автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Использование графического метода в скрининг-диагностике психического развития детей старшего дошкольного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Орлова, Анжела Николаевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО МЕТОДА В ДИАГНОСТИКЕ

1.1. Становление изобразительной деятельности нормально развивающихся дошкольников

1.2. Особенности изобразительной деятельности детей с умственной отсталостью и детей с задержкой психического развития

1.3. Современные представления об использовании графического метода (рисуночных тестов) в психологической и клинической диагностике

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА РИСУНОЧНЫХ МЕТОДИК ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ СКРИНИНГ-ДИАГНОСТИКИ

2.1. Методологическая основа исследования

2.2. Общий замысел и организация исследования

2.3. Проведение первого этапа эксперимента: конструирование комплекса рисуночных методик

2.3.1 Принципы отбора рисуночных методик

2.3.2 Модификация методик: выбор критериев качественной оценки процесса изображения и результата (рисунка)

2.3.3 Изучение совместной результативности комплекса рисуночных методик (состав испытуемых, экспериментальный материал, процедура обследования, описание хода проведения исследования, качественный анализ результатов)

2.3.4 оценка качественных критериев процесса изображения и рисунка с точки зрения надежности измерительного инструмента

2.3.5 определение состава комплекса рисуночных методик

2.3.6 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ РИСУНОЧНЫХ МЕТОДИК И ВЫБОР СРЕДСТВ ИЗОБРАЖЕНИЯ

2.3.7 создание шкалы количественной оценки рисуночных методик

Введение диссертации по психологии, на тему "Использование графического метода в скрининг-диагностике психического развития детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность исследования. В настоящее время отмечается рост числа детей с различными отклонениями в психическом развитии. Так, доля здоровых новорожденных не превышает 30% (JI.O. Бадалян, 1991; В.А Доскин, 1999; JI.B. Кузнецова, 1998; И.И. Пуртов, 1996 и др.). Уровня школьной зрелости к 6-летнему возрасту достигают от 17% до 50% детей, а недоразвитие познавательных способностей выявлено у каждого десятого ребенка школьного возраста (Н.И. Гуткина, 1993; Е.А. Екжанова, 1997; Н.А. Цыпина, В.И. Кондрашин, И.Ф. Марковская, 1995 и др.). И если к дошкольному возрасту грубые нарушения психического развития (например, умственная отсталость) бывают выявлены, то менее выраженные остаются длительное время без должного внимания специалистов. Такие отклонения, как задержка психического развития, ранний детский аутизм, становятся особенно заметными, когда ребенок переходит из дошкольного общеобразовательного учреждения в школу, где у него возникают значительные трудности в обучении. Очевидна необходимость выявления таких нарушений у детей еще в дошкольном возрасте.

Оптимальным вариантом первичного обследования, позволяющим выявлять «проблемных» детей в целях дальнейшего комплексного изучения, является скрининг-диагностика (от англ. screen - "сито") (М.П. Вилянский, 1987; В.И. Лубовский, 1998 и др.). Несмотря на большое количество различных методик, применяемых в дифференциальной диагностике, ощущается недостаточность научно обоснованного и апробированного диагностического инструментария для применения в скрининг-обследовании (М.К. Акимова, 1997; Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере, 1990; А.Л. Венгер, 1999; И.А. Коробейников, 1980; В.И. Лубовский, 1989 и др.).

Как известно, разработка диагностического инструментария осуществляется с учетом ведущей деятельности детей данного возрастного периода, в которой наиболее полно отражается уровень их психического развития. К старшему дошкольному возрасту изобразительная деятельность (наряду с игровой) становится одной из ведущих. Поэтому использование рисуночной деятельности (процесса изображения и результата) в качестве объекта исследования мы посчитали обоснованным. К тому же в этом возрасте дети всегда с удовольствием рисуют и в процессе рисования быстро достигается контакт экспериментатора с ребенком. Выбор старшего дошкольного возраста продиктован тем, что, с одной стороны, рисуночная деятельность уже сформирована для проведения объективного обследования, с другой - в случае выявления нарушений психического развития, остается достаточно времени для оказания необходимой коррекционно-педагогической помощи.

Таким образом, увеличение численности детей с различными отклонениями психического развития и дефицит диагностического инструментария для их первичного выявления позволяют считать проблему нашего исследования актуальной.

Цель исследования - создание комплекса рисуночных методик для проведения скрининг-диагностики психического развития детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Объект исследования - рисуночная деятельность, отражающая уровень психического развития детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Предмет исследования - диагностический инструментарий для выявления детей с проблемами в развитии. Задачи исследования:

1. Отобрать из существующего арсенала диагностических средств рисуночные методики, наиболее пригодные для скрининг-оценки психического развития дошкольников 5-6 лет.

2. Модифицировать отобранные методики, разработав наиболее информативные и надежные критерии качественной и количественной оценки рисуночной деятельности (процесса изображения и рисунка).

3. Апробировать разработанный комплекс рисуночных методик в процессе скрининг-обследования детей старшего дошкольного возраста.

4. Проверить степень надежности и валидности диагностического инструментария с помощью статистической обработки полученных результатов и последующим психолого-медико-педагогическим обследованием детей.

Гипотеза исследования. Мы исходили из положения о том, что уровень развития изобразительной деятельности является одним из показателей соответствия психического развития ребенка возрастной норме или отклонения от нее. Предполагалось, что достоверную информацию об уровне развития изобразительной деятельности можно получить при качественно-количественном анализе не только рисунка, но и процесса изображения. При этом, использование целостного комплекса графических методик в скрининг-диагностике позволит осуществить первичное выявление детей с отклонениями в психическом развитии.

Методы исследования определялись теоретическими положениями отечественной детской психологии и включали: анализ литературных источников по данной проблеме; анализ истории развития ребенка; констатирующий эксперимент; качественный и количественный анализ рисуночной деятельности; ретестирование; математическую обработку полученных результатов с помощью использования пакета прикладных программ "Statistica".

