницына)

В третьем параграфе «Специфика понятия «социальный интеллект» в исследовании этнических особенностей)) обосновываются возможности формирования этнической специфики социального интеллекта рассматриваются концепции, объясняющие влияние этнической принадлежности личности на формирование особенностей социального интеллекта В работах В Н Дружинина, Д В Ушакова, М Коула, Д Мацумото, Р Селмана, О Н Сколбик показано влияние процесса социализации на формирование особенностей академического и социального интеллекта На основании концепции Р Селмана были выделены 5 основных стадий

формирования социального интеллекта в процессе социализации, которые позволяют объяснить наличие этнической специфики в структуре социального интеллекта нулевая стадия - ребенок не проводит различия между внутренними (психологическими) и внешними (физическими) принципами поведения, первая стадия - ребенок дифференцирует внешний и внутренний мир, вторая стадия - ребенок пытается занять позицию другого человека и предлагает партнеру применять свою позицию, третья стадия - ребенок понимает различные цели поведения людей, даже если эти цели противоречат друг другу, четвертая стадия предполагает осознание разных уровней человеческой близости и умение строить отношения в соответствии с уровнем близости

Во второй главе диссертации «Кросскультурные особенное ги отношения к социально значимым объектам» представлен обзор литературы по проблемам исследования социально - значимых объектов рассматривается история развития данного понятия в отечественной и зарубежной социальной психологии, обосновывается его значимость и дается определение, освещаются вопросы классификации социально - значимых объектов, выделяются основные формы существования отношения к социально - значимым объектам и анализируется их роль в процессе реализации межкультурной коммуникации В первом параграфе «Сущность понятия социально значимый объект» рассматривается генезис понятия «социально значимый объект» в рамках социальной психологии, проблема содержания и классификации социально -значимых объектов Понятие «социально значимый объект» впервые рассматривается в психологии в 1970-е годы (в связи с исследованиями социальной перцепции) как универсальная структурная единица познания человеком окружающей социальной действительности Анализ работ Г М Андреевой, А А Бодапева, Р Абельсона, С Московичи, Т Ньюкома, Ч Остуда, М Розенберга, А Тэшфела, Л Фестингера, Д Фрейя позволил выявить ряд общих черт в понимании изучаемого феномена социально значимый объект имеет определенную эмоциональную окраску, которую человек

усваивает в процессе его познания, понятие «социально значимый объект» предполагает субъект - субъектную парадигму реализации процесса социального познания, а так же его мотивацию, что способствует формированию отношения, категория «социально значимый объект» рассматривается как структурная единица социума, приобретающая своё содержание в связи с социокультурным особенностями конкретной общности, классификация социально значимых объектов может и должна проводиться по различным основаниям, в зависимости от цели исследования; содержание знания о социально значимых объектах задается при помощи ряда ожиданий.

Выделенные особенности позволяют дать следующее определение понятия «социально значимый объект» - это универсальная структурная единица в познании социума человеком, приобретающая свое содержание благодаря его социокультурным (этническим) особенностям, познание которых осуществляется в процессе социализации В число основных социально значимых объектов включаются образ - Я, образ другого, образ группы, образ времени, образ среды В качестве оснований для классификации социально значимых объектов могут выступать количественная характеристика представленности социально значимого объекта, наличие внутренней динамики социально значимого объекта, динамика познания социально значимого объекта субъектом, способ получения знания о социально значимом объекте

Во втором параграфе «Особенности формирования отношения к социально значимым объектам» рассматривается понятие «отношение к социально значимому объекту» как основная форма существования и накопления знания о данном типе объектов В рамках данного исследования выделяются три основные формы отношения к социально значимым объектам диспозиции (социальные установки), стереотипы и личностные конструкты Под социальной установкой мы понимаем личностное образование системного характера, содержащее ряд компонентов, отражающих отношение к социально значимому объекту, сложившееся на основе личного опыта человека,

регулирующее поведение личности относительно данного объекта (Г М Андреева, А А Бодалев, П Н Шихирев, С Московичи, М. Мак-Гуайер, Г Оллпорт, М Рокич и др ) Стереотип - это упорядоченное, схематичное знание человека о социально значимом объекте, отличающееся ярко выраженной эмоциональной окраской, детерминированное культурой, формирующееся на ранних этапах социализации личности (Т Г. Стефаненко, У Липпман, А Тэшфел и др) Конструкт — это форма выражения образа и отношения к социально - значимому объекту, обладающая индивидуальным характером и формирующаяся в рамках определенной социокультурной общности в ходе социализации личности (Д Баннистер, Дж Келли, Ф Франселла и др) Различие форм отношения к социально значимому объекту обусловлено наличием различных групп способностей в рамках социального интеллекта

В третьем параграфе «Проблемы изучения формирования отношения к социально значимым объектам» рассматриваются основные методы изучения отношения к социально значимым объектам В силу субъективности категории «отношение к социально значимому объекту» ее исследование производится преимущественно при помощи качественных методов исследования В данном разделе проводится сравнительный анализ диагностических возможностей совокупности методик для исследования выделенных понятий и производится подбор наиболее адекватных цели исследования

В четвёртом параграфе «Роль отношения к социально значимым объектам в процессе реализации межкультурной коммуникации» рассматриваются основные направления исследования феномена «межкультурная коммуникация» и определяется роль отношения к социально -значимым объектам в процессе реализации диалога культур Межкультурная коммуникация - это особая форма коммуникации, возникающая в условиях разделения людей «на представителей своей и чужой культуры», которая может протекать в различных формах - от непосредственного диалога между представителями двух этнических общностей до взаимного влияния различных

культур в глобальном масштабе Особое место в понимании специфики межкультурной коммуникации отводится проблеме поведения субъекта в условиях общения с представителями иной культуры, специфике его восприятия и понимания мироощущения другим человеком В рамках данного исследования межкультурная коммуникация - это процесс совместной выработки единого, скорее всего, нового для всех участников акта общения значения производимых и воспринимаемых действий, при этом отношение к различным социально значимым объектам выступает когнитивной основой для создания такого совместного значения (Н В.Барышников, Г В.Елизарова, Р.П Мильруд, и др.).

Третья глава «Исследование этнических особенностей отношения к социально значимым объектам» посвящена изучению влияния этнической специфики социального интеллекта на формирование отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп Согласно цели работы, исследование проводилось в два этапа: на первом этапе уровень социального интеллекта (выше среднего и ниже среднего) рассматривался как фактор формирования отношения к социально значимым объектам сходного с отношением, принятым в иной социокультурной среде, у россиян в ситуации миграции На втором этапе рассматривалась этническая специфика социального интеллекта, проявляющаяся в степени выраженности различных групп способностей в структуре социального интеллекта у представителей различных этнических групп, проживающих на территории Южного федерального округа, и ее влияние на степень выраженности отношения к выбранным социально значимым объектам (схема 1)

Схема 1

Соотношение элементов социального интеллекта и форм отношения к социально значимым объектам Формы отношения к социально значимому объекту как результат его познания

Элементы социального интеллекта

В первом параграфе «План экспериментального исследования влияния структуры социального интеллекта на отношение к социально-значимым объектам у представителей различных этнических групп» описывается логика исследования, формулируются основные гипотезы, производится подбор методик и адекватных критериев математической обработки полученных данных При реализации первого этапа исследования при помощи методики Дж Гилфорда у русскоговорящих испытуемых в ситуации миграции (сроком 1 год) был измерен уровень социального интеллекта, в результате было составлено две группы испытуемых в первую были включены испытуемые с уровнем социального интеллекта выше среднего, во вторую - с уровнем социального интеллекта ниже среднего Для установления достоверности различий в уровне измеряемого признака использовался критерий Розенбаума его значение составило СЬМП = 77 (при р о 05 = 8, и р 0 щ ■= 10), что свидетельствует о существенных различиях по уровню выраженности исследуемого признака (социального интеллекта) Для исследования содержания отношения к социально - значимым объектам, использовались следующие методики для исследования установок - тест культурно - ценностных ориентации (Л Г Почебут), для исследования стереотипов - диагностический тест отношений

(Г У Кцоевой-Солдатовой), для исследования конструктов - методика репертуарных решеток (Дж Келли). С целью сравнения полученных данных в форме структурированного интервью была получена аналогичная информация о содержании отношения к социально значимым объектам у жителей США

На втором этапе было проведено эмпирическое исследование различных групп способностей, включенных в модель социального интеллекта, у представителей различных этнических общностей и их соотношение со степенью выраженности различных форм отношения к социально - значимым объектам В исследовании принимали участие 3 выборки представителей следующих этнических групп русские, татары, армяне, проживающие как в ситуации миграции, так и на Родине В выборки были включены испытуемые с различным уровнем социального интеллекта в равных процентных соотношениях однородность выборок проверялась при помощи определения коэффициента Крускала - Уоллиса, значение которого превысило критическое значения при р0 01 = 9210, и составило 13 375, что свидетельствует об отсутствии значимых различий в уровне выраженности исследуемого признака Во второй параграфе «Исследование влияния структуры социального интеллекта на отношение к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп» приводится описание реализации исследования, а так же рассматривается вопрос о достоверности предложенной диагностической модели феномена «социальный интеллект» при изучении его этнических специфики При помощи определения коэффициента корреляции Пирсона на основании данных, полученных Т И Шалаевой, была подтверждена валидность предложенной диагностической модели (таблица 2)

Таблица 2

Диагностическая модель феномена «социальный интеллект»

Уровень развития способностей компоненты социального интеллекта Когнитивный компонент Эмоциональный компонент Поведенческий компонент

