Субъективный образ социального мира как репрезентация социальной ситуации развития личности

Николаева, Ирина Александровна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Субъективный образ социального мира как репрезентация социальной ситуации развития личности

Автореферат

Автор научной работы: Николаева, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Курган
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Субъективный образ социального мира как репрезентация социальной ситуации развития личности"

На правах рукописи

Николаева Ирина Александровна

СУБЪЕКТИВНЫЙ ОБРАЗ СОЦИАЛЬНОГО МИРА КАК РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ (на примере подросткового возраста)

19.00.05 - социальная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Казань - 2004

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии Курганского государственного университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Овчарова Раиса Викторовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Рогов Михаил Георгиевич

кандидат психологических наук, доцент Салихова Наиля Рустамовна

Ведущая организация - Уральский государственный университет

Защита состоится « Л.Э» с^Ьб&Л? 200^г. в /О часов на

заседании диссертационного совета Д.008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук в Институте среднего профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института педагогики и психологии профессионального образования РАО. Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Г.М.Трегубова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В настоящей работе образ мира по отношению к социальной ситуации развития выступает как образ социального мира, как отражение отношений «Я

- другие» в сознании субъекта. Предполагается, что субъективный образ социального мира репрезентирует, реконструирует, «апробирует» социальную ситуацию развития личности на всех уровнях сознания, включая нерефлексируемые.

Актуальность исследования обусловлена

- недостаточностью данных о связи социальной ситуации развития с характеристиками содержания сознания;

- недостаточной определенностью структурных представлений об образе социального мира и социальной ситуации развития;

- необходимостью изучения социального развития личности в его субъективных аспектах, в его целостности и индивидуальности;

- отсутствием экономичного и удобного исследовательского инструмента, пригодного для описания и измерения образа социального мира.

Актуальность рассмотрения особенностей образа социального мира личности во взаимосвязи с социальной ситуацией развития заключается в перспективах развития обоих понятий. Данная постановка проблемы дает возможность рассматривать образ социального мира как процесс и результат социального развития личности. Рассмотрение образа мира в контексте развития личности планировалось ещё А.Н.Леонтьевым. В его рукописях имеется набросок структуры образа мира как «расширяющегося пространства» и «расширяющегося времени» личности, планируется исследование Мифа в картине мира. Актуальность изучения социальной составляющей образа мира подчеркивают С.Д.Смирнов (1993), ААГостев, В.Ф.Рубахин (1985). Типологизация образа социального мира дает возможность строить типологии социального развития личности. Использование типологий образа мира как нового основания для типологий личности предложено также Е.Ю. Артемьевой (1999), В.ФЛетренко (1988), А.Г.Шмелевым (2002). Такие характеристики образа мира как субъективность, высокая индивидуализированность, изучаемые в названном контексте, позволят приблизиться к проблеме содержания, структуры и закономерностей индивидуального присвоения социального, актуальность которой подчеркивает Д.И.Фельдштейн (1998).

образе социального мира личности. Целостность образа социального мира, позволит решать проблему исследования социальной ситуации развития как целостного, интегрального образования. На недостаточность интегрального подхода к развитию личности указывают Т.В.Снегирева (1989), Д.И.Фельдштейн (1998).

Наряду с названными закономерными тенденциями психологической науки, нужно отметить и практическую ценность адекватного понимания образа социального мира личности для психолого-педагогической, социально-психологической практики, психологического консультирования. Содержательная и количественная оценка социальной ситуации развития посредством характеристики образа социального мира поможет решить проблему диагностики и психологического сопровождения социализации, включающей гуманитаризацию образования в соответствии с современным пониманием общечеловеческих ценностей (Г.В.Мухаметзянова, 2003).

Цель исследования - выявить структурные и содержательные особенности субъективного образа социального мира в связи с социальной ситуацией развития личности на примере подросткового возраста.

Объект исследования - субъективный образ социального мира подростка.

Предмет исследования — особенности субъективного образа социального мира, обусловленные социальной ситуацией развития личности.

Гипотезы исследования

1. Поток персонализованных образов сознания субъекта, не занятого целенаправленной деятельностью, имеет устойчивые характеристики,

' относительно независимые от актуальной ситуации, и представляет собой слаборёфлексируемый уровень субъективного образа социального мира.

2. Субъективный образ социального мира в своих устойчивых характеристиках репрезентирует и «апробирует» содержание социальной ситуации развития личности.

Задачи исследования

1. Проанализировать субъективный образ социального мира и социальную ситуацию развития личности с точки зрения их содержательной структуры. Построить модель содержательной структуры социальной ситуации развития личности.

2. Разработать методику исследования субъективного образа социального мира на основе предложенной структурной модели и проверить ее по психометрическим параметрам.

3. Провести эмпирическую проверку гипотез, сравнив содержание образа социального мира с содержательными характеристиками соответствующей социальной ситуации развития на примере подросткового возраста.

4. Выделить индивидуально-типичные варианты образа социального мира как варианты социального развития личности в исследуемой группе.

Методология и методика исследования

Методологической базой исследовательской гипотезы является концепция Образа мира А.Н.Леонтьева, С.Д.Смирнова, общепсихологический принцип единства сознания и деятельности (А.Н.Леонтьев).

Предпосылкой рассмотрения субъективного образа социального мира как репрезентации социальной ситуации развития явились современные идеи сближения понятий «образа мира», «субъективной реальности», «ситуации», «идентичности» в символическом интеракционизме и когнитивно-феноменологическом направлении в психологии (Л.И.Анциферова (1993, 1994), Г.Брейкуэлл, Л.Ф.Бурлачук (2002), ЮЛ.Качанов (2000), Е.Ю.Коржова (2000), С.В.Ковалев, А.В.Филиппов (1986), С.А.Трифонова (1996), Н.Кантор (1981),Х.Томе).

Приоритет индивидуального и субъективного аспектов социальной ситуации развития личности выделен нами вслед за Л.С.Выготским, а также Г.В. Бурменгской (1990, 2002), И.В.Дубровиной (1989), М.Ю.Кондратьевым (1997), В.И.Слободчиковым (1998), К.Н.Поливановой (2000) и др.

В моделировании содержательной структуры образа социального мира и социальной ситуации развития использована концепция субъектной репрезентации личности ВАПетровского (1996), модель значимого другого А.В.Петровского (1991).

В конструировании диагностической процедуры применены элементы психосемантического исследования, учтены современные принципы сбора данных (Е.Ю.Артемьева, 1999).

Методы исследования: авторская исследовательская методика «Я и другие». Для содержательной и количественной обработки данных использовались методы контент - анализа, экспертных оценок, описательной статистики; корреляционный, дисперсионный и факторный анализ из пакета программ «Stadia» Ю.Кулаичева.

Эмпирическая база исследования: учащиеся школы - гимназии №30 г.Кургана с 7-х по 10-е классы общей численностью 357 чел. Экспериментальное исследование проводилось с 1999 по 2002 гг.

Достоверность результатов обеспечивается большим разновозрастным объемом выборки, использованием ретестового, срезового исследований, сравнением с описанными в литературе данными возрастного развития, а также адекватными методами статистической обработки.

Научная новизна

Выделен и рассмотрен слаборефлексируемый уровень образа социального мира, который представлен потоком персонализованных образов сознания, объединенных переживанием их смысла относительно личностных ценностей и «Я».

фокусирующие внимание на новых аспектах феноменологии ценностно-смысловой сферы личности. Это параметры «напряженности» ценностно-смысловых отношений, которые проявляются в степени идеализации как противопоставленности идеалов «миру» и как степени совершенства образов -идеалов, а также в показателях количества идеалов и антиидеалов; параметр позитивности ценностно-смысловых отношений.

Описаны обшие характеристики и индивидуально-типичные варианты образа социального мира подростков в динамике от 12 до 16 лет, отражающие варианты социальной ситуации развития личности, прогнозирующие гипо-, гиперсоциальные и неоднозначные варианты социального развития личности.

Получены данные об отсутствии взрослых в образе социального мира подростков 12—14 лет, что является основанием для критического анализа такого новообразования в данном возрасте как «чувство взрослости», а также для анализа первых подростковых конфликтов.

Теоретическая значимость работы

Выделена основная функция образа социального мира, которая заключается в репрезентации, «апробировании» содержания социальной ситуации развития личности в сознании субъекта.

Выявлена содержательная структура социальной ситуации развития личности, которая включает три уровня отношений — социально-ролевые, социально—перцептивные отношения и ядерный уровень ценностно-смысловых отношений, отражающий смысл жизни субъекта на настоящем этапе жизни.

Практическая значимость заключается в разработке инструмента, который может быть использован в диагностике, психологическом сопровождении процесса социализации личности и в консультативной практике. Результаты эмпирического исследования образа социального мира подростков позволяют прогнозировать более адекватное психолого-педагогическое взаимодействие с ними.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в выступлениях и докладах на межрегиональных и региональных научно-практических конференциях «Практическая психология образования: опыт и проблемы» (г. Курган, 1999 г.), «Личность в современном мире» (г. Екатеринбург, 2001 г.), «Перспективы развития практической психологии» (г. Шадринск, 2001 г.), «Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе» (г. Курган, 2002 г.), на годичном собрании Академии педагогических и социальных наук (г. Москва, 2002 г.), на заседаниях кафедры общей и социальной психологии КГУ (1999-2002 гг.). Результаты исследования использованы в чтении курсов и тем: «Возрастно-психологическое консультирование подростков», «Социальная психология личности». По результатам исследования опубликовано 17 печатных работ.