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Впервые показано, что процесс изображения в структуре рисуночной деятельности выступает в качестве важного диагностического критерия при выявлении детей с отклонениями в психическом развитии. Определены качественные параметры оценки процесса изображения: принятие задания, понимание задания, отношение к результату, речевое сопровождение, принятие помощи взрослого. Разработан принцип количественной оценки процесса изображения. Доказано, что речевое сопровождение является значимым диагностическим критерием при обследовании детей старшего дошкольного возраста. Подтверждено, что рисуночная деятельность (процесс изображения и рисунок) может служить средством диагностики уровня психического развития детей старшего дошкольного возраста. Использование комплекса рисуночных методик существенно расширяет диапазон выявленных особенностей психического развития детей, воспитывающихся в дошкольных общеобразовательных учреждениях. Полученные данные дополняют имеющиеся представления о состоянии рисуночной деятельности нормально развивающихся детей 6-летнего возраста и их сверстников с отклонениями в психическом развитии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что создан комплекс рисуночных методик для первичного выявления детей с различными отклонениями в развитии; определены качественные и количественные критерии оценки сформированности рисуночной деятельности детей 5-6 лет. Полученные материалы могут быть рекомендованы дефектологам, психологам дошкольных образовательных учреждений, студентам дефектологических и психологических факультетов, а также могут быть использованы специалистами психолого-медико-педагогических консультаций в качестве дополнительного средства обследования детей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность проведения скрининг-обследования психического развития детей-дошкольников повышается при использовании целостного комплекса методик.

2. Для повышения объективности диагностических данных необходимо фиксировать не только результат (рисунок), но и процесс изображения.

3. Качественные критерии оценки процесса изображения и рисунка должны быть разработаны с учетом выявления общих нарушений психического развития, характерных для детей с задержкой психического развития и детей с нарушениями интеллекта.

4. Анализ рисуночной деятельности (процесса изображения и рисунка), проведенный по специально разработанным критериям качественной и количественной оценок, позволяет выявить уровень соответствия возрастной норме психического развития или отклонения от нее.

5. Использование апробированного комплекса рисуночных методик («Дом-Дерево-Человек», J.N. Buck; «Геометрические фигуры», D. Wechsler; «Нарисуй целое», А. А. Катаева) должно обеспечить первичное выявление "проблемных" детей из среды воспитанников общеобразовательных дошкольных учреждений.

Апробация диссертационной работы осуществлялась на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии ИКП РАО (1996, 1997, 1998, 1999гг.); в процессе обсуждения на педсоветах, проводимых на базе дошкольного учреждения для детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталых) №47 (Восточного округа г. Москвы), дошкольного учреждения компенсирующего вида №1537 (Северо-Восточного округа г. Москвы), дошкольных общеобразовательных учреждений № 2104, № 2201 (Северного округа г. Москвы), № 983 (Юго-Западного округа г. Москвы); на совместном заседании лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии и лаборатории психологического изучения детей и диагностики ИКП РАО 21.02.2000г.

Организация исследования. Экспериментальной базой служили дошкольные общеобразовательные учреждения г. Москвы: № 983 (Юго-Западного округа), № 2104 (Северного округа), № 2201 (Северного округа); дошкольное учреждение компенсирующего вида №1537 (Северо-Восточного округа); дошкольные учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталых) № 72 (Западного округа), № 1836 (СевероЗападного округа), № 47 (Восточного округа), № 1742 (Южного округа).

Публикации. Основные идеи и научные результаты отражены в 4-х публикациях по теме исследования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, библиографического указателя и приложений. Основной текст содержит 179 страниц машинописного текста. Данные экспериментального исследования представлены в 19 диаграммах, 26 таблицах, 14 рисунках. Список литературы состоит из 221 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Выводы:

1. В процессе апробации комплекса рисуночных методик "Нарисуй целое", "Дом-Дерево-Человек", "Геометрические фигуры" проведена скрининг-диагностика психического развития воспитанников дошкольных общеобразовательных учреждений.

2. Выявлена неоднородность развития рисуночной деятельности испытуемых.

3. По уровню развития рисуночной деятельности дети условно разделены на четыре группы (диапазона) развития.

4. Проведено комплексное психолого-медико-педагогическое обследование 49 испытуемых, входящих в четыре диапазона развития рисуночной деятельности.

5. Подтверждена высокая степень валидности разработанного диагностического инструментария.

6. Подтверждена гипотеза исследования о возможности использования комплекса рисуночных методик для выявления "проблемных" детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общий замысел работы заключался в создании комплекса рисуночных методик, способного за период однократного скрининг исследования предоставить возможность экспериментатору на основе анализа рисуночной деятельности сделать вывод о соответствии психического развития ребенка возрастной норме или отставании от нее.

Логика исследования состояла в экспериментальном конструировании комплекса рисуночных методик; проведении с его помощью скрининг-обследования детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в дошкольных общеобразовательных учреждениях; проверка степени валидности диагностического инструментария путем осуществления комплексного психолого-медико-педагогического обследования выявленных "проблемных" детей.

В связи с поставленной целью исследование было проведено в три этапа.

Первый этап был посвящен экспериментальному конструированию комплекса рисуночных методик. Задачами данного этапа явились: отбор ряда рисуночных методик из существующего арсенала диагностического инструментария; модификация каждой рисуночной методики; проведение экспериментального исследования для изучения совместной результативности комплекса методик; выявление и описание закономерностей развития рисуночной деятельности нормально развивающихся детей и особенностей развития этой деятельности у их сверстников с отклонениями в развитии; проверка степени надежности и валидности диагностического инструмента статистическими методами.

В ходе эксперимента были отобраны четыре рисуночные методики: «Дом-Дерево-Человек», J.N. Buck; «Геометрические фигуры», D. Wechsler; «Нарисуй целое», А.А. Катаева; «Пиктограмма», А.Р. Лурия.

Их выбор определялся способностью выявлять закономерности развития рисуночной деятельности детей старшего дошкольного возраста и качественное к своеобразие этой деятельности у детей с интеллектуальными недостатками (задержкой психического развития и умственной отсталостью). В пользу данных методик выступала мера их способности отражать уровень психического развития: наглядно-образного мышления, общих познавательных мотивов, использования символических средств, представлений об окружающей действительности. Учитывалась также успешность применения отобранных рисуночных заданий в клинической и психологической диагностике и собственный практический опыт использования.

