автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Жукова, Наталья Владимировна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ психологических механизмов регуляции мышления в процессе познавательной деятельности.

1.1. Проблемы развития личности в обучении.

1.2. Рефлексия как механизм регуляции мышления.

1.3. Антиципация в структуре познавательной деятельности.

Глава 2. Экспериментальное исследование антиципации и рефлексии как механизма регуляции мыслительной деятельности студента в контекстном обучении.70 2.1. Единство процессов рефлексии и антиципации в мыслительной деятельности.

2.2. Единство процессов рефлексии и антиципации как механизм мышления студента в контекстном обучении.

Введение диссертации по психологии, на тему "Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении"

В исследованиях, проведенных в русле теории контекстного обучения (А.А.Вербицкий, Е.В.Андреева, Н.А.Бакшаева, Н.В.Борисова, Т.М.Сорокина, И.А.Тиханкина и др.), показано, что при использовании педагогических технологий такого обучения у студентов формируется теоретическое и практическое профессиональное мышление. А. А. Вербицким высказано предположение, что «механизмом регуляции понимания, мышления и вообще сознательной деятельности человека является единство процессов антиципации и рефлексии»(32,с.36). Однако взаимосвязь этих процессов еще не выступала предметом специального исследования, чем и обусловлена актуальность темы диссертации.

В психологической литературе представлены результаты многочисленных исследований процессов антиципации, предвосхищения будущего (И.Кант, В.Вундт, О.Зельц, К.Дункер, И.П.Павлов, Ж.Пиаже, С.Г.Геллерштейн, СЛ.Рубинштейн, П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, Ф.Бартлетг, Е.Н.Соколов, Дж.Брунер, В.Н.Пушкин, Б.Ф.Ломов, Е.Н.Сурков, А.В.Брушлинскийй и др.) и рефлексии (Дж.Локк, А.Г.Спиркин, Г.П.Щедровицкий, Н.Г.Алексеев, Я.А.Пономарев, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, В.К.Зарецкий, В.И.Слободчиков и др.) как механизмов познавательной деятельности и, в частности, мышления. Однако традиционно исследования в обоих направлениях ведутся раздельно; тем самым целостный процесс мышления трактуется как обусловленный либо преимущественно прошлой интеллектуальной активностью студента (рефлексия), либо прогнозируемыми условиями его деятельности (антиципация).

Проблема исследования обусловлена противоречием между разделением исследований по антиципации и рефлексии на разные сферы научного поиска и целостностью мыслительного процесса, разворачивающегося в едином пространственно-временном контексте «прошлое-настоящее-будущее».

Целью работы является теоретико-экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий, в которых обеспечивается разрешение указанной проблемы.

Объект исследования - мыслительная деятельность студента в процессе обучения контекстного типа.

Предмет исследования: антиципация и рефлексия в их единстве как психологический механизм регуляции мыслительной деятельности студентов в условиях контекстного обучения.

Гипотеза исследования: в контекстном обучении, в котором осуществляется пространственно-временное развертывание предметного и социального содержания познавательной деятельности студентов, обеспечиваются психолого-педагогические условия интеграции антиципации и рефлексии в единый механизм регуляции мыслительного процесса студента.

Исходя из проблемы, цели, предмета и гипотезы исследования сформулированы следующие его задачи:

• провести теоретический анализ исследований по проблемам антиципации и рефлексии и их роли в регуляции познавательной деятельности человека;

• выявить то общее и различное, что представлено в обоих направлениях исследований процесса мышления;

• сформулировать психолого-педагогические условия, при которых антиципация и рефлексия выступают единым интеграционным механизмом регуляции мышления;

• провести эмпирическое исследование, включающее пилотажный и основной, формирующий эксперименты;

• обработать и обобщить результаты эксперимента, провести интерпретацию эмпирических данных сформулировать основные выводы.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, формирующий эксперимент, опросники, психологические тесты, методы статистической обработки эмпирических данных. Экспериментальная база: исследование проводилось в течение 1995-2000 гг. со студентами художественно-графического факультета Нижнетагильского государственного педагогического института.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем: впервые проведены теоретический анализ и обобщение психологических исследований по проблемам антиципации и рефлексии с позиций их совместной представленности в процессах регуляции познавательной деятельности и мышления человека; разработаны психолого-педагогические условия организации деятельности студентов в формах контекстного обучения, обеспечивающие включение механизмов антиципации и рефлексии; показано, что антиципация и рефлексия составляют единый механизм регуляции мыслительной деятельности; расширено понимание психологических механизмов осуществления деятельности студентов в контекстном обучении.

