автореферат и диссертация по психологии 19.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Конфликты подростка с родителями как проблема юридической психологии

Автореферат диссертации по теме "Конфликты подростка с родителями как проблема юридической психологии"

МВД России Санкт-Петербургский университет

На правах рукописи

БАРСЕГОВА Каринэ Григорьевна

КОНФЛИКТЫ ПОДРОСТКА С РОДИТЕЛЯМИ КАК ПРОБЛЕМА ЮРИДИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Специальность 19.00.06 -

юридическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре юридической психологии Санкт-Петербургского университета МВД России

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Шаранов Юрий Александрович

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, профессор Горьковая Ирина Алексеевна; кандидат психологических наук, Ванновская Ольга Васильевна

Ведущая организация

Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России

Защита состоится «¿уэе^Сл^у 2006 года в « час на заседании диссертационного совета Д 203 012 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул Летчика Пилютова, д 1)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул Летчика Пилютова, д 1)

Автореферат разослан ¿и? 2006 года

Ученый секретарь

диссертационного совета. Д 203 012 кандидат педагогических наук, ¡ю

азетдинов Ф.М.

¿ж>6 А

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертационного исследования.

Проблемы внутрисемейных отношений как основного источника девиантного поведения, наркомании, токсикомании, алкоголизма и преступлений среди несовершеннолетних давно привлекают внимание криминологов, педагогов и юридических психологов (Н'В Вострокнутов, И. А Горьковая, СВ. Григорьева, Е Г Дозорцева, И В Кудрявцев, Т.Н Курбатова, Н.Г. Тищенко, Д А Шестаков) В ряду причин негативной динамики преступлений среди несовершеннолетних на одном из первых мест стоит рост нравственной деформации родителей, их алкоголизация и уклонение от воспитания Отчуждение в отношениях с родителями на фоне социально-экономических проблем жизни современной семьи приводит к формированию трудновоспитуемое™ (Н.Ю Максимова), деструктивных и протестных способов поведения подростков, агрессивности, жестокости, вандализма (СИ Моисеева) В свою очередь, искаженная форма той или иной стороны личности способствует созданию некоторых предрасположений к последующим влияниям многих других факторов В дальнейшем возможно самостоятельное развитие деформированной, углубившейся и ставшей опасной черты личности Она начинает искать собственную питательную среду (Л Б Филонов)

Существующие теоретические подходы к объяснению асоциального поведения подростка, как правило, не учитывают закономерный характер конфликтов ребенка с миром взрослых в процессе становления его социальной идентичности. Имеется в виду, что конфликт органически включает в себя диссонансную составляющую, которая выражается в необходимости осмысления личностью ситуации невозможности реализации привычных стандартов поведения, отличающихся от социальных норм логической, нормативной несогласованностью или несогласованностью с прошлым опытом личности. Отсутствие личностных ресурсов оптимального реагирования в конфликте и поддержки со стороны родителей, взрослых способствует формированию непродуктивных, асоциальных копинг-стратегий поведения подростка в затрудненных ситуациях

Это свидетельствует о важности включения в систему юридической психологии, в —современные программы

РОС. НАЦИОНАЛ» 1 <

БИБЛИОТЕКА

О»

ЗЁЙГ'

профилактики преступлений несовершеннолетних

концептуальных положений теории конфликта и соостветствующих стратегий в межличностных отношениях членов семьи для формирования просоциального поведения подростка

В этой связи знание психологических особенностей и направленности конфликтов подростков с родителями в современных социально-экономических условиях является необходимым условием для эффективной профилактики преступлений среди несовершеннолетних

Объектом исследования были выбраны 120 учащихся 8-10-х классов общеобразовательной школы (14-17 лет), в том числе, состоящие на учете в отделении по предупреждению правонарушений несовершеннолетних и 80 родителей

Предмет исследования - психологические особенности конфликтов подростков с родителями, другими членами семьи, их причины и роль в становлении просоциального и асоциального поведения подростка в условиях современной семьи как проблемы юридической психологии

Цель настоящей работы состоит в выявлении психологических аспектов конфликтов подростков с родителями, причин их возникновения и роли в становлении просоциального и асоциального поведения подростка в условиях современной семьи как проблемы юридической психологии

В соостветствии с целью были поставлены следующие задачи исследования'

1. Проанализировать основные теоретические подходы, существующие в современной юридической психологии, девиантоло-гии, конфликтологии, фамилистики и криминологии семьи, определить сущность и причины конфликтов между подростками и родителями

2 Выявить системообразующие виды конфликтов подростков с родителями, другими членами семьи и психологические механизмы, способствующие асоциальному развитию личности

3 Разработать программу психолого-педагогической профилактики и коррекции деструктивного влияния конфликтов в семье на поведение подростков в процессе обучения в образовательном учреждении

Основная гипотеза исследования: конфликты подростка с родителями являются проблемой юридической психологии Это

обусловлено тем, что в зависимости от типа и характера разрешения конфликтов происходит осознание и фиксация ценностных отношений личности, обусловливающих просоциальное или асоциальное поведение подростка Рабочие гипотезы:

возникновение конфликтов между подростками и родителями преимущественно обусловливаются мотивами власти, контроля и ответственности со стороны родителей, других членов семьи и взрослых, в то время как мотивы эмоциональной близости и психологической защищенности, аффилиации и доверия, ориентации на культурные нормы снижают риск их возникновения и деструктивного развития;

- для конструктивного преодоления конфликтов подросткам и родителям необходимы умения рефлексивного анализа конфликтных ситуаций, которые можно развивать с помощью социально-психологического тренинга и специальных занятий по психологии общения

Теоретико-методологической основой работы явились общенаучные принципы методологии познания- принцип системности (В А Ганзен, Б Ф Ломов), комплексности (К К Платонов), концепции агрессии и агрессивности (А.А Реан, И А Фурманов, 3 Фрейд), концепции социального интеллекта (Дж Гилфорд, Г Олпорт, X Айзенк, Э Торндайк, Е. Михайлова, А Южанинова, Ю Емельянов, М. Бобнева), подходы в психологии общения X Айзенк, В Фопель, А. Бандура, Р Ф. Вендербер, К Г Юнг, А Сухов, А Бодалев и др), работы в области конфликтологии (Н В. Гришина, А Г Здравомыслов, А В Липницкий, У Линкольн, Б И. Хасан, ЮА Шаранов и др.), криминологии семьи и фамилисгики (Ю П. Азаров, ВН Дружинин, ВС Ковалев, И.С Кон, ДА. Шестаков, И Ю Шилов), исследования в области юридической психологии и педагогике профессиональной деятельности (С П. Безносое, В Л Васильев, Н Ф Гейжан, И А Горьковая, А.Т. Иваницкий, В С Олейников, В Ю Рыбников, А.М Столяренко, Ю.А. Шаранов, А Г Шестаков и др ); работы по изучению девиантного поведения и судебно-психологической экспертологии (Л. В Алексеева, С А Беличева, Н В Вострокнутов, И А Горьковая, В Т Кондратенко, Т Н Курбатова, А Е Личко, И И Мамайчук, А А Самохина и др), семейной психотерапии (В Дж Зельцер, Н Пезешкиан) и др

В работе приводятся основные положения, описывающие подходы разных авторов к процессам становления социально-правовой компетентности подростка в семье. В психоаналитической теории это исследования И В Равич-Щербо и др В рамках- ЬбЦиально-Ьсихологического направления исследований рассматриваются концепции Д Р Крэсси, Г М Сайке, Д. Матзй," Хирши, М Хинделанда, А Маккома, Р А Клауорда, Л.Е. Оулина, А. Коэна, В С Афанасьева, Т Селлина. По справедливому мнению А Менегетти в «любом случае, опасный асоциальный элемент вырастает и формируется в неблагополучной семье, в ее аффективном ядре Эта проблема должна быть на первом плане у всех крупных психологов (А. Менегетти)

Методы исследования. Методы исследования были подобраны в соответствии с целью, задачами, спецификой объекта и предмета настоящего исследования Эмпирическое исследование проводилось с применением методов тестирования методика TAT, К Томаса, УСК, СМИЛ (шкалы F -агравации, Hs - ипохондрий, Pt - психастения, Sc - шизофрения, Ма - гипомания), методов наблюдения, неформализованного интервью, социально-психологического тренинга Полученные при помощи анкет, опросников и тестов данные были обработаны в вычислительном центре факультета психологии СПбГУ при помощи программы «STATISTICA» for Windows (проведен корреляционный анализ, рассмотрены различия по t-критерию «Student» в исследуемых группах)

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации:

- конфликты подростков с родителями' рассмотрены системно в контексте современной проблематики юридической психологии, криминологии семьи и конфликтологии;

- осуществлен анализ особенностей мотивов и субъективного локуса контроля, обусловливающих выбор стратегии поведения подростка и членов его семьи в межличностных конфликтах Установлено, что подростки, склонные избегать стратегии соперничества в конфликте характеризуются низким уровнем интернальности и субъективной потребностью в достижении,

- доказано, что наиболее оптимальной стратегией поведения в конфликте подростка с родителями и другими членами семьи являются мотивы принятия друг друга и ориентация на

культурные нормы Подростки у которых имеется высокий уровень рассогласования между мотивами самоутверждения, целеполагания и культурообразующими мотивами входят в зону риска социально-правовой дезадаптации,

- разработана программа работы с подростками и родителями в условиях общеобразовательного учреждения по оптимизации и развитию семейной культуры разрешения межличностных проблем и трудностей, предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Конфликты родителей и подростков деструктивной направленности усили&ают дезадаптацию личности, деформируют механизмы ее психологической защиты и обусловливают асоциальные стратегии поведения м

2 Основным источником возникновения девиантных стратегий поведения у подростка является доминирующий стиль его взаимодействия с родителями

3 Социально-правовая компетентность подростка это совокупность ценностно-нормативных взглядов, установок и образов власти, эмоционально переживаемых оценок и отношений к нормам права в форме солидарности и уважения к деятельности правоуполномочных лиц, к нормам морали и правам других людей, готовность и привычка принимать на себя бремя ответственности за их соблюдение

4 Оптимальным с точки зрения воздействия на процесс формирования социально-право_рой компетентности подростка является рефлексируемый конфликт Его отличительные признаки заключаются в следующем

- он, как правило, происходит в режиме диалога, который необходим для прояснения нравственного смысла поведения сторон,

- предполагает равенство сторон в контроле над ситуацией,

- включает уважение и доверие подростка со стороны родителя (взрослого), стиль общения основан на самостоятельности, достоинстве и ртветственности сторон

5 Разработанная программа психолого-педагогической профилактики и коррекции деструктивного влияния конфликтов в семье способствует становлению социально-правовой компетентности и оказывает положительное влияние на поведение подростков в образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования:

- разработанная и апробированная программа по предупреждению разрушительных форм конфликтов между подростками и их родителями в условиях современной семьи и образовательного учреждения позволяет проводить комплексные социальные, педагогические и медико-психологические мероприятия, способствующие предупреждению и коррекции правонарушений несовершеннолетних,

- предложенный и апробированный комплекс психодиагностических методик может быть использован для совершенствования работы юридических психологов правоохранительных организаций, педагогических коллективов образовательных учреждений

Достоверность результатов работы обусловлена широкой опорой на известные работы отечественных и зарубежных психологов; использованием методов и методик исследования, адекватных его задачам и логике, объемом выборки испытуемых, достаточной для применения методов математической статистики

Апробация работы Отдельные положения диссертационной работы нашли отражение в публикациях автора, а также в докладах на межведомственной научно-практической конференции «Кадровая и воспитательная работа в правоохранительных органах состояние, проблемы и перспективы» (апрель, 2000 г), на межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы юридической психологии» (май, 2001 г), на районном семинаре «Система работы по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних» (апрель, 2003 г), на региональной конференции «Актуальнье проблемы юридической психологии» (май, 2005 г) Положения диссертации обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры юридической психологии Санкт-Петербургского университета МВД России

Структура работы Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографии и приложений

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, цель и задачи, предмет, гипотеза

исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость

В первой главе «Теоретическое обоснование конфликтов подростков с родителями как проблемы юридической психологии» анализируются системные связи предмета юридической психологии, криминологии и девиантологии Подчеркивается, что в зависимости от характера последствий семейные конфликты исследуются различными научными дисциплинами социологией права, педагогикой, психологией, девиан-тологией, криминологией и др (В А. Серебрякова, A.B. Сидоров, Ю.А. Шаранов).

