автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Добряк, Сергей Юрьевич, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования.

1.1. Общепсихологические подходы к проблеме адаптации.

1.2. Психологические исследования адаптации к обучению.

1.3. Особенности адаптации курсантов к обучению в условиях ввуза.

Глава 2. Организация и методы психологического исследования.

2.1. Социально-демографическая характеристика выборки.

2.2. Методы, используемые в исследовании.

2.2.1 Лонгитюдный метод как основной способ организации исследования.

2.2.2. Методы сбора эмпирических данных.

2.2.3. Математическая обработка данных.

Глава 3. Психологические особенности адаптации курсантов к обучению в военном вузе.

3.1. Типы и уровни адаптации в их динамике на разных этапах обучения.

3.2. Динамика адаптационных стратегий на различных этапах обучения

3.3. Социально-демографические факторы адаптации курсантов к обучению.

3.4. Общеобразовательная подготовка и успешность обучения курсантов в вузе как условие и результат адаптации.

3.5. Интеллектуальный фактор адаптации курсантов.

3.6. Организаторские качества курсантов и их роль в адаптации.

3.7. Личностный потенциал адаптации курсантов к обучению в вузе.

3.8 Влияние социально-психологического статуса курсантов на их адаптацию к обучению.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе"

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в политической, экономической и социальной сферах нашего общества, отразились на системе образования, в том числе и военного, вызвали определённые трудности в подготовке офицерских кадров. Сохраняется низкий конкурс в подавляющее большинство военно-учебных заведений. При этом остаётся высокий отсев курсантов. В 2002 году 35% курсантов, от общего числа зачисленных покидали военные вузы после второго курса из-за нежелания учиться. В результате в войсках некомплект на первичных офицерских должностях в том же году превышал 30%. Всё это качественно изменило педагогическую ситуацию в учебных заведениях МО РФ и потребовало поиска принципиально новых направлений оптимизации обучения и воспитания курсантов. Одной из ключевых в этом вопросе является проблема адаптации к обучению в различных образовательных системах. В последнее время наблюдается значительная эволюция понимания психологической адаптации в целом и адаптации к обучению в частности. Происходит дальнейшее разведение понятий - приспособление (adjustment) и собственно адаптации (adaptation); движение от пассивного приспособления к построению системы продуктивного взаимодействия личности и среды; от го-меостатического равновесия, отсутствия конфликтов к самоактуализации и самореализации личности в реальной социальной среде.

Несмотря на практическую значимость проблемы психологической адаптации, на современном этапе она разработана недостаточно. Одним из направлений является изучение адаптации человека к обучению. В рамках этого направления ведутся исследования адаптации в высших учебных заведениях Министерства Обороны Российской Федерации. Вместе с тем, до настоящего времени недостаточно изучено, какие именно изменения претерпевает личность учащихся военных вузов, как в случаях нарушения адаптации, так и при успешном обучении.

Сегодня, при решении задач профилактики дезадаптивных нарушений, чаще всего, в вузах используется преимущественно один иаучно-методический подход, заключающийся в диагностике профессиональной психологической пригодности и выявлении "группы риска" с целью углубленного исследования их индивидуальных особенностей и оказания психологической помощи. Недостатком такого подхода является отсутствие учета закономерностей развития личности в особых условиях обучения в ввузе. Данная проблема актуальна и тем, что возраст получения военно-профессионального образования (16-26 лет) многими исследователями признается периодом существенных психологических преобразований и кризисов [Б.Г. Ананьев (1977), И.С. Кон (1989), В.В. Столин (1983), Э. Эриксон (1996)].

Всё выше сказанное определяет актуальность исследования и выбор темы.

Таким образом, объектом исследования выступает: учебно-воспитательный процесс в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования: динамика психологической адаптации курсантов в начальный период обучения в военном вузе.

Цель исследования: на основе выявления ведущих психологических факторов, оказывающих влияние на адаптацию курсантов к обучению в военном вузе, определить соответствующие условия и средства её ускорения.

В исследовании ставились следующие задачи:

1. На основе анализа литературы выделить и описать основные направления в разработке проблемы адаптации, в том числе и в сфере образования;

2. Рассмотреть основные подходы к определению понятия адаптация;

3. Выявить основные внешние и психологические факторы и критерии адаптации к процессу обучения в вузе;

4. Показать специфику образовательного процесса в высшем военном учебном заведении и вызываемые ею трудности в адаптации поступивших в него курсантов;

5. Обосновать, определить и отобрать научно-методический инструментарий адекватный задачам исследования;

6. Осуществить диагностику уровня адаптированности курсантов и причин, её обусловливающих;

7. С помощью лонгитюдного метода изучить динамику влияния психологических факторов на адаптацию курсантов к обучению в военном вузе на протяжении первых трёх семестров;

8. Провести математическую обработку и анализ эмпирического материала с его последующей интерпретацией с помощью структурно-генетического метода.

