автореферат и диссертация по психологии 19.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Мотивация учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России и ее основные детерминанты

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Комаров, Константин Эдуардович, 2000 год

Введение

Глава I. Мотивация учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России как проблема психологического исследования.

§1. Мотивация курсантов и слушателей вузов МВД России в научных исследованиях.

§2. Методологические основания и концепция исследования мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей.

§3. Замысел, организация и методика эмпирического исследования.

Глава 2. Основные детерминанты мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей и возможности оптимизации учебно-воспитательного процесса.

§1. Изучение мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей и критерии ее оценки.

§2 Образовательная среда вуза МВД как ключевая детерминанта мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей.

§3. Дели и жизненные ценности курсантов и слушателей как мотивационные детерминанты их учебной деятельности.

§4. Рекомендации по организации и оптимизации воздействия на мотивацию учебной деятельности курсантов и слушателей.

Введение диссертации по психологии, на тему "Мотивация учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России и ее основные детерминанты"

В настоящее время, в условиях кардинальных социально-экономических преобразований в стране, затронувших в полной мере и правоохранительную систему, с особой остротой встал вопрос о повышении эффективности деятельности органов внутренних дел. Разрешение этой проблемы во многом зависит от уровня профессионализма, психологической устойчивости, подготовленности сотрудников органов внутренних дел к действиям в условиях сложной криминогенной обстановки, а значит от качества работы системы подготовки кадров МВД. Стремительное развитие всех сфер человеческой деятельности требует постоянной опоры на передовые научные знания. Возрастающая сложность задач, возникающих в связи с этим в органах внутренних дел, вынуждает искать новые подходы и пути для их решения, уделять все более пристальное внимание профессиональной подготовке сотрудников.

В «Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России» (пр. МВД РФ № 651 от 10.12.96) особое внимание уделяется ведению целенаправленной деятельности по формированию личности сотрудника ОВД. Выдвигается ряд высоких требований к уровню подготовленности выпускника образовательного учреждения МВД России. Разработанная на основании Концепции и утвержденная приказом МВД РФ № 215 от 09.04.97. «Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на весь период обучения» ставит перед руководством образовательных учреждений следующие цели:

- улучшать качественный состав абитуриентов и учащихся;

- оптимизировать сроки адаптации курсантов и слушателей к условиям учебной и служебной деятельности;

- формировать профессионально значимые качества курсантов и слушателей;

- обеспечить усвоение выпускниками социальных и профессиональных ролей будущей деятельности.

Из целей вытекает рад специфических задач, для решения которых требуются современные методы и формы работы. Подготовить специалиста, соответствующего предъявляемым требованиям, возможно лишь объединенными усилиями профессорско-преподавательского и руководящего состава учебного заведения с опорой на практические и научные подразделения органов внутренних дел.

Актуальность темы диссертационной работы связана с тем, что сегодня образовательные учреждения МВД России перестраивают процесс профессиональной подготовки специалистов для органов внутренних дел и внутренних войск в соответствии с внедряемой в России многоуровневой системой высшего профессионального образования, руководствуясь при этом Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования1. Находясь на стадии реформ образовательные учреждения вырабатывают оптимальный подход к обучению и воспитанию молодых сотрудников ОВД в соответствии с требованиями практики правоохранительной деятельности. При этом возникает ряд проблем, среди которых специалистами наиболее серьезными признаются: низкая учебная мотивация курсантов и слушателей (A.B. Буданов, 1996; В.Г. Третьяк, 1997 и др.); отсутствие у значительной части обучаемых вузов МВД профессиональной мотивации, ориентация на получение престижного диплома юриста, а не на службу в ОВД (A.C. Батышев, Е.В. Лапшин и др., 1998); высокая текучесть переменного состава в вузах МВД (A.B. Дулов, Е.В. Ушаков, Е.Е. Чапко и др., 1999). Возникла насущная необходимость в отыскании и использовании всех скрытых резервов повышения эффективности процесса подготовки специалистов, в том числе и резервов, содержащихся в мотивационной сфере обучаемых, в

1 Горлияский ИВ. Педагогическая система гибкого обучения специалистов s высших учебных заведениях МВД России. - М71997. - с.4. их мотивации учебной деятельности1. Конкретные данные о мотивации учебной деятельности, ее различных видах, психологических особенностях, факторах, детерминирующих мотивацию обучаемых в условиях совместной учебной деятельности, являются необходимыми и важными для практической организации учебно-воспитательного процесса, управления и руководства учебными коллективами, стимулирования творческой активности постоянного и переменного состава образовательных учреждений, повышения эффективности их деятельности по подготовке специалистов для ОВД.

Степень разработанности проблемы.

Несмотря на значительное количество исследований в области мотивации учебной деятельности, учебная мотивация курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России на современном этапе развития системы профессиональной подготовки кадров МВД остается недостаточно изученной (в частности, широко применяемое в гражданских вузах понятие «образовательная среда»" не поучило необходимого освещения). Ряд аспектов проблемы, касающихся основных детерминант мотивации учебной деятельности, остаются дискуссионными. Кроме того, практически не разработан надежный психодиагностический инструментарий для выявления детерминант учебной мотивации, четко не определены психологические пути и способы ее развития. Необходимость в дополнении имеющихся знаний и проведении новых психологических исследований по проблеме мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей вузов МВД определяет актуальность темы данной диссертационной работы.

Объектам исследования выступает учебно-служебная деятельность курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России в процессе обучения.

1 В работе для краткости мы будем использовать термин «учебная мотивация» как синоним термина'«мотивация учебной деятельности».

2 См.: Панов В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития // Тезисы 2-й Российской психологической конференции по экологической психологии, - М; Глобус., 2000. - с. 177-179; Коммуникативно-ориенгировакные образовательные среды. Психология проектирования: Сб. статей / Под ред. В .В. Рубцова. - М., 1996 и др.

Предметом исследования являются психологические особенности мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей и ее основные детерминанты.

Цель и задачи исследования» Целью исследования является определение структуры, динамики и основных детерминант мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей вузов МВД, оценка характера их влияния на учебную деятельность обучаемых. В процессе научного исследования решались следующие задачи:

1. проанализировать и обобщить результаты научных исследований по проблеме учебной мотивации для построения теоретической модели мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России;

2. выявить структуру и основные тенденции развития мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей, определить эмпирические критерии ее оценки;

3. выявить основные детерминанты мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей, их состав, специфику и характер влияния на учебную деятельность обучаемых в вузах МВД;

4. выявить место и роль жизненных целей и ценностей в структуре детерминант учебной деятельности курсантов и слушателей, а также характер их влияния на динамику развития учебной мотивации;

5. определить возможные пути и разработать практические рекомендации по развитию мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России.

Гипотезы исследования:

1. Структуру мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей вузов МВД образуют мотивы выбора профессии, собственно мотивы учебы и мотивы профессиональной деятельности. Развитие мотивации курсантов и слушателей в процессе обучения может осуществляться через смену мотивов выбора профессии при поступлении в вуз МВД, развитие собственно мотиbob учебы и переход к формированию и развитию мотивов профессиональной деятельности на завершающей стадии обучения. Интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей могут оцениваться с помощью эмпирических методов психологической диагностики.

L. детерминантами развития мотивации учеонои деятельности также выступают жизненные цели и ценности обучаемых:

- сформированность ближних и дальних целей, направленность обучаемых на профессиональную деятельность в ОВД, повышают интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности, способствуют формированию в процессе обучения у курсантов и слушателей мотивов профессиональной деятельности;

- реализация жизненных ценностей курсантов и слушателей в процессе учебы повышает интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности.

3. Формирующее воздействие на мотивацию учебной деятельности курщ сайтов и слушателей оказывает «образовательная среда» учебного заведения, важными составляющими которой являются содержание учебных программ, психологический климат учебного подразделения, а также непосредственное взаимодействие командно-преподавательского состава с обучаемыми в целях активизации, стимулирования и развития их мотивов. Развитию учебной мотивации в вузе МВД способствует также проведение специальных занятий с обучаемыми в форме мотивациошюго тренинга. Интенсивность и устойчивость учебной мотивации курсантов и слушателей зависят от соответствия Ф содержания учебных программ потребностям практической деятельности ОВД, а также от состояния психологического климата учебного подразделения.

Методологической основой исследования служат основные положения современной психологической науки: принципы системности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности. Эмпирическая часть базируется на предложенном МТ. Ярошевским трехаспектном принципе анализа деятельности, который ориентирует на целостное изучение мотивации личности в ее включенности в деятельность и группу (как малую, так и большую), в единстве основных факторов ее развития: социальной среды и оказываемых ею влияний в плане обучения и воспитания; деятельности самой личности, ее внутренней активности; содержания деятельности, осуществляемой личностью (в нашем случае - учебной деятельности)1.

