автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Возрастные особенности решения задач оценивания в условиях общения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Лепехин, Николай Николаевич, 1984 год

Введение

Глава I. Проблемы психической деятельности в условиях общения

1.1. Характеристика психологического и социально психологического подходов к анализу общения

1.2. Особенности познавательных процессов в условиях общения (1.2.1. Влияние структуры задачи на динамику познавательных процессов в условиях общения. 1.2.2. Исследования эффективности и качества групповых решений)

1.3. Возрастные и педагогические особенности совместного решения познавательных задач

1.4. Применение принципа общения в исследованиях социальной перцепции.

Глава 2. Программа экспериментального исследования возрастных особенностей процесса оценивания в условиях общения

2.1. Методологические принципы и основные понятия исследования . —

2.2. Цель, задачи, гипотезы и методы экспериментального исследования.

Глава 3. Результаты экспериментальных исследований и их обсуждение

3.1. Результаты первой серии экспериментов.

3.2. Результаты второй серии экспериментов

3.3. Психологические механизмы эффекта ложного согласия.

3.4. Возрастные особенности влияния условий общения на решение задач оценивания.

Введение диссертации по психологии, на тему "Возрастные особенности решения задач оценивания в условиях общения"

Актуальность исследования. В настоящее время перед советской психологией стоит широкий круг задач, направленных на решение разнообразных теоретических и практических вопросов по совершенствованию развитого социалистического общества. Среда них прежде всего выделяются вопросы, связанные с социально-психологическими аспектами коллективного труда, с психологическими факторами совершенствования системы управления и организации производственного процесса. Особое место, в связи с предстоящей реформой среднего и среднего специального образования, занимают воцросы, поднятые педагогической практикой.

В психологическом плане эти воцросы в значительной мере связаны с дальнейшей теоретической и экспериментальной разработкой проблемы общения. Общение, наряду с деятельностью, является одной из важнейших сторон социального бытия человека. В своих различных формах оно пронизывает все основные сферы жизнедеятельности: производство, потребление, воспитание и образование, досуг и т.д. Поэтому с изучением различных граней общения связано решение многих задач общественной практики, отмеченных в материалах апрельского и октябрьского Пленумов ЦК КПСС, сессии Верховного Совета СССР: повышение эффективности организационно-управленческой деятельности в народном хозяйстве, идеологической и воспитательной работы; совершенствование среднего и профессионального образования, трудового и идейно-нравственного воспитания личности.

Исследования в области проблемы общения с каждым годом занимают все более значительное место в общем объеме психологических работ. В социальной психологии основными сферами исследований, связанных с общением, являются изучение социально-психологического климата коллективов, бригадных форм организации труда, психоло

- 4 гии управления, групповой динамики, познания людьми друг друга и др. Важным нацравлением, находящимся на стыке социальной и общей психологии является изучение особенностей психических процессов, в частности познавательных, в условиях общения. В педагогической психологии большую актуальность цриобрело изучение совместной познавательной деятельности школьников в цроцессе усвоения учебного материала.

Диссертационное исследование является составной частью разрабатываемой кафедрой социальной психологии ЛГУ комплексной темы "Общая теория и методология социальной психологии", номер государственной регистрации 78009139.

Целью данного исследования явилось изучение процесса оценивания социальных объектов в различных условиях общения, а также изучение возрастных особенностей оценивания в зависимости от условий общения.

Методологическое и теоретическое обоснование исследования. Исследования психических процессов в условиях общения показали, что в этих условиях их динамика имеет ряд существенных особенностей. В цроцессе общения складывается общий фонд знаний, оценок и мнений, которым пользуется каждый из партнеров по общению, формируются новые механизмы регулирования динамики психических процессов и состояний. При выполнении различных задач образовываются совместные стратегии их решения, вырабатывается общий для группы стиль деятельности. Наибольший интерес в этом плане представляет изучение мыслительных процессов в условиях общения. Имеющиеся данные свидетельствуют, что в зависимости от взаимодействия различных факторов (сложности и характера решаемой задачи; уровня знаний и интеллектуальных способностей лиц, решающих задачу; соотношения их личностных особенностей), общение может оказывать как положительное, так и негативное влияние на совместную мыслительную деятельность (96,112,129,134,182,195).

Не менее важно применение принципа общения в исследовании процессов социальной перцепции. В настоящее время в области психологии познания людьми друг друга накоплено большое количество теоретических закономерностей и эмпирических фактов относительно различных сторон этих процессов. Выявлены возрастные, половые, профессиональные и дифференциально-психологические особенности восприятия человеком других людей, раскрыта взаимообусловленность чувственных и словесно-логических компонентов перцептивных образов, прослежена зависимость восприятия и понимания человека человеком от конкретного опыта труда, познания и общения (19,21,24,25, 80,81). Целый ряд исследований посвящен изучению процессов межличностного и межгруппового оценивания в условиях совместной деятельности (6,7,15,45).

