Влияние социально-психологических особенностей семейного воспитания на развитие эмоциональных расстройств у детей

Хохлова, Екатерина Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние социально-психологических особенностей семейного воспитания на развитие эмоциональных расстройств у детей

Автореферат

Автор научной работы: Хохлова, Екатерина Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние социально-психологических особенностей семейного воспитания на развитие эмоциональных расстройств у детей"

На правах рукописи

Хохлова Екатерина Викторовна

ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ

Специальность 19.00.05-социальная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Самара - 2006

Работа выполнена на кафедре общей и специальной психологии Самарского государственного медицинского университета

Научный руководитель - доктор медицинских наук, доцент

Ольга Степановна Ковшова

Официальные оппоненты; доктор психологических наук, профессор

Ильдар Масгудович Юсупов; кандидат психологических наук, доцент Наталья Валектиновна Яковлева

Ведущая организация - Оренбургский государственный университет

Защита состоится 27 декабря 2006 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.216.06 в Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, д.65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета (443099, г. Самара, ул. М. Горького, д.65/67).

Автореферат разослан ноября 2006

года

Учёный секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент

Т.В. Семёнова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. В нашей стране и за рубежом остро стоят социальные проблемы семьи: снижение её материального уровня, ухудшение физического и психического состояния здоровья детей и родителей.

В настоящее время актуальной проблемой, влияющей на психическое здоровье детей можно считать такие, как развод и'воспитание в неполной семье, алкоголизация и наркотизация родителей, «психическая заброшенность детей», дисгармония семейных отношений, когда разногласия и противоречивое воспитание, жестокое обращение с детьми формируют чувство страха, несправедливости, вины, низкой самооценки ' - состояний эмоциональной нестабильности и невротического реагирования, которые в дальнейшем могут привести, возможно, к болезни, а также к педагогической и социальной , запущенности. (Захаров А.И., 1982; Спиваковская A.C., 1988; Эйдемиллер Э.Г„. 2000).

Психологическая помощь семье воспитывающей . ребёнка с эмоциональными расстройствами обусловлена значительным увеличением за последние десятилетия числа нервно-психических расстройств у детей и подростков, их высокой распространенностью и социальной значимостью данных нарушений в формировании здоровья подрастающего поколения (Захаров А.И.1998, Эйдемиллер Э.Г.2000, Мниияров В.М.1997, Баранов A.A., 1997, Жданова Л.А.1998, РусоваТБ., 1998).

В Самарском регионе эмоциональные расстройства у детей диагностируется в 27-45% случаев на педиатрическом приеме в поликлинике, проявляясь в виде повышенной возбудимости, раздражительности, астении, неуравновешенности, частой смене настроения, слезливости и другом.

Согласно психологии отношений по В.Н. Мясищеву (1966) можно выделить две основные патогенетические линии причинно-следственных связей в развитии любой болезни, а так же эмоциональных расстройств: первая — особенности поведения, зависимые от биологических и физиологических функций организма, формирующие условия жизнедеятельности в социальной среде н влияющие на течение любого заболевания. Вторая - особенности состояния личности доминирующие во времени, прежде всего - эмоциональные, изменяющие физиологический гомеостаз организма.

Эмоциональные нарушения, выступающие как самостоятельная единица, имеющие в основе негармоничное семейное воспитание в значительной степени влияют на формирование личности, рост и развитие детей. Становление болезней взрослых начинается в детском возрасте,. а эмоциогекный характер расстройств способствует переходу функциональных изменений в органические, препятствуя адекватному лечению и выздоровлению.

Однако, не смотря на обилие литературы и научных исследований по вопросам преодоления семейных конфликтов, воспитания н развития детей,

остается очень важным вопрос диагностики детско-родительских отношений при эмоциональных нарушениях,, являющихся источником явных и скрытых межличностных конфликтов, поддерживающих болезнь.

Цель, исследования - исследовать социально-психологические характеристики. - семейного воспитания, как фактора формирования эмоциональной сферы у детей.

Объект исследования - социально-психологические особенности семей с детьми с эмоциональными расстройствами.

Предмет исследования — влияние нарушений семейного воспитания на развитие эмоциональных расстройств в детском возрасте.

Гипотезы исследования.

1. Существует взаимосвязь между типами семейного воспитания, нарушением взаимодействия родитель-ребёнок и развитием эмоциональных расстройств у детей младшего школьного возраста.

2. Программа социально-психологической реабилитации, направленная на коррекцию нарушений семейного воспитания способствует снижению уровня тревожности у детей.

Задачи исследования.

1. Установить ведущие типы семейного воспитания и диагностировать индивидуальные социально-психологические характеристики родителей, влияющих на взаимодействие родитель-ребёнок у детей с эмоциональными расстройствами.

2. Определить значимые социально - психологические факторы, участвующие в формировании эмоциональных расстройств у детей, исследовав психологические особенности личности детей, эмоциональную реакцию на фрустрацию, социальную адаптацию и показатели тревожности.

3. Разработать и внедрить программу социально - психологической реабилитации для данного контингента детей и родителей, направленную на улучшение, взаимодействия в семье, и оценить эффективность проведенной психокоррекционной работы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Семьи детей; с эмоциональными расстройствами характеризуются негармоничным типом семейного воспитания в виде: потворствующей гиперпротекции, фобии утраты, чрезмерности санкций, требований и запретов, неустойчивого стиля воспитания, вынесения конфликтов в сферу воспитания, неразвитости родительских чувств, проекции нежелательных качеств на ребенка, расширения родительских чувств.

; 2. Типы семейного воспитания, такие как потворствующая гиперпротекция, фобия утраты, вынесение конфликта в сферу воспитания способствуют формированию низкого самоконтроля и высокого уровня напряжения у детей с эмоциональными расстройствами.

3. Детей с эмоциональными расстройствами характеризует низкая фрустрацнонная толерантность и социальная адаптация в сочетании с высоким уровнем личностной и ситуативной тревожности в виде эмоционального дискомфорта, фобического компонента, социальной реакции защиты, тревожной оценке перспективы.

4. В основе психокоррекционной работы с родителями и детьми с эмоциональными расстройствами лежит гармонизация отношений в семье, с учётом психологических особенностей детей и актуальных родительских позиций.

Научная новизна работы. Проведенный комплексный анализ ведущих типов семейного воспитания и диагностики социально-психологических характеристик родителей, влияющих на взаимодействие родитель-ребёнок у детей с эмоциональными расстройствами, с последующей оценкой их вклада методом корреляционного анализа, дал возможность выявить статистически значимые факторы в развитии нарушений эмоционального реагирования у детей.

Определены дезадаптивные типы поведения детей и факторы психической адаптации, достоверно значимые социально-психологическне факторы, влияющие на развитие эмоциональных расстройств у детей,

Впервые показана зависимость факторов невротической триады по Кеттеллу от типа семейного воспитания и взаимодействия между родителями и рёбёнхом.

В работе впервые в комплексном исследовании эмоциональных расстройств выявлена достоверная зависимость психического напряжения личности ребёнка от негармоничных факторов семейного воспитания, которое можно считать диагностическим критерием высокой степени эмоциональных расстройств и низкой социальной адаптации.

Установлены психосоциальные факторы, влияющие на процессы адаптации детей к заболеванию и необходимость психологической и социальной коррекции семьи на основе дифференциального подхода к личностным особенностям родителей и детей, реконструкции детско-родительских взаимоотношений и гармонизации межличностных отношений между членами ; семьи.

Теоретическая значимость. Работа вносит теоретический вклад в развитие психологии семейных взаимоотношений, делая акцент на влияние социально - психологических факторов в развитии эмоциональных расстройств у детей.

Установлено, что одним из основных факторов, влияющих на развитие эмоциональных расстройств ■■■.у- детей, являются социально-психологические особенности их семей, тип семейного воспитания и индивидуальные психологические характеристики родителей.

В социально - психологической реабилитации детей с эмоциональными расстройствами использованы . и обоснованы теоретические подходы гуманистически направленной психологии, что проявилось, не только в улучшении взаимоотношений в их семьях, по и способствовало снижению высокого уровня контроля со стороны родителей, повышению эмоциональной близости между детьми и родителями.

Практическая значимость. Комплексное психологическое и социальное обследование семей позволит своевременно выявить дезадаптирующие факторы, влияющие на развитие эмоциональных расстройств у детей.

Ранняя диагностика факторов психической адаптации ребёнка с эмоциональными расстройствами, анализ семейного воспитания будут способствовать своевременному выявлению психологических факторов и диагностических критериев эмоциональных расстройств.

На основе комплексного анализа психологических и социальных факторов сформирована и внедрена система пснхокоррекционных мероприятий, направленных на психологическую и социальную адаптацию детей с эмоциональными расстройствами в семье.

Внедрение в практику. Результаты исследования используются в практической работе медицинского психолога психоневрологического отделения детской городской клинической больницы №1 города Самары.

Материалы диссертации используются в учебном процессе на кафедре общей и специальной психологии СамГМУ, в том числе при прохождении практики и подготовке дипломных работ студентов на кафедре медицинской психологии и психотерапии СамГМУ.

Апробация работы. Материалы диссертации доложены и обсуждены на 1У-ой международной научно-практической конференции «Педагогический процесс, как культурная деятельность», Самара (29 - 03.11.2002); на межрегиональной научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное образование: времен связующая нить», Самара (10,12.2003); на V международной конференции молодых ученых «Актуальные проблемы современной науки», часть 27 медицинские науки, Самара (7-9.09.2004); на областной научно-методической конференции «Славянский мир: общность и многообразие. XXVIIКирилло-мефодиевскиечтения, Самара (май2004); на 11-ой международной научно- практической конференции «Здоровое поколение -международные ориентиры XXI. века» Самара (8-9.06 2005); на У-ой международной научно-практической конференции «Педагогический процесс, как культурная деятельность», том 2, Самара (4-7.10 2005);

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 печатных работ, из них I в центральной печати.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются' его цели и задачи, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, приводятся положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретический анализ научных подходов к проблеме влияния семейного воспитания на развитие эмоциональных расстройств у детей» рассматривает основные теоретические подходы к проблеме социально-психологической адаптации детей с ЭР и здоровых детей; влияние современной семьи на травматизацию личности ребенка.

Семья — это определенный морально-психологический климат,: для ребенка это первая школа отношений с людьми.

Впервые проблема стилей родительского воспитания была исследована А.Адлером (1932), А, Адлер описывал неблагоприятные ситуации детства, связанные с родительским воспитанием, на основе которых ребенок формирует ошибочные представления о жизни, В.А.Гиляровский (1938) отмечал, что "поскольку эмоциональные расстройства у детей находятся часто в прямой связи с нервностью родителей, являющейся источником ненормального отношения к детям, постольку психокоррекцию нужно начинать с близких, стремясь создать около ребенка более или менее уравновешенную и нетравмирующуто его среду". А. Адлер подчеркивал равенство между родителями и детьми, как в области прав, так и в области ответственности, равенство, но не тождественность. Необходимо научить родителей уважать уникальность, индивидуачьностъ и неприкосновенность детей с самого раннего возраста, считал Адлер. Основным принципом семейного воспитания, по А. Адлеру, является взаимоуважение членов семьи.

В детском возрасте провести четкую грань между неврозами в традиционном понимании и эмоциональными расстройствами еще труднее в силу незрелости психики ребенка. Эта грань очень условна, и применительно к изученным больным мы полностью присоединяемся к мнению, высказанному Н. И. Фелинской и ее сотрудниками (1995) о посттравматическом и невротическом формировании личности как о звеньях единого, процесса. Традиционно, в качестве этиологических факторов эмоциональных расстройств обсуждаются нервно-психические а социальные факторы, однако, преобладают концепции, объединяющие все эти факторы в единую систему.

. В настоящее время особенно актуальной стала проблема "психической заброшенности" детей, когда родители заняты своими проблемами: карьерой, конфликтами, здоровьем и т.д. (A.C. Спиваковская, 1988, Э. Ле Шал, 1990). В развитии психологических проблем у детей не последнюю роль играют и разводы, а также отсутствие одного из родителей, ( Родители являются наиболее

значимыми людьми для своих детей, особенно в те годы, когда еще только' формируется личность ребенка (Зигмунд Фрейд, 1938)).

