автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации

Автореферат диссертации по теме "Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации"

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.В.Ломоносова

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИН

На правах рукописи

Тихомандрицкая Ольга Алексеевна

ЦЕННОСТИ И САМООТНОШЕНИЕ НА ЭТАПЕ ЮНОШЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

19.00.05 - социальная психология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент Е.М. Дубовская

МОСКВА - 2000

Работа выполнена на кафедре социальной психологии факультета психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Р.Л. Кричевский

кандидат психологических наук, доцент М.Р. Битянова

Ведущее учреждение: Кафедра психологии Московского

педагогического университета

Защита состоится "_"_ 2000 г. в . часов на

заседании диссертационного совета (Я^З^^^^льтета психологии Московского государственного Ломоносова по

адресу: 103009, Москва, ул. Моховая, Д-^^йй^г!

кМ"01

0/

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова.

Автореферат разослан "_"_2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор психологических наук, <

профессор Е.Т. Соколова

Общая характеристика работы

Актуальность темы. Важность исследования процесса социализации обусловлена теми глобальными переменами, которые произошли за последние десятилетия в нашей стране. Они затронули различные стороны жизни общества, в том числе привели к изменению ценностно-нормативной структуры общества. В связи с этим встает ряд вопросов, непосредственно связанных с процессом социализации: как изменились за последнее время приоритеты ценностей, предлагаемых обществом индивиду, каковы особенности личностных систем ценностей, насколько они отличаются от воспринимаемой субъектами системы социальных ценностей. Все эти вопросы являются актуальными не только для социальных психологов, но и для социологов, социальных работников, педагогов.

При этом особый интерес вызывает юношеский этап социализации, поскольку именно старшеклассники оказываются наиболее "чувствительными" к происходящим социальным переменам (Е.П.Авдуевская, 1993, В.С.Собкин, П.С.Писарский, 1993). Этот период жизни человека характеризуется активным становлением личности, возникновением и развитием, значимых новообразований. Научные данные дают основания констатировать, что специфика социальной ситуации развития человека в юношеском возрасте характеризуется интенсивным формированием ценностных ориентации как фундаментального психологического новообразования, детерминирующего образование и развитие наиболее значимых личностных структур (Л.И.Божович, 1979, Л.С.Выготский, 1984, М.Р.Гинзбург, 1994, И.В.Дубровина, Б.С.Круглов, 1983, В.Д. Ермоленко, 1984, И.С. Кон, 1989 , Х.Ремшмидт, 1994, А.С.Шаров, 1986 и др.).

В 'этот момент "сходится" развитие двух сфер жизнедеятельности человека -.чонально-мотивационной и когнитивной, и основанием для этого выступают • сти как смысловые образующие. Этому этапу социализации принадлежит , ;.зное осмысление действительности и построение образа мира.

Значимым моментом становления личности в юношеском возрасте является осознание подростком самого себя, формирование самоотношения в рамках Я-концепции (Р.Бернс, 1986, Й.С.Кон, 1989, А.М.Прихожан, Н.ИГуткина, 1987,

Д.И.Фельдпггейн, 1996 и др.). Самоотношение как индикатор смысла собственного "Я" для индивида (В.В.Столин, 1983, С.Р.Пантелеев, 1991) активно задействовано во всех проявлениях когнитивного и эмоционального отношения старшеклассника к миру - в оценке реальной действительности и окружающих людей, в формировании собственных представлений о мире и о себе самом, в прогнозировании своей социальной эффективности, планировании будущего и самореализации.

В представленном исследовании изучались факторы становления личностной системы ценностей на юношеском этапе социализации. Предполагается, что результат процесса социализации определяется как "внешними", так и "внутренними" факторами. "Внешние факторы" социализации прежде всего проявляются в требованиях, предъявляемых к личности со стороны общества и тех социальных групп, в рамках которых происходит усвоение социального опыта индивидом. Эти требования могут заключаться, в частности, в следовании нормам и ценностям, принятым в социуме. При этом, восприятие социальных ценностей, значимость их для субъекта будут определять формирование ценностной системы личности. "Внутренними" факторами социализации выступают различные индивидуальные особенности и личностные образования, связанные с формированием ценностной системы человека. К таким личностным образованиям, влияющим на ход социализации, может быть отнесена Я-концепция. Этот факт подчеркивается во многих работах, посвященных изучению ценностно-нормативной социализации (Е.П.Авдуевская, С.А. Баклушинский, 1995, И.С. Кон, 1980, A.M. Прихожан, 1978). В качестве "внутреннего" фактора в представленной работе рассматривается эмоционально-оценочная составляющая Я-концепции - самоотношение личности.

В исследовании предпринимается попытка изучения взаимосвязи личностных ценностей старшеклассников, во-первых, с их представлениями о "внешних" факторах социализации - социальных ценностях ( идеальные ценности общества и групповые ценности) и, во-вторых, с "внутренним" фактором - самоотношением

старшеклассников.

У

При этом, в работе под ценностями понимаются представления людей о целях, которые служат руководящими принципами в жизни. Ценности выступают критериями выбора и оценки человеком своих действий, а также оценки других

людей и событий. Таким образом, ценности выступают как критерии и ориентиры, по которым человек строит свое отношение к миру. Основным содержанием ценности является тип цели, которую она выражает. В зависимости от цели ценности составляют 10 универсальных "мотивационных типов", определяющих направленность конкретных действий индивида и более широко всю его жизнедеятельность. Такое понимание ценностей исходит из теории универсального содержания и структуры ценностей Ш.Шварца и У.Бияски, послужившей одним из теоретических оснований работы (S.H.Schwartz, W. Biisky 1987, S.H. Schwartz, W. Bilsky 1990, S.H.Schwartz 1992).

В качестве групповых ценностей рассматриваются ценности школьного класса, как основной формальной группы для старшеклассников. Выбор ценностей школьного класса обусловлен тем, что сама эта группа находится на "пересечении" двух важных для юношеского возраста институтов социализации - школы и группы сверстников. Кроме того, был изучен еще один ценностный фактор - представления об идеальных ценностях, "эталонах должного" (А.В.Мудрик, 1997). В этих ценностных представлениях отражается то, к чему должен быть устремлен человек в соответствии с идеальными требованиями общества.

В качестве "внутреннего" фактора, связанного со становлением личностной системы ценностей, в диссертационном исследовании изучается самоотношение, представленное как эмоционально-оценочный компонент it-концепции подростков. Самоотношение может быть рассмотрено как индикатор смысла собственного "Я" для индивида (В.В.Столин 1983, С.Р.Пантилеев 1991). Иными словами, самоотношение выступает как эмоционально-ценностное отношение субъекта к себе, за которым стоит смысл "Я". В работе изучается глобальное самоотношение и основные его составляющие - самоуважение и аутосимпатия. Самоуважение выступает в целом как оценочный компонент, связанный с "социальной желательностью "Я". Аутосимпатия представляет собой эмоциональное отношение субъекта к своему "Я", переживание самоценности, самопринятия, чувства удовлетворенности или неудовлетворенности собой. Эти компоненты интегрируются в общее чувство положительного или негативного отношения к себе - глобальное самоотношение.

Целью исследования стало изучение взаимосвязи ценностных представлений и самоотношения на этапе ранней юношеской социализации.

В соответствии с поставленной целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучение личностных, групповых и идеальных ценностных представлений старшеклассников.

2. Сравнение значимости различных видов ценностей и ценностных мотивационных блоков в представлениях старшеклассников.

3. Изучение самоотношения и выявление взаимосвязи самоотношения и ценностных представлений.

4. Изучение особенностей личностных ценностных представлений у старшеклассников с разным уровнем самоотношения.

5. В качестве дополнительной была поставлена задача частичной адаптации и проверки методики Ш.Шварца на российской выборке старшеклассников.

Теоретической и методической основой работы послужили: подход к изучению процессов социального познания, разрабатываемый на кафедре социальной психологии МГУ им. М.В.Ломоносова под руководством Г.М.Андреевой; теория универсального содержания и структуры ценностей Ш.Шварца и У.Билски; концепции самоотношения личности (Р.Берне, В.В.Столин, С.Р.Пантилеев). В исследовании использовались методика изучения ценностных представлений Ш.Шварца и опросник самоотношения В.В.Столина, С.Р.Пантилеева.

Предметом исследования явились различные виды ценностных представлений (представления о личностных ценностях, ценностях школьного класса и идеальных ценностях общества), а также самоотношение, как эмоционально-оценочный компонент Я-концепции старшеклассников.

Объектом исследования выступили ученики десятых и одиннадцатых классов московских школ, в возрасте от 15 до 17 лет. Всего в исследовании приняло участие 200 человек.

В работе были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Существуют взаимосвязи между личностной, групповой и идеальной иерархиями ценностных представлений старшеклассников.

2. В ранней юности преобладает высокий уровень глобального самоотношения, при этом самоуважение старшеклассников будет более значимым компонентом, чем их аутосимпатия.

3. Существует взаимосвязь между самоотношением и ценностными представлениями старшеклассников, причем самоотношение связано прежде всего с ценностями, ориентирующими на достижение социального статуса и престижа.

4. Старшеклассники с высоким и низким уровнем самоотношения по-разному оценивают для себя значимость ценностей.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования.

1) Впервые рассматривается взаимосвязь личностных ценностей старшеклассников с их представлениями о "внешних" (идеальные ценности общества и ценности школьного класса) и "внутренним" (самоотношение) факторами социализации.