В зарубежных исследованиях по социальной перцепции выделилось направление, связанное с изучением процессов атрибуции, содержанием которых является приписывание причин своему собственному поведению и поведению других людей. Теории атрибуции интерпретируют поведение человека не со стороны научной психологии, а с позиций рядового человека, стремящегося понять причину и следствия событий, свидетелем которых: он является в ходе повседневной жизни (13,150,202,212). Исследования показали,что индивида на пути обыденного познания могут подстерегать различные ошибки. В частности были обнаружены так называемые «фундаментальные ошибки атрибуции", возникновение которых обусловлено несовершенством стратегий оценивания и вывода, применяемых „интуитивным психологом" (150,133,199,204).

Советскими исследователями был осуществлен всесторонний критический анализ достижений зарубежной социальной психологии, причем одним из критических замечаний является указание на низкую экологическую валидность получаемых результатов (77,14,166,150). На наш взгляд, возможным путем повышения внешней валидности результатов в области исследований социальной перцепции является включение в экспериментальную процедуру условия общения испытуемых при выполнении ими задания экспериментатора. Тем самым процедура эксперимента будет приближена к модели реальной жизненной ситуации, поскольку в реальной жизни человек познает окружающий мир людей, постоянно общаясь со своими близкими, друзьями, коллегами по работе и т.п. Общение людей между собой в процессе оценивания разнообразных социальных объектов, т.е. людей, групп, социальных общностей и институтов, является реальностью, которую можно наблюдать на производстве, в школе и других учебных заведениях, семье и т.д. Изучение процессов оценивания в области социальной перцепции позволит дать практические рекомендации для различных звеньев управленческих систем на производстве, в сфере обслуживания, воспитательных и образовательных заведений.

Другой стороной данного исследования явилось изучение возрастных характеристик процесса оценивания и возрастных особенностей общения. Психологические особенности возрастных групп являются традиционным предметом психологических исследований. Советскими психологами были установлены возрастные закономерности динамики психических процессов и функций. Исследовались возрастные аспекты развития сознания и самосознания возрастные этапы формирования личности и становления субъекта труда, познания и общения (9,10, 34,35,43,66,68).

В последнее время оформилась область возрастной социальной психологии, где предметом изучения являются «возрастные закономерности развития, деятельности и отношений личности в процессе непосредственного и опосредованного общения". Основными проблемами возрастной социальной психологии являются: проблема онтогенеза общения и роль общения в развитии личности; проблема онтогенеза общностей - контактных и неконтактных групп и коллективов, возрастных закономерностей развития внутриколлективного воздействия; возрастные закономерности влияния общения и взаимоотношений на формирование личности; возрастные закономерности взаимодействия личности с широкой социальной средой в процессе опосредованных форм общения (62,63,177,190).

Изучение возрастных особенностей процессов оценивания в условиях общения затрачивает различные стороны вышеперечисленных проблем и имеет практическое значение для развития педагогической психологии. Достижения психологической науки в возрастном аспекте являются необходимой основой для решения разнообразных педагогических задач. Одна из специфических особенностей советской педагогической системы заключается в том, что педагогическое воздействие в значительной степени основано на принципе коллективности. До недавнего времени принцип коллективности применялся в сфере преимущественно воспитания, однако в последнее время встал вопрос о внедрении этого принципа непосредственно в учебный процесс. В результате ряда исследований были показаны преимущества группового принципа обучения, когда решение той или иной задачи осуществляется в совместной познавательной деятельности. Наряду с этим, обнаружены различные ограничения на пути внедрения этого принципа, связанные как с особенностями познавательных задач, так и с личностными характеристиками общающихся партнеров (65,70,101,162,163). Изучение возрастных особенностей оценивания позволит дать практические рекомендации по внедрению группового метода обучения, а также по дальнейшему развитию коллективного принципа воспитания.

Предметом исследования явились особенности решения задач по оцениванию поведения других людей. В ходе такого оценивания индивиды проявляют эгоцентрическое пристрастие и, как следствие, имеет место ошибка ложного согласия.

В качестве объекта исследования были взяты шесть возрастных групп испытуемых: младшего школьного возраста, подросткового возраста, младшего, среднего и старшего юношеских возрастов, а также группа взрослых в возрасте 25-35 лет. Всего в исследовании цриняло участие 519 человек обоего пола, с примерно равным соотношением мужчин и женщин, в возрасте от 10 лет до 35 лет.

