Психодиагностическая методика выявления минимальных отклонений развития у детей дошкольного возраста

Киселёва, Наталия Алексеевна

Темы диссертаций по психологии » Коррекционная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Психодиагностическая методика выявления минимальных отклонений развития у детей дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Киселёва, Наталия Алексеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.10

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психодиагностическая методика выявления минимальных отклонений развития у детей дошкольного возраста"

На правах рукописи

Киселёва Наталия Алексеевна

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ МИНИМАЛЬНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

19.00.10 - коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Нижний Новгород - 2003

Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова

Научный руководитель - доктор психологических наук,

профессор Левченко Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты - доктор психологических наук

Коробейников Игорь Александрович

кандидат психологических наук,

доцент Стрекалова Татьяна Александровна

Ведущая организация - Московский городской психолого-педагогический

университет

Защита состоится « 22 » мая 2003 г. в_часов на заседании

диссертационного совета К 212.164.03 по педагогической психологии и коррекционной психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, г. Н. Новгород, ул. Ульянова, Д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « 18 » апреля 2003 года

Ученый секретарь диссертационного совета л Немова А.Н.

з-А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В последние годы в системе дошкольных образовательных учреждений возникла служба практической психологии. В рамках своей профессиональной деятельности психолог призван решать спектр прикладных задач в диагностическом, психокоррекционном, консультативном направлениях с целью- поддержания психического и личностного развития ребенка, сохранения и развития его индивидуальных особенностей, определения психологических причин нарушений личности и интеллекта и их профилактики (И.В. Дубровина, Т.В. Лаврентьева, Т.Д. Марцинковская, Е.В.Шилова).

В настоящее время отмечается значительное ухудшение психофизического здоровья детского населения из-за экономических, экологических, социальных и других причин. По данным научного Центра здоровья детей РАМН, 85% детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Количество детей, нуждающихся в коррекционной помощи в дошкольном возрасте, по данным разных авторов, достигает от 25% до 40%. Свыше 60% относятся к так называемой «группе риска» (А.О. Дробинская, В.И. Селиверстов, О.Н. Усанова, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко).

Увеличивается количество детей с пограничными и сочетанными нарушениями развития, которые нельзя с достаточной определенностью отнести к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза (З.М. Дунаева, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Левченко). Своеобразие современной педагогической ситуации в специальном образовании таково, что отмечается утрата его престижа у родителей детей с нарушениями в психофизическом развитии, что приводит к их стихийной интеграции в образовательное пространство массовых учреждений (Е.М. Борисова, У.В.Ульенкова). В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении встречается достаточно большое количество детей с проблемами в психофизическом развитии. Выраженность отклонений в развитии у этих детей различна. Среди них можно выделить группу детей с нерезко выраженными, минимальными, а следовательно, трудно выявляемыми и часто неправильно диагностируемыми нарушениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сфер. Данная категория включает в себя детей с недостатками речи, эмоциональными и поведенческими расстройствами, нарушениями слуха, зрения, двигательной сферы, фонематического восприятия, оптико-пространственных представлений, задержкой психофизического развития, астеническими проявлениями (Е.М. Мастюкова, О.В. Преснова, Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, Н.Д. Шматко).

Если выраженные нарушения психического развития к старшему дошкольному возрасту, как правило, бывают выявлены, то дети с минимальными отклонениями остаются длительное время без должного внимания специалистов. Связано это с целым рядом объективных и субъективных причин.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ , БИБЛИОТЕКА I 3

В ^частности, среди специалистов существуют значительные расхождения в определении категории «проблемный» ребенок (Н.М. Назарова, Б.П. Пузанов, Е.А. Стребелева, JI.M. Шипицына). Объясняется это различием методологических подходов к пониманию «нормы» в психическом развитии (А.Ф. Ануфриев, А. Анастази, K.M. Гуревич). Дети, имеющие парциальные нарушения психического развития, являются той специфичной категорией, в отношении которой эта неоднозначность наиболее заметна (Г.Ф. Кумарина, A.B. Семенович).

Современный диагностический инструментарий не позволяет выявлять и тонко дифференцировать имеющиеся у ребенка нарушения в ранние периоды, когда они еще не осложнены нарушениями вторичного и третичного уровней (Е.А. Стребелева).

Недостаточный уровень теоретической подготовки практических психологов, в том числе в области дефектологии, и организационно-методическое несовершенство направлений деятельности психологической службы не позволяют своевременно и качественно организовать психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии в условиях дошкольного образовательного учреждения (И.В. Дубровина, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, Т.И. Чиркова).

Отсутствие преемственности между дошкольным и школьным образованием, нацеленность дошкольного образования на подготовку детей к школе по преимуществу через развитие игровой деятельности не позволяют работникам детских садов выявлять у ребенка негрубые нарушения отдельных психических функций, способных привести впоследствии к школьной дезадаптации.

Перечисленные причины приводят к тому, что дошкольники с нарушениями в психофизическом развитии испытывают затруднения при освоении некоторых или всех разделов программы детского сада, так как оказываются стихийно интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников без предоставления специально организованной коррекционно-педагогической помощи. Традиционные педагогические приемы в таких случаях часто не дают желаемого результата. Несмотря на то, что для некоторой части этих детей не требуется серьезная коррекционно-педагогическая работа в условиях специализированного учреждения (Т.В. Ахутина, Т.Н. Доронова, Б.П. Пузанов), отсутствие своевременной помощи силами семьи и детского сада может привести к патологическому развитию, когда у ребенка развивается множество сопутствующих ведущему нарушений.

Следует отметить, что с увеличением количества детей, имеющих различную степень и качественное своеобразие отклонений в развитии, все больше ощущается недостаточная оснащенность специалистов удобными и эффективными диагностическими методиками. В связи с этим становится актуальной проблема совершенствования психодиагностической работы практического психолога в дошкольном образовательном учреждении на основе достижений специальной психологии.

Цель диссертационного исследования: разработка

психодиагностического инструментария для выявления нерезко выраженных отклонений в психическом развитии у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: организация и содержание психологического изучения дошкольников в процессе первичного обследования.

Предмет исследования: психодиагностический инструментарий для выявления отклонений развития у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: эффективное выявления детей с отклонениями развития в популяции при психологическом исследовании может бьггь обеспечено за счет совершенствования психолого-педагогического инструментария на основе теоретико-аналитического обоснования подходов к изучению нарушений развития у детей и статистико-математического анализа результатов обследования.

Инновационные подходы к выявлению недостатков психофизического развития у дошкольников при психологическом обследовании в массовом детском саду позволят дифференцировать испытуемых по уровню необходимого психолого-педагогического сопровождения.

В связи с этим определяются следующие задачи исследования:

- дать теоретико-методологическое обоснование психодиагностической методики выявления отклонений психического развития у детей старшего дошкольного возраста;

- разработать и апробировать методику выявления отклонений психического развития у детей старшего дошкольного возраста;

- оценить эффективность разработанной методики на основе статистико-математического анализа;

- выявить и проанализировать характер возможных корреляций между количественными показателями результатов диагностики и качественными особенностями психического развития дошкольников;

- разработать методические рекомендации для педагогов-психологов по использованию разработанной методики в практике дошкольных образовательных учреждений.

Теоретической основой работы являются труды известных отечественных исследователей в области общей и специальной психологии:

- теоретические положения С.Л. Рубинштейна о единстве сознания и деятельности и А.Н. Леонтьева о единстве структуры психической и практической деятельности человека; Л.С. Выготского, В.В. Лебединского об иерархической соподчиненности нарушений психического развития у детей; Т.А. Власовой, В.И. Лубовского о структурной совокупности общих и специфических закономерностей аномального развития; специальные принципы психологического изучения детей (комплексность, системность, динамичность, качественно-количественный подход к оценке результатов обследования) А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, С.Д. Забрамной, И.А. Коробейникова, У.В. Ульенковой; положения о деятельностном подходе к диагностике психического развития ребенка Б.В. Зейгарник, С.Я. Рубинштейн;

- требования к разработке стандартизированные психодиагностических методик, отраженные в работах А. Анастази, JI.A. Венгера, А.Г. Шмелева, K.M. Гуревича.

анализ научно-методической литературы по проблеме психодиагностического изучения детей;

- научный поиск наиболее продуктивных подходов к разработке психодиагностического инструментария для обследования дошкольников;

- наблюдение за детьми в процессе экспериментально-психологического исследования;

- психологический эксперимент;

методы статистико-математической обработки результатов экспериментального исследования.

Научная новизна исследования. Разработан инновационный подход к дифференциации детей по результатам диагностики на основе качественного анализа количественных показателей психической деятельности ребенка.

Впервые осуществлена апробация разработанной психодиагностической методики на различных категориях дошкольников с проблемами в развитии (с задержкой психического развития, нарушениями речи, слуха, зрения).

Впервые предложена статисгико-математическая модель обработки результатов исследования, позволяющая объективизировать процесс разработки психодиагностического инструментария, а также осуществлять дифференциацию детей по уровню психического развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что осуществлена теоретически обоснованная разработка методики психологического обследования дошкольников для выявления негрубых нарушений в психическом развитии, позволяющей дифференцировать детей по уровню необходимого психолого-педагогического сопровождения.

Теоретически определена и экспериментально апробирована обобщенная система общих и частных (для конкретных методик) качественных показателей различных сторон психической деятельности дошкольников, ранжированная по уровню отклонения от нормы.

специальных образовательных учреждений. Результаты исследований могут быть включены в курсы предметной подготовки специалистов на дефектологических и психологических факультетах педагогических вузов, а также при переподготовке и повышении квалификации психологов дошкольных образовательных учреждений.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе дошкольных образовательных учреждений: №№ 196,76,123,177,221,113,202, 3, 36 г. Краснодара. На этапе экспериментальной разработки методики первичного психологического обследования дошкольников в исследовании участвовало 163 ребенка в возрасте 5,5-6,5 лет. Из них 61 человек - дети, посещающие массовые группы дошкольного учреждения; 41 человек - дети, посещающие группы для детей с речевыми нарушениями; 22 человека - дети, посещающие группы для детей с косоглазием и амблиопией; 29 человек — дети, посещающие группы для детей с задержкой психического развития; 10 человек - дети, посещающие группы для детей с нарушениями слуха. На этапе экспериментальной апробации разработанной методики на расширенном контингенте детей в эксперименте принимали участие 110 воспитанников 5,56,5 лет, посещающих массовые группы дошкольных учреждений №№ 3, 196 г. Краснодара.

Исследование проводилось в несколько этапов: на первом этапе осуществлялось теоретическое обоснование структуры и содержания методики выявления отклонений психического развития у детей старшего дошкольного возраста;

на втором этапе была произведена апробация разработанной методики на детях, посещающих массовое дошкольное учреждение, определены диагностируемые группы;

на третьем этапе разработанная методика была апробирована на детях, посещающих коррекционные дошкольные учреждения, после чего произведена доработка методики;

на четвертом этапе производилось экспериментальное подтверждение валидности и надежности методики выявления отклонений психического развития детей 5,5-6,5-летнего возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии дефектологического факультета Московского государственного открытого педагогического университета' им. М.А. Шолохова, на методических совещаниях педагогов-психологов г. Краснодара. Материалы исследования используются в преподавании курсов «Основы специальной психологии и коррекционной педагогики», «Психолого-педагогическая диагностика нарушенного развития», а также в процессе проведения педагогической практики студентов социально-педагогического института Кубанского государственного университета. Апробированная методика обследования детей

старшего дошкольного возраста внедрена в учебно-воспитательный процесс дошкольных образовательных учреждений №№ 3,196 г. Краснодара.