Гипотезы исследования заключались в предположении о том, что:

- вероятно типы, уровни и состав индивидуальных стратегий адаптации курсантов младших курсов к обучению в военном вузе окажутся различными вследствие разного уровня у них исходной общеобразовательной подготовки, интеллектуального и личностного потенциала, социально-психологического и социально-демографического статуса;

- по тем же причинам можно ожидать индивидуальные различия в динамике типов и стратегий адаптации курсантов на разных этапах обучения;

- успешность адаптации курсантов на каждом последующем этапе обучения будет определяться перестройкой структуры психологических факторов, её обусловливающих.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- фундаментальные труды отечественных психологов Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, К.К. Платонова и др.;

- исследования в области психологии и педагогики среднего и высшего образования Н.В. Бордовской, В.И. Гинецинского, Н.Ф. Головановой, JI.A. Голо-вей, А.К. Колеченко, Н.В. Кузьминой, В.Н. Машкова Г.И. Михалевской, А.А. Реана, J1.A. Регуш, В.А. Якунина, П.И. Яничева и др.

- работы в области военной психологии и педагогики А.В. Барабанщикова, В.И Вдовюка., Н. Ф. Гейжан, О.Е. Ефремова, А.Т. Иваницкого, В.Я. Кикотя, В.Н. Кругликова, A.M. Пырского, В.Ю. Рыбникова, И.А. Скопылатова, В.Я. Слепова, А.П. Шарухина, В.И. Хальзова, П.И. Юнацкевича и др.;

- теоретические и эмпирические исследования по проблеме адаптации Ф.Б. Березина, А.Н. Жмырикова, А.Р. Кудашева, А.Г. Маклакова, Н.Н. Мельниковой, В.П. Петрова, А.Г. Портновой, А.А. Реана, Г. Селье и др.

- разработанный в психологии и педагогике В.А. Ганзеном, Б.Ф. Ломовым, Н.В. Кузьминой, В.А. Якуниным системный подход, а также предложенная Б.Г. Ананьевым классификация методов психологического исследования.

Методы исследования. Основным способом организации исследования был лонгитюдный метод, при котором изучались особенности адаптации к обучению одних и тех же курсантов на протяжении первых трёх семестров. Для сбора эмпирических данных применялись следующие методы - биографический метод и психодиагностические методы. Успешность обучения курсантов в течение трёх семестров изучалась с помощью анализа учебных документов. Обработка эмпирических данных производилась с помощью методов качественного и количественного анализа, а также с использованием компьютерных программных средств SPSS vl0.0.5 for Windows и Excel на факультете психологии СПбГУ. При интерпретации полученных результатов применялся структурно-генетический метод.

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечены применением методов исследования адекватных его цели и задачам, статистической значимостью полученных эмпирических данных, их качественным, количественным анализом и практическим использованием в реальном образовательном процессе ввуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. В динамике адаптации обнаруживаются разные типы по критериям её устойчивости и степени (уровню) выраженности.

2. Успешное обучение курсантов в военном вузе определяется различиями в стратегиях, типах и уровнях адаптации.

3. Мера влияния отдельных психологических факторов на адаптацию курсантов к обучению в вузе и соотношение этих факторов в их совместном влиянии изменяется при переходе от одного этапа (семестра) обучения к другому.

Научная новизна основных результатов исследования заключается в следующем. В настоящей диссертационной работе впервые проведено лонги-тюдное психологическое исследование процесса адаптации курсантов к обучению в военном вузе. Обнаружёны разные типы, уровни и стратегии адаптивного поведения обучаемых и прослежена динамика изменения их на разных этапах обучения. Определены основные психологические факторы, детерминирующие процесс адаптации курсантов, и показана структурная перестройка в их совместном влиянии при переходе от одного этапа (семестра) обучения к другому. Установлена положительная связь между уровнем адаптированности курсантов к обучению и его успешностью.

Теоретическая значимость проведённого исследования заключается в том, что полученные новые эмпирические данные способствуют расширению и обновлению теоретических представлений о психологических закономерностях адаптации к обучению в военном вузе, а также научному обоснованию работы по совершенствованию образовательного процесса в нём.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования полученных результатов в последующих исследованиях, посвященных проблеме адаптации, при разработке программ психокоррекционной работы с курсантами и оптимизации реального образовательного процесса в целом, а также включения их в учебные курсы психолого-педагогического цикла. Обоснованный и отобранный в исследовании научно-методический инструментарий может быть применён в работе по психологическому отбору кандидатов, претендующих на обучение в военном вузе.