Основные задачи исследования. Первая задача исследования заключалась в сравнительном анализе процессов оценивания в различных условиях общения. В качестве условий общения были взяты: условие молчаливого соприсутствия (фактически это было контрольное условие); условие непосредственного общения партнеров единомышленников"; условие непосредственного общения парт-неров-поппонентов"; а также условие опосредованного общения партнеров-,, единомышленников". Испытуемыми оценивалось поведение сверстников в предполагаемых гипотетических ситуациях.

Вторая задача исследования заключалась в анализе возрастных особенностей процесса оценивания, а также в анализе взаимосвязи возрастных характеристик субъектов оценивания с различными условиями общения. Изучались особенности оценивания, присущие каждой возрастной группе, а также внутригрупповые изменения процессов оценивания в зависимости от условий общения.

Гипотезы исследования

1. При решении задач оценивания поведения других людей испытуемые всех возрастных групп будут исходить из собственного поведения, проявляя эгоцентрическое пристрастие в оценке или ошибку ложного согласия. При этом, в каждой из возрастных групп процесс оценивания будет обладать своей спецификой.

2. Обсуждение ситуации с „единомышленником" будет способствовать увеличению эффекта ложного согласия по сравнению с величиной эффекта проявляемой вне общения.

3. Обсуждение ситуации с «оппонентом" будет способствовать уменьшению эффекта ложного согласия по сравнению с величиной эффекта проявляемой вне общения, и тем более, по сравнению с величиной эффекта проявляемой в условиях общения с »единомышленником",

4. Предполагается, что условия общения будут обладать неодинаковой значимостью для разных возрастных групп, поэтому возрастные особенности цроявления «ошибки ложного согласия" будут опосредованы способностью и готовностью использовать общение с партнером при оценивании.

5. По степени влияния на проявление эффекта ложного согласия опосредованное общение занимает промежуточное положение между непосредственным общением и отсутствием общения.

Методы исследования. Основным методом исследования явился эксперимент, построенный в соответствии с необходимыми требованиями лабораторного эксперимента, но с теми отступлениями от них, которые характерны для квазиэкспериментальных планов. Было проведено две серии экспериментов. Эксперименты второй серии строились по двухфакторной схеме, каждый из факторов

- 10 имел три уровня (три возрастных группы и три условия общения). Эксперименты первой серии включали только изучение фактора условий общения (непосредственного и опосредованного). Дополнительным методом исследования явилось нестандартизованное интервью, проведенное в каждой возрастной группе с частью испытуемых.

В качестве методов математической обработки и проверки статистической значимости результатов применялись однофакторный и двух-факторный дисперсионный анализ, при помощи которых вычислялись значения критерия Фишера,а также использовался критерий ОС? Пирсона. Для проверки статистической значимости различий между усредненными показателями использовался критерий Стьюдента.

Научная новизна исследования. В теоретическом плане новизна данного исследования заключается в последовательной реализации принципа общения при изучении процессов социальной перцепции. Испытуемые использовали общение с партнером при обсуждении задачи, связанной с познанием социальных объектов. Общение выступает как средство совместного познания „мира людей" и вносит свои коррективы в индивидуальное решение. Такая организация экспериментальной процедуры является наиболее приближенной к реальным жизненным ситуациям и позволяет получить наиболее валидные результаты.

В методическом плане новым является введение в процедуру эксперимента условия опосредованного общения. Данное процедурное нововведение позволяет получать результаты, раскрывающие различные аспекты влияния опосредованного общения на процесс совместного решения задач. Важность таких результатов обусловлена ростом объема и глубины опосредованного общения.

Главный вывод исследования заключается в признании пристрастного характера оценивания социальных объектов. Такая пристрастность наблюдается на широком возрастном диапазоне испытуемых и фактически не зависит црямо и непосредственно от интеллектуальной организации субъекта. С другой стороны, общение с партнером способно вносить существенные коррективы в процесс оценивания, усиливая или ослабляя его пристрастный характер. Поэтому возрастные особенности процесса оценивания обусловлены в значительной мере наличием навыков и готовности к общению со сверстниками.

Практическая значимость исследования заключается в выработке рекомендаций для тех, чья профессиональная или общественная деятельность включает оценивание других людей. Результаты исследования могут быть учтены в своей работе управленческими кадрами различных уровней на производстве, работниками сферы обслуживания, в юридической сфере, руководителями общественных организаций. Особое значение данные результаты имеют для преподавателей и воспитателей в школе и других учебных заведениях, поскольку настоящая реформа школьного образования предъявляет к ним требования всестороннего и объективного оценивания деятельности ученика в трудовой, учебной и общественной сферах. Полученные данные могут также найти применение при проведении психотерапевтической работы в системе органов здравоохранения, на занятиях в группах психологического тренинга, при разработке курса по психологии познания лвднаи друг друга в институтах повышения квалификации.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования были изложены на семинаре-совещании молодых ученых „Психологические проблемы индивидуальности" в Ленинграде 14-17 мая 1984 года. Диссертация прошла обсуждение на заседании кафедры социальной психологии ЛГУ 21 июня 1984 года. По теме диссертации

- 12 к настоящему" времени опубликовано 6 публикаций.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения общим объемом 183 страницы »включая 13 таблиц и 4 рисунка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Лепехин, Николай Николаевич, Ленинград

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., 2-е изд.,т.З.