Уровень потенциальных способностей Самооценка уровня онтогенетической рефлексии Диагностика социальной эмпатии Диагностика уровня коммуникативной потребности; Диагностика определения типа темперамента (Г. Айзенк)

Уровень актуальных способностей Диагностика уровня личностной креативности Диагностика эмоционального интеллекта (Н.Холл) Диагностика уровня перцептивно-невербальной КОМПС1 снтности, Определение ролевых позиции в межличностных отношения (по Э Берну),

Результативны» уровень Определение социальной креативности личности Вербальная диагностика самооценки личности Диагностика коммуникативной социальной компетентности

При проведении математической обработки данных удалось установить высокую эффективность данной диагностической модели для субтеста №1 были выявлены следующие корреляции с указанными в авторской модели свойствами для отдельных шкал коммуникативно-социальной компетентности г=0 7, для уровня выраженности перцептивно-невербальной компетентности г=0 64, для уровня выраженности экстраверсии г=0 63, для субтеста № 2 выявлены корреляции с уровнем выраженности эмоционального интеллекта г=0 8, способностью к рефлексии г=0 93, с уровнем самооценки г=0 74,с показателями шкал коммуникативно-социальной компетентности г=0 91, для субтестов №3,4 корреляция с уровнем выраженности эмпатии составила г=0 87, г=0 74. способность к рефлексии г= 0 63

В третьем параграфе «Характеристика влияния структуры социального интеллекта на отношение к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп» проводится математическая обработка полученных данных и делаются основные выводы о характере влияния уровня социального интеллекта, а также отдельных групп его способностей на формирование отношения к социально значимым объектам у представителей изученных этнических групп

На основании результатов, полученных на первом этапе исследования, были выявлены значительные различия в уровне выраженности установок, определяющих тип кутьтуры и ведущие ценности в ней у россиян В ходе математической обработки результатов стали очевидными различия в содержании отношения к таким социально-значимым объектам, как тип культуры, представители чужих этнических групп, значимые другие у испытуемых-россиян, с уровнем интеллекта ниже среднего, и американцев Значение С?эмп = 23 при сравнении оценок типа культуры у испытуемых с низким уровнем социального интеллекта и американцев превышает значение = 10 (при р = 0 01), тогда как при сравнении данных, полученных в группе испытуемых с уровнем социального интеллекта выше среднего, с данными, полученными среди американцев значение С>мг, = 2, что значительно ниже минимально допустимого значения для данной выборки, что свидетельствует об отсутствии существенных различий в полученных оценках Полученные результаты позволяют рассматривать уровень социального интеллекта как фактор формирования сходного отношения к социально значимым объектам с тем, которое принято в инокультурной среде в условиях миграции

Для обработки данных, полученных на втором этапе, использовался критерий X2 для определения достоверности различий в распределении признака в выборках Исследовалась степень выраженности различных групп способностей в структуре социального интеллекта у представителей трех этнических групп Достоверные различия были обнаружены в структуре социально - коммуникативной компетентности по шкалам А (открытость

общительность - замкнутость эмпирическое значение Х2= 82 489 при X2 р = 0 05 = 26 296 X2 р = оо1 =32), К (чувствительный, тянущийся к другим людям -полагающийся на себя Х2= 136 26 при Х2Р = 005 = 12 592 X2p = 0oi =16 812), Д (жизнерадостный - молчаливый X2 =50 616 при X2 р _ 005= 15 507 X2 р = 0oi =20 090), Н (контролирующий себя - импульсивный X2 =27.114 при X2 р = oos =23 685 X2 р , ooi=29 141) Различия в полученных результатах оказались достоверными при р=0 05, по фактору М (предпочитающий собственные решения - зависящий от группы X2 =56 196 при X2 р =, оо5=23 685 X2 р = 0oi = 29 141), В (развитое логическое мышление - невнимательность, нелогичность Х2=23 36 при X2 р=о05= 15 507Х2р=оо1=20 090), С (эмоциональная устойчивость -эмоциональная неустойчивость X2 =73 68 при Х2Р=0 05= 21 026 X2р=00, =26 217) Значимые различия были выявлены в выборках по уровню самооценки X2 ,„„ =10 56 при X2 р = оо1=9 210, способности к рефлексии X2 =105 9 при X2 рК) 05=26 026 X р=о oi=26 217, выраженности способности к эмпатии X2 =79 6 при X2 р=оо5=9 488 X2p=ooi =13 277 Достоверных различий не удалось выявить в уровне выраженности эмоционального интеллекта полученное значение X2 ■»,„= 6 37 незначительно превышает значение X2 кр ггри р= 0os =5 991 Полученные данные позволяют говорить о наличии значимых различий в уровне выраженности различных групп способностей, входящих в структуру социального интеллекта На данном этапе проводился анализ данных, полученных в ходе исследования отношения к выделенным социально значимым объектам, у представителей изучаемых этнических групп Для обработки данных, выраженных в форме конструктов, использовался факторный анализ, что позволило установить различия в количестве и содержании факторов, выделяемых при оценке социально значимых объектов у представителей различных этнических групп Для подтверждения предположения о существовании взаимосвязи между уровнем выраженности когнитивного компонента социального интеллекта и количеством выделяемых конструктов был использован дисперсионный анализ ANOVA (Analysis Of Variance) В результате было установлено, что для всех трех выборок

существует взаимосвязь уровня выраженности рефлексии с количеством выделяемых конструктов для исследуемых социально значимых объектов на следующих уровнях статистической достоверности. У татар для оценки группы членства достоверная взаимосвязь установлена на уровне р<0,05, для оценки иностранцев на уровне р<0,01, при оценке близких на уровне р<0,05 обнаружены статистически достоверные различия в оценках, для группы членства при р<0,01, для оценки иностранцев при р<0,01 Для русских при оценке близких при р<0,01, при оценке групп членства р<0,01, при оценке иностранцев р<0,01 Полученные результаты позволяют утверждать, что обнаружены различия в оценках на высоком уровне статистической значимости, что позволяет сделать вывод и о наличии взаимосвязи между данной группой способностей и формой существования отношения к социально значимьм объектам

В ходе исследования взаимосвязи эмоционального компонента социального интеллекта и уровня выраженности стереотипов использовался множественный регрессионный анализ В результате удалось установить взаимосвязь, имеющую значимый характер, между различными уровнями социального интеллекта (его эмоционального компонента) и типом стереотипа испытуемого В рамках исследования анализировались 3 вида стереотипов автостереотип, характеризующий отношение испытуемого к себе, и два вида гетеростереотипов, характеризующих отношение личности к представителю собственной национальности и другой национальности Полученные результаты позволяют сделать следующий вывод уровни выраженности автостереотипа определяются уровнем эмоционального интеллекта (13=0 764 у татар, 13=0,778 у армян, 6=0,635 у русских), уровень выраженности гетеростереотипа первого типа определяется уровнем выраженности самооценки испытуемых (13=- 0 651 у татар, 13=0,593 у армян, В =0,726 у русских), уровень выраженности гетеростереотипов второго типа определяется уровнем выраженности эмпатии (13=0 63 у татар, 13=0,648 у армян, 6=0,524 у русских) Полученные данные позволяют говорить об универсальном характере

взаимосвязи между данными уровнями выраженности эмоционального интеллекта и уровнем выраженности данных типов стереотипов

Для анализа взаимосвязи поведенческого компонента социального интеллекта и установок, определяющих тип культуры, использовался множественный регрессионный анализ В данном случае была установлена универсальная взаимосвязь между установками (их выраженностью) и компонентом социального интеллекта (социальной компетентностью), но в зависимости от этнической принадлежности варьируются шкалы, показывающие значимые взаимосвязи Для армян это шкалы П С =0,826 и Д В =0,204, для татар это шкалы А 13=0 457 и В В=0 423, для русских это шкалы А 13—0 701, К В=0 682, Н В=0 720 Таким образом, уровень выраженности социальной компетентности (ее отдельных шкал) влияет на выраженность и тип социокультурных установок

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о влиянии социального интеллекта на формирование отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп как на уровне выраженности данного феномена в целом, так и на уровне развития отдельных групп способностей в его структуре, обусловленных этнической спецификой социализации личности

В заключение работы подведены итоги теоретико-эмпирического исследования влияния социального интеллекта на формирование отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп Выводы диссертационного исследования:

1 Уровень социального интеллекта является фактором формирования отношения к социально значимым объектам в ситуации миграции чем выше уровень социального интеллекта мигранта, тем более схожее с коренными жителями отношение формируется у него к социально значимым объектам в ситуации миграции

2 Социальный интеллект обладает этнической спецификой, реализующейся в процессе формирования отношения к социально значимым объектам, и

содержит следующие элементы когнитивный (способность к рефлексии, социальная перцепция, социальная креативность), эмоциональный (способность к эмпатии, эмоциональный интеллект, самооценка), поведенческий (коммуникативная потребность, тип темперамента, позиция, занимаемая в общении, социальная компетентность), реализующиеся на трех уровнях развития - уровень потенциальных способностей, уровень актуальных способностей, результативный уровень

3 Этнические особенности выраженности различных групп способностей в структуре социального интеллекта являются определяющим фактором при формировании отношения к социально значимым объектам Установлено существование универсальных связей между когнитивным компонентом социального интеллекта и количеством выделяемых конструктов, уровень выраженности авто- и гетеростереотипов различных видов определяется уровнем самооценки, эмоционального интеллекта, эмпатии (эмоциональный компонент), содержание и степень выраженности установок определяется уровнем выраженности различных шкал коммуникативно-социальной компетентности (поведенческий компонент)