Практическая значимость исследования: положения и выводы теоретико-экспериментального исследования могут быть использованы при проектировании содержания, методов и психологических условий организации познавательной деятельности студентов в контекстном обучении, а также при планировании и проведении теоретико-экспериментальных исследований в области психологии мышления.

Апробация работы: ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии НТГПИ и кафедры психолого-педагогических и социально-философских проблем ^ образования Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (1996-2000 гг.), были представлены и одобрены на трех научно-практических конференциях: «Психолог в образовательном процессе: состояние, проблемы, перспективы» (Нижний Тагил, 1998 г.), «Психология и практика» (Саранск, 1999 г.), «Экология личности» (Санкт-Петербург, 2000 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Антиципация и рефлексия выступает интегральным 1 психологическим механизмом регуляции мыслительной деятельности студента, обеспечивающим целостность мыслительного процесса в пространственно-временном контексте прошлого, настоящего и будущего.

2. Наиболее полно психолого-педагогические условия интегрального действия антиципации и рефлексии создаются в контекстном обучении, поскольку в нем представлены как параметры прошлого (знания и опыт студента), так и будущего, задаваемого предметным и социальным содержаниями усваиваемой профессиональной деятельности. 4 6

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение

Познавательная деятельность человека, и прежде всего его мышление - очень сложные психические процессы, регуляция которых осуществляется, как показано в многочисленных отечественных и зарубежных исследованиях, с участием механизмов рефлексии и антиципации. Традиционно исследования в обоих направлениях ведутся раздельно; тем самым целостный процесс мышления трактуется как обусловленный либо преимущественно прошлой интеллектуальной активностью студента (рефлексия), либо прогнозируемыми условиями его деятельности (антиципация).

В ходе формулирования теоретических основ контекстного обучения его автором АЛ.Вербицким высказано предположение о том, что «механизмом регуляции понимания, мышления и вообще сознательной деятельности человека является единство процессов антиципации и рефлексии», что находит косвенное отражение во многих исследованиях, выполненных в этом русле. Однако взаимосвязь рефлексии и антиципации до настоящего времени еще не выступала предметом специального исследования, чем и обусловлена актуальность предпринятого нами диссертационного исследования. Его целью явилось теоретико-экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий, в которых обеспечивается разрешение указанной проблемы. Предполагалось, что такие условия можно создать при использовании форм контекстного обучении, в котором осуществляется пространственно-временное развертывание предметного и социального содержания познавательной деятельности студентов («прошлое-настоящее-будущее»).

Исходя из замысла исследования, нами были сформулированы его задачи, состоявшие в том, чтобы провести теоретический анализ исследований по проблемам антиципации и рефлексии и их роли в регуляции познавательной деятельности человека; выявить то общее и различное, что представлено в обоих направлениях исследований процесса мышления; сформулировать психолого-педагогические условия, при которых антиципация и рефлексия выступают единым интеграционным механизмом регуляции мышления; провести эмпирическое исследование, включающее пилотажный и основной, формирующий эксперименты; обработать и обобщить результаты эксперимента, провести интерпретацию эмпирических данных сформулировать основные выводы.

Теоретический анализ достаточно большого числа работ, посвященных исследованию рефлексии показал достаточно большой разброс в определении понятия рефлексии и ее функций: рефлексия - это особое оперирование субъекта с собственным сознанием, порождающее в результате идеи об этом сознании; рефлексивный компонент выступает как фактор организации мышления через определение направленности познавательной активности субъекта; рефлексия рассматривается как возможность "выхода" из процесса осуществления деятельности и как возможность дальнейшего проектирования на основе рефлексии будущего шага развития деятельности; главное звено рефлексивного механизма регуляции мышления принадлежит вопросам; рефлексия как переосмысление человеком изменений, которые произошли в мыслительной деятельности, т.е. то, что уже вошло в сферу сознания; рефлексия как переосмысление человеком в проблемно-конфликтных ситуациях собственных отношений с предметно-социальным миром: рефлексия как механизм выявления условий осознания системы собственных действий и их оснований. Последние два определения выступили в нашей работе как базовые.