Л. С. Спиваковская (1988) описывает причины возникновения невротических и эмоциональных расстройств у детей, это низкая сплоченность и разногласия членов семьи по. вопросам воспитания; вксокая степень противоречивости, непоследовательности и неадекватности; выраженная степень опеки, ограничения в каких-либо сферах жизнедеятельности детей; повышенная стимуляция возможностей детей, при частом применении угроз и осуждений.

Социально - психологическая реабилитация для детей с ЭР и их родителями, рассмотрена в работах отечественных психологов и психотерапевтов А. Я. Варги, А С. Спиваковской, А, И. Захарова. В пих понимание сути детских проблем и улучшение взаимоотношений родителей с детьми, которое, как утверждают авторы, происходит в процессе групповой работы, повышает эффективность психохоррекционных мероприятий с детьми.

Необходимость обращения'1 к когнитивно-поведенческой психокоррскционной работе с родителями в практике консультирования детского психолога впервые была декларирована в рамках психодинамического подхода. Важной заслугой этого направления является' то, что его основатели обращали внимание на ранний опыт взаимодействия : родителей с детьми и на различные виды психической травматизации в детском возрасте (С. Холл, А. Фрейд, К, Хорни, 1948).

Вторая глава «Результаты эмпирического исследования социально-психологических особенностей семей и детей с эмоциональными расстройствами» состоит из пяти параграфов.

В первом параграфе - «Описание выборки, методов эмпирического исследования» описаны методы исследования, методы психодиагностики и методы психокоррекция применяемые в работе.

В основную группу вошли 120 детей (мальчики и девочки 8 - 10 лет) и членов их семей. Дети проходили психодиагностическое обследование в психоневрологическом отделении ДГКБ№1, родители которых предъявляли жалобы , на повышенную возбудимость, раздражительность, астению, : неуравновешенность, частую смену настроения, слезливость. Со стороны внутренних органов и параклинических показателей патологии выявлено^ не было. Психологический диагноз" «Эмоциональное расстройство детского ■ возраста с аномальной психосоциальной ситуацией развития» - (по МКБ-10 -Р93.8- Р93.9; Z62.0-7.62A). : ^ ■ ' ,

Базой для исследования являлось консультативное отделение Детской городской клинической больницы №1.

Контрольную группу составили 80 детей и членов их семей, того же пола и возраста, не имеющие жалоб, и не состоящие на диспансерном учете по какому-либо заболеванию.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

Теоретический анализ научных источников и литературы.

Методы психодиагностики.

1. Опросник «Анализ семейного воспитания» (ЭЙдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В., 1996)

2. Опросник «Взаимодействие родитель-ребёнок» (Марковская И.М.,

2000).

3. Диагностика межличностных отношений Т. Лири. ■

4. Адаптированный модифицированный вариант 12-шкального детского личностного вопросника Р. Кетгеяпа (Але ксан дровкая Э.М., Гильяшева И.Н., 1984). '

5. Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга (Погеп2\уе[д в., 1945)

6. Интегративный тест тревожности (ШТ) Вассерман Л.И., Иовлев Б.В. (1997).

Методы статистической обработки данных: подсчёт показателей первичной статистики, результаты исследования обработаны методом вариационной статистики. Вычислялись: М - средняя величина исследуемых показателей, т - средняя арифметическая ошибка, критерий достоверности по Стьюденту. Математический корреляционный анализ.

Психокоррекционная работа с родителями, воспитывающих детей с ЭР проводилась в ключе когнитивно-поведенческой психокоррекции. Методы поведенческой терапии использованы в коррекционной работе с детьми и их родителями в организации научения новому, более эффективному поведению.

Методы игротерапни с детьми и родителями. Метод нгротерапии был ведущим при проведении в данном исследовании пенхокоррекционных мероприятий, т. к. ролевая игра предоставляет существенные возможности для организации условий эмоционально - личностной и интеллектуальной децентрацни ребенка.

Методы артгерапии, к которым относятся все виды практики оказания психологической помощи личности, обучения, реабилитации и психотерапии, основанные на искусстве и творческих продуктивных формах активности человека, создающие предпосылки для произвольной регуляции эмоциональных состояний и реакций; существенно повышающие самооценку, содействующие формированию позитивной Я-концепции и повышению уверенности в себе.

Во втором параграфе «Психодиагностика индивидуальных свойств личности родителей, ведущих типов семейного воспитания и анализ детско-родителъеких отношений» Представлены собственные результаты психологического исследования родителей.

Выявлены следующие закономерности: у родителей мальчиков и девочек основной группы по сравнению с группой контроля преобладают: гиперпротекция (Г+), родители уделяют воспитанию ребенка много сил, времени и внимания, воспитание стало центральным делом их жизни;

неразвитость родительских чувств (НРЧ), обусловливаемые нарушения воспитания - гнпопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с ребенком, в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам (см. таблицы 1,2).

Отличительные особенности воспитания девочек по сравнению с мальчиками состоят в следующем: чрезмерность санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (С+), для таких родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения; фобия утраты ребенка (шкала ФУ) "слабое место" - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о "хрупкости" ребенка, его болезненности и т.д.; проекция на ребенка собствешшх не желаемых качеств (ПНК), обусловливаемые нарушения воспитания - эмоциональное отвержение, жестокое обращение, причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом ссбе. В качестве таковой чаще всего выступают качества, с которыми родитель неосознаваемо борется.

Воспитание мальчиков отличает достоверно значимые показатели по шкалам: чрезмерность требований-запретов (3+). Такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания "доминирующая гиперпротекция". В этой ситуации ребенку "все нельзя". Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность; неустойчивость стиля воспитания (Н), представляющих собой переход от очень строгого к либеральному й затем, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями; расширение сферы родительских чувств (РРЧ). Нарушение воспитания - повышенная протекция (потворствующая или доминирующая) возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными; вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК). Характерное проявление ВК - выражение недовольства воспитательными методами другого супруга;

Таблица №1

Показатели семейного воспитания девочек_

Основная группа Контрольная группа 1эмп Р

г+ 7,9±0,1 6,1 ±0,7 3,3 <0.01

с+ 2,9±0,2 2,0±0,2 4,88 <0.01

ФУ 6,3±0,4 3,7±0,4 3,68 <0.01

НРЧ 7,8±0,2 2,8±0,4 7,46 <0.01

ПНК 3,3±0,4 2,0±0,2 3,17 <0.01

Таблица №2

Показатели семе б ного воспитания мальчиков__

Основная группа Контрольная группа I эмп Р

г+ 7,6±0,6 6,4±0,2 2,27 <0.05

3+ 3,7±0,2 2,1 ±0,3 3,58 <0.01

н ' 3,6±1,1 2,6±0,2 2,21 <0.05

РРЧ 5,1 ±0,4 3,4±0,5 2,79 <0.01

НРЧ 4,1 ±0.6 2,5±0,7 2,37 <0.05

вк 5,4±0,2 1,9±0,5 6,13 <0.01

Результаты диагностики особенностей взаимодействия в семье по данным методики ВРР.

При тестировании родителей детей с ЭР в сравнении с контрольной группой были выявлены следующие достоверно значимые показатели: у родителей девочек в виде повышения средних значений по шкале I «нетребовательность - требовательность» в 40% случаев, тогда как в контрольной группе в 12% случаев. И по шкале IV «эмоциональная дистанция» у 85% обследуемых родителей, в контрольной группе 21% случаев. Повышение показателей по данным шкалам свидетельствуют о завышенных требованиях родителей к детям, и ожидании высокой ответственности ребёнка. Шкала «эмоциональная дистанция - эмоциональная близость» отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Чем выше показатели по данной шкале, тем больше эмоциональная дистанция между родителем и ребёнком.

Таблица №3

Средние показатели по шкалам опросника «ВРР» _для родителей девочек с ЭР_

Шкалы Средние значения % Р

1 20 ±0,5 40% <0,01

4 13,2±0,2 85% <0,01

При тестировании родителей мальчиков статистически значимые повышения средних значений выявлены по шкале I «нетребовательность -требовательность» в 56% случаев, тогда как у родителей контрольной группы данный показатель равен 23%. По шкале И «мягкость-строгость родителя» повышения показателей отмечены в 76% случаев, а в контрольной группе 32%.

: В семьях воспитывающих мальчиков с ЭР по шкале II «мягкость-строгость родителя» можно судить о суровости, строгости мер применяемых к ребёнку, о жёсткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.

Таблица №4

Средние показатели по шкалам опросника «ВРР» _для родителей мальчиков с ЭР_

Шкалы Средние значения % Р

1 17,3 ±0,9 58% <0,01

2 13,9 ±0,2 76% <0,01

Таким образом, при изучении представлений у родителей воспитывающих детей с ЭР выявлены следующие закономерности: родители склонны к завышению требований к детям, и ожидания высокой ответственности ребёнка, определяется эмоциональная дистанция между родителем и ребёнком, имеется чрезмерная строгость по отношению к ребёнку, применяются жёсткие правила, устанавливаемые взаимоотношения между родителями и детьми.

Диагностика межличностных отношений и индивидуальных свойств личности родителей по данным опросника Т. Лири выявила статистически достоверные различия по шкалам «авторитарность» у 76% родителей девочек, тогда как в кошрольной группе показатель равен 16%. Данный показатель свидетельствует о сильной личности родителя, которая доминирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, признают ее.

У родителей мальчиков в 83% случаев отмечаются высокие статистически значимые показатели по шкале «подозрительность» в сравнении с контрольной группой, где данный показатель представлен в 32% случаев.

Результаты, полученные по данной шкале свидетельствуют, о таких свойствах личности родителей мальчиков как обидчивость, склонность к сомнению во всем, злопамятности, критичности, из-за этого испытывающие трудности в интерперсональных контактах, могут проявить свой негативизм в вербальной агрессии.

Третий параграф «Исследование факторов психической адаптации; типа ' эмоционального реагирования, фрустрационной толерантности и тревожности у детей» представляет результаты психодиапюстики детей.

Изучение факторов психической адаптации по Кеттеллу позволило установить психологический портрет ребёнка с ЭР, и выявить его отличительные особенности по сравнению с контрольной группой.

Таблица №5

Сравнительные тазашп значимых факторов психической адаптации

Основная группа Контрольная группа 1эмп р

Е- 2,2=Ь0,6 5,4±0,5 5,35 <0.01

Р- 3,б±0,9 5,0±0,2 2,36 <0.05

1+ 8,6*0,7 5,6±0,4 4,66 <0.01

0+ 8,2±],1 5,4±0,9 4,08 <0.01

04 5,7±1,3 3,б±0,4 3,01 <0.01

Так в группе детей с ЭР, как у мальчиков, так и у девочек наблюдается повышение по фактору 1+ - «твердость- мягкосердечность», что выражает утонченность, романтичность, богатое воображение ребёнка.

Высокие показатели по фактору 0+ «самоуверенность- подавленность» свидетельствуют о том, что ребенок, имеющий по данному фактору высокую оценку, полой предчувствия неудач, легко выводится из душевного равновесия, часто имеет плохое настроение, склонен к самоупрекам. Такие дети склонны недооценивать свои возможности, принижают свои знания и способности.

Низкие показатели по фактору Е- «покорность-независимость» указывают на то, что ребёнок демонстрирует свою зависимость от других, уступчивость и послушность. Это проявляется в том, что такие дети подвержены чужому влиянию, и не умеют зачастую отстаивать свою точку зрения.

Анализируя результаты тестирования, получаем, что в основной группе у девочек и у мальчиков в отличие от контрольной труппы статистически значимыми являются показатели «невротической триады» по Кетгеллу 0+, Е-. /+ чтхз может свидетельствовать о предрасположенности к невротизации личности ребёнка.

У девочек основной группы статистически значимыми и достоверными так же явились показатели Р-. Данный фактор свидетельствует о рассудительности, осторожности и предупредительности. Такие дети более осмысливают свои поступки. Данное явление носит приспособительный характер.