2. Маркс К. Наемный труд и капитал.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.6.

3. Энгельс Ф. Положение рабочего класса в Англ1Ш.- Маркс К,, Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.2.

4. Материалы первой сессрш Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва. М., 1984.- 80 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. И., 1980.- 335 с.

6. Агеев B.C. Псшсология мелшрупповых отношений. М.,1983.-144 с,

7. Агеев B.C. Исследование межгрупповых отношений в зарубекшой социальной психологии,- Вопросы психологии, 1980,15 4, с.151-159.

8. Агеев B.C. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в мекгрупповом взаимодействии.- Вопросы психологии, 1982, ..^ 6, с.101-106.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предглет познания. Л.,1968,- 339 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекезнания. М., 1977.- 380 с.

11. Ананьев Б.Г, Психология педагогической оцешш. Избр.псих. труды, т.2. М., 1980, с.128-271.

12. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции.- Вопросы психологии,1977, В 2, c.S-14.

13. Андреева Г.М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии. -Вопросы психологии, 1979, й 6, с.26-38.

14. Андреева Г.М.,Богомолова Н.Н.,Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М., 1978.- 271 с.

15. Авдреева Г.М. Ме}кл'1Чностное восприятие в условиях совмест- - 162 -ной деятельности,- В 1Ш.: Проблемы ПСИХОЛОГРШ ЛИЧНОСТИ. М., 1982, с.67-74.

16. Безносов СП., Бородко А.А., Михеева СМ. Исследование самооценок I'lTP.- Б кн.: Психология производству и воспитанию. Л., 1977, с.87-90.

17. Безносов СП. Сущность феномена AGO как частной характеристики ицЩ'Шхщуапьного оценочного стиля.- В кн.: Личность и деятельность. Л., 1982, с. II5-I22.

18. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.- 200 с.

19. Бодалев А.А. Общение и формирование личности.- В кн.: Со- талъЕая психолопш личности. М., 1979, с. 25-34.

20. Бодалев А.А. Об изучении психолопш познания людьми друг друга,- Психологический журнал, 1980, В I, с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр.труды. М., 1983.- 272 с.

22. Бодалев А.А., Волков И.П. Некоторые проблемы мокличностнего познания в условиях современного производства.- Вопросы психологии, I98I, В 6, с. 27-35.

23. Бодаяев А.А., Куницына В.П., Панферов В.Н. Оценочные эталоны и стереотипы.- В кн.: Человек и общество. Л., I97I.

24. Брунер Дл{. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М., 1977.- 412 с. - 163 -

25. Брушлинский А.В. Взашлосвязь процессуального и личностного аспектов мышления.- В кн.: Мышление: Процесс, деятельность, общение. М., 1982, с. 5-49.

26. Буева Л.П. Человек:деятельность и общение. М.,1978.- 315 с,

27. Буева Л.П. Обществешше отношения и общение.- В кн.: Методологические проблегяы социальной психологии. М., 1975, с.45-62.

28. Ведерников Н.Е. Общение иои сТзактор саяо со знания.- В кн.: Мышление и общение. Тез. Всесоюзн.еттш. Ажла-Ата, 1973, с.162-163.

29. Вероятностное прогноз1грование в деятельности человека. М., 1977.- 211 с.

30. Волков И.П. Оценочная биполяризация как метод социально- психологической диагностики.- В кн.: Методы социальной психологии. Л., 1977, с. I20-I3I.

31. Волков Р1.П., Васильев В.А. Групповал эфс)ективность в зависимости от характера восприятия и оцегши партнеров.- В кн.: Психология личности и малых групп. Л., 1977, с.70-73.

32. Выготский Л.С. История развития высших психических {.зункц1'1й. Собр.соч.: 6 т., т.З. М., 1983.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр.соч.: 6 т., т.2. гД., ISo2.

34. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр.соч.: 6 т., т.4. М., 1984.

35. ГаЦйзюв Ч.М. Организация коллективного изобретательства. - В кн.: Исследование проблем психологии творчества. М., 1983, с. 266-279.