Теоретическую основу исследования составили анализ и обобщение данных научной литературы, систематизация и дополнение имеющегося материала по проблеме мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России. При этом изучались труды отечественных и зарубежных ученых:

- основоположников и разработчиков психологических подходов к изучению мотивации личности: ВТ. Асеева, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского,

A.Н. Леонтьева, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна,

B. Франкла, X. Хекхаузена и других;

- ученых-психологов, непосредственно занимавшихся проблемами мотивации учебной деятельности и образовательной среды: А. Бандуры, P.P. Бибриха, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, К. Двек, И.И. Ильясова, А.К. Марковой, А.Б. Орлова, В.Й. Панова, Дж. Равена, Дж, Роттера, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной, В.А. Левина и других;

- специалистов в области специального профессионального образования: A.B. Барабашцикова, В.В. Богуславского, А.Ф. Железняка, A.M. Столя-ренко, ВТ. Третьяка, Ю.Ф. Худолеева и других.

Методы исследования. При проведении исследования был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга: наблюдение, в том числе включенное, интервьюирование, беседа, анализ результатов деятельности, экспертное оценивание, анкетирование, психологическое тестирование.

1 См.: Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. - М.: Наука, 1971.-е. 204-224.

Полученные в ходе исследования данные обрабатывались при помощи методов математической статистики: сравнения средних значений; оценки достоверности отличий по 2-критерию и ^критерию Стьюдента; определения коэффициента корреляции Пирсона.

В процессе исследования был разработан и апробирован ряд специальных методик: методика изучения учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России и методика изучения мотивов и целей курсантов и слушателей, основанные на анкетных опросах и экспертном оценивании обучаемых командно-преподавательским составом; методика выявления мотивов учебной деятельности курсантов и слушателей; методика выявления структуры целеполагания у курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России и др. Кроме того, с целью исследования влияния на учебную мотивацию курсантов и слушателей степени реализации в учебной деятельности их жизненных ценностей применялась модифицированная нами методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность обследованных составили: 1786 курсантов и слушателей семи вузов МВД; 660 преподавателей и руководителей курсового звена семи вузов МВД; 76 практических работников ОВД со стажем работы не менее 5 лет; 18 руководителей вуза МВД различных должностных категории - заместители начальника института, начальники факультетов и их заместители, начальники кафедр.

Новизна исследования состоит в том, что в нем:

- проанализированы и обобщены результаты отечественных и зарубежных исследований по проблеме мотивации учебной деятельности, выделены основные специфические структурные компоненты и определена динамика развития мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждении МВД России;

- выделены и изучены основные детерминанты учебной мотивации обучаемых вузов МВД, установлено, что значительное воздействие на мотивацию учебной деятельности курсантов и слушателей оказывают их жизненные цели и ценности, а также такие факторы образовательной среды учебного заведения, как содержание учебных программ и психологический климат учебных подразделений; показано, что активизировать развитие мотивации учебной деятельности обучаемых в условиях вуза МВД возможно путем использования специальных тренинговых методик, направленных на корректировку структуры целей курсантов и слушателей; определены качественные характеристики целей и мотивов курсантов и слушателей в зависимости от периода обучения и уровня мотивации учебной деятельности, а также основные тенденции их динамики; выявлена структура и динамика жизненных ценностей курсантов и слушателей в зависимости от периода обучения, установлена зависимость мотивации учебной деятельности от степени реализации жизненных ценностей в учебной деятельности и периода обучения.

Положения, выносимые на защиту: 1. Структуру мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей вузов МВД образуют три основные группы мотивов: мотивы выбора профессии; мотивы учебной деятельности; мотивы профессиональной деятельности.

Развитие мотивации курсантов и слушателей в процессе обучения происходит через последовательную смену доминирующих мотивов: а) выбора профессии при поступлении в вуз МВД; б) мотивов учебы в процессе обучения; в) мотивов профессиональной деятельности на завершающей стадии обучения. Эмпирическими критериями оценки мотивации учебной деятельности могут служить ее интенсивность, проявляющаяся в виде учебной активности курсантов и слушателей, и устойчивость, выражающаяся через стабильную академическую успеваемость обучаемых в течение всего периода обучения.

2. Важными психологическими детерминантами успешной учебной деятельности выступают жизненные цели и ценности курсантов и слушателей, тесно связанные с их мотивами и, в свою очередь, оказывающие влияние на мотивацию. Сформировашюсть ближних и дальних целей, направленность обучаемых на профессиональную деятельность в органах внутренних дел, повышает интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности, способствует формированию у курсантов и слушателей в процессе обучения мотивов профессиональной деятельности. В ходе обучения у курсантов и слушателей со сформированными ближними и дальними целями, ориентированными на службу в ОВД, изменение жизненных ценностей происходит через освоение ими основных ценностей будущей профессии. Реализация обучаемыми своих жизненных ценностей в процессе учебы повышает интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности.

3. Формирующее воздействие на мотивацию учебной деятельности курсантов и слушателей способна оказывать образовательная среда учебного заведения, представляющая собой организованную систему возможностей для достижения целей обучения и развития личности обучаемых. Содержание учебных программ и психологический климат учебного подразделения, являющиеся в ряду других факторов важными составляющими образовательной среды, оказывают влияние на учебную мотивацию курсантов и слушателей. Так, чем больше соответствие содержания учебной программы потребностям практической деятельности ОВД, тем выше интенсивность мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей. Преобладание в психологическом климате учебного подразделения (учебной группе, взводе) деловых и позитивных эмоциональных отношений также повышает интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности обучаемых. Значительное воздействие на мотивацию учебной деятельности курсантов и слушателей в вузах МВД России оказывает непосредственное взаимодействие командно-преподавательского состава с обучаемыми в целях активизации, стимулирования и развития их мотивов. Одним из эффективных способов развития учебной мотивации может служить проведение специальных занятий с курсантами и слушателями б виде мотивационного тренинга целеполагания.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются:

- репрезентативностью эмпирического материала, необходимого для количественного и качественного анализа проблемы исследования;

- сочетанием различных теоретических и эмпирических методов исследования, их взаимодополняемостью и перепроверкой в целях валидизации;

- применением современных методов математико-статистической обработки эмпирических данных (¿-критерий и ^критерий Стьюдента, корреляционный анализ);

- экспериментальной проверкой основных гипотез исследования, а также практической апробацией выводов и предложений.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что:

- результаты исследования могут использоваться для выявления факторов, влияющих на мотивацию учебной деятельности, для разработки мероприятий по оптимизации учебно-воспитательного процесса, а также для оценки динамики индивидуальной мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей на разных этапах обучения;

- разработан мотивационжый тренинг целеполагания, включающий в себя групповую дискуссию и ролевую игру, который может способствовать развитию мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей;

- разработаны практические рекомендации командно-преподавательскому составу вузов МВД, нацеленные на оптимизацию психологического климата учебных подразделений как фактора образовательной среды, способствующего повышению мотивации учебной деятельности;

- результаты исследования могут быть использованы в вузах и для проведения служебной подготовки с командно-преподавательским составом при изучении тем: «Сущность и особенности мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей вузов МВД России»; «Содержание и динамика развития мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей и их учет командно-преподавательским составом в своей профессиональной деятельности. Возрастные особенности обучаемых»; «Факторы, оказывающие влияние на развитие мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей»; «Методика изучения и оценки мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей в ходе учебно-воспитательного процесса»; «Основные направления, психологические условия и способы формирования и развития мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей в высшем образовательном учреждении МВД России».

Апробация диссертации и внедрение результатов исследования в практику. Основные положения и выводы диссертации обсуждались на кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России, излагались автором в выступлениях перед руководящим и командно-преподавательским составом высших образовательных учреждений МВД России, руководителями органов внутренних дел, на международных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, в частности:

- Международном трешшг-семинаре «Новые образовательные технологии» (г. Москва, 1998);

- Научно-практической конференции «Проблемы подготовки квалифицированных кадров для ОВД» ВВШ МВД России (г. Воронеж, 1998);

- Научно-практическом семинаре психологов кадровых аппаратов ГУВД Московской области «Профессиональная подготовка и совершенствование сотрудников ОВД» (г. Москва, 1999);

- Межвузовском научном семинаре «Мифотворчество в науке» (г. Москва, 2000);

- 2-ой Российской конференции по экологической психологии (г. Москва, 2000)и др.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практическую деятельность ГУВД Московской области и учебно-воспитательный процесс Воронежского института МВД РФ, что подтверждается соответствующими документами.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 185 источников и 8 приложений. В работу включены 8 таблиц и 4 диаграммы. Общий объем работы - 214 страниц, из которых 164 основного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Юридическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ:

Подводя итог проведенному исследованию мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД, ее основных детерминант и путей развития, сделаем краткий вывод:

1. Структура мотивации курсантов и слушателей вузов МВД состоит из мотивов выбора профессии, мотивов учебной деятельности и мотивов профессиональной деятельности. В нее также входят цели и ценностные ориентации обучаемых.