Анализируя полученные показатели по факторам ()3 «низкий - высокий самоконтроль» и Q4 «расслабленность-напряжённость» как в группе девочек, так и в группе мальчиков делаем вывод, что дети с ЭР имеющие статистически значимые низкие значения по фактору £>3 не умеют контролировать свое поведение в соответствии с социальными нормативами, плохо организованы в учебных и других мероприятиях. Высокая оценка по фактору <¿4 интерпретируется как энергетическая возбужденность, которая требует определенной разрядки; у детей это состояние может перейти в психосоматическое нарушение: снижается эмоциональная '- устойчивость, нарушается равновесие, может проявляться агрессивность.

Таблица №6

Сравнительные показатели значимых факторов психической адаптации

Основная группа Контрольная группа 1эмп Р

Е- 2,3±0,7 7,(НО,9 12,75 <0.01

[+ 8,4±1,0 4,5±0,4 6,46 <0.01

о+ 8,3±0,1 5,7±0,8 4,07 <0.01

рз 5,9±0,2 4,2±0,3 2,28 <0.05

04 6,3±0,2 3,7±0,9 3,69 <0.01

Проведенный статистический анализ показывает зависимость показателей «невротической триады» от типа семейного воспитания.

—♦—Девочки Мальчики

Рис. 1 Показатели факторов психической адаптации по Кеттеллу в основной группе.

в 7 6 5 4 3 2 1 О

АСОЕР6Н I 0 03 04 |—*—Девочни -«-Мальчики Рис.2 Показатели факторов психической адаптации по Кеттеллу в контрольной группе.

Итак, анализируя полученные факторы психической адаптации по Кеттеллу получаем, что у детей с ЭР по сравнению с контрольной группой достоверно чаще выявляются низкие показатели по фактору Е- (у мальчиков в 3

раза, у девочек в 2,5 раза), по факторам /+, 0+ (более чем в 1,5 раза как у мальчиков, так и у девочек), по фактору Q4 (в 1,7 раза).

Результаты изучения особенностей поведения в ситуации фрустрации, типа и направления эмоционального реагирования в основной группе у мальчиков и девочек: по типу реакции, повышен удельный вес импунигнвных реакций [М>Е>1] в форме отрицания значимости фрустрнрующей ситуации.

У девочек преобладает удельный вес препятственно-доминантных реакций [СЮ>ЕС>№] в форме отрицания значимости препятствия на пути к удовлетворению потребности.

В группе мальчиков преобладание потребностпо - настойчивых реакций [№>ЕО>СЮ] в форме выражения надежды на разрешение ее со временем.

Относительная частота трех наиболее часто встречающихся факторов, независимо от типа и направления реакции: у девочек: [М^Е^Е1] что характеризует отрицание значимости проблемы либо обвинение в произошедшей ситуации кого-то, либо подчеркивают наличие препятствия; у мальчиков [М>ш>1] характерно оправдание партнеров по ситуации, выражение надежды на разрешение ситуации со временем либо принятие на себя ответственности за решение проблемы;

Как мальчики, так и девочки с ЭР имеют пониженную тенденцию к самооправданию, испытывают вину, но не берут на себя ответственность. Также повышена тенденция к избеганию проявления агрессии. Уровень социальной адаптации снижен- у девочек составляет 27%; у мальчиков 28,5%;

Изучение уровня тревожности у детей с ЭР также позволило, установить статистически значимые психологические параметры:

- так, в структуре ситуативной и личностной тревожности у девочек, в сравнении е.,группой контроля, выявляются высокие показатели по шкалам «эмоциональный дискомфорт»; «тревожная оценка перспектив»; «социальная реакция защиты». Различия статистически достоверны (1 эмп. см. таблицу Ла7).

Таблица №7

Сравнительная таблица факторов уровня тревожности у девочек

Основная группа Контрольная группа 1 эмп осн. группа Р

эд б,3±0,6 4,5±0,3 2,89 <0.01

ОП б,8±0т7 5,5±0,4 2,23 <0.05

сз б,4±0,4 5,0±0,2 2,00 <0.05

- У мальчиков статистически достоверных отличий между основной и контрольной группами выявлено не было.

В связи с чем, можно говорить о достоверном взаимодействии комплекса социальных и психологических факторов семейного воспитания, участвующих в развитии эмоциональных расстройств в детском возрасте, делая акцент на исследование социальных составляющих данных нарушений: определение

преморбидных особенностей личности, типа поведения в ситуации фрустрации, социальную адаптацию, влияния ближайшего социального окружения - семьи.

В четвёртом параграфе «Взаимосвязь типов семейного воспитания и личностных особенностей ребёнка» рассматривается влияние типа семейного воспитания на формирование личностных особенностей ребёнка и социальной ситуации развития. Проведён корреляционный анализ влияния типа семейного воспитания, индивидуально-психологических особенностей личности родителей на тип эмоционального реагирования ребёнка, уровень и виды тревожности, и его социальную адаптацию.

Выявлена корреляционная зависимость между факторами семейного воспитания, как ^потворствующая гиперпротекция, фобия утраты, вынесение конфликта в сферу воспитания и фактором психологических особенностей личности у детей - низкий самоконтроль и уровень напряжения.

По данным методики ВРР шкала «эмоциональная дистанция -эмоциональная близость» имеет незначительную корреляционную зависимость у девочек основной группы (г=0,34) с показателями таких, как «фобия утраты», «чрезмерность санкций» и «гиперпротекцией» опросника АСВ.

Также нами отмечена более значимая корреляция по шкале «мягкость-строгость родителя» у мальчиков основной группы (г=0,б) с показателями «гиперпротекции», «фобии утраты», «вынесения конфликта в сферу воспитания».

Завышение требований к детям и ожидание высокой ответственности, эмоциональная дистанция • между родителем и ребёнком, жёсткие правила, устанавливаемые взаимоотношения между родителями и детьми, способствуют повышению тревоги, эмоциональной нестабильности и социальной дезадаптации, что подтверждается высокой корреляционной зависимостью между значениями факторов Q3 «низкий самоконтроль» и Q4 - «уровень напряжения» в личностных особенностях ребёнка н факторами семейного воспитания, таких как «потворствующая гипернротекция» {г=0,7), «фобия утраты» (г=0,б4) и «вынесение конфликта в сферу воспитания» (г= 0,67) по данным методики АСВ.

Уровень ситуативной тревожности и преобладание компонентов тревоги у девочек основной группы также находится в значимой корреляционной зависимости со значениями факторов семейного воспитания по методике АСВ таких как; «чрезмерность санкций» (г=0,54) и «фобическим компонентом», «тревожной оценкой перспектив»; «фобия утраты» (г=0,8)1 с показателями «социальная реакция защиты», «эмоциональный дискомфорт«; «неразвитость родительских чувств» (г=0,4) имеет менее значимую корреляцию с показателями «социальная реакция защиты», : ; :

При вычислении корреляционной зависимости между типами семейного воспитания и видом тревожности у мальчиков с ЭР были определены следующие показатели: «расширение родительских чувств» (г=0,52) имеет

заметную корреляцию с показателями «тревожной оценки перспектив», «эмоциональный дискомфорт», «тревожная оценка перспектив»; «фобия утраты» (п=0,8) имеет высокую корреляцию с показателями «эмоциональный дискомфорт», «социальная реакция защиты», «тревожпая оценка перспектив»; «вынесение конфликтов в сферу воспитания» (г=0,48) имеет заметную корреляцию с показателями «фобический компонент», «социальная реакция защиты» и «тревожная оценка перспектив».

В пятом параграфе «Психологическая и социальная коррекция семьи и детей с эмоциональными расстройствами» изложены направления психокоррекционной работы, представлены этапы психокоррекционпой помощи и оценка её эффективности.

Психокоррекционная работа проводилась в трёх формах: индивидуальная и групповая работа с родителями (тренинги и информирование), индивидуальная и групповая работа с детьми - тренинги, совместные занятия с детьми и родителями.

Процесс психокоррекции строится с учётом дифференцированного подхода к личностным особенностям родителей и детей.

При этом в групповой работе с родителями основной акцент был сделан на диагностику сферы отношений и взаимодействий. Последние тесно связаны друг с другом: отношения включаются В реальное взаимодействие и в качестве условий, н в качестве результата. Кроме того, групповые эффекты дают возможность снять ощущение единственности и уникальности собственных трудностей, позволяют получить обратную связь и от взрослых, и от детей.

Индивидуальная форма работы осуществляется в виде беседы (нескольких бесед) или частично структурированного интервью, а также последующих индивидуальных занятий психолога с родителями и детьми. Этот этап служит для установления непосредственного личного контакта между психологом и родителем, и между психологом и ребёнком. На данном этапе проводится диагностическое исследование психологических особенностей семей с помощью специальных методик.

В связи с этим психокоррекционный процесс включает следующие задачи: реконструкцию родительско-детских взаимоотношений, оптимизацию супружеских и внутрисемейных взаимоотношений, гармонизацию межличностных отношений между диадой «мать - ребёнок» и членами семьи, коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с ЭР, создание благоприятного психоэмоционального климата в семье.

Психокоррекционная программа реализовывалась поэтапно. Работа проводилась с применением элементов позитивной терапии, игротерапии, арттерапии, применялись методы релаксации в сочетании с музыкотералией.

Эффективность проведенной работы оценивалась по следующим критериям:

- изменение в структуре показателей по тесту АСВ, а именно, коррекция по одному и более из числа факторов, в комплексе свидетельствующих о нарушении типов семейного воспитания;

- изменения в структуре показателей по тесту тревожности у детей, а именно, снижение уровня сшуативной и личностной тревожности.

Сравнительный анализ типов семейного воспитания по методике АСВ после проведенной психокоррекции выявил достоверно значимые изменения по шкалам «гиперпротекция», «фобия утраты», «вынесение конфликта между родителями в сферу воспитания», и представлен В таблицах 8,9.

Тайлица№8

Сравнительные показатели факторов анализа семейного воспитания до и после коррекции у девочек

Г+ РРЧ ФУ вк

До коррекции 7,9±0,4 2,9±0,3 б,3±0,4 7,8±0,6

После коррекции 6,1 ±0,9 3,0±0,4 4,4±0,3 б,9±0,1

1эмп 2,52 0,22 2,87 1,54

р <0.01 . <0.01

Таблица№9

Сравнительные показатели факторов анализа семейного воспитания до и после коррекции у мальчиков

Г+ С+ ФУ НРЧ

До коррекции 7,6±0,6 5,1 ±0,4 5,1 ±0,2 3,8±0,2

После коррекции 5,£±0,4 4,5±0,3 3,б±0,б 1,9±0,1

. 1эмп 3,17 0,96 2,51 2,37

р <0.01 <0,01 <0.05

Как видно из таблиц, после проведенной психокоррекционной работы отмечается снижение показателей по основным шкалам методики АСВ.

У родителей девочек «гиперпротекция» после психокоррекции встречается в 32,6% случаев, в то время как до коррекции этот процент составлял 56,6% случаев; «фобия утраты» в группе после проведенной психокоррекции отмечено 24,2% случаев, в то время как до коррекции этот процент составлял 33,3% случаев. Также произошло снижение показателей по шкале «неразвитость родительских чувств», до психокоррекции данный показатель присутствовал у 31,6% случаев, а после психокоррекции 27,3%.

I , У. родителей мальчиков «гиперпротекция» после психокоррекции встречается в 2&, 3% случаев, в то время как до коррекции эггот процент составлял 42,3% случаев; «вынесение конфликтов в сферу воспитания» до коррекции составлял 36,6% случаев, а после психокоррекции 21,1% случаев.

Г* С* ФУ НРЧ

□ До коррехцин ш после коррекции

Рис. 3 Сравнительный анализ семейной ситуации до и после психокоррекции у родителей девочек.

□До коррекции Э После коррекции

Рис. 4 Сравнительный анализ семейной ситуации до и после психокоррекции у родителей мальчиков.

Сравнительный анализ по результатам «Интегративный тест тревожности» до и после проведения психокоррекции отмечает изменения по следующим шкалам:

у девочек в структуре как ситуативной, так и личностной тревожности достоверно значимыми является снижение общего уровня ситуативной тревожности до психокоррекции 53,2%, после 43,3%;

значительное -снижение показателей по шкалам «эмоциональный дискомфорт», «фобичесхий компонент», «социальная реакция защиты».