36. Ганзен В.А. Систеьшые описания в псшсологии. Л., 1984.- 176 с.

37. Гогиашвали Т.А. Потребность в общешш и ее ссормирование в переходном возрасте.- В кн.: Некоторые вопросы психологии и - 164 педагогшш социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, с.171-175.

38. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперюлента. М., 1982.- 463 с.

39. Гришина Н.Б. К описаниьэ психолошческшс характеристик мел'личностнык конфликтов.- В кн.: Современные проблемы пршоЕадной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах: Дези-сы докладов. Л., 1984, с.129-130.

40. Гусев Г.Б. Психология общения. М., 1980.

41. Гуслякова Л.Г. Стереотипы обыденного познания.- В кн.: Философское освоение мира человеком. Л., 1977, с.57-68.

42. Дк:идарьян И.А. Психология общения и развитие личности.- В кн.: Психология форпгрования и развития личности. М., I98I, с. 127-158.

43. Ддос В.Б. Порог достоверности гипотезы о свойстве другого человека.- В кн.: Вопросы теоретической и прш^ладной психологии: Тез.доюЕ. Четвертой научн.псих.студ. конф. Л., 1973, с.64-65.

44. Донцов А.И., Саркисян Ш.В. Совместная деятельность кап фактор восприятия в группе,- Вопросы психологии, 1980, !^ 3, с. 38-49.

45. Дранков В.Л., Дранков А.В. О природе коилуникат1ШНых способностей,- В кн.: Психология производству и воспитанию. Л., 1977, с.232-239.

46. Дридзе Т.М., Реньге В.Э. Психология общения. Рига, 1979.- 66 с.

47. Ерастов Е,П. Психология общения. Ярославль, 1979.- 96 с.

48. Еремеев Б.А. К феноменологии социальной перцешцш.- В кн.: Теоретические и прикладные проблегш психологии познания людши друг друга. Тез. Всесоюзн.конф, Краснодар, 1975, с,24-27. - 165 -

49. Еремеев Б.А. Психическое отра;1сение человека человеком в условиях массового общения.- В кн.: Сощ1альная психология. Л., • 1979, с.197-204.

50. Ерунов Б.А. Мнение в системе человеческого познания. Л.,, 1973.- 188 с.

51. Залсаров А.И. Пс1схотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.- 216 с.

52. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения. Ростов-на- Дону, 1976.- 146 с.

53. Знаков В.В. Методологический anajnas одного направления исследований ме.?ушчностного познанхш.- Психологический ж^фнал, 1984, В 2, с.17-24.

54. Кабрин В.И. Мелаанливи,дуальное общение.- В кн.: Психология производству и воспитанию. Л., 1977, с.232-239.

55. Кембелл Д. Модели экспершлентов в социальной психологии и прикладЕЕХ исследовшшях. М., 1980.- 391 с.

56. Кисловская Б.Р. К вопросу об эмоциональном отношении Ш1юль- ника кголлективу.- Вопросы психологии, I97I, В I, с.Юб-ИЗ, 58. 1СШ'1кс Ф. Пробз'^ьдающееся мыпление. М., 1983.- 302с.

57. Ковалев Г.А. Пси:;<:ология познания льэдв.ш друг друга.- Вопросы психологии, 1983, !& I.

58. Коз елецкий 10. Психологическая теория решений. М., 1979.- 504 с.

59. КОЛОМЕНСКИЙ Я.Л. Психология общения. М., 1974.- 96 с.

60. Коломинский Я.Л. Психология взаиглоотношений в малых группах: /Обшде и возрастные особенности/. Минск, 1976.- 350 с.

61. Коломинский Я.Л. Возрастная и педагогическая социальная психология в свете проблем воспитания.- В кн.: Прикладные проб-- 166 -лемы социальной психологии. LI., I98S, с. 255-270.

62. Кольцова В.А. Усвоение понятии в условиях непосредственного общенрхя.- Б кн.: Проблема общеш-ш в психологии. М., I98I, с. 60-79.

63. Кольцова В.А. Влияние общения на развитие познавательной деятельности,- В кн.: Проблемы психологии личности. М., 1982, с. 173-176.

64. Кон И.О. Психология юношеского возраста. М., 1979.- 175 с.

65. Кон И.О. Психология старшеклассника. М., 1980.- 192 с.

66. Кон И.О. Этнография детства. Историографический очерк.- В 1Ш.: Зтнографлш детства. Н., 1983, с.3-50.

67. Кондратьева С В . Поншлание з^ -^^ телем лхтаности учащегося.- Вопросы психологии, 1980, i,2 5, с. I4S-I47.