Одновременно, необходимо отметить, что, несмотря на все усиливающийся интерес к проблеме семейного конфликта, до сих пор не сложилось сколько-нибудь систематизированного учения о генезисе и механизмах конфликтов в семье Конфликтологическая парадигма проникает в сферу права, обеспечивая тем самым реализацию субъективной стороны механизма правового регулирования общественных отношений (А И Числов) В то же время процессы конвергенции теории конфликтологии и права происходят неоднозначно и противоречиво Исключением в этом ряду является семейная криминология, где конфликты в семье исследовались по существу с самого зарождения этой частной криминологической теории Так, ведущий специалист в семейной криминологии Д А Шестаков постулирует основное кредо данной научной дисциплины следующей логической цепочкой семья - конфликт -преступление. (Д А Шестаков) Таким образом, по мнению семейных криминологов, преступность находится в тесной связи с институтом семьи, с теми проблемами и конфликтами, которые имеют в ней место Эта связь характеризуется двусторонностью и неоднозначностью, но в общем виде может быть определена следующим образом: оптимально функционирующие семейные отношения противодействуют преступности' нестабильность, дезорганизация семьи способствуют совершению преступлений; преступное же поведение отрицательно сказывается на семье (Д А Шестаков, М И Еникеев).

Для формирования правопослушного, нравственного поведения первостепенное значение имеют взаимоотношения в родительской семье, в которой первоначальные ценностные ориентации возникают, а затем закрепляются и корректируются.

Кроме того, импульс к значительной части поступков исходит из различного рода конфликтных ситуаций, ежедневно складывающихся в процессе общения с близкими

В юридической психологии на сегодняшний день господствует концепция, в соответствии с которой проблемы семьи рассматриваются преимущественно с точки зрения профилактики преступлений среди несовершеннолетних Тогда как предмет семейной криминологии и девиантологии, с которыми юридическая психология связана посредством общих объектов исследования, включает в себя более широкий круг проблем, в том числе тендерные и статусные аспекты коррекции семейных отношений Такой подход сравнительно шире и перспективнее того, который осмыслен и введен в оборот юридическими психологами. Кроме того, осмысление проблемы конфликтов в семье с позиций семейной криминологии и общей теории конфликтологии должно помочь уточнению границ предмета самой юридической психологии путем развития конфликтологической теории семьи

В исследованиях педагогов констатируется, что «подросток в последние годы в педагогике стал «случайной фигурой» (Е Козлова) По мнению Д И Фельдштейна, налицо «серьезный кризис как теоретический, так и практический педагогики, ее целей и средств» Это относится и к семье

Следует подчеркнуть, что в последние десятилетия в развитии института семьи появились новые разительные изменения «Кризисное общество, - справедливо отмечает ТА Гурко, продуцирует множество разного рода стрессов потеря или смена работы, изменение места жительства, неразрешимость жилищной проблемы, риск и перенапряжение, связанные с предпринимательской деятельностью, ухудшение материального уровня и тд» (ТА Гурко) Такие «стрессорные» события потенциально чреваты семейными стрессами и несут в себе криминологический потенциал Так, в Санкт-Петербурге в 19982000 годах ежегодно регистрировалось более 4000 преступлений в семейно-бытовой сфере, в том числе свыше 240 убийств, около 270 случаев умышленного причинения тяжкого вреда здоровью

По мнению специалистов, в настоящее время происходят радикальные, преимущественно негативные изменения в семьях несовершеннолетних Общение родителей с детьми минимизируется, приобретает эпизодический характер

Анализ литературных источников и практики органов внутренних дел позволяет утверждать, что семья - фундамент общества - нуждается в срочной защите и помощи Юридические психологи в отпичие ,от семейных криминологов должны исследовать интерлсихические . механизмы развития и функционирования аффективной, интерактивной составляющей внутрисемейной жизни, обусловливающей воспроизводство насилия, агрессии, нетерпимости, девиантности и экстремизма в контексте социоморфогенеза личности При этом семейный конфликт является решающим фактором ситуативных и ^ных типов преступлений в семейной сфере Кроме того, он имеет существенное значение в системе продуцирования криминогенных факторов формирования личности преступника Общесоциальные факторы, предопределяющие конфликтность в семьях, одновременно являются и факторами, задающие криминальный вектор развития личности

Автор утверждает, что конфликт может быть понят только при обращении к социальному контексту и смыслу агрессивного действия сторон (Ю А Шаранов) Юридическая психология имеет депо в основном с соционормашвной культурой, которая эксплицирует контекст бытия субъекта не только посредством описания нарушения субъектом социальных норм, но и способов их соблюдения и осуществления Субъект сам выбирает себе контекст, дифференцируя поведение рамками социальной идентичности Последняя обозначает единство и преемственность определенной системы социальных характеристик субъекта, атрибутов его социального положения -норм, ролей, статусов Согласно Э Эриксону, чьи работы считаются классическими в области проблемы идентичности, именно на рубеже поздней юности и ранней зрелости у молодого человека наибольшую остроту приобретает проблема определения приоритета своих жизненных ценностей Уяснение соционормативной идеологизации человека в контексте идентичности позволяет понять стиль социализации личности Именно стиль семейного воспитания, а точнее всего, аномалии в отношениях «мать-ребенок» являются источником и причиной семейных конфликтов (Л Божович, Л Выготский, Т Драгунова, В Дружинин, И Кон, С Кратохвил, Д Фельдштейн, Д Эльконин и др ) Главным в анализе детско-родительских отношений является понятие «роль» Принятие той или иной роли родителями по

отношению к детям, определяет стиль воспитания (А Е Яичко, Е Г Эйдемиллер).

По справедливому утверждению И Кона «мы знаем о социальных закономерностях воспитания детей значительно меньше, чем нам казалось раньше, а понимаем еще меньше, чем знаем, и сплошь и рядом действуем наугад, вслепую» (Кон) По всей видимости причина конфликтов в «извращенной» ролевой структуре семьи. (В М Сатир, М Мид)

Диссертантом раскрывается сущность социально-правовой компетентности подростка и характер влияния на процесс ее становления отдельных видов конфликтов в семье

Социально-правовая компетентность подростка это совокупность ценностно-нормативных взглядов, установок и образов власти, эмоционально переживаемых оценок и отношений к субъектам права в форме солидарности и уважения к их деятельности, к нормам морали и правам других людей, готовность и привычка принимать на себя бремя ответственности за их соблюдение Тем самым социально-правовая компетентность выступает специфическим выражением социального интеллекта подростка, его когнитивной, вербальной и эмоциональной составляющей

Семантическими конструктами (Забродин Ю М, Морозова Г.Б) социально-правовой компетентности выступают «я и право», «я и взрослый», «я и преступник», «я и жертва преступления»; «я справедливый», «я не могу ударить человека», «я не могу причинить физические страдания животному», «я не могу совершить преступление», «мне стыдно за плохой поступок», «я не люблю выпивать», «я хочу стать лучше» и тд Кроме того, содержание социально-правовой компетентности подростка определяется его самооценкой себя как человека мужественного, смелого, ответственного, счастливого, успешного, перспективного, надежного, правопослушного, а также положительной оценкой своей семьи Все эти характеристики в совокупности обусловливают просоциальность уровня социально-правовой сферы подростка с его общественной, личностной и общечеловеческой смысловыми ориентациями (Братусь Б С).

В процессе эмпирического исследования было выявлено несколько базовых групп конфликтов родителей с подростками, которые обладают различной модальностью и силой влияния на

социально-правовые взгляды и чувства молодого человека Среди них два основных рефлексируемые и нерефлексируемые, два нецеленаправленных - педагогический и просоциальныи (см рис 1) В качестве критериев подобной классификации выступили идеи Ю А Шарапова, В Н Азарова, Э А Голубева, В С Мерлина и других авторов об импульсивном и рефлексивно-волевых характеристиках стиля действования, условиях их проявления и развития Имеется в виду сочетание темперологических и стилевых компонентов в структуре импульсивности, обусловливающее формирование импульсивного или рефлексивного стилей действования Одновременно этим стилям соответствуют и доминирующие стратегии поведения Под стилем общения мы понимаем ту форму в которую облекается обмен актами общения

Рис. 1 Конфликты родителей (других чпенов семьи) с подростками

Выделение педагогического и просоциального видов конфликта опирается на существующие в педагогике, в психологии развития и юридической психологии исследования особенностей подросткового возраста В частности, исследования Н.Ю. Максимовой о коррекции трудных подростков, А Е Яичко об акцентуации характера у подростках, В Н Волкова,

НА Горьковой, В Н Кудрявцева и других о -криминальном подростке „- .

Рефлексируемый конфликт на любом уровне взаимодействия между подростком и. родителем имеет .место, когда актор (инициативная сторона взаимодействия) осознает свои действия, т е он преднамеренно осуществляет психолого-педагогическую интервенцию в целях достижения-поставленной цели

В содержательном смысле рефлексируемый конфликт - это событийный ряд действий сторон, отражаемый в виде концептуального, то есть осознанного и эмоционально переживаемого образа конфликтной ситуации и связей- между ее элементами Стороны конфликта вполне аргументировано могут объяснить, почему они вступили в конфликт, какими принципами и ценностями при этом руководствовались, какие цели ставили и какие стратегии поведения выбирали Ведущими стратегиями родителей в конфликте, как правило, являются опережающие стратегии (или рефлексивные по Н В Крогиусу), ситуативные и постситуативные стратегии.

В нерефлексируемых конфликтах доминирующее место занимают ситуативные и постситуативные стратегии, содержание которых преимущественно сводится к конгруэнтным и не конгруэнтным импульсивным реакциям на поведение подростка, продуктивно-защитной или деструктивно-защитной эмоциональной разрядке и сожалениям, оправданиям и переживаниям за неправильное сказанное слово, резкую оценку, непродуманный поступок и тд. Чем меньше эмоций и импульсивности в поведении сторон в конфликте, тем более он управляем Опережающие стратегии опираются, как правило, на превосходство в скорости рефлексии и эмпатии, прогнозировании возможных реакций и поступков ребенка, в использовании большего количества альтернатив и каналов информации, манипулятиеных приемов и методов регулирования и разрешения конфликта

С точки зрения силы воздействия на формирование социально-правовой компетентности подростка оптимальным является рефлексируемый вид конфликта Это связано с тем, что уважение авторитета, власти родителя, старшего члена семьи со стороны подростка опосредует процесс формирования у него синтеза мотивационных побуждений в форме общей готовности к подчинению правомочным лицам, так как подросток также вправе ожидать с их стороны понимания, уважения и защиты своих соб-

ственных прав Осознанный выбор нормосообразной стратегии разрешения межличностного конфликта свидетельствует о высоком уровне социально-правовой компетентности не только подростка, но и его родителей Самостоятельность, достоинство и ответственность, демонстрируемые сторонами в этом стиле общения, являются основой личности законопослушно ориентированного субъекта, способного жить в гармонии с миром

Нерефлексируемый конфликт протекает, когда стороны действуют преимущественно под воздействием эмоций и не осознают своих действий, совершая их непреднамеренно, импульсивно Здесь взаимная агрессия совершается либо по глупости, либо по невежеству, либо по злобности натуры, либо же по причине добросовестного исполнения социально-неадекватных ролей, ставших привычными правил и норм

И рефлексируемый и нерефлексируемый конфликты, как правило, содержат в себе педагогический и просоциально направленный виды конфликта

Педагогический конфликт (рефлексированный и не рефлексированый) реализуется в форме завышенных домашних заданий, тотального контроля и предвзятости оценок поведения, фаворитизма, подавления самостоятельности и завышенных требований к детям, в своей совокупности калечащих их психику и подрывающих физическое здоровье