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературных источников и 7 приложений. Рукопись насчитывает 258 страниц машинописного текста, содержит 36'таблиц и 8 диаграмм. Список литературных источников содержит 182 наименования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Значительная распространенность легких отклонений в психическом развитии среди детей, посещающих массовые дошкольные учреждения, требует разработки эффективных психодиагностических методов их выявления.

2. Теоретическая разработка модели психодиагностической методики выявления нерезко выраженных отклонений психического развития у детей дошкольного возраста должна осуществляться на основе интеграции следующих методологических подходов: теоретико-аналитического (при создании комплекса психодиагностических заданий), критериально ориентированного и качественно-количественного (при разработке шкалы оценки результатов обследования).

3. Процесс разработки и апробации психодиагностического инструментария, доказательства его валидности и надежности должен объективизироваться адекватным использованием аппарата математической статистики.

4. Разработанная с учетом перечисленных методологических подходов методика позволяет реализовать такие принципы психодиагностики, как системность, учет качественных новообразований возраста, зон актуального и ближайшего развития ребенка, качественно-количественный анализ результатов обследования, что обеспечивает валидность предложенного инструментария целям и задачам психодиагностики нарушенного развития.

5. Разработанная и апробированная в процессе исследования психодиагностическая методика адресована педагогам-психологам (практическим психологам) дошкольных образовательных учреждений и позволяет дифференцировать дошкольников по уровню психического развития и качественным особенностям его проявления, обеспечивая тем самым возможность оптимального выбора вариантов психолого-педагогического сопровождения и дифференцированного применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект и предмет, формулируется гипотеза и задачи, отмечается научная новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к выявлению отклонений психического развития у детей дошкольного возраста» приводится характеристика концептуальных положений современной психологической диагностики дошкольников; анализируются современные представления о нарушениях развития у детей и путях их выявления; предлагаются принципиальные подходы к разработке методики выявления отклонений психического развития у дошкольников; дается характеристика практическим подходам к проведению психодиагностики отклонений развития у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ данных ряда исследований (А.О. Дробинская, В.И. Селиверстов, О.Н. Усанова, У .В. Ульенкова, С.Г. Шевченко) показал, что среди детей дошкольного возраста возможно выявить следующие группы по уровню психического развития и необходимости организации психолого-педагогического сопровождения:

- группа детей, уровень и качественное своеобразие развития которых таковы, что их воспитание и обучение могут осуществляться в условиях массового дошкольного учреждения без организации индивидуального психолого-педагогического сопровождения;

- группа детей с минимальными отклонениями психического развития, которая также может обучаться и воспитываться в условиях массового образовательного учреждения, но при условии организации психолого-педагогического сопровождения;

- группа детей с различными отклонениями в развитии, обучение и воспитание которых должны осуществляться при организации специальных условий, т.е. в специальном образовательном учреждении.

Дети с негрубыми отклонениями развития характеризуются таким качественным своеобразием и глубиной имеющихся у них нарушений, что им не требуется создание специальных условий обучения и воспитания. С точки зрения концепции отклоняющегося развития негрубые нарушения психического развития у данной категории детей могут объясняться неравномерностью развития психических функций, т.е. одни функции развиты у ребенка лучше, чем в среднем у сверстников, а другие - хуже. Имеющиеся у детей отклонения развития создают риск их социальной дезадаптации при определенных социальных условиях (поступление в детские сады и школы, смена учителей и воспитателей, переход к многопредметному обучению, интенсификация программ обучения и воспитания и др.)

Несмотря на то, что для детей с минимальными нарушениями не требуется организация специальных условий обучения и воспитания в коррекционно-образовательных учреждениях, возникает необходимость в их индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении в условиях массового образовательного учреждения во взаимодействии с семьей. Продуктивная организация коррекционно-развивающей работы возможна лишь на основе своевременной диагностики и правильной квалификации особенностей психического развития детей.

Анализ ряда психодиагностических методик (Е.А. Стребедева, А.Н.Орлова, Т.В. Чередникова, М.М. Семаго) показал, что в отечественной психодиагностической практике отмечается существенный недостаток методик, позволяющих дифференцировать дошкольников по уровню и качественным особенностям их психического развития, обеспечивая возможность оптимального выбора вариантов психолого-педагогичёского сопровождения и дифференцированного применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы. Это объясняется следующим. Возможности психодиагностики нарушенного развития и общей психодиагностики таковы, что современная скрининг-диагностика, являясь первичной, по целям и задачам «нечувствительна» к выявлению категории детей с минимальными нарушениями. Тестовые методики не дифференцируют детей по качественному своеобразию психологических особенностей и, следовательно, не позволяют выделить среди них категорию с минимальными нарушениями психического развития. Становится понятной актуальность разработки психологических методик выявления отклонений развития, в том числе негрубых, у детей дошкольного возраста. Оптимальным в плане сочетания возможностей выявления минимальных нарушений развития и наличия достаточного промежутка времени для их коррекции и компенсации до начала школьного обучения является возраст 5-6 лет.

Разработка диагностической методики в соответствии с концепцией современной психодиагностики должна осуществляться на основе определенных методологических подходов к изучению психологических особенностей испытуемых, к определению категории «норма» в психическом развитии, оценке результатов обследования.

На основе анализа психометрического, патопсихологического и нейропсихологического подходов к изучению индивидуально-психологических особенностей испытуемых были установлены границы их применения в психодиагностической практике. Рассмотрение достоинств и недостатков методов психологической диагностики позволило определиться в подходах к выявлению отклонений психического развития у дошкольников при конструировании методики первичного психологического обследования.

При сравнении методологических подходов к пониманию «нормы» в психическом развитии было установлено, что для более объективной интерпретации результатов диагностики необходимо учитывать индивидуальную изменчивость человека, его невозможность соответствовать определенному шаблону, стандарту. Рассмотрение сущности различных позиций в понимании «нормы» позволило сделать выбор адекватного подхода при интерпретации результатов психологического обследования в условиях организованного эксперимента. Данный подход основан на определении нормы психического развития через отсутствие у обследуемых психологических признаков, характерных для нарушенного развития.

При оценке результатов диагностики возможно использовать количественный, качественный или качественно-количественный подход.

Разработка системы оценки результатов диагностики на основе качественно-количественного подхода позволяет, с одной стороны, объективизировать подведение итогов, с другой, нацеливает исследователя на наблюдение и анализ выявляемых психологических феноменов.

В результате анализа литературных источников по проблеме исследования была определена совокупность принципиальных подходов к разработке методики выявления отклонений у детей при психологическом обследовании.

Во второй главе «Организация экспериментального исследования по разработке методики выявления отклонений психического развития у детей старшего дошкольного возраста» определяются цель, задачи, логика теоретико-экспериментального исследования по разработке методики первичного психологического изучения детей старшего дошкольного возраста; приводится теоретико-аналитическое обоснование выбора экспериментально-диагностических заданий, входящих в комплексную методику, раскрывается технология разработки шкалы качественно-количественной оценки результатов диагностики, дается характеристика контингента детей, участвующих в эксперименте.

Анализ психологических особенностей детей с различными проблемами в развитии, стихийно интегрированных в дошкольные образовательные учреждения, позволил выделить среди них следующую совокупность общих особенностей: нарушение способности к приему, переработке и хранению информации (различных модальностей восприятия и его основных свойств; объема и качества долговременной и кратковременной слухоречевой памяти; всех форм мышления; вербальной и наглядной форм воображения; креативности); нарушение структурных компонентов речевой системы, обобщающей и коммуникативной функций речи; нарушение свойств внимания; пониженная обучаемость; специфические особенности эмоционально-волевой сферы и поведения; низкая познавательная активность; нарушение темпа и структурных компонентов деятельности; низкая работоспособность (быстрая истощаемость); нарушение моторики и психомоторики (Б. Ауил, Е.Р. Баенская, Т.Д. Барменкова, H.JI. Белопольская, И.С. Богачек, О.В. Боровик, Н.Ю. Борякова, И.Н. Брокане, С.А. Висящева, Т.Н. Волковская, JI.B. Гончарова, Л.П. Григорьева, Р.В. Демьянчук, Е.Е. Дмитриева, А.О. Дробинская, З.М. Дунаева, Н.С. Жукова, С.Д. Забрамная, Н.В. Захарова, H.H. Иванова, Г.М. Капустина, В.В. Ковалев, И.Г. Корнилова, К.С. Лебединская, М.М. Либлинг, АЛ. Лукошевичене, Н.Г. Манелис, Е.М. Мастюкова, Е.А. Медведева, A.A. Моргайлик, Г.В. Морозова, О.С. Никольская, И.В. Новичкова, Т.Н. Павлий, В.Л. Подобед, И.М. Романова, Л.И. Солнцева, А.П. Сотникова, Т.А. Стрекалова, B.C. Слепович, H.A. Татенко, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, H.A. Цыпина, Т.В. Чередникова, Е.Л. Черкасова, С.Н. Шаховская, Н.Д. Шматко, Ф.Э. Эрнесто Ласаро и др.). Перечисленные особенности явились основополагающими при подборе комплекса заданий для методики первичною психологического обследования детей старшего дошкольного возраста.

Комплекс заданий был составлен также с учетом того, что отобранные методики являются широко апробированными в психодиагностической практике и достаточно надежными (О.В. Боровик, A.JI. Венгер, O.A. Дьяченко, С.Д. Забрамная, И.А. Коробейников, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Т.Д. Марцинковская, P.C. Немов, А.Н. Орлова, Е.И. Рогов, М.М. Семаго, Е.А. Стребелева, С.Я. Рубинштейн, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, и др.). Каждая из методик позволяет выявлять уровень развития и качественное своеобразие нескольких психических функций и свойств, использовать дозированную помощь для оценки зоны ближайшего развития испытуемого, оценить не только результат, но и особенности его деятельности (И.А. Коробейников, В.И. Лубовский, Т.В Розанова, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова).

Таким образом, комплекс заданий для первичного психологического изучения детей 5-6-летнего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения включал в себя следующие экспериментально-психологические методики: «Почтовый ящик», «10 слов», «Мозаика», «Разрезные картинки», «Последовательные картинки», «Нарисуй целое», «4-й лишний», «Обведи и дорисуй», «Эхо».

Для анализа результатов выполнения ребенком заданий была разработана система качественно-количественной оценки.

На основе использования данных исследований в области психодиагностики нарушенного развития детей (С.Д. Забрамная, И.А.Коробейников, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелева, О.Н. Усанова, У.В. Ульенкова и др.) был выведен спектр из 74 показателей качественного анализа психической деятельности ребенка. Основной критерий отбора совокупности показателей был следующий. Система качественных показателей должна быть как можно более полной и детальной для большей вероятности всестороннего охвата проявлений психической деятельности испытуемого. С другой стороны, экспериментатор должен четко представлять себе, какие психологические особенности ребенка он хочет (и может) выявить с помощью диагностических заданий, т.е. учитывать качественные новообразования возраста.

При разработке шкалы качественно-количественной оценки результатов диагностики был использован подход, впервые предложенный И.А.Коробейниковым в его диссертационном исследовании (1980), посвященном психологическому обследованию детей в период предшкольной диспансеризации.

Оценочные критерии были сгруппированы, во-первых, в порядке появления их в процессе наблюдения за деятельностью ребенка, во-вторых, по степени качественного удаления от нормы. Среди выявленных вариантов для каждого качественного показателя были определены высший уровень его проявления, средний и низший, причем средних уровней для большинства показателей оказалось несколько. Для удобства последующего сравнения между собой количественных достижений разнородных качественных показателей были условно приняты высший оценочный балл равный 3, низший

- 1 и промежуточные значения как результат постепенного уменьшения высшего значения показателя при переходе к его низшему уровню проявления.