Процентное соотношение показателей снижения уровня тревожности у девочек представлено в таблице Лн 10.

Соотношение показателей снижения уровня тревожности у девочек в %

Шкала ДК(%) ПК(%)

ОСТ 53,2 43,3

эд 43,7 26,4

сз 42,8 34,1

ФОБ 41,2 37,9

Различия являются статистически достоверными (Чэмп. см. таблицу №11), уровень статистической значимости составляет <0.05,<0.01.

Та6лица№11

Сравнительные показатели факторов уровни тревожности до н после коррекции у

девочек

До коррекции После коррекции 1эмп Р

ОСТ 5,9±0,1 4,5±0,1 2,31 <0.05

эд 6,3±0,6 3,9±0,2 4,04 <0.01

ФОБ б,4±0,3 4,7±0,4 2,37 <0.05

СЗ 6,4±0,4 3,9±0,4 3,12 <0.01

ОЛТ 5,9±0,3 - 4,8±0,2 1,78

СЗ 5,8±0,2. 4,4±0Д 3,52 <0.01

В группе мальчиков после проведёшюй психокоррекшонной работы были выявлены достоверно значимые изменения в структуре «общая ситуативная тревожность» - до психокоррекции 51,2%, после 46,3%. По шкалам значимые изменения отмечены в снижении уровня «эмоционального дискомфорта» с 57,3% до 43,8% после проведения психокоррекции и «социальной реакции защиты» с 42,5% до 27,9% после проведения психокоррекции. Различия являются статистически достоверными (1 эмп. см. таблицу № 12), уровень статистической значимости составляет <0.05,<0.01.

Таблица№12

Сравннтельныепоказателифакторовуровнятревожностидои после коррекции у

мальчиков

До коррекции После коррекции 1эмп .,,, Р

ОСТ б,0±0,2 4,3±0,1 2,54 <0.01

эд 6,1 ±0,2 3,9±0,3 3,55 <0.01

ОЛТ 5,8±0,3 4,8±0,4 1,73

ЭД 6,5±0,5 4,7±0,8 3,12 <0.01

СЗ 5,9±0,б 4,3 ±0,2 2,27 <0.05

В целом, после проведенной психокоррекции и родители, и дети отмечают улучшение взаимоотношений, снижение высокого уровня контроля со стороны родителей, повышение эмоциональной близости между детьми и родителями.

Для улучшения взаимоотношений в семьях детей с ЭР, снижения высокого уровня контроля со стороны родителей, повышения эмоциональной близости между детьми и родителями разработана программа социально-психологической реабилитации, имеющая высокую эффективность, подтверждаемая достоверно значимыми психологическими параметрами (см. табл.8-9).

локор|)екцни —в— поел« коррекции

Рнс.5. Сравнительный анализ уровня тревожности до н после психокоррекции у девочек.

—♦—до коррекции —после коррекции Ряс. 6 Сравнительный анализ уровня тревожности до и после психокоррекции у мальчиков.

В заключении подводится итог исследования и отмечается, что полученные данные подтверждают выдвинутые гипотезы. Так же представлены общие направления практического .использования и направления дальнейшего исследования.

Выводы: .

1. ,У детей с эмоциональными расстройствами выявлены негармоничные типы семейного воспитания в виде, потворствующей гиперпротекции, фобии утраты, чрезмерности санкций, .требований и запретов,; неустойчивого стиля воспитания, вынесения конфликтов в сферу . воспитания, неразвитости родительских чувств, проекции нежелательных качеств на ребёнка, расширения родительских чувств, Исгочвдко^ эмоциональных нарушений у детей и

фактором микродинамики нарушений воспитания оказались поведенческие (чрезмерная фиксация на ребёнке, неадекватные дисциплинарные требования) и эмоциональные составляющие процесса воспитания, которые можно признать доминирующими в силу их разнообразия и прямой связи с симптоматикой эмоциональных нарушений у детей.

2. В семьях, воспитывающих детей с эмоциональными отклонениями, независимо от пола ребёнка была выявлена потворствующая гиперпротекция как тип нарушений семейного воспитания, неразвитость родительских чувств как отклонение в стиле родительского воспитания и чрезмерная требовательность во взаимоотношениях родитель-ребёнок. В воспитании девочек с эмоциональными нарушениями обнаружены следующие изменения семейного воспитания: проекция нежелательных качеств на ребёнка, фобия утраты, чрезмерность санкций и эмоциональная дистанция в отличие от семей, воспитывающих мальчиков, отличающихся чрезмерностью требований и запретов, неустойчивостью в стиле воспитания, расширением родительских чувств, вынесением конфликтов в сферу воспитания. Пол ребёнка является фактором, оказывающим влияние как на выраженность конкретных типов нарушений в воспитании, так и на сензитивность к ним ребёнка.

3. Нарушения в семейном воспитании отражают личностные особенности родителей девочек с ЭР, проявляющиеся в склонности к властно-лидирующему типу межличностных отношений и родителей мальчиков с данными нарушениями, для которых характерен обидчиво-недоверчивый модус отношений с окружающими. Выявленные особенности личности родителя воплощаются в требовательности, суровости, готовности к принуждению детей, что оказывает влияние на уровень представленности определённых личностных особенностей детей. Выраженные эмоциональные нарушения у детей проявляется в сочетании зависимости, недооценки себя, склонности к подавленному настроению, утончённости, богатого воображения, эмоциональной чувствительности. Кроме того, в структуре тревожности для девочек характерны тревожная оценка перспектив, эмоциональный дискомфорт, социальная реакция зашиты, а для мальчиков - низкий самоконтроль. В целом, психологический портрет ребёнка с ЭР свидетельствует, об изменениях личности ребёнка, достигающей уровня сниженной социальной адаптировали ости.

4. Дисгармоничность семейного воспитания связана с индивидуально-психологическими особенностями детей, определяемыми и определяющими детско-родительские отношения. Так составляющие ситуативной и личностной тревожности (фобический компонент, тревожная оценка перспективы, эмоциональный дискомфорт) связаны с чрезмерной строгостью воспитания, неадекватными проявлениями родительских эмоций (неразвитость и расширение родительских чувств, фобия утраты ребёнка, вынесение конфликтов в сферу воспитания), нарушающих психологическую безопасность ребёнка.

5, Программа социально-психологической реабилитации, направленная на гармонизацию отношений в семье, с учбтом психологических особенностей детей и актуальных родительских позиций, способствует коррекции нарушений семейного ' воспитания, вносящих существенный вклад в развитие эмоциональных расстройств у детей, созданию благоприятного психоэмоционального климата в семьях, чьи дети имеют эмоциональные расстройства; формирование навыков конструктивного общения оказывают влияние на оптимизацию типа семейного воспитания, эмоциональных составляющих детско-родительскнх отношений и выраженность тревожности у детей.

Список работ опубликованных по теме диссертации:

1. Хохлова Е.В., Кастерова A.A., Ковшова О.С. Психологическая помощь детям на госпитальном этапе лечения в педиатрической клинике, / 70-я итоговая студенческая научная конференция СНО СамГМУ. Самара: СамГМУ, 2002. 0,3 п.л,

2. Хохлова Е.В. Психологическая помощь детям с невротическими расстройствами. / Клиническая психология и практическое здравоохранение. Сборшш материалов юбилейной научно - практической конференции, посвященной 10 - летию факультета медицинской психологии и психотерапии. Самара 24 апреля 2002.0,25 п.л.

3. Хохлова Е.В. Психологическая помощь детям с невротическими расстройствами на госпитальном этапе лечения. / Педагогический процесс как культурная деятельность. Материалы и тезисы докладов 4 международной научно - практической конференции. Том 2. Секция 6 Естественнонаучные и медицинские основы педагогического процесса. 29.10-3,11.2002.0,15 п.л.

4. Хохлова Е.В. Психологическая помощь детям с неврозоподобными расстройствами. / Межрегиональная научно - практическая конференция «Дополнительное профессиональное образование: времён связующая нить», Самара 30.12.2003. 0,2 п.л.

5. Хохлова Е.В. Диагностика факторов психической адаптации детей с неврозоподобными расстройствами. / 2-я международная научно - практическая конференция «Здоровое поколение — международные ориентиры 21 века» 06.2004.0,3 пл.

6. Хохлова Е.В. Проблема сохранения здоровья детей: социально -педагогический аспект. / Славянский мир; общность и многообразие. 27 Кирнлло - Мефодиевские чтения. Материалы областной научно-практической конференции преподавателей истории, языка и культуры славянских народов. 05.2004.0,3 п.л.

7. Хохлова ЕЛ. Диагностика факторов психической адаптации у детей с неврозоподобными расстройствами при минимальной дисфункции мозга. /5-я Международная конференция молодых учёных и студентов. «Актуальные

проблемы современной науки. Естественные науки, часть 27. Медицинские науки, 7-9.сентября 2004.0,3 п.л.

8. Хохлова Е.В. Факторы психической дезадаптации детей с неврозоподобными расстройствами и психологическая помощь на госпитальном этапе лечения. I Педагогический процесс как культурная деятельность. Материалы: и тезисы докладов 5 международной научно - практической конференции. Том 2. секция 7 «Медицинские аспекты педагогического процесса» 4-7 октября 2005. 0,36 п.л.

9. Хохлова Е.В. Психолого-педагогическая помощь детям при минимальных мозговых дисфункциях, / Вера и культура. Мефодиевские чтения. Материалы областной научно - практической конференции. 05.2006. 0,3 пл.

10. Хохлова Е.В. Роль семьи в процессе формирования социально-дезадаптивного поведения у детей. / Православная цивилизация, прошлое, настоящее, будущее. Межрегиональная научно-практическая конференция, 1517 сентября 2006. 0,6 пл.

11. Хохлова Е.В. Клннико-психологическое исследование школьной дезадаптации у детей: причины и диагностика. Известия Самарского научного центра Российской академии наук. «Актуальные проблемы психологии», №2, 2006. 0,63 п.л.

Подоидено »ют«тъ23.Л,2006г. Формы 60*90/16 £учагв офсеткаа, n«wrt деерятм»* У«, печ.ц. 0,84, тираж 100 эю. Заказ Л* 1249 Ошечатшо с гстмого оригнн*л-м wt*

в Цон"т* ОлсрзтаыюЯ ПоЛнгр«фхн ООО «СтроАкомшиш», ДиийЮМа ПЛД г. Св*ара. «WI0 ул. MО.мдогвардсftctca*, J 04, тел.: {£46)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Хохлова, Екатерина Викторовна, 2006 год

Введение.

1. Теоретический анализ научных подходов к проблеме влияния семейного воспитания на развитие эмоциональных расстройств у детей.

1.1 Современная семья как источник травматизации личности ребёнка.

1.2 Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей.

1.3 Анализ родительско-детских отношений, существующий в рамках различных теоретических концепций.

2. Результаты эмпирического исследования социально-психологических особенностей семей и детей с эмоциональными расстройствами.

2.1 Выборка и методы исследования.

2.2 Психодиагностика индивидуальных свойств личности родителей, ведущих типов семейного воспитания и анализ детско-родительских отношений.

2.3 Исследование факторов психической адаптации, типа эмоционального реагирования, фрустрационной толерантности и тревожности у детей.

2.4 Взаимосвязь типов семейного воспитания и личностных особенностей ребёнка.

2.5 Психологическая и социальная коррекция семьи и детей с эмоциональными расстройствами.

2.5.1 Направления психокоррекционной работы с семьей.

2.5.2 Этапы психокоррекционной работы с семьёй.

2.5.3 Результаты психокоррекционной работы.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние социально-психологических особенностей семейного воспитания на развитие эмоциональных расстройств у детей"

В настоящее время актуальной проблемой, влияющей на психическое здоровье детей можно считать такие, как развод и воспитание в неполной семье, алкоголизация и наркотизация родителей, «психическая заброшенность детей», дисгармония семейных отношений, когда разногласия и противоречивое воспитание, жестокое обращение с детьми формируют чувство страха, несправедливости, вины, низкой самооценки -состояний эмоциональной нестабильности и невротического реагирования, которые в дальнейшем могут привести, возможно, к болезни, а также к педагогической и социальной запущенности. [91,216, 249].