68. Костюк Г.С, АР1дриевская В.В., Балл Г.А., Кисарчу!; З.Г., Мусатов А., Чг.^ 'т Т.К. Сравт^тельное исследование индиввдуаль-ного и совместного решения мыслительных задач младш1'1ми ш1сольни-ками.- Психологический журнал, 1983, ib 5, с.23-31,

69. Князев В.Н. Представление личности о себе и значшлых других KajEC субъектах общения.- Психологический й:урнал, I98I, .!з 4,с.55-60.

70. Криволапов Б.Г. О значешш теории атрибуции.- В кн.: Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., I98S, C.I5I-I6I.

71. Крошш А.А. Установки и эталоны мелсличностного оценивашю. - Б кн.: Социальная пспхолоиш дшчности. М., 1979, с.184-220.

72. Крошпс А.А. Мелшичностное оценивание в малых группах. 1Сиев, 1982.- 160 с.

73. Пузытн E.G. О предалете социальной психологии.- Вопросы психологии, 1963, с. 142-145.

74. Кузьшш E.G. К вопросу о социальной психологии.- В кн.: - 167 -Проблемы общей и индустриальной психологии. Л., 1963, с.141-155.

75. Кз'зьмин E.G. Основы социальной психолопш. Л., 1967.- 173 с.

76. КуБМШн E.G. Социально-психологичес1ше особенности работы с людьми.- В кн.: Социально-психологические и педагогические проблемы высшей ппюлы. Л., I97I, с.3-27.

77. Кузмшн E.G., Волков И.П., Еглельянов 10.Н. Ру1Юводитель и коллектив. Л., 1974.- 165 с.

78. Куницына Б.Н. Влияние уровня развития аналитико-сьштетиче- ской ьшслительноы деятельности старшего Ш1юльника на восприятие шл человека.- В кн.: Проблемы общей, социальной и иршсенерной психологии. Л., 1968, с. I37-I4S.

79. Куницына Б.Н. Некоторые особенности восприятия подростком другого человека,- В кн.: Теоретическая и пршсладная психология в Ленинградском университете. Л., 1969, с. I I 6 - I I9 .

80. Куницына Б.Н. Ме.тличностное общение, процесс и функцш!.- Б кн.: Оовременные проблетуШ прикладной социологии и социальной псржологйи в трудовых коллективах (Тез.дотшадов). Л.,1984,с.157-158.

81. Курячий И. Влияние установок личности на восприятие другого человека.- Вопросы психологии, 1983, А^ 6, с. 105-108.

82. Леви-Брюль Л. Первобытное мьшшение. М., 1930.

83. Лейтес H.G. К проблеме сензитхтных периодов психического развития человека.- В кн.: Прищип развития в психологии. М., 1978, C.I96-2II.

84. Леонтьев А,А. Психология общения. Тарту, 1974.- 219 с.

85. Лепехин Н.Н., Трз'-сов Б.П. Педагогические проблемы опосредованного общения.- В кн.: Внедрение достшшний психологии и педагогики в практику работы ВУза. Тез. Всерос. респ. научн. конф. Новосибирск, 1983, с. 144. - 168 -

86. Лепехин Н.Н, Влияние общешш на проявление пристрастности Б оценивании у подростков и взрослых.- В кн.: Психологические проблемы индиБХэдуальностп. М., 1984, с.83-86.

87. Лепехин Н.Н. Влияние общения на (Тюрм^ грование оценочных су&дений.- В кн.: Мышление и общение в конЕ^ретных видах практической деятельности : Тезисы докладов. Ярославль, 1984,0.145-146.

88. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослы1ЛИ и сверстршками.- Вопросы психологии, 1982, В 4, C.I8-S5.

89. Лозовцев В.Н. Сверстник как образец для подростка.- Вопросы психологии, 1977, Jf^ 2, с. ISI-IS4.

90. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии,- В кн.: Методологические проблемы сощтаяьной пс1'0:ологии. Н., 1975, с. I24-IS5.

91. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение.- В кн.: Методологические проблемы социальной психолопш. М., с.151-164.

92. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида.- В кн.: Психологические проблемы социальной регуляц^ш поведения. М., 1976, с.64-93.

93. Ломов Б.Ф. Категории деятельности и общешш в психологии.- Вопросы философии, 1979, 1^ 8, с.34-47.

94. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения.- Психологический куриал, 1980, 1Ь 5, с.26-43.

95. Ломов Б.Ф. Об исследовании за1юнов психики.- Психологи- чес1шй журнал, 1982, }Ь I, с. 18-30.

96. Лунева В.А. К проблеме общения и общ1'1тельности в юношеском возрасте.- Вопросы психологии, 1972, 1?- 5, с. I49-I5I.

