автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь акцентуаций характера и учебно-профессиональных установок курсантов юридического института МВД России

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь акцентуаций характера и учебно-профессиональных установок курсантов юридического института МВД России"

На правах рукописи

КОРЕПАНОВА ЮЛИЯ НИКОЛАЕВНА

ВЗАИМОСВЯЗЬ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА И УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК КУРСАНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА МВДРОССИИ

Специальность 19 00 05 - Социальная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Самара - 2007

□03060232

003060232

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Самарского государственного педагогического университета

Научный руководитель -

доктор психологических наук, профессор

Акопов Гарннк Владимирович

Официальные оппоненты

доктор психологических наук Марыш Михаил Иванович, кандидат психологических наук, доцент

Быкова Анна Викторовна

Ведущая организация

Тольяттинский государственный университет

Защита состоится « 29 » мая 2007 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета К 212 216 06 при Самарском государственном педагогическом университете по адресу 443099, г Самара, ул М Горького, 65/67

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета

Автореферат разослан « » * /_2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент

Т В Семенова

Общая характеристика работы Актуальность исследования учебно-профессиональных установок у курсантов вуза МВД продиктована условиями кардинальных социально-экономических преобразований в стране, затронувших в полной мере и правоохранительную систему С особой ос 1 ротой встал вопрос о повышении эффективности деятельности органов внутренних дел, прежде всего, о качестве профессиональной подготовки и готовности сотрудников правоохранительных органов выполнять свой профессиональный долг в условиях сложной криминогенной обстановки

Одним из основных источников восполнения кадрового дефицита в ОВД в настоящее время являются высшие образовательные учреждения МВД России Однако, результаты социально-психологических исследований процесса движения кадров в системе МВД России показывают, что лишь треть молодых сотрудников обладает выраженным желанием продолжать службу в органах внутренних дел, а около 20% выпускников вузов МВД уже на первом году службы проявляют сомнения в правильности своего профессионального выбора

Многими специалистами наиболее серьезными проблемами в профессиональном образовании признаются низкая учебная мотивация курсантов и слушателей (А В Буданов, В Г Третьяк), отсутствие у значительной части обучаемых вузов МВД профессиональной мотивации, ориентация на получение престижного диплома юриста, а не на службу в ОВД (А С Батышев, Е В Лапшин), высокая текучесть переменного состава в вузах МВД (А В Дулов, Е В Ушаков, Е Е Чапко)

Практика деятельности органов внутренних дел имеет немало примеров того, насколько усложняется адаптация в служебных коллективах тех выпускников вузов МВД, учебно-профессиональная установка которых, формируемая во время обучения, не адекватна реалиям служебной деятельности

Изучение особенностей учебно-профессиональных установок курсанта вуза МВД позволит по иному взглянуть на процессы адаптации молодого человека в правоохранительных органах и освоение им профессиональных знаний и навыков, с научно обоснованной точки зрения подойти к решению проблемы закрепления молодых специалистов в правоохранительных органах

Несмотря на значительное количество социально-психологических исследований по проблеме установки и большой интерес к понятию «установка личности», можно констатировать, как противоречивость существующих теорий установки, так и неоднозначность поня-

тий, связанных с ними С одной стороны, не вызывает сомнения факт влияния установки человека на его поведение, социальную и профессиональную адаптацию, с другой стороны, остаются дискуссионными вопросы о происхождении, структуре и функциях установок, как и вопрос о взаимосвязи установки и личностных характеристик

Недостаточно изученными остаются вопросы влияния типа акцентуации характера на формирование учебно-профессиональных установок курсанта вуза МВД и прогноза психологической готовности выпускника к служебной деятельности в ОВД

Объект исследования: индивидуально- и социально-психологические характеристики личности курсантов на разных этапах профессиональной подготовки в системе высшего образования МВД России

Предмет исследования: взаимосвязь акцентуации характера и учебно-профессиональной установки курсантов в системе высшего образования МВД России

Цель исследования: выявить специфику учебно-профессиональных установок курсантов, обучающихся в системе высшего образования МВД России в зависимости от акцентуаций характера

Гипотеза исследования. Существует общее и особенное в структуре учебно-профессиональных установок (когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов) курсантов с различными типами акцентуации характера, обучающихся в системе высшего образования МВД

Задачи исследования:

1 Провести теоретический анализ современных требований к учебно-профессиональной деятельности и личности будущего офицера ОВД

2 Определить комплекс методов исследования взаимосвязи структурных компонентов (когнитивного, аффективного и поведенческого) учебно-профессиональной установки и акцентуации характера курсанта

3 Выявить специфику структурных компонентов (когнитивного, аффективного и поведенческого) учебно-профессиональной установки курсантов юридического, института МВД РФ в зависимости от акцентуации характера

4 Установить роль бессознательного аффективного компонента учебно-профессиональной установки курсантов с различными акцентуациями характера

Научная новизна исследования

- Выявлено, что наиболее распространенным типом акцен гуации характера среди курсантов вуза МВД России является гипертимный тип. Реже встречаются циклоидный, застревающий, эмотивный, демонстративный, неустойчивий, экзальтированный типы акценгуаций характера (расположены в порядке убывания)

- Описана специфика структурных компонентов (когнитивного, аффективного и поведенческого) учебно-профессиональной установки курсантов юридического института МВД РФ в зависимости от акцентуации характера

- Определено, что аффективный компонент учебно-профессиональной установки наиболее выражен у курсантов демонстративного и эмотивного типов они в большей степени удовлетворены своей учебно-профессиональной деятельностью, более позитивно настроены на будущую профессиональную деятельность, легко адаптируются к обучению в вузе Выделен бессознательный аффективный компонент учебно-профессиональной установки, несформированность которого негативно влияет на целостность восприятия времени, что вызывает трудности в адаптации к обучению в вузе У курсантов всех типов акцентуаций, кроме эмотивного отсутствует целостность восприятия времени

- Установлено, что существуют показатели когнитивного компонента учебно-профессиональной установки курсантов, отражающие их представления о профессиональной подготовке, ожидаемых трудностях на рабочем месте, о развитых личностных и профессиональных качествах, независящие от типа акцентуации характера В то же время, индивидуально-психологические свойства, присущие курсантам в зависимости от акцентуированности той или иной черты характера, определяют специфику учебно-профессиональных установок

- Выявлено, что поведенческий компонент учебно-профессиональной установки большинства курсантов независимо от типа акцентуации характера проявляется в том, что при определении направлений самостоятельной работы для становления себя как профессионала, они считают менее перспективным заниматься общетеоретической подготовкой по специальности, в то же время, хотят быть более эрудированными, развитыми в личностном плане, самообразование ими практически не рассматривается, курсанты имеют профессиональные намерения по окончании вуза работать по своей специальности, признают невыполнение поставленных задач или должностных инструкций в учебе

- Выявлены значимые корреляционные взаимосвязи между различными компонентами учебно-профессиональных установок и типами акцентуаций характера курсантов

Теоретическая значимость исследования определяется расширением представлений об учебно-профессиональных установках, формируемых в условиях профессиональной подготовки курсантов в системе МВД РФ Уточнена характеристика учебно-профессиональной установки курсантов юридического института МВД РФ как совокупности представлений, суждений и оценочных отношений курсантов к себе, своей учебной деятельности, направленной на освоение будущей профессии, раскрыты составляющие когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов в структуре учебно-профессиональной установки курсантов в зависимости от типа акцентуаций характера Исследование вносит определенный вклад в дальнейшее решение проблем, связанных с социальной психологией высшего образования

Практическая значимость исследования определяется возможностями использования полученных результатов исследования для решения общеметодологических и психологических вопросов подготовки офицеров-юристов правоохранительных органов с учетом типа акцентуации характера На основе полученных результатов планируется комплекс рекомендаций и методических указаний по повышению эффективности подготовки офицеров для правоохранительных органов Также результаты исследования могут быть использованы при планировании профессионального роста, при определении предпочтительных сфер деятельности курсантов и работников системы ОВД, при разработке программ профилактики дезадап-тинных форм поведения работников ОВД, и в целом, профилактики отклоняющегося поведения, как в процессе обучения, так и на рабочем месте Выводы и материалы могут быть применены при проведении индивидуальных консультаций, в лекционных курсах, на семинарских и практических занятиях с курсантами и студентами, а также с преподавателями высших учебных заведений, осуществляющих подготовку кадров для правоохранительных органов

Положения, выносимые па защиту:

1 Существует общее в структуре учебно-профессиональных установок курсантов юридического института независимо от типа акцентуации характера Курсантами позитивно оценивается профессиональная подготовка в вузе МВД, преобладают независимые от личных усилий факторы её совершенствования Более всего представлены суждения, связанные с увеличением практики, которая является главной целевой установкой курсантов в обучении Большин-

ство курсантов изменили свое мнение о профессии за время обучения и имеют профессиональные намерения по окончании вуза работать по своей специальности Самообразование как направление самостоятельной подготовки себя как профессионала ими практически не выбирается

2 Тип акцентуации характера определяет специфику учебно-профессиональных установок курсантов юридического института МВД РФ

3 Аффективный, когнитивный и поведенческий компоненты учебно-профессиональной установки курсантов отражают индивидуально-психологические свойства, присущие курсантам в зависимости от акцентуированное™ той или иной черты характера

Методологическими и теоретическими основами предпринятого исследования являются

- теории отечественных и зарубежных авторов, посвященные изучению установок (И Айзен, Г М Андреева, А Г Асмолов, Д Кац, Д Майерс, В Н Мясищев, Г Олпорт, М. Рокич, А Л Свенцицкий, Л Терстоун, Д Н Узнадзе, М Фишбейн, Л Фестингер, В А Ядов и др ),

- базовые идеи и положения, касающиеся профессиональных и учебно-профессиональных установок (Г В Акопов, Т II Варфоло-меева, М Н Кисляков, Э С Чугунова, О Ю Шевченко и др ),

- работы, посвященные исследованиям влияния характерологических качеств на профессиональную деятельность (Б Г Ананьев, Т К Казанцева, А Г Ковалев, М В Молоканов, Ю Н Олейник, С Л Рубинштейн, В Д Шадриков и др),

- исследования по проблемам социальной психологии образования (Г В Акопов, И С Кон, Б Ф Ломов, А К Маркова, НН Обозов Н С Пряжников, Р X Шакуров и др),

- теории и положения, отражающие социально-психологические аспекты профессионального становления курсантов вузов МВД России (С П Безносов, В Л Васильев, В С Олейников, В Я Слепов, А М Столяренко, В И Хальзов, Ю А Шаранов, А Г Шестаков и др ),

- теории социально-психологической адаптации (Г М Андреева, А В Мудрик, Б Д Парыгин, А В Петровский, М В Ромм и др),

- теории отечественных и зарубежных ученых по типологии акцентуации характеров (П Б Ганнушкин, О В Кербиков, В В Ковалев, Э Кречмер, К Леонгард, А Е Личко и др)

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 2003-2006 гг в 3 этапа

Первый этап (2003-2004 гг) Проведен анализ научной литературы, передового теоретического и практического опыта, исследований, тематически близких к нашему, что позволило определить тему,

проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи, подобрать методы исследования

Второй этап (2004-2006 гг ) В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом научных положений о профессиональном становлении курсантов вуза МВД, проверялась и уточнялась гипотеза исследования В рамках этого этапа была проведена исследовательская работа по определению учебно-профессиональных установок курсантов и их акцентуаций характера

Третий этап (2006 г). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для установления характера взаимосвязи акцентуаций характера и учебно-профессиональных установок курсантов юридического института МВД России Эмпирические данные, полученные в результате сравнительного анализа данных эксперимента, были подвергнуты математико-стати-стическому анализу Содержание этого этапа включало проведение исследовательской работы, позволяющей определить взаимосвязь акцентуаций характера с учебно-профессиональными установками курсантов для оптимизации процесса адаптации курсантов к условиям учебно-профессиональной деятельности Проводилось оформление результатов исследования

Экспериментальной базой исследования явился Самарский филиал Саратовского юридического института МВД России Методы исследования:

Для реализации целей и задач исследования и проверки гипотетических положений использовалась совокупность общенаучных и психологических методов метод теоретического анализа и синтеза, методы сбора эмпирических данных - анкетирование, тестирование, анализ документов (на этапе пилотажных исследований), методики эмпирического исследования анкета Г В Акопова - выявление уровня и качества профессиональной подготовки для изучения учебно-профессиональной установки, методика изучения акцентуаций Леонгарда-Шмишека, циклический тест жизненно-биографического восприятия времени Т Котгла, методы количественной и качественной обработки эмпирических данных, математико-статистические методы анализа данных критерий различий <р-Фишера, коэффициент ранговой корреляции Спирмена

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровне; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту и предмету работы, длительностью экспериментальной

работы и возможностью ее повторения, репрезентативное гью объема выборки и статистической значимостью полученных результатов

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты теоретического и практического исследования нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором Они обсуждались и получили одобрение на межвузовских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы современной науки» (г Самара, 2004 г), «Новое в законодательстве России проблемы теории и практики применения» (г Самара, 2005 г), «Законодательство России проблемы теории и практики применения» (г Самара, 2006 г) Положения диссертационного исследования применяются при подготовке лекций, проведении семинарских и практических занятий с курсантами и слушателями Самарского филиала Саратовского юридического института МВД России по следующим дисциплинам «Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел», «Юридическая психология», «Профессиональная этика», «Конфликтология» Окончательные результаты исследования обсуждены и одобрены на расширенном заседании кафедры социальной психологии Самарского государственного педагогического университета