2) Новым является также установленная в исследованиии взаимосвязь двух смысловых структур личности - самоотношения, как выразителя смысла "Я" для субъекта, и ценностей, как выразителей смысла социального мира.

3) Получены новые эмпирические результаты, описывающие представления старших школьников о социальных и личностных ценностях и их взаимосвязях в условиях радикальных социальных изменений, происходящих в нашем обществе. Тем самым выявлены основные цели, служащие руководящими принципами жизни современных старшеклассников.

4) Адаптирована методика Ш.Шварца для изучения ценностных представлений, что позволило получить новые данные о распределении ценностей в универсальные мотнвационные блоки, характеризующие смысловое содержание ценностей у российских старшеклассников.

Практическая значимость исследования. Результаты, полученные в работе, могут быть положены в основу прогнозирования социального поведения современных старшеклассников, выявления их ориентаций на будущее. Все это является

основанием для психологического обеспечения деятельности учреждений на разных уровнях системы образования. В частности, на основе полученных данных могут быть сформулированы конкретные рекомендации, направленные на совершенствование психологической работы со старшеклассниками в рамках школьной психологической службы. Полученные в работе результаты могут быть также использованы в лекционных и семинарских занятиях по психологии, при подготовке психологов, ориентированных на консультативную работу со старшеклассниками. Отдельно следует отметить возможность использования адаптированного варианта методики изучения ценностей Ш.Шварца в практической работе психологов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В представлении подростков существует обобщенный образ системы ценностей, некоторый образец (стандарт) восприятия их иерархии, вне зависимости от того, будут это личностные, групповые или идеальные ценности. Наиболее значимыми при этом для старших школьников являются идеальные ценности (социальные "эталоны должного"), тогда как представления о ценностях школьного класса имеют для них меньшее значение.

2. В юношеском возрасте преобладает высокий уровень глобального самоотношения, то есть общее чувство "за свое Я" преобладает по сравнению с чувством "против своего Я". При этом высокий уровень отношения к себе на основе социально-нормативных 1фитериев (самоуважение) представлен среди старшеклассников более широко, чем высокий уровень эмоционального принятия своего Я (аутосимпатия).

4. Существует взаимосвязь между самоотношением и содержанием ценностных представлений старшеклассников, это самоотношение связано прежде всего с ценностями, ориентирующими на социальные достижения. Уровень глобального самоотношения и его составляющих - самоуважения и аутосимпатии, связан со значимостью для старшеклассников определенных ценностей.

Достоверность данных и обоснованность выводов, полученных в работе, обеспечивалась исходными научно-методологическими принципами, применением

апробированного инструментария, достаточно большим объемом выборки, соблюдением правил проведения опросов, использованием аппарата математической обработки данных.

Апробация работы проведена на заседании кафедры социальной психологии факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Материалы диссертационного исследования были представлены на II Всероссийской научной конференции по психологии (Ростов-на-Дону, 1997), на научном семинаре в Хельсинкском университете (1998). Материалы диссертации были использованы в совместном российско-финском исследовании в рамках Договора о сотрудничестве между Московским государственным университетом им. М.В.Ломоносова и Хельсинкским университетом (1998), при чтении спецкурса "Социальная установка" для студентов кафедры социальной психологии МГУ, в ряде курсовых и дипломных работ, выполненных под руководством автора.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения с выводами, списка литературы, включающего 211 наименований, из них 67 на английском языке, и 13 приложений. Объем основного текста диссертации составляет 143 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении к диссертации рассматриваются актуальность темы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определяются цели и задачи исследования, объект, предмет, гипотезы и положения выносимые на защипу.

В первой главе "Основные факторы социализации в юношеском возрасте" рассматриваются особенности юношеского этапа социализации, ценности и самоотношение как факторы и как результаты процесса социализации.

В первом параграфе дается общая характеристика юношеского периода социализации. Представлены подходы к изучению социализации в юности, упоминается проблема активности субъекта социализации, рассматриваются особенности функционирования основных институтов социализации в юношеском возрасте - семьи, школы и группы сверстников. Обосновывается значимость ценностей для формирования самоопределения, Я-концепции, мировоззрения

подростков, одновременно подчеркивается и тот факт, что сами новообразования активно включаются в процесс социализации, в формирование личностной системы ценностей старшеклассников.

Во втором параграфе дается интерпретация понятий и освещаются основные подходы к изучению ценностей. В этой части работы обсуждается содержание категорий "ценность", "ценностная ориентация", "ценностность", "ценностное представление", "ценностное сознание", "ценностное переживание" и "ценностное отношение". Рассматривается соотношение социальных и личностных ценностей, их роль в процессе социализации, организация ценностей и других ценностных образований в определенные системы - иерархии.

В подходах к изучению ценностей выделяется социологический, представленный в двух вариантах: структурно-функциональный подход и натуралистический психологизм.

В структурно-функциональном подходе (М.Вебер, Э.Дюркгейм, Ф.Знанецкий, А.Маршалл, В.Парето, В.Томас, и др.) ценности выступают как продукты культуры, а человек следует им, исходя из того "набора" ценностей, которые имеются в обществе. Природа ценностей обусловлена в основном природой общества. Другим социологическим вариантом решения проблемы ценностей, является натуралистический психологизм (Дж.Дьюи, И.Льюис, Р.Перри, Г.Спенсер и др.), где мир ценностей рассматривается с позиции индивида и предстает как функция его биологической природы, реализация прежде всего витальных потребностей.

Своеобразный вариант биологизагорского истолкования проблемы представлен в психологическом подходе фрейдизма и неофрейдизма (А.Адлер, Г.Салливан, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Хорни). В этих теориях понятие "ценность" очень близко понятию "потребность", а природа ценностей в большой степени связана с потребносгной сферой личности, в свою очередь не исключающей влияния на нее общества.

Другой подход к изучению природы ценностей в психологии можно сформулировать, как некое активное взаимодействие личности и общества, личности и мира, как выработанное личностью отношение к миру и всему тому, что его составляет. Такой подход к рассмотрению ценностей предполагает более глубокую

трактовку природы ценностей, чем только обусловленную потребностной сферой личности или условиями существования общества. В этом случае ценность выражается как смысл существования человека (А.ГАсмолов, Б.С.Братусь, фДВасилюк, Д.А.Леонтьев, В.В.Столин, Г.Олпорт, В.Франкл и др.).

В параграфе также подробно рассмотрена теория универсального содержания и структуры ценностей Ш.Шварца и У.Билски, где ценности выступают как представления людей о целях, служащих руководящими принципами их жизни (З.Н.ЗйдаагЬг, ЧУ-В^ку, 1987, З.Н.ЗйшаПг, тУВПвку, 1990, 8.Н.8с1та'агйД992). Эта теория включает в себя и синтезирует основные идеи рассмотренных ранее подходов. Кроме того, утверждается существование универсальных ценностных типов (мотивационных блоков). Для доказательства этого предположения по проекту Ш.Шварца были предприняты исследования более, чем в 20 странах мира (в том числе и в России), была разработана опросная методика, включающая в себя 58 ценностей и девятибалльные шкалы для оценки значимости этих ценностей. В диссертационной работе проводится анализ основных достоинств и некоторых недостатков этой методики.

В третьем параграфе рассматривается самоотношение как компонент

Я-концепции личности. Прежде всего дается общий обзор основных подходов к пониманию Я-концепции в зарубежной и отечественной психологии. Особое внимание уделяется описанию структуры Я-концепции, рассматриваются уровневые (иерархические) структуры "Я" (Р.Бернс,1986, И.С.Кон,1978, И.И.Чеснокова,1977, В.В.Столин, 1983). Я-концепция в большинстве работ определяется как состоящая из когнитивных компонентов (представлений индивида о себе или образов Я) и эмоциональных компонентов, оценок Я, влияющих на третий компонент - поведение человека. Это дает возможность рассматривать Я-концепцию как трех-компонентный аттитюд или как систему установок на себя (Р.Бернс,1986, Ф.Райс, 2000, А.А.Реан, ЯЛ.Коломинский, 1999, и др.). В качестве эмоционального компонента Я-концепции выступает самооценка или самоотношение личности.

Отмечается, что на сегодняшний момент не существует сколько-нибудь четкого и однозначного понимания самооценки и самоотношения ни в отечественной, ни в зарубежной психологии. В работе рассматривается соотношение понятий

"самооценка" и "самоотношение". В целом все подходы к самоотношению представлены двумя полюсами: первый - самоотношение есть производная от частных самооценок личности и второй - самоотношение есть независимое образование, отличное от самооценки. Отдельной проблемой представляется соотношение эмоционального и ценностного (оценочного) компонентов в самоотнощении личности. Большинство исследователей признают в самоотношении и оценочный и эмоциональный компонент (С.Р.Пантилеев, 1991, Е.Т.Соколова, 1989, В.В.Столин, 1983, И.И.Чеснокова, 1977, M.Rosenberg, 1979). Многие авторы подчеркивают стремление каждого индивида поддерживать позитивное самоотношение и соответственно направлять самооценочные процессы для достижения этого результата (J.Raynor, D.McFarlin, 1986; S.Taylor, J.Brown, 1988; L.Kahle, R.Kukla, D.Klingel 1980, A.Tesser, 1988). Особой проблемой, традиционно представленной в социальной психологии, является рассмотрение влияния самоотношения человека на межличностные отношения. Тесно связан с этой проблемой вопрос о генезисе позитивного самоотношения личности.