Как показывает исследование, определенную часть конфликтов родителей с подростками можно отнести к ситуациям, когда использование права родителей на принуждение является, по их мнению, последним средством воздействия на ребенка. Право на принуждение отражается в выражении угроз о последующем наказании, или в вынесении решения о наказании Право на принуждение становится особо заметным в ситуациях конфликта по поводу угрозы нормативным стандартам поведения или угрозы здоровью подростка, власти либо статусу какого-либо члена семьи В любом случае обе стороны переживают негативные эмоции гнева и пытаются с ними совладать Причем репрессивный характер принуждения со стороны родителей предписывается социальными нормами и зачастую вступает в противоречие с представлениями подростка о нормах справедливости Угроза нормам справедливости могут вызывать у подростка ощущение относительной депривации, что может мотивировать его на достижение победы в конфликте любой ценой, в том числе безнрав-

ственными, незаконными способами Деструктивные последствия такого конфликта усиливаются многократно, если решение на использование принуждения и или наказания со стороны родителя или другого старшего члена семьи было вызвано потребностью в эмоциональной разрядке, в поддержании собственного имиджа, своего авторитета или низкой самооценкой, эгоцентризмом или интоксикацией Повторяющиеся ситуации нерефлексируемого принуждения могут снизить уровень уступчивости и толерантности личности подростка, способствовать формированию субкультуры насилия Эта норма входит составной частью в систему качеств, составляющих образ «настоящего мужчины», придающего ' особое значение возбуждению, эмоции гнева, статусу, чести и мужественности

Просоциальные конфликты содержат в себе различные формы давления, когда в процессе взаимодействия родителя с подростком ему навязываются стандарты двойной морали, при этом апеллируется к распространенности насилия, коррупции и лжи в обществе, а значит допустимость подкупа, утаивания правды или допустимость лжи в ситуациях самозащиты, и прочие ложные ценности, которые становятся причиной различных форм девиаций социального поведения подростка

По мнению Л Б Филонова и его сотрудников подобное давление на ребенка в семье создает условия для формирования у него таких негативны> качеств личности, как жадность, лживость и жестокость

Исследование доказало особое значение ролевого конфликта в становлении социально правовой компетентности подростка (Г М Андреева, Н Н. Богомолова, Н Грос, Л А. Петровская и др.). Результаты исследования доказывают особое место в механизме снижения деструктивности ролевого конфликта уровня поло-ролевой идентичности или поло-ролевого самоопределения Доказано, что чем выше уровень маскулинности, осознания и принятия своей мужской (или женской) роли, тем менее ,-«

деструктивно переживается ролевой конфликт (И.А Кудрявцев, О Ф. Семенова, О.Д Ситковская).

Ролевые конфликты в условиях нормальной семейной обстановки позволяют подростку интериоризировать гуманные, просоциальные нормы поведения и стили коммуникаций, расширять репертуар ролевого поведения и нарабатывать опыт эмоционально-волевой саморегуляции в сложных ситуациях При

этом исследование доказывает важную роль родителей, дедушек и бабушек, страших братьев и сестер, то есть взрослого в механизме проекции, осознанного и не осознанного подражания в выборе способа поведения

Таким образом, в сознании подростка идет процесс осмысления противоправного поведения и правовых норм, вероятности наказания и проекция себя в будущее.

Для правомерного поведения, в большинстве случаев, бывает достаточно усвоения основных правовых принципов и нравственных целей, направляющих поведение в законопослушное русло

Итак, конфликты как противопоставление себя другим, сопротивление, борьба «за свои права» в диалоге с самим собой, нормирование и разрушение норм - все это естественный процесс социально-правового становления подростка, когда он «пробует» себя в разных социальных ситуациях и ролях, пытается разглядеть себя, найти свое лицо в контексте ожиданий родителей и взрослых

Вторая глава - «Материалы, методы и организация исследования» - содержит описание методик, процедуры эмпирического исследования и характеристики выборки.

Целью эмпирического исследования явилось выявление специфики родительско-подросткового взаимодействия Исследуется комплекс психологических методов и конкретных методик, предназначенных для изучения основных компонентов конфликтного взаимодействия родителей и подростков.

Третья глава - «Результаты эмпирического исследования и их анализ» - включает в себя материалы, полученные в ходе применения методик, их обсуждение и основные выводы

Анализ анкет по всей выборке показал, что основными источниками возникновения родительско-подростковых конфликтов являются в 55% случаев - учеба, оценки, свободное время, манера одеваться, вкусы, собственное мнение подростка, взаимное непонимание, 38% - невыполнение поручений, нарушение запретов, бытовые проблемы, вредные привычки (ложь, курение, алкоголь); 8% - деньги В большинстве случаев подростки признаются, что конфликты возникают из-за них самих - 68%, из-за родителей - 32% На основе анкетирования и бесед были сделаны выводы о том, что пути выхода из конфликта 22% подростков видят в уходе в свою комнату или идут на компромисс - 20%;

27,5% предпочитают Иромолчать или уйти к друзьям, 11,5% просят извинения у родителей и обещают вести себя нормально, остальные 9% даже не хотят искать пути выхода из конфликта, так как «это бесполезно» Анализ анкет родителей показал, большинство предпочитают компромиссные решения - 57%, прибегают к угрозам 13%, грозят наказанием 11%, уступают позиции детей при угрозах с их стороны или когда ребенок сильно расстроен - 10% и столько же родителей пытаются понять и принять точку зрения своего ребенка Большинство подростков не разрешают конфликты с родителями а избегают их Мотивы, лежащие в основе этой стратегии поведения, выявлены в результатах методики TAT (см. рис 2).

Баллы

6

4

2 3 85--- о

0 ---Л ,4

cwt | äff pow | pow\aff

Рис. 2 Основные мотивы отношений членов семьи друг с другом

cwt - мотив принятия культурных норм,

äff- мотив принятия;

pow- страх слабости, отношения власти,

powSaff - поведение, мотивирование конфликтов между властью и аффилиацией

На рисунке видно, что в «отношениях мать-дочь, отец-дети, близкие родственники» мотив культурных норм и мотив принятия выражены сильнее, чем мотивы POW (страх слабости, отношения власти) и POW\AFF (поведение, мотивированное конфликтом между властью и аффилиацией) По процентному содержанию мотивы AFF и POW превалируют То есть отношения близких родственников, по оценке подростков, опосредуют культурные нормы, забота, теплота отношений, взаимное эмоциональное приятие друг друга Но тате в этих отношениях присутствует и контроль.

Автором доказано, что у родителей сильнее выражены культурные нормы и мотивация власти. Родители следуют культурным нормам, работая на социальное одобрение и на повышение статуса своей семьи за счет получаемого дохода Мотивация власти, в основном, выражена в отношениях между работающими родителями и между близкими родственниками, то есть мотив власти вызывает явную или неявную борьбу за доминирование на работе и в семье У подростков мотив аффилиации выражен больше, чем у родителей Тем самым, псдростки в некоторых ситуациях вынуждены принимать своих родителей в силу своей экономической зависимости от них. Одновременно подростки работают и на социальное одобрение, следуя культурным нормам

Результаты корреляционного анализа также указывают на особую роль культурных норм во взаимоотношениях в семье. Поведение, мотивированное культурными нормами имеет положительную связь (на уровне 5%^ с общей интернальностью. То есть, чем больше для подростка значимы культурные нормы поведения, тем выше осознание собственной роли в жизни и готовность брать на себя ответственность за свое будущее. Именно отношения в семье, направленность конфликтов с родителями, взрослыми являются одним из определяющих факторов, который формирует у подростка собственное восприятие ценностей и принципов построения жизни

Умению общаться, выражать и отстаивать собственные чувства и позиции, соблюдать при этом принципы социального, ролевого взаимодействия, принятые в той или иной культуре нужно учиться В этих целях была реализована программа обучающего тренинга с десятиклассниками в двух основных схемах - в рамках трансактного анализа и краткосрочной позитивной психотерапии

После проведения программы обучающего тренинга с группой десятиклассников было проведено повторное анкетирование и тестирование Сопоставление результатов тестирования проводилось'с использованием t- критерия Student (см. табл )

Различия по критерию Student в группе десятиклассников до и после реализации программы тренинга

Группы Факторы Средние значения t-критерий Уровень достоверности

ДО CWT 16,3 3,71122 0,0006

после CWT 21,6 3,71122 0,0006

ДО POW 14,6 2,13854 0,03

после POW 10,6 2,13854 0,03

До |у 4,75 2,84184 0,01

после IV 7,13 2,84184 0,01

до компромисс 16,5 2,71431 0,02

после компромисс 24,8 2,71431 0,02

До 1м 6,5 2,12981 0,04

после !м 5 2,12981 0,04

По данным, представленным в таблице, значимыми для обследованных десятиклассников до и после этапа исследования оказалось 5 показателей.

1 После проведения обучающего тренинга у десятиклассников стал выше уровень интернальности в области достижений

Другими словами, если до реализации программы тренинга десятиклассники больше ориентировались на культурные нормы поведения, то после ее реализации десятиклассники стали лучше осознавать свою роль и ответственность в области собственных достижений Тем самым мотивация поведения, обусловленная культурными нормами, у обследованных десятиклассников стала проявляться в меньшей степени

2. Конфликтное поведение (конфликт между РО\МАРР) сильнее всего проявляется в группе десятиклассников, которым не свойственна такая стратегия поведения в конфликтной ситуации, как компромисс.

Это можно объяснить тем, что десятиклассники с конфликтным поведением между властью и альтруизмом сложнее шли на компромисс в конфликте После проведения реализации программы тренинга у обследованных десятиклассников оно стало менее выраженным

3 Мотив власти у десятиклассников с низкой общей интер-нальностью является ведущим, в то время как для тех, у кого общая интернальность выше, он выражен слабее То есть у десятиклассников с низкой интернальностью мотивация власти и кон-

троля снижает теплоту отношений в семье Возможно из-за отсутствия близких эмоциональных отношений в семье у десятиклассников снижена общая интернальность

4 У участников тренинга с высокой общей интернальностью больше выражена интернальность в области межличностных отношений, и они склонны следовать культурным нормам У десятиклассников с низкой интернальностью больше выражена мотивация властных отношений

5 Десятиклассники с высокой общей интернальностью меньше следуют культурным нормам, чем участники с низкой общей интернальностью

Таким образом, результаты эмпирического исследования подтвердили выдвинутые рабочие гипотезы

В заключение диссертации представлены основные обобщения и выводы исследования

1 Среди основных факторов, вызывающих хулиганство, нарушение норм морали, пьянство, правонарушения и преступления несовершеннолетних, выступают конфликтные отношения ребенка с родителями и другими взрослыми членами семьи, неудовлетворенность социальных потребностей подростка в семье и школе, которое толкает его в отрицательную микросреду Таким образом семья становится «инкубатором» несовершеннолетних правонарушителей Результаты анализа семейных взаимоотношений позволяют сделать вывод, что одной из главных причин деструктивных конфликтов подростков с родителями и другими взрослыми членами семьи является стиль семейного воспитания

2. Разнообразные по форме, глубине и интенсивности конфликты с родителями выявляют разрывы в целостности и непрерывности процесса адаптации, социального познания и самопознания подростка, что вызывает необходимость в отыскании, мобилизации и создании личностных ресурсов для ликвидации этих разрывов Так, деструктивные конфликты отличаются тем, что при столкновении неравных по силе ресурсов сверх-Я - социальных ценностей и ресурсов личного опыта - защищающаяся сторона старается сохранить свою самоценность, свой статус путем дискредитации значения охраняемых в обществе ценностей. Это характерно для взамоотношений родителей и подростков семей криминальной и деструктивной направленности

3 Показатели социального интеллекта в конфликтном взаимодействии выражаются посредством социальной перцепции, сочувствия, толерантности общей социальной адаптивности Для несовершеннолетних правонарушителей характерны именно неустойчивость в оценках партнера и ситуации общения, преобладание экстернального локуса контроля. При фрустрированных потребностях в аффилиации, основная мотивообразующая жизненная стратегия - «счастье» - связывается ими, в первую очередь, с «физической силой»

4 В конфликте с подростком родители и взрослые члены семьи наделяются функциями эксперта, то есть от них зависит признание или непризнание притязаний подростка на изменение статуса, оформление идентичности или отвержение призаний на нее, определение уровня ответственности и возможных санкций за неудачи и недисциплинированность При этом родителями придается большое значение малейшей ошибке, неудаче и обвиняется в ней, как правило, подро&ток или окружающие, тем самым перекладывается ответственность за коррекцию поведения ребенка на других

5 В полной семье при высокой склонности матери к использованию конфронтационной стратегии поведения подросток чаще прибегает в конфликте к экстернальной стратегии, направленной на дистанцирование, поиск социальной поддержки или агрессивное противодействие родителям В свою очередь, интернальный стиль поведения отца препятствует проявлению у подростка экстернально-агрессивных форм поведения в конфликте Отимальная стратегия поведения родителей в конфликте выражается в любви, понимании, сострадании и помощи ребенку

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 Условия воспитания детей на материалах произведений художественной литературы // Педагогический процесс, проблемы и перспективы Межвузовский сб научных трудов Выл 1 / Пб£ ред А Р Джиоевой Владикавказ Северо-Осетинский государственный университет 2000 0,2 п л

2 Роль семьи в развитии личности Н Педагогический процесс проблемы и перспективы- Межвузовский сборник научных трудов

Вып 2 / Под ред А Р Джиоевой Владикавказ СевероОсетинский государственный университет, 2001 0,3 п л.