2. Развитие мотивов курсантов и слушателей в процессе обучения происходит от мотивов профессионального выбора при поступлении в вуз МВД, через развитие мотивов учебной деятельности к формированию и развитию мотивов профессиональной деятельности на завершающей стадии обучения.

3. Основными детерминантами мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей вузов МВД являются образовательная среда учебного заведения, а также цели и ценностные ориентации обучаемых. При этом образовательная среда вуза является ведущей детерминантой мотивации, так как во многом определяет формирование и развитие целей и жизненных ценностей курсантов и слушателей, воздействуя посредством этого на их мотивы.

4. Образовательная среда, как основная детерминанта мотивации, включает в себя систему факторов, изменение которых ведет к изменению мотивации обучаемых. В число этих факторов входят содержание учебных программ по предметам обучения и психологический климат учебных подразделений (учебных групп, взводов).

5. Соответствие содержания учебной программы потребностям практической деятельности ОВД повышает интенсивность мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей в процессе изучения учебного предмета.

6. Интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей повышаются при преобладании в психологическом климате учебного подразделения (учебной группе, взводе) деловых и позитивных эмоциональных отношений. Одним из направлений влияния психологического климата подразделения на мотивацию учебной деятельности является изменение восприятия обучаемыми содержания учебных программ. При неблагоприятном психологическом климате в подразделении происходит более низкое оценивание обучаемыми данной группы содержания учебных программ, что снижает интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности.

7. Цели курсантов и слушателей тесно взаимосвязаны с их мотивами и оказывают влияние на мотивацию. Сформированность ближних и дальних целей курсантов и слушателей, направленность их на профессиональную деятельность в ОВД, повышают интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности, способствуют формированию в процессе обучения у курсантов и слушателей мотивов профессиональной деятельности.

8. Реализация жизненных ценностей обучаемых в процессе выполнения ими учебной деятельности повышает интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности. В процессе обучения происходит изменение жизненных ценностей курсантов и слушателей через освоение ими основных ценностей будущей профессии.

9. Развитие мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей в вузах МВД России возможно через оптимизацию образовательной среды учебного заведения и непосредственное взаимодействие командно-преподавательского состава с обучаемыми в целях активизации, стимулирования и развития их мотивов. Одним из методов развития мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей является мотивационный тренинг целеполагания, оказывающий воздействие на мотивацию обучаемых посредством изменения структуры их целей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Предпринятое научное исследование позволило решить поставленные в работе задачи и тем самым достигнуть цели диссертационной работы - определить структуру, динамику и основные детерминанты мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей вузов МВД, оценить характер их влияния на учебную мотивацию обучаемых.

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволило решить следующие задачи:

1. проанализировать и обобщить результаты научных исследований по проблеме учебной мотивации для построения теоретической модели мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России;

2. выявить структуру и основные тенденции развития мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей, определить эмпирические критерии ее оценки;

3. выявить основные детерминанты мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей, их состав, специфику и характер влияния на учебную деятельность обучаемых в вузах МВД;

4. выявить место и роль жизненных целей и ценностей в структуре детерминант учебной деятельности курсантов и слушателей, а также характер и степень их влияния на динамику развития учебной мотивации

Результаты проведенного исследования подтвердили основные выдвинутые гипотезы и позволили сделать следующие выводы: 1. Будущая профессиональная деятельность обучаемого в вузе МВД может быть рассмотрена как деятельность, частично реализующаяся в условиях профессиональной подготовки, в процессе учебно-служебной деятельности. Мотивы профессиональной деятельности могут возникать и получать свое развитие в отсутствие реальной профессиональной деятельности через усвоение обучаемыми основных ценностей осваиваемой профессии.

2. Мотивация учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России представляет собой динамичное, развивающееся (формирующееся) в ходе обучения психологическое образование. Развитие мотивации курсантов и слушателей в процессе обучения происходит через смену мотивов выбора профессии при поступлении в вуз МВД, на мотивы учебы и переход к формированию и развитию мотивов профессиональной деятельности на завершающей стадии обучения.

3. Основными детерминантами развития учебной мотивации курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России являются образовательная среда учебного заведения, жизненные цели и ценности обучаемых. При этом роль ведущей детерминанты развития мотивации играет образовательная среда вуза, которая формируя и развивая жизненные цели и ценности курсантов и слушателей, опосредованно способствует развитию мотивов обучаемых.

4. Образовательная среда как основная детерминанта развития мотивации учебной деятельности включает в себя систему факторов, отражающих ее социально-психологический (психологический климат) и предметный (содержание учебных программ) аспекты. Таким образом, понятие «образовательная среда вуза МВД России» при исследовании мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей позволяет связать в единое целое комплекс факторов, детерминирующих учебную мотивацию обучаемых, и рассмотреть его с позиции трехаспектного принципа анализа.

5. Соответствие содержания учебной программы потребностям практической деятельности органов внутренних дел оказывает позитивное воздействие на мотивацию учебной деятельности курсантов и слушателей. Преобладание в психологическом климате учебного подразделения (учебной группе, взводе) деловых и позитивных эмоциональных отношений повышает интенсивность и устойчивость учебной мотивации обучаемых. При неблагоприятном психологическом климате в подразделении курсанты и слушатели дают более низкую оценку содержанию учебных программ.

6. Ближние и дальние дели курсантов и слушателей, их сформированность, направленность на профессиональную деятельность в органах внутренних дел структурируют мотивацию учебной деятельности, способствуют формированию в процессе обучения мотивов и ценностей профессиональной деятельности.

7. Реализация основных жизненных ценностей обучаемых (таких как ((материально обеспеченная жизнь», «здоровье», «уверенность в себе», «познание» и др.) в процессе учебной деятельности позитивным образом воздействует на интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности. Если в процессе обучения происходит не просто усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, но через освоение основных ценностей будущей профессии изменяются жизненные ценности курсантов и слушателей, то это создает основу для формирования мотивов профессиональной деятельности и профессиональной направленности личности будущих сотрудников органов внутренних дел.

8. Более эффективным психологическим средством воздействия на мотивацию учебной деятельности, нежели традиционное прямое мотивирование, является психологическая коррекция мотивационной сферы в процессе проведения специальных тренинговых занятий, в частности разработанного и апробированного в исследовании мотивационного тренинга целепо-лагания, интегрирующего в себе различные частные методы: тренинговые упражнения, групповую дискуссию, ролевую игру. При этом влияние на развитие мотивации осуществляется посредством изменения структуры целей обучаемых.

Представляется целесообразным сформулировать следующие предложения, направленные на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в высших образовательных учреждениях МВД России: 1. Руководству вузов МВД в планы служебной подготовки постоянного состава рекомендуется включить цикл занятий по психологической подготовке, где предусматривалось бы изучение комплекса таких учебных тем, как: «Сущность и особенности мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей вузов МВД России»; «Содержание и динамика развития мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей и их учет командно-преподавательским составом в своей профессиональной деятельности. Возрастные особенности обучаемых»; «Факторы, оказывающие влияние на развитие мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей»; «Методика изучения и оценки мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей в ходе учебно-воспитательного процесса»; «Основные направления, психологические условия и способы формирования и развития мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей в высшем образовательном учреждении МВД России». Руководству вузов и соответствующих кафедр в структуру курса «Психология и педагогика в органах внутренних дел» в начале третьего курса (как периода мотивационного кризиса) целесообразно включить проведение мотивационного тренинга целеполагания, направленного на развитие мотивов учебной деятельности курсантов.

Командно-преподавательскому составу и психологам групп психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса при проведении занятий с курсантами 1-го курса обучения (как периода адаптации к новым условиям деятельности) для осуществления формирования и коррекции мотивов обучаемых целесообразно использовать мотивационный тренинг целеполагания как в целом,, так и его элементы.

Психологам групп психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса вузов и командно-преподавательскому составу при проведении индивидуальной и групповой работы но оценке формирования мотивационной сферы курсантов и слушателей, изучению и коррекции их мотивов учебы рекомендуется использовать разработанные критерии оценки мотивации обучаемых - ее интенсивность и устойчивость, а также примененные нами в работе способы изучения мотивации: методику изучения мотивов и целей курсантов и слушателей; методику выявления мотивов учебной деятельности обучаемых; методику выявления структуры целеполагания и др.