Обобщая взгляды разных авторов, утверждается, что самоотношение может быть рассмотрено как установка на себя или ее эмоционально-оценочный компонент и как некое чувство в адрес своего "Янепосредственно данное субъекту. Кроме того самоотношение может быть рассмотрено как выражение смысла "Я" для субъекта, являясь, таким образом, одним из смысловых образований личности. Последний подход характерен для отечественных исследований самоотношения (В.В.Столин 1983, 1985, С.Р.Пантилеев, 1991). Смысл "Я" представлен субъекту не просто в виде некоторого общего чувства одобрения или неодобрения, а обладает внутренней структурой, в которой выделяются следующие измерения: аутосимпатия, самоуважение, самоинтерес и "ожидаемое отношение к самому себе" (В.В.Столин 1983, 1985). Эти измерения интегрируются в общее чувство положительного или негативного отношения к себе - глобальное самоотношение. Позднее была разработана более детальная схема строения самоотношения: с помощью факторного анализа были выделены три основные модальности: самоуважение, аутосимпатия и самоуничижение. Каждая из модальностей в свою очередь содержит определенные аспекты: саморуководство, самоуверенность, отраженное самоотношение, социальная

желательность "Я" (самоуважение); самопривязанность, самоценность, самопринятие (аутосимпатия); внутренняя конфликтность и самообвинение (самоуничижение) (Пантилеев, 1991). В диссертационной работе отмечается, что проблема эмоционально-ценностного отношения к себе или самоотношения, является достаточно многоплановой. При этом, ее изучение может быть сконцентрировано непосредственно на самоотношении как внутриличностном образовании (его природе, особенностях структуры, механизмах взаимосвязи его компонентов и т.д.), так и в более широком контексте - на взаимосвязи личности и социума. В первом случае такой ракурс рассмотрения проблемы самоотношения удовлетворяет общепсихологическим знаниям, во втором - в большей степени интересен социальной психологии личности. В частности, самоотношение может быть рассмотрено в связи с процессом социализации, с особенностями социальной идентичности, ролевой позицией, положением индивида в группе, особенностями групповых норм и т.д.

В работе уделяется особое место проблеме формирования самоотношения, в связи с этим, подчеркивается значимость юношеского возраста для формирования целостного самоотношения личности. "Именно в ранней юности (15-17 лет) на основе выработки собственной системы ценностей формируется эмоционально-ценностное отношение к себе, т.е. "оперативная самооценка" начинает основываться на соответствии поведения, собственных взглядов и убеждений, результатов деятельности" (Прихожан, Гуткина, 1987, с.79).

Таким образом, в работах, направленных на изучение самосознания, формирование образа Я и в целом Я-концепции человека, особое внимание уделяется влиянию ценностных структур, усвоению ценностей индивидом в процессе его социализации. С другой стороны, во многих работах, связанных с изучением социализации, становлением ценностной структуры личности, подчеркивается значимость для этих процессов сферы самосознания человека, в частности, его Я-концепции. Эта взаимосвязь ценностной структуры личности и одного из компонентов Я-концепции - самоотношения, их особенностей на юношеском этапе социализации, становится предметом рассмотрения нашей работы.

и

Во второй главе "Эмпирическое изучение ценностей и самоотношения в юношеском возрасте" представлена общая структура и организация диссертационного исследования, описан методический инструментарий, представлены данные, полученные в ходе исследования, проведены анализ и обсуждение полученных результатов.

В первом параграфе обосновывается программа исследования: формулируются проблема, цель и задачи; определяются объект, предмет, гипотезы исследования, описываются процедура исследования и используемые в работе методики. Дня изучения представлений о личностных ценностях, ценностях школьного класса и идеальных ценностях (эталонах должного) использовалась методика Ш.Шварца с различными инструкциями. Для изучения самоотношения применялся опросник самоотношения В.В.Столина, С.Р.Пантилеева. Для обработки полученных в исследовании данных использовался пакет статистических программ SPSS: применялся факторный, корреляционный и дисперсионный анализ, коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Второй параграф содержит описание, анализ и итоговое обсуждение полученных результатов. Вначале были изучены иерархии личностных, групповых и идеальных ценностей старшеклассников, проведено их сопоставление, выявлены основные цели, на которые в большей степени ориентируются старшие школьники.

Исследование показало, что для современных старшеклассников наиболее значимыми являются "общечеловеческие" ценности (свобода, здоровье, любовь, дружба, мир на Земле), а также ценности, связанные с достижением благополучия и осмысленностью собственного существования (насыщенность жизни, успех, профессионализм, целеустремленность и др.). В то же время наименее значимыми оказались духовные ценности, ценности конформности и традиций (духовность, благочестие, религиозность, послушание, умеренность, смирение, традиции и др.), а также ценности "власти" (власть, социальная власть). В целом наиболее значимыми для современного подростка являются ценности изменения, преобразования и индивидуалистические ценности (направленные на достижение личных интересов). Менее значимыми явились, соответственно, ценности "сохранения" (направленные на стабильность и неизменность личности и общества) и ценности, выражающие

интересы группы, общества (коллективистические ценности). Тем самым в иерархии ценностей старшеклассников отразились как собственно возрастные задачи и новообразования ранней юности (самоопределение, становление мировоззрения), так и особенности современного общества (отсутствие стабильности, направленность на изменения, ориентация на индивидуализм).

Эти моменты проявились также и при изучении мотивационных ценностных блоков, объединяющих разные ценности, связанные единой мотивационной целью.

Наиболее значимыми для современных старшеклассников оказались такие мотивационные блоки личностных ценностей как: "достижение", "саморегуляция", "благосклонность" и "самоориентация". Наименее значимыми -"власть", "конформность" и "традиции". Значимость мотивационных блоков показывает приоритетность жизненных ориентиров старшеклассников. Следовательно, основными целями на юношеском этапе социализации являются: "достижение личного успеха посредством проявления компетентности и профессионализма" (мотивационный блок достижение); "достижение независимости и автономности" (саморегуляция); "поддержание позитивных отношений с близкими людьми и повышение их благополучия" (благосклонность); "стремление добиться самопонимания и самопризнания" (самоориентация).

Кроме личностных ценностных представлений подростков в исследовании изучались и их представления о социальных ценностях: групповых (представления о ценностях школьного класса) и идеальных (представления об идеальных ценностях общества).

При изучении групповых ценностей (ценностей школьного класса) наиболее значимыми мотивационными блоками оказались: "достижение", "стимулирование", "гедонизм", "саморегуляция", "самоориентация". Менее значимые мотивационные блоки групповых ценностей - "конформность" и "традиции".

Для идеальных ценностей общества ( эталонов должного) наиболее значимыми мотивационными блоками у старшеклассников являются: "достижение", "самоориентация" (универсализм), "благосклонность" и "стимулирование". Менее значимые - "власть", "традиции" и "гедонизм".

Таким образом, вне зависимости от типа ценностных представлений наиболее значимым для старших школьников является мотивационный блок "достижение", включающий ценности, которые ориентируют их на "достижение личного успеха путем проявления профессионализма и компетентности и получение тем самым социального одобрения". Менее значимыми ценностными мотивационными блоками являются: "конформность", "власть", "традиции". Таким образом, наименее значимыми для подростков выступают ценности, ориентирующие их на " самоограничение" (конформность), на "достижение власти и господства над людьми в обществе" (власть) и на "уважение и поддержание обычаев, традиционных идей" (традиции).

Помимо этого были выявлены значимые различия в оценках, даваемых подростками личностным, групповым и идеальным ценностям. Большинство идеальных ценностей (эталонов должного) оцениваются старшеклассниками выше, чем те же самые ценности для группы (школьного класса) и для себя лично. Т.е. значимость идеальных ценностей общества в представлении подростков выше, чем групповых и даже личностных. В то же время групповые ценности (нормы школьного класса) оцениваются старшеклассниками ниже, чем личностные, следовательно, для социализации современных старшеклассников школьный класс перестает играть значимую роль.

В исследовании также сопоставлялись иерархии личностных, групповых и идеальных ценностей старшеклассников. Было выявлено, что в целом система личностных ценностей (иерархия личностных ценностей) совпадает с иерархией групповых и идеальных ценностей. Наибольшее сходство установлено между иерархией личностных и идеальных ценностей. По-видимому, социум "задает" упорядоченность ценностных приоритетов через "эталоны должного", которые отражаются в субъективной реальности старшеклассника. В представлении старших школьников существует обобщенный образ системы ценностей, некоторый образец, стандарт в восприятии иерархии ценностей, вне зависимости от того, будут это личностные, групповые или же идеальные ценности. Таким образом, подтвердилась первая гипотеза исследования о взаимосвязи иерархий личностных, групповых и идеальных ценностных представлений у старшеклассников.

В качестве "внутреннего" фактора, с которым, по нашим предположениям, связаны личностные ценности, рассматривался эмоционально-ценностный компонент Я-концепции старшеклассников - их самоотношение. Важно было выяснить с какими ценностями связано самоотношение старшеклассников и какую роль играет глобальное самоотношение и его компоненты (самоуважение и аутосимпатия) в определении значимости тех или иных ценностей для юношей и девушек. С этой целью: 1) проводилось изучение самооотношения и взаимосвязей его компонентов у старшеклассников; 2) изучалось с какими личностными ценностями связано глобальное самоотношение и его компоненты и, наконец, 3) изучалась значимость ценностей в зависимости от уровня самоотношения, самоуважения и аутосимпатии старшеклассников.

В работе была установлена значимая взаимосвязь между глобальным самоотношением и его компонентами. Самая высокая корреляция получена между глобальным самоотношением подростков и их самоуважением (г =0,71, при р< 0,05). Чуть меньшая корреляция существует между глобальным самоотношением и аутосимпатией (г= 0,60, при р< 0,05). И, наконец, между самоуважением и аутосимпатией корреляция не установлена (г= 0,34, при р< 0,05).