3. Личность и ее приобщение к социальному миру // Педагогический процесс проблемы и перспективы Межвузовский сб научных трудов. Вып 3 / Под ред. А Р. Джиоевой. Владикавказ Се-веро-Осетинский государственный университет, 2002 0,2 п л

4 Проблемы теории и практики воспитания «Воспитывать любя» // Педагогический процесс- проблемы и перспективы. Межвузовский сб. научных трудов Вып 4 / Под ред. А Р. Джиоевой'

« Владикавказ Северо-Осетинский государственный университет,

2003 0,2 п л

5 Влияние стиля общения в семье на формирование экстремистских тенденций в личности подростка // Юридическое образование в правоохранительных органах состояние и перспективы Сб материалов международной научно-практической конференции Санкт-Петербург, 26 февраля 2004 г. / Под общ. ред. В П Сальникова СПб Санкт-Петербургский университет МВД России, 2004 0,3 п.л.

6 Социально-правовая компетентность подростков, как проблема юридической психологии // Государственно-правовая политика в России, проблемы и перспективы развития' Сб. трудов докторантов, адъюнктов и соискателей. Вып 20 Ч 3 / Под общ ред В П Сальникова СПб. Санкт-Петербургский университет МВД России, 2004 0,3 п л.

7 Конфликты подростка с родителями как особая форма становления социально-правовой компетентности личности // Правовое и социальное государство проблемы становления в России Сб трудов докторантов, адъюнктов и соискателей Вып. 21. Ч 2 / Под общ. ред В П Сальникова СПб . Санкт-Петербургский университет МВД России, 2005 0,3 п л.

Подписано в печать и свет 19 01 2006. Формат 60x84 1/16

_Печать офсетная Объем 1,0 п.л Тираж 100 экз_

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете МВД России 198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д 1

Лм?64

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Барсегова, Каринэ Григорьевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование конфликтов подростков с родителями как проблемы юридической психологии.

1.1. Основные психолого-юридические концепции конфликтных отношений в современной семье.

1.2. Семейные условия и причины конфликтов между подростками и их родителями.

1.3.Зависимость формирования социально-правовой компетентности поведения подростка от характера конфликтов в семье.

1.4. Конфликты между подростками и родителями в свете конфликтологической парадигмы.

Выводы.

Глава2. Материалы, методы и организация исследования

2.1. Организация и проведение эмпирического исследования.

2.2. Основные методы сбора информации.

2.2.1. Методики исследования.

Выводы.

ГлаваЗ. Результаты эмпирического исследования особенностей конфликтов между подростками и их родителями

3.1. Исследование внутрисемейных источников конфликтности.

3.2. Специфика родительско-подросткового взаимодействия.

3.2.1. Взаимосвязи ценностных ориентаций по всей группе испытуемых.

3.2.2. Корреляционный анализ взаимосвязей в группе подростков.

3.2.3. Корреляционный анализ взаимосвязей в группе родителей.

3.2.4. Анализ групповых различий по t-критерию

Стьюдента.

3.3. Методика обучающего тренинга с подростками и родителями.

3.3.1. Основные процедуры и техники обучающего тренинга с подростками и родителями.

3.3.2. Развитие социально-правовой компетентности подростков посредством обучающего тренинга.

Введение диссертации по психологии, на тему "Конфликты подростка с родителями как проблема юридической психологии"

Актуальность темы исследования. Проблемы внутрисемейных отношений, как основной источник девиантного поведения, наркомании, токсикомании, алкоголизма и преступлений среди несовершеннолетних давно привлекает внимание криминологов, педагогов и юридических психологов (Вострокнутов Н.В., 1998.; Горьковая И.А., 2005; Григорьева С.В.,1999; Дозорцева Е.Г., 2000; Кудрявцев И.В., 2001; Курбатова Т. Н., 1995; Тищенко Н.Г.,2005; Шестаков Д.А., 2001). Среди причин негативной динамики преступлений среди несовершеннолетних на одном из первых мест стоит рост нравственной деформации родителей, их алкоголизация и уклонение от воспитания. Отчуждение в отношениях с родителями на фоне социально-экономических проблем жизни современной семьи приводит к формированию трудновоспитуемости (Максимова Н.Ю.,1988), деструктивных, протестных способов поведения подростков- агрессивности, жестокости, вандализма (Моисеева С.И., 2003). В свою очередь, искаженная форма той или иной стороны личности способствует созданию некоторых предрасположений к последующим влияниям многих других факторов. В дальнейшем возможно самостоятельное развитие деформированной, углубившейся и ставшей опасной черты личности. Она начинает искать собственную питательную среду (Филонов Л.Б., 1971).

Существующие теоретические подходы к объяснению асоциального поведения подростка, как правило, не учитывают закономерный характер конфликтов ребенка с миром взрослых в процессе становления его социальной идентичности. Имеется в виду, что конфликт органически включает в себя диссонансную составляющую, которая выражается в необходимости осмысления личностью ситуации невозможности реализации привычных стандартов поведения, отличающихся от социальных норм логической, нормативной несогласованностью или несогласованностью с прошлым опытом личности. Отсутствие личностных ресурсов оптимального реагирования в конфликте и поддержки со стороны родителей, взрослых способствует формированию не продуктивных, асоциальных копинг-стратегий поведения подростка в затрудненных ситуациях.

Это свидетельствует о важности включения в содержание современных программ профилактики преступлений среди несовершеннолетних концептуальных положений теории конфликта и соостветствующих стратегий в межличностных отношениях членов семьи для формирования просоциального поведения подростка.

В этой связи знание психологических особенностей и направленности конфликтов подростков с родителями в современных социально-экономических условиях является необходимым условием для эффективной профилактики преступлений среди несовершеннолетних.

Целью настоящей работы явилось выявление и обоснование психологических аспектов конфликтов подростков с родителями, причин их возникновения, роли в становлении просоциального и асоциального поведения подростка в условиях современной семьи как проблемы юридической психологии.

В соостветствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы, существующие в современной юридической психологии, девиантологии, конфликтологии, фамилистики и криминологии семьи, и определить сущность и причины конфликтов между подростками и их родителями.

2. Выявить системообразующие виды конфликтов подростков с родителями, другими членами семьи и психологические механизмы, способствующие асоциальному развитию личности.

3. Разработать программу психолого-педагогической профилактики и коррекции деструктивного влияния конфликтов в семье на поведение подростков в условиях современного образовательного учреждения.

Объектом исследования были выбраны 120 учащихся 8-10 -х т классов общеобразовательной школы (14-17 лет), в их числе, состоящие на учете в отделении по предупреждению правонарушений несовершеннолетних и 80 родителей.

Предмет исследования - психологические особенности конфликтов подростков с родителями, другими членами семьи, их причины и роль в становлении как социально-правовой компетентности, так и асоциального поведения несовершеннолетнего.

Основная гипотеза исследования: конфликты подростка с родителями являются проблемой юридической психологии потому, что в I* зависимости от типа и характера разрешения конфликтов происходит осознание и фиксация ценностных отношений личности, обусловливающих просоциальное или асоциальное поведение подростка.

Рабочие гипотезы:

1. возникновение конфликтов между подростками и родителями преимущественно обусловливаются мотивами власти, контроля и ответственности со стороны родителей, других членов семьи и взрослых, в то время как мотивы эмоциональной близости и психологической защищенности, аффилиации и доверия, ориентации на культурные нормы снижают риск их возникновения и деструктивного развития;

2. для конструктивного преодоления конфликтов подросткам и родителям необходимы умения рефлексивного анализа конфликтных ситуаций, которые можно развивать с помощью социально-психологического тренинга и специальных занятий по психологии общения.

Теоретико-методологической основой работы явились общенаучные принципы методологии познания: принцип системности (Ганзен В.А., Ломов Б.Ф.), комплексности (Платонов К.К.), концепции агрессии и агрессивности (Реан A.A., Фурманов И.А.,. Фрейд 3.), концепции социального интеллекта (Дж. Гилфорд (J. Guilford), Г. Олпорт

G.W. Allport), X. Айзенк (H. Eysenck), Э. Торндайк (Е. Thorndike), Е.

Михайлова, А. Южанинова, 10. Емельянов, М. Бобнева), подходы в психологии общения X. Айзенк (Н. Eysenck), В. Фопель (Klaus W. Vopel), А. Бандура (Albert Bandura), Р. Ф. Вендербер (Rudolph F. Venderber), К. Г. Юнг (Karl Gustav Jung), А. Сухов, А. Бодалев и др.), работы в области конфликтологии (Гришина Н.В., Здравомыслов А.Г., Лепницкий A.B., Линкольн У., Хасан Б.И., Шаранов Ю.А. и др.), криминологии семьи и фамилистики (Азаров Ю.П., Дружинин В.Н., Ковалев B.C., Кон И.С., Шестаков Д.А., Шилов И.Ю.), исследования в области юридической психологии и педагогике профессиональной деятельности (Безносов С.П, Васильев В.Л., Гейжан Н.Ф., Горьковая И.А., Иваницкий А.Т., Олейников B.C., Рыбников В.Ю., Столяренко A.M., Шаранов Ю.А., Шестаков А.Г. и др.); работы по изучению девиантного поведения и судебно-психологической экспертологии (Алексеева Л.В., Беличева С.А., Вострокнутов Н.В., Горьковая И.А., Кондратенко В.Т., Курбатова Т.Н., Личко А.Е., Мамайчук И.И., Самохина A.A. и др.), семейной психотерапии (Зельцер В.Дж., Пезешкиан Н.) и др.

Методы исследования. Методы исследования были подобраны в соответствии с целью, задачами, спецификой объекта и предмета настоящего исследования. Эмпирическое исследование проводилось с применением методов тестирования: методика TAT, К.Томаса, УСК, СМИЛ (шкалы -F -агравации, Hs-ипохондрии, Pt -психастения, Sc -шизофрения, Ма -гипомания), методов наблюдения, неформализованного интервью, социально-психологического тренига. Полученные при помощи анкет, опросников и тестов данные были обработаны в вычислительном центре факультета психологии СПбГУ при помощи программы «STATISTICA» for Windows (проведен корреляционный анализ, рассмотрены различия по t-критерию Стьюдента в исследуемых группах).

Положения, выносимые на защиту:

1. Конфликты родителей и подростков деструктивной направленности усиливают дезадаптацию личности, деформируют механизмы ее психологической защиты и обусловливают асоциальные стратегии поведения.

2. Основным источником возникновения девиантных стратегий поведения у подростка является доминирующий стиль его взаимодействия с родителями.

3. Социально-правовая компетентность подростка это совокупность ценностно-нормативных взглядов, установок и образов власти, эмоционально переживаемых оценок и отношений к нормам права в форме солидарности и уважения к деятельности правоуполномочных лиц, к нормам морали и правам других людей, готовность и привычка принимать на себя бремя ответственности за их соблюдение.