В результате был разработан протокол обследования с системой количественной оценки качественных показателей по всем психодиагностическим заданиям разрабатываемой методики. Полученная шкала качественно-количественной оценки результатов диагностики позволяет в итоге оценить общую сумму набранных ребенком баллов по результатам выполнения всех заданий и коэффициент успешности (относительное значение общей суммы набранных ребенком баллов к максимально возможной). На этапе разработки методики психологического изучения детей старшего дошкольного возраста оценка общей суммы баллов оказалась недостаточна, поскольку только на ее основе не представлялось возможным объективно выявить диагностируемые группы. Была предпринята попытка модифицировать механизм подведения итогов диагностики.

Качественные показатели группировались по признаку их способности оценивать тот или иной психический процесс или свойство и в том числе уровень сформированное™ новообразований возраста. В результате были получены обобщенные блоки качественных показателей.

Блок общих показателей включал в себя: эмоции и поведение, общение, саморегуляцию и контроль, интерес к заданию, особенности деятельности, организацию помощи, работоспособность, внимание, мелкую моторику. К частным же показателям были отнесены зрительное восприятие, пространственное восприятие, память, речь, мышление, воображение.

Объединение качественных показателей в обобщенные блоки дало возможность графически представлять результаты психологического обследования в виде; своеобразного профиля. Высота столбцов, представляющая собой в абсолютных величинах средний балл (по шкале количественной оценки) соответствующего показателя, различная. Чем выше высота столбца, тем выше уровень развития данного показателя. Использование параметров статистико-математической обработки результатов, представленных с помощью профилей, позволяет ввести дополнительные количественные оценочные показатели, необходимые для объективизации процесса выделения диагностических групп при разработке методики первичного психологического обследования детей дошкольного возраста. К таким параметрам относятся: дисперсия значений качественных показателей, среднее арифметическое значение показателей, среднее квадратическое отклонение значений показателей, коэффициент вариации профиля.

В результате был разработан сводный протокол первичного психологического обследования детей 5-6-летнего возраста, допускающий машинную обработку результатов.

Таким образом, выходя на этап апробации разработанной методики первичного психологического обследования детей в экспериментальной группе, мы подготовили психодиагностический инструментарий, представленный набором диагностических заданий, протоколом

психологического обследования детей, компьютеризированным вариантом сводного протокола психологического обследования дошкольников.

В третьей главе «Апробация методики выявления отклонений психического развития у детей старшего дошкольного возраста» на основе анализа результатов всех этапов экспериментального исследования были выяв'лены диагностические группы, доработана шкала качественно-количественной оценки результатов психологического обследования; осуществлена апробация разработанной методики на расширенном контингенте детей, посещающих массовые дошкольные образовательные учреждения.

На первом этапе апробации разработанной методики в эксперименте участвовало 163 ребенка, посещающих общеобразовательные (61 человек) и специализированные дошкольные учреждения (102 человека). Качественный состав выборки испытуемых из специализированных учреждений соответствовал частотности, с которой различные нарушения встречаются в дошкольном возрасте. В процессе экспериментального обследования группы детей из дошкольного общеобразовательного учреждения, далее именуемой «массовой», был получен вариативный ряд следующей совокупности количественных данных: общей суммы баллов, коэффициента успешности, среднего арифметического, среднего квадратического, коэффициента вариации, сгруппированных в определенной последовательности (от наибольшей суммы набранных детьми баллов к наименьшей). Разница в сумме набранных детьми баллов по результатам психологического обследования указывает на то, что уровень их психического развития различный. Однако на основе приведенных количественных показателей оказалось невозможным объективным способом дифференцировать детей на какие-либо группы.

В связи с этим нами была предпринята попытка расширить информацию по количественным показателям за счет представления результатов распределения количественных оценок качественных показателей в виде профиля - специфичной столбчатой диаграммы. Для каждого испытуемого, входящего в выборку, был составлен профиль количественных оценок качественных показателей психической деятельности ребенка.

Визуальный анализ полученных профилей показал, что дисперсия и диапазон количественных оценок групп качественных показателей изменяются определенным образом по мере уменьшения коэффициента успешности. Чем меньше коэффициент успешности, тем больше дисперсия и ниже диапазон количественных оценок качественных показателей. В результате были выделены 4 группы (А, Б, В, Г) по сходству дисперсионного разброса количественных оценок. Для каждой из групп был установлен определенный разброс значений коэффициента успешности.

Поскольку данные группы определились на основе визуальной (субъективной) оценки профилей и при анализе групп отмечено их перекрещивание, с помощью математических методов статистической

обработки (критерий Крускала-Уоллиса (Н)), была доказана объективная достоверная разница между группами.

В процессе дальнейшего исследования перед нами встала задача определить необходимый уровень психолого-педагогического сопровождения детей в пределах каждой из групп. В связи с этим была организована апробация разработанной методики на детях, посещающих разнопрофильные специальные дошкольные учреждения. В данном исследовании участвовали 102 ребенка.

При обследовании дошкольников, посещающих группы для детей с общим недоразвитием речи (41 чел.), далее именуемых «лого», помимо указанных выше 4 диагностических групп, была выделена пятая группа (Д).

Поскольку экспериментальные выборки «массовая» и «лого» являются статистически независимыми, при помощи критерия Фишера Р была доказана статистическая тождественность групп Б, В, Г по уровню психического развития детей в этих выборках. Параллельно с этим, используя статистический критерий ф* (угловое преобразование Фишера), по стабильности ошибки произведенных с помощью разрабатываемой методики измерений был сделан вывод о достаточном уровне ее надежности.

По итогам проведенного исследования дошкольников, посещающих группы для детей с задержкой психического развития (29 чел.), далее именуемых «ЗПР», была выделена шестая диагностическая группа (Е).

На основе результатов операций статистико-математической обработки, аналогичных сделанным на выборке детей, имеющих речевые нарушения, была доказана статистическая тождественность групп В, Г по уровню психического развития детей в выборках «лого» и «ЗПР» и дана оценка уровня надежности методики.

Разработанная методика была также апробирована на дошкольниках, посещающих группы для детей с амблиопией и косоглазием (22 чел.), далее именуемых «тифло», и на детях, посещающих группы для неслышагцих детей (10 чел.), далее именуемых «сурдо». При этом каждый раз оценивалась статистическая тождественность групп по уровню психического развития детей в выборках «тифло», «сурдо», «лого», «ЗПР» и уровень надежности методики.

На основании произведенной статистической обработки экспериментальных данных можно утверждать:

использование критерия Крускала-Уоллиса (Н) позволило дифференцировать всех испытуемых на шесть групп, различающихся по диапазону коэффициента успешности и качественному своеобразию профиля количественно-качественных показателей психического развития ребенка;

- с помощью критерия Фишера (I7) установлено, что соответствующие группы из разных выборок тождественны по уровню психического развития;

- с помощью критерия Фишера ф* (угловое преобразование) косвенно установлена надежность разрабатываемой методики.

Таким образом, в результате экспериментальной разработки методики первичного психологического обследования удалось выделить б групп,

различающихся по коэффициенту успешности выполнения заданий и качественному своеобразию психологических особенностей.

Приведем график, демонстрирующий распределение плотности различных категорий детей по выделенным группам.

Плотность распределения детей из экспериментальной выборки по г^ттим

70-,

А Б В Г д Е

ВЬЬссовьй 6 СО 26 12 0 0

■Лого 0 22 62 16 0 0

ВЗГР 0 0 26 32 16 4

■ Тифпо 0 11 9В 26 5 0

ВСурдо 0 0 0 96 44 0

Грутгы

Анализируя график, можно выявить качественное своеобразие распределения испытуемых по группам:

- в группу А вошла незначительная часть детей, посещающих массовый детский сад;

- основная часть детей, посещающих массовый детский сад, сосредоточена в группе Б;

- дошкольники, посещающие специальные учреждения для детей с речевыми нарушениями, в большинстве образовали группу В;

- дошкольники, посещающие специальные учреждения для детей с задержкой психического развития, в основном сосредоточены в группе Г;

- дошкольники, посещающие специальные учреждения для детей с нарушениями зрения, по преимуществу вошли в группу В;

- дошкольники, посещающие специальные учреждения для детей с нарушениями слуха, - контингент групп Г и Д.

С целью определения адекватного уровня психолого-педагогического сопровождения для каждой из выделенных групп детей были сопоставлены

качественно-количественные результаты изучения дошкольников, посещающих массовые и специализированные дошкольные образовательные учреждения разного профиля (для детей с нарушениями речи, с задержкой психического развития, с нарушениями зрения, слуха).

На основе критерия логического отрицания при разграничении «нормы» и «отклонения» были выделены несколько уровней развития детей, которые определяют характер дальнейшего психолого-педагогического сопровождения.

Первый уровень характеризуется тем, что детям не требуется организация специального психолого-педагогического сопровождения (группа А). Такой вывод был сделан на основании того, что ни один из испытуемых, посещающих специализированные дошкольные образовательные учреждения разного профиля, не вошел в данную группу.

Второй уровень характеризуется наличием у детей легких единичных или незначительных множественных отклонений в развитии, что требует организации специального психолого-педагогического сопровождения в условиях массового дошкольного образовательного учреждения (группа Б), включающего индивидуальную работу психолого-педагогического коллектива с ребенком, создание охранительного режима пребывания ребенка в детском саду, консультирование родителей для координации совместных усилий по организации и проведению коррекционно-развивающей работы с ребенком. Вывод об уровне психолого-педагогического сопровождения был сделан нами в связи с тем, что, с одной стороны, в группу Б вошло большое количество испытуемых, посещающих массовые группы дошкольного образовательного учреждения, с другой стороны, в данную группу вошло некоторое число детей, посещающих группы для детей с речевыми нарушениями и нарушениями зрения. Предыдущими статистико-математическими расчетами была доказана тождественность одноименных групп детей из различных экспериментальных выборок по уровню психического развития. Поскольку представители специализированных учреждений, вошедшие в данную группу, имели наивысшие количественные значения качественных показателей психического развития и в течение определенного времени получали специально организованную коррекционно-развивающую помощь, уместно предположить, что они представляют собой особую группу детей, занимающую промежуточное положение между «нормой» и «отклонением» в развитии. Поэтому, будучи интегрированными в массовые группы дошкольных образовательных учреждений, эти дети должны находиться в условиях педагогического пространства, адекватного их состоянию. Вместе с тем, организация специальных условий обучения и воспитания в массовых дошкольных учреждениях для детей с минимальными нарушениями развития позволит решить проблему интеграции детей с отклонениями в развитии, сделать гибкой взаимосвязь массовых и специализированных дошкольных учреждений.

Третий уровень характеризуется наличием у детей нарушений развития различной степени выраженности и с различными качественными

харакхеристиками, что требует изменения существующего психолого-педагогического маршрута и организации специального коррекционного воздействия в условиях специализированного дошкольного образовательного учреждения (группы В, Г, Д, Е). Данное предположение основывается на том, что эти группы представлены основным числом испытуемых, посещающих специализированные дошкольные учреждения разного профиля.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы было организовано дальнейшее экспериментальное исследование, направленное на апробацию разработанной методики на расширенном контингенте детей, посещающих массовые дошкольные учреждения, с последующим углубленным изучением детей, попавших по итогам диагностики в группы Б, В, Г, Д, Е (второй и третий уровни психолого-педагогического сопровождения) в условиях медико-педагогической комиссии. В экспериментальном исследовании принимали участие 110 детей.