Основным критерием составления комплекса методик была пригодность их совокупности отражать в поверхностном срезе однократного скрининг-обследования рисуночной деятельности особенности психического развития детей.

Модификация рисуночных методик заключалась в разработке критериев качественной оценки процесса изображения и рисунка, создании шкалы их количественных оценок. Выбор качественных параметров определялся мерой их способности отражать уровни сформированное™ психических функций, нарушение которых является характерным для психического недоразвития. Для каждого рисуночного задания была предложена индивидуальная совокупность качественных параметров оценки рисунка. Для оценки процесса изображения качественные параметры явились одинаковыми для четырех заданий и включали анализ интеллектуальных умений; видов и принятия помощи (в задании "Нарисуй целое"); характеристики речевого сопровождения.

Для обработки результатов и определения информативности и надежности выделенных критериев была разработана система качественной оценки: А-В-С. Каждая из трех оценок отражала определенную качественную степень признака, в своих высших выражениях (А) в большей мере присущая нормальному развитию, в низших (В, С) - различным отклонениям от него. Число градаций (позиций) рассматриваемых признаков (параметров) устанавливалось нами на основе экспериментального определения числа существующих качественных переходов внутри каждого из них.

Приступая к созданию шкалы количественной оценки параметров и принимая во внимание использование ее в скрининг-диагностике (выявлении "проблемных" детей), мы стремились разработать надежную, и, в тоже время, удобную и простую в применении шкалу количественных оценок. Для оценки критериев нами была предложена трехпозиционная система: 2-1-0 (аналогично А-В-С), что объяснялось отсутствием у 80% критериев более трех позиций. Трехпозиционную систему обсчета качественных критериев мы посчитали оптимальной для использования в скрининг-диагностике, в таком случае субъективное влияние экспериментатора сводится к минимуму, и достигается константность шкалы.

Создание гибкой системы взаимосвязи балльности и градаций качественного признака позволило оптимизировать границы соотношений внутри критериев и исключить ненадежные критерии из заданий. Данная система и проведение ретестового обследования (с временным промежутком в одну неделю) позволили определить окончательный состав критериев в каждом задании и повысить надежность качественно-количественной оценки. В итоге, высокий коэффициент надежности измерительного инструмента в предложенном наборе методик достигался за счет уравновешивания большого количества качественных критериев в каждом задании низкой дисперсности (2-1-0) балльных оценок.

Модификация методик предусматривала также выбор порядка предъявления экспериментального материала и оптимальных средств изображения. Для определения порядка предъявления экспериментального материала были предложены несколько различных вариантов, основанных на увеличении или снижении степени "трудности" рисуночных заданий. В итоге был определен оптимальный порядок предъявления экспериментального материала: «Нарисуй целое», «Дом-Дерево-Человек», «Геометрические фигуры». В целях выбора оптимальных средств изображения рисуночные задания попеременно выполнялись (при ретестовом обследовании) цветными фломастерами, цветными и простыми карандашами. Это дало возможность определить средства изображения: задания «Нарисуй целое», «Дом-Дерево-Человек» выполнялись при помощи цветных фломастеров, «Геометрические фигуры» - с помощью простого карандаша.

Создание комплекса диагностических методик предусматривало разработку процедуры обследования. Перед началом и в конце обследования проводилась специальная непродолжительная беседа с ребенком. Целью предварительной беседы было установление контакта экспериментатора с ребенком, разъяснения характера предстоящей работы и формирование положительного отношения к заданию. В заключительной беседе экспериментатор стремился выявить оценку ребенком своих рисунков.

Для изучения совместной результативности предложенного комплекса методик проводился эксперимент, в котором приняли участие 90 детей, из них: нормально развивающиеся дети в возрасте 5-6 лет (30) - типичные случаи развития. В отборе этих детей участвовал психолого-педагогический персонал дошкольных общеобразовательных учреждений, определивших развитие испытуемых как соответствующее возрасту. В эксперименте также приняли участие дошкольники 5-6 летнего возраста с задержкой психического развития (30) - характерные случаи развития; и их умственно отсталые сверстники (30) -характерные случаи развития. Под характерными случаями развития мы подразумевали соответствие фактического уровня развития детей и заключений о состоянии их психического развития, сделанных специалистами ПМПК. В случае с умственно отсталыми детьми мы использовали также изучение индивидуальных историй развития. Собрано и проанализировано 1350 рисунков.

В результате проведения экспериментального исследования, был определен состав комплекса рисуночных методик: «Нарисуй целое», «Дом-Дерево-Человек», «Геометрические фигуры». Первоначально отобранная методика "Пиктограмма" показала высокую информационную емкость при исследовании особенностей памяти двух категорий детей: с задержкой психического развития и нормально развивающихся. Однако умственно отсталым сверстникам принятие задания, понимание его условий и выполнение оказались недоступны. Кроме того, данную методику можно было лишь формально расценить как графическую: хотя в ней предлагались карандаш и бумага, но она не предоставляла возможности для анализа уровня развития графического образа. К тому же при использовании данной методики возникали значительные сложности с ее формализацией. Таким образом, задание "Пиктограмма" оказалось непоказательным при использовании в скрининг-диагностике, проводимой с помощью рисуночных методик.

В целях проверки степени надежности и валидности комплекса рисуночных методик проведена статистическая обработка результатов исследования с помощью использования пакета прикладных программ "Statistica": проверка инструмента измерения, установление меры стабильности измеряемого свойства, проверка константности. Надежность теста оценивалась по степени согласованности оценок по различным критериям, входящим в методику. Проверка согласованности осуществлялась по формуле Кьюдера-Ричардсона отдельно для каждой нозологической группы испытуемых. Оценки, полученные нормально развивающимися детьми по трем методикам, были согласованными, аналогичная ситуация наблюдалась в группе умственно отсталых детей. При этом оценки испытуемых с задержкой психического развития согласованности по различным критериям не имели. Это, по нашему мнению, объяснялось проявлением пограничного статуса нозологической группы, называемой "задержка психического развития", и указывало на неравномерность нарушения различных сторон психического развития. Для проверки степени надежности качественных критериев (по результатам данной группы детей) был проведен дополнительный кластерный анализ. Он включал выявление группировок качественных критериев по полученным значениям методом "дальнего" и "ближнего соседа". Анализ позволил оставить наиболее надежные и достоверные критерии и подтвердил наши предположения относительно необходимости применения комплекса методик для выявления детей с проблемами психического развития, в частности, возможного выявления детей с задержкой психического развития.