Психологическая помощь семье воспитывающей ребёнка с эмоциональными расстройствами обусловлена значительным увеличением за последние десятилетия числа нервно-психических расстройств у детей и подростков, их высокой распространённостью и социальной значимостью данных нарушений в формировании здоровья подрастающего поколения [19,91, 146,147, 249].

В Самарском регионе эмоциональные расстройства у детей диагностируются в 27-45% случаев на педиатрическом приеме в поликлинике, проявляясь в виде повышенной возбудимости, раздражительности, астении, неуравновешенности, частой смене настроения, слезливости и другом.

Согласно психологии отношений по В.Н. Мясищеву [152] можно выделить две основные патогенетические линии причинно-следственных связей в развитии любой болезни, а так же эмоциональных расстройств: первая - особенности поведения, зависимые от биологических и физиологических функций организма, формирующие условия жизнедеятельности в социальной среде и влияющие на течение любого заболевания. Вторая - особенности состояния личности доминирующие во времени, прежде всего - эмоциональные, изменяющие физиологический гомеостаз организма.

Эмоциональные нарушения, выступающие как самостоятельная единица, имеющие в основе негармоничное семейное воспитание в значительной степени влияют на формирование личности, рост и развитие детей. Становление болезней взрослых начинается в детском возрасте, а эмоциогенный характер расстройств способствует переходу функциональных изменений в органические, препятствуя адекватному лечению и выздоровлению.

Однако, не смотря на обилие литературы и научных исследований по вопросам преодоления семейных конфликтов, воспитания и развития детей, остается очень важным вопрос диагностики детско-родительских отношений при эмоциональных нарушениях, являющихся источником явных и скрытых межличностных конфликтов, поддерживающих болезнь.

Цель исследования. Исследовать социально-психологические характеристики семейного воспитания, как фактора формирования эмоциональной сферы у детей.

Предмет исследования - влияние детско-родительских отношений на формирование эмоциональных расстройств в детском возрасте.

Гипотезы исследования.

1. Существует взаимосвязь между типами семейного воспитания, нарушением взаимодействия родитель - ребёнок и развитием эмоциональных расстройств у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования.

3. Разработать и внедрить программу социально - психологической реабилитации для данного контингента детей и родителей, направленную на улучшение взаимодействия в семье, и оценить эффективность проведенной психокоррекционной работы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Семьи детей с эмоциональными расстройствами характеризуются негармоничным типом семейного воспитания в виде потворствующей гиперпротекции, фобии утраты, чрезмерности санкций, требований и запретов, неустойчивого стиля воспитания, вынесения конфликтов в сферу воспитания, неразвитости родительских чувств, проекции нежелательных качеств на ребёнка, расширения родительских чувств.

2. Типы семейного воспитания, такие как потворствующая гиперпротекция, фобия утраты, вынесение конфликта в сферу воспитания способствуют формированию низкого самоконтроля и высокого уровня напряжения у детей с эмоциональными расстройствами.

3. Детей с эмоциональными расстройствами характеризует низкая фрустрационная толерантность и социальная адаптация в сочетании с высоким уровнем личностной и ситуативной тревожности в виде эмоционального дискомфорта, фобического компонента, социальной реакции защиты, тревожной оценки перспективы.

Определены дезадаптивные типы поведения детей и факторы психической адаптации, достоверно значимые социально-психологические факторы, влияющие на развитие эмоциональных расстройств у детей.

Впервые показана зависимость факторов невротической триады по Кеттеллу от типа семейного воспитания и взаимодействия между родителями и ребёнком.

Установлено, что одним из основных факторов, влияющих на развитие эмоциональных расстройств у детей, являются социально-психологические особенности их семей, стиль семейного воспитания и индивидуальные психологические характеристики родителей.

В социально - психологической реабилитации детей с эмоциональными расстройствами использованы и обоснованы теоретические подходы гуманистически направленной психологии, что проявилось, не только в улучшении взаимоотношений в их семьях, но и способствовало снижению высокого уровня контроля со стороны родителей, повышению эмоциональной близости между детьми и родителями.

Ранняя диагностика факторов психической дезадаптации ребёнка с эмоциональными расстройствами, анализ семейного воспитания будут способствовать своевременному выявлению психологических факторов и диагностических критериев невротизации.

На основе комплексного анализа психологических и социальных факторов сформирована и внедрена система психокоррекционных мероприятий, направленных на психологическую и социальную адаптацию детей с эмоциональными расстройствами в семье.

Апробация работы. Материалы диссертации доложены и обсуждены на lV-ой международной научно-практической конференции «Педагогический процесс, как культурная деятельность», Самара (29 -03.11.2002); на межрегиональной научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное образование: времен связующая нить», Самара (10.12.2003); на V международной конференции молодых ученых «Актуальные проблемы современной науки», часть 27 медицинские науки, Самара (7-9.09.2004); на областной научно-методической конференции «Славянский мир: общность и многообразие. XXVII Кирилло-мефодиевские чтения, Самара ( май 2004); на 11-ой международной научно- практической конференции «Здоровое поколение - международные ориентиры XXI века» Самара (8-9.06 2005); на V-ой международной научно-практической конференции «Педагогический процесс, как культурная деятельность», том 2, Самара (4-7.10 2005);

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 печатных работ, из них 1 в центральной печати.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 143 страницах машинописного текста. Состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографии включающей 259 отечественных и 101 иностранных источников, двух приложений. Иллюстрационный материал представлен 12 таблицами, 9 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы:

1. У детей с эмоциональными расстройствами выявлены негармоничные типы семейного воспитания в виде потворствующей гиперпротекции, фобии утраты, чрезмерности санкций, требований и запретов, неустойчивого стиля воспитания, вынесения конфликтов в сферу воспитания, неразвитости родительских чувств, проекции нежелательных качеств на ребёнка, расширения родительских чувств. Источником эмоциональных нарушений у детей и фактором микродинамики нарушений воспитания оказались поведенческие (чрезмерная фиксация на ребёнке, неадекватные дисциплинарные требования) и эмоциональные составляющие процесса воспитания, которые можно признать доминирующими в силу их разнообразия и прямой связи с симптоматикой эмоциональных нарушений у детей.

5. Программа социально-психологической реабилитации, направленная на гармонизацию отношений в семье, с учётом психологических особенностей детей и актуальных родительских позиций, способствует коррекции нарушений семейного воспитания, вносящих существенный вклад в развитие эмоциональных расстройств у детей, созданию благоприятного психоэмоционального климата в семьях, чьи дети имеют эмоциональные расстройства; формирование навыков конструктивного общения оказывают влияние на оптимизацию типа семейного воспитания, эмоциональных составляющих детско-родительских отношений и выраженность тревожности у детей.

Практические рекомендации.

1. Психологическое консультирование детей с эмоциональными нарушениями должно начинаться с диагностики детско-родительских отношений.

2. Своевременно выявить тип воспитания семьи - значит, сделать прогноз личности ребёнка, сделать тактичную корректировку, определить пути воздействия на ребенка с эмоциональными нарушениями, что будет способствовать составлению индивидуальной программы воспитания.

3. Программа психологической помощи имеет актуальную зону направления действия гармонизации детско-родительских отношений, улучшения эмоциональной близости между родителями и ребёнком и может быть рекомендована для практического применения в центрах «Семья», детских школьных и дошкольных учреждениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Хохлова, Екатерина Викторовна, Самара

1. Аверин В.А. Психология детей и подросток. - Спб: Санкт-Петербургский педиатрический медицинский институт. 1994,- 178 с.

2. Авдеева М.Н. Привязанность ребёнка к матери и образ себя в раннем детстве / Вопросы психологии. 1997. №4. С. 3-12.

3. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер. с англ. А. А. Валеева и Р. А. Валеевой (The Education of Children / Gateway Editiohs, Ltd. South Bend Indiana, 1978)Ростов н/Д: «Феникс». 1998.-448 с.

4. Акимова М. К., Гуревич К. М. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. Л.: Питер. 1981. - 652 с.

5. Альбицкий В. Ю., Ананьин С. А., Сорокин А. В., Федорович Л. А., Сигал Т. М. Организация медико-социальной помощи детям // Здравоохранение РФ. 1993. № 7. - С. 10-11.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1980. 202 с.

7. Александровская Э. М., Кокуркина Н. И. Методические рекомендации по организации групповой работы.- М.,2000.-68 с.

8. Альманах психологических тестов.- М., 1996.- с. 206 -217.

9. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Независимая фирма "Класс". 2000. - 208с.

10. Антропов Ю. Ф. Невротическая депрессия у детей и подростков. М. «Медпрактика» 2001.- с.80-91.

11. Антропов Ю. Ф. Психосоматические расстройства у детей и подростков. -М.,1997.-198 с.

12. Антропов Ю. Ф., Гиевченко Ю. С. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков. М.-« Издательство Института психотерапии», 1999. 297 с.

13. Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья. СПб университет. 1998. - 152 с.

14. Ананьев В. А. Психология здоровья // Тезисы международной конференции "Психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия в современном мире". М., 1999. С. 5-7.

15. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Медицина. 1988.430 с.

16. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы // Принципы системной организации функций. -М.: Наука. 1973. С. 5-16.

17. Архиреева Т. В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Дис. канд. психол. наук.- М., 1990.

18. Бадалян Л. О., Заваденко Н. Н., Успенская Т. Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозр. психиатр, и мед. психол. 1993. - № 3. - С. 74-90.

19. Балинский И.М. «Зрачковые симптомы» М., 1859 с.89

20. Баранов А.А., Л.А.Жданова, Т.В.Русова. Психосоматических подход к проблеме развития и преодоления болезни. М. 1998 С. 43-45.

21. Барнз Д. Г. Социальная работа с семьями в Англии / Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей. 1993. - 170 с.

22. Бассин Ф. В., Рожнов В. Е., Рожнова М. А. Психическая травма (к современному пониманию ее природы и общих принципов ее психотерапии). Руководство по психотерапии / Под ред. В. Е. Рожнова. -Ташкент: Медицина. 1979. 620 с.

23. Бассин Ф. В. О так называемом психосоматическом подходе к проблеме развития и преодоления болезни // Клиническая медицина. №9, 1997.-с. 30-32.

24. Бауэр Т. Психическое развитие младеЭР. М.: Прогресс. 1979.321 с.

25. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Ред. -ИЗД. центр консорциума "Социальное здоровье России". 1993. - 184 с.

26. Бене Е. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» // Семейная психология и семейная терапия. 1999. - №2. - С. 14 -41.

27. Бендлер Р. Используйте свой мозг для изменения. СПб, 1994.

28. Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Рожанец Р. В. Методика многостороннего исследования личности (в клинической медицине и психогигиене). М.: Медицина. 1976. - 176 С.

29. Берельсон Б., Стейнер Г. «Человеческое поведение». Институт Психологии РАН "Академический проект", Москва, 2000.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.: Лениздат, 1992. - 400с.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс. 1990.-289 с.

32. Бизюк А. П., Вассерман Л.И., Иовлев Б. В. Методические рекомендации по тестовой методике «Интегративный тест тревожности». Психоневрологический институт имени В. М. Бехтерева. -СП6.Д977.С.22

33. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагентство. 1994. - 312 с.

34. Болдуин Д ж., Введение в психологию, пер. с англ., 2 изд., М., 1912; Франк С.92

35. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968. - 464 с.

36. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. И. Практическая патопсихология. Ростов н/Д. - «Феникс», 1996. - 448 с.

37. Бондарь В. И. Основные принципы медицинской реабилитации в домах ребенка // Медицинская помощь. 1996. №5. С. 18-20.

38. Бороздина Л. В., Залученова Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний / Вопросы психологии. 1993. № 1. - С. 104-113.

39. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. М.: Дрофа. 1994. - 208 с.

40. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль. 1988. 301 с.

41. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. М.: Педагогика. 1990. - 140с.

42. Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. -М., 1991.-300с.

43. Брутман В. И. Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь // Материалы Всерос. научно-практ. конф. (Москва, 22—25 сентября 1998 г.). М., 1998. С. 4853.

44. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье. 1989. (О диагностике черт личности: с. 29-35. Личностные опросники: с. 93-128. Проективная техника: с. 128-153.)

45. Буянов М. И. Системные психоневрологические расстройства у детей и подростков. М.,1995.-с.192.

46. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. - 179с.

47. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СпБ.: Питер. 2001.224с.

48. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия: Курс лекций. -СПб.: Речь. 2001.- 151 с.

49. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. - 17 с.

50. Взаимосвязь социальной работы и социальной политики / Под ред. Рамон Ш. М.: Аспект Пресс. 1997. - 256 с.

51. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте /Пер. с англ. -М; Класс. 1997.- 172 с.

52. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение. 1979. - 372 с.

53. Вознюк Н. П., Михасек О. М. Система диагностики и реабилитации дезадаптированных детей в центре "Подросток" г. Самары // Первые шаги (из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации дезадаптированных детей) Самара, 1997. - 156 с.

54. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 416 с.

55. Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995. —С. 8—11.

56. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей ООН. Нью-Йорк, 1989.

57. Выготский J1. С. Вопросы детской психологии. СпБ.: СОЮЗ. 1997. - 224 с.

58. Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного возраста. М.: Учпедгиз. 1936. - 25 с.

59. Выготский JI. С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти тт. Т. 2. -М.: Педагогика. 1982. 517 с.

60. Выготский Л.- С. Проблема возраста // Собр. соч. в 6-ти тт. Т. 4. - М.: Педагогика. 1982. 385 с.

61. Галкин Р. А., Гусарова Г. И., Линева О. И., Михайлова Г. А. Реализация программы планирования семьи в условиях реформирования здравоохранения. Самара. 1998. - 184 с.

62. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Университет, Юрайт. - 2000. - 336 с.

63. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. Изб. психол. тр.: В 70 т. М.-Воронеж: Изд-во "Ин-т практической психологии", НПО "МОДЭК". 1998. - 480 с.

64. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. И. Неврозы у детей и их лечение. Л.: Медицина. 1977. - 264 с.

65. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000.240с.

66. Гиляровский В.А. Психиатрия. Руководство для врачей и студентов: M-J1, Биомедгиз, 1935 г., 750с., илл., 2-е изд.:

67. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии 1985. - №2. - С. 186 - 187.

68. Голод С.И. Стабильность семьи. Л.: Наука, 1984. - 136с.

69. Гордон Т. Повышение родительской эффективности / Популярная педагогика. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 83 с.

70. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М.: Знание, 1976.-40с.

71. Гребешева И. И., Камскж Л. Г., Кузнецова В. В. Принципы и организационные особенности работы с детьми группы социального риска и их семьями // Педиатрия. 1989. - .№ 3 - С. 62-65.

72. Грибанова Г. В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология. 1993. - № 6. - С. 13-18.

73. Григоренко Е. Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения // Дефектология. 1995. - № 3. - С. 322.

74. Глезерман Т. Б. Мозговые дисфункции у детей. — М., 1983.

75. Гублер Е. В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических последствий. Л.: Медицина. 1978. - 296 с.

76. Гусарова Г. И., Михасек О. М., Вознюк А. М. К проблеме реабилитации социально дезадаптированных детей с девиантнымповедением II Тезисы международной конференции под эгидой ЮНЕСКО. -М., 1999. -С. 86-89.

77. Гулдинг М., Гулдинг Р. Психотерапия нового решения. Теория и практика.-М.: независимая фирма "Класс", 1997.-288 с.

78. Давыдов В. В., Зинченко В. П. Принцип развития в психологии //Вопросы философии. 1981. - Х° 12. - С. 47-60.

79. Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. -СПб., 1999.-224с.

80. Джайнотт X. Родители и дети // Знание. 1986. - №4. - С. 1729.

81. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. Беличевой С. А. М.: РИЦ Консорциума "Социальное здоровье России". 1999. - 182 с.

82. Доклад о развитии человеческого потенциала в странах Европы и СНГ. Региональное Бюро для стран Европы и СНГ Программы развития ООН. М.:"Права человека". 1999. - 214 с.

83. Донильдсон М- Мыслительная деятельность детей. М.: Просвещение. 1985. - 312 с.

84. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы / Под ред. Шапиро Б. Ю. М.: АО "Аспект Пресс". 1995. - 237 с.

85. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. М.: Институт психологии РАЕН. 1994. - 154 с.

86. Дубровская О. С., Лешкевич И. А., Чичерин Л. П. Оказание экстренной психологической помощи детям и подросткам. М.: Комитет здравоохранения Правительства Москвы, 1998. 126 с.

87. Заваденко Н. Н., Успенская Т. Ю., Суворинова Н. Ю. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей // Журн. неврол. и психиатр. — 1997. — № 1. — С. 57—61.

88. Зарецкий В. К. Исходные методологические представления о движущих силах саморазвития личности в образовательных системах //

89. Залученова Е. А. и др. Психолого-педагогические вопросы продвижения личности в многоуровневой системе обучения. М., 1993. (Проблемы непрерывного образования: Обзорная информация . НИИВО. Вып. 2). С. 616.

90. Зарубежный и отечественный опыт социальной работы. М.: Социально-технологический институт. 1999. - 264 с.

91. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1998.336с.

92. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей подростков. М.,1982.

93. Захаров А.И. Классификация нервных нарушений у детей, их проявления и распространенность.// Хрестоматия. Дети с нарушениями развития./ Учебное пособие для студентов и слушателей спецфакультетов: Сост. Астапов В. М.: Межд. пед. академия, 1995.

94. Зачепицкий Р. А., Яковлева Е. К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. Л.: ЛГУ. 1960. - 185 с.

95. Зеньковский В. В. Психология детства.-М.: Школа-Пресс, 1996.-c.336.

96. Зюбан А. Л. Основы медицинской психологии. Лекция. Л.: ЛГУ. 1972. -72С.

97. Исаев Д. И. Психосоматическая медицина детского возраста. -СПб: Спец. Литература. 1996. 309 с.

98. Искольдский Н. В. Исследование привязанности ребенка к матери в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1985. Х° 6. - С. 146-151.

99. Исторические портреты: Деятели исторической мысли. М.: Право. 1990. - 624 с.

100. Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: ЛГУ. 1983.

101. С. (Вопросники как метод исследования личности: 62-81. Проективные методы: 116-144.)

102. Кантонистова Н. С. Особенности формирования личности у подростков и их связь с состоянием психического здоровья // Здоровье, развитие, личность / Под ред. Сердюковской Г. Н. М., 1990. - С. 257-268.

103. Карвасарский Б. Д. Неврозы М.: Медицина. 1990. - 576 с.

104. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М.: Медицина. 1985. - 304с.

105. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. — М., 1995.

106. Коган О. Г., Найдин В. А. Медицинская реабилитация в неврологии / АМН СССР. М.: Медицина. 1988. - 304 с.

107. Козловская Т. В. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С. Ю. Циркина. СПб.: Питер. 1997. С. 477-478.

108. Коломинский Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах. М., 1976-350 с.

109. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. Минск, 1997. - 235 с.

110. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001/№ 1756-р.

111. Корбут Л. В., Поленика С- В. Международные конвенции и декларации о правах женщин и детей. М.: НИИ семьи. 1997. - 264 с.

112. Коробейников И. А., Слуцкий В. М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. 1990. .№ 3. - С. 19-23.

113. Клинические и организационные основы реабилитации психических больных/ Под ред. М.М.Кабанова, К. Вайзе.М., 1980.

114. Козловская Г. В. Нарушения психического развития у детей раннего возраста в условиях шизофреногенной семьи //Социокогнитивное развитие ребенка в раннем детстве. М., 1995. - 214с.

115. Костицкий В. И. Эти трудные почти нормальные семьи // Семья и школа. 1979. №8.-С. 32.

116. Крылов Д. Н. Психогигиена и ее роль в охране здоровья детей и подростков // Вестник РАМН. 1993. № 5. С. 28-33.

117. Крэйг Г., Психология развития." Питер " 2000, с 683 с.

118. Кульгин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л.: ЛГУ. 1984.-216 С.

119. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только любовь. М.: Знание, 1992. - 190 с.

120. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. - 347 с.

121. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. -М.: Медицина. 1985. 166 с.

122. Лебединский В. В., Никольская О. С. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Медицина. 1990. - 289 с.

123. Леннер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению. М.: Дом. 1996. - 232 с.

124. Леонгард Э. И. Всегда вместе: Программно-методическое пособие для родителей детей с патологией слуха. Ч. II. М.: Центр Леонгард. 2000. 117 с.

125. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975. - 304 с.

126. Лепарский Е. А., Сафонова Т. Я., Темичева Л. С. Медико-социальный патронаж — новая форма медицинской помощи матери и ребенку // Здравоохранение РФ. № 7. 1989. С. 32-36.

127. Летняя школа для детей с особенностями развития в Нытвенском районе: опыт работы с 1996 по 2001 год). Под ред. В. К. Зарецкого, М. М. Гордон. Нытва: Нытвенское районное управл. образ. Пермской обл., 2001. 178 с.

128. Лисина М. И. Генезис форм общения у детей / Принцип развития в психологии / Под редакцией Л. И. Анциферовой. М.: Просвещение. 1978. - 243 с.

129. Лисина М. Проблемы онтогенеза общения. М.: Просвещение.1986.331 с.

130. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. М.: Медицина, 1985.416с.

131. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. — М., 1969.

132. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973.

133. ЛэмЧ. Очерки Элии. -М., 1979. С. 181-208

134. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М., 1998.-368с.

135. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: ООО Издательство "Речь". 2001. 190 е., ил.

136. Манова Томова B.C., Пирьев Г.Д., Пенушлиева, Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. М. 1981- 34с

137. Макаренко А. С. О воспитании в семье. М.: Политиздат. 1975.292с.

138. Маковецкая Г. А., Гусарова Г. И., Стуколова Т. И. Социальная педиатрия: Избранные вопросы. Самара, 1998. - 128 с.

139. Марковская И. М, О возможности применения теста семейных отношений в психологической консультации // Семейная психология и семейная терапия. 1999, - №2. - С. 42 - 49.

140. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. 1999. -№2.-С. 17.139. 131 Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2000. - 150с.

141. Матейчик 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье / Воспитание детей в неполной семье / Пер. с чешского Хваталовой Л. Н. М.: Прогресс, 1980. - С. 70-98.

142. Материалы региональной научной конференции "Социально-экономическое развитие Самарской области: стратегия, проблемы, поиски решения" / Под. ред. Титова К. А. Самара, 1996. - 414 с.

143. Медведев В. П., Куликов А. М. Интегральные маркеры здоровья детей и подростков // Гигиена детей и подростков на пороге третьего тысячелетия. Основные направления развития. М.: Институт социальной работы. 1999.-С. 102-103.

144. Медицина и социальная работа / Под ред. Мартыненко А. В. -М.: Институт социальной работы. 1998. 105 с.

145. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. М., 2001. - 240с.

146. Мельченко Н. И. Общая психология. Самара. - СамГМУ, 1998.-c.211-223.

147. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. Воронеж, 2000.-256с.

148. Минияров В. М. Психология семейного восптания (диагностико- коррекционный аспект). М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК". 2000. - 256 с.

149. Минухин С. Семейная психотерапия. СПб.: 000 Издательство "Речь". 1997. - 247 с.

150. Мургулец Л. В. Методы социально-психологической диагностики личности: учебное пособие. Л.: ЛГУ. 1990. - 318 с.

151. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия. 1998. - 456 с.

152. Мэй Р Искусство психологического консультирования. М., 1994. -450с.

153. Мясищев В. Н., Лебединский М.С. Введение в медицинскую психологию. Л. - «Медицина», 1966.-е. 68.

154. Навайтес Г. Семья в психологической консультации. М.-В., 1999.-224с.

155. Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: ЛГУ. 1983. - 166 с.

156. Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика. 1978. - 159 с.

157. Нормативно-правовые основы профилактики и реабилитации социальной дезадаптации детей и подростков. М.: Институт социальной работы ассоциации работников социальных служб. 1997. - 270с.

158. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад.-М., 1999.- 100 с.

159. О положении детей Российской Федерации. 2001 год. Ежегодный государственный доклад. М.: Б.и. 2000.

160. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.

161. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола. 1995.-375 с.

162. Основы медицинской психологии: Общая, клиническая, патопсихология. Ростов н/Д.: Феникс. 2003. - 512 с.

163. Папп П. Семейная терапия и ее парадоксы. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. -288с.

164. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт.- М., 1993. 380с.

165. Перре-Каермон А. Н. Роль социального взаимодействия в развитии интеллекта детей. - М.: Педагогика. 1984. - 245 с.

166. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989. -200с.

167. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание. 1981.-С. 95.

168. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. М.: Между нар. пед. акад. 1994. - 680 с.

169. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Ренезис числа у ребенка. Логика и психология. (Пер. с фр.) -М.: Просвещение. 1969. 659 с.

170. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: (Пер. с фр.) СПб: Союз. 1997.-250 с.

171. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка: (Пер. с фр.) СПб: Союз. 1997.-282 с.

172. Пиаже Ж. Теория Пиаже / История зарубежной психологии 30-е- 60-е годы Тексты. М.: Просвещение. 1986. - 512 с.

173. Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1989. - 380с.

174. Практическая психодиагностика./ Под ред. Д. Я. Райгородского. -Самара, 1998. 672с.

175. Практикум по возрастной психологии: / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь. 2001. - 688 е.: илл.

176. Прихожан А. М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. М.: Творческий центр "Сфера". 1999. - 187 с.

177. Прихожан А. М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. М.: Творческий центр "Сфера". 1999. - 187 с.

178. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. Дубровиной. М., 1999. - 160с.

179. Психология. Учебник. -М.: Проспект, 1998. 584с.

180. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО. 1997. - 319 с.

181. Психологический журнал. 1999. Т. 20. №1. С. 39-48.

182. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Риппенрейтер, В. Я. Романова. М.: МРУ. 1982. - 319 с.

183. Психология семьи / Под ред. В. В. Макарова. Екатеринбург: Деловая книга. 2000. - 199 с.

184. Ратанова Т. А., Шляхта Н. Ф. Методы изучения и психодиагностика личности: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 263 с.

185. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. с 86.

186. Рейнвальд И. Н. Психология личности. М.: Изд-во Ун-та Дружбы народов. 1987. -196 с.

187. Рогинский Я. Я., Левин М. Р. Основы антропологии. М.: Высшая школа. 1998. - 528 с.

188. Роговин М. С. Психологическое исследование. Ярославль: Ярославский университет. 1979. - 66 с.

189. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.

190. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под. ред. Равич-Щербо И. В. М.: Педагогика. 1988.-333 с.

191. Ромек В. Г. Психологическое консультирование в ситуации выученной беспомощности // Психологическое консультирование: проблемы, методы, техника / Под ред. Т. Ю. Синченко, В. Г. Ромека. Ростов-н/Д.: Южно-Рос. гуманит, ин-т, 2000. С. 278-288.

192. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. -120 с.

193. Рубинштейн С. Л. Основы обшей психологии. М.: Учпедгиз. 1946. 704 с.

194. Рыбинский Е. М. Детство в России: реальности и проблемы. -М.: Информационно-издательский центр "Информ-знание". 1996. 152 с.

195. Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. Учебно-практическое пособие. М.: Изд-воГНОМиД, 2001.-96 с.

196. Самоукина Н. В. Первые шаги школьного психолога: Психологический тренинг. Дубна: Феникс. 2000. - 189 с.

197. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1989. - 300с.

198. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб., 2000. - 283с.

199. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медицина. 1960.-254 с.

200. Семья и формирование личности / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика. 1981. -219 с.

201. Семья как объект социальной работы / Социальная работа. М., 1993.-Вып. 7- 189 с.

202. Сидоренко Е. В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. -СПб.: Речь. 2000. 346 с.

203. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: 000 "Речь". 2000. - 350 с.

204. Сидаренко Е. А. Опыт реориентационного тренинга. СПб., 1995.-205с.

205. Сикорский И.А. "Воспитание в возрасте первого детства" СПб. 1983 -59с

206. Скиннер Б. Клииз Дж. Семья и как в ней уцелеть. (Пер. с англ.) -М.: Независимая фирма "Класс". 1995. 260 с.

207. Слободчиков В. П., Исаев Е. И. Психология человека. М.: Школа-пресс. 1995.-384 с.

208. Словарь справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л. В. и др. - СПб.: Питер. 2000. - 517 с.

209. Смирнова Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент//Вопросы психологии. 1995. Х° 3. С. 139-149.

210. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Вопросы психологии. 2000. №3.

211. Скворцов И. А., Симерницкая Э. Г., Осипенко Т. Н. Неврологическая и нейропсихологическая характеристика "функционального виража" в критическом дошкольном периоде // Педиатрия. 1989. -№ 1. - С. 13-19.

212. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести. М., 1994. -308с.

213. Содержание и организация деятельности центров психолого-педагогической помощи населению. Под ред. Алексеевой JI. С. М.: НИИ семьи. 1997. - 272 с.

214. Соколова Е. Т. Общая психотерапия. М.: Тонволо, 2001. С. 205239.

215. Соколова Е. Т. Психотерапевтический контакт в работе с пациентами, страдающими пограничными расстройствами // Соц. и клинич. психиатрия. 1995. №Ъ.-С. 58-64.

216. Социальная и клиническая психиатрия. / Под ред. Гурович И. Я. М.: НИИ семьи. - 2000. - 111 с.

217. Спиваковская А. С. Игра — это серьезно. М.: Педагогика. -1980.- 141 с.

218. Спиваковская А. С. Психотерапия детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ. 1988. - 186 с.

219. Спиваковская А, С. Профилактика детских неврозов. М., 1988. -273с.

220. Стандартизированный клинический личностный опросник // Адаптированный Гильяшевой И. Н., Собчик JI. Н., Федоровой Т. JI. Полный вариант MMPI. Л.: НИИ им. В. М. Бехтерева. 1984. - 45 с.

221. Степанов С.С. Век психологии: имена и судьбы (избранные главы). М. 2004

222. Стивенсон-Хайнд Д., М. Симеон (1982) М.: Мир, 1982. с 62

223. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

224. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение. -1991.-205 с.

225. Сухарев А. Г. Состояние здоровья детей и подростков и факторы, его формирующие // Гигиена детей и подростков. М.: Медицина. 1986. - С. 70-95.

226. Тарабрина П. В. Экспериментально-психологическое и биохимическое исследование состояний фрустрации и эмоционального стресса при неврозах. Автореф. дис. канд. психол. наук. - JL, 1978. - 18 с.

227. Теория личности в западно-европейской и американской психологии./Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 1996. - 480с.

228. Трошихина Е. Г. Влияние ранней депривации на развитие личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. — СПб., 1997.

229. Уиттейкер Д. К. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. Т. 1. М.: АО "Зорис"; Центр общечеловеческих ценностей. 1994. С. 209- 213.

230. Ушаков Г. К. Детская психиатрия. М.: Медицина. 1973. - 392 с.

231. Фирсов М. В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. М.: Союз. 1996. - 448 с.

232. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: Питер, 2003. - 477 с.

233. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. СПб.: Азбука. -1997. - 476 с.

234. Фрейд 3. Психоанализ и детские неврозы. СПб.: Алетейя. 2000. - 295 с.

235. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл. 1995. - 235 с.

236. Фурманов И. А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. Минск.,1996.- 192 с.

237. Фурманов И. А., Аладьин А. А., Фурманова Н. В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Минск: "ТЕСЕЙ", 1999. - 185 с.

238. Холмогорова А. Б. Здоровье и семья: модель анализа семьи как системы // Развитие и образование особенных детей / Под. ред. В. И. Слободчикова, В. К. Зарецкого. Вып. 2. М.: Ин-т пед. Инноваций РАО. 1999.-С. 49-53.

239. Холмогорова А. Б. Научные основания и практические задачи семейной пс.ихотерапии // Моск. психотерапевт, журн. 2002. №1. С. 18-32.

240. Холмогорова А. Б. Психологические аспекты микросоциального контекста психических расстройств // Моск. психотерапевт, журн. 2000. № 3.-С. 35-71.

241. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989.- 160с.

242. Хэзлем М. Психиатрия: вводный курс. Львов, 1999. - 680 с.

243. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции направления и перспективы. (Пер. с финск.) М.: Просвещение. 1993. - 109 с.

244. Черепанова И. С. Совершенствование медико-социальной помощи многодетным семьям. М.: ЦОЛИУВ. 1990. - 36 с.

245. Черников А. В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики. М., 1997. С. 19-21, 49-56. (Приложение к журн. "Семейная психология и психотерапия").

246. Шиган Е. Н. Методика социально-гигиенических исследований // Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения. Т. 1.-М.: Медицина. 1983. С. 200-278.

247. Шмелев А. Г. Стандартизованные методики семейной психодиагностики // Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина. М.: Педагогика. 1989. - С. 78-85.

248. Шнейдер Л.Б., Психология семейных отношений // М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс,2000.-311 с.

249. Шутц В. Глубокая простота. Основы социальной философии. Переводс английского. СПБ, Роза мира, 1993 г.

250. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.: Международная пед. академия. 1996. - 228 с.

251. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер. 2000. - 651 с.

252. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола. 1994.- 167 с.

253. Эльконин Б. Д. Психология игры. М.: ВЛАДОС. 1999. - 358 с.

254. Эльконин Б. Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1989. - 554 с.

255. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с англ. - СПб.: ИТД "Летний сад". 2000. - 416 с.

256. Эриксон Э. Молодой Лютер. М.: Медиум. 1996. - 506 с.

257. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.:Прогресс. 1996. - 340с.

258. Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММ Д. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций./ Методическое руководство СПб: ГП "ИМАТОН", 1997.

259. Alexander F. Psychosomatiche Medizin.-2.Aufl.-Berlin, New Yolk,1950.-S.26-28.

260. Schur M. Comments on the metapsychology of somatization. Psychoanal. Stud. Child. 10:119-164 1955.

261. Engel G.L., Schmale A.H. Eine psychoanalytische Theorie der somatischen Strung. Psyche 23:214-261 1967.

262. Balint M. Therapeutische Aspekte der Regression.-Stuttgart: Klett, 1970.-S.49-50

263. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4-th Ed. — Washington, 1994.

264. Gaddes W. H., Edgell D. Learning Disabilities and Brain Function. A Neuropsychological Approach, 3-rd Ed. — New York, 1994.

265. Adamson G. The caretakers. L.: Booktall Publ., 1973.

266. Adiard C. R. An Effective Adoption Education Program That Can Be Replicated // Adoption Quarterly. 1999. - Vol. 2. л 3. - P. 9-27.

267. Aldridge M., Cautley P. The importance of wolker availability in the functioning of new foster homes // Child Welfare, 1975. N 54 (June). p. 444-453.

268. Astrahan В. M. Normality and the Life Cycle. Basic Books. N. -Y., 1984.-P. 345-348.

269. Avery R. J. Information Disclosure and Openness in Adoption: State Policy and Empirical Evidence // Children with Youth Services Review. -1998. Vol. 20. №-1-2. P. 57-85.

270. Axline V. M. Play Therapy. Cambridge, MA: Houghton Mifflin.1947.

271. Bachofen J. J. Gesammelte Werke. Bd. 23. Dus Mutterrecht. Basel,1948.

272. Bachrach C. A. Adoptive plans, adopted children, and adoptive mothers // Journal of Marriage and the Family. 1986. Vol.48. № 2. P. 243-253.

273. Baran A., Pannar R. Perspectives on Open Adoption // The Future of Children Adoption. 1993. Vol. 3. X° 1. P. 119-124.

274. Baumrind D. Parenting styles and adolescent development // Lerner R.M., Petersen A.C., Brooks-Gunn J. (end). Encyclopedia of adolescence. V. 2. N. Y. 1991. P. 746-758.

275. Berry J. W., PoortingaY. H. Segall M. H., Dasen P. R. Cross-cultural psychology: Research and applications. Cambridge, ets.: Cambridge University Press, 1992.