Основные публикации соискателя по теме диссертации: Публикации в издании, рекомендованном ВАК:

1 Федорова, Е А Этническая специфика социального интеллекта как фактор формирования отношения к социально значимым объектам в процессе реализации межкультурной коммуникации / Е А Федорова // Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена №37 (80) Аспирантские тетради научный журнал -СПб, 2008 -С 346-351

Другие научные публикации автора:

Викторова, Е А, Макаренко, О Н Реализация социокультурных особенностей личности в процессе коммуникации / ЕА Федорова, О Н Макаренко // Сборник статей по итогам Международной научно -практической конференции (г Волжский, 26 апреля 2006 г) - Волгоград Волгоградское научное издательство, 2006 - С 312-314 Федорова, Е А Феномен «социальный интеллект» роль и место в жизни современного человека / Е А Федорова // Тринадцатая межвузовская научно - практическая конференция молодых ученых и студентов (г Волжский, 21 - 25 мая 2007 г) тезисы докладов, отв за выпуск А В Авилов В 3 т Т 2 - Волгоградский государственный технический университет - Волгоград РПК «Политехник», 2008 - С 6-8 Федорова, Е А Социальный интеллект как фактор формирования отношения к социально значимым объектам роль и место в процессе реализации межкультурной коммуникации / Е А Федорова // Психология образования современное состояние и перспективы Материалы II Всероссийской научно - практической конференции (с международным участием) / Под общ ред Е Ю Пряжниковой - Славянск - на - Кубани Издательский центр СГПИ, 2008 - С 274 - 276

Федорова, Е А Социальный интеллект как фактор формирования отношения к социально значимым объектам роль и место в процессе реализации межкультурной коммуникации /Е А Федорова //Современная психология от теории к практике Материалы XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов -2008» Секция «Психология» (Москва, 9-10 апреля 2008 г) - М МГУ, 2008 -Ч 1 -С 552-554

Отпечатано на ризографе

Ярославский государственный университет 150000 Ярославль, ул Советская, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Федорова, Елена Александровна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Социальный интеллект как предмет психологического исследования.

1.1. Проблема социального интеллекта в психологической науке.

1.2. Структура феномена «социальный интеллект личности».

1.3. Специфика понятия «социальный интеллект» в исследовании этнических особенностей.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Кросскультурные особенности отношения к социально значимым объектам.

2.1. Сущность понятия «социально значимый объект».

2.2. Особенности формирования отношения к социально значимым объектам.

2.3. Проблема изучения формирования отношения к социально значимым объектам.

2.4. Роль отношения к социально значимым объектам в процессе реализации межкультурной коммуникации.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Исследование этнических особенностей отношения к социально значимым объектам.

3.1. План экспериментального исследования влияния структуры социального интеллекта на отношение к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп.

3.2. Исследование влияния структуры социального интеллекта на отношение к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп.

3.3. Характеристика влияния структуры социального интеллекта на отношение к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социальный интеллект как фактор формирования отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп"

Актуальность исследования. Социальный интеллект как совокупность способностей, обеспечивающих адаптацию личности в обществе, встраивание ее в социальные, межличностные и профессиональные отношения, рассматривается как одна из важнейших характеристик современного человека. Она предполагает развитие умения понимать себя, свое поведение, действия других людей и выстраивать эффективное взаимодействие, добиваться поставленной цели.

Являясь согласованной группой ментальных способностей, обеспечивающих самопознание, саморазвитие, умение прогнозировать и планировать межличностные отношения, социальный интеллект играет значительную роль в процессе социализации, обучения, реализации межкультурной коммуникации людьми в современном обществе. Прикладные исследования данной группы способностей, направленные на анализ роли социального интеллекта в профессиональной деятельности личности (H.A. Аминов, Ю.Н. Молоканов, И.Ф. Баширов), его взаимосвязи с коммуникативной и социальной компетентностью (Ю.Н. Емельянов, В.Н. Куницына), его тендерной специфики (С.А. Рахманкулова) сложно назвать полными [29; 120; 86; 87; 159; 160]. Будучи одним из ключевых феноменов социальной психологии, социальный интеллект обладает этнической спецификой, анализ которой является одним из актуальных направлений исследования и предполагает особый подход.

Исследованию социального интеллекта посвящены работы зарубежных (Дж. Гилфорд, О. Джон, С. Космитский, Г. Олпорт, Н. Кэнтор, Э. Торндайк, Р. Селман, Р. Стернберг и др.) и отечественных ученых (A.A. Бодалев, В.Н. Дружинин, Ю.Н. Емельянов, M.JI. Кубышкина, H.A. Кудрявцева, В.Н. Куницына, Д.В. Ушаков, A.JI. Южанинова и др.), однако, проблема исследования этнической специфики социального интеллекта, реализующейся в формировании отношения к социально значимым объектам, остается вне сферы исследования социальной психологии [227; 235; 189; 190; 198; 230237; 42-44; 82-83; 86-87; 120; 168; 182; 208-210].

Социально значимый объект как универсальная структурная единица в познании социума человеком, приобретающая свое содержание благодаря его социокультурным (этническим) особенностям, познание которых осуществляется в процессе социализации, позволяет изучить функционирование социального интеллекта как фактора формирования отношения к этим объектам, и таким образом, исследовать его этническую специфику в функциональном аспекте.

Основы для исследования этнических особенностей функционирования социального интеллекта в процессе формирования отношения к социально значимым объектам были заложены в рамках когнитивного подхода в социальной психологии (Ф. Хайдер, JL Фестингер, С. Аш и др.), теории социального познания (Д. Фрей, Р. Абельсон, М. Розенберг, А. Тэшфела, Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева и др.), прикладных исследований социального интеллекта (Д.В. Ушаков, С.С. Белова и др.), социальной психологии больших групп (Г. Тард, Г. Лебон, М. Вебер, С. Московичи, Г.Г. Дили-генский, А.И. Донцов и др.), этнопсихологии (В. Вундт, М. Лацарус, Г. Штейнталь, Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко, Ю.П. Платонова и др.), психологии общения (В.А. Лабунская, В.Н. Куницына и др.) [16-18; 238-239; 59; 169; 153; 122-123; 120].

Этническая специфика социального интеллекта, реализующаяся в формировании отношения к социально значимым объектам, оказывает значительное влияние на процесс общения, что становится наиболее очевидным в ситуации межкультурной коммуникации. Значимость исследований этнической специфики социального интеллекта, являющегося основой для успешного ведения диалога культур, необходимого в современном обществе, обусловила выбор темы данного исследования: «Социальный интеллект как фактор формирования отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп».

Объектом исследования являются представители различных этнических групп.

Предмет исследования - влияние социального интеллекта на формирование отношения к социально значимым объектам.

Цель работы — исследование социального интеллекта как фактора формирования отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп.

Для реализации поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи.

1. На основании теоретического анализа работ в области психологии способностей (социального интеллекта) и когнитивной социальной психологии (психологии социального познания) выявить и описать основные подходы к проблеме изучения социального интеллекта: рассмотреть его сущность, структуру и функции.

2. Провести анализ содержания понятия «социально значимый объект» в рамках психологии социального познания.

3. Выявить и обосновать основные закономерности формирования отношения к социально значимым объектам.

4. Разработать методический инструментарий для исследования выявления этнической специфики социального интеллекта как фактора формирования к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп.

5. Эмпирически исследовать влияние уровня развития и этнической специфики социального интеллекта на формирование отношения к социально значимым'объектам у представителей различных этнических групп.

Теоретико-методологические основания исследования. Теоретико-методологическим основанием исследования послужили положения, разработанные отечественными и зарубежными исследователями:

1) концепции психосоциального интеллектуального развития К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева [8-10; 1; 61-63; 129-133];

2) теоретические и экспериментальные разработки.исследования-социального интеллекта Дж. Гилфорда, В.Н. Дружинина, В.Н. Куницыной, Р. Стернберга, Д.В. Ушакова [208-210; 82-83; 120; 230-237; 174];

3) общеметодологические принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии Г.М. Андреевой, A.A. Бодалевым, A.JI. Журавлевым, A.B. Карповым, В.А. Мазиловым, В.В. Новиковым [13; 42-44; 149; 102; 141];

4) когнитивного подхода в социальной психологии (Ф. Хайдер, JI. Фестингер, С. Аш и др.) [17];

5) теории социального познания (Д. Фрей, Р. Абельсон; М. Розенберг, А. Тэшфела, Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева и др.) [17; 238-239; 16; 42^4];

6) исследования социальной психологии этнических групп В. Вундт, М. Лацарус, Г. Штейнталь, Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко, Ю.П. Платонова и др. [18; 59; 169; 153].

Методы исследования. Для сбора данных использовались методы-проведения психологического исследования: теоретический анализ проблемы, наблюдение, тестирование, эксперимент, устный и письменный опрос. Для обработки количественных данных использовались методы математической обработки данных, реализованные при помощи пакета статистических программ SPSS 13.0.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой была разработана программа исследования, в рамках которой использовались следующие методики.

1. Методика диагностики социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена (адаптация Е.С. Михайловой), определяющая как общий уровень социального интеллекта, так и отдельные его составляющие [178].

2. Для исследования этнической специфики структуры социального интеллекта использовались следующие методики: диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл), диагностика коммуникативно-социальной компетентности, диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии, самооценка уровня онтогенетической рефлексии, экспресс-диагностика уровня самооценки, диагностика ролевых позиций в межличностном общении, диагностика уровня коммуникативной потребности [175].

