автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Диагностика интеллекта младших школьников средствами рисуночного метода

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Разумовская, Ольга Леонидовна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ИНТЕЛЛЕКТ - КАК ОБЪЕКТ ПСИХОДИАГНОСТИ

ЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

1.1. Проблема психодиагностики интеллекта в современной 14 психологии.

1.2. Основные трудности и противоречия 24 психодиагностических исследований интеллекта.

1.3. Место и роль рисуночных методов в общей системе 37 психодиагностических средств изучения интеллекта ребенка.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКОГО 46 РИСОВАНИЯ.

2.1. Современные представления о природе детского рисунка и 46 развитии детского рисования.

2.2. Изучение механизмов детского рисования.

2.3. Влияние дефектов психики на развитие детского 57 рисования.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 66 ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ РИСУНОЧНОГО МЕТОДА.

3.1. Сравнительный анализ данных о психическом развитии 66 ребенка, получаемых при использовании различных психодиагностических процедур.

3.2. Влияние нарушений психического развития ребенка на 86 выполнение рисуночного теста интеллекта.

3.3. Социальная детерминация успешности выполнения 103 рисуночного теста интеллекта.

Введение диссертации по психологии, на тему "Диагностика интеллекта младших школьников средствами рисуночного метода"

Актуальность проблемы. Проблема интеллекта и способов его диагностики является одной из базовых проблем психологии. Изучение интеллекта способствует более глубокому раскрытию основных закономерностей психического развития индивида, пониманию природы индивидуальных различий в проявлении общих способностей. Вместе с тем проблема интеллекта включена в более широкий социальный и личностный контекст. Интеллектуальный потенциал общества является важнейшим фактором прогрессивного развития, интеллектуальная собственность становится объектом экономических отношений, продуктивный интеллект выступает в качестве условия обеспечения независимости личности, ее устойчивости к манипулятивным воздействиям. В силу отдаленности и значимости социальных и личностных последствий, диагностика интеллекта в период усиленного развития, изменения и обучения, каким является детство, волнует не только психологов, но также и педагогов и широкую общественность, родителей. В силу этих причин изучение интеллекта детей приобретает особую остроту и ответственность.

В мировой истории психологических исследований проблема интеллекта оказывается наиболее изучаемой, ей посвящено самое большое число работ, и в то же время она остается самой дискуссионной и неоднозначной по своим теоретическим решениям. В отечественной психологии интеллект долгое время отождествлялся с мышлением. Только в последнее десятилетие это направление исследований восстановлено в своих правах, началась научная разработка вопросов теории и практики психодиагностики интеллекта. В связи с расширением базы практического применения труда психологов в системах здравоохранения, образования, занятости населения, право охраны - вопросы методического оснащения, поиска адекватных методов исследования приобрели особую актуальность.

Психологическая диагностика сегодня располагает достаточно широким арсеналом методик, направленных на изучение индивидуальных различий людей по степени их интеллектуального развития. Рисуночные методики выгодно выделяются среди других методов своей естественностью и полным соответствием требованиям, предъявляемым к процедуре психологического обследования. Рисунок фигуры человека как инструмент для изучения психики ребенка интересует исследователей уже около сотни лет. Анализируя рисунок, можно наблюдать за ходом общего психического развития ребенка, дифференцировать норму и нарушения, вычленять эмоционально - личностные особенности. Однако возможности использования рисунка фигуры человека и особенности интерпретации, получаемых с его помощью данных, до сих пор признаются не до конца изученными.

Младший школьный возраст - особый, исторически недавно выделившийся период, содержание и задачи которого окончательно не определены, поэтому психологические особенности начального звена школьного детства также не признаются окончательными и неизменными. Поэтому выявление закономерностей интеллектуального развития младших школьников представляется актуальным. Используемый в исследовании метод - рисунок фигуры человека широко применяется в зарубежной психодиагностической практике, признается вторым по частоте использования в ряду всех психодиагностических методов исследования индивидуальных различий между людьми. В качестве инструмента измерения интеллекта используемый в исследовании тест «Нарисуй человека» Гудинаф - Харриса применяется в возрастном диапазоне от трех до пятнадцатилетнего возраста. Младший школьный возраст попадает в середину общего диапазона диагностических возможностей данного теста. Обладая на данной возрастной группе максимальной дифференцирующей способностью, тест позволит наиболее ярко проследить выявляемые на его основе закономерности интеллектуального развития младших школьников.

Цель диссертационного исследования - Выявить основные тенденции интеллектуального развития младших школьников на основе использования рисунка фигуры человека в качестве способа изучения интеллекта, включая теоретическое, методическое и экспериментальное обоснование диагностических возможностей рисуночного теста и структурного подхода к интерпретации его результатов.

Достижению цели исследования и проверке выдвинутых гипотез послужило решение следующих основных задач:

1. Теоретический анализ современных представлений об интеллекте и способах его диагностики.

2. Теоретическое исследование продуктивной графической деятельности как отражения основных закономерностей развития психики ребенка.

3. Изучение диагностических характеристик графического теста интеллекта.

4. Определение возможностей структурного подхода к интерпретации получаемых на основе графического теста данных об интеллектуальном развитии ребенка.

5. Экспериментальное изучение влияния основных внешних и внутренних факторов на выполнение детьми графического теста интеллекта.

6. Установление иерархии социальных факторов, влияющих на успешность выполнения детьми графического теста интеллекта.

7. Выяснение и обобщение основных закономерностей интеллектуального развития проявляющихся на основе изучения интеллекта ребенка с помощью рисуночного метода.

Гипотезы исследования.

Общая гипотеза исследования состояла в следующем: неизвестные в настоящее время особенности и закономерности интеллектуального развития младших школьников могут быть установлены при условии модификации рисуночного метода.

Частные гипотезы:

1. Качественные и количественные показатели выполнения ребенком рисунка фигуры человека взаимосвязаны как с уровнем умственного развития, так и с влиянием, оказываемым культурой.

2. Структурный подход к интерпретации рисуночного теста позволяет диагностировать уровень интеллектуального развития и типические особенности интеллекта ребенка. Количественные параметры выполнения рисунка фигуры человека отражают уровень интеллектуального развития, качественные характеристики - выявляют тип интеллекта ребенка.

Объект исследования. Интеллектуальное развитие младших школьников в возрасте 7-10 лет.

Предмет исследования. Проявления интеллектуального развития в продуктивной графической деятельности.

Научная новизна. Впервые разработан и реализован структурный подход к использованию рисуночного метода диагностики интеллектуального развития ребенка. Впервые установлено, что качественные и количественные параметры оценки графических характеристик изображения, а также их взаимосвязи обладают собственной диагностической ценностью, а также новыми и значительными исследовательскими возможностями. На этой основе рисуночный метод диагностики развития детского интеллекта впервые рассматривается не только как психодиагностическое средство, а как способ исследования, адекватно моделирующий основные особенности интеллектуальной деятельности ребенка, разворачиваемой в ходе реального и естественного для него процесса - рисования. Впервые формулируется представление о существовании континуума параметра «зависимости - независимости» тестов интеллекта от факторов социального окружения, на котором каждый из них занимает собственное место. Понятие свободы теста от влияния культуры предлагается рассматривать в качестве относительного. Впервые на основе графической деятельности детей выявлена система специфических особенностей и закономерностей интеллектуального развития и влияния факторов воспитательной среды.