Полученные результаты показывают, что общее , глобальное самосггношение в юношеском возрасте в большей степени связано с самоуважением, чем с аутосимпатией. Следовательно, уровень глобального самоотношения в юношеском возрасте будет зависеть в большей степени от ориентации подростка на внешние, социальные факторы, определяющие чувство успешности собственного Я подростка (социальное сравнение, отношение к достижениям подростка со стороны других людей и т.д.), нежели от чувства расположенности к себе, самоприязни и самопринятия.

Эти результаты были подтверждены и данными, полученными при изучении распределения уровня глобального самоотношения, самоуважения и аутосимпатии у респондентов. Было установлено, что высокий уровень глобального самоотношения, т.е. общее чувство "за свое Я" преобладает по сравнению с чувством "против своего Я". Большинство старшеклассников имеет высокий уровень самоуважения, но низкий уровень аутосимпатии. Это может быть обусловлено спецификой социальной

ситуации развития в ранней юности. Новая ситуация требует от старшеклассников большей компетентности, самостоятельности, независимости и, таким образом, социальная успешность и приспособленность приобретают смыслообразующий характер. Тем самым, подтверждается вторая гипотеза исследования.

Следующая группа результатов свидетельствует о наличии взаимосвязи между самоотношением личности и ее ценностными представлениями. Глобальное самоотношение в ранней юности в большей степени связано с личностными ценностями, выражающими интересы индивида (индивидуалистическими ценностями) и практически не связано с ценностями, выражающими интересы группы (коллективистическими ценностями). Так, более высокая степень связи глобального самоотношения установлена с ценностями, направленными на достижение таких мотивационных целей как "осуществление независимых действий" (саморегуляция), "достижение социального статуса, престижа и господства над людьми" (власть), "достижение личного успеха посредством проявления профессионализма и компетентности" (достижение). В меньшей степени глобальное самоотношение связано с ценностями, "ориентированными на стабильность, безопасность и гармонию общества, семьи и самого индивида" (безопасность), "ограничение действий и побуждений, причиняющих вред другим или нарушающих социальные ожидания и нормы" (конформность), и, наконец, "повышение благополучия близких людей" (благосклонность). Глобальное самоотношение в юношеском возрасте не связано с ценностями, направленными на стимулирование (состязание), на самоориентацию, на традиции и на гедонизм.

Самоуважение старшеклассников взаимосвязано с теми же ценностями, что и глобальное самоотношение. Единственным отличием является то, что самоуважение не связано с ценностями из мотивационного блока "благосклонность". Следовательно, самоуважение подростков не связано с такой мотивационной целью как "повышение благополучия близких людей".

Аутосимпатия взаимосвязана с ценностями, направленными на достижение в первую очередь таких мотивационных целей как "достижение социального статуса, престижа и господства над людьми" (власть), "достижение полноты жизненных ощущений" (стимулирование), "получение удовольствия, чувственного наслаждения,

наслаждения жизнью" {гедонизм). Кроме этого, аутосимпатия имеет взаимосвязь с ценностями мотивационного блока "безопасностьа, следовательно, со "стремлением к стабильности, гармонии общества, семьи и самого себя; с "достижением успеха" (достижение) и "независимости" (саморегуляция). Не установлена взаимосвязь аутосимпатии с ценностями, направленными на конформность, традиции, самоориентацию и благосклонность. Из полученных результатов видно, что даже переживание старшим школьником чувства расположенности или нерасположенности к себе (аутосимпатия), связано в первую очередь с его ориентацией на социальный статус, престиж и только после этого - на получение полноты жизненных ощущений и удовольствий. Эти данные говорят о том, что в юношеском возрасте отношение к собственному "Я" складывается на основе переживаний и оценок своих социальных достижений (достижение статуса, престижа, социальной успешности и т.д.). Это может быть обусловлено задачами социализации на данном возрастном этапе, необходимостью жизненного самоопределения и самореализации. Таким образом, подтверждается гипотеза о существовании взаимосвязи между самоотношением старшеклассников и их ценностными представлениями, прежде всего направленными на социальные достижения.

Следующая группа результатов относится к выявлению взаимосвязи между ценностными представлениями и уровнем самоотношения старшеклассников. Полученные результаты показали, что для старшеклассников с высоким уровнем глобального самоотношения более значимыми по сравнению с их сверстниками с низким уровнем глобального самоотношения являются ценности, входящие в мотивационный блок "власть" и направленные, соответственно, на такую мотивационную цель, как "достижение социального статуса, престижа и господства над людьми". Другими словами, старшеклассники с высоким уровнем глобальным самоотношением в большей степени, чем их сверстники с низким глобальным самоотношением, ориентируются на достижение социального успеха и социального превосходства. Следовательно, существует разная степень направленности старшеклассников на социальные достижения и стремление к доминированию. Тем самым, уровень глобального самоотношения задает определенную ориентацию личности на будущее, выступает основой для ее самоопределения.

Большинство расхождений в оценке личностных ценностей старшеклассниками с разным уровнем самоуважения наблюдается для тех ценностей, которые входят в мотивационный блок "саморегуляция". Для старшеклассников с высоким уровнем самоуважением более значимой, чем для их сверстников с низким самоуважением, является такая мотивационная цель, как "независимость мыслей и действий". Таким образом, юноши и девушки с высоким уровнем самоуважения в большей степени направлены на достижение независимости, а также ориентированы на творчество и развитие собственной личности.

Старшеклассники с высоким уровнем аутосимпатии более высоко оценивают, по сравнению с их сверстниками с низким уровнем аутосимпатии, ценности, входящие в мотивационный блок "стимулирование" (или иначе "полнота жизненных ощущений"). При этом, ценности "стимулирования" направлены на достижение следующей мотивационной цели : "новизна и состязание в жизни, необходимые для поддержания оптимального уровня активности".

Все эти данные показывают, что высокий уровень глобального самоотношения, самоуважения и аутосимпатии взаимосвязан со значимостью для подростков определенных ценностей, ориентирующих их, соответственно, на достижение социального статуса, независимость мыслей и действий, а также на получение полноты жизненных ощущений. Таким образом, подтвердилась четвертая гипотеза исследования.

В заключении работы на основании полученных результатов были сделаны следующие выводы:

1. В ценностной системе современных старшеклассников отразились, с одной стороны, изменения, произошедшие в социуме, с другой - возрастные задачи, стоящие на этапе юношеской социализации. В большей степени современные старшеклассники ориентированы на достижение личного успеха путем проявления профессиональной компетентности и получение тем самым социального одобрения. Незначимыми для подростков являются ценности, направленные на социальную власть и на конформность, наименее значимыми - ценности, связанные с поддержанием традиций. В качестве основных жизненных ориентиров

старшеклассники в большей степени выбирают ценности "изменения" и "индивидуалистические" ценности.

2. В представлении подростков существует обобщенный образ системы ценностей, некоторый образец, стандарт восприятия иерархии как социальных, так и личностных ценностей. Существующий "образец" восприятия системы ценностей, по сути своей - социальный консенсус, дает возможность личности адаптироваться к требованиям общества и различных социальных групп, тем самым осуществлять процесс социализации. Доказательством этого является также и тот факт, что идеальные ценности общества оказываются более значимыми для старшеклассников, чем личностные ценности и ценности школьного класса.

3. В юношеском возрасте преобладает высокий уровень глобального самоотношения, т.е. общее чувство "за свое Я" преобладает по сравнению с чувством "против своего Я". При этом ведущим содержанием самоотношения старшеклассников является самоуважение - отношение к себе на основе социально-нормативных критериев, в то время как аутосимпатия является менее значимым компонентом самоотношения. Большинство старшеклассников имеет высокий уровень самоуважения, но низкий уровень аутосимпатии.

4. Между самоотношением старшеклассников и содержанием их ценностных представлений существует взаимосвязь. Самоотношение связано прежде всего с ценностями, ориентирующими юношей и девушек на социальные достижения (статус, престиж, социальный успех). Кроме того, уровень глобального самоотношения и его компонентов (самоуважение и аутосимпатия) связан со значимостью для старшеклассников определенных ценностей, ориентирующих их, соответственно, на достижение социального статуса, независимость мыслей и действий, а также на получение полноты жизненных ощущений.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Роль семьи в самоопределении старшеклассников// Современная семья: проблемы и перспективы. Тезисы докладов научно-практической конференции 11-14 октября 1994 года. Ростов-на-Дону, 1994, с.34-36.

2. Методика изучения ценностей Ш.Шварца и У.Билски. //"Методы психологии" Материалы II Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества. Ростов-на-Дону, 1997. с.234-236

3. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте. /7 Вестник МГУ. Психология. 1997, № 4, с.31-41 (в соавторстве с Г.М.Андреевой, К.Хелкама, Е.М.Дубовской, Т.Г.Стефаненко).

4. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы (Методические аспекты) // Мир психологии. 1999, №3, с.80-90 (в соавторстве с Е.М.Дубовской).

5. Предисловие // О.А.Гулевич, И.К.Безменова "Атгитюды и их взаимосвязь с поведением". Реферативный обзор. М.: РПО, 1999, с.3-13

6. Ценности современного подростка // "Школьный психолог". Еженедельное приложение к газете "Первое сентября". 1999, № 13 (61),с.10.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Тихомандрицкая, Ольга Алексеевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 . ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ В

ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ. 12 &1.Общая характеристика юношеского периода социализации.