97. Максшлов В.В., Шохова Т.Н. Обыденное сознание и НТП.- В кн.: Современные проблемы прикладной социологии и социальной - 169 -психологии в трудовых коллективах:. Л., 1984, с.75-76.

98. Мастаков А.А. К воцросу о социально-психолошческих особенностях общения в морских экипайгах.- В кн.: Психология производству и воспитаншо. Л., 1977, с.37-46.

99. Мартин Л. Общение со сверстникатм и решение зацач.- Психологический журнал, IS83, .;з 6, с.84-91.

100. РЯйкличностное восприятие в группе /Под ред. Г.М.Андреевой. А.И.Донцова. М., I98I.- 295 с.

101. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения.- Психологический лсурнал, 1982, 1Ь 4.

102. Методолошческие проблемы социальной психологии. М., 1975. - 296 с.

103. Методы социальной психолоши /Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л., 1977.- 176 с.

104. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981,- 84 с.

105. Мярья Т.10. Соцпально-псюсологические проблемы коллегиального згправления; Автореф. ... канд. псих. Hayic. Л., 1982.- 23 с.

106. Мясщев В.Н. Личность и неврозы. Л., I960.- 426 с.

107. Мясищев Б.И. Социальная псшсология отношений.- В кн.: Проблемы общественной псшшлогии. М., 1965, с.273-275. Н О . Обозов Н.П. Ме}кж1чностные отношеьшя. Л., 1979.- 152 с.

108. Обозов Н.П. Псшсолошя малык групп и коллективов.- В itH.: Социальнал псшсолошя. Л., 1979, с. I2I-I24.

109. Онзерман Т.И. Философия и обыденное сознание,- Вопросы философии, 1967, .й 4, с. II9-IS0.

110. Панферов Б.Н. Психология общения.- Вопросы философии, I97I, .^ 7, с. I26-I3I.

111. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей, - Вопросы психологии, 1974, 1Ь 2, с. 59-64.

112. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека человеком.- В кн.: Вопросы психологии познания людьми др^т друга и саг-лопознания. Краснодар, 1977, с. 21-28.

113. Панферов В.Н. Когнитивные этало1ш и стереотипы взашлопоз- нания людей.- Вопросы психологии, 1982, 15 4, с. I39-I4I,

114. ПарыП'Ш Б.Д. Социальная психология как наука, I., 1967.- 262 с.

115. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., I97I.- 348 с.

116. Петровский А.В., Шпалинский Б.В. Социальная психология коллект1ша. М., 1978.- 176 с.

117. Петровскии А.Б. Вопросы истории и теории психологшп Избранные труды. М., 1984.- 272 с.

118. Пиаке Е, Избранные психолоП'ШесШ'Хе труды. М.,1969,- 659 с.

119. Подгорецкая И.А. Изучение приемов логического мьш1ления у взрослых. М., 1980.- 150 с.

120. Полонский И.С. Внешкольное общение как фаютор формирования личности по,цростков и юношей.- В кн.: При1-сладные проблемы социальной психологии, I98S, с. 52-68.

121. Полянцева М.И. Исследование атрибуции успеха и неудачи в группе.- В кн.: Современные проблет-лы прикладной социологш! и - 171 -социаяьноЁ психологии в трудовьЕс коллективах. Л., 1984, с. 185.

122. Пономарев Я.Я., Гадшюв Ч.М. Психологаческии механизм группового (коллективного) решения творческих задач.- В шт.: Исследование проблем ПСР1ХОЛОГИИ творчества. М., 1983, с.279-295.

123. Поршнев Б.Ф. Социальная ПСИХОЛОГИЯ И история. М., 1979. " (^/О /J с .

124. Проблема общения в психологии. М., I98I.- 280 с. ISO. Проблемы общения и восприятия. Тарту, 1978.- 186 с.

125. Психологический словарь. М., 1983.- 450 с,

126. Психология в управлении. Л., 1983.- 192 с,

127. Психология менличностного познания. М., I98I. - 224 с.

128. Путляева Л.В., Сверчкова Р.Т. Особенности познавательной деятельности в ситуаидях непосредственного общения.- В кн.: Мышление: процесс, деятельность, общерше. М., 1982, с.170-212.

129. Путляева Л.В. Взаимопониглание в условиях совместной интеллектуальной деятельности.- В кн.: Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности :Тезисы докла,ца. Ярославль, 1984, с.38-39.

130. Род1'1онова Е.А. Общение как условие шорлирования личности. - В кн.: Псшюлогия йормирования и развития личности. Ы., I98I, с. 177-197.