Теоретическая значимость. Диссертационная работа вносит вклад в педагогическую психологию, теорию интеллекта и теорию психодиагностических исследований, развивая теоретические представления о закономерностях интеллектуального развития детей, методах психодиагностики интеллекта и получаемых с их помощью данных. Проделанная в диссертации теоретическая и эмпирическая работа углубляет научные представления о природе детского рисования и возможностях использования рисунка в качестве инструмента психодиагностического исследования. Структурный подход к интерпретации данных рисуночного теста интеллекта открывает новые исследовательские возможности и пути получения теоретических данных по проблеме интеллекта. Установленная иерархия влияния основных социокультурных факторов на успешность выполнения рисуночного теста интеллекта, доказывает значимость социальных аспектов детерминации интеллектуального развития ребенка, внося вклад в исследования, посвященные изучению социальной природы интеллекта. Выявленные на основе рисуночного метода диагностики тендерные различия стилевых особенностей интеллектуальной деятельности детей и тендерная относительность установленных в ходе исследования закономерностей интеллектуальной деятельности младших школьников, в зависимости от влияний возраста, обучения и особенностей общей психической деятельности, являются важными для теории половых различий и психологии развития. Закономерность неаддитивного влияния основных внешних и внутренних факторов на интеллектуальное развитие ребенка младшего школьного возраста подтверждает научные представления о системных свойствах и интегративном характере интеллекта как явления.

Практическая значимость. Полученные результаты имеют значение в психологической практике для целей школьного, семейного консультирования и школьной психодиагностики. Новый подход к интерпретации результатов теста «Нарисуй человека» и выявленные в ходе исследования закономерности интеллектуального развития младших школьников углубляют понимание получаемых в ходе диагностики с помощью графического метода данных, и расширяет сферу использования теста за счет решения большего числа прикладных задач. Структурный подход к интерпретации результатов рисуночного теста интеллекта открывает возможность определения не только уровня, но и типа интеллектуальной одаренности ребенка. Использование «Нарисуй человека» на основе учета иерархии, влияющих на результаты теста факторов социального и культурного окружения, являясь необходимым условием для обоснованной интерпретации получаемых в ходе тестирования данных, способствуют более точной постановке психологического диагноза. На основе проведенных в диссертационной работе исследований сформулированы практические рекомендации, уточняющие дифференцирующую способность рисуночного теста интеллекта.

Методологическая основа диссертационной работы - труды по общей, возрастной и детской психологии (К.И.Абульханова-Славская, Д.Б.Богоявленская, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, М.А.Холодная), основам экспериментальной психологии и психометрики (Л.Ф.Бурлачук, В.Н.Дружинин, А.В.Карпов, В.А.Мазилов, В.Д.Шадриков), положения системно-структурного подхода к исследованию психических явлений (А.В.Карпов, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков).

Методы исследования. В ходе экспериментальных исследований использовалась батарея психодиагностических методик, направленных на изучение интеллектуального развития ребенка. Основной инструмент -графический тест интеллекта «Нарисуй человека» Гудинаф - Харриса. Использовалось оригинальное руководство к данной методике: «Goodenough - Harris Drawing Test. Manual. By Dale B. Harris. Harcourt Brace Jovanovich, Inc.», включающее шкалы для оценивания рисунков мужской и женской фигур, переведенные и адаптированные в ходе исследований. В целях изучения возможностей интерпретации теста на структурном уровне, количественные и качественные параметры оценивания были разделены на подшкалы: Содержательную и Формальную. Кроме этого использовались - «Шкала исследования интеллекта детей» Д.Векслера, «Прогрессивные матрицы» Дж.Равена, опросник «Схемы экспертной оценки адаптированности ребенка к школе» О.Л.Разумовской, О.В.Сорокиной, В.И.Чиркова и анкеты для учителей и родителей по сбору информации социально - демографического характера. Сведения об успеваемости детей по основным школьным предметам выписывались из классного журнала. Полученные в ходе исследований данные подвергались математико-статистической обработке на основе методов корреляционного анализа и определения достоверности различий. Описание результатов исследования осуществлялось с помощью метода знаково-символического представления.

Положения, выносимые на защиту.

1. Разработанный и реализованный в диссертационной работе структурный подход к использованию рисуночного метода обладает новыми диагностическими и исследовательскими возможностями и является существенно более конструктивным по сравнению с традиционным способом его использования. Данный подход основан на комплексной интерпретации всей совокупности качественных и количественных данных методики, а также их взаимосвязей.

Количественные параметры рисунка характеризуют уровень интеллекта ребенка, качественные параметры диагностируют типические особенности детского интеллекта, соотношение между ними свидетельствует о специфике психической деятельности, в том числе нарушениях психического развития. Структурный подход наиболее адекватен экологичности рисуночного теста, что позволяет использовать его уже не только как психодиагностическую методику, но и как собственно исследовательский метод, адекватно моделирующий важнейшие особенности интеллектуальной деятельности детей.

2. Существует закономерная и стабильная иерархия влияния основных социокультурных факторов на успешность выполнения методики «Нарисуй человека». Установленная иерархия является необходимым условием обоснованной интерпретации результатов диагностики, а также основой для формулировки практических рекомендаций по использованию данной методики.

3. Закономерности интеллектуальной деятельности детей, выявленные посредством рисуночного метода, обладают свойством тендерной относительности, выраженность данного свойства зависит от влияний возраста, обучения и специфики общей психической деятельности. Данные закономерности характеризуют преимущественно стилевые особенности интеллектуальной деятельности, а также ее итоговые - результативные параметры.

4. Интеллектуальной деятельности детей исследованного возраста присуща обобщенная закономерность, согласно которой влияние на нее ряда основных внешних и внутренних факторов, среди них обучение, адаптированность в школе, социально-демографические условия семьи, особенности психического развития ребенка характеризуется свойством неаддитивности. Это означает, что они оказывают несуммативное, неавтономное влияние на качественные и количественные параметры интеллектуальной деятельности, а вступают друг с другом в отношения фасилитации (взаимоусиления), ингибиции (взаимоослабления), компенсации или блокирования. Возникающие при этом эффекты супераддитивности оказывают значимое влияние на результативные параметры интеллектуальной деятельности, поэтому они должны обязательно учитываться и при интерпретации результатов выполнения рисуночного теста.

Достоверность результатов исследования. Работа над проблемой осуществлялась на основе комплексного анализа, определения исходных теоретико-методологических принципов ее изучения. Совокупность используемых в исследовании эмпирических, экспериментальных и теоретических методов адекватна поставленным целям и задачам, применены методы математической статистики, использованы стандартные и обоснованные психодиагностические методики. В ходе диссертационной работы обработано и проанализировано 1100 детских рисунков. Общее число участников обследования 550 человек, школьников из средних общеобразовательных и специализированных школ и интернатов гг. Ярославля, Тутаева, Рыбинска. Исследование проводилось в 1991 -2001 гг.

Апробация результатов. Основные идеи и результаты диссертационного исследования были изложены на совместном заседании кафедр психологии труда и инженерной психологии, а также детской психологии Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова. По результатам обсуждения работа была рекомендована для предоставления к защите в диссертационном совете. Содержание исследовательской части работы докладывалось на II съезде Российского Психологического Общества (Ярославль 1998), на конференциях ЯГМА (1997), ЯГПУ им.К.Д.Ушинского (1998), ЯрГУ им. Демидова (2001). Начиная с 1992 года материалы диссертационной работы постоянно используются в содержании курса «Детская психодиагностика» на занятиях со студентами факультета психологии Ярославского государственного университета. Данные исследования являлись основой при создании практического руководства к тесту «Нарисуй человека», применяемому практикующими психологами, работающими в детских образовательных учреждениях.

Публикации. Содержание работы отражено в девяти публикациях: 2 статьи, 3 тезисов, 4 методических пособия.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (355 наименований, в том числе на иностранном языке 141) и приложений. Текст диссертации содержит 34 таблицы. Общий объем работы составляет 189 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Общие выводы раздела 3.3.

Существует иерархия отдельных социокультурных факторов, влияющих на интеллектуальное развитие младших школьников, проявляющаяся в результативности выполнения ребенком рисуночного теста интеллекта.

Структурный уровень анализа данных рисуночного теста интеллекта позволяет глубже диагностировать особенности влияний детерминированных социальным окружением.

В зависимости от пола ребенка специфика значимых факторов социального окружения, воспитания и обучения младшего школьника дифференцированно и в разной степени влияет на его интеллектуальное развитие.

