автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Жукова, Елена Сергеевна, 2000 год

• ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

1.1.Проблема творческих способностей в отечественной и зарубежной науке.

1.2. Исследование творческих способностей в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Глава 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 .Принципы проведения экспериментального исследования.

2.2.1. Методики диагностики регуляторно-когнитивной сферы.

2.2.2. Метод исследования творческих способностей (метод "Креативное поле" Д.Б. Богоявленская).

2.2.3.1. Процедура оценивания результатов обучающего эксперимента методики "Звери в цирке".

2.2.3.2. Процедура оценивания результатов в основном эксперименте методики "Звери в цирке".„

2.2.3.Методики диагностики мотивационно-потребностной сферы.

2.2.4. Методики диагностики социальной сферы.

2.2.5.Методика диагностики особенностей структуры личности: самооценки, уровня притязаний.

2.2.6. Методика диагностики родительского отношения.

2.2.7. Методики диагностики креативности.

2.3. Методы статистического анализа результатов.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ ЛОНГИТЮДОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 3 ДО 9 ЛЕТ.

3.1. Экспериментальные данные первого года лонгитюда (возраст детей 3-4 года).

3.1.1 .Регуляторно-когнитивная сфера.

3.1.2.Креативност ь.

3.1.3.Личностные особенности ребенка.

3.1.4. Результаты кластерного анализа данных.

3.1.5. Результаты факторного анализа данных.

3.2. Экспериментальные данные второго года лонгитюда (возраст детей 4-5 лет).

3.2.1.Регуляторно-когнитивная сфера.

3.2.2.Особенности мотивационно-потребностной сферы.

3.2.3.Особенности социальной адаптации.

3.2.4. Семейная ситуация развития детей.

3.2.5. Результаты кластерного анализа данных.

3.2.6. Результаты факторного анализа данных.

3.3. Экспериментальные данные третьего года лонгитюда (возраст детей 5-6 лет).

3.3.1. Регуляторно-когнитивная сфера (5-5,5 лет).

3.3.2. Регуляторно-когнитивная сфера (5,5-6 лет).

V 3.3.3. Творческие способности. 3.3.4. Креативность. 3.3.5.Мотивационно-потребностная сфера.

3.3.6. Результаты кластерного анализа данных.'.

3.3.7. Результаты факторного анализа данных.

3.4. Экспериментальные данные шестого года лонгитюда (возраст детей 8-9 лет).

3.4.1. Когнитивная сфера.

4 3.4.2. Творческие способности.

1 3.4.3. Креативность.

3.4.4. Самооценка.

3.4.5. Результаты кластерного анализа данных.

3.4.6. Результаты факторного анализа данных.

Глава 4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ СОПОСТАВЛЕНИЕ.

4.1. Динамика развития регуляторно-когнитивной сферы детей в период от 3 до 9 лет.

4.2. Становление творческих способностей. Динамика развития интеллектуальной активности.

4.3. Динамика развития креативности в период от 3 до 9 лет.

4.4. Анализ феномена творческих способностей в подходах Д.Б.Богоявленской и Е.П. Торренса.

4.4.1. Интеллектуальная активность

4.4.1.1. ИА и регуляторно-когнитивная сфера.

4.4.1.2. ИА и мотивационно-потребностная сфера.

4.4.1.3. ИА и социальная адаптация.

4.4.1.4. ИА и особенности семейного воспитания.

4.4.2. Креативность

4.4.2.1. Креативность и регуляторно-когнитивная сфера.„

4.4.2.2. Креативность и мотивационно-потребностная сфера. Влияние семьи на развитие креативности.

4.4.3. "Интеллектуальная активность" и креативность. Сопоставление двух подходов в исследовании творческих способностей.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста"

Проблема исследования творческих способностей в психологии в настоящее время находится в стадии теоретической и методологической разработки. Различные психологические школы предлагают ее решение. Данная работа выполнена в рамках понимания творческих способностей как "способности к развитию деятельности по инициативе субъекта" (Д.Б.Богоявленская). Единицей этой способности является "интеллектуальная активность" (ИА), которая определяется как интегральное качество личности, включающее когнитивный и мотивационный компоненты.

Обращение к ранним периодам развития в данной работе не случайно.