В целях проверки степени валидности методик проводился дисперсионный анализ всех критериев с последующим множественным сравнением по методу Шеффе. Множественные сравнения осуществлялись для двух пар средних: среднее значение выборки нормально развивающихся детей и детей с задержкой психического развития; среднее значение выборки детей с задержкой психического развития и детей с умственной отсталостью. Практически все контрасты (показатели F-критерия) оказались значимыми на уровне 1%. Незначимые показатели статистически подтверждали низкую валидность некоторых качественных критериев, от которых мы впоследствии отказались (например, «речевое сопровождение» в задании «Геометрические фигуры»).

Степень надежности методик составила: «Нарисуй целое» - 0,80; «Дом-Дерево-Человек» - 0,85; «Геометрические фигуры» - 0,85.

Таким образом, проведение первого этапа эксперимента позволило сконструировать диагностический комплекс: «Нарисуй целое», «Дом-Дерево-Человек», «Геометрические фигуры». Была проведена модификация методик: разработана шкала качественно-количественной оценки процесса изображения и результата; предложены процедура обследования, порядок предъявления экспериментального материала, оптимальные средства изображения. Изучена совместная результативность предложенного комплекса методик на нормально развивающихся детях 5-6-летнего возраста и их сверстниках с нарушениями психического развития (задержкой психического развития и умственной отсталостью). Проанализировано состояние их рисуночной деятельности, что позволило дополнить сведения о развитии этой деятельности у дошкольников изучаемых категорий и подтвердить, что основным критерием условного разделения детей на группы является уровень развития рисуночной деятельности (по показателям психического развития). Проведена статистическая обработка результатов исследования, показавшая высокие надежность и валидность созданного диагностического инструментария.

Настоящее исследование подтвердило предположение о высокой информативности качественно-количественного анализа процесса изображения при использовании его в скрининг-обследовании, где большой диагностической значимостью обладает характер речевого сопровождения.

Показано также, что время выполнения детьми разных категорий предложенных заданий не является критерием оценки уровня психического развития детей старшего дошкольного возраста.

На втором этапе исследования решались следующие задачи: апробация созданного комплекса методик на расширенном контингенте обследуемых детей, воспитывающихся в дошкольных общеобразовательных учреждениях; проведение сравнительного психологического анализа результатов рисуночной деятельности этих испытуемых; составление психолого-педагогических характеристик детей, отнесенных по итогам диагностирования к различным группам (диапазонам) развития.

Проведенный тщательный анализ рисуночной деятельности (;процесса выполнения и результата) дал возможность увидеть разнообразие психического развития детей, воспитывающихся в дошкольных общеобразовательных учреждениях.

Качественно-количественный анализ рисуночной деятельности этих воспитанников позволил условно выделить четыре группы (диапазона) развития. Первая группа (9% воспитанников) - диапазон нормального развития рисуночной деятельности (высокая возрастная норма). Вторая группа (45% воспитанников) -диапазон нормального развития рисуночной деятельности (возрастная норма). Третья группа (40% воспитанников) - диапазон снижения нормального развития рисуночной деятельности, "группа риска". Четвертая группа (6% воспитанников) - качественное своеобразие рисуночной деятельности.

Главным критерием разделения детей на группы являлся уровень развития их рисуночной деятельности, отражающий особенности психического развития. Несмотря на значительные индивидуальные колебания отдельных показателей, каждая условно выделенная группа имела присущую ей структуру психического развития, а третья и четвертая - еще и свойственную им систему отклонений и недостатков.

Таким образом, проведение на втором этапе скрининг-диагностики психического развития детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), посещающих дошкольные общеобразовательные учреждения, позволило выявить неоднородность психического развития их воспитанников. Качественно-количественный анализ рисуночной деятельности дал возможность условно разделить детей на четыре диапазона (группы) развития. Главным критерием разделения детей на группы являлся уровень развития их рисуночной деятельности, отражающий особенности психического развития. Испытуемые, вошедшие в третью и четвертую группы, были определены как "проблемные". Проведение диагностического обследования позволило дополнить сведения о характерных особенностях изобразительной деятельности детей выделенных четырех групп при выполнении конкретных диагностических методик, описать, проиллюстрировать эти особенности и составить психолого-педагогические характеристики детей.

В исследовании представлен разработанный протокол обследования рисуночной деятельности детей. В нем отражены критерии качественной оценки, по которым ведется подсчет количества баллов, и предусмотрена запись речевого сопровождения. (См. Приложение 5)

Проведение третьего этапа исследования предполагало проверку степени валидности диагностического инструментария путем комплексного психолого-медико-педагогического обследования выявленных «проблемных» детей (третья и четвертая группы). Для получения дополнительной информации о результативности предложенного комплекса методик мы считали целесообразным обследовать испытуемых, чье развитие, по результатам нашего исследования, соответствовало возрасту (первая и вторая группы). Таким образом, обследовались 49 детей старшего дошкольного возраста из 192 участников второго этапа эксперимента - воспитанников дошкольных общеобразовательных учреждений.

Психолого-медико-педагогическое обследование прошли 27 детей в возрасте

5-6 лет, выделенные как «проблемные». В результате его проведения были

1 с получены следующие заключения о состоянии их психического развития: 5 детей задержка психического развития, ранний детский аутизм; 8 детей - задержка психического развития, 14 человек - задержка психического развития, общее недоразвитие речи 11-111 уровней. Проведенное обследование позволило сделать заключения о состоянии психического развития выявленных "проблемных" детей, подтверждающие результаты нашего эксперимента.

Комплексное обследование прошли 22 старших дошкольника, чьи качественно-количественные характеристики рисуночной деятельности полностью соответствовали возрастной норме (первая и вторая группы). Результаты обследования подтвердили соответствие психического развития возрасту детей.