По итогам нескольких этапов диссертационного исследования, в котором участвовали возрастные выбороки школьников: восьми, десяти и двенадцати лет, можно заключить об особенностях влияния возраста на изучаемые нами тендерные различия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная диссертационная работа посвящена изучению закономерностей интеллектуального развития младших школьников на основе рисуночного метода диагностики, а также теоретическим и практическим проблемам психодиагностики интеллекта с помощью рисунка. В материалах работы анализируются современное понимание природы интеллекта, состояние проблемы диагностики интеллекта, рассматриваются известные в настоящее время теоретические подходы и созданные на их основе методы изучения интеллекта. Рассматриваются существующие в тестологии интеллекта трудности и противоречия, связанные с неоднозначным пониманием природы, структуры интеллекта, влиянием средовых и генетических факторов на уровень умственного развития. Выясняется роль и место рисуночных тестов в ряду известных психодиагностических методик измерения интеллекта ребенка. Экстенсивный путь развития в тестологии интеллекта исчерпал свои возможности. Усилия ученых психологов направляются на обобщенный анализ проблем и поиски способов диагностики интеллекта через показатели успешности деятельности. Рисование является для ребенка столь же естественной деятельностью, как и игра. Тестирование на основе рисунка проходит в атмосфере игровой деятельности, и рисунок является ее результатом. Интерес к диагностическим возможностям рисунка не снижается, несмотря, на количество посвященных его изучению работ. В материалах диссертационной работы проведено теоретическое исследование развития детского рисования, влияния познавательных процессов и двигательной способности руки на формирование продуктивной графической деятельности, выяснена специфика рисования детьми с умственными, слуховыми и речевыми нарушениями психического развития. Имеющиеся в литературных источниках экспериментальные сведения об изучении природы и общих закономерностей развития продуктивной графической деятельности ребенка, психологических механизмов лежащих в ее основе, влияния дефектов психического развития, социальных и воспитательных воздействий способствует более точной постановке исследовательских задач дальнейших исследований. Анализ современных представлений об интеллекте и способах его диагностики, а также о развитии продуктивной графической деятельности как отражения основных закономерностей развития психики ребенка доказывает обоснованность диагностического подхода к измерению детского интеллекта на основе рисунка. В ходе экспериментального изучения закономерностей интеллектуального развития младших школьников на основе рисуночного метода и изучения психодиагностических возможностей исследования интеллекта с помощью рисуночного метода, в том числе на структурном уровне диагностики данных теста «Нарисуй человека», определения влияния на результаты тестирования ряда внешних и внутренних факторов сделаны следующие основные выводы:

1. Существующие в тестологии интеллекта трудности и противоречия, связаны с неоднозначным пониманием природы, структуры интеллекта, влияния средовых и генетических факторов на уровень умственного развития. Проведенное теоретическое исследование доказывает, что экстенсивный путь развития в тестологии интеллекта исчерпал свои возможности. Усилия ученых психологов направляются на обобщенный анализ проблем и поиски способов диагностики интеллекта через показатели успешности деятельности. Поэтому детский рисунок привлекает внимание в качестве диагностического средства. Рисование, для ребенка, является столь же естественной деятельностью, как и игра. Тестирование на основе рисунка проходит в атмосфере игровой деятельности, и рисунок является результатом данной деятельности.

2. Теоретическое исследование развития детского рисования, свидетельствует о возрастных различиях влияния познавательных процессов и двигательной способности руки на формирование продуктивной графической деятельности. Нарушения психического развития отражаются на особенностях детского рисунка. Существует специфика рисования детьми с умственными, слуховыми и речевыми нарушениями психического развития.

3. Тест интеллекта Гудинаф - Харриса «Нарисуй человека», направленный на диагностику общего фактора интеллекта и уровня интеллектуального развития ребенка, является методикой чувствительной как к проявлениям текущего, так и кристализованного интеллекта. Содержательная сторона рисунка в большей степени характеризует уровневые показатели интеллекта, формальная сторона рисунка - общий фактор интеллекта.

4. Оценка по тесту «Нарисуй человека» дифференцирует явное снижение интеллектуального развития, чувствительна к грубым умственным дефектам. Более тонкому различению психических характеристик тестируемых может способствовать структурный анализ данных теста, подразделенных на количественные и качественные показатели.

5. Качественные и количественные показатели рисунка, а также их соотношение имеют собственное экспериментальное и диагностическое значение. Количественные показатели рисунка свидетельствуют об уровне развития ребенка, по качественным показателям рисунка можно судить о типических особенностях детского интеллекта. Соотношение между ними сообщает о специфике психической деятельности, в том числе нарушениях психического развития.

6. Графический метод диагностики интеллекта ребенка младшего школьного возраста, основанный на использовании структурного подхода к интерпретации результатов теста, является способом адекватного моделирования важнейших особенностей интеллектуальной деятельности детей.

7. Свойство зависимости - независимости психодиагностических методик исследования интеллекта от влияний оказываемых факторами социального воздействия является относительным. Каждый из тестов интеллекта в той или иной мере подвержен влияниям культуры, отличается собственной степенью свободы. Параметр зависимости или независимости теста может быть представлен в виде некоторого континуума, на котором каждый из способов диагностики занимает свое место.

8. Данные тестирования с помощью теста «Нарисуй человека» подвержены влиянию социальных факторов и специального обучения графическим навыкам. Чем старше ребенок, тем выше влияние социальных факторов и специального обучения. Вторая форма теста, рисунок женской фигуры, менее зависим в отношении графических умений рисующего.

9.Установлена иерархия отдельных социокультурных факторов, тесно взаимодействующих с результатами теста «Нарисуй человека»: (1) порядковый номер рождения; (2) образование родителей (более всего отца); (3) социальный статус семьи (прежде всего отца), (4) число детей в семье; (5) наличие организованных внешкольных занятий; (6) Место жительства семьи. Обе формы теста «Нарисуй человека», рисунок мужчины и рисунок женщины, имеют сходную, различающуюся только по степени выраженности направленность взаимосвязей с параметрами социального окружения.

10. Наблюдаемые в ходе исследований половые различия выполнения рисуночного теста интеллекта относительны и зависят от влияния условий среды, обучения, наличия дефектов психического развития. Нарушения психического развития нивелируют различия в исполнении теста. Факторы социального окружения, воспитания и обучения дифференцированно и с разной степенью влияют на интеллектуальное развитие детей различных по полу.

И. Интеллектуальная деятельность детей исследованного возраста характеризуется общей закономерностью, согласно которой влияние на нее исследуемых в работе внешних и внутренних факторов, среди них обучение, адаптированность в школе, социально-демографические условия семьи, специфика психического развития, характеризуются свойством неаддитивности.

12. Взаимоусиление или взаимоослабление, компенсация или блокирование влияющих на интеллектуальное развитие ребенка внешних и внутренних факторов отражается на результативных параметрах его интеллектуальной деятельности, поэтому они должны учитываться при интерпретации результатов выполнения рисуночного теста.