Психологам групп психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса вузов и командно-преподавательскому составу при проведении диагностики состояния психологического климата учебных подразделений целесообразно использовать примененную нами в диссертационной работе схему экспертного оценивания психологического климата по девяти критериям: а) доверие и высокая требовательность членов учебной группы друг к другу; б) доброжелательная и деловая критика; в) свободное выражение собственного мнения; г) отсутствие давления младшего командного состава на подчиненных; д) признание за младшим командным составом права принимать значимые для группы решения; е) удовлетворенность принадлежностью к коллективу; ж) принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым ее членом; з) самочувствие каждой личности в группе; и) преобладающий позитивный эмоциональный настрой группы. Для оптимизации психологического климата учебных подразделений командно-преподавательскому составу вузов МВД целесообразно использовать разработанные нами практические рекомендации, нацеленные на реализацию мотивирующей роли психологического климата учебных подразделений и формирование оптимального стиля руководства коллективом обучаемых. Психологам групп психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса вузов при психологическом тестирований абитуриентов необходимо обращать внимание на такой мотивообразующий фактор, как жизненные ценности, в особенности - на предполагаемую абитуриентами возможность реализации своих основных жизненных ценностей в учебной деятельности, для чего целесообразно использовать примененную в исследовании методику изучения ценностных ориентации.

Результаты диссертационной работы позволяют наметить некоторые перспективы будущих научных исследований:

- изучение образовательной среды учебного заведения и составляющих ее компонентов, оценка их психологических характеристик и характера влияния на мотивацию обучаемых;

- совершенствование диагностического инструментария, позволяющего осуществлять психологический мониторинг мотивирующего воздействия образовательной среды вузов на обучаемых;

- изучение характера влияния широких социальных факторов (отношения в обществе к представителям осваиваемой профессии, воздействия средств массовой информации на учебно-воспитательный процесс вузов и др.) на формирование мотивации, целеполагания, ценностных ориентации обучаемых;

- изучение проблем взаимосвязи мотивации профессионального выбора и мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России;

- разработка методик изучения, коррекции и развития мотивации обучаемых и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Комаров, Константин Эдуардович, Москва

1. Федеральный Закон Российской Федерации «О внесении дополнений и изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. 1996. 23 янв.; Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1996. №2.

2. Федеральный Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Российская газета. 1996. 29 авг.; Бюллетень Госкомвуза России. 1996. №10.

3. Указ Президента Российской Федерации №1553 от 09М2.92г. «О мерах по поддержке государственных высших учебных заведений» // Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1993. №2.

4. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведений) Российской Федерации // Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1993. №8.

5. Приказ МВД РФ № 651 от 10.12.96: «Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России».

6. Приказ МВД РФ №212 от 09.04.97: «Положение о группе психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения МВД России».

7. Приказ МВД РФ № 215 от 09.04.97: «Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на весь период обучения».

8. Ю.Приказ МВД РФ №862 от 30.12.97: «Об утверждении Концепции психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России».

9. Приказ МВД РФ №391 от 25.05.99: «Об утверждении Программы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России на весь период обучения».

10. Директива министра внутренних дел №2 от 15.11.97: «О задачах органов внутренних дел и внутренних войск на 1998 год».

11. Инструкция по организации учебного процесса в высших учебных заведениях МВД России (утверждена Министром внутренних дел Российской Федерации 03.01.96г.).

12. Программа психологической подготовки сотрудников специальных подразделений ОВД, действующих в чрезвычайных ситуациях, в том числе при вооруженных конфликтах. (14.07.97. №21/13/2364).

13. Методические рекомендации по психолого-педагогическому обеспечению работы с молодыми сотрудниками в период их профессиональной адаптации. -М. -1998.

14. Российское образование: итоги 1995 года и очередные задачи. / Материалы итогового расширенного заседания коллегии Министерства образования Российской Федерации. М, -1996.

15. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России. (Нормативные и аналитические материалы). М. —1998.

16. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.

17. Анастази А. Психологическое тестирование / в 2 кн. М.: Педагогика, 1982.

18. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

19. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. -М., 1989.

20. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: Институт психологии РАН, 1993.

21. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985.

22. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты подготовки специалистов в вузах МВД РФ: теоретико-методологический очерк. Новгород: НЮИ МВД РФ, 1997.

23. Бовин Б.Г. Проведение психологического отбора в высшие школы милиции на основе определения интеллектуально-мотивационной готовности к обучению. М., 1989.

24. Бовин Б.Г., Калашников О.М., Лебедев А.Н., Носков В.А., Савченко В.И., Чумаков В.В. Методические рекомендации по психологическому отбору абитуриентов и сопровождению курсантов высших школ милиции. М.1995.

25. Бовин Б.Г., Калашников О.М., Лебедев А.Н. Психологическая модель отбора курсантов в высшие школы милиции. Ломовские чтения ИПРАН,1996.

26. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Педагогика, 1977.

27. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М. -1991.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.

29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М. -1986.

30. Владимирская О.Д. Образовательная программа индивидуального обучения: (получение среднего образования в порядке экстерната). СПб., 1996.

31. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собрание сочинений. Том 2. М.: Педагогика, 1982. - с. 5 - 295.

32. Гвишиани Д.М., Микулинский С.М., Ярошевский М.Г. Социальные и психологические аспекты деятельности ученого // Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М.: Прогресс, 1973.

33. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991.

34. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России. М. - 1997.

35. Густиков H.A. Об иерархии познавательной мотивации личности как целостного субъекта жизни. Харьков, 1986.

36. Дебольский М.Г. Социально-психологический тренинг для осужденных «Мои жизненные планы»: учебно-методические материалы для психологов-практиков в системе ИТУ. М., 1994.

37. Деннисон П.И. Гимнастика мозга. М.: Восхождение, 1998.

38. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. -М., 1996.

39. Дьяченко М.И. Психология высшей школы. М.: ВПА, 1983.

40. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность, ее формирование у курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1976.43.3елигман М. Как научиться оптимизму. М. - 1997.

41. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.45 .Ильясов И.И. Структура процесса учения. М. - 1986.

42. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1988.

43. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. A.A. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М., 1988.

44. Кокурина И.Г. Методика изучения трудовой мотивации. Учебно-методическое пособие. Московский университет, 1990.

45. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности. Минск, 1976.

46. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2. М., 1983.

47. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975,

48. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: 1972.

49. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. М.: Смысл, 1992.

50. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

51. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Избранные психологические труды. Москва - Воронеж. 1996.

52. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. -М. 1998.

53. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983.

54. Маркова A.K. Психология профессионализма. М., 1996.

55. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990.

56. Маслоу А. Психология бытия. -М.: Ваклер, 1997.

57. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. -М.: Евразия, 1997.

58. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.

59. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей по психологии ученического коллектива. -М., 1988.

60. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

61. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

62. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников ОВД (методические рекомендации) // Под ред. Сальникова В.П., Ни-Китченкова A.C., Федорова В.В. СПб. - 1998.

63. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983.

64. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.: «Когито Центр», 1999.

65. Раттер М. Несоответствие уровня достижений потенциальным возможностям ребенка, трудности в обучении и другие проблемы. В кн.: Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.

66. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Изд. группа «Прогресс», Универс, 1994.

67. Романов В.В. Юридическая психология. -М.: Юристь, 1998.

68. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959.

69. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. - М. — 1969.

70. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976.

71. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.

72. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 1999.

73. Рудик П.А. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

74. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. Л., 1990.

75. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и теории. М., 1999.

76. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Педагогика, 1983.

77. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР) / М.Х. Титма. -М., 1975.

78. Третьяк В.Г. Рейтинговая оценка знаний как фактор мотивации учебной деятельности курсантов; Проблемы и пути внедрения в процесс обучения дидактических методов, активизирующих учебную деятельность курсантов. Пермь, 1993.

79. Третьяк В.Г. Мотивации учебной деятельности слушателей юридических институтов МВД РФ. Краснодар, 1996.

80. Третьяк В.Г. Учебная активность и индивидуальные особенности обучаемых юридических институтов МВД России: методическое пособие. -Краснодар, 1996.

81. Трубочкин В.П. Культура педагогического мышления преподавателя: методическое пособие. -М., 1994.

82. Файзуллаев A.A. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент, 1987.

83. Франки В. Доктор и душа. СПб.: Ювента, 1997.

84. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. / В 2-х кн. М.: Педагогика, 1986.