4. Оптимальным с точки зрения воздействия на процесс формирования социально-правовой компетентности подростка является рефлексируемый конфликт. Его отличительные признаки заключаются в следующем: он, как правило, происходит в режиме диалога, который необходим для прояснения нравственного смысла поведения сторон; предполагает равенство сторон в контроле за ситуацией; включает уважение и доверие подростка со стороны родителя (взрослого); стиль общения основан на самостоятельности, достоинстве и ответственности сторон.

5. Разработанная программа психолого-педагогической профилактики и коррекции деструктивного влияния конфликтов в семье способствует становлению социально-правовой компетентности и оказывает положительное влияние на поведение подростков в условиях современного образовательного учреждения.

Научная новизна и теоретическая значимость работы:

Конфликты подростков с родителями рассмотрены системно в контексте современной проблематики криминологии семьи, конфликтологии и юридической психологии.

Осуществлен анализ особенностей мотивов и субъективного локуса контроля, обусловливающих выбор стратегий поведения подростка и членов его семьи в межличностных конфликтах. Установлено, что подростки, склонные избегать стратегии соперничества в конфликте характеризуются низким уровнем интернальности и субъективной потребностью в достижении.

Доказано, что наиболее оптимальными мотивами поведения в конфликте подростка с родителями и другими членами семьи являются мотивы принятия друг друга и ориентация на культурные нормы. Подростки у которых имеется высокий уровень рассогласования между мотивами самоутверждения, целеполагания и культурообразующими мотивами входят в зону риска социально-правовой дезадаптации.

Разработана программа работы с подростками и родителями в условиях общеобразовательного учреждения по оптимизации и развитию семейной культуры разрешения межличностных проблем и трудностей, предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.

Практическая значимость данной работы:

Разработанная программа по предупреждению разрушительных форм конфликтов между подростками и их родителями в условиях современной семьи и образовательного учреждения позволяет проводить комплексные социальные, педагогические и медико-психологические мероприятия, способствующие предупреждению и коррекции правонарушений.

• Предложенный и апробированный комплекс психодиагностических методик может быть использован для совершенствования работы юридических психологов правоохранительных организаций, педагогических коллективов образовательных учреждений.

Достоверность результатов работы обусловлена широкой опорой на известные работы отечественных и зарубежных психологов; использованием методов и методик исследования, адекватных его задачам и логике; объемом выборки испытуемых, достаточной для применения методов математической статистики.

Апробация работы. Отдельные положения диссертационной работы нашли отражение в 5 публикациях автора общим объемом 3,1 п.л., а также в докладах на межведомственной научно-практической конференции «Кадровая и воспитательная работа в правоохранительных органах: состояние, проблемы и перспективы» (апрель 2000г.), на межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы юридической психологии» (май 2001г.), районном учебно-методическом объединении психологов (март, 2001г., октябрь, 2002г.), на районном семинаре «Система работы по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних» (апрель, 2003 г.), на региональной конференции «Актуальные проблемы юридической психологии» (май 2005г.), на заседаниях кафедры юридической психологии Санкт-Петербургского университета МВД России.

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 227 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, библиографии и приложений. Библиография включает 353 отечественных и зарубежных авторов по тематике исследования. В тексте диссертации содержатся 6 таблиц, 3 рисунка, 1 гистограмма, 12 диаграмм, 3 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Юридическая психология"

Выводы по 3 главе.

1. Данные исследования показывают, что подавляющее большинство несовершеннолетних правонарушителей относятся к педагогически запущенным подросткам. В результате длительного воздействия таких факторов, как нравственно неблагополучная атмосфера в семье, материальные проблемы, недостатки и ошибки в воспитательной работе, отсутствие целесообразной организации воспитательной работы и досуга подростков в микрорайоне по месту жительства, появляется психологическая почва, которая благоприятствует действию криминогенных факторов, способствует формированию антиобщественных мотивов и способов поведения несовершеннолетних, подводит их к правонарушениям.

2. В структуре социально отклоняющегося поведения несовершеннолетних входят такие виды отклонений от социальных норм поведения, как хулиганство, нарушение норм морали, пьянство, правонарушения и преступления. Среди факторов, вызывающих подобное поведение, выступают конфликтные отношения между родителями, взрослыми и подростком, неудовлетворенность социальных потребностей подростка в семье и школе, которые толкают его в отрицательную микросреду. Педагогически запущенные подростки, воспитываемые в неблагополучной семье, не подготовленные к учебной деятельности в школе, систематически отстающие в учебе, совершающие проступки, нарушающие нормы морали, выпадающие из классного и школьного коллективов, являются основным резервом несовершеннолетних правонарушителей.

3. Обнаружено, что чем выше уровень соперничества у подростков, тем менее развиты другие стили - компромисс, избегание, приспособление. У юношей доминирование стиля соперничества влияет только на снижение приспособления.

4. У подростков с низким уровнем эмпатии, обнаружена тенденция в большей степени, реагировать на конфликтные ситуации стилем соперничества. Однако прямых линейных зависимостей между уровнем развития эмпатии и способом поведения в конфликте не обнаружено.

5. Способность к спонтанному выражению эмоций не приветствуется в современной семье, так как это свидетельствует о пониженном самоконтроле личности. Одновременно умение адекватно выражать свои чувства и потребности, уверенность в себе связывается с продуктивностью в работе и значимостью физического и духовного самосовершенствования.

6. Становлению и развитию просоциальной системы ценностных ориентаций в наибольшей степени способствует высокий уровень самоуважения личности подростка и соответствующая ему непримиримость к недостаткам в себе и других. Независимость, свобода и самостоятельность ценятся выше, нежели духовное самосовершенствование. Одновременно чем значимее для подростка культурные нормы в поведении, способность к целостному восприятию мира и людей, тем более характерно для него толерантность, уступчивость и тем меньше поведение человека определяется конфликтом между властью и аффилиацией.

7. Характерной особенностью подросткового возраста является взаимосвязь между ориентациями на гедонистические ценности и отсутствием обязанностей, что снижает возможности укрепления воли, развития умений не отступать от трудностей, а также уменьшает уровень толерантности. Однако с возрастом и расширением круга обязанностей и ответственности проявляется обратная тенденция.

8. В конфликтном взаимодействии обнаружены тендерные различия. Так, отцы больше выражали мотив, ориентированный на культурные нормы, а также страх слабости и мотив власти. У матерей больше выражался мотив аффилиации и конфликт между властью и альтруизмом. Может быть, поэтому у подростков также больше выражены в конфликте культурные нормы и мотивация власти (см. картинки № 2, № 3, № 5). Это подтверждает, что подростки работают на социальное одобрение, следуя культурным нормам, а также следуя примеру родителей (см. картинки № 2, № 3, № 4). Именно родители следуют культурным нормам, работая на социальное одобрение и на повышение статуса своей семьи за счет уровня своего дохода. В свою очередь ,подростки стремятся участвовать в контроле за доходами семьи.

9. Мотивация власти в основном выражена в отношениях между работающими родителями и между близкими родственниками, то есть мотив власти вызывает явную или неявную борьбу за доминирование и в семье, и на работе.

10. Показатели социального интеллекта в конфликтном взаимодействии выражаются посредством социальной перцепции, сочувствия, толерантности, социальной адаптации. Для несовершеннолетних правонарушителей характерны именно неустойчивость в оценках партнера и ситуации, преобладание экстернального локуса контроля. При фрустрированных потребностях в аффилиации, основная мотивообразующая жизненная стратегия - «счастье» связывается ими, в первую очередь, с «физической силой».

11. Обнаруженные ценности детерминируют поведение подростка и поэтому позволяют его прогнозировать.

12. Результаты эмпирического исследования доказывают обусловленность становления социально-правовой компетентности подростков характером и содержанием конфликтов с родителями и взрослыми, и тем самым подтверждают выдвинутую основную гипотезу.

Заключение

В работе был выполнен системный анализ отечественных и зарубежных концепций внутрисемейных отношений, роли конфликтов с родителями в становлении социально-правовой компетентности подростков. Предпринята попытка выделить границы предметного взаимодействия семейной криминологии, девиантологии, конфликтологии и юридической психологии. В результате был поставлен вопрос о необходимости нового уровня взаимодействия указанных научных дисциплин. Особое место в системе юридической психологии должна занимать девиантология. Она может выполнять функции частной теории семьи, социализации молодежи, профилактики правонарушений среди подростков.

Получены новые данные о тенденциях в развитии современной семьи, изменениях в социальном и психологическом статусе подростка и его родителей, криминализации способов самоутверждения и самореализации молодежи, что позволяет выстраивать более адекватную модель процесса социализации подрастающего поколения.

По-новому представлено специфика феномена конфликта в системе взаимоотношений подростка и права. Результаты исследования убеждают, что исходные ценности права усваиваются подростком в семейных отношениях косвенно, посредством формирования общекультурных навыков и стандартов нормативного поведения, правил человеческого общежития. Однако недостатки концептуализации правовых представлений, уровень целостности взаимосвязей прав и обязанностей, возможных и ожидаемых санкций в полной мере обнаруживаются только в конфликте подростка с миром взрослых. Именно конфликт ответственности, ценностно-нормативный или ценностно-ролевой конфликты сигнализируют о существовании нормативной системы с жестко заданными параметрами и санкциями.

Другими словами, конфликт органически включает в себя диссонансную составляющую, которая выражается в осмыслении личностью невозможности реализации привычных стандартов поведения, отличающихся от социальных норм логической, нормативной несогласованностью или несогласованностью с прошлым опытом личности. Именно поэтому была выдвинута гипотеза о закономерном характере конфликтов подростка с родителями.

Анализ понятия «социально-правовая компетентность личности подростка» в отечественной и зарубежной литературе показал, что данное понятие не употребляется и поэтому не нашло сколь-нибудь убедительной научной трактовки. В основном сложился более широкий подход, в рамках которого коммуникативные качества, как правило, сводятся к социально-психологическим свойствам личности. Более продуктивным оказался подход к социально-правовой компетентности как отражению социального интеллекта личности. Имеется в виду умение человека воспринимать информацию, умение реагировать в конфликтной ситуации, умение получить и удержать инициативу, умение оценивать людей и ситуацию, умение прогнозировать ход развития процесса общения и т.д. Если развиты эти базовые умения, то личность способна идентифицировать структуру межличностных отношений в развитии. Тем самым человек способен анализировать напряженные ситуации во взаимоотношениях людей, понять логику их развития, чувствует изменение смысла ситуации, когда в ситуацию вовлекаются разные участники общения. Он способен адекватно воспроизвести цели участников общения, их намерения, потребности и внутренние мотивы. Кроме того, этим индивидам присущи необходимые способности ориентироваться в невербальных реакциях людей, а также в нормах и правилах, регламентирующих поведение. Исходя из этого, социально-правовая компетентность была определена нами не только как способность личности устанавливать и поддерживать социально-психологические контакты между людьми, но и быть при этом ориентированной на общепризнанные ценности права и обладать поведенческой готовностью нести ответственность за их реализацию. Подобная нормосообразная форма поведения формируется только в контексте личной и социальной идентичности человека, то есть в системе модальностей норм культуры и семейных отношений.

Особое место в содержании эмпирической части исследования занимала Программа совершенствования коммуникативной компетентности подростков и родителей:

1) использование упражнений, направленных на достижение тренинговой специфики взаимодействия,

2) создание положительного психологического климата в группе,

3) пробуждение интереса,

4) рефлексия,

5) направляющее руководство психолога,

6) создание барьеров для негативного проявления,

7) использование элементов супервизии и т.д.

Результаты эмпирической части исследования подтвердили правильность теоретических положений и выбранного направления при разработке методической системы совершенствования социально-правовой компетентности подростков и родителей в общеобразовательном учреждении.

Таким образом, все задачи, поставленные в исследовании, были решены.

Основные теоретические выводы.