131. Романеева М.П., Цуг-серман Г.А. , Фокрша Н.Э. Роль кооперации со сверстника!\ли в психическом развитии младших школьников.-Вопросы психологии, 1980, 1.^ 6, с. I09-II4,

132. Русалов В.М. Коллективное (днадное) вероятностное прогнозирование и свойства личности.- В кн.: Псшюлогические исследования позкавательнызс процессов и личности. М., 1983, с.96-105,

133. Свенцицким А.Л. Социально-психологические проблемы управления. Л., 1975. - 172 -

134. Свещицкий A.JI., Гительмахер P.Б. Оценочные сувдения о мастере в производственном коллектше,- Б кн.: ПСИХОЛОГРХЯ И управление. Z., 1979, с. II-I8.

135. Семенов Б.Е., Лепехин Н.Н., Шшсеева Ч.А. К социально- психологическоглу исследовашпо влияния детективно-приключенческих кинофильмов на молодежь.- Вестник ЛГУ, 1983, Ji^ 23, с.88-90.

136. Слуцкий Е.Г. Взашлодействие непосредственного и опосредованного видов общения.- Б кн.: Наз^ 'чно-техническая революция и социальная психология. М., I98I, с. 41-49.

137. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.- 176 с.

138. Соковнин В.П. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1973,- 116 с.

139. Социально-психологический клиьлат коллектива, М., 1979,- 176 с.

140. Социальная психология /Под ред. Кузшрша E.G., Семенова Б.Е. Л., 1979.- 288 с.

141. Суходольский Г.В. Основы математршеской статистщш для психологов, л., 1972.- 429 с.

142. Тард Г. Общественное мнение и толпа. М., 1902.- 201 с.

143. Творогова Н.Д. Формирование приемов общения студентов и преподавателей.- Вопросы психологии, 1983, й 6, с. 88-91.

144. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов, л., 1980.- 144 с.

145. Трусов В.П. Педагогические проблемы пррпсладной социальной психологш,- Вестник ЛГУ, 1983, В 23, с. 46-51.

146. Трусов В.П., Стршшенд Л.Х. Социальная психология в Канаде.- Психологический нурнал, 1983, й 5, с. 149-160,

147. Чеснокова И.И. Проблема сшлосознанрш в психологии. М., 1977.- 144 с.

148. ШакееваЧ.А., Лепехин Н.Н. Избирательность эстетического вкуса з'чащихся ПТУ (на пршлере киноискусства).- В кн.: Психологические проблемы индивидуальности :Тезисы докладов. М., 1983,-с. 73-74.

149. Шикирев П.Н. Современная социальная психология в США. Н., 1979.- 229 с.

150. Шульгина Б.А. К характеристике принятия школьником мнения сверстников в конфликтной ситуации.- Вопросы психологии, 1974, № 2, с. 145-149.

151. Эльконин Д.В., Коссшювский А. Основные этапы психического развития.- Б кн.: Педагогика. М., 1978, с.79-92.

152. Зткиыд A.M. От свойств к взэжюдействиягл: становление системной ориентации в псшюлогпп личности.- В кн.: Систетлные исследования: Методологические проблемы. 1982. М., 1982, с.284-300.

153. Bai-on R.S., Roper G. & Baron Р.Н. Group discussion and the stingy shift. Journal of Personality and Social Psychology, 1974, 31, 538-545.

154. Cotton J.L. 8c Baron R.S. Anonymity,persuasive arguments and choice shifts.Social Psychology Quarterly,1980,4,391-404,

155. Doise \7. Intergroup relations and polarization of individual and collective judgements. Journal of Persinality and Social Psychology, 1969, 12, 136-143. - 175 -

160. Pes t inger b . ,Schach te r S. 8c Back K. Social p ressures i n informal groups. H'.Y.:Haiper, 1950.

169. Latane Б. The psychology of soc i a l impact. American Psychologis t , 1981, 36, 343-356.

177. Rohrbaugh J . Improving the qua l i ty of group judgement: Social judgement ana lys i s and the Delphi technique. Organizat ional Behaviour and Human Perfoimance, 1979, 24, 73-79.

182. Shaw P . , Pischhoff B. & L ich tens te in S, Behavioural decis ion theory. Amiual Review of Psychology, 1977, 28, 1-39.

189. Y/rightsraan L.S. & Deaux K, Social psychology in the 8 0 ' s . Monterey: Brooks/Cole Publishing Co., 1981.

190. Если по плану экспершлента дол:гло было быть обсувдение ситуации посредством переговорного устройства, то один из испытуе-мызс приглашался в другую комнату, где ему показывали переговорное устройство и просили вести обсуждение через него.

191. Если план эксперимента включал работу со второй ситуацией, то процедура повторялась, причем условия общения варьировались. Если экспержюнт заканчивался, то испытуемых благодаррии за помощь в работе и, по возможности, отвечали на задаваемые вопросы.