62.Ценности как фактор социализации личности. 27 2.1.Основные понятия и подхода к изучению ценностей. 27 2.2.Теория универсального содержания и структуры ценностей С.Шварца.

63.Я-концепция и проблема самоотношения личности. 53 3.1.Основные подхода к пониманию Я-концепции. 53 3.2.Самоотношение как компонент Я-концепции.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЦЕННОСТЕЙ

И САМООТНОШЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1. Программа исследования. Постановка проблемы.

2.Описание, анализ и обсуждение результатов. 102 2.1.Изучение ценностных представлений ст аршеклассников.

2.2 Анализ мотивационных блоков.

2.3.Изучение самоотношения в юношеском возрасте.

2.4.Изучение взаимосвязи структурных элементов самоотношения и ценностей в юношеском возрасте. 118 2.5.Особенности ценностных представлений у старшеклассников с высоким и низким самоотношением.

2.6.Итоговое обсуждение результатов исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации"

Проблема влияния общества и различных социальных групп на личность, шире - вхождение человека в социальную среду и культуру - являются важнейшими аспектами изучения процесса социализациии. Сущность социализации в общем виде сводится к тому, что в процессе ее осуществления человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. При этом, социализация понимается как процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта (Андреева, 1996, Мудрик, 1997, Шиянов, 1999, Реан, Коломинский, 1999 и др.). То есть "человек становится полноценным членом • общества, лишь будучи и субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и ценности в единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в обществе". (Мудрик, 1997, с.29).

Актуальность темы. Важность исследования процесса социализации обусловлена теми глобальными переменами, которые произошли за последние десятилетия в нашей стране. Они затронули различные стороны жизни общества, в том числе привели к изменению ценностно-нормативной w структуры общества. В связи с этим встает ряд вопросов, непосредственно связанных с процессом социализации: как изменились за последнее время приоритеты ценностей, предлагаемых обществом индивиду, каковы особенности личностных систем ценностей, насколько они отличаются от воспринимаемой субъектами системы социальных ценностей. Все эти вопросы являются актуальными не только для социальных психологов, но и для социологов, социальных работников, педагогов.

При этом особый интерес вызывает юношеский этап социализации, поскольку именно старшеклассники оказываются наиболее "чувствительными" к происходящим социальным переменам (Авдуевская, 1993, Собкин, Писарский, 1993). Этот период жизни человека характеризуется активным становлением личности, возникновением и развитием значимых новообразований. Научные данные дают основания констатировать, что специфика социальной ситуации развития человека в юношеском возрасте характеризуется интенсивным формированием ценностных ориентаций как фундаментального психологического новообразования, детерминирующего образование и развитие наиболее значимых личностных структур (Божович, 1979, Выготский, 1984, Гинзбург, 1994, Дубровина, Круглов, 1983, Ермоленко, 1984, Кон, 1989 , Ремшмидт, 1994, Шаров, 1986 и др.).

В этот момент "сходится" развитие двух сфер жизнедеятельности человека - эмоционально-мотивационной и когнитивной, и основанием для этого выступают ценности как смысловые образующие. Этому этапу социализации принадлежит активное осмысление действительности и построение образа мира.

Значимым моментом становления личности в юношеском возрасте является осознание подростком самого себя, формирование самоотношения в рамках Я-концепции (Берне, 1986, Кон, 1989, Прихожан, Гуткина, 1987, Фельдштейн, 1996 и др.). Самоотношение как индикатор смысла собственного "Я" для индивида (Столин, 1983, Пантилеев, 1991) активно задействовано во всех проявлениях когнитивного и эмоционального отношения старшеклассника к миру - в оценке реальной действительности и окружающих людей, в формировании собственных представлений о мире и о себе самом, в прогнозировании своей социальной эффективности, планировании будущего и самореализации.

В представленном исследовании изучались факторы становления личностной системы ценностей на юношеском этапе социализации. Предполагается, что результат процесса социализации определяется как "внешними", так и "внутренними" факторами. "Внешние факторы" социализации прежде всего проявляются в требованиях, предъявляемых к личности со стороны общества и тех социальных групп, в рамках которых происходит усвоение социального опыта индивидом. Эти требования могут заключаться, в частности, в следовании нормам и ценностям, принятым в социуме. При этом, восприятие социальных ценностей, значимость их для субъекта будут определять формирование ценностной системы личности. "Внутренними" факторами социализации выступают различные индивидуальные особенности и личностные образования, связанные с формированием ценностной системы человека. К таким личностным образованиям, влияющим на ход социализации, может быть отнесена Я-концепция. Этот факт подчеркивается во многих работах, посвященных изучению ценностно-нормативной социализации (Авдуевская, Баклушинский, 1995, Кон, 1980, Прихожан, 1978) . В качестве "внутреннего" фактора в представленной работе рассматривается эмоционально-оценочная составляющая Я-концепции - самоотношение личности.

В исследовании предпринимается попытка изучения взаимосвязи личностных ценностей старшеклассников, во-первых, с их представлениями о "внешних" факторах социализации - социальных ценностях (идеальные ценности общества и групповые ценности) и, во-вторых, с "внутренним" фактором - самоотношением старшеклассников.

При этом, в работе под ценностями понимаются представления людей о целях, которые служат руководящими принципами в жизни. Ценности выступают критериями выбора и оценки человеком своих действий, а также оценки других людей и событий. Таким образом, ценности выступают как критерии и ориентиры, по которым человек строит свое 4 отношение к миру. Основным содержанием ценности является тип цели, которую она выражает. В зависимости от цели ценности составляют 10 универсальных "мотивационных типов", определяющих направленность конкретных действий индивида и более широко всю его жизнедеятельность. Такое понимание ценностей исходит из теории универсального содержания и структуры ценностей Ш. Шварца и У.Билски, послужившей одним из теоретических оснований работы (Schwartz, Bilsky 1987, Schwartz, Bilsky 1990, Schwartz 1992). Л

В качестве групповых ценностей рассматриваются ценности школьного класса, как основной формальной группы для старшеклассников. Выбор ценностей школьного класса обусловлен тем, что сама эта группа находится на "пересечении" двух важных для юношеского возраста институтов социализации - школы и группы сверстников. Кроме того, был изучен еще один ценностный фактор -представления об идеальных ценностях, "эталонах должного" (Мудрик, 1997). В этих ценностных представлениях отражаются цели, к которым должен быть устремлен человек в соответствии с идеальными требованиями общества.

В качестве "внутреннего" фактора, связанного со становлением личностной системы ценностей, в диссертационном исследовании изучается самоотношение, представленное как эмоционально-оценочный компонент Я-концепции подростков. Самоотношение может быть рассмотрено как индикатор смысла собственного "Я" для индивида (Столин 1983, Пантилеев 1991). Иными словами, самоотношение выступает как эмоционально-ценностное отношение субъекта к себе, за которым стоит смысл "Я". В работе изучается глобальное самоотношение и основные его составляющие - самоуважение и аутосимпатия. Самоуважение выступает в целом как оценочный компонент, связанный с "социальной желательностью "Я". Аутосимпатия представляет собой эмоциональное отношение субъекта к своему "Я", переживание самоценности, самопринятия, чувства удовлетворенности или неудовлетворенности собой. Эти компоненты интегрируются в общее чувство положительного или негативного отношения к себе - глобальное самоотношение.

Целью исследования стало изучение взаимосвязи ценностных представлений и самоотношения на этапе ранней юношеской социализации.

В соответствии с поставленной целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучение личностных, групповых и идеальных ценностных представлений старшеклассников.

2. Сравнение значимости различных видов ценностей и ценностных мотивационных блоков в представлениях старшеклассников.

3. Изучение самоотношения и выявление взаимосвязи самоотношения и ценностных представлений.

4. Изучение особенностей личностных ценностных представлений у старшеклассников с разным уровнем самоотношения.

5. В качестве дополнительной была поставлена задача частичной адаптации и проверки методики Ш.Шварца на российской выборке старшеклассников.

Теоретической и методической основой работы послужили: подход к изучению процессов социального познания, разрабатываемый на кафедре социальной психологии МГУ им. М.В.Ломоносова под руководством Г.М.Андреевой; теория универсального содержания и структуры ценностей Ш.Шварца и У.Билски; концепции самоотношения личности (Р.Берне, В.В.Столин,

С.Р.Пантилеев). В исследовании использовались методика изучения ценностных представлений Ш.Шварца и опросник самоотношения В.В.Столина, С.Р.Пантилеева.

Предметом исследования явились различные виды ценностных представлений (представления о личностных ценностях, ценностях школьного класса и идеальных ценностях общества) , а также самоотношение, как эмоционально-оценочный компонент Я-концепции старшеклассников.

Объектом исследования выступили ученики десятых и одиннадцатых классов московских школ, в возрасте от 15 до 17 лет. Всего в исследовании приняло участие 200 человек.

В работе были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Существуют взаимосвязи между личностной, групповой и идеальной иерархиями ценностных представлений старшеклассников.

2. В ранней юности преобладает высокий уровень глобального самоотношения, при этом самоуважение старшеклассников будет более значимым компонентом, чем их аутосимпатия.

3. Существует взаимосвязь между самоотношением и ценностными представлениями старшеклассников, причем самоотношение связано прежде всего с ценностями, ориентирующими на достижение социального статуса и престижа.

4. Старшеклассники с высоким и низким уровнем самоотношения по-разному оценивают для себя значимость ценностей.

Теоретическая Значимость и научная новизна исследования.