Положения, выносимые на защиту

1. Поток персонализованных образов сознания субъекта имеет устойчивые характеристики, относительно независимые от актуальной

ситуации, и представляет собой слаборефлексируемый уровень субъективного образа социального мира.

2. Содержательная структура субъективного образа социального мира отражает структуру социальной ситуации развития личности, включающей три уровня отношений: социально-ролевых, социально-перцептивных и ценностно-смысловых отношений, являющихся ядерными в данной структуре.

3. Основной функцией образа социального мира является репрезентация, и «апробирование» содержания социальной ситуации развития личности в сознании субъекта.

4. Образ социального мира подростков имеет возрастно-типичные характеристики: в 12-14 лет - максимализм, преобладание образов сверстников, отсутствие женских образов у мальчиков, идеализация образов родителей, неразвитость социальной перцепции, несформированность идеалов; в 14-16 лет - появление и преобладание образов взрослых, «звезд», ориентация на взрослые идеалы и потребность в достижении, формирование абстрактных идеалов, возросшие возможности социальной перцепции. В 13 лет - стабильное снижение показателей социальной перцепции, отсутствие образов взрослых, обостренный негативный максимализм). Индивидуально -типичные варианты образа социального мира подростков, отражают индивидуализированные варианты социальной ситуации развития личности, прогнозирующие гипо-, гиперсоциальные и неоднозначные варианты

' социального развития личности.

5. Авторская исследовательская методика «Я и другие» валидна предложенной теоретической модели, дает возможность качественного и количественного описания образа социального мира.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, выводов и заключения, списка литературы. Материал изложенных на 150 страницах. Диссерьация содержит 3 рисунка, 20 таблиц, 4 приложения. Список литературы включает 157 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Глава 1 , - «Содержательные и структурные особенности субъективного образа социального мира личности» состоит из двух параграфов.

В параграфе 1.1 обсуждаются эмпирические и теоретические предпосылки исследовательской гипотезы. Эмпирической предпосылкой явились вопросы, связанные с самонаблюдением. Что происходит во внутреннем мире человека, когда он не «озадачен», не включен в целенаправленную деятельность, предоставлен самому себе? Чем «наполнено» в данном случае сознание субъекта? Несмотря на исследования данной проблемы в ассоцианизме, психоанализе, мы вновь поставили вопрос: какое содержание «всплывает» в сознании, с чем оно связано, какую функцию выполняет, какое значение этот процесс имеет для самого субъекта?

В интересующей нас феноменологии (состояние сознания человека, не занятого целенаправленной деятельностью, не размышляющего над проблемой) были выделены три основных процесса: 1) появление в сознании каких-либо образов (прежде всего образов людей); 2) сопровождение образов кратким контекстом - эпизодом, фрагментом, ситуацией; 3) оценка субъекта, представленного в образе, переживание отношения к нему. Пилотажные исследования данной феноменологии на подростках и студентах обнаружили высокую устойчивость содержания образов в связи с возрастом, полом, социальной принадлежностью испытуемых и заставили предположить, что «неозадаченное» сознание совершает работу по актуализации личностных проблем, структурируя их в рамках социальной ситуации развития личности Иными словами, «поток» образов может быть представлен как функционирование, «апробирование» субъективного образа социального мира, и устойчивыми характеристиками потока персонализовапных образов являются содержательные характеристики социальной ситуации развития личности.

Теоретические предпосылки исследовательской гипотезы связаны с современными исследованиями образа мира и современными представлениями о социальной < ситуации развития личности, а также с тенденцией к сближению понятий «субъективная реальность», «ситуация», «картина мира», «образ мира» в символическом интеракционизме и когнитивно-феноменологическом направлении в психологии (Л.И.Анциферова (1993,1994), Г.Брейкуэлл, Л.Ф.Бурлачук (2002), Ю.Л.Качанов (2000), Е.Ю.Коржова (2000), С.В.Ковалев, А.В.Филиппов (1986), САТрифонова (1996), Н.Кантор (1981), Х.Томе).

Наша гипотеза о том, что образ социального мира в своем функционировании репрезентирует и «апробирует» содержание социальной ситуации развития личности, является конкретизацией представлений об образе мира в деятельностной парадигме. В работе проанализировано место социальной «составляющей» в образе мира и значение её исследования в дсятельностном подходе. Начиная с А.Н.Леонтьева, содержание образа мира связывается с социальным развитием личности. С.Д.Смирнов подчеркивает, что категория Образа позволяет преодолеть границы деятелыюстного подхода в изучении межличностных отношений, что является естественным развитием деятельностного подхода. А.А.Гостев, В.Ф. Рубахин подчеркивают значимость изучения «социальных» образов.

Отмечается единодушие исследователей в определении роли и места социального в образе мира. Это деятельностная и социальная природа образа мира (Е.Ю.Артемьева (1999), А.Н.Леонтьев (1979, 1986, 2000), А.А.Леонтьев (1998, 1999, 2001), В.В.Петухов (1984), С.Д.Смирнов (1985, 1993)), особый статус образа «Я» и образа других людей (С.Д.Смирнов; В.П.Зинченко (1983)), главенствующий статус социального не только в генетическом плане, но и в плане функционирования образов (А.М.Эткинд (1981)).

В параграфе уточняется рабочее значение термина «социальный мир». Социальный мир - это мир людей, мир отношений «Я - другие», переживаемые человеком межличностные отношения, несущие в себе все уровни социальных отношений человека. Межличностными в нащем контексте признаются и те отношения с другими, которые осуществляются во внутреннем мире личности с «персонализированным- другим» (В.А.Петровский).

В работе утверждается, что образ социального мира, являясь «вершинной» структурой образа мира, характеризуется всеми его основными свойствами: универсальностью формальных характеристик;

представленностью на разных уровнях сознания и, одновременно, целостностью; амодальностью ядерных структур, их смысловой природой', прогностичностью - относительной независимостью от воспринимаемой предметной и социальной ситуации. Образ социального мира не является монолитным единством, а представляет собой гетерархию. Образ социального мира, как и образ мира, должен иметь, как минимум, два уровня: осознаваемый, чувственно оформленный, и глубинный, отторгнутый от чувственности, знаковый, смысловой уровень — отражение мира в целом.

Третья группа теоретических предпосылок - это современные исследования проблемы социальной ситуации развития личности, в которых нами выделены три тенденции: индивидуализации, субъективизации, интеграции.

Задачу индивидуализации социальной ситуации развития ставят Г.В.Бурменская (1990, 2002), И.В.Дубровина (1987), М.Ю.Кондратьев (1997), В.С.Лазарев (1999), Т.В.Снегирева (1987,1988).

Стремление к индивидуализации влечет за собой необходимость интеграции и четкого структурного осмысления понятия, что подчеркивают Д.И.Фельдштейн (1985) и Т.В.Снегирева (1990).

Современные взгляды на развитие личности авторы реализуют в обращении к субъективной реальности индивида. Это отражается в понятиях «психологический опыт личности» (Л.И.Воробьева, Т.В.Снегирева, 1990), «со-бытие» (В.И.Слободчиков, 1986,1998), «идеальная форма» (В.Т. Кудрявцев, Г.К.Уразалиева (2001), К.Н.Поливанова (1996), Б.Д.Эльконин (1994), «переживание» (К.Н.Поливанова, 2000), «ориентирующий образ» (О.А.Карабанова, 2003). Указанные тенденции отвечают и первоначальному замыслу автора данного понятия Л.С.Выготского.

Все названные тенденции в подходах к социальной ситуации развития могут быть реализованы в ее рассмотрении через призму образа мира, поскольку образ мира - это целостное, максимально индивидуализированное образование, принадлежащее субъективной реальности индивида, имеющее богатые возможности структурирования. Образ мира, являясь чувственно-смысловым феноменом, имеет дсятельностную и интерактивную природу, как и социальная ситуация развития личности.

Потребность в индивидуализированном и интегрированном понимании социальной ситуации развития, в описании её субъективной составляющей сопряжена с представлением о её содержательной структуре.

В параграфе 1.2 поставлена задача построения содержательной структуры социальной ситуации развития. Рассмотрены подходы к структуре социальной ситуации развития как соотношению реальной и идеальной формы (Л.С.Выготский (1984), Д.Б.Эльконин, Б.Д.Эльконин (1994), К.Н.Поливанова (1996)), внешних условий и внутренних процессов (Л.И.Божович (1976), И.В.Дубровина (1989)), представленность «ближайших» и «далеких» отношений с обществом (Л.С.Выготский (1984), М.М.Лисина (1986)), соотношение ориентации на взрослых и сверстников (М.Ю.Кондратьев (1997), В.В.Абраменкова (2002)). Наиболее интересна для нашей работы концепция ОАКарабановой (2002). Структура субъективного аспекта социальной ситуации развития, предложенная О.А.Карабановой, включает систему ориентирующих образов, которые выступают в следующих видах: внутренняя позиция, личностно-ориентирующий образ «Я» (самооценка), образ партнера и образ межличностных отношений с партнером. Внутренняя позиция, согласно ОАКарабановой, включает нормативный образ своей социальной позиции и ценностно-смысловую установку личности в межличностных отношениях.