Структура диссертации соответствует логике исследования Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений Текст иллюстрирован таблицами и схемами Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, объект, предмет и цель, выдвигается гипотеза, ставятся задачи исследования, раскрываются методологические основы, формулируются новизна, теоретическая и практическая значимость исследуемой темы, характеризуются организация и этапы исследования, положения, выносимые на защиту, освещаются апробация работы и внедрение результатов

В первой главе «Теоретический анализ проблемы влияния акцентуаций характера на учебно-профессиональные установки курсантов юридического института МВД России» раскрыт ы психологические особенности становления и адаптации к учебно-профессиональной деятельности курсантов в вузе МВД России, факторы социально-психологической дезадаптированности курсантов Рассмотрено содержание понятия профессиональной установки, раскрыто содержание и структура учебно-профессиональной установки курсантов Рассмотрены различные концепции характера и типологии акцентуаций Обоснована необходимость учета акцентуаций характера в процессе их профессионального становления курсантов системы МВД

Профессиональное становление курсантов вузов МВД, адаптация к учебно-профессиональной деятельности не протекают без сложностей и противоречий Начало обучения в специализированном вузе МВД совпадает с возрастным периодом профессионального и личностного самоопределения, когда складывается система установок, которые определяют профессиональное мировоззрение курсантов

Обучение в вузе МВД России строго регламентировано, сочетается с необходимостью несения службы, распределения нарядов, большинство преподавательского состава не имеет базового педагогического и психологического образования В таких жестких условиях интернатного (закрытого) типа вуза усиливаются акцентуации характера, и как следствие, возникают трудности адаптационного характера Адаптация к вузовскому обучению является проявлением адаптации как общего, универсального явления и как процесса, направленного на поддержание гомеостаза между личностью и социальной средой Изучением проблем адаптации к условиям обучения в вузе занимались Н А Агаджанян, Д А Андреева, А М Баскаков, С А Гапонова, В П Грибов, Н Г Козылаева, В В Лагирев, М К Ли-сицин, М В Меньшикова, С А Пакулина, Н М Пейсахова, Н А Са-вотина, О П Степанова, М В Яковлева, М С Ясницкий и др

Ведущими сферами жизни и деятельности человека, в которых происходит адаптация, является социальная, учебно-профессиональная деятельности Критериями адаптации курсантов к условиям обучения являются эффективность учебно-профессиональной деятельности, усвоение норм поведения, успешность социальных контактов, эмоциональное благополучие.

Адаптация курсантов к условиям обучения в образовательных учреждениях закрытого типа представляет собой психологическое приспособление личности к условиям среды через осознание необходимости принятия «несвободы» особых условий образовательного учреждения Такой подход обусловлен тем, что «особые» условия обучения изменить невозможно, поэтому для курсанта важно осознавать значимость необходимости «приспособляемости», причем не только в период обучения, но и во всей дальнейшей деятельности

Результаты исследований показывают, что если курсант успешно адаптируется к условиям учебного заведения, то он успешно адаптируется и к учебно-профессиональной деятельности (Г С Дудин, А А Камышев) В случае если приспособление к условиям образовательного учреждения достигается - происходит адаптация, в противном случае - дезадаптация

Выделяют общие и частные негативные факторы, приводящие к дезадаптации в вузе К общим факторам дезадаптации в вузе отно-

сятся психоэмоциональные перегрузки в период сдачи экзаменов, неблагоприятные бытовые условия, материальная зависимость от родственников, резкая смена деятельности, создание собственной семьи, конфликты в семье и социальной среде (Б А Бараш, Б Г Бовин, В JT Марищук, МИ Марьин, МП Мирошников, А Н Михайлов, В К Мягер, Р В Рожанец, В Ю Рыбников)

Частные негативные факторы дезадаптации курсантов связаны с несоответствием выбранной профессии структуре индивидуальности Причинами данного несоответствия могут быть незнание особенностей будущей специальности, выбор профессии случайным образом или по настоянию родителей, несформированность учебно-профессиональных установок в целом Дополнительным фактором, повышающим уровень дезадаптации курсантов, может служить авторитарно-директивное поведение педагога (В Н Ольховский)

Понятие социальной установки (attitude) является одним из наиболее популярных и разработанных в современной социальной психологии Однако существуют многие теоретические разногласия в определении его содержания Значение, вкладываемое различными исследователями в понятие «установка», очень широко варьирует по своему содержанию, и термин «установка», взятый сам по себе, не может служить надежным ориентиром при анализе учебно-профессиональных установок курсантов вуза МВД России

Понятие установка первоначально было введено в экспериментальной психологии немецкими психологами для обозначения обусловленного прошлым опытом фактора (готовности действовать тем или иным образом), определяющего скорость реагирования на воспринимаемую ситуацию (Н Н Ланге) и некоторые иллюзии восприятия (Г Мюллер, Т Шуман), а также для описания возникающего при постановке задачи неосознаваемого состояния готовности, обуславливающего направленность различных психических процессов (Н Ах) Согласно представлениям Вюрцбургской школы, установка является безобразным, формальным феноменом, но вместе с тем, в нем есть также и определенный сознательный элемент, в силу чего, установка, по их мнению, находится на грани сознательного и бессознательного

В исследованиях российских психологов разработана гипотеза об иерархической уровневой природе установки как механизма стабилизации деятельности В зависимости от того, на какой объективный фактор деятельности направлена установка (мотив, цель, условие деятельности), выделяются три иерархических уровня регуляции деятельности - уровни смысловых, целевых и операциональных ус-

тановок (Г М Андреева, А Г Асмолов, Ш А Надирашвили, П Н Шихирев, В А Ядов)

В теории диспозиционной регуляции социального поведения В А Ядова, диспозиция выступает в качестве единицы анализа социального поведения личности в предрасположенности субъекта к оценке и определенному способу поведения, что является психологическим выражением взаимоотношения потребностей и конкретных условий деятельности Исходя из построения своей концепции В А Ядов делает вывод о том, что диспозиционная иерархия личности, опосредующая связь между условиями (или ситуацией) деятельности и поведением, выполняет мотивационные функции В основе деятельности лежит, считает он, определенная потребность или потребности Их удовлетворение обеспечивает поддержание всей жизнедеятельности и позволяет человеку выполнять свои социальные функции

Частным проявлением изучаемого феномена установки выступает профессиональная установка, впервые определенная в работах Э С Чугуновой

Профессиональная установка включает индивидуальные и групповые представления студентов и преподавателей об учебно-профессиональной деятельности В многочисленных эмпирических работах выявлены предпосылки формирования профессиональных установок, а среди них установлены те, которые связанны с выбранной специальностью, спецификой вуза Изучение профессиональных установок способствует выявлению социально-психологических аспектов в задачах высшего образования на макро- и микроуровнях (Г В Акопов, Т П Варфоломеева, М Н Кисляков, О Ю Шевченко) Профессиональные установки представителей разных служб правоохранительных органов (сотрудника милиции, юриста, следователя, оперуполномоченного уголовного розыска) весьма специфичны и определяются своеобразием и условиями выполняемой ими профессиональной деятельности

Как разновидность профессиональной установки Г В Акопов и Т П Варфоломеева выделяют учебно-профессиональную установку

Под учебно-профессиональной установкой в исследовании будет пониматься оценка и отношение личности как субъекта учебной деятельности к себе, к своей учебной деятельности, направленной на освоение будущей профессии, ее стремление в соответствии с этим отношением действовать определенным образом в конкретной ситуации исполнения требований будущей профессии и в соответствии учебному процессу, организованному в вузе Проведя анализ работ по изучению учебно-профессиональных установок (Г В Акопов, Т П

Варфоломеева, М Н Кисляков, ОЮ Шевченко), структуру учебно-профессиональной установки курсантов вуза МВД России можно представить в следующем виде

В аффективном компоненте учебно-профессиональной установки выделены аспекты социально-психологическая оценка вузовской подготовки к профессиональной деятельности, оценка правильности выбора профессии, удовлетворенность качеством своего обучения

Когнитивный компонент учебно-профессиональной установки предполагает целевой, субъектный аспекты (отмеченные недостатки в подготовке, аспекты субъектного включения курсантов в учебно-профессиональную деятельность, специфика предложений курсантов по совершенствованию учебного процесса в вузе), профессионально-личностный аспект

Поведенческий компонент учебно-профессиональной установки в предпринятом исследовании выявляет профессиональные намерения курсантов в форме готовности реализовать себя в будущей профессиональной деятельности и в сфере профессиональных интересов Учебно-профессиональные установки курсанта вуза МВД формируются посредством включения его в сферу учебно-профессиональной деятельности под влиянием норм и ценностей коллектива образовательного учреждения, учебной группы и условий жизнедеятельности вуза, на основе его социальных потребностей и имеющегося социального опыта

Учебно-профессиональные установки курсанта реали5уется в его поведении по выполнению учебной программы, распорядка дня, обязанностей сотрудника органов внутренних дел, курсанта вуза МВД, в его эмоциональном восприятии (оценки) своей учебно-профессиональной деятельности, объектов взаимодействия, и закрепляются в приобретенном им профессиональном опыте

Учебно-профессиональные установки курсанта вуза МВД в зависимости от результатов побуждаемого поведения подразделяются на конструктивные (эффективные), которые приводят к успешному поведению в конкретных социальных условиях, способствующему адаптации курсанта к условиям учебно-профессиональной деятельности, и не конструктивные, не эффективные - приводящие к нарушению его адаптации, к нарушениям личностного развития

Учебно-профессиональные установки формируются в процессе обучения, поэтому достоверные знания о характерологических особенностях курсанта вуза МВД - одно из важных условий изучения учебно-профессиональных установок молодого сотрудника правоохранительных органов

Различные концепции характеров помогают глубже понять их сущность и формирование, служат хорошим подспорьем в профессиональной подготовке курсантов (А Адлер, Б Г. Ананьев, Б С Бра-тусь, В С Мерлин, В Н Мясищев, С Л Рубинштейн, 3 Фрейд, Э Фромм, К Хорни, К Г Юнг)

Типы характеров традиционно подразделяются на две основные группы гармонические и дисгармонические Гармонический характер предполагает его совершенство, исключает однобокость, односторонность развития Дисгармоническим называется характер, черты которого развиты неравномерно, отчего обнаруживается избирательная чувствительность и уязвимость в отношении одних социальных обстоятельств и наоборот, повышенная устойчивость к другим Дисгармонический характер также называют акцентуированным, подчеркивая этим, что их отдельные черты приобретают необычно высокую степень выраженности

В отечественной (П Б Ганнушкин, О В Кербиков, В В Ковалев, А Е Личко) и зарубежной (Э Кречмер, К Леонгард, М Тромер) психологии уделялось много внимания изучению акцентуаций характера Создателем первой концепции акцентуированных личностей является известный немецкий психиатр Карл Леонгард Понятие «акцентуированная черта» автор рассматривает через сопоставление с понятиями «средняя норма» и «патология личности»

В процессе профессионального становления и адаптационного периода молодого специалиста для преодоления возникающих отклонений в его поведении и профессиональном развитии нужно учитывать его индивидуальные характерологические особенности

Личностные индивидуальные особенности курсантов нередко становятся причиной отчисления, часто курсанты уходят из вуза из-за несоответствия типологического склада личности, свойств характера требованиям избранной профессии (А В Резепин)

Решению проблемы адаптации курсанта в процессе обучения в вузе во многом способствует учет в работе командно-преподавательского состава типа акцентуации личности курсанта Это позволит командно-преподавательскому составу прогнозировать поступки курсантов, моделировать поведение и управлять их состоянием в течение всего обучения в вузе

Таким образом, учет типа акцентуации характера в процессе обучения важен для осуществления индивидуального подхода на всех этапах профессионального становления будущего молодого специалиста системы ОВД

Во второй главе «Эмпирическое исследование влияния акцентуаций характера на учебно-профессиональные установки

курсантов юридического института МВД России» представлено обоснование методов изучения учебно-профессиональных установок у курсантов с различными типами акцентуаций характера, дана характеристика выборки исследования, проанализированы результаты эмпирического исследования

Для изучения влияния акцентуаций характера на учебно-профессиональные установи курсантов в процессе профессиональной подготовки в юридическом вузе МВД России была использована адаптированная и апробированная на практике «Анкета изучения профессиональной подготовки курсанта», разработанная на кафедре социальной психологии Самарского государственного педагогического университета под руководством профессора Г В Акопова Анкета отвечает требованиям валидности, надежности, позволяет диагностировать сформированность трех компонентов учебно-профессиональной установки курсантов (аффективного, когнитивного и поведенческого) Кроме того, для углубленного изучения аффективного компонента учебно-профессиональной установки был использован циклический тест жизненно-биографического восприятия времени Т Коттла, который диагностирует бессознательный эмоциональный компонент установки Для исследования личностных характеристик курсантов была использована методика изучения акцентуации характера К Леонгарда-Шмишека

В исследовании приняли участие курсанты 1 -5 курсов Самарского филиала Саратовского юридического института МВД России, обучавшиеся по специальностям «Правоохранительная деятельность» (в дальнейшем ПД) и «Юриспруденция» (в дальнейшем ЮР) Выборка исследования была представлена курсантами мужского пола 17-24 лет

Исследование было проведено в октябре 2005 года Всего в исследовании приняли участие 383 курсанта Из них 92 курсанта 1-го курса, 66 курсантов 2-го курса, 92 курсанта 3-го курса, 44 курсанта 4-го курса и 89 курсантов 5-го курса Среди них было выявлено 79 ги-пергимов, застревающих - 16, эмотивов - 13, педантичных - 2, тревожных - 2, циклоидных - 28, демонстративных - 12, неустойчивых - 12, дистимных - 3, экзальтированных - 12, со смешанным типом акцентуации характера - 204 курсанта

На основании полученного частотного распределения контент-анализу подверглись результаты анкетирования учебно-профессиональных установок курсантов гипертимного, застревающего, эмо-тивного, циклоидного, демонстративного, неустойчивого, экзальтированного типов акцентуаций характера

Для изучения общего и особенного в структуре учебно-профессиональных установок (когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов) курсантов анализировались результаты анкетирования респондентов с разными типами акцентуаций характера по каждому компоненту отдельно, проводилась их статистическая оценка по каждому параметру с помощью критерия различий ф-Фишера.