Апробация результатов диссертационного исследования. Основные результаты исследования представлены и обсуждены на кафедре педагогики и педагогической психологии СПбГУ. Материалы исследования обсуждались при работе различных конференций, а именно: межвузовская научная конференция "Формула России: экономика, политика, национальная идея" (С-Петербург, 2000); первый социологический конгресс "Социология и общество" (С-Петербург, 2000); всеармейская научная конференция "Актуальные вопросы психофизиологического обеспечения боевой подготовки специалистов ВС РФ" (С-Петербург, 2000); научная конференция "Политика и армия современной России" (С-Петербург, 2001); научно-практическая конференция "Ананьевские чтения - 2001" (С-Петербург, 2001); научная конференция "Проблемы современного образования" (Кемерово, 2002); научно-практическая конференция "Аспекты модернизации воспитательно-образовательного процесса" (Кемерово, 2003). Материалы диссертационного исследования внедрены в практическую работу группы профессионального психологического отбора и сопровождения МВАУ. В течение ряда лет автор использовал результаты работы при проведении занятий со слушателями и курсантами Михайловского Военного артиллерийского университета.

Объём и структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения и приложений; содержит 202 страницы, 15 таблиц, 27 рисунков. Библиография включает 194 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

В завершении работы можно сделать следующие выводы:

1. Анализ научной литературы дал возможность установить, что существуют многообразные подходы к определению понятия адаптации, выделяются различные уровни адаптации (биологический, физиологический, психологический, социально-психологический, социальный), типы по степени устойчивости (стабильная, меняющаяся) и виды по характеру среды, в которой происходит адаптация (социальная, профессиональная, учебная и др.). Психологическая адаптация понимается различными авторами в соответствии с представлениями о многоуровневой структуре психики - психические процессы, состояния и свойства.

2. В настоящем исследовании адаптация определяется как процесс взаимодействия человека и окружающей среды, в результате которого у него возникают модели и стратегии поведения, адекватные условиям, меняющимся в этой среде. Это определение применимо и к процессу адаптации учащейся молодёжи в образовательной среде.

3. В психологической и педагогической литературе выделяются несколько блоков факторов, оказывающих влияние на процесс учебной адаптации, а именно; социологический, психологический и педагогический. К социологическому блоку относятся социальные и социально-демографичеческие факторы. Психологический блок объединяет следующие факторы: индивидуально-психологические особенности, профессиональную и учебную мотивацию, общие и специальные способности, обучаемость, индивидуальный стиль деятельности и психологический склад личности в целом. К блоку педагогических факторов адаптации относят такие аспекты образовательной среды, как общая организация учебного процесса, цели, формы и методы обучения, уровень профессионального мастерства педагогического персонала и др.

4. Успешность адаптации к обучению может определяться по внешним, косвенным критериям, а также - прямым и субъективным. В настоящем исследовании в качестве внутренних критериев учебной адаптации принимались уровень адаптированносги обучаемых, динамика их психологических особенностей на разных этапах обучения.

5. Учебная деятельность в военном вузе имеет свою специфику. Она заключается в том, что обучение осуществляется курсантами в сочетании с выполнением ими обязанностей военной службы, что существенно затрудняет процесс их адаптации.

6. Структурно-генетический и многомерный подход к изучению проблемы адаптации обучаемых в сфере образования, реализованный с помощью лонги-тюдного способа исследования, оказался научно оправданным с точки зрения выявления роли разноуровневых психологических факторов в их раздельном и совместном влиянии на процесс адаптации и особенностей его протекания на различных этапах обучения.

7. Обнаружена вариативность стратегий адаптивного поведения курсантов на разных этапах обучения, которая, в свою очередь, позволила выявить различные типы и уровни адаптированности: стабильный тип (высокого, среднего и низкого уровня) и меняющийся тип адаптированности с ее положительной или отрицательной динамикой в процессе обучения.

8. Изучение влияния на процесс адаптации обучаемых их социально-демогра-фического статуса, свидетельствующее о лучшей адаптации курсантов более младшего возраста, из семей военнослужащих и окончивших военно-профильные средние учебные заведения, не имеющих опыта военной службы, а также с более высоким уровнем общеобразовательной подготовки, даёт основание для вывода о значительной роли в учебной адаптации курсантов таких социально-демографических факторов, как возраст, социальное происхождение, тип законченного учебного заведения, общеобразовательный уровень и отношение к воинской службе до поступления в вуз.

9. На основе обнаруженных в дисперсионном и корреляционном анализе эмпирических данных можно говорить о зависимости процесса адаптации курсантов к обучению от их интеллекта. Однако мера влияния основных его составляющих на различных этапах обучения не одинакова у курсантов с разным типом и уровнем адаптированности. Отсюда следует вывод о том, что особенности процесса адаптации курсантов в его динамике на разных этапах обучения обусловлены структурной перестройкой их интеллекта.