85. Худолеев Ю.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ. -М.: ВПА, 1976.

86. Хьелл Л., Зиглер Д. Основные положения, исследования и применение теории личности. СПб. - 1997.

87. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М., 1981.

88. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

89. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988.

90. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М. - Воронеж, 1998.

91. Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1971.

92. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. -М.: Педагогика, 1974.

93. Андреенкова О.С. Я-концепция профессионала // Психопедагогика в правоохранительных органах. №2 (10), 1999. с. 44-46.

94. Антонян Ю.М. Образ жизни как мотивирующий фактор поведения личности // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах: тезисы докладов. JL: Изд-во Jle-нингр. Ун-та, 1984. - с. 41-43.

95. Асеев В.Г. Мотивационные резервы человека // Психологический журнал. Т. 8, №5,1987. - с. 3-13.

96. Асмолов А.Г. Двадцать первый век: психология в век психологии // Вопросы психологии. №1,1999. - с. 3-12.

97. Барко В.И., Шаповалов A.B. Психологическая готовность к обучению в вузе МВД: новый взгляд // Психопедагогика в правоохранительных органах. №2 (10), 1999. с.56-61.

98. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Дис. канд. психол. наук, M. - 1979.

99. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Преодоление в зарубежной психологии традиционных факторных подходов к детерминации поведения, Вестник Московского университета, психология. №2 1977. с. 37 - 43.

100. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, психология, №2, 1987.

101. Бобахо В.А. Отношение к труду и мотивация трудовой деятельности // Теория и методы социологических исследований. М.: 1986. - с. 15-27. -Деп,-№27078.

102. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР /психологическое исследование/: Дис. канд. психол. наук, -М.: ВПАим. Ленина, 1988.

103. ПО. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. с.155-161.

104. Буданов A.B. Педагогические иллюзии и педагогические проблемы // Известия методического центра профессионального образования и коордияацин научных исследований. №2,1996.

105. Вахнина В.В. Психологические особенности мотивации личности руководителя органа внутренних дел // Дис. канд. психол. наук. — М.: Академия управления МВД, 1999.

106. Габдреева Г.Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса // Психологическая служба в вузе. -Казань, 1981. с. 105—174.

107. Гонтарь С.А. О концепции формирования профессиональной направленности личности сотрудника ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. №2 (10), 1999. с. 86-88.

108. Густиков H.A. Об иерархии познавательной мотивации личности как целостного субъекта жизни. -Харьков. 1986. с. 372-381. - Деп. -№ 26591.

109. Долгов М. Проблема описания феномена воли и ее значение для подготовки эффективных управленцев // Журнал практического психолога. 1999, №3.-с. 15-23.

110. Ермолаев ВВ., Комаров К.Э. Социолого-психологические проблемы мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей вузов МВД России // Вестник Воронежской высшей школы МВД России. Воронеж, №1, 1998.-с. 113-115.

111. Жиляев A.A., Поярков С.Ю. Ценностное ориентирование как элемент воспитания в управлении // Психопедагогика в правоохранительных органах. №2 (10), 1999. с.23-25.

112. Зверев Б.А. Психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности восприятия курсантами учебного материала на занятиях по общественным дисциплинам: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1975.

113. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию. // Вопр. психологии. №3,1985. - с. 113 — 122.

114. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. -№2,1995. с. 27-41.

115. Киселева Е.А. Мотивы профессионального выбора в органах внутренних дел // Известия методического центра. №1,1996. с. 54-58.

116. Климов Е.А. О предполагаемых путях развития психологического образования в стране // Материалы 1 Всерос. научно-метод. конф. «Развивающаяся психология основа гуманизации образования». Москва, 19-21 марта 1998г. Т.2. с. 8-14.

117. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки II Психологический журнал. Т. 3, №6, 1983. - с. 35-44.

118. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л. - 1983.

119. Кроль В., Мордвинов В., Тихонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России. — 1998. №2. с. 34-41.

120. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива // Вестник Московского университета. Серия 14. № 2,1993. - с. 74-82.

121. Макшанов С.И. Принципы психологического тренинга // Журнал практического психолога. №3, 1999. - с. 38-46.

122. Маркова А.К. Стратегия формирования мотивации учения: Перспективы // Вопросы образования. — № 3,1991. — с. 23-36.

123. Маслов A.B. Социально-психологические проблемы становления молодого специалиста-выпускникаПУ: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Ярославль, 1998.

124. Масюк Ю.В. Мотивация воинской службы: сущность, противоречия и тенденции формирования: Автореф. дис. канд. филос. наук. М.: Гуманитарная академия Вооруженных Сил, 1993.

125. Материалы Всероссийского учебно-методического сбора руководителей органов внутренних дел и командного состава внутренних войск // Вестник МВД Российской Федерации. № 1, 1996.

126. Митина Л.М. Взаимодействие в системе «учитель-ученик» современный подход // Тезисы 2-й Российской психологической конференции по экологической психологии. - М.: Глобус, 2000. - с. 200-202.

127. Немов P.C., Шестаков А.Г. Сплоченность как фактор групповой эффективности // Вопр. Психологии. №3,1981. - с. 113-118.

128. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопросы психологии.- №5,1989. с. 27-34.

129. Панов В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития // Тезисы 2-й Российской психологической конференции по экологической психологии. М.: Глобус, 2000. - с. 177-179.

130. Поливанова Н.И., Ермакова й.В. Образовательная среда урока: психологическая характеристика // Тезисы 2-й Российской психологической конференции по экологической психологии. — М.: Глобус, 2000. — с. 205207.

131. Поливанова Н.И., Ривика И.В. Модели совместных форм деятельности // Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования: сборник статей под ред. В.В. Рубцова. -М., 1996. с. 3663.

132. Рахматуллина Ф.М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности // Прикладная психология в высшей школе. Казань, 1979, с. 108—118.

133. Рубцов B.B. Необходима серьезная реконструкция / Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М. - №4,1997. - с. 77-82.

134. Рубцов В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знаний // Тезисы 2-й Российской психологической конференции по экологической психологии. М.: Глобус, 2000. — с. 169172.

135. Сидоренко Е. Математические методы в практической психологии // Журнал практического психолога. 1999, №3. с. 49 - 77.

136. Слободчиков И.В. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // Тезисы 2-й Российской психологической конференции по экологической психологии. -М.: Глобус, 2000. — с. 175.

137. Стеценко А., Литтл Т., Оттинген Г., Балтес П. Развитие представлений детей о школьной деятельности: кросскультурное исследование // Вопросы психологии, 1997.

138. Текучесть кадров в органах внутренних дел: аналитический обзор ГУК иКП.-М., 1999.

139. Умуркулова М.М. Становление профессионального мира следователя в процессе обучения в высшей школе // Психопедагогика в правоохранительных органах. Ш (10), 1999. с. 34-38.

140. Файзуллаев A.A. Принятие мотива личностью // Психол. журнал. Т. 6. №4, 1985.-с. 87-97.

141. Файзуллаев A.A. Мотивационные кризисы личности. // Психологический журнал. №3,1989. - с. 23-31.

142. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М. -1990.

143. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе // Вопр. психол. —1995, 4.

144. Якиманская Й.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Вып. 2. М., 1996.

145. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопр. психологии. №3,1999. - с. 39-47.

146. Якунин В.Л. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной ак1тивносги студентов. // Вестник ЛГУ, Сер. Экономика. Философия. Право,-Вып. 4,1977.

147. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход, Опыт. Находки. // Журнал практического психолога. 1999, №3. -с. 101-120.

148. Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. — М.: Наука, 1971. с. 204-224.

149. Ярошевский М.Г. Социально-психологические координаты научного творчества//Вопр. философии. -№12,1995. с. 118-127.

150. Ясвин В,А, Конспект доклада на 2-й Российской психологической конференции по экологической психологии 13 апреля 2000 года.

151. Ясвин В.А. Психологические исследования экологического сознания: теория и практика // Тезисы 2-й Российской психологической конференции по экологической психологии. М.: Глобус, 2000. - с. 77-82.

152. Baltes M.M. Baltes P.B. (eds.) The psychology of control and aging. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1986.

153. Bandnra A. Reflections on notability determinants of competence // Stem-berg R.J., Kolligian J. (eds.) Competence considered. New Haven. CT: Yale Univ. Press. 1990. P. 315—362.

154. Bandnra A, Social-learning theory. Nev York: General Learning Press, 1971, pp. 1-46.

155. Bandura, A. Exercise of personal and collective efficacy in changing societies, in: Self-efficacy in changing societies. Ed. by Bandura, A. Cambridge University Press. 1995 Pp. 1-45.