Картину разнообразия выявил и анализ исследований в сфере антиципации: она рассматривается как способность (в самом широком смысле) действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых, будущих событий; прогнозирование искомого (будущего окончательного решения) начинается уже на первой стадии мыслительного процесса, который осуществляется без эталона; в процессе решения мыслительной задачи человек сам вырабатывает все более надежные критерии самооценки каждой своей мысли; прогнозирование как одна из форм антаципации является главным фактором, сокращающим процесс поиска; одной из форм антиципации является гипотеза, благодаря которой субъект переходит от ситуационного анализа к целевому решению; антиципация является внутренним фактором установки и проявляет себя в форме временной или пространственной антиципирующей схемы.

Теоретический анализ показал также, что в исследованиях рефлексии и антиципации оба процесса содержательно взаимосвязаны, хотя сами авторы этих исследований такие связи специально не исследуют. Экспериментальная часть нашей диссертационной работы и была направлена на обоснование единства антиципации и рефлексии как механизма регуляции мышления студентов в условиях контекстного обучения.

Эксперимент проводился в течение 1995-2000 гг. со студентами художественно-графического факультета

Нижнетагильского государственного педагогического института в рамках реального образовательного процесса, организованного в формах контекстного обучения. Содержательный анализ и статистическая обработка результатов формирующего эксперимента позволили подтвердить гипотезу исследования и сделать следующие основные выводы:

1. Процесс мышления предполагает прогнозирование и проектирование неизвестных еще человеку процессов, ситуаций, продуктов деятельности с опорой на прошлые знания и опыт человека; первое описывается в литературе как антиципация, второе - рефлексия. Целостность пространственно-временного контекста жизни и деятельности человека «прошлое-настоящее-будущее» означает интегрированное действие процессов рефлексии и антиципации как единого механизма регуляции мышления.

2. Реальные психолого-педагогические условия интеграции процессов антиципации и рефлексии могут быть созданы при использовании форм контекстного обучения, в котором моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студента,

3. Способности обучающегося к рефлексии и антиципации нуждаются в специальном формировании и развитии, что должно стать одной из целей общего и профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Жукова, Наталья Владимировна, Москва

1. Азарян А.Г. Регулярное влияние прошлого опыта субъекта на его творческую деятельность. - М.-1988.-280с.

2. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О методах психологического изучения творчества. -М.: Наука, 1971.- С. 151-203.

3. Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формированииосознанности решения задач.:Автореф. дис.к., психол. наук.- М.:

4. МГПИ им. В.И. Ленина, 1975. -18 с.

5. Андреева Е.В. принцип двуплановости в деловой игре как форме контекстного обучения.- Автореф. дис.к.п.н.- М.1999.-30с

6. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. -М.: Наука. 1978. -18 с

7. Асмолов А.Г. Деятельность и установка.-М: МГУ, 1972.-150с.

8. Большая Советская Энциклопедия.- М.: «Советская энциклопедия», 1970.- Т.22.-С.

9. Бакшаева H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении.: Автореф. канд.психол. наук.- М., 1997.-23с.

10. Бауэр А., Эйхгорн В. Мировоззренческие и методологические проблемы общественного прогнозирования. М.: Прогресс. 1971. - 424 с.

11. Бернштейн H.A. Очередные проблемы физиологии активности. / Проблемы кибернетики.- М.: Наука.- Вып. 6,-1961.- С. 101-160. -С. 135,136, 137.

12. Белоусова А.Н. Новообразования в структуре совместной мыслительной деятельности учащихся. -Ростов-на-Дону, 1992.-265с.

13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности./ Под ред. Д,И.Фельдштейна.- М.-Воронеж, 1995.- 352с

14. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы методов обучения в институте повышения квалификации. Дис. к.п.н -М., 1987.-334 с.

15. Борисова Н.В., Соловьева A.A. Игра в обучении лекторов.- М., 1989. -54 с.

16. Боно Э.Латеральное мышление.-СПб, 1997.-315с.