Поставлена задача построения структуры того аспекта социальной ситуации развития, которые представлены в субъективной реальности личности и отражают индивидуальную социальную ситуацию развития. Данная задача решается посредством содержательного и структурного сопоставления понятия «социальная ситуация развития личности» с понятиями и категориями, имеющими то же предметное поле -взаимодействие личности и среды в его субъективных аспектах. Это понятия «социальная ситуация», «идентичность», «отношение».

В результате обобщения структурных подходов в психологии социальных ситуаций (М.Аргайл, Л.Ф.Бурлачук, Н.В. Гришина, Н.Кантор, С.В.Ковалев, Е.Ю.Коржова, Д.Могнуссон, С.А.Трифонова, А.В.Филиппов, Х.Томе, Л.Шеберг, М.Шериф), психологии идентичности (П.Бергер и Т.Лукман, Г.Брейкуэлл, И.Гоффман, Ю.Л.Качанов, Дж. Колеман Т., Дж.Марсиа, Д.Маттесон, Г.Фогельсон, Э. Эриксон), в концепции уровневой организации межличностных отношений (А.В.Петровский) выделены три общих структурных компонента - социально-ролевой, социально-перцептивный и ценностно-смысловой. На основании проведенного теоретического анализа предложена трехуровневая структурная модель социальной ситуации развития, которая включает уровень социально-ролевых отношений (КТО включен в социальную ситуацию развития субъекта), уровень социально-перцептивньа отношений (в КАКИХ ОТНОШЕНИЯХ с субъектом они находятся) и ядерный уровень ценностно-смысловых отношений личности, отражающий смысл жизни личности на данном этапе

жизни (КАКОВ СМЫСЛ этих отношений для субъекта на настоящем этапе жизни).

Операциональными характеристиками данных уровней являются социально-ролевые, социально-перцептивные характеристики образов «других» в сознании субъекта и переживание ценности - антиценности соответствующих лиц.

Глава 2 - «Диагностика образа социального мира личности» включает два параграфа.

В параграфе 2.1 изложена исследовательская методика «Я и другие», разработанная в соответствии с предложенной теоретической моделью.

В конструировании методики учтены проблемы и принципы сбора данных, поставленные и сформулированные Е.Ю.Артемьевой (1999), : Н.В.Гришиной (1997), В.Ф.Петренко (1988), Д.АЛеонтьевым (1999). Данная методика по объекту исследования и техникам сбора информации (ассоциирование, атрибутирование, шкалирование) типологизируется как психосемантическая, по характеру предоставленной информации и возможностям содержательного анализа — как качественно-феноменологическая.

Процедура исследования проводится в три этапа. Сначала испытуемый под порядковыми номерами записывает всех людей, которые ему «приходят в голову», в количестве 50 человек. Затем он приписывает всем «персонажам» краткие, обычно одно-двухсловные характеристики. На третьем этапе испытуемый размещает данных «персонажей» на шкале личностных ценностей. Полюса шкалы обозначены неопределенно: «самое высокое и возвышенное, что может быть в человеке» и «самое низкое и низменное, что только можно представить в человеке». Это позволяет испытуемому придавать шкале смысл в соответствии со своими личностными ценностями. Сначала испытуемый обозначает на шкале точку «Я» - её можно считать третьим ценностно-смысловым полюсом шкалы, относительно которого затем он размещает всех персонажей по порядку, обозначая их порядковыми' номерами.

Оригинальность и преимущества методики обусловлены своеобразием использования данной ценностно-смысловой шкалы. Скорее, это не традиционная психосемантическая шкала, а культурная графема — вертикаль, символизирующая духовное развитие человека. Пример работы испытуемого со шкалой дан на рис.1. Психолог подставляет к номерам соответствующих «персонажей» и обобщает их социально-ролевые, социально-перцептивные характеристики, интерпретирует их ценностно-смыловое содержание в соответствии с группировкой номеров на шкале, обнаруживает субъективную стратификацию «социального мира».

Показатели методики (табл.1) дают возможность не только качественного, но и количественного описания образа социального мира в соответствии с предложенной теоретической моделью.

Рис. 1. Распределение персонажей на ценностной шкале. В рамках - записи психолога

Таблица1

Перечень параметров и показателей образа социального мира в методике _«Я и другие»

Показатели уровня социально-ролевых отношений Показатели уровня социально-перцептивных отношений

показатели количества персонажей, относимых к категориям показатели количества атрибутов, относимых к категориям

М - мужчины (старше испытуемого) Км -коммуникативные

м — мальчики (не старше испытуемого) А - альтруистические

Ж - женщины (старше испытуемого) Э - эстетические

д - девочки (не старше испытуемого) Ф - физические

Р - родственники Гн - гностические (качества ума)

Зв - «звезды» политики, спорта и т д П - практические

КГ - киногерои МН - манеры и нормы

ЛГ - литературные герои Пг - пугнические, волевые

Уч — учителя Оц - недифференцированная оценка

жив - животные Эм - эмоциональность, психодинамика

Р — романтические

Вц - высшие ценности

Гл - глорическве

Ге - гедонические

Э+/- - эмоциональный баланс вербальных характеристик

Параметры и показатели уровня ценностно- смысловых отношений

СО - интервал от полюса антиценностей до точки «Я» Самооценка

Е выше Я - количество персонажей, расположенных выше точки «Я» на шкале Оптимизм - пессимизм, жизненные ресурсы -препятствия

Е выше сер - количество персонажей, расположенных «выше середины» шкалы

Е «Я» - количество персонажей, оцененных на одном уровне с Я Общность с другими

Emax - количество персонажей, расположенных максимально высоко (max - фактор) Количество идеалов

Emm - количество персонажей, расположенных крайне низко (min - фактор) Количество антиидеалов

lmax - интервал от «идеалов» до всего массива «персонажей» в уст Ид Степень идеализации как противопоставленность «идеалов» «миру»

1mm - интервал от «антиидеалов» до всего массива «персонажей» в уел ед

lmax+Imm - общая удаленность «идеалов-антиидеалов»

Lmax - удаленность крайне-«верхнего» персонажа от полюса личностных ценностей в условных единицах Степень идеализации как степень совершенства образов - идеалов, максимализм -толерантность ~ ] (абстрактность ! идеалов) _ *

Lmin - удаленность крайнего «нижнего» персонажа от полюса антиценностей в уел ед

Lmax+Lmm - удаленность «персонажей» от полюсов шкалы

Ряд предложенных параметров объективируют новые структурные характеристики ценностно-смысловой сферы, которые ранее не являлись предметом измерительных исследований в психологии, они обозначены на рис.1 и в табл. 1.

В параграфе 2.2 на конкретном примере иллюстрируется соотношение образа социального мира и феноменов социальной ситуации развития личности, социально-педагогической ситуации, жизненной ситуации. Показано, что в субъективном образе социального мира отражается и индивидуализируется именно социальная ситуация развития личности.

В параграфе, 2.3 по результатам ретестового исследования подтверждена надежность большинства показателей методики. Низкая надежность ряда показателей учтена в последующем анализе.

Глава 3 — «Эмпирическое исследование субъективного образа социального мира на примере подросткового возраста» посвящена эмпирической проверке основной гипотезы исследования, что может свидетельствовать о внешней валидности предложенной методики. Проверка основной гипотезы исследования проводилась в сопоставлении выделенных параметров субъективного образа социального мира и известных литературных данных о возрастных особенностях социальной ситуации развития.

В анализе использованы методы описательной статистики, двухфакторный дисперсионный анализ, факторный анализ, качественный анализ содержания идеалов.

В параграфе 3.1 проанализирована динамика характеристик образа социального мира в четырех социально-возрастных группах (7-е, 8-е, 9-е, 10-е классы), отдельно девочек и мальчиков. По данным дисперсионного и квартильного анализа выявлено, что большинство предложенных показателей имеют значимую связь с возрастом и полом, обнаруживают возрастную динамику, содержательно соответствующую известным подростковым изменениям Это показатели социально-ролевого уровня: М, м, Ж, д, Р, Зв; показатели социально-перцептивного уровня: Км, А, Э, Ф, Гн, П, МН, Оц, Э+/-; показатели ценностно-смыслового уровня Евыше я, Ьшш и производные от них.