Таким образом, проведение третьего этапа эксперимента позволило определить высокую степень валидности комплекса рисуночных методик путем осуществления психолого-медико-педагогического обследования детей выделенных четырех групп. Проведение обследования полностью подтвердило результаты нашего эксперимента, где в случаях с выявленными "проблемными" детьми были сделаны заключения о состоянии их психического развития и определена необходимая коррекционно-развивающая помощь. У детей, чей уровень развития рисуночной деятельности не вызывал сомнений, - подтверждено соответствие возрастной норме.

В заключении подчеркнуто, что проведенное исследование доказало эффективность использования комплекса методик в ходе скрининг-диагностики психического развития детей старшего дошкольного возраста. Необходимым условием получения достоверной информации в ходе ее проведения является анализ процесса изображения. Исследование подтвердило гипотезу о том, что предложенный комплекс рисуночных методик - «Нарисуй целое», «Дом-Дерево-Человек», «Геометрические фигуры» - позволяет надежно выявлять детей с отклонениями в психическом развитии из среды воспитанников общеобразовательных дошкольных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Орлова, Анжела Николаевна, Москва

1. Абреу Г.Э. Дифференциальная психологическая диагностика детей с легкой степенью умственной отсталости и детей с нарушениями поведения: Дис. . канд. психол. наук.- М., 1985,- 209 с.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К.С. Лебединской,- М., 1982,- 125 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование в 2 тт.- М.: Педагогика, 1982.-Т. 1, 318 е., Т.2, 295 с.

4. Бадалян Л.О., Берестов А.И., Двозников А.В. Головные боли у детей и подростков,- М., Рарог, 1991,- 59 с.

5. Бачерикова Л.Н. Речь и рисунок показатели деятельности второй сигнальной системы: Автореф. дис. . канд. биолог, наук,- М., 1979,- 18 с.

6. Бехтерев В.М. Объективная психология,- М.: Наука, 1991,- 475 с.

7. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика.- Киев, Здоровье, 1986,- 179 с.

8. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1991,- 206 с.

9. Болдырева С.А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией.-М.: Медицина, 1974,- 160 с.

10. Ю.Будницкая И.И. Соотношение между рассказом и рисунком учащихся младших классов (сравнительное исследование нормальных и умственно отсталых школьников): Дисс. . канд. педагог, наук.- М., 1958,- 19 с.

11. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике,- Киев.: Наукова думка, 1989,- 197 с.

12. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование (проблемы развития детей).- М.: Изд-во МГУ, 1990,- 134 с.

13. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития,- М., 1986,- 255 с.

14. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов.-Воронеж, НПО «Модек», 1995,- 638 с.

15. Бюлер К. Духовное развитие ребенка /Пер. с нем.- М.: :Новая Москва, 1924,556 с.

16. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики,- Санкт-Петербург, 1997.-303 с.

17. Вачнадзе Э.А. Рисунки детей, больных шизофренией и эпилепсией,- Тбилиси, 1975,- 153 с.

18. Венгер А.А., Венгер Л.А. Перцептивное обобщение у умственно отсталых дошкольников //Дефектология.- 1973,- N 5,- С. 3-5

19. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения,- М.: Просвещение, 1972.- 142 с.

20. Венгер-Катаева А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности,- М.: Просвещение, 1972.- 156 с.

21. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста.- Томск.: Пеленг, 1993,- 69 с.

22. Венгер Л.А., Агаева Е.Л., Бардина Р.И. Психолог в детском саду,- М.: Интор, 1995.- 64 с.

23. Венгер Л.А. Восприятие и обучение,- М.: Просвещение, 1969.- 364 с.

24. Вилянский М.П., Кибрик Б.С., и др. Скрининг в массовых профилактических осмотрах,- М.: Медицина, 1987,- 88 с.

25. Выготский Л.С. Собр. сочинений: В 6 тт. /Под ред. В.В. Давыдова.- Т.2.- М.: Педагогика, 1982,- 504 с.

26. Выготский Л.С. Собр. сочинений: В 6 тт. /Под ред. В.В. Давыдова,- Т.З.- М.: Педагогика, 1983,- 368 с.

27. Выготский Л.С. Собр. сочинений: В 6 тт. /Под ред. В.В. Давыдова.- Т.5.- М.: Педагогика, 1983,- 369 с.

28. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста: Дисс. . канд. педагог, наук,-М., 1976,- 154 с.

29. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников,- М.: Просвещение, 1985,- 72 с.

30. Галкина О.И. Обучение рисованию и развитие изобразительно-графической деятельности детей в I классе //Изв. АПН РСФСР,- 1955,- Вып. 70,- С.208-244

31. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка,- М.: Изд-во МГУ, 1985,- 45 с.

32. Генезис сенсорных способностей /Под ред. JI.A. Венгера,- М.: Педагогика, 1976,- 256 с.

33. Гласс Дж., Стэнли Дж., Статистические методы в педагогике и психологии,- М.: Прогресс, 1976,- 494 с.

34. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы,- М.: Педагогика, 1974.- 119 с.

35. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Е.А. Бугрименко, A.JI. Венгер, К.Н. Политова, Е.Ю. Сушкова,- М.: МО РФ, 1992,

36. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность как средство воспитания и развития учащихся вспомогательной школы: Дисс. . докт. педагог, наук,- М., 1985.-468 с.

37. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы,- М.: Наука, 1970,- 272 с.

38. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика,- М.: Знание, 1985,- 80 с.

39. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика,- М.: Изд-во УРАО, 1997,- 304 с.

40. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе,- М.: НПО Образование, 1996,- 157 с.

41. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению,- М., 1993,- 35 с.

42. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации,- Л.: Наука, 1974,- 195 с.

43. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой., В.И. Лубовского., Н.А. Цыпиной,- М.: Педагогика, 1984.-255 с.

44. Диагностика речевого развития дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой,- М.: РАО, Исслед. Центр семьи и детства, 1997,

45. Диагностика умственного развития дошкольников / Под редакцией Л.А. Венгера., В.В. Холмовской,- М.: Педагогика, 1978,- 248 с.