Для более мобильного использования разработанной методики (в плане оценки результатов диагностики) обозначилась задача упрощения системы качественных показателей оценки психологических особенностей ребенка с целью выявления среди них дифференциально значимых критериев.

Для этого был использован однофакторный дисперсионный анализ, разработанный Фишером.

Из 74 изученных факторов в общей сложности 32 обнаружили достоверную силу влияния на результативный показатель. На основе анализа качественного своеобразия этих факторов было установлено, что факторы, относящиеся к заданиям «Разрезные картинки» и «Нарисуй целое», имеют недостаточную силу влияния на коэффициент успешности.

Наибольшую диагностическую значимость имеют показатели, относящиеся к заданиям «10 слов», «Последовательные картинки», «4-й лишний», «Эхо». Следовательно, перечисленная совокупность заданий наиболее значима в плане разграничения детей на группы по итогам первичного психологического обследования. Данные задания являются по преимуществу вербальными и поэтому предполагают включение ребенка дошкольного возраста в нехарактерный для него вид деятельности. Кроме того, данные задания менее знакомы детям дошкольного возраста, поскольку не используются ими в повседневной деятельности. В связи с этим можно предположить, что больший успех при выполнении таких заданий детьми, не имеющими нарушений в психофизическом развитии, по сравнению с детьми, имеющими такие нарушения, объясняется их способностью к более быстрому установлению аналитико-синтетических связей между явлениями.

Большую дифференциально-диагностическую значимость обнаружили так называемые общие показатели (интерес к заданию, особенности деятельности и др.). Объективно выявленные дифференциально значимые критерии совпадают с теми, которые были определены У.В. Ульенковой (1983) при дифференциации детей б-летнего возраста по уровню сформированности у них общей способности к усвоению знаний.

В ходе дальнейшего исследования возникла закономерная необходимость упрощения разработанной методики как по качественному составу заданий, так и по системе оценочных показателей. После упрощения в состав полученной методики вошли следующие задания: «Почтовый ящик», «10 слов», «Мозаика», «Последовательные картинки», «4-й лишний», «Обведи и дорисуй», «Эхо».

Соответственно был изменен и протокол обследования детей по разработанной методике.

По окончании произведенных упрощений был осуществлен пересчет результатов обследования экспериментальных групп детей. В итоге произошли изменения количественных значений результативного показателя (коэффициента успешности) и отмечено перекрещивание выделенных групп. В связи с этим возникла необходимость уточнения границ разброса значений коэффициента успешности для выделенных групп и установления статистической разницы между ними. Расчет осуществлялся с использованием критерия Крускала-Уоллиса.

На основании произведенной статистико-математической обработки данных обследования различных выборок была получена более компактная система оценки результатов психологического обследования детей дошкольного возраста. Итоговым этапом теоретико-экспериментальной разработки методики психологического обследования детей стала ее апробация на расширенном (по сравнению с экспериментальной выборкой) контингенте детей, посещающих массовые дошкольные учреждения. В исследовании приняли участие 110 воспитанников массовых групп разных дошкольных образовательных учреждений: № 196 (подгруппа 1-70 детей), № 3 (подгруппа 2-40 детей).

Сначала психологическое изучение детей проводилось с использованием первого варианта методики. Двойная оценка результатов обследования (по значению коэффициента успешности и внешнему виду профиля распределения количественных значений качественных показателей) позволила распределить испытуемых по группам. При использовании критерия Крускала-Уоллиса была доказана статистически достоверная разница выделенных групп в каждой из подгрупп. После того как изучаемые подгруппы детей были разделены по группам, действительные результаты обследования были подвергнуты дополнительной обработке по упрощенной методике и вновь была доказана статистически достоверная разница выделенных групп.

На основе сравнения результатов произведенных расчетов по первоначальному и упрощенному вариантам методики с помощью статистического критерия ф* (угловое преобразование Фишера) была косвенно установлена надежность разработанной методики.

Помимо использования математико-статистических методов, для оценки надежности разработанной экспресс-методики психологического обследования детей дошкольного возраста было организовано выборочное комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей, попавших

по результатам изучения в группы В, Г, в условиях медико-педагогической комиссии г. Краснодара, где подтвердилась необходимость организации для них специальных условий обучения и воспитания в коррекционных дошкольных учреждениях.

Таким образом, по результатам апробации разработанной методики на расширенном контингенте детей дошкольного возраста (75 действительных протоколов), посещающих массовые дошкольные учреждения, оказалось возможным выделить четыре группы испытуемых, различающихся по уровню психического развития.

Дадим психологическую характеристику выделенных диапазонов психического развития детей старшего дошкольного возраста.

Группа А (7% детей) имеет высокий уровень развития, диапазон значений коэффициента успешности составляет 90% и более. Дети легко и быстро устанавливают контакт с экспериментатором, проявляют в нем заинтересованность, охотно подчиняются. С интересом относятся к предъявленным заданиям, интерес по ходу их выполнения стойкий. Положительно откликаются на одобрение во время работы, проявляя ответные положительные эмоциональные реакции. В случае неудач обращаются за оценкой правильности действий к взрослому. Адекватно реагируют на замечания, стараясь исправить допущенные ошибки. Эмоции разнообразны, отчетливо выражены, проявляются спонтанно. Эмоционально уравновешены. Активно общаются во время исследования. Форма общения - внеситуативно-личностная. Полноценно используют фразовую речь для коммуникативного общения. Внимательны во время выполнения заданий. Произвольность внимания достаточно высокая. Как правило, самостоятельно выполняют предъявленные задания, в редких случаях уточняя инструкцию. Действуют активно, целенаправленно, заранее планируя свою деятельность. Сопровождают свои действия развернутыми речевыми высказываниями пояснительного характера. Доводят задание до конца, контролируя правильность его выполнения по ходу деятельности. Темп деятельности высокий, равномерный. Работоспособность высокая. С равным интересом выполняют задания вербального и невербального характера. Демонстрируют высокий уровень креативности в решении наглядных задач. В речи используют сложную, развернутую фразу. Звукопроизношение и фонематическое восприятие сохранны. Лексико-грамматический строй развит достаточно. Не испытывают трудностей при составлении рассказов. Рассказы развернутые, содержат элементы вымысла. Критичны.

Данная группа детей не нуждается в организации психолого-медико-педагогического сопровождения.

Группа Б (72% воспитанников) имеют средний уровень развития, диапазон значений коэффициента успешности составляет 78,0-90,0%. Дети, как правило, легко устанавливают контакт, но он носит нестабильный характер (из-за возникающих трудностей при выполнении предложенного задания, недостаточной работоспособности). Интерес к заданиям нестойкий,

пропадающий из-за неудач, низкой работоспособности, недостаточной концентрации внимания. Большее предпочтение отдают заданиям невербального характера. Задания вербального характера выполняют с меньшим интересом, но доводят до конца. Как правило, эмоционально напряжены во время обследования. Очень отзывчивы на похвалу, одобрение - в этом случае отмечается резкое повышение результативности выполнения заданий. В случае неудач, как правило, теряют интерес к заданию либо начинают хаотически перебирать варианты, сохраняя стремление довести задание до конца. Характер общения ситуативно-деловой; коммуникативная функция речи снижена. Внимание истощается к концу выполнения задания, концентрация зависит от интереса к заданию. Не все задания могут выполнять самостоятельно, требуется организующая или разъясняющая помощь, реже наглядно-действенная. Активность и целенаправленность снижаются при усложнении задания, из-за пониженной работоспособности, недостаточной концентрации внимания. Комментируют действия речевыми высказываниями. Темп деятельности умеренный, нередко медленный, отмечается неравномерная динамика. Характерно нарушение зрительно-моторной координации. Отмечается шаблонность при решении наглядно-образных задач. Испытывают сложность в передаче скрытого смысла изображенного на картинках сюжета. При составлении рассказа нужна стимулирующая помощь. Пользуются сложными, распространенными, но инвертированными фразами, иногда встречаются простые, распространенные предложения. Отмечаются аграмматизмы. Нередки негрубые нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия. Наблюдаются ошибки при исключении лишнего предмета, обобщения могут даваться с опорой на латентные признаки. Отмечаются негрубые нарушения целостности и константности восприятия при предъявлении сенсибилизированных заданий. Недостаточно критичны.

Нуждаются в психолого-медико-педагогическом сопровождении, которое может быть организовано в условиях массового дошкольного образовательного учреждения.

Группа В (12% дошкольников) имеет уровень психического развития ниже среднего, диапазон значений коэффициента успешности составляет 68,078,0%. Дети в контакт вступают легко, но он носит нестабильный характер из-за трудностей и низкой работоспособности. Иногда контакт носит формальный, поверхностный характер. Зачастую безразличны к ситуации обследования, иногда отмечается возбуждение, расторможенность по ходу деятельности. К одобрению равнодушны, иногда отмечается резкое повышение результативности выполнения задания. В ответ на замечания раздражаются, замыкаются. В случае неудач теряют интерес к заданию, демонстрируют расторможенность с массой быстрых, неадекватных манипуляций с объектами. Эмоционально неустойчивы. При активном общении отмечается значительное снижение коммуникативной направленности речи. В некоторых случаях замкнуты, общение носит реактивный характер. Детали инструкции зачастую теряются, сохраняется общая цель выполнения задания, в некоторых случаях

понимание инструкции затруднено. Ориентировочная деятельность ухудшается из-за пресыщения или неудач. Все задания выполняют с помощью. Качество помощи - от стимулирующей до обучающей. Характер деятельности неустойчивый, колебания активности и целенаправленности отмечаются в случае неудач или из-за низкой концентрации внимания. Иногда деятельность малопродуктивна, организующая и разъясняющая помощь эффективна. Речевое сопровождение действий отсутствует либо не относится к выполняемому заданию. Динамика деятельности и работоспособность носят мерцательный характер. Концентрация внимания недостаточная, по устойчивости внимание характеризуется как быстрым переключением, так и вязкостью. Организующая помощь ■эффективна. Испытывают трудности при составлении рассказов, требуются наводящие вопросы, уточнения. Скрытый смысл сюжета передается неточно либо искажается. Социальная перцепция снижена. Рассказы составлены по шаблонной схеме. Отмечается несоответствие составленного рассказа и полученной последовательности картинок. Фразы простые, инвертированные, изобилуют неологизмами, часто встречаются аграмматизмы. Характерны множественные нарушения звукопроизношения. Фонематическое восприятие нарушено. При исключении лишнего предмета испытывают трудности в подборе обобщающих понятий. Исключение зачастую осуществляется по несущественным признакам. Креативность низкая. Критичность снижена.

Нуждаются в психолого-медико-педагогическом сопровождении, которое может быть организовано в условиях специализированных групп дошкольного образовательного учреждения.