10. Динамика уровневых показателей адаптированности в их соотношении с парциальными и общими показателями личностного потенциала, а также обнаруженные тесные корреляционные связи между ними, особенно с показателями моральной нормативности и коммуникативного потенциала, позволяют сделать вывод о том, что адаптированность курсантов во многом обеспечивается благодаря освоению и принятию институциональных норм и расширению коммуникативного опыта и, конечно, личностному развитию в целом.

11 .Социально-психологический статус следует рассматривать, вероятно, и как условие и как результат успешной адаптации курсантов к обучению. Выявленные в исследовании изменения (повышение или снижение) социометрического индекса у одних и тех же курсантов с разным типом и уровнем адаптированности, свидетельствует об отсутствии однозначно положительного влияния социально-психологического статуса обучаемых на процесс их адаптации.

12. Выявленные с помощью корреляционного анализа многочисленные прямые и опосредованные положительные и отрицательные связи уровня адаптированности с различными психологическими показателями, а также изменения этих связей от одного этапа обучения к другому, дают основание заключить, во-первых, о многофакторной детерминированности процесса адаптации, а во-вторых, о том, что на разных этапах обучения он определяется структурной перестройкой психологических факторов, его обусловливающих.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя общие итоги, можно заключить следующее. Выполненная работа представляет собой завершенное исследование, поскольку в нем решены все поставленные задачи и получили эмпирическое обоснование выдвинутые гипотезы.

В частности отметим, что в диссертационном исследовании на основе литературного обзора раскрыто современное состояние в разработке психологических проблем адаптации, рассмотрены основные подходы к ее определению, показана специфика образовательного процесса в высшем военном учебном заведении и вызываемые ею трудности в адаптации поступивших в него курсантов, выявлены основные внешние и психологические факторы и критерии адаптации к процессу обучения в вузе, произведен обоснованный отбор научно-методического инструментария, адекватного задачам исследования и осуществлена с его помощью диагностика уровня адаптированности курсантов и причин ее обусловливающих, изучена динамика влияния психологических факторов на адаптацию курсантов к обучению в военном вузе на протяжении первых трех семестров, произведен количественный и качественный анализ эмпирических данных с последующей их интерпретацией с помощью структурно-генетического метода.

В диссертации подтверждено общее исходное предположение о вариативности адаптивных стратегий у курсантов на разных этапах их обучения, обусловливаемой структурной перестройкой психологических факторов в их совместном влиянии на процесс адаптации обучаемых к условиям образовательного процесса в высшем военном учебном заведении.

Вместе с тем остались не затронутыми некоторые важные для психологической теории и педагогической практики вопросы. Например, было бы крайне желательно знать как изменятся роль различных психологических факторов в их раздельном и совместном влиянии на процесс адаптации курсантов к обучению по мере их личностного и профессионального становления в меняющихся условиях образовательной среды. Было бы целесообразно изучить в содержательном плане основные трудности, которые испытывают курсанты с разными уровнями и моделями адаптивного поведения на каждом из этапов обучения. Остаются не известными особенности перемен в содержании и формах адаптивного поведении курсантов и влияния психологических причин, вызывающих эти перемены у будущих офицеров, на старших курсах

138

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Добряк, Сергей Юрьевич, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 302 с.

2. Аверин В.А. Психология в структуре высшего медицинского образования: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07. /С.-Петербург. Гос. Педиатрии. Мед. Академия.-СПб., 1997,-322 с.

3. Авцын А.П. Адаптация и дизадаптация с позиций патолога. //Клиническая медицина. 1974. N 5. С.3-15.

4. Айдаралиев А.А. Максимов А.Л. Адаптация человека к экстремальным условиям.-Л., 1988.-124 с.

5. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993,-212 с.

6. Александровский Ю.А. Системный анализ состояний психической дезадаптации и пограничные нервно-психические расстройства.//Проблемы системного подхода в психиатрии. Рига, 1977. С.89-93.

7. Алексеева О. Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности. Дисс. .канд. психол. наук. М., РГПУ, 1994.-139 с.

8. Аливердиева И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности. Автореф.дисс. канд.психол.наук. Л., 1982.

9. Амбрумова А.Г., Тихоненко А.А., Бергельсон Л.А. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида.//Вопросы психологии 1981. N4. С.91-102.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. I М.: Педагогика, 1980.-232 с.

11. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Издательство "Наука," 1977. С.296

12. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л.: Издание института мозга, 1935. - 146 с.

13. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. //Учен, записки ЛГУ 1973. Серия: Человек и обществ. -Вып. VIII. С.62-69.

14. Андреева Е.Л. Социально-психологические и социально-профессиональые факторы адаптации молодого специалиста в трудовом коллективе. М.: ЦИП-КРРИСМ, 1991.- 28 с.

15. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал 1994. - Т 15, № 1, С. 3-18.

16. Армянинова Н. А. История развития и опыт применения математических методов в отечественной педагогике послевоенного времени. Дисс. . канд. пед. н., С-Пб, 1999.

17. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности. Дисс. . канд. психол. наук. М., Институт психологии, 1994. - 200 с.

18. Бабаева Н.М. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся раннеюношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе. Автореф. канд. дисс., СПб., 2001.

19. Баевский P.M. К проблеме оценки степени напряжения регуляторных систем организма // Адаптация и проблемы общей патологии. Новосибирск, 1974. С. 88-111.

20. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии-1989.-№1. С.92-100 .

21. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. 240 с.

22. Баранова Г.П. Факторы профессиональной адаптации молодого учителя к общеобразовательной школе. Автореф. дисс. канд.педагогич. наук. Л., 1992.

23. Бараш Б.А. Психопрофилактическая помощь студентам вузов. // Психогигиена и психопрофилактика. Л., Изд-во ЛНИПНИИ им. В.М. Бехтерева, 1983. С.38-45.

24. Барская O.J1. Социальное самочувствие: методологические и методические проблемы исследования. Автореферат Дисс. . канд. филос. Наук М, 1989 -20с.

25. Беклеманова К.Е. Проблемы психической адаптации студентов. Алма-Ата: ОЗКССР, 1983.- 24 с.

26. Березин Ф.Б. Психофизиологические, психологические и социальные предпосылки адаптации человека в условиях Севера и критерии оценки. // Адаптация человека в различных климатогеографических и производственных условиях. Новосибирск. 1981. Т.2. С.30-31.

27. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990. С. 17-29.

28. Блажис P.P. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов: Ав-тореф. дисс. канд.психол.наук. JI.,1976. - 16 с.

29. Богачкина Н.А. Актуальные проблемы адаптации студентов первокурсников к условиям обучения в среднем педагогическом образовательном учреждении. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Саратов, 2000.

30. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965.

31. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000.

32. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза. Из опыта работы технических вузов Юга Украины. М., 1975.

33. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

34. Бушурова В.Г. Психологическая адаптация курсантов к условиям вуза. -Вестн. ЛГУ, 1985. Сер.6. Вып. 4.С.119-121.

35. Брюдаль Л. Психические кризисы в новой перспективе. СПб., 1998. - 165 с.

36. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций М., 1998. -263 с.

37. Васильев Г., Березин И. Психолого-педагогические основы адаптации студентов первых курсов. //Совр. высш. школа. 1980. N 1. С.67-74.

38. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения. Дисс. . канд.психол.наук МГУ, 1995.- 160 с.

39. Вдовюк В.И. Основы педагогики высшей школы. Учебное пособие. М.: МГИМО(У)МИДРФ, 1997. 72 с.

40. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. Дисс. . канд. психол. наук. СпбГУ, 1994. -190 с.

41. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления. -М.: Медицина, 1987. - 176 с.

42. Воронова Т.Д. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Автореф. канд. дисс., 1986.

43. Выготский J1.C. Собр. Соч. в 6-ти т. Т.З, М., 1983.

44. Вязницкий П.О., Дьяконов М.М., Ендальцев Б.В., Комаренко Д.И., Кудрин И.Д., Петров В.П. Адаптация к условиям воинской службы и профилактика де-задаптационных расстройств.//Воен.-мед. журн. 1988. N 8. С.45-47.

45. Ганзен В.А. Системный подход в психологии. Конспект лекций. JL: Ленинградский университет, 1983.

46. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения. Психол. ж., т. 15, №3, 1994. С.131-135.

47. Гейжан Н.Ф., Патралов Б.С. Культура личности учащегося профессионального учебного заведения. / Рос. Гос.пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб: Пенза, 1996-160с.

48. Гершунский Б.С. Перспективы развития непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990.-221 с.

49. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Диссер. канд. психол. наук., 1985, 216 с.

50. Ги Лефрансуа, Прикладная педагогическая психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.-416с.

51. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. Л.: ЛГУ, 1989, 144с.

52. Голованова Н.Ф. Самообразование как составная часть самовоспитания старших школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Рязань, 1976.-26 с.

53. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дисс. д-ра психол. наук, СПб., 1996. - 526 с.

54. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

55. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта: Дисс. . доктора психол. наук, СПб., 1995.-361 с.

56. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов. //Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу ./Отв. ред. В. А. Гаврилов. Кишинев: Штииница, 1990. С.З-16.

57. Гусев А.Н. Дисперсионный анализ в экспериментальной психологии: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 "Психология". - М.: Учебно-методический коллектор "Психология", 2000. - 136 с. С.7.