46. Дрейпер Н., Смит Г., Прикладной регрессивный анализ,- М.: Статистика, 1973,288 с.

47. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей / Под ред. В.И. Лубовского.-М.: Педагогика, 1985,- 191 с.

48. Доскин В.А. Состояние здоровья детей Российской Федерации в современных условиях / сб. Проблемы младенчества: нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений,- Москва, 1999,- С. 56

49. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы ее коррекции: Автореф. дис. . канд. психол. наук- М., 1980,- 23 с.

50. Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития 6 лет: Дис. . канд. педагог, наук- М., 1989 -206 с.

51. Екжанова Е.А. Диагностико-прогностический скрининг в первых классах общеобразовательной школы.- М., 1997,- 67 с.

52. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2 тт.- М.: Педагогика, 1986.-Т.1-316 с.

53. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2 тт.- М.: Педагогика, 1986,-Т.2- 296 с.

54. Захаров А.И. Психотерапия у детей и подростков,- Л.: Медицина, 1982,- 214с.58.3ейгарник Б.В. Патопсихология,- М.: Academia, 1999,- 205 с.

55. Иванова А.Я. Обучающий эксперимент как метод психологического исследования детей с аномалиями психического развития /В сб.: Вопросы экспериментальной патопсихологии,-М., 1965,-С. 11

56. Иванова А.Я. Обучающий эксперимент как принцип оценки умственного развития детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1968,- 16 с.

57. Иванов-Смоленский А.Г. Очерки экспериментального исследования высшей нервной деятельности человека (в возрастном аспекте).- М.: Медицина, 1971,448 с.

58. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей,- М.: Учпедгиз, 1961.- 190 с.

59. Иирасек Я. Диагностика школьной зрелости: В кн. Диагностика психического развития / Шванцара И и коллектив авторов,- Прага: Авиценум, 1978,- С. 251264.

60. Касаткин Н.И. Условно-рефлекторная деятельность маленького ребенка: В кн. Учение И.П. Павлова в теоретической медицине,- М., 1953,- С.507-531.

61. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих, умственно отсталых): Дисс. . докт. психолог, наук,- М., 1978,- 337 с.

62. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика,- М., Владос, 1998.-206 с.

63. Кендалл М. Методы ранговой корреляции,- М.: Статистика, 1974,- 304 с.

64. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка /Пер. с нем,-М., 1914,- 196 с.

65. Клосовкий Б.Н. Основные данные о развитии мозга ребенка / Под ред. Н.М. Щелованова,- М.: Медгиз, 1949,- 63с.

66. Клосовский Б.Н., Космарская Е.Н. Деятельное и тормозное состояние мозга,-М.: Медгиз, 1961,- 412 с.

67. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста,- М.: Медицина, 1979,- 607 с.

68. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка,-М.: Педагогика, 1973.- 144 с.

69. Кольцова М.М. Сигнальные системы и их взаимодействие у детей.- Л.: Наука, 1980.-364 с.

70. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить,- М.: Советская Россия, 1979.- 191 с.

71. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников,- М.: Просвещение, 1970,- 152 с.

72. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке (пособие для воспитателей детского сада).- М.: Просвещение, 1985,- 83 с.

73. Корнев А.Н. Экспериментально-психологический анализ недостатков изобразительной деятельности у детей, страдающих дизлексией, и детей с ЗПР //Дефектология,- 1983.-N 4.-С. 10-15.

74. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1980,- 23 с.

75. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельноть ребенка,- М.: Медгиз, 1958 -319 с.

76. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1986,- 16 с.

77. Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с задержкой психического развития (в начальных классах специальной школы): Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1980,- 15с.

78. Курбатова Н.И. Работа по изобразительному искусству во вспомогательной школе /Учебно-воспитательная работа в специальных школах,- 1950,- вып.2,-С.16

79. Кярнер Э.Г. Обучение учащихся младших классов вспомогательной школы тематическому рисованию: Автореф. дис. . канд. педагог, наук,- М., 1988,- 15с.

80. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей,- М.: Просвещение, 1965,207 с.

81. Лангмаейр Й., Матейчик 3. Психическая депривация в дошкольном возрасте.-Прага, авиценум, 1984,- 412 с.

82. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития.-Журн. Невропатол. и психиатр, им. С.С. Корсакова,- 1980,- №3,- С. 407-412

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во МГУ, 1981.- 284 с.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 тт. / Под ред. В.В. Давыдова и др.- М.: Педагогика, 1983,- Т. 1,- 380 с.

85. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 тт. / Под ред. В.В. Давыдова и др.- М.: Педагогика, 1983,- Т.2.- 317 с.

86. Либин А.В. Особенности предпочтения геометрических форм в конструктивных рисунках.- Метод. Руководство,- М., 1994,- 105 с.

87. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков,- Л.: Медицина, 1983.-255 с.

88. Лови О.В., В.И. Белопольский. Руководство по использованию зрительно-моторного гештальт теста Бендер,- М.: «Фолиум» «Когито», 1996,- 40 с.

89. Лозовой А.Н. Изучение изобразительной деятельности детей в целях дифференциальной диагностики степеней умственной отсталости: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- Л., 1978,- 23 с.

90. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний, умений и навыков у учащихся / Под ред. Б.Г. Ананьева,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959,- 270 с.

91. Лонгинова С.В Исследование мышления больных шизофренией методом «пиктограмм»: В кн. Тез. докл. конф. «Проблемы патопсихологии»,- М., 1972,-С.54-74

92. Лубовский В.И., Яссман Л.В. Применение сюжетных картинок в диагностике психического развития // Проблемы психологической диагностики: Теория и практика.-Таллин, 1977,- 77 с.

93. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии).- М.: Педагогика, 1978,- 223 с.

94. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей,- М.: Педагогика, 1989,- 102 с.

95. Лубовский В.И. Л.С. Выготский и специальная психология // Вопросы психологии, 1996, N6,-С. 118-124

96. Лубовский В.И. Дифференциальная психодиагностика нарушений развития. Проблемы и перспективы. //Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. Матер. Конфер,- М., 1998,- С.9-17.

97. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти,- М.: Педагогика, 1976,- 192 с.

98. Лурия А.Р. Язык и сознание.- Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998,- 416 с.

99. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения.-М, 1993-30 с.

100. Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалий развития личности,- В сб.: Здоровье, развитие, личность,- М.: Медицина, 1990,- С. 280290

101. Люблинская А.А. Детская психология,- М.: Просвещение, 1971,- 415 с.

102. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейро-психологическая диагностика,- М., 1993,- 198 с.

103. Математические методы в социальных науках / Под ред. П.Лазарсфельда и Н.Генри.- М.: Прогресс, 1973,- 252 с.

104. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.Ф. Мачихиной,- М-во просвещ. СССР, НИИ дефектологии,- М., 1980,- 71 с.

105. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка / Под ред. Н.И. Непомнящей,- М., 1975,- 197 с.

106. Методы психолого-педагогического изучения аномальных детей: Метод, пособие,-М., 1981.-77 с.

107. Могендович M.P., Бельтюков В.И. Кинезофшшя как фактор развития человека. 10-ая научи, конф. по возраста, морфол., физиол., и биохимии. Тез. Докл., 2. М.-С.10

108. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей,- М.: Просвещение, 1969,- 280 с.

109. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979 -№2,- 46 с.

110. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта,- М.: Педагогика, 1981,- 239 с.

111. Мухина B.C. Детская психология / под ред. Л.А. Венгера,- М.: Просвещение, 1985.-272 с.

112. Наем Дж. Психология и психиатрия в США,- М., 1984,- 305 с.

113. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы,- М.: Просвещение, 1966,- 383 с.

114. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет,- М.: Педагогика, 1983,- 113 с.

115. Нудельман М.М. Методы исследования воображения аномальных детей,-М.: МГПИ, 1978.-61 с.

116. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы,- М., Тривола, 1995.- 357 с.

117. Обухова Л.Ф., Борисова В.А. К вопросу о соотношении речи и рисунка в дошкольном возрасте /Журн. Школа здоровья, N2, 1996.-С.61-66

118. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера,- М., 1988.123. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Векслера,- М., 1973,- 56 с.

119. Певзнер М.С. Дети-олигофрены,- М., Изд-во Академии Пед. наук РСФСР, 1959,-486 с.

120. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушениями умственной работоспособности,- М.: Педагогика, 1982,104 с.

121. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов.-М.: Просвещение, 1968,- 160 с.

122. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с англ. и фр,- М., 1994.680 с.

123. Пиаже Ж. Теория Пиаже / В кн.: История зарубежной психологии, 30-е 60-е годы XX века / Под ред. П.Я. Гальперина,- М.: Изд-во МГУ, 1986.-344 с.

124. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962,- 318 с.

125. Платонов К.К. Психология,- М.: Высшая школа, 1977,- 247 с.

126. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника,- М.: Педагогика, 1977,- 271 с.

127. Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития.- Краснодар, Ун-т "МЭГУ-Краснодар", 1997,- 55 с.

128. Полуянов Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей- М., 1981 -С.68-73

129. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко,- М.: Педагогика, 1987,- 190 с.

130. Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития / Матер, конфер,-М., 1998,- 181 с.

131. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников: метод, рекоменд. разраб. И.А. Коробейниковым /Под рук. В.И. Лубовского/.- М., 1982,- 33 с.

132. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология,- 1980,-№3,- С. 10-18.

133. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной,- М.: Просвещение, 1966,- 302 с.

134. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой,- М.: Педагогика, 1985,- 200 с.

135. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике,- М., Дидакт, 1992,- 255 с.

136. Россолимо Г.И. План исследования детской души.- М., 1922,- 53 с.

137. Ростягайлова Л.И. Психологическая характеристика детей с компенсированными формами гидроцефалии: Дис. . канд. психол. наук,- М., 1978,- 159 с.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- Санкт-Петербург., Питер, 1999.-705с

139. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования,- М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958,- 147 с.

140. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии,- М.: Наука, 1997,- 463 с.

141. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии- М.: Апрель-пресс, 1999.-414 с.

142. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника,- М.: Апрель-пресс, 1999,- 414 с.

143. Рыбников Н.А. Детские рисунки и их изучение.- М., Л., 1926,- 87 с.

144. Сазонтьев Б.А. К вопросу о развитии изобразительных способностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1952,- 16 с.

145. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду,- М.: Просвещение, 1982,- 208 с.

146. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве,- М.: Просвещение, 1965 -214 с.

147. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак.- Тула., Приок. кн. изд-во, 1993.- 262 с.

148. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Интегративный подход к психологической диагностике отклоняющегося развития //Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. Матер. Конфер,- М., 1998.- С. 1935.

149. Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1978,- 22 с.

150. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития,- М.: Педагогика, 1990,- 94 с.

151. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности,- М.: Изд-во МГУ, 1980,- 174 с.

152. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей,- М.: Просвещение, 1966,- 224 с.

153. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности,- М.: Изд-во МГУ, 1980.-133с

154. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов,- М.: Изд-во МГУ, 1988,198 с.

155. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста,- М.: Academia, 1996,- 93 с.

156. Стребелева Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошколлышков: Дис. . докт. педагог. наук.-М, 1992.-306с.

157. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет).- М., Петит, 1994.- 29 с.

158. Стребелева Е.А., Разенкова Ю.А и др., Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста.- М., Полиграф сервис, 1998,- 225 с.

159. Стребелева Е.А. Комплексный подход к раннему выявлению и ранней коррекции отклоняющегося развития у детей / Сб. Проблемы младенчества: нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений,- Москва, 1999,- С. 132

160. Татенко Н.А. Психологические особенности готовности к школе детей шестилетнего возраста с отклонениями в эмоционально-волевой сфере: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- Киев, 1985,- 22 с.

161. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 тт.- Т.2.- М.: Педагогика, 1985,- 328 с.