Практические рекомендации по использованию рисуночного теста интеллекта: а). Интерпретация результатов рисуночного теста интеллекта должна основываться на учете анамнестических, биографических, образовательных данных ребенка. Результативность ребенка в рисуночном тесте интеллекта, обусловлена индивидуальной картиной влияющих на его развитие факторов, усиливающих, ослабляющих, компенсирующих или блокирующих действие друг друга; б). Учитывать, что большую итоговую результативность при тестировании продемонстрируют дети, не имеющие умственных дефектов психического развития, а также хорошо успевающие и адаптированные в школе, более одного года обучающиеся специальным графическим навыкам. Кроме этого девочки: первые по порядку рождения в семье, имеющие образованных родителей (отца), единственные в семье, из семей с высоким социальным статусом (отца), получающие дополнительное образование вне школы. Мальчики: организованные дополнительными занятиями вне школы, из семей с высоким социальным статусом (прежде всего отца), образованными родителями (отец), единственные в семье, проживающие в более крупных культурных центрах; в). Использовать при тестировании обе шкалы теста, для установления более точной картины особенностей интеллектуального развития ребенка и влияющих на результаты тестирования факторов; г). При исследовании интеллекта детей, имеющих специальную графическую подготовку ориентироваться на результаты второй формы теста - рисунок женской фигуры, менее подверженному влиянию специального обучения графическим навыкам. Учитывать, что влияние специального обучения на результативность девочек проявляется в большем совершенстве качественной стороны рисунка, у мальчиков -увеличивает показатели и качественной и количественной шкал теста; д). Об отставании ребенка в умственном развитии следует заключать при одновременном снижении оценок по качественной и количественной шкалам теста; е). При неравномерности оценок, полученных ребенком за количественные и качественные пункты теста, об уровневых показателях его интеллекта можно судить по количественной шкале оценивания, при этом предполагать и при необходимости исследовать специфические, в том числе типические особенности его познавательной сферы; ж). Принимать во внимание, что разница оценок, полученных ребенком за разные формы теста (рисунок мужчины и рисунок женщины), при которой вторая форма теста (рисунок женской фигуры) оказывается менее результативной, может свидетельствовать о проблемах адаптации и эмоционального благополучия ребенка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Разумовская, Ольга Леонидовна, Ярославль

1. Абульханова-Славская К. А- Личностные типы мышления // Когнитивная психология: материалы советско-финского симпозиума. М.: Наука. 1986. С.98-130.

2. Аврамков Д.Б. О методах изучения и диагностики интеллектуального развития школьников // Вопросы психологии. 1973. №4. С.74 - 79.

3. Азаров Н.Н. Стиль действования: рефлективность-импульсивность // Вопросы психологии. 1982. №3. С. 121-126.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. Наука. 1977. 170С.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1,2. М.: Педагогика. 1982. 240С. - 279С.

6. Арнхейм Р. Визуальное мышление.// Зрительные образы: феноменология и эксперимент. 4.2. Душанбе: Изд-во Тадж. Ун-та. 1973. С.8-98.

7. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1980. 179С.

8. Асмус В.Ф. Историко-философские этюды. М.: Наука. 1984. 240С.

9. Бергер М.А., Логинова Н.А. К проблеме соотношения некоторых характеристик интеллекта (по методике Векслера) // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л. 1974. Выпуск 2. С.4-15; 63-66.

10. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск: Изд-во НГПИ. 1990. 78С.п.Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объектном изучении. СПб. 1910. 136С.

11. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вища школа. 1978. С.25-79.

12. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М: Рос. Пед. Агентство. 1994. 680С.

13. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.Ун-та. 1983. 123С.

14. Богоявленская Д.Б., Тюрин П.Т. Опыт построения методики исследования интеллектуальной активности в изобразительной деятельности // Вопросы психологии. 1987. №1. С. 156-159.

15. Болдырева С.А. Рисунки детей дошкольного возраста больных шизофренией. М.: Медицина. 1974. 175С.

16. Брунер Дж. О познавательном развитии // Исследование развития познавательной деятельности / Ред. Дж.Брунер, Р.Олвер, П.Гринфилд. М.: Педагогика. 1971. С.130 - 162.

17. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс. 1977. 236С.

18. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение и интеллект. М-Воронеж: НПО «Модэк». 1996. 183С.

19. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта. Киев: Знание. 1985. 18С.

20. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. Изд-во МГУ. 1986. 126С.

21. К. Бюллер. Духовное развитие ребенка. М. 1924. 556С.

22. Веккер JI.M. Психические процессы: Мышление, интеллект. Т.2. Л.: Изд-во ЛГУ. 1976.-230С.

23. Веккер Л.М. Психические процессы: Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Т.З. Л.: Изд-во ЛГУ. 1981. 254С.

24. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ. 1982.-89С.

25. Величковский Б.М., Блинникова И.В., Лапин Е.А. Представление реального и воображаемого пространства // Вопросы психологии. 1986. №3. С.103-112.

26. Величковский Б.М., Капица М.С. Психологические проблемы изучения интеллекта // Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука. 1987. С.120-141.

27. Величковский Б.М. Функциональная организация познавательных процессов. Дис. докт. психол. наук. М.: МГУ. 1987. 40С.

28. Вертгеймер М. Психология продуктивного мышления. М.: Прогресс. 1987.- 125С.

29. Виноградов А.Г. Проявление творческой интеллектуальной активности в связи с особенностями организации понятийного знания. Дисс. канд. психол. наук. Киев: Киев. Ун-т, 1990. 26С.

30. Власенко И.Т. Актуальные вопросы психологии детей с нарушениями речи // Дефектология. Психофизиология. Дифференциальная психофизиология. Тезисы докладов и сообщений. М. 1989. С.84 - 86.

31. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов: сборник научных трудов. М. 1979. 120С.

32. Вопросы психологии познавательной деятельности: межвуз.сб. науч. тр. / Отв. ред. И.Л. Баскакова. М.: МГПИ. 1984. 195С.

33. Воронов В.К. К психологии детского рисунка // Вестник воспитания. М.: 1910. №5.-С. 27-36.

34. Воронов В.К. О детском рисунке // Народное просвещение. М. 1919. №№13-14. С. 16-24.

35. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: кн. для учителя. 3-е изд. М: Просвещение. 1991. 93С.

36. Выготский J1.C. История развития высших психических функций // Собр. соч.-Т.З. М.: Педагогика. 1983. С.5-328.

37. Выготский J1.C. Мышление и речь // Собр. соч. Т.2. М.: Педагогика. 1982. С.5-361.

38. Выготский J1.C. О психологических системах.// Собр. соч. T.l. М.: Педагогика. 1982. С.109-131.

39. Выготский Л.С. Психология подростка.// Собр. соч. Т.4. М.: Педагогика. 1984. С.5-242.

40. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: НИИ дефектологии АПН СССР. 1976. 26С.

41. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. J1. 1982. -46С.

42. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии. 1969. №1. С. 15-25.

43. Гезел А. Умственное развитие ребенка: Методика диагностики умственного развития ребенка от рождения до шести лет / Под ред. проф. Е.А. Аркина. М-Л. 1930. 370С.

44. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс. 1965. С.65 79.

45. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Киев: Ин-т психологии. 1991. 129С.

46. Гильбух Ю.З., Рычик М.В. Диагностическое тестирование интеллектуальных способностей в процессе программированного решения проблемных задач // Вопросы диагностики психического развития. Таллин. 1974. -С.56-77.

47. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок: психология, диагностика, педагогика. Киев: НИИ Психологии. 1992. 84С.

48. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика. 1974. 49С.

49. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. М.: Просвещение. 1982. 168С.

50. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие: критерии и нормативы. М.: Знание. 1991. 79С.

51. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии 1980. №2. С.53-64.

52. Гурьянов Е.А. Шкала Бине-Термена для измерения умственного развития детей. М. 1930. 96С.

53. Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости // Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс. 1986.-С.152-200.

54. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М: Педагогика. 1986. 239С.

55. Демидова И.Г., Соколова O.J1., Чирков В.И. Тест «Нарисуй человека»: Руководство. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика». 1992. 36С.

56. Диагностика индивидуального развития учащихся. Рига. 1980. 144С.

57. Диагностика психического развития./ Под. Ред. Й.Шванцара и др. Прага: «Авиценум». 1978. -480С.

58. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д.Шадрикова. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та. 1989. -76С.

59. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика. 1978. 89С.

60. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М. 1981. -124С.

61. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М. 1987. 256С.

62. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика. 1985. 191С.

63. Досмаева Г.Н., Лидере А.Г. Об одном способе адаптации теста «Способности к обучению в школе» // Вопросы психологии. 1985. №1. С. 162166.

64. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. 1994.Т.15. №4. С.83-93.

65. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна-Вита.1995. 190С.

66. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия. 1996.-216С.

67. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер». 1999. 356С.

68. Ермаков И.Д. Психическая активность детей до трехлетнего возраста и ее выраженность в рисунке // Психология, неврология и психиатрия. 1922. Т.1.-С.70-121.

69. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М.: Наука. 1977.-288С.

70. Зак А.З. Развитие теории мышления у младших школьников. М.: Педагогика. 1984. 152С.

71. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. М. 1969. 111С.

72. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1976. 121 С.

73. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Учпедгиз. 1961.-209С.

74. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина. 1982. -224С.

75. Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука. 1966. -76С.

76. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж.Брунера, Р.Олвер и П.Гринфилд. М.: Педагогика. 1971. 392С.

77. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение. 1968. 289С. so. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная реальность // Вопросы психологии. 1989. №4. С.5-15.

78. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика. 1981. 200С.

79. Карпов Ю.В. Критерии умственного развития и методы его диагностики. Автореф. дис. канд. психол. наук. М. 1983. 26С.

80. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф, Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии. №2. С.52-59.

81. Карпов Ю.В. О диагностике стадий интеллектуального развития ребенка//Вестн. МГУ. Серия 14 «Психология». 1985. №1. С.7-13.

82. Карпов Ю.В. Обучаемость как характеристика умственного развития // Вестник МГУ. Серия 14 «Психология». 1990. №2. С.3-16.

83. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей // Вопросы психологии. 1983. №6. С.43-49.

84. Клике Ф. Пробуждающиеся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М.: Прогресс. 1983. 302С.

85. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс. 1977. -261С.

86. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов / Пер. с англ. Киев: ПАН Лтд. 1994. 285С.

87. Крамаренко В.Ю. Интеллект и уровни его развития. Дис. канд. психол. наук. М.: Моск. ун-т. 1983. 26С.

88. Кольцова В.А. Особенности экспериментального подхода в отечественной психологии // История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М. 1990. С.60-75.

89. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Л. 1980. С.65-76.

90. Корнилов. Экспериментальная педагогика и психология. М. 1926. -126С.

91. Котлер В.Ф. Формирование чувства ритма в изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1975.-26С.

92. Кузин B.C. Особенности изобразительной деятельности как познавательной деятельности. М. 1969. 97С.

93. Лаак Т. Методы исследования детского рисунка // Ученые записки Тартуского госуд. ун-та. Выпуск 796. Проблемы развития познавательных процессов. Труды по психологии XV. Тарту: ТГУ. 1988. С.79-89.

94. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М. 1965. 207С.

95. Лампрехт К. Собирайте рисунки детей. М. 1909. 98С.

96. Лангмейер Й, Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Медицинское издательство «Авиценум». 1984. 478С.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат. 1977. 304С.

98. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1959. №6. -С. 112-126.

99. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: Мысль. 1965. -572С.

100. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник МГУ. Серия14. Психология. 1979. №2. С.3-13.

101. Либин А.В., Либин В.В. Особенности предпочтения геометрических форм в конструктивных рисунках. М.: Педагогика. 1994. 124С.

102. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителей. М. 1977. 224С.

103. Маккоби М., Модиано Н. О культуре общества и понимании эквивалентности // Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика. 1971.-С.98 -112.

104. Мастюкова Е.М. Особенности школьной неуспеваемости детей с патологией речи // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. М.: Педагогика. 1971. С.44 - 63.

105. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. М.: Медицина. 1987. 183С.ш.Матюхина М.В. и др. Психология младшего школьника. Изд. 2-е испр. и доп. М.: Просвещение. 1976. -206С.

106. Меде В., Пиорковский Г. Детская одаренность. Экспериментальные методы отбора одаренных детей. М. 1925. 160С.

107. Мелик-Пашаев А.А. Способность к применению цвета в качестве выразительного средства, как компонент художественной одаренности. Ав-тореф. дисс. канд. психол. наук. М. 1976. 26С.

108. Мелхорн Г., Мелхорн X. Гениями не рождаются. М.: Педагогика. 1989.- 159С.

109. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственное развитие школьника. М.: Педагогика. 1989. 218С.

110. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка. М.: АПН. 1957. 182С.

111. Митькина А.Ф. Психологический анализ формирования образов у детей дошкольного возраста в процессе рисования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1955.-24С.

112. Мухина B.C. Генезис изобразительной деятельности ребенка. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М. 1972. -40С.

113. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика. 1981. 240С.

114. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В.Брушлинского и др. М.: Наука. 1982. 104С.

115. Мышление у детей // Ученые записки. Т.159. Л. 1958. 443С. 132.06 отставании советской психологии // Психологический журнал. М. 1989. Т.10. №6. С.128-130.

116. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола. 1995. -357С.

117. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: МГУ. 1972. -152С.

118. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М.: МГУ. 1981. -191С.

119. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.1987.-304С.

120. Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н.И.Непомнящей. М.: Педагогика. 1975. 231С.

121. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах / Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука. 1966. * 298С.

122. Очерки психологии детей: Младший школьный возраст / Под ред. А.Н.Леонтьева. М. 1950. 188С.

123. Перре-Клермон, Анн-Нелли. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: перевод с франц. М.: Педагогика. 1991. 245С. из. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.: Просвещение. 1969. - 340С.

124. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс. 1994. -528С.

125. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольников. М.: Педагогика. 1971. -271С.

126. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение. 1967. 264С.

127. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука. 1983.-205С.

128. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука. 1976. 302С.

129. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. М.: Педагогика. 1988. 176С.

130. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И.Калмыковой. М. 1975. 146С.

131. Психодиагностика: теория и практика / Общая ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Прогресс. 1986. 207С.

132. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. М.: Педагогика. 1981. С.45-95; 120-134.

133. Психологическая диагностика: учебное пособие / К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Г.А.Берулава и др. Бийск.: НПЦ БиГПИ. 1993. 324С.

134. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М.: МГУ. 1979. 140С.

135. Психология младшего школьника./ Под ред. Е.И.Игнатьева. М.: АПН. 1960.-ЗЗЗС.

136. Психология рисунка и живописи: вопросы психологического исследования образа / Под ред. Е.И.Игнатьевой. М. 1954. 179С.

137. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат. 1990. -480С.

138. Развитие личности ребенка / Под ред. А.М.Фонарева. М.: Прогресс. 1987. -272С.

139. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Отв. ред. Л.А.Венгер. М.: Педагогика. 1986. 222С.

140. Развитие ребенка./ Под ред. Запорожца А.В., Венгера Л.А. М.: Просвещение. 1968. 186С.

141. Pay М.Ю. Психологические особенности изобразительной деятельности глухих детей. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М. 1977, 26С.

142. Развитие художественного творчества неслышащих / Под ред. Гей-льмана И.Ф. Л.: Ленинградский восстановительный центр ВОГ. 1983. -145С.

143. Рейтман У. Познание и мышление. М.: Мир. 1968. 400С.

144. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт. 1992. 256С.

145. Россолимо Г.И. План исследования детской души: пособие для педагогов, врачей и родителей при составлении характеристики нормальных и дефективных детей. М. 1922. 53С.

146. Россолимо Г.И. Психологические профили. Методика. СПб. 1910. С.7.

147. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: кн. для учителя. М.: Просвещение. 1989. 239С.

148. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР. 1958.- 147С.

149. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. Ред. Е.В.Шорохова. М.: Педагогика. 1976. -416С.

150. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. №3. С.16-29.

151. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение. 1986. 196С.

152. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы // Психологический журнал. 1995. Т.16. №5. С.12-23,

153. Рупп Г. Проблемы и аппараты экспериментальной педагогики и детской психологии. M-JL: Моск. акц. Общ-во. 1927. 180С.

154. Саймон Б.А. Английская школа и интеллектуальные тесты. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1958. 254С.

155. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Тула: Приокское кн. изд-во. 1993. -263С.

156. Селли Дж. Очерки по психологии детства. М. 1901. 456С.

157. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании // Сов. Педагогика. 1990. №6. С. 137-144.

158. Симпозиум по вопросам разработки диагностических методов определения умственного развития детей. Рига. 1970. 146С.

159. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурла-чук, С.М.Морозов: отв. ред. Крымский С.Б. Киев: Наук. Думка. 1989. -200С.

160. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: МГУ. 1985. 231С.

161. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение. 1968. 248С.

162. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М. 1966. 224С.

163. Сорокина В.В. Рисунок средство диагностики и коррекции личности // Психол. статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М. 1992. с.120-131.

164. Сорохтин Г.Н. Рефлексологические типы детей дошкольного возраста. Л. 1928.- 176С.

165. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: МИП «NB Магистр». 1994. 61С.

166. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. №3. С.31-40.

167. Степанова Е.И., Грановская JI.H. Микро возрастной подход к исследованию интеллекта взрослых.// Психологический журнал. 1980. Т.1. №5. С.54-65.

168. Стерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Изд.2-е. Пг. 1915.-309с.

169. Структура интеллекта взрослых / Под ред. Е.И.Степановой. М.: НИИ ООВ. 1979. -89С.

170. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. Киев: Радянська школа. 1983.-206С.

171. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М.: МГУ. 1987. 85С.

172. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание. 1983. -96С.

173. Теплов Б.М. Советская психодиагностическая наука за тридцать лет. М. 1947.-С.6.

174. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Избр. труды. В 2-х т. Т.1. М. 1985. С.22-24.

175. Тихомиров O.K. Психология мышления. М. 1984. 269С.

176. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ. 1969.-304С.

177. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника. 4.1. Успехи детской экспериментальной психологии / Под ред. В.А.Артемова. М.-Л. 1930. 143С.

178. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. Ун-та. Москва: Изд-во «Барс». 1997. 392С.

179. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта. Дис. докт. психол. наук. М.: МГУ. 1990. 40С.

180. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. №5. С.121-128.

181. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности //Психологический журнал. 1992. Т.13. №3. С.84-93.

182. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности //Вопросы психологии. 1993. №1. С.32-39.

183. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? // Психологический журнал. 1996. Т.17. №1. С.61-69.

184. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. 1986. №1. С. 165 -171.

185. Хомский Н. Язык и мышление. М.: МГУ. 1972. 122С.

186. Хрестоматия по детской психологии: учебное пособие для студентов / Сост. и ред. Г.В.Бурменская. М.: Институт практической психологии. 1996. 264С.

187. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: АО Столетие. 1997. 480С.

188. Шавинина JI.B. Психологические особенности организации познавательного опыта интеллектуально одаренной личности. Дисс. канд. психол. наук. Киев: Ин-т психологии. 1993. -26С.

189. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос. 1993.

190. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос. 1994. 315С.

191. Штерн В. Психологические методы испытаний умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. Пг. 1915. С.7.

192. Экземплярский В.М. Проблемы одаренности. М. 1923. С.7-8.

193. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: АПН РСФСР. 1958. -U5C.

194. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание. 1985, -80С.

195. Abraham P.P., Okonievski C.A., Lehman M. Cognitive synthesis test. Berlin, Heidelberg. N.Y. etc.: Springer. 1987.

196. Ames L.B. Free drawing and completion drawing: A comparative study of preschool children. The Journal of Genetic Psychology. 1966. P. 161-165.

197. Anastasi A. Coaching test sophistication and developed abilities. American Psychologist. 1981. 36. P.1086-1093.

198. Appropriateness of the draw-a-person test with Alaskan native populations. Skillman J., Dabbs P., Mitchell M., McGrath M., Lewis J., Brems C. Journal of Clinical Psychology. Vol. 48. No4. July. 1992.

199. Ault R.L. Children's cognitive development. Oxford University Press: New York. 1966.

200. Bachelor P.A., Bachelor B.G. An investigation of the higher-order symbolic factors of cognition and convergent production within the structure of intellect model. Educate. And Psychol. Measurement, V.49. P.537-548.

201. Bakare C.G.M. Social class differences in the performance of Nigerian children on the Draw-a-Man test. In Cronbach L.J.C., and Drenth P.J.D. (Eds.) Mental Trusts and Cultural Adaptation. The Hague: Mouton. 1977.

202. Bandura A. Self-referent thought: A developmental analysis of self-efficacy. In J.H.Flavel & L. Ross (Eds.). Social cognitive development: Frontiers and possible futures. New York: Cambridge University Press. 1981.

203. Barnard B.M., Freeman N.H. Regras infantis nos desenhos de adaltos mentalmente perturbados. Analise Psicologica. 1/2. P, 177-182.

204. Becker P. und Schmidtke A. Intelligenz und ttirnschadigung in ihrer Beziehung zur intellektuellen Lernfahigkeit. Heilpadagogische Forschung. 1977. VII. 2.

205. Bersoff D.N. Testing and the low. American Psychologist. 1981. 36. P.1047-1056.

206. Blok J.H. Personality Development in males and females: The influence of differential socialization. Paper given at the annual of the American Psychological Association. New York. September. 1979.

207. Bohman S. What is Intelligence? Stockholm: Almqist & Wiksell Intern. 1980.

208. Bradley R.H., Caldwell B.M., Elardo R. Home environment, social class, and mental test performance. Journal of Educational Psychology. 1977. 69. P.697-701.

209. Britain W. C. Relationships between preschool children's ability to name body parts and their ability to construct a man. Perceptual and Motor Skills. 1983. 53. P. 19-24.

210. Brody B.B., Brody N. Intelligence: Nature, determinants and consequences. N.Y.: Acad. Press. 1976.

211. Brown E.V. Developmental characteristics of clay figures made by children from age three through age eleven. Studies in Art Education. 1975. 16. P.45-53.

212. Brown E.V. Developmental characteristics of figure drawings made by boys and girls ages five through eleven. Perceptual and Motor Skills. 1990. 70. P.279-288.

213. Brown E.V. Sexual self- identification as reflected in children's drawings when asked to «Draw-a-Person». Perceptual and Motor Skills. 1979. 49. P.35-38.

214. Burks B.S. The relative influences of nature and nurture upon mental development: A comparative study of foster parent-foster child resemblance and true parent-true child resemblance. The 27th yearbook of the National

215. Society For the Study of Education (Part 1). Bloomington. Ind.: Public School Publishing. 1928.

216. Burt C. Mental and Scholastic Tests. London: University of London Press. 1921.

217. Caligor L. A new approach to figure drawings. Charles C. Thomas: Springfield. 1957.

218. Carlson J.S. and Wield K.H. Applications of a Dynamic Testing Approach in Intelligence Assessment: Empirical Results and Theoretical Formulations. Differential and Diagnostic Psychol. 1980. 1.

219. Carlson J.S. and Wiedl K.H. Modes of presentation of the Raven Colored Progressive Matrices Test: Toward a Differential testing approach. Trierer Psychol. Berichte. 1976. 7.

220. Carroll J.B. Psychometric test as cognitive tasks: A new "Structure of Intellect". In: Resnick L.B. (Ed.). The nature of intelligence. Hillsdale, N.Y.: Erbbaum. P.27-56.

221. Cattel R.B. Abilities: Their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin. 1971.

222. Connolly K.J., Elliott J.M. The evolution and ontology of hand function. In N. Blurton Jones (Ed.). Ethological Studies of Child Behavior. Cambridge: Cambridge University Press. 1972.

223. Cox M.V. and Howarth C. The Human Figure Drawings of normal children and those with severe learning difficulties. British Journal of Developmental Psychology (1989). 7. P.333-339.

224. Cox M.V. and Parkin C.E. The canonical in children's drawings. In N.H.Freeman and M.V.Cox, (Eds.). Visual Order C.U.P. 1987.

225. Cox M.V., Parkin C.E. Young children's human figure drawing: Cross-sectional and longitudinal studies. Educational Psychology. 1986. 6. P.353-368.