Вопрос о становлении и развитии творческих способностей остается открытым. Первая попытка исследования творческих способностей у детей дошкольного возраста (6 лет) методом "Креативное поле" была проведена в дипломной работе М.Е.Богоявленской. С момента создания метода через эксперимент прошло около 5 тыс. дошкольников и учащихся 35 школ [116]. Но лонгитюдные исследования проводились только на детях школьного возраста. Отсутствие данных о динамике становления творческих способностей на ранних этапах развития является препятствием для дальнейшей разработки проблемы. Это явилось причиной выбора объекта и метода исследования. Дошкольный период детства интересен с точки зрения его особенностей: становление личности, зарождения мотивационно-потребностной структуры, нравственных, ценностных ее ориентиров. Лонгитюдное исследование дает возможность исследовать механизмы развития феномена творческих способностей, динамику их становления.

Основываясь на положение об ИА как интегральном качестве личности, мы, паралельно с исследованием творческих способностей, изучали развитие когнитивной, мотивационно-потребностной сфер, особенности поведения, родительско-детских отношений. Исследование различных сторон психики ребенка в период 3-9 лет интересовало нас с точки зрения возможности сопоставления линии развития когнитивной, мотивационно-потребностной сфер и творческих способностей у детей на протяжении дошкольного и младшего школьного возрастов и определения места творческих способностей в развивающейся структуре личности.

Актуальность исследования состоит в возможности раннего определения предпосылок творческого развития ребенка и коррекции педагогических воздействий.

В настоящее время вопрос о творческих способностей, разрабатываясь в рамках многих школ, все же остается открытым.

Понятие творческих способностей в настоящее время часто отождествляется с понятием "дивергентное мышление", "креативность" (Дж.Гилфорд- Е.П.Торренс) и определяется как способность к порождению множества гибких и оригинальных идей. Несмотря на многочисленную критику в печати в адрес измерения, неадекватности основного критерия оценки творческих способностей - оригинальности, данный метод исследования продолжает широко использоваться в практике. Это определило необходимость включения в нашу работы исследование развития креативности у детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Сопоставление 2-х концептуально разных подходов к изучению творческих способностей посредством анализа феноменов креативности и интеллектуальной активности, определения их места в психической структуре личности является актуальным, с нашей точки зрения, для дальнейшей разработки проблемы. Одним из путей исследования творческих способностей, наиболее сложным, но вместе с тем плодотворным, является рассмотрение их формирования и становления.

Объект исследования - дети в возрасте 3-9 лет.

Предметом исследования является процесс становления творческих способностей как интеллектуальной активности у детей в возрасте 3-9 лет.

Проблема исследования определяется как выявление ранних форм становления творческих способностей и причин, влияющих на их развитие и проявление. Решение этой проблемы и составляет цель нашего исследования.

Цель исследования - анализ процесса становления творческих способностей и его динамики.

Задачи исследования:

1) выявить ранние предпосылки становления творческих способностей и причины, влияющие на их развитие. а)исследовать развитие регуляторно-когнитивной сферы, б)исследовать развитие мотивационно-потребностной сферы, в)исследовать особенности структуры личности: самооценку, уровень притязаний, г) исследовать особенности социальной адаптации ребенка, д) исследовать особенности семейной ситуации развития,

2) исследовать динамику становления творческих способностей.

3) исследовать развитие креативности.

Гипотеза исследования: Становление в онтогенезе компонентов интеллектуальной активности у ребенка отражает их состав и функциональную роль в структуре интеллектуальной активности у взрослых. Динамика становления интеллектуальной активности в целом обусловлена своеобразием ситуации возрастного развития ребенка.

Новизна данного исследования состоит в том, что лонгитюдное исследование становления творческих способностей в возрасте 3-9 лет проводится впервые.

В ходе комплексного исследования вскрыты механизмы становления творческих способностей и динамика их развития у детей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста. Выявлена роль развития познавательной и мотивационно-потребностной сфер личности в феномене творческих способностей на разных возрастных этапах, влияние особенностей семейной ситуации развития ребенка на их формирование.

Показана специфика развития креативности в период дошкольного и младшего школьного возраста.

Теоретическое значение имеет выявление механизмов формирования и развития творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста, возрастных особенностей их проявления. Полученные в исследовании данные позволяют существенно дополнить представления о природе становления творческих способностей и факторах, способствующих и препятствующих развитию личности по творческой модели. Динамика становления творческих способностей подтверждает установленную раннее структуру интеллектуальной активности.