3. Для исследования форм отношения к социально значимым объектам использовался метод личностных конструктов Дж. Келли (для исследования этнической специфики содержания конструктов), диагностический тест отношений (для исследования авто- и гетеростереотипов), тест культурно-ценностных ориентаций (для исследования культурных установок) [216; 105; 153].

Группу количественной и качественной обработки данных составили методы сравнительной и многомерной статистики. Математическая обработка исследованного материала осуществлялась при помощи пакета прикладных программ SPSS 13.0. Для проверки гипотезы использовались следующие методы статистической обработки данных:

• для выявления влияния уровня социального интеллекта на изменение отношения к социально значимым объектам у лиц в ситуации миграции использовались Q — критерий Розенбаума для формирования выборок, различных по уровню изучаемого признака,

• для сравнения уровня выраженности отношения к социально значимым объектам в контрольной и экспериментальной группах с данными, полученными в экспертной группе, использовались Q - критерий Розенбаума и коэффициент ранговой корреляции Пирсона;

• для выявления этнической специфики социального интеллекта у представителей различных этнических групп использовался критерий X2, Н — критерий Крускала — Уоллиса;

• для обработки данных, полученных при исследовании отношения к социально значимым объектам и их взаимосвязи с этнической спецификой социального интеллекта, использовались факторный, дисперсионный, множественный регрессионный анализ [164].

Этапы и эмпирическая база исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2008 г. на базе ВГИ (филиала) ВолГУ, ВолГУ, ВГПУ, Jackson State University и включало ряд этапов.

1. Организационно-подготовительный этап (2004-2006 гг.) исследования - обзор и теоретический анализ научных источников по проблеме исследования социального интеллекта, формирования отношения к социально значимым объектам, формирование концептуальных положений, выдвижение гипотезы, постановка цели и задач исследования, подбор методов исследования.

2. • Эмпирический этап (2006-2008 гг.) - экспериментальное и эмпирическое исследование этнической специфики социального интеллекта как фактора формирования отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в данной работе проанализированы и систематизированы базовые положения ряда теорий и исследований, посвященных особенностям структуры социального интеллекта, влияющим на формирование отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп, что позволяет сделать вывод о наличии этнической специфики в структуре социального интеллекта.

Полученные результаты позволяют расширить понимание феномена «социальный интеллект» с учетом его этнической специфики, а также использовать категорию социально значимый объект как универсальную для исследования особенностей процессов социального познания, социализации и социальной адаптации у представителей различных социокультурных общностей. В данной работе представлены авторские определения ключевых категорий анализа: социальный интеллект, социально значимый объект.

Научная новизна исследования

Впервые исследуется этническая специфика структуры социального интеллекта, что позволяет расширить понимание феномена «социальный интеллект», учитывая социокультурную специфику ее обладателя при формировании отношения к социально значимым объектам. На основании данных, полученных в результате исследования, установлено, что:

1) в структуре социального интеллекта необходимо выделять когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, а также уровень потенциальных способностей, уровень актуальных способностей, результирующий уровень;

2) для оптимизации исследования этнической специфики социального интеллекта необходимо применять не только методику Дж. Гилфорда, но и ряд методик, используемых для оценки отдельных компонентов социального интеллекта, выделенных в его структуре. Эффективность таких исследований получила свое подтверждение в рамках данного исследования, достоверность таких исследований была подтверждена результатами математической обработки данных;

3) основными формами отношения к социально значимым объектам следует считать конструкты, установки и стереотипы, которые являются источниками формирования, хранения и передачи информации о социально значимых объектах, получаемой в процессе познания человеком окружающей социальной действительности при помощи социального интеллекта.

Практическая значимость состоит в возможности использования результатов исследования в работе практикующих психологов, преподавателей иностранных языков, преподавателей психологии. Данные, полученные при исследовании отношения к социально значимым объектам, могут быть использованы в качестве основы для разработки упражнений по формированию социокультурной компетентности в процессе обучения иностранному языку, а также для подготовки тренинговых программ по формированию умений межкультурной коммуникации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальный интеллект — это четко согласованная группа ментальных способностей, способствующих регуляции познания человеком социума и его поведения в нем, развивающихся в процессе социализации, обладающая этнической спецификой, реализующейся в процессе формирования отношения к социально значимым объектам, включающая следующие элементы: когнитивный компонент (способность к рефлексии, социальная перцепция, социальная креативность), эмоциональный компонент (способность к эмпатии, эмоциональный интеллект, самооценка), поведенческий компонент (коммуникативная потребность, тип темперамента, позиция, занимаемая в общении, социальная компетентность), реализующиеся на трех уровнях развития: уровень потенциальных потребностей, уровень актуальных способностей, результативный уровень.

2. Социально значимый объект - универсальная структурная единица в познании человеком социума, приобретающая свое содержание благодаря его социокультурным (этническим) особенностям, формирование которых осуществляется в процессе социализации и реализуется в различных формах отношения к ним (конструкт, установка, стереотип).

3. Формирование отношения к социально значимым объектам (количественный и качественный аспекты процесса) обусловлено этнической спецификой выраженности различных групп способностей в структуре социального интеллекта. Путем статистической обработки полученных данных выявлена взаимосвязь между уровнем выраженности когнитивного компонента социального интеллекта и разнообразием конструктов, уровнем выраженности самооценки и эмпатии и формированием гетеростереотипов, уровнем выраженности эмоционального интеллекта и формированием автостереотипов, уровнем выраженности поведенческого компонента социального интеллекта и степенью адекватности поведенческих установок.

4. Уровень сформированности социального интеллекта определяет степень адекватности отношения к социально значимым объектам, возникающего у человека в ситуации миграции, то есть чем выше уровень социального интеллекта, тем более схожими по содержанию оказываются формы отношения к социально значимым объектам с содержанием отношения к данным объектам у носителей данной культуры.

Достоверность результатов и обоснованность выводов базируется на теоретических работах отечественных и зарубежных исследователей в области социальной психологии, психологии социального познания. Надежность и обоснованность выводов, полученных в ходе диссертационного исследования, обеспечивается использованием апробированных методов исследования, репрезентативностью выборки, применением адекватных методов математической статистики (пакет статистических программ SPSS 13.0), а также содержательным анализом полученных данных.

Апробация работы и внедрение результатов исследований. Экспериментальные данные и основные выводы исследования были представлены на XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2008» (г. Москва), на II Всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: современное состояние и перспективы», на межвузовских научно-практических конференциях молодых ученых и студентов (г. Волжский, г. Волгоград), на научно-методических семинарах, заседаниях кафедры общей и социальной психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского. Теоретические и эмпирические данные используются в материалах лекций, семинарских и практических занятиях по дисциплинам «социальная психология», «этнопсихология» в ВГИ (филиале) ВолГУ.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 197 страницах текста и состоит из введения, трех глав, общих выводов, заключения, списка использованных источников и приложений. Список литературы включает 246 источников, из них 58 - на иностранных языках. Работа содержит 9 таблиц, 20 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по главе 3:

1. Уровень социального интеллекта является фактором формирования отношения к социально значимым объектам в ситуации миграции. Обнаружена прямая зависимость между уровнем выраженности социального интеллекта и схожестью формирования отношения личности к социально значимым объектам в ситуации миграции: чем выше уровень социального интеллекта мигранта, тем более схожее с коренными жителями отношение формируется у него к социально значимым объектам в ситуации миграции.

2. Социальный интеллект как группа согласованных ментальных способностей, отвечающих за успешность адаптации личности в социуме, реализуется на 3 уровнях: уровень потенциальных способностей, уровень актуальных способностей, результирующий уровень; проявляется в трех компонентах: эмоциональном, поведенческом, когнитивном; обладает этнической спецификой.

3. Этнические особенности степени выраженности различных групп способностей в структуре социального интеллекта являются определяющим фактором при формировании отношения к социально значимым объектам, что проявляется в количественных и качественных показателях их выраженности.

4. В ходе исследования были также установлены универсальные связи между компонентами социального интеллекта и степенью выраженности различных форм отношения к социально значимым объектам: степень выраженности рефлексии определяет количество конструктов, выделяемых при оценке социально значимых объектов; уровень выраженности авто- и гетеростереотипов различных видов определяются уровнем самооценки, эмоционального интеллекта, эмпатии; содержание и степень выраженности установок определяются уровнем выраженности различных шкал коммуникативно-социальной компетентности. Это позволяет сделать вывод о том, что социальный интеллект действительно выступает фактором формирования отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения диссертационного исследования были проанализированы основные теоретические концепции, объясняющие природу социального интеллекта, что позволило сделать следующий вывод: социальный интеллект это — четко согласованная группа ментальных способностей, способствующих регуляции познания человеком социума и его поведения в нем, развивающихся в процессе социализации. Данная группа способностей обладает рядом отличительных особенностей:

• во-первых, социальный интеллект трактуется как способность, имеющая множественный характер (то есть комплекс или группа способностей), поэтому он неразрывно связан с деятельностью человека;

• во-вторых, в ходе исследования социального интеллекта не было выявлено однозначной природы его связей с академическим интеллектом;

• в-третьих, предметом реализации данной группы способностей является установление отношений между людьми, поэтому очевидно, что социальный интеллект тесно взаимосвязан с личностными качествами и имеет характерные признаки личностного образования.