17. Блонский П.П.Развитие мышления школьника.- М.:Учпедгиз. 1935.-126с.

18. Бунге М. Причинность. -М.:Изд-во ИЛ, 1962.-511с.

19. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

20. Брушлинский A.B. Исследование направленности мыслительного процесса.:Дис.к.психол наук.- М.,1964. -140с.

21. Брушлинский A.B.Психологический анализ мышления как прогнозирования: Дис.д-ра психол.наук. М, 1977.- 387с.

22. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль. 1979 -187 с.

23. Брушлинский A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение. М. Наука, 1982.-286с.

24. Брушлинский A.B. Проблемы развития и психология мышления.// Принцип развития в психологии.- М., 1973.С. 176-203.

25. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.- 191.

26. Брушлинский A.B., Воловикова М.М. О мышлении как прогнозировании.// Вопросы психологии.- 1976.-№4.- С.31-40.

27. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение.- Минск:. «Университетское», 1990. 212 с.

28. Брушлинский А.В Субъект: мышление, учение, воображение.// Избранные психологические труды. Москва - Воронеж, 1996,- 387 <

29. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М.: Работник просвещения., 1980. - 222 с.

30. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Управленческое консультирование: социопсихологический срез.// Социологические исследования. 1995.-№6,-С. 37-43.

31. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования. // Вопросы психологии. 1997,- № 5.- С. 28-44

32. Веккер Л.М. Психические процессы. Л.: ЛГУ.- Т.2.- 1976. - 339 с.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.Высш. Шк., 1991 .-204с.

34. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения.// Современная высшая школа.- 1982,- №3/39.-С28-41.

35. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения.- М., 1983,-95с.

36. Вербицкий A.A. От абстрактного метода школы к контекстному обучению: психолого-педагогический аспект.// Культура, образование, развитие индивида.- М., 1990.-С. 117-131

37. Вербицкий A.A. От парадигмы обучения к парадигме образования /Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США /Под. ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова.-М., 1994.- С.29-36.

38. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии.- 1987.- №5.- С.31-39.

39. Вербицкий A.A. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки/ Проблемы психологии образования,- М., 1992,- С.5-12.

40. Вербицкий A.A. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации игровых процедур / Проблемы психологии образования.~М., 1994.- С. 12-26.

41. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.- М.: ИЦПКПС, 1999,- 75с.

42. Вербицкий А.А.,Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении.- М.: ИЦПКПС, 2000.-200с.

43. ВундтВ. Основание физиологической психологии.- СПб., 1880.- Т. 12.

44. Выготский JI.C. Собрание сочинений. М.: Педагогика.- т.1. - 1982. -481 с.-Т.Ш, 1983.-368 с.

45. Выготский Л.С. Мышление и речь: В 6 т. .- М., 1982.- Т.2.-502с.

46. Гальперин П.Я.Психология как объективная наука.- М.- Воронеж,. 1998.- 480 с.

47. Гальперин П.Я. Формирование творческого мышления. /: Деятельность и психические процессы: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 1977.- С. 5354.

48. Геллерпггейн С.Г. Действия, основанные на предвосхищении и возможности их моделирования в эксперименте./ Материалы по проблемам инженерной психологии.- М.:АПН РСФСР, 1966.- вып. 4-С. 142-154.

49. Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии мышления./ Под ред.Петухова В.В. М.:Изд. Москов. ун-та, 1981. - 400с.

50. Голицын Г. А. Рефлексия как фактор развития. // Проблемы рефлексии. Новосибирск.: Наука, 1987. - С.54-60.

51. Гласс Дж., Стэнам. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976,- С.229 - 303.

52. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования. // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С. 38-48.

53. Гурова Л.Л, Психологический анализ решения задач. Воронеж.: Изд. Воронеж, ун-та, 1976. - 327с.

54. Гурова H.A., Мирошхина Э.А., Поливанова Н.И. Исследование процессов в решении задач. // Вопросы психологии,- 1974,- №3.- С. 4154.

55. Гуткина Н.И. Разделение рефлексии на виды при экспериментальном изучении. // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Тезисы докладов и совещаний к научно-методической конференции 2-4 декабря 1986.- Новосибирск., 1986.- С. 49-50.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика,. 1972.-.422с.

57. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальной практики. // Вопросы философии.- 1996, №5. С.52 -63.

58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: Интор. 1996.-235с.

59. ДавыдовВ.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика. 1986.- 240с.

60. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

61. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи. // Русский язык в школе.-1975.- №1.-С.47- 58.

62. Завалишина Д.Н. Иерархический принцип и оперативное мышление./ Проблемы инженерной психологии.- М.: Наука, 1979,- Вып. 2.- С. 3840.

63. Завалишина Д.Н. Оперативное мышление и принятие решения.// Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976.- С. 54-62.

64. Зак А.З. Проблема психологического изучения рефлексии.// Исследования рефлексии и речемыслительной деятельности. Алма-Ата: КПИ, 1979.- С. 5-10.

65. Зарецкий И.Н., Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач.// Вопросы психологии,- 1980.- №5.-С. 112-117.

66. Зарецкий В.К. Динамика уровневой организации мышления при решении творческих задач.: Автореф. дис.к.п.н,- М., 1984,- 25 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.: Логос, 1999,- 382с.

68. Зинченко ВН., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся./ Очерки российской психологии.- М.: Тривола, 1994.- С.254, С.255.

69. Ильин Г.Л. Проективное образование и Реформация науки.- М. 1993.-120с.

70. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. -336 с.

71. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее образование.- М.,1981.- С.7.

72. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.,1981.- С.241.

73. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) М.:Изд. Моск. ун-та., 1983. - 168 с.

74. Карпов A.B. Психология принятия межличностных решений.-Ярославль, 1993.- 133с.

75. Кестер Э. Антиципация в решении новых задач. // Новые исследования в психологии.- 1975.- Вып. 1.-С. 35-37.

76. Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации.: Автореф. дис.:.к. психол. наук.- М,- 1987.- 23с.

77. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике для научных работников и инженеров. М.: Наука, 1968.- С.569- 570.

78. Кричевский Р.Л. Экспериментальное исследование тактического мышления в спорте. // Теория и практика физической культуры.- 1968. №8. - С. 13-15.

79. Крутиков В.Н. Формирование мотивации познавательнойдеятельности в контекстном обучении.:Автореф. дис.к.п.н. 1. М.,1996.-24с.

80. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий./ /: Психологические исследования интеллектуальной деятельности,- М.: МГУ, 1979.- С.22-28

81. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 281 с.

82. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий.// Психологические исследования интеллектуальной деятельности,- М.: Изд.МГУ, 1989. С.22- 28.

83. Ларионова О.Г. Формы и методы контекстного обучения в цикле естественнонаучных дисциплин, на примере курса высшей математики в техническом вузе.: Автореф.дис. к.п.н.- Братск., 1995 14с.

84. Леонтьев А.Н.Избранные психологические произведения: В 2 т. М. Педагогика, 1983.- ТI - 392 е.: ТII - 320 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М.: Политиздат,1977.-304с.

86. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. - 686 с.

87. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии.// Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.- С. 3-18.

88. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н Антиципация в структуре деятельности.- М. Наука, 1980.- 279 с.

89. Мазилов В.А.Рефлексия и обучение мышлению.// Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзной конференции 3-5 апреля 1990 г. Часть I. - Новосибирск , 1990. - 254 с.

90. Майдиков Ю.Л., Макаренко Н.В., Панченко В.М., Майренко П.П., Герасимов А.В. Значение нейродинамических и личностных особенностей человека оператора в условиях групповой деятельности. // Психологический журнал.- 1990.- Т. II - №4,- С. 4751.

91. Матюшкин A.M. Исследование психологических закономерностей процесса мышления.: Дис.к.п.н. (по психологии).- М.,1960.- 320с.

92. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества. // Психологический журнал.- 1984 .- т.1. №5,- С. 9-17.

93. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 207 с.

94. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

95. Милорадова Н.Г. Мышление в дискуссиях и решении задач.- М.,1997.-С.153.

96. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М.: «Академия», 1997.- 431с.

97. Мухина B.C. Детская психология./ Под ред. Л.А.Венгера,- М.: Просвещение, 1985.- 272с

98. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера.- М.: Просвещение, 1987.-224с.

99. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение,1991.- 286.

100. Орлов Ю.М. Саногенное и патогенное мышление.- М.: Импринт -Голфстрим, 1997.-28С.

101. Ю2.Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга:В 8 т.- М.: Л., 1949,- Т.4.- 340с.

102. Пиаже Ж. Психология интеллекта.// Ж. Пиаже. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1969.- С. 55-230.

103. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1976 - 448 с.

104. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

105. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода.// Проблема общения в психологии,-М.: Наука, 1981.-С.54-63.

106. Пономарев Я.А. Проблемы исследования психологии творчества./ / Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.334 с.

107. Пономарева О.Ф. Индивидуально-психологический аспект изучения рефлексии творческой деятельности.// Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзной конференции 3-5 апреля 1990. Ч.1.- Новосибирск,. 1990,- 254 с.

108. Психология мышления / Под ред.А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.-532 с.

109. Психология процессов художественного творчества.- JL: Наука.,1980.-С.241-245.

110. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.: Энергоиздат, 1965. - 256 с.

111. Потемкина О.Ф. Индивидуально- психологический аспект изучения рефлексии творческой деятельности.//Рефлексивные процессы и творчество. Тезисы докладов и сообщений к Всесоюзной конференции 3-5 апреля 1990 г.- Новосибирск.- Ч.1.- 1990,- 254с.

112. Рамендик Д.М. Стиль мышления и способ взаимодействия партнеров при совместном решении задач. // Психологический журнал.- Т. 17 -№5 1996.- С. 90-95.

113. Регуш Л.А. Развитие прогнозирования как познавательная способность личности.: Дис.д-ра психол. наук.-М,- 1995.-330с.

114. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М.: АН СССР, 1958. 350 с.

115. Рубинштейн С.Я. О мышлении и путях его исследования. М.\ АН СССР, 1958. - 147 с.

116. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т,- М., 1989,- С.102.

117. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедиздат, 1946. - 589 с.

118. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в решении творческих задач: Дисс.к.психол.наук. -М., 1980.- 183с.

119. Семенов И.Н. Опыт экспериментального моделирования интеллектуально-личностных аспектов творческой деятельности. // Материалы IV Всесоюзного съезда психологов СССР.- Тбилиси.: Мецниереба, 1971,- С. 483-484.

120. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в процессерешения творческих задач: Автореф. дис.к. психол. наук. М.,1990.-20с.

121. Семенов И.Н., Сиротина Е.А., Зарецкий В.К. Исследование рефлексивного аспекта принятия решения как фактора активизации мышления. // Исследования процессов принятия решения.- М.: ВНИИТЭ, 1977.-С. 110-133.

122. Семенов И.Н., Зарецкий В.К., Степанов С.Ю. Продуктивность рефлексии при дискурсивном решении задач. // Новые исследования по психологии.- 1979 №2.- С. 7-12.

123. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач.// Вопросы психологии.-1982,- №1.- С. 99-104.

124. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии.// Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука. 1983.- 334 с.

125. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении задач.// Вопросы психологии.- 1979,- №6,- С. 109-114.

126. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач. Дис.к.психол.наук.- М.,1984.- 253с.

127. Славская К.А. Мысль в действии,- М., 1968,-ЗЗОс.

128. Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания. // Экспериментальные.исследования из проблем общей, социальной и дифференциальной психологии.- М.: НИИОПП, 1979.- С. 15-20.

129. Слободчиков В.И. Эмпирическое исследование организации предметного содержания сознания. / Опыт системного анализа психики ребенка.- М: Педагогика, 1975.- С. 84-118.

130. СлободчиковВ.И. ИсаевЕ.И. Психология человека.-М.: Школа-Пресс, 1975.-384с

131. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивности сознания в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. 1990. - №3. -С. 25-36.

132. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление.- М.:Просвещение.1968. 247с.

133. Соколов E.H. О моделирующих свойствах нервной системы. // Кибернетика, мышление, жизнь. М.: Мысль, 1964,- С. 242-279.

134. Сорокина Г.Н. Педагогические условия применения деловых игр в техническом вузе.- Дисс.к.п.н,- М., 1986. 224 с.