Исследование креативности в дошкольном и младшем школьном возрасте позволяет по-новому посмотреть на факторы, стоящие за ее показателями. Сопоставление линий развития креативности и интеллекта свидетельствует о том, что за высокими показателями креативности стоят различные механизмы: как продуктивный процесс, так и отклонения от возрастной нормы, что ставит под сомнение валидность широко используемого в практике метода Е.П.Торренса.

Практическая значимость. Результаты эксперимента могут иметь практический выход на диагностику и коррекцию развития ребенка. Использование метода "Креативного поля" как диагностического инструмента, позволяет определить развитие личности по творческой модели уже в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, обнаружить ранние отклонения в развитии личности и наметить пути коррекции.

Сопоставление двух концептуально разных подходов к проблеме творческих способностей дает новый взгляд на природу креативности. Иное понимание креативности при массовом характере использования тестов Е.П.Торренса должно учитываться практиками.

Материалы исследования могут быть полезны в психолого-педагогической практике: при создании и разработке специальных программ, дифференцированном обучении, а также в реализации индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения.

Методологические и теоретические основы диссертационного исследования составили процессуально-деятельностный подход Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, теория способностей В.Д.Шадрикова, концепция творческих способностей Д.Б.Богоявленской.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается применением взаимодополняющих экспериментальных методов, статистических методов обработки экспериментальных данных (корреляционного, кластерного, факторного анализа), качественного анализа, лонгитюдным характером исследования.

Опытно-экспериментальной базой для данного исследования является дошкольное и начальное школьное отделение Учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа" № 1679.

Апробация работы: результаты экспериментальных исследований докладывались на 1, 2 Всероссийской конференции Российского психологического общества "Психология сегодня" в Москве (1996), в Ростове-на-Дону (1997), Международной научной конференции "Воспитание и развитие личности" в Москве (1997), 2 съезде Российского психологического общества в Ярославле (1998), 4 конференции молодых ученых "Воспитание и развитие личности: теория и практика конца XX века"(1998), 1 Московской конференции студентов и аспирантов: "Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы"(1999).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты нашего исследования позволяют утверждать, что становление в онтогенезе компонентов интеллектуальной активности у ребенка отражает их состав и функциональную роль в структуре интеллектуальной активности у взрослых. ИА как единица творческих способностей проявляется в способности ребенка к развитию деятельности за пределами заданной ситуации. Творческие способности интегрируют в себе интеллектуальный и мотивационный компоненты.

Мы выяснили, что творческие способности проявляются достаточно рано. Методом "Креативного поля" их можно диагностировать уже в возрасте 6 лет. Это сложное образование в этот период является становящимся, оно развивается и претерпевает изменения по нашим данным и в возрасте 9 лет. По данным предыдущих исследований его динамика обнаруживается и в студенческие годы [43]. Динамика становления интеллектуальной активности в целом обусловлена своеобразием ситуации возрастного развития ребенка.

Обращенность на задачу, а не на себя, позволяют ребенку выйти во 2 слой деятельности "имплицитно представленный", и тем самым, реализовать себя в задаче как творческая личность. В данном смысле верным оказывается высказывания В. Франкла : ".человек по сути может реализовать себя лишь в той мере, в какой он забывает про себя, не обращает на себя внимание" [166].

Способность к порождению оригинальных идей в тестах Е.П.Торренса выполняется в рамках заданной деятельности и поэтому является стимулированной активностью. Реальный уровень творческих способностей ребенка остается нераскрытым. Высокую способность к порождению идей часто проявляют дети, нереализованные в других видах деятельности, либо мотивированные на высокие достижения. Тесты креативности не позволяют выделить мотивы, направляющие деятельность испытуемого.

Но именно система потребностей, средств и способов их удовлетворения превращается в "отношение к миру на основе которого выбираются цели, средства и способы деятельности, формируются смысл действий, готовность к конкретному виду деятельности и побуждение к ней" [62]. Можно предположить, что дети, определяющие "смысл действия" в познании или в социальном одобрении будут отличаться по своей потребностной структуре и результатам деятельности. По словам Л.И.Божович ".полноценное формирование человеческой личности решающим образом зависит от того, какие именно по своему содержанию потребности приобретут у него форму самодвижения." В этом свете особо значимым для становления и развития творческой личности становится ранний возраст.