1) Впервые рассматривается взаимосвязь личностных ценностей старшеклассников с их представлениями о "внешних" факторах социализации (идеальные ценности общества и ценности школьного класса) и с"внутренним" фактором- самоотношением.

2) Новым является также установленная в исследованиии взаимосвязь двух смысловых структур личности самоотношения, как выразителя смысла "Я" для субъекта, и ценностей, как выразителей смысла социального мира.

3) Получены новые эмпирические результаты, описывающие представления старших школьников о социальных и личностных ценностях и их взаимосвязях в условиях радикальных социальных изменений, происходящих в нашем обществе. Тем самым выявлены основные цели, служащие руководящими принципами жизни современных старшеклассников.

4) Адаптирована методика Ш.Шварца для изучения ценностных представлений, что позволило получить новые данные о распределении ценностей в универсальные мотивационные блоки, характеризующие смысловое содержание ценностей у российских старшеклассников.

Практическая Значимость исследования. Результаты, полученные в работе, могут быть положены в основу прогнозирования социального поведения современных старшеклассников, выявления их ориентаций на будущее. Все это является основанием для психологического обеспечения деятельности учреждений на разных уровнях системы образования. В частности, на основе полученных данных могут быть сформулированы конкретные рекомендации, направленные на совершенствование психологической работы со старшеклассниками в рамках школьной психологической службы. Полученные в работе результаты могут быть также использованы в лекционных и семинарских занятиях по психологии, при подготовке психологов, ориентированных на консультативную работу со старшеклассниками. Отдельно следует отметить возможность использования адаптированного варианта методики изучения ценностей Ш.Шварца в практической работе психологов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В представлении старшеклассников существует обобщенный образ системы ценностей, некоторый образец (стандарт) восприятия ценностной иерархии, вне зависимости от того, будут это личностные, групповые или идеальные ценности. Наиболее значимыми при этом для старших школьников являются идеальные ценности (социальные "эталоны должного") , тогда как представления о ценностях школьного класса имеют для них меньшее значение.

2. В юношеском возрасте преобладает высокий уровень глобального самоотношения, то есть общее чувство "за свое Я" преобладает по сравнению с чувством "против своего Я". При этом высокий уровень отношения к себе на основе социально-нормативных критериев (самоуважение) представлен среди старшеклассников более широко, чем высокий уровень эмоционального принятия своего Я (аутосимпатия).

3. Существует взаимосвязь между самоотношением и содержанием ценностных представлений старшеклассников, причем самоотношение связано прежде всего с ценностями, ориентирующими на социальные достижения. Уровень глобального самоотношения и его составляющих самоуважения и аутосимпатии- связан со значимостью определенных ценностей для старшеклассников.

Достоверность данных и обоснованность выводов, полученных в работе, обеспечивалась исходными научно-методологическими принципами, применением апробированного инструментария, достаточно большим объемом выборки, соблюдением правил проведения опросов, использованием аппарата математической обработки данных.

Апробация работы проведена на заседании кафедры социальной психологии факультета психологии МГУ им.М.В.Ломоносова. Материалы диссертационного исследования были представлены на II Всероссийской научной конференции по психологии (Ростов-на-Дону, 1997), на научном семинаре в Хельсинкском университете (1998) . Материалы диссертации были использованы в совместном российско-финском исследовании в рамках Договора о сотрудничестве между Московским государственным университетом им. М.В.Ломоносова и Хельсинкским университетом (1998), при чтении спецкурса "Социальная установка" для студентов кафедры социальной психологии МГУ, в ряде курсовых и дипломных работ, выполненных под руководством автора.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения с выводами, списка литературы, включающего 211 наименований, из них 67 на английском языке, и 13 приложений. Объем основного текста диссертации составляет 143 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная работа направлена на изучение процесса социализации в юношеском возрасте, происходящего в условиях глобальных социальных изменений. Одной из основных особенностей социальных преобразований становится изменение всей ценностно-нормативной системы # общества и - как следствие этого - изменение претерпевает сам процесс социализации. В связи с этим встают, в частности, такие вопросы: как воспринимаются социальные ценности личностью в настоящий момент развития общества, что представляет собой личностная система ценностей и, наконец, как соотносятся при этом представления о социальных и личностных ценностях. "Особым" возрастом для изучения процесса социализации был и остается юношеский возраст. Множество научных исследований позволяет говорить о том, что наиболее интенсивное формирование ценностной системы личности происходит на юношеском этапе социализации, иерархия ценностей выступает фундаментальным психологическим новообразованием и определяет дальнейший процесс социализации. Формирование личностной системы ценностей обусловлено как "внешними" факторами - системой социальных ценностей, так и "внутренними", личностными образованиями. К таким личностным образованиям, имеющим большое значение на юношеском этапе социализации относится, в частности, Я-концепция личности, понимаемая как некоторое обобщенное представление о себе, система установок относительно собственной личности. Целью нашего исследования стало изучение взаимосвязи социальных и личностных ценностных представлений и самоотношения на этапе юношеской социализации.

Таким образом, в эмпирической части работы изучалось, насколько личностные ценностные представления подростков совпадают с их представлениями о социальных ценностях - об идеальных ценностях общества ("эталонах должного"), а также о ценностях школьного класса. Были выявлены особенности ценностной системы современных старшеклассников и ориентация на значимые для них цели (основные руководящие принципы их жизни). Кроме этого, были изучены особенности самоотношения в юношеском возрасте, показана взаимосвязь ценностной системы подростков и самоотношения.

На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:

1. В ценностной системе современных подростков отразились с одной стороны изменения, происшедшие в социуме, с другой - возрастные задачи, стоящие на этапе юношеской социализации. В большей степени современные старшеклассники ориентированы на "достижение личного успеха путем проявления профессиональной компетентности и получение тем самым социального одобрения". Наименее значимыми для подростков являются ценности, направленные на доминирование, социальную власть и конформность. Незначимыми ценностями на современном этапе юношеской социализации являются также и ценности, связанные с поддержанием традиций. В качестве основных жизненных принципов старшеклассники выбирают ценности "изменения" и "индивидуалистические" ценности.

2. В представлении подростков существует обобщенный образ системы ценностей, некоторый образец, стандарт восприятия иерархии как социальных, так и личностных ценностей. Существующий "образец" восприятия системы ценностей - по сути своей - социальный консенсус, позволяет осуществлять адаптацию личности к требованиям общества и различных социальных групп, т.е. осуществлять процесс социализации. Наиболее значимыми для старшеклассников являются идеальные ценности (социальные "эталоны должного"), тогда как представления о ценностях школьного класса имеют для них наименьшее значение.

3. В юношеском возрасте преобладает высокий уровень глобального самоотношения, т.е. общее чувство "за свое Я" преобладает по сравнению с чувством "против своего Я". При этом ведущим содержанием самоотношения старшеклассников, определяющим его позитивный уровень, является самоуважение - отношение к себе на основе социально-нормативных критериев. Аутосимпатия является менее значимым компонентом самоотношения современных подростков. Большинство старшеклассников имеет высокий уровень самоуважения, но низкий уровень аутосимпатии.

4.Существует взаимосвязь между самоотношением старшеклассников и содержанием их ценностных представлений. Самоотношение связано прежде всего с ценностями, ориентирующими юношей и девушек на социальные достижения (статус, престиж, социальный успех). Кроме того, уровень глобального самоотношения и его компонентов (самоуважение и аутосимпатия) связан со значимостью для старшеклассников определенных ценностей, ориентирующих их, соответственно, на достижение социального статуса, независимость мыслей и действий, а также на получение полноты жизненных ощущений. При этом, создается возможность самореализации личности в настоящий момент ее жизни и определяется направленность достижений личности в будущем.

Сформулированные выводы не только расширяют представления о современном этапе юношеской социализации, но и дают основания для выделения некоторых направлений дальнейшей работы.

Так, например, некоторые результаты исследования могут получить дальнейшую разработку в рамках психологии социального познания. В частности, возможно изучение роли выявленного в нашей работе единого "образца" восприятия иерархии различных типов ценностей для формирования подростками своего образа мира. Возможно также изучение особенностей восприятия ценностей старшеклассниками в связи со становлением социальной идентичности в юношеском возрасте.

Интересным было бы, на наш взгляд, продолжить работу по изучению взаимосвязи личностных ценностей и "внутренних" факторов социализации - личностных образований старшеклассников.

Результаты нашей работы показали неоднозначность оценок личностных ценностей в юношеском возрасте в зависимости от уровня самоотношения. Следовательно возможно предположить существование в единой ценностной системе подростков нескольких "пластов" или ценностных уровней. В частности, может быть выделен некий общий социальный уровень, стандарт восприятия социальных ценностей, заданный социумом для нахождения консенсуса, возможностей взаимодействовать с другими людьми. В тоже время личностные образования, по-видимому, будут задавать "собственную" систему ценностей, основанную на личностных смыслах, направленную в большей степени на реализацию личностных особенностей, а в конечном счете на самореализацию человека. Поэтому встает необходимость изучения ценностной системы личности именно как системы, взаимообуславливающей существование и функционирование всех ее подсистем или уровней.

По-видимому, существует необходимость обобщения разрозненных эмпирических данных о взаимовлиянии ценностей, "образа Я", а также самоотношения в разработке целостной Я-концепции индивида.

Помимо всего, необходимо изучение ценностной системы, существующий в настоящий момент у разных возрастных групп в связи с глобальными изменениями, происходящими в нашем обществе, а также изучение механизмов передачи ценностей в процессе социализации различными социальными институтами в условиях изменяющегося общества.