276. Bowen M. Family therapy in clinical practice. N. Y.: Jason Aronson, 1978.

277. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva: World Health Organization, 1951.

278. Bowlby J. The nature of the child's tie to his mother // Intern. J. Psychoanal. 1958. №39. p. 350-373.

279. Brown J. S. The motivation of behavior. New York, 1961.

280. Brugha T.S. Social support and psychiatric disorder: Overview of evidence. Cambridge: Univ. Press, 1995.

281. Cautley P. W., Aldridge M. J. Predicting success for new foster parents // Soc. Work. 1975. №- 21 (Jan.). P. 48-53.

282. Cautley P. W., Lichstein D. P. The selection of foster parent. Madison: Univ. of Wisconsin Extension, Center for Soc. Service, 1974.

283. Chin L. H. Self - esteem of gifted, normal and mild mentally handicapped children // Psychol. Schools. 1990. V. 27. № 3.

284. Clausen J. M., Landsverk J. et al. Mental Health Problems of Children in Foster Care. // Journal of Child and Family Studies. 1998. Vol. 7. № 3. - P. 283-296.

285. Collshaw S., Maughan В., Pickles A. Infant Adoption: Psychosocial Outcomes in Adulthood // Social Psychiatric Epidemiology. 1998. Vol. 33. .№ 2.-P. 57-65.

286. Deeg Ch. On the adoptee catexis of the lost object // Psychoanal and Psychoter. 1989. V. 7. 2. P. 71-80.

287. Dreikurs R. The challenge of parenthood. // P. 48-53.

288. Eirod L. D., Spector R. G. A Review of the Year in Family Law: Of Welfare Reform, Child Support, and Relocation. 1997. Vol. 30. ;№ 4. - P. 765809.

289. Elstein S. G. Teenagers Are Adoptable: Strategies for Success // ABA Child Law Practice. 1999. Vol. 18. №4. - P. 49-50, 54-59.

290. Erich S., Leung P. Factors Contributing to Family of Adoptive Children with Special Needs: A Long Term Outcome Analysis // Children with Youth Services Review. 1998. Vol. 20. № 1-2. - P. 135-150.

291. Eriksson E. Child and Society. New York, 1963.

292. Eriksson E. Childhood and Society. New York London, 1963.

293. Erikson E. Identity and the Life Cycle. N.Y. 1995. - P. 187.

294. Escalono S. K. The Roots of Individuality: Normal Patterns of Development in Infancy. Chicago, 1968. - 267 p.

295. Fairbain W.R.D. Psychoanalytic studies of the personality. L.; Tavistock, 1952.

296. Fanshel D. Parental visiting of children in foster care: Key to discharge // Soc. Service Ro 1975. X° 49 (Dec.). P. 493-514.

297. Fanshel D., Shinn E. B. Children in foster care: A longitudinal investigation. N.Y.: Columte Univ. Press, 1978.

298. Fergusson D., Horwood LJ. Adoption and Adjustment and Adolescence // Adoption & Fostering. 1998. Vol. 22. л 1. - P. 24-30.

299. Frank D. et al. Infants and young children in orphaniges: One view from pediatrics and chile psychiatry // Pediatrics. 1996. V. 97. № 4. P. 569578.

300. Fruendlich M. Adoption and Ethics: The Hard Questions // Adoptive Families. 1999. Vol. 32. .№ 4. - P. 9-12.

301. Ginott H. Group Psychoterapy with Children. N. Y. 1961.

302. Golance V. How it feels to be adopted. L: Oxford Univ. Press,1984.

303. Gorell В. G. Family therapy in social work settings: A survey by questionnaire, 1976-1978 // Journal of Family Therapy. N.Y., 1980. - P. 357378.

304. Guerney L. V. Client-centered play therapy. In Handbook of Play Therapy, eds. C.E. Schaefer and K. J. O'Connor. New York: Wiley. 1983. P. 21-64.

305. Harris J. R. Where Is the Child's Environment? A Group Socialization Theory of Development // Psychological Review. 1995. Vol. 102. № 3. - P. 458-489.

306. Hartmann H. Psycho-Analysis and the Concept of Health. Oxford, 1981.-465 p.

307. Hartmans A., Laiard J- Family retirement after adoption: Common trends // Psychology of Adoption / Broclzinsky D. M., Schecter M. D. (eds.) N.Y.: Oxford Univ. Press, 1990.

308. Holges S. The relationships to self and objects in early maternal deprivation and adoption // J. Child. Psychother. 1990. V. 16. № 3.

309. Hollinger J- H. Adoption Law // The Future of Children Adoption. -1993. Vol. 3. JV° l.-P. 43-61.

310. Holman R. Trading in children: A study of private fostering. L.: Routledge & Kegan Paul. 1973.

311. Jaspers K. Allgemeine Psychopathologie. Berlin. 1913.

312. Jones E. 0. Study of those who cease to foster // Brit. J. Soc. Work. 1975. №5 (Spring). P. 31-41.

313. Kadushin A. Children in foster families and institutions // Maas H. (ed.). Social Service research: Review of studies. Washington. DC: National Ass. of Soc. Workers, 1978.

314. Katz L., Robinson C. Foster care drift: A risk-assessment matrix. Lutheran Social Services. Mountlake Terrace, WA, USA // Child Welfare. 1991. V. 70(3) (May-June). P. 347-358.

315. Kirby К. M. Hardesty P. H. Evaluating Older Pre-Adoptive Foster Children // Professional Psychology: Research and Practice. 1998. Vol. 29. №5. - P. 428-436.

316. Klein M. Narrative of Child Analysis. N. Y., 1960.

317. Kramis V. Victims of the intifada: the psychosocial adjusment of the injured //Behavioral Medicine. 1995. Vol. 19, №3 - P. 93-101.

318. Lanz M., lafrate R., Rosnati R., Scabini E. Parent-child communication and adolescent self-esteem in separated, intercountry adoptive and intact non-adoptive families // Journal of Adolescence. 1999. Vol. 22. № 6. - P. 785-794.

319. Lawick-Goodall J. The behavior offreeliving chimpanzees in the Combe Stream reserve // Anim. Behav. Monogr. 1968. V. 1. - P. 161-311.

320. Lerner G. Preschool Behavior Can Predict Future Psychiatric Disorders // Journal of the American Academy of Child Psychology. 1985, 24(1).-P. 24-85.

321. Levinger A. Co-play therapy. International Journal of Play Therapy 3(2):53-62. 1994.

322. Lifton R. J. Death in Life. N. Y.: Vintage Books. 1969.

323. Linderman E. Symptomatology and management of acute drief // American Journal of Psychiatry. 1944. V. 101. - P. 141-148.

324. Lindsey C. Working with rage and anger — the establishment of a therapeutic setting in the homes of multi-problem families // Journal of Family Therapy. 1979. №1(2). - P. 117-125.

325. Lipfon B. J. Lost and found: The adoption experience. N.Y.: Guilford Press, 1996.

326. Logan F. A., Morral P., Chambers H. Identification of Risk Factors for Psychological Disturbance in Adopted Children // Child Abuse review. -1998. Vol. 7.7V°3. P. 154-164.

327. Mahler M. S., McDevitt J. B. Observations on adaptation and defense in status nascendi. Psychoanal. 1968. N 37. P. 1-21.

328. Maslow A. Personality and motivation. New York, 1977.

329. McGoldric M, Giordano Y. Ethnicity and Family Therapy. N.Y., 1968.- 197 p.

330. Mclntire W. G., Carlson D. J. Self-esteem of children living in a residential agency // Child Care Quart. 1975. X° 4 (Spring). - P. 48-51.

331. McKenzie I. K. Adoption of Children with Special Needs // The Future of Children Adoption. 1993. Vol. 3. X° 1. - P. 62-76.

332. McNamara J., McNamara В. H. Adoption and the sexually abused child. N.Y.: Human Services Devel. Institute; Univ. of Southern Maine, 1990.

333. Minuchin S. Family and Family Therapy. London, Tavistock Publications. 1974. -250 p.

334. Moyles E. W., Wolins M. Group care and intellectual development // Devel. Psychol. -1971. TV0- 4 (May). P. 370-380.

335. Nichols M., Schwarz R. Family therapy: Concepts and methods. Boston; L.; Toronto: Allyn & Bacon, 1998.

336. O'Connor Т., Plomin R., Avshalom C., DeFries J. Are Associations between parental divorce and children adjustment genetically mediated? An adoption study // Developmental Psychology. 2000. Vol. 36. .№ 4. - P. 429437.

337. Pinderhughes E. E. Short Term Placement Outcomes for Children Adopted After Age Five. // Children with Youth Services Review. 1998. Vol. 20. №3.-P. 223-249.

338. Poldinger W. Aspects of anxiety // Anxiety and tension new therapuetic aspects. Basel, 1970. P. 7-21.

339. Radina N. K. Self-esteem development in condition of deprivation of parent-child relationships // Biennial Meetings of ISSBD. 1993. July 19-23. Recife, Brazil. Book of Abstracts. P. 131.

340. Rios-Kohn R. Intercountry Adoption: An International Perspective on the Practice and Standards// Adoption Quarterly. 1998. Vol. 1. №- 4. P. 332.

341. Rosenthal J. A. Outcomes of Adoption of Children with Special Needs. // The Future of Children Adoption. 1993. Vol. 3. .N'° 1. - P. 77-88.

342. Rosenzweig S. An Outline of Frustration Theory // Personality and the Behavior of Disorders. A handbook based on experimental and clinical research. / Ed. by J. McV. Hunt. Ronald Press Company. New York, 1945. V. 1.-P. 379-388.

343. Rutter M. Attachment and the development of social relationships // Rutter M. (ed.). Scientific foundations of developmental psychiatry. L.: Heinemann Medical, 1980.

344. Ryan G. Victim to victimizer: Rethinking victim treatment // J. Interpers. Violence. 1989. V. 4. 3. - P. 325-341.

345. Satir V., Naschman N. A. Helping families to change. N.Y.: Aronson, 1975.

346. Shapiro D. Agencies and foster children. N.Y.: Columbia Univ. Press, 1975.

347. Schaefer E. S. Converging conceptual model for maternal behaviour and for children behaviour // J. Abnormal and Soc. Psychol. 1959. № 3.-P. 226-235.

348. Schecter M. D. About adoptive parents in parenthood: Its psychology and psychopathology. Boston: Little Brown, 1970.

349. Schmidt-Tieszen A., McDonald T. P. Children Who Wait: Long Term Foster Care or Adoption? // Children with Youth Services Review. 1998. Vol. 20. № 1-2.-P. 13-28.

350. Edwin Seligman's Lectures on Public Finance, 1927-1928 P. 325341.

351. Silverstein D. N., Roszia S. K. Openness: A Critical Component of Special Needs Adoption // Child Welfare. 1999. Vol. 78. № 5. - P. 637-651.

352. Smith D. W., Sherwin L. N. The bonding process between mothers and their adoptive children // Anthony E.J., Chiland C. (eds.). The child and hisfamily: Perilous development: Child raising and identity formation under stress. N.Y.: Wiley, 1988.

353. Smith S. L., Howard J. A., Monroe A. D. An Analysis of Child Behavior Problems in Adoptions in Difficulty // Children with Youth Services Review. 1998. Vol. 24. X 1-2. - P. 61-84.

354. Smyer M. A. et al. Childhood Adoption: Long Term Effects in Adulthood //Psychiatry. - 1998. Vol. 61. N" 3. - P. 191-205.

355. Spitz R. A. Discussion of dr. John Bowlby's paper // Psychoanal. Study of Child. 1960. ,№ 15. - P. 85-94.

356. Spitz R. A. Grief, a peril in infancy. N. Y. Film Library. 1965.

357. Stevenson 0. Someone else's child: A book for foster parents of young children. L.: Oxford Univ. Press, 1965.

358. Stolley K. S. Statistics on Adoption in United States // The Future of Children Adoption. 1993. Vol. 3. №-1. - P. 25-42.

359. Tobis D. Moving from residential institutions to community based services in Eastern Europe and the former Soviet Union // Paper prepared for the International Bank for Reconstruction and Developement, 1999.