Было установлено, что в структуре социального интеллекта существует три уровня развития способностей: потенциальный, актуальный, результирующий, и три компонента в составе каждого уровня: эмоциональный, когнитивный и поведенческий. На пересечении уровней и компонентов были выделены девять групп способностей, которые составили структуру данного понятия. Было также установлено, что данные группы способностей обладают этнической спецификой, реализующейся в количественных (уровнях выраженности) и качественных (в содержании) различиях. В ходе исследования были выделены три основные формы отношения к социально значимым объектам: конструкты, стереотипы, установки, которые также обусловлены наличием социального опыта человека и потому обладают этнической спецификой. В ходе анализа полученных данных было сделано предположение об универсальной взаимосвязи между элементами социального интеллекта и формами отношения к социально значимым объектам. Для проверки данного предположения проводилось экспериментальное исследование, в ходе которого удалось установить, что когнитивный компонент, реализуемый в рефлексии, определяет количество и разнообразие конструктов, выделяемых при оценке социально значимых объектов, обладающих этнической спецификой. Так, при оценке социально значимого объекта «мать» в содержании первых двух факторов были выделены категории родства и социально одобряемых качеств, тогда как в содержании третьего фактора были выделены этнические особенности отношения к социально значимым объектам, выраженные у татар и армян; в качестве таких конструктов можно выделить категорию «грустный», а у россиян «богатый» и «бережливый». Таким образом, в содержании конструктов была обнаружена этническая специфика, обусловленная различными условиями социализации испытуемых. Для проверки гипотезы о взаимосвязи социального интеллекта и форм отношения к социально значимым объектам была проведена проверка диагностической способности предложенной модели социального интеллекта при помощи диагностических процедур, которые позволили установить ее достоверность (для подтверждения результатов был использован коэффициент ранговой корреляции Пирсона). В ходе дальнейших исследований был установлен универсальный характер взаимосвязи между уровнем социального интеллекта и сходством отношения к социально значимым объектам у испытуемых в ситуации миграции: чем выше уровень социального интеллекта у человека в ситуации миграции, тем более адекватное для данной социокультурной общности отношение к социально значимым объектам у него формируется. В ходе дальнейших исследований была установлена прямая зависимость между уровнем выраженности когнитивного и поведенческого компонентов и уровнем выраженности конструктов и установок. Также была установлена прямая связь между уровнем „выраженности автостереотипов и гетеростереотипов второго типа и уровнями выраженности эмпатии и эмоционального интеллекта и обратная связь между уровнем выраженности самооценки и гетеростреотипами первого типа. Кроме того, были установлены различия в уровне выраженности различных групп способностей в структуре социального интеллекта, имеющие этнический характер. Полученные данные позволили сделать заключение о том, что социальный интеллект является фактором формирования отношения к социально значимым объектам у представителей различных этнических групп.

Полученные выводы позволяют говорить о взаимоотношении исследуемых понятий «социальный интеллект» и «отношение к социально значимым объектам» как о виде интеллекта и форме ментальной репрезентации полученных с его помощью знаний, которые носят особый характер; объектом познания человека выступает социальная действительность. Перспективу данного исследования мы видим в применении полученного эмпирического материала для разработки обучающих и тренинговых программ, предназначенных для мигрантов, а также в возможной разработке диагностического инструментария для социального интеллекта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Федорова, Елена Александровна, Ярославль

1. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - № 4. - С. 39-55.

2. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев. М., 1990. - 240 с.

3. Агеев, B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов Текст. / B.C. Агеев // Вопросы психологии. — 1987. № 2. — С. 152-158.

4. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений Текст. / B.C. Агеев. М. : МГУ, 1989. - 240 с.

5. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд Текст. / Г. Ю. Айзенк //Вопросы психологии. 1995.-№ 1. — С. 111-131.

6. Айзенк, Г. Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? -критерии таксономической парадигмы Текст. / Г. Ю. Айзенк // Иностранная психология. 1993. - Т. 1. - № 2. - С. 9-19.

7. Алешина, Е.С. Соотношение когнитивного стиля с индивидуальным стилем на основе анализа ориентировочных и исполнительных компонентов Текст. / Е.С. Алешина, О.С. Дейнека // Когнитивные стили. Таллин, 1986. - С. 65-68.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. /Б. Г. Ананьев.-М., 1980.-Т. 1.-230 с.

9. Ананьев, Б. Г. Структура личности Текст. / Б. Г. Ананьев. //Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия / сост. А. В. Куликов. СПб. : Питер, 2000. - С. 91-95.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л., 1969. - 339 с.

11. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. 7-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 688 с. : ил. - (Серия «Мастера психологии»).

12. Андреева, Г. М. Атрибутивные процессы Текст. / Г. М. Андреева. — М., 1987.-С. 152-166.

13. Андреева, Г. М. Взаимосвязь общения и деятельности Текст. / Г. М. Андреева // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987.-С. 167-182.

14. Андреева, Г. М. Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания Текст. / Г. М. Андреева // Межличностное восприятие в группе. М., 1981. — С. 2636.

15. Андреева, Г. М. Принцип деятельности и исследование общения Текст. / Г. М. Андреева // Общение и деятельность. На рус. и чешек, яз. -Прага, 1981.-238 с.

16. Андреева, Г. М. Психология социального познания Текст. / Г. М. Андреева. М., 2000. - 288 с.

17. Андреева, Г. М. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации Текст. / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. М., 1978. - 269 с.

18. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. -М. : Аспект Пресс, 2002. 286 с.

19. Анцыферова, Л. И. Системный подход в психологии личности Текст. / Л. И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях. М. : Наука, 1990. - 368 с.

20. Аристотель. О душе Текст. / Аристотель // Соч. : в 4-х т. М., 1976.-Т. 2.-С. 371-448.

21. Аронсон, Э. Общественное животное Текст. / Э. Аронсон. М., 1999.-517 с.

22. Арутюнян, Ю. В. Этносоциология Текст. / Ю. В. Арутюнян, JI. М. Дробижева, А. А. Сусоколова. М., 1998. - 452 с.

23. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. //А. Г. Асмолов. Психология личности : учеб. М. : Изд-во МГУ, 1979. -С. 306-331.

24. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М., 1996. - 236 с.

25. Асмолов, А. Г. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии Текст. / А. Г. Асмолов, М. А. Ковальчук //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. — М., 1977.-С. 143-163.

26. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе Текст. / А. Г. Асмолов. М., 1986. - 96 с.

27. Баклушинский, С. А. Развитие представлений о понятии социальная идентичность Текст. / С. А. Баклушинский, Е. П. Белинская // Этнос. Образование. Труды по социологии образования. — М., 1998. Т. IV. -Вып. VI.-С. 64-85.

28. Бандура, А. Теория социального научения Текст. / А. Бандура. — СПб. : Евразия, 2000. 320 с.

29. Баширов, И. Ф. Социальный интеллект как фактор успешности профессиональной деятельности военного психолога Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Баширов Ильдар Фаритович. — М., 2006. 210 с.

30. Белинская, Е. П. Социальная психология личности Текст. / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М., 2001. 340 с.

31. Белова, С.С. Вербализованный и невербализованный компоненты социального интеллекта Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Белова Софья Сергеевна. М., 2004. — 139 с.

32. Беломестнова, Н. В. Клиническая диагностика интеллекта: Психометрическая и клинико-психологическая оценка уровня развитияинтеллекта в клинической и судебно-психологической экспертной практике Текст. / Н. В. Беломестнова. СПб. : Речь, 2003. - 127 с.

33. Беляева, Е. В. Социальный интеллект и психологические качества личности руководителя: на примере предприятий нефтегазовой отрасли Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Беляева Елена Викторовна. -Самара, 2005. — 167 с.

34. Бергер, П. Социальное конструирование реальности Текст. : трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М. : Медиум, 1995. — 336 с.

35. Берклунд, А. В. Социальный интеллект как условие операциональной готовности будущих психологов к консультативной деятельности Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Берклунд Анна Владиславовна. Сургут, 2007. - 208 с.

36. Бине, А. Измерение умственных способностей Текст. / А. Бине. -СПб., 1998.-432 с.

37. Битянова, Н. П. Психология личностного роста Текст. / Н. П. Битянова. М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 64 с.

38. Блейхер, В. М. Психологическая диагностика интеллекта и личности Текст. / В. М. Блейхер, Л. Ф. Бурлачук. Киев : Вища школа, 1978.- 142 с.

39. Блинникова, И. В. Культурно-историческая психология, взгляд со стороны Текст. / И.В.Блинникова // Психологический журнал. 1999. -Т. 20. — № 3. — С. 32-40.

40. Бобнева, М. И. Социальное развитие личности Текст. / М. И. Бобнева // Социальная психология личности. — М., 1979. 312 с.

41. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д, 1983. — 173 с.

42. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М., 1982. - 200 с.

43. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 328 с.

44. Бодалев, А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / А. А. Бодалев. — Л., 1970. 135 с.

45. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. — М. : Междунар. пед. акад., 1996.-212 с.

46. Бозрикова, Л. Аттитюды и их связь с поведением Текст. / Л. Бозрикова, А. Семенов // Социальная психология за рубежом. М. : ИНИОН СССР, 1974. - Вып. I. - С. 55-100.

47. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других Текст. / В. В. Бойко. М. : Наука, 1996. - 154 с.

48. Брудный, А. А. О проблеме коммуникации Текст. / А. А. Брудный //Методологические проблемы социальной психологии. — М. : Наука, 1975. — С. 165-182.

49. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер. М., 1977.-411 с.

50. Брушлинский, А. В. Мышление и общение Текст. / А. В. Брушлинский и др. Минск : Изд-во Минского гос. ун-та, 1990. — 346 с.

51. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978. - 215 с.

52. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика Текст. : учеб. для вузов / Л. Ф. Бурлачук. СПб. : Питер, 2003. - 351 с. : ил. - (Серия «Учебник нового века»).

53. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта Текст. / Л. Ф. Бурлачук. Киев, 1985. - 140 с.

54. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. — Киев : Наукова думка, 1989.- 199 с.

55. Былкина, Н. Д. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе Текст. / Н. Д. Былкина, Д. В. Люсин // Вопросы психологии. -2000.-№5.-С. 38-48.

56. Вартанян, Г. А. Эмоции и поведение Текст. / Г. А. Вартанян, Е.С. Петров. Л., 1989. - 145 с.

57. Введение в практическую социальную психологию / Л. И. Донцов, Ю. М. Жуков, Л. Л. Петровская и др. ; под ред. Ю. М. Жукова. М. : Смысл, 1996.-373 с.

58. Владимиров, И. Ю. Особенности строения и функционирования ментальной модели партнера по общению Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Владимиров Илья Юрьевич. Ярославль, 2004. - 233 с.

59. Вундт, В. Проблемы психологии народов Текст. / В. Вундт. СПб. [и др.] : Питер, 2001.- 159 с.

60. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

61. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М., 2000. - 519 с.

62. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. М., 1983. - Т. 3. - 328 с.

63. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский. М., 1999.- 352 с.

64. Гаврилова, Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии Текст. / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 147-158.

65. Ганзен, В. А. Теория и методология психологического исследования Текст. / В. А. Ганзен, В. Д. Балин. — СПб. : СПб ГУ, 1991. — 75 с.

66. Гелашвили, М. А. Логика высказываний с пропозициональными установками и психологическая теория установки Д. Узнадзе Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук/М. А. Гелашвили. -М., 1985. 28 с.

67. Геранюшкина, Г. П. Социальный интеллект студентов-менеджеров и его развитие в условиях формирующего эксперимента Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Геранюшкина Галина Петровна. — Иркутск, 2001.-250 с.

68. Герген, К. Движение социального конструкционизма в современной психологии Текст. / К. Герген // Социальная психология: саморефлексия маргинальное™ : хрестоматия. М., 1995. - 168 с.

69. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд //Психология мышления / под ред. А. М. Матюшкина. М., 1965. - С. 433456.

70. Гильяшева, И. Н. Исследование интеллекта Текст. / И. Н. Гильяшева // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.-Л., 1983.-С. 116-144.

71. Гиппенрейтер, Ю. Б. Феномен конгруэнтной эмпатии Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. Д. Карелина, Е. И. Козлова // Вопросы психологии. 1993. -№ 3. - С. 165-171.

72. Глозман, Ж. М. Личность и нарушения общения Текст. / Ж. М. Глозман. -М., 1987. 148 с.

73. Горелов, И. Н. Невербальные компоненты коммуникации Текст. / И. Н. Горелов. М., 1980. - 104 с.

74. Гришаева, С. А. Социально-психологическая модель адаптации русскоязычных мигрантов из стран ближнего зарубежья Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Гришаева Светлана Алексеевна. М., 2004. — 200 с.

75. Гришина, Н. В. Психология социальных ситуаций Текст. / Н. В. Гришина // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 121-132.

76. Гумилев, Л. Н. Этногенез и биосфера Земли Текст. / Л. Н. Гумилев. Л., 1989. - 496 с.

77. Гуревич, А. М. Социально-психологические особенности личности и мотивации потенциального эмигранта: на примере репатриации в Израиль

78. Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Гуревич Анна Марковна. -СПб., 2004.- 186 с.

79. Гусева, О. Ю. Этническая идентичность в ситуации межкультурного взаимодействия и в условиях моноэтнической среды Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Гусева Ольга Юрьевна. М., 2004. — 180 с.

80. Дерманова, И. Б. Проявление направленности активности личности в феномене социально-психологической адаптации Текст. / И. Б. Дерманова // Теоретические и прикладные вопросы психологии / под ред. А. А. Крылова. СПб., 1995. - Вып. 1. - С. 12-19.

81. Доналдсон, М. Интеллектуальная деятельность детей Текст. / М. Доналдсон. М., 1985. - 190 с.

82. Донцов, А. И. Концепция «социальных представлений» в современной французской психологии Текст. / А. И. Донцов, Т. П. Емельянова. М., 1987. - 427 с.

83. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб. : Питер Ком, 1999. - 368 с.

84. Дружинин, В. Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей Текст. / В. Н. Дружинин // Психологический журнал. 1991. -№ 2. - С. 94-105.

85. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий Текст. / М.С. Егорова. М., 1997. - 205 с.

86. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам Текст. / Г. В. Елизарова. СПб. : КАРО, 2005. - 352 с.

87. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. Д., 1985. - 165 с.

88. Емельянов, Ю. Н. Активные методы психологической подготовки руководителей трудовых коллективов Текст. / Ю. Н. Емельянов // Трудовой коллектив как объект и субъект управления / отв. ред. проф. A.C. Пашков. —----Л, 1980.-С. 113-118.

89. Емельянов, Ю. Н. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга Текст. / Ю. Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин. Л. : ЛГУ, 1983.- 103 с.

90. Жохов, В. П. Особенности интеллекта слабовидящих школьников Текст. / В. П. Жохов и др. // Дефектология. 1987. - № 1. - С. 37-41.

91. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М. : Изд-во МГУ, 1991.-98 с.

92. Жуков, Ю. М. Проблема измерения точности межличностного восприятия Текст. / Ю. М. Жуков // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1978.-№ 1.-С. 135-138.

93. Жуков, Ю. М. Эксперимент в социальной психологии: проблемы и перспективы Текст. / Ю. М. Жуков, И. А. Гржегоржевская // Методология и методы социальной психологии. М., 1977.— С. 187-198.

94. Завалишина, Д. Н. Творческий аспект практического мышления Текст. / Д. Н. Завалишина // Психологический журнал. 1991. - №2. -С.57-66.

95. Зинченко, В. П. Системный анализ в психологии? Текст. / В. П. Зинченко // Психологический журнал. 1991. — Т. 12. - № 4. - С. 120— 138.

96. Зинченко, Т. П. Когнитивная и прикладная психология Текст. / Т. П. Зинченко. М.; Воронеж, 2000. - 608 с.

97. Ильина, А. И. Общительность и темперамент у школьников Текст. /А. И. Ильина. Пермь, 1961.- 105 с.

98. Исследования мышления в советской психологии Текст. / под ред. Е. В. Шороховой. М., 1966. - 476 с.

99. Ишков, А. Д. Информационная концепция темперамента Текст. / А. Д. Ишков // Психотерапия: от теории к практике : Материалы Второй Всерос. учебно-практ. конференции по психотерапии 16—21 июня 1997 г. — М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 1997. — 261 с.

100. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

101. Казачкова, В. Г. Метод незаконченных предложений в изучении эмоционального и когнитивного компонентов отношений Текст. / В. Г. Казачкова. Томск, 1988. - 180 с.

102. Калинина, Н. В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Калинина Наталья Валентиновна. — Самара, 2006. — 48 с.

103. Карпов, А. В. Психология менеджмента Текст. : учеб. пособие / А. В. Карпов. М. : Гардарики, 2005. - 584 с.

104. Келли, Г. Процесс каузальной атрибуции Текст. / Г. Келли // Современная зарубежная психология. Тексты. — М., 1984. С. 127-137.

105. Келли, Дж. Теория личности Текст. / Дж. Келли. СПб. : Речь, 2000. - 249 с.

106. Келли, Дж. Теория личных конструктов Текст. / Дж. Келли. — СПб., 2000. 290 с.

107. Клецина, И.С. Тендерная социализация Текст. /И.С. Клецина.— СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. 92 с.

108. Клецина, И.С. Самореализация личности и тендерные стереотипы Текст. / И.С. Клецина // Психологические проблемы самореализации личности. СПб. : Изд-во СпбГУ, 1998. - Вып. 2. - С. 48-59.с

109. Клыгина, Е. А. Психологические условия адаптации вынужденных мигрантов в новой социально-экономической среде: На примере Белгородской области Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Клыгина Елена Александровна. Тамбов, 2004. - 144 с.

110. Клюева, Н. В. Учим детей общению Текст. / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. Ярославль, 1996. — 240 с.

111. Козлова, И. Н. Личность как система конструктов. Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли Текст. / И. Н. Козлова // Системные исследования : ежегодник. — М., 1975. С. 128-146.

112. Кон, И.С. Нужна помощь психологов Текст. / И.С. Кон // Советская этнография. 1983. - № 3. - С. 15-26.

113. Константинов, В. В. Зависимость успешности социально-психологической адаптации вынужденных мигрантов к новым условиям жизни от типа проживания Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Константинов Всеволод Валентинович. Самара, 2004. - 314 с.

114. Корнеева, А. В. Трансформация психологической культуры личности на разных этапах вхождения в иноязычное пространство Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Корнеева Алена Викторовна. — Барнаул, 2004. 228 с.

115. Корнилова, Т. В. Введение в психологический эксперимент Текст. / Т. В. Корнилова. М., 1997. - 256 с.

116. Коул, М. Мышление и культура Текст. / М. Коул, С. Скрибнер. — М., 1994.-261 с.

117. Кохановский, В. П. Философские проблемы социально-гуманитарных наук (формирование, особенности и методология социального познания) Текст. : учеб. пособие для аспирантов / В. П. Кохановский. — Ростов н/Д : Феникс, 2005. 320 с.