1. Социально-правовая компетентность подростка это специфическое выражение уровня зрелости его социального интеллекта в форме солидарности и уважения к деятельности правоуполномочных лиц, к нормам морали и правам других людей, готовность и привычка принимать на себя бремя ответственности за их соблюдение. Мотивация одобрения, согласия и поддержки установленных в обществе правил и стойкое стремление их исполнять является стимулом правомерного поведения личности.

2. Разнообразные по форме, глубине и интенсивности конфликты с родителями манифестируют разрывы в целостности и непрерывности процесса адаптации, социального познания и самопознания подростка, что вызывает необходимость в отыскании, мобилизации и создании личностных ресурсов для ликвидации этих разрывов. Так, деструктивные конфликты отличаются тем, что при столкновении неравных по силе ресурсов сверх-Я — социальных ценностей и ресурсов личного опыта, защищающаяся сторона старается сохранить свою самоценность, свой статус путем дисредитации значения охраняемых в обществе ценностей. Особенно это характерно для взамоотношений родителей и подростков семей криминальной и деструктивной направленности.

3. Результаты анализа семейных взаимоотношений позволяют сделать вывод, что одной из главных причин деструктивных конфликтов подростков с родителями и другими взрослыми членами семьи является стиль семейного воспитания. В первую очередь, доминирование потворствующей гиперпротекции, а также создание родителями ситуации постоянного психологического давления и неспособность семьи удовлетворять потребности в эмоциональной поддержке и симпатии.

4. В конфликте с подростком родители и взрослые члены семьи наделяются функциями эксперта, то есть от них зависит признание или непризнание притязаний подростка на изменение статуса, оформление идентичности или отвержение призаний на нее, определение уровня ответственности и возможных санкций за неудачи и недисциплинированность. При этом родителями придается большое значение малейшей ошибке, неудаче и обвиняется в ней, как правило, подросток или окружающие, тем самым перекладывается ответственность за коррекцию поведения ребенка на других.

5. В полной семье при высокой склонности матери к использованию конфронтационной стратегии поведения подросток чаще прибегает в конфликте к экстернальной стратегии, направленной на дистанцирование, поиск социальной поддержки или агрессивное противодействие родителям. В свою очередь, интернальный стиль поведения отца препятствует проявлению у подростка экстернально-агрессивных форм поведения в конфликте. Отимальная стратегия поведения родителей в конфликте выражается в любви, понимании, сострадании и помощи ребенку. Тем самым, характер конфликтов подростка с родителями определяется семейно-ролевой структурой и стилем семейного воспитания.

6. Развитие социально-правовой компетентности подростка в настоящее время является необходимым условием формирования самостоятельности и автономности личности. В этой связи в содержание традиционного школьного образования необходимо включить методику обучающего тренинга, которая направлена на формирование у подростков необходимых знаний норм социальных взаимоотношений, личностных свойств, операциональных умений и диспозиционной системы поведенческой готовности личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Барсегова, Каринэ Григорьевна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Ю.Г. Психология среды: истоки и направления // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 130-131.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психол. журн. 1985.Т.6. №5. С.3-18.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. С.27-48.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

5. Азаров В.Н. Структура импульсивного и рефлексивно-волевого стилей действования/ЯЗопросы психологии. 1988. №3. С.132-138.

6. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта //Человек и общество. JL, 1967. С.235-249.

7. Ананьев Б.Г., Палей ИМ. О психологической структуре личности //Проблемы личности. М., 1970. С.39-50.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х тт./Под ред. Бодалева A.A., Ломова Б.Ф. М., 1980. Т.2. 287с.

9. Адлер А. Понять природу человека. СПб, 1997Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.

10. Алешина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. № 4.С.74-82.

11. Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. М., 1994.

12. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений, М., 1987.

13. Алексеев А. И. Криминология. Курс лекций. 2-е изд., испр. и доп. М., 2000.

14. Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. Спб, 1998.

15. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. М., 1978.

16. Андриенко Е.В. Конструктивная сущность педагогических конфликтов // Сибирь. Философия. Образование: Альманах. Вып. 4. Новокузнецк, 2000. С. 30-38.

17. Антонов А. М. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). М., 1998.

18. Антонюк Е.В. Представления супругов о распределении ролей и становление ролевой структуры молодой семьию М., 1992.

19. Антропова JI.B. Подготовка учителя к работе в адаптивной школе // Педагогика. 2004. №1. С.70-74.

20. Актуальные задачи советского права по укреплению семьи и предупреждению преступлений несовершеннолетних в советских республиках Прибалтики. В 2-х т., Рига, 1979.

21. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М.: «ЮНИТИ», 2002. 551 с.

22. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989. 193с.

23. Асеев В.Г. Пакет психодиагностических методик. Иркутск, 1991. 168с.

24. Аргайл М. Психология счастья. М., 1990.

25. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи // Отец в современной семье. Вильнюс, 1988. С. 26-33.

26. Афанасьев В. С. Преодоление социальных отклонений в условиях перестройки // Культура и политика в современном мире. Архангельск, 1990.

27. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М., 1983.

28. Баженов A.B. Детерминация преступного поведения несовершеннолетних в условиях современного российского общества (криминологический анализ): Монография. СПб., 2002. 144с.

29. Балин В.Д. Психическое отражение: Элементы теоретической психологии. СПб., 2001.

30. Белобородов А.Г. Образ права как смысловой уровень правового сознания и его особенности у преступников: Автореф. дис.канд. психол. наук. Акад. упр. МВД России. М., 1999. 34 с.

31. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М.: Academia, 2000. 185 с.

32. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., Прогресс. 1988.

33. Беннет Т., Грэхэм Дж. Стратегии предупреждения преступности в Европе и Северной Америке. Хельсинки, 1995.

34. Берто Д. Семейные межпоколенные трансмиссии: опыт сравнительного анализа / Психоанализ и науки о человеке. М., 1996. С. 136.

35. Берне Р. С, Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. М.: Смысл, 2000.

36. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

37. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

38. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М, 1995.

39. Борьба с преступностью и проблемы нейтрализации криминогенных факторов в сфере семьи и быта. Межвузовский сборник. Л., 1985.

40. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки//Педагогика. 2004. №1.

41. Бойко В.В. Трудные характеры подростков. СПб., 1998.

42. Братусъ Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

43. Братусь Б.С. Вопросы психологии. 1997. №5. С. 3-19.

44. Брушлинский A.B. К проблеме субъекта в психологической науке // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. С. 5-14.

45. Безносов Д.С. Отношение к праву как проявление правового сознания курсантов вузов МВД РФ: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2004.46. БуберМ.ЯиТы. М., 1993.

46. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.

47. Вагин И. Психология зла. Практика разрешения конфликтов. СПб.: Питер, 2001. 192 с.

48. Валкер Дж. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы): Как нам договориться?: Практическое руководство по ненасильственному разрешению конфликтов в начальной школе / Пер. с нем. СПб., 2001. С.128.

49. Васильев H.H. Тренинг преодоления конфликтов: Управление эмоциями; Стратегии поведения в конфликте; Уверенное поведение на переговорах. СПб: Речь, 2002. 174 с.

50. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М„ 1991.

51. Васильев B.J1. Юридическая психология. 5-е изд. СПб., 2002.

52. Валединская О.Р. Материнские возрастные кризисы: кризис "двухлетней мамы" // Сборник трудов студентов и аспирантов МОСУ. М., 2001.С. 20-25.

53. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

54. Вереникина И.М. Проблемы становления ответственного отношения к учебной деятельности в младшем подростковом возрасте // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. С. 59-63.

55. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В. Петровского. М., 1973.

56. Вейнингер О. Пол и характер. М., 1992.

57. Волкова А.Н. Социально-психологические факторы супружеской совместимости. Дисс. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1987.

58. Волкова А.Н. Глава 2. Косультирование отдельных проблем семьи; глава 3. Методики и шкалы //Психология брака и семьи. Учебно-метод. пособие. Часть 1. СПб., 2004. 88 с.

59. Волков Б.С. Психология подростка: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. 160 с.

60. Вострокнутов Н.В. Патологические формы делинквентного поведения детей и подростков (комплексная оценка, диагностика и принципы организации социально-медицинской реабилитационной помощи): Дисс. д-ра мед. наук. М., 1998.

61. Выготский Л.С. Педология подростка.// Собрание сочинений: В 6 т. Том 4: Детская психология. - М.: Педагогика, 1984. С.5-242. Т.З. 432с.

62. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. С. 36-55.

63. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. СПб., 1991.

64. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб., 1994.

65. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости. Учеб. пособие. M., 1999. 272с.

66. Гегель Г. Философия права. М.: Мысль, 1990.

67. Григорьева C.B. Воспитание правовой культуры у несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. 22с.

68. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

69. Голубева Э.А. Некоторые напрвления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий//Вопросы псмихологии. 1983. №3. С. 16-28.

70. Горностай П.П. Диагностика и коррекция ролевых конфликтов//Журн. практ. психолога. -1999. -№1.- С.44-51.

71. Горьковая И.А. Личность подростка правонарушителя. СПб., 2005.

72. Гинецинский В.И. Пропедевтика психогигиенической антропогогики. Профилактический аспект психологического образования. Учеб. пособие. СПб., 2001.

73. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учеб. пособие. СПб., 1993.

74. Гилинский Я., Гурвич И., Русаков М, Симпура Ю., Хлопушкин Р. Девиантность подростков: Теория, методология, эмпирическая реальность: Учеб.-научн. изд. СПб., 2001.

75. Гилинский Я. И. Криминология: Курс лекций. СПб., 2002.

76. Гилинский Я. И. Социальный контроль в современном обществе: проблемы и перспективы // Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля. М., 1992.

77. Гилинский Я. И. Институт семьи в системе «девиантность -социальный контроль»//Криминология: вчера, сегодня, завтра: Труды Санкт-Петербургского криминологического клуба. 2002. №1.

78. Гилинский Я. И. Подростково-молодежная преступность в современной России//Обучение социальных работников, занятых в ювенальной юстиции. Материалы курса. СПб., 2003. С.48-59.

79. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2: Пер. с фр. М., 1992.376с.

80. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб., 1998;

81. Гондолф Э США- исследования насилия в семье // Правоведение. 1997. №3.

82. Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности. Психологические механизмы. СПб., 1999.

83. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб., 2000.

84. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи // Социологические исследования. 1995. №10. С.96.

85. Джайнотт X. Дж. Родители и дети. М., 1986.

86. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ. М., 1993.88. «Дети улицы»: подростково-молодежные альтернативы. СПб., 2000.

87. Диагностика коррекция социальной дезадаптации подростков. М„ 1999.

88. Дозорцева Е.Г. Личностное развитие подростков-правонарушителей (зарубежные исследования и психологические концепции) // Российский психиатрический журнал. 2000. № 4. С. 63-70.

89. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Вопросы психологии. 1972. №2.

90. Дружинин В.Н. Психология семьи, М., 1996.

91. Дубинин Н.П. Карпец И.И. Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. М.Д989.

92. Егоров Ю.В. Влияние личностных свойств на успешность правоохранительной деятельности: Автореф. канд. психол. наук. Новосибирск, 1998. 21 с.

93. Ефремов А.Н. Жертвы жестокости дети. М.: Педагогика, 1985.

94. Жинот X. Родители и подростки. Ростов-на-Дону, 1997.

95. Жичкина А. Взаимосвязь идентичности и поведения в интернете пользователей юношеского возраста: Автреф. дис.канд. психол. наук. М„ 2001.

96. Желдак И. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. М., 2001. 240 с.

97. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М., 1990.

98. Забродин Ю. М., Морозова Г.Б. Психосемантический подход к исследованию мировосприятия // Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы / Под ред. Забродина Ю.М. и Носова H.A. М.: Магистр, 1997. С. 177-201.

99. Забрянский Г.И. Социология преступности несовершеннолетних. Минск: Минсктиппроект, 1997. С. 77.

100. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. М., 1995.

101. Закшевски М. Что мы называем агрессией? // Общественные науки за рубежом. Сер.: «Социология». 1992. № 4.

102. Забродин Ю.М., Морозова Г.Б. Психосемантический подход к исследованию мировосприятия // Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы / Под ред. Забродина Ю.М. и Носова H.A. М.: Магистр, 1997. С. 177-201.