Важно также установить какие особенности существуют в ценностных представлениях юношей и девушек и чем они обусловлены. Т.е. фактически необходимо изучение тендерных аспектов юношеской социализации.

Решение всех намеченных задач, на наш взгляд, будет способствовать более глубокому пониманию проблем юношеского этапа социализации в современных условиях, что в свою очередь даст возможность использовать эти результаты в практической работе школьным психологам, социальным педагогам, всем кто так или иначе связан с воспитанием подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Тихомандрицкая, Ольга Алексеевна, Москва

1.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Авдуевская Е.П. Особенности ценностно-нормативной социализации в юношеском возрасте в ситуации социальной нестабильности // Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника. Труды по социологии образования. М., 1993, том 1, вып. 2, С.64-83.

3. Авдуевская Е.П. Принадлежность к группе и самовосприятие личности // Вопросы психологии, 1990, № 3.

4. Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию. М., 1994.

5. Авдуевская Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. М., 1995, т.З, вып.4, С.118-132.

6. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

8. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. М., 1978.

9. Андреева Г.М., Хелкама К., Дубовская Е.М., Стефаненко Т.Г., Тихомандрицкая О.А. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. Психология. 1997, № 4.

10. Ю.Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М., 1970.

11. И.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, 1996.

12. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова

13. JI.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии, 1979, №4, С.35-45.

14. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. Харьков, 1988.

15. Баклушинекий С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений. Автореф. канд. психол. наук. М., 1996

16. Баклушинекий С.А. Особенности развития Я-концепции подростка // Руководство по оценке уровня развития социального поведения старшеклассника. М., 1993.

17. Белинская Е.П., Куликова И. В. Отношение к будущему (проспективная идентичность) в подростковом возрасте в ситуации социального кризиса // Социально-психологические проблемы социальной идентичности. М., 2000 (в печати).

18. Белинская Е.П., Стефаненко Т. Г. Этническая социализация подростка. Москва-Воронеж, 2000.

19. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М., 1995.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

21. Битянова М.Р.Работа психолога в начальной школе.М., 1998

22. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

23. Боборыкин В.Е. Проблема социализации в марксистско-ленинской философии: Дис. канд. филос. наук, М., 1974.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.2 4.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1979, № 4, с.23-33.

25. Борковская Е.А. Регулятивная роль ценностных ориентаций личности в ее жизнедеятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Минск, 1988.2 6. Бороздина JT.B., Видинска Л. Притязание и самооценка// Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1983, № 3.

26. Волович А. С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы. Дис. канд. психол. наук, М., 1990.

27. Выготский J1.C. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984, Т.4., с. 5-242.

28. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 198 8, №2, С.32-41.

29. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии,1994, № 3, С.43-52.

30. Голенкова З.В., Иванов В.М. Социальные изменения -проблемы и перспективы // Общественные науки, 1987, №2, С. 189-198.

31. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций студентов. Минск, 1987, Автореф. дис. психол. наук.

32. Гурова Р.Г. Выпускники средней школы. М., 1977.

33. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. М., 1981.

34. Демин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения//Вестник Моск. ун-та, Серия Философия. 1974, №2, С.40-49.

35. Демина Д.В. Соотношение самооценки и объективной оценки свойств школьника старших классов. Автореф. дис. канд. психол. наук, М., 1974.

36. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974, N 5, С.67-76.

37. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах. Автореф. дис. канд. психол. наук, М., 1985.

38. Дубовская Е.М., Ефимова О. И. Межличностное восприятие и процессы социализации в учебно-воспитательных коллективах // Межличностное восприятие в группе. М., 1981, С.232-251

39. Дубровина И.В., Круглов Б. С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихс // Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1983, С.27-36.

40. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраст. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984.

41. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976, С. 254-277

42. Журавлев В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускника средней школы. Ростов-на-Дону, 1972.

43. Захарова JI.H. Самооценка и самопринятие субъекта в процессе профессионализации // Психологическая подготовка педагога. Нижний Новгород, 1994, С.101-107.

44. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. М., 1996.49.3имачева Е.М. Способы вербальной презентации образа "Я" и самоотношения субъекта. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.

45. Иванова Н.В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрастее (в сфере профессиональной деятельности педагога). Дисс. канд. психол. наук, М., 1994.

46. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения// Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979, С.252-267.

47. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество //Вопросы психологии. 1988, №4, С.25-33.

48. Карцева Т.Е. Изменение образа Я в ситуации жизненных перемен. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.1989

49. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности (на материале исследования старших школьников). Автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 1997.

50. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. М., 1979.

51. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М., 1991.

52. Князев В.Н. Представление личности о себе и других как субъектах общения // Психологический журнал, 1981, №4, С.31-40.

53. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и другим. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1978.

54. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. М., 1976.

55. Кон И.С. Открытие "Я". М., 197 8.

56. Кон И.С. Категория "Я" в психологии//Лсихол. журнал, 1981, №3.

57. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.

58. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 198 9.

59. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М., 1997.

60. Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992.

61. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 1997.

62. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутрегрупповом межличностном общении// Психология межличностного познания. М., 1981, с.92-122.

63. Лапин Н.И. Ценности в кризисном социуме // Ценности социальных групп и кризис общества. М.: 1991, С. 4-32.

64. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал, 1999, Т. 20,№ 3

65. Левин К. Теория поля в социальных науках. Спб, 2000.

66. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

67. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации// Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М., 1989, С.147-159.

68. Леонтьев Д. А. О мотивационной природе личностных ценностей // Вестник Моск. Ун-та, 1996, № 4.

69. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 1999.

70. Леонтьев Д.А. Развитие личностных ценностей в общественном контексте // Вестник Моск. Ун-та, 1997, №1.

71. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.

72. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы колектива, М., 1988 .

73. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Спб., 1999.

74. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка.М., 1987.

75. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., 1987.

76. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.М.,1994

77. Непомнящая Н.И., Котова М.Е. Диагностика психического развития детей. Сообщениее 2. Методы изучения личностной ценностности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1971, № 2(4), С. 78-84.

78. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

79. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина., М., 1987.

80. ОлыпанскийВ.Б. Личность и ее социальные ценности // Социология в СССР. М., 1965, Т.1.91.0лпорт Г.В. Личность в психологии. М. : КСП+; Спб., 1998 .

81. Пантилеев С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы. Диссерт. канд. психол. наук, М.,1989.

82. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М. 1991.

83. Подольская Е. А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков, 1991.

84. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 198 8.

85. Прихожан A.M. Формирование самосознания и нравственное развитие личности в подростковом возрасте // Формирование всесторонне развитой личности и обеспечение единства идейно-политического, нравственного и трудового воспитания. М., 1978.

86. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте // Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1983.

87. Прихожан A.M., Гуткина Н.И. Развиттие эмоциональной стороны самосознания //Формирование личности в переходный пеериод от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В.Дубровиной, М., 1987.

88. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. В.А.Ядова. М., 1979.

89. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.

90. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Спб., 2000.

91. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946

92. ЮЗ.Руденко А.В. Методологический анализ современных буржуазных концепций социализации. Дисс. канд. психол. наук, Киев, 1979.

93. Реан А. А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Спб., 1999.

94. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного "Я" // Вестник МГУ, сер.14. Психология. 1981, №1.

95. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.

96. Рождественская Н.А. Как понять подростка. М. 1998.

97. Саарнийт Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентаций. Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1982.

98. Саганенко Г.И. Эксперимент на сопосттавление различных методов ранжирования качественных признаков // Личность и ее ценностные ориентации. М., 1969, Вып.1, С.136-167 .

99. ИО.Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии. М.: КСП +, Спб., 1999.

100. Ш.Смелзер Н. Социология. М., 1994.

101. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М., 1992.

102. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 198 9.

103. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1999.

104. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983

105. Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Автореф. дис. докт. психол. наук, М., 1985.

106. Столин В.В., Голосова . Факторная структура эмоционального отношения человека к человеку // Психологический журнал, 198 4, №2.

107. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1982, №3.

108. Тихомандрицкая О.А., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы (Методические аспекты) // Мир психологии, 199 9, №3, С. 8 090.

109. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996.

110. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.

111. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

112. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни // Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб.произведений. М., 198 9.

113. Фромм Э. Человек для себя. Минск. 1992.

114. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.

115. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб., 1997.

116. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.

117. Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника. Труды по социологии образования. М., 1993, Том 1, Вып. 2.

118. Человек и общество. Проблемы социализации индивида/ Под ред. Б.Г.Ананьева, Л.И.Спиридонова. Л., 1971, Вып.9.

119. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985.

120. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М., 1977.

121. Шайгородский Ю.Ж. Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992.

122. Шаров А.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов общения со сверстниками подростков и старших школьников. М., 198 6.

123. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998 .13 6.Шилыптейн Е.С. Уровневая организация системы Я // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1999, №2, С.35-45.

124. Шиянов Е.Н. Механизмы и условия социализации личности // Социальная психология личности. М., 1999, С. 34-57.

125. Школенко Ю.А. Ценности XX века. М., 1990.

126. Эриксон Э. Детство и общество. СПб, 1996 а.

127. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.М.,1996 б.

128. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В. В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М., 1970.

129. Ядов В.А. Круглый стол "Психологического журнала": Ценности в кризисном социуме // Психологический журнал, 1991, № 6, С. 154-167.

130. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975, С.89-105

131. Яковенко И. Г. Институциональные и стихийные факторы в процессах социализации. Подходы к проблеме // Современные тенденции молодежной социализации: наблюдения, оценки, суждения. М.: 1992.