162. Терехова Т.В. Изучение состояния работоспособности у детей дошкольного возраста / В кн.: Тез. докл. конф. «Экспериментальные исследования в патопсихологии»,- М., 1976,-С. 15

163. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте,- М., 1986,- 256 с.

164. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе //Вопросы психологии.- 1983,- №4,- С. 62-69.

165. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития,- М.: Педагогика, 1990,- 180 с.

166. Фейгина И.А. Совершенство изображения формы в рисунках детей дошкольного возраста с различными психическими заболеваниями // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова,- 1987,- Т.87,- Вып. 10,- С.1535-1539

167. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста.- М.: Учпедгиз, 1956,- 160 с.

168. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития,- М.: Просвещение, 1964,- 402 с.

169. Херсонский Б.Г. Клиническое значение "пустой символики" в "пиктограмме" // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова -1979,-№ 12,-С. 1743-1747

170. Херсонский Б.Г. «Пиктограмма» как метод изучения личности в норме и при некоторых нервно-психических заболеваниях: Метод, рекоменд,- Л., 1984,- 64 с.

171. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка,- М.: Педагогика, 1989,- 154 с.

172. Хризман Т.П. Развитие функций мозга ребенка / Под ред. Е.Б. Сологуб,- JL: Наука, 1978.- 127 с.

173. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы.- СПб.: «Стройлеспечать», 1996,- 64 с.

174. Цветкова JI.C. Мозг и интеллект,- М.: Просвещение, 1995,- 301 с.

175. Цыпина Н.А., Кондрашин В.И., Марковская И.Ф. О готовности старших дошкольников к обучению в школе //Материалы международной научно-практической конференции памяти К.С. Лебединской,- М., 1995,- С. 57-59

176. Шаумаров Г.Б. Дифференциальная психологическая диагностика задержки психического развития на основе анализа стандартизованной методики: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1980,- 23 с.

177. Шашкова И.А. Возрастная динамика психического здоровья дошкольников и факторы, ее определяющие: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1983,- 22 с.

178. Шванцара Й. и коллектив. Диагностика психического развития Прага: Авиценум, 1978.- 387 с.

179. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике: Метод, рекоменд,- Ростов-на-Дону, 1993,- 85 с.

180. Шестаков В. П. Проблемы восприятия в теориях эстетического воспитания США и Англии. /В кн.: Эстетическое воспитание за рубежом,- М., 1969,- 158 с.

181. Шуберт A.M. Изучение личности ребенка по его рисунку. /В кн.: Психология и профилактика детского возраста,- М., 1929,- С. 166-228.

182. Экспериментально-психологическое исследование детей в период предшкольной диспансеризации. Метод, рекоменд. /Л.Н. Поперечная, И.А. Коробейников, С.Я. Рубинштейн, В.П. Зухарь/.- Москва, 1978,

183. Эльконин Д.Б. Детская психология,- М.: Просвещение, I960,- 328 с.

184. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах,- Москва-Воронеж, НПО МОДЭК, 1997,- 414 с.

185. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1989,- 554 с.

186. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии,- М.: Политиздат, 1974,- 447с.

187. Benton A.L. Minimal brain disfunOtion from a neuropsychological potnt of view. ann.N.J. acad. Sci.- 1973,- N 205,- P.29-37.

188. Buck J. House-tree-person drawing technigue // contribution toward Medical Psyychology. N.Y., 1953.

189. Cowgill M.L., Friendland S., Shapiro R. Predicting learning disabilities from kindergarten report. J. Of Learning Disabilities.- 1973,- V., N 9,- P. 50-55.

190. Ebel R.L. Mecsuring Educational achievement. Englwood. cliffs, N.J., 1965, p. 326-330.

191. Eng H. The psyhology of children's drawings.- London: Routledge & Kegan, 1954.-223p.

192. Gesell A., et al. The First Five Years of Life. N.Y., 1940.

193. Gesell A., Amatruda C.S. Developmental Diagnosis. N.Y., 1947.

194. Gibson J.J. The Ecological approach to visual perception.- Boston etc.: Houghton Mifflin со., 1979,- 332.

195. Goodenough F. Measurement of Intelligence by Drawing.-N.Y., Chicago: World Book Co., Cop. 1926,-230 p.

196. Harris D.B. Children's drawings as measures of intellectual Maturity. -N.Y.:Harcourt, 1963,- 230 p.

197. Kellog R, Analising children's art. Polo art. (Clif.), 1969, 1970.

198. Kephart N.C. The slow learner in the classroom.- Columbus, 1971.- 347 p.

199. Krotzsch W., Rhytmus und Form in den frein Kinder zeichnungetv.- Leipzig, 1917,- 133 s.

200. Lindzey G. Handbook of Social Psychology (I,II). Cambridge, Mass., Addison Wesley, 1954.

201. Lowenfeld V. Creative and Mental Growth. 3-rd ed. N.Y., 1957.

202. Luguet G. Le dessin enfantin, Paris, Alan, 1927, 260 p.

203. Read H. The Innocent Eye. N.Y., 1947.

204. Read H. The Third Realm of Education // Creative arts in amer. Cambridge, 1960.

205. Read H. Art and Psychoanalysis // Yearbook of Psychoanalysis. 1951. Vol. VIII. №9.

206. Rosenzweig S., The picture-assotiation method and its application in a study of reactions to frustration. -J. Of Personality, 1945, №13, p.3.

207. Suhrweier H. Methoden der Schulerbeobachtung. Zeichnungen // Die Sonderschule.- 1966,-N 2. S. 105-109.

208. Torrance E.P. Guiding creative Talent. Englewood Cliffs, N.J., 1962.

209. Torrance E.P. Education and the creative Potentional. Minneapolis, 1963.

210. Torrance E.P. Rewarding creative Behavior. Englewood Cliffs, N.J., 1965.

211. Tarnopol L. Learning disoders in children.- Boston, 1971,- 378 p.

212. Wechsler D. Wechsler Intelligence Scale for children. N.Y., Psychol. Corp., 1963.

213. William F., Black P. Achievement test perfomance of high and low perceiving learning disabled children.- J. Of Learning Disabil., 1974, v. 7, N 3, p. 178-182/