Анализ результатов диагностики влияния типа акцентуации характера на аффективный компонент учебно-профессиональной установки курсантов показывает следующее: большинство курсантов оценивают подготовку к профессиональной деятельности как успешную вне зависимости от типа акцентуации характера. Наиболее положительно оценивают подготовку к профессиональной деятельности курсанты демонстративного и экзальтированного типов характера, наиболее критично оценивают подготовку курсанты неустойчивого и застревающего типов.

Большинство курсантов удовлетворены своей учёбой вне зависимости от типа акцентуации характера (см. Гистограмму № 1). При этом курсанты неустойчивого и застревающего типов чаще других акцентуантов выражали свою неудовлетворенность учёбой.

Гистограмма № 1. Оценка удовлетворенности своей учебой (в %)

70%п

Да Нэспень |-ёг

К Гипертимный О Застревагацтй Ш Эмогивный Р 1_^1кгос|дный а Демонстретданый а неустойчивый

а Экзагьт 1/рсе ен ный

Анализируя ответы курсантов застревающего и неустойчивого типов о возможных причинах неудовлетворённости своей учебой, было выделено несколько наиболее часто встречающихся ответов.

Так, курсанты неустойчивого типа выбирали ответы «ленюсь» и «мог бы учиться лучше», курсанты застревающего типа выбирали чаще всего ответ «не хватает времени»

Анализ бессознательного аффективного компонента учебно-профессиональной установки, изученного с помощью циклического теста жизненно-биографического восприятия времени Т Коттла, проводился по параметрам «отношение курсантов к прошлому, настоящему и будущему» и «восприятие взаимосвязи времен»

Таблица № 1 Восприятие взаимосвязи времен курсантами (в %)

Акцентуации Взаимосвязь Прошлое Настоящее Будущее

0 1 -1 0 +1 -1 0 +1 -1 0 + 1

Гипертим-ный 67 33 29 38 33 11 47 42 4 19 77

Застревающий 63 38 19 50 31 13 50 38 - 38 63

Эмотивный 31 69 62 15 23 - 62 38 - 15 85

Циклоидный 61 39 21 46 32 11 46 43 11 21 68

Демонстративный 58 42 50 25 25 - 58 42 - - 10 0

Неустойчивый 75 25 33 33 33 17 42 42 8 25 67

Экзальтированный 58 42 42 25 33 - 50 50 8 17 75

Анализируя отношение курсантов к прошлому, настоящему и будущему, следует отметить, что позитивное отношение к прошлому не выражено у курсантов вне зависимости от типа акцентуации характера Негативное отношение к прошлому диагностировано у большинства респондентов эмотивного типа

Отношение к настоящему наиболее позитивно у эмотивного, демонстративного и экзальтированного типов акцентуации характера Данные черты характера эмотивного и демонстративного проявились также и в их оценках будущего Большинство оценок будущего курсантами данных типов были положительными

По параметру взаимосвязи времен большинство курсантов эмотивного типа показали наивысший результат У курсантов с другими типами акцентуации характерной является тенденция отсутствия целостности восприятия времени Каждый временной отрезок оценивается как субъективно значимый вне зависимости друг от друга.

Анализ результатов диагностики влияния типа акцентуации характера на когнитивный компонент учебно-профессиональной установки курсантов показывает следующее: курсанты выделяют практику в качестве главной целевой установки профессиональной подготовки, не придают значения организации учебного процесса и отдельным предметам гуманитарного цикла независимо от типа акцентуации характера. Курсанты неустойчивого и экзальтированного типов выделяют одной из главных целевых установок квалификацию преподавателей. Курсанты демонстративного, неустойчивого и экзальтированного типов акцентуации характера собственные личностные качества выделяют как приоритетные в целевой установке профессиональной подготовки.

Среди курсантов с различными акцентуациями в большей степени прогнозируют трудности в работе студенты эмотивного, экзальтированного, застреваюго и циклоидного типов (см. Гистограмму № 2).

Гистограмма № 2. Распределение ответов курсантов с различными акцентуациями характера по оценке возможных трудностей на работе (в %)

70 60 50 40 30 20 10 0

_Да____±äei_____-__Валишь

а Гипертимный □ Застревающий

■ Эмотивный □ Циклоидный

□ Демонстративный S Неустойчивый

В Экзальтированный

Вне зависимости от типа акцентуации характера курсанты, предполагаемые трудности на работе связывают с недостаточностью получаемых в вузе практических навыков. Выделяются ответы курсантов застревающего типа, они отмечают и большей степени организационные трудности.

Практически у всех курсантов, кроме курсантов застревающего типа, мнение о профессии в той или иной степени изменилось Позитивные изменения мнения о профессии произошли у курсантов демонстративного и неустойчивого типа Они отмечают, что заинтересовались выбранной специальностью за время обучения Курсанты неустойчивого типа часто увлекаются какой-либо мыслью или идеей За время обучения в вузе их увлечения стали проявляться в интересе к овладеваемой специальности У эмотивного, гипертимного и застревающего типов появилось более глубокое понимание своей профессии

Анализ изменений отношения к профессии свидетельствует о том, что треть курсантов на уровне самооценивания констатируют у себя изменения мнения о профессии Не сформировано пока определенное мнение о профессии у большинства курсантов демонстративного и экзальтированного типов Поэтому можно предположить, что появление у них заинтересованности и профессиональных навыков отражает демонстрируемое изменение отношения к профессии, а не внутренние изменения видения себя в профессии

Для курсантов демонстративного типа характерно выделение наибольшего числа важных для профессии качеств Их мнение о характеристиках профессии более полярное по сравнению с курсантами других типов акцентуации Вне зависимости от типа акцентуации характера, курсанты выделяют прежде всего качества деятельностно-го плана как наиболее важные, а личностные особенности оцениваются как менее важные для профессии

Существует расхождение самооценки развитых качеств и оценки профессионально важных качеств курсантами Причем данное расхождение характеризуется как большей, так и меньшей степенью выраженностью самооценки развитых качеств и важных для профессии качеств По сравнению с деятельностными характеристиками курсанты более высоко оценивают уровень развития своих личностных качеств, которые они считают менее важными для профессии Наименьшее расхождение между самооценкой развитых качеств и качеств, важных для профессии по деятельностным характеристикам выявлено у курсантов застревающего типа Для других типов акцентуаций характерно более частое выделение развитости у себя личностных характеристик по сравнению с деятельностными

Проанализируем качества, оцениваемые как негативные для профессии курсантами с различными акцентуациями характера Курсанты вне зависимости от типа акцентуации характера оценивают лень, вспыльчивость и нерешительность как качества в наибольшей степени мешающие освоению учебно-профессиональной деятельности

Выделенные курсантами застенчивость, безответственность, легкомыслие и грубость как качества негативные для профессии отражают типологические свойства характера, присущие им в зависимости от акцентуированное™ той или иной черты

Наименьшее расхождение между самооценкой развитых качеств и качеств, важных для профессии по деятельностным характеристикам выявлено у курсантов застревающего типа Для других типов акцентуаций характерно более частое выделение развитости у себя личностных характеристик по сравнению с деятельностными

Выделяемые курсантами качества важные, развитые и негативные для профессии отражают типологические свойства характера, присущие им в зависимости от акцентуированное™ той или иной черты

Одной из важнейших структурных составляющих психологической готовности человека к эффективному действию является психологическая включенность в него Включенность личности в деятельность является одним из решающих факторов ее эффективности Чувство непосредственной причастности к обсуждению целей образования, к корректировке его содержания, к решению организационных вопросов - важный фактор субъектного включения обучающегося в учебный процесс образовательного учреждения

Вне зависимости от типа акцентуации характера курсанты практически не вносят предложений о повышении уровня преподавания, повышении требований к курсантам и об усилении контроля за учебой

Таким образом, в групповом сознании курсантов преобладают «внешние» (независимые от личных усилий) факторы совершенствования профессиональной подготовки в вузе Более всего представлены суждения, связанные с совершенствованием организации учебного процесса в вузе и увеличением практики вне зависимости от типа акцентуации характера курсанта Но у курсантов экзальтированного типа ярче выражена предметная направленность, связанная с повышением требований к курсантам в ходе профессиональной подготовки

В целом, курсанты более высоко оценивают уровень развития своих личностных качеств, которые они считают менее важными для профессии по сравнению с деятельностными характеристиками, профессиональными умениями Наименьшее расхождение между самооценкой развитых качеств и качеств, важных для профессии по деятельностным характеристикам выявлено у курсантов застревающего типа Курсанты других типов акцентуаций отмечают большую развитость у себя личностных характеристик по сравнению с деятельностными

Анализ результатов диагностики влияния типа акцентуации характера на поведенческий компонент учебно-профессиональной установки курсантов показывает следующее В целом, большинство курсантов вне зависимости от типа акцентуации характера, оценивая негативные формы поведения во время учебы в вузе, отмечает невыполнение поставленных задач или должностных инструкций в учебе, кроме курсантов гипертимного и демонстративного типа Курсанты склонны к частым опозданиям, особенно часто отмечают у себя опоздания курсанты экзальтированного типа Курсанты неустойчивого типа чаще других склонны проявлять грубость в стенах вуза Так же они чаще других злоупотребляют спиртными напитками, склонны к нарушению формы одежды в учебное время Это сказывается на их учебной успеваемости, которая оценивается ими невысоко Можно сказать, что курсанты неустойчивого типа наиболее склонны по сравнению с другими типами к использованию негативных форм поведения

Курсанты вне зависимости от типа акцентуации характера не хотели бы заниматься дальнейшей общетеоретической подготовкой по специальности Курсанты высоко оценивают, прежде всего, получение практических знаний, хотят быть более эрудированными, более развитыми в личностном плане Образование как средство самостоятельной или организованной в рамках учебного заведения подготовки к становлению себя как профессионала ими практически не выбирается Совершенствовать свою квалификацию по специальности готовы, прежде всего, курсанты гипертимного типа, в наименьшей степени курсанты демонстративного типа Заниматься самообразованием более всего склонны курсанты экзальтированного типа

Большинство курсантов вне зависимости от типа акцентуации характера имеют профессиональные намерения по окончании вуза работать по своей специальности (см Гистограмму № 3) Курсанты циклоидного типа более осторожны в своих профессиональных намерениях, их оценки более критичны

Для определения направленности и силы взаимосвязи между показателями акцентуаций характера и компонентами учебно-профессиональных установок курсантов использовался корреляционный анализ по критерию Спирмена

В результате корреляционного анализа показателей методик «Анкета изучения профессиональной подготовки курсанта» Г В Акопова, циклический тест времени Коттла и методика изучения акцентуации характера К Леонгарда-Шмишека были выявлены следующие взаимосвязи акцентуации характера и учебно-профессиональной установки курсантов в системе высшего образования МВД

Гистограмма № 3. Профессиональные намерения курсантов с различными акцентуациями характера по окончании вуза (в %)

50 40 30 20 10 0

Я гмпертимный 0 застревающий Я эмотивный

О циклоидный Я демонстративный Я неустойчивый

0 экзальтированный !

Примечание, 5 - обязательно буду работать по своей специальности; 4 - скорее всего буду работать по своей специальности; 3 -возможно буду работать по своей специальности; 2 -еще не решил; I — не хотел бы.

Чем выше у курсанта выражены гипертимные или застревающие черты акцентуации характера, тем более он удовлетворен своей учёбой (аффективный компонент учебно-профессиональной установки), тем позитивнее оценивается им прошлое и наоборот.

Чем выше у курсанта выражены гипертимные черты акцентуации характера, тем сформирование его профессиональные намерения после окончания вуза работать по своей специальности и наоборот. Чем выше у курсанта выражены эмотивные или тревожные черты акцентуации характера, тем менее сформированы у него профессиональные намерения после окончания вуза работать по своей специальности и наоборот.

Чем выше у курсанта выражены циклоидные черты акцентуации характера, тем больше трудностей он видит в своей будущей работе и наоборот.