118. Крамлер, Р. М. Великие устрашители Текст. / Р. М. Крамлер // Мысль. 2006. - Март. - № 2. - С. 4-12.

119. Крысько, В. Г. Этническая психология Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Г. Крысько. — 2-е изд., стереотип. — М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

120. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. М. : Прогресс, 1977.-300 с.

121. Куницына, В. Н. Межличностное общение Текст. : учеб. для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына. — СПб. : Питер, 2003. 544 с.

122. Кэмбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях Текст. / Д. Кэмбелл ; пер. с англ. — М., 1980. -207 с.

123. Лабунская, В. А. Невербальное поведение: социально-перцептивный подход Текст. / В. А. Лабунская. — Ростов н/Д, 1986. — 135 с.

124. Лабунская, В. А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по- выражению лица Текст. / В. А. Лабунская // Психология межличностного познания. -М., 1981.-С. 158-174.

125. Ланге, Н. Н. Психология Текст. / Н. Н. Ланге. М., 1914. - 205 с.

126. Левин, К. Теория поля в социальных науках Текст., / К. Левин. — СПб., 2000. 290 с.

127. Лейтес, Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов Текст. / Н.С. Лейтес // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека / под ред. Б. М. Теплова. — М., 1956. Т. 1. — С. 140-147.

128. Леонтьев, А. А. Общение как объект психологического исследования Текст. / А. А. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 148-172.

129. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. — М., 1999.-365 с.

130. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

131. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1999.

132. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии' Текст. / А. Н. Леонтьев.-М., 2001.-358 с.

133. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н: Леонтьев. М., 1972. - 584 с.

134. Леонтьев, А. H. Философия психологии: из научного наследия Текст. / А. Н. Леонтьев ; под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М., 1994.-228 с.

135. Лисина, M. М. Проблемы онтогенеза общения Текст. /М.М. Лисина. -М., 1986. 144 с.

136. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 432 с.

137. Ломов, Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологические проблемы регуляции поведения. М., 1976. - С. 64-93.

138. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. — М. ; Воронеж, 1996. 384 с.

139. Лужбина, Н. А. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 : / Лужбина Наталья Анатольевна. — Барнаул, 2002. — 192 с.

140. Лукичева, М. А. Развитие социального интеллекта у студентов — будущих педагогов Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Лукичева Марина Александровна. Череповец, 2004. - 200 с.

141. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия. М., 1998.336 с.

142. Мазилов, В. А. Методология психологической науки: история и современность Текст. : монография / В. А. Мазилов. — Ярославль : M АПН, 2007.-352 с.

143. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. — СПб. : Питер Ком, 1998. 512 с.

144. Мещеряков, Б. Г. Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология Текст. / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 102-107.

145. Митина, О. В. Кроскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) Текст. / О. В. Митина, В. Ф. Петренко // Вопросы психологии. -2000. № 1. - С. 68-75.

146. Михайлова, Я. И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками- у детей 6-7 лет Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук /Я. И. Михайлова. СПб., 2001.- 189 с.

147. Мнацаканян, И: А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07, 19.00.05 / Мнацаканян Ирина Алексеевна. Ярославль, 2004. - 205 с.

148. Надирашвили, Ш. А. Закономерности формирования и действия установок различных уровней Текст. / Ш. А. Надирашвили //Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978.-T. 1.-С. 189-216.

149. Надирашвили, Ш. А. Установка и деятельность Текст. / Ш. А. Надирашвили. Тбилиси, 1987. - 171 с.

150. Новиков, В. В. Социальная психология: Феномен и наука Текст. / В. В. Новиков. М., 1998. - 489 с.

151. Парыгин, Б. Я. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Я. Парыгин. М., 1971. - 351 с.

152. Петровская, JI. А. Компетентность в общении Текст.1 /Л. А. Петровская. М., 1989.-216 с.

153. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. — М. : Просвещение, 1969. — С. 209-358.

154. Платонов, Ю. П. Основы этнической психологии Текст. : учеб. пособие / Ю. П. Платонов. СПб. : Речь, 2003. - 452 с.

155. Платонов, Ю. П. Этническая социальная психология Текст. / Ю. П. Платонов, Л. Г. Почебут. СПб., 1993. - 360 с.

156. Практический интеллект Текст. / под общ. ред. Р. Стернберга. — СПб., 2002. 272 с.

157. Психологические механизмы регуляции социального поведения Текст. / под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. — М., 1978. 368 с.

158. Психология Текст. : словарь / под ред. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. М. : Политиздат, 1990. - 670 с.

159. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен ; пер. с англ. — М. : Когито-Центр, 2002. 396 с.

160. Рахманкулова, С. А. Тендерные характеристики социального интеллекта студентов Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. А. Рахманкулова. Ярославль : ЯрГУ, 2005. - 24 с.

161. Рахманкулова, С. А. Тендерные характеристики социального интеллекта студентов Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Рахманкулова Светлана Анатольевна. Ярославль, 2005. - 194 с.

162. Росс, JI. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии Текст. / JI. Росс, Р. Нисбетт ; пер. с англ. В. В. Румынского ; под ред. Е. Н. Емельянова, B.C. Магуна. М. : Аспект Пресс, 1999. - 429 с.

163. Садохин, А. П. Теория и практика межкультурной коммуникации Текст. : учеб. пособие для вузов / А. П. Садохин. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 271 с. - (Серия «Cogito ergo sum»).

164. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В. А. Ядова. — Д., 1979. — 263 с.

165. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. — СПб. : Речь, 2001. 350 с.

166. Социальная психология Текст. / под ред. А.В.Петровского. — М., 1987.-224 с.

167. Социальная психология личности Текст. / под ред. В. А. Лабунской. М., 2000. - 397 с.

168. Социальная психология: Хрестоматия Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М. : Аспект Пресс, 1999.-475 с.

169. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования Текст. / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М. : Ин-т психологии РАН, 2004. -270 с.

170. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология Текст. : учеб. для вузов / Т. Г. Стефаненко. 4-е изд., испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2006. - 386 с.

171. Татарко, А. Н. Взаимосвязь этнической идентичности и психологических стратегий межкультурного взаимодействия Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Татарко Александр Николаевич. М., 2004. -211 с.

172. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст. : в 2 т. / Б. М. Теплов ; ред. Н.С. Лейтес. -М. : Педагогика, 1985. 328 с.

173. Тихомиров, О. К. Психология мышления Текст. / О. К. Тихомиров. М. : МГУ, 1984. - 272 с.

174. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе // Труды. Тбилиси : Мецниереба, 1977. - 210 с.

175. Ушаков, Д. В. Структура и динамика интеллектуальных способностей Текст. : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 / Ушаков Дмитрий Викторович. М., 2004. - 370 с.

176. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. - 490 с.

177. Холодная, М. А. Структурная организация индивидуального интеллекта Текст. : дис. . д-ра психол. наук / М. А. Холодная. М. : Моск. ун-т, 1990.-433 с.

178. Чеснокова, О. Б. Изучение социального познания в детском возрасте Текст. / О. Б. Чеснокова // Познание. Общество. Развитие / сост. и ред. Д. В. Ушаков. М. : Ин-т психологии РАН, 1996. - С. 54-76.

179. Шалаева, Т. И. Использование методики исследования социального интеллекта в профконсультировании Текст. / Т. И. Шалаева. — М., 2005.-39 с.

180. Шихирев, П. Н. Исследования социальной установки в США Текст. / П. Н. Шихирев // Вопросы философии. — 1973. — № 2. С. 159-166.

181. Шихирев, П. Н. Современная социальная психология Текст. /П. Н. Шихирев.-М., 1999.-380 с.

182. Эмоциональные и познавательные характеристики общения Текст. / под ред. В. А. Лабунской. Ростов н/Д, 1990. — 360 с.

183. Южанинова, А. Л. К проблеме диагностики социального интеллекта Текст. / А. Л. Южанинова // Проблема оценивания в психологии. — Саратов, 1984. — С. 63-67.

184. Юркевич, B.C. Проблема эмоционального интеллекта Текст. /B.C. Юркевич // Вестник практической психологии образования. 2005. -№ 3 (4). - Июль-сентябрь. - С. 4-10.

185. Юсупов, И. М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты) Текст. : дис. . д-ра психол. наук / И. М. Юсупов. -СПб.: СПбГУ, 1995. 252 с.

186. Ядов, В. А. Диспозиционная концепция личности Текст. / В. А. Ядов // Социальная психология. Л., 1979. - 264 с.

187. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 89-106.

188. Янчук, В. А. Введение в современную социальную психологию Текст. / В. А. Янчук. Минск, 2005. - 786 с.

189. Abrams, D. Social Identity and Social Cognition Text. /D. Abrams, M. Hogg. Oxford, 1999. - 350 p.

190. Allport, G. W. Personality: a psychological interpretation Text. / G. W. Allport. N. Y., 1937. - 270 p.

191. Allport, G. W. The nature of prejudice Text. / G. W. Allport. N. Y., 1954.- 165 p.

192. Argyle, M. Psychology of interpersonal Behavior Text. / M. Argyle. Penguin Books, 1974. - 279 p.

193. Augustinos, M. Social Cognition. An integrated Introduction Text. / M. Augustinos, I. Walker. London, 1995. - 350 p.

194. Barron, F. The psychology of creativity Text. / F. Barron // New directions in psychology / Ed. by T. Newcomb. N. Y., 1965. - Vol. 2. - P. 180— 194.