156. Boggiano A.K., Kats P. Maladaptive achievement patterns in students: The role of teachers controlling strategies // J. Soc. Issues. 1991. V. 47. P. 35—51.

157. Chapman M., Skinner E.A., Baltes P.B. Interpreting correlations between children's perceived control and cognitive performance: Control, agency, or means-ends beliefs? // Devel. Psychol. 1990. V. 26. P. 246—253.

158. Connell J.P. A new multidimensional measure of children's perceptions of control// Child Devel. 1985. V. 56. P. 1018—1041.

159. Dews P. (Ed.) Festschrift for B.F. Skinner. New York: Appleton-Century-Crofts. 1970.

160. Dweck, C.S. Motivational processes affecting learning. American psychologist, 41, 1040-1048,1986.

161. Dweck, C.S., & Leggett, E. A social-cognitive approach to motivation and. personality. Psychological Review, 95,256-273,1988.

162. Findley M.J., Cooper H.M. Locus of control and academic achievement: A literature review/J. Personal. Soc. Psychol. 1983. V. 44. P. 419—127.

163. Lefcout H.M. Locus of control; Current trends in theory and research. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1976.

164. Levin K. Field theory and experiment in social psychology. // Am. J. Sociology. 1939. V. 44.

165. Lewin K. Resolving social conflicts. L. -1973.

166. Meyer J.W. The social construction of the psychology' of childhood: Some contemporary processes 11 Lemer R.M., Hetherington E. M. (eds.) Child development in iife span perspective, Hillsdale. NJ: Erlbaum. 1988. P. 47—66.

167. Nutten J.R. Motivation, planning and action. A relational theory of behavior dinamics. Hilisdale, 1984. Ch.5.

168. O'Leary K., Drabman R. Token reinforcement programs in the classroom. Psychological Bulletin. 1971, 75, p. 379-398.

169. Rotter J.B. Social learning and clinical psychology. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1954, p. 84.

170. Rotter J.B. The development and applications of social learning theory: Se~ lekted papers. New York: Praeger, 1982.

171. Skinner E.A. What causes success and failure in school and friendship? Developmental Differentiation of children's beliefs across middle childhood // Inter. J. Behav. Devel. 1990. V. 13. P. 157—176.

172. Skinner B.F. The technology of teaching. New York: Appleton-Century-Crofts. 1968.

173. Werner B. Theories of Motivation. Chicago, 1972.

174. Werner B. An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological Review, 1965. 92, p.548-573.1. АНКЕТАХ»!для опроса командно-преподавательского состава образовательных учреждений МВД России и учебныхцентров МВД УВД.

175. Как Вы сами оцениваете уровень Вашей, под готовленное™?высокий достаточный недостаточный низкийпрофессиональной педагогической физической тактико-специальной строевой огневой

176. Планируете ли Вы в дальнейшем повысить своп профессиональный уровень?32. планирую защитить кандидатскую диссертацию33. планирую зашиттъ докторскую диссертацию34. собираюсь освоить смежную специальность35. не планирую36. иное

177. Как Вы видите свою дальнейшую служебную перспективу?37. служить в органах внутренних дел до достижения предельного возраста38. прослужить время минимально необходимое для получения военной пенсии39. уволиться в ближайшее время

178. Как Вы оцениваете уровень подготовленности слушателей (курсантов), поступивших в Ваше учебное заведение (прибывших на курсовую подготовку)достаточный средний низкий очень низкийобщеобразовательной морально-психологической физической

179. Материально-финансовые проблемы

180. Трудоустройство членов семьи

181. Получение мссг в ДСТСКБХ дошкольных учренздениях

182. Представление краткосрочных отпусков по семейным обстоятельствам

183. Оказание помощи в получении путевок для лечения

184. Выделение средств для оплаты разовых медицинских услуг

185. Как Вы можете оценить качество преподавания основных учебных дисциплин?

186. Дисциплины Качество преподаванияотлично хорошо удовлегв. неудовлет.1. Образовательные 1. Юридические 1. Специальные 1. Военные

187. Укажите, как часто встречаются в жизни Вашего коллектива ггер с числеши, ге веже негативные явления?часто редко практически не встречаются

188. Пьянство в среде постоянного состава

189. Угодливость в отношении руководства1. Карьеризм

190. Недобросовестное отношение к исполнению служебных обязанностей

191. Социальная дискриминация в силу должностного и материального положения

192. Меркантилизм взаимоотношений в коллективе

193. Неслужебные, "особые" отношения между слушателями и постоянными составом1. Черствость, равнодушие 1. Мировоззренческий цинизм

194. Рукоприкладство, побои в среде слушателей (курсантов) \

195. Использование служебного положения в личных целях

196. Поборы со слушателей (курсантов) и их родственников

197. Случаи принятия подарков (подношений) командно-преподавательским составом от слушателей (курсантов) и их родственников

198. Принудительное платное репетиторство

199. Принуждение к обращению в коммерческие фирмы либо к отдельным лицам для платной подготовки письменных учебных заданий

200. Практика приема слушателей (курсантов) по протекции

201. Создание привилегированных условий обучения слушателям (курсантам) из определенных социальных групп

202. Использование командно-преподавательским составом слушателей (курсантов) в качестве "рабочей силы" в личных целях

203. Аморальное поведение в быту командно-прсподаватсльского состава170. иное

204. Соответствует ли обычно суровость дисциплинарного взыскания характеру совершенного проступка?181. соответствует полностью182. соответствует частично183. не соответствует184. затрудняюсь ответить

205. В какой степени Бы удовлетворены?

206. Степень удовлетворенности полностью В ОСНОВНОМ УДОЕЛ. частично удовл. не удовл.1. Правовой защищенностью

207. Престижностью службы в Вашем учебном заведении1. Качеством преподавания

208. Организацией учебного про-1. Условиями службы 1. Учебным режимом

209. Морально-психологическим климатом в Вашем коллективе

210. Нервной и физической нагруз-

211. Снстемон материального и морального стимулирования

212. Суммой ежемесячного денежного довольствия

213. Материально-технической оснащенностью учебной базы

214. Перспективами дальнейшего профессионального и служебного роста

215. Организацией досуга слушателей (курсантов)1. Воспитательной работой

216. Что, на Ваш взгляд, может сделать командно-преподавательский состав, отделы и службы Вашего учебного заведения (учебного центра) для снижения текучести, обучаемых?

217. Стаж службы в органах внутренних дел: 325.0т 1 до 3 лег326. от 3 до 5 лет327. от 5 до 10 лет328. от 10 до 15 лет329. от 15 до 20 лет330. свыше 20 лет

218. Совпали ли Ваши представления об учебе с реальностью, которая Вас ожидала в образовательном заведении МВД?33. совпали полностью 34 совпали частично35. не имели ничего общего

219. С каким настроением Вы обычно идете на занятие?47. с удовольствием (с интересом)48. с безразличием (без интереса)49. с нежеланием50. с ожиданием какой-либо неприятности51. в разные дни настроение бывает различным

220. Какие, по Вашему мнению, отношения между слушателями (куреалтамп) сложились в. Вашей учебной группе?52. очень плохие53. пожалуй хорошие54. скорее удовлетворительные55. плохие56. затрудняюсь ответить

221. Какие, по Вашему мнению, сложились взаимоотношения с Вашими преподавателями?57. очень хорошие58. достаточно хорошие59. скорее удовлетворительные60. напряженные61. иные62. затрудняюсь ответить

222. Как Вы оцетшаете свои взаимоотношениях командованием Вашего курса (факультета)?63. очень хорошие64. достаточно хорошие65. скорее удовлетворительные66. напряженные67.ины е68. затрудняюсь ответить

223. В какой степени командование вашего курса (факультета) принимает участие в разрешении Ваших жизненно важных проблем материально-бытового или иного характера?

224. Степень заинтересованности тересуется, ращения ока- проблемам ращения заоказывает зывает но- слушателей помощьюпосильную сильную по- не проявляет ничего не

225. Характеристика вопроса помощь мощь предпринимает

226. Жилищные проблемы 78 79 80 81

227. Материально-финансовые проблемы 82 83 84 85

228. Трудоустройство жены 86 87 88 89

229. Получение мест в детских дошкольных учреэдешаях 90 91 92 93

230. Предоставление краткосрочных отпусков по семейным обстоятельствам 94 95 96 97

231. Оказание помощи в получении путевок для лечения 98 99 100 101

232. Как вы можете оценить качество преподавания основных учебных, дисциплин?

233. Дисциплины Качество преподаванияотлично хорошо удовлетв. неудовя.