Чем выше у курсанта выражены черты неустойчивого типа акцентуации характера, тем менее он удовлетворен своей профессиональной подготовкой (эмоциональный компонент учебно-профессио-налъной установки), тем менее простроена временная перспектива, тем менее целостно восприятие времени и наоборот. Чем выше у

курсанта выражены черты неустойчивого типа акцентуации характера, тем больше трудностей прогнозируется им в будущей работе

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы

В структуре учебно-профессиональных установок были обнаружены особенности, общие для курсантов всех типов акцентуаций характера

В аффективном компоненте курсанты всех типов акцентуаций характера оценивают подготовку к профессиональной деятельности как успешную Отсутствие целостности восприятия времени курсантов всех типов акцентуации характера (кроме эмотивного) негативно влияет на выраженность аффективного компонента учебно-профессиональной установки, а также на жизненное планирование

В когнитивном компоненте были подвергнуты анализу целевой, субъектный и профессионально-личностный аспекты независимо от типа акцентуации характера, курсанты выделяют практику в качестве главной целевой установки профессиональной подготовки, не придают значения организации учебного процесса и отдельным предметам гуманитарного цикла, курсанты отмечают практический характер трудностей, с которыми им придется столкнуться на рабочем месте, менее всего курсанты обращают внимание на организационные, личностные и психологические условия, с которыми они могут столкнуться на работе Практически у всех курсантов мнение о профессии в той или иной степени изменилось, курсанты полагают, что будущий профессионал должен обладать, прежде всего, такими качествами, как знания по специальности, умение работать с людьми, умение мыслить и самостоятельно принимать решения, умение быстро оценить ситуацию и ответственность Менее важными, по мнению курсантов для работника правоохранительных органов являются личностные качества. Сформированность собственных умений и знаний оценивается ими у себя более критично выявлено существенное расхождение между самооценкой сформированное™ умений и представлениями о необходимом для профессионала уровне их развития Оценивая качества негативные для профессии, курсанты выделяют лень, вспыльчивость и нерешительность как качества в наибольшей степени мешающие освоению учебно-профессиональной деятельности В групповом сознании курсантов преобладают «внешние» (независимые от личных усилий) факторы совершенствования профессиональной подготовки в вузе Более всего представлены суждения, связанные с совершенствованием организации учебного процесса в вузе и увеличением практики

В поведенческом компоненте рассматривая возможные направления самостоятельной работы для становления себя как профессионала, курсанты не считают перспективным заниматься дальнейшей общетеоретической подготовкой по специальности, хотят быть более эрудированными, более развитыми в личностном плане Образование как средство самостоятельной или организованной в рамках учебного заведения подготовки к становлению себя как профессионала ими практически не выбирается Большинство курсантов имеют профессиональные намерения по окончании вуза работать по своей специальности Большинство (кроме курсантов гипертимного и демонстративного типов) отмечают невыполнение поставленных задач или должностных инструкций в учебе

Анализируя показатели компонентов учебно-профессиональной установки курсантов, было отмечено, что установки отражают типологические свойства, присущие курсантам в зависимости от акцентуированное™ той или иной черты характера Этим объясняются выявленные особенности учебно-профессиональных установок, специфичные для каждого типа акцентуаций характера Специфичность учебно-профессиональных установок курсантов позволяет предположить, что наибольшие трудности в адаптации к обучению в вузе будут испытывать курсанты застревающего и неустойчивого типов акцентуаций характера, курсанты демонстративного и эмотивного типов легко адаптируются к обучению в вузе

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины и сложности обозначенной проблемы Перспективы дальнейших исследований - изучение специфики становления профессиональных установок, влияющих на успешность профессиональной деятельности, с учетом характерологических особенностей не только курсантов, но и действующих работников правоохранительных органов, как в России, так и за рубежом

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях:

Научные статьи, опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1 Корепанова, Ю Н Психологические особенности адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности в вузе МВД России / ЮН. Корепанова // Известия Самарского научного центра РАН Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии» -№ 3 - Самара, 2006 - 0,8 п л

Научные публикации

2 Корепанова, ЮН Психология в деятельности сотрудников милиции общественной безопасности учебное пособие /ЮН Корепанова - Саратов Саратовский юридический институт МВД России, 2005 - 8,7 п л

3 Корепанова, Ю Н Психологические особенности профессиональной адаптации молодых сотрудников к службе в ОВД /ЮН Корепанова // Законодательство России проблемы теории и практики применения сборник научных статей - Вып 3 - Саратов Саратовский юридический институт МВД России, 2006 - 0,6 п л

4 Корепанова, Ю Н Исследование учебно-профессиональных установок и акцентуаций характера курсантов юридического института МВД России /ЮН Корепанова // Телескоп научный альманах -Вып 17 - Самара Изд-во НТЦ, 2007 -0,4пл

5 Корепанова, Ю Н Социально-психологические аспекты адаптации выпускников вузов системы МВД к профессиональной деятельности /ЮН Корепанова, О А Малаканова // Телескоп научный альманах - Вып 17 - Самара Изд-во НТЦ, 2007 - 0,4 п л (авт 0,3 п л)

6 Корепанова, Ю Н Характерологический облик личности Проблема акцентуации характера- учебное пособие / Ю Н Корепанова -Самара' Самарский научный центр РАН, 2007 - 4 п л

Подписано в печать 24 04 07 Формат 60х84'Аб Бумага писчая V» 1 Гарнитура Тайме Печать оперативная Уел печ л 1,45 Физ печ л 1,56 Уч-изд л 0,81 Тираж 100экз

Типография государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная академия телекоммуникаций и информатики» 443010, г Самара, уд Л Толстого, 23 Тел/факс 8-903-300-67-27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Корепанова, Юлия Николаевна, 2007 год

Введение

ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы влияния акцентуаций характера на учебно-профессиональные установки курсантов юридического института МВД России.

1.1. Психологические особенности адаптации курсантов к учебно-профессиональной деятельности в вузе МВД России.

1.2. Понятие учебно-профессиональной установки курсанта, её структура

1.3. Проблема акцентуации характера курсантов вузов МВД в период их профессионального становления.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование влияния акцентуаций характера на учебно-профессиональные установки курсантов юридического института МВД России.

2.1. Обоснование методов исследования учебно-профессиональных установок и акцентуаций характера курсантов.

2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностики акцентуаций характера и компонентов учебно-профессиональной установки курсантов.

2.2.1. Влияние акцентуаций характера на аффективный компонент учебно-профессиональной установки курсантов.

2.2.2. Влияние акцентуаций характера на когнитивный компонент учебно-профессиональной установки курсантов.

2.2.3. Влияние акцентуаций характера на поведенческий компонент учебно-профессиональной установки курсантов.

2.3. Корреляционный анализ взаимосвязи эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов учебно-профессиональной установки и типа акцентуации характера курсанта.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь акцентуаций характера и учебно-профессиональных установок курсантов юридического института МВД России"

Актуальность исследования учебно-профессиональных установок у курсантов вуза МВД продиктована условиями кардинальных социально-экономических преобразований в стране, затронувших в полной мере и правоохранительную систему. С особой остротой встал вопрос о повышении эффективности деятельности органов внутренних дел, прежде всего, о качестве профессиональной подготовки и готовности сотрудников правоохранительных органов выполнять свой профессиональный долг в условиях сложной криминогенной обстановки.

Одним из основных источников восполнения кадрового дефицита в ОВД в настоящее время являются высшие образовательные учреждения МВД России. Из числа выпускников, обучавшихся по очной форме в этих образовательных учреждениях с 1996 по 2001 годы, лишь 84% поступили на службу в территориальные органы внутренних дел. Из них, 9,6% - уволились, не прослужив 3 года после окончания вуза, в том числе, 3,4% - не прослужив и 1 года. Как показывают результаты социально-психологических исследований процесса движения кадров в системе МВД России, во многих службах лишь треть молодых сотрудников обладает выраженным желанием продолжать службу в органах внутренних дел, а около 20% выпускников вузов МВД уже на первом году службы проявляют сомнения в правильности своего профессионального выбора.

Возрастающая сложность задач, стоящих перед органами внутренних дел, вынуждает искать новые подходы и пути для их решения, уделять все более пристальное внимание профессиональной подготовке сотрудников в образовательных учреждениях МВД. В «Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России» (пр. МВД РФ № 651 от 10.12.96) особое внимание уделяется ведению целенаправленной работы по формированию личности сотрудника ОВД.

Разработанная на основании Концепции и утвержденная приказом МВД РФ № 215 от 09.04.97. «Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на весь период обучения» ставит перед руководством образовательных учреждений задачи улучшения качественного состава абитуриентов и учащихся, оптимизации процесса адаптации курсантов и слушателей к условиям учебно-профессиональной деятельности, формирования профессионально важных качеств курсантов и слушателей, их готовности к службе в органах внутренних дел, обеспечения усвоения выпускниками социальных и профессиональных ролей будущей деятельности.

Многими специалистами наиболее серьезными проблемами в профессиональном образовании признаются: низкая учебная мотивация курсантов и слушателей (А.В. Буданов, 1996; В.Г. Третьяк, 1997); отсутствие у значительной части обучаемых вузов МВД профессиональной мотивации; ориентация на получение престижного диплома юриста, а не на службу в ОВД (А.С. Батышев, Е.В. Лапшин, 1998); высокая текучесть переменного состава в вузах МВД (А.В. Дулов, Е.В. Ушаков, Е.Е. Чапко, 1999).

Практика деятельности органов внутренних дел имеет немало примеров того, насколько усложняется адаптация в служебных коллективах тех выпускников вузов МВД, учебно-профессиональная установка которых, формируемая во время обучения, не адекватна реалиям служебной деятельности.

В связи с этим задача изучения взаимосвязи учебно-профессиональных установок и личностных особенностей курсантов, с целью оптимизации процесса их адаптации к учебно-профессиональной деятельности в вузе МВД, выходит на передний план.

Возможность оптимизации учебно-профессиональных установок у курсантов вузов МВД России является актуальной проблемой, имеющей важное социальное значение и научно-прикладную значимость. Изучение особенностей учебно-профессиональных установок курсанта вуза МВД позволит по иному взглянуть на процессы адаптации молодого человека в правоохранительных органах и освоение им профессиональных знаний и навыков, с научно обоснованной точки зрения подойти к решению проблемы закрепления молодых специалистов в правоохранительных органах.

Анализ научных публикаций свидетельствует, что наибольшее число исследований по проблеме профессиональной установки проведено в рамках изучения особенностей профессионального самоопределения и профессиональной социализации личности, где рассматривались следующие аспекты:

- психологические закономерности и механизмы профессионального самоопределения (В.А. Бодров, Е.М. Борисова, Е.А. Климов, Н.С. Пряжни-ков), в том числе, сущность и психологическое содержание профессиональной социализации (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Г.Т. Базарова, В.В. Новиков, Б.Д. Парыгин, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков); психологические механизмы принятия решения о выборе профессии (Ю.М. Забродин, А.В. Карпов, И.В. Кузнецова, П.А. Шавир);

- социально-психологические факторы выбора профессии (Г.М. Андреева, Т.Ю. Базаров, В. Герр, Н. Гисберс, М. Верной, Е.А. Климов, Дж. Крумбольц, Н.С. Пряжников, Э. Роу, В.В. Столин, М.Х. Титма, Д. Сьюпер, JI. Тайлер, Д. Холланд, С. Фукуяма);

- социально-психологические аспекты совершенствования профессионального становления студентов вузов (К.А. Абульханова-Славская, Г.В. Акопов, Л.И. Божович, Е.М. Борисова, Т.П. Варфоломеева, Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, Э.Ф. Зеер, JT.A. Иовайша, М.Н. Кисляков, Е.А. Климов, С.П. Крягжде, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Н.С. Пряжников, Ю.П. Поваренков, Е.С. Романова, П.А. Шавир, В.Д. Шадриков).

Рассмотрению актуальных вопросов теории и практики социально-профессиональной подготовленности, развития профессиональной направленности, самосознания курсантов вузов МВД уделяли внимание: Н.В. Андреев, А.С. Батышев, Б.Г. Бовин, В.А. Бакеев, А.В. Буданов, H.JI. Гранат, И.А. Кибак, К.Э. Комаров, А.В. Кокурин, А.В. Кононов, И.О. Котенев, М.В. Кроз, А.Д. Лазукин, С.А. Ларионова, М.И. Марьин, В.М. Морозов, Н.И. Мягких, А.И. Папкин, А.В. Пищелко, И.Б. Пономарев, В.Ю. Рыбников, А.Д.

Сафронов, A.M. Столяренко, В.Г. Третьяк, В.П. Трубочкин, В.И. Черненилов, И.В. Якушев.

Несмотря на значительное количество социально-психологических исследований по проблеме установки и большой интерес к понятию «установка личности», можно констатировать, как противоречивость существующих теорий установки, так и неоднозначность понятий, связанных с ними. С одной стороны, не вызывает сомнения факт влияния установки человека на его поведение, социальную и профессиональную адаптацию, с другой стороны, остаются дискуссионными вопросы о происхождении, структуре и функциях установок, как и вопрос о взаимосвязи установки и личностных характеристик.

Недостаточно изученными остаются вопросы влияния акцентуации характера курсанта вуза МВД на формирование учебно-профессиональных установок и прогноза психологической готовности выпускника к служебной деятельности в ОВД.

Объект исследования: индивидуально- и социально-психологические характеристики личности курсантов на разных этапах профессиональной подготовки в системе высшего образования МВД России.

Предмет исследования: взаимосвязь акцентуации характера и учебно-профессиональной установки курсантов в системе высшего образования МВД России.

Цель исследования: выявить специфику учебно-профессиональных установок курсантов, обучающихся в системе высшего образования МВД России в зависимости от акцентуаций характера.

Гипотеза исследования. Существует общее и особенное в структуре учебно-профессиональных установок (когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов) курсантов с различными типами акцентуации характера, обучающихся в системе высшего образования МВД.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ современных требований к учебно-профессиональной деятельности и личности будущего офицера ОВД.

2. Определить комплекс методов исследования взаимосвязи структурных компонентов (когнитивного, аффективного и поведенческого) учебно-профессиональной установки и акцентуации характера курсанта.

3. Выявить специфику структурных компонентов (когнитивного, аффективного и поведенческого) учебно-профессиональной установки курсантов юридического института МВД РФ в зависимости от акцентуации характера.