132. Albert S. Temporal comparison theory // Psychological Review. 1977. Vol.884. P. 485-503.

133. Baumeister R.F., Tice D.M., Hutton D.Y. Self-presentational motivations and personality differences in self-esteem// Journal of Personality, 1989. Vol.57. P. 547-579.

134. Braithwaite L. Structure of human values: Testing the adequacy of the Rokeach value survey// Journal of Personality and Social Psychology, 1985. Vol. 49. P. 250263.

135. Brewer M.B., Crano W.D. Social psychology. N.Y., 1994.

136. Brown J.D., Gallagher F.M. Coming to terms with failure: Private self-enhancement and public self-effacement // Journal of Experimental Social Psychology. 1992. Vol. 288. P.3-22.

137. Brown R.J., Turner J. C. Interpersonal and intergroup behaviour //Intergroup behaviour / Ed. by J.C.Turner, H.Giles. Oxford, 1984.

138. Cattel R. Personality and Social Psychology. S. Diego, 1964.

139. Coleman J. The Nature of Adolescence. London, 1980.

140. Coopersmith S. The antecedents of self-esteem. San Francisco, 1968.

141. Feather N.T. Values in adolescence // Handbook of adolescent psychology. N.Y., 1980. P. 247-293.

142. Feldman R.A. Normative integration, alienation and conformity in adolescent groups // Adolescence 7 , 1972. P. 327-341.

143. Festinger L. A theory of comparison processes.// Human Relations, 1954. Vol.7. P. 117-140.

144. Fleming J.S., Courtney B.E. The dimensionality of self-esteem: II: Hierarchical facet model for revised measurrment scales // Journal of Personality and Social Psychology, 1984. Vol. 46. P. 404-421.

145. Fleming J.S., Watts W.A. The dimansionality of self-Esteem: Some results for a college sample // Journal of Personality and Social Psychology, 1980. Vol. 39. P.921-929.

146. Gergen K.J. The conceptt of self. New York , 1971.

147. Gibbins K., Walker D. Multiple interpretation of the Rokeach value survey. Murdoh University, Australia, 1993.

148. Gordon C. Self conception: configurations of content // The self in social interaction / Ed. by Willey, N.Y., 1968.

149. Helkama K. Recent research on values (in press.)

150. Helkama K., Uutela A., Schwartz S. Value systems and political cognition // The social psychology of political and economic cognition/Ed. by G.Breakwell, N.Y., 1991. P. 7-31.

151. Higgins E.T. Self-discrepancy: A theory relating self and affect //Psychological Review, 1987. Vol. 84. P.319-340.

152. Hoare P., Elton R., Greer A., Kerley S. The modification and standardisation of the Harter self-esteem questionnaire with Scottish school children // European Child and Adolescent Psychiatry, 1993. Vol. 2. P. 19-33.

153. Kahle L.R., HomerP.M. A struktural equation test of the value-attitude-behavior hierarchy // Journal of Personality, 1988. Vol.54. P. 638-646.

154. Kahle L., Kukla R., Klingel D. Low adolescent self-esteem leads to multiple interpersonal problems //Journal of Personality and Social Psychology, 1980. Vol.39.

155. Kaplan H.B. Deviant Behaviour in Defense of Self. N.Y., 1980.

156. Kluckhohn F., Strodttbeck F. Variations in value orientations. New York, 1961.

157. Marcia J. Identity in adolescence // Handbook of adolescent psychology. N.Y., 1980. P. 159-171.

158. Markus H.M., Nurius P. Possible selfes // American Psychologist. 1986. Vol. 41. P. 954-969.

159. Marsh H. Relations between global and specific domains of Self: The importance of individual importance, certainty, and ideals // Journal of Personality and Social Psychology, 1993. Vol. 65. P. 975-992.

160. Marsh H. Global self-esteem: its relation to specific facets of self-concept and their importance // Journal of Personality and Social Psychology, 198 6. Vol. 51. P. 1224-1236.

161. Miles I. Social indicators for human development. L., 1985.

162. Olson J.M., Zanna M.P. Attitudes and attitudechange // Annual Review of Psychology / Ed. by L.W.Porter, M.R.Rosenzweig. 1993. Vol. 44. P. 118-148.

163. Puohiniemi M. Values, consumer attitudes and behaviour. University of Helsinki, 1995.

164. Qilligan C., Murphy J. Development from adolcence to adulthood: the Philosopher and the dilemma of the fact// Readings in developmental psychology./ Ed. by Little, Brown S.C. Boston, Toronto, 1982. P. 400-413.

165. Raynor J.O., McFarlin D.B. Motivation and the selfsystem // Handbook of motivation and cognition : Foundations of social behavior / Ed. by R.M.Sorrentino and E.T.Higgins. New York, P. 315-349.

166. Rogers C.R. On becoming a person. A therapist's view of psychotherapy. Boston, 1961. 182.Rokeach M. The nature of human values. N.Y., 1973.

167. Rokeach M. The nature of human values. N.Y., 1973.

168. Rokeach M. Understanding human values: individual and societal. N.Y., 1979.

169. Rosenberg M. Conceiving the self // N.Y., 1979.

170. Schwartz S.H. Beyong Individualism-Collectivism:

171. New culturial dimensions of values // Individualism and collectivism / Ed. by Newbury Park, CA., 1995. P. 305330.

172. Schwartz S.H. Universale in the content and structure of values: Theiretical advances and empirical tests in 2 0 countries // Advances in Experimental Social Psychology. Orlando, FL., 1992. Vol. 25.

173. Schwartz S.H. Value priorities and gender // Social Psychology Quarterly, 1998. Vol. 61.

174. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a uniwersal psychological structure of human values // Journal of Personality and Social Psychology, 1987. Vol.53. P. 550562 .

175. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a theory of the universal content and structure of values: Extensions and cross-cultural replications / / Journal of Personality and Social Psychology, 1990. Vol. 58. P. 878-891.

176. Schwartz S.H., Ros M. Value priorities in West European nations: A cross-cultural perspective // Studies in psychology: A volume in honor of Sonny Kugelmas. Scripta Hierosolymintana / Ed. by G. Ben Shakhar and A. Lieblich, Jerusalem, 1994. Vol. 36.

177. Schwartz S.H., Sagiv L. Identifying culture-specifics in the content and structure of values // Journal of Cross-Cultural Psychology, 1995. Vol. 26. P. 92-116.

178. Shavelson R.J., Marsh H.W. On the structure of self-concept // Anxiety and cognitions / Ed. by R.Shwarzer, Hillsdale, NJ., 1986. P. 305-330

179. Tajfel H., Fraser C. Introducing socialpsychology. N.Y., 1978.

180. Таjfel H. Human groups and social categories: Studies in social psychology. Cambridge, 1981.

181. Taylor S.E., Brown J.D. Illusion and well being: A social psychological perspective on mental health // Psychological Bulletin, 1988. Vol. 103. P. 193 - 210.

182. Taylor S.E., Lobel M. Social comparison activity under threat: Downward evalution and upward contacts // Psychological Review, 1989. Vol. 96. P. 569 575.

183. Tesser A. Toward a self-evalution maintenance model of social behavior // Advances in experimental social psychology / Ed. by L. Berkowitz, Orlando, 198 8. Vol. 21. P. 181-227.

184. Tesser A., Campbell J. Self-definition and self-evaluation maintenance // The development of self / Ed. by J.Suls, A.G.Greenwald. Hillsdale, NJ.,

185. Tesser A., Moore J. Independet threats and self-evalution vaintenance processes // Journal of Personality. 1990. Vol. 63.P. 677-689.

186. Tice D.M. The social motivations of people with low self-esteem // Self-esteem: The puzzle of low self-regard/ Ed. by R.F. Baumeister. New York, 1993. P. 37-53.

187. Torres R.M., Fernandez P. Self- esteem and value of health as determinants of adolescent health behavior// Journal of Adolescent Health, Spain, 1995. Vol. 16. P. 60-63.

188. Turner J.C. Social categorization and the self-concept: A social cognitive theory of group behaviour // Advances in group processes / Ed. by E.J. Lawler. Greenwich, L., 1985. Vol. 2. P. 77-121.

189. Vekasalo M. Values Desired or Desirable? University of Helsinki, Department of Psychology. Academic dissertation, 1996.

190. Vekasalo M., Tuomivaara P., Lindeman M. 15-year-old pupils' and their teachers' values, and their beliefs about the values of an ideal pupil // Educational Psychology, 1996. Vol. 16. P. 35-47.

191. Waterman A. Identity in adolescence: Processes and contents. San-Francisco, 1985.

192. Watson P.J., Morris R.J. Communal orientation and individualism: Factors and correlations with values, social adjustment, and self-esteem // Journal of Psychology, 1994. Vol 128. P. 289-297.

193. Wayment H.A., Taylor S.E. Self-evalution processes: motives, information use, and self-esteem // Journal of Personality, 1995. Vol. 63. P. 729 736.

194. Wells L., Marwell G. Self-Esteem. Its conceptualization and measurement. Baverly Hills-London, 1976.

195. Wigfield A., Eccles J. Children's competence beliefs, achievement values, and general self-esteem: Change across elementary and middle school // Journal of Early Adolescence, 1994. Vol. 14. P.107-138.

196. Wills T.A. Dobward comparison principles in social psychology // Psychological Bulletin, 1981. Vol. 90. P. 245-271.

197. Wood J., Giordano-Beech M., Taylor K., Michela J., and Gaus V. Strategies of social comparison among people with low self-esteem: Self-protection and self-enhancement// Journal of Personality and Social Psychology, 1994. Vol. 67. P. 713-731.