Приведем основные выводы полученные в исследовании:

1. Интеллектуальная активность - это сложное интегральное образование, которое требует определенного уровня развития когнитивной и мотивационно-потребностной сфер личности.

2. Интеллектуальная активность проявляется в старшем дошкольном возрасте.

3. Развитие творческих способностей обусловлено доминированием познавательного мотива при возможной полимотивированности деятельности. В том случае, если мотивы внешние по отношению к деятельности (достижения, социального одобрения) занимают ведущее место в мотивационной структуре, они препятствуют проявлению творческих способностей.

4. В онтогенезе становления творческих способностей в возрасте 5-6 лет мотивационна я структура личности выступает в качестве компонента, определяющего проявление интеллектуальной активности при относительно равном уровне интеллекта. В младшем школьном возрасте возможность проявления интеллектуальной активности идет за счет интеллектуального развития, тогда как мотивационный компонент объясняет как проявление интеллектуальной активности, так и ее разрушение.

5. Отрицательную динамику интеллектуальной активности обеспечивают изменения в мотивационно-потребностной сфере за счет перераспределения мотивов в сторону внешненаправленных.

6. Интеллектуальная активность и креативность (как дивергентность) не связаны между собой.

7. За высокими показателями креативности стоят различные механизмы: как продуктивный процесс, так и отклонения от возрастной нормы, что ставит под сомнение валидность метода.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Жукова, Елена Сергеевна, Москва

1. Аверина И.С., Щебланова Е.И., Парлетт К. Адаптация Мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся // Вопросы психологии. - 1991. - № 5. - С.152-156

2. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита// Психологический журнал. 1994. - Т.15. - № 1. - С. 3-19

3. Арнхейм Р. Визуальное мышление И Зрительные образы: феноменология и эксперимент. / под ред. В.П. Зинченко. Душанбе, 1972. - ч.2.

4. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "Модэк",1996. 768 с.

5. Бабаева Ю.А. Психологический тренинг для выявления одаренности. Методическое пособие/ Под ред. В.И. Панова. М.: "Молодая гвардия",1997. -278с.

6. Барышникова Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей: Автореф. канд. псих. н. М.: 1999 г.

7. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт, "Флинта", 1998. - 144 с.

8. Беляева O.A. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников- подростков: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1998. -16 с.

9. Блинова Л.Ф. Эмоциональная регуляция творческой деятельности дошкольников: Автореф. дис. канд. псих. наук. Казань, 1996. - 16 с.

10. Ю.Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности:

11. З.Богоявленская Д. Б. О путях к творчеству // Наука и жизнь. 1977. - № 2. - С. 116-121

12. Н.Богоявленская Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 69 -79

13. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству // Знание. 1981.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов: РГУ, 1983,- 176 с.

15. Богоявленская Д.Б., Тюрин П.Т. Опыт построения методики исследование интеллектуальной активности в изобразительной деятельности// Вопросы психологии. 1987. - № 1 - С. 156 -159

16. Богоявленская Д.Б.Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. дис.докт.псих.наук. М., 1987. - 49 с.

17. Богоявленская Д.Б. Одаренность: природа и метод // Магистр. 1994. - № 3. - С.28-35

18. Богоявленская Д.Б. Одаренность: предмет и динамика // Магистр. 1997. -№ 3.- С. 73-85

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "Модэк", 1997.

20. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М.: МГУ, 1993.

21. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний по параметрам устойчивости и адекватности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., Педагогика, 1989.-№1 (1).-С. 51 -54

22. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "Модэк", 1996. - 392 с.

23. Васюкова Е.Е. Уровень развития познавательных потребностей и их проявление в мышлении//Вопросы психологии. 1998. - № 3. С. 91 -103

24. Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения в семье // Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников. -М.: АПН СССР, 1985.

25. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 5-14

26. Венгер JI.A. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969.

27. Венгер A.JL, Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск: Пеленг, 1993.

28. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей / Академия педагогических наук РСФСР / под ред. А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. -Москва-Ленинград, 1948.

29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.

30. Габидуллина Э.Р. Параметры установки как критерий творческбй^ деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. -Тбилиси, 1992. -21 с.

31. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.

32. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта// сб. Психология мышления/ под ред.