Группа Г (9% детей) имеет низкий уровень психического развития, диапазон значений коэффициента успешности составляет 5,5,0-68,0%. Контакт с исследователем у данной категории детей носит нестабильный либо формальный, поверхностный характер. Дети, как правило, безразличны к ситуации обследования. К одобрению равнодушны. Эмоционально индифферентны в процессе обследования. Общение реактивное, коммуникативная направленность речи резко снижена. Характерна низкая мотивация к выполнению практически всех заданий либо быстрая утрата интереса к заданию в случае малейшей неудачи. Инструкция либо не понимается (в случае незнакомых заданий), либо теряется из-за низкой концентрации внимания и низкой работоспособности. Деятельность характеризуется трудностями переключения, малопродуктивным поиском решения, зачастую бесцельна и хаотична, требуется значительная помощь для ее организации. Динамика деятельности неустойчивая, работоспособность низкая. Речевое сопровождение действий отсутствует. Ошибки в процессе выполнения заданий самостоятельно не замечаются. Концентрация внимания низкая. Характерны быстрая переключаемость или вязкость внимания, помощь малоэффективна. Испытывают значительные трудности при составлении рассказов. Часто рассказы отсутствуют, помощь малоэффективна. Пользуются простыми, безличными предложениями. Характерны множественные ошибки

звукопроизношения. „ Фонематическое восприятие грубо нарушено. Множественные ошибки при исключении лишнего предмета, которое часто носит угадывающий характер. Обобщающие понятия практически отсутствуют либо используются неадекватно. Уровень воображения очень низкий. Некритичны.

Нуждаются в психолого-медико-педагогическом сопровождении, которое может быть организовано только в условиях специализированных групп дошкольного учреждения.

Представленная качественная характеристика групп дошкольников, выявленных с помощью предложенной методики, позволяет осуществлять дифференцированный подход к организации и содержанию коррекционно-педагогической работы с детьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты выполненного нами теоретико-прикладного исследования по разработке экспресс-методики психологического изучения дошкольников подтвердили исходную гипотезу и позволили сформулировать следующие общие выводы:

1. В настоящее время отмечается негативная тенденция к росту количества детей с отклонениями в психофизическом развитии. Среди детей дошкольного возраста выделяется группа с минимальными, парциальными нарушениями тех или иных психических функций. В специальном психологическом сопровождении нуждаются не только дети, посещающие специальные (коррекционные) образовательные учреждения, но и значительное количество детей в массовых дошкольных образовательных учреждениях.

2. На современном этапе становления психологической службы в образовании необходимы специальные психодиагностические методики, позволяющие выявлять негрубые отклонения психического развития у детей для разработки программы адекватного психолого-педагогического сопровождения. Данные методики должны использоваться на первом этапе психологического обследования, быть направлены на определение в психофизическом развитии ребенка наличия отклонений, глубина которых требует создания для него специальных условий обучения и воспитания, учитывать многообразие вариантов дизонтогенеза.

3. Теоретико-методологический анализ проблем, связанных с разработкой методики психологического обследования, показал, что исследователь должен опираться на научно-методические подходы при решении вопросов получения информации о психологических особенностях детей, выбора критерия разграничения «нормы» и «отклонения», оценки результатов исследования.

4. Подбор комплекса заданий для первичного психологического обследования дошкольников желательно осуществлять из числа широко апробированных и достаточно надежных экспериментально-психологических методик, рекомендованных для детей данного возраста, с учетом их

способности выявлять общие психологические особенности дошкольников с проблемами в развитии.

5. При составлении комплекса заданий важно учитывать также возможность каждого из них выявлять уровень развития и качественное своеобразие психических функций и свойств, включать дозированную помощь для оценки зоны ближайшего развития испытуемого, оценивать не только результат, но и особенности его деятельности.

6. Анализ исследований в области психодиагностики нарушенного развития детей позволил разработать систему качественных показателей психической деятельности дошкольников 5-6 лет с учетом новообразований возраста (произвольность внимания и других психических процессов, саморегуляция деятельности, социальная перцепция и др.). На основе критериально ориентированного подхода спектр оценочных критериев качественных показателей был ранжирован по степени их соответствия возрастной норме. Полученная система показателей может быть использована при интерпретации результатов психологического обследования детей с помощью различных методик и упрощает процедуру написания психологического заключения по результатам исследования.

7. Для доказательства валидности и надежности разрабатываемой методики при ее апробации необходимо использовать логически обоснованную последовательность этапов статистико-математической обработки результатов исследования.

8. Полученные по результатам теоретико-экспериментальной разработки два модифицированных варианта психодиагностической методики могут быть использованы в процессе психологического обследования детей старшего дошкольного возраста, проводимого психологом в условиях массового детского сада, а также с целью дифференциации имеющихся у ребенка нарушений психических функций в комплексе с данными его медицинского, педагогического и социально-педагогического исследования в условиях психолого-медико-педагогической комиссии либо для углубленного изучения ребенка в консультации или специальном дошкольном образовательном учреждении.

9. Практическое использование разработанной методики предусматривает индивидуальную процедуру ее проведения, гибкость в определении предъявляемой последовательности заданий и применении всех рангов сложности задания в зависимости от индивидуальных особенностей испытуемого, компьютерную обработку результатов обследования.

10. Проведенное исследование позволяет определить перспективы дальнейших научно-практических разработок в исследуемой области:

- для увеличения валидности и надежности разработанной методики целесообразно апробировать ее на более масштабном (в количественном и качественном отношении) контингенте детей дошкольного возраста;

- для разработки научно обоснованной стратегии, тактики и технологии коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими минимальные

нарушения психического развития, необходимо организовать дальнейшее углубленное психологическое изучение данной категории дошкольников, разграничивая их по соответствующим категориям нарушенного развития;

- для повышения эффективности практической деятельности педагогов-психологов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях, необходимо решить спектр вопросов организационно-методического характера с учетом современного состояния специальной психологии и психодиагностики нарушенного развития.

11. По результатам апробации разработанной методики на полиморфном контингенте детей (воспитанников массовых и специализированных дошкольных учреждений) опытно-аналитическим путем были выделены 6 групп различных по уровню и качественному своеобразию психического развития. Методы математической статистики позволили доказать объективность различий данных групп, модифицировать методику первичного психологического обследования детей 5-б-летнего возраста.

12. В результате апробации модифицированной методики на расширенном контингенте воспитанников дошкольных образовательных учреждений оказалось возможным выделить 4 группы детей (с уровнем развития выше среднего, средним, ниже среднего, низким), различающихся по качественным особенностям психического развития и уровню психолого-медико-педагогического сопровождения. Наибольшую группу (72%) составили дети, нуждающиеся в психолого-медико-педагогическом сопровождении в условиях массового дошкольного образовательного учреждения.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Киселева H.A. Комплексная методика первичного психологического обследования детей старшего дошкольного возраста // Научно-методические рекомендации по проведению. - Краснодар: Дошкольный методический центр, 2002.-43 с. (2,7 п. л.)

2. Киселева H.A. Некоторые подходы к психологическому обследованию детей старшего дошкольного возраста // Методическое пособие для педагогов-психологов дошкольных учреждений. - Краснодар: Дошкольный методический центр, 2003. - 75 с. (4,7 п. л.)

3. Киселева H.A. Глава 3. Комплексный подход к психодиагностическому изучению детей с нарушениями развития // Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - с. 43-161 (7,4 п.л.), в соавторстве с И.Ю. Левченко, С.Д, Забрамной (25% личного участия).

Подписано в печать

Формат 60x90, 1/16. Объем К^ЛЛ. Тираж 100 эка. Заказ /0в Отпечатано в ООО КПСФ «Спецотройсервис-92» Копировально-множительный отдел. 101000, Москва, Мясницкая, 35,стр.2

Р 6245

2-005M

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Киселёва, Наталия Алексеевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВЫЯВЛЕНИЮ ОТКЛОНЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Современные концептуальные положения психологической диагностики детей дошкольного возраста.

1.2. Современные представления о нарушениях развития у детей дошкольного возраста и путях их выявления.

1.3. Принтщпиальные подходы к разработке психодиагностической методики выявления отклонений развития у детей дошкольного возраста.

I 1.4. Анализ практических подходов к проведению диагностики отклонений развития у детей старшего дошкольного возраста в процессе первичного j психологического обследования.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИСЛЕДОВАНИЯ ПО РАЗРАБОТКЕ МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Цель, задачи, этапы экспериментального исследования.

2.2. Диагностическая ме тодика психологического обследования детей старшего дошкольного возраста.

2.3. Разработка системы качестве1 п ю-количественной оценки результатов обследования.

2.4. Характеристика экспериментальной грушш детей.

ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3.1. Анализ результатов психологического обследования дошкольников, посещающих массовый детский с ад . Определение диагностических групп.

3.2. Анализ результатов психоло1 mheckoi -о обследования детей из специализированных дошкольных учреждений . Доработка шкалы качественно-количественной оценки результатов обследования.

3.3. Апробация методики психологического обследования детей на расширенном контингенте дошкольников, посещающих массовые детские сады, характеристика диагностических групп.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психодиагностическая методика выявления минимальных отклонений развития у детей дошкольного возраста"

Актуальность исследования. В последние годы в системе дошкольных образовательных учреждений возникла служба практической психологии. В рамках своей профессиональной деятельности психолог призван решать спектр прикладных задач в диагностическом, психокоррекционном, консультативном направлениях с целью поддержания психического и личностного развития ребенка, сохранения и развития его индивидуальных особенностей, определения психологических причин нарушений личности и интеллекта и их профилактики (И.В. Дубровина, Т.В. Лаврентьева, 1996; Т.Д. Марцинковская, 1998; Е.В. Шилова, 1998).

В настоящее время отмечается значительное ухудшение психофизического здоровья детского населения из-за экономических, экологических, социальных и других причин. По данным научного Центра f здоровья детей РАМН, 85% детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Количество детей, нуждающихся в коррекционной помощи в дошкольном возрасте, по данным разных авторов, достигает от 25% до 40%. Свыше 60% относятся к так называемой «группе риска» (А.О. Дробинская, 1997; В.И. Селиверстов, 2000; О.Н. Усанова, 1995; У.В. Ульенкова, 2002; С.Г. Шевченко, 1999).

Увеличивается количество детей с пограничными и сочетанными нарушениями развития, которые нельзя с достаточной определенностью отнести к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза (З.М. Дунаева, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Левченко, 1998). Своеобразие современной педагогической ситуации в специальном образовании таково, что отмечается утрата его престижа у родителей детей с * нарушениями в психофизическом развитии, что приводит к их стихийной интеграции в образовательное пространство массовых учреждений (Е.М.Борисова, 1998, У.В. Ульенкова, 2002). В связи с этим в дошкольном з образовательном учреждении встречается достаточно большое количество детей с проблемами в психофизическом развитии. Выраженность отклонений в развитии у этих детей различна. Среди них можно выделить группу детей с нерезко выраженными, минимальными, а следовательно, трудно выявляемыми и часто неправильно диагностируемыми нарушениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сфер. Данная категория включает в себя детей с недостатками речи, эмоциональными и поведенческими расстройствами, нарушениями слуха, зрения, двигательной сферы, фонематического восприятия, оптико-пространственных представлений, задержкой психофизического развития, астеническими проявлениями (Е.М.Мастюкова, 1997; О.В. Преснова, 1998; Б.П. Пузанов, 1998; В.И. Селиверстов, 1997; Н.Д. Шматко, 1999).

В частности, среди специалистов существуют значительные расхождения в определении категории «проблемный» ребенок (Н.М. Назарова, 2001; Б.П. Пузанов, 1998; Е.А. Стребелева, 2002; Л.М. Шипицына, 1999). Объясняется это различием методологических подходов к пониманию «нормы» в психическом развитии (А.Ф. Ануфриев, 1993; А. Анастази, 1982; К.М. Гуревич, 1996). Дети, имеющие парциальные нарушения психического развития, являются той специфичной категорией, в отношении которой эта неоднозначность наиболее заметна (Г.Ф. Кумарина, 2000; А.В. Семенович, 2002).