226. Cox M.V. The Child's Point of View Harvester. 1985.

227. Cronbach L.I. and Mechl P.E. Construct validity in psychological test. Psych. Bull. 1955. 4.

228. Dennis W. Goodenoudh scores, art experience and modernization. J.Soc.Psychol. 1966. 68. P.211-228.

229. Dodd D.H., White R.M. Cognition: Mental structure and processes. Boston: Allyn and Bacon, Inc. 1980.

230. Donaldson M. Children's minds. New York: Norton. 1978.

231. Earl C.J.C. The human figure drawing of feeble minded adults. Proceedings of the American Association of Mental Deficiency. 1933. 38. P.107-120.

232. Fabry J.J., Bertinetti J.F. A construct validation study of human figure drawing test.// Perceptual and Motor Skills. 1990. 70. P.465-466.

233. Fabry J.J. Human Figure Drawing Test. In D.J.Keyser & R.C.Sweetland (Eds.). Test critiques: IV. Kansas City.MO: West Port Pub. P.232-238.

234. Feuerstein R. Cognitive assessment of the socioculturally deprived child and adolescent.// In: Cronbach L.J. and Drenth P.J. (Eds.). Mental tests and cultural adaptation. The Hague. Netherland. Mouton. 1972.

235. Fisher K.W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills. Psychological Review. 1980. V .87(6). P.477-531.

236. Flavell J.H. Cognitive Development. Englewood Cliffs. N.J.: Prentice-Hall. 1977.

237. Freeman N.H. Do Children draw men with arms coming out of the head? Nature. 1975. 254. P.426-417.

238. Freeman N.H., Harries S. Directed movements and the body-proportion effect in preschool children's human figure drawings. Quarterly Journal of Experimental Psychology. 1977. 29. P.227-235.

239. Freeman N.H. Strategies of Representation in Young Children. London: Academic Press. 1980.

240. Georgas J.С. and Papadopoulou E. The Harris-Goodenough and the developmental form sequence with five-years-old Greek children. Percept. Mot. Skills. 1968. 26. P.352-354.

241. Glaser R. Education and thinking: The role of knowledge. Amer. Psychologist. 1984. V 39(2). P.93-104.

242. Golomb C., Barr-Grossman T. Representational development of the human figure in familial retardates. Genetic Psychology Monographs. 1977. 95. P.247-266.

243. Gonzales E. Human Figure Drawing Test. Austin. TX: Pro-Ed. Inc. 1986.

244. Goodnow J. Children's Drawings. Fontana. 1977.

245. Goodenough F.L. Children's drawings. In Handbook of child psychology. Massuchusetts. Worcester. 1931.

246. Goodenough F.L. Measurement of Intelligence by Drawings. New York: World Books. 1926.

247. Goodenough-Harris Drawing Test. /Manual/. By Dale B. Harris. Harcourt Brace Jovanovich. INC. 1963.

248. Goodenough F., Harris D. Studies in the psychology of children's drawings. Psychological Bulletin. 1950. 47. P369-433.

249. Guilford J.P. Cognitive Psychology with a frame of reference. San Diego: Edits Publishers. 1979.

250. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: MC. Grow Hill. 1967.

251. Guilford J.P. Is some creative thinking irrational? J. of Creative Behavior. 1982. V. 16(3). P.151-154.

252. Guthke J. 1st Intelligenz me bar? Berlin. 1978.

253. Guthke J. Zur Diagnostic der intellektuellen Lernfahigkeit. Berlin. 1977.

254. Harris D.B. Children's Drawings as Measures of Intellectual Maturity. New York: Harcourt Brace Jovanovich. 1963.

255. Harris D.B. and Pinder G.D Goodenough-Harris test estimates of intellectual maturity of youths 12-17 years: demographic and socioeconomic factors. Vital and Health Statistics. 1977. 159. Serial Nol.

256. Harris C. Problems in measuring change. Wisconsin Press. Madison. 1963.

257. Howe M.J. Intelligence as an explanation. Brit. J. Of Psychology. 1988 V. 79. P.349-360.

258. Hunt E., Lunneborg C., Lewis J. What does it mean to be high verbal? Cognitive Psychology. 1975. V. 7. P.194-227.

259. Israelite J. A comparison of the difficulty of items for intellectually normal children and mental defectives on the Goodenough drawing test. American Journal of Orthopsychiatry. 1936. 6. P.494-503.

260. Jensen A.R. How much can we boost IQ and scholastic achievement? Harvard Educational Review. 1969. 39. (1). P.l-123; 449-483.

261. Johansson G. Visual event perception. In R.Held, H.W.Leibowitz. & H.L.Tueber (Eds.). Handbook of sensory physiology: Perception. Berlin: Springer Verlag. 1978.

262. Kagan J. and Kogan N. Individual variation in cognitive processes. In: Mussen P.H. (Eds.). Carmichael's manual of child psychology> Band I. New York. 1970.

263. Kagan J., Klein R.E., Rogoff B. & Nolan E.A. Cross-cultural study of cognitive development. Monographs of the Society for Research in Child Development. 1979. 44 (5).

264. Kagitcibasi C. The effects of socioeconomic development on Draw-a-Man scores in Turkey. J. Soc. Psychol. 1979. 105. P.3-5.

265. Keating D.P. Thinking processes in adolescence. In J.Adelson (Eds.). Handbook of adolescent psychology. New York: Wiley. 1980.

266. Klauer K.J. Intelligenztraining im Kindesalter. Weinheim. 1975.

267. Klix F. Und van der Meer E. Analogical reasoning -an approach to cognitive microprocesses as well as to intelligence perfomance. Psychol. Z. 1978. 186.

268. Laosa L.M., Swartz J.D. and Diaz-Guerrero R. Perceptual, cognitive and personality development of Mexican and Anglo- American Children as measured by human figure drawings. Dev. Psychol. 1974. 10. P. 131-139.

269. Ley P., Spelman M., Davies D.M., Riby S. The relationships between intelligence, anxiety, neurotism and extraversion. Brit. J. of Educate. Psychology. 1966. V. 36. P.185-191.

270. Livingston K.R. The organization of children's concepts. Unpublished doctoral dissertation. Harvard University. 1977.

271. Machover K. Drawing of the human figure. A method of personality investigation. Prentice-Hall: New York. 1951.

272. Mandler J.M. Representation. In P.H.Mussen (Eds.). Manual of child psychology (Vol.2): Cognitive development (J.H.Flavell & E.M.Markman. Eds.) (4 th ed.). New York: Wiley. 1983.

273. Mandler J.M., Stein N.L. Encodiding and retrieval of orientation: A new slant on an old problem. Bulletin of the Psychonomic Society.1977. 10. P.9-12.

274. Matejcek Z., Strnadova M. Test obkreslovani. Prirucka. Bratislava. 1974.

275. McCall R.B. Children's IQ as predictors of adult educational and occupational status. Science. 1977. 297. P.482-483.

276. McElwee E.W. Profile drawings of normal and subnormal children. Journal of Applied Psychology. 1934. 18. P.599-603.

277. Mclchinger H. Intelligenz als Lernfahigkeit. Diss. A. Berlin (West). 1978.

278. Mehrens W.A., Lehmann I.J. Using standardized tests in education. -4.ed.- New York; London: Longman, 1987. -XI, -529p.

279. Miller A., Wilson P. Cognitive differentiation and integration: A conceptual analysis. Genetic Psychology Monographs. 1979. V. 99. P.3-40.

280. Moore V. The relationship between children's drawings and preferences for alternative depictions of a familiar object. Journal of Experimental Child Psychology. 1986. 42. P.187-198.

281. Morris L.W. et al. Cognitive and emotional components of anxiety: Literature review and revised worry-emotionality scale. J.of Educate. Psychology. 1981. V. 73 (4). P.541-555.

282. Naglieri J.A. DAP. Draw a person. A Quantitative Scoring System. (Manual). The Psychological Corporation Harcourt Brace Jovanovich. INC. San Antonio. San Diego. Orlando. New York. Chicago. Toronto. 1979.

283. Neisser U. The concept of intelligence. In: Sternberg R.J., Detterman D.K. (Eds.). Human intelligence: Perspectives on its theory and measurement. Norwood. New Jersey: Ablex Publ. Corp. 1979.