33. A.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С.433-457

34. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко С.А. Феномен умственной одаренности// Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 147-155

35. Гинзбург M.P. «К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы» // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 128-132

36. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция неблагоприятных вариантов. Библиотека развивающего обучения/ Е.А. Бугрименко, К.Н. ПолАртем Е.а, А.Л. Венгер, Е.Ю. Сушкова/ под ред.

37. B.В.Слободчикова.-Томск: "Пеленг", 1992. С.20-51

38. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: 1993. - 176 с.

39. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 22-32

40. Данилова B.J1. Практическое обучение решению творческих задач в США// Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 160 -169

41. Данилова Е.Е. Детский тест "Рисуночной фрустрации" С.Розенцвейга. Практическое руководство. М.: Московский городской психолого-медико-социальный центр, 1997. 102 с.

42. Данюшевская Т.И., Богоявленская М.Е. Исследование динамики развития творческих способностей// Ежегодник Российского психологического общества "Психология сегодня", т.2, вып.1, М.,1996, С.139-140

43. Данюшевская Т.И. О новом подходе к исследованию саморегуляции// Ежегодник Российского психологического общества "методы психологии"-т.З, вып.1- Ростов-на-Дону 1997. - С. 80-81

44. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. доктора психол. наук.- М.-1985.- 36 с.

45. Де Боно Э. Латеральное мышление. Спб.: Питер Паблишинг, 1997. -С.310-312

46. Диагностика умственного развития дошкольников/ под ред. Л.А. Венгера, Холмовской. Москва, 1978.

47. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. «Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность». // Психологический журнал. Т. 14. -1994,- №4

48. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна вита, 1995.- 150 с.

49. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996. - 160 с.

50. Дружинин В.Н.Метафизические модели интеллекта// Психологический ж-л. -1999

51. Дункер К. Экспериментальное исследование психологии творческого мышления// сб. Психология мышления/ под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.

52. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста// Вопросы психологии. 1980. -№ 2. - С. 107- 114

53. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников// Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С.44 - 51

54. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника// Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 52 - 59

55. Дьяченко О.М.Проблема развития способностей: до и после JI.C. Выготского// Вопросы психологии. 1996. - №5. - С. 98 - 109

56. Ермакова Е.С. Развитие гибкости мыслительной деятельности детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1989. - 16 с.

57. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований)// Вопросы психологии. 1975. -№ 5. - С. 166 -175

58. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд-во УРАО, 1998.-144 с.63 .Иванова Н., Пантина Н. Сюжетно-ролевая игра и проблемы детского творчества// Дошкольное воспитание. -1969. -№ 1. С. 41 -47

59. Ильясов И.И. Системы эвристических приемов решения задач. М.: РОУ, 1992.

60. Исследование проблем психологии творчества/ под ред. Я.А. Пономарева, М.: Наука, АНСССР, Институт психологии, 1983.

61. Карабанова O.A. Игра и коррекция психического развития ребенка. -М.: Российское Педагогическое Агенство, 1997. 191 с.

62. Князева О.Л. Особенности познавательной активности у дошкольников// Новые исследования в психологии. 1986. - № 1. - С. 23 - 26

63. Коростелова И.С., Ротенберг B.C. Поисковая активность и проблема обучения и воспитания// Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С.60 -70

64. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.-М: МГУ. 1979.- С.95

65. Костюк Г.С. Психологичееские вопросы руководства развитием способностей// Тезисы докладов на 1 съезде Общества психологов. -М: АПН РСФСР. 1959. - вып.2. - С. 146 -149

66. Кочелаева Н.В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1997. -16 с.

67. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Автореф. дис. докт. псих. наук. М.,1996. - С. 243

68. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995. - 48 с.

69. Крупник Е.П. Психологический воздействие искусства на детей школьного возраста: Автореф. дис. док. психол. н. М.-1990.- 28 с.

70. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968. 432 с.

71. Кудрявцев В.Т., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей// Дошкольное воспитание. 1995. - № 9.-С. 52-59

72. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Изд-во УРАО, 1997. -176 с.

73. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.

74. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности// Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 98 -107

75. Лейтес Н.С. Широта одаренности, призвание, судьба ( о Б.М.Теплове)// Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 139 -152

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975.

77. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. С. 310-325

78. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками// Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 18-35

79. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "Модэк", 1997. - 384 с.

80. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Москва, Просвещение, 1988

81. Маркова А. К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М. :Просвещенеие. -1990.- 192 с.

82. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологи. М.: Линка-Пресс, 1997. -176 с.

83. Марцинковская Т.Д. История детской психологии,- М.:Владос, 1998.- 272 с.

84. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб.: "Евразия", 1997. -430с.

85. Материалы 1 Московской конференции студентов и аспирантов "Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы" в 3-х частях/ Сост.

86. Д.Б.Богоявленская, Н.Е. Веракса, В.В. Грачев, И.И. Ющик. Ч. 1 М.: Изд-во Столичного гуманитарного института, 1999. - 240 с.

87. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности// Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5 - 17

88. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии, 1989.-№ 6. - С.29-33

89. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993.

90. Мелик-Пашаев A.A. К вопросу об использовании методики "группировка" для изучения художественного развития// Новые исследования в психологии. 1986.-№ 1 (34).-С. 44 -48

91. Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников// Вопросы психологии.1989. -№ 1. С.15 - 23

92. Мелик-Пашаев A.A. Способности младших школьников к "эстетическому обобщению"// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.1990.-№2(4).-С. 48 -51

93. Мелик-Пашаев A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству// Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С.76 -82

94. Методическое пособие по развитию творческого воображения детей "ИКАР-1". Составители: С.В.Иванов, М.И. Иванов, Л.В. Макмак. -Краснодар: "АЗОВ-ХХ1", 1993.

95. Методы психологической диагностики. Выпуск 2/ Под ред. А.Н. Воронина. -М.: ИПРАН, 1994. С. 5-40, 40 -82, 82 - 109

96. ЮО.Михайленко Н.Я. Короткова H.A. Как играть с ребенком. М.: Педагогика, 1990. 160 с.

97. Мухина B.C. Развитие начальных форм изобразительной деятельности детей и ее связь с эмоционально-эстетическим отношением к действительности: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1965. - 16 с.

98. Мухина B.C. Близнецы.-М.:Просвещение.- 1969.- 414 с.

99. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. -М.:МГПИ. -1985.- 102 с.

100. Мухина B.C. Детская психология.-М.-1985

101. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя нач. классов. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

102. Юб.Мясищев В.Н. Проблема способностей в современной психологии и ближайшие задачи ее разработки// Тезисы докладов на 1 съезде Общества психологов. -М: АПН РСФСР. 1959. - вып.2. - С. 144 -146

103. Непомнящая Н.И. Методология целостного изучения личности. М, 1985.

104. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 64 с.

105. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1997. -360 с.

106. Ю.Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М.: МГУ, 1994 - 80 с.

107. Одаренность. Рабочая концепция. Авторский кол-в: отв. исполнитель -Д.Б. Богоявленская, науч.-рук. -В.Д.Шадриков, М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1998.

108. Одаренные дети/ Общая ред. Г.В.Бурменской, В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991

109. Одаренный ребенок/ Под ред. О. М. Дьяченко. М.: Международный образовательный и психологический коледж, 1997. -140 с.

110. Орехов А.Н. Формирование приемов эффективного решения творческих задач: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1985. - 16 с.

111. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики. -М. 1995.

112. Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

113. Палагина Н.И. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования. Бишкек, 1992

114. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.:Горбунок. -1992.

115. Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной инициативы// Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 80 -89

116. Пиаже Ж. Суждения и рассуждения ребенка. Спб: Союз Санкт-Петербург, 1997. 286 с.121 .Платонова Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. - 23 с.

117. Поддъяков H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -272 с.

118. Поддъяков А.Н. Обучение дошкольников комбинатонрному экспериментированию// Вопросы психологии. 1991. - №4. - С.29-34

119. Поддъяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами// Вопросы психологии. -1996. -№ 4. С.14-23

120. Программа "Одаренный ребенок" (Основные положения)/ Исследовательский центр семьи и детства РАО, Детский центр JI.A. Венгера. М.: Новая школа, 1995. - 64 с.

121. Подольский А.И. Функциональное развитие познавательной деятельности в условиях ее планомерного формирования: Автореф. дис. док. психол. н.-М.- 1987. 39 с.

122. Просвиркин В.Н. Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования: Автореф. канд. пед. наук М., 1998

123. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: , 1994. - с.

124. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С.Лейтеса. М.: Издательский центр "Академия", 1996. - 416 с.

125. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.,1976.

126. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника//Под ред. j Н.Н.Поддъякова, А.Ф.Говорковой.- М.:Педагогика, 1985.- С.50-84

127. Распопова Н.И. Особенности развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста в различных условиях социализации: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1993. -23 с.

128. Родари Дж. Грамматика фантазии

129. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. -№1. .

130. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. Москва, 1984,- с. 192

131. Рибо Т. Творческое воображение. 1901

132. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. Москва - 1958

133. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959.-С.51 - 102, 102-116, 116- 137

134. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. - № 3. - С. 3-15

135. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -С.253 -412

136. Рудкевич Л.А. Возрастная динамика творческой продуктивности: Автореф. дис. канд. псих. наук. Санкт-Петербург, 1994. - 16 с.

137. Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми//Изучение мотивации поведения детей и подростков/ под ред. Л.И. Божович, Благонадежиной. М.: , 1972. -С.81-117

138. НЗ.Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула: Приокское книжное издательство, 1993. -264 с.

139. Сапогова Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детском воображении// Вопросы психологии. 1996. - № 2. - С. 5-13

140. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности//Вопросы психологии. -1983. № 2. - С. 35 -42

141. Семилеткина М. С. Исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с разным уровнем креативности: Автореф. канд псих. н. М,-1995.

142. Сенсомоторика. Внимание. Авторы составители: Н.И.Гуткина, Е.Е.Данилова, В.А.Двойнишников. Н. Новгород.: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - Серия "Диагностический инструментарий детского практического психолога". Выпуск 1. -54 с.

143. Соболева Т. Н. Развитие способностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1999. -19 с.

144. Солдатова Е.Л. Креативность в структуре личности: Автореф. дис. канд. псих. наук. Санкт-Петербург, 1996. - 16 с.

145. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

146. Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической струтуре личности: Автореф. дис. доктора психол. н.- М.: МПГУ,- 1992

147. Сосновский Б.А. Мотив и смысл.- М.- 1993.

148. Стеркина Р.Б. Уровень притязаний и оценочные отношения между сверстниками в группе детского сада/ Отношение между сверстниками в группе детского сада/ Под рук. Т.А.Репиной. М.: 1978, с. 127-136

149. Страунинг А.М. Методы активизации мышления. ч.1. Ростов-на-Дону: Аспект-ТРИЗ, 1994.

150. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения// Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 68 -78

151. Таллина O.A. Развитие музыкальных способностей ( на примере музыкального звуковысотного восприятия): Автореф. дис. канд псих. наук. -М., 1995. 16 с.

152. Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей,- М.: Педагогика, 1988

153. Тафель P.E. Диагностические методики для выявления (идентификации) творческих личностей в американской психологии: Автореф. дис. канд. псих, наук. М., 1974. - 16 с.

154. Телегина Э.Д. Психологический анализ эвристик человека: Автореф. канд. психол.н. М,- 1967. -16 с.

155. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.,1961

156. Тиллих Р. Патологическая тревога, витальность и мужество //Московский психотерапевтический ж-л. 1994. - №2. - С.113 -131

157. Тихомиров O.K. Психология мышления. Москва, МГУ, 1984

158. Торшина К.А. Современные исследования проблемы одаренности в зарубежной психологии// Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 123-132

159. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "Модэк", 1996. - 512 с.

160. Фоменко Н.Е. Связь творческого познания с особенностями личности младшего школьника: Автореф. дис. канд. псих. наук. М.,1995. - 16 с.

161. Франкл В. Человек в поисках смысла/ Общ. ред. JIEPA Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

162. Фромм Э. Иметь или быть. Киев: "Ника-Центр","Вист-С", 1998. - 400 с.

163. Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности// Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 120-127

164. Холл Кэлвин. С., Линдсей Гарднер. Теории личности. М., "КСП+", 1997. -720 с.

165. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во томского университета. М.: Изд-во "Барс", 1997. - 392 с.

166. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности// Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С.32 -39

167. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 -1980 гг./ Под ред И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. М.:ИЗд-во МГУ, 1981.- 304 с.

168. Хрестоматия по детской психологии. Составитель Бурменская Г.В. Москва, Институт практической психогии, 1996

169. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: МГУ, 198. с.