4. Установить роль бессознательного аффективного компонента учебно-профессиональной установки курсантов с различными акцентуациями характера.

Научная новизна исследования:

- Выявлено, что наиболее распространённым типом акцентуации характера среди курсантов вуза МВД России является гипертимный тип. Реже встречаются циклоидный, застревающий, эмотивный, демонстративный, не-устойчивий, экзальтированный типы акцентуаций характера (расположены в порядке убывания).

- Описана специфика структурных компонентов (когнитивного, аффективного и поведенческого) учебно-профессиональной установки курсантов юридического института МВД РФ в зависимости от акцентуации характера.

- Определено, что аффективный компонент учебно-профессиональной установки наиболее выражен у курсантов демонстративного и эмотивно-го типов: они в большей степени удовлетворены своей учебно-профессиональной деятельностью, более позитивно настроены на будущую профессиональную деятельность, легко адаптируются к обучению в вузе. Выделен бессознательный аффективный компонент учебно-профессиональной установки, несформированность которого негативно влияет на целостность восприятия времени, что вызывает трудности в адаптации к обучению в вузе. У курсантов всех типов акцентуаций, кроме эмотивного отсутствует целостность восприятия времени.

- Установлено, что существуют показатели когнитивного компонента учебно-профессиональной установки курсантов, отражающие их представления о профессиональной подготовке, ожидаемых трудностях на рабочем месте, о развитых личностных и профессиональных качествах, независящие от типа акцентуации характера. В то же время, индивидуально-психологические свойства, присущие курсантам в зависимости от акцентуированное™ той или иной черты характера, определяют специфику учебно-профессиональных установок.

- Выявлено, что поведенческий компонент учебно-профессиональной установки большинства курсантов независимо от типа акцентуации характера проявляется в том, что при определении направлений самостоятельной работы для становления себя как профессионала, они считают менее перспективным заниматься общетеоретической подготовкой по специальности, в то же время, хотят быть более эрудированными, развитыми в личностном плане, самообразование ими практически не рассматривается; курсанты имеют профессиональные намерения по окончании вуза работать по своей специальности; признают невыполнение поставленных задач или должностных инструкций в учебе.

- Выявлены значимые корреляционные взаимосвязи между различными компонентами учебно-профессиональных установок и типами акцентуаций характера курсантов.

Теоретическая значимость исследования определяется расширением представлений об учебно-профессиональных установках, формируемых в условиях профессиональной подготовки курсантов в системе МВД РФ. Уточнена характеристика учебно-профессиональной установки курсантов юридического института МВД РФ как совокупности представлений, суждений и оценочных отношений курсантов к себе, своей учебной деятельности, направленной на освоение будущей профессии, раскрыты составляющие когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов в структуре учебно-профессиональной установки курсантов в зависимости от типа акцентуаций характера. Исследование вносит определенный вклад в дальнейшее решение проблем, связанных с социальной психологией высшего образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностями использования полученных результатов исследования для решения общеметодологических и психологических вопросов подготовки офицеров-юристов правоохранительных органов с учетом типа акцентуации характера. На основе полученных результатов планируется комплекс рекомендаций и методических указаний по повышению эффективности подготовки офицеров для правоохранительных органов. Также результаты исследования могут быть использованы при планировании профессионального роста, при определении предпочтительных сфер деятельности курсантов и работников системы ОВД, при разработке программ профилактики дезадаптивных форм поведения работников ОВД, и в целом, профилактики отклоняющегося поведения, как в процессе обучения, так и на рабочем месте. Выводы и материалы могут быть применены при проведении индивидуальных консультаций, в лекционных курсах, на семинарских и практических занятиях с курсантами и студентами, а также с преподавателями высших учебных заведений, осуществляющих подготовку кадров для правоохранительных органов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует общее в структуре учебно-профессиональных установок курсантов юридического института независимо от типа акцентуации характера. Курсантами позитивно оценивается профессиональная подготовка в вузе МВД, преобладают независимые от личных усилий факторы её совершенствования. Более всего представлены суждения, связанные с увеличением практики, которая является главной целевой установкой курсантов в обучении. Большинство курсантов изменили свое мнение о профессии за время обучения и имеют профессиональные намерения по окончании вуза работать по своей специальности. Самообразование как направление самостоятельной подготовки себя как профессионала ими практически не выбирается.

2. Тип акцентуации характера определяет специфику учебно-профессиональных установок курсантов юридического института МВД РФ.

3. Аффективный, когнитивный и поведенческий компоненты учебно-профессиональной установки курсантов отражают индивидуально-психологические свойства, присущие курсантам в зависимости от акцентуированное™ той или иной черты характера.

Методологическими и теоретическими основами предпринятого исследования являются:

- теории отечественных и зарубежных авторов, посвященные изучению установок (И. Айзен, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Д. Кац, Д. Майерс, В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, М. Рокич, A.JI. Свенцицкий, Л. Терстоун, Д.Н. Узнадзе, М. Фишбейн, JI. Фестингер, В.А. Ядов и др.);

- базовые идеи и положения, касающиеся профессиональных и учебно-профессиональных установок (Г.В. Акопов, Т.П. Варфоломеева, М.Н. Кисляков, Э.С. Чугунова, О.Ю. Шевченко и др.);

- работы, посвященные исследованиям влияния характерологических качеств на профессиональную деятельность (Б.Г. Ананьев, Т.К. Казанцева,

A.Г. Ковалев, М.В. Молоканов, Ю.Н. Олейник, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шад-риков и др.);

- исследования по проблемам социальной психологии образования (Г.В. Акопов, И.С. Кон, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Н.Н. Обозов Н.С. Пряж-ников, Р.Х. Шакуров и др.);

- теории и положения, отражающие социально-психологические аспекты профессионального становления курсантов вузов МВД России (С.П. Безносов, B.JI. Васильев, B.C. Олейников, В.Я. Слепов, A.M. Столяренко,

B.И. Хальзов, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков и др.);

- теории социально-психологической адаптации (Г.М. Андреева, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, М.В. Ромм и др.);

- теории отечественных и зарубежных учёных по типологии акцентуации характеров (П.Б. Ганнушкин, ОБ. Кербиков, В.В. Ковалев, Э. Креч-мер, К. Леонгард, А.Е. Личко и др.).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 2003-2006 гг. в 3 этапа:

Первый этап (2003-2004 гг.). Проведён анализ научной литературы, передового теоретического и практического опыта, исследований, тематически близких к нашему, что позволило определить тему, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи, подобрать методы исследования.

Второй этап (2004-2006 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом научных положений о профессиональном становлении курсантов вуза МВД, проверялась и уточнялась гипотеза исследования. В рамках этого этапа была проведена исследовательская работа по определению учебно-профессиональных установок курсантов и их акцентуаций характера.

Третий этап (2006 г.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для установления характера взаимосвязи акцентуаций характера и учебно-профессиональных установок курсантов юридического института МВД России. Эмпирические данные, полученные в результате сравнительного анализа данных эксперимента, были подвергнуты математико-статистическому анализу. Содержание этого этапа включало проведение исследовательской работы, позволяющей определить взаимосвязь акцентуаций характера с учебно-профессиональными установками курсантов для оптимизации процесса адаптации курсантов к условиям учебно-профессиональной деятельности. Проводилось оформление результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования явился Самарский филиал Саратовского юридического института МВД России.

Методы исследования:

Для реализации целей и задач исследования и проверки гипотетических положений использовалась совокупность общенаучных и психологических методов: метод теоретического анализа и синтеза; методы сбора эмпирических данных - анкетирование, тестирование, анализ документов (на этапе пилотажных исследований); методики эмпирического исследования: анкета Г.В. Акопова - выявление уровня и качества профессиональной подготовки для изучения учебно-профессиональной установки, методика изучения акцентуаций Леонгарда-Шмишека, циклический тест жизненно-биографического восприятия времени Т. Коттла; методы количественной и качественной обработки эмпирических данных, математико-статистические методы анализа данных: критерий различий ф-Фишера, коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровне; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту и предмету работы; длительностью экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты теоретического и практического исследования нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на межвузовских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы современной науки» (г. Самара, 2004 г.), «Новое в законодательстве России: проблемы теории и практики применения» (г. Самара, 2005 г.), «Законодательство России: проблемы теории и практики применения» (г. Самара, 2006 г.). Положения диссертационного исследования применяются при подготовке лекций, проведении семинарских и практических занятий с курсантами и слушателями Самарского филиала Саратовского юридического института МВД России по следующим дисциплинам: «Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел», «Юридическая психология», «Профессиональная этика», «Конфликтология». Окончательные результаты исследования обсуждены и одобрены на расширенном заседании кафедры социальной психологии Самарского государственного педагогического университета.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и схемами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по главе II

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

Для изучения влияния типов акцентуаций характера на различные компоненты учебно-профессиональной установки курсантов вуза МВД РФ был разработан комплекс методов, включающий в себя следующие методики: анкета, направленная на изучение учебно-профессиональной установки (Г.В. Акопов), циклический тест времени Т. Коттла, методика изучения акцентуаций Леонгарда-Шмишека.

По частоте распределения курсантов вуза МВД России по типу акцентуации характера преобладают курсанты гипертимного, циклоидного, застревающего, эмотивного, демонстративного, неустойчивого, экзальтированного типов акцентуаций характера (расположены в порядке убывания).

Аффективный компонент учебно-профессиональной установки является одним из важнейших для успешности учебно-профессиональной деятельности, адаптации курсантов к обучению в вузе.

Курсанты всех типов акцентуаций характера оценивают подготовку к профессиональной деятельности как успешную. При этом наиболее выражен аффективный компонент учебно-профессиональной установки у курсантов демонстративного и экзальтированного типов характера. Наиболее критично оценивают подготовку к профессиональной деятельности курсанты неустойчивого и застревающего типов. Поэтому можно предположить, что наибольшие трудности в адаптации к обучению в вузе будут испытывать курсанты застревающего и неустойчивого типов акцентуаций характера.

Отсутствие целостности восприятия времени курсантов всех типов акцентуации характера (кроме эмотивного) негативно влияет на сформированность аффективного компонента учебно-профессиональной установки, а также на жизненное планирование.

У курсантов демонстративного и эмотивного типов наиболее сформирован аффективный компонент учебно-профессиональной установки по сравнению с другими типами акцентуантов. Курсанты демонстративного и эмотивного типов наиболее довольны своей учебно-профессиональной деятельностью, эмоционально-положительно настроены на будущую профессиональную деятельность, легко адаптируются к обучению в вузе.

Когнитивный компонент учебно-профессиональной установки предполагает рассмотрение целевого, субъектного и профессионально-личностного аспектов.

Независимо от типа акцентуации характера, курсанты выделяют практику в качестве главной целевой установки профессиональной подготовки, не придают значения организации учебного процесса и отдельным предметам гуманитарного цикла. Для курсантов гипертимного, эмотивного и циклоидного типов собственные личностные качества не являются приоритетными в профессиональной подготовке. Курсанты неустойчивого и экзальтированного типов выделяют одной из главных целевых установок квалификацию преподавателей.

Курсанты отмечают практический характер трудностей, с которыми им придётся столкнуться на рабочем месте, вне зависимости от типа акцентуации характера. Менее курсанты обращают внимание на организационные, личностные и психологические условия, с которыми они могут столкнуться на работе. Среди курсантов с различными акцентуациями в большей степени прогнозируют трудности в работе курсанты эмотивного, экзальтированного, застревающего и циклоидного типов. Большинство курсантов демонстративного типа отрицают возможность трудностей на рабочем месте.

Практически у всех курсантов вне зависимости от типа акцентуации характера мнение о профессии в той или иной степени изменилось. У большинства курсантов демонстративного и экзальтированного типов не сформировалось на сегодняшний день определенного мнения о профессии. Их заинтересованность и высокая оценка своих профессиональных навыков отражают демонстрируемое изменение отношения к профессии, а не внутренние изменения видения себя в профессии. Гипертимный и эмотивный типы стали более глубоко понимать свою профессию. Почти четверть курсантов гипертимного типа разочаровались в ходе обучения в своей профессии.

Вне зависимости от типа акцентуации характера курсанты полагают, что будущий профессионал должен обладать, прежде всего, такими качествами, как знания по специальности, умение работать с людьми, умение мыслить и самостоятельно принимать решения, умение быстро оценить ситуацию и ответственность. Менее важными, по мнению курсантов для работника правоохранительных органов являются личностные качества. Сформиро-ванность собственных умений и знаний оценивается ими у себя более критично: выявлено существенное расхождение между самооценкой сформированное™ умений и представлениями о необходимом для профессионала уровне их развития. Оценивая качества негативные для профессии, курсанты выделяют лень, вспыльчивость и нерешительность как качества в наибольшей степени мешающие освоению учебно-профессиональной деятельности.

Наименьшее расхождение между самооценкой развитых качеств и качеств, важных для профессии по деятельностным характеристикам выявлено у курсантов застревающего типа. Для других типов акцентуаций характерно более частое выделение развитости у себя личностных характеристик по сравнению с деятельностными.

В групповом сознании курсантов преобладают «внешние» (независимые от личных усилий) факторы совершенствования профессиональной подготовки в вузе. Более всего представлены суждения, связанные с совершенствованием организации учебного процесса в вузе и увеличением практики вне зависимости от типа акцентуации характера курсанта. Но у курсантов экзальтированного типа ярче выражена предметная направленность, связанная с повышением требований к курсантам в ходе профессиональной подготовки.