Параграф 3.2 посвящен задаче содержательного сравнения субъективного образа социального мира с описанной в литературе социальной ситуацией развития. С помощью показателей общности факторного анализа и качественного анализа идеалов обнаружены свойственные социальной ситуации развития 12 — 14-летних максимализм, группирование со сверстниками, неразвитость социальной перцепции, игнорирование женского пола в связи с завершением полоролевой идентификации у мальчиков, несформированность идеалов. Подтверждено

отношение к родителям как образцам высших ценностей в этом возрасте. Для возраста 13-ти лет характерны выраженные гипосоциальные тенденции, стабильное снижение показателей социальной перцепции, отсутствие образов взрослых, обостренный негативный максимализм, что соответствует традиционным представлениям о кризисности данного возраста. Отсутствие образов взрослых противоречит приписываемому подросткам «чувству взрослости» и более соответствует чувству самодостаточности и независимости от взрослых. Для возраста 14-16 лет характерно присутствие образов взрослых, «звезд», формирование абстрактных идеалов, ориентация на взрослые идеалы и потребность в достижении; возросшие возможности социальной перцепции; богатый внутренний мир и замещение реального общения воображаемыми персонажами

В параграфе 1.4 проведен анализ индивидуально-типических вариантов образа социального мира в исследуемой выборке с помощью факторно-аналитического исследования.

Полученные ортогональные факторы интерпретированы не только как обобщенные характеристики образа социального мира, но и как его индивидуально-типичные варианты, которые отражают личностные особенности, а также гипосоциальные, гиперсоциальные и неоднозначные-тенденции социального развития личности. Кроме названных выше параметров методики в обработке учитывался параметр пола ребенка, поэтому найденные факторные решения обнаруживают связь с полом, либо её отсутствие.

В группе 12-14-летних выделены следующие варианты: «Мальчики с недифференцированным восприятием других». Это «мир» мальчиков -сверстников, исключающий девочек. В оценках других отсутствуют характеристики общения, нормативности поведения, чувств и состояний других. «Мир без взрослых». В этом субъективном мире отсутствуют образы мужчин, женщин, взрослых «звезд», учителей и преобладают образы девочек, либо мальчиков. «Критичный индивидуализм». В этом мире большинство «других» переживаются как не имеющие ценности. Используются крайние оценки, особенно негативные, несвойственно чувство общности с другими. «Самоуверенность без идеалов» включает высокую самооценку, склонность ценить других ниже себя, отсутствие оценок нормативности поведения; идеалы не «противопоставлены» миру - т.е. не являются идеалами в полном смысле слова. «Суровая безнадзорность» — это «мир» мальчиков, в котором отсутствуют взрослые женщины и родственники, преобладают мальчики - ровесники; значительно количество антиидеалов, имеются тенденции к выделению физических аспектов в восприятии других, к вербальной агрессии, к обесцениванию других. «Вербальная агрессия» — это мир с выраженной негативной эмоциональной окраской. Нехарактерны образы - идеалы и гностические аспекты в оценках

других. «Дружба девочек». Данный субъективный мир характерен для девочек. В нем преобладают девочки и отсутствуют мальчики. Образы других насыщены особенностями общения, внутреннего мира другого, романтическими атрибутами. «Прекраснодушие» - это мир с преобладанием позитивных вербальных характеристик, гностических и эстетических аспектов в восприятии других. Высоко ценят других. Образы - антиидеалы нехарактерны, как и недифференцированные оценки других.

В группе 14-16-летних выделены следующие варианты. «Взрослые достижения» - это мир, в котором преобладают мужчины - «звезды», и практически отсутствуют родственники и девочки, иногда сверстники обоего пола. В оценках других преобладают умения, навыки и физические аспекты, коммуникативные и альтруистические аспекты нехарактерны, имеется тенденция к глорическим оценкам. «Сформированность идеалов». Отсутствие крайних оценок здесь сопровождается противопоставлением идеалов и антиидеалов «миру». «Розовые очки» - это мир высокой ценности других. Здесь отсутствуют максималистские оценки, особенно негативные, отсутствуют образы - антиидеалы, вербальные характеристики позитивны. Высокая СО нехарактерна. «Уход во внутренний мир» насыщен образами взрослых женщин, в том числе родственников и учителей, образами кино- и литгероев, животных. Образы мальчиков отсутствуют. Персонажи субъективного мира оцениваются преимущественно «выше Я». Данный образ социального мира распространен среди приезжих девушек, проживающих в интернате. «Романтизм» - мир литературных героев, насыщенный романтическими, глорическими оценками, аспектами эмоциональности и риска в восприятии других. «Киногедонизм». В данном образе социального мира характерно присутствие образов киногероев и значительное количество идеализированных образов; имеются гедонические аспекты в восприятии других, невысокая самооценка. «Юношеский оптимизм» - это мир, где отсутствуют взрослые женщины, есть тенденция к отсутствию родственников, ориентация на физические аспекты и достижение успеха в восприятии других. Другие ценятся высоко, преобладают позитивные вербальные характеристики.

В исследуемой группе сохраняются также варианты образа социального мира, описанные выше, но для данного возраста имеющие инфантильный, ретардационный, гипосоциальный характер. Это «Недифференцированная оценка других», «Мир без школы», «Максимализм», «Несформированность идеалов-антиидеалов когнитивная».

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

представляет собой слаборефлексируемый уровень субъективного образа социального мира.

2. Содержательная структура образа социального мира соответствует структуре социальной ситуации развития и включает три уровня отношений личности: уровень социально-ролевых отношений, уровень социально-перцептивных отношений и «ядерный» уровень ценностно-смысловых отношений, или смысл жизни субъекта на данном этапе жизни. Операциональными аналогами выделенных уровней являются устойчивые характеристики образов социальных существ в сознании субъекта.' Это социально-ролевые, социально-перцептивные характеристики образов и переживание субъектом ценности - антиценности соответствующих «персонажей».

3. Основная функция образа социального мира - репрезентация, «апробирование» содержания социальной ситуации развития личности.

4. Содержательные характеристики образа социального мира подростков в динамике от 12 до 16 лет в целом соответствуют динамике социальной ситуации развития в данном возрасте. Индивидуально-типичные варианты образа социального мира отражают индивидуальные варианты социальной ситуации развития личности в исследуемой группе и указывают на гипо-, гиперсоциальные и неоднозначные тенденции социализации.

5. Отсутствие взрослых в образе социального мира 13-летних противоречит постулируемому «чувству взрослости» в данном возрасте как причине подростковых конфликтов, соответствует чувству самодостаточности и независимости от взрослого мира.

6. Авторская методика описания образа социального мира «Я и другие» валидна, надежна и позволяет описать качественные и количественные характеристики образа социального мира, начиная с подросткового возраста.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Николаева И. А. Исследование направленных ассоциаций в диагностике социальной ситуации развития подростков //Практическая психология образования: опыт и проблемы //Сб. науч. трудов.- Курган: Изд-воКГУ, 1999.-С. 109-111.

2. Николаева И.А. Изучение индивидуальных особенностей интимно-личностного общения подростков //Практическая психология образования: опыт и проблемы //Сб. науч. трудов.- Курган: Изд-во КГУ, 1999.-С.116-117.

3. Николаева И.А. Социально-ролевой состав субъективного образа «социального мира» //Проблемы практической психологии. 4.1. Общие вопросы психологии //Межвуз. сб. науч. трудов. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2000.-С.86-96.

4. Николаева И.А. Анализ индивидуально-психологических особенностей ученика и программа работы с ним: Методические указания

для студентов к выполнению заданий по педагогической практике. - Курган: Изд-во КГУ, 2000.-57с.

5. Николаева И.А. Субъект: испытуемый или экспериментатор? //Сб. науч. трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. Вып.Ш. - Курган: Изд-во КГУ, 2001. - С.86 - 89.

6. Николаева И.А. Социальная ситуация развития индивидуальности и экзистенциальная ситуация: возможности операционализации //Практическая психология, 2001. Ежегодник. Т. 1У: Материалы региональной научно-практической, конференции. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001. - С.44 -46.

7. Николаева И.А. Классические и современные подходы к трактовке понятия социальная ситуация развития //Перспективы развития практической психологии: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. 4.1. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2001. - С. 15- 22.

8. Николаева И.А. Методика «индивидуальная социальная ситуация развития». / Р.В. Овчарова Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. - С.380 - 394.

9. Николаева И.А. Субъективный «социальный мир» учащихся лицейского класса - интерната /Психологическая служба муниципальной системы образования: опыт, проблемы, решения: Материалы городской научно-практической конференции. Ч.И. - Курган: Изд-во КГУ, 2001. - С.21-22.

, 10. Николаева И.А. Организованность подростков и старших школьников в оценках учителей. /Психологическая служба муниципальной системы образования: опыт, проблемы, решения: Материалы городской научно-практической конференции. Ч.П. - Курган, 2001. - С.77-79.

11. Психологический анализ раскраски субъективной ценностно -смысловой шкалы цветами Люшера /Сб. науч. трудов аспирантов и соискателей КГУ. ВьптЛУ. - Курган: Изд-во КГУ, 2002. - С.85-89.

12. Овчарова Р.В., Николаева И.А. Индивидуальная социальная ситуация развития //Известия академии педагогических и социальных наук. Вып.6, - Москва; Воронеж, 2002. - С.208 - 215.

13. Николаева И.А. Исследование субъективного образа социального мира подростков 13 лет //Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе //Сб. науч. трудов. - Курган: Изд-во КГУ, 2002. -С. 183-188.

14. Николаева И.А. Варианты социального развития личности в исследовании субъективного образа социального мира. /Социально-психологические проблемы формирования личности в образовательном

процессе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. 4.1. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2002. - С. 17 - 25.