170. Хэкхаузен X. Мотивация и деятельность. 1 и 2 т., Москва, Педагогика, 1986

171. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии. -1989. № 2. - С.39 -46

172. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженнной обучаемостью. Автореф. канд.психол. н. -М.:1974

173. Чудновский В.Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов у школьников// Вопросы психологии. 1968. - № 1. - С. 67 - 74

174. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО "Столетие", 1997. - 480 с.

175. Чурбанова С.М. Психологические условия продуктивности решения дивергентных задач дошкольниками. Дис. канд. псих. наук. М.: 1990

176. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "Модэк", 1997. - 288 с.

177. Шадриков В.Д. Духовные способности . -М.: Магистр, 1996. С.97-99

178. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеллер К.А. Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности// Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 97- 107

179. Щебланова Е.И. Индивидуальные особенности развития творческого мышления у младших школьников при специальном обучении// Новыеисследования в психологии и возрастной физиологии. 1991. - № 3. - С. 34 -39

180. Щебланова Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личносных показателей одаренности у младших школьников// Вопросы психологии. -1998. -№ 4. С. 111-122

181. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников// Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 27 - 32

182. Шумакова Н.Б. Развитие одаренности детей младшего школьного возраста в условиях экспериментального обучения// Новые исследования в психологии и возрстной физиологии. 1991. - № 1. - С.44 - 50

183. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей// Вопролсы психологии. 1996. - № 3. - С. 34 - 43

184. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

185. Эриксон Э. Дество и общество. Обнинск, 1993

186. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности школьника// Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С.83 -92

187. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. -136 с.

188. Ягловская Е.К. Взаимоотношение умственно одаренных дошкольников в группе// Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 61 -69

189. Яковлева E.JI. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся/ Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 78 с.

190. Яковлева E.J1. Аминов H.A. Особенности нравственного поведения младших школьников с познавательными и творческими способностями// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991. -№ 2 (6). - С.39 -44

191. Ярошевский М.Г. Внутренняя мотивация как фактор научного творчества// Материалы к польско-советскому симпозиуму по комплексному изучению развития науки"-М.- 1967.

192. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде/ Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. -176 с.

193. Amabile Т.М. The Psychology of Creativity. N.Y., 1983

194. Barron F. Creative person and Creative Process. Frank Barron. N.Y.,1969, 212 P

195. Berret Janine. Perception et creativite chez les enfants de 6 a 13 ans. Tome 1. These Universite de Lille Ш. 1974

196. Freeman J.Bright as a Button/ L., 1991

197. Freeman J. Quality education:The Developement of Competence. Geneva, 1992

198. Guilford J.P. The Analysis of Intelligence/ McGraW-Hill. 1971.

199. Guilford J.P. Creativity: A Quarter Century of Progress// I.A.Taylor&J.W.Getzels (Eds.). Perspectives in Creativity. Chicago, 1975

200. Marie-Jose Chombart de Louwe. Un monde autre: l'enfance. -Payotheque -Payob, Paris, 1979, p. 148-180

201. Moles A. La creation scientifique. Geneve. 1957

202. Nuttin J. La motivation. P. Fraisse, J. Piaget- Traite de psychologie experimentale, fasc. V.Paris, 1963

203. Renzulli J.S. The Three-Ring-Conception of giftedness: a Developmental Model for Creative Productivity // R.J. Sternberg& J.E. Davidson (Eds), Conceptions of giftedness. Cambridge, 1986. P. 53-92

204. Renzulli J.S.& Reis S.M.Research Related to the Scohoolwide Enrichment Model// Gifted Child Quarterly. 1994. № 38. P. 2-14

205. O.Sternberg R.J. Beyond IQ: a triarchic theory of human intelligence. N.Y.,1985

206. Torrance E.P. Education and the Creative Potential. Minnesota. 1967

207. Torrance E.P. Can we teach children to think creativily ?// Journal of Creative Behavior. 1972.

208. Torrance E.P. Creativity testing in education// The Creative Child and Adult Quarterly. 1976. 1(3)

209. Heller K.A. Identifing and Counseling the Gifted students // E.G / Demetropolous et al (Eds) Europe 2000 Tendencies and perspectives in counseling and guidance. International conference proceelings. Athens, 1993, P. 48-62

210. Wallach M.A.,Kogan N.A new Look of the Creativity Intelligence Distinction. -In: J.of Personality, 1965, p.348-36