Недостаточный уровень теоретической подготовки практических психологов, в том числе в области дефектологии, и организационно-методическое несовершенство направлений деятельности психологической службы не позволяют своевременно и качественно организовать психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии в условиях дошкольного образовательного учреждения (И.В. Дубровина, 1996; М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, 2000; Т.И. Чиркова, 1999).

Перечисленные причины приводят к тому, что дошкольники с нарушениями в психофизическом развитии испытывают затруднения при освоении некоторых или всех разделов программы детского сада, так как оказываются стихийно интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников без предоставления специально организованной коррекционно-педагогической помощи. Традиционные педагогические приемы в таких случаях часто не дают желаемого результата. Несмотря на то, что для некоторой части этих детей не требуется серьезная коррекционно-педагогическая работа в условиях специализированного учреждения (Т.В. Ахутина, 2000; Т.Н. Доронова, 2000; Б.П. Пузанов, 1998), отсутствие своевременной помощи силами семьи и детского сада может привести к патологическому развитию, когда у ребенка развивается множество сопутствующих ведущему нарушений.

Цель диссертационного исследования: разработка психодиагностического инструментария для выявления нерезко выраженных отклонений в психическом развитии у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: эффективное выявления детей с отклонениями развития в популяции при психологическом исследовании может быть обеспечено за счет совершенствования психолого-педагогического инструментария на основе теоретико-аналитического обоснования подходов к изучению нарушений развития у детей и статистико-математического анализа результатов обследования.

В связи с этим определяются следующие задачи исследования: - дать теоретико-методологическое обоснование психодиагностической методики выявления отклонений психического развития у детей старшего дошкольного возраста;

- оценить эффективность разработанной методики на основе статистико-математического анализа;

- теоретические положения C.JI. Рубинштейна о единстве сознания и деятельности и А.Н. Леонтьева о единстве структуры психической и практической деятельности человека; Л.С. Выготского, В.В. Лебединского об иерархической соподчиненности нарушений психического развития у детей; Т А. Власовой, В.И. Лубовского о структурной совокупности общих и специфических закономерностей аномального развития; специальные принципы психологического изучения детей (комплексность, системность, динамичность, качественно-количественный подход к оценке результатов обследования) А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, С.Д. Забрамной, И.А. Коробейникова, У.В. Ульенковой; положения о деятельностном подходе к диагностике психического развития ребенка Б.В. Зейгарник, С.Я. Рубинштейн;

- требования к разработке стандартизированных психодиагностических методик, отраженные в работах А. Анастази, Л.А. Венгера, А.Г. Шмелева, К.М. Гуревича.

Направленность исследования на разработку психодиагностического инструментария для выявления негрубых отклонений в развитии детей дошкольного возраста определила выбор методов исследования: анализ научно-методической литературы по проблеме психодиагностического изучения детей;

- наблюдение за детьми в процессе экспериментально-психологического исследования;

- психологический эксперимент; методы статистико-математической обработки результатов экспериментального исследования.

Впервые предложена статистико-математическая модель обработки результатов исследования, позволяющая объективизировать процесс разработки психодиагностического инструментария, а также осуществлять дифференциацию детей по уровню психического развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что осуществлена теоретически обоснованная разработка методики психологического обследования дошкольников для выявления негрубых нарушений в психическом развитии, позволяющая дифференцировать детей по уровню необходимого психолого-педагогического сопровождения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложен диагностический комплекс для выявления отклонений в развитии детей старшего дошкольного возраста. Ряд показателей качественного анализа психической деятельности детей, апробированных в исследовании, может использоваться при интерпретации результатов психологического обследования с использованием других психодиагностических методик. Выделены и описаны группы детей на основе предложенной системы оценки результатов диагностики, что ориентирует психолога на осуществление дифференцированного подхода к ребенку в условиях дошкольного образовательного учреждения, а также может учитываться при комплектовании специальных образовательных учреждений. Результаты исследований могут быть включены в курсы предметной подготовки специалистов на дефектологических и психологических факультетах педагогических вузов, а также при переподготовке и повышении квалификации психологов дошкольных образовательных учреждений.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе дошкольных образовательных учреждений: №№ 196, 76, 123, 177, 221, 113, 202, 3, 36 г. Краснодара. На этапе экспериментальной разработки методики первичного психологического обследования дошкольников в исследовании участвовало 163 ребенка в возрасте 5,5-6,5 лет. Из них 61 человек - дети, посещающие массовые группы дошкольного учреждения; 41 человек - дети, посещающие группы для детей с речевыми нарушениями; 22 человека - дети, посещающие группы для детей с косоглазием и амблиопией; 29 человек - дети, посещающие группы для детей с задержкой психического развития; 10 человек - дети, посещающие группы для детей с нарушениями слуха. На этапе экспериментальной апробации разработанной методики на расширенном контингенте детей в эксперименте принимали участие 110 воспитанников 5,56,5 лет, посещающих массовые группы дошкольных учреждений №№ 3, 196 г. Краснодара.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе осуществлялось теоретическое обоснование структуры и содержания методики выявления отклонений психического развития у детей старшего дошкольного возраста.

На втором этапе была произведена апробация разработанной методики на детях, посещающих массовое дошкольное учреждение, определены диагностируемые группы.

На третьем этапе разработанная методика была апробирована на детях, посещающих коррекционные дошкольные учреждения, после чего произведена доработка методики.

На четвертом этапе производилось экспериментальное подтверждение валидности и надежности методики выявления отклонений психологического развития детей 5,5-6,5-летнего возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии дефектологического факультета Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова, на методических совещаниях педагогов-психологов г. Краснодара. Материалы исследования используются в преподавании курсов «Основы специальной психологии и коррекционной педагогики», «Психолого-педагогическая диагностика нарушенного развития», а также в процессе проведения педагогической практики студентов социально-педагогического института Кубанского государственного университета. Апробированная методика обследования детей старшего дошкольного возраста внедрена в учебно-воспитательный процесс дошкольных образовательных учреждений №№ 3, 196 г. Краснодара.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты выполненного нами теоретико-прикладного исследования по разработке методики психологического изучения дошкольников подтвердили исходную гипотезу и позволили сформулировать следующие общие выводы.

1. Среди детей, посещающих общеобразовательные учреждения, достаточное количество лиц с отклонениями в развитии. Качественные особенности и глубина этих нарушений разные. Несовершенство психодиагностического инструментария и процедуры диагностики приводит к тому, что такие дети остаются длительное время без должного внимания специалистов, оказываясь в условиях педагогического пространства, неадекватного их состоянию, рискуя дезадаптироваться в нем. Все это определяет практическую значимость разработки оригинальных стандартизированных психодиагностических методик, направленных на выявление детей с различным уровнем и качественным своеобразием отклонений в развитии из детской популяции массового дошкольного образовательного учреждения.

2. Внедрение в практику профессиональной деятельности педагога-психолога массового образовательного учреждения унифицированного и стандартизированного психодиагностического инструментария, направленного на выявление отклонений развития у детей, позволит охватить первичным психологическим обследованием всех детей определенной возрастной группы.

3. Психодиагностические методики, используемые практическим психологом массового дошкольного учреждения в процессе первичного психологического обследования детей, должны также дифференцировать испытуемых по уровню необходимого психолого-педагогического сопровождения, выявляя среди них лиц, для которых организация такого сопровождения может быть организована в разных условиях (массового, либо специализированного дошкольного образовательного учреждения).

4. Разработка методики выявления отклонений развития у детей дошкольного возраста в процессе первичного психологического обследования осуществлялась в рамках следующих принципиальных организационно-методических подходов, сформулированных нами на основе анализа специальной литературы:

- экспериментальное исследование по разработке психодиагностической методики выявления отклонений психического развития у детей предполагается осуществлять на недифференцированной по нозологии популяции дошкольников, что вытекает из современных представлений о нарушениях развития у детей;

- в экспериментальном исследовании должны принять участие различные группы дошкольников, как из массовых, так и из специальных учреждений. Причем, качественный состав выборки из специальных учреждений должен соответствовать частотности, с которой различные нарушения встречаются в детской популяции (А.Г. Шмелев, 1996);

- предполагаемый возраст участников экспериментального исследования будет составлять 5,5-6,5 лет, поскольку он оптимален в плане сочетания возможностей выявления минимальных нарушений психического развития и наличия достаточного промежутка времени для их коррекции и компенсации до начала школьного обучения;

- объектом диагностики должны стать результаты и индивидуальные особенности деятельности ребенка (В.И. Лубовский, 1989; У.В. Ульенкова, 2002);

- подбор комплекса заданий для психологического обследования дошкольников желательно осуществлять из числа широко апробированных и достаточно надежных экспериментально-психологических методик, рекомендованных для детей данного возраста, с учетом их способности выявлять общие психологические особенности дошкольников с проблемами в развитии;

- при составлении комплекса заданий важно учитывать также возможность каждого из них выявлять уровень развития и качественное своеобразие психических функций и свойств, включать дозированную помощь для оценки зоны ближайшего развития испытуемого;

- подбор методик не должен быть интуитивно-эмпирическим. Без четкой позиции относительно содержания психодиагностических методик становятся бессмысленными все усилия по увеличению надежности, валидности, улучшению методов обработки данных. Поэтому, не исключая значение интуиции диагноста при разработке диагностического инструментария, следует, тем не менее, предусматривать обязательное теоретическое обоснование вводимого в задания содержания (В.И. Лубовский, 1989);

-методики, используемые для психологического обследования детей в условиях массового детского сада, должны обладать всеми преимуществами тестов, а именно: удобством пользования, возможностью стандартизации и математической обработки данных (т.е. быть психометрическими). Но в отличие от тестов они должны учитывать не только количественные результаты, но и особенности процесса выполнения заданий, т.е. предусматривать качественно-количественную оценку результатов (В. И. Лубовский, 1989);

- психодиагностическая методика должна представлять собой комплекс вербальных и невербальных заданий (С.Д. Забрамная, 1996);

- при подборе заданий необходимо предусматривать различную степень трудности их выполнения. С одной стороны, это дает возможность оценить уровень актуального развития ребенка данной возрастной группы, с другой стороны, ребенок, начиная выполнять задание с более легких вариантов, приобретает уверенность, становится раскованным в незнакомой ситуации эксперимента. Ранжирование заданий по степени сложности позволяет выяснить, чем можно объяснить неуспех ребенка в процессе обследования -временным функциональным состоянием или относительно низким уровнем психического развития (И. А. Коробейников, 1980; И.Ю. Левченко, 2000);

- количество методик, входящих в комплекс, должно быть таким, чтобы обследование ребенка занимало не более 30-35 минут; при разработке системы качественно-количественной оценки результатов изучения психической деятельности ребенка должны учитываться качественные возрастные новообразования (У.В. Ульенкова, 2002);

- каждая диагностическая методика и весь их комплекс в целом должны быть выстроены на основе критериально-ориентированного подхода. Это значит, что каждый выделенный в диагностическом задании качественный показатель должен иметь определенный разброс оценочных уровней от высшего к низшему. Количество уровней должно быть оптимальным, чтобы сделать методику в целом надежной и в то же время удобной и простой в применении. Характеристика уровней зависит от возможных проявлений качественного показателя в процессе обследования ребенка (К.М. Гуревич, 1992; В.И. Лубовский, 1989; У.В. Ульенкова, 2002);

- разработка шкалы качественно-количественной оценки результатов диагностики должна осуществляться через выявление дифференциально-значимых качественных показателей на основе обработки экспериментальных данных с использованием аппарата математической статистики;

- при интерпретации итогов диагностики в качестве анализируемой информации должны использоваться содержательные характеристики психической деятельности испытуемого. К «норме» психического развития будем относить испытуемых из экспериментальной выборки, у которых отсутствуют признаки психофизического развития, характерные для всех категорий нарушений (А.Ф. Ануфриев, 1993);

- дифференциацию детей по итогам диагностики предполагается осуществлять на основе определенного количественного показателя;

- выделение диагностических групп должно производиться на основе поиска объективных критериев через анализ качественно-количественных результатов экспериментального исследования;

- подведение итогов психологического обследования желательно компьютеризировать;

- надежность и валидность разрабатываемой методики должна подтверждаться статистико-математической обработкой результатов исследования (А.Г. Шмелев, 1996).