234. Общеобразовательные 115 116 117 117

235. Юридические 119 120 121 122

236. Специальные 123 124 125 1261. Военные 127 128 129 130

237. Укажите, как часто встречаются в жшнн Вашего коллектива перечисленные ниже негативные явления?часто редко практически не встречаются1. Пьянство 146 147 1482. Подхалимство 149 150 1513. Карьеризм 152 153 154

238. Недобросовестное отношение к учебе 155 156 157

239. Социальная дискриминация в силу должностного и материального положения родителей 158 159 160

240. Меркантилизм взаимоотношений в коллективе 161 162 163

241. Неслужебные, "особые" отношения между слушателями и постоянным составом 164 165 166

242. Черствость, равнодушие 167 168 169

243. Мировоззренческий цинизм 170 171 172

244. Рукоприкладство, побои 173 174 175

245. Использование служебного положения в личных целях 176 177 17812. Побои 179 180 181

246. Принудительное платное репетиторство 182 183 184

247. Принуждение к обращению в коммерческие фирмы либо к отдельным лицам для платной подготовки письменных заданий 185 186 187

248. Практика приема слушателей (курсантов) по протекции 188 189 190

249. Создание привилегированных условий обучения слушателям из определенных социальных групп 191 192 193

250. Использование командно-преподавательским составом слушателей в качестве "рабочей силы" в личных целях 194 195 196

251. Аморальное поведение в быту 197 198 1991. Иное (напишите) 200. опоздания201. прогулы202. нарушение формы одежды203. пьянство204. академическая неуспеваемость205. неправильное поведение в быту206. нарушение законности207. иное

252. Соответствует ли обычно суровость дисциплинарного взыскания характеру совершенного поступка?208. соответствует полностью209. соответствует частично210. не соответствует211. татрудняюсь ответить

253. В какой степени Вы удовлетворены:

254. Степень удовлетворенности Полностью удовлетворен В основном удовлетворен Частично удовлетворен Не удовлетворен

255. Правовой защищенностью 212 213 214 215

256. Престижностью обучения ' в Вашем учебном заведении 216 217 218 219

257. Качеством преподавания 220 221 222 223

258. Организацией учебного процесса 224 225 226 227

259. Спецификой обучения 228 229 230 231

260. Условиями учебы 232 233 234 235

261. Учебным режимом 236 237 238 239

262. Морально-психологическим климатом в Вашем коллективе 240 241 242 243

263. Нервной п физической нагрузкой 244 245 246 247

264. Системой морального и материального стимулирования 248 249 250 2511.. Суммой ежемесячного денежного довольствия 252 253 254 255

265. Материально-технической оснащенностью учебной базы 256 257 258 259

266. Перспективами дальнейшего профессионального роста 260 261 262 263

267. Бытовыми условиями общежития 264 265 266 267

268. Организацией досуга слушателей (курсантов) 268 269 270 271

269. Воспитательной работой 272 273 274 275

270. Образовательное учреждение, в котором Вы учитесь?323. специальная средняя школа324. высшая школа325. юридический институт326. неюридический вуз МВД

271. Морально-психологический климат в педагогическом коллективе.

272. Морально-психологический климат в коллективах обучаемых.

273. Наличие и состояние системы внешних и внутренних факторов, мотивирующих обучаемых к учению.

274. Учебно-методический компонент.5. «Отвлекающие факторы».

275. Наличие и развитость факторов и условий, побуждающих командно-преподавательский состав к профессиональному росту и личностному самосовершенствованию.

276. Значения показателей выводится путем определения среднего арифметического оценок всех составляющих. При этом значение показателя №5 умножается на (-1).

277. Обсчет производится по общим показателям в процентах. Порядок обработки анкетных материалов должен вестись следующим образом:1. По показателю №1:

278. Полученный общий результат значение компонента №3.1. По показателю №4:

279. Найти среднее арифметическое полученных результатов, разделить полученное значение на 100.

280. Полученный общий результат значение компонента №6.1. АНКЕТАизучения учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России.

281. Образовательное учреждение

282. ФакультетКурс Учебная группа1. ВозрастПол

283. МОИ ЖИЗНЕННЫЕ ПЛАНЫ» методика самооценки целеполагания у курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России.

284. Предлагаемая методика поможет Вам прояснить свои жизненные цели и средства их достижения, научит осознанно формировать собственную систему целеполагания. Работа займет в среднем 30 минут и потребует от Вас сосредоточенности и внимания.1. Инструкция.

285. На отдельном листе, анонимно, по пятибалльной шкале (1 не соответствует; 5 - соответствует полностью) оцените верность в отношении Вас следующих высказываний:

286. Я ставлю для себя в основном дальние, перспективные учебные цели.

287. Я четко планирую свою дальнейшую жизнь.

288. Я ставлю для себя в основном близкие, актуальные в данный момент учебные цели.

289. Я четко планирую каждый день, неделю, месяц.

290. Я не задумываюсь над целями своей учебы.

291. Я не загадываю на будущее.

292. Я в основном стремлюсь избегать неприятностей.

293. Я все время хочу достигать лучших результатов.

294. Я постоянно определяю для себя те способы действий, знания, умения, навыки, которыми мне надо овладеть, чтобы добиться поставленной цели.

295. Я не задумываюсь о средствах достижения целей.

296. Мои учебные цели определяются в основном содержанием учебно-воспитательного процесса, интересом к предметам обучения.

297. Мои учебные цели определяются в основном внешними по отношению к учебной деятельности явлениями, процессами, вещами.

298. Мои цели сосредоточены в основном на учебе.

299. Мои цели сосредоточены в основном на проблемах не связанных напрямую с учебной деятельностью.

300. Сдайте лист с Вашими оценками приведенных выше высказываний лицу, проводящему исследование.

301. На другом листе бумаги в столбик отметьте Ваши ответы на вопросы опросника (номер вопроса и ответ на него).

302. Опросник по организации времени жизни (ОВЖ)

303. Определите ли Вы перед выполнением плана количество необходимого на его выполнение времени да, нет, иногда

304. Имеются ли у Вас определенные жизненные планы да, нет, не знаю

305. Часто ли Вы составляете планы ближайшей недели да, нет, иногда

306. Часто ли Вы переделываете свои планы да, нет, иногда

307. Составляете ли Вы план дел каждый месяц да, нет, иногда

308. Намечаете ли Вы сразу сроки исполнения запланированных дел да, нет, иногда

309. Имеются ли у Вас в жизни намеченные цели да, нет, не знаю

310. Часто ли Вы составляете планы ближайшего дня да, нет, иногда

311. Знаете ли Вы приблизительно затраты времени на каждое из обычных делда, нет, некотор.

312. У Вас уже есть представление о том, что Вы будете делать в течение следующего месяца да, нет, не знаю

313. Выделяете ли Вы в течение дня специальное время для чтения газет, журналов, художественной литературы да, нет, иногда

314. Готовитесь ли Вы к обычным семинарам заранее да, нет, иногда

315. Выделяете ли Вы специально дела, которые нужно доделать да, нет, иногда

316. Выделяете ли Вы специальное время на выполнение не очень важных делда, нет, иногда

317. На этот год у Вас уже запланированы дела да, нет, некотор.

318. Всегда ли Вы помните, какие ответственные дела Вам предстоят да, нет, иногда

319. Выделяете ли Вы в течение дня специальное время на бытовые дела да, нет, иногда

320. Составление плана на год представляет для Вас определенные трудностида, нет, иногда

321. Включаете ли Вы в планы все достаточно важные дела да, нет, иногда

322. Всегда ли Вы знаете, что будете делать, в течение ближайшего временида, нет, иногда

323. Вы затрачиваете приблизительно равное количество времени на бытовые дела каждый день да, нет, иногда

324. Вы планируете только особо важные дела да, нет, иногда

325. Вы всегда планируете даже незначительные дела да, нет, иногда

326. Вы можете перечислить свои достаточно важные дела на ближайшее времяда, нет, иногда

327. Часто ли Вы общаетесь с друзьями дольше, чем хотелось бы да, нет, иногда

328. Знаете ли Вы, сколько времени требуется на подготовку к каждому из семинаровда, нет, иногда

329. Проанализируйте каждую из выдвинутых Вами на ближайшие полгода целей по следующей схеме:- что мне нужно для этого сделать;- какие необходимы для этого средства;- порядок выполнения;- важность действия.

330. В четвертом разделе «Важность действия» вновь посмотрите на действия, записанные в первом разделе и как можно быстрее оцените их по степени важности, поставив соответствующий знак: А очень важно; В - важно; С - выполнить, если будет возможность.

331. Подведите общий итог проделанной работы. Для этого подумайте, как бы Вам хотелось через некоторое время снова оценить высказывания, предложенные в начале методики.