15. Николаева И.А. Методика многомерного описания образа социального мира //Ежегодник Российского психологического общества. -Материалы III Всероссийского съезда психологов 25 - 28 июня 2003 года: В 8 т. - СПб: Изд-во СПб. гос.ун-та, 2003. - Т.6. - С.84 - 88.

16. Николаева И.А. Содержательная структура социальной ситуации развития //Ежегодник Российского психологического общества. - Материалы III Всероссийского съезда психологов 25 - 28 июня 2003 года: В 8 т.: Изд-во СПб. гос.ун-та, 2003. - Т.6. - С. 88 - 91.

17. Николаева И.А. «Я и другие». Процедура исследования субъективных характеристик социализации личности: Учебно-методическое пособие. — Курган: Изд-во Кург.гос.ун-та, 2004. — 80 с.

»11172

Николаева Ирина Александровна

СУБЪЕКТИВНЫЙ ОБРАЗ СОЦИАЛЬНОГО МИРА КАК РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ (на примере подросткового возраста) 19.00.05 — социальная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать Усл. печ. л. 1,0 Бумага тип. №1

Формат 60*84 Тираж 100 экз. Уч-изд. л. 1,0

Заказ № {№

Издательство Курганского государственного университета.

640669, г. Курган, ул. Гоголя, 25

Курганский государственный университет, ризограф.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Николаева, Ирина Александровна, 2004 год

Введение.

Глава I. Содержательные и структурные особенности субъективного образа социального мира личности.

1.1 Концепция Образа Мира в деятельностной парадигме. Эмпирические и теоретические предпосылки исследовательской гипотезы.

1.2. Моделирование содержательной структуры социальной ситуации развития, отражаемой в субъективном образе социального мира.

1.2Л.Варианты структурирования социальной ситуации развития в отечественной психологии.

1.2.2.Моделирование структуры социальной ситуации развития на основе опыта структурирования социальных ситуаций.

1.2.3.Моделирование структуры социальной ситуации развития личности в соотнесении с идентичностью личности.

1.2.4. Моделирование структуры социальной ситуации развития как системы значимых отношений личности на данном этапе жизни.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Диагностика образа социального мира личности.

2.1. Исследовательская методика многомерного описания субъективного образа социального мира «Я и другие».

2.2. Содержательное единство образа социального мира и социальной ситуации развития личности. Анализ конкретного случая.

2.3. Определение надежности исследовательской методики.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Эмпирическое исследование субъективного образа социального мира на примере подросткового возраста.

3.1. Динамика половозрастных характеристик субъективного образа социального мира в возрасте 12 — 16 лет.

3.2. Сравнительный анализ содержания субъективного образа социального мира и социальной ситуации развития подростка.

3.3. Анализ индивидуально-типичных вариантов образа социального мира подростков 12-16 лет.

Выводы к главе 3.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Субъективный образ социального мира как репрезентация социальной ситуации развития личности"

Актуальность исследования.

В настоящей работе образ мира по отношению к социальной ситуации развития выступает как образ социального мира, как отражение отношений «Я — другие» в сознании субъекта. Предполагается, что субъективный образ социального мира репрезентирует, реконструирует, «апробирует» социальную ситуацию развития личности. Социальное развитие в подростковом возрасте наиболее тщательно исследовано в психологии, поэтому эмпирическое исследование целесообразно проводить на подростковой группе. Актуальность исследования обусловлена:

- недостаточностью данных о связи социальной ситуации развития с характеристиками содержания сознания;

Образ социального мира, исследуемый в нашей работе, являясь ядерным по отношению к человеческому образу мира, имеет все его основные свойства — целостности, интегрирования прошлого и будущего опыта, многоуровневости, активности функционирования, означенности и осмысленности; является порождением и моментом движения человеческой деятельности и общения. Атрибутом образа социального мира, как и образа мира, является субъективность, которая для данного предмета неразрывна с субъектностью (С.Д.Смирнов, 1985). Поэтому далее в исследовании используются как термин образ социального мира, так и термин субъективный образ социального мира.

Основная проблема настоящего исследования заключается в определении функционального содержания устойчивых характеристик персонализованных образов сознания, представляющих субъективный образ социального мира личности. Предполагается, что субъективный образ социального мира воспроизводит, реконструирует, «апробирует» социальную ситуацию развития личности на всех уровнях сознания, в том числе нерефлексируемых.

Соотнесение понятий образ социального мира и социальная ситуация развития личности отвечает современным тенденциям психологии, наблюдаемым в психологии социальных ситуаций, когнитивно-феноменологическом направлении, символическом интеракционизме, в которых прослеживается сближение понятий «субъективная реальность», «картина мира», «социальная ситуация» (Л.И.Анциферова (1993, 1994), Л.Ф.Бурлачук (2002), П.Бергер, Т.Лукман, Ю.Л.Качанов (2000), Н.Кантор (1981), Е.Ю.Коржова (2000), С.В.Ковалев, А.В.Филлипов (1986), С.А.Трифонова (1996), Х.Томе и др.).

Рассмотрение образа социального мира во взаимосвязи с социальной ситуацией развития личности перспективно для развития обоих понятий.

Данная постановка проблемы дает возможность рассматривать образ социального мира как процесс и результат социального развития личности. Рассмотрение образа мира в контексте развития личности планировалось ещё А.Н.Леонтьевым. В его рукописях имеется набросок структуры образа мира как «расширяющегося пространства» и «расширяющегося времени» личности, планируется исследование Мифа в картине мира. Актуальность изучения социальной составляющей образа мира подчеркивают С.Д.Смирнов (1993), А.А.Гостев, В.Ф.Рубахин (1985). Типологизация образа социального мира дает возможность строить типологии личности относительно ее социального развития. Использование типологий образа мира как нового основания для типологий личности предложено также Е.Ю. Артемьевой (1999), В.Ф.Петренко (1988), А.Г.Шмелевым (2002). Такие характеристики образа мира как субъективность, высокая индивидуализированность изучаемые в названном контексте, позволят приблизиться к проблеме содержания, структуры и закономерностей индивидуального присвоения социального, актуальность которой подчеркивает Д.И.Фельдпггейн (1998).

Данная постановка проблемы имеет ряд важных следствий и для дальнейшей разработки понятия социальная ситуация развития. Поскольку в отечественной психологии социальная ситуация развития традиционно разрабатывалась как возрастно-типическая характеристика, сегодня особую актуальность имеют субъективный и индивидуальный аспекты социальной ситуации развития, которые выделял Л.С.Выготский, и подчеркивают О.А.Карабанова (2002), В.Т.Кудрявцев (2001), К.Н.Поливанова (2000), В.И.Слободчиков (1998), Т.В.Снегирева (1989) и др., и которые отражаются в образе социального мира индивида. Целостность образа социального мира, позволит решать проблему исследования социальной ситуации развития как целостного, интегрального образования. На недостаточность интегрального подхода к развитию личности указывают Т.В.Снегирева (1990), Д.И.Фельдпггейн (1998).

Наряду с названными закономерными тенденциями психологической науки, нужно отметить и практическую ценность адекватного понимания образа социального мира и социальной ситуации развития отдельного индивида для психолого-педагогической, социально-психологической практики, психологического консультирования, Возможности содержательной и количественной оценки социальной ситуации развития посредством характеристики образа социального мира поможет решить проблему диагностики и психологического сопровождения процесса социализации, включающего гуманитаризацию образования в соответствии с современным пониманием общечеловеческих ценностей (Г.В.Мухаметзянова, 2003).

Цель исследования — выявить структурные и содержательные особенности субъективного образа социального мира в связи с социальной ситуацией развития личности на примере подросткового возраста.

Объект исследования — образ социального мира.

Гипотезы исследования

1. Поток персонализованных образов сознания субъекта в состоянии, когда человек не занят целенаправленной деятельностью, имеет устойчивые характеристики, относительно независимые от актуальной ситуации, и представляет собой слаборефлексируемый уровень субъективного образа социального мира.

Задачи исследования

1. Проанализировать субъективный: образ социального мира и социальную ситуацию развития личности с точки зрения их содержательной структуры. Построить модель содержательной структуры социальной ситуации развития личности.

Методология и методика исследования

Предпосылкой рассмотрения субъективного образа социального мира как репрезентации социальной ситуации развития явились современные идеи сближения понятий «образа мира», «субъективной реальности», «ситуации», «идентичности» в символическом интеракционизме и когнитивнофеноменологическом направлении в психологии (Л.И.Анциферова (1993,1994), Г.Брейкуэл, Л.Ф.Бурлачук (2002), Ю.Л.Качанов (2000), Е.Ю.Коржова (2000), С.В.Ковалев (1986), А.В.Филиппов (1986), С.А.Трифонова (1996), Н.Кантор (1981), Х.Томе.

Приоритет индивидуального и субъективного аспектов социальной ситуации развития личности выделен нами вслед за Л.С.Выготским, а также Г.В.Бурменской (1990, 2002), И.В.Дубровиной (1987), М.Ю.Кондратьевым (1997), В.И.Слободчиковым (1998), К.Н.Поливановой (2000) и др.