58. Гусева Д.Н., Глючицкий Г.В. Влияние личностных характеристик студентов на успеваемость. // Внедрение достижений психологии и педагогики в практическую работу вуза. Новосибирск, 1983.

59. Давыдова Е.В. Влияние возрастных кризисов на социальное самочувствие молодёжи. Дисс. канд. социол. наук. М., 1993. - 134 с.

60. Дворяшина М.Д. Влияние индивидуально-типологических особенностей, интеллекта и личности студентов на успешность их обучения в университете. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973, С. 10-13.

61. Дерманова И.Б. Особенности психологической диагностики в исследовании адаптации студентов: Дисс. .канд.психол.наук. Л., 1990.- 221 с.

62. Деляу М.В. Некоторые особенности преломления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к вузу. / Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Ки-шенев, 1990. С.29-41.

63. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. М.: Медицина, 1976. - 184 с.

64. Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации / Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб, 1991. С. 43-60.

65. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности: Дисс. Канд. пед. наук. JI., 1974.

66. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Дисс. Канд. пед. наук. Л., 1987.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1978.

68. Дунин Г.С. Социально-психологическая адаптация молодых офицеров. Дисс. канд. психол. наук. СПб.: 1995. - 204 с.

69. Евдокимов В.И. Значение социально-психологического отбора для психической адаптации специалистов операторского профиля. //Социально-психологические проблемы повышения и реализации потенциала трудового коллектив. Кировоград, 1987. С. 146-149.

70. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л.: 1979. 21 с.

71. Елманова В.К. Вопросы адаптации студентов к условиям обучения в вузе. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Мат. симпоз. Ереван, 1973. С.20-21.

72. Ершов А.А. Личность и коллектив: межличностные конфликты в коллективе и их разрешение. Л., 1976.

73. Ефремов О.Ю. Психолого-педагогическая диагностика в высшей военной школе России, СПб., 2000, 200 с.

74. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения. Дисс. . канд.психол.наук. М.: АОН, 1989. - 249 с.

75. Зайгапов Р.Н. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций (на материале спортивной деятельности). Автореферат дисс. . доктора психол. наук. СПб, 1992. - 29 с.

76. Заремба Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1982.-15 с.

77. Захаров А.В., Пастухов В.В., Мороз М.П., Сулимо-Самойлов З.К. Прогнозирование адаптационных возможностей военнослужащих с различным конституциональным типом. //Воен. мед. журн. 1991. N 6. С.57-60.

78. Зеленова М.Е. Проблема школьной дезадаптации в работах французских психологов. //Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. М.: Изд-во АПН СССР, 1990, С.80-88.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1997.

80. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся.-М., 1994.-304 с.

81. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития курсантов вузов МВД России. Автореф. дисс. . докт. педагогич. наук, СПб., 2000. 47 с.

82. Иванова М.А. Психологические аспекты адаптации иностранных студентов к высшей школе. СПб.: Нестор, 2000. - 149 с.

83. Ивонов В.Н., Лаптев Ю.В., Слепов В.Я. История отечественной педагогики. СПб., 1997,-219 с.

84. Ильин Е.П. Оптимальные характеристики работоспособности человека. Автореф. дисс. докт. психолог. Наук, Л, 1968. 45 с.

85. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. //Вопр. психол. 1984. N4. С.89-95.

86. Казначеев В.П. Современные проблемы адаптации. Новосибирск: Наука. 1980.- 191 с.

87. Камышев А.А. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1999.-20 с.

88. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.-286 с.

89. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал-1988.-№5. С.3-18.

90. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. СПб., 1997, 207 с.

91. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики. -М.: Б.П., 1983.

92. Колесников В.Н. Эмоциональный фактор в структуре личности и учебной деятельности студентов. Конд. дисс. психол. наук. СПб., 1997.

93. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе: Дисс. . д-ра психол. наук, СПб., 1999.-486 с.

94. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 2000.

95. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения: Дисс. канд.психол.наук. Л., 1989,192 с.

96. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

97. Кондратова В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов-первокурсников к условиям в вузе. // Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. Воронеж, 1972. С. 111-113.

98. Кочергин А.Н. Научное познание: формы, методы, подходы.-М., МГУ, 1991.-79 с.

99. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе. Теория, технология, практика. СПб., 1999. 308 с.

100. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптации личности. Дисс. канд. психол. наук. М., 1980. 159 с.

101. Ю1.Кудашев А.Р. Управленческая адаптация: личностно-ролевой аспект. Авто-реф. дисс. . докт. психол н.,СПб., 1999, 35 с.

102. Кузнецов П. С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1994-74с.

103. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JT.: ЛГУ, 1970.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119с.

105. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. Л.,1924.-290с.

106. Лебедев В. И. Этапы психологической адаптации в измененных условиях существования. // Вопр. психол. 1980. N4 С. .50-59.

107. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд-во МГУ, М., 1972.

109. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992, 216 с.

110. Лемешонок А.Ф. Профессиональный психологический отбор офицеров для обучения в военных академиях Министерства Обороны Российской Федерации (на примере офицеров артиллерийского профиля). Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб, 2000. - 22 с.

111. Ш.Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегии психологического исследования. М.: Наука, 1999.-204 с.

112. Ляудис В.Я., Мещерякова А.И. К вопросу об адаптивности и формировании личности студента в высшей школе. // Проблемы педагогики высшей школы. М., 1973. С. 181-188.

113. Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психол. журн. 2001. Т. 22. №1. С. 16-24.

114. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. СПбГУ, 1998.-133 с.

115. Машков В.Н. Введение в психологию человека. Учебное пособие. СПб., Изд-во Михайлова В.А. 2003.-380 с.

116. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

117. Мельников А.В. Психическая травматизация в настоящем и прошлом, поисковая активность, адаптация. //Человек и общество: психическое здоровье и экология культуры: Тез. докл. междунар. научн. конф. Архангельск: АГМИ, 1992.С.36-38.

118. Мельникова Н.Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. СПб, 1999.-22с.

119. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР //Философия и социальная психология: Научн. докл. Л., 1979. С. 132-136.

120. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы). М., 1994.-216 с.

121. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога: Учеб. пособие (С.-Петерб. гос. ун-т. СПб, 1996. - 64 с.

122. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М., Воронеж: Ин-т практич. психологии, 1995.

123. Надирашвилли Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974.

124. Наследов А.Д., Тарасов С.Г. Применение математических методов в психологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 208 с.

125. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988, 263 с.

126. Нечаев Н.Н. Профессиональное сознание как центральная категория психологии высшего образования. М.: МГУ, 1994, 65 с.

127. Никиташина И.Н. Экспериментально-психологическое исследование состояний психической дезадаптации у работников промышленных предприятий. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. СПб.: Психоневрологич. ин-т им. В.М. Бехтерева. 1994.-24 с.

128. Николаева Ю.В. Психологические факторы адаптации одаренных подростков в условиях школы-интерната: Автореф. канд. дисс. С-Пб., 2002.

129. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук, Л., 1979.16 с.

130. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. -М., 1981.-191с.

131. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: Автореф. дисс.канд. психол. наук. -Л., 1978. 19 с.

132. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. -351 с.

133. Пергаменщик Л. Я-концепция как интегральный показатель адаптации лич-ности.//Тез. докл. научн.- практич. конф. «Личность совр. подростка: пробл. развития, формир. и воспитания», СПб., 1991. С.27-30.

134. Петров В.П., Ростунов А.Т. Военно-профессиональная ориентация молодёжи. М.: МО СССР, 1988.-220с.

135. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО Горбунок, 1994. -224 с.

136. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

137. Повесмо П. Проблемы социально-психологической адаптации военнослужащих в условиях сокращения вооруженных сил. // Инф. сб. ЦВСППИ ВС РФ. 1993. N2. С.7-9.

138. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: Психология военного управления. М.: Воениздат, 1989,-349 с.

139. Портнова А.Г. Возрастная динамика индивидуальных и личностных характеристик учащихся в связи со школьной адаптацией: Автореф. канд. дисс. С-Пб, 2001.

140. Пригожин И. Философия нестабильности / Вопросы философии, 1991, № 6, С.46-53.

141. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г .Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494с.

142. Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под. ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер, В.Я. Романова. С. 179-198.

143. Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения инте-гративный системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении. Автореф. дисс. . докт. психол. н., СПб, 1999, 39 с.

144. Растигеев А.П. Социально-психологическая адаптация и ответственность личности. // Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе. Тез. меж-вуз. конф. Барнаул: БГПИ, 1981. С.3-5.

145. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально педагогическая психология. СПб., 1999.

146. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптаци личнсти: Учебно-научное издание, СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

147. Регуш Л.А. Личность и прогнозирование: Межвуз. сб. научн. тр. / Ле-нингр.гос.пед.ин-т им. А.И. Герцена; Редкол.: Л.А.Регуш (Отв.ред.) и др.. Л.: ЛГПИ, 1985.- 134 с.

148. Роджерс К. К науке о личности: Пер. с англ. //История зарубежной психологии. Тексты. Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986,с.200-231.

149. Ронгинская Т.И. Изменение личностных характеристик в процессе адаптации студентов: Авттореф.диссер.канд.психол.наук. J1., 1987. - 16 с.

150. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.-239 с.

151. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957, - 328 с.

152. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.

153. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности и коррекция дезадаптивных нервно-психических состояний специалистов экстремального профиля. СПб, 2000, 205с.