5. В результате теоретико-экспериментального исследовании разработан инновационный подход к дифференциации детей по результатам диагностики на основе качественного анализа количественных показателей психической деятельности ребенка.

6. Впервые осуществлена апробация разработанной психодиагностической методики на различных категориях детей с нарушениями развития (с задержкой психического развития, нарушениями речи, зрения, слуха).

7. Впервые предложена статистико-математическая модель обработки результатов исследования, позволяющая объективизировать процесс разработки психодиагностического инструментария, а также осуществлять дифференциацию детей по уровню психического развития.

8. По результатам экспериментальной апробации разработанной методики на полиморфном контингенте детей (воспитанников массовых и специализированных дошкольных учреждений) опытно-аналитическим путем были выделены 6 групп различных по уровню и качественному своеобразию психического развития. Методы математической статистики позволили доказать объективность различий данных групп, модифицировать методику первичного психологического обследования детей 5-6-летнего возраста.

9. В результате апробации модифицированной методики на расширенном контингенте воспитанников дошкольных образовательных учреждений оказалось возможным выделить 4 группы детей (с уровнем развития выше среднего, средним, ниже среднего, низким), различающихся по качественным особенностям психического развития и уровню психолого-медико-педагогического сопровождения. Наибольшую группу (72%) составили дети, нуждающиеся в психолого-медико-педагогическом сопровождении в условиях массового дошкольного образовательного учреждения.

10. Практические рекомендации по использованию разработанной методики следующие:

- методика предназначена для использования в практике работы педагога-психолога массового дошкольного образовательного учреждения при проведении психологического обследования детей;

- рекомендуемый возраст испытуемых 5,5-6,5 лет;

- первоначальный вариант методики может быть использован в целях дифференциальной диагностики нарушений развития у детей в совокупности с данными клинико-педагогического обследования;

- модифицированный вариант методики психологического обследования может использоваться для дифференциации детей по уровню последующего психолого-педагогического сопровождения, означающего организацию формы и содержания работы с ребенком по коррекции выявленных отклонений и его подготовке к школе;

- практическое использование разработанной методики предусматривает индивидуальную процедуру ее проведения, гибкость в определении предъявляемой последовательности заданий и применении всех рангов сложности задания в зависимости от индивидуальных особенностей испытуемого; ориентировочное время, затрачиваемое на процедуру психологического обследования, составляет в среднем: 50 минут при использовании первоначального варианта методики и 35 минут при использовании модифицированного варианта, в зависимости от особенностей деятельности ребенка;

- при проведении психологического обследования по разработанной методике психолог должен придерживаться следующей схемы: а) перед началом обследования необходимо подготовить стимульный материал для всех методик, расположить его так, чтобы он не был виден ребенку. Окружающее ребенка пространство не должно отвлекать его от работы: не рекомендуется сажать дошкольника лицом к окну, проводить обследование в сенсорно-насыщенном помещении и т.п.; б) после предварительной беседы ребенку можно предложить выполнять задания; в) важное условие обследования - приспособление к индивидуальным особенностям ребенка: его темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т.д. Так, в случае быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком на отвлеченную тему, давая ему возможность отдохнуть; г) важно удержать заинтересованность ребенка и быстро провести каждое задание. Следует заменять одно задание на другое, если появятся признаки пресыщения. В специальных целях, например для определения состояния произвольной регуляции поведения или подчиняемости ребенка требованиям взрослого, а также для расширения представлений об особенностях эмоционального реагирования, можно требовать доведения ребенком неинтересного задания до конца; д) в случаях отказа ребенка от выполнения заданий надо попытаться привлечь его к деятельности с помощью тактильного контакта, шепотной речи или же продемонстрировать задание наглядно, а также избегать употребления императивных высказываний типа «сделай», «скажи» в собственной речи; е) процедуру обследования желательно завершить краткой беседой, подводящей итог работе, направленной на качественную характеристику умения ребенка оценить результаты своей работы. ж) по ходу обследования необходимо вести протокол, где фиксировать качественные особенности выполнения ребенком заданий. з) по итогам выполнения всех заданий производится математическая обработка результатов и составляется психологическое заключение.

- для подведения итогов диагностики рекомендуется использовать компьютерную обработку результатов обследования.

Проведенное исследование позволяет также определить перспективы дальнейших научно-практических разработок в исследуемой области.

11. Для увеличения валидности и надежности разработанной методики целесообразно апробировать ее на более масштабном (в количественном и качественном отношении) контингенте детей дошкольного возраста.

12. Для разработки научно-обоснованной стратегии, тактики и технологии коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими парциальные нарушения психического развития, необходимо организовать дальнейшее углубленное психологическое изучение данной категории дошкольников, дифференцировав их по соответствующим категориям нарушенного развития.

13. Для повышения эффективности практической деятельности педагогов-психологов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях, необходимо решить спектр вопросов организационно-методического блока с учетом современных проблем специальной психологии и психодиагностики нарушенного развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Киселёва, Наталия Алексеевна, Нижний Новгород

1. Абдурасулова Т.Д. Социально-психологический норматив как критерий психологической диагностики развития дошкольников // Психолог в детском саду, № 1, 1999, с. 18-23

2. Агафонова И.Н. Экспресс-диагностика готовности к школе: Учеб. пособие / С. Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, Фак. психологии. - СПб: СПбГУПМ, 1997.-61 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, в 2-хтомах.

4. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: теоретико-методологические основы: Дисс. . докт. псих, наук,- М. 1993. - 438 с.

5. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. М.: Издательский центр "Академия", 2001. -248 с.

6. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с.

7. Афонькина Ю.А. К проблеме диагностики произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду, № 1, 1998,с. 5-8

8. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья, т. 7, № 2, 2000,с. 21-28

9. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дисс. . канд. пед. наук,- М. 1995. - 177 с.

10. Беленкова Л.Ю. Антрополого-гуманистическакя концепция обучения и воспитания аномальных детей в научном наследии Г.Я. Трошина: Автореф. . канд. психол. наук,- Н. Новгород 2000. - 20 с.

11. Белоножко О., Юдилевич А. Психологическая диагностика детей и компьютер // Информатика и образование, № 6, 1990.

12. Белопольская Н.Л. Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциально-психологической диагностики (старший дошкольный возраст): Дисс. . докт. псих, наук.- М. -1996.-278 с.

13. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 148 с.

14. Богачек И.С. Понимание наглядно-образных заданий детьми с задержкой психического развития 6-7 лет // Диагностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья: СПб, 1999.

15. З.Богомолова Е.А. Диагностика развития понятийного мышления дошкольника // Психолог в детском саду, № 1, 1998, с. 18-20

16. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Качественный анализ результатов тестирования // Детский практический психолог, 1995, № 2.

17. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. -М.: ООО "ИГЛ "РОН", 2000. 112 с.

18. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с ЗПР: Дисс. . канд. пед. наук.- М. 1983. - 199 с.

19. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. М.: Гном-Пресс, 1999. - 56 с.

20. Брокане И.Н. Особенности вербально-ассоциативной и мыслительной деятельности у шестилетних детей с разным уровнем умственного развития: Дисс. . канд. псих, наук,- М. 1981. - 177 с.

21. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. -М: Изд-во МГУ, 1990. 136 с.

22. Висящева С.А. Диагностика и коррекция внимания у детей с проблемами речевого развития // Психолог в детском саду, № 2, 1998, с. 79-81

23. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Дисс. . канд. псих, наук.- М. 1999. - 173 с.

24. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей // Дефектология, № 6, 1983, с. 3-16

25. Гончаров О.А. Нейропсихологическое экспресс-исследование детей, поступающих в 1-й класс начальной школы // Школа здоровья, т. 5, № 1, 1998, с. 36-42

26. Гончарова Л.В. Психологическая диагностика и коррекция раннего детского аутизма шизофренического генеза: Дисс. . канд. псих, наук,- М. -1997.-241 с.

27. Готовность детей к школе (диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов). Методические рекомендации для школьного психолога. Авторы: Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н.Поливанова, Е.Ю. Сушкова. М., 1989.

28. Григорьева Л.П. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями // Дефектология, № 3, 1996, с. 3-11

29. Григорьева Л.П., Вернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. М.: Школа-Пресс, 2001.-96 с.

30. Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения // Дефектология, № 5, 1998,с. 76-87

31. ЗГГуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Центр, 1993,- 176 с.

32. Гуревич К.М. Об индивидуально-психологических особенностях школьников. М., 1982.

33. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М., 1992.

34. Демьянчук Р.В. Память у детей с разными формами задержки психического развития: Дисс. . канд. псих, наук,- СПб. 2001. - 148 с.

35. Денисова Н.Е. Экспресс-диагностика детей первого года обучения, имеющих проблемы речевого развития // Дефектология, № 2, 1998, с. 49-51

36. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. - 336 с.

37. Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д. Шматко) М.: АКВАРИУМ ЛТД, 2001. - 128 с.

38. Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция: Межвуз. сб. науч. тр. СПб, 1999

39. Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л. Белопольская. 2-е изд., испр. М.: Когито-Центр, 2001. 351 с.

40. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Проф. Т.Д.Марцинсковской. М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

41. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д.Марцинковской. М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

42. Детская психодиагностика и профориентация / Ред. сост. Л.Д.Столяренко. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 384 с.

43. Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996. - 80 с.

44. Диагностика школьной дезадаптации: Для шк. психологов и учителей нач. классов системы компенсирующего обучения / Н.Г. Лусканова,

45. И.А.Коробейников, Г.Ф. Кумарина и др. М.: Ред.-изд. Центр Консорциума "Социал. здоровье России", 1995. - 126 с.

46. Диагностика уметенного развития дошкольников // под ред. Л.А.Венгера, В.Л. Холмовской. -М.: Педагогика, 1978.

47. Дмитриева Е.Е. Особенности общения шестилетних детей с задержкой психического развития с взрослым: Дисс. . канд. псих, наук-Горышй- 1989. 167 с.

48. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: Гном-Пресс, 1999. 144 с.

49. Дробинская А.О. Астенический синдром // Дефектология, № 6, 1997, с. 75-80

50. Дробинская А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // дефектология, № 3, 1996, с. 72-74

51. Дробинская А.О. Синдром психического инфантилизма // Дефектология, № 2, 1997, с. 75-80

52. Дробинская А.О. Церебрастенический синдром // Дефектология, № 6, 1995, с. 72-74

53. Дробинская А.О. Школьные трудности "нестандартных" детей. 2-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2001. - 144 с.

54. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с ЗПР и методы их коррекции: Дисс. . канд. пед. наук,- М. 1980. - 185 с.

55. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в развитии способностей у детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду, № 2-3, 2000, с. 81-98

56. Екжанова Е.А. Диагностико-прогностический скрининг на начальных этапах обучения: Методическое пособие. 2-е изд., - М.: Дейтон, 2000. - 68 с.

57. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. -М.: Медицина, 1993. 112 с.