Анализируя сформированность когнитивного компонента учебно-профессиональной установки курсантов в целом, следует отметить, что представления о профессиональной подготовке, ожидаемых трудностях на рабочем месте, о развитых личностных и профессиональных качествах отражают типологические свойства, присущие курсантам в зависимости от акцентуи-рованности той или иной черты характера.

Поведенческий компонент учебно-профессиональной установки в предпринятом исследовании выявляет профессиональные намерения курсантов в форме готовности реализовать себя в будущей профессиональной деятельности и в сфере профессиональных интересов.

Курсанты с различными акцентуациями характера (кроме гипертимного и демонстративного типов) отмечают невыполнение поставленных задач или должностных инструкций в учебе. Курсанты экзальтированного типа более других склонны к частым опозданиям, курсанты неустойчивого типа чаще других склонны проявлять грубость в стенах вуза. Также они чаще других злоупотребляют спиртными напитками, склонны к нарушению формы одежды в учебное время. Это сказывается на их учебной успеваемости, которая оценивается ими также невысоко. Можно сказать, что курсанты неустойчивого типа наиболее склонны по сравнению с другими типами к использованию негативных форм поведения.

Рассматривая возможные направления самостоятельной работы для становления себя как профессионала, курсанты вне зависимости от типа акцентуации характера не считают перспективным заниматься дальнейшей общетеоретической подготовкой по специальности, хотят быть более эрудированными, более развитыми в личностном плане. Образование как средство самостоятельной или организованной в рамках учебного заведения подготовки к становлению себя как профессионала ими практически не выбирается. Совершенствовать свою квалификацию по специальности готовы, прежде всего, курсанты гипертимного типа, в наименьшей степени курсанты демонстративного типа. Заниматься самообразованием более всего готовы курсанты экзальтированного типа.

Большинство курсантов вне зависимости от типа акцентуации характера имеют профессиональные намерения по окончании вуза работать по своей специальности. Курсанты циклоидного типа более осторожны в своих профессиональных намерениях, их оценки более критичны.

В результате корреляционного анализа показателей методик: «Анкета изучения профессиональной подготовки курсанта» Г.В. Акопова, циклический тест времени Т. Коттла и методика изучения акцентуации характера Леонгарда-Шмишека были выявлены следующие влияния акцентуаций характера на учебно-профессиональные установки курсантов в системе высшего образования МВД России, находящихся на разных этапах обучения:

Чем выше у курсанта выражены гипертимные или застревающие черты акцентуации характера, тем более он удовлетворен своей учёбой (аффективный компонент учебно-профессиональной установки), тем позитивнее оценивается им прошлое и наоборот.

Чем выше у курсанта выражены гипертимные черты акцентуации характера, тем сформированнее его профессиональные намерения после окончания вуза работать по своей специальности и наоборот. Чем выше у курсанта выражены эмотивные или тревожные черты акцентуации характера, тем менее сформированы у него профессиональные намерения после окончания вуза работать по своей специальности и наоборот.

Чем выше у курсанта выражены циклоидные черты акцентуации характера, тем больше трудностей он видит в своей будущей работе и наоборот.

Чем выше у курсанта выражены черты неустойчивого типа акцентуации характера, тем менее он удовлетворен своей профессиональной подготовкой (эмоциональный компонент учебно-профессиональной установки), тем менее простроена временная перспектива, тем менее целостно восприятие времени и наоборот. Чем выше у курсанта выражены черты неустойчи

Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-эмпирический характер. Результаты проведенного эмпирического исследования подтвердили истинность выдвинутой гипотезы, обоснованность поставленных в исследовании целей и задач.

В работе рассмотрена проблема психологического обеспечения учебно-профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России. На сегодняшний день эта проблема недостаточно изучена, несмотря на проводимые научные исследования, направленные на разработку теоретических и методологических основ психологического обеспечения образовательного процесса вузов МВД России.

В исследованиях отмечается, что у большинства курсантов не выражена мотивационно-профессиональная направленность, которая необходима для адаптации к обучению в вузе МВД. Кроме того, в условиях интернатного (закрытого) типа вуза усиливаются акцентуации характера, и как следствие, возникают трудности адаптационного характера. Показателем эффективности социально-психологической адаптации курсантов к обучению в вузе МВД России является сформированность установок учебно-профессиональной деятельности.

Учебно-профессиональная установка является разновидностью профессиональной установки. Это оценка и отношение личности как субъекта учебной деятельности к себе, к своей учебной деятельности, направленной на освоение будущей профессии, её стремление в соответствии с этим отношением действовать определенным образом в конкретной ситуации исполнения требований будущей профессии и в соответствии учебному процессу, организованному в вузе.

Учебно-профессиональная установка состоит из ряда компонентов и их аспектов: аспекты аффективного компонента: социально-психологическая оценка вузовской подготовки к профессиональной деятельности, оценка правильности своего выбора профессии, удовлетворенность качеством своего обучения; аспекты когнитивного компонента: целевой, субъектный и профессионально-личностный; поведенческий компонент включает профессиональные намерения будущих специалистов, в форме готовности реализовать себя в будущей профессиональной деятельности, как модальные проявления их субъективных отношений к профессиональной подготовке в сфере профессиональных интересов.

Изучение специфики учебно-профессиональных установок курсантов с различными типами акцентуаций характера позволит индивидуализировать и дифференцировать обучение в вузе МВД России, помочь будущим работникам системы ОВД войти в систему профессиональных ценностей, сформировать представление о себе как о субъекте профессиональной деятельности.

Проведенное исследование дает основание считать, что цель диссертационного исследования - выявить специфику учебно-профессиональных установок курсантов, обучающихся в системе высшего образования МВД России в зависимости от акцентуаций характера - достигнута, а гипотеза и положения, выносимые на защиту, эмпирически подтверждены.

Получено подтверждение гипотезы исследования: существует общее и особенное в структуре учебно-профессиональных установок (когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов) курсантов с различными типами акцентуации характера, обучающихся в системе высшего образования МВД.

Расширены имеющиеся представления об учебно-профессиональных установках курсантов с различными типами акцентуаций характера. У курсантов с акцентуациями характера чаще всего наблюдаются отклонения в учебно-профессиональной деятельности. В процессе обучения такие курсанты уходят из вуза из-за несоответствия типологического склада личности, свойств характера требованиям избранной профессии. Поэтому необходимо в процессе становления будущего юриста учитывать характерологические особенности в течение всего периода обучения в вузе МВД России.

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины и сложности обозначенной проблемы. Перспективы изучения дальнейших исследований -изучение специфики становления профессиональных установок, влияющих на успешность профессиональной деятельности, с учетом характерологических особенностей не только курсантов, но и действующих работников правоохранительных органов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Корепанова, Юлия Николаевна, Самара

1. Абульханова-Славская, К.А. Типологический подход к личности профессионала // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А.Бодрова. М., 1991. - С. 58-67.

2. Агаджанян, Н.А. Здоровье студентов: стресс, адаптация, спорт: Уч. пособие / Н.А. Агаджанян, Т.Е. Батоцыренова, JI.T. Сушкова. Владимирский гос. ун-т. - Владимир: Редакционно-издательский комплекс Вл.ГУ, 2004.- 136 с.

3. Агеева, И.А. Организаторские способности работника правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения. Автореф. дисс. канд. псих. наук. / Агеева И.А. - Иркутск, 2000. - 18 с.

4. Адлер, А. О нервическом характере / А. Адлер. СПб.: Университетская книга, 1997. - 388 с.

5. Акопов, Г.В. Психология и образование; глобально-прикладной аспект // Развивающаяся психология основа гуманизации образования / Под ред. В.Я.Ляудис, Н.Н.Корж. - М.: Российское психологическое общество. -Т. 2.-1998.-С. 37-38.

6. Акопов, Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296 с.

7. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства. Руководство / Ю.А. Александровский. М.: Медицина, 1993. - 399 с.

8. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно психические расстройства) / Ю.А. Александровский. М., 1976. - 121 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 232 с.

10. Ананьев, Б.Г. Строение характера / Б.Г. Ананьев // Психология индивидуальных различий. Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 172-178.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник / Г.М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 2004. 366 с.

12. Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование студентов к условиям учебы в вузе / Д.А. Андреева // Человек и общество, вып. XI. М., 1973-С. 25-27.

13. Андреева, И.А. Проблемы повышения эффективности учебной деятельности обучаемых / И.А. Андреева // Органы внутренних дел на пути к правовому государству. Сб. трудов адъюнктов и соискателей. Вып. 1. -СПб., 1993.-С. 87-92.

14. Анисимов С.А. Юридическая психология: противопоказания к профессиональной деятельности государственного служащего / С.А. Анисимов, А.С. Гусева, C.JI. Кандыбович, Н.И. Конюхов. -М., 2000. 88 с.

15. Арсентьев, Д.Г. Социально-психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов / Д.Г. Арсентьев, JI.B. Зинков-ский, М.А. Иванова. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - 160 с.

16. Ассаджиоли, Р. Типология психосинтеза: семь основных типов личности / Р. Ассаджиоли. М., 1995. - 221 с.

17. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1979.-150 с.

18. Асмолов, А.Г. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии / А.Г. Асмолов, М.А. Ковальчук // Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2003. - С. 377-393.

19. Ахвердова, О.А. Личностно-характерологический континуум современного подростка. Автореф. дисс. . докт. псих. наук. / О.А. Ахвердова -М., 1998.-36 с.

20. Ащепков, В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы / В.Т. Ащепков. -Майкоп: Адыгейский гос. ун-т, 1997. 254 с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

22. Баклашов, В.А. Оценка и формирование профессиональной мотивации учения у курсантов вузов МВД России будущих оперативных работников: Автореф. дисс. канд. лед, наук / В.А. Баклашов. - СПб., 2004. - 20 с.

23. Бараш, Б.А. Психотерапия и психопрофилактика невротических расстройств у студентов музыкального вуза: Автореф. дисс. канд. псих, наук / Б.А. Бараш. Я., 1985. - 21 с.

24. Бараш, Б.А. Опыт изучения нервно-психического здоровья студентов с помощью анкетного метода / Б.А. Бараш, С.Б. Семичев, М.Б. Штокаленко // Сборник научных трудов. Т. 115. JL: ЛНИИ им. В.М.Бехтерева, 1986. -С. 125-129.

25. Бассин, Ф.В. Фрейд и проблемы психической регуляции поведения человека. Приложение к книге 3. Фрейда «Введение в психоанализ. Лекции / Ф.В. Бассин, М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1991. - 456 с.

26. Батаев, В.В. Типы социально-психологической адаптации / В.В. Батаев // Психопедагогика в правоохранительных органах, 1999 № 3-4 (11-12) -С. 28-30.

27. Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий. От темперамента к характеру и типологии личности / А.В. Батаршев. - М.: Владос, 2001.- 182 с.

28. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптации человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 268 с.

29. Березин, Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности / Ф.Б. Березин, М.П. Мирошников, Р.В. Рожанец. М.: Медицина, 1976. -127 с.

30. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.-422 с.

31. Бовин, Б.Г. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел / Б.Г. Бовин. М.: НИЦ МВД, 1997.-332 с.

32. Бодалев, А.А. В.Н.Мясищев и психология отношений. Предисловие к книге В.Н.Мясищева «Психология отношений» / А.А. Бодалев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

33. Бодалев, А.А. Идентичность в мире взрослого / А.А. Бодалев // Мир психологии. 2004. - №2. - С. 93-98.

34. Бодалев, А.А. Психология общения. Избранные психологические труды / А.А. Бодалев. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2002 - 320 с.

35. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. -М., 1994.-211 с.

36. Бринько, И.И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и её динамика в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. псих, наук / И.И. Бринько. Иркутск, 1997. -18 с.

37. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев, 1989. - 200 с.

38. Бююль, A. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / А. Бююль, П. Цёфель / Под ред. В.Е.Момота. М.; СПб.; Киев, 2002. - 221 с.

39. Васильев, B.JI. Юридическая психология / B.JI. Васильев. СПб., 2000. -624 с.

40. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия / Уч. пособие для студ. мед. вузов. М.: Академия, 1999. - 624 с.

41. Волович, В.И. Психологические особенности формировании акцентуированных черт личности у учащихся интернатов: Автореф. канд. псих, наук / В.И. Волович. М., 1997. - 20 с.

42. Волкова, М.Г. Адаптация курсантов военного вуза к условиям изменения социальной среды: Дисс. канд. псих, наук / М.Г. Волкова. Ярославль, 2003 - 239 с.

43. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России (Нормативные и аналитические материалы). М., 1998. -105 с.

44. Вражнова, М. О системе профессиональной адаптации студентов / М. Вражнова // Высшее образование в России. М., 2004. - №9. - С. 118-124.

45. Выготский, JI.C. Психология развития человека / JI.C. Выготский. М.: Смысл, 2003.- 1136 с.

46. Вязницкий, П.О., Дьяконов, М.М, Ендальцев, Б.В. и др. Адаптация к условиям воинской службы и признаки дезадаптационных расстройств / П.О. Вязницкий, М.М. Дьяконов, Б.В. Ендальцев и др. // ВМЖ. № 8. -1988.-С. 45-47.

47. Ганнушкин, П.Б. Избранные труды // Хрестоматия по патопсихологии / Под ред. Б.В. Зейгарник. А.П. Корнилова, В.В. Николаевой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 26-35.

48. Ганнушкин, П.Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика. Некоторые общие соображения и данные / Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 320 с.

49. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапонова // Психологический журнал. т.15. - №3. - 1994. -С. 102-116.

50. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. Киев, 1984. - 158 с.

51. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К.М. Гуревич. М., 1970. - 204 с.

52. Дерманова, И.Б. Особенности психологической диагностики в исследовании адаптации студентов: Дисс. канд. психол. наук / И.Б. Дерманова.-Л., 1990.-209 с.

53. Дзучкоева, М.Г. Психологические новообразования студенческого возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / М.Г. Дзучкоева. М., 1999. -21 с.

54. Дмитриева, Е.В. Развитие творческой активности студентов в военном вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.В. Дмитриева. Оренбург, 2002. -19 с.

55. Добряк, С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и тором году обучения в военном вузе: Дисс. канд. псих, наук / С.Ю. Добряк. СПб, 2004. - 202 с.

56. Дочкин, С.А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий: Автореф. дисс. канд. пед. наук / С.А. Дочкин. Кемерово, 2003. - 19 с.

57. Дроздов С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процесса адаптации к учебе: Автореф. дисс. канд. псих, наук / С.В. Дроздов. М., 2000. - 16 с.

58. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. М.: Флинта, 2003. - 336 с.

59. Жданов, И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности / И.А. Жданов. Казань: Издательство Казанского университета, 1991. - 255 с.

60. Забродин, Ю.М. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров / Ю.М. Забродин. М.: Воениздат, 1982. - 184 с.

61. Зотова, О.И., Кряжева, И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И. Бобне-вой, Е.В. Шороховой. -М.: Просвещение, 1979. С. 219-232.

62. Иваницкий, А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / А.Т. Иваницкий. СПб., 2000. - 37 с.

63. Иванов, Н.Я., Личко, А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков: методическое пособие / Н.Я. Иванов, А.Е. Личко. М.: Фолиум, 1994 - 64 с.

64. Имедадзе, И.В. Установка как система образующий фактор деятельности / И.В. Имедадзе // Теория установки и актуальной проблемы психологии. Тбилиси, 1990. - С. 90-94.

65. Казаков, В.Н. Динамика психофизиологических показателей у курсантов в процессе обучения / В.Н. Казаков, Л.П. Середенко, Ю.Е. Лях и др. // Военно-медицинский журнал, 1985. -№ 7. С. 49-52.

66. Камышев, А.А. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе / А.А. Камышев. СПб, 1999. -187 с.

67. Караваев, А.Ф. Работа с акцентуированными личностями в период их профессионального становления / А.Ф. Караваев, В.Д. Савенков, В.А. Блинов, Н.Д. Ленберг // Психопедагогика в правоохранительных органах.-1999.-№ 2 (10)-С. 71-79.

68. Каширин, В.П. Психологическая адаптация студентов в учебно-познавательной деятельности / В.П. Каширин. М.: МГУ, 1999. - 211 с.

69. Квинн, В. Прикладная психология / В. Квинн. СПб.: Питер, 2000. -560 с.

70. Кикоть, В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД РФ / В.Я. Кикоть. СПб., 1998. - 168 с.

71. Кириллов, Л.А. Особенности самосознания лиц с акцентуациями характера: Автореф. дисс. канд. псих, наук / Л.А. Кириллов. М., 1992. -22 с.

72. Кисляков, М.Н. Учебно-профессиональные установки курсантов (на примере Самарского филиала Саратовского юридического института МВД РФ) / М.Н. Кисляков // Социальная психология: Практика. Теория. Эксперимент. Ярославль, 2000. - Т. 2. - С. 23-33.

73. Климась, Д.Г. Роль эмоциональной рефляции в адаптации к группе сверстников у детей в норме и патологии / Д.Г. Климась // Вестник Московского университета. Психология. 2005. - № 1. - С. 78-79.

74. Коврова, М.В. Профессиональная установка как фактор социально-психологического стимулирования педагогической активности личности студента педагогического вуза / М.В. Коврова // Психология и практика. -Ярославль, 1998.-С. 109-110.

75. Кондратова, В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов-первокурсников к условиям в вузе / В.П. Кондратова // Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. Воронеж, 1972. - С. 111-113.

76. Косенко, В.В. Психологические аспекты экстра-интроверсии для задач профориентации и воспитательно-педагогического процесса http://psychiatry.org.ua/books/saburkaypaperl07.htm.

77. Красноштанова Н.Н. Формирование способов адаптивного поведения в экстремальных ситуациях у будущих военных специалистов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н.Н. Красноштанова. Кемерово, 2003. - 18 с.

78. Кроник, А.А. Психология человеческих отношений / А.А. Кроник, Е.А. Кроник. Дубна: Феникс, 1998.-224 с.

79. Крыжановская, Н.В. Педагогические условия развития познавательно-профессиональной активности курсантов военного вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: автореф. дисс. докт. пед. наук / Н.В. Крыжановская. Челябинск, 2002. - 23 с.

80. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности / И.К. Кряжева. М., 1980. - 228 с.

81. Кулганов, В.А. Медико-психологическое обеспечение^ учебно-воспитательного процесса в военных вузах / В.А. Кулганов. СПб.: ВИК-КА им. А.Ф. Можайского, 1994. - 230 с.

82. Лагирев, В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками / В.В. Лагирев. М., 1991. - 48 с.

83. Лазурский, А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. М.: Наука 1995. - 271 с.

84. Ланге, Н.Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания / Н.Н. Ланге. Одесса, 1893. - 283 с.

85. Ларионова, С.А. Социально-психологическая адаптация личности: модель и диагностика / С.А. Ларионова. Белгород, 2002. - 200 с.

86. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-544 с.

87. Леонтьев, А.Н. Деятельность, Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 302 с.

88. Леонтьев, Д.А. Виктор Франкл. В борьбе за смысл / В сб. «Франкл В. Человек в поисках смысла» / Д.А. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1990. - С. 302-324.

89. Лепетанов, Н.П. Педагогические условия развития интеллектуального потенциала курсантов в образовательном процессе военного вуза: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук / Н.П. Лепетанов. Иркутск, 2002. - 17 с.

90. Литвак, М.Е. Предисловие к книге К. Леонгарда «Акцентуированные личности» / М.Е. Литвак. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997 - 544 с.

91. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей / А.Е. Личко. -М.: Медицина, 1985.-416 с.

92. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. Л.: Медицина, 1977. - 208 с.

93. Личко, А.Е. Психопатология и акцентуация характера у подростков /

94. A.Е. Личко. М.: Медицина, 1983. - 255 с.

95. Ломов, Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2002. - С. 105-110.

96. Луков, В.А. Курсанты. Плац. Быт. Секс: социологическое и социально-психологическое исследование / Д.Л. Агранат, В.А. Луков. М.: Флинта: Наука, 2005. - 272 с.

97. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб., 1997. - 685 с.

98. Марищук, В.Л. Вопросы организации и методики профессионального отбора в вузе / В.Л. Марищук. Л.: ВДКИФК, 1972. - 221 с.

99. Марищук, В.Л. Критерии профессиональной пригодности в отборе /

100. B.Л. Марищук // Методы исследования по инженерной психологии и психологии труда. Ч. 1. - Л.: ЛГУ, 1974. - С. 100-111.

101. Марищук, В.Л. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук. -М.: Просвещение, 1990. 284 с.

102. Марьин, М.И. Организация профессионального психологического отбора в органах внутренних дел и внутренних войсках МВД России: методические указания. М.: Медуправление ГУК МВД России, 1999. - 119 с.

103. Методическое пособие по курсу «Психологическое консультирование» / под ред. М.Ю. Краева. М., 2003. - 104 с.

104. Милтс, А. Гармоническое и дисгармоническое в личности / А. Милтс. -Рига, 1983.-214 с.

105. Мирошников, М.П. Одна из концепций психического стресса по данным зарубежных исследований / М.П. Мирошников // Проблемы психологии спорта.-М., 1971. Вып. 1. - С. 127-135.

106. Морозюк, С.Н. Акцентуация характера и саногенная рефлексия / С.Н. Морозюк. М., 2000. - 243 с.

107. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. М., 1997.- 137 с.

108. Мягер, В.К. Актуальные вопросы теории и практики психогигиены и психопрофилактики / В.К. Мягер // Современные методы и формы организации психогигиенической и психопрофилактической работы. JL, 1985.-С. 8-13.

109. Мясищев, В.Н. Психология отношений / под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

110. Надирашвили, Ш.А. Установка и деятельность / Ш.А. Надирашвили. -Тбилиси, 1987.- 121 с.

111. Налчаджан, А.А. Социально-психическая адаптация личности / А.А. Налчаджан. Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988. - 284 с.

112. Обозов, Н.Н. Психологическое обеспечение учебно-воспитательной работы в вузе / Н.С. Копеина, Н.Н. Обозов // Психологическое обеспечении учебно-воспитательного процесса в вузе. JL, 1985. - С. 21-78.

113. Общая психология / под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1970.-423 с.

114. Овчинникова, Г.Т. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Дисс. канд. пед. наук / Г.Т. Овчинникова. Якутск, 2001 - 211 с.

115. Ольховский, В.П. Личностные трудности общения обучаемых и их преодоление в условиях диалогического взаимодействия в процессе обучения: Автореферат дисс. канд. псих, наук / В.П. Ольховский. Нижний Новгород., 1998.- 18 с.

116. Организация профессиональной психологической подготовки сотрудников органов внутренних дел: методическое пособие. М.: ГУК МВД России, 2003.-48 с.

117. Осницкий, А.В. Проблема психического здоровья и адаптации личности / А.В. Осницкий. СПб.: Серебряный век, 2003. - 379 с.

118. Охремчук, С.И. Социально-педагогическая адаптация курсантов в условиях высшего военного учебного заведения: Дисс. канд. пед. наук / С.И. Охремчук. Магнитогорск, 2002. - 192 с.

119. Пакулина, С.В. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития. Автореф. дисс. канд. псих, наук / С.В. Пакулина. М., 2004. - 25 с.

120. Парцерняк, С.А. Стресс. Вегетозы. Психосоматика / С.А. Пацерняк. -СПб.: А.В.К., 2002.-384 с.

121. Петровский, А.В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 1998. - 512 с.

122. Пономаренко, Т.И. Установка как фактор формирования стратегии поведения: Автореф. дисс. канд. псих, наук / Т.И. Пономаренко. Новосибирск, 1998.- 18 с.

123. Пряхина, М.В. Социально-психологические установки в профессиональной деятельности сотрудников ОВД: Автореф. дисс. канд. псих, наук / М.В. Пряхина СПб., 2000. - 20 с.

124. Психология и педагогика высшей военной школы / под ред. А.В.Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1989. 366 с.

125. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

126. Пызин, В.А. Методические рекомендации офицерскому составу по учету психологических и социально-психологических особенностей курсантов в учебно-воспитательном процессе / Н.С. Корольчук, В.И. Почеве-рина, В.А. Пызин. Киев: Киевское ВВМПУ, 1988. - 67 с.

127. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты: учебное пособие / Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998.-672 с.

128. Райгородский, Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров / Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1997. - 640 с.

129. Рахматуллина, Ф.М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности / Ф.М. Рахматуллина // Прикладная психология в высшей школе. Казань, 1979. - С. 88-94.

130. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / Я.Л. Коломинский, А.А. Реан. СПб.: Питер, 1999 - 416 с.

131. Резепин, А.В. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников к условиям учебно-служебной деятельности / В.Б. Имхайлов, В.Ю. Даутова, А.В. Резепин // Психопедагогика в правоохранительных органах, 2001 №2 (16)-с.44-51.

132. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме; теоретико-методологический аспект / М.В. Ромм. Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. - 275 с.

133. Ростунов, А.Т. Военно-профессиональная адаптация молодежи / А.Т. Ростунов, В.П. Петров. М.: МО СССР, 1988. - 220 с.

134. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.

135. СПб.: Питер Ком, 1999 720 с.

136. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекция группы: теория и практика / К. Рудестам. М.: Новая школа, 1995. - 386 с.

137. Рыбников, В.Ю. Экспресс-методика «Прогноз-2» для оценки нервно-психической неустойчивости кандидатов на учебу в вуз / В.Ю. Рыбников //Тез. докл. на всеарм. совещании. -М.: Воениздат, 1990. С. 331-135.

138. Рыбников, В.Ю. Психофизиологические основы индивидуализации обучения / В.Ю. Рыбников, О.А. Караулов. СПб., 1998. - 96 с.

139. Рябоконь, Е.А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.А. Рябоконь. Кемерово, 2003. - 13 с.

140. Садохина, Н.А. Мотивационно-целевая основа учения / Н.А. Садохина, Н.В. Павлюченкова. Иркутск: ВСИ МВД России, 2005. - 40 с.

141. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л., 1979. - 287 с.

142. Сафронов, В.П. Влияние индивидуально-психологических факторов на адаптацию курсантов и слушателей к условиям обучения / В.П. Софронов. -М., 1990.-124 с.

143. Сборник нормативных правовых актов и документов, регламентирующих деятельность психологов органов и подразделений внутренних дел. -М.: ГУК МВД России, 2002. 56 с.

144. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: учебник / А.Л. Свенцицкий. М.: ТК Велби, 2003. - 336 с.

145. Свободный, Ф.К. Профессиональный «Я-образ» сотрудника органов внутренних дел и оптимизация его формирования в высшем образовательном учреждении МВД России Автореф. дисс. канд. псих, наук / Ф.К. Свободный. М., 2003. - 23 с.

146. Сергеева, В.А. Роль образного опосредования в межличностном взаимодействии и его активизации у юношей и девушек с трудностями социально-психологической адаптации: Автореф. дисс. канд. псих, наук /

147. В.А. Сергеева. Иркутск, 2004. - 19 с.

148. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр», 1996.-348 с.

149. Синицына, J1.B. Особенности эмоциональных переживаний у курсантов военизированного вуза и пути их коррекции. Автореф. дисс. канд. псих, наук / JI.B. Синицына. Иркутск, 2001. - 24 с.

150. Слепов, В.Я. Коллектив курсантского подразделения и пути его сплочения и укрепления / В.Я. Слепов. Петродворец, 1983. - 32 с.

151. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -274 с.

152. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие / под ред. В.А.Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 79 с.

153. Социальная психология: ключевые идеи / Р.Бэрон, Д.Бирн, Е.Джонсон. -СПб.: Питер, 2003.-512 с.

154. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М., 1999. - 312 с.

155. Степанова, О.П. Психическая адаптация и психологическое сопровождение студентов-первокурсников на начальных этапах обучения / О.П. Степанова. СПб; СПбГУ, 2002. - 173 с.

156. Страхов, В.И. Время жизни и деятельности. Внимание и время / В.И. Страхов, О.Н. Ежов, А.А. Карелин, М.А. Новиков. Саратов: Изд-во Саратовского педагогического университета, 1996. - 160 с.

157. Сурменко, Ю.И. Психологические особенности профессионального развития курсантов в процессе обучения в военном учебном заведении. Дисс. .канд. псих, наук / Ю.И. Сурменко. СПб, 2002. - 183 с.

158. Титченер, Э. Учебник психологии / Э. Титченер. М., 1914. - 112 с.

159. Узнадзе, Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2002. - С. 87-91.

160. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. -М, 1989.-273 с.

161. Ухтомский, А.А. Письма / А.А. Ухтомский // Новый мир. 1973. - №1. -С. 38-47.

162. Федоренко, Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения / Л.Г. Федоренко. СПб.: КА-РО, 2003.-208 с.

163. Федоткина, И.В. Динамика личностных изменений в процессе военно-профессионального обучения в высшем военном учебном заведении. Автореф. дисс. канд. псих, наук / И.В. Федоткина. СПб., 2000. - 18 с.

164. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. СПб.: Речь, 2000.-317 с.

165. Фетисов, В.Н. Психолого-педагогические основы профессиональной адаптации курсантов в средних учебных заведениях МВД / В.Н. Фетисов. -Брянск, 1996.-177 с.

166. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990.-234 с.

167. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. - 236 с.

168. Хальзов, В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: дисс. д-ра пед. наук / В.И. Хальзов. СПб.: 1991. - 320 с.

169. Хвеженко, С.П. Психологические средства профессионального отбора курсантов вузов МВД будущих следователей: Автореф. дисс. канд. псих, наук / С.П. Хвеженко. - СПб., 2000. - 26 с.

170. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ / К. Хорни. -М.: Издательская группа «Прогресс» «Универс», 1993. - 480 с.

171. Хорошко, В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук / В.Т. Хорошко. М., 1979.-16 с.

172. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 222 с.

173. Хьелл, J1. Теории личности (основные положения, исследования и применения) / J1. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.; Питер, 1997. - 632 с.

174. Чугунова, Э.С. Влияние социального окружения на формирование творческого отношения к труду у молодых рабочих / Э.С. Чугунова // Человек и общество / Под ред. Б.Г.Ананьева, Д.А.Керимова. JL, 1969. - С. 109-116.

175. Шакуров, Р.Х. Личность: психогенез и воспитание / Р.Х. Шакуров. -Казань: Центр инновационных технологий, 2003. 305 с.

176. Шапирштейн, Г.Я. Взаимодействие установок в процессе регуляции деятельности субъекта: Автореф. дисс. канд. психол. наук / Г.Я. Шапирштейн. М, 1988. - 18 с.

177. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шеван-дрин.-М., 1995.-284 с.

178. Шевченко, О.Ю. Учебно-профессиональная установка в структуре профессионального сознания студентов вузов. Автореф. дисс. канд. псих, наук / О.Ю. Шевченко. - Самара, 2004. - 22 с.

179. Шелепова, М.А. Педагогические условия профессиональной адаптации будущих следователей в вузе МВД России. Автореф. дисс. канд. пед. наук / М.А. Шелепова. СПб, 2004. - 25 с.

180. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М., 1969. - 78 с.

181. Шихирев, П.Н. Социальная установка / П.Н. Шихирев // Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая.

182. М.: Аспект Пресс, 2003. С. 364-377.

183. Шпак, JI.JI. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации / JI.JI. Шпак. Кемерово, 1992. - 353 с.

184. Шустова, Н.Е. Социальная адаптация личности. Дисс. канд. псих, наук / Н.Е. Шустова. Саратов, 1999. - 132 с.

185. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М., 1993. -312с.

186. Ядов, В.А. Личность как субъект социальной активности / В.А. Ядов // Активность личности в социалистическом обществе. М.: Варшава, 1974. -С. 232-242.

187. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.-С. 89-105.

188. Яковлева, М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.В. Яковлева. Улан-Удэ, 2000.-25 с.

189. Яницкий, М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Дисс. канд. псих, наук / М.С. Яницкий. -Кемерово, 1995.-144 с.

190. Ярошевский, М.Г. Психология в XX столетии / М.Г. Ярошевский. М.: Политиздат. 1974. - 447 с.

191. Ajzen, I. (1971). Attitudinal vs. Normative messages: An investigation of the differential effects of persuasive communications on behavior /1. Ajzen. Sociometry, 34,263-80.

192. Ajzen, I. (1985). From intentions to actions; A theory of planned behavior. In J.Kuhl and J.Beckmann (Eds), Action-control: From cognition to behavior, pp. 11-39 /1. Ajzen. Heidelberg: Springer.

193. Ajzen, I. Belif, attitude, intetion and behavior / I. Ajzen, M. Fishbein. -Reading (Mass.) etc., cop. 1975.

194. Florkowski, A. Mental disorders revealed in soldiers during military service

195. A. Florkowski // Rev. Int. Serv. Sante' Forces Arme'es, 1994, T.67. N.7-8-9, - p.244-247.

196. Hartmann, H. Ego Psychology and Problem of Adaptation / H. Hartmann. -New York, 1958.

197. Kuhl, J. Motivational and functional helplesness: the moderating effect of state versus action orientation / J. Kuhl // J. of Personality and Sociality Psychology. -1981. v.40.

198. Kulpe, 0. Versuche uber Abstraktion / 0. Kulpe // Ber. J. Kongr. Exp. Psychol.-Berlin, 1904.

199. Lefkowitz, Ibid, J. Psychological attributes of policemen: A review of research and opinion / Journal of Social Issues, 1975, 31 (1), p.6,

200. McGuire, W. Tlie nature of attitudes and attitude change / W. McGuire / The handbook of social psychology / Ed. by G. Lindzey und E. Aronson. London, 1969.

201. Rokeach, M. Beliefs, Attitudes, and Values / M. Rokeach. San Francisco, 1968.

202. Thomas, W., Znaniecki, F. The polish peasant in Europe and America / W. Thomas, F. Znaniecki. Boston, 1918. - Vol. 1.

203. Профессионально важные качества Р И Fi-Emp

204. Знания по специальности 31% 94% 4,145508

205. Эрудиция и широкий кругозор 18% 50% 1,964338

206. Умение мыслить и самостоятельно принимать решения 78% 63% 0,937238

207. Организаторские способности 12% 25% 0,960857

208. Умение работать с людьми 18% 37% 1,2203991. Выдержка 25% 18% 0,483377

209. Самообладание 6% 12% 0,60118

210. Трудолюбие 18% 43% 1,5670531. Инициатива 6% 12% 0,601181. Деловитость 0% 0% 01. Самокритичность 6% 6% 01. Настойчивость 25% 25% 0

211. Аккуратность 43% 18% 1,567053

212. Воспитанность 12% 6% 0,60118

213. Ответственность 18% 31% 0,861827

214. Тактичность 12% 6% 0,60118

215. Умение быстро оценить ситуацию 58% 37% 1,198441сантами гипертимного типа

216. Профессионально важные качества Р И Fi-Emp

217. Знания по специальности 69% 80% 1,59451

218. Эрудиция и широкий кругозор 28% 33% 0,683054

219. Умение мыслить и самостоятельно принимать решения 52% 72% 2,61193

220. Организаторские способности 13% 19% 1,032783

221. Умение работать с людьми 44% 61% 2,1500931. Выдержка 38% 28% 1,340148

222. Самообладание 19% 13% 1,032783

223. Трудолюбие 44% 38% 0,767236

224. Инициатива 13% 8% 1,032062

225. Деловитость 8% 5% 0,769814

226. Самокритичность 13% 4% 2,105506

227. Настойчивость 44% 30% 1,830333

228. Аккуратность 28% 8% 3,404435

229. Воспитанность 44% 13% 4,479756

230. Ответственность 61% 52% 1,142619

231. Тактичность 4% 13% 2,105506

232. Умение быстро оценить ситуацию 30% 44% 1,830333

233. Профессионально важные качества Р И Fi-Emp

234. Знания по специальности 56% 85% 1,670203

235. Эрудиция и широкий кругозор 56% 23% 1,761015

236. Умение мыслить и самостоятельно принимать решения 15% 38% 1,358969

237. Организаторские способности 0% 0% 0

238. Умение работать с людьми 79% 69% 0,5836651. Выдержка 7% 61% 3,204948

239. Самообладание 50% 23% 1,454335

240. Трудолюбие 7% 15% 0,6625471. Инициатива 0% 0% 01. Деловитость 0% 0% 0

241. Самокритичность 25% 0% 2,66984

242. Настойчивость 50% 15% 1,976883

243. Аккуратность 7% 38% 2,021516

244. Воспитанность 1% 15% 0,662547

245. Ответственность 25% 30% 0,285754

246. Тактичность 25% 7% 1,30451

247. Умение быстро оценить ситуацию 25% 38% 0,717006сантами циклоидного типа

248. Профессионально важные качества Р И Fi-Emp

249. Знания по специальности 41% 64% 1,73905

250. Эрудиция и широкий кругозор 20% 29% 0,785957

251. Умение мыслить и самостоятельно принимать решения 20% 36% 1,3459

252. Организаторские способности 78% 18% 4,822563

253. Умение работать с людьми 42% 75% 2,5603771. Выдержка 11% 28% 1,642839

254. Самообладание 0% 3% 1,302718

255. Трудолюбие 50% 25% 1,959127

256. Инициатива 42% 25% 1,357878

257. Деловитость 33% 3% 3,27662

258. Самокритичность 33% 7% 2,57558

259. Настойчивость 28% 25% 0,254433

260. Аккуратность 0% 3% 1,302718

261. Воспитанность 11% 14% 0,33998

262. Ответственность 33% 42% 0,696795

263. Тактичность 17% 7% 1,176568

264. Умение быстро оценить ситуацию 17% 39% 1,867103

265. Профессионально важные качества Р И Fi-Emp

266. Знания по специальности 83% 92% 0,677197

267. Эрудиция и широкий кругозор 16% 25% 0,549087

268. Умение мыслить и самостоятельно принимать решения 50% 67% 0,849769

269. Организаторские способности 16% 25% 0,549087

270. Умение работать с людьми 50% 83% 1,7656381. Выдержка 0% 0% 01. Самообладание 0% 0% 0

271. Трудолюбие 25% 41% 0,839225

272. Инициатива 0% 16% 2,0160131. Деловитость 0% 0% 0

273. Самокритичность 0% 16% 2,016013

274. Настойчивость 50% 8% 2,442835

275. Аккуратность 0% 8% 1,404814

276. Воспитанность 16% 33% 0,981868

277. Ответственность 50% 66% 0,7978711. Тактичность 0% 0% 0

278. Умение быстро оценить ситуацию 50% 50% 0

279. Профессионально важные качества Р И Fi-Emp

280. Знания по специальности 46% 83% 1,961807

281. Эрудиция и широкий кругозор 8% 33% 1,593066

282. Умение мыслить и самостоятельно принимать решения 50% 75% 1,28255

283. Организаторские способности 50% 33% 0,849769

284. Умение работать с людьми 16% 75% 3,1141871. Выдержка 0% 25% 2,5651

285. Самообладание 33% 8% 1,593066

286. Трудолюбие 8% 16% 0,6111981. Инициатива 0% 0% 0

287. Деловитость 0% 8% 1,4048141. Самокритичность 0% 0% 0

288. Настойчивость 0% 16% 2,016013

289. Аккуратность 33% 0% 2,99788

290. Воспитанность 33% 16% 0,9818681. Ответственность 33% 33% 0

291. Тактичность 0% 8% 1,404814

292. Умение быстро оценить ситуацию 50% 75% 1,28255

293. Профессионально важные качества Р И Fi-Emp

294. Знания по специальности 38% 67% 1,443442

295. Эрудиция и широкий кругозор 8% 17% 0,677197

296. Умение мыслить и самостоятельно принимать решения 67% 67% 0

297. Организаторские способности 17% 17% 0

298. Умение работать с людьми 17% 25% 0,4830881. Выдержка 8% 16% 0,6111981. Самообладание 0% 0% 01. Трудолюбие 0% 0% 01. Инициатива 0% 8% 1,404814

299. Деловитость 0% 8% 1,4048141. Самокритичность 0% 0% 0

300. Настойчивость 17% 50% 1,7656381. Аккуратность 0% 0% 01. Воспитанность 0% 0% 0

301. Ответственность 67% 33% 1,6995391. Тактичность 0% 0% 0

302. Умение быстро оценить ситуацию 8% 16% 0,611198