154. Самойлова В.А. Структура трудовой мотивации как показатель успешной адаптации к новым социокультурным условиям. //Мат. научн. конф. «Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации.» С-Пб.: СПбГУП, 1994, С.44-45.

155. Сантросян К.О. К вопросу адаптации первокурсников. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973. С.6-10.

156. Сапов И.А., Новиков B.C., Колызаева Н.Г. Неспецифические механизмы адаптации человека. Л.:Наука,1984. - 146 с.

157. Сафронов В.П. Влияние индивидуально-психологических факторов на адаптацию курсантов и слушателей к условиям обучения: Дисс. .канд. психол. наук. -Уфа, 1990,- 171 с.

158. Свердлов Л.С. Экспресс-диагностика функционального состояния у лиц, работающих в условиях повышенного нервно-психического напряжения: Метод, рекомендации. С.Пб.: Психоневрологич. ин-т им. В.М. Бехтерева, 1993, - 14 с.

159. Селье Г. Стресс без дистресса.- М., 1982. 125 с.

160. Семенов В.Е. Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности / ЛГУ им. А.А. Жданова; Под.ред. В.Е.Семенова.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-159 с.

161. Середа Т. В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса. Дисс. . канд. психол. наук. JL, 1987. -280с.

162. Сетров М.И. Основные принципы и аспекты организации систем. // Проблемы методологии и современная наука. Кишинев, 1988. С. 85-102.

163. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1958.-413 с.

164. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь,» 2000. - 350 с.

165. Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -Jl.,1985. 17с.

166. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб., 1994,- 110 с.

167. Скорик А.И., Свердлов Л.С. Методика диагностики состояний нервно-психической дезадаптации при помощи краткого многофакторного опросника. СПб: Психоневрол. ин-т,1993. 13с.

168. Скородумов А.А. Социально-психологический анализ дезадаптации личности (На примере современных внеконфессиональных течений). Автореферат дисс. канд. психол. наук.-СПб., 1996.-28 с.

169. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя. Л., 1976. Вып. 1.

170. Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х., Бил М.К. Экспериментальная психология: практический курс. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 528 с. (Секреты психологии).

171. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. СПб., 1995.

172. Стефаненко Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и пути её оптимизации. / Введение в практическую социальную психологию. М., 1994. - С. 114-126.

173. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

174. Субботин С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика ме-таиндивидуальности учителя / Дисс. канд. психол. наук. Пермь, 1992.- 152 с.

175. Сурменко Ю.И. Психологические особенности профессионального развития курсантов в процессе обучения в военном учебном заведении. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 2002.

176. Темпер Ю.Б., Ландышев Ю.С. Болезни адаптации и их психопрофилактика. //Валеология: Диагност, средства и практич. обеспеч. здоровья. Вып. 1. РАН ДВО. Тихоокеан. океанол. ин-т. СПб.: Наука, 1993. С. 74-85.

177. Федоткина Н.В. Динамика личностных изменений в процессе военно-профессионального обучения в высшем военном учебном заведении. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. СПб. 2000. - 18 с.

178. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза. Автореф. дисс. . канд.педагогич.наук. М., 1979.

179. Чимбеленге К.У. Процесс адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. -Ярославль, 1996. 30 с.

180. Шарухин А.П. Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в вооруженных силах Российской Федерации. Автореф. дисс. . докт. пед. н., СПб., 1998,-48 с.

181. Шевеленкова Т.Д. Исследования личностного способа существования человека в современном мире. / Психология личности в условиях социальных изменений, под ред. Абульхановой-Славской К.А., Воловиковой М.И. М.: ИПАН, 1993.-С. 21-35

182. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1977.-535с.

183. Шингаев С.М. Психологическая характеристика кризисов периода адаптации курсантов военного училища. //Мат. межвуз. науч.-практич. конф. «Безопасность молодого специалиста в условиях кризиса. -СПб, 1995. С. 125-127.

184. Штомпка П. Социология социальных изменений М., 1996. -146 с.

185. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967.

186. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - 344 с.

187. Юнацкевич П.И., Глинский Я.И. Социологические и психолого-педагогические основы суицидологии. СПб, 1999, 338 с.

188. Ядов Н.В. Динамика диспозиции личности в процессе производственной адаптации. Дисс. .канд. психол. наук. Л. ЛГУ, 1989, - 175 с.

189. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов. // Вестник ЛГУ. Серия экономика, философия, право. 1980, в.2, №11, С.55-59.

190. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/ 2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 2000. - 349 с.

191. Якунин В.А., Платонова Н.М. Педагогическое руководство как проблема успешной деятельности студентов // Психолого-педагогические аспекты много-уровнего образования. Тверь, 1994, С.70-74.

192. Bandura A. Behaviour Theory and the Models of Man. //Amer. Psychol. 1971.V.29, N12. P.859-870.