332. Ориентировочный список вопросовдля интервьюирования курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России.1. Ф.И.О.2. Год рождения.

333. Факультет, учебная группа.

334. Чем занимались до поступления в высшее образовательное учреждение МВД России (где и как учился, служил ли в ВС, работал ли в ОВД и т.д.)?

335. Почему выбрали для поступления именно вуз МВД? Почему именно этот вуз, именно эту специальность?

336. Что оказало (или кто оказал) влияние на принятие решения о поступлении?

337. За счет чего, почему удалось поступить?

338. Каковы были первые впечатления от учебы, что совпало с имевшимися представлениями, а что нет?

339. Каково было самое сильное разочарование после начала учебы? Самое большое открытие?

340. Какие предметы сейчас наиболее увлекательны (если таковые есть) и почему?

341. Какие предметы скучны и почему?

342. Ощущается ли необходимость более фундаментального изучения какого-либо предмета и почему?

343. Необходимо ли, по Вашему мнению, изменить учебную программу в целом, либо по каким-то отдельным предметам? Если да, то как?

344. Четко ли Вы представляете себе свою будущую профессиональную деятельность?

345. Все ли изучаемые предметы связываются для Вас с предстоящей профессиональной деятельностью?

346. Каковы Ваши профессиональные планы по окончании обучения?

347. Возникают ли в ходе учебы вопросы, на которые непременно хотелось бы получить ответ? Если «да», то как часто?18. Что мешает в учебе?19. Что помогает в учебе?

348. С каким настроением идете на занятия?

349. Есть ли какие-либо опасения, связанные с учебной деятельностью?

350. Чего хотелось бы достичь в профессиональной деятельности, в жизни?

351. Каков Ваш идеал сотрудника ОВД?

352. Учитесь ли Вы с максимальной отдачей?

353. Чего Вам не хватает для достижения максимальных результатов в учебе?

354. Планируете ли Вы день, неделю, семестр, год, жизнь? Если «да», то как, в какой форме?

355. Что в учебной деятельности для Вас наиболее важно?

356. По какому предмету Вы ищете информацию, не входящую в учебную программу? Почему?

357. Чье мнение в вопросах учебы, профессиональной деятельности, жизни, для Вас наиболее значимо?

358. Какой должности, звания в системе МВД Вы хотели бы достичь?

359. Представьте себя через десять лет. Как Вы себя видите? Чем Вы занимаетесь?

360. Представьте, что когда-то в жизни осуществилась Ваша самая заветная сегодняшняя мечта. Что Вы сделали для ее достижения? Что и как изменили в себе?

361. Что для Вас означает стать сотрудником ОВД?

362. Для чего Вам юридический диплом?

363. Какой смысл Вы видите для себя в изучении специальных (юридических, общеобразовательных и др.) дисциплин?

364. Что для Вас «профессиональная деятельность сотрудника ОВД» сейчас? По окончании образовательного учреждения?

365. В чем для Вас был смысл учебной деятельности на первом курсе? В чем он сейчас?

366. Влияет ли качество работы преподавателя на Вашу активность и инициативу при изучении какого-либо предмета?

367. Что толкает Вас на самостоятельный выход за рамки изучаемых проблем?

368. Какие отношения сложились у Вас с товарищами по учебе? С командирами? С преподавателями?

369. Как в Вашей учебной группе (на курсе, на факультете, в институте) относятся к неуспевающим в учебе? К успевающим на «отлично»?

370. Влияют ли взаимоотношения с товарищами, атмосфера в учебном коллективе на Ваше желание учиться, на Вашу учебную активность в целом и по отдельным предметам обучения? Если влияют, то как?

371. Какие поощрения (взыскания) за свое отношение к учебе Вы получили за два последних месяца? Как они повлияли на Вашу учебную активность?

372. Зависит ли Ваше эмоциональное состояние (настроение) от реакции окружающих людей на Ваши успехи (неуспехи) в учебе? В какой степени?

373. Каково отношение в Вашем учебном коллективе к людям, стремящимся выйти за рамки учебной программы, участвующим в работе научных обществ?

374. В какой мере Ваша активность на учебных занятиях, высокая увлеченность процессом изучения учебных предметов, стремление выйти за рамки учебной программы, обусловлены атмосферой, сложившейся в учебной группе?

375. Проранжируйге по степени значимости для себя предложенные мотивы учебной деятельности (напротив самого важного для Вас мотива поставьте 1, напротив следующего по значимости 2 и т.д.)

376. По пятибалльной шкале (1 не соответствует; 5 - соответствует полностью) оцените верность в отношении Вас следующих высказываний:1. Цели Ранг

377. Я ставлю для себя в основном дальние, перспективные учебные цели.

378. Я четко планирую свою дальнейшую жизнь.

379. Я ставлю для себя в основном близкие, актуальные в данный момент учебные цели.

380. Я четко планирую каждый день, неделю, месяц.

381. Я не задумываюсь над целями своей учебы.

382. Я не загадываю на будущее.

383. Я в основном стремлюсь избегать неприятностей.

384. Я все время хочу достигать лучших результатов.

385. Я постоянно определяю для себя те способы действий, знания, умения, навыки, которыми мне надо овладеть, чтобы добиться поставленной цели.

386. Я не задумываюсь о средствах достижения целей.

387. Мои учебные цели определяются в основном содержанием учебно-воспитательного процесса, интересом к предметам обучения.

388. Мои учебные цели определяются в основном внешними по отношению к учебной деятельности явлениями, процессами, вещами.

389. Мои цели сосредоточены в основном на учебе.

390. Мои цели сосредоточены в основном на проблемах не связанных напрямую с учебной деятельностью.1. Бланкэкспертного оценивания мотивов учебной деятельности курсантов ислушателей

391. Проранжируйте по степени выраженности у курсанта (слушателя)учебной группы• курса (Ф.И.О. предложенные мотивы учебной деятельности (напротив наиболее выраженного мотива поставьте 1, напротив следующего по значимости 2 и т.д.)

392. Инструкция № 1 респонденту:

393. Закончив работу со списком А, переходите к списку Б. Ранжирование результатов осуществляйте в разделе Б таблицы 1.

394. Работайте не спеша, вдумчиво, но не задерживайтесь с ответами. Вели в процессе работы Вы измените своё мнение, то можете исправить свои ответы. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию. Время работы не более 15 минут.

395. По окончании работы сообщите об этом проводящему исследование.

396. Инструкция № 2 респонденту: Переверните регистрационный бланк.

397. Используя список А выберите шесть утверждения, которые наиболее полно объясняют, что дает Вам обучение в высшем образовательном учреждении МВД России. Номера утверждений в порядке их значимости для Вас занесите в раздел А таблицы 2.

398. Используя список Б выберите четыре утверждения, которые наиболее полно показывают, что Вам необходимо для успешного обучения. Номера утверждений в порядке их значимости для Вас занесите в раздел Б таблицы 2.

399. Работайте не спеша, вдумчиво, но не задерживайтесь с ответами. Если в процессе работы Вы измените своё мнение, то можете исправить свои ответы. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию. Время работы не более 10 минут.

400. По окончании работы сообщите об этом проводящему исследование.

401. Порядок обработки результатов: При обработке результатов тестирования рассматривается количество совпадений между первыми шестью позициями списков терминальных и инструментальных ценностей на первом бланке и выборов на втором бланке.

402. Каждое совпадение между выборами терминальных и инструментальных ценностей оценивается в 1 балл, каждое несовпадение оценивается в 0 баллов.

403. Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

404. Жизненная мудрость (зрелость суждении и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

405. Здоровье (физическое и психическое);4. Интересная работа;

406. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

407. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

408. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

409. Наличие хороших и верных друзей;

410. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

411. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

412. Продуктивная жизнь (максимально полное пользование своих возможностей, сил и способностей);

413. Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

414. Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

415. Свобода (самостоятельность, независимость в решениях и поступках);

416. Счастливая семейная жизнь;

417. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

418. Творчество (возможность творческой деятельности);

419. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).1. Список утверждений Б:

420. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

421. Воспитанность (хорошие манеры);

422. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

423. Жизнерадостность (чувство юмора);

424. Исполнительность (дисциплинированность);

425. Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

426. Непримиримость к недостаткам в себе и других;

427. Образованность (широта знаний, высокая общая культура);

428. Ответственность (чувство долга, умение держать слово);

429. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

430. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

431. Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;

432. Твердая воля (умение, настоять на своем, не отступать перед трудностями);

433. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

434. Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

435. Честность (правдивость, искренность);

436. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);18. Чуткость (заботливость).

437. Регистрационный бланк «Теста Р»1. Ф. И. о.званиевозрастфакультетгруппадата заполнения