284. Nolan E. & Kagan J. Psychological factors in the face-hands test. Archives of Neurology. 1978. 35. P.41-42.

285. Nolan E. & Kagan J. Recognition of self and selfs products in preschool children. Journal of Genetic Psychology. 1980. 137. P.285-294.

286. Oatley K. Perceptions and representations. Cambridge: Cambridge Univ. Press. 1978.

287. Ogden D. Psychodiagnostics and personality assessment: A handbook (2 ed.). Los Angeles: Western Psychological Services. 1972.

288. Peschakova L. Vyvin kresby u deti.// Psychol. A patopsychol dietata. 1967/68. 3. S.259-279.

289. Raven J.C. Guide to the Progressive Matrices. London: Lewis. 1960.

290. Raven J. Raven's progressive matrices test: Their origin and contribution to society. Психодиагностика в социалистических странах. Психодиагностический бюллетень. 1-IX. Братислава. 1985. С.27-31.

291. Raven J. The Raven Progressive Matrices: A review of national studies and ethnic and socioeconomic variation within the United States. J.of Educat. Measurement. 1989. V. 26. P. 1-16.

292. Rasch G. Probabilistic models for some intelligence and attainment test. Copenhagen. 1960.

293. Reschly D.J. Psychological testing in educational classification and placement. American Psychologist. 1981. 36. P.1094-1102.

294. Ricci C. L'arte dei bambini. Bologna. 1887.

295. Rodoff В., Lave J. (Els.) Everyday cognition. Its development in social context. Cambridge Univ. Press. 1984.

296. Rosch E. Natural categories. Cognitive Psychology. 1973. V. 4. P.326-350.

297. Royce J.R. Cognition and knowledge: Psychological epistemology. In. Carterette E., Fridman M. (Eds.). Handbook of Perception. 1974. V. 1. NY. Acad. Press. P. 149-176.

298. Samuel W. Mood and personality correlates of IQ by race and sex subject. J. of Personality and Soc. Psychology. 1980. V. 38 (6). P.993-1004.

299. Scarr S. Race, social class, and individual differences in IQ. N.J.: Erlbaum. 1981.

300. Schiff M., Duyne M., Dumaret A., Sterwart J., Tomkiewicz S., & Feingold J. Intellectual status of working-class children adopted early into upper-middle-class families. Science. 1978. 200. P. 1503-1504.

301. Schneider W. Acquiring expertise: Determinants of exceptional performance. In: Heller K.A. et al. (Eds.). International handbook of research and development of giftedness and talent. Oxford: Pergamon. 1993. P.311-324.

302. Scott W.A. Conceptualizing and measuring structural properties of cognition. In: Warr P.B. (Eds.). Thought and Personality. Baltimor: Penguin Books Inc. P. 145-159.

303. Scott W.A., Osgood D.W., Peterson C. Cognitive structure: Theory and measurement of individual differences. Washington: DC. Winston. 1979.

304. Ziegler R.S. Information processing approaches to development. In P.H.Mussen (Eds.). Manual of child psychology. (Vol.1): History, theories, and methods (W.Kessen. Eds.) New York: Wiley. 1983.

305. Sigler R.S., Richards D.D. The Development of intelligence. In: Sternberg R.J. (Eds.). Handbook of Human Intelligence. Cambridge Univ. Press. 1982.

306. Sindermann G. Zur intellektuellen Lemfahigkeit normalintelligenter kinder. Diss. A. Leipzig. 1976.

307. Sontag L.W., Baker C.T., & Nelson V.L. Mental growth and personality: A longitudinal study. Monographs of the Society for Research in Child Development. 1958. 23. (Serial N068).

308. Spearman C. General Intelligence, objectively determined and measured. Amer. J. of Psychology. 1904. V. 15. P.201-293.

309. Staats A.W. Learning and cognitive development. Chicago (III): Univ. of Chicago Press. 1970.

310. Staats A.W., Burns G.L. Intelligence and child development: What intelligence is and how it is learned and functions. Genetic Psychol. Monograph. 1981. V. 104. P.237-301.

311. Sternberg R.J. and Detterman D. (Eds.). Human Intelligence Perspectives on its Theory and Measurement. Norwood. New Jersey. 1979.

312. Sternberg R.J., Conway B.E., Kerton J.L., Bemtein M. People's conceptions of intelligence. J. Of Personality and Soc. Psychology. 1981. V. 41. P.37-55.

313. Sternberg R.J. Human intelligence: The model is the message. Science. 1985. V. 230. P.1111-1118.

314. Sternberg R.J. Inside Intelligence. Amer. Scientist. 1986. V. 74(2). P. 137143.

315. Sternberg R.J. Mental self-government: A theory of intellectual styles and their development. Human Development. 1988. V. 31. P. 197-221.

316. Tuddenham R.D. The nature and measurement of intelligence. In: Postman L. (Eds.). Psychology in the making. N.Y.: Knopf. 1962.

317. Vane J.R. An evaluation of the Harris revision of Goodenough Drow-a-Man test. In: Journal of Clinical Psychology. 1967. 23. P.375-377.

318. Vernon P.E. The Structure of human abilities. N.Y.: Wiley. 1965.

319. Wachs T.D. Proximal experience and early cognitive intellectual development: The physical environment. Merrill Palmer Quarterly. 1979. 25. P.3-41.

320. Wallach M.A., Kogan N. A new look of the creativity-intelligence distinction J. of Personality. 1965. V. 33. No3. P.348-369.

321. Werner H. Comparative psychology of mental development. N.Y.: Intern. Univ. Press. 1957.

322. Woodbum S.S., Fernandez H., Boschini C. Relationships between the Goodenough-Harris Draw-a-Person Test and Body-Image Test in Costa Rican children. Perceptual and Motor Skills. 1983. 68. P.l 131-1136.

323. Wyer R.S. Assessment and correlates of cognitive differentiation and integration. J. of Personality. 1964. V. 32. P.394-409.

324. Yamamoto K. Effect of restriction of range and test unreliability on correlation between measures of intelligence and creative thinking. Brit. J. of Educate. Psychology. 1965. V. 35. P.300-305.

325. Ziegler E., Abelson W.D., Trickett P.K. & Seitz V. Is an intervention program necessary in order to improve economically disadvantaged children's IQ scores? Child Development. 1982. 53. P.340-348.

326. Sternberg R.J The triarchic mind: A new theory of human intelligence. N.Y.: Viking Penguin Inc. 1988.

327. Sternberg R.J. Intellectual styles. Theory and classroom implications. In: Pressusen B.Z. (Eds.). Learning and thinking styles: Classroom, interaction. Washington DC: Nat. Educ. Association. P. 18-42.

328. Sternberg R.J. The concept of "giftedness": A pentagonal implicit theory. In: The origins and development of high ability. Chichester: Wilei (Ciba Foundation Symposium). P.5-16.

329. Stevenson H.W., Parker Т., Wilkinson A., Bonnaveaux B. & Gonzalez M. Schooling environment and cognitive development: A cross-cultural study. Monographs of the Society for Research in Child Development. 1978. 43. (Nol75).

330. Sturma J., Vagnerova M. Kresba postavy. Prirucka. Bratislava. 1982.

331. The application of the Goodenough-Harris Draw-a-man test to a group of Iranian children in the city of Shiraz. By Mehryar A.H., Tashakkori A. And Youself F., andKhajavi F. Br. J. educ. Psychol. 1987. 57. P.401-406.

332. Thompson J. Intelligence. In: Guffin P. Mc., Shanks M.F., Hodgson R.J. (Eds.). The Scientific Principles of Psychology. N.Y.: Grune & Stratton. P.460-484.

333. Thorn T. Relationships among the human figure drawing, the Goodenough-Harris Drawing Test, and the Stanford-Binet Intelligence Scale: Fourth Edition. Unpublished Master's thesis, West Virginia College of Graduate Studies. West Virginia. 1988.

334. Thurstone L.L Primary mental abilities. Chicago: The Univ. Of Chicago Press. 1938.1Г)3