195. Barron, R. A. Human aggression Text. / R. A. Barron. N. Y., 1992. - 180 p.

196. Bohman, S. What is Intelligence? Text. / S. Bohman. Stockholm : Almqist and Wiksell Intern., 1980. - P. 183-201.

197. Brody, B.B. Intelligence: Nature, determinants and consequences Text. / B. B. Brody, N. Brody. N. Y. : Academic Press, 1976. - 205 p.

198. Bruner, J. The course of cognitive growth Text. / J. Bruner // American Psychologist. 1964. - Vol. 19 (1). - P. 1-15.

199. Cantor, N. G. Personality and social intelligence Text. / N. G. Cantor, J. F. Kihlstrom. Prentice-Hall, 1987. - 200 p.

200. Charlesworth, W. R. Human intelligence as adaptation: An ethological approach Text. / W. R. Charlesworth // The nature of human intelligence L. B. Resnick. N. Y. : Erlbaum, 1976. - P. 1-25.

201. Dodd, D. H. Cognition: Mental structure and processes Text. / D. H. Dodd, R. M. White. Boston : Allyn and Bacon, Inc., 1980. - 280 p.

202. Doob, L. The behavior of attitudes Text. / L. Doob // Psychol. Review. 1947.-207 p.

203. Eysenk, H. J. A Model for intelligence Text. / H. J. Eysenk. Berlin : Springer, 1982.-180 p.

204. Fiske, S. Social Cognition Text. / S. Fiske, Sh. Tajlor // McGraw-Hill Series in Social Psychology. -2nd ed. 1994. - 305 p.

205. Ford, M. E. A future search of social intelligence Text. / M. E. Ford, M. S. Tisak // Journal of Educational Psychology. 1983. - Vol. 75 (2). - P. 196207.

206. Gardner, R. W. Frames of mind: The theory of multiple intelligences Text. / R. W. Gardner. L. : Heinmann, 1983. - 294 p.

207. Gergen, K. J. Social psychology Text. / K. J. Gergen, M. M. Gergen. 2nd ed. - N. Y., 1986. - 370 p.

208. Guilford, J. P. Cognitive styles: What are they? Text. / J. P. Guilford //Educational and Psychological measurement. 1980. - Vol. 40 (3).- P. 715— 735.

209. Guilford, J. P. Is some creative thinking irrational? Text. / J. P. Guilford // Journal of creative behavior. 1982. - Vol. 16 (3). - P. 151-154.

210. Guilford, J. P. The nature of human intelligence Text. /J. P. Guilford.-N. Y., 1967.

211. Guttman, L. A new approach to factor analysis: The radix Text. / L. Guttman // Mathematical thinking in social sciences / Ed. by P. E. Lazarsfeld — Glencoe (III) : Free Press, 1955. P. 139-150.

212. Holliday, S. G. Wisdom: Explorations in adult competence Text. / S. G. Holliday, M. J. Chandler. Basel [etc.] : Karger, 1986. - 409 p.

213. Hunt, E. On the nature of intelligence Text. / E. Hunt // Science. — 1983.-Vol. 219, №4581. -P. 141-146.

214. Hunt, E. The role of intelligence in modern society Text. / E. Hunt // American scientist. 1995. - Vol. 83. - P. 356-368.

215. Keating, D. P. A search for social intelligence Text. / D. P. Keating // Journal of Educational Psychology. 1978. - Vol. 70 (2). - P. 218-223.

216. Kelly, G. A. Theory of personality. The psychology of personal constructs Text. / G. A. Kelly. N. Y., 1963.-380 p.

217. Krech, D. Theory and problems in social psychology Text. / D. Krech, R. S. Crutchfield. N. Y., 1962. - 340 p.

218. Lippman, W. Public opinion Text. / W. Lippman. N. Y., 1922.570 p.

219. McGuire, D. Handbook of social psychology Text. / D. McGuire. — N. Y., 1969.-476 p.

220. Mehler, J. The study of competence in cognitive psychology Text. / J. Mehler, T. G. Bever // International Journal of psychology. 1968. - Vol. 3. — P. 273-280.

221. Nelson, E. H. New values and attitudes throughout Europe Text. / E. H. Nelson. Epsom, England : Taylor-Nelson., 1986. - 380 p.

222. Oakes, P. J. Stereotyping and social reality Text. / P. J. Oakes, S. A. Haslam, J. Turner. Oxford, UK : Blackwell Publishers, 1994. - 315 p.

223. Osgood, C.E. The measurement of meaning Text. / C. E. Osgood, G. J. Suci, P. H. Tannenbaum. Urbana, 1957. - 470 p.

224. Rubin, K. H. Interpersonal Problem Solving and Social competence in children Text. / K. H. Rubin, L. Rose-Krasnor // Handbook of social development: A lifespan Perspective / Ed. by V. B. Van Hasselt and M. Hersen. -N. Y., 1992.-275 p.

225. Sarnoff, I. Psychoanalitic theory and social attitudes Text. / I. Sarnoff // Publ. Opin. Quart. 1960. - № 24. - P. 251-279.

226. Selman, R. L. The growth of interpersonal understanding: Development and clinical analysis Text. / R. L. Selman. -N. Y., 1980. 340 p.

227. Smith, M. B. The personal setting of public opinions: a study of attitudes toward Russia Text. / M. B. Smith // Public Opinions Quarterly. -1947.-№ 11.-P. 180-192.

228. Social cognition and child development / Ed. by W. Dannon. -Washington: Jossey-Bass. Publ., 1978. 269 p.

229. Sternberg, R. J. Conceptions of intelligence Text. / R. J. Sternberg, W. Salter // Handbook of Human intelligence / Ed. by R. Sternberg. Cambridge, 1982.

230. Sternberg, R. J. Human intelligence: The model is the message Text. / R. J. Sternberg // Science 1985. - Vol. 230. - P. 1111-1118.

231. Sternberg, R. J. Inside intelligence Text. / R. J. Sternberg // American scientist. 1986. - Vol. 74 (2). - P. 137-143.

232. Sternberg, R. J. Intellectual styles. Theory and classroom implications Text. / R. J. Sternberg // Learning and thinking styles: Classroom, interaction / Ed. by B. Z. Pressuasen. Washington, D.C. : Nat. Educ. Association, 1990. - P. 18-42.

233. Sternberg, R. J. Mental self-government: a theory of intellectual styles and their development Text. / R. J. Sternberg // Human Development. 1988. -Vol. 31.-P. 197-221.

234. Sternberg, R. J. People's conceptions of intelligence Text. / R. J. Sternberg, B. E. Conway, J. L. Kerton, M. Bernstein // Journal of Personal and Social Psychology. 1981. - Vol. 41. - P. 37-55.

235. Sternberg, R. J. The triarchic mind: A new theory of human intelligence Text. / R. J. Sternberg. N. Y. : Viking Penguin Inc., 1988. - 270 p.

236. Tajfel, H. Introducing Social Psychology Text. / H. Tajfel, C. Fraser, N. Y.: Penguin Books, 1978. -280 p.

237. Tajfel, H. The social Identity Theory of Intergroup Behavior Text. / H. Tajfel, J. Terner // Psychology of Intergroup Relations. — Chicago, 1986. -P. 7-24.

238. Thurstone, L. L. Attitude can be measured Text. / L. L. Thurstone // American Journ. of Sociology. 1928. - № 33. - P. 529-554.

239. Thurstone, L. L. The nature of intelligence Text. / L. L. Thurstone. -N. Y. : Harcourt. Brace and Company, Inc., 1924. 316 p.

240. Triandis, H.C. Psychology and Culture Text. / H. Triandis // Annual Review of Psychology. 1973. - № 24. - P. 401-438.

241. Vernon, P. E. The structure of human abilities Text. / P. E. Vernon. — N. Y. : Wiley, 1965.-517 p.

242. Zajonc, R. B. Attitudinal Effects of Mere Exposure Text. /R. B. Zajonc // Journal of Personality and social Psychology. 1968. - 9 June. -P. 140-156.

243. Zajonc, R. B. Feeling and thinking: Preferences need no inferences Text. / R. B. Zajonc // American Psychologist. 1980. - Vol. 35. - P. 134-149.

244. Zajonc, R. B. Social facilitation Text. / R. B. Zajonc // Science. -1965.-Vol. 149.-P. 269-281.

245. Основные подходы к определению понятия «социальный интеллект»

246. Основные подходы к определению понятия «социальный интеллект» взарубежной психологии Таблица 1.1

247. Автор Определение Структура Функции

248. Теоретический период исследования социального интеллекта

249. Э.Торн-дайк Социальный интеллект — это дальновидность в межличностных отношениях, предполагающую способность понимать других людей и действовать мудро по отношению к ним. Познавательный и поведенческий аспекты Прогностическая

250. Д.Векс-лер» Социальный интеллект это приспособленность индивида к человеческому бытию, то есть умение хорошо справляться с жизненными ситуациями Поведенческий аспект, реализуемый в адаптации к социальному окружению Адаптационная

251. Г. Айзенк Социальный интеллект — это интеллект индивида, формирующийся в ходе социализации под воздействием социокультурных условий Один из видов интеллекта: наряду с биологическим, психометрическим видами интеллекта Познавательная

252. Экспериментальный период исследования социального интеллекта

253. В. Штерн Социальный интеллект это некоторая общая способность к новым жизненным условиям. Включает поведенческое умение осуществлять действия во внутреннем плане Адаптационная

254. Р.Селман социальный интеллект — это форма приобретаемого опыта, «инструмент» психики, обеспечивающий человеку ориентацию в социальной действительности Выделяется наряду с академическим интеллектом и эмпатией Адаптационная Познавательная