135. Спиркин Г. Сознание. // Философская энциклопедия.- М., 1970,- Т.5.-С.43-48

136. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии. //Вопросы психологии,- 1982,- №1 -С. 13-26.

137. Столин В.В. Диалоговая природа самосознания личности.: Автореф. дис.д-ра. психол. наук. М., 1985.- 27с.

138. Столин B.B. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 284 с.

139. Сурков E.H. О некоторых особенностях решения оперативных задач в экспериментальных условиях. // Проблемы общей и инженерной психологии. Л.: ЛГУ, 1969.- С. 42-49.

140. Сурков E.H. О структуре информационного поиска при решении оперативных задач. // Человек и общество., Л.: ЛГУ - 1968 - Вып. З.-С. 176-185.

141. Сурков Е.Н Эвристические компоненты решения зрительных задач лабиринтного типа при ограничении поля обзора. / Материалы VI Всесоюзного съезда общества психологов СССР.- Т.1 М., 1968.- С. •256-259.

142. Сурков E.H. Процессы антиципации и их организация в деятельности человека.: Дис.д-ра психол. наук.- Л., 1985.- 425с.

143. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М. 1975,-342с.

144. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 469 с.

145. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека.: Дис.д-ра. пед. наук (по психологии).- М. 1967.- 340с.

146. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: МГУ, 1969.-368 с.

147. Тиханкина И А. Поступок как единица анализа деятельностистудентов в контекстном обучении.:Дис.к. психол. наук.1. М.,1998.-190с.

148. Тюков A.A. О путях описания психологических механизмов рефлексии. // Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987. -С.68-75

149. Тюков А.А Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности.// Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987,- С.48-61.

150. Урзова Ю.А. Психологические аспекты эффективности совместной деятельности.- Ростов. Ун. Деп. в ВИНИТИ 20.08.93 №2297-893.

151. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.-Тбилиси.: Изд. АН Груз.ССР,1961.- 459с.

152. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М., 1966.- 569с.

153. Украинцев В.Н.Целеполагание и целеосуществление как один из принципов самодвижения функциональных систем.// Принципы системной организации функций.- М., 1973.- С.62- 67.

154. Фельдпггейн Д.И. Психология становления личности. М.: Междунар. пед.академия, 1994.- 189с.

155. Фельдпггейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической •психологии. // Избран. Психол. труды.- М.: Междунар. пед. академия, 1995.- 367с.

156. Фейнберг И. М., Иванников В. А. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям.-М.: Изд. МГУ, 1978.- 157с.

157. Худсон Д. Статистика для физиков.- М.: Мир. 1970.-С.256- 257.

158. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.- Томск, 1993.- 269с.

159. Цукерман Г.АПоливанова К.Н. Введение в школьную жизнь.-Томск, 1992.- 140с.

160. Чернов А.П. Мыслительный эксперимент (опыт психологического исследования). М.: Наука, 1977. - 259 с.

161. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности.// Теоретические проблемы психологии личности.- М. 1974.- 26 с.

162. Шумакова Н.Б Вопрос в структуре познавательной активности. Дис.к. психол. наук.-М., 1985.-140с.

163. Щедровицкий Г.П. Избранные труды: 1995. 560 с.

164. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. // Исследования рече-мыслительной деятельности,- Алма-Ата: КПИ, 1974,-С. 12-28.

165. Щедровицкий Г.П. Организационно деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности. // Методы4135исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов,- М.: МНИИПУ, 1983,- С. 153-178.

166. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Под ред. В.В.Давыдова и В.П.Зинченко.- М.: Педагогика, 1989,- 555с.

167. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития./В традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского. М.: «Тривола», 1994.- 167с.

168. Эльконин Д.Б. Детская психология.: Развитие ребенка от рождения до 7 лет.- М.: Учпедгиз, I960.- 328с.

169. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника.- М.: Знание, 1985.-.№9,- 75с.

170. Яноушек Я. Общение и оптиматизация совместной деятельности. /Под. Ред. Г.М.Андреевой.- М., 1987. 302с.

171. Radford J. Reflections on introspections. Amer. psihologist, Wash,1974, vol 29, p245-250

172. Miller G. A. Philip N/ Johnson Laird Languageand Perception Harval Uni V Press Cambridge Massachusetts, 1976.