103. Зинченко В. П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как реализация сознания // Мир психологии. 1999.№1. С.97-101.

104. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: МГУ, 1980.

105. Зотов А.Ф. Мировоззрение на рубеже тысячелетий // Вопросы филос. 1989. №9. С.3-16.

106. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. Учеб. пособ. СПб., 2001.

107. Евтихов О.В. Практика психологического тренига. СПб., 2004. 356с.

108. Идобаева O.A. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1998. 26 с.

109. Иванова Г.И. Принципы формирования архитектурной пространственной среды с учетом особенностей возрастного восприятия. М., 1993.

110. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И.Божович, JI.B. Благонадежиной. М., 1972. 371с.

111. Истратова О.Н. Диагностика и коррекция агрессивности у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1998. 22с.

112. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, > 1998.292с.

113. Каган В.Е. Стереотипы мужественности женственности и «образ я» у подростков// Вопр. психологии. 1989. №3. С.53-62.

114. Калинина C.B. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте : Автореф. канд. психол. наук. С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1998. 15 с.

115. Казакова Е. Проблемы подростков или проблемы с подростками?//На стороне подростка. 2004. №5. С.2-3.

116. Карпец И.И. Преступность: иллюзии и реальность. М., 1992.1118. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправлениенедостатков характера у детей и подростков. М., 2000.

117. Квашис В. Е. Основы виктимологии. М., 1999.

118. Клауорд Р. А., Оулин JI. Е. Дифференциация субкультуры // Социология преступности. М., 1966.

119. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М.,1988.

120. Козер JT. Завершение конфликта // Общественные науки за рубежом. Сер.: «Социология». 1992. № 4.

121. Козер JT. Основы конфликтологии./ Учеб. Пособие. Пер. с англ. 1 СПб., 1999.

122. Козер JT. Функции социального конфликта. Пер. с англ. М., 2000.

123. Когарян Г. С., Когарян А. С. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских конфликтов. М.: Медицина, 1994.

124. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

125. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., 1988.

126. Кон И. С. Психология половых различий //Вопросы психологии. 1981. №2. С. 47-57.

127. Кон И.С. Дружба. Этико-психологический очерк. М., 1987.

128. Кондаков И. M., Сухарев А. В. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. №5,1989, с 158—164.

129. Коэн А. Содержание делинквентной субкультуры // Социология преступности, М.,1966.

130. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. М.: Владос, 2001. 176 с.

131. Конфликтология. Для студентов вузов. М.: Феникс, 2001 320 с.

132. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. М.: МОПИ им. Крупской, 1986.

133. Конфликты: сущность и преодоление: Метод. Реком. в помощь студ. пединстит., универ., учителям. М.:МГИУУ, 1990.

134. Кондрашенко Т.В. Девиантное поведение у подростков. Минск. 1988.

135. Котова О.В., Нартова-Бочавер С.К. Там, где трудно одному (Сила и слабость единственных и неединственных детей) // Наш малыш. 2003. № 3.

136. Корытова Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации : Автореф. канд. психол. наук. Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск, 1998. 21 с.

137. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. М., 1992.

138. Кляйн М., Айзеке С, Райвери Д., Хайманн П. Развитие в психоанализе. М., 2001.

139. Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми//Вопросы психологии. 1990. № 1. С.158-164.

140. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

141. Крогиус Н.В. Познание людьми друг друга в конфликтной деятельности: Автореф. дис.д-ра филос. наук. Л., 1980.

142. Крэсси Д. Р. Развитие теории. Теория дифференцированной связи // Социология преступности. М., 1966.

143. Кудрявцев И. А. Новые экспертные подходы к освоению уголовного законодательства в отношении несовершеннолетних // Российский психиатрический журнал. 2000. № 2. С. 40-44.

144. Кудрявцев И.А., Семенова О.Ф. Самосознание и жизненные перспективы современных подростков с криминальным и нормосообразным поведением// Российский психиатрический журнал. 2001. №4. С. 18-22.

145. Кудрявцев И. А., Семенова О.Ф. Смысловая сфера несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные правонарушения// Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 3. С. 54-62.

146. Кудрявцев И.А., Морозова Г.Б., Потнин A.C., Корзякова А.Д., Семенова О.Ф. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков // Психол. журн. 1996. № 5. С. 7689.

147. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение. Норма и патология. М.,1982.

148. Кудрявцев В.Н., Бородин C.B., Нерсесянц B.C. Социальные отклонения. Юрид. лит., 1989. 365с.

149. Курбатова Т. Н. Сравнительный анализ психологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей //Актуальные проблемы психологической теории и практики. СПб., 1995. Вып. 14. С.119 -124.

150. Курбаткина Ю.В. Процесс сепарации и индивидуации с точки зрения традиции объектных отношений в Я-психологии // Психология и жизнь. М.: МОСУ, 2001. Вып. 2. С. 75-82.

151. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности.// Психологический журнал. Т. 21. - 2000.1. С. 15-25.

152. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.

153. Леонтьев Д.А. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского//Вопросы психологии. 1998. № 1.С. 108-124.

154. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

155. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.

156. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989. С.6 -24.

157. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

158. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). М., 1994.

159. Лукичев О. В. Уголовно-правовая и криминологическая характеристика детоубийства: Автореф. канд. дисс. СПб., 1997.

160. Лунеев В. В. Преступность XX века. Мировые, региональные и российские тенденции. М., 1997.

161. Макком А. Основная задача русской социальной политики в конце XX века // Куда идет Россия? Альтернативы общественного развития. М., 1995.

162. Макаренко A.C. О воспитании: Книга для педагогов и родителей.- М.: Школьная Пресса, 2003. 192 с.

163. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков//Вопросы психологии. 1988. №3. С.93-99.

164. Мамайчук И.И. Глава VI. Судебно-психологическая экспертиза содеянного несовершеннолетними правонарушителями; Глава XI.

165. Судебно-психологическая экспертиза семейных проблем / /Экспертиза личности в судебно-следственной практике. СПб., 2002. С.110-133; 237244.

166. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1996.

167. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Цели, задачи и основные принципы. СПб.:Речь,2002. - 155 с.

168. Масгутова С. Представления учителей, родителей и учащихся об ответственности подростков // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. С.71-74.

169. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.

170. Матвийчук Е.А. Личное жизненное пространство мальчиков и девочек // Психология и жизнь. М.: МОСУ, 2000. Вып. 1. С. 14-20.

171. Миляева В.Р. Психолого-педагогическая технология взаимодействия семьи и школы : Автореф. канд психол. наук. Иркутск, 1998. 22 с.

172. Минкина H.A. Воспитание ответственностью. М., 1990.

173. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М., 1988.

174. Михлин А. С. Общая характеристика осужденных (по материалам переписи 1989 г.). М., 1991.

175. Менегетти А. Система и личность/Сост., подгот. текста С. Н. Сиренко. М. Серебряные нити, 1996. - 128 с.

176. Мерлин B.C. Психология индивидуальности.Избр. Психол. Тр. Москва-Воронеж, 1996.

177. Мей Р. Любовь и воля. M., 1997.

178. Моисеева С.И. Психологические особенности подростков, склонных к девиантным формам поведения в современных социально-экономических условиях: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2003. 24с.

179. Мухина В С. Возрастная психология. М., 2000. 432с.

180. Народонаселение. Энциклопедический словарь. М.: БСЭ, 1994.

181. Навайти Г. Семья в психологической консультации. Москва-Воронеж, 1999.

182. Насилие. Агрессия. Жестокость. Криминально-психологическое исследование / Под ред. А.Р. Ратинова. М.,1990.

183. Нартова-Бочавер С.К., Малярова Н.В., Несмеянова М.И., Мухортова Е.А. Ребенок в карусели развода. М., 2001.

184. Нартова-Бочавер С.К., Кислица Г.К., Потапова A.B. 140 вопросов семейному психологу. М., 2002.

185. Нартова-Бочавер С.К. Развитие жизненного пространства ребенка в онтогенезе// Стратегия дошкольного образования в XXI веке: проблемы и перспекгавы. М., 2001. С. 280.

186. Нартова-Бочавер С. К. Понятие «психологическое пространство личности»: обоснование и прикладное значение// Психол. Журн. том 24. № 6. 2003. С.27-36.

187. Наследов А.Д., Тарасов С.Г. Применение математических методов в психологии. Учеб. пособ. СПб., 2001. 208 с.

188. Немов P.C. Гл.З. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика //Психология. Учебник для студ. высш. учеб. зав. М., 1995.

189. Обучение социальных работников, занятых в ювенальной юстиции /Материалы курса. Серия "Права человека". СПб., 2003. 212с.

190. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986.

191. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. №2. С. 5-18.

192. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб., 1999. 301с.

193. Парк Р. Конкуренция и конфликт // Вопросы социологии. 1994. №5.

194. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт /Пер. с англ. М.,1993. 231с.

195. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ. 1988.

196. Подростковая судебная психиатрия. Руководство для врачей / Под ред. Гурьевой В.А. М.: ГНЦС и СП им. В.П. Сербского, 1998.

197. Попов Ю.В. Границы и типы саморазрушающего поведения у детей и подростков // Саморазрушающее поведение у подростков. Л., 1991. С. 5-9.

198. Пономарева И. А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994.

199. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития //Вопросы психологии. 1995. № 1.

200. Права человека и насилие в быту. Программа международного научно-практического семинара, 13- 17 ноября 2003 года. Санкт-Петербург, 2003. 21с.

201. Практическая юридическая психология / Ред. А.М.Столяренко. Учебник для вузов. М., 2001.

202. Предупреждение семейно-бытовых правонарушений. М., 1989.

203. Предупреждение преступлений, совершаемых на почве семейно-бытовых отношений. Учебное пособие под ред. В.А. Кузнецова. Киев. НИиРИО КВШ МВД СССР им. Ф.Э.Дзержинского, 1989. С.9.

204. Проблемы ювенальной юстиции: сравнительный анализ ситуации в России, Великобритании и Швеции: Материалы Международной конференции. СПб., 1998.

205. Психология развивающейся личности /Под ред. Петровского A.B. М., 1987.

206. Психоаналитические термины и понятия. М., 2000.

207. Психология. Словарь. М., 1990.

208. Психологическая диагностика детей и подростков. Учеб. пособие/Под ред. Гуревича K.M. и др. М., 1995. 360с.

209. Побегайло Э. Ф. Борьба с тяжкими насильственными преступлениями и роль органов внутренних дел в ее осуществлении: Автореф. докт. дис. М., 1988. С. 20.

210. Похилъко В.И., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии. 1984. № 3. С.151-157.

211. Равич-Щербо И. В. Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов // Психология индивидуальных различий. М., 1982.

212. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. М., 1987.

213. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. 656с.

214. Райгородский Д. Психология семейных отношений, Подросток и семья. Самара: Дом БАХРАХ-М, 2002. 656 с.

215. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности. М., 1994. 320с.

216. Реан A.A. Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб, Питер, 1999.

217. Роль службы участковых уполномоченных в профилактике внутрисемейных насильственных преступлений // Криминология: вчера, сегодня, завтра: Труды Санкт-Петербургского криминологического клуба. 2002. № 1 (2).

218. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

219. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.

220. Ривман Д. Я, Устинов В. С. Виктимология. СПб., 2000.

221. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб, Питер, 1999.

222. Румянцева Г. Агрессия и аутоагрессия // Насилие в современном мире / Под ред. Я. И. Гилинского. СПб, 1997.

223. Рыжаков С. С. Преступность несовершеннолетних и ее предупреждение средствами семейного и религиозного воспитания (по материалам Республики Бурятия). Дис. канд.юр. наук. СПб., 2003.

224. Рыбальская В.Я. Проблемы борьбы с преступностью несовершеннолетних. Иркутск, 1994.

225. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

226. Саенко Е.В. Социально-психологические проблемы девиантного поведения подростков старшего возраста: (На материале профилактики правонарушений подростков в сред, шк.): Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1998. 26 с.

227. Сайке Г. М., Матза Д. Метод нейтрализации: Теория делинквентности //Социология преступности. М., 1966.