58. Иванова Н.Н. Коррекция зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников с нарушением зрения // Дефектология, №4, 1988, с. 72-79

59. Капустина Г.М. Формирование элементарных математических знаний и представлений у детей дошкольного возраста // Дефектология, № 2, 1998, с. 22-29

60. Каштанова С.Н. Ранняя дифференциальная диагностика умеренных интеллектуальных нарушений у детей в период кризиса трех лет: Автореф. . канд. псих, наук.- Н. Новгород 2000. - 24 с.

61. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 304 с.

62. Киселева Н.А. Комплексная методика первичного психологического обследования детей старшего дошкольного возраста: Научно-методические рекомендации по проведению. Краснодар, 2002. - 43 с.

63. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Дисс. . докт. псих, наук.- М. 1997. -323 с.

64. Коробейников И.А. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушениях психического развития у детей // Дефектология, № 6, 1995, с. 3-7

65. Коробейников И. А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. . канд. псих, наук,- М. 1980. - 139 с.

66. Коробейников И. А. Экспериментально-психологическое исследование детей в период предшкольной диспансеризации. М., 1978. —42 с.

67. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н.Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

68. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М.: ЧП В.Ю.Секачев, 1999. -144 с.

69. Куликов JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Речь, 2001. - 184 с.

70. Курицына A.M. Формирование связной речи у детей 5-6-летнего возраста с ФФН // Дефектология, № 6, 1998, с. 42-49

71. Лаврентьева Ю.Ф. Индивидуальные особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста: Дисс. . канд. псих, наук -М. 1998. - 147 с.

72. Лакин Г.Ф. Биометрия. Учебное пособие для университетов и педагогических институтов. М.: Высшая школа, 1973. - 343 с.

73. Лебедева О.В. Научные основы и психологическая практика помощи детям с ЗПР в системе специального образования в свете методологии Л.С.Выготского: Автореф. . канд. псих, наук,- Н. Новгород 2000. - 24 с.

74. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000.-232 с.

75. Леонтьев АН. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.

76. Лубовский В.И. Дифференциальная психодиагностика // Школьный психолог, № 5, 1999, с. 14-15.

77. Лубовский В.И. Научные и практические проблемы работы медико-педагогических комиссий // Дефектология, № 1, 1988, с. 3-7.

78. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология, № 1, 1994, с. 3-5.

79. Лубовский В.И. Проблемы работы медико-педагогических комиссий // Дефектология, № 6, 1989, с. 3-8.

80. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / Науч.-исслед. Ин-т дефектологии Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

81. Лукошевичене А.Л. Особенности формирования смысловой стороны речи у слабовидящих дошкольников: Дисс. . канд. пед. наук,- М. 1986. -219 с.

82. Морозова Л.В. Индивидуальные особенности зрительно-пространственного восприятия у детей 5,0-7,5 лет: Дисс. . канд. псих, наук,-М. 1995.- 186 с.

83. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

84. Манелис Н.Г. Ранний детский аутизм. Психологические и нейропсихологические механизмы // Школа здоровья, № 3, т. 6, 1999, с. 23-40

85. Манелис Н.Г. Сравнительный нейропсихологический анализ формирования высших психических функций у здоровых детей и у детей с аутистическими расстройствами: Дисс. . канд. псих, наук,- М. 2000. - 124 с.

86. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 176 с.

87. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии). М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. -304 с.

88. Медведева Е.А. Изучение особенностей развития воображения старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх (сообщение 1) // Дефектология, № 4, 1998, с. 32-37

89. Методические рекомендации ро наблюдению за психическим развитием учащихся подготовительных классов школ и подготовительных групп детских садов. Авторы А.Л. венгер, М.Р. Гинзбург, АПН СССР, 1983.

90. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001. -^432 с.

91. Моргайлик А.А. Овладение письмом слабовидящими детьми с ЗПР на первоначальных этапах обучения // Дефектология, № 5, 1995, с. 60-66

92. Морозова Г.В. Особенности зрительного восприятия детей с разными аномалиями развития: Дисс. . канд. псих, наук,- М. 1988. - 171 с.

93. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. Общие основы психологии. - 688 с.

94. Никифорова Е.В. Развитие Социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками // Дефектология, № 3, с. 57-62

95. Никольская О С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М.: ТЕРЕВИНФ, 1997. - 344 с.

96. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования: Письмо М-ва общ. и проф. образования Рос. Федерации от 7 апреля 1999 г. № 70/23-16 // Вестник образования, № 6, 1999,с. 76-83

97. Новичкова И.В. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией: Дисс. . канд. пед. наук,- М. -1997.- 123 с.

98. Орлова А.Н. Использование графического метода в скрининг-диагностике психического развития детей старшего дошкольного возраста: Дисс. . канд. псих, наук,- М. 2000. - 244 с.

99. Павлий Т.Н. Исследование особенностей аффективной сферы детей с задержкой психического развития: Дисс. . канд. псих, наук,- М. 1997. -210 с.

100. Павлова JL Большие заботы о самых маленьких // Дошкольное воспитание, № 12, 2000, с. 30-34.

101. Парамонова JI. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание, №6, 1997, с. 76-82.

102. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Часть 2. Математика для детей и их родителей. М.: Баласс, 1998. - 64 с.

103. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -104 с.

104. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с ЗПР: Дисс. . канд. псих, наук.- М. 1981. - 147 с.

105. Полонская Н.Н. Применение нейропсихологического метода в диагностике детей с нарушениями речи // Школа здоровья, т. 6, № 2, 1999,с. 72-79

106. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. -400 с.

107. Практикум по патопсихологии / Под ред. Б.В. Зейгарник, В.В.Николаевой, В.В. Лебединского. М.: МГУ, 1987. - 184 с.

108. Преснова О.В. Совершенствование системы коррекционно-педагогической в образовательных учреждениях «начальная школа детский сад»: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998. -16 с.

109. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / под ред. К.М. Гуревича. М., 1981.

110. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В.Микадзе. СПб.: Питер, 2001. - 256 с.

111. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

112. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001.-384 с.

113. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации / Науч. ред. Л.М. Шипицына. 2-е изд., доп. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.-352 с.

114. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка, комплект рабочих материалов / Под общей редакцией М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 2001. -136 с.

115. Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для соискателей. М.: ИНФРА-М, 2000. - 304 с.

116. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. гаркуши. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2001. - 256 с.

117. Регуш JI.A. Практикум по наблюдению и наблюдательности. — СПб.: Питер, 2001,- 176с.

118. Речь и мышление детей с отклонениями в развитии. -Екатеринбург, 1992.

119. Решетникова О. Обследование: процедура и результаты: (Орг. работы школ, психолога при определении готовности ребенка к шк. // Школьный психолог, № 12, 1999, с.5

120. Решетникова О. Прямые вопросы отклоняющегося развития // Школьный психолог, № 1, 1999, с. 3.

121. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: в 2 кн. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

122. Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология, № 1, 1995, с. 16-21

123. Романова И.М. Особенности зрительного восприятия изображений слабовидящими детьми и формирование приемов чтения иллюстративных рисунков: Дисс. . канд. пед. наук,- М. 1978. - 147 с.

124. Рубинштейн С .Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: ЗААО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 448 с.

125. Савина Н.Н. Организационно-педагогические условия адаптации детей «группы риска» в общеобразовательном учреждении: Дисс. . канд. пед. наук,- Новосибирск 2000. - 180 с.

126. Селиверстов В.И. Современные приоритетные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание, № 12, 1997, с. 2-6.

127. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. -208 с.

128. Семаго Н.Я. Технология психологического обследования ребенка старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду, № 2, 1998, с. 34-45

129. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 232 с.

130. Серебрякова Т.А. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми: Автореф. . канд. пед. наук,- Н. Новгород 1999. - 20 с.

131. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 350 с.

132. Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов: В помощь практическим психологам: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1996. - 112 с.

133. Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Дисс. . канд. псих, наук,- М. 1978. — 163 с.

134. Слепович Е.С. Психологическая структура ЗПР в дошкольном возрасте. Автореф. дисс. . докт. псих. наук. -М., 1998. 37 с.

135. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): учебное пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. 3-е изд., перераб. И доп. Ярославль: Академия развития, Академия, 1999. - 144 с.

136. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения // Дефектология, № 4, 1998, с. 9-15

137. Солнцева JT.И. Тифлопсихология детства. М.: Полиграф сервис, 2002.-250 с.

138. Сотникова А.П. Психологическое исследование синдрома раннего детского аутизма и его коррекция: Дисс. . канд. псих, наук,- М. 1995. - 167 с.

139. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А.Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 312 с.

140. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М.Назаровой. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.-400 с.

141. Стадненко Н.М. Значение психологического обследования в работе отборочных медико-педагогических комиссий // Дефектология, № 2, 1990, с.3-7

142. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология, № 2, 1997, с. 50-58

143. Сулейманова Р.А. О системе раннего выявления детей с риском отставания в развитии // Дефектология, № 3, 1999, с. 58-64

144. Татенко Н.А. Психологические особенности готовности к школе детей шестилетнего возраста с отклонениями в эмоционально-волевой сфере: Дисс. . канд. псих, наук.- Киев. 1988. - 168 с.

145. Троицкая И.Ю. Особенности внутреннего плана действий у 6-летних детей с ЗПР: Автореф. . канд. псих, наук,- Н. Новгород. 2000. -23 с.

146. Ульенкова У.В. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с ними: Дисс. . докт. псих, наук,- Горький 1983. - 438 с.

147. Ульенкова У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология, № 4, 1997, с. 26-32

148. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Л.С. Выготский и практическая психологическая служба образования сегодня: Учеб. пособие. Н. Новгород: НГПУ, 2001.- 196 с.

149. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 176 с.

150. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: Научно-практический центр "Коррекция", 1995. -208 с.

151. Усанова О.Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи // Дефектология, № 1, 1993, с. 7-11

152. Ф.Э. Эрнесто Ласаро Психолого-педагогическая характреистика дошкольников с ОНР: Дисс. . канд. псих, наук М. - 1989. - 144 с.

153. Чередникова Т.В. Методика «Цветоструктурирование графического образа» в диагностике интеллектуальных нарушений при различных типах психического дизонтогенеза у детей и подростков: Дисс. . канд. псих, наук,-СПб. -2000,- 187 с.

154. Черкасова Е.Л. Логопедическое воздействие при нарушениях речи, осложненных минимальными расстройствами слуховой функции. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. -22 с.

155. Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Дисс. . докт. псих, наук,- М. 1999. - 431 с.

156. Шаумаров Г.Б. Дифференциальная психологическая диагностика задержки психического развития на основе анализа стандартизированной методики: Дисс. . канд. псих, наук,- М. 1980. - 148 с.

157. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями обучения в массовых школах // Дефектология, № 1, 1996, с. 17-25

158. Шевченко С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «начальная школа детский сад» // Дефектология, № 6, 2000, с. 37.

159. Шипицына JI.M. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения // Дефектология, № 5, 1999, с.3-9.

160. Широкова Г. Состояние и перспективы развития системы дошкольного образования Москвы // Дошкольное воспитание, № 9, 1997,с. 14-19.

161. Шиф Ж.И. Проблемы развития умственно отсталых учащихся в исследованиях советских авторов // особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж.И. Шиф. М., 1965.

162. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология, № 1, 1999.

163. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание, № 3, 1998,с. 77-81.

164. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов пед. вузов. М., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

165. Я работаю психологом . Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ "Сфера", 1999. - 256 с.

166. Ясюкова JI.A. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций (Методическое руководство). СПб.: ГП ИМАТОН, 1997. - 80 с.