В моделировании содержательной структуры образа социального мира и социальной ситуации развития использована концепция субъектной репрезентации личности В. А .Петровского (1996), модель значимого другого А.В.Петровского (1991).

В конструировании диагностической процедуры применены элементы психосемантического исследования, учтены современные принципы сбора данных (Е.КХАртемьева, 1999).

Методы исследования: авторская исследовательская методика «Я и другие». Для содержательной и количественной обработки данных использовались методы контент — анализа, экспертных оценок, описательной статистики; корреляционный, дисперсионный и факторный анализ из пакета программ «Stadia» Ю.Кулаичева.

Научная новизна

Разработана исследовательская методика «Я и другие» для качественного и количественного описания образа социального мира. Предложены новые показатели для структурных параметров ценностно-смысловых отношений, фокусирующие внимание на новых аспектах феноменологии ценностно-смысловой сферы личности. Это параметры «напряженности» ценностно-смысловых отношений, которые проявляются в степени идеализации как противопоставленности идеалов «миру» и как степени совершенства образов — идеалов, а также в показателях количества идеалов и антиидеалов; параметр позитивности ценностно-смысловых отношений.

Описаны общие характеристики и индивидуально-типичные варианты образа социального мира подростков в динамике от 12 до 16 лет, отражающие варианты социальной ситуации развития личности, прогнозирующие гипо-, гиперсоциальные и неоднозначные варианты социального развития личности.

Получены данные об отсутствии взрослых в образе социального мира подростков 12-14 лет, что является основанием для критического анализа такого новообразования в данном возрасте как «чувство взрослости», а также для анализа первых подростковых конфликтов.

Теоретическая значимость работы

Выявлена содержательная структура социальной ситуации развития личности, которая включает три уровня отношений — социально-ролевые, социально-перцептивные отношения и ядерный уровень ценностно-смысловых отношений, отражающий смысл жизни субъекта на настоящем этапе жизни.

Практическая значимость заключается в разработке инструмента, который может быть использован в диагностике, психологическом сопровождении социализации личности, и в консультативной практике. Результаты эмпирического исследования образа социального мира подростков позволяют прогнозировать более адекватное психолого-педагогическое взаимодействие с ними.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в выступлениях и докладах на межрегиональных и региональных научно-практических конференциях «Практическая психология образования: опыт и проблемы»(город Курган, 1999 г.), «Личность в современном мире» (город Екатеринбург, 2001 г.), «Перспективы развития практической психологии» (город Шадринск, 2001 г.), «Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе» (город Курган, 2002 г.), на годичном собрании Академии Педагогических и Социальных Наук (город Москва, 2002 г.), на заседаниях кафедры общей и социальной психологии КГУ (1999-2002 г.). Результаты исследования использованы в чтении курсов и тем: «Возрастно-психологическое консультирование подростков», «социальная психология личности». По результатам исследования опубликовано 17 печатных работ.

Положения, выносимые на защиту

1. Поток персонализованных образов сознания субъекта имеет устойчивые характеристики, относительно независимые от актуальной ситуации, и представляет собой слаборефлексируемый уровень субъективного образа социального мира.

4. Образ социального мира подростков имеет возрастно-типичные характеристики: в 12-14 лет - максимализм, преобладание образов сверстников, отсутствие женских образов у мальчиков, идеализация образов родителей, неразвитость социальной перцепции, несформированность идеалов; в 14-16 лет -появление и'преобладание образов взрослых, «звезд», ориентация на взрослые идеалы и потребность в достижении, формирование абстрактных идеалов, возросшие возможности социальной перцепции. В 13 лет - стабильное снижение показателей социальной перцепции, отсутствие образов взрослых, обостренный негативный максимализм). Индивидуально-типичные варианты образа социального мира подростков, отражают индивидуализированные варианты социальной ситуации развития личности, прогнозирующие гипо-, гиперсоциальные и неоднозначные варианты социального развития личности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, выводов и заключения, списка литературы, изложенных на 147 страницах. Она содержит 3 рисунка, 20 таблиц, 4 приложения. Список литературы включает 157 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

выводы

1. Субъективный образ социального мира - отражение отношений «Я — другие», - может быть представлен образами социальных существ в сознании субъекта, объединенными переживанием их смысла относительно личностных ценностей и «Я».

2. Содержательная структура образа социального мира соответствует структуре социальной ситуации развития, которая включает три уровня отношений личности: социально-ролевых, социально-перцептивных и ценностно-смысловых, отражающих смысл «мира» или смысл жизни субъекта на данном этапе жизни.

3. Основная функция образа социального мира — репрезентация и «апробирование» содержания социальной ситуации развития личности.

4. Образ социального мира подростков имеет возрастно-типические характеристики, в целом соответствующие содержанию социальной ситуацией развития личности: в 12-14 лет - максимализм, преобладание образов сверстников, отсутствие женских образов у мальчиков, идеализация образов родителей, неразвитость социальной перцепции, несформированность идеалов; в 14-16 лет - появление и преобладание образов взрослых, «звезд», ориентация на взрослые идеалы и потребность в достижении, формирование абстрактных идеалов, возросшие возможности социальной перцепции. В 13 лет - стабильное снижение показателей социальной перцепции, отсутствие образов взрослых, обостренный негативный максимализм. Отсутствие взрослых в образе социального мира 13-летних противоречит постулируемому «чувству взрослости» в данном возрасте как причине подростковых конфликтов, соответствует чувству самодостаточности и независимости от социального мира.

5. Индивидуально-типичные варианты образа социального мира отражают индивидуальные варианты социальной ситуации развития личности. В возрасте 12-14 лет выделены варианты: «Мальчики с недифференцированным восприятием других»; «Мир без взрослых»;

Критичный индивидуализм»; «Максимализм»; «Суровая безнадзорность»; «Несформированность идеалов когнитивная»; «Вербальная агрессия»; «Самоуверенность без идеалов»; «Дружба девочек»; «Прекраснодушие». В возрасте 14-16-лет выделены варианты: «Взрослые достижения»; «Сформированность идеалов»; «Розовые очки»; «Мир без школы»; «Романтизм»; «Киногедонизм»; «Юношеский оптимизм»; «Уход во внутренний мир». Здесь же обнаружены ретардационные тенденции/ «Несформированность идеалов - антиидеалов»; «Недифференцированная оценка других»; «Максимализм».

6. Авторская методика описания образа социального мира «Я и другие» валидна относительно диагностики социальной ситуации развития, надежна и позволяет описать качественные и количественные характеристики образа социального мира, начиная с подросткового.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам работы можно заключить, что поставленные цели и задачи исследования в представленной работе выполнены.

Главной идеей (и основной гипотезой исследования) является идея того, что образы социальных существ в сознании субъекта имеют устойчивые характеристики, относительно независимые от актуальной ситуации, и в своей совокупности представляют целостность, которую можно интерпретировать как образ социального мира. Основная функция образа социального мира — репрезентация и «апробирование» социальной ситуации развития личности. Можно сказать, что социальная ситуация развития дана субъекту во внутреннем опыте как субъективный образ социального мира.

Теоретический анализ позволил выделить в структуре социальной ситуации развития три уровня: ценностно-смысловой, социально-перцептивный и уровень социально-ролевых отношений «Я - другие». Анализ проводился на основе содержательного и структурного сопоставления понятия «социальная ситуация развития» с понятиями «ситуация», «идентичность», «отношение», «образ мира». Все названные понятия имеют, наряду со своей предметной спецификой, и предметную общность. Они описывают взаимодействие личности и мира в его индивидуальных и субъективных аспектах.

Выделенные три уровня отношений представлены в образе социального мира образами «других», атрибутируемыми этим «другим» признаками и переживанием ценности (антиценности) «других» относительно «Я» и личностных ценностей субъекта.

Названные уровни конкретизированы в операциональной модели и в авторской исследовательской методике «Я и другие». Наряду с традиционными процедурами (ассоциирование, атрибутирование, шкалирование, контент - анализ), она содержит оригинальные методические идеи (трехполюсность шкалы, универсальность шкалы - приложимость ко всему спектру личностных ценностей субъекта; вместо массива шкал используется одна культурная графема - вертикаль как символа развития человеческого духа). Измерение интервалов и группировок элементов на данной шкале позволили получить новые измеряемые параметры ценностно-смысловой сферы личности, имеющие свою реальную феноменологию и ранее не бывшие объектом измерений в психологии.

Главная гипотеза исследования обоснована в теоретическом анализе и в целом подтверждена в эмпирической части исследования. В качестве базы исследования выбран подростковый возраст как наиболее исследованный в литературе. Литературные данные о половозрастной динамике подростка послужили критерием внешней валидности показателей методики. В исследовании подтверждена достаточная надежность большинства показателей методики.

Разносторонний статистический анализ половозрастной динамики показателей образа социального мира обнаруживает содержание и динамику, соответствующие социальной ситуации развития. Совпадение большинства характеристик образа социального мира подростка и описанной в литературе социальной ситуации развития в этом возрасте подтверждает основную гипотезу исследования.