228. Сапожникова Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: Автореф. канд. психол. наук. Новосибирск, 1998. 16 с.

229. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

230. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб. 2001.

231. Соколова Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989.

232. Смезлер Н. Социология. М. 1994. С.392

233. Семья в Российской Федерации. М.: Госкомитет России. 1994. С. 125.

234. Селлин Т. Конфликт норм поведения // Социология преступности, М., 1966.

235. Сибиряков С. Л. Ребенок в опасности. СПб., 2002.

236. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001. 350с.

237. Ситников В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб., 2001.

238. Ситковская О.Д. Психология уголовной ответственности. М., 1998.

239. Социальные и психолого-педагогические проблемы воспитания детей. Сб. статей. СПб., 2001.

240. Социальная ситуация в современном российском обществе и проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних. Сб ст. / Под ред. Е А. Вороновой, С. А. Васильевой. СПб.: Издво СПб ун-та, 2002.

241. Соколова Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989.

242. Соколова Е.Т., Чеснокова И.Т. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей// Вопросы психологии. 1986. №2.

243. Социальные отклонения. М., 1989.

244. Семенова О.Ф. Особенности смысловой сферы несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные правонарушения: Дисс. . кандидата психол. наук. М., 2001.

245. Семья в психологической консультации // Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1989. 178с.

246. Семья и детерминация преступности. Сб. ст. СПб., 1996.

247. Серебрякова В. А. Криминологическое изучение конфликтности в сфере семейно-брачных отношений // Методология и методика прикладных криминологических исследований / Отв. ред. В. Н. Сомин. Иркутск, 1982.

248. Сидоров А. В. Аффект, его уголовно-правовое и криминологическое значение. Казань, 1978.

249. Скорбилина М.И. Ответственность как стержневое качество личности старшеклассника: сущность, функции, структура // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. С.48-51.

250. Социальные и психолого-педагогические проблемы воспитания детей. Сб. ст. СПб., 2001.

251. Смит М. Тренинг уверенности в себе: Пер. с англ. СПб.,2001.

252. Спиваковская А.С Как быть родителями. М., 1986.

253. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1988.

254. Сысенко В.В. Супружеские конфликты . М., 1989.

255. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества//Вопросы психол. 1991. №5. С. 5-13.

256. Стойков И.Д. Анализ защитных проявлений личности: Автореф. Дис.канд. психол. наук. М., 1986. 20 с.

257. Субботский Е.В. Личность. Три аспекта исследования//Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1987. №3. С. 3-14.

258. Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития: Пер. с англ. Екатеринбург, 1998.

259. Тищенко Н.Г. Профилактическая работа с безнадзорными детьми в общеобразовательной школе (на основе взаимодействия субъектов воспитательного процесса): Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 2005. 24с.

260. Теория личности роль личности, функции личности и конфликты//Психология в вузе. 2004. № 2.

261. Тесты, эксперименты, игровые процедуры для изучения конфликта / Сост. Хасан Б.И. Красноярск, 1990.

262. Токарев H.A., Шаранов Ю.А. Управление конфликтами в служебном коллективе// Психопедагогика в правоохранительных органах. -1999.-№1.

263. Толстых A.B. Взрослые и дети: парадоксы общения. М., 1988.

264. Тощенко Ж.Т. Парадоксальный человек. М., 2001.

265. Трапезникова Т.М: Этика и психология семейных отношений. Л., 1988.

266. Тюменева Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростка : Автореф. канд. психол. наук. Красноярск, 1998. 21 с.

267. Труш В. М. Интенсивные интегративные психотехнологии в психокоррекционной работе с личностью осужденного (на примереметодик Свободного Дыхания): Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2004.

268. Числов А.И. Юридические конфликты: Общая характеристика, типология и особенности разрешения//Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2000. №1. С.98-107.

269. Чихалова С.Н. Трудные судьбы подростков -кто виноват? М., 1991.

270. Черная книга преступлений против детей в Санкт-Петербурге: факты, документы, комментарии. СПб., 1994.

271. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

272. Что нам делать с малолеткой? / Сост. В. Абрамкин. М., 2000.

273. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии // Психол. журн. 1993. Т. 14. № 5. С. 3-13.

274. Шаранов Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (теория и методология управления развитием). Монография. СПб., 2000.

275. Шаранов Ю.А. Психология деятельности служебного коллектива органов внутренних дел (управленческо-развивающий подход). Монография. СПб., 1998.

276. Шарапова В.В. Преступность несовершеннолетних и ее предупрежедние: теоретическая модель и региональная практика (по материалам Республики Коми): Автореф. дисс.канд. юрид. наук. Нижний Новгород, 2004. 28с.

277. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Учебн. Для студ. Высш. Учеб. Завед. -2 -е изд. М., 2001. 512с.

278. Шестаков Д. А. Семейная криминология. СПб, 1996.

279. Шестаков Д.А. Семейная криминология: Криминофамилистика. СПб., 2003. С. 9.

280. Шестаков Д. А. Конфликтная семейная ситуация как криминогенный фактор: Автореф. дисс. канд. юр. наук. М., 1977.

281. Шестаков Д.А. Введение в криминологию семейных отношений. Л., 1980.

282. Шестаков Д. А. Убийства на почве семейных конфликтов. Л., 1981.

283. Шестаков Д. А. Криминологические проблемы семейных отношений. Автореф. дисс. д-ра юр. наук. Л., 1989.

284. Шестаков Д. А. Четверть века семейной криминологии (криминофамилистики) // Криминология: вчера, сегодня, завтра: Труды Санкт-Петербургского криминологического клуба. 2002. № 1. С. 9-33.

285. Шестаков Д. А. Убийства на почве семейных конфликтов. Л., 1981.

286. Шестаков Д.А. Кризис семьи и преступность. // Криминология -XX век. Научно-учебное издание / Под ред. В.Н. Бурлакова, В.П. Сальникова, СПб., 2000.

287. Шендрик И.Г. Самоопределение и ответственность в раннем юношеском возрасте // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. С.30-33.

288. Шипунова Т.В. Введение в синтетическую теорию преступности и дивиантности. Спб.: Изд- во С.-Петерб. у-та, 2003. 180с.

289. Шипицына Л. М. Дети социального риска и их воспитание. СПб., 2003. 143 с.

290. Шнейдер Л.Б, Психология семейных отношений Курс лекций. Эксмо-пресс, 2000.

291. Шубкин В. Н. Молодое поколение в кризисном обществе // Куда идет Россия? Альтернативы общественного развития. М., 1995.

292. Шумилова И. Взгляд социолога на преступность подростков // Молодежь: Цифры. Факты. Мнения. СПб., 1995. № 2-3.

293. Эриксон Э Г. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

294. Эриксон Э.Г. Детство и общество. -Изд. 2 -е. Пер. с англ. СПб., 1996.

295. Эльконин Д.Б. Избр.психол.произв.М.: Педагогика, 1989.

296. Эльконин Б.Д. Введение в психологию равития. М., 1994.

297. Юнг К.Г. Психологические типы. М., 2003.

298. Юферова Т. И. Поведение аффективных детей в конфликтных ситуациях // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 113 123.

299. Харламов B.C. Противодействие внутрисемейным насильственным преступлениям участковыми уполномоченными милиции (на материалах Санкт-Петербурга). Дисс. канд. юр. наук. СПб., 2002. 260 с.

300. Харламов B.C. Роль службы участковых уполномоченных в профилактике внутрисемейных насильственных преступлений // Криминология: вчера, сегодня, завтра: Труды Санкт-Петербургского криминологического клуба. 2002. № 1 (2). С. 75-89.

301. Харли У. Законы семейной жизни. М., 1992.

302. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Ситуация обучения как продуктивный конфликт//Вопр. психол. 2000. №2. С.79-86.

303. Хасан Б.И. Конфликт и его разрешение условие реального самоопределения // Проблемы самоопределения молодежи. Красноярск, 1987.

304. Хасан Б. И. Война с конфликтом (критика методологических оснований психологических исследований и разработок) // Прикладная психология: опыт и перспективы. Красноярск, 1990.

305. Хасан Б. И. Психотехника конфликта конфликтная компетентность. Красноярск, 1996.

306. Хорни К Психология женщины. Собр. соч. Т. 1. М., 1997.

307. Хорни К. Невротическая личность наш времени. Самоанализ. М.,1993.

308. Хорни К. Ваши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. СПб., 1997.

309. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.

310. Худик В.А. Диагностика детского развития, методы исследования. Киев, 1992.

311. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., Питер, 1997.

312. Цветков В.Л. Психология деятельности сотрудников органов внутренних дел по профилактике и преодолению асоциального поведения малолетних: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 2005.

313. Цедилина Г.Я. Исследование «Я образа» несовершеннолетних правонарушителей// Обучение социальных работников, занятых в ювенальной юстиции /Материалы курса. Серия "Права человека". СПб., 2003. С.83-102.

314. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

315. Указание МВД РФ №1/4609 от 13.03.2001 «0 серьезных недостатках в деятельности органов внутренних дел по предупреждению тяжких преступлений в сфере бытовых отношений и мерах по их совершенствованию».

316. Усманова Д. Р. Криминологические проблемы внутрисемейного преступного насилия: Автореф. дисс. канд. юр. наук. СПб., 2000. С. 10-11.

317. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Акад. пед. и социал. наук, Моск.психол.-социал. ин-т .- М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии ; МОДЭК, 1996.- 512 с

318. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности .- М. : Междунар. пед. акад., 1994.- 189 с.

319. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

320. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

321. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.; Харьков; Минск. 2001.

322. Фокин В.М. Насилие в семейно-бытовой сфере: проблемы и решения //Материалы научно-практической конференции: «Насилие. Личность. Общество». М., ВНИИ МВД РФ, 2000.

323. Фоке В. Введение в криминологию. М., 1980.

324. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. Гл. V.

325. Филонов Л.Б. Психологические предпосылки деформации личности. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением//Вопр. психологии. 1988. №5.

326. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. С.338-362.

327. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. М.: Наука, 1990.

328. Фромм Э. Искусство любви (Исследование природы любви). М., 1991.

329. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

330. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

331. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

332. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М. 1993.

333. Фрейд 3. Я и Оно // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.

334. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1989.

335. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. М.:Класс, 1999.

336. Ялтонский В.М. Копинг-стратегии поведения у наркозависимых и здоровых людей: Канд. дисс. Л., 1996.

337. Aleksander F., Hugo S. Der Verbrecher und seine Richter (1929) // Psychoanalyse und Yustiz. Frankfurt am Main, 1971.

338. Bors K. Kriminalitatseinschtellungen und Opfererfahrungen: Kriminologische Opferforschung: neue Perspektiven und Erkentnisse. Heidelberg, 1995.

339. Wasted С. Lives A Study A Children in mental Hospital and their Families. NY., 1979, p.p. 1-27.

340. Guilford J.The nature of human intelligence., Mc Graw-Hil: Inc.book company, 1967. 538 page.

341. Dahrendorf R. Konflikt und Freiheit: Auf dem Weg zur Dienstklassengesellschaft. München, 1972.

342. Kaplan H. B. Deviant Behavior in Defense of Self. New York-London, 1980.

343. Kovar L. C. Wasted Lives A Study A Children in mental Hospital and their Families. N Y., 1979, p.p. 1-27.

344. Nettler G. Explaining Crime. 2. Aufl., 3. Aufl. New York; Sydney; Toronto; Tokio; Dusseldorf; Paris, 1984.

345. Parnas R. I. Police Discretion and Diversion of Incidents of Intra-Family Violence // Law end Contemporary Problems. Davis, 1977.

346. Reik T. Gestandniszwang und Strafbedurfnis. Leipzig; Wien; Zurich, 1925.

347. Skinner B. F. Wissenschaft und menschliches Verhalten. München, 1953.

348. Selbstvernichtung. Frankfurt am Main, 1965.

349. Fagan J. Qontibutions of research to Criminal justice Policy of Wife Assault // Violence votuns. 2000. Vol. 3. N 3. P. 159-186.

350. HafenegerB. Jugend Gewalt. Opiaden, 1994.

351. Homicide/ Smith M., Zahn M. California. 1999. P. 52.