В работе имеется и ряд новых исследовательских данных. Так, результаты исследования заставляют предположить, что отсутствие образов взрослых в 12-13-летнем возрасте, обусловленное переживанием полноты своих возможностей, захватывающим чувством себя как источника движения, возможностью авторского действия в группе сверстников; ориентация на сверстников и эгоцентризм делают субъективно незначимым для подростка присутствие взрослого в его жизни.

В работе представлено индивидуализированное описание социальной ситуации развития исследуемой выборки как характеристики вариантов развития образа социального мира. Данные индивидуально-типичные варианты соответствуют узнаваемым социальным «типажам», отражают гипо- и гиперсоциальные и неоднозначные тенденции социализации современного подростка.

Следует сказать о перспективах, связанных с настоящим исследованием.

Проведенный сравнительный анализ понятий «ситуация», «идентичность», «смысл», «отношение», «образ мира» показывает возможность использования предложенной методики для исследования всех названных предметных реальностей. Так, показатели социально-ролевого спектра, показатели ценностного и эмоционального баланса отдельных социальных категорий могут быть использованы в решении недостаточно изученной проблемы взаимовлияния социальных идентичностей. Исследование с помощью методики ценностной сферы позволяет уточнить персонификацию ценностей и антиценностей и т.д.

Простота и естественность исследовательской процедуры для испытуемого, измеряемость и многомерность параметров позволяют проводить сравнительные и индивидуальные исследования образа социального мира и социальной ситуации развития.

Мы видим и некоторые ограничения и, связанные с ними, возможности усовершенствования предложенной модели и исследовательской методики. В первую очередь, это поиск операциональных эквивалентов временной перспективы социальной ситуации развития; дальнейшая валидизация параметров ценностно-смыслового уровня; установление зависимости параметров образа социального мира от микросоциальных и личностных характеристик.

Перспективным является уточнение социальной ситуации развития отдельных возрастных и социальных групп посредством описания их образа социального мира, а также возможность описания индивидуальной социальной ситуации развития личности в практике консультирования и социально-педагогического взаимодействия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Николаева, Ирина Александровна, Курган

1. Аболин J1.М., Валиахметов Х.Х. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности. — Казань: Изд-во «Карпол», 2002. -230 с.

2. Абраменкова В.В. Межличностные отношения как предмет социальной психологии детства //Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М.: АПН ССР, 1985. - 160 с.

3. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире //Вопросы психологии. 2002. - №1. — С.З — 16.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 288 с.

5. Абульханова Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. - С.19 - 44.

6. Абульханова Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования /Психологический журнал. — Т. 15. -1994.-№4.-С. 39-55.

7. Агеев B.C. Социальная идентичность личности /Социальная психология: Хрестоматия /Сост Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. — М. — Аспект Пресс. 2000. - С.349 - 356.

8. Александрова Ю. В. Динамика самоотношения и отношения к другому у взрослого человека. Дис. канд. псих. н. - М. — 1999.

9. Алишев Б.С. Психологическая теория ценности (системно — функциональный подход). — 19.00.01 Автореф. дис.д. пс. н. — Казань., 2002.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001.11 .Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1 / Пер. с англ. под ред. К.М. Гуревича, В.Х. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320с.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000. - 288с.

12. Антонова И. А. Проблема личностной идентичности //Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 131 - 143.

13. Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия //Психологический журнал, 1993. - №2. -С. 3-16.

14. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуации и психологическая защита личности //Психологический журнал. 1994. - №1. - С. 3-18.

15. Аргайл М. Основные характеристики ситуаций /Психология социальных ситуаций. Хрестоматия /сост.и общ.ред. Н.В. Гришина. СПб., Питер, 2001.,-С. 178- 188.

16. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики //Под ред. И.Б.Ханиной.: М.: Наука, Смысл, 1999. 350 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

18. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности. Дис. канд. психол. наук.-М.- 1994.- 177с.

19. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность» /Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2000. -356-364 с.

20. Барабанщиков В.А. Субъект восприятия /Антология современной психологии конца XX в. Ежегодник РПО. т.7. - вып.З. - Казань, 2001. -С. 59-69.

21. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности. Дис. канд. психол. наук. - М. - 1985. -194 с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /Сост. С.Г.Бочаров. М.: Искусство, 1979. 424с.

23. Бергер П. Реальность повседневной жизни /Бергер, П., Лукман Т. Психология социальных ситуаций. Хрестоматия /сост.и общ.ред. Н.В. Гришина. СПб.: Питер, 2001.- С. 257 - 268 с.

24. Березина Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности. М.: ПЕРсЭ, 2001.-319с.

25. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

26. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности / Проблема общения в психологии; Под.ред. Б.Ф.Ломова. -М.: Наука, 1981. С. 241 -263.

27. Богомолова Н.Н., Стефаненко Н.Г. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: МГУ, 1979. - 59 с.

28. Бодалев А. А. Личность и общение. Избранные труды.- М.: Педагогика, 1983. 271 с.

29. Братусь Б.С. Аномалии личности. — М.: Мысль . 1988. — 304 с.

30. Братусь Б.С. Деятельность и вершинные уровни опосредования //Психологический журнал. т.20. - № 4. — 1999. - С. 102 - 106.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.

32. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Понятие ситуации /Психология социальных ситуаций. Хрестоматия; Сост. и общ. ред. Гришина Н.В. — СПб.: Питер, 2001. С. 133 - 138.

33. Бурлачук Л.Ф., Михайлова, Н.Б. К психологической теории ситуации //Психологический журнал. т. 23. — 2002. - №1. — С. 5 — 17.

34. Бурменская Г.В., Карабанова, О.А., Лидере, А.Г. Возрастно-психологическое консультирование.-М.: МГУ, 1990.- 134с.

35. Бурменская Г.В. Специфика типологического подхода в исследовании онтогенеза индивидуальных различий //Психология и ее приложения. Ежегодник РПО. Т.9. - вып.2. - М., 2002. - С. 104 - 105.

36. Буякас Т.М., Зевина, О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов — в индивидуальном сознании //Вопросы психологии. - 1997. - №5. - С. 44 - 56.

37. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения. — Дис. канд. психол. наук.-М.- 1995.- 158 с.

38. Василюк Ф.Е. Структура образа//Вопросы психологии. 1993. - №5. -С. 5-19.

39. Визигина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности. Дис. канд. психол наук. М. — 1987. — 271 с.

40. Воробьева Л.И., Снегирева Т.В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода //Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 5 - 13.

41. Воронин В.Н., Князев В.Н. К определению психологического понятия ситуация /Актуальные вопросы организации психологического обеспечения работы с кадрами /Под ред. А.В.Филиппорва. М., 1989. -С.121-126.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология /Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

43. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. //Вопросы психологии. 1994. - №3. - С.43 — 53.

44. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: МГУ, 1987. 174с.

45. Гостев А.А. Актуальные проблемы изучения образного мышления //Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 114-119.

46. Гостев А.А., Дружинин В.Н., Дрынков А.В. Проблемы психологии образа //Психологический журнал. 1984. - Т.5. - №2. - С. 124-128.

47. Гостев А.А., Рубахин В.Ф. Классификация образных явлений в свете системного подхода //Вопр. психологии. — 1985. №1. - СЗЗ — 42.

48. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций //Вопросы психологии. 1997.-№1.-С.121-132.

49. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерения в психологии: общий психологический практикум. — М.: Смысл, 1997. — 287с.

50. Демина И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути. Дис. канд. психол. наук. М. - 1997.- 145 с.

51. Дерябо С.Д. Феномен субъектификации природных объектов. Дисс. д-ра психол. наук. М., 2002.5 5. Дмитриева Н.В. Психологические факторы трансформации идентичности личности. Дисс. докт. психол. наук. Новосибирск. — 1999.-361 с.

52. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

53. Калмыкова Е.С. Исследование индивидуального сознания методом контент — анализа //Психологический журнал. Т.15. - 1994. - №3.- С. 28 -39.

54. Кантор Н. Восприятие ситуаций: прототипы ситуации и прототипы «человека в ситуации». /Психология социальных ситуаций. Хрестоматия /сост.и общ.ред. Н.В. Гришина. СПб., Питер. 2001. - С. 212 - 216.

55. Карабанова О.А. Ориентирующий образ в структуре и динамике социальной ситуации развития //Журнал практического психолога — 2002.- №4-5. -€.31-52.

56. Качанов ЮЛ. Проблема ситуационной и трансверсальной идентичности личности как агента социальных отношений / Психология самосознания: Хрестоматия. — Самара: Бахрах — М, 2000. — С. 613 — 623.

57. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира //Вестн.моск. ун-та. Сер.14. Психология. — 1995. №1. — С. 8 -17.

58. Колпачников В.В. Субъективный образ мира: сущность, назначение, развитие, структура, функционирование. / Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире. Екатеринбург: ЕГПУ, 2001г.-С.38-56.

59. Кон И.С., Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

60. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков //Вопросы психологии. —1997. №3. - С. 69 — 79.

61. Коржова Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации. /Психологические проблемы самореализации личности; Под ред. Е.Ф. Рыбалко, JI.A. Коростылевой: вып.4. СПб., 2000. - С. 155 - 159.

62. Королева Н.Н. Смысловые образования в картине мира личности. Дис. канд. психол. наук, СПб, 1998. - 194 с.

63. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. — 992с.

64. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко, под общ. ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

65. Кроз М.В. Аннотированный указатель методов социально-психологической диагностики. М: МГУ, 1991.

66. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

67. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе //Вопросы психологии. 2001. - №4. - С. 14 — 30.

68. Куницына В.Н., Панферов В.Н. Проблема отношений личности в трудах //Психологический журнал. №3. - 1992. - С. 140 - 149.

69. Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно исторической теории деятельности //Вопросы психологии, 1999. - 3№ -С. 18-27.

70. Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А. Комментарии к рукописи А.Н.Леонтьева //Вопросы психологии, 1998. №1. - С. 108 - 127.

71. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. - 287с.

72. Леонтьев А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). — М.: Смысл, 2001.-392 с.81 .Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. -М.,1983. Т.1. - 391с.

73. Леонтьев А.Н. Психология образа //Вестн. моек, ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. - №2. - С.З -13.

74. Леонтьев А.Н. К психологии образа //Вестн. моек, ун-та. Сер.14. Психология. 1986. - №3. - С. 72-76.

75. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.:, 2000. — 511 с.

76. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности. Дис. канд. психол. наук. М.:1987. - 249 с.

77. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 487 с.

78. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения/ НИИ общ. и пед. психологии АПН ССР. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444 с.

80. Ломов Б.Ф. Проблема псиъхического отражения в трудах

81. A.Н.Леонтьева (к 80-летию со дня рождения) //Психол. журнал. —1983. — Т.4 №3.— С.115-125.

82. Магнуссон Д. Требуется: психология ситуаций. /Психология социальных ситуаций. Хрестоматия /сост.и общ. ред. Н.В. Гришина. СПб.: Питер, 2001. С. 153 - 154.

83. Мазур, Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С.Выготского //Вестник Моск. Ун-та, сер 14. Психология. № 1. — 1994. -С.31-40.

84. Миллер С. Психология развития: методы исследования. — СПб.: Питер, 2002. 464с.

85. Минюрова С.А. К проблеме моделирования субъективного мира человека / В сб. Практическая психология 2001. Ежегодник. Том IY. — Екатеринбург.: ЕГПУ, 2001. С.40 - 44.

86. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М.: «Знание», 1990. 39 с.

87. Мухаметзянова Г.В. Гуманитарная составляющая подготовки современного специалиста /Актуальные проблемы психологии на современном этапе общественного развития: Сб. науч.трудов /Под ред. М.Г.Общественного развития: Сб. науч. трудов /Под ред. М.Г. Рогова и

88. B.Г. Иванова. Казань,2003. - С. 12 - 24.

89. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. Детство, отрочество:/ M.:ACADEMIA, 2000. 456 с.

90. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / ред. А.А.Бодалев. М.- Воронеж, 1995.- 356с.

91. Низовских Н.А. Психосемантический анализ жизненных ориентаций личности. Дис. канд. психол. наук. - М., 1995. — 222 с.

92. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев.: Лыбидь, 1990.- 191 с.

93. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1997.-360 с.

94. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. - 207 с.

95. Петренко В.Ф. Психосемантический анализ общественного сознания: на материале политического менталитета /Петренко,В.Ф., Митина, О.В. М.: МГУ, 1997. - 214с.

96. Петровский А.В. Л.С.Выготский и развитие социально-психологической теории /Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М.-1981.

97. Петровский А.В., Петровский, В.А. Л.С.Выготский и проблема психологии личности //Вестник МГУ: Психология. №4.-1982. -С.14 -21.

98. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого /Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 7 - 18.

99. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности //Вопросы психологии.- 1985. №4. - С. 17-31.

100. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на Дону: Феникс, 1996. 512 с.

101. Петровский В.А., Полевая, М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений //Вопросы психологии. — 2001. №1. — С. 19 -26.

102. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления //Вестн. моек, ун-та. Сер.14. Психология. - 1984. - №4. - С.13-21.

103. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии. 1996. - №1. - С.20 — 33

104. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 184 с.

105. Психологическая диагностика /Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. М.: УРАО, 1997. - 304с.

106. Психология развивающейся личности //Под ред. А.В.Петровского: НИИ ОиПП АПН ССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

107. Розин В.М. Культура и психическое развитие человека. //Вопросы психологии. 1988. - №3. - С. 123 - 131.

108. Романов И.В. Развитие половой идентичности подростков //Вопросы психологии. 1997. - №. - С. 39 - 47.

109. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Изд-во АН ССР, 1952. -Т.1.

110. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека //Вопросы психологии. — 1986. №6. - С. 14— 22.

111. Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития //Вопросы психологии. — 1998. №6. - С.З — 17.

112. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестн. моек, ун-та. — Сер. 14, Психология. 1981. - №2. - С. 15-29.

113. Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов /А.Н. Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева) /ред А.В.Запорожец и др. М.,1983. С.149 - 155.

114. Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: МГУ, 1985. — 231с.

115. Смирнов С.Д. Методологические уроки концепции А.Н.Леонтьева // Вестн. моек, ун-та. Сер. 14, Психология. - 1993. - №2. - С. 15 -25.

116. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте //Вопросы психологии.— 1989. № 2. - С. 26 — 40.

117. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев: Изд. «Штинница», 1988.-61 с.

118. Современная психология: Справочное руководство. — М.: Инфра — М, 1999-688с.

119. Степанов Р.Д. Развитие образа мира и картины мира в коррекционно-развивающей работе. Ежегодник РПО, Т.9, вып.З. — М., 2002.- С. 191-192.

120. Сухоруков А.С. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы. Дис. канд. психол. наук. - М.,1996. - 150 с.

121. Тарасов С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников //Вопросы психологии. 1998. - №4. — С. 14-21.

122. Трифонова С. А. Субъективная ситуация (Содержание, формирование, способы построения). Дис. канд. психол. наук. -М.,1996.-206с.

123. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально — психологической реализации детства. - Мир психологии, №1, 1998, С. 5 - 11.

124. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Педагогика, 1999. - С. 31-40.

125. Фельдштейн Д.И., Кон И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста //Хрестоматия по возрастной психологии: Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Межд. пед.ак., 1994. -256с.

126. Филиппов, А.В., Ковалев С.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса //Психологический журнал. — 1986. №1. -С.14-21.

127. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В. Дубровиной; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

128. Цукерман Г.А. Десяти- двенадцатилетние школьники: «ничья земля в возрастной психологии» //Вопросы психологии. №3,1998. — С.17 - 31.

129. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.:, 1981. — 208с.

130. Чудновский В.Э. Смысл жизни //Психологический журнал. № 2. -1995. -С.15 -26.

131. Чудова Н.В. Мифологическая составляющая образа «Я» // Психологический журнал, 1999, т.20. №5, С. 45 - 50.

132. Шакуров Р.Х. Эмоции, личность, деятельность: Механизмы психодинамики. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. -180с.

133. Шериф М. Анализ социальной ситуации /Психология социальных ситуаций. Хрестоматия /сост. и общ. ред. Н.В. Гришина. СПб., Питер, 2001.,-С.159- 165.

134. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. — СПб.: речь, 2002.-480с.

135. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. -167с.

136. Эльконин Д.Б. Послесловие / Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т, Т.4. Детская психология . - М.: Педагогика, 1984. - С. 386 - 403.

137. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

138. Эткинд A.M. Тест Роршаха и структура психического образа //Вопросы психологии. 1981. - №5. - С. 106 — 115.

139. Bruner J.S. Going beyond the information given // Contemporary approaches to cognition / H.Gruber, K.R.Hammond, R.Jesser (Eds). — Cambridge, MA.: Harvard University Press, 1957. -P.41-69.

140. Cantor N. Perceptions of Situations Prototypes and Person-Situation Prototypes // Towards a psychology of situations: An interactionalperspectives / Ed. by D.Magnusson. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1981. - P.230-244.

141. Cognition and categorization / E.Rosch, & B.B.Lloyd (Eds.). — Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1978.

142. Forgas J .P. Episode cognition: Internal representations of interaction routines // Advances in experimental social psychology / L.Berkowitz (Ed.). -1982.-V.15.

143. Handbook of social cognition. V.l-3. 2nd ed. V.l. Basic Processes. / R.Wyer, T.Srull (Eds.). Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1994.

144. Haslam N. Categories of social relationship // Cognition. 1994. - V.53. — P.59-90.

145. Neisser U. Cognition and reality: Principles and implications of cognitive psychology. N.Y., San Francisco: W.H.Freeman & Co, 1976.

146. Snyder M., Tanke E.D., & Berscheid E. Social perception and interpersonal behavior: On the self-fulfilling nature of social stereotypes // J. of Personality and Social Psychol. 1977. - V.35. - P.656-666.

147. Tajfel H. Social and cultural factors in perception // The handbook of social psychology. V.3. / G.Lindzey, E.Aronson. 2nd ed. — Addison-Wesley, 1968.

148. Tajfel H. Human Groups and Social Categories: Studies in Social Psychology. Cambridge: Cambridge University Press, 1981. - 369p.

149. Stotland E., Canon L. Social psychology: a cognitive approach. — N.Y., 1972.